關于會計的專業范文

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關鍵詞：職業學校；會計專業；實踐能力

隨著全國高校的進一步擴招，會計專業的畢業生面臨著越來越大的就業壓力。但是，傳統的會計教育側重于會計知識的傳授，忽視了對學生實踐能力的培養，導致學生缺乏過硬的實際操作技能，在就業時經常無擾適從。提高會計專業學生的專業實踐能力是會計專業創新人才培養過程中的重要組成部分，是提高學生綜合素質與創新能力的重要手段。

一、存在的問題

第一，傳統的教學觀念落后。目前高職院校會計課程還是以理論講授為主，缺少實踐，在學校沒有實際操作過，心里沒底。根本無法實現理論與實踐的結合，達不到預期教學的效果。

第二，教材陳舊、范圍窄。有些學校會計專業使用的教材部分內容陳舊過時，跟不上會計制度的變化和發展，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節，無法滿足學生今后參加會計工作的需要?，F有的模擬實習教材大部分只涉及基礎會計、普通企業會計，對其他行業會計如金融企業會計、預算會計很少涉及或不涉及，對相關課程的模擬實習安排則根本不予考慮。

第三，師資隊伍匱乏。目前，大多數學校會計專業的教師來源渠道單一，只有豐富的理論知識，實踐經驗不足或完全沒有。另外會計專業教師教學任務繁重，有的教師想提高自己的操作技能卻難以抽出時間參加社會實踐，操作技能始終無法提高，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

第四，教學環境不理想?，F今大多數學校雖配有會計模擬實訓室，但條件較差，設備簡陋，遠不能達到仿真要求，配置的實訓材料如會計憑證、賬簿、報表等已多年沒有更新，跟不上國家經濟政策和會計改革的步伐，完全不能達到仿真的要求，空談會計實踐教學。

第五，教學手段欠缺。很多會計基本技能實踐，往往變成了隨堂做習題的階段性訓練安排，并不是真正地做實踐。校外實踐教學時，一些企業、會計事務所為了防止會計信息的走失，嚴守商業秘密，實習學生大多很難接觸到真正的實務，這就加大了會計實踐教學的難度。

第六，評價體系缺乏有效性。目前會計模擬實習效果的考核辦法主要以對學生的考勤和最終的實習報告為準。至于學生對實習內容的掌握程度則不進行考核評價，學生為了不被記缺勤而來到模擬現場湊數，來了也不進行模擬實習，抄抄其他學生的模擬實習結果和實習報告了事，嚴重影響考核評價結果的真實性。

二、會計專業學生實踐能力的培養

第一，更新傳統教學觀念。構建適合高職高專發展的會計專業課程體系。為符合企業會計準則的變化，適應會計人才的培養要求，必須轉變觀念，根據會計學專業的特點、會計實際工作崗位所需要的技能和教學規律調整教學計劃合理設置理論課程與實踐課程、調整理論課程與實踐課程的比例。

第二，調整教材內容。會計教材要具有全面性及客觀性，以培養學生靈活處理現實多變的經濟業務的能力。結合會計實務中經濟業務發展的新動向，增開一些選修課和講座等，開闊學生視野，使學生及時掌握有關新的會計制度和政策的變化。在實習時適當增加一些合理不合法、合法不合理等非常規業務處理的內容，以彌補課堂學習內容的不足。

第三，改革教學方法。采用不同的教學方法，如“實物教學法”，將一些憑證進行復印，發放給學生，讓學生看得見、摸得著，增加學生的感性認識。還可以運用現代多媒體教學手段，把現實的業務憑證和業務處理流程盡可能多地展示給學生，盡一切可能激發學生的學習興趣和學習熱情，變“要我學”為“我要學”。

第四，加強師資隊伍建設。教師的實踐能力的高低影響著學生實踐能力的培養。所以應重點培養“雙師型”教師，“雙師型”教師應具備較高的文化和專業理論水平和廣博的專業基礎知識、熟練的專業實踐技能、一定的生產經營組織和科技推廣能力等這兩方面的素質和能力，以保證高職教學的教育質量。創造條件安排會計教師到企業“充電”，及時了解企業會計業務要求的最新動向，熟練掌握會計核算各個階段的實務操作和特殊會計事項的處理，能夠熟練解答學生實習過程中遇到的操作問題。有條件的還可以建立教師實踐基地。通過建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動。

第五，改善實踐教學環境。完善模擬實訓室，配備一套完整的實訓資料，其中會計憑證、賬簿、報表等要真實有效，并且要建立會計電算化實訓室，配備常用財務軟件進行計算機模擬實習，以滿足教學和實習的需要。

第六，完善考核體系。采取多種形式相結合的考核，以考促教，以考促學，對專業會計模擬實習中的記賬憑證、賬簿、報表、實習報告分別進行評價計分，對會計專業課程模擬實習中的業務發生結果進行核對評價計分，最后進行模擬實習答辯，由實習指導教師從實習資料中抽出幾個問題對學生進行提問，檢查每個學生對實習資料內容及過程的熟練掌握程度。

第七，鞏固校企合作建立和鞏固校企協作、校企聯辦的實驗教學基地，發揮各自優勢，做到互利雙贏，利用會計職業崗位進行高素質技能型人才培養。在與企業互動過程中尋找合作項目和科研課題，為不斷改進課程設置，教學方法，教學內容提供價值來源。把有經驗的企業業務與管理人員請到學校授課，拓展專業教學的空間，豐富教學資源。

三、小結

綜上所述，現代會計教學中學生實踐能力的培養是貫穿于教學全過程的重要工作，會計專業的學生通過大量的實踐鍛煉，才能真正提高自身的實踐能力和適應社會的能力，成為社會需要的高技能型會計人才，使畢業與就業零過渡的目標盡快實現。

參考文獻

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關鍵詞：會計專業英語；教學改革；考核形式

隨著世界經濟飛速發展，經濟全球化愈加明顯。尤其在中國加入世貿組織之后，大批外國企業在華投資設廠等。會計作為一種國際商業交流工具，在全球經濟一體化中顯得尤為重要。我國目前會計從業人員的現狀是數量很大但質量較低，中、高級會計從業人員較少，能夠將英語作為工作語言的國際型、復合型會計人才更為緊缺。這就對會計專業英語的教學工作提出了越來越高的要求。鑒于此，本文結合筆者的會計專業英語教學實踐對該課程的教學改革進行探討。

1.轉變會計專業英語的教學觀念

雖然目前我國絕大部分高校已將會計專業英語設置為專業必修課，但其在實際教學中被重視的程度很低。許多高校將“會計專業英語”簡單地理解為“會計專業英語術語翻譯”。往往是隨便派一名會計系的懂英文的老師，或者干脆是一名英語系的老師帶這門課，學生也就應付了事。老師上課沒有發揮的余地、上課生硬枯燥，學生慢慢也就失去了探索學習的興趣。筆者認為，轉變高校對會計專業英語的認識刻不容緩，讓師生意識到本科教育的目標是培養實踐型人才。在當今全球經濟一體化的大背景下，對于會計專業英語的學習不僅僅是應付一門簡單的“會計術語翻譯”，更是培養學生能夠在國際化的工作環境中進行會計處理或財務分析的能力。

2.按照學生的英語水平分班，采取小班教學，因材施教

我國絕大多數高校對于會計專業英語采取大班教學。往往整個會計系的學生在一起上課，一個課堂就有幾十甚至上百名學生，這無形中加大了“因材施教”的難度。為此，筆者認為應該按照學生的英語水平分班，由大班授課改為小班授課，具體可分為“達到英語六級”“達到英語四級”以及“未達到英語四級”三個水平。

對于會計專業英語的教材選擇，我國各高校也不盡相同。大部分高校采用國內出版的會計專業英語教材，一般是英漢互照的版本，內容涵蓋廣但基本都是會計術語的定義，對于會計處理和計算的講解很少。也有部分高校采用教師自編的講義或者直接使用原版教材。教師自編的講義往往是從一些教材里摘抄整理的，連貫性不夠；原版教材價格普遍較高，加之學生對原版教材的畏懼心理使其難以推廣。筆者認為可以針對不同英語水平的學生選擇不同教材，對于達到六級的學生，可以選用原版教材并盡量嘗試英語教學。這部分的學生對于英語的領悟能力比較高，老師應在教學中多布置一些小組作業。例如，動員學生搜集英文原版的國際會計準則（IAS）或歐美等一些發達國家的會計準則。這樣既提高了學生主動學習的興趣，又在閱讀英文資料的同時提高了對會計英語的掌握能力，更能使學生將所查閱到的國際會計準則與自己學過的我國的會計準則進行對比，加深對已學知識的理解，可謂“一舉三得”。

3.改革考核形式

大部分高校將會計專業英語的重點定為“專業術語英漢互譯”。而素質教育倡導的是培養應用型人才，如果只是單純地考核專業術語翻譯不能全面體現出學生對于專業術語的應用能力。因此，應減少傳統的英漢互譯考核比重，增大對所學知識的實際應用能力的考查。如考核一些英文會計分錄，或讓學生自制英文版的資產負債表等。若條件許可，應鼓勵學生進入外企實習財務相關職位，參考學生的實習報告給其打分。相信通過這樣多元的考核方式，一定會提高會計專業英語的教學效果。

4.提高任課教師的專業素養

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【摘要】本文在分析會計學專業實驗教學的現狀與問題的基礎上，研究了會計學專業實驗教學的目標與設置原則，并進一步深入探討了整個會計實驗教學體系的設計。

雖然會計學專業是一個典型的應用學科，具有很強的實踐性，但至今人們對實驗教學還缺乏足夠的認識，更無權威性的研究與規范，缺少清晰的實驗教學目標與體系，這在一定程度上影響了會計學專業培養質量的提高，是一個需要關注的課題，筆者認為有必要展開討論。

一、重新認識實驗教學對會計學專業的意義

我國歷來提倡理論與實踐相結合，但在精英教育的模式下，重理論輕實踐的思想根深蒂固，實踐教學（尤其是實驗）對會計學的意義還需要重新認識。

首先，從教育目標的角度看，必須重視實驗教學。自從大學擴招之后，本科教育的目標正在悄然改變。每年新招本科生數以百萬計，顯然其中的多數已不是鳳毛麟角的天之驕子，我們的教育方針也不再是“精英”教育；而且從就業情況和未來發展來看，本科畢業生中的大多數應該是普通勞動者。因此，會計學的教育目標應該定位在：培養德智體全面發展的、具有較高專業技術素質的普通勞動者。所謂較高素質是指學生具有作為一個會計學專業技術人才所應具有的學習能力、管理能力、實際操作能力與一定的創新能力。其中，實際操作能力的培養對會計學尤其需要受到重視，因為會計學是一個應用學科，學生只有懂得怎么做才能在競爭激烈的就業市場中找到自己的位置。

其次，從教育科學的角度看，也必須重視實驗教學。無數事實證明：只有通過實驗教學，才能加深學生對所學理論知識的理解和認識，充分調動學生學習的主動性、積極性和參與性，培養學生的實踐能力和動手能力、職業道德意識和法律意識。例如：

（一）實驗加深對課堂理論教學的理解，有助于掌握會計基礎知識。

（二）通過實驗教學，學生能夠將所學會計理論與會計實務有機結合起來，較熟練掌握會計基本核算流程，有助于培養會計基本技能。

（三）經過實驗教學，學生可以初步學會在兩種不同技術環境下如何完成財務會計、財務管理和審計。

（四）實驗有助于學生理解一些難度較大的知識點，激發學生的學習積極性，引導學生主動思考和探索。此外，還能培養學生對會計的學習興趣。

實驗教學對會計學專業的重要性是無可置疑的。試想學生如果整天在教科書中兜圈子，難免理論脫離實際，缺少實際才干，這與大眾教育的培養目標很不相符。因此，我們既沒有理由輕視實驗教學，也不能繼續對實驗教學敷衍了事，否則培養較高素質的會計專門人才將會成為一句空話。

二、會計實驗教學的現狀與問題

雖然我國的教育方針提倡理論與實踐相結合，但長期以來整個教學計劃以及許多主要課程的內容設置幾乎都是從理論到理論，實驗被放在一個很不起眼的位置。會計學專業對實驗教學普遍缺乏研究，既對實驗教學缺乏認識與重視，實驗設置又不太合理，主要專業課一般都沒有安排實驗教學。

筆者認為，現行會計實驗教學中普遍存在以下問題：

（一）實驗教學沒有受到足夠重視。例如，不少院校對社會實習缺乏嚴密組織，甚至放任自流，由學生自己聯系實習單位，對實習缺乏具體要求、有效指導與嚴格考核。

（二）實驗教學設置嚴重不足，除了基礎會計學的手工會計實驗、會計電算化的會計軟件或ERP應用實驗之外，主干課程的教學缺少實驗環節。例如財務管理介紹的許多理論與方法，未能通過實驗教學加深理解和靈活應用。

（三）實驗教學與課程不配套。例如，原來的主要實驗集中在基礎會計學與會計電算化這兩門課程，其中尤其會計電算化實驗涉及賬務處理、成本核算、財務管理、計算機審計等等許多內容，顯然由于內容太多，除了賬務與報表處理之外，其他內容往往不了了之，而財務管理、成本管理會計、審計學等需要實踐的課程卻沒有安排實驗。

（四）實驗教學不規范，一些實驗既缺少實驗大綱，也無實驗指導書，甚至不計算學分。例如，會計電算化實驗一個學期40學時卻不計算學分。

（五）實驗教學不適應信息技術的發展?，F在計算機在財務會計、財務管理、審計學等領域的應用獲得廣泛普及，但這些課程卻基本停留在手工會計的基準，既無計算機處理方法的介紹，更無計算機如何處理的實驗。例如財務管理中的許多方法或模型，利用ERP或Excel等軟件可以獲得非常有效的解決，但這些課程的教學大綱卻不安排相應的實驗。

理論聯系實際是大學教育的一條真理，隨著社會環境的急速變化，以及現代信息技術在會計領域的廣泛應用，實驗教學的重要性顯然需要重新認識，其存在的問題需要我們正視。

三、會計學專業實驗教學的目標與設置原則

實驗教學的目標必須服從專業教育目標的需要。一般來說，會計學專業的目標是培養具有學習能力、管理能力、實際操作能力與創新能力的會計人才。因此會計學專業各種實驗教學的目標應該是：通過較全面的實驗教學，使受教育者不僅深入領會會計學專業的基本原理、技術以及應用方法，而且學會如何從事和管理企事業單位的會計工作所應具有的實際操作能力。

為了實現實驗教學的目標，會計實驗體系設計應該考慮以下原則：

（一）實驗內容要具有系統性，即不從單一課程而從整個專業目標出發全面考慮實驗設置；財務會計、財務管理、審計等主干課程都應該設置實驗，而且除了驗證性實驗之外，應盡可能設置一些綜合性、設計性的實驗。

（二）實驗計劃要具有規范性，即每種實驗必須有明確的實驗大綱，規定每個實驗的學時與學分、實驗目的與要求、實驗項目與內容、教材與參考書、考核方式等等，避免實驗教學的隨意性。

（三）實驗手段要具有先進性，即會計實驗應該充分利用現代信息技術手段，不僅要設置各種手工會計實驗與計算機會計實驗，而且在手工會計實驗中也要盡量采用現代信息技術，例如引入手工會計模擬軟件。

（四）實驗設置要與課程配套。盡可能在每門課程中設置相應的實驗，因而可以把會計電算化中的許多實驗分散到基礎會計、財務管理、成本管理會計、審計學等主干課程中。

（五）校內校外實驗要相結合。社會實踐（如校外實習）也是一種實驗，它與課程實驗一樣重要，兩者不可偏廢，當前尤其需要強調校外實習的作用，做到實習有目標、有組織、有計劃、有考核，真正收到實效。

四、對會計實驗教學體系設置的初步設想

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關鍵詞：校內模擬實習　公司制模擬實習　校企結合　雙師型教師隊伍

相對于培養專業理論知識豐富的本專科學生的高等院校來說，中等職業學校的一大特點就是培養有較強的實際動手能力的中級技術和管理人才。本文從學校、學生和企業三方面分析了職業中專會計專業的現狀和學生實習與就業時的困惑，提出了自己的想法與改進措施，讓職校會計專業學生就業有路、上崗有能。

一、職業中專會計專業的現狀及其原因

時常會碰到自己已畢業的學生在商場里當導購員或其他無關本專業的工作，其中不乏在校時學習成績優異的學生，這令作為會計老師的我非常困惑和不解。

1、職業中專會計專業的現狀

一方面，學校教學結構和開設的科目不合理，“重理論，輕操作”。教學重點放在理論的學習和報考會計從業資格證方面，認為學生在畢業前只要考出會計證就萬事大吉了，導致學生只有書本上的理論，而缺乏實踐訓練。校內的模擬實習和頂崗實習只是走走過場，不能讓學生了解到今后從事的工作的業務流程和實戰性。

另一方面，作為一名會計工作者，不僅要具有會計的基本知識和理論，還要對管理、審計和法律知識具備一定的了解。而我們的學生畢業后動手能力弱，獨立處理業務能力差，遇到問題無法主動出色地解決。用人單位對職校出來的會計專業的學生不放心，也不稱心。

2、造成職業中專會計專業現狀的原因

（1）教師隊伍不專業。

很多教師自己的實際業務操作能力就是鏡里看花，水中望月，沒有真正到企業或公司去體驗過實際的會計工作，在教學生時也只是紙上談兵。有的即使畢業實習時參與了企業會計工作，但也只是做做出納，簡單地記記賬，沒有涉及到整個會計流程，造成理論與實踐嚴重脫節，在會計實習過程中，往往按照自己的理解和想象來指導實習，有可能會和會計制度、會計規范發生沖突。

（2）學校會計模擬實驗室的資源落后。

模擬實習這一實驗教學手段模式單一、內容簡單、方法落后，有的就是給學生幾張憑證、賬頁，幾套模擬業務，讓學生機械地做分錄、填憑證、登賬簿。這些枯燥的工作激發不起學生的學習積極性，對于一些教科書中沒有涉及的工作，比如如何與銀行打交道、如何到稅務局繳稅和買發票、如何開具各種票據等，更是云里霧里。

二、職業中專會計專業的應對措施

1、建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍。

專業教師不僅要具備深厚的會計理論知識，還要具備扎實的會計實務操作能力?？梢M一批實踐經驗豐富的專家和會計領域的學術帶頭人來為校內的老師充電，更新他們的知識庫，擴展他們的專業視野?？善刚堄薪涷灐⒗碚撝R過硬的會計人員擔任輔導老師，教授學生一些會計技巧，培養學生解決復雜問題的能力，強化學生的技能訓練，增強學生迅速適應社會的能力。

2、整合和改進學校的會計資源，建立全新的會計模擬實驗室和實習體系。

應健全會計檔案資料，購置各種憑證、賬簿、報表等，同時創建軟硬件齊全的會計實驗室，使會計實驗室和計算機機房一體化并配備多媒體教學。在實習的組織形式上，可創建公司制的模擬實驗室：一般以四到五人為一組，分別扮演出納、會計、制單、審核及主管等角色，有序協同完成相應的業務處理，并定期進行輪換，通過財會角色的扮演，讓學生親身經歷財務工作全過程。除了教授學生基本的會計模擬流程外，可開設各種興趣小組，比如會計電算化、點鈔小組等，充分調動學生的學習積極性，提高學生的動手能力。

三、職校會計專業的發展趨勢

為了給學生提供更多更好的校外實習機會，可以嘗試建立校企合作機制，學習我校和魯泰紡織在服裝和紡織方面的合作。比如和新星、銀座等企業建立長期的人才培養和培訓機制，使實習與就業結合起來，走見習與就業一體化道路，這樣既可以解決畢業生就業時與實際脫節的現象，又能消除私企老板對實習生不放心的顧慮，從而達到雙贏。

總之，面對競爭越來越激烈的就業市場，想辦法提高學生的就業率是當務之急。這離不開學校、學生和企業三方面的共同努力。希望學校和企業能攜起手來，共建一個和諧的就業新體系，達到校企共商、校企共建、校企共享、校企共贏的全新局面。

參考文獻

[1]譚利云 提高企業規模實習的教學技能【J】.職業技術教育，2006，（29）：84-86。

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1.微課定義

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

2.微課特點

微課視頻時間一般不超過10分鐘，主要講解教學中的某個重點內容、難點內容，針對性強。微課可以反復展示，不受時間和地點的限制，學生可以用手機、電腦等終端設備實現隨時隨地學習的目的。

二、職校會計專業微課制作存在的問題

有的老師微課選題太大，沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點。有的教師出鏡、出聲過多，分散學習者注意力，影響了學習效果。注重高密度地呈現會計專業知識，忽視通過在微課的前、中、后三個階段提出會計專業課程中常見的誤區，學生缺乏深度思考空間。

三、職校會計專業微課制作的目標

職校會計專業微課制作的目標是通過微課讓學生在觀看時根據自己的興趣和能力情況控制學習的進度和難度。教師制作的每一個微課視頻都針對一個特定的問題，注重教學設計，通過視頻化、情景化、圖象化的內容去吸引學生的學習興趣。學生借助微課視頻，解決了自學中的困惑，提升了練習的質量。

四、職校會計專業微課制作的策略

職校會計專業微課制作只有一個標準，就是解決學生在學習中遇到的問題，筆著結合自身工作，提出職校會計專業微課制作策略，內容如下：

1.微課選題策略

選題是微課制作過程中最為關鍵的一個步驟。在眾多的教學內容中，教師首先需要從中遴選出一些關鍵內容制作成微課，然后逐步擴大微課群制作的數量。

2.微課設計策略

（1）慢播細講策略

該策略主要用于點鈔、珠算、小鍵盤的技能教學，是指教師將技能的全景進行錄像，合理運用特寫或慢動作展示操作細節，并配以相應解說，將之制作成微課。

（2）實景定制策略

該策略主要用于手工做賬技能教學，是指教師制作的一個微課就解決一個問題，保證教學主題突出，且用時較少，符合學生的認知特點和學習規律，并以企業財務工作情景為背景展開教學。

（3）微課編排策略

優秀的微課編排應具有邏輯性，教學內容整體上的結構完整性更是典型的邏輯性，如，提出問題上有學習目標，分析問題上有講解過程，解決問題上有知識的運用。講解規范，知識科學，無科學性的錯誤。

（4）微課呈現策略

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目前，高等院校的經濟、管理類專業都開設了基礎會計課程，此方面的會計教學已成為高等院校教學的重要內容。但從現有的相關資料來看，非會計專業的會計教學研究成果較少，針對高職高專院校非會計專業基礎會計實驗教學的研究成果更少。因此，開展高職高專院校管理類非會計專業基礎會計實驗教學的研究，具有一定的現實意義。

一、明確教學的目標

高職高專院校管理類非會計專業的培養目標是培養生產、服務一線的應用型管理人員；基礎會計課程是管理類專業的專業基礎課，會計知識在管理類學生的知識體系中起支撐作用，非會計專業會計教學的重心應是管理，要從管理的角度來認識會計、學習會計。因此，基礎會計實驗教學的目標應是：縮短會計理論與實踐的距離，了解會計的職能、會計工作的組織形式、會計領域特有的理論和方法，理解財務資料的含義及其形成過程、懂得如何獲取和使用會計信息，提高運用會計信息進行科學管理和決策的能力。

二、校內實驗室及校外實習基地的建設

會計是一門實踐性很強的學科，會計理論知識與會計實際工作存在著差異，無論是對于會計專業還是對于非會計專業，會計實驗通過模擬真實的、不同會計主體的環境，讓學生親自動手操作，能夠縮短會計理論與實踐的距離，使學生對會計理論的理解和掌握更加深刻、全面。只有通過會計實驗，才能真正懂得何謂會計，才能認識到會計對經濟業務的管理是財務管理的重要組成部分，才能體會會計信息的產生過程，為未來的管理工作打下良好的基礎，因此會計實驗教學必不可少。要搞好實驗教學，必須要加強校內會計模擬實驗室和校外實習基地的建設。在校內建有必要的會計模擬實驗室，實驗室內要求使用的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表、掛圖等資料要齊全。校外實習基地可提供參觀學習的機會，使學生能夠了解到企業內真實的會計工作組織形式、會計工作流程、會計的崗位牽制制度等。校外實習基地的建設可以充分利用各個專業的對口實習基地，比如：旅游管理專業可以到旅游實習基地的企業財會部門參觀學習，物流專業到物流實習基地的企業財會部門參觀學習，這樣做既能節約經費開支，又能使會計實驗落到實處。

三、實驗教材的建設

教材規定了教學的內容，是教師授課的依據和參考，也是學生求知復習之本，教材的好壞在一定程度上影響了課程的教學效果，而目前尚無專門針對高職高專院校非會計專業的會計實驗教材，所以迫切需要大力加強教材建設。在實驗教材內容的設置上，筆者根據多年的財務會計工作及非會計專業的會計實驗教學經驗，認為應分為三個部分：一是會計基本技能；二是專題實驗；三是綜合模擬實驗。

（一）會計基本技能。包括點鈔與驗鈔、會計數字的書寫規范。會計專業的學生有專門的會計技能訓練，而高職高專非會計專業的學生只開設一門基礎會計課程，增加會計數字的書寫規范是為后面的填制憑證與登記賬簿準備的，是會計手工記賬的前提條件，同時也能夠解決學生今后實際工作中遇到的開票等需要書寫的問題，會計數字的書寫規范安排在填制憑證之前。點鈔與驗鈔是針對管理類專業學生畢業后常常與錢幣打交道而設置的，點鈔與驗鈔可以安排在學期初進行，雖然此項實驗對會計理論的學習沒有什么影響，但能夠提高學生學習會計的興趣。

（二）專題實驗。圍繞基礎會計教材的內容而設置，主要有原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、簡單的成本計算、賬簿的登記、存貨的計價方法、銀行存款調節表的編制、編制會計報表、簡單的會計報表分析，增加會計報表分析的重點在于培養非會計學生利用會計信息的能力，體現會計教學的目的。專題實驗內容用于在相應的理論課講解之后作為隨堂訓練使用，加深對課程的理解與消化吸收。

（三）綜合模擬實驗。模擬企業一個月的會計業務，會計業務的選取既要典型又要全面，業務量以50筆左右為宜。綜合模擬實驗安排在基礎會計理論課程結束后，使學生完成從記賬憑證――會計賬簿――會計報表――會計報表分析這樣一個過程，能夠提高學生的整體綜合能力。在模擬材料的選擇上要結合管理類不同的專業，使用不同會計主體的會計實務內容進行實驗，體現專業特色。如旅游管理專業選擇旅游企業的會計實務、房地產營銷與管理專業選擇房地產企業的會計實務進行實驗，這不僅可以提高學生的學習興趣，促進學生專業管理水平的提高，還可以縮短學生的學校學習與就業后實際業務的認識距離，快速適應從學校到管理工作崗位的角色轉變，對其未來將要從事的專業管理工作起到促進和提高作用，從而達到會計實驗教學的根本目的。

四、實驗教學應注意的事項

在實驗內容的側重、實驗教學的組織形式、實驗考核等方面應緊緊圍繞非會計專業的培養目標來設計，要與會計專業相區別。

（一）實驗內容的側重。會計專業側重于“生產”會計信息，側重于使經濟業務的核算得到正確的核算結果，非會計專業側重于“消費”會計信息，懂得會計信息的產生過程，體會經濟業務的核算特點與財務結果。在專題實驗中，會計專業側重于會計業務操作的訓練，非會計專業側重于驗證會計方法的選擇對會計信息的影響，如制造費用分配方法的選擇對產品成本的影響，進而對產品的定價、銷售決策的影響等；存貨計價方法的選擇對利潤的影響等等。在綜合模擬實驗中，會計專業要求既要分工協作、又要崗位輪換完成對綜合模擬資料的操作，非會計專業只需要通過小組分工協作來完成模擬資料的操作即可，不需要進行崗位輪換。教師在指導實驗過程中還應著力培養學生的團隊意識、合作精神、組織管理方法等等。

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關鍵詞： 就業 人才培養模式

改革開放以來，我國會計教育日趨成熟，已經形成了中職、高職、普通?？?、本科、研究生等完整的人才培養層次。目前全國1000多所高校中絕大多數高校都設置了會計專業，各行各業對會計人才的需求依舊保持著強勁勢頭，會計職業依舊高居于十大求職職位的排行榜。然而，隨著科技的進步，計算機、互聯網、信息處理能力的發展，企業環境和會計行業本身快速變化，會計職業界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業，業務創新層出不窮，使得會計人才市場對會計人員的要求越來越高，素質越來越全面，而不是僅僅具有會計操作能力的“專門”人才。高職院校會計教育正面臨著會計人才市場需求發生變化的挑戰。因此，本文認為，高職院校會計教育應充分考慮會計人才市場需求的變化，利用高科技手段和現代信息技術，構建一種適合新時期發展的高職會計人才培養的新模式。

一、會計人才市場需求分析

1.會計人才需求相對而言仍處于供不應求狀態

目前對會計人才的數量需求主要是集中在產業部門，在綜合考慮到自然減員、職工人數減少和會計手段變化等因素的影響后，到2010年，國有企業的財會人員年均將減少4―8萬人；集體企業和其他非國有企業年均將會增加20萬人；政府機關、事業單位和其他非盈利組織的會計人員將會呈現出基本飽和狀態；民營企業、個體企業、鄉鎮企業和村辦企業的人數將會較大幅度地增加。綜合上述因素的影響，全國會計人員總數的年均增長數為30萬左右，總量上將會達到1450萬―1550萬。由此可見，21世紀的會計教育仍然需要有一個大的發展。

2.會計人才需求存在結構性矛盾

既然各行各業都有大量財務人員崗位提供，是否意味著會計專業畢業生就業前景一片光明呢?事實卻并非如此。目前，從全國人才市場的整體看，在招聘的會計人員中，對會計主管、財務經理等中高級會計人才需求越來越多，而對記賬報賬的會計人員需求越來越少，一些外資企業、大型國有企業甚至要求有行業經驗、注冊會計師證書、ACCP證書和較高的英語水平。

這些現象說明了目前我國國內會計專業人才存在“既多又少”的結構性矛盾：高級財務管理人才短缺，但普通的財務人員供過于求，學校培養出的會計人才數量龐大，但與實際需求有較大的差距。按照這個趨勢，以原有人才培養模式培養的高職學生將難以立足。這對現階段的高職會計教育人才培養模式提出了新的要求，即如何適應人才市場的需求和變化，轉變高職教育的工作思路，培養新型高職會計人才是會計高職教育面臨的一大挑戰。

會計是一門應用性很強的科學，具有較強的操作性和規范性，會計也需要較高的實務能力，在經濟管理中能解決具體問題。但是，傳統的會計教育尤其是本科會計教育，走的是一條精英教育路線，即重理論、輕實務，培養的會計人才與市場需求脫節，不能迅速適應會計崗位的需要，也增加了用人單位再培訓的成本。目前，我國的高職高專會計教育還沒有完全擺脫本科會計教育的模式，在其內容構建以及整體結構上仍然帶有本科教育模式的特征，基本上是本科教育的“壓縮版”。盡管各高職院校改革力度較大，推出的會計人才培養模式有很多種，但存在的問題也很多。因此本文認為高職高專會計教育應摒棄傳統的本科教育模式，關注市場需求，及時調整會計培養目標，將學生培養成為融會計基本理論基本技能和實踐操作為一體的復合型、通用性和應用性人才。

二、高職高專會計人才培養模式改革的幾點建議

1.高職高專會計教學模式

會計教學模式應強調以學生為中心，以社會需求為動因，以實際問題為基礎，進行發現式、探索性的學習。教師要以能力的培養為基本點，在傳授知識的同時培養學生的運用能力，做到由教學中的說教者、課堂的控制者轉變為教學中的示范者、會計學習的組織者、指導者和領航員。這就要求會計教師更新觀念，不斷提高自身的業務素質，積極參加社會實踐活動，實現自身知識向能力的轉化。

會計教學內容應體現綜合技術應用的要求。由于受會計教材的影響，目前會計課堂教學在內容的組織上一般是以會計法規、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少，或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統一性。因此，在會計教學內容的改革思路上要突破原來理工科課程以“學科體系”為線索的指導思想，在掌握必要知識和理論的基礎上，突出技術的綜合應用能力培養，加強實踐操作和技能訓練。

2.高職高專會計課程設計

高職高專會計課程體系的設置和教學內容的整合應圍繞著職業崗位知識與技能而展開。應當采取綜合課程體系，打破學科界限，以能力為本位，以培養會計專業技術應用能力為主安排課程體系。將會計理論與會計應用相結合、會計改革與會計發展相結合，突出強調注重素質教育，重視創新能力的培養，強化專業技能訓練，加強實踐課教學，增強學生的實務操作與動手能力。同時應將職業技能鑒定作為衡量的重要補充，體現雙證制度的要求。做到課程體系設置與實際工作緊密銜接，與職業資格證書、職稱考試緊密銜接。

會計工作不單純是同數字打交道，而且要處理復雜的人際關系。會計問題及其解決方法存在著很多不確定的因素，會計專業的學生要學會處理非確定局面時所必需的思路和技巧。他們的職業能力不僅是指動手操作能力，還包括合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等非技術的職業素質。

總之，高職高專會計課程設計要突出職業性和實用性，強調拓寬知識面和能力結構，發展學生學習個性，提高學生創造能力。

3.師資隊伍和教材建設要求

會計高職教育要求教師是既有理論水平，又有實踐經驗的“雙師型”教師。目前的現實是此類教師還很少，這就要求高職院校一方面從企業吸收有豐富經驗的人員來校聘請教師，另一方面選派教師定期到基層參加社會實踐，進行業務實習，從而掌握會計一線崗位的實際，在專業能力上保持與會計一線崗位的零距離，以彌補在校教師實踐知識的不足。

教材建設是高職教育的另一個特色，除了理論性教材的編寫外，高職教材還要突出案例、技能教材的編寫。會計專業案例教材主要包括財務管理案例、經濟法案例。實務教材主要是會計學原理實務、審計實務。技能教材包括電算會計實務、財務軟件應用、工具軟件應用等。教材建設是一項系統工程，要投入較多的人力、財力。目前我國有特色的高職會計教材還不多，可聯合各個院校的力量，組織編寫高質量的教材。

4.高職高專會計實驗室和實習基地建設

高職高專會計教育的培養目標是會計應用型人才，因此要加大實踐教學的課時比例，增加動手實訓的教學內容，以利于學生畢業后能迅速適應環境，熟練頂崗工作。要構建會計實踐教學體系，一是要使實訓課程密切聯系崗位需要，加強針對性；二是要注意與理論教學同步，做到邊教學邊實踐。建立校內外實訓基地，組織學生上崗實踐，促使會計教育與會計工作崗位“零距離”。同時，制定專業人才培養規格和培養方案，開展校內外實踐教學。

高職院校會計教育必須以人才市場需求為導向，及時調整教育目標，突出辦學特色，讓學生在接受較完整的高等教育的同時，具備高超的會計職業技能，構建與優化高職高專會計專業人才的知識結構、能力結構和素質結構，加強職業道德修養，以適應社會需要為目標，以培養專業技術應用能力為主線設計培養方案，探索出我國高職院校會計專業人才培養的新模式，更好地適應新形勢下會計行業發展對人才的需求。

參考文獻：

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會計專業 一體化教學 人才培養

隨著國家政策對職業中等教育的傾斜，我國職業教育得到較快發展。會計專業得到很好發展的同時，也出現一些問題。進一步探索高效教學模式對培養會計專業人才意義重大，必須予以重視。

一、我國職業學校會計專業教學現狀

我國職業學校會計專業教學中存在一個明顯問題，就是專業知識的教學相對完善，但脫離實踐或者實際操作不足，導致學生形成較好的理論基礎卻缺乏動手能力。一方面，因為教材的理論部分教學很大一部分還是滯后的會計準則，新準則的相關內容還沒有很完善地融入教材中，導致學生所接收的知識存在一定缺陷。另一方面，教師本身理論教學經驗豐富，相對缺乏實際案例講解的內容，而出現理論與實際脫節的現象。綜合考量這些問題，就必須從教學模式入手，分析“教、學”的內容，以理論和實踐的充分結合為學生創造更好的“做”的環境。這也就是本文所主要探討的路徑――“教學做”一體化的教學模式。

二、“教、學、做”一體化教學模式的內涵

“教、學、做”一體化的教學模式顧名思義，就是理論和實踐的適度結合。打破舊有教學傳統，取精華去糟粕，將教師豐富的知識于企業多元變化的實際賬務相結合，使學生在接受專業知識的同時得到充分的實踐經驗，提高其綜合能力。

關于“教”，就是教師自身凝煉專業知識并結合實際，以簡單生動并具有特色的形式傳授給學生。同時，因為教學和實踐沒有很好的融合，適當引進有實踐工作經驗的“雙師型”教師或定期安排會計專業教師到企業進行專業實踐或參加系統的培訓，加強對實踐教學指導教師的培養，把握實踐教學的最新動向，提高會計專業教師的實踐教學技能提高教學水平也是必要的，這也是這一模式對“教”的內容的要求。而“學”則是課堂上調動學生積極性，充分吸納知識的同時積極互動。最后，“做”就是師生一起結合實際企業案例充分溶解專業知識的過程。這樣，將理論與實踐結合的同時，大大節省了學生適應就業磨合時間。讓學生不僅可以學到知識，提高實踐能力，更是在同一時間實現會計專業理論與實踐相結合、學習知識與培養能力相結合，提高實際操作能力，培養應變能力和職業意識。

新形勢下，克服那種以教師為主體，以教室為中心的知識灌輸的基本方式，創造出學生能看、能摸、能操作的教學環境，做到在教中學，在學中做，在做中學，教、學、做合一?！敖虒W做一體化”教學模式，是將理論教學內容與實訓內容有機地揉合在一起，打破原有教材的系統性，把課程內容與實訓內容組合成一個個教學項目，用任務驅動法完成教學目標?！敖虒W做”一體化的實質，是將教室與工作間融為一體，讓學生感受情景教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力。

開展“教、學、做”一體化的教學模式，還必須同時需要包含以下內容：首先，教材知識的充分更新。及時充分的更新教材知識，可以為學生帶來最先進的企業會計動向，也使得其知識及時更新，不落后于經濟發展要求。其次，適度改善教學手法。理論教學與實踐教學相結合是職業教育的特點。這種教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使教學過程更具有實效性，也能更好地激發學生的學習興趣。第三，一體化教學對軟硬件要求較高。由于實際原因，職業學校會計專業的學生在企業實習的機會有限，這一方面，是企業自身吸納能力有限；另一方面，也是職校學生自身能力的欠缺。這一教學模式可以有效改善這種境況。但是，真實的或者仿真的實踐教學必須加強投入，對于企業中盛行的會計處理軟件以及計算機相關設施的配備必需齊全。更好條件允許時，建立模擬實訓室和模擬銀行等對這一教學模式也十分重要。最后，關于學校教學中暫時無法徹底改變的模式，可以采用引進的辦法解決。合理引入具備實踐經驗的會計師親身授課，傳授實踐經驗補充教師課堂知識，也是一種可行的辦法。在此基礎上，學習只是學生和教師的起點，這一模式下還需要包含學研的內容，充分調動各方面積極性并且給予支持，是會計專業更好發展的大方向。關于一體化“教、學、做”的教學模式，在對師生和學校的上述要求后，還包含另一層含義，也就是校企合作。實際上，校方培養人才并重視就業問題，而企業需要人才但是考慮到新畢業學生自身的性格普遍存在跳槽和不穩重等現象，在就業問題上形成分歧。但實際上，在這一教學模式中開展校企合作，是企業無成本或低成本的投入而增加企業能力且增強對學生的了解，兩方達成一致，最后培養出高素質適應企業需求的專業會計人才。這也是一體化教學的重要環節。

三、“教、學、做”一體化教學模式的重要性

教學，不僅是專業知識的講授，更是對學生綜合素質的培養。市場經濟越發達，對人才的綜合要求越高。充分的專業知識以及相對成熟的職業心理和較高的綜合素養，是新環境下企業對人才的需求基礎，也是學生實現其就業并且實現人生價值的基礎。教學互長，在一體化的模式下，學生成長的同時，老師也在進步，不斷地積累更豐富的高效課堂內容并且不斷更新發展，也為以后更好的專業教育提供條件。同時，發達的科技和信息，使得專業領域知識更新迅速，這一模式可以有效的填補新舊知識差距，完善學生知識體系，適應新情況要求。在我國現在新準則情況下，具備更明顯的意義。

從“教、學、做”一體化的教學模式內容中，可以看出這一教學模式對理論、實踐、知識、市場以及其他綜合因素的充分考量。開展這一教學模式，可以從根本上改變傳統教學的相對單一的課堂模式，形成更活躍的課堂環境，并且在充分專業知識的環境下為學生提供更多更好的互動以及實際操作，在形成教學互長、提高學生綜合能力和綜合素養的同時，也為其適應市場變化對人才要求的多元性提供支持，并且可以促進教學的良性循環。另外，這一模式以學習為起點，放眼學研綜合能力，為我國會計事業的發展培育更多的人才，對改善我國現行會計信息處理技術有很大意義。校企結合的模式，不僅是校方解決學生就業問題的重要步驟，也是企業收獲適合企業文化的專業人才的過程，更是學生理論聯系實踐，進一步提高綜合能力，實現個人價值的過程。

參考文獻：

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[3]梅研．高職會計專業《財務會計》教學研究[R]．決策與創新，2009.

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關鍵詞:會計電算化、培養要求、教學目標、教學方式方法、網絡化、實訓體系

一、關于高職高專會計專業學生會計電算化能力的培養要求

早在10年前,中國會計學會會計改革研究組就已經提出:會計電算化教育應以培養學生的應用能力為主,以提高學生掌握一定的程序開發、設計、修改能力為輔。并提出在大學會計專業應設五門課程,即電子計算機基礎、計算機高級語言、會計電算化軟件應用、管理信息系統、程序設計基礎。

高職高專會計專業的電算化會計教學,畢竟不同于社會上會計人員的初級、中級、高級會計電算化的培訓。財政部在1994年5月4日的《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》指出:到2010年,力爭使80%以上的基層單位實現會計電算化,從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。因此,高職高專的畢業生首先應當能夠熟練操作各種會計軟件,并具備掌握會計軟件的維護技能。應當說,這一基本技能是對高職高專畢業生的最低要求。

網絡經濟與電子商務并非紙上談兵,而電子商務環境下的會計核算,更需要操作網上的相關軟件,才能藉以了解電子商務的整個運作流程,掌握電子商務會計核算的確認、計量、記錄與報告的基本原理。而要深入了解管理信息系統,又必須介紹典型的管理軟件(如ERP等),使學生從中熟悉這類軟件的功能結構,并且領略現代管理的新理念。

計算機安全控制是未來信息管理一個極為重要的問題,特別是面臨網絡的復雜環境,黑客的攻擊防不勝防,因此很有必要讓學生了解網上會計信息的傳遞與存儲、保障網上電子結算安全所采用的技術與方法,以及信息加密與解密的基本原理。

必須提及的一點是,當前所使用的會計電算化教材中,尚有不少的教科書介紹有關程序編寫,并要求學生掌握應用程序編寫所使用的命令、語句、函數等。在會計專業本科教學中,由于學生在一、二年級就已經學了FOXBASE、FOXPRO、Power Build等數據庫管理系統,因而對會計核算中的帳務處理、會計報表、工資等模塊的程序編寫都能駕輕就熟。

二、關于高職高專會計專業學生會計電算化的教學目標定位

課程教學目標的定位主要取決于合理、科學的專業培養目標,而合理、科學的專業培養目標應建立在科學的社會崗位的現實需求及其發展方向上。當前,從各版本的會計電算化教材上看,其教學目標主要有3類:一是操作型,側重于介紹會計電算化的基本含義以及某種會計軟件的基本操作方法;二是設計型,側重于介紹會計電算化系統各個模塊的基本實現方法;三是操作設計型,是介于操作型和設計型之間的教學目標。

三、關于高職高專會計專業學生會計電算化的教學方式方法

在會計電算化教學方法方面,可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。講授法主要是由教師給學生講解課程知識點。演示法主要是教師將會計軟件操作方法通過計算機給學生進行操作演示。實驗法主要是學生通過上機實驗的方法學習和把握會計軟件的操作方法。案例教學法是在學生學習和掌握了一定理論知識的基礎上,通過剖析案例,讓學生把所學的理論知識運用于實踐活動中,達到讓學生深刻理解和掌握知識的一種教學方法。“逆向思維教學法”是指在會計電算化教學中,會計軟件的常規操作順序是沿著“賬務系統初始化一憑證處理一賬簿處理一報表系統初始化一報表編制”等業務流程處理會計業務,但在運行會計軟件中碰到例如完成資產負債表編制后發現報表不平衡的問題時,分析其不平衡原因按照會計軟件常規操作順序的相反方向(即“報表系統初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務系統初始化是否錯誤”)逐一分析和檢查,直至找到原因并加以解決。逆向思維教學法是掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路,是培養和提高學生分析和解決問題能力的有效方法?！白鳂I設計教學法”要求學生根據所學過的會計電算化和會計業務知識,在規定的時間內,自行設計一套作業題(即模擬企業單位會計電算化的經濟業務資料),并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學生提交作業設計的紙質打印文稿、電子文稿、運行作業所產生的賬套備份數據等。

在教學手段方面,可以采用多媒體(網絡)教室和多媒體課件。在多媒體教室中,借助于計算機、網絡設備、多媒體教學軟件、音像系統等多媒體設備,在常規的課堂教學方式的基礎上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體,對學生進行知識點講授、實務操作演示、案例分析等,教學更直觀、高效、準確:有利于改變傳統的單調枯燥的語言敘述的教學過程,引導學生積極思考,提高學生學習興趣;減少教師的重復勞動,使教師騰出更多的時間去從事學生的上機練習輔導工作。

四、關于會計電算化課程內容學習的網絡化

網絡教學是現代教育技術發展的必然趨勢,實施網絡教學必須具備網絡平臺和網絡資源(即課程網絡課件)這兩個基本條件。在教學實踐中,借助校園網和課程網絡課件(課件內容包括教學大綱、電子教材、電子教案、教學視頻、實驗指導、實驗習題、練習題庫、疑難解答、自測考試等模塊),學生在課程內容學習方面,可以做到隨時隨地安排,掌握學習主動權,實現個性化。

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關鍵詞：影視會計；優勢特色專業

我校會計專業2011年設立，充分發揮集團化辦學優勢，取得快速發展，已累計畢業生437人，現全日制在校生679人，其中“3+2”“五年一貫制”194人，在校班級總數15個。

一、會計專業建設背景

我校地處國家首家影視產業實驗區――浙江橫店影視產業實驗區內，實驗區現已吸引華誼兄弟等400多家影視企業入駐，這些企業需要大量的影視制作與影院娛樂企業會計核算及財務管理等工作的高素質技能型專門人才。2005年起《電影企業會計核算辦法》的實施對電影企業的會計核算規范化提出了明確要求。我校影視會計專業建設可謂天時、地利。

二、近五年來會計專業教學建設與改革

（一）以集團化辦學為依托，創新性開展“校企結合、產學結合、學做結合”專業人才培養模式改革

通過與浙江橫店電影院線有限公司緊密對接，共同開展“訂單班”特色教學。在校內實訓室安裝企業會計軟件，邀請影視企業會計專家和師傅來“訂單班”授課，合作開發課程。

到目前為止，“訂單班”培養學生人數累計達到93人，影視行業的會計專家和師傅累計授課達300課時以上，校企合作開發影視特色教材兩部：影視會計實務、影視作品成本核算。

（二）以核心職業能力為標準，科學構建專業課程體系

課程體系以崗位工作實際需要為切入點。在進行行業崗位分析的基礎上，把職業基本知識與職業能力培養的需求作為課程設置的主要依據。以真實的工作任務為載體設計教學過程，構建以工作任務為中心的課程體系。

（三）以工作過程為中心，創新性推進“課、崗、證”融合教學模式改革

（1）與企業（行業）共同制定專業人才培養方案，實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接，分解會計專業工作任務與職業能力，對應提出明確的考證考級要求。

（2）強化職業態度養成，實施“雙證制”教學，要求取得會計從業資格證書和一本其他會計類資格證書。2015屆畢業生職業資格證書考取率為100%，雙證書考取率為92.95%。

（四）以校內外實訓基地為基石，大力提升實踐能力

校內已建成會計手工實訓室、會計電算化實訓室。同時，先后與橫店集團下屬10多家影視企業簽訂了校企合作協議書，累計已選派150多名學生赴上述校外實訓基地進行實訓，有力地支撐了以影視會計為特色的人才培養實踐教學。

（五）以賽帶教、以訓促教，學生培養質量好，培養目標達成度高

本專業學生積極參加省級以上各類競賽，在多個競賽類別的7個以上的項目中120多人次獲獎。其中，省級一類競賽一等獎2人次、二等獎13人次、三等獎105人次。

本專業畢業生近3年（2012―2015）來初次就業率都在98.54%以上，三年平均就業率99.07%，畢業生受到用人單位歡迎。

（六）深化教育教學研究，社會影響力廣

本專業教師近5年來完成各級各類教材5部，完成省教育改革項目1項，完成校級教改課題4項，公開發表教學改革論文4篇，完成浙江省教育d項目5項，申報成功兩門校級優質課程。

完成企業橫向課題8項，合計項目金額超過20萬元，取得了較好的社會效應。

三、“十三五”會計專業建設目標及舉措

（一）總體目標

本專業依托集團化辦學優勢，突出影視會計特色，以“校企合作、產學結合、學做結合、課證結合”為培養模式，培養具有良好職業道德素養和綜合職業能力，適應影視制作與影院娛樂企業、中小微企業會計核算及財務管理等工作的高素質技能型專門人才。

（二）具體目標及舉措

1.人才培養模式

本專業將在優勢專業項目建設期內改革現有的人才培養模式，緊密對接浙江橫店電影院線有限公司，開展“訂單班”聯合培養影視會計人才的實踐，彰顯影視特色的人才培養模式；同時，緊密對接義烏拓興電子商務秘書有限公司，開展中小微企業會計人才聯合培養的合作項目。在影視院線會計、劇組記賬和中小微企業工商注冊及記賬、中小微企業稅務等服務領域通過實習實訓培養學生的職業核心能力。

不斷完善“訂單班”教學，校企合作聯合培養學生人數累計達到150人以上，影視行業的會計專家累計授課達600課時以上。

2.師資隊伍建設方面

本專業將根據教學規模及發展趨勢，確定專業師資數量，加強專業帶頭人和骨干教師的培養，建成一個專兼結合的高水平雙師型專業教學團隊。

3.實訓室和實習基地建設方面

本專業在今后四年中新增會計手工實訓室1間，會計電算化實訓室1間。將采用多渠道、多元化建設模式，學校與行業企業聯合設計校內實訓基地建設。未來4年，將建成2家以上示范型、6家緊密型、60家以上的一般型的校外實訓基地。

4.課程教材建設方面

通過推動教師深入影視企業掛職鍛煉，加強校企合作，與合作企業會計專家共同編寫3本以上的特色教材，包括《影視企業稅務籌劃》《影視企業審計與內控》《影視制片管理》。力爭建設4門校級優秀課程，完成2部省級重點教材和4部校級實訓教材，出版6本會計專業核心教材。

5.社會服務建設方面

依托專業優勢，加強與行業企業的合作，以文化經濟學院管理咨詢部為主要對外管理咨詢服務平臺，圍繞記賬、財務顧問、體系培訓、內控咨詢等領域，創新產學研結合模式，開展管理咨詢服務，提升本專業服務社會的能力和水平，“十三五”期內橫向課題經費到款達到年均15萬以上。

6.國際合作辦學方面

推進會計專業與商務英語專業的專業群建設

本專業借助本院商務英語專業在外語教學方面的優勢，在“十三五”期內，在對“一路一帶”沿線國家開展以“交換生”為主的國際合作辦學上，通過做好專業群建設，使交換生數量達到30人以上。

參考文獻：

[1]蒲海燕.廣西高職院校優勢特色專業建設探索――以廣西工商職業技術學院食品營養與檢測專業為例[J].廣西教育，2015，7（72）.