物聯網技能培訓范文

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篇1

關鍵詞：宿遷市；現代農業；物聯網技術

中圖分類號：F320 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）01-0169-02

農業物聯網技術是實現農業集約、高效、安全的重要支撐，是引領現代農業發展的重要技術手段。從動植物生產管理科學化水平、疫情疫病防控能力等方面徹底改變傳統的農業粗放式生產方式，從而提高農業資源利用效率。宿遷是江蘇省的農業大市，農業在國民經濟中占據較重要地位，全市農業增加值占地區國民經濟生產總值比重比江蘇全省高近8個百分點，發展現代農業具備得天獨厚的條件。但宿遷農村經濟整體上相對落后，農業科技貢獻率較低。因此，要實現現代農業的轉型升級、實現“智慧農業”“精準農業”，加快農業物聯網技術的應用是必由之路。

一、宿遷市現代農業物聯網技術應用概況

近年來，宿遷市高效農業發展迅速，各級政府、各類農業生產經營主體加大裝備農業的投入，奠定了物聯網技術應用的良好基礎。

（一）初步形成了高效農業的視頻監控體系

在政府支持下，目前宿遷已建成市―縣（區）―鄉（鎮）三級覆蓋全市重點高效農業生產基地的視頻監控系統。通過該系統，可以實時監測到本地區農產品生長情況、農業自然災害、重大動物疫情以及農產品經營狀況等動態信息，實現網上監測預警、專家網上指導和遠程技術培訓，從而為各級農業管理部門以及農業生產經營主體的決策提供科學依據。市農委建成視頻監控系統總監控中心，五個縣（區）各自建成分控中心和生產基地前端視頻采集站。2014年，生產基地前端視頻采集站的規模達到208個，計劃到“十二五”末，視頻監控農業生產基地250個以上。

（二）特色產業的裝備智能化水平不斷提高

宿遷市所轄的各區縣圍繞各自農業特色，已形成各具特色的設施農業基地，不斷提高其農業智能裝備水平。如宿豫區建成現代化肉雞養殖場142個，通過安裝相應的物聯網監控設備，可以實現自動控溫、自動供料以及自動飲水，極大的提高了生產效率。2014年末全區肉雞欄存欄量達到754萬羽，年出欄量8 170萬羽，年飼養規模近9 000萬羽，全國養殖規模與現代化水平最強縣和全省最大的肉禽養殖加工基地初具雛形。泗洪縣奶牛欄存總量1.98萬頭，奶牛場規模比重為98.3%。全縣欄存2千頭以上的奶牛養殖企業2家，欄存千頭以上的奶牛養殖企業4家。按照《動物防疫法》《動物防疫條件審查辦法》《畜禽標識和檔案管理辦法》《動物檢疫管理辦法》等相關法律規定，執行嚴格的動物標識申購與發放管理制度。目前，全縣所有的奶牛都使用了農業部統一的動物標識，并且確保了畜禽個體標識的唯一性，從而保證了產品質量安全的可追溯性。以泗陽云禾源、華綠科技公司，沭陽綠雅、月盈食用菌公司為代表的投資企業不僅帶來了資金，而且帶來了先進的物聯網技術。

二、宿遷市現代農業物聯網技術應用存在的主要問題

總體而言，近年來宿遷市現代農業在物聯網技術應用上取得了一些成果，但與現代農業發達的地區以及宿遷市現代農業發展的要求相比，物聯網技術應用還剛剛起步，目前大范圍推廣應用面臨的困難仍然很大，存在著制約物聯網技術應用的諸多因素。

（一）農業企業應用的熱情不高

由于物聯網技術應用投入很大，短期內給企業帶來的效益不足以抵消投入成本，多數企業實施物聯網的積極性依然不高。在國民經濟三大產業中，由于歷史原因和自然屬性，農業長期處于相對弱勢地位。雖然其是國民經濟的基礎，但因為經濟效益不夠顯著而一直無法得到各類資本的眷顧及大力投入。宿遷市作為江蘇省的農業大市，近年來在政府一些列政策支持及有效投入的帶動下，科技興農邁出了較大步伐，特色農業和高效農業發展有了明顯突破，現代農業效益得到初步顯現。但農業的投入產出效益仍無法與第二、第三產業相比，多數農業生產企業和農民缺乏進行科技投入的積極性，不利于宿遷市現代農業發展。

（二）農業示范園區對物聯網的認識有待提高

各類農業示范園區是物聯網技術應用最能產生效益的地方，是物聯網技術應用的主要基地，園區主體應該充分認識到物聯網對園區未來發展的重點引領作用，對物聯網技術應用有所作為。通過調查走訪宿遷市各類農業示范園區，對物聯網技術的認識普遍不高，認為物聯網技術應用會增大企業的成本，效益短期難以顯現。即使個別采用物聯網技術的示范園區，其投入也主要來自于政府的投入，示范的意義遠遠大于產業化范疇，在技術應用上還僅僅停留在監控層面上，離真正的物聯網意義還比較遙遠。在農業生產和管理人員配備上，文化水平普遍偏低，真正懂物聯網技術的很少。這些從根本上影響了農業物聯網技術在現代農業上的大面積推廣使用，也宿遷市發展智慧農業的要求有很大的差距。

（三）現代農業產業園區農業基礎設施有待改善

現代農業應用物聯網技術，對光、溫以及濕度要求進行精確的控制，需要一整套智能控制設備和傳感設備，這些設備的使用也要求有良好的基礎設施條件。由于宿遷經濟不夠發達，現有的農業產業園區農業基礎設施還都比較落后，水、電配套以及大鵬設施破舊，離物聯網技術應用標準還有不小差距。若要應用物聯網技術必須進行基礎設施改造，這些都需要巨額的資金投入。再加上農業生產季節性強，改造農業基礎設施勢必打亂原有農業產出計劃，影響農業產出效益，這在一定程度上影響了宿遷市農業產業園區應用農業物聯網技術的積極性。

三、加快現代農業物聯網技術應用的對策與建議

通過對宿遷市農業物聯網技術應用的現狀分析，設施農業和農業示范園要想實現經營方式的轉變，必須從政策扶持、人才培養和技術研發等方面加大力度，加強宣傳，來引領宿遷市現代農業發展邁上新臺階。

（一）加大農業物聯網技術應用的政策支持力度

一是出臺專項扶持政策。應適時出臺宿遷市關于加快推進農業物聯網應用的實施意見，并對現代農業物聯網技術應用進行規劃，進一步細化和明確扶持重點、扶持資金、具體政策措施；各區、縣（市）依照當地經濟發展和農業產業發展實際，出臺相應的實施意見，指導本地區農業物聯網產業發展。

二是加大財政資金支持力度。針對農業生產經營主體和示范園區物聯網技術應用投入熱情不高的問題，市縣兩級政府應該設立物聯網技術應用專項資金，在本地區選擇1―2家具備典型意義的農業示范園區，以國有股參與的形式進行完全意義的物聯網技術應用推廣，爭取在2―3年間具備產業化的生產能力，以顯著的經濟效益來引導社會資本的跟蹤投入；對于民營資本進行物聯網技術應用投入的園區和農業企業，政府提供一定的配套補貼。

三是營造良好政策氛圍。加大對農業物聯網技術知識的宣傳力度，在工程項目用地、協調貸款安排及培訓等方面對物聯網技術應用的農業企業和園區做出有限安排。

（二）加快農業物聯網技術應用人才培養

首先，加強物聯網技術基礎知識培訓。依托江蘇農民培訓學院，重點圍繞農業經營管理、農產品質量安全建設、農業信息化等方面大力開展基層農技人員知識更新培訓、農業龍頭企業經營管理人員職業技能培訓、農業生產基地技術管理人員生產技能培訓等；可利用宿遷學院等社會辦學力量，對現有設施農業從業人員進行物聯網技術專項基礎知識培訓，努力造就新一代有知識新型農民。其次，加速農業領域計算機和信息化人才引進。充分發揮人才在現代農業科技創新中的引領和支撐作用。完善人才政策體系，建立引才、聚才、用才的有效機制。加大人才開發資金投入，幫助解決引進人才的住房、子女入學等問題，以優厚的條件廣泛吸引海內外信息化人才來的宿遷農業領域創新創業。

（三）推進農業物聯網關鍵技術的研發

目前農業物聯網技術應用推廣較慢的一個原因是農業物聯網自身一些關鍵技術還沒有取得有效突破，使物聯網技術應用的經濟效益無法得以充分顯現。因此，根據宿遷市現代農業發展的特點，市農委應與市經信委聯合組建宿遷現代農業物聯網技術創新團隊，重點攻關宿遷本地特色農產品的物聯網關鍵技術，以進一步形成在江蘇省乃至全國的競爭優勢。同時可以考慮加強與農業研發力量較強的南京農業大學、揚州大學等高等院校及無錫物聯網產業研究院等院所之間的合作，政府出資引進本地區急需的農業物聯網技術，以技術合作的形式帶動農業示范園區物聯網技術應用與推廣，在此基礎上形成宿遷市農業物聯網技術應用的典型模式。

參考文獻：

[1] 劉家玉，周林杰，等.基于物聯網的智能農業管理系統研究與設計――以江蘇省農業物聯網平臺為例[J].江蘇農業科學，2013，（5）.

[2] 楊英茹，郭利朋，等.設施農業物聯網遠程監測系統的發展現狀[J].河北農業科學，2014，（6）.

[3] 張琛馳.對我國農業物聯網發展的思考[J].現代農業科技，2012，（22）.

[4] 燕艷，田春華，張鳳軍.北京設施農業物聯網技術的應用與探討[J].北京農業，2013，（24）.

篇2

關鍵詞：高職院校；物聯網；人才培養；專業建設

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)26-6457-02

Construction of IOT System Network Specialty of Higher Vocational Education

CHANG Jie

(Information Engineering Department, Lianyungang Finance Branch of Jiangsu Union Technical Institute,Lianyungang 222001, China)

Abstract: Based on the fundamentals of lOT,the causes of its popularity are analyzed，the relationshipbetween the development of 10T and higher vocational education is elaborated，and the measures which alesupposed to be taken to take the opportunity of IOT development from the perspective of vocational colleges aleintroduced as well in the paper． IOT system network perception equipment, IOT system networkcommunication, IOT system network development and integration and IOT system network management and serving, and itsspecialty construction should pay attention to uniqueness of specialty, diversity of cultivation objectives and interaction ofcurriculum system and professional posts.

Key word：Higher vocational education； the Internet of Things(IOT)；professional development；talent cultivation

1 物聯網的定義及發展

“物聯網”（Internet of Things）指的是將各種信息傳感設備，如射頻識別(RFID)裝置、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等種種裝置與互聯網結合起來而形成的一個巨大網絡。其目的是讓所有的物品都與網絡連接在一起，方便識別和管理。

物聯網這個詞自它產生以來就發展迅速，可以說是繼計算機、互聯網之后世界信息產業的第三次革命。近來，隨著物聯網中的RFID技術、傳感網絡(WSN)技術、GPS衛星定位技術、M2M物物數據通信技術的完善及應用，物聯網現在已經成為國內外廣泛關注的熱點。目前，世界各國都在物聯網研究方面投入巨資，我國也不例外。早在10年前，中科院就啟動了傳感網研究。現如今，物聯網更是被提升為國家戰略，已進入快速發展周期?？傮w來看，物聯網發展已成為國家層面技術及產業創新的方向之一，重視物聯網的研究和開發，推進物聯網產業化、規?；l展的技術環境已基本具備。物聯網技術的發展帶動了經濟社會形態、創新形態的變革，推動了面向知識社會的以用戶體驗為核心的下一代創新形態的形成。

2 在高職學校發展物聯網專業的意義

物聯網是在計算機、電子電工、通信、自動控制、軟件、管理工程等眾多實踐性技術領域都有所涉及的專業，所以行業應用必將成為物聯網產業在未來幾年發展的主要驅動力，物聯網的人才特色為高職教育提供了用武之地。物聯網產業在自身發展的同時，還將帶動微電子技術、機器智能、自動控制、傳感元器件等這一系列產業的持續發展，帶來龐大的產業集群效應。物聯網行業應用的重點領域大致包括物流、交通、環保、零售、電力、安防、醫療、金融等，因此這些領域的開發和應用為高等職業教育帶來了無窮機會。物聯網技術的深入發展，需要培養大量具有物聯網技術能力、應用創新能力、跨專業的復合型人才。所有這些都給高等職業教育帶來了機遇。高等職業教育能適應物聯網發展的需求，培養大批跨專業、跨學科、高難度、深層次應用的人才，以滿足物聯網時代對人才的需求。

3 高職物聯網專業的人才培養方向

建設物聯網專業應當從現有物聯網的專業著手。先建立起以物聯網基礎模塊的專業人才培養導向，再逐步根據物聯網產業發展的實際情況作出相應專業交叉調整，因為這種方式既可以利用現有的教學、產業資源來實施物聯網專業的建設，同時也可以邊發展專業，邊根據行業企業需求調整專業導向，更新專業內涵。

職業院校計算機物聯網應用技術方向培養目標應該是具備基于計算機技術、自動控制技術、傳感信息處理技術和互聯網技術進行信息標識、獲取、傳輸、處理、識別和控制的能力，能從事計算機網絡系統集成及相關技術產品的開發、應用推廣工作，物聯網工程施工和現場管理工作，中小型企業網絡組建、維護和應用管理工作，計算機及網絡產品的營銷及售后服務等工作的高素質技能型專門人才。

畢業學生的就業方向和崗位可以大概根據為四個方向，即方向一：物聯網項目系統集成、工程實施、系統管理、技術支持；方向二：物聯網產品應用推廣；方向三：物聯網應用軟件開發；方向四：物聯網產品化技術員。具體的也可以細化以下幾類人員：

物聯網應用系統初級工程師：主要職責是物聯網系統繪圖、方案擬定、施工、技術支持等。需要掌握一定的CAD、VISIO繪圖能力、熟悉工程項目技術方案的格式和撰寫、具備初步的項目實施能力。

物聯網應用系統管理員：主要職責對物聯網系統進行配置、維護工作。需要熟悉物聯網的相關原理和技術，熟悉操作系統、網絡、數據庫、信息安全等系統管理知識。

物聯網應用軟件初級程序員：主要職責從事物聯網應用軟件的開發工作，主要是編程、測試工作。需要掌握一定的物聯網相關知識和技術，一定的應用軟件開發技能

物聯網應用系統管理員：主要職責是對物聯網系統進行配置、維護工作。需要熟悉物聯網的相關原理和技術，熟悉操作系統、網絡、數據庫、信息安全等系統管理知識。

物聯網相關產品技術員：主要職責是從事傳感器、RFID、物聯網通信產品技術開發成果的產品化轉化，產品化計劃編制，負責產品化審核等工作。需要熟悉物聯網的相關原理和技術，具備一定計劃和技術文檔撰寫寫技能。

物聯網相關產品業務員：主要職責是銷售、推廣物聯網系統相關產品。需要熟悉物聯網的相關原理和技術，具備一定銷售、推廣技能。

4 物聯網專業建設主要因素

雖然目前各個高職類的學校對物聯網這個專業的開設都熱情高漲，但是由于某種原因大部分學校的物聯網學乎并沒有形成相應的體系，建設物聯網專業需要的相關實驗實訓建設標準需不斷規范，實驗設備購進加強，各學校這方面的師資力量也比較薄弱。所以目前對于大部分的高職類學校來說要在物聯網專業這個領域有所發展，就需要及時跟蹤物聯網可能發展的就業空間，找準物聯網行業企業動向，從高職學校的特點著手來建設具有高職特色的人才培訓機制，補充完善相關課程設置，補充加強相關師資，完善實驗實訓設備，這是目前高職類學校進入物聯網專業比較可行的途徑。

4.1 課程設置

物聯網專業融合了多個專業的內容，所以需要培養的是具有應用型、維護型．具備二次輔助開發設計的高素質寬口徑人才，培養的學生必須是在掌握了基本專業技能的基礎上，還要跨學科的學習，打破課程、學科間的壁壘，具備可持續發展的素質。由于五年高職類學校只有四年是在校學習時間，而且學生素質相對比較弱，因為要在短時間內培訓出高素質的適應物聯網發展的人才難度還是比較大的。因此，相關的課程設計就應該要有一個基本原則，即：抓基礎――計算機基礎和計算機網絡基礎，除此以外物理、化學相關的基礎知識也要有所學習；抓核心――這方面的包括傳感器及傳感技術、網絡技術；抓新型學科基礎――嵌入式系統、無線傳感網絡芯片等；抓實踐能力――利用實驗實訓設備加強實際技能操作。

物聯網專業融合了多個專業的內容，所以需要培養的是具有應用型、維護型．具備二次輔助開發設計的高素質寬口徑人才，培養的學生必須是在掌握了基本專業技能的基礎上，還要跨學科的學習，打破課程、學科間的壁壘，具備可持續發展的素質。由于五年高職類學校只有四年是在校學習時間，而且學生素質相對比較弱，因為要在短時間內培訓出高素質的適應物聯網發展的人才難度還是比較大的。因此，相關的課程設計就應該要有一個基本原則，即：抓基礎――計算機基礎和計算機網絡基礎，除此以外物理、化學相關的基礎知識也要有所學習；抓核心――這方面的包括傳感器及傳感技術、網絡技術；抓新型學科基礎――嵌入式系統、無線傳感網絡芯片等；抓實踐能力――利用實驗實訓設備加強實際技能操作。

高職學校應根據自身特點，專業優勢設立自己應用方向的課程和實訓。一、二年級主要是打好基礎，構建文化課和普通專業基礎課的公共平臺；在三、四年級則要在除了進一步鞏固基礎之外，對專業課程上深入研究學習，增加選修課的范圍，形成培養適應性強寬口徑的培養方案，擴大學生的就業范圍，從而激發學生的學習主動性和創造性，提高他們就業的機會。

物聯網專業的課程應以計算機、電路為基礎、以傳感網絡為載體，根據人才培養方案及物聯網的技術框架來設置，主要涉及的課程應該有：模擬電子技術、聯網技術、rfid技術及系統設計實踐、計算機網絡、Zigbee協議及應用、無線傳感器網絡、嵌入式C程序設計、微機原理與接口技術、電子線路板設計、操作系統、運籌學、信息安全基礎、數字電子技術單片機原理與應用、基于web數據庫設計實踐、數據結構、數據庫原理及應用、小型物聯網綜合設計與實現等。

4.2 專業師資

物聯網是一門實用型實踐性很強的學科。所以需要相關的專業老師不僅要具備豐富的系統理論知識，而且要具有非常扎實的實際操作技能和熟練的物聯網的系統管理技能。

1）從行業企業引進人才。從行業企業中引入的專業人才在物聯網發面既有理論知識又兼具實踐技能，能更好的指導職業院校的學生掌握專業技能，完成既定的教學目標。

2）專業教師下物聯網企業鍛煉。專業教師下企業能促使教師帶著任務去鍛煉，著重發現與匯報企業中工作實踐與理論知識不符的情況，帶著成果回學校，最終通過匯報的形式實現成果共享，并為教學改革建言獻策。

3）專業教師接受高校技術培訓。專業教師可以利用課余時間參加和物聯網相關的技術培訓班，這種培訓班往往目標明確，會以物聯網專業教學大綱為中心，全面介紹物聯網理論和開發實戰知識

通過教師的產學研及項目合作、頂崗鍛煉、、共同開展教材開發和課題項目研究、崗前培訓和專業技能培訓等方式，從而使得物聯網專業的教師成為跨學科技術的復合型人才。

4.3 物聯網專業實踐教學基地的建設

物聯網專業除了在課程設置上需要有所改變以外，還要在實驗教學上也所更新，因為實驗更側重于培養學生的應用和創新思維能力。因此高職學校實驗實訓建設還需要在很多方面加以改善和自建。要加強人才的技能培養，必須開發和建設物聯網專業實訓演練基地。實驗室的建設要把握技術發展的前沿，做到有一定的層次性和擴展性，從而滿足學生創新和教師的教學研究科研開發。

物聯網實驗室的建設要使得教學環境的每個物件都具有數字化、模擬化、智能化的特性，可以將現實教學與虛擬學習環境進行無縫整合，由于大型的設備和流水線是不可能搬進實驗室的，所以實驗室要突出仿真性，如果實驗室能夠全面的模擬今后的工作環境、工作流程，既具備實物的一切特征，又能放在實訓室里作為訓練的對象，會非常有利于實踐教學，為師生提供智能化的教學資源與教學環境。另外物聯網實驗室的建設還要考慮到結構的穩定性、開放性、教學設備的科技性，互動性等。

高職院校需要自主研制相關的一些物聯網實驗室，主要包括溫度傳感器節點、多媒體傳感節點、RFID節點以及多種傳感器節點實驗室。搭建物聯網融合實驗室，包括網絡傳輸節點、傳感器節點、數據處理和控制節點，實現完整的物聯網系統功能。另外還可以與不同行業的相關企業合作，建立校外實訓基地。學校如果能夠與不同的物聯網企業合作，利用企業資源為學生提供實驗平臺來也可以彌補學校沒有相應領域實驗室的不足。

5 結束語

物聯網是信息技術領域的一個新興的產業，它的發展帶動了經濟社會形態、創新形態的變革，是科技領域的第三次革命。高職學校有義務為未來龐大的物聯網產業輸送人才，要緊緊抓住物聯網建設的機遇，建立起具備高職特色的物聯網專業，搶占先機，為加強我國物聯網產業的發展提供技術和人才的支持。

參考文獻：

[1] 劉寶亮.物聯網引發新產業熱潮[N].中國經濟導報,2010-03-09.

篇3

[關鍵詞]物聯網 就業導向 人才培養方案

[作者簡介]蔣琴雅（1966- ），女，江蘇常州人，南京郵電大學學生工作處就業指導中心副主任，副研究員，碩士，研究方向為大學生就業與創業。（江蘇 南京 210003）

[基金項目]本文系2008年江蘇省教育科學“十一五”規劃重點資助課題“理工科大學生就業與創業教育研究”、2010年江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“以就業為導向的物聯網專業人才培養研究”（項目編號：2010SJB880026）、2011年南京郵電大學思想政治教育校級規劃項目“物聯網對大學生思想行為影響的調查研究”（項目編號：XC211021）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0103-02

一、研究背景

1999年在美國召開的移動計算和網絡國際會議首先提出物聯網概念，自此物聯網概念正式進入人們的視野。物聯網的英文名是 Internet of Things，也稱為Web of Things，是一個基于互聯網、傳統電信網等信息承載體，讓所有能夠被獨立尋址的普通物理對象實現互聯互通的網絡，具有普通對象設備化、自治終端互聯化和普適服務智能化三個重要特征。2009年8月同志在視察中科院無錫物聯網產業研究所時，對物聯網應用提出了一些看法和要求，自提出“感知中國”以來，物聯網被正式列為國家五大新興戰略性產業之一并寫入“政府工作報告”，物聯網受到了中國全社會極大的關注。每個產業的發展都離不開人才的培養。當今物聯網時代，對物聯網人才的培養勢在必行。物聯網與互聯網、傳感網有著重要的聯系，互聯網和傳感網的人才培養早已開始，但物聯網的人才培養還處在初始階段，因此我國更應該加快物聯網專業人才的培養。

二、物聯網人才培養的現狀

2010年2月25日，《教育部辦公廳關于戰略性新興產業相關專業申報和審批工作的通知》指出：當前國家決定大力發展互聯網、綠色經濟、低碳經濟、環保技術、生物醫藥等關系到未來環境和人類生活的一些重要戰略性新興產業。為了加大戰略性新興產業人才培養的力度，支持和鼓勵有條件的高等學校從本科教育入手，加速教學內容、課程體系、教學方法和管理體制與運行機制的改革和創新，積極培養戰略性新興產業相關專業的人才，滿足國家戰略性新興產業發展對高素質人才的迫切需求，經研究，決定在2010年4月前完成一次戰略性新興產業相關專業的申報和審批工作。戰略性新興產業涉及的領域包括：（1）新能源產業。（2）信息網絡產業。如傳感網、物聯網技術。（3）新材料產業。（4）農業和醫藥產業。（5）空間、海洋和地球探索與資源開發利用。可見，教育部已經認識到物聯網人才培養的重要性，并希望各高校能夠增設物聯網相關專業，為物聯網產業的發展提供優秀的專業人才。各高校積極申報，教育部快速反應，在《教育部關于公布同意設置的高等學校新興產業相關本科新專業名單的通知》中獲得批準的物聯網工程專業30所、物聯網技術專業5所、智能電網信息工程專業2所。2011年，在《教育部關于公布2010年高等學校專業設置備案或審批結果的通知》中，新增批準的物聯網工程專業25所。盡管高校開辦物聯網相關專業的熱情高漲，但有一個現實不容回避，即目前許多高校的物聯網學科課程未形成體系，實訓建設標準等相關問題有待進一步規范。面對這一現狀，高校需要及時跟蹤物聯網可能發展的就業空間，找準物聯網行業企業動向，以就業為導向制訂物聯網專業人才培養方案。

三、以就業為導向的物聯網專業人才需求分析

1.物聯網人才需求及就業崗位分析。物聯網行業需要多種技術人才，根據物聯網的四層架構，可對應為四類技術人才。電子設備開發人員和傳感器設計與制造人員；移動通信和計算機網絡人員；軟件設計人員，特別是網絡服務人員；嵌入式軟件設計與開發人員。根據物聯網人才需求分析，物聯網專業應培養具有物聯網行業必備的理論知識和專業技能，有較強的物聯網應用系統操作能力、一定的系統設計和開發能力，能從事物聯網硬件系統安裝與調試、物聯網系統管理及嵌入式軟件開發的高技術應用型專業人才。根據對物聯網企業的調研，其面向的職業崗位主要有感知設備設計與安裝、系統集成與調試、嵌入式軟件設計、物聯網管理與應用。

2.物聯網專業培養方向和能力需求分析。物聯網專業是一個綜合性學科，涉及電子技術、計算機技術和軟件技術等相關專業，所以人才培養可根據不同的崗位目標分為四個方向，即感知設備設計與安裝方向、傳輸與網絡方向、嵌入式應用軟件方向和物聯網管理方向。四個培養方向對學生的能力要求有所不同。物聯網專業學生應掌握物聯網系統基本理論，具備構建、調試、運行和管理物聯網專業應用系統的能力，具備開發物聯網終端軟件的基本能力，具備物聯網應用系統故障排除能力，了解物聯網技術發展動態等。

四、物聯網專業人才培養方案研究

1.課程設置。應從現有支撐物聯網的專業著手，以就業為導向，根據物聯網產業發展的實際情況做出實時調整。本文根據物聯網的四個方向，結合目前物聯網產業設計的四大核心學科——微電子、無線傳感、通信傳輸、計算機及其網絡，以網絡工程、物聯網工程兩個專業方向來討論物聯網專業人才培養方案和核心課程，重點是課程設置。

一是網絡工程。人才培養目標：培養適應信息產業發展需要，在德、智、體、美諸方面全面發展，基礎扎實、知識面寬、實踐能力強，具有創新精神、較高思想道德、良好的科學文化素質、敬業精神和社會責任感，擁有扎實的通信技術、通信系統、網絡工程和網絡管理等方面的基礎理論和系統專業知識，能在物聯網與傳感網技術等相關領域從事科學研究、教學、應用開發、產品設計等工作的高級專業技術人才。專業核心課程：網絡技術概論、離散數學、數據結構與算法、計算機組成原理、信息與系統、通信原理、操作系統、數據庫系統原理、編譯原理、計算機網絡、網絡安全技術、IP網絡技術及應用、網絡編程技術、網絡工程基礎實驗等。 專業方向：面向信息網絡國家戰略性新興產業培養的網絡工程專業技術人才應滿足企事業單位需求，著重網絡與應用系統研發、運營支撐以及技術創新能力的培養。

二是物聯網工程。人才培養目標：培養適應國家戰略性新興產業發展需要，德、智、體、美全面發展，基礎扎實，創新意識和實踐能力強，具有較高的思想道德和良好的科學文化素質以及敬業精神和社會責任感，擁有扎實的物聯網基礎理論知識和專業技術方法，能在信息網絡等領域從事科學研究、教學、應用開發、產品設計等方面工作的高級跨專業型人才。專業核心課程：高級語言程序設計、電工電子技術基礎、數字電路與邏輯設計、物聯網架構和技術、數據結構與算法、計算機組成原理、通信原理、操作系統原理、數據庫系統原理、計算機網絡、嵌入式系統原理與應用、物聯網感知技術及其應用、無線傳感器網絡、物聯網安全技術、軟件工程、通信軟件設計基礎等。專業方向：面向信息網絡國家戰略性新興產業培養滿足企事業單位需求的物聯網工程的專業技術人才，著重在物聯網產品與應用系統研發、運營支撐以及技術創新能力的培養。

2.實踐體系。以“智慧校園”為背景，搭建集傳感層、網絡層、應用層的綜合應用系統，以智能家居、智能安防、智能門禁、智能教學、廣域信息等為應用背景的綜合系統，堅持開放性和應用為導向的原則，以實訓的形式培養學生的創新能力為主要目的，見下圖。

3.師資建設。首先，物聯網是一個多學科領域，除計算機學科外，還需要引進通信工程、電子科學與技術、電子信息工程等專業具有高職稱或高學歷的講師，同時在企業聘請具有豐富項目開發和管理經驗的工程師參與教學與實訓共建，打造一支專兼結合的教師隊伍，形成企業和相關產業領域專家到高校和高校教師到企業的雙向互動的機制和模式。其次，整合現有人才資源，將計算機科學與技術、電子信息工程和通信工程等專業的教師資源整合起來，實現軟件資源共享。最后，走出去進修或請進來培訓，對于有些未開設過的課程，可以選派教師到國內外相關機構進修，或聘請教師對校內教師進行培訓，以提高師資水平。

4.校企合作。據測算，物聯網的產業規模比互聯網產業大20倍以上，物聯網技術領域需要的人才每年都在百萬人的量級。物聯網高技能人才將作為商家和企業的寶貴財富，在促進企業提高效益、實現科技成果轉化和增強企業經濟技術實力方面具有不可替代的重要作用。校企合作是培養物聯網人才的途徑。對學校而言，要選擇管理比較規范、經濟效益比較好的企業作為校外實習教學的合作伙伴，并成立實習小組，由學校確定組長，負責學生上班和業余時間的管理，確保實習正常進行；同時聘請企業領導或專家聽課，對教師所教、學生所學、企業所用三者是否對接進行評估，及時發現和糾正問題，學生實習前，學校、企業、學生三方面要簽訂相關協議。對企業而言，可以挑選人才，降低用人方面的成本和風險。當前校企合作的模式有四種：學校引進企業模式，實踐和教學相結合、工學交替模式，校企互動式模式，“訂單”式合作模式。其中，“訂單”式合作模式使學生入學就有工作，畢業即就業，實現了招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體，突出了職業技能培訓的靈活性和開放性，培養的學生適應性強，就業率高。

5.學術交流。高校教學和課程相對獨立和封閉，缺乏全國范圍內教與學溝通的平臺，阻礙了新學科的發展。物聯網專業應本著開放性的態度，建立教學交流的開放平臺，便于學生、教師、專家、學者進行交流。交流的具體功能如下：教學交流，教師可討論、交流、共享，促進課程的標準化、完善化，形成精品課程；學生學習交流，可按不同的知識點分版塊、課程交流和學生項目交流；以學科競賽促進交流；業界廠家新技術交流、人才需求；標準課程的再推廣，包括師資培訓、社會人才培訓和高校課程的再植入。

物聯網作為一個戰略性新興產業，涉及領域很廣，不僅需要學校培養人才，也需要社會幫助培育。高校作為培養高素質人才的主要場所，應結合實際，以就業為導向，為未來龐大的物聯網產業輸送人才，為我國物聯網產業的發展貢獻力量。

[參考文獻]

[1]馮高峰，魏楠，原佩劍.高職物聯網技術專業人才培養模式探討[J].電腦知識與技術，2012（5）.

篇4

在創新融合、萬物互聯的“互聯網+”時代，信息資源的產生、傳播與加工方式都發生了巨大變化，信息知識更新的速度加快也對信息素養教育提出了更高的要求。高校圖書館作為知識組織和信息服務機構，需明確信息素養教育目標，針對不同層次、不同階段用戶的信息需求差異，整合優質教學資源和各類信息服務，探索有效的信息素養教育實現路徑，滿足社會對高素質信息化人才的需求。

1 “互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育概述

1.1 信息素養教育的概念

信息素養是信息技術廣泛應用背景下提出的新概念，也是對傳統文化素養的延伸。1989年，美國ALA協會（American Library Association）在其的報告中將信息素養解釋為是能夠識別、檢索、評價和利用信息的能力。1998年，美國教育傳播與技術協會提出了信息素養與學生學習相關的標準，包括信息技術、社會責任等，進一步豐富了信息素養的內涵[1]。信息技術的發展使信息素養理念得到不斷延伸，涉及信息倫理、技能、思想等多方面的內容?！盎ヂ摼W+”時代以智能化、泛在化為主要特征的信息技術的應用，在為人們提供豐富信息資源的同時，也要求人們具備與之相應的信息素養，具備信息獲取、交流與利用能力，而信息素養教育可以培養個體的信息意識及信息技能。

1.2 “互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育的特征

“互聯網+”時代促進了不同行業的融合，增加了信息資源的類型與數量，也使信息資源的構成與傳播方式更加復雜，面對繁雜的信息人們往往無法有效識別、分析和利用，這就要求人們提升信息素養。高校圖書館在提供信息服務的同時，也擔負著信息素養教育的職能?！盎ヂ摼W+”環境下的高校圖書館不再只是通過課堂學習、講座等形式使用戶獲得信息知識，還可以利用各類數據挖掘與信息管理技術開展形式多樣的在線信息素養教育服務。同時，高校圖書館信息素養教育的對象更加多元化，不僅有高校師生和科研人員，還有在其他行業融合鏈上的網絡用戶，進一步拓展了圖書館的服務范圍。

1.3 “互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育的新變化

國務院在2015年的“互聯網+”行動計劃中提出加大智力建設力度，通過整合智力資源和聯合培訓的方式培養更多高素質人才，為信息素養教育提供了新思路。高校圖書館也改變了傳統的講座、選修課等教學模式，變為利用已有資源和基礎設施，以智力建設的方式拓展教育途徑。互聯網技術的進步讓信息用戶不再是被動地接受信息，而是利用各種多媒體工具主動獲取資源，甚至成為信息的生產者和者[2]，很多信息用戶不僅可以利用博客等網絡平臺制作和編譯信息，同時對不良信息也有一定的辨別能力。高校圖書館在開展信息素養教育過程中，更加注重用戶的獨立思考研究及問題處理能力，注重教學內容的針對性和即時性，為用戶提供了良好的學習環境。

2 “互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育的主體目標

2.1 培養用戶的信息意識

“互聯網+”時代用戶只有具備良好的信息意識才能提高對信息檢索、識別和利用的興趣，才能適應信息環境下的新變化。因此，培養信息意?R是開展信息素養教育的基礎。不同學科背景、不同職業的用戶獲取的信息存在差異，并且信息資源是動態變化的，只有在學習、工作中不斷補充新知識，才能更好地適應信息社會發展的需求。這就要求高校圖書館引導用戶認識信息素養教育的意義，向其灌輸信息資源理念，樹立信息就是效益的價值觀[3]，并根據不同層次用戶的需求特點，采取有針對性的宣傳培訓方式，提升用戶對信息的敏感度，提高其利用信息解決問題的能力。

2.2 提高用戶的信息技能

隨著信息傳播載體的日益多元化，移動互聯網成為人們獲取及傳遞信息的主要渠道。高校圖書館信息素養教育的開展需要引進各種現代化設施及構建基于移動網絡的開放式信息服務平臺，為用戶了解信息環境的結構及信息的生產、加工和傳遞提供便利；舉辦信息檢索專題講座、信息知識培訓等活動，指導用戶掌握各類信息技術，使其熟悉在線信息檢索的常見工具和基本渠道，提高其準確檢索、識別和獲取信息的能力；幫助用戶了解不同學科信息之間的差異，掌握特殊信息資源（如知識專利、技術報告、教學文稿等）的檢索技巧。

2.3 增強用戶的信息利用能力

高校圖書館只有通過信息素養教育全面提高用戶的信息利用能力，才能真正實現信息資源的利用價值。信息利用能力包括信息處理、交流、組織及評價能力等，高校圖書館應根據用戶的需求目標、文化背景等差異，向其介紹不同格式、不同類型的信息資源的檢索方法，使其準確地使用信息檢索工具獲得信息；提高用戶對信息資源的評價能力，使其能夠批判性地利用各類信息，結合信息組織的邏輯知識體系，在信息檢索過程中開展自我評價，掌握信息查找、加工的線性過程，并對檢索的每一步決策進行客觀描述，掌握信息檢索過程中的策略轉換方法，實現對信息資源的高效吸收利用[4]。

3 “互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育的實現路徑

3.1 營造良好的信息素養教育環境

高校圖書館是高校信息服務中心，應該堅持用戶本位理念，努力營造良好的教育環境，激發用戶的學習積極性?！盎ヂ摼W+”環境下，高校圖書館可以引進各種先進技術，制定合理的信息素養教育規劃，開設包括講座、網絡課程在內的形式多樣的教育課程；在教學實踐環節，針對不同學科與不同層次的用戶需求，制定不同的信息素養教育標準；做好教育資源整合及評價工作，不同專業的教師各司其職，通過合作式學習提高用戶利用信息資源的興趣，指導其掌握正確的信息獲取技能。在信息素養教育過程中，圖書館員應與教學人員及相關機構密切配合，發揮組織者和引導者的作用，為用戶創造協作學習環境（見圖1）。

3.2 利用新媒介開展移動在線教育

移動電視、智能手機等新媒介工具的應用，為高校圖書館的服務提供了便捷，方便其開展移動在線信息素養教育[5]。高校圖書館可以利用智能手機等移動設備，采用在線信息交流的方式，了解用戶對信息素養教育的需求，為用戶提供文獻檢索、資源導航等相關服務，提高其利用信息資源的能力；也可以采用構建移動圖書館的方式，使用戶利用手機可以隨時訪問圖書館資源，快速獲取與信息素養教育相關的內容；或者綜合應用PowerPoint、視頻等多媒體技術，由圖書館員與教師聯合制作教學課件，調動學生的學習積極性。如：上海交通大學圖書館開通學科博客，由學科館員為用戶提供在線信息咨詢服務，并且及時學術講座、課程通知等信息，不但發揮了信息素養教育功能，同時也吸引了更多用戶關注。

3.3 開展嵌入式信息素養教育

高校圖書館員與教師合作，將信息素養教育與專業課程教學相結合，將信息知識嵌入用戶的專業課程學習中。這種方式可以使圖書館員近距離接觸課堂，并且參與教學內容的設計，教師也可以通過與圖書館員的交流了解用戶需求，完善對信息素養教育教學的針對性。另外，圖書館員可以借助移動終端設備、互聯網平臺等提供信息素養教育服務，利用QQ、微信等平臺與用戶進行交互，通過發表日志、分享信息以及設計公共主頁等方式，主動為用戶提供信息素養教育資料，幫助其解決如何利用信息資源的問題。如：長江大學圖書館通過建立QQ群吸引用戶加入信息咨詢服務，主動為其解答有關信息資源檢索、數據庫使用等方面的問題，提高了信息素養教育效果。

4 “互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育網絡平臺建設

高校圖書館結合互聯網技術和信息知識體系，建設由信息資源層、功能模塊、技術支持、用戶界面構成的信息素養教育網絡平臺，不僅可以實現對圖書館的技術、服務、專業人員的高效整合，全面提高信息素養教育的效率，還可以推進信息資源的共建共享（見圖2）。

4.1 信息資源

網絡平臺中的信息資源是開展信息素養教育的基礎，其中包括館藏資源、專業學科資源、精品課程資源等[6]。信息資源有視頻、圖片、紙質文檔等形式，均可以用多媒體進行演示，方便用戶了解信息檢索與處理方法，達到信息素養教育的目的。信息資源的內容有學術資源、課程資源、技能培訓資源等，其中學術資源及課程資源可以通過網絡平臺的在線檢索功能免費獲取，這些資源對拓寬用戶視野，提高其信息素養大有裨益；技能培訓資源主要是與信息檢索、加工、評價相關的內容，如數據庫使用指南、館際文獻互借方法等。

4.2 技術支持

信息素養教育網絡平臺的技術支持層主要應用JSP（Java Server Pages）、JDBC（Java Data Base Connectivity）等技術將信息資源融入系統各個結構，保障網絡平臺的有序運作。其中JDBC技術能夠統一數據庫存儲格式，采用網絡中間服務器調用數據信息，無須引入數據驅動程序，保持了不同類型數據庫的獨立性；JSP引擎幫助設計者開發動態網頁，通過嵌入Java網頁代碼和編譯字節碼執行指令[7]。用戶向平臺發出請求指令后，系統首先根據網頁配置文件調用JSP頁面，然后再對請求信息進行分析處理和訪問平臺信息資源庫，在篩選整合信息的基礎上獲得??化結果，最后以HTTP協議的方式將結果返回用戶界面。

4.3 功能模塊

信息素養教育網絡平臺的核心功能模塊有信息源選擇、檢索技術、課程管理等，可以提供豐富的文本編輯界面，方便教師編輯、上傳和管理課程內容，全面分析用戶信息需求，指導用戶選擇適合的課程資源，幫助用戶掌握必要的信息檢索利用技術。如：信息源選擇模塊為用戶提供了信息導航、學科門戶、搜索引擎等常規工具，方便用戶靈活變換檢索方式，學會準確辨別信息，提高對信息資源的識別及評價能力，從而實現對信息資源的創造性利用。在各功能模塊的具體設計中，高校圖書館可以加入在線測試、單元小結等欄目，方便用戶對教學內容進行客觀評價，最終達到提升個人信息素養的目的。

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校地共建科技研發平臺 實現可持續性發展

近年來，在太倉市科技局的指導下，學院充分對接太倉市十大科技創新項目，先后與太倉科教新城管委會、太倉市質量技術監督局、蘇州歐凱醫藥技術有限公司、蘇州迪芬德物聯網科技有限公司等共建研究中心，并引進中國家電研究院創新設計總監蘭翠芹團隊，建立工業設計公共服務平臺，使軟件測評、機電工程技術、綠色合成技術、精密測量公共技術服務平臺、EMC國際檢測實驗室、光電子實驗室等10多個項目建設全面鋪開，在滿足了教師科學研究實驗要求的同時，推動了項目化課程建設。

2010年5月，學院與太倉市政府共建了健雄聯合研究院（掛靠健雄職業技術學院），聯合東南大學、南京航空航天大學、電子科技大學等8所高校服務太倉科技創新。同時，學院本著集聚資源、服務地方、攜手共贏的理念，建設了駐區鎮科技服務站，使其成為對接健雄研究院、科技處與合作高校的平臺，很好地適應了“全方位、開放式發展”的戰略要求，推動了學院與地方政府、企業的緊密聯系，大大促進了學院各項事業的跨越式發展。

在此基礎上，學院組建了新材料、新能源、生物醫藥、電子信息、重大裝備制造、現代科技農業等6個產業研究中心。借助這6個產業研究中心，學院先后整合聯合高?？萍假Y源與學院教師一道組成團隊，與蘇州歐凱醫藥技術有限公司、康輝公司等單位合作，開展技術攻關；主動幫助太倉力九和塑膠工業有限公司、桂盟公司、口水娃公司、金馬公司、斯迪克公司等近10家企業開展技術服務，幫助企業技術升級，實現轉型，近三年健雄聯合研究院承擔科研項目95個，省級以上34個，取得技術服務收入913.2萬元，專利達45個。

實踐表明，很多科研項目通過拆解已應用到教學中，通過這些接地氣的項目的支撐，學生的創新能力得到了很大的提升。

依托大學科技園 建立學生創業實習基地

2011年，為滿足區域經濟發展方式轉變和產業轉型升級需要，太倉市依托健雄職業技術學院和健雄聯合研究院，成功獲批籌建省級太倉大學科技園，并于2012年底通過驗收。太倉大學科技園目前自有產權的載體總投資11.5億元，建成載體面積近6.84萬平方米，孵化場地面積約3萬平方米，其中高校學生創業與科技孵化基地1.5萬平方米，已用于高校學生創業項目（企業）面積為3750平方米。

實踐中，基地緊緊抓住國家創新體系建設的歷史機遇，加快發展步伐，加強內涵建設，堅持“科技興企、人才強企、創新引路、創業發展”戰略，把服務學生實踐和創業作為工作重點，積極吸納有發展潛力的高新技術企業、有市場前景的產品研發中心、有國際水準的培訓機構作為“母體公司”入駐基地，對接學院的相關專業，與學生的實習、實訓聯動，提供實戰型的技術與技能培訓。

學生在基地可以享受免費的創業培訓，掌握創辦公司的知識和技巧，一旦條件成熟，母體公司將業務外包給學生，創投資金資助學生，幫助有創業意向的高校學生進入基地的創業苗圃進行創業實踐，一路護持直至學生自己打開市場，成為真正的企業家，從而實現“孕育、分娩、哺乳、成長”四環相扣步步提升的扶持高校學生創業新模式。

營造平臺效應 提升經濟服務水平

在太倉政府的主導下，學院依托太倉“中德中小企業合作示范區”建設，與德國工商行會AHK緊密合作，打造了一批融“精密機械技術引進、機械高新技術研究、技術人才培養、科技成果轉化、現代企業文化交流”多功能于一體的公共服務平臺。

實踐中，為推動德國工商行會AHK―上海、健雄職業技術學院專業技術工人培訓中心一期工程建設，學院自籌資金1000多萬元，培養高技能人才300名，支撐了德資企業的發展，成為德資企業落戶中國的首選地。

利用“中德中心”集實踐教學、技術研發、生產加工為一體的資源優勢，學院積極貫徹“以職業活動為導向，以能力培養為目標，以廣大學生為主體，以研究項目為載體，以工作任務為驅動的理實一體”的改革思路，拓展“中德中心” 做中學、行中感、訓中練、實中戰、研中思的“五位一體”培養途徑，讓學生在做中學，增長知識，提高素養；在訓中感，體驗感覺，形成素養；在訓中練，提高技能，增強素質；在生產中實戰，積累經驗，提升自身各方面能力；在跟隨教師的研發活動中思考，提高創新能力，增強發展潛力，每年為德資企業輸送200多名高素質技能型人才。

太倉―健雄服務外包人才培訓平臺 學院積極打造太倉―健雄服務外包人才培訓平臺，于2007年自籌130萬建設資金，并爭取了太倉政府每年200萬元的運營經費，使其成為首批江蘇省國際服務外包人才培訓平臺，是學院培養服務外包人才的重要平臺。2010年，太倉政府投入8000萬元建設了平臺大樓，保障了平臺更好的運行。如今，通過國際服務外包人才培訓平臺，每年為地區輸送近千名高素質技能型人才，滿足了地方外包人才的需求。

智能物聯網人才培養平臺 該平臺主要用于現代物聯網技術的研究開發、高素質技能人才的培養，由健雄職業技術學院牽頭，運行的企業主要是蘇州迪芬德物聯網科技有限公司。在研發方面，健雄學院從事本領域技術方向研究的高職稱人才和迪芬德物聯網科技有限公司相關人員形成技術研究團隊，共同開發智能物聯網高端產品。

生物醫藥服務外包人才培養平臺 該平臺主要以太倉生物醫藥產業園為依托，運行的主體是健雄職業技術學院生物與化學工程系，企業主要是以蘇州歐凱醫藥技術有限公司為首的一批企業。該平臺以生物醫藥合同研發及加工外包服務域（CRO&CMO）為重點，以生物醫藥產業鏈中相對集中的服務外包崗位技術為基礎，著力打造生物醫藥服務外包人才培訓基地，培養生物醫藥領域企業急需的“用得上、干得好、留得住”的高素質技術技能型人才和高層次生物醫藥卓越工程師。生物醫藥服務外包人才培訓基地依托兩大核心技術：綠色合成技術和分析檢測技術，下設太倉（健雄）生物醫藥分析檢測技術公共服務平臺和太倉（健雄）綠色合成技術公共服務平臺，實現人才培養和社會服務兩大功能。

太倉物流業公共服務平臺 該平臺“政”為太倉物流園區管委會、“企（行會）”為太倉市港區物流協會、“學”為健雄職業技術學院港口物流專業，利用現有資源和條件共建三個中心：港口物流信息中心、物流技能培訓中心和港口物流研究中心，為物流管理專業人才培養提供更好的平臺。

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［關鍵詞］信息技術；農機技術推廣；應用

在我國，農村經濟發展和農業有較大的關系，農業一直在我國占有非常重要的經濟地位。隨著現代化農業技術的發展，將農業科技直接轉化為農業效益是促進現代化農業發展的重要途徑。而如何將這些現代化信息技術直接運用到農業生產中，一直是農業推廣工作的重點。

1農機技術發展現狀

農業推廣體系的構建是為了開展相應的農業技術推廣活動，以便為農村種植和畜牧業提升相應的科技含量，加強農民培訓，提高農民素質，調整產業結構等。不可否認的是在我國現代農業中，我國農業技術相對而言較為落后，農業結構有待進一步改善。近年來，我國為了平衡城市和農村之間的經濟矛盾，政府開展了公益性為主體的農業技術推廣工作，我國的農業經濟增長也面臨著較大的挑戰。其主要表現為，我國基層農業推廣的力度較差，基層推廣機構的設置較為分散，難以發揮出其中的整體效益；另外，我國農村基層的科技投資制度不夠完善，缺乏相關的高素質人才。因此，基層教育和科技推廣面臨著前所未有的困難。

2信息技術在農機技術推廣中的應用

2.1在農機器械中安裝全球衛星定位系統

GPS全球定位系統，指的是利用GPS全球定位來實現位置定位。采用GPS定位的目的是向全球提供低成本和高精度的定位服務，從而精確三維定位位置。將全球定位系統放在施肥機或者播種機上，通過GPS能夠找到精確的位置，從而掌握好播種和施肥的情況，并且根據農作物的生長情況以及土壤的有機肥料情況，有針對性地進行施肥和播種，使得農業機械和信息化最大程度的相互結合。

2.2信息技術應用于農機物聯網技術中遙感技術

在農機中有較為廣泛的運用，采用遙感技術指的是通過目標物體的反射光、紅外線及電磁波對目標物體進行及時的探測和精準的發掘。農機聯網技術是遙感技術和互聯網緊密結合的一項技術，在農產品生產區域中安裝相應的遙感技術設備，如采集溫度、濕度等傳感器，并將傳感器所記錄的信息通過無線的方式傳至互聯網，工作人員在日常生產中可以了解生產過程中的參數，從而最大程度地減少看護農作物的時間，從而解放勞動力。

2.3加強農民信息化利用率

首先是及時采集農民的需求信息，按照農民的需要及市場需求、產業要求，建立市場和農業機構之間的溝通渠道，從而能夠掌握市場動態，這樣才能夠實施“菜單式”服務。其次是有效拓寬技術服務領域，原有服務領域是重視產前、產中服務向產后服務延伸，從生產到加工等流通環節重視管理；在原有的基礎上，由原有的偏重農業產量的推廣到重視生態型的生產，從而改善農村的生態狀況。最后是豐富服務技術手段。不僅需要做好技術資料的準備工作，定期舉辦技術培訓班，做好相應的田間技術講解。而且要善于做好創新服務模式，最大程度地推行農投企業的訂單服務模式，以農資和經銷商為主體的服務模式，進一步規范科技園區為主體的示范推廣。

2.4加強滲透農機信息技術相關知識

信息技術如果在農業生產中加以落實，將會使我國農業發生翻天覆地的變化，從而走向一個新的高度。信息化的推廣，讓農業生產人員能夠認識到信息技術的重要性，才能夠最終實行推廣。而加強農業技術人員的政治理論學習和業務技能培訓，是當前工作的重點之一。例如，可以邀請專家進行培訓，將年輕優秀的農業技術推廣人員派出去交流學習。通過專家的培訓和講座，能夠讓技術人員開闊視野和更新相應的知識結構，填補相應的技術空白，對于及時了解和掌握農業科技的成果具有非常重要的意義。只有上下一起努力，才能夠幫助農機技術朝著信息化方向發展。

2.5加強領導，科學籌劃

相對而言，農民的科學文化水平較低，因此在接受新知識和新技術方面能力較弱，導致了目前基層農業推廣工作的能力較差，這也是導致我國基層農機推廣進程較為緩慢的原因之一。因此，要加強領導，科學規劃信息化與農機化之間的融合發展，制定科學合理的領導體系。對發展規劃的建設標準的制定要堅持實事求是、因地制宜的原則，拉近農機管理部門同農機用戶之間的距離，從而有利于推廣農機技術。同時，要合理利用信息技術，及時了解最新的農機科技信息技術和農機科技發展動態，合理配置信息資源，確保信息技術在農機推廣中作用的發揮。信息技術的發展有力地促進了我國農業技術的迅速發展與進步，為農業工作的開展創造了諸多便利，同時也減少了農機推廣人員的工作量。在農業技術推廣應用過程中，提高農機的智能化和自動化，對于滿足農戶的生產種植需求，確保生產種植高效完成具有重大的現實意義。

2.6提高認識，提高農機信息化推廣

加強建設農機信息化，有助于整合和優化農機工作流程，從而有效提高工作效率及質量。廣泛推廣農機信息化，應該統一認識，全力支持信息化建設，大力推廣新的信息技術?；诋a業信息化、管理現代化、決策科學化等原則，大力促進農機信息化發展，同時在這一過程中政府應切實履行加強管理、統籌規劃、組織協調的職能，想方設法提高農機技術的產業化。在農機信息化應用推廣過程中，應善于利用網絡、視頻、現場講解和音頻等推廣方式，定期對相關人員進行系統專業培訓，使得他們掌握先進的農機生產理念和農機新技術，從而進一步提高農機推廣服務水平。

3結語

隨著我國信息技術的快速發展，農業生產已成為了我國未來發展的重點。未來只有實現農業信息化，才能夠促進現代化農業的發展；只有重視農機信息化的推廣，才能夠保證信息化時代的到來，從而走向農業現代化。

參考文獻

［1］林建.淺議信息技術在農機技術推廣中的運用分析［J］.民營科技，2013（3）：80.

［2］馬金嫦.淺析智能化農業信息技術及示范推廣應用模式［J］.科學種養，2016（4）.

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特征化工過程控制工程研發實訓基地依托學校資源，采取企業運行管理模式，力求做到6S管理，認真貫徹質量管理體系，基地內建立了各級管理制度，學生作為“員工”參與生產、管理、技術服務，老師扮演教學、指導、師傅的不同角色，已經形成了集教學、生產、科研、服務于一體的教學實體。實訓基地實行主任負責制，統籌安排、調配、使用儀器設備資源和相關教育資源。基地環境特征盡可能貼近生產、技術、管理、服務第一線，努力體現真實的職業環境，基地建設考慮到可持續發展，沒有采用傳統的教學型設備，而是參考石油化工類企業的實際生產設備，基地設備條件和新興的化工企業基本相同，讓學生在一個真實的職業環境下遵循未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養?；剡\行特征基地本質上是學生實習實訓的基地，是學生在校期間零距離接觸實際化工過程控制工程的基地?；毓芾磉^程采用人性化設計，結合學生特點和企業化管理的需求，實現產、學、研、教、做一體化的教學模式，真正將企業產品資源引入教學?；乜擅嫦蛏鐣袛堖^程控制系統進行設計、分析、制造、維護、維修等業務，全部工作過程嚴格執行ISO9000質量管理體系要求，以客戶為關注核心，服務客戶。利用實訓基地為其他院校同類專業提供實訓服務，并可開展職業技能培訓和專業資格認證培訓。

實施產(服)教研學一體式教學模式

體現生產、服務內容與教學內容對接根據學生能力培養過程安排生產、服務內容，一年級學生基本技能學習:開設課程均為基礎課程，需要具備基本焊接技術和電路分析能力;二年級學生學習了PRO-TEL、模擬、數字電子技術、單片機等基礎;三年級學生具備專業知識能力，需進行生產管理技能提升，安排過程控制系統生產管理和質量控制學習。生產性實訓基地為學生提供“職場體驗”的訓練崗位?！败囬g即教室，工人即學生，師傅即教師”，這種工學結合的人才培養方式，將實習由模擬性訓練轉變成為在生產性現場“真刀真槍”練兵，大力提高學生實踐動手能力，加強對化工成套裝備的運行管理、DCS控制以及對典型過程裝備內部結構、維修工作的認識和了解，掌握相關的裝置運行管理及設備維修技能和規范，使學生具備畢業后直接上崗工作的能力?；厣a、服務過程與學習過程對接基地生產、服務過程分為四個階段:第一階段為基本技能訓練階段;第二階段為綜合技能訓練階段;第三階段為創新能力訓練階段;第四階段為實踐能力訓練階段。教學過程從基本技能學習、工藝設計、管理提高三個層次入手，在生產過程中不斷提高學生的實踐管理技能，使學生就業競爭力不斷提升。同時，在相應的課程教學過程中將基地生產、服務過程中所涉及的專業技術嵌入到課堂教學中去，提高學生所學知識與實際應用的聯系，將實際應用的技術轉移到教學中，一定程度上避免教學與實際應用相脫節?；厣a、服務活動與教研活動的對接通過“走出去”將企業“請進來”，在校內進行課題研究的同時，為企業提供設計、技術支持、技術改進、生產加工等服務;在教學方面，以前安排到校外的生產實習實訓，現在可以在校內完成，便于教學實訓指導。通過基地的生產、服務活動，不斷加深了對企業的了解，也促進了校企合作的不斷加深。企業了解基地，基地為企業提供更多的服務，不斷促進學院教學科研活動的發展。

實訓基地建設的實施

篇8

關鍵詞：工業4.0；德國；職業教育；中國制造2025

工業發展給人們生活提供了巨大便利，工業化水平的高低是衡量國家綜合實力的重要標志。18世紀以來，各國陸續進入工業化進程，人們的生活質量和生活結構也隨著工業革命的滲透不斷提高和改善。21 世紀，新一輪以信息技術與制造業的深度融合為中心的產業變革正在興起，此次變革以制造業數字化、網絡化和智能化為核心，建立在物聯網和務（服務）聯網基礎上，疊加新能源、新材料等方面的突破而引發的新一輪變革[1]。這一變革使得全球制造業格局面臨重大調整，各國先后出臺制造業發展的新舉措，確保其在新一輪變革中的領先地位，這也對職業技術從I人員的崗位布局、專業結構以及工作能力等多方面提出新的要求。

一、德國職業技術人才培養轉向的訴求

社會現代化進程是工業革命發展到一定階段的產物，第一次工業革命是基于蒸汽動力推動機械化生產，將電力大規模運用于工廠生產催生了第二次工業革命，利用信息和通信技術進行自動化生產是第三次工業革命的重要動力，而第四次工業革命則是對前三次成果的進一步融合，實現以信息物理系統為基礎的智能化生產。在第四次工業革命到來之際，各國先后出臺相關政策保證本國制造業發展――德國制定《德國2020高科技戰略》，美國先后出臺《重振美國制造業框架》《先進制造伙伴計劃》以及《國家制造業創新網絡初步設計》，日本提出“以3D造型技術為核心的產品制造技術”，中國制定《中國制造2025》。而“工業4.0”這一概念則是作為制造業強國的德國為占得新一輪工業變革先機，實現智能化工廠，以提高德國制造業競爭力為主要目的率先提出的國家發展戰略。

工業4.0也是智能工業，代表模擬生產與數字世界的交互式鏈接，是物聯網技術和制造業服務化傾向興起的雙重結果產物，它的最大特點在于形成以智能制造為主導的智能工廠。從實質上來講，工業 4.0 是制造業在互聯網的基礎上實現的“智能”生產，使生產過程由過去單一、瑣碎的流水線生產模式轉變為大規模的個性化智能生產，要求職業技術人員具備與時俱進的制造業知識和技能，在生產過程中由傳統行業服務者和機器操作者的角色轉變為整個生產過程中可以實現人機對話的多方位行業技術人才。

工業4.0的提出并非偶然，它是德國在新一輪產業變革中保持并提升自身較高的技術水平和高效率的創新體系的必然舉措。自上世紀90年代以來，制造業在德國發展穩定，1994年占國內生產總值的23%，2014年占22.3%。相對于歐盟制造業平均水平以及歐盟其他國家，德國的優勢更為明顯――2014年歐盟國家制造業均值為15.3%，法國11.4%、英國9.4%[2]。然而，德國政府報告《未來圖景“工業4.0”》（Zukunftsbild Industrie 4.0）指出，在新一輪產業變革中，不僅美國等發達國家“再工業化”勢頭迅猛，以中國為首的新興國家的迅速崛起也猛烈沖擊了德國產品的國際市場[3]。為應對市場變化，德國政府分別于2006年和2010年提出《高科技戰略2006-2009》和《德國2020高科技戰略》以增強本國高科技競爭力，工業4.0則是《德國2020高科技戰略》的重要組成部分。工業4.0的提出標志著自動化和信息化在德國制造業的廣泛應用，而制造業與信息技術的深度融合則是德國制造業未來發展的必然趨勢。

二、市場導向的德國職業技術人才需求調整

德國職業技術人才主要來自其實行二元制教育的職業學校，即學校理論知識的學習與工廠的實踐操作相結合的教育模式，這就使得德國的職業教育面向市場，職業技術人才的工作技能要根據市場的需要及時進行調整。20世紀30年代，在福特主義的影響下，工人是具有基礎知識和簡單技術的勞動者，用重復單一的動作來進行生產活動，在整個生產活動中工人喪失了勞動過程的自主性。20世紀70年代，福特主義不再完全適應社會經濟發展的需要，提倡后福特主義的德國認為勞動者需要高水平的教育，以適應新的、有更多要求的工作機會；同時，只有擁有接受過較高層次教育的工人的企業才能持續發展下去，而這種知識型工人則被認為是企業提高產品質量、獲得商業機會的內在基礎[4]。德國工業 4.0戰略能否順利實施的關鍵在于德國是否具備大批新型職業技術人才，為德國繼續引領世界制造發展方向提供基礎保障。同時，這也給德國職業教育未來發展帶來了新的機遇與挑戰。

（一）工作崗位的變化

工業4.0提出“智能工廠”的工業發展理念，使得傳統的人力操作機器逐步被工廠智能一體化系統取代，生產過程的各個環節在智能化系統的操縱下統一進行，產品的整個生產過程由智能化機器負責。在工業 4.0戰略不斷推進的過程中，其以智能化為核心的生產理念也將引起企業人才結構和生產特征的不斷變革。2015 年 12 月，德國聯邦職業教育與培訓研究院（BIBB）的《工業 4.0 及其帶來的經濟和勞動力市場變化》預測報告指出，預計到 2025 年，工業4.0將帶來43萬個新的工作崗位，但同時也將使6萬個工作崗位被智能化系統取代，49萬個以上的傳統工作崗位也將被直接剔除[5]。換言之，工業 4.0將主導德國技術人才的未來職業發展方向，也將引起職業教育領域人才培養方向的變革。為此，德國聯邦職業教育與培訓研究院正在起草契合工業 4.0戰略的德國職業技術人才培養方案，使企業職業技術人員能夠接受較為系統全面的職業技術教育，獲得更高的職業技能和就業資格，以與工業 4.0發展相契合。雖然工業4.0影響下也會產生相應的工作機會，但是相對而言，新創造的就業機會遠遠低于損失的數量。并且，工業4.0背景下產生的工作機會基本都是針對高級職業技術人員，現存的中級甚至初級職業技術人員完全達不到就業標準，這就要求在工業4.0時代尚未完全到來之際，德國必須及時采取有效措施妥善解決因技術進步導致失業人口的就業問題，以及技能不達標不符合就業標準人員的安置和技能培訓問題。

（二）人才結構的調整

以智能生產為核心的工業4.0打破了傳統制造業固定產業線的模式，這就要求一線技術人員不僅要擁有分析處理問題的能力，還應具備以信息化素養為首的綜合能力。這對職業技術人才，尤其是對數學、信息、科學和工程方面的高素質職業技術人才的需求大大增加。德國聯邦職業教育與培訓研究院、就業研究所（IAB）、經濟結構研究所（GWS）于2014年開始，通過分析工業4.0影響下德國國民經濟體系的變化，對德國未來產業結構和職業需求進行了預測。調查顯示，隨著社會需求的變化，農業和傳統制造業在未來的需求減少，預計到2020年國家將削減20萬個工作崗位；與此同時，受家庭消費增加的影響，服務業將創造14萬個就業機會以滿足工業4.0影響下產品個性化需求的要求。從具體的行業職位來看，以德國2011年就業結構現狀為基準對其20個主要職業領域分析發現，未來10～20年（2020-2030年），在工業4.0影響下，傳統制造業職位需求急速下降，預計2020年的相對偏差大于-6%，到2030年增至-12%以上；相對而言，IT以及行業工程師的需求量增加，在未來10～20年將增加現有數量的4%左右，在各行業中位居榜首[6]。可，在工業4.0影響下，制造業由單一的生產制造逐漸向服務型產業轉變，這也將必然推動大批服務型人才從事智能制造的配套工作，進而使勞動力的就業結構發生變化。德國制造業人才結構的轉變必然促使其職業教育進行相應的改革。首先，職業技術人員重新進行自我定位，從傳統的機器操縱者轉變為工業流程的掌控者；其次，職業院校開設的專業要緊跟市場需要，提高數學、信息、工程等方面的專業比例；再次，職業教育的課程設置要凸顯對數字信息能力的培養，提高職業技術人員數字化智能系統的運用；最后，職業院校要全面加強數字化學習環境的建設，課堂教學方式突出學生的主體地位和實際操作運用，提高學生的知識遷移能力。

（三）工作能力的變遷

德國職業教育是世界公認的典范，而其職業教育的成功主要源于其二元制職業教育體制。德國二元制職業教育是以資格證書為目標取向的技能培訓，職業技術人員在獲得相關專業證書以后才能進入國家認可的職業行列。在需要明確分工的流水線工廠作業中，這種細致的專業化分工有利于提升工作效率；但是，在新型工業化時代，這種人才培養模式卻背離了工業4.0時代對職業技術人員能力的要求。

德國工業 4.0 是高度自動化和高度信息化深度融合下的高度網絡化。為進一步明確職業院校學生在工業4.0時代的就業技能標準，德國聯邦職業教育與培訓研究院多次對國內各行業進行調查。結果顯示，未來制造業扁平化的工作組織形式使各種高新科技交叉運用，在促使產生新技術的同時也要求技術操作人員具備跨學科的學習能力和系統解決問題的能力，對職業技術人員知識的廣度提出新的要求；高新技術的廣泛運用也要求未來制造業的技術人員從簡單的執行層面轉向更為復雜和重要的操控和規劃等多個層面；行業界限的不斷模糊化促使職業技術人員要具備更為多元的基礎知識、靈活的專業技能、面對復雜工作的應變能力以及獲取新知識的方式方法。這些都是在新一輪產業革命期間，職業技術人員適應社會發展所必須具備的能力。同時，德國工商業公會（DIHK）指出，德國職業教育在未來的發展過程中需要培養更多的“彈性化”人才。這也就意味著未來需要的不再是專精于單一技術的人力，而是具備可以靈活運用的多元技術人力，德國必須適應社會發展的需要，快速調整職業教育人才培養目標，由培養“單一技術”人才向“多元技術”型人才轉變[7]。除此之外，隨著消費者社會需求的變更，對產品的個性化定制的要求不斷提高，這也要求職業技術人員在生產“智造”的過程中要具備一定的藝術素養。

（四）職業培訓的轉變

德國企業現代化生產流程在高新科技產業化的背景下發生巨大變化，這也促使其需要對職業技術人員的培訓課程進行相應調整。德國聯邦職業教育與培訓研究院2015年對德國職業教育現狀的調查預測報告也顯示，從2010年到2030年，德國15個主要被調查行業的從業人員在接受本專業培訓以外仍要接受職業領域之外的培訓，除了公共部門的行政行業和不需要醫療執照的醫療保健行業外，其他行業的職業培訓比例都呈現明顯上升趨勢；同時，大部分行業中非正式資格人員的比例在逐年下降。就制造業行業而言，德國該領域工作人員除接受本行業從業資格培訓外，接受其他行業從業資格培訓的人員比率將由2010年的52%上升至2030年的57%，未擁有正式從業資格的在職人員占總人數的14%，到2030年預計降低到9%[8]。這也從一個側面表明德國重視職業技術人員在職能力的不斷提高，注重發展從業人員多方面的技能使其適應工業4.0下就業能力的需要。工業技師是德國普通職業技術人員在生產過程中的領導者，負責產品設計方案和質量的審核。在傳統生產流程中，工業技師對一般技術人員擁有絕對的指揮權，但在自動化程度提高和生產流程管理日益扁平化的新工業時代，其更多需要具備協調和領導能力。受此影響，德國對技師培訓和考試也增加了新要求，要求工業技師要具備生產流程優化、新產品研發成本評估、企業人員規劃及培訓的行業能力，以及數字化軟硬件熟練運用的新工業能力。

三、經驗與啟示

在德國工業4.0提出的同時，全球制造業也掀起了新一輪產業改革的浪潮，不僅發達國家提出制造業改革新舉措，中國也在2014年開始孕育中國版工業4.0――2015年兩會期間，總理正式提出“中國制造2025”十年發展戰略。該戰略和德國工業4.0都是在新一輪工業變革的背景下提出的，雖然德國是為了保證制造業的領先地位，而中國的目標則是要躋身世界制造強國行列，同時兩國的制造業發展現狀、未來發展框架、關注點以及目標指向等方面存在差異，但是它們都是為了確保本國制造業在未來發展中處于有利地位提出的國家發展戰略。中國在進行制造業產業的改造和升級過程中，同樣也會因為市場需求變化面臨產業結構調整和職業技術人員從業能力提升等問題，這將對中國制造業和職業院校的發展產生重要影響。

（一）優化企業培訓方案

工業4.0促使企業生產流程發生巨大變革，工作內容也由處理多方面復雜任務取代簡單的重復性勞動，對崗位技能要求也相應由注重單一的操作技能向綜合職業能力轉變。同樣，“中國制造 2025”實現的前提也必須是建立與現代制造業相配套的基礎設施，以及熟練掌握新一代制造業技術的職業技術人員。中國制造2025戰略下要求職業技術人員應具備綜合的職業能力，要具有多元的基礎知識、精湛的專業技能、創新的能力素質等。職業能力的新內容和新要求提高了從業人員的要求，但是當前在職人員的專業能力大多處于機械操作水平，如何提升在職人員的理論知識和智能化工廠的操作水平，是當前企業對職業技術人員在職培訓時必須考慮的問題。除此之外，越來越多的智能系統在越來越緊密的整合價值鏈中形成，符合工業4.0標準的工廠是一個完全集成的智能環境，智能生產取代人力機械操作將導致大面積職業技術人員工作職位被取消，如何合理地進行人員安置和結構分工是升級企業急需解決的問題。

中國在進行2025制造業升級的過程中需優先做好企業在職員工從業技能培訓工作，在企業配置足夠的新型基礎設施的前提下實行校企合作，將企業職業技術人員送入學校接受行業再培訓，掌握三維打印、移動互聯網、云計算、大數據、生物工程、新能源、新材料等新一代信息技術與制造業融合的理論知識，實現職業技術人員理論知識與專業訓練相結合。除此之外，企業要建立人才激勵機制，加大對優秀人才的表彰和獎勵力度，提高從業人員參與再培訓的積極性。

（二）提高教師專業水平

與工業4.0相同，中國制造2025對從業人員的技能提出更高的要求，停留在傳統制造業的低層次職業訓練遠遠脫離時代的需求，而只注重科研理論的普通高等教育也無法滿足市場需求。為了應對市場需求和學校發展，當前轉型為應用技術型高校的地方院校應將培養理論與實踐相融合的復合型科研人員作為其重點。為了實現這種人才培養方案，就要從提升師資水平入手。雖然自2015年國務院提出加快發展現代職業教育、“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”決議出臺后，不少轉型院校引進擁有碩士、博士學位的高學歷人才以提高教師隊伍的整體水平，但是這些高學歷人才大多來自研究型高校，雖然具備較為扎實的理論知識，但大多缺少實踐經驗和企業工作經歷，在對學生實際操作能力的培養方面存在明顯不足。

在對理論和實踐都具有較高要求的工業4.0時代，在提高教師隊伍學歷水平的同時還要要求職業院校尤其轉型院校教師具有高水平的專業能力，為日后提高學生的職業技能提供保障。教師要扎實掌握新一代信息技術的理論知識，這是提高教師專業化水平的基礎；教師除具有高校工作經驗外，還要具有兩年以上高校以外行業工作經驗，切實做到教學能力和實踐經驗并重。同時，工業4.0時代是一個科技迅速更新的智能時代，教師每年要有一到篩鱸碌氖奔浣入企業進行“行業實習”，以確保能夠時刻與市場同步，這對教師的教學定位具有重要的指向性。

（三）拓展學生工作能力

職業院校培養人才要秉承市場應用性和就業導向性的原則，企業需要什么，學校就教什么，學生就學什么。工業4.0是基于信息物理系統的智能裝備、智能工廠等智能制造引領制造方式的變革，面對中國制造2025的國家發展戰略，職業院校尤其是地方轉型院校應學習德國應用科技大學的培養模式，培養理論與實訓相結合的高端職業技術人才。職業院校在進行人才培養之前應站在一個更高的層面來設想未來社會將會是什么樣子，以及學生需要具備哪些能力才能適應社會發展的職業需求。

未來的社會是信息智能一體化的社會，制造業以智能工廠為主導，這對學生的信息化、智能化以及機械化水平提出更高的要求。從職業發展的角度來看，學生僅僅掌握單一的職業技能遠遠不能滿足智能工廠的需求，職業教育需更注重全面的技能培訓以及專業的跨界合作學習。職業院校應提高技能型學生以信息化素養為首的跨領域復合素質，使他們能夠通過專業知識進行研發創新，通過數字技術和媒體思維自主操縱智能機器以及對企業進行縱向管理；同時，圍繞信息化提高職業技能人才的通識教育，將信息化教育融入職業教育的各個領域，加強數字化學習方式和學習環境的建設，使每個學生都能具備必要的信息化素質，為將來進入智能化工作環境做好準備；工業4.0是一個技術不斷更新的時代，某種技能不可能始終占據產業的核心領域，職業院校要教會學生學習的方法，使其具備終身學習的能力，學生在不斷變化的社會環境中才能夠不斷提高自身技能，適應社會發展的需求。

參考文獻：

[1]曲風. “中國制造2025”探秘[J]. 新產經， 2015， 54（4）： 23-25.

[2]Industry 4.0 Upgrading of Germany’s Industrial Capabilities on the Horizon[R]. Germany： Deutsche Bank Research，2014.

[3]Zukunftsbild “Industrie 4.0”[R]. Germany： Bundesministerium für Bildung und Forschung，2013.

[4]Hodkinson， P. Tecachnicism， Teachers and Teaching Quality in Vocational Education and Training[J]. Journal of Vocational Education and Training， 1998，50（2）：193-208.

[5]Industry 4.0 and the Consequences for Labour Market and Economy： Scenario Calculations in Line with the BIBB-IAB Qualifications and Occupational Field Projection[R]. Germany： Federal Institute for Vocational Education and Training―BIBB， The Institute of Economic Structures Research―GWS， Institute for Employment Research―IAB，2015.

[6]A Scenario Analysis of the Impact of Industry 4.0 on the German Lab Our Market[R].Germany： Federal Institute for Vocational Education and Training―BIBB，The Institute of Economic Structures Research―GWS，Institute for Employment Research―IAB，2016.

篇9

【關鍵詞】工業4.0;中等職業教育;課程設置;課程轉型

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）04-0048-04

【作者簡介】周如俊，江蘇省灌南中等專業學校（江蘇灌南，222500）副校長，高級講師，江蘇省特級教師，主要研究方向為職業教育教學管理。

“工業革命4.0”（簡稱“工業4.0”）是當代德國提出的“第四次工業革命”，是基于互聯網、物聯網和服務網集成的信息物理融合系統，具有智能化、信息化、分散化、個性化的特點。[1]課程作為維系著職業教育實踐活動內外環境的一個“多元互動”的動態系統，必須順應“工業4.0”發展趨勢，主動轉型與適應。本文結合相關文獻試從宏觀角度對“工業4.0”視域下中等職業教育課程設置轉型問題進行歸類分析。

一、課程理念轉型：從階段性到終身性

當前技能取向的中等職業教育范式一度被奉為課程模式的圭臬。常常將課程教育作為階段性的職前教育、崗位的適應性教育，此后的繼續教育主要是一種學歷提升的再教育，而非生存能力提高、職業能力和生活能力提高的教育。這種階段性的非連續性的職業教育觀與“工業2.0”或“工業3.0”時代生產力發展水平不高、科技進步有限的社會是相適應的，但是基于“工業4.0”視角來看，這種“技能至上”的課程理念已經成為技術技能型人才可持續發展的羈絆?！肮I4.0”是依托機器對機器技術（M2M）、物聯網技術（IOT）與信息技術，通過網絡與信息物理系統（CPS）的融合，是提供制造端直通用戶端的“端到端解決方案”的一種全新的生產組織模式，實現了制造業向智能化的轉型。這種人機智能關系的深刻變化，突出表現在與先進制造技術相適應的知識、技術和技能的形成和積累。[2]

（一）育人定位的轉型?！肮I4.0”對人才的需求變化是知識成為生產的要素。智能設備逐步替代單一崗位技能的勞動者，傳統技術工人被知識勞動者取而代之。生產一線的操作人員將會大量減少，復雜設備的普通人員將會逐步退出，工作崗位性質體現在用知識、信息進行生產規劃、協調、評估和決策。因此中等職業教育課程設置要隨時隨地滿足產業升級與技術更新對學習與培訓的需要，增強課程設置的開放性和多樣性，使職業教育成為促進學生可持續發展的教育，努力滿足行業科技進步、勞動組織優化、經營管理方式轉變和產業文化對技術技能型人才的新要求。從而為學生接受繼續教育、轉換職業提供必要的條件。[3]

（二）教育內容的轉型?！肮I4.0”時代，技術更新換代的頻率加快，產業結構的調整和設備更新不斷換代，企業對熟練掌握高精尖設備操作技術、具有技術革新和創造力的高級技能人才的需求量越來越大。因此從業人員的職業發展穩定與高質量的就業，不能僅靠嫻熟的技能，而主要依靠他們的綜合職業能力（如圖1）。以機電技術應用專業為例，將學生綜合職業能力進一步細分為基本能力與專業能力兩個組成部分（如表1），從“基本素質”“追求發展”“行業通用能力”“專業特定能力”“職業核心能力”5個維度，細分為19個領域。這種教育內容轉型要正確處理“三大關系”（學生綜合素質提高和職業能力培養的關系、文化基礎教育和職業技能訓練的關系、學生就業需求和可持續發展需求的關系），滿足學生職業生涯發展的需要，更多關注學生的全面發展、終身發展，更應重視學生人格塑造和個性發展，更加重視學生學習能力、創新能力的培養。

二、課程目標轉型：從單一性到復合性

當前中等職業教育及學生不同程度地被“物化”和“工具化”，中等職業學校越來越像培訓機構，專業分工越來越細，學生的適應性越來越差。這種“唯技而教”的課程目標，不能滿足職業變動的需要，更無法滿足學生個性發展的就業需要和實現人本性目標的個性需求。中等職業教育要熟知“工業4.0”的內涵，圍繞制造業轉型升級對高技能人才的需求，推進創新型、復合型技術技能人才培養，促進學生全面發展、可持續發展。

（一）課程目標指向轉型?！肮I3.0”以前中等職業教育是以崗位技術技能培養為導向的教育。而“工業4.0”的時代，智能制造對技術技能型人才提出了與過去截然不同的新要求，既有虛擬世界中的產品設計、規劃，又包含了現實世界中的生產、物流。這種新型的生產模式不僅要求員工對技術的復雜性有一定的掌控能力，還要求員工具備認真負責的工作態度、靈活的領導能力以及協作精神。因此“工業4.0”時代中等職業教育是文化、智能、技術融合一體的技術技能導向的教育，其終極目標在于促進學生的全面可持續發展，即不僅要培養學生基本的崗位職業技能，使學生具備崗位就業的 “硬技能”，還要培養學生專業技能之外的“軟技能”?！败浖寄堋奔磳W生的發展潛質，主要包括職業素質（職業意識、職業態度和職業行為習慣）及職業通用能力（溝通表達、協調合作、學習創新、適應控制、分析應對等綜合表現能力）。具體來說，中等職業教育培養目標更多的存在于技術型人才與技能型人才的“重疊帶”，指向具有技術傾向的技能型群體，培養綜合素質較高的創造技能復合型人才，實現學生由一技之長、階段性發展向全面發展、終身發展轉變。

為此，“工業4.0”視角下中等職業教育機電技術應用專業課程目標可作如下新定位：面向制造類企業，培養德、智、體、美全面發展，具有良好的文化修養和職業道德，掌握機電技術應用專業對應職業崗位必備的知識與技能，具有基于互聯網、物聯網和服務網運用的基礎能力，能從事自動化設備和自動生產線的安裝、調試、運行、維護和營銷等工作，具備職業生涯發展基礎和終身學習能力，能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和中等技術技能型人才。

（二）課程目標內容轉型。“工業4.0”時代，智能制造的多學科、跨區域和大數據特性對技術技能型人才提出了更高要求，要求人才由單一的崗位能力向復合的職業群能力、可持續發展的職業能力轉化?！肮I4.0”在制造業中的最大特點是所有參與者及資源的高度社會技術互動，表現在主要圍繞制造資源網絡（制造機械、機器人、輸送機和倉儲系統及生產設施）進行。這些網絡獨立自主，在不同情況下自我管理，自我配置，還裝備了傳感器，分散安裝，并融入了相關規劃及管理系統，呈現的是制造過程和制造產品的“端對端工程”，實現數字和物理世界的無縫銜接。因此中等職業教育要培養學生具備“即插即用”能力：能夠迅速遷移所學知識于新的環境、迅速更新知識以適應新生行業或職業的要求。

三、課程模式轉型：從零散性到綜合性

“工業4.0”靈活的工作組織形式使人們能夠更好地整合自己的工作，用知識、信息進行生產規劃、協調、評估和決策。中等職業教育課程模式要依據工業4.0時代的工作流程及工作方式，實現從零散性向綜合性轉型。

（一）模式整合導向轉型。“工業4.0”智能輔助系統讓工人從單調、程序化的工作中解放出來，把精力集中在創新和增值業務上。因此中等職業教育課程模式要實施“多元整合”。具體而言，就是以課程生存觀、發展觀、基礎觀、能力觀、質量觀為導向，以職業能力培養為整合主線，以崗位需求為整合依據，以工作過程為整合基礎，以工作結構為整合框架，整合課程各要素、各成分、各組成部分，有效處理課程的“職業活動發展”“學科知識發展”“學生心理發展”和“學習動機發展”的邏輯順序關系，重構專業、學業、職業、就業和創業“五業貫通”，形成基于工作過程的多元化、整合化、系統化課程。這種“多元整合”課程模式在課程內容、課程計劃、課程實施、課程評價等內涵上具有相對的變化性和優化選擇性，在實施過程中通過過程評估、動態反饋，不斷總結、修正、完善、優化。[4]

（二）模式整合方式轉型?！肮I4.0”智能輔助系統讓工人從單調、程序化的工作中解放出來，把精力集中在創新和增值業務上。中等職業教育要培養學生職業生涯中的可持續發展能力，體現在公共基礎課程教學上，就是取“學科中心”課程之所長，注重基礎知識之間的系統性、融合性，為學生創造性能力和可持續發展能力的發展打下良好的基礎;體現在專業技能課程實踐教學上，就是取“活動中心”課程之所長，保證學生經驗知識的獲得和各種技能的訓練有足夠時間，使學生的知識、技能結構更趨于完整和合理;體現在課程開發上，就是取“能力中心”課程之所長，根據市場分析和職業崗位分析確定課程的內容，使課程的設置適應行業企業的需要;體現在課程實施形式上，就是取“問題中心”課程之所長，引導學生掌握學習的方法，提高學生分析問題和解決問題的能力;體現在人才培養發展形態上，就是取“個性中心”思想之所長，在課程中有效地體現學生的個性化價值取向和行為方式。[5]

四、課程標準轉型：從靜態性到通融性

工業4.0涉及多學科的專業知識與技能，表現在新知識新技術新技能不斷涌現并投入使用，掌握新知識、新技術、新技能的人員與需要這種人員的崗位在不斷重新組合，一勞永逸的就業變得越來越不可能，所以從業者需要有很強的適應性。中等職業教育課程適應性轉型表現在兩個方面。

（一）課程標準國際性轉型?！肮I4.0”特點是“智能化”“網絡化”“分散化”“個性化”，其系統框架必然基于一套全球化的標準體系。中國“工業4.0”的建設將逐步建立起一套與國際接軌的標準化與參考架構，深度融合到國際分工中去。因此中等職業教育要將國際通用技能人才培養標準引進專業標準、課程標準中來，開發基于崗位工作內容、融入國際通用職業資格標準的專業教學內容和教材，引導人才培養服務對象的國際化發展，從而提高中等職業教育課程對技術技能進步的反應速度。

（二）課程標準銜接性轉型。“工業4.0”在很大程度上源于員工在復雜工業過程生產與管理的專業性，這種專業性要求員工在信息技術領域表現出很高的水平和能力。因此中等職業教育要做好中高職人才培養銜接工作，培養高素質的技術技能型人才。一是專業的銜接。中高職銜接專業必須是優勢專業或特色專業，是必須采取中高職教育聯合培養才能更好地滿足市場需求的專業。二是培養目標的銜接。樹立系統培養的理念，明確人才培養定位、規格、梯次和結構。中等職業教育重點培養技能型人才，高等職業教育重點培養高端技能型人才。三是課程內容的銜接。實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。中等職業教育階段注重基礎素質教育，高等職業教育階段注重學生知識、技能和職業素養全面培養，提高學生可持續發展能力。四是教學模式的銜接。中高職教育銜接應突出教學操作性、實踐性的銜接，分段完成職業技能培訓與職業資格證書的考證銜接。[6] 五、課程實施轉型：從封閉性到開放性

“工業4.0”通過網絡與信息物理系統（CPS）的融合，促進制造業向智能化的轉型。人才在生產制造中的角色將由服務者、操作者轉變為規劃者、協調者、評估者、決策者、高智能設備和系統的維護者。中等職業教育課程實施應根據職業崗位任職要求、技術領域的內涵提升要求、崗位遷移能力要求，實行課程管理的融合性、跨界性，適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，培養高素質的社會人、職業人、未來人、發展人。

（一）課程實施融合性轉型。課程實施突出“六向”融合（如表2），構建融“成長、就業、升學”于“教、學、賽、考”的“四位一體”課程體系（如圖2）。[7]這種整合課程體系，以培養學生專業水平的日常教學為核心，兼顧課外技能興趣輔導小組訓練、組織“賽考”（應考）能力訓練，推動理論與實踐知識的融合，突出其知識層、能力層和素質層的整合，實現課程的分層化、融合化、綜合化。在知識層上培養現代人所具有的科學文化素養，突出互聯網與數字化技術在專業上的應用;在能力層上側重培養作為職業人所具有的潛在智能，培養綜合技術操作能力、技術管理能力、技術診斷能力和高端設備、系統的維護維修能力等，突出學生動手能力的培養;在素質層上培養學生將所學知識、能力內化形成學生自身的基本素質。

（二）課程實施跨界性轉型。中等職業教育人才培養，不但要有特定的專業技能，還要有跨界的能力，懂IT和大數據，適應互聯網、物聯網和服務網思維模式，學會從技術和產品層面擴展到商業模式、服務方式層面的全方位創新，懂得用創意方式和顧客溝通，熟悉高端、精密、智能化設備調試等工作。中等職業教育在學習內容上要尋求知識和技能的跨界整合;在教學方式上要尋求理論與實踐的跨界整合;在培養模式上要尋求學校與企業的跨界整合;在辦學目標上要尋求就業與發展的跨界整合;在課程設置上要以學生職業發展的需要來整合課程結構;在課程模式構建上以處理好基礎理論教育、專業技能教育、綜合實踐教育三者的關系來整合課程結構;在課程計劃上以技能型人才培養為核心，打破學科界限來整合課程結構;在課程體系上以變應變（建立新技術、新工藝的課程模塊，培養學生創業精神和創新精神）來整合課程結構;在課程組合方式上，以職業功能、職業資格和職業活動、工作過程、工作實踐為導向。課程間整合形成模塊，課程內實現知識、技能、態度整合。[8]

【參考文獻】

[1][2]宋健，王茁，楊杰.“工業4.0”綜述[J]. 山東工業技術，2015（2）：288 .

[3]陸啟光.基于“工業4.0”的職業教育轉型[J].職教論壇，2015（16）：4-9.

[4]周如俊.職業教育“多元整合課程模式”構建與實踐[J].繼續教育，2015（5）：3-6.

篇10

林強 張寶珍 國網北京電力公司信息通信分公司人力資源部

摘要：本文借鑒《企業大學最佳實踐與建設方略》中對學習地圖作出的解釋，結合筆者實際企業培訓工作中對員工培訓的研究與實踐，以信息通信相關崗位為例，將“培訓”、“課程”以及“講師”這些單一元素以“課程體系”和“學習地圖”的形式有機聯系起來，為今后的企業培訓提供理論依據。

關鍵詞 ：信息通信 培訓 課程體系 學習地圖

一、前期研究綜述及問題提出

培訓是企業人力資源管理的基本職能之一，是企業為豐富員工知識、提升員工技能、改變員工行為和工作態度所采取的教育活動和過程的統稱。在現有的培訓體系中培訓只是培訓，課程只是課程，講師只是講師，每個事物都有自己的身份和職責，沒有誰為培訓課程實施的失敗負責，也沒有誰為課程實施的順遂邀功，似乎獨立于整個人力資源管理工作的體系之外。

企業培訓活動必須有一個完整的培訓體系，有明確的目標，實用的課程，適合的培訓講師，有效地培訓評估等課程體系。連貫的培訓課程體系的成功之處，在于它能使員工理解那些把培訓體系中多門獨立課程串聯起來的主題連接點。而揭示這層關系是培訓講師的職責，但是，首要問題還是這些關系必須存在。

學習地圖恰恰巧妙、直觀地顯化了這三者的關系，它是以能力發展路徑和職業規劃為主軸而設計的一系列學習活動，是員工在企業內學習發展路徑的直接體現。那么究竟什么是學習地圖？為什么學習地圖會責無旁貸的承擔起企業培訓活動的體系搭建任務？

二、了解信息通信崗位發展與定位

1.信息通信專業脫穎而出，成為公司中的重要角色

信息化專家培養是一個宏大、復雜、系統而又嚴肅的人才工程題目，牽涉到人的心智模式建設、思維體系建設、人文環境建設、專業體系建設以及實踐體系建設等眾多方面。一方面，信息化專家需要有獨到的見解、敏銳的觀察能力和卓越的專業技能，能獨擋一面地解決生產實際中存在的問題，并創造性地提出技術革新建議與方案；另一方面，信息化專家需要有崇高的理想、健康的體魄與心理以及正確的思維方式。

2.信息通信專業面臨嚴重挑戰，人才培養遇到機遇與挑戰

隨著國家電網公司“三集五大”體系的建設與完善，面對軟硬件資源池、公共數據資源池、云計算、物聯網、大數據等下一代互聯網技術的發展與沖擊，信息系統建設與運維面臨高度集成、高風險、技術密集、共享融合、應用深化等特點，對信息化工作人員在技術能力、統籌規劃能力、應變響應能力等方面提出了更高的要求和挑戰。

然而，由于長期的工作條線原因，在項目管理、硬件環境、軟件開發與部署、應用系統推廣與部署、系統測試等領域培養了一批專門的技能人才，具有相對專業的建設與運維人才隊伍。但是，能從整體上把握信息系統架構與建設質量，同時能兼顧項目進度與成本的專家隊伍仍然比較缺乏；能依據信息系統運行信息預測信息系統運行風險的專家非常匱乏；能有效應對管理需求與業務需求變化的人才依然很少；具有全局意識、能準確判斷信息化發展方向，并提出因應戰略和措施的高層次、創新型專家比較匱乏。信息系統運維急需一些既精通現代信息技術，又精通信息系統所實現業務與管理的復合型、專家型的人才。

三、信息通信專業能力素質模型

1.職責分析從崗位特性起步

通過研究出來的專家培養體系并付諸實踐，培養出德才兼備、創新型、滿足企業發展需要、具有卓越專業技能、靈活應變能力、全局性與前瞻性思維能力的優秀專家隊伍，實現各類專家個人技能橫向與縱向的發展與集成，形成個人系統性資訊與專業素養，建立專家工作機制，服務于研發建設、運行、安全等方面的決策咨詢、技術攻關、突發事件處理，為信息化建設和大發展貢獻力量。

根據總結提煉，形成了“3+1+4”的培養體系?！?”指三個培養階段，分別是基礎培養、專業培養和進階培養。“1”指專家積分制管理方式?！?”指信息化專家的組織管理、活動形式、品牌授權機制、任用機制。

每個階段預計為期一年，每個階段均采取全方位的考評，確保專家培養隊伍動態更新，持續優化。

2.強化專業能力管理，建立多種管理方式

信息化專家的認定、定級、評價、考核、退出與培養計劃的制定需要專門的組織機構來管理。

一種方式是組建技術委員會。由主管領導擔任理事長、技術發展部專工負責科技發展規劃制定并收集項目建設規劃與計劃、人資部專工負責培訓計劃的制定與落實，成員由公司認定的各方面信息化專家組成。人資部是技術委員會的日常管理機構，同時負責制定技術委員會活動章程與信息化專家的認定、定級、評價、考核、退出。

另一種方式是建立專門的內訓部門，直接對主要領導負責，設立人才工程規劃、內訓考核和技能巡檢專工，專門負責人才培養的規劃與計劃、信息化前沿科技與核心技術、業務的的規劃儲備、內訓師教練系統的組建、專家與人員技能水平的考核與巡檢、各類培訓計劃的制定與實施、專家活動章程的制定與修編、專家活動的安排與落實、信息化專家的認定、定級、評價、考核、退出等等。

四、繪制信息通信崗位培訓學習地圖

1.學習方式梳理

“崗位培訓學習地圖”是將綜合學習理念、終身學習理念和培訓全過程開發理念融入到一線職工的培訓需求和培訓大綱中，結合員工崗位勝任素質要求，以“職工講堂”、專家授課、“師帶徒”等多種培訓形式為切入點，開設培訓必修和選修課程，根據員工的工作性質和時間自主選擇課程為特色，實行“必修+選修”多元化，集中與分散式相結合的考核模式進行培訓管理，最終實行員工培訓積分制管理。

以信息通信專業部門為試點，建設信息通信企業特色的“崗位培訓學習地圖”，由人力資源部牽頭組織相關部門設計培訓課程、設計員工培訓標準和評價指標，將溝通能力、合作能力、解決問題能力、創新能力等“綜合管理能力”作為通用能力和專業技術能力一起作為崗位培訓必修課，通過強化必修課學習提升員工崗位勝任能力；在一線員工的工作中建立“終身學習”的理念，在崗位能力基本需求的基礎上，制定員工能力提升培訓方案，采用“技術營培訓”等骨干員工培訓，制定選修課程培訓方案，通過專家團隊帶動員工提升能力素質。開發公司特色培訓課程、建設公司內部專家庫，讓更多的員工參與到培訓過程中，對培訓效果的評價不僅考核相關培訓指標，還要考核培訓發展指標。

培訓課程的制定要充分考慮一線員工的想法，對必修課程的設計和選修課程的設計上要充分結合崗位說明書進行，培訓的主題不能偏離員工素質模型。培訓時間可以自主靈活掌握，完成課程所需要的全部學分即可。

2.學習地圖繪制，解決“工學矛盾”

加強現有的培訓需求分析，實現從年度培訓需求分析細致到季度和月度分析，掌握每個專業崗位的職責、內容、流程以及能夠勝任此項工作的人員知識技能水平要求；完善員工的培訓檔案信息，特別是重點崗位人員情況，要根據崗位情況適時對崗位培訓效果進行分析，明確員工是否適應現有的崗位技能培訓，有效解決培訓需求和實際培訓間的矛盾問題。