閱讀課外書籍的方法范文
時間：2023-10-09 17:29:39
導語：如何才能寫好一篇閱讀課外書籍的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
在中學語文教學中，最為重要的一項任務就是提高中學生的閱讀和寫作水平。目前，有一些老師已經認識到課外閱讀和寫作文的重要性，但他們雖有認識，卻僅僅停留在課本內容上，對于課外一些讀物的涉獵卻少之又少。我們知道課外閱讀對于中學生相當的重要，中華人民共和國教育部曾在 2001 年制定了《全日制義務教育語文課程標準》，在這個標準中就非常清晰地規定了中學生課外閱讀的書籍數字和數目。這反映出，我國現在已經開始轉變語文教學方向，即從語文能力為核心的教學目地向以語文素養為核心的教學目地轉變。根據國家的要求，我們可以看出課外閱讀越來越重要。所以，作為中學語文老師，我們也必須響應國家的政策從思想上重視課外閱讀，必須把課外閱讀對中學生作文能力和學生語文素養的重要性提高到一定高度上來。那么，我們如何來處理這個問題呢？作者根據自己的實踐，認為中學語文教師可以通過以下幾個步驟實現：
一、中學語文教師要轉變觀念，認識到課外閱讀的重要性
新課改明確規定初中生要學會制定自己的閱讀計劃，廣泛涉獵各種類型的課外讀物，閱讀總量不能少于260萬字。這就告訴我們，以傳統的語文能力為核心教學目標的舊觀念必須改變，轉化為以語文素養為核心教學目標的新觀念。
由于應試教育的影響，學生為了應付考試，就必然要花費許多的時間與精力在學習上，必然會影響到課外閱讀的時間與精力，同樣也不利于學生課外閱讀良好習慣的養成。再加上中學語文教師陳舊的教學觀念，教學側重于對教材的理解，不注重學生的課外閱讀，也影響到了學生的課外閱讀態度。因此，要想把課外閱讀與學生寫作能力的提高有效結合起來，中學語文教師必須轉變觀念，認識到課外閱讀對學生學習的重要性。教學中要注重對學生閱讀興趣的激發，重視對學生閱讀能力與閱讀習慣的培養。同時中學語文教師還應該與家長進行溝通，改變家長對課外閱讀的消極態度。
二、中學語文教師要把寫作作為目標與指導，以寫促讀
閱讀與寫作之間的關系是密不可分的。閱讀能力較強、閱讀量大的學生相對會積累更多的語言與技巧，其寫作能力往往要比閱讀少的學生要強。因此，中學語文教師在教學過程中，可以把寫作作為目標與指導，以寫作來促進學生的閱讀。為此，中學語文教師需要做到以下幾個方面：
1.鼓勵學生擴大課外閱讀，重視學生對語言的積累。語言積累對于學生寫作能力的提高非常重要，豐富的語言積累是學生寫作能力有效提高的前提條件。但是學生的語言積累是一個長期而緩慢的過程，單純依靠課堂教學與學生對教材的閱讀是遠遠不夠的。因此，中學語文教師必須要鼓勵學生擴大課外閱讀，重視學生對語言的積累。
2.老師要讓中學生學會精讀與泛讀，要把對經典的精讀作為重點。我們的學生有許多的課外書籍可以讀，但是，我們不可能把所有的書都讀完。所以，作為老師就必須讓學生知道怎樣去分別書籍，一定要讓學生掌握精讀與泛讀，向學生推薦一些好的作品，進行精讀；還要指導中學生進行泛讀；以此來激勵中學生豐富自己的語言知識面，擴大自己的眼界，培養學生的道德素質。當然，老師還要鍛煉中學生的閱讀速度，目的是讓我們的學生有一個良好的閱讀習慣，以便于有效地精讀和泛讀各種課外書籍。
我國著名的語言學家呂叔湘先生曾經說過：“課外閱讀是增強中學學生語文素養的重要途徑，課外閱讀搞得好，對于中學學生的寫作有很大幫助，作文寫得好的學生很可能得力于課外閱讀?！币虼?，我們得出，閱讀課外書籍對寫作的影響很大，一旦學生把閱讀課外書籍看作是寫作文的基礎，就很有可能迅速提高寫作能力。所以，作為語文老師，我們必須在教課時指導學生將寫作和閱讀課外書籍連接起來，用閱讀課外書籍來指導寫作。我們可以利用下面的兩種方式來完成：
1.指導學生要歷練文字，把握好語言的文采和詞語。文字是組成文章的基礎，寫好作文最為重要的就是要把文字運用好。但是，我們要想運用好文字絕不是老師在課堂上講講課就能實現的，必須要求學生有豐富的知識面，要閱讀大量的書籍。利用閱讀書籍來掌握文字的運用，利用閱讀書籍來積累辭藻和詞句搭配，準確地掌握詞句的真正意義。所以，我們必須指導學生以閱讀課外書籍為基礎來錘煉語言文字，著重鍛煉語句和文章的文采，從而提高學生的寫作能力。
2. 指導學生精煉地構造文章的框架，使文章脈絡清晰。寫作不僅僅是語言文字的運用，還包括精練的框架，清晰的脈絡，這就增加了習作的難度。想要培養中學生精煉的構造文章的框架，就必須要求學生大量地閱讀課外書籍。例如：精讀名家散文，通過精讀，理解文章的結構框架、方法和技巧。當然，我們在讀了這些名作之后要鼓勵學生進行模仿寫作，利用模仿來提高能力。
篇2
【關鍵詞】語文；課外閱讀；管理；指導
過去學校對閱讀活動的管理缺乏宏觀調控和系統安排，只是搞中、高年級教學計劃每周安排一節閱讀課，但對閱讀課的專課使用、課堂教學、閱讀效果等情況無嚴格的檢查督促措施，沒有安排與閱讀課相配合的活動課程及各種配套讀物。再加上部分教師對課外閱讀沒有足夠的重視，甚至以為是額外負擔，往往把閱讀課作為語文課或自習課處理。使這門課程形同虛設。
后來，隨著教學思想的轉變和教育改革的深入，課外閱讀活動日益受到應有的重視。但是，有的教師認為課外閱讀是對那些學有余力的學生而言的，至于中差生，只要能把教科書讀好就不錯了，哪里能談閱讀課外書籍？因此只提倡成績好的學生讀課外書，不提倡甚至反對中差生讀課外書。這樣做的結果是這部分學生知識面窄，對課堂知識掌握得也不夠牢固，形成了一種“惡性循環”。這種現象確實應該引起我們的高度重視。實際上課內與課外是一個互相聯系的整體，經過選擇適于學生閱讀的課外書籍中的知識是與課堂上傳授的知識相通的。隨著課外閱讀知識量的積累，學生的知識面逐漸拓寬，對他們的課堂學習產生了有力的促進作用。因此，課外閱讀是課本知識的準備、鞏固、擴大和深化，它對每一個學生都是同等必要同等重要的。
針對前段開展課外閱讀存在的問題，我對下一步如何有效地組織這項活動作了以下一些初步設想。
一、加強課外閱讀的常規管理
1、每星期安排一節課外閱讀課，要求語文教師把閱讀課作為指導學生讀書的專課使用，不能隨意挪動。并且，結合學科特點，有計劃、有選擇地安排學生進行課外閱讀。學校要對以上工作進行必要的檢查督促。
2、有計劃、多渠道地解決書源問題。學校每年應拿出部分資金，定購適合不同年齡段學生閱讀的書籍。閱讀價值大的，可以五十本為單位成套購買，作為教師上閱讀課時人手一冊集體指導使用的基本讀物。其它史地、文藝、自然類的兒童讀物作為學生自由選擇的泛讀資料。提倡學生個人藏書，建立班級書架，開展“捐一本，讀百本”等書籍交流活動，解決書源問題。
3、建立課外閱讀的考查、評定措施。 從量方面考查：要求學生一學期的課外閱讀量至少應是語文教材的4—5倍。并設計“課外閱讀考查記載表”要求學生填寫，家長、教師簽字。
從質方面考查：主要通過檢查讀書筆記，定期測查學生的閱讀理解力，閱讀速度，開展各種讀書競賽活動，檢查學生綜合運用知識的能力。
二、抓好閱讀指導訓練
1、教學生掌握閱讀方法，注意課內外結合。在閱讀課上利用語文教材和課外基本讀物，教給學生閱讀各類書籍的一般方法，課外運用課內學到的方法去實踐練習，使課外閱讀成為課內閱讀能力培養訓練的延伸和發展。例如在指導學生讀歷史類書籍時，必須教會他們抓住歷史事件的背景、起因、經過、結果以及所產生的歷史影響去理清頭緒；看歷史人物傳記類讀物時，要抓住歷史人物活動的背景、生平、歷史作用及歷史地位去了解歷史人物。再如兒童的科普讀物，一般都以童話、故事、幻想小說等體裁出現，閱讀這類書籍，關鍵在于透過故事情節描寫去掌握自然科學。知識，而小學生則往往記住了情節，卻忽略了知識內容。因此，教師在學生讀完一節后，引導他們設計幾個問題，再根據書上內容一一作答。
2、注重學、思結合。讀書要邊讀邊想、邊讀邊動筆，才會得到長足的進步，讀而不思、讀而不寫，則印象不深，表達不靈。培養學生勤于思考，勤于動筆的良好讀書習慣是我們開展課外閱讀的主要目的。我們重點指導中高年級學生學會寫各種形式的讀書筆記，以鞏固發展閱讀成果，提高學生閱讀，寫作能力。本著由易到難，由簡到繁的原則，我們準備培養學生初步會寫摘抄式、提綱式、問答式、體會式幾種類型的讀書筆記。
摘抄式：一般只作單項訓練，為摘抄好詞好句、摘抄描寫人物、氣候、風景、氣氛、場面、人物對話等的精彩片段。
提綱式：一般用于敘事性較強的讀物。如歷史故事、童話、小說等，要求學生按事情的發展以提綱的方式整理出：時間、事情的起因、事情的經過、事情的結果、事件的影響等。
問答式：一般用于科普類兒童讀物。根據某一自然現象、某一物質的形成、演變等過程，設計一些關鍵問題，根據書上的有關闡述、簡要作答。
體會式：適用于各類讀物，主要培養學生對書籍中的人物、事件等發表自己的主觀看法。是一種要求較高，層次較深的思維活動，一般在以上三種形式的讀書筆記作好之后再進行練習。
三、開展課外閱讀活動
為了使學生有互相觀摩，交流學習的機會，逐步提高學生綜合運用知識的能力，我們將開展下列讀書匯報活動。
篇3
(一)忽視學生“閱讀”訓練
語文閱讀教學顧名思義應該以“閱讀”教學為主，我國中學在教學中也充分體現了這一點，但是在教與學的主體確定上卻出現了錯誤。閱讀教學應該以學生為主體，讓學生多閱讀，教師少講授，但是實際情況卻是教師占了整個閱讀教學的大部分課堂時間，留給學生較少自學閱讀時間。因此，雖然中學在語文實際教學中安排了大量時間，但是效果卻很差。
（二）忽略學生語言與個性思維的養成
中學語文閱讀教學重口傳身受，從而影響學生個人獨立思維的形成。語文閱讀的目的就在于幫助學生形成自己的思維方式和良好的語言表達習慣，但是語文教師滿堂灌的教學方式完全忽視了幫助學生提升語言表達能力與個性思維養成的目的。教師一直講代替了學生的“讀”，同時教師將自己的思想不斷灌輸給學生代替學生的“想”，整體效果較差。
（三）忽視課外閱讀
現在教育體系下，語文教師嚴格限制學生閱讀課外讀物，認為課外讀物的閱讀浪費學生時間和精力，分散學生注意力，從而引起學習成績下降。通過對目前一些中學語文教師進行調查發現，大部分教師是不同意學生閱讀課外書籍的，他們注重課內書籍的瀏覽與學習。但是事實證明，加強課外書籍的閱讀與學習對于提升學生閱讀理解能力和個性思維的養成具有重要作用。
二、中學語文閱讀的有效教學策略
基于我國中學語文閱讀的教學現狀及新時期課程改革的要求，本文針對目前中學語文閱讀教學問題進行了專門研究，提出相應的解決策略。
（一）語文閱讀重視學生本身的主體地位
新時期的課程教學過程中，所有教師都應該轉變教學觀念，以學生為教學主體與中心，想方設法為提升學生個人能力與素質努力，同時將學生自學作為其主體性的另外一種教學方法，鼓勵學生自學，對于學習成果良好的學生給予適當獎勵。中學語文教學為了取得良好的教學效果，激發學生學習興趣，教師首先需要擺脫傳統教學觀念，擺脫以自己為中心的教學觀念，摒棄滿堂灌的教學方式，讓學生自己參與到閱讀中來。比如在教課時讓學生自己參照輔導書自己閱讀課本，并將自己對課文的理解表達出來，最后教師再進行總結，并且將課文中的生詞、句子進一步深化，加深學生印象。
（二）以人為本，注重個性思維的養成
目前中學語文教學一刀切，教師對所有學生“一視同仁”，全部教授一樣的知識和內容，導致學生個性的喪失，這是現在語文教學的一大弊端。語文閱讀教學在語文教學中占到非常大的一部分主要是因為其自身重要性決定的，閱讀能夠幫助學生培養良好的思維與學習習慣，甚至能夠為學生價值觀的形成奠定基礎，因此一刀切的教學方式嚴重阻礙學生的健康成長與良性發展。為了改變這種情況，學校在語文教學制度及要求上要明確提出以學生為本，強調個性化教學，引起教師對個性化教學的重視與研究。其次，在實際教學中，教師要善于發現學生的優點和長處，在教學方式“大同”的基礎上可以適當“小異”。比如對于喜歡散文的同學進行單獨輔導，教授一些閱讀和寫作技巧；對于喜歡詩詞的同學可以多提供一些書籍，擴大閱讀量，并且為其制定一套合理的閱讀計劃。
（三）重視課外閱讀
課外閱讀對于提升學生閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣有重要作用。通過課外閱讀學生能夠在摸索中發現適合自己的閱讀方式和閱讀技巧，因此，教師要鼓勵學生在正確的時間閱讀好的書籍。比如，一般班級內都有特別喜歡閱讀課外書籍的學生，教師就可以抓住這個機會，首先鼓勵該學生繼續課外閱讀，其次要求其將閱讀的書籍內容向所有學生進行講述。通過這種形式鼓勵學生繼續進行課外閱讀增加知識量，同時由于讀完需要進行演講，因此課外閱讀也就有了一定目的，有利于學生個性思維的養成。另外，教師也可以多向學生推薦書籍，避免學生接觸不利于個人健康成長的書籍，并且通過個人教學經驗要向學生提供閱讀的時間安排，讓學生的閱讀更有效果。
三、結語
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一、培養閱讀興趣
孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。初年級的學生大多喜歡有趣的童話故事，為此，我每周一下午特意安排一節閱讀課。在課上，我給學生們講述《白雪公主》《小紅帽》《皇帝的新裝》等喜聞樂見的童話故事。當講到《皇帝的新裝》時，我讓小朋友扮演那位愚蠢的皇帝，他穿著子虛烏有的紗衣在熱鬧的大街上神氣活現地游行，笑得學生們前俯后仰。孩子們身臨其境地參與到故事中來，感受到了故事的有趣。接下來，我便拋磚引玉，要求學生閱讀《安徒生童話》和《格林童話》等有趣的書籍。第二天課前，我用十分鐘讓學生口述故事情節來回憶故事內容。通過這樣的互動，學生特別喜歡上閱讀課，也會主動從家里帶一些故事書來閱讀，這就為課外閱讀開了個好頭。
二、推薦適合的讀物
高爾基說過：“讀一本好書就像同一位心靈高尚的人對話?！钡湍昙壍膶W生注意力不夠持久、識字量有限，可以向學生推薦篇幅短小、內容淺顯的神話故事、童話故事、寓言故事等書籍。因此，我在教學生學習新課時，課前或課后向學生推薦與課文相關的書籍或資料。如上二年級的《我們成功了》這篇課文之前，我要求學生在家長的幫助下查看并閱讀2001年申辦北京奧運會的資料；上完《靜夜思》，要求學生背誦李白的其他詩歌；上完《卡羅納》一文時，我布置學生利用小長假閱讀《愛的教育》……在課前或課后，讓學生擴充一些閱讀資料或書籍，這樣會對課文內容更容易理解，既開闊了視野，也提高了學生的閱讀量。比如：三月份要開展“學雷鋒”活動，我讓學生閱讀雷鋒的故事，再查找當代的雷鋒的事跡來補充學習；遇上國慶節，學校開展“迎國慶”活動，我布置學生誦讀愛國的詩歌，閱讀反映祖國面貌的資料；每逢中秋節、清明節、端午節到來之時，我會要求學生查找這些傳統節日的來歷和與其相關的故事。通過課外閱讀，不僅學校的德育工作扎實有效，也豐富了他們的課外知識。
三、指導讀書方法
態度決定高度，方法決定效果。好的閱讀方法能大大提高閱讀的質量。低年級的學生識字量小、理解能力欠缺，課外書則需要家長陪同閱讀。有時候父母是孩子的“老師”，幫助孩子答疑解惑；有時父母是孩子的忠實“聽眾”，耐心地聽孩子復述故事內容。到了中高年級，隨著學生知識的積累，思想漸漸成熟，有了獨立閱讀的能力。這時，教師則需依據文章的長短或體裁的不同教給學生不同的閱讀方法。我認為篇幅短小的寫景或者是詩歌等文章，可以采取熟讀成誦的方法。篇幅較長的小說則應選擇不同的閱讀方法區別對待。（1）掌握讀書程序。一本書先看標題、內容和序言，尤其是作者的特別觀點。再查看目錄，弄清書的大致情節。然后注意書后的索引及引證相關的書籍，以便解讀需要理解的詞匯。（2）了解讀書方法。培根說過：“淺嘗輒止，有些書不妨囫圇吞棗?！庇羞x擇的閱讀是為了把力氣花在刀刃上，針對不同類別的書籍可以選用不同的讀書方法。一是瀏覽性閱讀。對于那些淺顯易懂、閱讀價值不高的書籍、報刊，或是長篇小說中那些穿插故事情節的一些過渡性語言，可以隨便瀏覽一下，這樣可以在有限的時間里獲取更多有價值的內容。二是選擇性閱讀。對于書中有價值的信息進行篩選，以便理解記憶。如讀《百科全書》《昆蟲記》，書中有許多科學知識需要學生理解，對待這類讀物不可隨意瀏覽，而是要學生重點閱讀書中的科學知識，在理解的基礎上記憶下來。三是品味性閱讀。對于名家名篇或文筆優美的優秀作品則采取精讀的方法。在讀中細細地品味字詞的運用、文本的意境等。讀此類的文章時，需要學生在文中圈點勾畫；針對文中精彩的場景、生動的對話、細膩的景物和人物的描寫，可以建議學生用筆在書上畫起來，熟讀背誦；文中出現了發人深省，耐人尋味的議論等可以建議學生用特別符號做好記號，寫出自己真實的感受。
四、展示成果來激勵
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關鍵詞：小學生；閱讀；意義；對策
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
一、引言
古人有云：“讀萬卷書，行萬里路"，在我們的日常生活中，閱讀是進行讀書工作的前提條件。但是大多數的學校目前的課堂閱讀忽視了泛讀的指導與訓練，而且農村小學的小學生普遍缺乏良好的閱讀環境，在課外學生們更加不會主動去閱讀兒童文學。漸漸的，小學生閱讀速度越來越慢，能力越來越差。處在信息社會，必須學會隨時隨地快速有效地獲取信息。而這種能力必須由學生自己在平時大量閱讀才能形成。閱讀量的增加，有利于促進學生閱讀能力與搜集信息能力的提高。
二、閱讀的重要性
國家教育部總督學柳斌說：“在現代社會里，一個不重視閱讀的學生是缺乏獲取新知識能力、缺乏發展潛能的學生；一個不重視閱讀的家庭是文化內涵淺薄的平庸的家庭；一個不重視閱讀只重視應試的學校是呆板沉滯的令人窒息的學校；一個不重視閱讀的民族，必然是一個沒希望的民族。"因此，可以看出，閱讀對學生有著非常重要的作用，它有利于每個人的全面發展和終身發展，也是一個國家、一個民族發展的需要和基石。那么閱讀到底對于我們小學生的培養有什么意義呢？
（一）培養孩子的學習興趣，特別是語文的學習興趣可以從培養閱讀興趣開始。大家都知道，英語學習的一個重要的方法就是閱讀，不僅是因為其在英語考試中分值比例較大，更重要的是英語閱讀材料中蘊涵著豐富的語法，可以加深學生對語法的掌握和運用；閱讀可以擴大詞匯量；閱讀還可以增加讀者對該國家文化背景的了解，這些都對提高英語成績和語言的理解提供了幫助。最重要的是，大量的閱讀可以形成一種語感。
（二）累積寫作素材，提升寫作水平。如果閱讀量太少，在寫作的時候也會缺乏想象力和創造力?！白x書破萬卷，下筆如有神”，說明閱讀對提高孩子寫作能力的重大作用。巴金老先生曾經說過：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就慢慢地體會到它們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。"這些都說明了一個深刻的道理，在語文教學中要提高孩子們的寫作水平，最基本的方法就是“以讀促寫”。孩子們通過博覽群書，在大量的閱讀中積累豐富的語言材料，學習各種表達方法，使自己的文思更為敏捷，習作時學以致用，便能落筆生花。
（三）課外閱讀可以培養孩子獨立自主的能力?，F在社會中絕大多數的孩子都是獨生子女，是溫室的花朵。長期衣來伸手，飯來張口，在學校聽老師的話，在家生活靠父母，怎么能獨立自立呢？我認為閱讀課外書籍可以或多或少彌補這一缺陷，小學高段孩子起碼可以選擇自己喜歡的課外讀物來閱讀，其實在自主選擇課外閱讀的過程中就是鍛煉他們獨立自主的能力的過程。小學高段的孩子他們有能力、有目的選擇自己喜歡的讀物，適合他們的閱讀讀物我們老師或者家長總不會干涉吧。一方面他們養成了閱讀的習慣，一方面他們獨立自主的能力得到了鍛煉，這難道不是一件好事嗎？
（四）通過課外閱讀學生可以懂得許多做人的道理。世界歷史發展的規律是這樣的，總是先進的生產力代替落后的生產力，正義的戰爭總能戰勝邪惡的戰爭，大部分的課外書籍也是這樣描寫的，學生在課外閱讀的過程中會受到陶冶和教育，課外閱讀中許多優秀人物的品質會在他們心中發芽扎根。他們自然懂得區分真善美假丑惡，懂得怎樣對待挫折，懂得怎樣發奮圖強。
（五）課外閱讀可以滿足孩子的好奇心。我們小學階段開設的課程遠遠滿足不了孩子們的好奇心。小學生的好奇心是非常的強烈，而除了閱讀課外書是很難滿足的，我認為是這樣的。第一，我們做老師的和做家長的有時并不能準確回答他們提出的問題。第二，有時我們做家長的和做老師的沒有耐心回答孩子提出各式各樣古怪的問題。第三，孩子對老師的畏懼，他們有時想問老師課本以外的問題，但是他們有的又沒有勇氣。那么只有讀課外書籍、報刊、雜志才可以滿足他們好奇心。他們許多好奇的不懂的問題通過課外閱讀可以迎刃而解。
三、培養學生閱讀能力對策
小學生多讀課外書，可以得到文學的熏陶，表達的啟迪，受益在作文，可以開拓視野，豐富知識，增長見識，冶性陶情，受到道德情感的滋潤。那么，作為教師，怎樣培養學生多讀課外書呢？
興趣是最好的老師，是獲取知識的內驅力。在教學中，每教完一課，都向學生介紹與課文相關的課外書，特意設置懸念，激發閱讀的興趣；其次，小學階段，閱讀書籍的選擇應該遵循小學生的特點，而不能一味遵循高、大、上的書籍，大家都知道經典和名著的內容很優秀，希望他們多閱讀，但是小學生的閱讀應該以文學、趣味性內容的書籍為主，特別是選擇一些兒童文學家如：鄭淵潔、曹文軒、楊紅櫻、伍美珍等；有效的閱讀方法應該是順其自然的，應給予合適的引導，在書籍類型和閱讀時間的選擇上給予指導，而閱讀方法對于小學生來說順其自然就是最好的方法；讀書需要有一個良好的氛圍，如此才能保證孩子心情愉悅、注意力集中地讀書。當孩子向我們講述自己閱讀的快樂和收獲的時候，我們一定要表現出和他一樣的心，分享孩子的讀書成果，這會讓孩子更有成就感，并對讀書產生更濃厚的興趣。
四、總結語
總之，閱讀的培養應注重學生興趣的培養和鼓勵，注意方法的指導，重視閱讀效果的檢查，并予正面引導，使學生從小養成良好的讀書習慣。當然，學生的知識水平參差不齊，能幫助每個學生確定自我發展的信心，就能促進學生德、智、體、美等諸方面的健康、和諧、全面地發展，就能適應信息社會，隨時隨地快速有效獲取信息的需要。
參考文獻：
[1]胡永平.如何對小學生閱讀能力進行全面開發和培養[J].新課程研究（上旬刊），2012（7）.
篇6
我校是一所農村小學，受多方面條件的制約，低年級的孩子識字量少，年齡小，家長又不重視孩子的課外閱讀，那作為教師該如何培養他們的課外閱讀興趣呢？多年來的教學實踐、探索，我認為可以從以下幾方面來培養孩子的閱讀興趣：
一、通過講故事來激發學生的閱讀欲望
低年級的孩子尤其是一年級的孩子活潑好動，各種習慣都沒養成，為了提高他們閱讀的興趣，讓他們養成良好的閱讀習慣，我從講故事入手，每天利用二課時間，選一些精彩生動的，符合低年級年齡特點的小故事講給他們聽。孩子們都很喜歡聽故事的，一聽老師要講故事，個個都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼發光，聽得津津有味。而我卻故意吊學生的“胃口”，經常在他們聽得入迷時嘎然而止了，每天的故事不是講不完整，就是講頭留尾……留下一個個懸念。看著孩子們那焦急的眼神、急于了解全局的樣子，我就將故事的出處有意無意地透露給孩子們，而他們則會回家后央求父母買書，或想盡辦法找來書去仔細地讀。第二天，他們會神氣地告訴我故事的全部內容，并在同學們面前炫耀。就這樣，孩子們有了閱讀的欲望，讀書的興趣自然就有了。
二、創設寬松的閱讀環境
因為低年級學生興趣的持久性較差，所以教師還應該努力創設寬松的閱讀氛圍。
（一）上好每周一節的課外閱讀課內指導課。上好課外閱讀課內指導課是保證學生有效閱讀的主要途徑，同時也是維持學生閱讀興趣的關鍵。在指導課中老師將“趣味”與“方法”巧妙地融合在一起，讓學生在獲得方法的同時，體會到課外閱讀的樂趣。
（二）建立班級圖書角。結合學校讀書活動，我們每班都設有圖書角，老師鼓勵每個學生都捐出課外書籍，放在班級圖書角里，班中設立圖書管理員，利用午休及課間時間開放讓學生閱讀，保證學生的閱讀時間。
（三）利用教室的黑板報、墻壁等寫一些兒歌、謎語讓學生閱讀，并定期更換。在黑板設置一個角落寫 “每周一詩”，每課開始讓學生閱讀，讓教室帶有書香氛圍。
三、推薦能夠激發學生閱讀興趣的書籍
要針對低年級學生的識字能力和理解能力，再結合他們的興趣導向，為他們推薦一些他們喜歡看的書，比如《格林童話》、《安徒生童話》、《感動小學生100個故事》、《成語故事》，《阿凡提的故事 》、《伊索寓言》、 《兒童小百科》、《世界童話名著 》、《 小學生十萬個為什么》、《 365夜童話 》、《 天方夜譚 》、《百家姓 》、《千字文 》等課外讀物。這些通俗易懂、充滿趣味性的書籍激發了學生閱讀的興趣，讓他們喜歡讀書。同時我還讓學生自己推薦書籍，把所推薦的書籍的好處與全班同學交流，然后進行推廣。這樣，不僅那些讀書多的同學有了成就感，更加喜歡讀書，而且那些讀書少的同學也被帶動起來了，整個班級的讀書氛圍就會更濃的。
四、開展各種讀書活動進一步調動閱讀興趣
為了鼓勵學生認真閱讀課外書，養成良好的閱讀習慣，在班中我還開展了講故事比賽、朗讀故事比賽，并評選出“故事大王”通過這種活動讓學生把自己在閱讀中所學到的展示出來，使他們有成就感，就會對閱讀有進一步的興趣，同時也可以及時了解學生課外閱讀的情況。
五、指導孩子的課外閱讀方法
課外閱讀的方法是多種多樣的、個性化的，但與老師的指導是分不開的，那么如何對低年級學生進行有效的指導？如：培養低年級孩子的默讀能力，有一開始的小聲讀，到只張嘴不出聲的讀，到心里讀即默讀，這是一個由淺入深，循序漸進的過程。在這過程中需要老師不斷地鼓勵，同學間的相互評價，這樣孩子們才會掌握得更快些。另外培養孩子讀書做記號的習慣也不可忽視，我充分利用現代化的教學設備，運用實物投影給孩子們示范，在示范時針對低年級孩子的特點教給孩子們一些最簡單的方法，如用直線畫出不理解的詞、句、段；用小圓圈圈出自己最喜歡的詞、句、段；用“？”標出有疑問的地方；最后還要想一想你知道了什么？每當孩子們拿著書過來問我時，我總是讓他們站在邊上繼續讀，反復讀，在真正讀不懂時才告訴他們，這樣可讓孩子在讀中感悟“書讀百遍，其意自見”的道理。
六、取得家長的支持，讓家長更新觀念，重視孩子閱讀興趣的培養
我校是一所農村小學，由于家長的文化素質不高，對孩子的課外閱讀并不重視 ，所以，我們就通過開家長會，與家長溝通，向家長講明課外閱讀重要性，要求家長也要更新觀念，明確要求家長保證孩子閱讀時間，為孩子購買幾本課外書，要求家長多抽時間陪孩子一同閱讀課外書，營造良好的家庭讀書氛圍。
總之，從小培養孩子的閱讀興趣，與書為友，與讀相伴，在讀中增知加蘊，在讀中煉智錘思，為成就孩子豐富而精彩的人生奠定基礎。
篇7
【關鍵詞】課外閱讀 興趣 數學品質 數學教學 數學思想
數學課外閱讀是數學教學的有機組成部分，開展數學課外閱讀，不僅能提高學生的數學成績，而且能增強學生自覺克服困難的信心，對學生優良品質的形成有不可低估的作用。在數學教學中，讓學生感知在自然界、社會中的數學思想，懂得數學，運用數學。
閱讀是人生中最重要的學習方式，閱讀的過程就是建構和發展的過程。良好的課外閱讀，不僅可以幫助學生學習語言知識，發展思維，實現個體知識和經驗的累積，還能使其更好地了解他人、認識和理解世界，豐富感情世界，建構精神樂土。
通過個人征訂、班級征訂、學校的閱覽室、書店，網絡收集等各種方法，是可以慢慢培養學生的數學興趣的。
讓學生讀一讀《中學數學雜志》《中學生數學導報》及相關的課外書籍，這里的知識不是那么的枯燥了，有引人入勝的故事情節，有耐人尋味的解題思路，還有讓恍然大悟的結果，同學們的數學興趣也能得以提升。
豐富的課外閱讀，不僅鍛煉了學生的閱讀水平，更多的是思想境界的提高;同時學生對于問題的敏銳感強烈了，慢慢形成自己的風格、品質。數學和語文一樣，也是一種語言，一種表達科學的語言。數學同樣有“火熱的思考”，學生有自己的“數學情感”，不同的學生具有不同的數學個性、數學感想……
《數學新課程標準》增設“實踐與綜合應用”學習內容，旨在變革學生的學習方式，拓展數學學習課堂，讓學生手口腦并用學用數學，實踐數學，將數學學習融入到生活中。我校《如何開展課外書籍、多媒體進行數學教學？》課題組置身農村教育的土壤，發掘現有的生活數學資源，本著讓廣大的農村學生愛上數學實踐，進行初中數學延伸閱讀的探究，取得了豐碩的成果。
一、充分利用數學教材資源，引領閱讀材料
《九章算術》《恩格爾系數》和數學課外書籍《我身邊的數學：巧破謎案》《給討厭數學的人――數學的奧秘與生活》等，都是很好的閱讀材料和書籍，是引領學生課外延伸閱讀最有效的資源。學生們通過教材的啟迪，在課余時間利用學校的圖書室、網絡獲取大量的數學信息，激發了學習興趣，鞏固了數學知識，拓寬了數學視野，豐富了學習內容。
我們通過兩類學生對比，喜歡看課外書籍的學生和不太接觸書籍及沒有時間去看書的學生，這兩類差異性還是很大。喜歡瀏覽閱讀課外資料的學生，視野和理解能力以及對問題的反應能力遠遠要超過第二類學生。閱讀能幫助學生更好地開闊視野，激發想象力，這對學數學是最好不過的。
二、時刻關注家庭生活環境，激勵閱讀
隨著信息技術的發展，學校與家長之間的溝通交流更為便捷，交流的平臺更為多樣。老師們在家訪、校訪、校信通、家長會等家校交流平臺上準確逼真地描畫學生個體的性格特點、數學學習心態、現狀及學習潛力，讓家校溝通幫助數學框架模型慢慢形成。
在現實生活中，學生不僅要學會細致地觀察，還要認真地分析，最后找出解決問題的方法。這一切，不僅僅是家長、老師讓他們掌握的技能，也是學生們自己能夠通過互相的學習發現出來的，而這也是數學思維的基本模型。因此，數學在我們生活中無處不在，這也是學習數學的樂趣之一。
三、善用圖書館，提高農村小學生課外閱讀能力
通過多種方式的開展，豐富多彩的課外書籍讓學生的視野得到了長足地延展，各科的課堂教學有趣豐富了，尤其數學教學更體現出學生廣闊的想象力，無限的空間思維能力，這一切的成果來源于遼闊的課外世界，讓我們彼此又充盈起來了。
農村學校不比城市學校，學生們能夠讀到的書籍實在是太少了，好多孩子根本不認識什么旋轉門、摩天輪，更不要說什么好的書籍。所以農村學校的圖書館建設就顯得格外重要。對于農村學校的圖書館，一定要用好、好用、善用。讓學生們充實大腦，讓老師有更大的空間施展才華。這樣，各科課堂才有活力，師生的知識傳遞才更加有效。尤其是數學教學，更能讓人眼前一亮，活躍的思維、開闊的視野、敏銳的洞察力，這都取決于豐富的知識海洋容量和大量閱讀書籍。
所以，多彩的課外世界可以幫助我們更好地走進數學世界，讓我們的思維更能貼近數學思想，進而開拓我們的數學大腦。
【參考文獻】
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關鍵詞：
《語文課程標準》對小學低年段的寫話作出了要求:對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。從低年段開始,教師有意識地豐富并指導學生對語言文字的積累和運用,讓他們開始學習寫話,這對于孩子作文能力的形成和發展是至關重要的?？珊芏鄷r候我們卻發現:許多學生懼怕寫話,不知如何寫話,寫出的話語言不通,錯別字較多,標點符號的使用也是錯誤百出。而對于農村小學的低年段學生,這些現象就顯得更為突出。究其成因:一方面是因為農村低年段的學生識字量少,平時閱讀的課外書籍比較少,書面表達能力比較弱;另一方面則是因為許多學生沒有從心底真正地對寫話產生興趣,僅僅是把完成寫話當做完成一項老師布置的任務,對于寫話的畏難情緒較為嚴重。因此,尋找并發現一條能夠有效地提高學生寫話能力的途徑已經成為農村低年段語文教師面前的一項非常重要的任務。
一、問渠哪得清如許,為有源頭活水來--提倡課外閱讀,豐富學生的語言積累。
葉圣陶先生說過:"閱讀是寫作的基礎。"作文離不開閱讀,作文得益于閱讀?！墩Z文課程標準》也指出:培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。正所謂"讀書破萬卷,下筆如有神。"書讀的多了,學生的語言積累才會多,視野才能更開闊,思維才會變得更活躍。
一年級學生經過一段時間的學習后,已系統地學完拼音,但由于識字還很少,還不能夠自己閱讀課外讀物,這時教師可以多為他們讀故事,激發他們的閱讀興趣。當學生已有了一定的識字量,具備了一定的閱讀能力后,教師就應當有意識地鼓勵學生接觸大量的課外閱讀材料,讓學生在閱讀中體會閱讀的樂趣,并由此豐富自己的語言積累。
(一)充分利用教材的配套輔助讀物--《語文補充讀本》,讓學生在閱讀的過程中學習正確規范的表達。
《語文補充讀本》是一本與學生的語文學習過程同步的優秀書籍,其中有許多優美的兒歌、詩歌,有結合語文書本上課文編寫的拓展性的助讀教材,還有很多令孩子喜愛的童話故事,一些雖然簡單但卻貼合學生學習需求的寫話訓練。因此,兩年來我一直堅持引導學生閱讀《補充讀本》,或將此作為學生家庭作業,或是在晨讀的時候和學生一起誦讀,或在課外閱讀課上抽取其中優秀的文章和學生們討論。事實表明,通過閱讀《語文補充讀本》,學生的閱讀能力提高了,表達能力增強了;在寫話的時候句式規范了,一些曾在書中出現的生動形象的詞句也會時不時出現在學生的寫話作業中。
(二)向家長推薦優秀課外書籍書目,家校結合指導學生的課外閱讀。
由于農村低年段的學生家長自身文化水平有限,許多父母對課外閱讀的意義認識不足,能夠主動指導孩子進行課外閱讀的更是少之又少。筆者對本班學生一年級時的課外閱讀現狀進行過調查,調查中發現:一年級學生雖然比較愛看圖書但持續時間較短;大多數學生閱讀圖書只是看圖片,走馬觀花地翻一遍而已;大部分歡閱讀有關《喜羊羊和灰太狼》的連環畫,而對于一些知識較豐富的書不感興趣;多數家長不明白開展課外閱讀的意義,為孩子所買書籍中以教輔材料居多,優秀的課外讀物數量極少。針對此種情況,我開始有意識地向家長宣傳開展課外閱讀對孩子學習語文的益處,并為其推薦適宜孩子年齡特點的有益書籍,如《大個子老鼠小個子貓》、《小豬希里呼?！?、《格林童話》、《伊索寓言》等等,鼓勵家長每晚抽出半個小時到一個小時與孩子共同閱讀,幫助孩子養成良好的閱讀習慣。
(三)開辦班級圖書角,結合課外閱讀指導課,在班級中營造濃厚的讀書氛圍。
農村的孩子由于方方面面的原因,自己所擁有的課外書很少,作為語文教師要開動腦筋,讓學生看到更多的書。在班級設立圖書角,讓書籍流動起來,使學生的圖書資源得到共享,就是一個非常好的方法。如果班級中每個孩子帶一本書,那么每個人就能讀40幾本書了。此舉既能滿足學生讀書的欲望,同樣也能夠在班級中營造出一種濃厚的讀書氛圍。圖書角建設好之后,教師可以利用課外閱讀課帶領學生開展豐富多彩的課外閱讀活動,比如讓學生自主選擇讀自己喜愛的好書,選擇自己喜愛的方式讀書,階段性的向大家介紹自己最近讀的書,定期開展班級讀書交流會,讓學生在充滿書香氛圍的學習環境中快樂地、自主地、自由自在地讀書,從而掌握語言規律,積淀語感,豐富語言的積累,最終達到以讀促寫的目的。
二、知之者不如好之者,好之者不如樂知者--把激發學生對寫話的興趣貫徹到寫話教學的始終。
"興趣是最好的老師。"只有當孩子對寫話產生了強烈的興趣后,他才會樂于寫話,并想方設法把話寫好。因此,作為低年段語文教師,必須想辦法激發起學生對寫話的興趣,使其成為學生寫話的內驅力。具體可行的辦法有：
(一)鼓勵學生大膽地自由表達和有創意的表達。
(二)評改環節多賞識,激發學生主動寫,繼續寫的興趣。
(三)組織豐富多彩的寫話競賽活動,引發學生內心的寫話欲望。
三、千里之行,始于足下--在多種形式的寫話實踐中提高學生的寫話水平。
學習貴在實踐,寫話教學尤其如此,所以我們不能忽視學生動筆的過程。學生表達能力的提升也并非是一朝一夕就可完成的,對學生寫話能力的培養是一個長期復雜的過程。正所謂"千里之行,始于足下",語文教師應該學會發掘教材中的寫話訓練資源,調動學生的生活積累,指導學生進行具體的寫話訓練,鼓勵學生在一次又一次地動筆過中提高自己的水平。具體可行的辦法有：
(一)利用語文課本和課外書中的插圖資源,指導學生看圖說話、寫話,培養學生的觀察力、想象力。
(二)指導學生學習課文中的優美語段,開展仿寫練習。
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課堂上，總有一些學生埋頭讀著厚厚的課外書；老師走到身邊還不知道。是什么書這樣誘惑我們的中學生呢？上課之余，我們通過觀察、訪談和當堂收繳，看到這些書大多是像《壞蛋是怎樣煉成的》，《水晶之戀》，《天龍八部》，《魔幻故事》等等這樣的一些書籍。面對辦公桌上厚厚一摞這樣的書，我們做老師的哭笑不得，學生的課外閱讀怎會有這樣的迷失呢？
我們選擇一百名學生進行調查，發現初中學生課堂閱讀課外書籍的還是一種較為普遍的現象。這些書籍以武俠，言情，玄怪，文摘為主。讀這些書的學生主要是后進生。優秀生也有看的，但閱讀興趣一般不大。中等生有較大的閱讀興趣，看的人數也比較多，但能夠控制自己不沉迷于此。后進生大多都去看，對這些書比較迷戀。他們不僅課堂上看，而且課下的很多時間也都沉浸在玄怪武俠小說里。為什么學生會對這些書籍有那么大的興趣呢？我們認為這些書對青春情感的夸張描寫和怪異荒誕的故事情節滿足了學生幼稚的心理欲望而誘使他們迷戀。 比如言情類小說表現了青少年內心的那種青春的哀傷和情感的溫柔，語言形象生動凝練，很符合學生的口吻。另外學生在成長的過程中，隨著年齡的增長，他們的內心也產生了許多的微妙的感情變化，這些變化有時被深深的壓在心靈的深處，恰巧經過書中的人物和情節揭示了出來，于是他們獲得一次宣泄的機會，心靈獲得了慰藉。又如武俠玄怪小說，因為故事的荒誕怪奇正迎合了學生獵奇探玄的心理，他們的思想富有浪漫和夢幻色彩，而這些小說正在為他們創造一個神奇理想的精神樂園，因此他們不會輕易放下它。我們班上有一名學生，他癡迷武俠小說，竟然把自己想象成武當山的俠客，每天在筆記本上涂寫亂畫，上課回答問題時站起來就說武當山獨臂俠在此，誰來一戰?？梢娺@些學生癡迷武俠小說的程度很深。這些書雖然給中學生一些精神上的寄托，但對中學生造成的傷害卻是很大的。首先，這些書有一個最大的缺點，就是不能讓學生獲得純凈的營養，因為他們幼稚，往往沉迷，辨不清是非，被書中的空虛的情緒困擾得不能自拔，以致浪費了許多時光，影響了正常的學習，該掌握的知識也沒有掌握。其次，這些書因為作者思想被商業價值驅使，書中渲染了許多不健康的思想，如對男女情愛的描寫，狹隘的朋友義氣，黑社會性質的拼殺打斗，這些思想對不成熟的中學生來說具有極大的蠱惑力，以至使他們的思想沾染上許多灰色的東西，影響他們的健康成長。第三，書中許多編造的情節東拉西扯，沒有什么價值可言，對學生的閱讀能力的提高沒有什么幫助。
所以，我們的老師和家長都應該高度重視這個問題，積極思考應對策略，采取有效措施，引領學生走出閱讀的誤區。
怎樣引領學生走出閱讀的誤區呢？我們認為可以采取這樣的幾種策略：一是引。引就是要給學生講清讀這些書的危害。一個人每天的時間是有限的，你在這個方面用的時間多了，必然在另外的方面用的時間少，我們青少年現在不應該沉迷在離奇古怪的漩渦里，應該清醒的認識到自己的責任和未來的任務，應該進行知識的積累，技能的磨練，提高自己的能力。為我們的人生做好準備，自覺控制自己，少讀這些書，把精力和時間都投入到知識的學習上來。另外對待這些閱讀迷失的學生，我們要認識到他們讀這些書是青少年成長中一種自然的現象，不必大驚小怪。關鍵要進行正確的引導。教師要引導學生學會分析這些書籍，用正確的眼光來看待。可以舉行一些辯論會，沙龍來探討這些書的利與弊，通過討論，讓學生用分析的眼光來審視這些書，什么書可以看，什么書不可以看，這就是要有理性。培養學生的這種理性，老師要動一番心思的。例如我們采用曲徑通幽的方法舉行健康心理講座。講座中把對學生閱讀課外書籍的情況剖析穿去，使學生明白他們讀那樣的書是心理不健康一種表現，要使自己心理健康，就要遠離這樣的書籍。還有我們通過墻壁漫畫，采用抽象，夸張，渲染的手法把學生閱讀這些課外書籍的丑陋現象凸顯出來，培養學生拒絕不良書籍的心理。通過這樣的引導學生中間就會形成排斥不良書籍，閱讀優秀書籍的濃厚氛圍，為我們下一步的工作打下基礎。二是擠。擠就是要給學生提供一些健康的書籍來閱讀，把他們閱讀那些不良書籍的時間擠掉。教師要給學生布置一些具體的閱讀任務，如《語文課程標準》附錄中的名著篇目，給他們提供閱讀的時間，開展形式多樣的讀書活動，培養學生健康的閱讀興趣，讓他們發現閱讀中的美和快樂，提高他們的閱讀層次，這樣他們就會對那些庸俗不堪的書籍無動于衷了。我們在促進學生閱讀優秀書籍方面提出了一讀二寫三談的激勵方法。一周讀一本優秀書籍為一讀；讀書時書上要做批注，讀完后要寫讀后感，這為二寫；三談是指，和同學談話要談書，和老師談話要談書，和家長談話要談書。通過這些措施，優秀書籍深入到了學生生活的各個角落，不良書籍就被擠出了學生的生活。三是堵。對那些不能自控的學生，我們要求他盡量不接觸這些書。讀這些書就像吸食鴉片一樣，明知道是不好的行為，一旦沾食，就容易上癮。在這方面，老師和家長要密切合作，對學生嚴格要求，杜絕學生接觸這些書，不讓他們走進這空虛迷亂的世界，經過一段時間的監督和引導，使學生的那種閱讀欲望降到最低點。
中學生課外閱讀的迷失，會對學生的人生產生巨大的消極影響，甚至會毀滅他的整個人生。如果我們不及時地引導，還會對我們的教育產生沖擊 ，對我們的家庭幸福造成損害。所以，我們要積極地承擔起這個責任，在實踐中探索出引領學生走出迷谷的有效途徑，確保我們的學生健康成長。
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關鍵詞： 閱讀教學 現狀分析 教學方法
小學語文教學大綱明確指出：閱讀教學是語文教學的基本環節。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，貫穿于小學語文教學的整個階段。但是，目前廣大農村學校學生的課外閱讀現狀與這些規定相差甚遠。那么，哪些因素影響農村學生的課外閱讀呢？對此，我對本校三到六年級學生進行了一段時間的調查和分析，現總結如下。
一、農村課外閱讀的現狀分析
從調查的結果來看，有85%的學生認為應該多看課外書，覺得看課外書有很大益處，并能主動地閱讀課外讀物，這些數據表明農村學生已具有了課外閱讀的意識，但也存在以下問題：
（一）課外閱讀的涉及面窄，比較摳門。
部分家長一聽說要買課外書，就是作文書，學習參考書，形成優秀作文等同于課外書籍這樣一種狹隘的概念，學生課外閱讀很少涉及古今中外名著、民間傳說、科幻讀物。
（二）學生課外閱讀過于簡單化。
學生閱讀基本上是囫圇吞棗，粗略瀏覽一遍，大多數學生只是為了達到老師的要求，即使做了讀書筆記，只是摘抄課文而已，根本沒有其他實用性的東西。
（三）對課外閱讀的認識不足。
一些家長對于“課外閱讀”這一概念不理解，認為孩子對書本上的東西都是一知半解，閱讀“課外書”，純屬多此一舉。除了家長不理解之外，學校對學生的課外閱讀也重視不夠，甚至有一部分老師受傳統教育思想的影響，很少鼓勵學生看一些有益的課外書籍，導致課堂教學與課外閱讀脫節，造成課堂所學無用武之地。
（四）學生的課外閱讀時間不能得到保證。
良好的課外閱讀氛圍難以營造，時間也無法保證，因為是農村孩子，在家中，由于受各種條件的限制，很少閱讀書籍，只要一有時間，三三兩兩地就去玩耍。家長都是農民，還要為生活奔波，較少督促子女讀書，甚至有的家長為了讓孩子待在家里，讓他們看電視。這樣，孩子的閱讀時間根本無法保證，還養成了不良習慣。
二、提升農村學生閱讀水平的方法
鑒于農村小學生課外閱讀存在的這樣那樣的問題，我結合教學實際談談對學生進行課外閱讀的看法：
（一）加強家校聯系，營造良好氛圍。
課外閱讀是在課外學生靠一種自愿自覺支配的閱讀方式，它脫離了老師的直接指導。所以，家長的監督至關重要。經過調查發現，我班學生中能夠自覺在課外讀書的幾乎沒有，有極個別是靠家長監督。針對這一現象，要通過開家長會、家訪等形式讓家長明白，孩子畢竟小，沒有養成自覺學習的習慣，要讓他們養成良好的課外閱讀習慣，就要對他們作適時的欣賞和監管。家長是學生的第一任老師，只有得到了家長的支持，孩子的閱讀水平才會提升。
（二）課外閱讀與課內閱讀要相聯系。
“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三”。教師在對教材進行分析時就應該考慮怎樣引導學生從教材中想開去。課外閱讀的目的就是擴大知識面，增長見識，以此提高學生的閱讀水平，所以課外閱讀一定要與課內閱讀緊密聯系。
小學生年齡小，再加上在農村，見識短、閱歷淺，鑒別能力和欣賞能力有限。所以，在擴大農村學生閱讀范圍的同時，教師必須根據學生的實際認知水平，做好讀物推薦工作。依照讀物的教育性、益智性和趣味性原則，積極向學生推薦適合的課外書籍。
1.推薦與教學內容相關的書籍
課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，教師推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如教完《狼和小羊》，就可以讓學生閱讀《伊索寓言》；學習了《賣火柴的小女孩》，可以向學生推薦《安徒生童話》。
2.推薦與學生年齡特點相適宜的書籍
小學共六年，跨度比較大。教師推薦讀物時，不能一個模式，必須根據不同年段，向學生推薦不同書籍。如對低年級的學生，可向他推薦帶連環畫、注音的成語故事、童話故事等；三四年級學生擁有了一定的識字量，具有了一定的評價能力，可以向他們推薦《格林童話》、《一千零一夜的故事》、《十萬個為什么》等書籍；高年級學生有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨特視角，可向學生介紹一些世界中外名著的簡縮本，優秀的古典詩詞，以及一些時事新聞報道，等等。
（三）拓展學生課外閱讀的途徑。
