課程建設自評報告范文

導語：如何才能寫好一篇課程建設自評報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職學校；精品課程；課程建設

課程建設是中職學校專業課課程設置改革的中心環節，是衡量學校辦學水平和教學質量的重要標志。中職學校應以特色課程為突破口，高標準打造符合中職人才培養目標的精品課程，通過精品課程的示范作用，有效地帶動其他各門課程的建設，以達到全面提高教學質量的目的，同時整體提升中職學校教學水平和質量，最終為培養中高級技能人才發揮重要作用。

一、正確把握精品課程的內涵

所謂精品課程，是指具有一流教師隊伍、優化的教學內容、獨特的教學方法和模式、完善的配套教材、健全的教學管理機制等特點的示范性課程。具體包括六個方面的內容：一是教師隊伍素質過硬，逐步形成一支以主講教師為主，職稱、學歷、年齡結構合理，人員穩定、教學效果好的教師梯隊，并按一定比例配備實訓指導教師；二是課程內容體系優化，課程內容具有先進性、科學性，及時反映本學科的最新知識和技術；三是教學方法和模式獨特，手段先進，善于運用啟發式、任務驅動式、項目教學等獨特的教學方法，教學效果明顯，相關課程標準、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網開放，實現優質教學資源共享；四是教材完善配套，課程教材要有精品系列教材體系；五是實訓（實踐）課程豐富，大力開展實踐性、實驗性教學，組織形式和內容豐富；六是管理機制健全，擁有相應的激勵和評價機制，鼓勵教師承擔精品課程建設，保證精品課程建設。

二、中職學校精品課程建設的現實意義

（一）精品課程建設是中職學校走特色發展道路的正確選擇。中職學校的根本任務是培養人才，課程教學是實現人才培養目標的基本途徑，提高教學質量，構建優質的教學和學習環境，是實現人才培養目標的有效保障。精品課程建設對于促進課程建設，深化教學改革，提高教學質量和建設優質教學資源是一個有力的推動，精品課程建設的成果可用來帶動和推進整體課程建設水平的提高，促進中職學校的發展。為此，中職學校要謀求優勢地位，要緊緊圍繞培養目標，強力打造辦學特色、以生為本、質量立校的發展道路，同時也是促進學校內涵發展、提升中職教育軟實力的重要舉措。

（二）精品課程建設是加強中職學校教師隊伍建設的有效途徑。教師隊伍是精品課程建設的主體，也是精品課程建設的關鍵。因此，通過精品課程建設的牽引，有利于促進教師隊伍的專業和教學科研能力的全面建設。通過精品課程內容、體系、模式、施教等方面的建設，推廣先進的現代化教學手段，積極探索教學方法，提高教學質量，創建教學品牌，可以促進教師努力提高自身專業、素質和學術科研能力，由此打造一支擁有高水平的學科帶頭人、具有高水平科研和教學能力、能夠保持穩定的教師隊伍。

（三）精品課程建設是實現中職學校培養目標的保證。課程是培養人才的主渠道，只有精品課程才能培養出高素質的創新人才。而精品課程擁有優秀的教學資源和教學經驗，使用先進的教學方法和手段，體現新時期社會對人才培養提出的新要求，受到學生的廣泛歡迎，學生學習的主動性高，有利于實現培養目標。因此，中職學校的品牌課程應廣泛吸收先進的教學經驗，轉變教學觀念，創新課程體系，高標準打造符合中職學校人才培養目標要求并適應新的人才培養模式的精品課程。

（四）精品課程建設是推動課程建設機制、教學質量評價機制建設的重要措施。精品課程建設是對課程實行宏觀管理、可持續地推進課程整體建設、提高教學水平的重要手段，是推進管理觀念更新、實現教學管理創新的主要方面。中職學校建設成一批輻射性強、影響力大的精品課程，可以營造一種重視教學質量、重視課程建設，以人才培養為已任的良好氛圍；大范圍地推進全校的課程建設，可以推動科學、規范有效的課程建設機制的形成；可以完善教學質量監測與質量保證體系，這比具體的精品課程建設本身更為重要。以評促建，以評促改，評建結合，創建精品課程，樹立教學品牌，是中職學校國家標準示范校檢查評估學校教學工作的重要亮點，進而通過精品課程輻射和帶動作用，提高辦學質量，將極大地提升中職學校發展競爭力和廣闊的發展空間。

三、中職學校精品課程建設的措施

（一）以特色優勢學科為切入點和突破口。精品課程建設應根據中職學校的辦學層次與需求，以特色優勢學科為切入點和突破口。對質量和特色突出、有自己風格和特點的課程，確定加以支持，重點建設、精心打造，并逐步從單門課程建設發展擴大到系列課程，以至整體性、綜合性課程建設。比如，學?？梢詫⒛骋婚T課程作為特色優勢學科，著手重點扶持，使其在某方面獨樹一幟，標新立異，形成中職學校自己的特色，以特色贏得精品課程建設的成功，然后再由其成果帶動其他各學科全面發展。

（二）切實加強師資隊伍建設，實施名師名課工程。教學隊伍是否具有一流水平是精品課程建設的關鍵，沒有一支業務素質高、團隊精神強、作風過硬的教師隊伍，就不可能建設成為精品課程。優秀的師資隊伍是評定精品課程建設成果的重要標準，而在這支教師隊伍中，需要有學術造詣高、在該學科影響力強、具有一定領導能力或協調能力的課程負責人及骨干教師。要倡導團隊精神，避免單打獨斗。因些，中職學校應積極采取措施，按照課程體系和課程質量要求重視培養高水平的學術帶頭人，完善教師進修和培養機制，以老帶新，建設一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。

（三）推進教學內容、教學方法和教學手段改革。精品課程建設是一項系統工程，涉及教師、學生、教材、教學技術手段、教學方法、教學模式和教學管理制度，必須從系統出發，著眼于整體來建設部分項目。一是要結合具體課程的特點，把握好主要內容和體系結構建設的主線，改革不適應人才培養的體系和結構，使教學內容與課程的全面建設相適應。二是教學內容要先進，應符合中職學校人才培養的目標要求，廣泛吸收先進的教學經驗，及時反映本學科的最新技術。三是融教學與教研為一體，將教研成果及時融入到教學中。四是大力引進現代信息技術教學與管理，形成精品課程網頁，以實現優質教學資源的共享。

（四）編寫和制作優秀的系列化教材和立體化的教學資源。教材建設是精品課程建設的重要組成部分，系列化的優秀教材與精品課程相呼應非常有必要。教材建設的主要任務是圍繞課程目標，抓好主教材和實驗、實訓等教材的配套建設，主要由學科骨干教師和主講教師負責編寫和制作相關教材、教學參考資料。主講教師除自行編寫和制作相關教材外，應重視立體化教材的建設，將基礎課程教材與教學參考書、學習指導配套建設，將專業課程教材與實訓、實踐課教材配套建設，加強計算機輔助教學軟件、多媒體軟件、電子教案、教學資源庫的配套建設。教材內容應符合教學內容和體系要求，適當引入本課程領域中的一些科技內容、新技術和方法在本課程中的應用。教材要反映課程的特色，重視中職學校教學內容的課程體系改革的研究；要指導學生查閱文獻、閱讀大量與課程教學內容相關的參考資料，以培養學生掌握學科最新發展動態和開拓知識的能力。

（五）建立科學、有效、嚴格的精品課程建設評估機制。中職學校在精品課程建設中，要建立科學、有效、嚴格的精品課程建設評估機制，實行評估―建設―再評估―完善的全過程，將立項評估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤銜接起來。在評估中，精品課程建設負責人對精品課程建設全面負責。凡經過建設，認為已基本達到條件的精品課程，課程建設組撰寫自評報告與自評總結，提供所需數據和材料。學校組織專家對課程自評結果和自評報告進行初審，并采取考察的方式進行現場評估，對評估指標體系中各項指標進行考核，逐項打分，評定出該課程的總分數與等級，寫出評估結論。學校應盡可能在人力、物力、財力上給予必要的支持。例如：對主講教師在教學工作量方面給予適當的優惠政策，對優秀精品課程的負責人、任課教師可優先推薦申報上級優秀教學成果獎；對課程組在出版課程相關教材時優先給予資助。

四、結束語

精品課程的建設是一個長期的過程，不可能一蹴而就，各中職學校應根據自身的特色建設不同特色的精品課程，推動學校的教師隊伍建設、教學觀念、教學內容、教學模式、教學管理機制等方面的改革，從而提高中職學校的教學和人才培養質量。

參考文獻：

[1]黃兆信.以質量為核心加快精品課程建設[J].高等農業教育，2005，（04）.

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根據省教育廳《關于對我省31所高職高專院校進行人才培養工作水平評估工作的通知》精神，我校從200*年5月開始開展了人才培養水平評估自評工作。在省公安廳的正確領導下，在省教育廳的指導幫助下，我校人才培養水平評估自評工作經過精心組織，周密安排，扎實工作，嚴格按照教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》的要求，完成了四個階段的自評任務，取得了較好的成效，被省教育廳專家組評為優秀?，F將我校人才培養水平評估工作總結如下：

一、基本做法

（一）加強組織領導，落實工作責任。今年5月接到省教育廳評估通知后，學校黨政領導十分重視，多次召開黨委會和校務會，專題研究評估工作，從各方面加強了對自評工作的領導。一是根據教育部有關文件精神，結合學校的特點和實際，制定了《關于開展人才培養工作水平評估自評工作的實施方案》，明確了自評工作的指導思想、目標任務和措施步驟。二是成立了校人才培養工作水平評估自評工作領導小組，下設評建辦，由分管教學工作副校長任主任，教務處長、校辦主任為副主任，抽調了專門人員，正式開展自評工作。同時，成立了16個項目組，具體負責15項二級指標和辦學特色、創新項目的自評工作；各部門也成立了自評工作小組，抓好本單位自評工作。學校確定了校長為學校評建工作的第一責任人，各部門的主要領導為本單位的第一責任人。三是抓好指標分解，明確工作任務。校評建辦根據教育部有關文件精神，經過認真梳理，將評估指標體系的8項一級指標、15項二級指標和81項主要信息，具體分解到各部門，明確自評任務，責任到各單位。各部門根據評建辦分配的工作任務和目標要求，進行合理分工，及時將指標和主要信息分解到有關科室，指定專人負責，開始了“清查家底”，收集整理檔案資料工作。四是搞好建章立制，保證了自評工作的順利進行。學校明確要求評建辦要定期向校黨委匯報，每周至少要向校長專門匯報一次工作進展情況，并出臺了《評建工作獎懲規定》；各部門自評工作小組也建立了定期研究、匯報、檢查評建工作的制度。校評建辦堅持每天上午開早會，通報各項目組、各部門自評工作小組工作進展情況，加強對評建工作的協調和指導。此外，學校還分別于6月底、8月中旬和10月初對各項目組的自評工作進行了檢查，及時發現問題，采取相應措施，明確整改方向，增強了評建工作的針對性和實效性。

（二）抓好學習宣傳，提高思想認識。5月17日，學校召開了接到教育部評估正式通知后的第一次迎評創建動員大會。8月30日，在新學期全校教職工大會上，校領導就迎評創建工作再次做了動員和部署。評建期間，劉瑞榕副校長還參加了教育廳組織的水平評估培訓會，并多次親自主持召開項目組、各部門自評工作小組會議，就大家提出的疑難問題進行一一解答。各部門層層動員，廣泛宣傳評建工作的重要意義，使廣大師生提高了認識，統一了思想，增強了搞好評建工作的自覺性和主動性。政治處、學生處、團委等部門充分利用廣播、校園網絡、學生刊物、宣傳欄等媒介進行廣泛宣傳，營造了濃厚的評建氛圍。校評建辦多次組織有關人員認真學習教育部文件和評估指標體系內容，深刻領會文件精神；組織人員到已接受評估的福建醫科大學、福建交通職業技術學院等院校參觀考察、學習取經；邀請評估專家、福州大學原教務處處長鄭威教授，交通職業技術學院教務處負責人到校作自評輔導報告；編寫了《人才培養工作水平評估宣傳手冊》，做到全校師生人手一冊，廣泛宣傳，使大家對評估指標體系等內容有了進一步的理解和把握。

（三）開展自評自查，整改存在問題。評建期間，各部門按照評估指標、觀測點的等級標準，逐一進行對照檢查，深入剖析，找準找全存在的主要問題，發現差距和不足，有計劃、有針對性地采取措施，集中力量整改存在的問題。迎評創建期間，學校在辦學經費有限的情況下，先后投入715萬元，建成了射擊館；投入35萬元，建成了物理實驗室；投入近200萬元，用于教師在職攻讀碩士學位，并添置和更新了一大批教學儀器設備，改善了教師辦公條件。同時，修訂完善了各專業教學計劃；建立健全了各項教學管理規章制度，制定出臺了精品課程建設、引進高層次人才、學風建設行動計劃、教師干部外出參加會議等制度，并將全校規章制度匯編成冊，進一步規范和加強了各項教學、行政管理；針對各主要教學環節，進一步完善了教學質量保證和監控體系，強化過程管理，抓實各個環節，實施有效監控，為教學質量穩步提高起到重要的保證作用。學校還與石獅市公安局、福州市公安局倉山分局建立了包括人才培養、對口業務交流、教官選派、教師“雙師”素質培養、掛職鍛煉、學生實踐鍛煉、科研協作等全方位的協作關系，初步形成了具有我校特色的互動式教學訓練模式；通過對現有資源的整合，建立了偵查治安法律綜合實訓基地和警務技能實訓基地。此外，還開展了校級專業改革試點工作和校級、省級、國家級精品課程的建設和申報活動。

10月中旬省教育廳專家組對我校進行預評估后，學校黨委認真研究了專家組的反饋意見，要求各單位按照專家組提出的意見和要求，認真消化、限期整改，并進一步強化激勵機制，嚴格評估工作紀律，增強評建工作的緊迫感和責任感。全校師生員工根據學校的部署，又一次全員發動，逐項落實，層層把關。各系部進一步規范了教學檔案，加強了專業剖析工作，改進了教學方法和手段，提高了教師應用多媒體技術的水平。后勤部門進一步整治了校園環境，修繕了各項設施。學生管理部門層層動員，分級負責，狠抓學風、校風的薄弱環節。教學管理部門評建結合，不斷健全和完善教學的規章制度，并狠抓落實。校評建辦克服困難，加班加點，精心撰寫，對《自評報告》、《特色和創新項目》、《自評依據》數易其稿，反復修改，對重要數據進行了多次核對；各項目組對自評材料存在的問題進行了認真修改。

（四）全力做好準備，迎接專家評估。評估臨近期間，學校把評建工作與日常工作更加緊密地結合起來，在軟件和硬件上做好最后的準備。校評建辦對各項目組匯總上交的材料進行了最后的審閱，并成立了校內專家組，對各項目的自評材料進行了交叉審閱；總務處對教室、宿舍等設施以及校園環境進行了最后的修膳和整治；政治處對校園環境和相關場所進行了布置。學校調整了評建辦人員，成立了專家秘書組和接待組，從各部門和單位抽調責任心和服務意識強，熟悉學校工作情況的教職工擔任評估專家秘書和接待員。12月17日，評估專家組進駐我校，正式對我校近三年來的人才培養工作水平進行全面評估。學校各單位、各部門全力以赴，積極迎評，做到：提供材料，及時準確；訪問師生，隨叫隨到；考察現場，準時暢通；學生測試，規范應考。師生員工以誠實、認真、積極的態度對待評估，保證了專家考察工作順利進行。

二、主要收獲和成效

（一）進一步轉變了教育思想觀念，明確了辦學定位和發展目標。在迎評創建期間，通過學習討論教育部有關文件和領導講話，促使廣大教職工對過去的辦學理念、辦學定位、辦學傳統和特色、人才培養目標規格、培養模式和教育觀念進行認真反思，拓寬了人才培養工作的視野，提高了對高職高專的教育特點和辦學規律的認識，從而增強了質量意識、改革意識和創新意識，樹立了較為科學的人才觀、質量觀和教學觀。尤其是各項目組、各部門自評小組的教師干部結合學校教學建設與改革實踐中出現的新情況、新問題，就評估指標的內涵標準進行了深入的學習和討論，促進了這些問題的解決和教育思想、教育觀念的轉變。與此同時，學校根據公安工作和公安隊伍建設需要，找準了自己的位置，明確了在新世紀新階段的辦學定位和發展目標。學校確定的“立足福建，服務公安，以?？平逃秊橹黧w，培養公安一線高等應用性警務人才”的辦學定位準確，符合高職高專學校為地方經濟、行業部門和社會發展服務的功能定位。學校根據福建省對公安工作發展的要求，提出到2010年建設成為高水平的福建省公安專業人才培養基地、在職民警訓練基地、警務理論與實踐研究基地，綜合實力和整體辦學水平跨入國內同類專門院校先進行列的發展戰略目標切實可行，發展規劃思路清晰、目標明確，得到了專家組的充分肯定。

（二）加大了專業建設和課程建設的力度，推進了教學工作的改革和建設。學校以此次評估為契機，以專業建設為龍頭，從課程建設、教學計劃的修訂，教學管理、教學模式的創新等方面入手，推進了教學工作的改革和建設，取得了較為明顯的成效。一是進行專業結構調整，先后啟動建設了一批校級教學改革試點專業，加大了高職高專示范試點專業的建設力度，并論證設立了“反恐反暴專業”，初步形成了警察指揮與戰術、刑事偵查、刑事科學技術、治安管理等一批優勢專業和特色專業。二是加大了對課程建設的政策扶持與經濟投入力度，把課程建設與教學內容、教學方法和手段的改革相結合，與師資隊伍建設相結合，把課程建設的普遍開展與扶持打造精品課程相結合，探索教學訓練模式改革，取得了豐碩的成果。繼2003《警察查緝戰術》被評為國家級精品課程后，今年《刑事偵查學》課程又被評為國家級精品課程，《國家賠償法》課程被評為省級精品課程，在全國同類院校中居于前列；我校申報的教改項目《創建警察指揮與戰術專業教育實戰新體系》獲省教學成果特等獎，并被選送參加教育部評比。三是在認真調研公安工作改革與發展對當代公安業務人才知識、能力、素質結構要求以及公安業務工作內在聯系的基礎上，本著以就業為導向、以應用為主線的指導思想，對公安類各專業計劃進行較大范圍的修訂，優化了課程體系結構，合理調整了課程結構比例，建立了以培養公安通才為基礎、專業各有側重的“公共基礎課+公安通識課+專業方向課+專業技能課和選修課”的課程體系。四是推進了教學方法與手段的改革。各系部認真開展教學法研究，根據課程的內容積極推行啟發式、討論式、探討式等不同的教學方法，推廣案例教學、模擬（仿真）教學、現場教學和多媒體教學，增強了教學的動力和活力。學校積極引導教師研究開發多媒體課件，將公安實戰中鮮活資料制作成課件進行教學，收到了良好的教學效果。目前，教師自主制作課件的能力不斷提高，課堂上應用多媒體教學已尉然成風。在省直機關工會組織開展的省直院校多媒體課件比賽中，我校推薦的《福建省毒情分析》多媒體課件獲得二等獎。

（三）加強了校內外實訓基地建設，促進了產學研相結合的人才培養工作。通過迎評促建，學校認識到產學研相結合是高職高專改革和發展的必由之路。為此，學校堅持以校內外實訓基地建設為平臺，走產學研相結合的發展道路，培養公安應用型專門人才，形成了產學研相結合的穩定的運行機制。學校根據專業建設和實踐教學的需要，把校內實訓基地作為產學研相結合的立足點，把校外實訓基地作為產學研相結合的主陣地，突出警察職業訓練特色，建設了各類實訓基地。評建期間，學校先后建成了偵查治安實訓基地、警務技能實訓基地、模擬法庭等校內實訓基地，并在原有12個專業實習基地的基礎上，又建立了16個專業基地和12個學生課余實踐基地。依托各類校內外實訓基地，通過校內實踐操作和校外見習實習等實踐活動，有效提高了學生的職業道德和職業能力。學校成立的由各專業帶頭人、骨干教師和公安實踐專家組成的“專業指導委員會”，成為我校與公安機關合作辦學的紐帶，進一步豐富了產學研相結合的形式和內容。此外，還進一步完善了我校與公安機關的人才雙向交流機制，提高了教師的“雙師”素質，保證了人才培養的實戰性。在科研方面，通過以評促建，也取得了豐碩的成果，共獲得省科技廳重點項目1項，教育廳自然科學項目1項，社科項目3項，獲得課題資助經費21.9萬元，實現了我校獲省級重點項目立項的又一次歷史性突破。今年12月7日，省社科“十五”規劃項目管理檢查組對我校科研工作進行檢查，對我?？蒲泄ぷ鹘o予了充分肯定。在評選2002-2004年度省社會科學規劃項目管理先進單位的民主投票中，我校獲得全票通過。

（四）全面總結了學校改革、建設和發展的經驗，提煉了學校的辦學特色。為更加全面、詳實、客觀地總結我校教育教學改革、建設與管理發展的成果、經驗和特色，校領導、校評建辦多次召開會議，進行了深入廣泛的討論；各項目組在收集整理材料的基礎上，就該項目所涵蓋的學校工作進行了認真回顧總結，撰寫了觀測點自評概述和依據說明；各系部自評小組從專業剖析入手，全面回顧了近年來各專業在培養目標、課程體系結構、科目課程、教學環節、職業素質教育、教學環境、產學研合作、教學改革與建設、師資隊伍、學生素質、學生就業等11個方面的建設經驗和成果，查找了存在的問題和不足。負責撰寫《自評報告》、《特色與創新項目》的同志認真對照評估指標的內涵要求，結合近年來我校人才培養工作的實際情況，在收集、查閱大量豐富而厚實的材料的基礎上，對報告的框架、內容進行了精心構思，對學校的基本情況、辦學指導思想、教學改革與建設、特色與創新等方面的成果、經驗進行了歸納和總結，并不斷修改完善，最終形成了能較好反映我校人才培養工作現狀和辦學特色的質量較高的《自評報告》和《特色與創新項目》，得到了專家的充分肯定。評估期間，經過專家組全體成員充分討論，并投票表決，認定學校的特色創新項目為：學校堅持教學、科研、實戰三位一體，培養公安一線現代警務人才；學校創新專業和教學訓練模式，促進警察技戰術水平全面提升。通過對學校辦學經驗得失、特色創新進行多層次、全方位的總結與回顧，既增強了我們搞好公安教育人才培養工作的信心和決心，也使我們看清了存在的問題和不足，進一步明確了今后的努力方向。

三、迎評創建工作的體會

（一）正確認識是先導。正確認識評估工作是做好評估工作的先導。只有認識到位，工作才能到位，評估才能見到實效。我校對評估的認識，也經歷了由膚淺到深刻，由片面到全面的過程。開始評估時，有一部分同志存在著“事不關己，高高掛起”的思想和“草率應付、僥幸過關”的態度。針對這種情況，學校黨委認識到要抓評估首先要統一思想，提高認識。通過學習討論、大力宣傳、層層發動，并采取了各種有效措施，全校上下認識逐步提高，思想趨于統一，從評建開始時的“要我評估”轉變成后來的“我要評估”。廣大教職工普遍認識到：“評估就是學校的發展”。評估是對我校辦學過程的全面審視，是推動學校上臺階的絕好機會，是學校發展史上難得可貴的機遇。通過評估，使我們更加明確辦學指導思想，找準辦學定位，制定發展措施，提高人才培養質量，推動事業發展。大家把評估視為自身學習和提高的一次難得的機遇，激發了干勁，明確了目標，總結了辦學經驗，進一步規范了教學環節，制訂了今后一段時間的發展戰略，決心為學校發展做出應有的貢獻。

（二）平時工作是基礎。評估是對以往工作的集中檢查。通過評估，雖然能夠解決一些平時不易解決的問題，但把所有的問題寄希望于一次集中解決也是不現實的。如果僅靠評估這幾個月的臨時突擊，可能起到“臨陣磨槍，不利也光”的功效，但不能根本解決問題，只有把功夫用在平時，基礎工作打扎實了，評估工作目標才能更高，效果才能更顯著。學校制定實施“十五”計劃以來，始終都把人才培養列為重中之重工作，進一步明確了辦學指導思想和學校的定位，明晰了辦學思路，深化了教育教學改革，推動了學校的發展和進步。特別是2002年以來，學校通過采取“引進、培養、使用”的各項措施，培養了一批學科帶頭人和中青年骨干教師，提高了師資的整體水平；通過不斷調整優化專業結構，發揮示范試點專業的輻射和帶動作用，建設了一批具有較強優勢和特色品牌的專業；通過加大課程建設力度，扶持打造了《警察查緝戰術》、《刑事科學技術》、《國家賠償法》等國家級精品課程和省級精品課程；通過加強實訓基地建設，完善了實踐教學體系，推行了產學研相結合的人才培養模式。學校還十分注重教學與科研結合，科研成果初顯成效。學校先后投入了10293.1萬元，建成了圖書館、學生公寓、辦公樓、射擊館等基礎設施，教學條件和教學環境得到明顯改善。所有這些，都為此次評估奠定了堅實的基礎。

（三）全員參與是保障。學校是一個整體，人才培養是個系統工程。評估不僅要評教學，而且要評學校工作的方方面面，是對辦學水平的一次大檢閱，牽涉到學校各個部門的工作。我們認為，沒有與評估無關的人，沒有與評估無關的事。因此，評估工作人人受益，人人有責，人人應當參與。在評估中，師生們人人總結成績，鼓舞自己，人人查找問題，鞭策自己，通過評估這一特殊的工作充分調動了積極性、主動性和創造性。評建期間，我們努力做到軟件與硬件一起上，教工與學生一起抓，行政工作與思想工作協調開展，集中檢驗人才培養工作支撐保障體系工作成績，加快改革、建設和管理的步伐，提高了人才培養質量，推進了學校各項事業的快速前進。

（四）自查自評是重點。評估的原則是“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”。評建期間，全校上下普遍認識到如果找不到真正的問題，就談不上改，更談不上建。事實上，只有自己最了解自己，專家們駐?？疾欤菐椭覀兛偨Y經驗查找問題，以便有針對性地整改。同時也認識到，當前學校要發展，面臨多方的困難與挑戰，有些困難需要借助評估強大的外力推動，集中迸發出我們內部的能量才能解決。因此，各部門都能按照要求嚴肅認真地做好自評自查，不諱疾忌醫，不文過飾非，不夸大成績，不回避矛盾，認真總結經驗，查擺存在問題，整改突出問題，有力地推進了學校的人才培養工作。

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關鍵詞：藝術教育；美育課程；現代化；教學改革

中圖分類號：G40-014；G633.95 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0031-01

當前，要構建美育資源配置逐步優化，管理機制進一步完善，農村學校開齊開足美育課程，美育課堂教學和課外活動緊密銜接，學校美育和社會、家庭美育互相聯系的具有特色的現代美育體系。文章主要從美術教育方面進行相關研究。

一、完善美育課程建設

基礎教育階段要按照國家課程設置方案和課程標準、教學指導綱要，開齊開足上好美育課程。挖掘地方優質資源，重視和加強藝術經典教育，根據自身優勢和特點，開發具有民族、地域特色的地方和學校美育課程，比如書法、剪紙、磚雕、皮影制作等課程。開展中小學、幼兒園美術教師“聯片結對”幫扶活動，解決城市和農村薄弱學校技術落后、資源短缺的難題。

二、改進美育教學方法

因地因校制宜，注重創新教學方法和手段，努力提高美育教學質量。鼓勵學生獨立思考，發現問題，形成創意，運用藝術語言和多種媒介創造性地加以表達、解決問題，引導學生通過多樣的體驗和交流活動，提高審美品位和審美判斷能力。以教育信息化“三通兩平臺”建設為契機，加強美育網絡資源的建設和共享應用，將優質美育資源輸送到各類學校尤其是偏遠農村學校。運用慕課等方式，提高美育的傳播力和影響力。充分利用廣播、網絡、教室、走廊、宣傳欄等，營造格調高雅、富有美感、充滿朝氣的校園文化環境，以美感人，以景育人。注重與社會實踐活動相結合，發揮自身優勢，圍繞美育目標，形成課堂教學、課外活動、校園文化的育人合力。廣泛匯聚各方教育力量，激發專業人士投身美育的熱情和智慧，為提升學校美育品質注入活力。要加強基礎教育階段藝術類學科教研隊伍建設，發揮學科帶頭人在美育教學研究方面的引領作用，促進美育教學質量穩步提升。同時，通過中國歷代美術作品的鑒賞，使學生對祖國豐富的藝術寶庫有初步認識，引導學生理解、領會和感受藝術美。

三、豐富美育教學活動

注重學校美育實踐，經常開展以班級或年級為主的書畫筆會、地方特色藝術等群體性活動，把課外美育活動納入教學計劃，將學生參與社區鄉村文化藝術活動、學習優秀民族民間藝術、欣賞高雅文藝演出、參觀美術展覽等情況與態度表現，納入中小學生藝術素質測評內容。注重培育學生藝術愛好，結合體育、藝術“2+1”項目的推進，面向全體學生，組織開展美術社團活動，確保每個學生至少參加一項美術活動，培養一項美術愛好，掌握一項美術特長。當地教育主管部門要利用本地資源優勢，定期舉辦學生藝術節和藝術展演，促進學校定期開展形式多樣的主題美育活動。學校每年要結合美育課程教學，舉辦綜合性、多樣性的美育活動。寄宿制學校利用鄉村學校少年宮等資源，組織開展主題突出、形式多樣的“藝術活動之夜”；中職學校要將公共藝術課列入教學計劃，繼續開展“一個一百進課堂”（百幅名畫賞析）活動，著力提高學生人文素養。注重拓寬美育社會資源，充分利用本地社會及民族特色資源，加強學校與文聯等專業協會、藝術演出團體、博物館、美術館等機構的合作共建，充分調動社會力量關心和支持學校美育學科專業教育。繼續開展高雅藝術進校園、大中小學生藝術展演、藝術家進校園、民間藝術普及等工作，各相關部門、團體、企事業單位要提供條件，支持學校課堂教學延伸，實現校內外美育資源和設施共建共享。同時，加強學校美育實踐活動的課程化管理，規范辦學行為，禁止任何學校和教師組織學生參加以營利為目的的藝術競賽活動。

四、健全美育評價機制

注重實施自評公示制度，學校全面落實藝術教育自評工作，當地教育主管部門定期或不定期抽查各學校自評工作情況并進行公示，對存在的突出問題下發整改通知書，學校對整改情況進行專題上報。實施各級各類學校美育發展年度報告制度，縣教體局對所報情況以年度報告的形式進行公示，重點報告和公示學校美育課程開課率、實踐活動情況、經費投入以及教學條件改善、教師隊伍建設等情況。重視推進“快樂校園”示范學校創建工作，到2018年，力爭創建8所“甘肅省快樂校園示范學?！薄Ｒ獙W校美育工作納入各級各類學校校長年度考核內容，積極開展美育工作、富有成效的學校領導在評優時予以傾斜；輕視美育教學及活動、美育條件不達標、美育課程開設不足、落實美育政策不到位、學校藝術素質測評總成績連續兩年最差的，對學校負責人進行約談、批評教育并責令限期糾正，當年不得評為先進個人，年度考核不得評為優秀。應將美育課教師的教學工作納入學校教學質量考核評價獎懲體系，制定考核評價辦法。對不按課程標準和教材要求上課或學生藝術素質測評成績落后的，美育教師在年度考核中不得評為優秀。教育系統在表彰先進時，加大對美育教師的表彰力度。通過健全美育評價機制，促進現代化學校美育工作健康發展，從而提高美育課程教學質量，增強學生審美能力，提高學生文化修養。

參考文獻：

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關鍵詞：專業評估;模式;河海大學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0054-03

提高人才培養質量是當前我國高等教育改革發展最核心、最緊迫的任務。專業是高校人才培養的基本單位，包含了學生、教師、課程、教材、實驗室、實踐實習基地、教學管理人員等相關要素。國內外高等教育專業評估的理論與實踐證明，專業評估是保障和提高人才培養質量行之有效的手段。教育部《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號）為進一步做好評估工作指明了方向：“各高校應強化高等學校質量保障的主體意識，構建校內質量保障體系，建立健全以學校自我評估為基礎，以院校評估、專業認證及評估、國際評估和教學狀態數據常態監測為主要內容的教學評估制度?！币虼?，校內專業評估是強化高校自主意識，建立健全高校內部質量保障體系，切實加強本科專業建設和管理，持續提高人才培養質量的重要舉措。

一、校內專業評估的目的

第一，有利于各專業了解自身辦學水平的現狀。校內專業評估強調全員性、全面性、發展性，注重質量建設的過程性環節，全面、客觀地考察教學全過程。通過“亮家底”“理思路”“促改進”的實踐方式，為各專業加強專業內涵建設，進一步凝練專業特色，提高專業競爭力指明了方向。

第二，有利于高校優化專業結構布局。通過對專業建設和人才培養質量進行科學診斷和分析，高校能夠準確判斷專業設置與產業經濟結構的適應度以及專業人才培養質量在區域和全國的競爭力，促使高校在“合理布局、整體優化，面向需求、強化特色，注重效益、科學定位”的原則下，開展專業結構優化調整工作，強化優勢特色專業，培育新興潛力專業，調整缺乏競爭力的專業，形成結構合理、可持續發展的專業結構體系。

第三，有利于高?？茖W評估各項教學政策成效。通過分析全校專業自評數據、學情調查數據和相關滿意度調查數據，高校能夠有效檢驗各項教學政策的合理性和執行效果，明確政策的改進方向，并為合理調控人、財、物等資源配置提供科學依據。

第四，有利于完善校內質量保障體系。校內專業評估是高校內部評估的重要組成部分，能夠激活高校發展的內在動力，調動高校自我管理、自主參與、自我改進、自我提升的積極性[1]，增強適應外部評估的能力，為將來接受外部整體教學評估和專項評估夯實基礎。

二、國內外校內專業評估的經驗

（一）學情調查

目前國際上廣泛認可的學情調查項目有：美國的全國大學生學習性投入調查項目、英國的全國大學生調查項目和澳大利亞的大學生課程體驗調查項目[2]。以全國大學生學習性投入調查（NSSE）為例，評價的一級指標分為：學業挑戰度;主動合作學習水平;生師互動水平;校園經驗豐富度;校園環境支持度。清華大學史靜寰教授引進NSSE項目，分析了清華大學與美國研究型大學的本科生在5個一級指標的差異性[3]。大學生學情調查以學生學習投入度、學習過程、學習成效為評價內容，體現了以學生為中心的辦學理念，豐富了專業評估內涵。

（二）專業認證與評估

教育部組織的專業認證和住建部組織的專業評估是我國工程教育領域最具權威性的專業評估項目。如專業認證中水利類專業認證一級指標：專業目標，課程體系，師資隊伍，支持條件，學生發展，管理制度，質量評價。評價結果分為：合格，完全符合標準（P）;合格，達到標準要求（P/C）;合格，基本達到標準（P/W）;不合格（F）。專業認證和評估的基本工作模式為找問題，找出專業的辦學實際與評估標準的差距。專業認證和評估推進了我國工程教育改革，建立了與注冊工程師制度相銜接的工程教育體系，促進了工程教育的國際交流與國際互認。

（三）專業等級排名榜

近年來社會評價機構對專業辦學的影響力逐年增大，社會評價機構以一套或一組指標作為質量度量，各類指標通常都劃分為投入指標、過程指標和產出指標三大類[4]。如武漢大學中國科學評價研究中心專業評價的一級指標分為：辦學資源，教學水平，科學研究，專業聲譽。該中心將各大學的專業（類）分為五個等級，對高校各專業進行等級排名，受到廣大考生和用人單位的關注。

三、校內專業評估的內容

河海大學歷來高度重視本科教學評估工作。2005年，學校以優秀的成績通過教育部本科教學工作水平評估;“十一五”期間，學校制定并實施了《河海大學教學質量與教學改革工程“十一五”實施方案》（簡稱“彩虹工程”），逐步建立起標準明確、過程控制、評價合理、持續改進的河海大學本科教學質量保障體系[5]。2008年，學校實施了校內專業評估、課程評估、實驗教學評估、學生培養質量評估、教學管理評估以及畢業設計（論文）評估等6項校內專項評估工作，為進一步改革、創新校內教學評估的模式和方法積累了寶貴經驗。

學校高度重視新一輪校內專業評估工作，多次組織教學院長、本科教學督導、專業認證與專業評估專家、教育學專家、管理學專家進行研討。通過深入研究國內外專業評估的理論前沿和先進經驗，結合學校自身實際，明確了專家對專業自評報告評價、在校生對教學工作滿意度評價、畢業生對專業培養滿意度評價和用人單位對畢業生質量滿意度評價四大評估模塊，保障了利益相關者的合法權益，建立了利益相關者共同治理的新模式。

（一）專家對專業自評報告的評價

專家全面審閱專業自評報告，系統總結專業建設成效、存在的問題，并明確改進的方向。專業自評報告主要依據《高等學校特色專業建設點申報書》《江蘇省高等學校品牌專業、特色專業驗收標準》《工程教育專業認證標準》等文件精神，開展教師發展、教學改革、實踐教學、教學管理和培養質量等方面的評估，全面考察專業建設現狀，推進專業內涵建設，提高專業品質。教師發展包含教師培養和教學水平2個維度，主要觀測點為：師資結構、教學培訓、教學團隊、評優評獎、教學滿意度等。教學改革包含培養模式、課程建設、教材建設、教學成果4個維度，主要觀測點為：專業改革、專業教育、課程規劃、教材選用、教材編寫、教改立項和獲獎、教學研究論文等。實踐教學包含實驗（實踐）項目、實習狀況、畢業設計（論文）3個維度，主要觀測點為：實驗開出率、綜合性實驗、社會實踐、校外基地、實習效果、畢業設計（論文）選題和質量等。教學管理包含過程管理、質量保障、教研活動3個維度，主要觀測點為：教學文件、教學組織、領導聽課、同行聽課、院督導聽課、學情調查、教研組織與成效等。培養質量包含專業能力、綜合能力、學習成效、社會聲譽4個維度，主要觀測點為：專業技能、綜合素養、畢業率繼續深造率、英語四六級通過率、競賽獲獎、論文專利、就業質量、社會評價等。

（二）在校生對教學工作滿意度的評價

對在校大學生開展專業認識、教學質量、教學管理和質量保障等方面的滿意度調查，踐行“以學生為中心”的教學理念，調動學生參與專業建設的積極性。專業認識包含專業興趣、前景期望2個維度;教學質量包含課程體系、課堂教學、課后指導、實踐教學、創新創業教育5個維度;教學管理包含教學紀律、行政服務、班導師服務3個維度;教學保障包含師資配備、實驗設備、教材及學習資源3個維度。

（三）畢業生對專業培養滿意度的評價

對畢業生開展培養過程、核心課程、專業技能、綜合素養等方面的滿意度調查，推動專業改革人才培養模式，提升畢業生的就業競爭力和就業質量。培養過程包含課程體系、專業教育、實習效果、畢業設計（論文）、就業教育5個維度;核心課程包含課程重要性、課程有效性2個維度;專業技能包含多項特定專業技術能力;綜合能力包含批判性思維、良好的口頭表達和寫作能力、時間管理能力等10項綜合能力。

（四）用人單位對畢業生質量滿意度的評價

對用人單位開展畢業生專業理論知識、工程（社會）實踐能力、創新能力、工作態度、團隊合作能力和國際化視野等方面的滿意度調查，了解畢業生實際工作能力，收集用人單位需求，鼓勵行業用人部門深度參與專業課程設置，增強人才培養與社會需求的適應性。

四、校內專業評估的程序與方法

（一）加強信息化平臺建設

校內專業評估涉及專業教師、在校生、畢業生、用人單位、評估專家等眾多人員，操作流程復雜，只有建立功能強大的信息化平臺才能保障評估工作順利實施。信息化平臺應體現流程化、集成化、智能化等特點：流程化是指系統能滿足在線自評、在線調查、在線審核、在線評估等功能，保障校內專業評估工作有序、高效開展;集成化是指系統能實現多角色數據共享功能，如在校生、畢業生調查模塊中“本學期課程學習狀態”“課外學習活動情況”“畢業生綜合能力”等學情調查數據能夠自動被專業自評模塊讀取;智能化是指系統能提供大數據挖掘、統計功能，提升專業評價的準確性與科學性。

（二）開展專業自評

一是專業負責人在學習、領會校內專業評估方案后，對照校內專業評估指標體系，收集相關支撐材料，認真、細致、實事求是地填寫專業自評報告。二是學院審核專業自評報告數據的真實性。三是專業自評報告經學院審核通過后，在全校公示，接受廣大教師、學生監督。專業負責人還需為在校生、畢業生滿意度調查提供專業核心課程清單和相關專業技能明細。

（三）實施在校生、畢業生、用人單位滿意度評價

教務處組織開展在校生對教學工作滿意度評價，并與就業指導中心一起做好畢業生對專業培養滿意度評價、用人單位對畢業生質量滿意度評價工作，并最終提供各專業三類評價的調查數據。教務處還需匯總整理好校級及以上教學改革項目、教學成果獎、研究性示范課程、全英文課程、新生研討課、學位率、畢業率、教師獲獎等數據明細，進一步減輕專業自評工作負擔。

（四）注重專家評估

專家遴選的標準為：一是專業相近。評估專家必須是本專業或相近專業的教學經驗豐富的專家。二是教學管理經驗豐富。評估專家必須是從事過系主任、教學副院長等教學管理工作的專家。三是專家多元化。每個專業安排2―3名專家進行評估，其中至少1名為校外專家。教務處統一組織專家開展專業評估工作，專家通過網絡查閱專業自評報告，依據專業評估指標體系逐項評價，并撰寫專家評價意見。

（五）形成專業評估分報告

專業評估結果實施分類指導，學校將專業競爭力等級劃分為三類：第一類為強競爭力專業，是指獲批國家特色專業建設點、省級品牌（特色）專業建設點、省級重點專業建設點的專業。強競爭力專業是學校的優勢專業，是吸引考生和用人單位的“拳頭”產品。強競爭力專業要能體現“領頭羊”作用，應獲得更多、更高等級的教學獲獎和教學改革項目;應大力改革人才培養模式，提升學生創新能力;應高質量通過教育部和住建部的專業認證和專業評估;應大力拓展國際化教育，開設了全英文課程、本科生中具有一個月以上海外學習經歷的學生比例高;應有較高的畢業生繼續深造率等。第二類為新辦專業，是指畢業生不足三屆的專業。新辦專業應具備科學合理的人才培養方案，且執行良好;師資隊伍結構應合理，能夠勝任教學工作;實驗、實習條件應有保障;學生、用人單位滿意度好等。第三類為一般競爭力專業，是指除強競爭力專業和新辦專業之外的專業。一般競爭力專業應有準確的人才培養目標定位，能夠主動適應和服務區域（行業）經濟社會發展的需要，突出應用型人才培養目標在教學建設中的引領作用;應有強化學生專業認知、提升學生學習積極性的具體措施;專業建設應取得一定成效，有省級及以上教學改革項目或獎勵;教師積極參與校內外各項教學培訓，有一批教研成果;就業率達90%以上等。教務處與學院共同分析評估專家、在校生、畢業生和用人單位的評價數據，依據各專業的競爭力等級，明確專業亟待解決的問題和對應對策，并最終形成單個專業評估分報告。

（六）形成專業評估總報告

學校從全校層面匯總專家、在校生、畢業生和用人單位的評價數據，采用定量計算與定性分析相結合的方式，全面分析學校在專業建設中的成效、面臨的問題與挑戰，為進一步提高專業建設和人才培養質量的提供對策和建議，并最終形成校內專業評估總報告。

五、校內專業評估的成效

2012年，河海大學組織57個本科專業開展了校內專業自評工作，3906名在校生、3610名畢業生、311家用人單位參與了問卷調查，邀請了校內外67位知名專家在線評審，了河海大學本科教學專業評估分報告和總報告白皮書。本次校內專業評估構建了利益相關者協商共治的長效機制，評估主體多元化，評估內容多樣化;打破了評價結果唯分數論制約，而是根據專業競爭力不同等級給予專業相應指導，激發了專業在校內專業評估中的主動性，變“要我評”為“我要評”;建立了學校與畢業生和用人單位常態化的聯系機制，使專業面向社會發展實際培養學生，提高了人才培養與社會需求的契合度;建立了循環評估和后繼評估機制，完善了校內常態化監測的教學評估制度。

參考文獻：

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[2]史秋衡.我國大學生學情狀態與影響機制的實證分析[J].教育研究，2012，（2）.

[3]史靜寰.清華大學本科教育學情調查報告[J].清華大學教育研究，2009，（5）.

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關鍵詞：高職院校 三二一 教學質量 評估體系

基金項目：2013年河北省高等學校人文社會科學研究項目“高職院?！弧虒W質量評估體系研究”（編號SZ132127），主持人：楊同軍。

教學質量是高職院校生存和發展之本，是教育競爭力的核心體現?！秶腋叩嚷殬I教育發展規劃（2011-2015）（意見稿）》明確地提出，構建適應高等職業教育培養目標要求的評估體系是高職教育發展的一項主要任務?！鞍l展型、復合型、創新型的技術技能人才「1培養規格的界定，又對高職教育的教育質量提出了更高的要求。在此形勢下，構建一套科學有效的內部教學質量評估體系，對于加強高職院校的內涵建設，促進教學管理，深化教學改革，全面提升高職院校的教育質量有著重要的實踐意義。

一、高職院?，F行內部教學質量評估的分析

目前，教學質量評估理論在我國尚處于研究、探索階段，適合高職教育特點的評估理論需要完善。我國高職院校的教學質量評估主要分為兩種情況，一是以教育行政管理部門為主體實施的教學工作評估，強調通過外部力量推動學校完善內部質量保障體系，側重于對學校教學工作靜態的規范性評估。二是以高職院校自身為主體實施的內部教學工作檢查和評估，稱為內部評估。主要是通過學校內部教學質量檢查，查漏補缺，從根本上提高教學質量。當前，許多高職院校雖然都建立了教學質量監控評估體系，但明顯不能適應當前社會需要人才的培養，主要是由于：

1、內部教學質量評估的重要性被弱化。

不容忽視的是，相當部分的高職院校將重心用于應付外部評估，缺乏對學校的內部評估進行深入的研究與探索。由于不夠重視，故而形成內部評估的目標不明確，評估方法簡單，沒有真正發揮評估的咨詢、診斷、矯正、提高的作用。

2、教學質量評估理念有待深化。

現行的高職院校內部評估指標與人才培養目標有些脫節，尤其是在“發展型、復合型、創新型”的技能人才培養規格要求的背景下，工作過程、項目化教學、教學做合一等先進理念還未完全融入評估指標，遠未發揮內部評估的激勵、導向、促進作用。

3、教學質量評估成效差。

內部教學質量評估只是針對于教學管理、教學過程、教師素質行為等開展檢查，重視的是教學表象，發揮對教學工作的指揮棒作用不夠，教育教學規范的建立沒有形成長久機制。

針對以上現狀分析，我們認為，高職院?，F有的內部教學質量評估體系沒有達到完善，評估的作用也沒有得到有效的發揮。面對變化的新形勢，高職院校加強辦學內涵和實力的提升，必須有著科學、完善的評估體系作為支撐。為此，我們提出建立“三二一”教學質量評估體系，即建立一種以“三年一次整體辦學質量評估、二年一次專業建設質量評估、一年一次課程建設質量評估”為模式的內部教學質量評估體系，對于高職院校提升教育教學質量，提高辦學實力，培育復合、創新型人才，提供一條目標明確的發展途徑。

二、“三二一”教學質量評估體系的構建原則和內容

（一）“三二一”教學質量評估體系構建的基本原則

1.全面性原則。教學質量評估體系的系統性很強，是對辦學定位、辦學理念、辦學條件、專業建設、課程建設、教學活動、學生質量等各環節的立體評價。只有全面評估教學系統的各個環節，綜合考慮各內在環節的聯系，才能充分發揮其功能和作用。

2.客觀性原則。高職教育的培養目標必須以提高教學質量為出發點，科學建立評估指標體系，使教學質量評估更具客觀性、科學性。各項評估指標都要經過客觀論證，內涵界定明確，各指標體系之間既相關又不重復，是一個有機結合的整體。

3.實用性原則。教學質量評估體系確立之后，要體現科學、實用特性，特別注意評估指標要實用，粗細繁簡得當。能夠量化的指標盡可能量化，不能夠量化的便予以恰當的定性。個別的不能確定標準的內容，則不列入指標體系。

（二）“三二一”教學質量評估體系的基本內容

1、三年開展一次整體辦學質量的評估。目前，以新建高校、新增投入、擴大招生為特征的高職院校規模擴張已接近極限，截止2011年全國高職院校畢業生329萬，在校生總量達960萬人「2。高職院校規?？焖贁U張，也帶來了教學質量和辦學效益下滑的問題。因此，只有充分加強整體辦學質量評估，走質量提升道路，才能實現良性發展。高職院校內部整體教學工作評估體系建立基礎應該是高職院校人才培養工作評估體系，評估體系中確定辦學思想、教學改革、教學投入、教學管理、教風和學風、師資隊伍、人才培養質量、服務能力等多項評估指標和具體評分標準。評估過程中，學院教學質量監控委員會作為主持單位，協調教務處、學生處、各系部、教師、學生、家長、用人單位等協作單位，構建全方位、立體化的整體辦學質量評估體系。同時，加強社會力量參與，通過與行業企業共同制定畢業生服務能力的評價指標，進一步對學校整體的教學水平進行評估，以更有效地促進學校的持續發展。這種評估每三年一次，在學生三年學業完成后進行。

2、二年開展一次專業建設質量評估。高職院校的可持續發展能力如何，很大程度上取決于專業建設水平，特別是特色專業建設。加強以內涵式發展為導向的專業建設，做好專業評估，是高職院校實現優化結構、提高質量、增強實力和提升競爭力為目標的核心和關鍵「3。專業建設質量評估主要對專業定位與規劃、專業人才培養方案、教學建設與改革、師資隊伍、教學管理、人才培養質量、特色或創新等進行，重點圍繞專業發展定位、校企合作、師資隊伍建設、人才培養質量等方面進行分析和評估。教務處首先組織各系部對本系部所設專業進行自查，并收取各系部自評報告，取得專業建設評估基礎性資料。其次，通過說專業，說課，專業教學成果檢查，學生專業技能測試，深度訪談等形式或方法，對院級示范專業和特色專業建設項目，進行評估或驗收檢查。最后，按照《高職專業建設評價指標內容及等級標準》，重點從專業設置、專業實力、服務能力等方面進行評估，得出量化結果。這種評估每兩年一次，在學生接受完專業教育之后，頂崗實習之前進行。

3、一年一次課程建設質量評估。課程建設是專業建設的基礎，是提高教學質量的重要環節。課程建設質量評估的主要圍繞課程設置、教學內容、教學方法與手段、實訓條件、教學效果、特色與創新等。課程建設質量評估的目的是保證正常教學效果，在合格課程的基礎上，打造優質和精品課程。為此，可以將所有課程分為合格、優質、精品三個類型，并根據不同類型標準制定相應的課程建設標準和評估指標。課程建設評估也要分層次來進行，合格課程的評估以系部為單位，遴選本系教學管理人員、專業帶頭人、骨干教師組成課程評估小組，按照相應標準進行評估。在此基礎上，學院組建專家組，邀請兄弟院校名師、行業企業專家對優質和精品的課程進行評估。課程建設質量評估每年進行一次，在學年末組織實施。

三、“三二一”教學質量評估體系的保障措施

1.從組織機構上抓好教學質量評估落實。教學質量評估能夠正常有效地開展，必須有組織機構的保障?？梢詫W校的教學質量監控委員會作為領導和決策機構，主管教學院領導組織教務處、學生處、人事處、各系（部）負責人及外聘專家，同時吸引企業、家長等社會力量，確定學院教學質量評估的總目標，建章立制，協調各部門在評估體系中的工作關系，審定評估方案及評估結果等。發揮教務處、學生處、人事處等職能部門作用，抓好對教學質量評估工作的指導和檢查等工作。各系（部）作為教學質量提高的實踐單位，成立系部教學質量評估工作小組，負責對本系（部）教學質量的檢查和評價。

2.加強評估過程的管理和控制。要充分實現評估的促進、監控和診斷作用，學校就要把教學督導制度、聽查課制度、教學信息員制度、教學檢查制度、畢業學生跟蹤調查制度等一系列保障制度充分地運行開來，保障各環節的信息聯系與搜集，為評估提供科學依據和支撐。同時，學校還必須對直接從事教學質量評估的人員進行業務培訓，熟悉評估的各項工作流程，按照高標準、嚴要求的精神，本著真正發揮評估對促進學院發展的態度進行工作。評估的過程要體現公開、公正原則，在相關的監督機制的領導下，提高評估的可信度和真實性。

3.建立有效的教學評估反饋機制。評估的根本目的是進一步改善教育教學質量，提高學校的核心競爭力。因此，教學評估反饋機制的建設很重要，教學質量評估反饋機制應包括整體辦學水平評估、專業建設評估、課程建設質量評估等評估反饋機制的認真落實。各類教學質量評估單位通過各種反饋通道，將采集、分析和匯總的信息及時向教學質量監控委員會反饋。教學質量監控委員會通過研究分析，針對問題，召集有關系部研究討論，并督導制定整改措施，實現教學質量調控。

參考文獻：

[1]教育部，教育事業發展“十二五”規劃[N]。中國教育報，2012-07-22.

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關鍵詞：985高校；專業設置；自評報告

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0010-03

隨著時代的發展，高等教育學科建設和專業設置也在不斷做出相應的調整，并處于不斷的探索當中。因此，本科院校、尤其是我國985重點院校，如何根據自己長期積淀的學科特點、專業特色，設置適合本校發展的專業體系，在高校發展過程中尤為重要。本文通過分析研究2007～2008年度我國985高校參評的自評報告發現，各校存在專業設置雷同的傾向。如：大部分高校都聲稱本校各學科并重、專業優勢明顯，重視交叉、前沿、社會所需專業的發展等。本文通過統計、分析我國985高校自評報告中專業設置的總體思想定位、具體專業設置、新增專業、特色專業的情況，采取非介入性研究法，[1]對我國38所985高校本科專業設置情況進行了詞頻統計，并進行了分析研究。

一、研究結果與分析

1. 專業設置的總體思想定位

以2007～2008年度39所985高校自評報告為依據，通過統計分析各高校本科專業設置的總體思想定位，呈現出以下特點：各高校在自評報告中對各自專業設置多以求全求寬為主。在此基礎上，進一步對各高校專業設置總體思想定位進行關鍵詞詞頻統計，統計結果見表1：

通過對上述關鍵詞詞頻進行統計分析，將同類、同級、同性質詞頻進行歸類（如將基礎、優勢、特色歸為同類，將多學科、文理歸為同級，協調發展、滲透歸為同性質），并進行定量分析發現，我國985高校本科專業設置總體思路定位表述基本相同，即為“以學科（基礎、優勢、特色）為主、多學科（各學科、文理）協調發展”的模式。并且，有56.4%的高校聲稱要多學科、文理協調發展。這種求全求寬的專業設置思想在綜合性院校自評報告中表現得尤為突出。但是，這種專業設置思想務必會導致對本校特色專業、優勢專業發展的影響和淡忘。在一個國家，巨型、一流的大學畢竟是少數，即使是985高校仍然應該有各自專業設置的特點和特色。如師范院校、農業院校，本該有自身多年積淀下來的優勢、特色專業并予以重點發展，而不該減弱本已多年占領的優勢領域，去和其它綜合院校競爭自己并不擅長的領域。

2. 具體專業設置門類

專業是根據學科分類和社會職業分工需要，分門別類進行高深專門知識教與學活動的基本單位。[2]學科則是專門的系統化的知識體系。[2]學科劃分在先，專業設置在后。本文通過統計39所985高校自評報告中各院校具體專業設置情況，以各高校設置學科門類數所在總的985高校中所占比例進行統計分析，結果見圖1。并且，進一步統計分析了各高校具體專業設置數在總的985高校中所占比例，結果見圖2。

分析圖1可知，有33.3%的985高校專業設置達到9門，即學科設置涵蓋文、理、工、管理、醫、經濟、法、哲、教育學等9大門類。且有61.5%的985高校學科設置在9門以上。進一步分析圖2可知，有51.2%的985高校專業設置在50門以上，有15.4%的高校專業設置在100門以上。如此來看，我國985高校學科專業建設確實很齊全，但是各高校是否真正能駕馭這么多的學科專業，有這么多教育資源、教育設施供教學使用，是值得考略的。如若想將每個專業都辦得有質量、有特色，那就更不容易了。

3. 新設學科專業

2000年以來，隨著國家高等教育政策的轉變，以及院校合并、重組政策的實施，高校開始轟轟烈烈地新設本科專業。尤其是在985高校，這種趨勢更加明顯。通過統計，對我國985高校自評報告中自2000年以來新設專業設置的依據進行關鍵字詞頻統計，結果見表2。

通過對上述關鍵詞詞頻進行統計分析，也將同性質、同意、同級詞頻進行歸類分析，如將支撐、依托歸為同意，將基礎、特色、優勢、交叉專業歸為同性質，將前沿、新興、社會發展需求歸為同一級進行統計分析，發現：我國985高校新設專業的主要依據是社會需求，以及以本學校原有基礎、優勢專業為依托，而形成的交叉、新興專業，它們占到了79.5%。

但是，這些新設專業在師資、設施、制度等方面是否達標，以及是否像在高校自評報告中說的一樣完善，是值得深究的。據筆者所能了解到的范圍，部分新設本科專業在師資、教學設置、教學資源、制度體系、學科建設等方面還是比較殘缺的，尤其在師資、制度體系方面還很不完善，只是從幾個學科專業拼湊了幾位教師、招收了一些學生，然而不過是多門學科簡單堆積起來的拼湊學科，然后起個機構名稱而已。這種現象在研究生教育中更為顯著，限于篇幅，本文暫不探究。真正的交叉學科，是指兩門或兩門以上學科融合而形成的一種新的綜合理論或系統學問。關鍵是有機融合，即兩門或兩門以上學科依存于幾者之間的內在邏輯關系而聯結和滲透。[3]

4. 特色專業分析研究

特色專業是高校在一定的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成的、本校特有或優于其它學校的專業。通過對2007～2008年我國985高校自評報告的統計分析，發現大部分高校特色專業都是在保持原有特色專業優勢的基礎上進一步發展，積累了豐富的辦學經驗。并在未來的發展中做了重點規劃。

二、問題討論與研究

上述研究只是對我國2007～2008年度39所985高校自評報告的基本統計分析。統計結果只呈現出我國985高校在自評中的一些表面現狀，出現這種現象有諸多背后的原因，現將具體原因分析如下。

1. 我國985高校自評報告中對專業設置的描述呈現程式化的特點

我國985高校屬于國家重點建設的綜合性院校，由于“綜合性大學”這個身份和位置，為它們提供了條件去廣設、增設學科專業，使之向著綜合化、巨型化發展。另外，重點院校的高校自評報告在評估中占有很重要的角色。[4]為了在評估中獲得好成績，各重點院校在撰寫本校自評報告，如學校專業建設、課程建設等時，其評價指標、方法等基本上是簡單套用外部評估的模式，實際上是外部評價模式的延伸，只是做了個別的變動。這就導致高校自評報告形式化、程式化色彩濃厚，不能全面、真實體現本校專業設置的實際情況，特殊性不強。

2. 我國教育政策傾向對985高校專業設置的影響

國家每年投入到高校的資源比重差異很大，而國家對高校投資的主要依據是看其在評估中獲得的成績，學科專業建設在高校評估中占到很大的比重。自評報告作為國家進校評估的主要依據和資料來源，高校定會在對自己工作的評價中不惜弄虛作假使之做得無比華麗。尤其對985高校來說，它是我國政府重點建設的高水平研究型大學，有了這個稱呼，這類學校就有條件和義務將專業設置得盡量齊全，以便在評估中獲得好的成績，換來高額的資金投入和社會聲譽。因此，評估導向促使各高校學科專業向著寬而全努力，以求獲得更多的資金支持，維持自身發展。

3. 我國傳統文化對985院校專業設置的影響

中國傳統文化中對完整性、統一性的過分強調，影響我國高校在專業設置過程中一樣強調求寬、求全的思想。尤其對我國985高校來說，這種現象更加顯著。為了在院校評估中獲得好成績，取得更多的教育投資，學校往往盲目擴充、增加專業，導致各類高校專業設置整齊劃一、覆蓋范圍廣，忽視、甚至不惜犧牲自己多年發展過程中積淀的專業特色和優勢，以至于形成了各高校爭相發展為學科門類齊全的巨型院校的格局。

參考文獻：

[1]蔣坤洋，吳華溢.高校辦學定位自評文本的非介入性研究[J].高教發展與評估，2010，7，26（4）.

[2]薛天祥.高等教育學[M].廣西：廣西師范大學出版社，2001.

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1.1明確思想,統一認識

本科教學水平評估是對本科教育的一次大檢閱，是規范高等學校辦學與管理，促進學校建立內部質量監控體系，提高教育質量的一項重大措施,符合我國高等教育改革的實際需要,這對于我國高等教育的科學發展是很有必要的。我院充分認識到迎評促建對提高學院教學水平、教學質量的重大意義。2006年初學院成立了本科教學評估領導小組，專家小組及工作小組，對照《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》制定了珠江醫院《迎接本科教學水平評估組織實施方案》，對主要內容和要求做了詳細的說明。學院上下明確了思想，統一了認識，牢固樹立迎評促建工作的中心地位。全院動員、全員動員，“人人皆知、人人過關”，全院同志在思想上樹立高度的責任感、緊迫感、危機感、使命感，充分發揚主人翁精神。充分認識評估的重要性和艱巨性的同時，對本科評估的目的及意義有了更深層次的了解。

1.2明確任務,統一方向

為迎接預評估，學院提出了“全員參與、領導當先、突出重點”的工作思路，全院一盤棋，成立了評建領導小組，評建辦公室，機關工作組，督導小組，臨床評建組，其中臨床按照業務分工分了14個組，每個組的任務都非常明確。穩抓評建重點：一是各種評估材料的準備；二是教員、學員的準備；三是硬件條件的準備。學院、教研室、三級學科三個層面按照評建要求準備，層層落實，責任到人。

1.3明確計劃,統一步驟

我院的迎評工作大致分為以下幾個階段：①學院組織專家及評估領導小組成員與校本部專家共同赴外院參觀學習階段；②學院組織評建專家集中學習，制定《迎接本科教學水平評估組織實施方案》，迎評工作全校動員階段；③2008年5月份學校自查階段；④2008年7-8月份請外校專家模擬評估檢查；⑤2008年9月份迎接廣東省教育廳本科教學工作檢查評估；⑥2008年12月迎接教育部專家檢查；⑦學校整改階段。根據各階段要求，學院各部門從全員迎評知識掌握、教師學生培訓、座談會的準備、教學基礎設施建設以及迎評材料的整理等五個方面，積極準備，同時進行自查、自糾、自評，發現問題，不斷完善。根據學校兩次自評的情況，外校專家模擬評估檢查及廣東省教育廳本科教學工作檢查評估情況,總結各階段存在的問題和不足，針對存在問題對下一步工作重點作詳細的部署，進一步明確了各處（室、部）、各教研室、科室的任務分工，制定了嚴格落實層層負責的責任機制。

1.4明確細節和重點,統一部署

由于我校前身為第一軍醫大學，從為部隊培養醫科人才到為地方培養人才，面臨人才培養對象，辦校方針的轉變，在行政、管理、教學等方面與地方院校存在差異。而采用現行的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》對我校的本科教育教學工作進行評估,評估結論都有可能出現偏差。因此根據我校參加外校本科教學評估專家經驗，針對我校實際，加深評估方案中部分指標內涵的理解和把握，明確細節和重點，制定了詳細的指導意見，并統一進行部署落實。例如關于迎評材料的準備方面：明確了分卷材料要嚴格按一、二級指標中的各觀測點進行準備，對這部分內容應逐項準備，突出重點和特色。關于迎評準備工作中應重點把握的問題方面，強調了關鍵指標的準備是迎評資料準的重點，注意基本數據的一致性。對評估指標觀測點中最易出現的問題，考察與考核中易出現的問題作等也進行詳細的分析和說明。

2加強建設,注重質量是迎評工作的核心

2.1加強教學基地建設、教學硬件設施建設、師資隊伍建設

教學基地建設、教學硬件設施建設是保證教學質量的基礎，近年我院每年投入教學經費300萬元，進行各項教學基地，教學硬件軟件設施和教學辦公設備的改進。新增了各項內外科教學式教室、外科操作技能訓練室、外科手術室及動物實驗用房共1450mm2。學院新增了數字化教室350mm2，用于多媒體教學。同時進一步完善了教學網絡建設，教師課件及視頻材料經歸類上傳方便學生自學和復習。所有臨床課程納入了計算機試題庫管理。增加了師生互動園地，課外輔導專欄等，便于師生課外交流學習。學院2006年申請了全國腹腔鏡培訓基地，正在積極進行相關設備的購買和場地的建設。師資隊伍建設是保證教學質量的核心。針對臨床醫學院部分科室人員結構欠合理，部分臨床教研室師資隊伍出現斷層，高學歷的教師比例尚可，中級職稱教師比例仍未能達到要求的情況，為全面提高教師隊伍素質，學院制定了師資隊伍建設規劃及中青年骨干教師培訓選拔方案，鼓勵在職教師攻讀博士學位。學院從抓好骨干教師和學科帶頭人的培養著手，以名優教師為示范，組織中青年教師觀摩學習，并每年進行中青年教師“教學擂臺賽”，教研室、教學督導組、優秀教師點評的方法，迅速培養了大批中青年教師。學校及學院設立了教學基金，鼓勵中青年教師申請教學基金及發表教學論文，激發教學熱情，提高教師開展教學研究的積極性。鼓勵教師進行教學理論探索、課程建設及臨床技能等方面的教學改革。尤其我院的雙語教學及查房示范課件得到了校內外專家的肯定和好評。通過上述措施，我院臨床師資隊伍穩定，具備了成熟的教學經驗，提高了教學效果。

2.2嚴抓教學規范化管理

學院一貫重視教學管理的規范化建設，為了迎接本科教學評估，我院更是嚴抓教學規范化管理。先后制定了《課程教學質量評價實施細則》、《本科教學督導制度》、《臨床實習考核辦法》等制度和文件。內外婦兒科以第6版教材為基礎，根據臨床醫學特色和發展，重新編制了《臨床醫學教材》、《臨床醫學進展》，匯集各學科最新的研究進展和熱點問題，要求授課教師對衛生部本科教材進行深加工和再研究，使學生在學習臨床基本知識的同時，對相關學科的發展動態及研究方向有了進一步了解，進一步激發了學生的醫學探索熱情。各科室及各教研室設立了專門的教學秘書，整理各種教學檔案及課件，教研室記錄手冊、臨床教學記錄手冊、教學過程實時記錄、對教學全過程進行監控和管理。

2.3嚴抓教學質量監控

教學質量是教學工作的生命線，直接關系到評估成敗。在傳統的課堂觀摩教學和臨床實習評估工作基礎上，我院進一步建立起符合我院教學實際的教學質量監控及評價體系，建立健全教學質量管理制度。通過實施主講教師資格認定制度，青年教師培養制度，領導干部聽課制度，教師課程教學質量評價制度，教學事故一票否決制度，同行評議制度，督導委員會聽課制度，青年教師講課比賽制度，研究生導師制度，研究生中期考核匯報制度，院系教學狀態評估與考試過程監控制度，考試質量分析制度和試卷評估制度等，增強了教學質量意識,建設了教學質量文化,構建了全員參與、全方位、全過程的教學質量監控和保障體系，確保了學校教學質量的穩步提高。

2.4嚴抓臨床基本技能培養

學生的臨床基本技能和臨床思維的培養關系到學生成才關鍵，也是評估檢點內容之一。為此，在強化訓練的同時，學院編印了《臨床實習診療技術操作規范》，進行臨床基本技能強化培訓，對臨床各科室常見技能內容進行了規范化整理匯編，并對各項技能設立考核標準。規范制作了包括外科無菌術，切開、縫合、止血、打結以及各種穿刺術等示范多媒體課件。錄制了主任醫師、副主任醫師、主治醫師三級教學查房錄像，各類外科手術操作多媒體材料等。建立實習醫師外科操作手術室，購買試驗動物，抽調優秀中青年教師專職操作培訓。在此基礎上，科室篩選病例進行實習醫師“主刀”操作，極大地加強了學生的學習熱情和臨床技能操作的規范性、正確性。

3歸納總結,完善材料是迎評工作的重要內容

在本科教學水平評估過程中，材料準備亦是一個艱巨而瑣碎的工作，主要包括自評報告在內的背景材料，佐證材料和備查材料。材料準備過程也可以說是對學院多年來教學工作的總結回顧，有利于我們發現不足，更好地規劃今后的教學工作，促進教學工作持續發展[3]。為此學院專門成立了相關的材料準備工作小組，學習本科教學水平評估方案有關材料，將評估方案中的各項指標進行分解，深刻領會評估指標的內涵和外延。各工作小組分工明確，對有關材料進行全面收集、歸納和整理。各臨床科室及教研室組織專人收集整理原始材料，并進行加工整理，一般由科室教學秘書或行政住院總醫師負責收集整理；材料撰寫小組在此基礎上進行材料的加工，進一步整理各項備查材料，撰寫初步總結材料；材料審核小組專家則對照評估指標和要求對撰寫材料進行進一步檢查，查漏補缺，不斷規范，不斷完善。各教研室、各處室撰寫自評報告，學院匯總撰寫自評報告。自評材料的準備充分認識自己的優勢與薄弱環節，突出特色項目，注重內涵。備查材料目錄，自評結果及多媒體匯報材料通過學院專家小組論證及大學，省專家小組評估檢查，保證材料的準確性，完善性和科學性。各專項評估結合學校的教學狀況、基本統計數據，自評報告等材料公正、客觀；定性材料要有依據，具有說服力，定量材料要數據真實準確，有利于專家組結合進校實地考察作出評判。

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關鍵詞：高職高專教育；精品課程建設；項目引導；團體心理訓練

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）18-0280-02

旅游心理學是旅游類專業的一門基礎必修課程，它是將心理學的基本理論和基礎知識應用于旅游服務行業的應用性學科。學習旅游心理學，對于學生職業心理素質的培養和能力鍛煉有突出作用，因而在旅游專業人才的培養體系中占有非常重要的地位。

一、目前旅游心理學課程教學過程中存在的主要問題

1.教學目的不明確。以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。如何以就業為導向，提升畢業生就業質量，關鍵在于加強職業能力和職業素質培養，增強其就業能力和適應職業變化的能力。高職高專旅游類專業主要是為景區、旅行社、旅游賓館、酒店的各崗位培養一線的服務人員和初級管理人員[1]。根據這一職業崗位群的任職和專業技術發展水平要求。

2.教學模式單調，以教為主，缺乏學生的主動參與。目前大多數學校的旅游心理學課程仍然沿用的是傳統的以教師課堂講授為主的教學模式。由于該門課程本身涉及到較多心理學原理和理論，如果一味采取教師單向傳授的方式進行授課，勢必挫傷學生的學習積極性，使學生學習動機弱，惰性增強，不愿思考。

3.教學內容理論性過強。從目前旅游心理學的教學內容來看，普遍注重原理和理論的講授，與實際旅游工作的結合不夠緊密。

4.評價機制不完善。目前的課程評價機制主要還是以學生期末考試的成績作為主要衡量標準，若將評價標準貫穿到整個課程學習的全過程，這將對學生提高學習的積極性和專注力起到一定作用。

二、旅游心理學精品課程建設思路

《旅游心理學》課程的設計思路是：從職業崗位群特點分析入手，明確職業能力，構建課程內容，組織實施課程教學，建立與能力培養相銜接的課程考核方式，加強心理訓練，將政策支持、師資建設和教學條件作為課程建設的運行和保障機制，實現課程教學目標。心理學認為，人的感受和體驗產生于人的活動[2]，因而，我們引入團體心理訓練和項目引導教學，將過去以“學科體系為系統”的課程改革為“行動體系課程”。具體做法如下：

1.分析和旅游專業相適應的職業崗位群（導游、旅游相關企業的服務人員和管理人員、旅游專業市場營銷人員等）特點，明確職業能力的構成。

2.構建理論教學和實踐教學相結合的課程內容體系，將理論與技能、基礎知識與操作能力、專業素質與綜合素質有機結合，以保證培養目標的實現。

3.突破傳統的注重教而非注重學，引導學生主動參與式學習，以職業能力和職業心理素養培養為核心，以模塊為載體，項目和團體心理訓練為導向，將教學內容序化為三大模塊九個任務，通過旅游項目活動的開展、團體心理訓練、案例分析、角色扮演、讓學生在做中學，利用傳授知識和發展能力的過程，把旅游心理學教學與學生職業心理素質培養結合起來。

4.運用現代教育技術手段，進行多媒體教學，并將逐步實現課程資源網絡化，為教學創設良好的網絡教學環境。

5.改革傳統的以期末理論考試為主的課程考核方式，注重平時學習和實踐能力的考核，根據學生的平時表現、實踐完成情況和理論考試綜合評定課程成績。

6.將課程教學與心理素質的訓練緊密結合，提高學生的整體職業心理素養，希望達到這樣一個目的：不僅要讓我們的學生在畢業時有職業，更要讓學生將來有事業，為其可持續發展打下牢固的基礎。

在內容的選取上我們打破傳統的以理論知識體系為導向的課程結構[3]，構建了“3+3”的理論教學和實踐教學相結合的課程內容體系。理論教學遵循“必須、夠用”的原則，設計了由旅游者心理、旅游服務心理和旅游企業員工心理三大模塊構成的課程理論教學內容，實踐教學設計了項目引導教學、團體心理輔導教學和課外實踐教學三個層次。

三、課程設計創新的主要體現

1.按照旅游過程及服務崗位特點設計課程教學內容，實現能力、知識和素質三結合。本課程的知識目標是：了解為游客提供心理服務的內涵及發展趨勢；重點掌握旅游心理學基礎理論知識。能力目標是：具備旅游服務人員必備的人際交往能力、團隊合作能力、表達溝通能力、情緒調控能力以及自我個性完善的能力。

2.依據旅游專業職業能力發展要求，為學生可持續發展奠定良好的基礎。從旅游者是如何做出旅游決策開始，一直到送走游客做好后續工作為止，教學內容主要由三大模塊構成：旅游者心理、旅游服務心理、旅游企業員工心理?！奥糜握咝睦怼逼攸c突出游客作為旅游決策者的中心地位，從心理學的角度全面分析影響游客決策的心理因素和它們在游客進行旅游決策時發揮影響的過程。安排了游客的知覺、游客的態度、游客的個性和游客的情緒四章內容?！奥糜畏招睦怼逼浴皟炠|服務”為中心，讓學生從心理學角度掌握怎樣做到尊重服務，怎樣實現優質服務，并結合有關原理對旅游實際工作中的種種現象進行心理學的分析。安排了飯店服務心理、導游服務心理和旅游其他服務心理（旅游交通服務心理、旅游購物服務心理和旅游投訴心理）三章內容?！奥糜纹髽I員工心理”篇以人為中心，注重培養一般旅游從業人員與管理者的人際技能和抗壓、抗挫折的心理能力。安排了人際交往和心理保健兩章內容[4]。

3.將職業心理素質的培養融入課程內容。為養成學生良好的職業心理素質，課程內容的設置把團體心理訓練等內容納入本課程教學中，與針對專業能力培養的教學內容形成互補，使職業心理素質的養成教育貫穿教學全過程，潛移默化的提升學生的修養素質。

4.教學模式的設計與創新。對傳統的理論過多的教學現狀進行改革，構建理論課程和實踐課程相互配合的互動教學模式，在實踐課程下設計相對獨立的項目引導教學體系和團體心理訓練，充分體現理論與實踐、知識與素質能力培養的結合，把技術應用能力和基本素質培養貫穿于項目實踐教學全過程。根據所學的理論和方法[5]，具體來講項目引導教學將通過六個步驟展開教學：（1）創設學生當前所學習的內容與旅游活動中的現實情況基本相接近的情境環境；（2）操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程；（3）獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎；（4）確定項目；（5）協作學習；（6）學習評價，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。實踐課程中團體心理訓練開展的步驟如下：（1）導入課題；（2）布置訓練任務；（3）分組進行拓展訓練；（4）交流感受，分享體驗；（5）學習心理知識；（6）小結。布置課后練習。

5.多種教學方法相互配合。采用形式多樣的教學方法以調動學生積極性為核心，以理論課程和實踐課程相互配合的模式建立多渠道、獲取式的教學方法體系。（1）任務驅動教學：整個教學內容由三大模塊九個任務構成，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，使學生帶著真實的任務在探索中學習。（2）項目引導教學：其目的是使學生從身臨其境的感受中體會和掌握完成部分工作的心態、要求、過程和步驟[6]，同時掌握一些處理不同情境的應對方法和技巧[7]。實施過程中需要教師將學生進行不同的角色定位，讓其在特定仿真環境中完成一定的任務。（3）團體心理訓練：讓學生在模擬的真實情景中通過團體合作共同完成訓練，然后在教師的引導下分享交流總結，對于學生的人際能力、團隊合作能力、表達溝通能力的培養均有積極作用。（4）案例分析法：將各種成功或失敗的案例展示給學生，讓其從中體會不同的服務方式帶來的不同的效果。最好能將同一事例的不同處理效果對比著講，能起到較好的效果。（5）參觀與學習：帶領學生到景區景點、酒店參觀，體會游客心理，讓學生對于如何為游客提供心理服務有更深刻的認識和體會。

6.構建全程考核的課程評價機制。以作業課堂匯報演示、實訓報告、策劃方案等方式調動學生學習能力與動手能力的為主。課程考核強調理論實踐并重，以綜合技能考核為主線，擬建立開放式、全程化考核體系。理論考試與實踐考核各占50%的比例。

四、總結

旅游心理學課程改革從2008年就已經啟動，精品課程的建設是以課程改革為基礎，從2010年初到現在已經進行了近兩年的時間，已成功將課程建設的思路貫穿到日常教學，事實證明：從課堂效果、學生學習動機的激發及學生各項能力所得到的培養來看，旅游心理學精品課程建設取得的成效是顯而易見的。

參考文獻：

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[2] 薛群慧.旅游心理學精品課程建設的創新探討[J].高等教育研究，2010，(12):76.

[3] 汪科達.創境激趣探疑導學[J].時代教育，2010，(1):238.

[4] 余永霞.基于素質教育的高校旅游管理專業教學方法改革[J].全國商情，2010，(7):88.

[5] 羅君.旅游管理專業本科教學方法的選擇與運用——以飯店管理原理為例[J].重慶教育學院學報，2008，(6):56.

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論文摘要： 近幾年，隨著獨立學院的崛起和發展，使得進入獨立學院就讀的學生人數急劇增加，各個獨立院校面臨著規模迅速膨脹，生源素質參差不齊的現象，給教學質量帶來嚴峻挑戰。其中工程力學課程的開設也就面臨新的挑戰。

工程力學是一門理論嚴謹、推理嚴密而又廣泛聯系工程實際的一門學科，是現代工程技術的基礎理論。它是我校光電專業、金屬材料專業、高分子專業和工業設計專業的必修課程，是一門理論性較強的專業基礎課程。該課程培養學生抽象化能力、邏輯思維能力、計算能力以及利用工程力學的基本理論和方法去分析和解決一些簡單的工程實際問題的能力，為學習機械原理、彈性力學、流體力學等一系列后續課程打下堅實的理論基礎【1-3】。我校作為獨立學院為確保本課程的教學質量，在課程建設上對其進行了一些改革，并取得了一定成效。

一、教學方法的改革

工程力學課程的教學相對比較枯燥傳統的板書對于復雜圖形的講解很困難，采用多媒體教學可以通過精美的課件，引入生動的動畫，不僅吸引學生的注意力，還可以提高課堂教學效果，增大課堂容量。多媒體課件的信息量大，授課內容形象直觀，可以節約教學時間，增加對教學內容的講解，在一定程度上解決了課時少內容多的問題。在使用多媒體教學中，教師要注意以下幾點：

（一）學生是教學行為中的主體

教師的目標不是把課講好，而是讓學生學好。為此教師要有意識地引導學生主動地去獲取知識，而不僅僅是將知識通過各種渠道灌輸給學生。在多媒體教學中，常常會出現教師不停播放課件，邊播放邊照本宣科地讀課件，大部分學生聽得則是昏昏欲睡。在工程力學課堂教學中，提倡老師將板書、肢體語言等多種手段與課件播放相結合真正實現“多種媒體”的綜合運用。

（二）教師要制作富有個性化的課件

使用多媒體教學時，教師應制作適合自己的課件。雖然有現成的課件可以使用，但再精美的課件不一定適合自己。通過教師自己制作課件，可以充分調動教師的積極性，同時保留每位教師的風格和特色。教師在授課和制作課件的過程中，要充分考慮學生思考和做筆記的時間，要盡量使課件思路敏捷，文字簡潔。同時，教師平時要注意素材收集，方便靈活應用。作為教師應是上課之前要備好課件，下課之后還要根據上課的情況不斷完善和補充課件精益求精。這樣的反復過程，不但提高了課件的質量，而且對教學質量的提高。

（三）要提倡學生做筆記

在近幾年的教學中，發現記筆記的學生越來越少，這樣做的結果只能是在老師講解的過程中，學生能聽得懂，但在課下無從下手復習。記筆記時應該對講課的重點內容做記錄，對老師強調的難點和不易掌握的內容要記錄。至于基本的概念在教材中直接做標記即可。在利用多媒體上課時，老師不應該只局限于三尺講臺，可以走到學生中間，與學生面對面進行交流。在屏幕顯示中要經常穿插一些其它的教學方式，如板書、課堂討論、習題等，使學生能得到適當休息，輕松愉快地獲取知識。

二、工程力學課程考試的改革

基于工程力學課程通過教學培養邏輯推理能力、分析問題和解決問題的綜合應用能力、自學和創新能力的目的，考試的形式可以使多種多樣的，例如論文、開卷考試、階段測試、試驗和實地考察、答辯、專題討論、口頭演示、同學評價、圖片演示、設計、制圖或模型、個人研究項目、小組研究項目、自評、資料分析、書評、課堂表現、實習和社會實踐筆記或日記、口試以及閉卷口試等。

（一）小組研究項目

用力學知識解決實際問題是每一個老師講課時都會講到的內容，當課程講到一半或快結束時，就可以出個實際問題讓學生以小組為單位進行調研、建模、計算編寫研究報告等，因為學生的時間有限，這類題目不宜過大，給學生的時間大約是1個月左右，老師定期指導，才能夠保證質量。

（二）論文

對于工程力學中比較新的問題，可以采取讓學生編寫小論文的形式結課，以實際工程為背景選擇問題，學生需要使用多種交流手段(如社會調查、上網、去圖書館、走訪、實驗等)收集大量的信息并進行歸納、分析，還可以自行設計并實施解決問題的方案，記錄試驗、調查和資料收集篩選的結果，注重學生自我積累考核證據，甚至是可以采用綜述性質的論文，讓學生通過學習了解某個問題的研究前沿。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業和每次課內外活動都要給出明確的等級評判標準。 　 （三）期末考試采用多種方式結合

在對工科各類專業學生所授《工程力學》課程的教學過程中，我們采取了相對靈活多樣的考試方式和評價方法。首先把該課程分為理論教學、實驗教學和實際案例分析三個環節來進行，每個環節上都有不同的考試方式和評價辦法。理論教學多采用筆試考試方式實驗教學多采用實驗操作演示及實驗報告考試方式；實例分析多采用論文和答辯考試方式等。過程考試與集中考試相結合，增加平時成績在總成績中的比重，學生在學習過程中的每次過程化考核成績累加起來，算作學生的平時成績。學生最后成績的得出，按照平時成績30-50%，期末集中考試成績50-70%算。隨著考試條件和手段的進一步改善，可加大平時成績在總成績中的比重。

三、師資隊伍的建設

（一）規范教學過程

工程力學課程建設要做到目標明確，教學要求規范，課程內容統一，教學大綱符合標準化、現代化要求。按照我校工程力學課程的任務及其在專業教學計劃中的地位，制定出了符合我校特色和適應各專業教學目標要求的完整的、規范的工程力學教學大綱。并結合我校工程力學的教學狀況，制定了工程力學課程建設的長遠規劃、工程力學教學規范，從教學大綱、進程計劃、教案、講授、批改作業、命題、考試等全過程實行全方位把關，保證教學各個環節規范合理，有效保證了教學質量的穩步提高。

（二）采用啟發式、討論式教學方法

工程力學實現由單純傳授知識到重視培養能力的轉變，在教學方法上采用啟發式、討論式，使課堂成為學生智能培養的舞臺，營造生動活潑、師生互動的課堂氛圍，充分發揮教師的主動性，加強互動，調動學生主動思維、積極思考。強化基礎，突出重點，注重基本概念、基本理論的理解和掌握，加強習題訓練，提高學生分析問題和解決問題的能力。這不僅要求教師在課堂上通過互動、啟發和學生溝通交流，還要給學生生留下思考的空間，充分發揮教師的主導作用，才能收到良好的教學效果。

（三）堅持精講精練，提高學習的主動性和積極性

在教學過程中，應該貫徹“少而精”的原則，精心選擇教學內容，改變過去多而不細的方法，將一些最重要和最基本的概念、理論和分析方法教給學生，并通過必要的基本訓練幫助學生理解和掌握，為發揮其創造性留足時間和空間。教學的重點內容是關鍵所在，教師講解的應當是各章節的主干內容，著重講“提出問題、分析問題、解決問題的基本思路、主要途徑和轉化條件”。而對一般內容或者比較簡單的章節則可稍加指點。次要的、煩瑣的內容少講或不講。課程的理論部分精講，例題僅講解題思路，同時在課堂上可以舉一些生產和生活實踐中的定性例子，也可以引入一些工程應用的具體實例等信息，突出工程概念的培養和力學在工程實際中的應用。由于學時減少，不能用大量時間來多練，因此，力爭做到少而精。

四、結語

通過一年的課程建設，我們在課程體系、教學方法等方面進行了大量改革，取得了明顯效果。下一步還需對工程力學課程建設不斷探索、實踐和完善，力爭使工程力學課程建設上一個新的臺階，盡早建設成為我校精品課程。

參考文獻：

[1] 趙芳枝.以大學考試改革促進創新人才培養[J].北京理工大學學報，2007.1.

篇10

關鍵詞：職業學校；課程考核評價；職業素養；課程類型；評價環節

職業學校學生的考核評價，依據職業教育的培養目標和人才培養方案，貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，全面推行素質教育”的方針，對學生的職業素養作出的綜合評價。現階段，我國職業學校學生的考核評價總體存在著重對知識學習的評價，而與實際職業素養脫節的問題。

職業課程考核是評定學生掌握知識和技能的程度，督促學生系統復習和鞏固所學知識和技能的重要環節，也是對教師教學工作的總結和檢查?？己瞬荒苤魂P注結果，更要注重學生的成長過程。根據近幾年突出職業技能類課程逐漸增多、課堂組織形式已經打破了傳統課堂講授單一模式的情況，為強化對學生學習過程的管理，我們對列入各專業人才培養方案的教學科目和獨立設課的教學項目的考核評價體系進行了實踐探索。

我們根據課程性質、學科特點、教學內容、授課方式的不同，各專業在設置課程體系時應明確課程的類型屬性，具體分為：考試、考查、實訓和考證，考試課程與其他三類課程的比例大致掌握為1∶1。各課程在開學前一個學期末制定好課程考核采取的評價環節，平時表現（出勤和課堂表現）、階段檢測以及期末集中考核相結合的方式，各課程在制訂學期授課計劃時，明確階段檢測的次數、內容、類型和分數分配比例。

考核評價的成績架構是考核的成果反映，根據不同的考試方式確定成績評定?？荚囌n考試考試課成績采用百分記分制，設置平時、測試階段、期末測試進行綜合成績匯總?？疾檎n考試、考查課成績采用五級記分制或百分記分制，主要依據各種平時考查成績和階段性考試成績綜合評定。實訓、考證課成績考核實習成績一般采用五級記分制，實訓成績考核方式用日常觀察考核、筆試口試、報告、現場操作、答辯及專業導師鑒定等多種方式或幾種方式相結合的綜合考試方式。

我們在公共素質類學科的考核評價實踐中，注重學生知識水平、學習能力、學習習慣在原有基礎上有所提升和改善，教學過程圍繞怎樣培養學生從事職業活動所必需的共有的職業能力進行，培養學生基本職業素養。例如，表達能力、交往與合作能力、自我控制能力、適應變化能力、自我反省能力等方面。高職層次的學生設立兩門課程，考試課程和實訓課程，分別采取考試總評和實訓等級制，從而使教師獲得了更多地教學空間，有利于教學內容和教學形式的進一步優化。

語文學科采用“平時素養評價”體系。學生參與到評價活動中來 ：強調“自評”和“互評”相結合的評價體系。每個學期學習成績總分為100分，其中出勤占10分，課堂表現占20分，階段性考核占30分，作業與實踐活動占10分，期末筆試占30分。這種評價方法，不但重視學習的結果，更重視學習的過程，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀念等方面，綜合評價學生的語文素養，有利于促進每個學生職業能力的提升和身心的健康發展。

對專業學科而言，采取“互評綜合評價”體系。根據職業學校學生發展所需的知識、能力、素質的要求，對學生應掌握的知識、技能，應具備的素質進行分析細化，評價設置了詳細地步驟和采分點。按項目模塊加入了學生自我評價，每名學生根據對該模塊單元的知識技能掌握情況明確自己的程度，如實地填寫該單元的學習自評單，如果分組項目由小組組內自評和組外互評。教師和專業導師評價根據學生掌握技能的學習效果做出評價，綜合學生、小組及教師或專業導師的成績比例為3：4：3，確定學生該模塊定量成績?！氨舜嘶ピu”的方法有助于學生之間真誠的溝通，增進同學情誼，“綜合評價”可以實現較為客觀、公正的評價效果，符合以職業能力為核心課程建設的要求。