大學生個人發展總結范文

導語：如何才能寫好一篇大學生個人發展總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

歲月如梭，光陰似箭，轉眼間這學期擔任辦公室部長的工作已近尾聲。根據大學生生涯發展中心的工作安排，我組織策劃了從5月17日——6月7日為期三周的辦公室部門培訓。主要負責本部門三個干事的辦公室部門基本文書工作的培訓工作，現將本次工作開展情況作總結匯報。

本次部門培訓主要有三塊內容：會議記錄、一周要事、下周安排。采取每周工作輪換制，即部門三個干事一周分別編寫完成以上三種工作的一種，以后每周依次輪換。考核方式為：首先由我整理出本次部門培訓的相關資料模板并發到辦公室郵箱供參與培訓的人員參考，然后于周一部門例會時分配每位干事具體工作，要求他們于周五前發給副部進行初次修改，最后是副部將她的修改版和干事的原稿一起整理發給我進行評改、總結，并于下次部門例會打印出部門干事原稿和終稿，在會上指出他們在工作中的錯誤、進行相關專業知識的講解、進行點評總結。

在培訓之初，他們上交的工作原稿都比較粗糙，存在不少的格式問題和細節錯誤，也不夠標準化和規范化。針對此問題，我在會前對他們出現的問題進行了詳細的記錄，并在會上對每份原稿都進行了細致、耐心的講解和糾正。培訓期間，干事們也針對自己和別人的問題仔細聽、認真記。在接下來的幾次培訓中，他們有了很大的進步和提高，在格式上規范了很多。所以后期的工作重點，我放在了對內容的改進上。

總體來說，本次部門培訓取得了較好的效果，當然，也存在可以改善的空間。由于本次部門培訓時間定的比較靠后，間接地影響了培訓內容的多樣性，培訓也缺乏必要的專業性，以后會往這方面完善。但是，不可否認的是，本次培訓的積極意義和立竿見影的效果。經過這次培訓，不僅干事們學到了辦公室基本文書工作的編寫知識，有了提高，在部門內部，也促進了大家相互之間的溝通和了解，增強了部門凝聚力。

部門培訓對部門人員的專業素質提高和一個部門的可持續發展、是否后繼有人有著重要意義。相信，部門培訓會越辦越好。

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關鍵詞：大學生；知識管理；能力；對策

一、關于知識管理現狀的研究分析

1.知識管理國外現狀分析

在國外，知識管理的發展經歷了兩個階段：第一，企業首次提出知識管理的概念。20世紀中期第二次世界大戰結束，各國經濟在戰爭中都受到了創傷。在恢復經濟的過程中，當時剛從大學校園走出來的學生成為主要勞動力，這些人不同于以往的工人，他們普遍受過高等教育，在工作過程中他們逐漸意識到知識的重要性。20世紀80年代中期，“知識管理”第一次被正式提出。隨著經濟的復蘇與發展，知識管理理論開始在企業中發展形成。第二，知識管理在教育領域的發展。知識管理第一次被引入教育事業始于英國劍橋大學學者，這名學者發表過兩篇文章：《創造知識的學?！泛汀督處熀歪t師的專業知識之生產、媒傳及應用：一項比較分析》，這兩篇文章目前被認為是最早將知識管理理論引入教育領域的文章。同時這兩篇文章的問世，也帶領著當時的教育界學者開始重視教育中的知識管理，并對其進行深入分析。

2.知識管理國內現狀分析

在計算機技術與網絡飛速發展的今天，人們開始逐漸接觸到越來越多的知識，在接受知識的過程中，全世界每天以千萬億字節的速度在增加數據總量，知識的呈現狀態也越發豐富，人們將每天直接面對數量龐雜的數據，知識管理對于個人而言變得十分重要。我國國內對于知識管理的研究較晚，目前針對知識管理的論文并不多，主要是從教育、知識獲取和知識技術管理這三個大方面進行分析探討的，缺少實際的案例，對于個人知識管理的研究也較少。

二、目前大學生知識管理中存在的問題

1.未建立起關于知識管理的理念

絕大多數的大學生，在大學四年期間并不會接觸到有關知識管理的相關內容，也沒有個人知識管理的概念。雖然在日常的學習生活中絕大多數大學生會進行相應的知識管理，但這種知識管理多數毫無章法，作用并不明顯，對于大學生形成完整知識體系的幫助甚微。

2.在參加社會實踐中，并沒有對獲取的知識進行總結

在每年的寒暑假利用假期到企業里實習的大學生并不在少數，這對于大學生的個人發展十分有利。而在實習過程中他們絕大多數都可以通過觀摩學習獲取一定的專業技能。但在實習過程中卻少有人會將自己在實習過程中犯過的錯誤記錄下來進行反思。這在一定程度上體現出在獲取技能或知識的過程中，他們只是機械地聽從他人的意見而沒有進行自己的思考。

3.忽略隱性知識的積累

在我國目前的教育體制下主要是以顯性知識教育為主，大部分學生十分注重顯性知識的積累存儲，卻忽視了對隱性知識的反思總結。在學生學習的過程中往往會接觸大量的隱性知識和少量的顯性知識，如果學生可以很好地管理利用這些隱性知識，對于其今后在職業道路上的發展是很有幫助的。

三、提高大學生知識管理能力的對策

1.依托現代信息技術，建立多途徑知識交流平臺

現代信息技術的發展為大學生提供了一個非常廣闊的知識交流獲取平臺。通過互聯網，大學生可以輕松地獲取自己所需的知識，并將知識存儲于個人電腦?；谀壳翱萍嫉闹悄芑疚奶岢隹梢猿浞掷镁W絡平臺，構建大學生知識交流平臺。大學圖書館作為一個主要的知識交流平臺，可以根據自身學校的情況建立網絡圖書館、學習信息共享論壇等，減少大學生用于尋找資料的時間。

2.教學過程中構建學科知識系統結構

高校教師在教學過程中，自身首先應具備一定的知識管理能力，在面對學生時不僅僅是照本宣科，而是在講授課程的過程中幫助學生建立知識框架，將書本的理論知識與現實情況相結合，幫助學生更好地理解和記憶隱性知識。

3.加強大學生個人知識管理的相關研究

個人知識管理是一項理論性和實踐性較強的活動，因而加強相關的理論與實踐研究是

必不可少且至關重要的。就目前來看，我國針對大學生知識管理的研究相對較少。如何才能更好地進行知識管理，大學生知識管理與企業員工的知識管理有何異同，大學內進行知識管理主要需要哪幾方面的支持與合作，在實施過程中可能遇到的問題有哪些等一系列問題，都需要各位專家學者進行探索研究。

四、總結

知識管理能力已逐漸成為社會上一項較為重要的能力，但就目前而言，在校大學生并沒有具備此項能力，絕大部分學生缺少對于知識管理的認識。我們要充分認識目前大學生知識管理的重要性，找出其中存在的問題，分析問題存在的原因，找準切入點共同努力，提升大學生的知識管理能力。

參考文獻：

[1]盛小平.知識管理：原理與實踐[M].北京：北京大學出版社，2009.

[2]儲節旺，周紹森，等.知識管理概論[M].北京：清華大學出版社，2005.

篇3

【關鍵詞】大學生 職業成熟度 相關因素 院校影響模型

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0013-02

在校學生的發展狀況牽動著每個以人才培養為己任的高校的神經，而面對學生生源質量的變化，很多一線的教育工作者都表現出不知所措與無奈。經濟迅速發展時代成長起來的這一代學生，沒有強烈的求知欲和良好的學習習慣，難以集中精力于自己的學業，而容易被其他誘惑所吸引。尤其是在普通本科院校，普遍存在學生學習動力不足和學習效果不佳的問題。學生在就業中，面臨的是每年幾十萬乃至近百萬大學畢業生找不到工作的情況，但仍有很多企業聲稱難以招到優秀的員工。相關研究結果表明，目前大學生在就業中其從事的職業與自身的興趣匹配度比較差，畢業生的職業成熟度低，超過半數已經找到工作的畢業生并不滿意自己的工作。

教育實踐中發現，學生在校學習動力不足的原因主要有兩個：一是目標不明確，學生沒有明確的發展目標，不知道自己想成為什么樣的人；二是自信心不足，認為自己即使努力發展，也不知道自己能夠成為什么樣的人。畢業生在就業中主要暴露出以下幾個問題：一方面說明大學的培養、評價與用人單位需求之間存在較大差異；另一方面是學生對自我和環境認知方面存在較大偏差。因此從校內外的情況上看，歸根結底都是職業成熟度低的原因，提高大學生職業成熟度正是解決上述問題的切入點。

一 大學生職業成熟度研究

本研究是從某一院校的視角出發，利用北京大學張智勇等師生（2006）研究修訂的韓國版學生職業成熟度量表，同時結合關于學生背景和在校發展情況的自編問卷進行調查，對比不同學生在校發展的各方面因素與職業成熟度的關系，找到學生在校發展因素中的職業成熟度預測因子，建立“大學生職業成熟度院校影響模型”，為學校更好地發揮其教育效果提供依據。

本研究按照整群抽樣的方法，在北京城市學院發放問卷2000份，收回問卷1877份，回收率為93.85%。經過對無效問卷的篩查，查出無效問卷32份，剩余有效問卷1845份，有效率為98.3%。在調查對象中，男生625名，占33.9%；女生1220名，占66.1%。

1.相關分析

本研究首先通過相關分析發現了四類因素與職業成熟度得分存在顯著相關（皮爾森相關系數呈現顯著相關）。第一類屬于個體特征，主要包括高考的成績、家長的期望、家庭社會關系狀況、了解自己的興趣、了解自己的特長、了解自己所具備的技能、專業興趣度，主要是學生個體的背景和自我認知情況。第二類因素是學習努力，主要包括努力程度、出勤情況、上課位置、班級排名、學生活動喜歡程度等這些學生進入大學后參與學習和活動的狀態。第三類因素是應用能力，包括參加職業實踐活動所帶來的工作收獲、商務經驗、實踐能力、表達溝通能力以及自信心上的變化。第四類因素是學生的職業生涯規劃意識，包括對職業生涯規劃有用程度認識、希望與班主任或職業導師交流職業問題、在校能提升職業能力的發展機會狀況、希望學校給予更多的職業生涯規劃指導等職業生涯規劃的意識和希望獲得職業指導的愿望。由以上的初步分析可以看出，學生的個體特征、學習努力、應用能力和規劃意識四個方面與大學生職業成熟度有著密切的聯系。

2.因子分析

為了探索大學生職業成熟度影響因素的結構，需要把上述眾多的觀測變量簡化為少數幾個潛在變量，因此對上述影響因素進一步進行了因子分析。本研究采用了主成分分析法，通過正交旋轉，選取了特征值大于1的七個因子。KMO檢驗測度為0.813，表明抽樣充足度可以接受。因子分析抽出的七個影響因子分別命名為規劃意識、自我認知、學習努力、應用能力、家庭背景、學習基礎、職業認知。各因子的方差貢獻率在4.983%～12.070%之間，對總方差的解釋率為56.116%。

3.回歸分析

因子分析將相關因素進行了聚類合并，在這基礎上就能通過回歸分析發現各影響因子與職業成熟度之間的因果關系。因此在因子分析的基礎上，計算出七個因子的得分，然后將職業成熟度作為因變量，七個因子的得分作為自變量，利用多元線性回歸的方法進一步分析。回歸分析的結果顯示影響職業成熟度的七個因子中，規劃意識、自我認知、學習努力、應用能力這四個因子進入回歸方程，對大學生職業成熟度的貢獻是顯著的。在對模型進行的F檢驗結果表明，F值為44.220，對應的概率值P為0.000（

數據分析的結果幫助我們從眾多與大學生職業成熟度相關的因素中，找出了規劃意識、自我認知、學習努力和應用能力這四個具有預測作用的關鍵因素，在此基礎上構建了大學生職業成熟度發展模型。這四個關鍵因素的明確，為高校的職業生涯教育明確了目標，為建立高校大學生的職業成熟度促進機制提供了理論依據，有著重要的現實意義。

二 討論

1.學生個人的規劃意識

學生個人的規劃意識代表著一個人對自己未來的關注計劃程度。如果一個人的職業規劃意識強，經常思考自己在每個階段應做些什么事，應為職業發展做些什么準備，這樣的人其職業成熟度的水平比較高。這一點對于高校的啟發在于，大學生的規劃意識是關系到其職業成熟度的第一位因素，必須給予足夠的重視。現在廣泛開設的職業生涯規劃課程都能發揮一定的作用，但還可通過增加輔導人員的指導、組織相關的比賽或學生活動等形式，強化學生的規劃意識，并且通過豐富的活動形式不斷形成刺激，有助于學生職業生涯意識的加深和固化。對于學生職業規劃意識的增強，是為了讓學生為其將來的職業發展做好觀念上的準備。

2.學生的自我認知水平

一個人對自我認識水平的高低，是人發展的重要的心理基礎。如果一個人能比較清楚自己的興趣與愛好、特長與不足和已具備的技能和欠缺的技能等，就容易在職業發展中確定適合自己的職業目標，并結合自己的不足進行有針對性的補充，因此其職業成熟度水平也會比較高?？v觀高校的職業生涯教育，目前的課程體系中，已包括自我認知的部分，可以通過學生自我反思、心理量表測試和學生對其他人的訪談，幫助學生從更多角度了解自己。有教育專家認為，大學教育的一個重要目的就是要提高學生的自我認知水平。因此，高校的職業生涯教育活動中，要給予自我認知部分更多的重視，通過豐富的教育形式，讓學生深入認識自己，為今后更好地發展做好心理上的準備。

3.學習努力

學習努力，主要代表學生參與學校學習活動的努力程度，也就是學生對待本職任務的態度。按照學生發展理論的相關觀點，學生投入學校各項學習和活動的精力越多，收獲則越大。學生參與學校的學習和活動比較積極，說明其能認識到學校教育對自身成長的意義，主動投入到各種學習和鍛煉之中，因此這樣的學生其職業成熟度水平也就較高。在高校的教育中，應努力提高學生參與學校各種教育環節的積極性，加強對學生思想上的動員，讓學生認識到學校教育與自身發展的緊密關系，并且努力創建踏實嚴謹的學風和健康向上的校風，帶動更多的學生努力進步。這一切努力都將為學生畢業后的職業發展奠定基礎。

4.應用能力

應用能力主要包括學生的商務經驗、實踐能力、表達溝通能力以及自信心等方面內容，屬于學生不管在什么類型的工作崗位上都需要的一般性職業能力。這些應用能力強的學生，能勝任學習和活動中的各項任務，其職業成熟度的水平也較高。由此看出，高校的教育中應更加重視學生應用能力的提高。盡管很多高校都在進行大規模的課程改革，但目前的情況是“滿堂灌”的教學模式仍占主流，老師們對培養學生應用能力的責任感與實際要求還存在較大差距。因此需要高校將課程改革的核心思想、改革目的深入到老師心中，加大對學生應用能力的培養力度，通過專業學習、實習實訓、第二課堂教育等多方面的手段，努力提升學生的應用能力，為學生未來的職業發展奠定基礎。

三 總結

本文通過在某一應用型本科院校進行的實證研究，找出了大學生職業成熟度的相關因素，并在此基礎上建立了“大學生職業成熟度發展模型”。這個模型的建立，一方面可以幫助學生個體明確提升職業成熟度的路徑，通過個人有意識地提高職業規劃意識、自我認知水平，努力學習，積極提高應用能力，來提升自身的職業成熟度，最終獲得職業發展的成功。另一方面，模型的建立對于高校來說也有著重要的作用，研究結果顯示出規劃意識、自我認知、學習努力和應用能力四個方面與大學生職業成熟度的緊密關系，明確了大學生職業生涯教育的目標和主要任務。高校如果能利用學校的各種資源注重提升學生這四個方面的水平，將會有效促進學生職業成熟度的提升，最終將對學生長遠的職業發展發揮更加積極的作用。

參考文獻

篇4

關于人性的研究在哲學領域和教育領域都有涉獵。各界學者對人性的界定更是莫衷一是，給人以無盡的遐想和爭論空間。《辭?！分邪讶诵躁U述為：人性與獸性、神性、反人性等相對，是指人的共性，是人的自然屬性與社會屬性的結合體。人是現實中的人，他們具備很強的主觀能動力，可以不斷進行自我創新和超越。人性化教育主張各教育相關要素遵循人類本性，追求知、情、意最大限度地統一，重視學生內在潛能的發揮。從本質上講，大學教學管理體制內的人、事、物都應該符合人性的特征。在教育領域，人性不是某種思想或行為的代名詞，它反映的是一種良知、原則、道義、價值或原則。人性化的大學教學管理體制是一種建構在人人平等、自由和諧基礎上的體制，它與傳統教學管理體制最根本的區別就在于學生是主體，他們不再受其他主體的壓制，主觀能動性得到深層次地發揮。人性化的大學教學管理體制應該以促進大學生成長成才為基本出發點和歸宿，重視大學生德、智、體、美、勞的全面提升和發展。某種意義上說，大學教學管理體制與人性化之間存在著一種辯證統一的關系。完善的大學教學管理體制是人性化的承載體，而人性化又是大學教學管理體制的核心內容，兩者互成整體，對推進我國高等教育事業的發展具有重要作用。

二、構建人性化教學管理體制的意義

大學教學管理體制的變革與優化始終與市場經濟的發展是分不開的。市場經濟體制運行下，社會中的價值和利益向著多元化發展，我們作為經濟活動的主體必須具備良好的自我意識、創新思想以及自主能力，只有這樣我們才能更好地適應市場經濟時代的發展。現代社會對高級人才提出了更高的要求，需要大學生能夠個性發展、勇于創新。人性化的大學教學管理體制把重心放置在促進大學生全面、健康發展上，最大限度地挖掘和激發學生的潛能，真正把個性發展與全面發展統一起來，這對我國市場經濟的發展具有重要的促進作用和意義。信息化時代背景下，人們越來越重視自我實現和個性發展。高科技在高校教育中的應用，為學生創造了全新的學習環境和生活環境，奠定了良好的實踐教學基礎。人性化的大學教學管理體制以市場經濟時代需求和大學生身心發展特點為依據，旨在使大學生把人類優秀的文化成果內化為自身的思想和能力，從而促進大學生的自我完善和提升。因此，大學教學管理體制中體現人性化特點對推動市場經濟和學生個人發展具有積極的意義。另外，隨著我國教育改革的逐步深入，素質教育日趨優化和完善。素質教育以培育人為終極目標，重視對學生身心健康的全面培養，是對人類本體生命需求的回應。由此看來，人性化大學教學管理的目標與素質教育是一致的，它們都是尊重學生、關注學生、發展學生。因此，構建人性化教學管理體制對實現素質教育具有很重要的意義。

三、大學教學管理體制中人性化特點的體現

（一）以人本管理為指導思想

以人為本是科學發展觀的核心，是高校教學管理的指導思想之一。大學教學管理體制中人性化特點重點就體現在尊重和滿足學生需求。高校是大學生學習與生活的主要場所，營造了小型的社會環境，應該尊重和滿足學生生理、安全、社交等方面的需求。其中，生理需求是人類最基本的需求，包括吃、穿、住、行等幾大要素。大學實施人性化的教學管理體制就要為學生創造良好的成長環境，對待學生一視同仁，關注每一位學生尤其是貧困生的健康成長。大學應該積極發動社會力量，在政府資金以及政策的支持下，建立完善的救助體系，擴大勤工助學的輻射范圍，給予全體學生人性化的關懷和幫扶。滿足大學生的安全需求是促進大學生健康發展的關鍵，主要應該體現在保證大學生心理健康和順利就業兩個方面。加強對大學生的心理健康教育和擇業就業教育，幫助他們舒緩生活、情感、就業等方面的壓力，培養他們一定的自我調節能力，樹立其正確的人生觀、價值觀、世界觀以及擇業觀，使其在競爭日趨激烈的市場環境中成功就業。而滿足大學生的社交需求，則需要高校構建完善的實踐教學體系，搭建學校與社會之間的橋梁，使學生在教師的正確引導下，加進彼此間的交流，構建和諧校園。

（二）以民主平等為基本原則

民主平等是大學教學管理體制中人性化特點的核心體現。在大學教學環境中，民主平等應該包括三層要義：一是，辦學民主。高校與政府之間存在著一種自治與控制的關系。從我國的教育發展歷程來看，不同時期都有不同程度的學校自治或政府控制極端化現象，阻礙了教育功能與價值的發揮。目前，高校正處在教育改革的重要時期，為了體現大學教學管理體制的人性化特征，其與政府之間應該建立平衡、和諧的關系，最大限度地發揮大學的教育功能與價值，賦予高等教育更多的活力，塑造大學自由、民主的氛圍，陶冶學生的道德情操；二是，教育均等。在社會主義光輝的照耀下，每個人都應獲得受高等教育的權利和機會。長遠地看，大學應該創新入學管理體制，實現人性化的教學管理，在政府以及社會組織的大力支持下，盡量消除地區經濟限制，提供給學生均等的入學機會，培養學生良好的思想道德品質，構建完善的教學管理機制，并付諸于實踐；三是，師生平等。大學教學管理體制民主平等是建立在師生互尊互重、相互理解基礎上的。現代教育確立了學生的主體地位，重視發揮教師的主導功能。教師和學生是兩個平等的主體，他們之間的和諧關系對保障教育地順利進行具有重要作用。無論是學校還是教師都需要尊重學生個性，以學生為本，認真傾聽每一位學生的心聲。

（三）以個性發展為最終目標

作為一個生活在現代社會的獨立個體，每個人都應該勇于彰顯個性，養成屬于自己的思維方式和行為習慣。因此，個性發展是大學教學管理體制中人性化特點的關鍵體現?，F代高校教育的目標不僅是幫助學生完成向社會人的轉換，更是培養大學生成為一個有個性的人。這是市場經濟以及創新社會發展的必然需求。大學教學管理體制中人性化體現個性發展目標，需要從學校和學生兩個角度出發，其中高校個性發展是學生個性發展的基礎，而學生個性發展是學校個性發展的終極目標，兩者形成一個有機整體。高校要想實現個性發展，應該凸顯自身的文化特征和辦學特色，不斷創新教學管理體系，健全教學管理制度，加強教學研究工作，明確自身定位，凝練指導思想和辦學環境，努力走特色精品化發展道路。而學生個性發展是在學校的幫助下完成的。古往今來，我國一直很重視學生的個性發展，孔子的因材施教思想就是很好的印證，并且影響了一代又一代的成長。大學教學管理體制中體現人性化的特點，就需要跳出應試教育管理機制的框架，以學生為主體，尊重學生之間的個性差異，讓學生主動參與教學管理，培養他們的自尊自愛、自信自立意識，創新學生教育途徑，形成多元化的人才成長格局。

（四）以科學評價為保障基石

科學評價是大學人性化管理體制的保障基石。我們需要以科學的評價標準判定大學教學管理體制的人性化與否。廣義上講，科學評價制度也是大學人性化教學管理體制中的一部分。首先，高校要明確科學評價主體。大學教學管理是一項系統工程，其評價主體主要包括管理者、教師及學生等校內成員，但是由于高校教育始終處在社會環境中，因此教學評價主體還應該包括一些社會組織。人性化的大學教學評價管理體制就是要建立高校雙向開放的內部評級體系和外部評價環境，其中內部評價主要由校內教學和管理主體負責，而外部評價則由社會中教育領域的社會組織承擔。其次，科學的評價制度應該具備一定的全面性和合理性。全面的大學教學評價體系應該涵蓋教學管理目標、內容、途徑、效果等，有機地把促進大學生個性發展和全面發展結合起來，通過不同的方式或途徑對他們做出正確的評價，客觀地認知教學效果，激發學生與教師參與管理的熱情，真正實現他們的主體價值。高校在進行教學管理評價時要堅持秉承公平、公正的態度，從不同的角度去評價管理對象，尊重他們的人格和隱私，對存在問題的群體進行說服式教育和引導，幫助他們解決實踐問題。

四、總結

篇5

【關鍵詞】 高校 學生發展導向 學生事務管理專業化

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-5103（2013）04-0014-03

新時期，高校學生群體出現了新的認知特點，高校學生事務管理理念也在心理學和社會學的發展中融入了新的思路和想法，由學生事務與學術事務的分離再趨于融合，為學生學習服務、為學生發展服務的功能得到了進一步加強。在此基礎上，筆者對學生事務管理模式提出了新的思考。

一、構建原則

（一）學生積極參與原則

學生成長和發展的前提是他們必須積極融入到學校環境中去。積極參與是指學生在整個學習活動中或具體的時間和活動中投入的身體的和心理能量的多少。積極參與可以從學生對活動的投入時間和認真程度兩個維度上來考量。學生在教育活動中的積極參與度與學生的學習效果和個人發展程度成正相關。研究表明，學生參與教授的研究項目、輔導同學、參與榮譽選拔活動、參加實習或加入各種團體都有利于其在學校的成長和發展。因此，學生事務工作者要鼓勵學生積極參與各項有益身心發展的活動，并為學生參與活動提供機會和幫助。

學生積極參與的形式多種多樣，參加學生組織是最為普遍的一種方式，既有益于學生自信心的提高，又有益于成熟的人際關系的發展，同時還能增強學生的成就感、責任感。此外，勤工儉學也是一種積極的參與方式。這種方式以兼職的形式為學生提供一些崗位，如宿舍管理助理、圖書館管理助理等，讓學生在實踐參與中得到鍛煉。服務學習和做志愿者也是積極參與的重要方式。通過這種方式，學生可以把所學的知識應用于實踐，以此豐富自己的學習經驗。通過服務學習，理論和實踐得以結合，提高了學生的個人綜合素質和職業發展能力；也提高了學生的社會責任感，同時還能讓學生獲得了榮譽感。

（二）專業化原則

學生事務管理專業化和學生事務工作者職業化是必然趨勢。學生事務管理者應具備多種專業知識和技能，其專業化是指經過專門的教育和培訓的人員走上學生事務管理崗位，并且在實際工作中不斷提升專業知識和技能的過程 只有在專業化建設的基礎上，才能更好地去規劃學生事務管理隊伍的職業化發展，才能真正建設一支專門的、高水平的學生事務管理隊伍。學生事務管理工作要有相應的專業知識和技能要求，否則就不可能形成專業；還要有相關學科的建設，否則就不可能持續發展。學生事務管理者的工作包括開展大學生學業指導、生活輔導、生涯規劃等方面的教育管理和服務活動，要有專門的教育培訓機構。因此，需要經歷上崗培訓、日常培訓、高級研修、專題研修、學歷學位培養在內的完整的教育培訓過程。內容包括心理咨詢、就業指導、職業生涯規劃、教育管理方法等的掌握和運用，還要有相關政策的理解和執行能力培養等，這體現了教育管理和服務的專業化。任何專業都需要有考核和測定，需要有嚴格的認證制度，因此，要研究和分析輔導員職業的基本能力要求，設計能客觀反映這些能力的測驗內容和測試方式，實行輔導員職業準入和上崗認證制度。

（三）以學生發展為導向原則

學生事務管理要以促進學生的發展為原則，這體現了教育的最終目標，也是當前學生事務管理發展的趨勢。學生發展理論的基本目標是解釋大學生怎樣發展成為具備正確地了解自我、他人及世界能力的個體的過程。

學生發展是一種學生個體的全面的發展。這種發展既包括了學生人格的發展也包括學生學業、職業能力的發展。學生人格的發展包括了能力培養、情緒管理、從獨立性的養成到與他人的相互依存、成熟人際關系的建立、自我人格的實現、生活目的性的建立以及言行一致、表里如一品格的養成等。學生學業的發展是最近幾年提供出，美國大學人事協會提交的報告《大學生學習的責任——學生事務的含義》中提出SLI理論。該理論提出了“學習”、“全體職員的發展”和“學生發展”三者是互相交織和不可分的，學生事務應以學生學習和發展為中心與學術事務進行融合和合作。

二、高校學生事務管理模式構建

（一）學生學習引導與輔助

學生事務和學術事務由分離走向結合，學生事務的重要任務之一就是要為學生的學習服務，為學生的學習提供幫助。學生事務工作者要幫助學生做好學涯規劃。大學生學涯規劃，對大學生而言，就是認真分析個人的性格特征，結合個人興趣特長，依據興趣選擇喜歡的專業。大學生在走向社會前，將現實環境和長遠學習規劃相結合，給自己的學習生涯一個清晰的定位，是求職就業乃至將來職業升級的關鍵前提。

學涯規劃是由學涯想象、設計、進而確立演變而來，其核心包括三個步驟：①了解自己，確立方向；②了解在相應學習領域成功所需要的條件，技能，以及儲備知識；③了解從確立方向開始的完整過程，做出學涯規劃。

學涯規劃是學生個體自我管理的過程，從本質上講是學生以大學階段的學業要求為目標的管理。從這個角度講，從學涯最終目標、各年級子目標的確定、實施的思路和步驟、目標的調整和修正都要充分的發揮學生的主體性和主觀能動性，而并不是完全靠教育者來策劃和安排；從另一方面來說，由于大學階段的學生個體的思維能力不足和閱歷缺陷，完全依靠學生卻又是不現實的， 學生事務工作者的主要工作是：首先使學生明白大學階段的主要學習任務和考核指標；引導學生學會思考問題的方式和解決問題的方法；引導學生理性認識自身條件（興趣、愛好及能力）和環境資源（專業特點、內外資源、社會需求）；引導學生學會如何計劃安排學業和生活，最終使學生能在分析主客觀因素的基礎上，通過自覺和內省，主動做好自身的學涯規劃。只有這樣，才能達到既鍛煉和提升學生自身能力，同時又將學涯規劃內化為學生的實際需要并提升執行力的作用。

（二）學生職業能力發展指導

學生對職業方面的需求在所有需求中最為突出，包括職業指導和職業能力培養兩個方面。

“職業生涯規劃”是指“一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休”。職業生涯輔導（career counseling）主要的切入點是幫助大學生了解自己的興趣、能力、理想以及他人對自己的期望等，而不僅僅是為他找工作。因此學生職業能力發展既要包括職業指導、職業咨詢，又要包括職業能力培訓。學生職業發展輔導的主要工作是把大學生的主觀愿望與客觀的事實區分開，所以很多時候是利用一些職業性的測量表讓受助者更準確地體會自己的情況，認真規劃自己的事業生涯。輔導員不僅可以從大學生的客觀條件入手，也可以從其主觀興趣或愿望來進行啟發，讓他大膽地審視自己的內心世界。學生就業指導一方面要為全面提高學生的素質和其順利就業提供多方面的服務，另一方面則是要幫助和引導學生根據自身特點和社會職業的需要，選擇最能發揮自己才能的職業，全面、迅速、有效地與工作崗位結合，實現其人生價值和社會價值。因此，學生職業發展指導者既要具備專業素養又要具有過硬的心理素質。

（三）學生生活服務與咨詢

1. 宿舍生活服務。開展豐富多采的宿舍文化建設活動，能夠調節學生的大腦，提高其評判善惡、美丑、真假的能力，提高審美能力，增強環境意識，可以獲得課堂、書本上無法直接獲得的各種社會知識、文化知識、生活知識和自然科學、社會科學等方面的知識，活躍了思維方式，改善了智力結構，豐富了知識內容。有利于學生知識結構的優化，培育良好的學風。同時，開展宿舍文化建設還能起到協調良好人際關系，培養集體主義品格的作用。由于性格和習慣等因素，舍友間既相互學習、又不可避免地發生著矛盾，影響了相互間的人際關系，影響了心理健康和宿舍氣氛，不利于學生的健康成長。開展宿舍文化建設，事實上就要求所有舍員共同團結起來，形成共同創造、共同愛護宿舍的良好氛圍，營造健康、協調、舒適、愉快的宿舍環境，在無形中培養了學生的集體主義意識、思想和品格。

2. 心理輔導與培訓。學生輔導的目標包含兩個方面。一是協助學生全人發展，即學生通過輔導過程切實地了解自己、他人及周圍的環境，學會面對難題，改善適應，學會抉擇，在學業、群性和感情上發展。二是協助并促進學生的個人成長，大學生處于關鍵的成長發展階段，學生輔導不僅要幫助學生不僅適應大學生活，更要為將來畢業后的人生做好準備，充分發揮個人潛能，實現其人生目標。因此，輔導工作的有效實施，可以開發學生的心理潛能，提高學生的全面素質，促進人格的健康發展。

3. 體育衛生醫療服務。學生事務應加強在大學生身體素質方面的工作。體育運動一方面鍛煉的大學生的身體素質，另一方面磨礪了大學生的意志力和堅韌的品格。因此，學生事務中心應為學生提供體育運動器材和場地，定期向學生開放，為學生參與體育活動提供服務。醫療服務是大學生活必不可少的一部分。大學生醫療服務應該以“防”和“治”相結合?！胺馈笔侵父鶕髮W生的身心特點和醫療需求，定期開展健康咨詢、飲食指導和保健防病知識等方面的健康教育講座和知識宣傳。

（四）學生日常事務及其他

1. 勤工獎助貸。在獎助學金和經濟援助的運作上，管理者主要起到一個橋梁中介的作用。學生事務將各類獎助學金、經濟援助的信息通過各種方式告知學生，學生根據要求自己在網上遞交申請和相關證明，學生事務處將學生資料匯總遞交給資助方，組織面試，有時也會受資助方委托，對學生申請資格進行審核篩選，最終將資金轉發給符合要求的學生。學生事務既是組織者的角色，同時又是監督者的角色，確保資助方的資金確實頒發給具有受助資格的學生。

2. 學籍管理。高校的學籍管理要突出大學生的主體意識。通過管理學籍達到對學生實施教育的目的，所以管理人員的素質尤為重要。新時期的學籍管理必須依靠一支具有現代管理思想和意識、原則性強、掌握現代信息管理技術、具有奉獻服務精神的、高素質的管理隊伍。學籍管理人員要提高認識，不斷學習新知識和新技能，增強服務意識，提高利用現代化管理手段進行管理的能力，不斷總結、摸索學籍管理的特點、動向、規律，從整體上提高管理效率和服務質量，保證學籍管理工作的高水平。

篇6

1 以知識技術為特點我國產業結構調整進入新階段

我國gdp總值趕超了日本成為世界第二大經濟國家，第二產業產值接近gdp的50%，已經基本完成工業化，但是應該注意的是我國經濟增長仍然主要依靠大規模的低水平投資和低附加值產品的出口為動力，自然資源投入、廉價的勞動力是推動我國經濟發展的主要因素。這種低水平產業結構的發展造成了諸多問題如環境污染、資源快速消耗、貧富差距等等，難以保持國民經濟持續發展，一旦自然資源耗盡，爆發環境災難或者人口紅利消失，必然造成經濟發展停滯甚至災難性后果，因此我國要實現可持續發展必然要尋求經濟轉型和產業結構轉型，由追求數量增長轉變為追求質量提高。

產業結構高級化是遵循產業結構演化規律，通過技術進步，推動產業結構整體素質和效率向更高層次不斷演進的趨勢和過程。其特點表現在三個方面：（1）第一產業的產值比重和就業比重持續下降，第二產業和第三產業相繼成為主導產業；（2）高速增長行業相繼出現，帶動經濟快速增長；（3）資本密集和高附加值行業比重上升，經濟結構向資源節約、 技術和知識密集的方向發展。根據配蒂-克拉克定律這個過程主要表現為兩個方面，一是產業間的變化，第一產業向第二產業以及第三產業轉移，第一產業和第二產業向第三產業轉移。二是各產業內部行業結構的變化和高級化發展。產業內部的高級化主要是傳統產業向現代產業的發展過程，也就是通過與現代生產技術、信息技術、管理科學和現代金融系統的融合實現傳統產業升級，實現效率的極大提高。

據艾瑞咨詢即將的《2011年第二季度數據產品監測報告》數據顯示，2011年第二季度中國家庭及辦公網民總數增長至4億余人。覆蓋人數增長率也呈上升趨勢。2011年第二季度中國網頁搜索請求量規模首次突破700億次，達到730.3億次。2010年中國網上銀行整體交易規模為549.5萬億元，同比增速為49.0%；至2014年，中國網上銀行的交易規模有望突破2200萬億元。①從it行業的發展可以看出我國新經濟發展迅速，已經在國民經濟中占據一定地位，但是和發達國家相比還有較大差距。在新一輪的經濟趕超過程中，高等教育在知識提供和傳播、技術進步、人才培養等方面起著關鍵性作用，智力資源的提供成為我國經濟可持續發展的保障。

2 高等教育與產業結構高級化銜接中存在的問題

在我國產業結構轉型與高等教育改革有著密切關聯。產業結構高級化是一種經濟領域變革，而高等教育是培養人才的社會活動和機構。這兩者可以說是完全不同的兩個領域，但知識成為高等教育和產業結構高級化之間的紐帶。因為高等教育的快速、全面發展與科學技術的飛速進步之間有著密不可分的內在聯系。第一，高等教育在科技創新方面推動了產業結構轉型，現在高等教育在科學技術上的創新能力和貢獻已經被認可。產業結構轉型最重要的因素就是知識，沒有高等教育在傳授知識和培養創新人才方面的大力推動，對一個國家的經濟發展來說就猶如無源之水。第二，從我國高教事業發展來看，經濟發展為高等教育提供了大量資源，推動了高等教育的發展，也對高等教育提出了新的要求；高等教育為經濟建設提供人才，經濟實現可持續發展為高等教育培養人才提供了堅實的物質保障。第三，我國經濟要快速、持續、健康地發展離不開全社會科學文化素質的提高，這正是教育的主要功能之一。我國經濟轉型與高等教育間內在依存關系，決定了高等教育是優先發展的基礎產業，并通過知識與人才培養促進經濟發展和轉型。

教學、科研是高等教育的兩個最重要職能。經過多年的改革發展，我國已經形成了完整的高等教育體系，具有較高的培養質量，本科和碩士研究生培養水平與國際先進水平相當，博士生培養水平略低于國際先進水平。②高校科研也取得了一系列重大成果，某些方面已經接近國際領先水平。但是，我國的高等教育仍然沒有擺脫適應以工業化生產為特征的經濟結構，與現代知識經濟快速發展的要求還有較大差距，表現為如下兩個方面：

2.1 人才培養

現代競爭是科學技術的競爭，歸根到底就是人的競爭。為此，目前我國大學中最普遍的再現式、維持式的教育模式已不適應現代以知識技術創造和快速傳播為特點的現代經濟發展要求，現代知識經濟發展要求發現式、創新式的教育模式。目前我國高等教育人才培養仍然存在幾個弊端：（1）大學生教育激勵評

轉貼于

價不合理。考試制度仍然是高校對學生學習評價的主要形式。教學中產生的“課堂—考試—評分”評價系統周期長，出現評價時學生對于怎么回答問題已經淡忘，或者還有其他考試要準備無暇思考錯誤所在，這些情況導致很難產生“評價—糾正”回饋，這樣學生不清楚或者說無暇考慮自己錯在哪里？為什么錯？考試完畢就結束對該課程的學習，大學生學習常常停留在記憶知識的表層，而對蘊含在知識中的應用價值很少繼續探尋。（2）學生知識結構不合理，知識更新速度慢。大學生獲得知識的途徑單一，基本上以課堂教學為主。課堂教學雖然體系完整但是缺少深入學習和研究，往往對于領先的知識和技術很少有接觸機會。（3）創新創業教育薄弱。由于我國高等教育體系仍然是政府主管的垂直型，形成了高校工作評價統一的標準。

2.2 科學研究

大學是我國科研能力組成的一個極其重要的部分，一個國家的科學發展水平主要取決于基礎科學水平， 而基礎科學水平又主要取決于大學的科研水平。伴隨著我國產業結構調整，知識已經成為推動經濟社會發展的最重要力量。

目前主要是面向國家的相關機構，縱向科研課題仍然占主導地位，而不是直接面向社會和企業，大學和企業的聯系不是很緊密，這就使高校科研往往是垂直型的“向上完成國家科研任務”，而不是“面向市場”。學?？蒲腥藛T考慮更多的是科研的技術含量，并不怎么考慮市場前景。隨之而來的問題是，很多科技含量很高，但市場很小的產品很難推廣，但是有些技術含量不高，市場很需要的得到了很好的應用開發。③大學的科研人員更趨向開發技術含量高的科研，但往往和市場需要脫節。

3 高等教育改革推動我國產業結構高級化

從我國產業結構變革對國民素質和人才的要求來看， 我國高教改革與發展面臨著的任務還十分艱巨，需要我們付出長期不懈的努力。根據我國高教的現狀存在的問題主要集中在缺乏創新教育，我國的創新教育及創新型人才培養方面確實取得了一些成績，但同時應意識到我國現有的創新能力與世界上創新能力突出的國家還有相當大的差距，總結出兩點建議：

3.1 注重創新性人才培養

放寬過程管理，重視目標管理，增加學生自主學習的空間及時間。為學生提供多種學習平臺，如以創新競賽、創業訓練、社會實踐為任務，通過學生自主學習完成目標，以培養學生自主完成任務的能力。以學生為主體，以興趣培養為重點，在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，引導學生大膽探索、自主創新，為大學生創新創業提供良好平臺。

在這個過程中要注意滿足大學生個人發展需要。在以國家、社會與個人需求協調發展為導向的前提下促進大學生個人的成長和發展，通過促進個人發展來促進社會發展，以實現教育的多元化。多元化是創新的源泉，在專業教育基礎上鼓勵大學生個性化發展，才能真正實現教育多元化，為社會提供符合現代經濟發展要求的人才。

3.2 高校科研在重視基礎研究的基礎上直接為社會服務

一所大學就是一個學科綜合體。尤其是那些著名的大學，學科門類齊全，專家學者集中，國際交流頻繁，智力資源集中，在我國的科技研究、知識創新體系中高校已成為中堅力量。我國高校許多基礎科學領域都取得了令人矚目的成就，但是我國的基礎研究體系仍然相對薄弱，難以滿足我國經濟轉型的需要。是國家基礎研究體系中一支重要力量。大學特別是重點大學，為國家在世界科學舞臺上贏得了一席之地。但從未來知識經濟要求來看還有相當大的差距，為此必須結合我國國情建立新的知識創新體系。開展基礎性研究時，要與國家需要和人才培養密切結合，在發展方向上要有長遠目標，跟蹤國際先進，突出特色針對關鍵課題集中力量進行攻關，堅持揚長避短、自主創新。

另外值得注意的是，隨著國家經濟發展對科技創新的要求日益迫切，高校必須承擔起基礎研究和應用研究的雙重任務。把人才培養與研產結合聯系起來，面向市場面向企業需要，直接為市場提供知識、信息和創新技術。充分發揮高校的智力優勢直接參與我國經濟發展建設。

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Abstract: Employability is an important factor affecting the employment Students currently part of the employability of students is not strong, mainly for the knowledge structure is irrational, less able to practice, applicants not strong, because there are social factors, educational factors and personal factors. To enhance the employability of students, should be based on demand, based on career planning, social practice as a platform for the secondary pre-employment training, employment counseling as a guarantee.

關鍵詞:就業 就業能力 大學生

Key words: employment;employability; college students

作者簡介:陳惠娟,女,(1972.12),廣西靈山人,欽州學院,助理研究員,在讀廣西師范大學思想政治教育專業碩士。

基金項目:本文系欽州學院校級科研課題(項目編號2007XJ50)研究成果之一

當前,大學生就業形勢依然嚴峻。人社部部長尹蔚民表示,中央經濟工作會議確定今年中國新增就業任務為900萬人。今年僅應屆生就有630萬人,去年未就業的大學生約80萬人,每年還有數百萬的中專畢業生和高中畢業的就業者,以及農村轉移勞動力,據此預計今年勞動力供求缺口在千萬以上。

在這種形勢下,要促進大學生就業,關鍵是提高大學生就業能力。就業能力,簡言之是一種與職業相關的綜合能力,是獲得和保持工作的能力。大學生就業能力是大學生在校期間通過學習和實踐獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的綜合能力,是知識、方法和技能等的綜合。 大學生要成功就業,就必須有足夠的實力和能力從眾多的競爭對手中脫穎而出,以找到適合自己發揮才能和實現自身價值的工作崗位。就業能力是影響大學生就業的重要因素。

一、當前部分大學生就業能力不強的主要表現及其原因

(一)知識結構不合理。當前,部分大學生掌握的知識不能適應就業市場需求,大學生就業市場存在“供”“需”脫節的現象,部分大學生難以找到合適的工作崗位,同時部分企業難以招到合適的大學生。這折射出高校的人才培養與社會需求的脫節。主要原因在于不少高校的專業和課程設置嚴重滯后,專業課程設置面過窄,十幾年來基本不變,有的已陳舊,脫離現實;有的缺乏前沿性、發展性,不能涵蓋當今行業發展的實際內容。還有一個不容回避的事實,高校有的教師知識的更新能力跟不上專業發展要求,素質不能滿足學生素質教育的要求。

(二)實踐能力較差。實踐能力主要是指大學生操作能力和動手能力,也包括分析問題和解決問題的能力。當前,用人單位希望招聘來的大學生能馬上勝任工作,但現實并非如此。部分大學生在校期間除了參加學校要求的實習,沒有參加其它任何形式的社會實踐。用人單位反映,約一半以上應屆大學畢業生實踐能力較差。有些大學生在校期間專業知識成績出色,但他們的成績與工作能力、解決問題能力是不相稱的。這其中原因有社會的因素也有教育的因素。如社會公共培訓機構不足、校企合作的缺乏等。高校一些實踐性應用性很強的專業,雖然有計劃安排實習,但實際實施實習、技能操作課流于形式,存在重理論教學,輕技能實習的現象。另外,很多企業缺乏社會責任感,不愿意為大學生提供實踐機會等,這些都是造成大學生實踐能力較差的原因。

(三)應聘能力不強。應聘能力指大學生篩選就業信息、面試應聘的技巧和技能。大學生應聘能力不強的具體表現,首先是“就業迷茫”,面對各種渠道的招聘信息,不少大學生不知所措,不懂得如何選擇適合自己的工作崗位;其次是應聘時不注意禮儀和缺少應變能力、面試怯場和應聘簡歷制作粗糙等,大學生因為應聘能力不強而錯失良機的比比皆是。原因有就業指導方面的也有大學生個人因素。有的高校就業指導還是大班形式,對大學生的應聘技巧缺乏指導和訓練。另外,有的大學生缺乏生涯規劃,就業定位模糊,不知道自己適合干什么和能干什么,沒有圍繞明確的目標做好就業的充分準備。還有大學生的就業心態,對就業的恐懼、不良的擇業心理、不正確的價值觀、過高評價自我、盲目的從眾心理、對學校和家長的依賴心理等等,這些都會影響大學生的應聘能力。

二、提高大學生就業能力的對策

(一)以社會需求為導向。要提高大學生就業能力,高校人才培養必須以社會需求為導向。大學生作為貼著學?！吧虡恕钡摹爱a品,”“就業能力”是產品的質量。只有大學生的質量“就業能力”是就業市場所需要的,達到市場要求,高校生產出的產品“大學生”才不會過剩。知識結構是就業能力的核心,為此高校要及時調整專業結構,專業課程設置要與時具進,地方院校自覺為地方建設與經濟發展服務,確保人才培養方向與社會需求一致。如欽州學院堅持立足北部灣、服務廣西、面向全國、輻射東盟的辦學方向, 開設海洋科學、輪機工程、現代陶藝與裝飾雕塑設計等多種特色專業,為北部灣經濟區的開放開發培養了大量創新型應用人才。

(二)以職業生涯規劃為基礎。職業生涯規劃,是指個人在對自己決定一個人職業生涯的主觀因素和客觀環境進行測定、分析總結的基礎上,根據自己的職業傾向,結合時代特點,確定自己的職業生涯發展目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排。

大學生職業生涯規劃,可以幫助大學生目標明確、揚長避短地發展自己。高校應加大力度對大學生職業生涯規劃的指導和落實規劃的檢查。指導大學生規劃出最佳的職業生涯目標和職業發展路線,引導大學生盡可能利用多種學校、社會環境中的有利因素,有目的、有計劃地依據生涯目標規劃積極準備相關事宜,依據生涯規劃指導自己的學習和實踐。在這方面,英國的高校為我們提供了很好的經驗。21世紀初,英國高等教育質量局開始在各高校倡導大學生制訂個人發展規劃,并要求建立大學生就業能力培養檔案,明確要求畢業生都必須具有個人發展規劃和成長記錄檔案,以作為用人單位招聘大學生的參考。這一舉措對于大學生就業能力的發展起了巨大的促進作用,是值得借鑒的。

(三)以社會實踐為平臺。要提高大學生就業能力,必須提高大學生實踐能力。大學生的社會實踐經歷和經驗是用人單位越來越注重的,同時社會實踐也是大學生提高自身綜合素質的重要途徑。學校和社會是有差距的,大學階段專業知識成績的出色與其社會適應能力、工作能力并不直接相關。因此,在校期間受過較多實踐鍛煉的大學生更受企業青睞。西方發達國家,著名跨國公司,對人才標準的界定早已走出了“唯學歷”、“唯學位”的誤區,主要強調實踐能力。我國勞動力市場也呈現出了類似的趨勢。高校要加大校企合作的步伐,為大學生的社會實踐提供更多的基地;同時高校要鼓勵大學生充分利用課外時間和假日,參加大學校園形式多樣的課外活動、豐富多彩的社團活動、各級各類的社會實踐工作等,這些都是提高大學生實踐能力、積累工作經驗、提高心理承受能力和應變能力的實踐平臺。此外,我們應向國外高校借鑒。如英國大學的三明治年項目(也稱三明治課程)。學生在校學習期間,通常是在第三年到企業帶薪工作一年并將工作結果記入學分,如學生工作報告占40%,學生日志10%,輔導員報告20%和雇主報告30%。該項目的益處是使大學生工作期間課本知識與實踐知識相聯系,懂得如何在團隊有效工作,知識、技能、能力和態度有了很大的改變。簡言之,借助社會實踐平臺,提高大學生實踐能力,可使大學生走入社會后能盡快勝任工作,取得職業成功。

(四)以職前培訓為輔助。大學生從“學校人”成為“職業人”,應聘是重要的途徑,而應聘是用人單位對大學生進行考核,自然是按照用人單位的標準去要求,而學校和社會是有差距的,無形中大學生就與企業形成了“就業鴻溝”。因此,開設形式靈活的職前培訓,是提高大學生應聘能力的捷徑。大學生職前培訓內容一般有社交禮儀、職場溝通、公文寫作、主動性、責任心、團隊協作、客戶意識、質量意識、人脈開發、銷售基礎等。培訓形式可以是就業指導課、講座、“實戰”等。如禮儀、團隊協作等知識可在就業指導課中進行;“實戰”可以是以班為單位舉行模擬應聘,由就業指導教師現場指導;還可在大學生中開展跨專業、多形式、高水平的技能培訓,如面向全校開設公文寫作培訓系列講座,以滿足不同學生的需求。

(五)以就業心理輔導為保證。由于受多種因素的影響和干擾,大學生中存在一些就業心理問題。常見的就業心理問題有擇業期望值過高、就業憂慮和恐懼、消極自卑、就業盲從、盲目追求享受、過分依賴等心理。因此,要提高大學生就業能力,必須加強大學生的就業心理輔導。在近二三十年里,不少國家和地區已將就業心理輔導列為大學教育計劃的組成部分。例如我國港臺地區,注重自我了解,以提高決策能力;強調自我觀念的發展,以求得最佳的人生定位;重視個人價值觀的建立,以構建良好的生活方式。

大學生就業心理輔導的內容主要有強化擇業的自主意識,坦然承受畢業的心理壓力;樹立職業的長遠意識,調整擇業的價值取向;幫助大學生正確地了解自己;強化擇業中的價值觀等。輔導的方式可以為以講授為主的有關課程、就業心理輔導活動課、在班級和團體活動中開展就業心理輔導、個別輔導、組織大學生參加各種就業訓練活動等。如模擬招聘活動、創業設計大賽、參加就業實踐活動,使大學生對就業的過程有一個感性認識,以利于更好地做好就業準備,提高就業能力。

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[關鍵詞]大學生；思想政治教育；職業生涯規劃；核心；必要性

[作者簡介]萬四平，湖南司法警官職業學院副院長，副教授；羅旭，湖南司法警官職業學院學生處處長，政教部副教授；賀志明，湖南司法警官職業學院政教部主任，教授，湖南長沙410131

[中圖分類號]G641　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672―2728(2009)05-0195-03

一、思想政治教育是大學生職業生涯規劃的核心和靈魂

職業生涯規劃就是針對職業生涯所作的設計。包括對個人自身的主觀因素和客觀環境的分析、確立職業生涯發展目標、制定相應的學習培訓和教育計劃以及按照一定的時間安排采取行動實現職業生涯目標的過程。通過職業生涯規劃，大學生在充分認識自己、客觀分析環境的基礎上，科學樹立目標，正確選擇職業，并運用適當的方法，采取有效的措施，克服職業生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，就有可能在事業上獲得更大的成功。

人生的發展主要是通過人的職業發展來體現和實現的，社會的發展也主要是通過社會的分工和職業的發展來體現和實現的，而職業的發展終究離不開社會發展需要和趨勢的要求，個人的職業發展必須具有與社會發展需要和趨勢相適應的素質，否則一切規劃都只能是空想和臆測。同時，個人的職業發展也不能簡單地純粹地通過適應社會來實現，不能只將社會作為實現自我利益的手段，而且還應當具有社會責任感和創造奉獻精神，具有高遠的社會目標和價值追求。因此，在我國社會主義社會中，在新的歷史時期，我們必須對大學生職業生涯規劃作出符合我國社會性質、符合社會發展規律、符合時代特征的新的概括和總結。第一，必須對國外主要從個人角度、從外延角度界定職業生涯規劃轉到從個人與社會相結合的角度、從內涵的角度即從內在素質要求的角度來界定我國大學生職業生涯規劃。第二，必須從單純的就業指導轉向深度的職業發展、人生發展的角度來定義我國的大學生職業生涯規劃。

總之，思想政治素質應是大學生職業生涯規劃內涵的關鍵因素。思想政治素質應當而且必須納入到職業生涯規劃中，并且應當確立其關鍵性的核心和靈魂作用，從而確保大學生職業生涯規劃的本質、方向、途徑等的有效闡述和準確定位。為此，在借鑒、總結各種關于職業生涯規劃的基礎上，應該將大學生職業生涯規劃這樣來定義：大學生職業生涯規劃，是指高校為促進學生個人和社會的和諧發展而引導大學生進行自我剖析，讓學生在全面客觀地認識主、客觀因素與環境的基礎上，有組織有計劃地培養大學生的思想素質、政治素質、職業道德、職業意識、職業能力和職業心理等職業素質的教育過程。大學生職業生涯規劃是建立在大學生、用人單位、學校之間的一座橋梁，既維護三者的利益，又促進三者的改革和協調發展。

二、職業生涯規劃的思想政治教育功能

(一)認知功能

職業生涯規劃和設計的首要工作就是要進行個人分析，認識和估計自己的性格特點、知識素質和能力結構，評價和判斷自己的智慧和情緒，找出優勢和不足，獲取社會發展和各種崗位的信息，通過深入、理性、科學的分析，制定符合大學生自己興趣與特長的生涯路線職業發展目標，并制定使自己得到充分發展的行動計劃。這種對自身全面認知的過程，實質就是對自身了解和反思的過程，有利于大學生的自我全面系統認知、分析和判斷，認清自身值得發揮的優勢和需要改進的不足，把自身的發展與社會需要、長遠發展緊密結合，進行認真、系統考量，從而提高學習的主動性和行動的自覺性。這一過程有助于我們高校思想政治工作者把握機遇，抓住切入點，及時與學生進行溝通交流，努力達到啟發、鼓勵和鞭策的作用，使大學生經常保持一種積極進取的精神狀態。

(二)導向功能

職業生涯規劃由于有全面的認知功能，因此，對于人們在學習和工作中的動機、需要、目標和行為具有十分明顯的導向作用。職業生涯規劃對于一個人特別是青年大學生來說，就像一條有了羅盤的船在茫茫的大海之中找到登上成功之岸的方向。職業生涯規劃作為一個人發展的藍圖和前進的目標，能幫助大學生集中精力，全神貫注于自己有優勢和需要提高的方面。在大學生思想政治教育中，大學生職業生涯規劃能給他們產生一種巨大的精神推動力，促使大學生把自己的行為都集中到促進既定目標的實現上來，從而起到一種目標導向作用。高校思想政治教育者應積極利用這種導向功能，通過價值取向的引導、未來指向和及時糾偏來做好大學生的思想引導工作，把大學生引向關注社會發展、完善知識結構、提升自身素質、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀上來，從而增強思想政治工作的針對性和實效性。

(三)激勵功能

從馬斯洛的需要層次理論看，人的需要從低到高分為五個層次，每個階段都有一些需要成為個人的主導需要，只有當主導需要得到滿足時，才會產生更高層次的需要。職業生涯規劃就是給大學生的未來發展作出規劃，給他們一個看得著的射擊靶，這種規劃既有近期目標，又有長遠藍圖。因此，大學生職業生涯規劃實際上有兩個方面的作用：一是，它是個人努力的依據和方向；二是，它同時對人有著巨大的鞭策力量。對青年大學生來說，制定和實現規劃就像一場比賽，當他們做好規劃，接著為一個個目標付諸努力并取得成功時，他們就會獲得極大的成就感，從而激發和引導他們不斷朝自己設定的更長遠目標前進。因而，大學生職業生涯規劃設計，有利于把大學生的精力集中到發展自身的能力、提高自身的素質上來，也有利于消除他們的懶惰思想，糾正他們的思想認識偏差，形成一種積極上進、奮發進取的精神狀態，促進思想政治工作的發展。

(四)凝聚功能

教育主客之間的相互溝通、理解和信任是建立團結和諧校園、和諧師生關系的基礎。團結和諧環境的形成，反過來又會強化師生之間理解和信任。繼而形成團結進取的強大凝聚力。在大學生職業生涯規劃過程中。一方面，通過師生互相溝通和協商，教育者可以傾聽大學生的心聲、了解他們的需求、發現和掌握他們的思想動態，及時做好思想的糾偏工作，學生也可以在民主的氣氛中提出自己的看法和建議，這一過程增進了教育主客體間關系融洽和相互信任；另一方面，學校和教育者通過向學生提供各類信息，給他們創造成才的機會，給予他們耐心、細致的幫助和具有前瞻性的指導，從而使師生在思想、感情上易于達成一致，創造出一個坦誠相待的氛圍和透明暢通的信息“春天”，使每一位學生切實感受到學校和老師的關心、關愛，從而增強了他們的“歸屬感”，提高他們的學習熱情和激情。高校思想政治教育工作者要在職業生涯規

劃教育過程中，加強與學生的互動，把握學生的思想脈搏，把學生的思想凝聚到發展上來，從而發揮強大的凝聚功能。

三、在大學生職業生涯規劃中進行思想政治教育有利于加強和改進思想政治教育

(一)大學生職業生涯規劃使思想政治教育的目標更加明確化

大學生職業生涯是長期的、動態的、多層面的。擁有一份成就感和自我實現的職業，是生活幸福、個人充分發展的重要基礎。職業生涯設計的一個重要方面，就是要了解自己、了解社會，包括了解自己的職業能力、職業興趣，了解社會競爭態勢、社會需求導向等。職業生涯設計以職業為橋梁，使高校思想政治教育的目標更加具體清晰，措施更具有可操作性。它以共性教育為前提，滿足學生的個性發展的需求，實現經濟、社會和人的協調發展，把個人發展與社會發展緊密結合起來，實現個人主觀目標與社會客觀目標的有機結合、理想目標與現實目標的高度融合，從而幫助大學生順利實現從職業生涯探索期向確立期的過渡。把教育目標的多層次性與教育對象的多樣性有機地結合起來，從而增強了高校思想政治教育的有效性。

(二)大學生職業生涯規劃使高校思想政治教育的內容系統化

高校思想政治教育的內容可劃分為三個層次：最高層次的政治教育和思想教育；中間層次的道德教育和民主與法制教育；基礎層次的心理健康教育、審美教育、人文科學教育、社會實踐和現代觀念等。在我們的教育實踐中，往往忽視了這三個層次之間的漸進性，即先進行基礎層次的教育，再到中間層次的教育，最后到達最高層次的教育。我們應認識到思想政治教育內容中的這一系列漸進過程，把職業生涯規劃引入到思想政治教育中來。因為從教育的內容看，職業生涯規劃不僅僅是為學生設計職業方向，更為重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從這個意義上來講，學生未來職業生涯規劃過程，就是思想政治教育縱深化的過程。職業生涯規劃把不同層次的教育內容統一到職業生涯規劃的過程中，它使高校思想政治教育中最高層次、中間層次和基礎層次融為一體。實現了教育內容的一體化。另外，職業生涯規劃還實現了思想政治教育向現實生活的回歸。在對學生進行職業發展教育的同時，開展思想教育、誠信教育、行為規范教育等相關的思想政治教育，使思想教育的導向作用、協調作用、激勵作用得到更加充分的發揮，使教育的內容更加符合教育目標的要求。同時，從大學生的內在需求出發，使大學生思想教育的終極目標貫穿于日常的職業生涯規劃之中，逐步達到社會對人才培養的整體要求。

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論文摘要：北京奧運會和殘奧會給大學志愿服務的發展提供了沃土，志愿服務精神在大學里獲得了極大的弘揚，大學生的人生觀和價值觀得到了洗禮和升華。隨著北京奧運會和殘奧會的離去，大學要留住被高揚的志愿服務旗幟，將大學生社會性發展與志愿服務聯系起來，將志愿服務延伸到大學生的個人成長領域，讓志愿服務精神在后奧運時代得到弘揚。

北京奧運會和殘奧會期間，以大學生為主體的青年志愿者在世人面前全面地展示了以奉獻、友愛、互助、進步為主要內容的志愿精神，展現了這一代年輕人強烈的愛國熱情、參與意識和社會責任感，表現出較高的志愿者素質，讓全世界感動，讓全中國驕傲。奧運會和殘奧會結束了，但是大學生志愿服務工作不能結束。如何將志愿精神最大限度地弘揚和延續，并內化為大學生的人生價值追求，進而促進和實現大學生社會性發展，是本文所要探討的。

一、志愿服務與志愿精神

對于志愿服務的定義，2007年12月5日起正式實施的《北京市志愿服務促進條例》以地方性法律文件的形式，對志愿服務作出了比較權威的官方解釋。該條例第三條第一款明確規定：本條例所稱志愿服務是指自愿、無償地服務他人和社會的公益性活動。

一般認為，志愿服務具有自愿性、無償性、社會性、利他性和教育性等特征。自愿性強調志愿服務的非強制性，這使志愿服務與一般的國家機關或社會組織的職務行為區分開來。無償性強調非營利動機，以奉獻社會、服務社會為目的。利他性強調志愿者的利他動機，即出于為了他人和社會生活更美好的信念。社會性是強調志愿服務是在一定的公共空間和特定的人群當中進行，以有組織的、公開的、社會化的形式開展，以區別于鄰里間的互助或者是日常生活偶爾為之的好人好事。教育性強調志愿服務活動不但能鍛煉志愿者的能力、提高志愿者的素質，還能陶冶了人的情操、完善人的品質。志愿服務的定義和基本特征，反映了志愿服務內在的價值取向和道德追求——志愿精神。它以自愿、奉獻、友愛、進步等為核心內容，體現了個人對生命價值、社會、人類和人生觀的一種積極態度，是人生觀價值觀的體現。一個國家和民族志愿服務者的社會參與度、組織能力和水平，反映了該國家和民族的文明進步的程度。

北京奧運會和殘奧會，僅大學生賽會志愿者就有74000人，占全部賽會志愿者的將近八成，40萬奧運會城市志愿者中有一半以上是大學，20萬的奧運會拉拉隊志愿者中也以大學生為主力軍，即使在以企業職工和社區居民為主的社會志愿者中也有不少大學生。大學生的參與度可見一斑。在這些大學生志愿者中，絕大部分為北京的大學生。大學生志愿服務的參與度這么高，除了政府部門、奧運會組委會、大學等各界組織、宣傳等工作扎實有效外，顯然還有一個值得注意的重要的原因，就是反映人生價值取向和道德追求的志愿精神獲得了大學生普遍的價值認同。中國人民大學人文奧運研究中心副主任魏娜關于《首都大學生參與志愿服務現狀的調查分析》的報告也支持這樣的判斷。報告指出：大學生參與奧運志愿服務的動機模式是復合多元的。在考察參與奧運志愿服務的主要原因的限選三項的題目中，入選頻率最高的是“鍛煉自己”（88.0%）；其次是“社會責任”（65.6%）；再次是“感到光榮”（58.3％）。“鍛煉自己”、“社會責任”、“感到光榮”顯然屬于正面的、積極的人生價值觀范疇，集中體現了志愿服務的主要特征，反映了志愿精神的核心內容。正是大學生對志愿精神普遍的價值認同，大大提高了大學生志愿服務的參與度；志愿服務的高參與度，反過來又有利于進一步弘揚志愿精神，提升大學生的人生觀價值觀的境界，有利于大學生德育目標的實現。

二、志愿服務為大學生實現社會性發展提供了重要途徑和理念支撐

大學生社會性發展指的是大學生走向社會、了解社會、融入社會的學習過程。大學生社會性發展與志愿服務有相同點也有不同點。相同點是在于這兩者都將社會作為實踐對象，不同點在于大學生的社會發展其目的是促進個人全面和諧發展，志愿服務的目的在于促進社會的全面和諧發展。志愿服務是大學生社會發展的重要途徑。志愿服務涉及的社會領域是非常廣泛的，幾乎包含了當今社會的各個發展領域：如，奧運志愿服務，服務基層的大學生服務團，抗震救災、重建家園志愿服務，大學生西部服務計劃，服務社會弱勢群體，綠色環保行為，等等。大學生可以通過開展志愿服務走進社會，在志愿服務過程中了解社會，同時全面促進個人的社會發展。

大學生社會性發展的需求，為開啟大學生志愿服務提供了最佳的教育載體。志愿服務的核心是其理念，是自愿、奉獻、友愛、進步等為內容的志愿精神。這樣的志愿精神和價值理念和取向，為大學生走向社會、服務他人、快樂自己、實現人生理想和人生價值提供了巨大的內驅力。

正確處理好理想與現實，個人與社會，奉獻和索取的關系問題，一直是我國大學階段的教育重點和德育的核心。這樣的德育教育的核心內容與志愿精神是相通的。因此，大學生志愿精神的培育需要通過大學生德育工作，使其由里及外的自覺萌發。大學生在志愿服務引領下走向社會，在現實的社會中理解個人與社會密切相關不可分割的關系，才能自覺將個人的理想與社會理想相結合，擺正個人與社會、奉獻與索取的關系，不斷修正自己的人生理想和價值觀念并與國家和社會的需求相適應。才能在志愿服務中樹立志愿服務理念，自覺服務他人、快樂自己，把個人的發展需求承載于為社會服務的基石上，獲得個人發展的同時服務于社會。因而，志愿服務必將促進大學生社會性發展，大學生社會發展也會拓展志愿服務在大學的發展空間，大學生社會發展與志愿服務是相互聯系、相互促進，共同發展的。

三、后奧運時代志愿服務精神在大學的延伸

隨著北京奧運的離去，如何留住被高揚的志愿服務旗幟，讓志愿服務理念深入人心，是后奧運時代大學德育的重要課題。大學生社會發展可以把拓寬志愿服務的渠道作為新的切入點。

大力開展奧運志愿服務的成果轉化工作。大學的奧運志愿服務在一定意義上也是大學生社會性發展的一部分。志愿服務按其服務內容分類除了關愛弱勢群體、綠色環保等常態的日常服務內容，還有大型會議、體育賽事等規模較大的特殊的非日常服務內容，這些都是走出校園、服務社會的，因而，奧運志愿服務也成為了大學生社會性從精英教育向大眾化教育的轉變發展的一部分，開展奧運志愿服務的成果轉化工作，擴大奧運精神成果是首要工作。具體來說，奧運成果轉化要首先在學生管理系統內進行，組織奧運志愿服務總結，表彰工作。針對奧運志愿服務的直接參與者展開集體與個人總結，對志愿服務進行評估、評價，用表彰和公開宣傳等方式對參與者群體進行激勵，同時達成對非直接參與者進行教育。此外，要在教學系統內將奧運志愿精神在內的奧運精神成果作為德育的新內容，通過奧運志愿者的親身經歷和感受引導學生認識和理解志愿服務對學生社會發展的促進作用，自覺將個人成長、社會發展目標的實現與志愿服務相結合，使奧運成果轉化落實到每一個學生個體。

延續奧運熱情，加強在原有的志愿服務體系中推進力度。當今大學的志愿服務除了奧運時代的熱情與高漲，本就還有其他的內容，志愿服務并不是新生事物，我們也要將奧運會動員出的志愿熱情繼續在原有的渠道推進。

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關鍵詞:大學生;職業生涯;設計

職業是人生的基石,職業生涯是人一生中最重要的歷程。特定的職業意味著不同的發展機遇與空間,也決定著不同的工作方式和生活方式,從而深刻影響著人的命運。大學生職業生涯設計作為高校職業教育的新亮點,是時展的需要,是學?？沙掷m發展的要求,也是大學生成才的內在需要。用正確的職業生涯設計來指導就業,選擇的不僅是一種職業,更重要的是正確選擇自己的未來。

一、職業生涯設計及其意義

(一)職業生涯設計

職業生涯設計,又叫職業生涯規劃,是指個人與組織相結合,對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,確定一個人的事業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排以最大限度的實現自身價值。

(二)大學生職業生涯設計的意義

大學生的職業生涯設計通過分析自己的個性、價值觀以及整個社會的就業趨勢、就業環境等,可以更好地對自我進行定位,為將來的職業發展做準備,對大學生今后職業生涯的發展有著十分重要的意義。

1、職業生涯設計有利于大學生個人明確未來職業發展的目標和方向。職業生涯規劃可以幫助個人對自我進行全面的分析,從而認識自己,了解自己的特點和興趣,評估自己的能力、優勢和不足。在設計過程中明確自我職業發展的方向,正確選擇職業目標,增強發展的目的性與計劃性,提升成功的機會。

2、職業生涯設計有利于大學生更好地了解自己,進行自我定位。職業生涯設計將會引導大學生對其個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定,正確認識自身的個性特質,發現現有與潛在的資源優勢,幫助他們重新對自己的價值進行定位,引導他們評估個人目標與現實之間的差距,樹立與自己主客觀條件最匹配的職業定位。

3、職業生涯設計可以提升大學生應對競爭的能力。通過職業生涯設計,全面分析和認識自己,運用科學的方法采取可行的步驟與措施,有針對地學習,參加各種相關的培訓、學習和實踐,充分發揮個人的長處,努力克服弱點,挖掘潛在的能力,不斷增強他們的職業競爭力,從而實現自己的職業目標與理想。

4、職業生涯設計有助于畢業生形成合理的擇業觀和就業觀。目前,大部分高校畢業生的擇業和就業愿望往往集中于一些熱門職業和經濟較發達地區,這顯然不符合實際情況,與人才資源的充分合理利用、國家的發展實際不相符。大學生職業生涯設計就是讓學生從盲目的“隨行入市”的擇業行為中擺脫出來,逐步樹立長期成熟的擇業觀和就業觀。

二、大學生職業生涯設計的定位原則

1、擇世所需的原則。根據社會需求設計職業生涯。選擇職業作為一種社會活動必定受到一定的社會制約,如果擇

業脫離社會需要,將很難被社會接受。因此,大學生在職業生涯設計時,應積極把握社會人才需求的動向,把社會需求作為出發點和歸宿,擇世之所需。

2、擇己所長的原則。根據自己的能力特長進行職業生涯設計是大學生應特別注意的問題,用人單位對畢業生的需求,一般首先選擇的是大學生某專業方面的特長,這對職業的選擇起著篩選作用,是求職擇業以及事業成功的重要保證。大學生應對根據自己的真才實學和能力范圍選擇最有利于發揮自己優勢的職業。

3、擇己所愛的原則。興趣是最好的老師,是最初的動力和成功之母。如果一個人對學習、工作產生濃厚的興趣,他就會在學習和工作中具有高度的自覺性和積極性,就會在學習或工作中取得成就。因此,在設計職業生涯時,要珍惜自己的興趣、愛好,擇己所愛,選擇自己喜歡的職業。

4、擇己所向的原則。職業生涯設計是個人與社會、組織相結合的變量。在校大學生隨著自己學識的提高、志趣的轉移,會對自己的職業生涯有重新認識和調整。職業生涯的目的更重要的是幫助個人真正的了解自己,正確估量內外環境的優勢和限制,做到“衡外情,量己力”,為自己策劃和設計出合理可行的職業生涯發展方向和行之有效的措施。因此,職業生涯的道路上,重要的不是你現在所處的位置,而是邁向下一步的方向。

三、大學生職業生涯設計的實施策略

1、樹立正確的職業理想,確立明確的職業目標。一個人選擇什么樣的職業,以及為什么選擇某種職業,通常都是以其職業理想為出發點的。大學生一旦在心目中有了自己認為理想的職業,就會依據職業理想的目標,去規劃自己的學習和實踐,并為獲得自己認為理想的職業而去做各種準備。因此大學生應當盡快確定自己的職業理想和目標,這不僅會影響個人職業生涯的設計,也會影響個人成功的機會。

2、正確進行自我分析和職業分析。對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面認識,清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。根據自己的愛好、實際能力和社會需求制訂有效的實施步驟。職業分析即現代職業要具有自身的區域性、行業性、崗位性等特性。不同的職業崗位對求業者的自身素質和能力有著不同的要求,要全面了解職業綜合素質和能力要求。

3、構建合理的知識結構。要根據職業和社會發展的具體要求,將已有知識科學地重組,建構合理的知識結構,最大限度地發揮知識的整體效能。大學生對所學的專業知識要精深、廣博,除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業知識外,還要拓寬專業知識面,掌握或了解與本專業相關、相近的若干專業知識和技術,以適應當今社會各類職業對就業者的知識“程度高、內容新、實用性強”的要求。

4、參加有益的職業訓練,培養職業需要的實踐能力。大學生的綜合能力是用人單位選擇人才的主要依據,包括考核其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力、對文化的整合能力和實際操作能力等。因此,大學生要通過參加暑期“三下鄉”活動、大學生“青年志愿者”活動、大學生畢業實習工作、大學生校園創業活動等多種職業訓練,將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力統一起來,從而提高對社會的認識能力、辨別能力和適應能力,掌握職業技能。

5、調整心態,樹立正確的就業觀。首先,要樹立主動適應社會、淡化“專業對口”的就業觀。在“學以致用”的原則下,發揮素質優勢,在更加廣泛的就業范圍和領域內,尋求理想的職業。其次,要樹立“先就業、后擇業、再創業”的觀念。面對當前的就業形勢,大學生要改變“一步到位”的思想,樹立“先就業、后擇業、再創業”的新觀念,走一條面對現實,降低起點,先融入社會再尋求發展的道路。如果有了資金和技術,可以考慮自主創業,通過創業還可創造新的就業崗位,以創業促就業,帶來更好的社會效益。最后,要樹立到基層就業的觀念?；鶎右呀洺蔀槲{最廣大畢業生的重要途徑。大學生要結合自己的人生定位、職業目標和生涯規劃,選擇從基層做起,把個人發展與國家需要結合起來更有利于發揮自己的優勢,取得成功。

職業生涯設計是時展的客觀要求,也是大學生自身發展的內在需要,每一個大學生都應該順應時代潮流,盡早的安排和設計自己的職業生涯,把握住機會,從而實現自己的夢想!

參考文獻:

[1]陳亮.大學生職業生涯的設計與規劃研究[J].湖南廣播電視大學學報,2003,(4);