管理學企業的特征范文

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關鍵詞：比較管理；跨文化；研究路徑；管理史；文化管理

中圖分類號：C93-03 交獻標志碼：A

20世紀50年代以來，隨著國際間貿易、技術、文化交流逐漸頻繁，許多關心國家經濟發展的學者認為國家經濟發展與本國的企業管理密切相關，所以致力于對世界各國管理現象進行比較研究。1959年美國普林斯頓大學哈賓森教授和麻省理工學院邁耶斯出版《工業世界中的管理：國際分析》一書，標志著比較管理學理論的誕生。該書運用比較分析方法對歐、亞、非、南美等地的美、日、法、英等12個不同類型國家的企業管理進行研究，旨在分析不同國家之間的經濟、文化、社會等差異情況對管理的普遍性影響。戰后隨著經濟全球化的興起，跨國公司為保持其在國際競爭中的優勢地位，在對企業進行管理規范時必須根據所在國文化背景因地制宜地制定策略?？鐕镜拇笠幠０l展促進了比較管理學的興起，同時比較管理學又為跨國公司的發展壯大提供了智力支持。1970年美國紐約大學企業管理研究院成立比較管理學研究室，并成功舉辦比較管理學國際研討會，對比較管理學的學科性質、學術規范、研究對象和研究方法進行探討，標志著比較管理學學科的正式建立。由于研究方法和側重點不同，造成比較管理學自從創立以來就引起不少質疑，諸如研究方向相對分散、研究范式不盡一致、研究結論見仁見智等。為此在回顧學界已有研究成果的基礎上，采用跨文化的管理史視角對比較管理學的內涵外延、研究路徑和發展方向進行探討，為構建科學規范的文化管理范式積累經驗。

1　跨文化的比較管理學內涵外延

比較管理學是學界對各國公共管理或企業管理的理論模式和實踐經驗進行比較研究的成果，有宏觀、中觀和微觀3個不同的層次，現有的比較管理學研究大多立足于企業管理，屬于微觀比較管理的范疇。比較管理學通過比較不同國家(和地區)之間管理現象的異同點、模式及其效果，研究這些管理現象與文化地域環境因素之間的關系，進而探討管理經驗和管理模式的可移植性，以達到“博采眾長、為我所用”的目的。這里所說的管理現象有著廣泛的含義，既可以指管理體制、管理制度、管理規章和慣例，又可以指管理過程、管理哲學、管理行為和管理效率等。在跨文化視野中，比較管理研究的目的是解決如何在跨文化背景下識別、協和以及進行有效管理的問題?？缥幕潜容^管理研究的重要立足點和基本特征，所以有時比較管理學也被稱為“多文化混交組織學”。

關于比較管理學的內涵，學術界一直存在立足點和關注點不同的爭論。有學者認為比較管理學是一門分析比較不同國家或企業之間在經濟、文化方面的差異情況對管理的普遍影響以及研究管理基本原理可轉移性的科學。關于比較管理學的研究對象，國外學者有3種不同的意見：一種意見認為比較管理學以世界各國企業管理理論和管理實踐為宏觀的研究對象，用比較的方法研究兩個國家以上的企業管理理論和實踐之間的異同及相互影響、相互關系。這種意見是從國與國之間的企業管理比較出發，明確比較管理學的研究對象。另一種意見認為，比較管理學的研究對象不僅包括對國與國間的企業管理理論和實踐比較研究，而且還包括在一個國家范圍內的國營企業與私營企業的管理比較、合資企業與獨資企業的管理比較等。這種觀點將比較管理學研究對象的外延從跨國的宏觀角度延伸到一國內的微觀企業，把研究對象明確得非常具體。最后一種意見認為，比較管理學不是比較研究兩國以上的企業管理理論和實踐的異同，也不是對一個國家內不同企業之間的管理進行比較研究，而是以探討、比較、分析各種管理理論、實踐的異同以及尋求管理的一般規律為研究對象。

管理是社會化大生產條件下組織、協調共同勞動的重要手段，比較管理是對管理現象進行跨國度、跨文化、跨地區、跨企業的研究、對比和分析。為此，有些學者利用案例分析的方法，對比較管理學的內涵與外延進行探討。例如，顏堅瑩指出，比較管理學的內涵涉及系統的考察、鑒別、解釋和評價不同國家、不同地區的同類企業及其管理過程的相似性和相異性，通過對比分析找出其共性和特性，明確各國、各地區管理成效的關系，從而取長補短，作為改進現行管理方式方法的參考。孫耀君認為比較管理學主要以不同文化和國家的管理理論和實際為研究對象，用比較分析的方法進行研究，以圖找出一些共同的管理規律或探求可資借鑒的有效地管理方法和管理經驗。史天林哺從廣義、狹義角度分析比較管理學的含義，并指出所謂比較管理學就是對管理現象進行跨國度、跨文化、跨地區、跨企業的研究、對比和分析。黃群慧盯認為比較管理學是建立在比較分析基礎上對管理現象進行研究的管理學分支，之所以采用比較分析的方法，旨在分析不同國家間的經濟、政治、文化、社會等環境差異情況對管理理論和實踐的影響，并探索管理發展的模式和管理知識在不同國家的適用性。

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關鍵詞：新經濟時代；管理人才培養；教育改革

一、經濟形態演變與管理學科發展的理論分析：歷史的觀點

管理學科與經濟發展之間有著內在的互生規律與聯系。管理學的發展，不僅與經濟水平的提高有關，而且與經濟形態的更替有關。從管理學發展的歷史主線看，每一次新舊經濟形態的更替，都能促進經濟水平不斷提高并進而帶動管理學科向前發展。但與此同時，新經濟形態本身也往往對管理學提出特殊要求，成為引導管理學發展的另一動因。

迄今，人類社會已經歷了農業經濟和工業經濟兩個階段，目前正處于向新經濟過渡的時期（又稱為后工業社會時期）。在農業經濟社會，莊園經濟對管理學發展的影響雖說是初期的但卻具有重要意義。這時的管理主要是為莊園主服務的，是莊園主的“管家”。其管理的重心在于財產物質本身的保管，以及各種往來款項的收取等。由于經濟活動比較簡單，不涉及投資、融資等業務內容，因此對管理者的素質要求也不高，只要有些文化，會書寫和做事精細即可。這時的管理只是雕蟲小技而已，并非現代意義上的科學管理。當然，管理科學也不會在這種經濟環境下產生。

現代的管理科學是以產權管理和管理技術的廣泛應用為特征的。這是資本主義經濟充分發展之后的產物。資本主義經濟大體上有兩個發展階段：產業革命之前以貿易經濟為主的時期和產業革命后以工業經濟為主的時期。在資本主義經濟社會中，財產物質及其交換只是一種形式，其根本的目的是要通過交換而實現增值和賺錢。因此，人們不僅關注財產本身，而且更加關注財產的歸屬關系，即財產交換所反映的產權關系或權益。權益思想的出現和其概念（資本）上的普及化對管理學科的影響是極其深遠的。它使得管理工作由對財產本身的管理而轉向對企業產權結構、管理組織形式的管理。自此，產權結構的調整、組織結構優化成為企業管理的中心之一。而同期發展起來的經濟學，以及嗣后產生的制度經濟學則為這種管理提供了理論和思想基礎。

與產權管理相對應，側重于生產過程的管理技術也在迅速發展。在資本主義初期的貿易經濟階段，管理技術是不重要的，也缺乏完整的方法體系。工業革命后，在歐洲資本主義國家，工業經濟占據了社會經濟的主導地位，紡織、冶金、煤炭等工業由于大量采用先進的機器設備而使生產規模和生產效率得到了很大提高。但是工業經濟的發展也給管理學科帶來了一系列新問題：如何合理地組織生產過程；如何科學地使用各種設備；如何對費用和成本進行有效地控制等。面對這些新問題，靠傳統的管理方法是無法完成管理工作的?，F實的需要促進了管理科學的發展。于是，工程師與管理者聯袂努力，共同創造了一系列旨在解決生產過程控制和成本控制的管理方法。

目前的管理思想、理論和方法體系是在工業經濟時代產生、發展起來的。當知識經濟這種全新的經濟形式開始出現并迅速發展壯大時，其對管理學及管理者素質所帶來的影響是廣泛而深遠的。這意味著新經濟對管理學科的教育和管理者素質提出了新的更高的要求。

（1）管理者應掌握最新的管理工具和技術。隨著社會經濟的發展和科技的進步，現代的管理技術已非常豐富，已有越來越多的科技成果被應用于管理領域。其中最突出的就是信息技術和工業科技向管理學方面的滲透。如ERP和電子商務就是這方面的典范。

（2）管理者必須具有深厚的經濟學基礎。管理是以經濟學為基礎的。如果離開經濟理論的支持，管理就會走入歧途。這就要求，管理者必須掌握經濟學尤其是新經濟的一些理論，并以此為基礎來研究和分析管理中所遇到的間題。

（3）管理者需要具備較強的語言溝通能力。新經濟的一個突出特征，就是企業的網絡化和業務的國際化。尤其是我國加人WTO之后，中國企業的國際化進程會進一步加快。因此要求企業管理者必須具有一定的語言能力，以便與世界各國的企業開展業務。

（4）管理者要有深厚的人文社科素養。企業管理有信息管理、資金管理、物流管理等之分。

二、管理學科教育的變革之途

（一）加強“雙語”教育

在語言教育方面，目前有兩個值得重新認識和反思的間題：一是重視英語教育，強調四、六級的過關率，而對漢語教育重視不夠。尤其是一些大學的管理類專業至今沒有開（大學語文）或（漢語寫作）課程。現在看來，這種教育指導思想是有偏頗的，因為這會影響學生表達自我思想和與人溝通能力的培養。二是在英語教育上，重視大學英語而對專業英語重視不夠。主要表現是，與大學英語相比，專業英語的課時少，而且多是選修課。

（二）重點培養動手能力和應用能力

動手能力和應用能力是學生的基本素質，尤其對有些管理類專業如會計專業的學生來說更是必須具備的。目前的問題是如何培養學生的動手能力和應用能力，對此間題尚無良策?，F在很多學校側重于到企業生產經營實踐中去培養學生的動手和應用能力，但根據我們掌握的資料判斷，效果并不理想。

（三）突出專長，兼顧全能

全才與專才是一對矛盾。在學校教學課時既定情況下，如何協調二者之間的關系，恰當地配置課時資源，是各校制定教學計劃時必須面對和解決的重要問題。目前，比較通行的做法是強調全才、通才培養，課程按照寬口徑、淡化專業的精神設置，增加公共基礎課和專業基礎課的課時，壓縮專業課的課時。通過近幾年的實踐，現在有必要對這種做法進行反思。因為有一個現象已經出現，而且應該引起我們的重視，這就是專業之間界限模糊，學生專業不精，沒有特長。該掌握的看家本領學而不精，其他相關知識似懂非懂。表面看來，好像學生的知識面廣，適應性強，其實這是一種認識上的誤區

我們認為，在目前競爭激烈的情況下，必須學有所長，學有所專，“一手仙，吃遍天”的信條在當前社會仍然適用?；谶@種理念，在制定教學計劃時，應該加大各專業課程的比重，尤其在必修課中要體現這種思想。

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【關鍵詞】管理學，科學化管理，經濟學

長期以來，我國學界大量引進西方管理思想，但一個容易忽視的問題就是，一種管理學理論都尤其產生的歷史土壤和業態環境，深刻分析各種管理思想的產生以及演變歷程，細分其應用條件，是我國借鑒與吸收西方管理學思想方面精華，進行管理理論創新的條件之一，任何一種管理思想不但需要在知識本身的積累，還需要擴大知識和增加研究方法，對已有管理學理論在邏輯上不斷推演；同時也是特定的社會控制背景的產物，通過長期的社會過程得以實現。隨著信息技術的快速發展與經濟全球化的不斷深入，商業環境競爭日益激烈，越來越多的管理者和理論研究人員只有站在時代變化的潮頭，管理對象才能獲得興旺發達的不竭動力。一般情況下，管理思想的演進，往往和企業權力關系與利益訴求相互糾纏，同時關于管理知識的發展和開拓的規劃，還會受學術共同體的制約，通過學科人芑制得以實現。

一、管理學與經濟學關系的厘清

有人認為，管理學理論的學派辯爭利于管理研究保持“直面現象”的哲學方法論，促進理論與經濟實踐的緊密聯系，利于管理研究的精細化與深入化。在中文中，“經濟管理”往往聯用，表明大眾對兩者間關系的一個常識看法――“經濟”就是“管理”，“管理”就是“經濟”。經濟學定義雖然說法不一，但普遍接受的內涵是“關于選擇的學問”，并且大體分為“新古典經濟學”與“新制度經濟學”等主流學派，其中，前者關注“稀缺資源的最優化配置”，后者則強調“制度的選擇”，不難發現，新古典經濟學基本對應于“物的管理”，新制度經濟學基本對應于“人的管理”，如果不過分追究細節，管理學與經濟學基本可視為同一學科。這與普通大眾的常識相吻合，但學術界卻有不同看法，如北京大學王建教授就撰文批評“中國經濟學家與管理學家的錯位”。

管理學主要處理企業與內外利益相關者關系的微觀方面，經濟學關注的更多是處理整個市場中不同利益主體關系的宏觀方面?；谒幁h境的復雜程度，委托鏈條長短以及關聯因素等差異，因而，后者往往要比前者復雜的多。但是，考慮到經濟學的科學化程度己經遠遠先進于管理學，以及經濟學對管理學科科學化可能產生的推動作用，強調兩者之間的共性在某些情形下比強調兩者之間的差異對推廣、產生價值來說要有益的多。

二、管理學的科學化發展

隨著生產社會化程度提高，單憑經驗、直覺與運氣來管理企業，難以想象可以順利實現“有效地獲得”分配。目前來說，使用人類的努力和物質資源來實現組織的目標并為組織成員謀求積極利益“這一目標”，也就是人們如果實現預期目標，有效地管理企業，必然需要一定的理論作為指導，需要遵循一定的原則，需要運用一定的組織形式、管理方法和手段，需要建立一系列的制度，這樣才能順利推進各種具體管理活動，有效地行使管理的職能，實現管理目標。這就要求對企業經營實踐活動進行系統總結和理論概括，尋求企業經營活動的規律。企業經營涉及人、財、物、理念、技術與制度等多方面的問題，借助哲學、經濟學、倫理學、心理學、社會學、工程學，數學等傳統學科雖然能夠解決某一方面的問題，但卻無法形成一套能夠全面反映經營活動規律性的理論知識體系。

從“農業經濟時代”穿越“工業經濟時代”，進入了“知識經濟”時代，以智力產權和資本形式出現的知識已經代替勞動和資本，在各行業中成為一個重要的生產要素。對管理研究而言，首先，“傳統”意味“歷史”。我們在考察某些管理制度變遷時，必須要實現歷史與邏輯的統一；其次，從情境分析的角度看管理，我們傾向于把管理制度看作是由預期場景和與現實場景相配合的行為及其意義共同構成，這樣對我們理解企業文化性質以及管理具有一定意義。最后，研究者必須放棄尋求普適管理制度的企圖，更加認同管理模式的多樣性。

管理學雖然很大程度上不同于經濟學，但兩者聯系緊密，不可分割，經濟學的發展離不開管理學，管理學的豐富也不可離開經濟學的發展。管理學作為一門學科，在長期的歷史發展中通過不斷的繼承和創新，慢慢強化科學化，實踐經驗提煉出理論，再有理論指導實踐的長足進步。

管理學科學與否的分界標準，并非意義標準，也不是真理性標準。比如，按照西方醫學的標準衡量中醫似乎不具有科學性，但這并不能否認中醫在看病救人方面的實用價值。實際上，分界標準的確立，僅僅意味著人類認識自身以及外部世界的一種方式，在某些場合，它并不比宗教、藝術、占卜等形式高級。這才應該是真正的科學精神之精義。把科學的地位抬高到凌駕于其他認知范疇之上，甚至唯科學是尊，是“科學主義”，不是科學精神。

懷特海在《科學與近代世界》里開篇說過，文明的進展并不完全是一股奔騰直前日趨佳境的巨流。倘若以此為準來回顧與評判管理理論的歷史與現狀，基本上也可以得出同樣結論：管理學的發展雖己有很多成就，但其理論自身的科學性論證方面卻實在是差強人意。

雖然現在還無法全面描述未來管理學范式，但可以斷定是，一方面，某些在特定社會生產特征與企業治理結構條件下提出的管理學范式將逐步喪失其競爭力，由于范式間并不是絕對的對立與排斥，一些管理學范式會在與其他范式競爭中被吸收與融合；另一方面管理學將與自然科學。社會科學逐步融合，跨學科范式將更加生命力。未來的管理學發展會呈現出適者生存的狀態，叢林里由于競爭而升級盎然，近十年來管理學發展態勢也有如此發展的跡象。

參考文獻：

[1]姜利軍.管理學發展趨勢研究[J].經濟管理，2001（06）.

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論文關鍵詞：管理學,教學方法,主動性,實踐

《管理學》是一門科學性與藝術性有機結合的實用性很強的課程。該課程的教學目的是使學生掌握管理的基本理論和方法，形成先進的管理理念，培養學生分析問題、思考問題和解決問題的能力，提高學生的管理實踐技能。傳統的以教師為主體的注入式教學方法已不能達到高職教育培養目標的要求。根據多年從事該門課程的教學實踐，筆者總結出以下幾種教學方法。

一、興趣教學法

興趣是通向成功的鑰匙?！豆芾韺W》這門課理論性強，而學生接觸企業實際的機會較少，對管理理論理解比較困難，學習起來感到枯燥乏味。為了吸引學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，筆者搜集了一些管理實例和經典案例，把它穿插在相關章節內容中。如，在講到“非正式組織的特點及對待它的策略”時，運用美國管理學家梅奧的霍桑試驗中的群體試驗來說明非正式組織成員間團結性很強，所以對待非正式組織要采取謹慎態度，否則會引起群體混亂，造成正式組織的不穩定。又如，在講每章內容之前，教師要通過案例導入，吸引學生注意力，讓學生帶著問題聽課，使學生能很快的融入課堂，這樣可以提高學生對管理理論的學習興趣。

二、引導教學法

在教學中，筆者運用了引導教學法。在分析問題時啟發、引導學生對問題進行總結、歸納，分析事物的一般規律，找出解決問題的對策。例如，在講授“外部環境的特征”時，對外部環境的不確定性，根據企業所面臨環境的復雜性（指環境構成要素的類別和數量）和動態性（指環境的變化速度及這種變化的可了解和可預見程度），運用矩陣分析法，把兩個因素分別作為直角坐標系的橫坐標和縱坐標，在第一象限分析確定外部環境的不確定性的四種類型，以及該種環境下的企業類型，從而直觀的說明：環境的不確定性對企業的影響，以及企業應采取的應對策略。之后，筆者又告訴學生這是分析問題的一種方法，在分析問題時，對它們的影響因素都可以在二維或三維坐標確定的空間中來具體分析它們的狀態特征，以及應采取的對策。

三、情景教學法

情景教學法是在教學過程中，教師有目的的引入、創設（或讓學生自行創設）一些真實的和準真實的情景，讓學生在課堂上表演，以增強學生的主動參與性和直觀感受性，培養學生分析問題、思考問題和解決問題的基本能力。在教學過程中，為了使學生主動參與教學過程，感受管理的真實場景，筆者事先布置一些學習過或與生活緊密相關的題目（比如：決策、溝通、指揮、招聘）讓學生選擇。學生也可以自行確定題目。學生以小組為單位，準備資料，自行創設管理情景。筆者事先要做檢查和指導。然后，在課堂上，讓學生分組模擬管理情景進行表演，表演完之后，學生、教師分別點評各組表演情況。這種教學方法增強了學生學習的積極性和主動參與性，提高了管理實踐技能。

四、實踐教學法

實踐教學法是學生獲得實踐技能的重要途徑，可加強學生對基本理論和基本原理的理解與運用，培養學生觀察問題、獨立分析問題和解決問題的能力。精心設計并組織安排好教學實習是實踐教學法的一個重要途徑。在進行教學實習時，內容安排盡可能地充實，而且可以多安排校外實習。可以統一組織，讓學生在一些企業參觀生產流程、生產現場，聽取企業管理人員講授企業的生產經營管理情況，還可以讓學生以小組為單位走訪企業，調查企業的管理情況及對管理人員素質能力的要求。實習之后，讓學生寫出總結，交流實習的心得體會，總結企業對管理人才的需求情況及對學生職業能力的要求，使學生確定自己未來的奮斗目標，明確為未來的就業要做哪些方面的準備。通過實踐教學，讓學生主動接觸實際，增加管理的感性知識，培養學生的人際溝通能力和合作精神，提高實踐技能。

五、案例教學法

案例教學法是在《管理學》的教學中，通過對典型管理案例進行分析、討論，從中總結出管理經驗、方法。該方法是當代《管理學》教學中廣為推行的方法，效果較好。在講授計劃中的經營戰略時，筆者運用了國內外著名企業海爾集團的“海爾的企業戰略”這一經典案例。筆者先讓學生學習這個案例，并提出幾個問題，讓學生進行分組討論，然后讓學生對討論題充分發表自己的看法、闡述自己的觀點，最后筆者再講解討論題，分析總結海爾正是在針對不同情況下的三個發展戰略（名牌戰略、多元化戰略、國際化戰略）的指導下，一步步持續、穩定和快速發展，取得了一個又一個令人矚目的成績，成為了一個國際知名企業。從而加深了學生對經營戰略的理解和運用。

六、就業引導法

《管理學》教學內容涉及人力資源管理的內容。在進行該章內容時，筆者結合學生所學專業特點以及社會對該專業人才的需求，對學生進行職業規劃指導，使學生在進入大學校門時，就具備就業意識。筆者利用管理學中管理環境的SWOT(S:企業內部優勢，W：企業內部劣勢，O：企業外部環境機會，T：企業外部環境威脅)分析法，對高職學生就業的SWOT進行分析（S：自身優勢，W：自身劣勢，O：就業機會，T：就業威脅），讓學生對自己進行客觀準確的評價，然后進行職業規劃，確定職業目標，利用大學階段為自己的職業做準備，以便于畢業后盡快地找到工作，盡快適應工作崗位的要求。

《管理學》是概括性、歷史性、實踐性都很強的課程，在教學過程中，不僅要求學生掌握基本理論與方法，更重要的是將管理知識轉化為管理能力。在教學中，通過以上幾種教學方法的運用，豐富了教學內容，提高了教學效果，使學生畢業之后可以盡快適應社會。

參考文獻

1 王風彬,李東.管理學[M].北京:中國人民大學出版社,2006

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一、關于“純粹的”公共部門與“純粹的”非公共部門之區別

人類社會是一個整體，然而這個整體又是由各個部分組成的。人們可以對這些不同的部分給予不同的稱謂，如社會團體、社會群體、社會部門等。其中，有關這些社會部門的分類，人們又可以從不同的角度或運用不同的標準對之加以區分。例如，傳統社會科學一般將整個社會部門分為政治部門、經濟部門、文化教育部門、科學技術部門，等等。為了從更宏觀上對社會部門進行分類，并有助于研究不同社會部門管理的規律，當代一些社會科學家將整個社會部門區分為三大部門：第一部門為政府組織，這是純粹的公共部門；第二部門為工商企業，這是非公共部門，西方的一些學者將之稱為私人部門；第三部門是介于政府組織與工商企業之間的一些部門，這些部門非常復雜，有的更具有工商企業的特點但又不同于工商企業，往往被稱為公共企業或公益企業；有的則更類似于或依賴于政府組織，往往被稱為非政府公共機構。前者如在城市中由市政府投資興辦和經營的自來水公司、城市公共交通公司等；后者如由政府投資興辦和主管的高等院校、科研機構、社會福利機構、非營利性的公共醫療機構以及類似于中國青少年基金會的中介組織等等。

政府作為所謂“純粹的”公共部門，它具有以下基本特點：第一，政府組織的基本職能是對社會公共事務進行管理。這里所說的公共事務包含了社會中除私人領域（按西方學者的觀點，競爭性的工商企業一般屬于私人投資領域，因而這方面的事務被劃歸于私人領域，屬私人事務）以外的所有事務。在人類社會生活中，有些事情固然可以通過私人或私人組織來進行處理，小到個人的談情說愛、結婚生子，大到組織生產、經營管理；但是，還有很多事情是無法由私人或私人組織來辦理的。例如，人口的控制和管理、社會治安、大江大河的治理和維護、社會公共設施的建設和維護、公民基本生活的社會保障、國民素質的提高和智力開發，等等。有關這些事務的管理，必須由一個超越私人或私人組織之外的公共組織來進行處理或加以管理。第二，政府組織用來從事公共管理的權力是一種公共權力。把這種權力稱之為公共權力，主要基于以下兩方面的理由：一是這種權力就其性質而言，它總是表現為社會中占統治地位的某一個階級的權力，而不僅僅是一種個人的私人權力。在中國的封建社會，盡管皇帝把皇權當成自己的一種家族權力，但它實際上是代表整個封建地主階級的，離開了它所代表的整個階級，這種權力就不會存在了；在資本主義社會，政府組織的權力被宣稱為是一種來自于全體公民的權力，盡管它實際上仍然是有產階級的權力；在我國社會主義社會，國家的一切權力屬于人民，這已經被寫入了共和國的憲法。一句話，自從政府產生以來，幾乎所有社會的政府組織的權力在性質上都是公共的，當然，由于社會性質的不同，在“公共”這一概念下所隱含的意義有所區別。第三，政府組織所掌握和運用的資源是一種公共資源。我們知道，政府要通過行使其權力來實現其職能，必須以掌握一定的資源為前提。沒有一定的人、財、物作基礎，整個政府組織就無法運轉起來。而在人、財、物等資源中，從政府控制的角度而言，對財源的控制又是非?；A的。政府組織的財政來源于全體公民的稅收，因而其財政實質上是一種公共財政。此外，政府所控制的國土、礦山、水利等重要資源，也是一種公共資源。作為一種公共資源，就其本質而言，是為全民所共享的。第四，政府組織為社會所提供的產品是一種公共物品。這種物品的基本特征是：它作為一個整體是不可分割的，它不能單獨提供給每一個人，而是自動提供給社會中的所有人。例如，國防作為一種公共物品便是如此。一個國家的國防力量保衛著該國的全體居民，而不需要每一個人單獨購買。因此，單個個人不會花錢也可能享受公共物品，即所謂的“搭便車”現象。這樣，單個個人一般不會自己花錢來購買公共物品，這種物品只能由政府來購買或提供。第五，政府組織行為的價值取向是公共利益。政府組織是一種公共服務組織，從理念上講，它應該把全體公民當成自己的服務對象，它不應該有自己的特殊利益。對于政府組織來說，凡是追求自己本組織、本部門利益的行為都是錯誤的。因此，政府應該是一種“公益人”而不應該是一種“自利人”。它應該也只能把追求和維護公共利益作為本組織、本部門的行為目標。在這里，公共利益應該理解為全體公民的共同利益。當然，在一個存在著不同階級、不同團體的社會里面，由于不同階級之間、不同團體之間的利益是相互沖突的，而且這此不同階級、不同團體的利益與全體公民的共同利益也可能發生沖突，因此，在政府如何對待社會共同利益的問題上也有一個哪個階級、哪個團體的利益優先的問題，但這并不能因此否定政府組織行為以公共利益作為基本價值取向這一事實。

競爭性工商企業作為“純粹的”非公共部門，主要有以下特點：第一，競爭性工商企業的基本投資主體，在西方國家主要是私人，因而其權益主要歸私人所有。這表明，這類組織所控制的資源，實際上歸企業的所有者所有，因而是一種非公共資源。當然，這里的私人不一定是某一個人，而可能是多個人的聯合，但其產權是非常明確的，因而每個人所享有的權益也是非常明確的；在我國，國有資產也將逐步從競爭性行業中退出。在有些競爭性企業，雖然國有資產還占有很大比例，但已實行所有權和經營權分離，企業享有充分的自主經營權，實行自負盈虧，因而也正在逐步向真正的非公共部門過渡。第二，競爭性工商企業為社會所提供的產品，一般屬私人物品而非公共物品。私人物品的基本特征是：它能夠加以分割，因而每一部分能夠分別按競爭價格賣給不同的個人，而且一般不會對他人產生外部效應。因此，個人對私人物品的消費是可計價的，這樣的物品可以由私人自己購買，而不必由政府來提供；其價格完全可以通過市場競爭來加以確定，而不必由政府來加以控制。第三，競爭性工商企業的行為價值取向是本企業利益的最大化。競爭性工商企業活動所遵循的是“經濟人”原則，這種原則實際上是一種“自利人”原則，其目的是追求本企業利潤的最大化。盡管企業必須提供社會所需要的產品，并在這個過程中創造出有益于整個社會的價值，但就其基本動機而言，為社會提品只是手段，其目的是追求自身利潤的最大化。這種經濟人的實質正如18世紀英國經濟學家亞當·斯密在其著名的《國民財富的性質和原因的研究》（即《國富論》）一書中所指出的那樣：“我們每天所需的食料和飲料，不是出自屠戶、釀酒家和烙面師的恩惠，而是出于他們利己的打算。我們不說喚起他們利他心的話，而說喚起他們利己心的話。我們不說自己有需要，而說對他們有利”[1]（第14頁）。這就是經濟學家眼中的“經濟人”，這也是競爭性工商企業的基本特性。

以上分析表明，“純粹的”公共部門與“純粹的”非公共部門之間至少存在以下三點區別：一是在它們所占有的資源問題上，作為“純粹的”公共部門的政府組織所占有的是一種公共資源，公共權力也可以看成是公共資源的一部分；而作為“純粹的”非公共部門的競爭性工商企業所占有的是一種產權明確的非公共資源。二是在它們為社會所提供的產品和服務方面，政府組織所提供的是一種公共產品和公共服務（包括對社會公共事務的管理），而競爭性的工商企業為社會所提供的則是一種私人化的產品。三是在它們的行為價值取向上，政府組織必須以公共利益作為其行為的價值取向，而工商企業則往往以其自身利潤的最大化作為其行為的價值取向。

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【關鍵詞】知識管理 知識管理學 學科構建 體系結構

知識經濟時代的到來，對當前知識管理能力的考驗更加突出，管理學界及學者們已經認識到管理的核心在于對知識資源的有效管理，而圍繞知識管理的實踐與研究，需要從知識管理的體系結構構建中來探討與總結。

一、開展知識管理學構建的現實意義及理論價值

知識管理是與企業管理及研究機構對知識管理項目的實踐中初步形成的。從實踐來看，對于知識管理思想的探討，需要從現代企業及組織管理中來分析和梳理，尤其是從知識管理理論和技術，更需要從循環往復的過程實踐中來完善和充實?？梢?，對于理論的出現始終滯后于實踐。我們從知識管理項目中來分析，對于知識管理理論的研究還處于起步階段，局部研究或微觀研究較為成熟，而對于整體研究或宏觀研究則相對落后。開展個人或組織的知識管理理論研究，需要從各行業、各組織機構及學術研究領域中，從實踐的科學指導中來提煉零散的知識，以建立完善科學的知識管理理論體系。理論是基于實踐的總結與回歸，對于國內外管理學者來說，通過對相關文獻的分析，系統性的研究知識管理理論的發展特點及要求，從觀點、模型及框架中來積極整合，從理論上來探索知識管理的本質與規律就顯得尤為必要。知識管理理論的研究范圍相對狹窄，就其實踐總結與概括也缺乏相應的理論升華，這種經驗的局限性很難適應理論研究領域的拓展。由此可見，加強對知識管理學理論研究，不僅需要從知識管理學的學科性質和特點上來改進研究方法，還需要從技術上來構建完善、系統的知識管理學理論體系。統一思路，明確研究主體，促進知識管理學的健康發展。

二、知識管理學的研究背景及發展趨勢

知識經濟時代的興起，與全球經濟一體化趨勢，特別是現代信息技術的廣泛應用分不開。在以市場化進程發展的大背景下，知識經濟使得組織的外部環境也發生了深刻的變化。企業和組織只有從自身的環境中來整合資源，才能增強應對非線性變化環境的發展要求。同時，信息技術在各領域的深入應用，特別是網絡技術、計算機技術、知識挖掘技術、知識組織技術、專家系統等技術的出現，為知識管理注入了先進的管理方法和技術支撐，如利用計算機技術來實現系統分析、綜合分析、歸納與演繹；利用數據庫技術來實現對知識矩陣、知識內容的層次分析；利用數據挖掘工具來實現對知識可視化分析與知識資產化管理等。當前，通過對全球500強企業的知識管理實踐的探討，從其組織及機構的評估中可見，知識管理已經成為時展的潮流，并成為當代組織機構管理實踐主要的理論依據之一。知識管理理論是對管理理論和管理思想的繼承和發展，也是對知識及知識管理諸多學科領域知識的總結與創新，特別是近現代以來，隨著現代經濟學、管理學以及知識經濟理論的逐步完善，在企業管理實踐與改進中，不斷形成了管理理念及思想，也促進了知識管理學成為獨立的一門綜合性應用學科。

知識管理學從研究視角來看，主要表現在以下幾點：一是注重學科領域的研究，特別是對于現代信息技術的應用上，更是從技術手段的更新上來獲取知識的組織、存儲、傳播及應用。經濟學者與管理學者分別從知識的利用效率上來提升企業組織的管理效率，還有學者從知識資產視角來講知識資源作為企業的核心資源，并從對知識資產的管理中來凸出知識資本的價值。二是從研究方法的使用上，一方面利用現代計算機技術和人工智能技術，從人文、社會及經濟管理領域來探討知識管理的交叉性和復雜性；另一方面從知識的實體性上，將知識的管理、維護及應用與研究者學派展開對應，促進知識管理學科體系的不斷完善。如技術派學者從知識管理的信息化上，結合計算機科學和信息科學來促進知識管理系統、重組與群體等技術的建構與設計；行為學派將知識管理對人的影響上，利用心理學、哲學、社會學及商業管理思路來探討人類個體在管理中的行為及表現，并從知識管理過程中來探討學習與管理的關系，從而改進組織的學習水平和整體能力。由此可知，對于知識管理學科的深入研究，從信息技術和人的行為及心理研究中，來把握知識管理對信息處理及人的創新能力的相互作用，并從經濟學和管理學上全面認識和應用知識管理，促進管理工作水平和能力的提升。總體來看，對于知識管理學的研究，當前還處于較為分散的狀態，特別是對于不同領域內各知識的相互作用及影響上，由于當前知識管理研究深度和廣度的不足，對知識系統工程學研究還需要從知識管理的跨學科性上，借助于系統工程思想及方法，來完善和建立“知識系統工程”學科體系，逐步構筑成完整的“知識學”和“管理學”的“知識管理學”工程。

三、知識管理學的學科體系構建

從知識管理學的研究內容來看，它是集知識、理論、技術、方法和規律等為一體的新興學科，主要包括知識本身、知識資產、人力資本及知識設備等資源。從層次上來劃分，知識管理活動主要包括宏觀上的知識管理和微觀上知識管理。對于宏觀知識管理主要針對知識資源的配置、管理、調控與開發、利用；對于微觀上的知識管理主要側重于對組織機構、個人所擁有的知識資源進行開發與利用。無論是廣義的知識管理理解還是狹義的知識管理學寧日，對于知識管理中的各種資源及知識資產來說，都需要從組織管理和個人知識管理中實現對知識的組織、知識活動的全方位、全過程的管理。因此，從知識管理學的構建上，需要從知識管理學的學科特點及管理內容出發，就其一般理論、方法及規律踐行總結，以促進知識管理理論對知識管理實踐的指導和跟進。

（1）知識管理學的管理內容的設定。從知識管理的概念及管理范圍來看，知識管理學主要分為三個部分：即理論、方法與技術及應用研究。對于知識管理學的理論內容主要體現在三點：一是對于知識管理學科構建的基本問題進行研究，主要從知識管理學的研究對象、研究目標和任務、研究內容體現及學科性質，以及與其他學科間的關系等；二是從知識的研究中，來設定知識研究的定義、知識的屬性及分類，以及隱性知識與顯性知識間的轉換，知識的獲取、存儲、交流共享及知識價值鏈的形成、知識產權的保護與評價等內容；三是對知識管理的理論研究，主要從知識管理的主體、知識管理的特征及知識管理的產生與發展中來探討知識管理的范圍及內容，研究知識管理的目標、模式、原則、思路、評估方法等。對于知識管理學的技術與方法研究，主要體現在兩個方面：一是對知識管理的技術性研究，重點從知識管理與信息技術的關系分析上，如何發揮計算機技術、人工智能、專家系統及知識數據庫技術來提升知識管理的技術水平；二是從知識管理的方法性和工具性上，探討知識管理體系中的各知識組織的分類及獲取，如知識的組織方法、知識的獲取途徑、知識的傳播模式、知識的應用方法等；需要強調的是，對于知識管理工具的應用上，需要從知識倉庫、知識地圖、以及知識管理系統與知識創新中來實現知識管理技術在各行業中的成功實施。

（2）知識管理體系結構的構建。知識管理是基于對知識的組織與理解中來完成對知識管理體系結構的構建。首先從知識管理學的宏觀與微觀分類上，將知識管理學的學科分支進行劃分，在宏觀上，把握好知識管理政策、知識管理戰略、知識管理創新與知識教育人才培養，以及知識資源配置、知識系統工程等學科的聯系；在微觀上，將知識管理組織及政府，以及個人作為知識管理的對象，并從知識管理對象評定中來實現對應。其次從知識管理學的狹義與廣義劃分上，明確國家創新體制建設的必要性，并能夠從知識管理研究范疇上明確企業知識管理與個人知識管理的結構變化。如政府知識管理要從政府視角來進行知識獲取、發現和表達、組織；企業知識管理應該從企業知識資源的存儲、檢索、傳遞、開發利用中來完善；對于個人知識管理則需要從個人自身知識管理學水平和能力上來完成。

四、結語及意義

知識管理學從內容及建構中，需要從理論上、技術上、應用上加以劃分，并從知識管理理論、知識資源管理理論、知識管理系統工程上加以研究和總結，以必要的技術、方法和工具來實現對知識的挖掘、對知識工程、知識倉庫、知識管理方法論的形成，以促進其在各類行業及領域內的有效發揮。可見，從知識管理的本質及規律上來探討學科構建問題，并能夠從知識管理成果及方法上，就其理論價值和理論研究工作進行分析，以從知識管理學科建設中來促進本學科的完善。知識管理學所涉及的不同的角度和層面，涵蓋了當前眾多的學科領域與實踐，其研究重點和實踐內容也不一致，也需要超越它們的界限來建立一個統一的研究空間，來縫合這些研究和實踐中不同的觀念和思想。因此，當前最重要的任務就是要在實踐的基礎上建立一個統一的知識管理理論體系，這是科學學賦予知識管理研究者們的使命。

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管理學發展至今表明，管理學包括行政管理學的理論和實踐都必須融匯各學科領域的知識成果才能完善和豐富自身的知識體系。如今，隨著“新公共管理學”的興起和傳統公共行政學派的衰落，公共管理學包括行政管理學在更廣闊的定義和更強的使命感的召喚下，必然要追求價值的多元化。作為展現柔性技能知識的行政管理學只有具備多學科性和跨學科性才能產生行之有效、富有開創性并具有影響的理論。所以，行政管理學理論研究的方法不是簡單的演繹或歸納，而是采用各學科知識后的綜合發展。行政管理學所研究問題的復雜性也決定著其必須運用多種學科知識成果和分析方法來應對。行政管理學教育離不開處于高級知識層級且與之緊密聯系的法學方法論的支撐。我們發現，西方在管理思想發展上頗有成就的大師，同時也在法律思想上有著不朽的建樹，知識的融通和多樣性發展說明二者在學科的哲學思維上一脈相承。法學方法論具有規范性，法學的研究和法律的適用都必須進行嚴格謹慎的推理。具體到可被借鑒的法學方法論體系的法律方法上，行政管理學教育應當建立用法律思考行政管制問題的思維，以法律中的程序正義為追求，樹立用法律衡量事物的標桿，還應當深入思考事件和決策的法律意義。其次，還應在追求法治的價值角度上，讓學生學會在法律范圍內解決沖突糾紛的法律技能。服務型政府的管理理念預示著行政管理學需要不斷借鑒和參考法學方法論。即不僅在政府的行政管理，而且在企業的行政管理中都開始運用法律研究方法進行研究。在行政管理學摒棄了靜態主義研究模式且面臨更多待解決問題的今天，其與法學比以往任何時候都更為追求民主科學的價值特征。亞里士多德認為由于行政自由裁量的模糊性，公共管理者需要依賴實體規范。他還認為，公共管理者在做出不可避免的行政自由裁量決定時必須理解其行為的命令精神?？梢?，政府的施政追求，行政管理學研究的目標不再僅僅根植于效率和效能，其應當與要承擔起捍衛人民、個體尊嚴、社會公正的責任的實踐呼應起來。在不斷強調民主科學的行政管理的今天，行政管理學教育應當借鑒法學不斷追求從程序性問題上展開思考，讓學生理解在行政管理的績優性之外還要理解程序的正當性和權利義務的合理性。

二、理論知識的融合

在行政管理學教育與法學理論知識的融合方面，最容易想到也最具直接互補互促性的當屬行政管理學與行政法學知識的互動。雖然處在不同的學科劃分體系，但是行政管理學教育中必須有行政法學理論的參與。因為從行政管理學和行政法學各自產生的時代背景來看，各自的完善對于彼此的發展程度都有著很大依賴，社會對于行政管理活動的要求與兼顧法治與管理、公平與效率是不謀而合的。在“法治化行政管理”成為重要課題的當下，行政效率的提高不能離開法律的控制框架。具體而言，行政管理學研究行政組織機構的設置與安排，如何管理內部行政人員以及行政組織之間的關系問題;而行政法學知識的滲透則為行政管理學在保障基本權利上完整覆蓋社會公平的含義，行政法學從著手闡釋行政權限的范圍、行政權力的行使以及對行政侵害的救濟。余敏江、杜文娟指出行政程序的合理設計、公共管理的司法審查問題及公共管理的行政法治化問題等都是可以從法律思維角度思考的包括行政管理在內的公共管理問題。隨著時代的變革，傳統政府與社會開始呈現劃分模糊的趨勢，而同時諸如協會、行會等介于公共部門與私人部門的“第三方機構”的出現都需要行政法對相應機構的地位性質、權力來源以及相關的監督制約機制給出答案。

在新公共行政學和公共選擇理論不斷被提及和參照的今天，政府職能的轉變、“行政權力”的多方行使已經日益明顯而迫切，也都為法學視角下的行政管理學提供了契機。因此，在行政管理學教師隊伍結構中有一定比例的法學教師參與，提供包括公法原理、行政法學在內的相關法學課程如法理學、憲法、公務員法等作為必修課程是非常必要的。唐樺指出，應當在公共管理學科中，建立以行政法學為主，以調整公共權力包括行政權力在內的相關領域的法律學科為輔的公共管理法律知識體系。在美國公共管理教育已經采用法律思考途徑開設課程的影響下，我國的行政管理教育更應思考將符合中國政府體制的法律理論體系作為公共管理學教育的有益補充。通過法律思維的培養和法學基礎的學習，可以使學生養成通過法律途徑思考行政管理活動的合法性和在法律基礎上分析公共政策的思維模式，并且懂得以程序和規則依法行政的重要性，這對于培養具有扎實理論知識的行政管理人才至關重要。除政府行政管理之外，企業行政管理也應在行政管理學中有一席之地，企業行政管理教育同樣離不開法律角度的研究和實踐。首先，作為企業管理者不僅要有管理內部組織的技能，還需有對外部環境的敏感度，這包括關注外部的法律制度，使企業的內部規章制度與外部的法律制度相適應;其次，法律制度制約企業管理包括企業行政管理的范圍和作用，管理的決策不能忽視對法律制度的研究。目前，企業管理包括企業行政管理已經運用法律方法展開了研究和實踐，當代管理者愈加離不開法律思維和法律技能，在未來，企業模式的轉變將為企業管理包括企業行政管理與法學的互動帶來挑戰。因此，企業行政管理教學不能只注重技能的應用型人才培養，還應在教育中融合包括法學在內的多種知識，使之成為復合型人才以適應企業組織特別是大型企業集團的需要。

三、實踐的多重性

在行政管理專業實踐教學環節，注重用法律思維和應用法律技術對行政管理案例進行深入分析，相對于單純灌輸法學理論知識而言，實踐課堂注重討論、發言甚至辯論的形式，能發揮學生的積極性和能動作用，這有利于學生真正學會從法律思維角度理解和掌握行政管理的精神和技能。同時，在實踐中，學生亦可應用管理知識于法律，多角度的思考立法的科學性和效率。目前，行政管理專業的實踐教學、社會實踐項目與其他社會科學學科的實踐一樣，難以突破形式大于內容的瓶頸，更難以看到培養具有實踐能力人才的效果。在完善高校行政管理學教育實踐教學模塊時，在建立和創新實踐教學體系的同時，也應將法學與行政管理學的互動關系納入考慮。李邵平，何曉華在談到面向公務員的MPA教育中指出的一些理論關注點，值得在行政管理學實踐教育中有所思考。比如，多重主體的執法問題、相對集中處罰權問題、職能交叉的執法問題等，必然都不是只有在行政法學與行政管理學閉門造車又自說自話的情況下就能得到答案，也不會在紙上談兵中得到解決。管理包括行政管理學科的復雜性必然帶來其實踐的復雜性，實踐與理論的結合也許更利于問題的解決和創新。因此，在行政管理學教育實踐項目中，應當綜合思考理論和實踐的焦點和熱點，設計有利于此類問題解決的社會實習和社會實踐。

四、總結

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關鍵詞:參與式教學；管理學；教學效果

大部分高等學院在很多專業中設立了管理學這一課程，并且把它作為基礎課，所以每個學生都必須學習。教師不恰當的教學方式一方面影響了學生學習管理學及相關科目的興趣，另一方面也阻礙了學生對這門課的了解。基于管理學的教學現狀，必須進行教學改革以確保管理學的教學質量。結合管理學自身的特征，很多學者都提倡運用參與式的方法進行管理學的教學。參與式教學主要是教師構建學習框架，然后學生進行合作、討論、實踐，它強調教師和學生同等重要，主要是調動全體學生，讓其都主動參與到管理學的學習中。教師結合知識框架給出實際案例，讓學生進行討論，總結出一套較好的方案，最后教師對學生提出的方案進行點評講解，在點評的過程中將課本中的知識滲透進去，讓學生對這些理論知識有更深的理解和認識，同時案例的分析也可以讓學生學會將理論知識運用到實際生活中，另一方面也讓其享受到解決問題的成就感，培養出學生對管理學的學習熱情。為了使教師將參與式更好地運用到管理學的教學中，本文提出了一些思路和方法。

1改變教學觀念

只有教師改變教學觀念，管理學的教學效果才能有所提高。傳統的教學就是教師在講臺上講授，學生在座位上聽課，學生無法真正地參與到教學中，同時這種教學模式，學生基本上沒有思考時間，嚴重限制了學生的思維。特別是有些教師感覺自己博學多識，講課講得很好，很樂意也很享受這種自己講授的模式，最終導致的結果就是課上教師自己講得自我陶醉，學生緊跟老師思路，課下回想知識就已經不記得教師所講的內容了。這表明學生并沒有真的參與到學習中，對教師課上講的知識并沒有徹底理解。而且還有很多教師是為了教學而教學，即僅僅講授學?？荚嚧缶V要考的內容，且對于這部分內容也是照著課本上簡單地進行講解，并不關心學生有沒有在學，在學的學生有沒有學會等問題。而參與式教學不同，它是把學生的主動學習放在第一位，其次才是教師的講授，讓學生從傳統的學會教師所講的知識轉變成自己主動學會課本知識，學生由先前的被動接受轉變為現在的主動探究學習，教師也不再是一味地講授，而是慢慢引導學生自己去思考，最終實現學生通過教師的指點，能自己領會所學的管理學知識，并實現運用課上學到的理論知識解決實際問題的目標。所以，引導學生思考是整個參與式教學的重中之重，教師可以通過采取提問的方式引導學生，比如：對待這個問題應該先處理那個方面，理由是什么，解決這件事情需要哪些管理學的知識，這些知識之間存在怎樣的聯系，從哪個方向考慮更容易解決這件事情，具體步驟是什么，說出你用這種方法的理由，把這些問題聯系起來就構成了解決問題的框架，學生通過教師提出的問題一步步的思考，最終實現運用課本上的理論知識解決實際生活中的管理問題，這種參與式的教學方式，以學生的參與為主體，貫穿整個課程，讓學生體會到學習管理學的快樂和意義，真正地理解和認識管理學的知識，為以后相關學科的學習或者深入的了解管理學打下堅實的基礎。

2激發學生學習管理學的興趣

無論做什么事情，只要有興趣就會想盡一切辦法去學習和探索。對于學習也是這樣的，對有興趣的知識或者授課方式，學生就會盡可能的集中所有的精力努力去聽教師講授的內容并且主動去學習，而傳統的教學方式中教師在講授管理學知識的時候并不會結合學生的實際生活，所以也就不能激發學生的好奇心，學生對此也就沒多大興趣。再加上通常教師都采取傳統的教學方式，只是自己一味地在講臺上進行講解，不關心學生在下邊有沒有聽講，這種枯燥乏味的教學模式很難引起學生學習管理學的欲望，最終導致教師講教師的內容、學生玩學生的狀況，這種管理學的教學方式是非常不可取的。對于學習，可以簡單的分為三個層次，第一個層是對知識有基本的了解；第二層是了解知識后有興趣學習它，對它有喜愛度；第三層是享受學習這些知識帶給自己的樂趣。當然大家都希望把教學目標提升到第三個層次，如果只是簡單地了解知識，或者只是一時對其有興趣，僅僅靠這兩方面是不能使學生堅持學習管理學這門課程的。所以，教師應盡力提高管理學的教學水平，讓學生盡可能的體會到學習管理學帶給他們的樂趣，然后慢慢培養其學習這門課的興趣，最后讓學生愛上這門課，享受學習這門課帶給他們的成就感和快樂感。

2.1倡導學生課上討論

在傳統的管理學教學中，只是教師一味地講解，學生只需要聽教師講就可以了，這種教學模式完全是以教師為主體，根本沒有考慮學生在學習中的重要性。這種教學方式很難激起學生學習管理學的興趣，同時學生也沒有可以思考的空間，不能真正地參與到學習中，導致期不能理解和掌握管理學的知識。但是教師在課堂上鼓勵學生多討論多交流，學生就可以參與到管理學的學習中，只有學生在課堂上多多進行討論，從而從而才能提高管理學的教學水平。

2.2啟發學生學習

教師在講課的時候不能總是自問自答，而應該在適當的時候提出一些問題，并且給學生留一些空余時間讓其進行思考，慢慢啟發學生去思考，打破傳統教學的思維局限性，開拓學生的思維，同時也增強他們判斷事物的能力。教師應該在管理學的教學中多多進行提問，讓學生自己去思考，對一些難點或者是學生容易混淆的知識點，教師再進行簡單地講解，這樣才能夠起到畫龍點睛的作用。

2.3建議學生多提問問題

在學習中好問是非常關鍵的，它將直接關系到學生自身的學習效果。特別是當教師教的班級比較多、人數比較多的時候，再加上教師的精力本來就是有限的，教師很難了解到每一個學生的學習程度，也不知道學生對管理學學習過程中有哪些不理解的問題，所以只有學生在找教師問問題的時候，教師才會了解到學生有哪些知識不理解，從而才能給學生進行詳細地講解。由此看來教師應該提倡學生多問問題，營造一種學生愛問、多問的學習氛圍。但通常情況下，有很大一部分的教師在課堂上并不會提倡學生多問問題，他們認為這會導致課堂秩序混亂，也會耽誤整個管理學教學的進程，導致最后不能按照既定的時間結課。其實這種想法是不正確的，并沒有達到管理學教學的真正目的，缺乏對教學的責任感。

2.4將理論知識運用到案例中去學習

把企業中的管理實踐引入到課堂中。教師將管理學的理論知識和企業中的實際管理案例融合在一起，提高學生學習的興趣，讓學生能夠把課上學習的理論知識運用到實際的管理中，使其學會管理學在現實生活中的應用。教師應該安排好這兩部分在整個課時中所占的比重，一般理論教學應該占總課時的2/3，案例分析最少應該占總課時的1/3。教師在進行理論教學的過程中應該側重于課本的重點知識和難點知識的講解，而案例分析的目的就是引導學生積極參與學習，將學生課上學到的理論知識進行升華，進而運用于實際中管理問題的解決。

3教師組織學生進行實踐活動

管理學本身就與實際的企業管理有著緊密的聯系，但它的理論性很強，學生只有通過必要的實踐活動才能對課上的理論知識進行深入的理解和把握。過去很多高的等院校對管理學的教學僅僅停留在理論教學的層面上，學生并沒有真正的參與過關于管理學的實踐活動。想要解決這一問題，就應該讓管理學教師團體與企業相聯系，即教師一方面在企業中有職位，另一方面也在學校進行教學，這樣就可以為學生的管理學實踐提供場所，教師可以找合適時間帶領學生去企業進行實踐活動，在企業的實際管理中找出其存在的問題，然后讓學生在理論學習中找出解決的方法，進行實踐與理論的交替學習，豐富學生的學習形式，激發他們的求知欲，從而不斷進行學習和積累。為了確保學生能夠參加管理實踐活動，學校應與企業建立良好的關系。有些學?；蛘呓處煵荒芘c企業建立聯系的，也應該想其他辦法進行解決，以確保學生實踐活動的正常進行，讓學生通過實踐活動更直觀地理解和掌握管理學知識，例如教師可以對學生進行分工，模式實際企業管理學的管理流程。在企業中參與實踐活動和模擬管理流程都能夠使學生學到的理論知識得到實際應用，這是實踐的最大好處。其實不管是國家、學校、班級、宿舍等都是需要進行管理的，只有對其進行合理有效的管理才能保證其正常的運行，教師也可以就地取材，進行模式管理流程，讓每個學生都參與到管理學的學習中。

4結語

教師不應該再采用傳統的方法進行管理學的教學，它太過于單一、乏味，學生缺乏思考空間，并且學生的思維受到局限，不能真正的參與到管理學的學習中。所以，應該進行教學改革，采用參與式的教學方式進行教學，以學生為主體，讓學生多提問，多討論，并適當的參與一些實踐活動，讓其真正參與到管理學的學習中，享受學習管理學的過程。

作者:張娟 朱晶晶 單位:山西農業大學信息學院

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Abstract： The paper is based on the teaching case of Beijing Forestry University. Analyze the orientation of "Forestry Management" in the subject and the relationship with forestry economics and forestry policies. Then explore the teaching mode of "Forestry Management" from the direction of classroom teaching， extracurricular teaching and evaluation system. The author gets the conclusion that teaching ideas and methods， students' participation； the content of the course and the evaluation system have an important impact on the teaching and puts forward the reference.

關鍵詞： 林業管理學；學科定位；教學模式；參與；北京林業大學

Key words： forestry management；subject orientation；teaching mode；participation；Beijing Forestry University

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0236-03

0 引言

近年來，國家重點扶持農林相關專業，立足于培養專業型人才，促進“三農”發展和生態建設。農林經濟管理專業是涉及多學科領域的特色專業，其課程設置及教學模式對于指導農林產業實踐、規劃行業發展意義重大。北京林業大學作為我國高等林業院校，其農林經濟管理專業側重于林業經濟管理方向，經過課程教學改革，目前已開設林業經濟學、林業政策學、林業管理學等專業核心課程以及林學概論、森工概論等專業基礎課程，較好地完善了本科教學計劃。開設林業管理學是北京林業大學經濟管理學院關于學科建設的新探索，深入分析其學科定位、與相關學科的關系以及課程教學模式有助于為構建科學的專業發展思路提供參考依據。

1 林業管理學學科定位及其與相關課程的關系

1.1 學科定位 目前，關于“林業管理學”的定義尚未形成統一表述，結合管理學相關概念，“林業管理學”可定義為：系統研究林業管理活動的基本規律和一般方法，利用林業理論和相關管理手段對林業資源及林業機構進行合理配置和有效約束的學科。目前我國林業管理研究主要集中于林業企業及林業產業方向且多針對具體實踐行為，從學術視角分析林業管理學本質的成果較少，其原因可能包括：第一，林業管理隸屬于行業管理范疇，各行業管理理念具有相通性，林業管理學是在借鑒企業管理學基礎上形成的分支學科，短期內缺乏研究創新點；第二，林業在國民經濟中的定位決定其行業管理模式的確立滯后于工業及服務業，而我國關于行業管理的研究尚處于初級階段，故林業管理研究缺乏必要的理論支撐及實踐經驗；第三，部分研究未細分林業經濟與林業管理的區別，致使林業管理未體現出行業特殊性。

從專業教學角度來說，林業管理學是林業經濟管理專業的特色課程，目標定位在為培養學生創新意識和思考能力起示范作用[1]。部分林業院校重視林業經濟學而忽視林業管理學和林業政策學，導致學生難以對專業形成正確認知且不明確林業學科對行業的指導意義，上述三門課程具有同等的專業教學地位，均應成為林業經濟管理專業核心課程。

可見，學術研究及專業教學視角下的林業管理學定位尚不明晰，其研究對象、研究方法及教學價值等有待于深入剖析。

1.2 林業管理學與相關課程的關系

1.2.1 林業管理學與林業經濟學的關系 目前有學者提出“林業經濟管理學”的概念，即將林業經濟與林業管理結合研究，但應基于以下前提：第一，林業經濟與林業管理研究對象存在差異；第二，林業經濟管理不等同于林業經濟與林業管理的簡單疊加；第三，依托不同的研究環境，應明確林業經濟管理研究對象的側重點。總體來說，林業管理學的研究對象包括：林業企業及要素管理、林產品市場營銷管理、林業項目實施評價管理、林業經營管理及林業資源、產權管理等[2]；林業經濟學的研究對象包括：森林保護、經營、利用、改造與再造的一般經濟規律以及區域林業經濟、林業產業經濟、林業生態經濟等[3-4]，其中，林業產權制度及宏觀調控是兩者共同關注的部分。林業經濟學是對市場經濟運行機制進行的理論性探索，強調遵循客觀規律；林業管理學是利用行政、法律、經濟手段對林業市場及非市場領域進行有效干預，體現主觀能動性的控制作用。故林業經濟學是林業管理學的研究基礎及依據，林業管理學對于林業經濟行為長期有效運行具有調節功能。

1.2.2 林業管理學與林業政策學的關系 林業政策是國家依據社會經濟實際需求和客觀規律對林業部門及林業生產經營活動制定的行為準則，其學科研究對象包括：國家為促進林業的發展所制定的林業生產、交換、分配、消費全過程所應遵循的策略原則及具體規定等[5]。相比之下，林業政策學強調政府層面上形成的理論指導，具有統領性和概括性；林業管理學則注重理論實踐結合運用，是對林業政策的有效執行和深化，具有系統性和詳實性。

綜上所述，三門課程的融會貫通能夠拓展林業管理學教學內容，完善其教學體系，提升專業綜合競爭力。

2 林業管理學課程教學模式探究

課程教學除課堂教學外，還包括課外自主學習及考核體系等。北京林業大學教學案例中，林業管理學教學主體的信息如表1所示。

2.1 課堂教學 課堂教學是林業管理學課程的主體環節，其核心教學目標在于使學生通過小組討論等方式分析林業管理學研究對象、學科體系構建以及對林業建設的指導意義。借鑒國外教學模式，該課程注重培養學生創新意識和思考能力，不局限于特定教材，鼓勵學生形成獨立的見解。為進一步強化學生對課程的理解，教師通過組織英文文獻閱讀、分組匯報等使學生明確林業經濟學、林業政策學等課程的研究要點，并在此基礎上針對有爭議的問題展開自由討論。與傳統課堂教學方式不同，教師的作用體現在營造輕松的教學氛圍，引導學生開展頭腦風暴和團隊協作，主動參與課堂討論，發表對某一問題的看法，并提出新問題。基本要求是：將行政班分為若干小組，每組針對一個具體問題進行討論，規定每組的討論和匯報時間，由小組成員自主確定負責人和記錄員等[1]；同時，教師會扮演參與者的角色，與學生共同探討某些問題，體現出“批判辯證評價事物”的教學理念。目前我國大學課堂教學仍以教師講授為主，故上述模式難以使學生在短期內形成對林業管理學的清晰理解，但課程結束后，反饋表明學生獨立思考能力、課堂參與意識及學習積極性實現較顯著提升。

2.2 課外教學 課外教學是對課堂教學的有效補充和鞏固提升，具有一定的靈活性。國外部分高校強調課外教學所獲取的信息量遠超過課堂教學，其教學質量決定課程整體效果。案例中，林業管理學課外教學內容包括：研讀《中華人民共和國森林法》、分析國外林業經濟學與林業政策學研究框架并比較中外林業管理理念等；同時，鼓勵學生通過關注森林認證、集體林權改革、排污權交易、自然保護區管理、狩獵行為等熱點專題擴展對林業管理學的認識范圍。課外教學方式包括：基于自身對課程存在的疑問探究適合的解決途徑；記錄并提出文獻閱讀中值得探討的問題；預習即將講授或討論的課題；參加專題拓展講座等。課外教學的核心目標是通過自主學習培養學生關注問題、發現問題、解決問題的能力，進而深化對林業管理學的認識。

2.3 考核體系 考核方式是評價教師教學水平和學生對課程滿意程度的重要指標，通常不恰當的考核方式易使學生對課程產生消極情緒。從教學目標來看，林業管理學注重學生對林業管理行為的全面理解，故不適宜通過閉卷或開卷考試的方式評判學生對課程的掌握狀況。案例中的考核體系由以下三部分構成：第一，課堂考勤。作為保證課程教學質量的重要手段，考勤有助于端正學生學習觀念，維持課堂教學秩序；第二，參與評價。課堂參與既是學生綜合分析能力和實踐能力的判斷標準，也是教學過程考核方式之一，重視參與評價，有助于激發學生參與熱情，提高教學效率；第三，成果匯報。師生討論提出兩種匯報方式：小組專題答辯及自選題目撰寫論文，綜合來看，學生關注較多的研究命題包括：分析林業經濟學、林業政策學和林業管理學課程之間的關系；林業管理學課堂教學模式研究；營林企業與其他類型林業企業經營管理的異同點；集體林管理與國有林管理的異同點；林業管理涵義及思想演變；《森林法》修改與我國林業發展的關系等。同時，鼓勵原創性觀點并對具體問題進行闡釋，以達到梳理課程體系，總結學習收獲的目的。

綜上所述，林業管理學課程教學模式如圖1所示[6-7]。

3 結論與討論

本文針對北京林業大學的案例對林業管理學教學模式展開探討，研究結果表明：開設林業管理學是構建林業經濟管理專業學科體系的重要環節，教學理念及方法、學生參與程度、課程內容設置、考核方式等對課程教學質量影響顯著。案例中的經驗與不足對其他林業院校林業經濟管理專業核心課程教學模式的借鑒意義體現在：第一，深入剖析課程本質特征及內涵，適當選取論點鮮明的教材且不局限于已有觀點，促使學生對課程研究對象形成客觀評價；第二，倡導學生樹立獨立思考、理性批判的思維模式，通過課外實踐加深對林業科學的理解；第三，營造師生參與型課堂氛圍，既有利于調動學生積極性，又能避免因課程內容因素而影響教學效果；第四，依據學科特征采用靈活的考核方式，尊重學生合理意愿，重視學生思想深度的提升而非對具體知識的機械記憶，使教學成效充分體現。

未來我國林業院校應更多關注林業經濟管理專業學科建設，從課程教學模式及效果等微觀層面深化教學體制改革，致力于培養高素質人才隊伍和促進我國林業綜合發展。

參考文獻：

[1]沈月琴，朱臻，劉德弟，等.林業經濟學課程教學改革與實踐[J].高等農業教育，2011（5）：58-59.

[2]高嵐.林業經濟管理學[M].北京：中國林業出版社，2006.1：27-210.

[3]張建國.林業經濟學的學科性質與學科體系——林業經濟學學科體系探索之一[J].林業經濟問題，1998（1）：33-34.

[4]溫亞利，劉俊昌，謝屹.中國現代林業體系建設與林業經濟學發展[J].林業經濟評論，2011（1）：10-11.

[5]劉鳳飆.關于我國林業政策學有關問題的初步探討[J].林業經濟，1990（8）：53.

篇10

一、轉變傳統教學觀念

高校管理學教學中一直沿用固定的教學模式，即教師是教學主體，負責傳授學生管理學知識，學生只需要帶著耳朵來聽課，保持良好的課堂紀律，不需要做出其他的反應。教師很少向學生提出問題，也沒有給學生留下思考和消化知識的時間，課堂節奏比較緊湊，師生之間缺乏交流，僅通過期末考核來檢驗學生的實際水平。這種教學模式存在著嚴重的詬病，無法體現管理學教學的先進性和科學性，對于教師和學生的發展都是十分不利的。教師無視了學生的想法，只顧著自己講解早已經爛熟于心的課件，卻不顧學生理解了多少、實際的掌握程度、以及能否應用到生活實踐中，課堂死氣沉沉，學生的表情呆滯，正說明了學生對當前教師所講的內容絲毫不感興趣。教師一味墨守陳規，不知變通，是無法讓學生感受到管理學的樂趣的，因此，教師要創新教學觀念，將其作為管理學教學的指導思想，對教學環境、方法、組織形式進行全面的改革，給予學生更多的參與機會，還可以讓學生來組織和設計教學活動，將學生的內在潛能最大限度激發出來，進而形成良好的學習習慣，樹立積極向上的學習態度，以促進學生綜合能力的全面提升。

二、激發學生的學習興趣

學生的性格單純，往往僅憑借個人喜好行事，對于感興趣的事物他們會投入全部的時間和精力而樂此不疲。教師可以針對學生的這一特征，提高管理學課堂的趣味性，以問題為導向，引起學生的好奇心，使學生不由自主地思考和探索管理學問題，從而養成積極發言，不恥下問的精神，在班級內部營造濃郁的學習氛圍，使學生的學習熱情長久地保存下來。

第一，在課堂上設置討論環節，先由教師提出問題，讓學生在小組內部討論解決。在討論結束后，各個小組還要將結論整理出來，選出代表加以闡述，最終教師將對各個小組的結論進行匯總、完善。討論的過程就是學生分析、思考問題的過程，在聽到他人的言論后，學生會將其與自己的想法作對比，進而了解思維上存在的漏洞，并主動學習他人的優點長處，這對于拓寬學生的思維深度，培養學生謙虛好學的美好品德大有助益。

第二，鼓勵學生勤學好問，勇于發問，學生在學習過程中遇到的各類問題都可以詢問教師，每道問題教師都要認真對待，無論是淺顯的觀點還是高深的論據，教師都要一一分析給學生，以梳理學生的知識點，彌補知識缺陷，幫助學生打下堅實的基礎。很多學生都存在怯懦的心理，羞于將自身的弱點暴露出來，如果學生不提問，教師也就不會知道學生知識點上的遺漏，長此以往，學生的成績必然會受到影響。因此教師可以對提出問題的學生進行鼓勵和表揚，讓學生知道提問是不可恥的，應該予以支持和發揚，從而將提問作為教學的必要環節之一。

三、開展豐富的實踐活動

如今，各行各業都普遍缺乏精通技術和管理的復合型人才，僅僅了解專業知識還遠遠不夠，必須具備豐富的實踐經驗，唯有如此才能將企業做大做強。高校教育注重的是理論知識的滲透，實踐訓練稍有不足，難以培養出企業需要的高水平人才。為了達成學生的就業規劃，滿足企業對人才的需求，高?？梢越⑿Ｆ舐摵夏Ｊ剑寣W生到企業中實習，積累工作經驗，企業可以優先從高校內挑選優秀畢業生簽訂合同，補充新鮮血液，從而達到校企雙贏的目標。此外，高校還可以讓教師到企業取經，根據企業的管理流程設計實踐活動，讓學生來制定解決方案，給予學生動腦、動手的機會，培養學生善于思考、手腦配合的能力，不僅學生的實踐能力提高了，對知識也起到了鞏固和強化的效果。

四、理論與案例相結合

大多數教師在管理學知識的傳授中常常采用案例來使抽象的理論知識具體化。因此選擇的案例要能足夠吸引學生的注意力，所以就要求引入案例時必須根據對知識點的抽象概括與科學詮釋，最大化地選擇能吸引學生眼球的優秀案例，從而幫助學生理解知識點，從案例中掌握必要的知識與技能。例如對于人性的理解，《西游記》中人物角色的特點和行為可以作為一個分析點來學習討論。唐僧的慈悲、孫悟空的自主、豬八戒的隨從意識等，更加有趣味地詮釋知識。如對于時間管理的學習這一模塊，可以在實際生活中嘗試用時間管理的方法，提高時間的利用率?？偟膩碚f，使管理學教學生活化是學生學好的保障。

五、創建開放式的教學環境

開放式的教學環境能夠消除學生的心理負擔，使其保持平常心來面對學習，教師放棄了以往高高在上的姿態，以平易近人的態度與學生相處，學生就會將學習中遇到的種種疑惑提出來，老師才能做到有的放矢，師生互動的教學效果也能得到真正保障。教師在課堂內可以借助教室、校園網等平臺，通過案例研討、習題考核、情境模擬、管理游戲等多元教學方式，增進師生間的互動。在課堂外，借助課程網絡信息互動平臺、電子郵件、電話、博客等媒介，通過在線輔導、在線測試、文獻導讀、聽取講座、課外活動等多維課外教學方式，以補充和延續師生間交互。此外，還可以進行課程創新，利用小組合作的方式來加強學生之間的溝通互動，根據教學內容，將學生分為若干小組，將問題統一布置給每個小組，讓小組成員自行決定活動過程，并展開設計與討論。教師要給學生充分的思考與交流時間，充分發揮群體智慧，使學生之間能互通有無、智慧共享。