精品課程建設規劃范文

導語：如何才能寫好一篇精品課程建設規劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：城市總體規劃；精品課程；課程建設；應用型本科

中圖分類號：TU981

文獻標識碼：A

文章編號：1008－0422(2011)03－066－02

1　前言

課程建設是高等學校以提高教學質量為直接目的，針對具體教學科目的教學內容、主講教師、教學方法和手段、教材、實驗與實踐環節等方面開展的一項重要的教學基本建設工作。精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程，精品課程建設是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要內容，是一項綜合性系統工程。精品課程建設要根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。湖南城市學院是2003年才升格的應用型本科學校，城市總體規劃原理與設計是城市規劃專業的一門內容涵蓋面廣，理論與實踐并重的專業核心課程，2006年成為湖南省首批省級精品課程。本課程建設緊密圍繞應用型本科的人才培養定位和城市規劃行業發展形勢，不斷調整課程建設內容，實施“11235工程”，即實施一個轉變，圍繞一個中心，明確兩個定位，實施三個結合，建設“五個一流”。以精品課程建設促進專業建設。

2　實施一項轉變，創新課程建設理念

作為新升格的應用型本科學校，精品課程建設首先要實現從重實踐輕理論、重技能輕研究、重經驗輕實驗的?？平虒W向本科教學的轉變。原湖南城建高專是教育部確立的29所“全國高等工程?？浦攸c建設學?！敝?，城市規劃專業被授予“全國高等工程?？剖痉秾I”稱號(1999年)，城市總體規劃原理被建設部評為“建設部系統高等學校一類優秀課程”(1998年)，在?？普n程教學建設方面積累了相當豐富的經驗。開始城市規劃專業本科教學后，雖然原來的?？平虒W為本課程建設打下了良好基礎，但有些教學習慣將會成為本科教學的障礙，課程教學中的研究性學習、探究性學習等不夠。為此，要全面推進本課程的本科教學，首先必須實施“轉變工程”。探討、研究和實踐從?？平虒W到本科教學的轉變，要變專科“理論以夠用為度、突出動手能力培養”為本科的“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高”，并落實在本課程的教學中。精品課程是一個整體，既包括某一學科中的“課”，也包括該學科其他相關聯課程的“課程模塊”。為了加強理論教學，在總體規劃原理與設計課程群中增加了現代城市規劃理論專題講座；為了培養學生的研究精神，在課程教學中改變照本宣科的灌輸式教育模式，加強創新教育，著重培養學生的思維與專業能力。效果明顯，近三年來城市規劃專業學生以總體規劃內容為題的大學生研究性與創新性項目申報1項獲得省級立項，3項獲得校級立項。

3　圍繞一個中心，明確課程建設目的

課程是實現教學目的，實現人才培養目標的重要載體，在人才培養方案確定后，課程教學質量的優劣便成為決定人才培養質量的關鍵，開展課程建設是保證和提高高等學校人才培養質量的重要舉措?！冻鞘锌傮w規劃原理與設計》課程建設緊密圍繞“教學質量”這個中心，以提高學生的綜合素質與能力為課程教學研究、改革、實踐的最終目的。通過對教學內容、教學手段、方法、教學環節、考核等的改革，多維度培養學生的城市規劃理論素質、規劃設計動手能力、綜合表達能力、組織管理能力、調研、協作共事能力。

4　明確兩個定位，調整課程建設目標

為了提高應用型人才的培養質量，課程建設要明確：該課程與專業人才培養目標的關系及其在課程體系中的定位，應用型城市規劃本科專業該課程理論教學與實踐教學并重的定位。湖南城市學院城市規劃專業是培養面向中小城市的城市規劃設計、管理的高級應用型人才，這也是學校城市規劃專業特色所在。要在本課程理論與設計實踐教學中處處體現出來，如：現行的城市規劃原理教材內容與案例側重于大城市，本課程要針對中小城市調整內容，增加案例；高水平大學的城市總體規劃原理側重于理論研究，而本課程在理論傳授同時還要兼顧設計應用；在總體規劃課程設計中選題都取自鄰近中小城市的真題，在課程設計過程中安排下現場實地踏勘調研，邀請地方建設管理人員來介紹情況，進行模擬匯報評審的課程答辯等，在一種虛擬工程環境中提高學生的實踐能力。

5　實施“三個結合”創新課程教學內容

課程內容的建設是精品課程建設的核心。本課程教學內容同國家注冊城市規劃師的要求相結合；人才培養規格、教學內容的創新同城市規劃事業的發展形勢相結合；城市總體規劃課程教學同科研與生產實踐相結合。通過“三個結合”創新城市總體規劃教學內容與專業素養培養機制。

5.1　結合國家注冊城市規劃師制度，調整課程教學內容

國家注冊城市規劃師是一項與國際接軌的制度，為此，建設部對建設類的城市規劃、建筑學、土木工程、建筑環境與設備工程、給水排水工程、工程管理等六個專業要實行專業評估。城市總體規劃原理是注冊城市規劃師考試的重要內容，同時與注冊考試的城市規劃管理、城市規劃實務有很密切的聯系。所以，城市總體規劃原理與設計課程的教學內容綜合了國家優秀教材與注冊規劃師考試中的城市規劃原理教材的內容，并參照注冊師考試大綱進行了相應的調整，畢業生調查反饋表明，培養的首屆本科班畢業生國家注冊城市規劃師的通過率達到了30％以上。

5.2　結合國家社會經濟發展形勢，創新課程教學內容

城市總體規劃內容是隨著國家的政策、社會經濟形勢發展而不斷變化的，處在重大轉型期的城市總體規劃，面臨的問題較多，內容變化很快。本課程組緊跟時代，不斷創新課程教學內容。將“小城鎮、大戰略”(2000年)，“關心城市弱勢群體”的居住和社會設施(2001年)，“十六大”提出的“大中小城市與小城鎮協調發展”(2002年)，“落實科學發展觀、實現城鄉統籌”(2003年)、“全面建設小康社會”(2004年)、建設“資源節約型、環境友好型”社會(2005年)、“建設社會主義新農村”和改造“域中村”(2006年)、“戰略規劃”(2007年)、“城鄉規劃法”(2008年)、“新型城市化”和“城市群規劃”(2009年)、“兩型社會建設”(2010年)等內容及時結合到城市總體規劃教學內容中未，并對相應的規

劃原理及時調整更新，不斷地改革確保了教學內容的先進性和新穎性。

5.3　結合產學研，豐富本課程教學內容

產學研結合是應用型本科的重要特色，城市總體規劃是一項理論性和實踐性都很強的工作。課程組的教師自2000年以來參與各類科研課題20項，師生共同參與產學研結合課程設計和暑假社會實踐完成城市總體規劃設計50余項，其中獲建設部優秀城市規劃設計二等獎2項、省優秀規劃設計一等獎3項、二等獎3項、表揚獎1項。課程組及時將這些科研、生產成果反饋到教學中，使教學內容理論與實踐結合得更緊密，同時制作更新總體規劃實踐案例教學演示文件近百個，豐富了本課程教學內容。

6　面向“五個一流”，創建精品課程

6.1　建設一流的教師隊伍

應用型本科精品課程的主講教師一定是授課經驗豐富，實踐、科研經驗豐富的教師，并形成一支結構合理的教學梯隊。通過多年的課程建設，目前該課程教學組理論課主講教師中有教授3人，副教授1人，1人為省級教學名師，1人為省級青年教師教學能手，2人為省級青年骨干教師；設計指導教師都是具有工程經驗的雙師型(教師和工程師)人才，其中7人具有國家注冊城市規劃師資格，并通過“大課堂”教學引入城市規劃管理和設計部門具有一定理論功底和豐富實踐經驗的兼職教師參與課程設計指導。今后將通過不斷引進和改菩現有教師的學歷、職稱結構、加強非學歷的業務素質培養、提高科研能力與教學水平，建設一支能適應本課程教學的“專兼結合”的師資隊伍。

6.2　培育一流的教學內容

精品課程內容應體現科學性、先進性，要反映本學科領域的最新科技成果，并適應應用性人才培養的需求。本課程教學內容充分體現應用型本科特點，處理好本門課程內容建設與系列課程的關系，通過“產學研”結合不斷創新城市總體規劃教學內容；采用國家級最新的優秀教材、并結合注冊規劃師制度，調整補充大量密切聯系行業形勢與體現時代特點的新內容。

6.3　運用一流的教學手段與方法

教學方法是課程教學改革的關鍵，現代信息技術的發展促進了教學段的改進。本課程在傳統教學方法與手段基礎上，采用多媒體與網絡教學手段，應用多種啟發式、案例式、討論式、情景式等多種教學方法培養學生的個性與創新能力。改革注重促進了學生的學習情景、合作與交流，發揮了學生的主體作用，收到了較好的效果。在設計課的教學中，結合生產項目，建立社會大課堂教學、模擬式教學和研究性教學等指導方法，很好地培養了學生發現問題、分析解決問題的能力和良好的工程素養。

6.4　開發一流的教學資源

建設精品課程的目的是通過為學生提供優質教學資源未提高教育教學質量。為了實現資源共享，滿足學生自主化、個性化學習的需要，在不斷擴充校圖書館、系資料室城市總體規劃輔助教學資料的同時，本課程大力開發網絡教學資源。在電子教材、教案和課件等基本教學材料基本教學文檔等基本教學資源上網基礎上、不斷增加總體規劃設計案例、總體規劃相關法規、歷屆優秀課程設計等網上資源。

6.5　實施一流的教學管理

通過對整個教學環節的規范化、制度化，改進理論課考核辦法和課程設計過程管理，不斷加強教學過程管理創新，如在滿足學校制度規范前提下，課程教學組對設計教學中方案模擬評審、考核答辯環節，在課程設計中增加創新分等進行了規范，對激勵學生主動學習和自主學習，提高學生綜合素質起到了很好的效果，目前如果課程設計進行課程答辯已在全校類似課程中推廣。

篇2

中等職業教育當前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學校如何可持續發展的問題。精品課程作為中等職業教育學校內涵建設的重點,不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業學?？沙掷m發展的有效手段和動力。精品課程建設，是促進當前中等職業教育教學改革的重要課題之一，更是中等職業學校提高教學質量，辦特色專業，樹品牌教育，保障學校可持續發展的關鍵。課程是學校教學的最基本要素,實施精品課程建設是中等職業教育學校人才培養模式、人才培養方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學內容改革，切實提高學生的綜合素質和創新能力的一項重要舉措，也是各個中等職業學校全面貫徹落實科學發展觀，切實把中等職業教育重點放在提高教學質量上的教育教學改革的重要體現。一所中等職業學校精品課程建設的數量和質量等已成為衡量其教學質量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學質量和水平。同時，精品課程建設也對中等職業學校的教學具有十分重要的引領和示范作用。因此，作為職業教育的載體，中等職業學校實施精品課程建設是非常必要的。

二、中等職業學校建設精品課程的建議

（一）正確把握精品課程內涵，明確精品課程建設目標

精品課程是體現“五個一流”特點的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內涵是永恒不變的，即是以現代教育思想為先導，以適應相應層次的優秀教材為核心，以高素質教師隊伍為前提，以優化的教學內容為基礎，以現代教育技術為平臺和以科學規范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的整體建設，是精品課程先進性、科學性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現，是實現素質教育與專業教育并重、知識傳授與能力培養并舉、教學活動與科研創新同步教育目標的基本保障。

（二）科學確立精品課程建設的目標要素，全面提升精品課程建設水平

確立合理的精品課程建設目標標準是搞好精品課程建設的重要保證。精品課程建設過程中，可將精品課程建設的目標分解為五類要素，即基本建設要素、主體建設要素、過程建設要素、教學評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設提出具體要求。

1.基本建設要素

課程的基本建設要素是指課程最基礎的構成要素，如：教學大綱、教材、教學檔案、管理制度和教學參考資料等。作為精品課程，應當建立科學完善的教學大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規范的教學檔案，科學系統的管理制度和充分滿足教學需要的教學資源等。

2.主體建設要素

課程主體建設要素是保證和實現課程建設目標的主體因素，如：課程負責人、教師、學生、教師的科學研究和教學研究等。通過精品課程建設，培養造就一支職稱、學歷、年齡結構合理、學緣范圍廣泛，且相對穩定的教師隊伍，進而通過教師的引導和示范作用，使學生明確學習目標，養成積極和創新學習的態度等。

3.過程建設要素

過程建設要素是指課程教學組織過程的基本要素，如：教學組織運行、教學內容的選擇、教學方法與手段的運用、教師的配備等。作為精品課程，其教學過程應體現以下幾個方面：教學組織科學嚴謹，各教學環節制度化，教學安排合理；教學內容適應培養目標，與時俱進；教學方法與手段服務于教學效果，教學方法多樣化和個性化，教學手段先進且恰當應用。

4.教學評價要素

教學評價要素是保證課程水平和教學質量的重要環節，包括教學效果的總體評價、學生評價、同行評價等。作為精品課程，應當建立教學效果評價制度，對教學內容的科學性、準確性嚴格評價；對教師的教學方法進行評價，講求教學方法的靈活性，根據不同內容采取靈活的教學手段和方法；對教師教學技巧的藝術性進行評價，具有強烈的藝術性和感染力。應當注重學生對本課程的評價，達到較高的學生總體滿意率。要接受專家和同行教師評價，得到同行和校內外的廣泛認可。摘要：本文圍繞精品課程一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的建設標準，探討了中等職業學校實施精品課程建設的必要性和對中等職業學校在建設過程中幾個建設環節的建議。通過精品課程建設的積極引領，以促進中等職業學校的教育教學改革和教學水平的提高，為今后中等職業學校深入開展教育教學改革，進行精品課程建設提供參考信息。關鍵詞：中等職業學校；精品課程建設；教育教學改革；促進；示范作用

5.特色與標志性成果

精品課程建設重在過程，但衡量課程的精品性也必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。其主要體現的內容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學和科研成果、人才的素質和質量，并且在教學改革方面應具有鮮明特色，在課程建設中具有長久的發展和積淀。作為精品課程，首先應具有一、二名國際或國內知名的優秀教師，發揮該學科課程的學術帶頭人作用；建立有利于優秀教師脫穎而出的良性機制，培養一批高素質并具發展潛力的中青年教學和學術骨干；有多人次獲國家和省級的集體和個人榮譽。其次，取得重大的教學改革和建設成果，在國內產生廣泛影響。第三，人才素質高，學生在與該課程有關的單項競賽中獲省級以上獎勵：畢業生對該課程給予較高評價。第四，特色鮮明，成為某學科專業人才培養的支撐性課程，得到廣泛認可和認同。

（三）研究和探索精品課程目標的實現途徑

精品課程建設是一項系統工程，為保證精品課程建設的預期成果和目標，必須研究和探索科學可行的實現途徑。主要包括明確的指導思想、科學的建設規劃、明確的目標要求和建設過程的動態監管。

1.明確精品課程建設的指導思想

課程建設目標應與學校定位相適應，與特定的人才培養目標相匹配，與社會需求相吻合。由于不同學校在人才培養目標、辦學條件、師資水平、學科發展水平以及對精品課程的認識角度的差異，課程建設的指導思想也不盡相同。但應明確：精品課程建設要遵循“加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力”的原則，有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品課程建設工作；以建設科學規范的管理機制為先導，以抓好教師隊伍建設為前提，以課程內容和教材建設為核心，以現代教育技術為手段，以網絡教育資源建設為依托，以提高教學效果和人才培養質量為目的，切實實現“優質教學資源共享，提高教學質量和人才培養質量”的目標。

2.科學制定精品課程建設規劃

精品課程建設是一項系統工程，是一個統一的整體，涉及教師、學生、教材、教育技術手段、教育思想和教學管理制度等。課程建設規劃反映了各個學校提高教育教學質量的戰略、學科和專業特點。在新形勢下，首先要在現代教育思想的指引下，建立科學規范的管理機制和培養一支素質過硬、技術精湛的教師隊伍；并在深入開展科學研究的基礎上，建立知識結構合理、整體優化、符合社會行業企業崗位需求并反映學校教學特色的課程內容體系：運用現代教育技術，積極開發網絡教育資源等立體化教材，實現優質教育資源共享；加強實驗、實踐教學工作，增強能力的培養；廣泛開展學術交流和教學交流活動，開闊視野，為建立青年教師培訓機制創造條件。

(1)教育思想規劃：教育思想是指導教師在課程理論建設和教學實踐中的綱領，教學規律的掌握是教師提高教學效果的前提。在精品課程建設中，學校應要求精品課程負責人要根據學科專業的特點，認真深入學習現代教育思想，牢牢把握科教興國、素質教育這一總體指導思想，樹立主體教育思想，科學、人文教育思想、創新，實踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創新，把課程建設與教書育人有機地結合起來，把課程建設目標與人才培養目標統一起來。

(2)建設目標規劃：按照學校精品課程建設的總體目標，確定精品課程建設層次，最終將集中建設好反映學校整體教學水平，在師資、教學內容、教學條件、教學手段等方面具有較高的水平，體現“五個一流”，能起到示范和牽動作用的精品課程，并使這些課程在國內同類課程中居領先或先進水平。

3.圍繞“五個一流”，把握精品課程建設的目標要求

“一流的教師隊伍”，就是要建設一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。要培養學術造詣高、教學經驗豐富、成果顯著、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力?！耙涣鹘虒W內容”是指在教學內容上，體現現代教育理念和時代要求，深入開展教育理論研究，結合課程的歷史沿革和特征，以知識整合為課程體系建設的核心，重在課程的精品內涵建設，始終保持科學性、先進性和系統性，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，積極整合優秀教學成果和科學研究成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。在課程體系建設方面，要充分體現“加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力”的教育原則，對理論課程實施以知識點為模塊，聯系基礎、拓展應用的構建模式；實驗課程應科學合理地設置自主設計性實驗和綜合設計性實驗；注重實踐課程環節的設計，應該包括科學研究活動、科技發明活動和社會實踐活動等創新型實踐教學體系。“一流的教材”，就要以科技創新為源泉，以新的教材體系為基礎，結合教學實際，修訂教學大綱，開發建設以紙質教材為基礎，以網絡課程建設和學科專業網站建設為依托的集紙質教材、電子教材、網絡課件、網絡課程、實驗教程、習題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等構成的一流立體化教材?！耙涣鞯慕虒W方法和手段”，不僅僅是運用現代教育技術，其核心在于運用學生樂于接受的邏輯形式把教材內容多角度地灌輸到學生的腦海中。要用生動、豐富的教材，有價值有說服力的理論，接觸實際的實驗課，先進的教學手段，來激發學生的興趣。要用“啟發式”或“以問題為基礎”的教學思想，多樣化的教學方法，取得良好的教學效果。同時要根據課程特點，充分利用現代教育技術手段開展教學，積極使用網絡技術，實現教學與管理的網絡化，在精品課程建設過程中將課程全部開發建設為網絡課程，依托精品課程網站，創建現代的教學和學習環境，實現資源共享。建立科學規范的教學管理機制，實現“一流的教學管理”。完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保障，規章制度的執行是保證精品課程建設的重要手段，而規范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現。通過建立良好的制度環境，保證精品課程建設在科學制度的框架下，得以有序進行。

4.加強對精品課程建設的動態監控和管理動態監管

對保證精品課程建設質量十分重要。學校應在精品課程建設中相繼出臺一系列相關的規章制度，重點把握如下幾個環節：嚴格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開；定期開展精品課程建設年度和中期檢查，提出建設性意見和建議；嚴把驗收關；建立科學的評價指標體系，并依據辦學主體自身發展需求和社會需求、課程發展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設指標體系進行調整，實現監管過程和驗收指標的雙重動態管理，明確精品課程質量的時代特征，確保課程的創新性、先進性、科學性、系統性、整體性、適用性及示范性。

三、結束語

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論文摘要：精品課程網絡建設是精品課程建設的重要方面之一，是豐富教學內容、改進教學方法、共享優質資源、提高課程教學效果與建設質量的重要途徑和手段。論述了精品課程網絡建設的含義和開展精品課程網絡建設的必要性，并指出了精品課程網絡建設存在的問題以及加強和改進的措施。

一、精品課程網絡建設的含義

自教育部啟動精品課程建設工程以來，精品課程建設即成為各高等學校教學基本建設的一項重要工作。精品課程網絡建設是指使用網絡對精品課程進行教學、建設與管理，集中體現為精品課程教學網站的設計、應用和維護管理等，是精品課程建設的重要方面之一，是豐富教學內容、改進教學方法、共享優質資源、提高課程教學效果與建設質量的重要途徑和手段。

二、精品課程網絡建設的必要性和意義

1.優質課程資源開放、共享的需要

進行精品課程建設的重要初衷之一，就是要在最大程度上擴展優質課程資源的輻射范圍，將課程建設的先進經驗和優秀成果充分展示并加以推廣共享，從而帶動相關課程教學質量的普遍提升，更加有力地推動教學內容的更新和方法手段的創新，使更多的學生受益。通過網絡提高課程教學的信息化和開放程度，成為達成這一目的的必要途徑和手段。

2.課程自身建設與發展的需要

不斷提高教學質量，保證優質的教學效果是精品課程之“精”的最終體現和落腳點。網絡以其無可比擬的優勢為精品課程的持續建設與發展提供了強大助力。以網絡為平臺，課程的教學方法和手段更為靈活多樣，課程教學的互動性得以增強，傳統的時間、空間限制在一定程度上被突破，師生間的交流更為便捷，學生可更加自主地安排課程學習，教師可適時公布課程通知，安排答疑，將大班教學與個別輔導有機結合，從而使課程教學更加高效。借助網絡，課程的教學內容在深度和廣度上均可得以延伸和拓展，教師可在課程大綱之外為學生提供相關領域的知識、信息和參與科學研究的機會，將研究能力的培養滲透到課程教學中，使部分學生在研究性學習和研究能力的培養方面獲得發展，從而使課程教學更加能夠因材施教。

3.教學管理信息化的需要

自2003年教育部啟動精品課程建設工程以來，各高等學校均積極開展了國家、省市（自治區）和學校等各級精品課程的建設工作，并且經過多年的建設，無論從質上還是從量上，均取得了顯著成效。如何從教學管理的角度加強精品課程建設，是各校一直以來努力思考并不斷實踐探索的重要課題。許多高校在精品課程建設之初即認識到了網絡建設的重要性，積極搭建精品課程網絡教學平臺。一方面，將網絡平臺的建設作為精品課程的重要評價內容，使各級精品課程的申報、評審更為規范。另一方面，將網絡平臺的建設作為精品課程質量監控的手段、途徑之一，以網絡為依托，提高教學管理的信息化水平，助推課程的持續建設與發展。

三、精品課程網絡建設存在的問題

1.精品課程教學網站設計不夠合理，功能不強

當前的精品課程網站可謂“五花八門”，有的由學校統一搭建專門的建設平臺，有的建立在院系信息平臺上，有的則以網絡課程的形式存在。以上幾種又往往成為申報高級別精品課程一蹴而就的臨時行為，功能單一，缺乏整體規劃，硬件設備性能不高，未能與網絡教學等相關資源平成一體，造成資源的重復建設和浪費。

2.課程網絡資源建設內容單一

多數課程的網絡建設內容局限于“負責人介紹”、“教學隊伍”、“課程描述”、“建設規劃”等基本的介紹性信息，或是“教學大綱”、“教學參考資料”、“教學課件”等課程材料的簡單堆積，涉及教學過程優化的實質性內容較少，有全程授課錄像的課程更少，且各類信息更新率低。

篇4

關鍵詞：高職 精品課程 保障條件

1 健全教學管理機制

要建設一流的精品課程，保障精品課程建設的可持續發展，就必須有制度上的保證。需要從合理選人和用人、經費撥付和控制、激勵與獎勵、評價與反饋等幾方面建立一套科學有效的教學管理機制。尤其是各院校投入明顯不足的電子專業課程，在列入精品課程建設行列時，總是滯后于其它工科類專業，這在一定程度上挫傷了課程團隊的積極性，影響建設效果。各院校一定要統籌考慮，全面兼顧院校的平衡發展，在政策制定和執行時一視同仁。

1.1 成立專門組織結構

各高職院校要成立精品課程建設領導小組，專門負責課程建設與改革工作。組織結構可以分為院、系兩級，由主管教學的副院長主持工作，教務處擬定課程建設總體規劃、課程遴選、制訂評定標準、確定激勵機制、保障機制等。各系部由系主任牽頭負責系內精品課程建設工作，各教研室負責遴選、負責人確定、團隊組成等具體工作，課程負責人全面實施，教務處、網絡中心等機構負責協調相關工作。從上自下，共同努力，確保精品課程有序進行。

1.2 建立精品課程建設激勵機制

要改變目前教師不愿花時間投精力于教學工作的狀況，學校層面必須承認精品課程與課題具有同等學術性，將精品課程建設與科學研究同等對待，并且依據不同級別提供經費支持。在政策上，負責參與精品課程建設的教師在職稱評定、崗位聘任、利益分配等方面給予優先考慮，吸引與鼓勵高水平的教師參與精品課程建設、講授，為精品課程的持續建設提供不竭動力。

1.3 確保課程建設經費及合理使用

在推動學院精品課程建設的過程中，要建立院、省、國家三級經費保障制度，不同級別課程經費劃撥額度不同，但主要用于課程內容完善、配套實訓設施建設、網站維護等基本建設。采取“中期考核、滾動支持”的辦法，制定一套科學合理的考核指標體系，每年組織一次考查，對于成效不明顯，或未按建設規劃進度如期進行、更新內容速度緩慢、教學應用程度低的課程降低資助力度或果斷停止經費支持；對于考核效果好的課程可按計劃將經費滾動下撥，對于成果顯著的課程可適當增加經費。

2 強化課程團隊建設

基于工作過程導向的課程建設有其內在的邏輯與規律，不是一朝一夕能夠完成的，這需要課程建設團隊長期鉆研探索，修改完善，為此要從以下幾個方面強化隊伍建設：

2.1 謹慎選拔優秀的課程負責人

一支隊伍需要有一個核心人物引領、組織和推動，因此選擇課程負責人是課程建設的關鍵。課程負責人的學術水平、管理能力、理念理解決定著團隊的興衰，慎重確定一個組織能力強、業務素質高的領導者，以其卓越的學術成就和德高望重的師德帶動整個課程建設。此人一定要能夠為團隊其他人員指明建設方向，帶領團隊集體攻關，有效調動成員的積極性、主動性；樂于與成員溝通，調節沖突；并能營造出和諧愉快的工作氛圍，吸引優秀人才聚集在其麾下。

2.2 合理配置團隊成員

要徹底打破課程負責人“大包大攬、獨自作戰”的建設誤區，這是多數高職院校精品課程建設初期階段容易陷入的怪圈。由于團隊結構不合理，成員分工不均，水平參差不齊往往使課程建設舉步維艱，為確保如期完成課程負責人無奈之下就“挑起大梁，勇往直前”。如若能夠合理配置團隊成員，在知識結構、職稱結果、年齡結構、學員結構上搭配合理，形成建設梯隊，可以充分發揮不同人才的智慧與能力。

基于工作過程導向的高職電子專業精品課程建設團隊應由三類人員構成：

①主講教師。院校內部應根據職稱、企業經歷、教學經驗等條件選拔教師隊伍，形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的專職教師梯隊。必須將青年教師納入隊伍之中，發揮老教師的幫扶作用，培養一支能夠持續進行課程建設的名師團隊。②兼職教師。行動領域的開發與設計、學習領域的歸納與轉換、行動導向教學活動的設計與實施都離不開企業的實踐專家，建設團隊中的行業、企業人員不是列在建設團隊中形同虛設的人物，而是充分體現高職課程特點，基于工作過程導向建設的保障條件。積極吸納企業管理和技術人員，發揮其在加強課程建設的“職業性”與“應用性”中的作用。③高職教育專家。課程建設整體規劃的設計、實施與監控需要有具備先進高職教育理念和豐富教學經驗的教育專家引領，他們能夠指導精品課程建設不偏離主方向；在實踐專家研討會的召開、學習領域方案的確定等關鍵環節發揮重要作用。

加強團隊可持續性建設。健康的團隊是能夠消化矛盾，持續學習，敢于創新的團隊。團隊成員之間應加強溝通，增強認同感、責任感，創造團結、協作、創新的氛圍，坦誠交流、潛心鉆研，發揮團隊的優越性。課程負責人要依據不同年齡、職稱、教學特長等特點進行合理分工，明確責任，確保建設任務的如期完成。要充分調動青年教師的積極性，給他們提供訪學進修、交流開會等提升學術水平和業務能力的機會；鼓勵中年教師脫產或到企業掛職鍛煉，豐富崗位經驗；通過政策引導，積極爭取，吸引企事業人員參與課程建設；多與職業教育專家切磋、交流，選擇合適路徑，正確實施職業教育理念。

3　建立四方聯動機制，營造行動導向教學環境

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【關鍵詞】精品課程 課程建設

課程建設不僅是深化教學改革、提高教學質量的一項重要措施，也是教學工作中一項具有深遠意義的基本建設。隨著高等教育的辦學規模與質量矛盾日益升級，對提高高等學校教學質量提出了迫切的要求。2003年教育部啟動精品課程建設工作，提出5年內建設1500門國家級精品課程的建設目標。精品課程作為高等學校本科教學質量工程的先期啟動項目，旨在通過精品課程示范輻射作用，整體上推動整個高等學校學科建設和教學改革。海南大學作為一個年輕、富有朝氣的綜合性大學，始終將課程建設與改革作為提升教學水平的重要原動力，重點培養建設出幾批教學隊伍素質高、教學改革具有特色、影響力強的精品課程，對全省精品課程建設產生了積極的影響。

一、海南大學精品課程建設的情況

（一）加強對課程建設的規劃與管理

學校把課程建設作為學校本科教學工作的重點，在精品課程建設工作啟動之初，按集中優勢資源建設好一批在師資、教學內容、教學條件、教學手段等方面具有較高水平，并能起到示范作用的精品課程的思路，不斷加大改革與建設力度。2005年，學校根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高［2003］1號）和《教育部辦公廳關于印發〈國家精品課程建設工作實施辦法〉的通知》（教高廳［2003］3號）的文件精神，結合學校實際情況制定了《海南大學精品課程建設實施辦法》，對精品課程建設具體目標、建設資助經做了詳細的規劃。2005年出臺的《海南大學2006～2010年課程建設規劃》，指明了一段時期內學校課程建設與發展的方向，2007年為落實課程建設規劃，加強精品課程管理，重新修訂了《海南大學課程建設管理辦法》，明確了課程建設的評價指標等級標準等一系列措施，為順利開展課程建設工作提供了堅實的制度保障，確保課程建設能夠深入、持續、有效的開展。

（二）加強教師隊伍建設力度，努力打造一支高水平的師資隊伍

教師是教學核心力量，教學隊伍是保證課程質量的關鍵，建造一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的師資隊伍是課程建設可持續發展的保障。為此，學校借鑒其他高校的成功經驗，結合自身實際情況，做出了多種嘗試，加大投入，重點引進高緊缺專業高級人才特別是學科帶頭人，以改善現在隊伍的學歷、學緣結構；通過日元貸款項目、國內高校對口支援項目等合作項目，選派優秀教師到國內外進修學習，以擴大教師的視野，改善教師的知識結構；緊抓師德師風建設，師德高尚、治學嚴謹的教師隊伍是課程質量的前提條件，學校根據實際情況出臺了《教師職業道德規范》《教師職責》等制度，引導教師依法執教，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強教書育人、敬業愛崗的事業心和社會責任感；嚴抓教師教學水平，特別是青年教師課堂教學水平，通過開展教師教學質量測評工作，檢驗教師的教學效果，并將測評成績課時津貼等掛鉤，對成績不合格的教師，根據具體情況給予解聘、轉崗等不同形式的處理。通過定期開展教學觀摩課活動、青年教學教師比賽等活動，積極為教師相互學習、相互交流創造平臺，促進教師課堂教學水平的提高。

（三）加大特色教材、精品教材建設力度，完善教材結構

教材是課程內容的載體，是課程總體設計的具體體現和示范，教材建設是課程建設的重要組成部分。精品課程的教材應是同類教材中水平最高的、具有鮮明特色和示范性的教材，能反映科學技術和社會發展的前沿水平及當代高等教育的發展水平。為做好教材建設，學校根據精品課程對教材的特殊要求，于2004年啟動第一批特色教材建設工作，資助出版《熱帶作物昆蟲學》等5種特色教材；2005年為進一步完善特色教材體系，啟動了第二批特色教材建設項目，資助出版《熱帶作物生態學》等8種特色教材；2006年啟動第三批特色教材即重點資助學科特色教材（專著）的立項和編寫工作，生物化學與分子生物學等5個重點資助學科的49項特色教材、專著獲得資助；2008年我校又啟動自編特色教材出版資助項目、目前教材資助計劃共資助出版費用200多萬元，共出版教材近100本。

（四）修訂完善人才培養方案，促進課程體系改革

本科人才培養方案是學校組織和管理教育教學過程的基本依據，對課程建設具有重要的意義。自2003年起，以加強公共基礎教學、拓寬學科基礎平臺、精煉專業課程、強化實踐能力、增強學生適應能力、以就業為導向、以質量求生存、以特色求發展的思想為指導，對本科人才培養方案進行大規模的修訂，探索實行建立“公共基礎課、學科基礎課和文化素質教育課”三大教學平臺以及專業課程教學模塊，實行前三年理論教學、后一年實踐教學的相對分段的“3+1”課程設計體系，建立了秋、冬、春三學期制等新的教育模式。同時，鼓勵部分有條件的專業積極探索“文、理科實驗班”“訂單式”“個性化”“2+2”“3+0.5+0.5”等符合先進教育教學理念、滿足不同人才培養需求的培養模式。本科人才培養方案的改變帶動教學內容、教學方法與手段的變更，對我校課程的建設與發展產生積極的促進作用。

（五）改革管理模式，加強實踐教學基地建設與管理

實踐教學基地是高校培養學生創新精神和實踐能力的重要場所。實踐教學基地建設是國家質量工程的重要組成部分，2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確要求：“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。要加強產學研合作教育，充分利用國內外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研所之間的合作，加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設?！?007年，教育部在《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》再次明確指出：“開展基于企業的大學生實踐基地建設試點，拓寬學生的校外實踐渠道”。實踐教學基地建設工作是海南大學教學質量工程的重點建設項目之一。為切實做好實踐教學基地建設工作，我校首先對實驗教學管理體制進行大幅度改革，將原先分散在學校各職能部門的實踐教學管理職責及人員統一到一起，成立實驗管理處，并組建實踐教學管理中心，將原來分散在各教學單位的實驗室及實驗室管理人員、實驗員等人員歸口管理，明確發揮學校實驗管理處及實踐教學管理中心等職能部門在實踐教學資源配置中有統一管理職權的作用。其次，加大投入，打造資源共享平臺；按“統一管理、資源共享、對外開放”等原則，對原有的實踐教學基地特別是農科實踐實習基地進行整改，重新規劃、設計，以實現實踐教學基地最大利用率，充分發揮其作用；加大投入力度，重點建設受益面廣、開放的實驗教學中心，通過省級、國家實驗教學示范中心的示范作用，帶動其他實踐實習基地的建設，為培養學生的創新能力提供保障。

（六）加強校園網建設，豐富網絡教學資源

“積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務功能的數字化學習中心，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源，完善服務終身學習的支持服務體系?！笔?007年教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》對教學資源上網的明確要求。為做好精品課程的網絡資源建設工作，打造 先進精品課程的平臺，近年來，加大投入確保校園網絡的暢通，積極引入清華大學的網絡教學平臺等，按照國家精品課程評估指標體系的要求，將所有精品課程的教學案例、項目實例、視頻錄像資源、試題庫等內容實現網絡共享，并要求所有資源及時更新與維護，變封閉式教學為開放式教學，促進了學生的自主學習，為建設精品課程提供有力保障。

二、當前精品課程建設形勢下，暴露出值得關注和思考的問題

（一）過于注重精品課程榮譽，輕視精品課程內涵建設

為了鼓勵更多的學術和教學水平高的教師積極投身于教學工作，學校出臺激勵制度和政策，我校教師積極響應。然而，在實施精品課程建設工作中，有的教師把精品課程作為一種象征、一種榮譽，盲目追求，只注重申報過程、申報結果，不注重課程本身內涵建設，忽視精品課程建設目的和內在精神是提高教學質量、培養高素質人才；有些課程臨時拼湊高學歷、高職稱師資隊伍，趕制粗制濫造的課件、教案，盲目追求課件漂亮、美觀、高科技，卻忽略了對課程內涵建設。

（二）忽視精品課程示范輻射作用和持續性建設

2003年教育部決定實施“高等學校教學質量與教學改革工程”，意在使精品課程發揮其示范和輻射作用，全面帶動高等學校教學質量提高。然而，有的課程在已獲得省級或國家級精品課程后，只是把本課程作為一種榮譽、一種炫耀，沒有認真扎實地、與時俱進地進行教學內容、教學方法和手段、教材等方面改革，并對課程資源進行及時更新，實現資源共享，充分發揮其有效的示范輻射作用。

（三）學生受益成效不高

精品課程教學對象是學生，最大的受益對象應該是學生，應運用于學生。經我們了解我校學生對精品課程建設信息知之甚少，精品課程網上資源利用率不高，教師對精品課程宣傳和引導不夠。課程開發的目的是達到資源共享，使學生在不同的學習環境下，享受到同等教學資源，從而促進學生提高學習績效。然而，應用者卻知之甚少，精品課程成了一種擺設、一種象征。

（四）網絡資源尚處于初級階段

我校精品課程建立的課程網站采用靜態網頁模式，內容僅限于課程展示，網站建設薄弱，應用度不高，教師對網站建設不夠重視。實際上我校早已擁有清華大學網絡教學平臺使用權，然而真正利用此平臺并不多，雖然我校也配備專業人員來維護這個網站，但是因為需要教師提供教學資料，這些資料準備需要大量精力，在此方面學校層面沒有出臺相關保障政策，所以教師工作積極性不夠。

（五）校級精品課程評審辦法和評審過程不利于精品課程的內涵建設，也不利于網絡資源建設

目前，國家級精品課程評審采用網評方式，要求申報表、自評報告、佐證材料、教學大綱、授課教案、講課錄像、網絡課件、作業習題、實驗指導、參考文獻目錄等材料通過網絡呈現。而我校校級精品課程評審專家主要根據各課程申報表等書面材料通過審議做出的評審結果，在評審中由于未采取網評方式，各課程申報材料主要體現在課程組成員及課程組成員在教學方面取得的研究成果，課程教學內容和教學方法的特色、學生對課程評教、課程內涵建設情況等方面難以體現，似乎形成了課程組成員只要職稱高、學術水平高就能獲得精品課程稱號的主導思想，于是出現一些課程生拉硬套、臨時拼湊教學隊伍，而不注重課程內涵建設的現象。另外，還會出現一些教學隊伍、教學內容和教學方法等各方面均優秀的課程輕視網絡資源建設現象，使國家級課程評審處于劣勢。

三、推進精品課程建設的措施

（一）切實加強教學隊伍建設，鼓勵在校研究生從事本科教學輔導工作

鼓勵學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教授主講精品課程，有步驟、有計劃地逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，按一定比例配備輔導教師和實驗教師。鼓勵在校研究生從事本科教學輔導工作，比如網上答疑、批改作業、指導實驗等，這樣可適當降低主講教師工作壓力，提高教師工作效率，以及工作熱情，并且可使在有限課時中主講教師教學內容得以更深度滲透和吸收，使學生獲得更大的收益。

（二）加強精品課程網絡資源的建設，實現優質教學資源共享

精品課程建設是國家提高教學質量的重要舉措，旨在通過建設優質課程資源，實現優質教學資源的共享，帶動其他課程的建設。因此，客觀上要求大力加強精品課程網絡資源的建設。

構建統一的網絡建設教學平臺，支持教師隨時隨地更新、維護課程內容。加強課程資源庫的不斷積累，為教師和學生提供豐富的優質教學資源，不僅要求相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、授課錄像等要上網并免費開放，而且使用網絡進行授課，通過網絡開辟教學論壇，建立網上答疑、作業、輔導、討論、實驗和考試等教學環節，加強學生與老師的實時交流。

（三）采用網上評審方式，能更有效地促進精品課程網絡資源的建設

教育部在教高[2001]4號、教高[2005]1號、教高[2007]1號等文件中，一致強調將精品課程上網并免費開放，實現優質教學資源共享，體現了網絡資源建設重要性，而我校現行的評審方式使教師往往輕視網絡資源建設。如我校校級精品課程評審也采用網評方式進行，并將一些網絡教學環節納入評審指標體系中，教師在進行課程內涵建設的同時也會進行網絡資源建設，就能更有效地促進課程網絡資源建設。另外，將課程的網絡資源建設程度作為課程驗收和檢查的重要參考，可以作為國家級或省級推薦申報的依據，充分調動教師建設課程網絡資源的積極性。

（四）注重課程內容和課程體系的時效性

精品課程的教學內容要先進，要及時反映本學科領域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。

綜上所述，精品課程建設是一個長期復雜的系統工程，涉及課程設置、教學內容、教學方法、教育心理、教育技術等很多方面，需要各方面的充分重視、不斷努力和積極配合，需要不斷探索、不斷創新，以適應新技術、新形勢的發展。

【參考資料】

［1］謝安邦. 高等教育學.高等教育出版社，2003.

［2］孟令勇.高校精品課程建設措施研究. 石家莊學院學報，2009（11）：101-104.

［3］徐文娟，趙存友，侯清泉.“精品課程”教材建設的研究與實踐. 高職教育教學，佳木斯大學社會科學學報，2007，27（5）：146-147.

篇6

近年來，高校的教學工作已經逐步退化為學校的第二工作點，各大高校為了提高自己的知名度將科研工作放在學校日常工作的首位，而受到職稱評比制度的影響高校教師也出現了“重科研，輕教學”的情緒[1]。此外，受到傳統教學思維模式的影響，高校的教學工作中多媒體教學手段和網絡資源嚴重利用不足，有的老師即使制作了CAI課件也只是簡單的“課本搬家”，有的老師則是將教學的全部中心轉移到了“課件解說”之上。這樣的教學方式顯然對于教學工作的影響是負面的。

根據有關調查，目前高校的在校生以85后、90后居多，這些學生的特點是“依賴網絡”，面對學習過程中出現的問題，通過“搜索引擎”解疑的占學生總人數的80％以上[2]。而網絡是一個魚龍混雜的環境，獲取的究竟是珍珠還是糟粕不能確定。各高校雖然在教學工作中投入了大量精力卻忽視了“網絡”這個巨大的資源地，沒有發現或者尚未針對當代大學生的特點，增強與學生交流的手段與方式。

以“課程上網絡，高教高質量”為目標的精品課程建設是解決上述問題的有效手段。精品課程作為課程建設的排頭兵和引風旗，是高等學校教學質量和教學改革工程的重要組成部分，對于推進我國的高等教育改革具有不可估量的作用。因此，抓住當前高等教育發展的有利時機，依托精品課程建設努力打造一流的教師隊伍、教學內容、教學方法、教材和教學管理體系，對于全面提高高校人才培養質量具有非常重要的戰略意義。

2 《城市軌道交通運營組織》課程建設背景

“卓越計劃”是我國貫徹和落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目。上海工程技術大學城市軌道交通學院在教育部啟動“卓越工程師培養計劃”的契機下，根據已有產學合作的特色培養方式，制定了全新的城市軌道交通車輛工程“卓越工程師培養計劃”，成功將“城市軌道交通車輛專業”申請為教育部首批卓越工程師教育培養計劃第一批試點專業。與傳統高校人才培養相比，“卓越計劃”采用產學合作、工學交替，學科鏈、專業鏈對接產業鏈的特色培養方式，“理論＋技術實踐＋新技術在本專業的應用”的人才培養模式，重視知識、能力與工程實踐的融合，注重提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。

城市軌道交通系統由線路、車輛、通信、信號、供電等多個子系統構成，其最終目的是確保運營安全、高效。因此，軌道交通車輛工程專業學生有必要了解軌道交通運營管理的基本原理和實踐技能?！冻鞘熊壍澜煌ㄟ\營組織》是學院開設的專業平臺課，主要講授行車組織管理、客運組織管理、票務管理等相關理論知識，教學手段相對單一，網絡教學資源缺乏。當它被列入卓越工程師培養計劃的專業特色選修課后，對其教學質量和人才培養目標提出了更高要求。為實現卓越計劃“零適應”應用型人才的培養目標，本課程的教學方式亟待改進、教學內容和網絡化教學資源亟待完善，最終旨在建成能夠適應卓越工程師培養需求的一門特色精品課程。

3《城市軌道交通運營組織》精品課程建設實踐與探索

精品課程建設涉及到學生、教師、教學內容、教材、方法與手段、教學管理等方方面面，只有相關方面協同并進，教學質量才能得到切實提高，也才能建設成為精品課程。為此，結合“卓越工程師”培養計劃對《城市軌道交通運營組織》課程的能力培養要求，制定切實可行的精品課程建設規劃、找準切入點是精品課程建設實施的前提和關鍵。

（1）加強師資隊伍建設

師資隊伍是精品課程建設的關鍵，穩定的教學團隊、結構合理的教師梯隊是精品課程建設的基礎。城市軌道交通專業是一個技術更新發展快的特色專業，雖然擁有一支學歷、年齡、學緣結構較好的師資隊伍，但其專業結構不盡合理，行業背景缺乏；另外大部分教師主要從事理論教學研究，缺乏有企業工作經歷，因此，整體缺乏高水平工程型師資隊伍。這嚴重制約了“卓越工程師計劃”對城市軌道交通運營管理創新型高級工程技術人才的培養需求。建設一支結構合理、具有較強工程實踐能力和技術創新能力的雙師型師資隊伍是保障《城市軌道交通運營組織》精品課程建設質量的關鍵。依托“卓越計劃”的發展契機，制定雙師型教師隊伍建設方案，具體措施如下：第一，采取外部引進和內部培養雙管齊下的方式打造一批具有豐富現場工程經驗的“卓越”教師隊伍；第二，選送本校專業教師進入產學研合作企業掛職鍛煉，以及進入國內外相關行業高校和科研機構從事訪問學者工作；第三，從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，選聘具有較高理論水平和實際工程經驗的優秀教師指導實踐教學[3]。

（2）重視課程體系和教學內容改革

課程體系和教學內容建設是精品課程建設的核心[4]?！冻鞘熊壍澜煌ㄟ\營組織》是一門對現場知識和實踐性技能要求較高的課程，“卓越計劃”背景下的本門精品課程教學內容應該在理論與實踐、基礎與新知、知識與技能等方面有恰當合理的布局和設計。這需要在安排教學內容時注意以下幾個方面：第一，既要注重傳授基本理論、基本知識與培養學生的實踐能力和創新能力相結合，又要注重加強課程與課程群之間、各課程之間的有機聯系，增強其內在邏輯性，在傳授知識、培養能力與提高素質的結合上構建人才培養的課程框架；第二，要注意融教學與科研的聯動，促進科研成果及時向教學內容轉化；第三，要注意精品課程內容的科學性、先進性和趣味性，反映本學科領域的最新科技成果和發展動態，適當引入軌道交通專業熱點爭議內容，延伸管理學、經濟學等交叉內容。

（3）重視網絡教學資源與教學模式的構建

互聯網正在快速地改變著學生的學習方式和老師的教學方式，我們必須積極主動采用現代化的教育教學手段提高教學質量[5]。利用網絡和多媒體技術既可以提高教學內容的科學性、先進性和趣味性，又可加強學生與老師的實時交流，使廣大學生得到最優質的教學資源，還可以方便學生在不同時間、不同地點根據自己的需要進行自主化、個性化學習。因此，精品課程的教案、大綱、習題、實驗以及教學文件與參考資料都應免費上網開放，其網絡教學資源的教學模式的構建對于吸引學生網絡學習興趣、實現精品課程建設目標至關重要。其具體措施如下：第一，做好網絡課件和素材的充分準備；第二，以分類指導的方式，對教師進行網絡教學培訓；第三，建立網絡教學評估考核體系，對教師教學和學生學習都能夠有效監控和評估；第四，加大精品課程數據庫和網頁資源建設，并實時更新和維護。

（4）課程建設與教材建設并駕齊驅

教材是教學的基本要素，是學生學習的重要依托，科學合理的教材在《城市軌道交通運營組織》課程建設中具有重要的作用。在教材內容和結構上，充分考慮知識與能力的關系，及時篩選補充與城市軌道交通運營技術和管理的新內容，教材中增加工程實踐中應用的實際案例，培養學生的工程實踐能力、綜合運用交叉學科知識和科技創新能力。目前，上海工程技術大學采取申報“精品課程+教材”打包建設項目的手段在實踐中卓有成效。

（5）重視實驗教學

實驗教學是精品課程建設不可分割的重要組成部分，是培養學生動手、動腦能力和獨立分析、解決問題能力的重要環節[6]。加強精品課程建設，要充分重視實驗教學。盡管城市軌道交通專業有許多實踐性課程，如實驗課、課程設計、認識實習、生產實習、畢業設計等，但是由于受“知識傳授型”固有教育觀念的束縛，使得我們在實踐環節、實踐時段和實踐內容等設計方面，或者與工程實際脫節、或者缺少啟發性和創新性。更為重要的是在實驗室建設上相對滯后，大學生能夠直接參與課題和科研項目等創新實踐的機會也較少。因此，在進一步促進校內實驗平臺教學體系建設的基礎上，加強校外生產實習環節的規劃、實施、監督和考核評估是提高精品課程人才培養質量的有效措施之一。目前，上海工程技術大學城市軌道交通學院與上海申通地鐵集團有限公司聯合成功申請 “城市軌道交通車輛工程”國家級工程實踐教育中心，為本門課程的實驗教學創造了有利的基礎環境。

總之，精品課程是長時間潛心積淀的成果，精品課程是突破常規、前瞻創新的成果。采取多種措施推進軌道交通專業精品課程建設是實現“卓越計劃”對創新型高級工程技術人才培養目標的關鍵。

參考文獻：

1、王國強, 高翔. 精品課程建設中教學方式的改革與探索[J]. 電腦學習, (2), 2010: 47-49.

2、郝桂榮, 高東明. 精品課程建設的理論與實踐[J]. 遼寧醫學院學報(社會科學版), 5(4), 2007:41-44.

3、胡華. 產學研合作教育下軌道交通應用型人才的培養模式探索[J]. 教學交流, (11) , 2010: 1-2.

4、冀滿祥. 精品課程建設是提升教學質量的一項重大舉措[J]. 高等農業教育, (4) , 2005: 54-56.

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【關鍵詞】汽車電工與電子基礎； 精品課程； 課程教學模式； 課程評價模式； 課程實踐條件

我校的《汽車電工與電子基礎》精品課程緊緊圍繞教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等幾大方面來進行建設。經過一段時間的建設，取得了一定的成效?，F將此門精品課程的建設過程呈現以此，以供同仁參考和雅正。

1 課程設置

（1）課程教學模式：本課程的教學采取“理――實”一體化教學模式。分別進行理論講授、實踐操作的教學和輔導，讓學生有充足的實踐操作時間。

（2）課程內容設計：根據國家汽修專業設置標準與職業能力標準將課程總教學時數設置為56學時，分成8個項目：安全用電、汽車常用工具量具、汽車電路常識、汽車電子半導體元器件、交流電路與發電機、磁路與電磁器件、直流電動機、汽車電路圖識讀。以工作任務為載體將8個學習項目中分別設置了23個學習項目，每個學習項目中設置不同的工作任務。

（3）課程內容組織形式。教材：以專業人才培養方案和國家職業技能要求為標準，汽修組專門編寫了《汽車電工與電子基礎》教材，教材采用項目化、任務化的編排模式，該教材由從事汽修專業教學的一線教師和企業的一線技術人員編寫。

教學設計方案：具體包括教學目標的選取、教學重難點的突破、教學過程的設計，職業能力目標的要求，學情分析、學習情境的描述，教學環境的分析，教學方法的選用，教學過程中的組織安排以及考核方法等。

學案：在每一情景實施中，注重學生綜合能力的培養（包括專業技能、與人溝通等能力、分析能力和終生學習的能力）。

PPT課件：每一課時的教學PPT課件，可指導教師的教育教學，同時也可作為學生自學的材料。

學習任務單（任務工作單）：在每一個任務中都設置有任務工作單，工單的設計按照“項目教學法”注重和實際工作過程中的操作流程、操作工藝等的一致性，用于引導學生養成自主學習的能力。

習題集：每一個項目設置項目習題，用于檢測學生項目的學習效果，達到查漏補缺的目的，同時配備有教材的復習題、技能考工練習題等，供學生的學習。

資源庫：資源庫中配有汽車維修電工手冊、汽車維修電工學習指導手冊、汽車電路大全、汽車電氣維修短片、汽車仿真教學軟件等資源，方便教師和學生的課外與課內學習。

實訓指導書：主要對學生的實訓目的、實訓注意事項、實訓操作要領與步驟、實訓效果評價等進行指導。同時也可作為實訓教師的教學指導材料。

2 教學團隊

（1）本課程的教學團隊建設分別是從課程負責人、課程主講教師、課程實訓指導教師和兼職教師4個方面著手進行建設。

（2）本課程是一門以培養學生專業技能為主的專業課程，我們積極從汽車維修企業中吸收一部分能工巧匠加入到該課程的師資隊伍中，讓企業培訓學生和教師的同時，我校汽修專業也對這些企業人員進行了教學教法的指導和培訓，讓他們具有一定的教學能力，為本門課程的教學和研究打下堅實的人力資源基礎。

3 課程實踐條件

（1）校內現有條件：根據教學要求，汽車運用與維修專業需配備理實一體化專業教室、汽車電器實訓室、汽車發動機實訓室、汽車底盤實訓室、汽車整車實訓室、仿真實訓室等。

（2）《汽車電工與電子基礎》課程依托專業，先后與省內外多家汽車服務與維修企業簽訂了校外實訓基地，讓學生和教師共同實踐和進步。

4 課程管理

在本課程的管理上實行三級管理模式，分別是學校教學督導組管理、專業部管理、學科組管理的模式，對課程的教育和教學進行多方位的管理模式，達到對課程的教學質量進行多方面的監控。

5 特色與創新

（1）校企合作共同開發建設課程：我校汽修專業與多家汽修企業建立深度合作，校企合作進行專業建設，根據企業需要制定人才培養的具體目標。根據崗位需求共同開發課程，共同確定教學內容，制訂教學標準、教學計劃。

（2）構建突出實踐教學的理論實踐融為一體的專業技能培養體系；本課程教學學時為56學時，其中實踐教學2時，保證了教學中一半以上的時間來進行實踐操作，充分體現了“理――實”一體化的教學模式。

（3）任務引領，靈活運用多種教學方法：以基于工作過程的任務驅動教學法為主，輔以角色扮演法、案例教學法、小組學習法、項目教學法等，充分發揮了各種教學方法的特點，培養了學生的綜合職業能力。

（4）建立以職業能力為標準的評價體系：本課程的考核評價主體：由校內老師、校外企業人員、學生考核評價相結合的方式。 建立以形成性評價、終結性評價集平時考核、期末考核、校內外實訓考核的考核評價方式。

參考文獻

[1] 烏仁圖亞.關于高校如何建設精品課程的理解和感悟.內蒙古師范大學傳媒學院.2007年

[2] 孔七一.精品課程建設規劃實施方案.湖南交通職業技術學院.2007年

[3] 侯治富、金祥雷.精品課程建設目標及實現途徑的研究與實踐.中國大學教學.2006年

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【關鍵詞】高職院校精品課程高等數學模式趨同分層遞進

課程建設是人才培養模式改革的根本，是凝聚學校所有資源及所有辦學環節的載體，應將課程建設作為教學基本建設和內涵發展的出發點和落腳點。高等數學在高校的課程體系中占有十分重要的地位，進行高等數學的精品課程建設，是當前高等教育改革中的一件大事。自2003年教育部決定在全國高等學校啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作以來，“高等數學”精品課程如雨后春筍般不斷涌現，從校級精品課程到省級、國家級精品課程，可謂百花齊放，百家爭鳴。其中不乏許多優秀的改革成果涌現出來，有力地帶動了教學質量的提高。同時也應看到此項工作也還存在諸多亟待解決的問題，其中一個突出的問題是高職院校在高等數學精品課程的建設上具有明顯的“模式趨同”現象。

一、精品課程建設“模式趨同”的背景及其表現

高等數學精品課程建設的“模式趨同”，是指不同層次高校特別是高職院校在課程建設上脫離本校的定位、人才培養規格和教學資源匱乏的現狀，盲目攀比本科院校，求全求大求同。在課程建設的形式和內涵方面缺乏和諧與交融，缺乏自身特色。主要表現為：

1.形式主義。由于高職院校面臨著專業評估、學士學位評估、本科教學合格評估等較為急迫的各項建設工作，也有著提升辦學水平和層次、提升教育質量、規范本科教學的客觀需求，申報、建設精品課程等教科研項目的愿望較為迫切。但由于各方面工作的艱巨性、復雜性、急迫性和自身條件的制約，在課程建設的具體實施過程中表現出急功近利、重復建設、粗制濫造，使得精品課程的建設流于形式。

2.目標趨高。高職院校在“專升本”后，教師普遍對本校的定位、人才培養目標及培養模式不求甚解而存在模糊的認識。受傳統本科教育觀念的影響，在精品課程的建設上忽視專升本后轉型期循序漸進的本科教學規范化過程，盲目追風趕潮。在課程建設計劃的制定，教學隊伍的建設，教學內容和課程體系的改革，教學方法和手段的改革，教材的建設，實踐教學的加強，激勵和評價機制的建立等各個方面全盤照搬本科院校。似乎都在培養科學型人才，精品課程建設出現“千人一面”的局面，課程建設目標嚴重偏離本校的人才培養規格和生源現狀。

3.缺乏特色。瀏覽國內各層次高校的高等數學精品課程網站，雷同性是一大特色。屬于不同類型、不同層次的高校，課程結構體系差別并不顯著，在教學內容、教學計劃、教案以及教學方法等方面基本相似。

二、精品課程建設“模式趨同”的原因

高職院校精品課程建設的“模式趨同”的出現并不是偶然的，它折射出我國高等教育在邁向大眾化進程中存在的缺陷，其原因值得我們認真反思。

1.辦學定位的影響。在各方面呈現多樣化態勢的全國高校群體里，高職院校處于一個很尷尬的位置，上有100余所“985”、“211”高水平大學，400多所授予博士、碩士學位的高校。下有200余所獨立本科學院，1000多所高職和大專層次的高校。高職院校受到眾多圈層的擠壓，很容易產生“高不成，低不就”的現象。這些高校目前多處于本科教育的規范階段，不同程度地存在著諸多發展中的困惑。對自身辦學定位的困惑直接影響到課程體系的設置和精品課程的建設。

2. 傳統理念的制約。高職院校教師教學觀念普遍有待更新，教育思想觀念滯后是辦學層次提升后的突出問題。無論是管理者還是教師，在運行過程中很大程度上或按專科慣性運行，或者機械模仿本科院校。理念創新與教學方法改革本來就是目前中國高等教育改革中比較棘手的問題，因為其主力和阻力都是教師，這是一個共性問題。而高職院校在教育思想觀念、人才培養模式、學科專業建設、課程體系、教學內容和教學方法等各方面都要進行全方位的變革。教師面臨著更加復雜工作環境和更加繁重的變革需求，因此教學觀念的創新更加困難。觀念決定行為，觀念陳舊是一切改革的障礙，此項工作步履維艱，異常的艱難，很多人留戀于業已習慣的傳統的教學體系中不愿意走出來。

3.實際困境的漠視。高職院校行業定向不如專科明確，二次加工的機會不如老本科多。通識教育與專業教育的兼顧上更加困難。從生源來看，學生多為在高中學習中成績在前25-30%的學生，政治素質、道德素質、責任感參差不齊，學習的自主性、探索性相對欠缺，自控能力、自覺性、學習態度、學習紀律較差。表現為生活依附、學習依附和心理依附，吃苦耐勞精神和敬業精神不夠。面對如此多樣化、個性化的學生，要“幫助每個人成功”更加艱難。對高職院校所獨具的這種困境的漠視使得課程建設工作無的放矢。

4.實踐探索的缺乏。高職院校在本科教學規范化的過程中，各方面改革工作艱巨而復雜。有關高職院校的科學定位、人才培養規格、辦學模式等方面的探討很多，也形成了許多共識。但遺憾的是目前這些共識仍停留在管理者的交流層面，即未得到有效的貫徹也未引起一線教師的共鳴。這使得高職院校在教學改革方面出現虎頭蛇尾的現象，高層的研討和泛泛而論較多，具體的、細化的、可行的實踐探索較少。特別是深入到課程改革方面的探索仍停留在單兵作戰階段，課程建設的力度未實現應有的集結，缺乏系統、具體的課程建設方案。

三、我?！案叩葦祵W”精品課程建設的幾點探索

精品課程的建設涉及面很廣，在宏觀上完成“高層次班——工科班----經管班——文科班---?？瓢?--選修課——系列講座”這樣一個多層次、多類型的課程體系設置，形成“課堂主講—習題課研討—實驗課加深理解和創新—專題講座拓寬知識面—課程論文檢驗素質”的教學模式后，我們針對日常教學工作中較為突出和急迫的問題進行了重點突破。

1、更新數學教育觀念

我們直面高職院校的現實，對大眾的不同需求表示欣賞，承認學生的不同，承認他們注定不能達到一個統一的標準，建立不同的標準來適應他們，滿足他們的需要。改變“重知識的傳授， 輕能力的培養；重技巧的訓練， 輕思想方法的學習；重理論教學，輕示范應用的訓練”等教育思想觀念，注重兼顧基礎教育、素質教育和知識教育。關于數學教育理念，明確人人需要數學、人人都應學有用的數學、不同的人應當學不同的數學。

2、多目標規劃課程目標，有所為有所不為

在課程目標上多目標規劃，既要體現“厚基礎，寬口徑”的本科教學理念側重基本思想方法教學，也要兼顧后續課程的需要進行知識教育；既要實現課程基本知識結構體系的構建，也要兼顧學生的接受能力改變過于注重知識體系完整的傳統習慣；既要讓多數學生達到滿意的教學效果又要兼顧少數有繼續深造空間的學生的發展潛力。在制定課程建設規劃中，本著發揮優勢、突出特色、有所為有所不為的原則，結合我校實際，將課程建設的首要任務選擇為：更新教學觀念、規范教學文件、梳理教學內容、深化教學方法、優化教學團隊、建設課程網站等幾個方面。暫緩或淡化其他方面的建設，例如教材選擇國家優秀教材而不是自編，題庫建設是選用國家題庫和自主命題相結合，教學條件因地制宜，網絡教學暫不考慮?？傊?，將我校此方面有限的資源集中用于相對重要和緊迫的課程教學組織方面。

3、確立“分層遞進、重點突破”的課程教學戰略

為了實現既定的多個課程目標，我們采取“分層遞進、重點突破”的課程教學戰略，將整個課程、每章、每節甚至每講教學內容劃分成三個層面：基本平臺內容、進階提高內容、深化展開內容。一般情況，基本平臺內容包括基本概念、基本理論、基本思想方法；進階提高內容包括課程難點、必要的理論證明、多知識點的融合等；深化展開內容包括技巧計算、理論方法的應用和創新等。教學中首先重點突破“基本平臺內容”這個層面的教學目標，然后再因勢利導、分層遞進，根據學生的個性化需求進行后二個層面的教學。

三個層面中，基本平臺內容是核心內容，它既是教學的重點，又是各層次學生的共同需求。這種共同需求恰好又是各層次學生都容易接受的基本思想方法，往往通過通俗的語言就能達到該層面的教學目標。凡是與思想方法教學聯系不緊密、影響不深遠的內容都可以放在后二個層面考慮。重點突破基本平臺內容的教學，分層遞進，就好像誘導每位學生輕松邁上一個寬闊、堅實又不算望而生畏的平臺，然后按照他們多樣化的需求實現下一步的個性化發展。不望而生畏使多數學生有興趣有能力上來，寬闊使學生不容易跌落下去，堅實使學生中的一部分有能力進階提高。

4、“高等數學”精品課程建設的具體嘗試

為了實施“分層遞進、重點突破”的課程教學戰略，實現我校升本后大面積本科規范化教學，發揮省級精品課程的示范作用，使較多的青年教師盡快適應規范化教學的規律，課程教學團隊集體努力，充分、反復探討和研究，集思廣益，精心策劃，重點做了以下工作。

教學內容方面，大力度進行了課程內容的梳理，在堅持保持課程的應有系統性，利于未來知識的展開和深化的前提下，大幅度淡化"難、偏、繁、舊、技巧"性內容。首先側重基本思想方法教學，構建進退自如的課程框架內容，即“基本平臺內容”。合理進行教學內容的層次處理，規范課程提綱，細化課程要求，最后形成富有彈性的課程教學執行大綱。

教學設計方面，強調教學內容必須與學生已有的認知結構相匹配，難易要適度，要依據學生的認知水平、接受能力等來安排相應的教學活動。在重點突破第一層面教學目標時，強調“教師應用最簡單的辦法處理最復雜的問題，用最簡單的語言說明最深奧的理論”，用盡可能簡單的語言講授微積分內容，緩解部分學生的厭學情緒。在分層遞進教學階段，強調關注學生的個性化需求，強調建立不同的標準來適應他們。針對目前精品課程流于形式的“內容教案”較為普遍的現狀，我們精心打造簡潔實用的提綱式教案，在教案中具體體現上述課程教學設計的思路，積極有效地發揮了教案的課前設計、課堂提示的作用。教案一般3-4頁，既包括對教學目標、重點難點、教學內容、例題選擇、作業布置等方面的設計；也將過去教學課后分析中有關課程教學戰略意圖的實現、分層設計、板書設計、教學方法、時間分配、語言運用、課堂組織等諸多方面的經驗體會通過教學提示的形式給出。

教學方法改革方面，反思以往的數學教學高耗低效、不講效率的原因，培養教師向教育科研要效益的意識和能力，不斷研討逐步完善了具有我校特色的凸式分層教學模式，具體實踐“分層遞進、重點突破”的課程教學戰略。在班內進行區別教學，將學生分為平行層與上凸出層、下凸出層，凸出層的比例占學生總人數的35%（上15%+下20%）。“重點突破”以激勵平行層、幫扶下凸出層；“分層遞進”以提升上凸出層。這樣，在不另行分班的情況下從學生群體、教學目標、教學內容、課堂互動等方面都進行了分層處理，兼顧多目標規劃的各個課程目標。

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關鍵詞：獨立學院；就業指導課；教學團隊

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）03-0186-01

本文通過對廣西工學院鹿山學院就業指導課教學團隊進行了調查，分析了獨立學院就業指導課教學團隊存在的不足，提出了建設獨立學院就業指導課教學團隊的措施和建議。

1 鹿山學院就業指導課教學團隊現狀調查

鹿山學院的就業指導課教學團隊剛剛建立，共有教師21人，平均年齡28歲。其中，30歲以上者4人，占19%，30歲以下者17人，占81%；中級職稱1人，占4%，初級職稱11人，占52%，無職稱者9人，占44%；碩士研究生1人，占4%，取得碩士學位者1人，占4%，大學文化程度教師19名，占92%；18人因從事過學生（就業）工作或帶過畢業班而有就業指導工作經驗，占86%，3人無就業指導工作經驗，占14%；6人從事過教學工作，占29%，15人無教學經驗，占71%。整個團隊呈現實踐經驗豐富，理論基礎薄弱；從事一線就業指導工作者多，從事課堂教學者少；碩士以上高學歷者少，大學本科學歷者多；年齡偏輕，職稱結構不合理的現狀。

因此，責任感強，成員間團隊協作精神好，學歷、職稱、年齡結構科學、知識結構多元化的教學隊伍是鹿山學院建設優秀教學團隊的迫切要求。

2 加強鹿山學院就業指導課教學團隊建設的建議和措施

（1）以團隊帶頭人為核心，大力加強隊伍建設。

建立責權利相統一的團隊帶頭人負責制，并充分調動團隊成員的積極性。

加大對帶頭人培養的力度，不斷提高帶頭人的組織領導能力和自身影響力。其中，營造民主和諧、相互支持、相互信任的團隊合作氛圍非常重要。這能夠有效激發教師之間的充分交流和溝通，增強團隊的凝聚力和向心力，促進團隊成員知識、經驗、技能等的不斷增長以及教師自身的教學能力和教學水平的迅速提升，進而實現“1+1＞2”的團隊效應。

（2）以精品課程建設為重要載體，大力加強團隊建設。

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。它是“高等學校教學改革與質量工程”的重要內容，是提高教學水平和人才培養質量的重要舉措。它的建設包括七個方面的內容，而形成一支以主講教師負責、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊是其重要內容。從近幾年高校精品課程建設的實踐來看，師資隊伍建設不與教師教育教學水平提高相結合的精品課程建設是無法取得成功的。此外，精品課程建設涉及專業建設規劃、教學內容構建、教學方法改革、教材編寫等諸多環節，決不是一朝一夕就能建成的。只有組建起一支教學團隊并共同致力于課程建設工作，才有可能將某一門課程建成精品課程?？梢哉f，精品課程的建設過程既是一個一流師資隊伍的形成過程，也是一個優秀教學團隊構建的過程。

以提升教學團隊整體素質為核心，以提高人才培養質量為目標，以復合型高素質人才隊伍建設為突破口，努力建設一支適應獨立院校教學改革與發展需要，數量充足、梯隊合理、素質優良的教學團隊。

（3）以教學工作為主線，以先進的教育理念為指導，以人才培養質量的提高和院級教學改革項目的立項為目標，以課程建設為重點，構建以開展教學研究和課程建設為核心的教學團隊。

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關鍵詞： 高級英語精品課建設 初級階段 實踐模式

21世紀急需大批高素質、高水平、復合型、語言實際運用能力較強的優秀外語人才。建設好外語類課程，改進教學方法，提高教學質量，培養與國際接軌人才已成當務之急。精品課建設是衡量課程建設水平和師資水平的重要標志之一。

高級英語是英語專業本科教學中的專業必修課，是高等學校英語專業本科生高年級階段一門十分重要的主干課程。其目的和任務是訓練學生的英語綜合技能，擴大學生的知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生分析和解決問題的能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生的英語語言技能，使其在今后的工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面信息交流，同時提高自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。對該課程進行精品建設，有助于英語教學質量的綜合提高，學生素質的全面提升。

目前，國內對精品課建設的研究，從cnki和萬方數據庫上的資料來看，寥寥無幾。而且這些研究主要是對建設過程或建設內容作描述性研究，缺乏必要的系統探討和理論深入。不僅如此，為數不少的學校將精品課建成之后，就成了“神龍見首不見尾”東西，一直被“精品”了下去，很難聽到下回分解。其他學科也是如此，對相對困難的《高級英語》的精品建設及后續研究，更是鳳毛麟角。高級英語精品課建設在初級階段不僅要求在建設內容上整體把握，而且要在具有頂層設計的基礎上有階段計劃，實現整體協調，真正實現精品之“精”。

1.精品課建設的框架

精品課是以關注教學內容、團隊建設、教學方法和手段及教學條件為切入點而進行的旨在建設成具有一流水平，具有輻射和推廣作用，能體現教育教學改革的方向的特色課程。它包括：（1）課程規劃。主要有課程設置、課程描述、頂層設計這幾個板塊。（2）團隊建設。主要包括課程負責人和主講教師及他們的特長、研究方向和發展計劃。（3）教學資源。主要包括教學大綱、教材使用、電子教案、教學錄像、教學條件、考試題型、學習題庫和在線答疑等。（4）教改教研。包括階段計劃、成果展示和最新動態（教材更新和階段總結）等。

我國高等學校英語專業高年級階段（三年級和四年級）要繼續打好語言基本功，進一步擴大知識面，增強對文化差異的敏感性，提高綜合運用英語進行交際的能力，其中，高級英語訓練學生的綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力，擴大知識面，加深對社會和人生的理解，具備名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力。

因此，高級英語精品課是以關注英語專業高年級階段（三年級和四年級）綜合英語（高級英語）教學內容、團隊建設、教學方法和手段，以及教學條件為切入點而進行的旨在建設成具有一流水平，具有輻射和推廣作用，能體現教育教學改革的方向的英語專業高年級特色課程。

2.高級英語精品課建設初探

重慶師范大學涉外商貿學院高級英語精品課是最早建立的校級精品課之一。在具體的操作實踐過程中，針對本院的實際情況，我們在作出總體規劃的同時，還對其各自項目進行細化，具體如下。

2.1課程規劃注重全面

在課程規劃中，課程設置明確了課程代碼、課程名稱、課程類別、學分、學時、開課時間、預修課程名稱、課程簡介、教材及參考書目等。課程描述要介紹該課程的主要歷史沿革、在專業培養目標中的定位與課程目標、知識模塊及對應的學時、課程重難點及解決辦法、實踐教學活動的設計思想與效果。頂層設計主要是為建立頂級精品課。團隊提出的目標是要最終建成國家級精品課。

2.2團隊建設講究協調

團隊建設中關注課程負責人和主講教師及其特長、研究方向和發展計劃，力求在整體布局上實現銜接和互補。承擔《高級英語》課程的教學團隊職稱合理，有教授兩人，副教授兩人，講師四人，其中有兩人為碩士生導師，隊伍年齡結構基本合理，50歲以上的有三人，40至49歲的有兩人，30至39歲的有三人；學員結構較為豐富，其中有四人曾前往國外知名高校留學、訪問；從事的學科專業交叉、知識結構較為綜合，所有教師涉及的學術領域包括語言學、文學、翻譯、跨文化交際等；教學科研能力強，發表多篇高質量的學術論文，獲得多項教學成果獎，而且有三人是相關學科學術帶頭人。

2.3教學資源力求豐富

教學資源主要包括教學大綱、教材使用、電子教案、教學錄像、教學條件、考試題型、學習題庫和在線答疑等，這些資料已經收集整理完畢，即將分布上網，而且每一部分都有相關老師的教學調整和論證。尤其值得一提的是，高級英語的教材建設正在做出重大改革。高級英語是英語專業高級階段的精讀課，是基礎英語教學的延伸，在英語學習中起著非常重要的作用。沒有適應時代的教材，就培養不出適應時代的英語人才。我校外國語學院有英語和商務英語兩個專業，涉及師范、商務或旅游、翻譯和雙語方向。我們正試圖改變教材一統天下的局面，既使用張漢熙主編的《高級英語》（第三版），又使用黃源深的English（Books5，6），還可考慮使用其他教材，其內容和難易程度將根據各專業（方向）學生的總體水平和實際需要而定，真正做到“因材施教”。

2.4教研教改關注成效

教改教研是促進高校英語教學和改革的重要指向，沒有教研教改的高校英語教學是沒有前途的教學。我們在教改教研設計的項目包括階段計劃、成果展示和最新動態等。從目前我國高校的精品課建設來看，主要是三個層次的建設：第一個層次是校級精品課建設，第二個建設層次是省部級精品課建設，第三個層次是國家級精品課建設。從時間上劃分，上述三個層次又可分別成為精品課建設的初級階段、中級階段和高級階段。我校高級英語精品課建設還處于校級精品課建設階段，即初級階段。本階段又分三個建設期，即基礎建設期、鞏固提高期和基本建成期。成果展示和最新動態主要展示精品課建設立項以來所取得的教學成果、教研成果及當前的研究狀態。高級英語精品課團隊是目前我校師資最強的教學團隊。迄今為止，本團隊已出版或正在出版教材兩部，成功申報國家級課題一項，校級課題三項，七篇，并聘請國內外著名專家舉辦了五次大規模講座。

3.初級階段的實踐模式

高級英語精品課的頂層設計是建成國家級精品課，但這個目標的實現不可能一蹴而就，而是需要有一個相對精細實際的規劃，一步一步地得以實現。我校高級英語精品課建設還處于初級階段，即校級精品課建設層次，這一層次的建設內容如下：

基礎建設期為2011—2012學年，這一時期的主要任務是：（1）全面制訂師資隊伍建設規劃、精品建設規劃、教學改革規劃、教材建設規劃和其他規劃（含試卷庫建設規劃等）；（2）分課型編寫教學大綱；（3）建設一支由五六人組成的、有較高學歷和職稱的、有較強教學能力的穩定的隊伍。

鞏固提高期是2012—2013學年，這一時期主要是在進一步鞏固前階段的教學改革成果的基礎上：（1）編寫出版教學輔助教材和教學參考書；（2）制作教學課件；（3）建成試卷庫等；（4）加強專業培訓學習，針對課程建設需要，做好教師培訓計劃，并著手提高教師的學歷和職稱，力爭教師隊伍中有兩三人具有或攻讀博士學位；（4）對前期成果的推廣利用制度化。

基本建成期是2013-2014學年，將繼續鞏固教學改革成果，并在充實提高的基礎上建成學校精品課程。本階段還將啟動新一輪教學改革方案，為申報市級精品課程創造條件。

4.結語

高級英語課已經被列為我校重點課程，這對該課程建設一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理有很大的促進作用；對提高該課程的教學質量，同時帶動其他英語課程的教學有很大的意義和推動作用，因而對高級英語精品課建設實踐模式做研究是非常必要的。從學校層面上講，要實現建成西部乃至全國知名大學的遠大目標，必須加強學科建設尤其是精品課建設?！陡呒売⒄Z》精品課初級階段建設實踐研究，將為我校外語課程建設及其他課程建設積累寶貴的經驗教訓，推動涉外特色的精品課建設步伐。

與此同時，通過對高級英語精品課建設研究，可在理論構架上改變和完善目前教育行政部門編制的框架模式，改變其運行現狀，充分發揮它應有的學科優勢，并從實際層面解決具體操作中存在的誤區或制約因素，為本課程申報市級乃至國家級精品課做好準備。