初中英語課程建設范文

導語：如何才能寫好一篇初中英語課程建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：《初高中英語的銜接及學法指導》；選修課程；建構主義理論

一、引言

據2008年新浪網開展的一項題為“升入高年級你有不適應嗎”的網上調查，回答“作為新初一、新高一學生，升入高年級后感覺自己學習表現如何”的問題時，竟然有80.6%的學生回答“不適應”。筆者在從事初、高中英語教學的20多年中，發現高一學生常提出此類問題，如：“初中英語學得不錯，為什么高一的起始階段英語學習就很吃力？”其實，這個“不適應”說明了目前初高中英語教學的銜接不順暢。而對于那些英語本來就薄弱的學生而言，“不適應”感更為突出，所以更需要引導和幫助。

《浙江省深化普通高中課程改革方案》中明確指出： “加快學校選修課程建設，轉變育人模式，將課程的選擇權交給學生，促進高中多樣化、特色化，實現學生在共同基礎上有個性的發展”?！缎抡n程標準》對高中英語課程結構也作了明確說明，“選修課程的目的是為滿足不同學生的就業選擇升學深造以及個人的興趣和發展的需要”，要求英語選修課程內容分為三類：即語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類?！冻醺咧杏⒄Z的銜接及學法指導》這一選修課程屬于語言知識與技能類，旨在初高中兩種不同層次的教學形式中發揮紐帶作用，幫助高一落后生鞏固基礎知識，完善學習策略，養成良好學習習慣，為其高中英語學習做好必要的知識和心理準備。

二、如何做好初高中英語的銜接

選修課程《初高中英語的銜接及學法指導》的目標是：幫助高一落后生鞏固初中所學知識，并循序漸進地接觸和領會新知識，探索詞匯記憶方法，更新高中英語學習方法和解題技巧，培養良好的學習習慣，提高學習興趣和抗挫能力，順利完成初高中英語學習的銜接。根據這個目標，從以下幾點做好初高中英語的銜接：

（一）教學目標的銜接

1.知識目標

（1）.語音

英語教學新課程標準中指出：“語音是英語學習的基礎，而音標的掌握，直接影響學生的興趣和信心?！薄冻踔姓n程標準》2011修訂版中才明確了音標教學在初中階段的定位，據我了解，我們地區初中到目前為止基本上沒有教過音標，所以我們必須得好好補上這一課。首先學習26個英文字母的發音，練習校正20個元音和28個輔音的發音。其次，掌握五個元音字母在開音節和閉音節中的發音，了解一些常見字母組合的發音情況，可以結合模塊一第一單元詞匯表學以致用，找出有相同發音規律的單詞，比如，發 的單詞有upset，thunder，dusk，dusky，suffer等。指導學生區別重讀和弱讀，根據音標念單詞和記憶單詞，學會按“意群”和“升降調”朗讀句子。通過英文歌曲欣賞，了解“連讀”、“不完全爆破”、“節奏”等基本讀音規則，提高朗讀水平，同時在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發學生學好英語的欲望。

（2）.詞匯

詞匯是語言的三大要素（語音，詞匯，語法）之一，是語言的建筑材料，詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展，學生只有具備了足夠的詞匯量才能聽懂和讀懂，并為說和寫奠定基礎。根據艾賓浩斯遺忘規律，經過漫長的暑假，很多學生忘記了一半以上的初中課標詞匯，所以我校在《初高中英語的銜接及學法指導》選修課開始時就布置學生要求復習初中課標詞匯，一個星期后進行詞匯競賽，督促學生去做一個必要的彌補，為接下來的高中學習打下一定的詞匯基礎。

隨著高中學習的深入，單詞量不斷增加，每單元生詞少則40～50個，多則70～80個。詞匯學習對落后生來說是個攔路虎，學生的英語成績分化也往往從詞匯開始，他們普遍感到詞匯學習費時費力，卻收效甚微。選修課程《初高中英語的銜接及學法指導》從構詞法入手，使學生熟練掌握英語詞匯的基本構成方式，并學會分析單詞的內部結構和規律，這樣就可以使詞匯學習變得簡單、高效，使得迅速擴大詞匯量成為可能，并且能夠進一步提高學生解詞、辯詞、猜詞的能力，有效地提高學生的英語自學能力。

語言學家Nation認為學生至少需要與一個詞接觸5—16次才能真正掌握它。所以，出現新單詞和陌生詞組時，教師要盡量使用學生學過的單詞來解釋，不斷復現剛學的詞匯和句型，幫助學生復習掌握，也可以給出一些包含該詞語的句子，使學生在具體的語言環境中加深理解和認識。

（3）.語法

2011版初中英語《課程標準》在語法項目表中對五級的要求做了調整。調整后的語法項目難度降低了，如被動語態中只要求學生掌握含一般現在時、一般過去時和一般將來時的被動語態，非謂語動詞中只要求掌握動詞不定式做賓語、賓語補足語、目的狀語的用法，而定語從句則只要求“能辨認出帶有由that，which，who引導的限定性定語從句，并能理解句子意思”。

高中課文基本上以復合句為主，要求學生深刻理解句子結構和語法成份，以便清楚地劃分出句子的主干。為此，選修課程《初高中英語的銜接及學法指導》涉及簡單句的五種基本句型、定語從句、時態和語態這幾個基本語法項目。其中五大基本句型是關鍵，再復雜的句子也是由簡單句組成的，因此學好簡單句是學好較復雜句式的基礎。不少英語薄弱的學生到了高三都不知道怎么判斷一個句子的正誤，也寫不出一個符合語法的句子，這與對簡單句掌握的不好有很大關系。

2.能力目標

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[關鍵詞] 教材建設；數據庫應用基礎；應用型人才；教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0058-04

0 引言

信息化社會對數據庫的應用越來越廣泛，隨著社會對數據庫應用人員需求量的不斷增加，許多高等院校特別是民辦普通高校為了適應這種市場需求，對數據庫應用基礎課程的教學改革做出了多種改進措施。“數據庫基礎課程”是一門實踐性很強的計算機公共基礎課。為認真貫徹落實哈爾濱德強商務學院“一體兩翼中的一翼”，它涵蓋了學院教學的各個層次、各個學科專業，經過幾年的實踐，通過不斷轉變教學理念、完善教學方法、更新教學內容、改進教學手段，已基本構建起比較完善的數據庫應用基礎課程的現代化教學體系，形成了鮮明的特色。因此，開發體現民辦高校特色、以應用為主線的數據庫應用基礎教材是非常必要的。

1 數據庫應用基礎課程教學的現狀和存在 的問題

數據庫應用基礎課程是哈爾濱德強商務學院非計算機專業課程體系中的“計算機應用能力”的第二門公共基礎課，課程按照學院“全素質、寬基礎、重實踐、強能力”的人才培養模式，為增強培養人才的適應性而設立。從目前多種數據庫應用基礎教材現狀看，教材在加強能力訓練方面有所不足，因此，有必要對數據庫應用基礎教材進行改革。但是在實際教學過程中卻出現了諸多的問題，導致學生的學習目的不明確，學習狀態不佳，難以達到預期的教學效果，使學生在實際數據庫應用的過程中無從下手。筆者結合多年的教學體會，分析哈爾濱德強商務學院非計算機專業數據庫課程的教學現狀，認為該課程教學過程中存在的主要問題有以下幾個方面。

1.1 不符合民辦普通高校的特點

當前市場上教材多以軟件介紹為主，注重知識的介紹，忽視了能力的培養，教材編寫思想與民辦普通高校培養目標嚴重背離，不能體現民辦普通高校教學特色[1]。

1.2 理論和實踐教學存在不同程度的脫節

教材中涉及的實例前后連貫性不強，致使該課程的理論教學和實踐教學前后脫節，學生實驗目的不明確，實驗內容不清楚。雖然多數民辦高校已針對傳統教學中實踐教學學時比例偏少的情況做出調整和改革，但大多數學生上機實驗時只能依照課本建立相關表、數據庫等，把課本中的有關命令、程序錄入運行，然后得出與課本一樣的結果后即認為完成了實驗任務，完全是“照葫蘆畫瓢”。再加上理論知識教學與實踐教學的時間安排不合理，使大部分學生對理論無法融會貫通，而按照教學進度又需要進行下一環節的理論和實踐，多數學生的學習就出現“停滯不前、無學習熱情”的情況，學生根本不能通過實踐教學的訓練來達到對基本理論的理解和鞏固，更談不上培養使用數據庫解決實際問題的能力[2]。

1.3 應用技能訓練不足

數據庫應用基礎是一門實踐性很強的課程，很多教材理論較多，實用性強的案例較少。學生在學習過程中的學習目的不夠明確，不知道學的東西能做什么，影響學習興趣和學習效果。另外，學生動手訓練的實例也偏少，影響了應用技能訓練的效果，未達到培養動手能力的目標。

1.4 考核制度沿襲傳統的應試模式

考核是檢驗教學效果的有效方式和重要手段，對學生學習和教師教學具有重要的導向作用，不同的考核方式能夠激發學生不同的學習動機。目前民辦普通高校的教學管理體制尤其是考核制度仍沿襲傳統的應試教育模式，在這種體制下，民辦院校以期末理論考試成績作為對學生最終評分的主要依據，造成學生為考試過關而學，并不注重提高自身能力，教師為完成教學任務而教，不注重培養學生的能力。這種違反教學規律、背離教學培養目標的現象已嚴重阻礙了數據庫課程的發展，使其不能很好的達到教學目的[3]。

2 以立體化教材建設為中心，提高教學質量

2.1 編寫特色教材，更新教學方法

為了提高學生的實際操作能力，很多學校都自編教材，以適合目前的培養方向，針對哈爾濱德強商務學院實際，參考全國計算機等級考試大綱，以適合目前應用型人才的培養目標，編寫了注重實效和實例的《Visual FoxPro 數據庫程序設計教程》[4]。本教材突出應用型案例，并編寫了配套任務型實驗教材及配套CAI課件，以提高學生的動手能力，使理論和實踐有機的結合。根據教學大綱的要求，將教學和實用技術相結合，理論聯系實際，注重培養學生實際應用能力。與同類教材相比有以下幾個特點。

1）在結構上進行了精細安排。以“夠用”為原則，先從數據庫基本原理、基本概念出發，介紹數據表以及數據庫的建立、修改、查看、使用與維護等基本操作，在學習結構化程序設計基本方法后，由淺入深地引入了面向對象程序設計思想和設計方法。

2）內容安排做到科學、合理且自成體系。整個體系組織分為三個層次：“基礎”“數據庫操作”“面向對象編程”，能夠引導學生由基礎到高級，在數據庫的案例操作過程中去理解程序設計思想。

3）充分體現了從理論到實踐再到理論的科學的認知過程。教材中例子前后連貫，緊扣應用，由淺入深，由易到難，習題與上機練習緊緊圍繞各章知識點，并根據多年教學經驗精選典型案例，能使學生從具體到抽象，由個別到一般，由零散到系統，逐步提高實際操作能力[5]。

2.2 以提高應用技能為目的，實現教材與實驗教 材一體化

實踐教材建設，必須做到與理論教學相配合、與新的教學實驗相適應、符合教學大綱對實踐教學環節的要求。實踐教材建設要體現規范化，具有創新性與綜合性，便于學生進行自主學習、自主訓練。數據庫應用基礎是一門實踐性非常強的課程，為達到講練結合的目的，需為學生提供更多的訓練內容，因此在每章后配上相應的習題、上機操作題，還可將實驗部分單獨編寫一章，學生課后可按照實驗要求完成相應任務，以鞏固所學知識點，進一步提高操作技能，也為教師的教學提供了方便[6]。

根據哈爾濱德強商務學院人才培養目標、課程改革的總體思路及學生的實際狀況，組織力量與同類兄弟院校一起又編寫了《Visual FoxPro數據庫程序設計習題解答與實驗指導》[7]配套教材，盡量做到結構優化、重點突出、由簡到繁、由易到難、循序漸進、環環相扣，使學生易于掌握知識點，同時也吸取了同類教材的優點和長處，結合民辦院校學生的實際，兼顧各專業的特點，具有較強的針對性、實用性。該教材已由中國水利水電出版社于2010年2月（第二版）出版，幾年來已有萬名學生使用該教材，得到各界專家的好評和認可。

2.3 構建立體化、系列化教材體系

立體化教材除了課程教材及實驗教材外，還應有相應的配套教材，包括電子課件、電子教案、輔導教材、習題集、試題庫、案例庫等，立體化教材可最大限度地滿足教學需要。一本好的數據庫應用基礎教材還應配有相應的小結、習題、電子教案以及相應的實驗教程，建設成包含“教材”、“實驗指導”、“課件”、“習題”、“網站”五位一體的多媒體、網絡有機結合的立體化教材。利用網絡平臺建立教學素材、教學課件、教學網站等服務項目，為師生提供便利。

2.4 建立網絡教學系統，構建學生自學平臺

目前，哈爾濱德強商務學院非計算機專業數據庫的主講教師根據實況，制作或使用實用CAI課件，作為學院精品課程建立了“數據庫應用基礎”課程網絡教學系統，將課程教案、課件、項目案例、教輔材料等教育資源整合到網絡教育平臺上，為學生提供了多方面的學習條件，有利于學生自學能力的培養和個性化發展。同時，網絡教學系統也成為師生交流的互動平臺。

3 數據庫應用基礎課程教學改革具體措施

針對目前民辦普通高校數據庫應用基礎課程教學體系存在的不足，以教學內容的整合與優化為中心，通過教材建設、教學手段、考核方式的配合，建立起一個較為合理的教學體系，從而促進教學質量的提高和學生創新能力的培養。

3.1 教學方式與方法的改革

在實際的教學過程中，合理使用各教學方法、教學手段，以學生為中心，利用教材內容采用案例、任務驅動等相結合的教學方法，激發了學生的學習興趣，極大地調動了學生的學習主動性和積極性。

1）注重案例驅動教學。在講授表單時，可事先將設計好的典型案例先演示給學生看，啟發學生自己思考如何編寫程序，這樣做的好處在于既能激發學生的學習興趣，又能吸引學生聽課時的注意力。數據庫應用基礎課中有些內容比較抽象，不容易被學生接受和理解。為此，在教學中巧用實際中的典型實例，進行形象化比喻，從而化難為易，便于學生理解和掌握，從而更好的培養學生獨立分析問題和處理問題的能力。

2）講練查相結合式教學。民辦普通高校學生的學習主動性并不高，在實踐性內容較多的教學過程中，練習時間相對也較多，但有些學生不會主動地進行練習，即使練習了效果也不一定很好，練習還必須能夠舉一反三。所以，在練習后必須進行檢查記分，當然檢查的方式可以靈活掌握，可操作性要強一些，這樣能較好地調動學生的學習積極性。

3）精講多練、注重應用。所謂“精講”，就是在教學中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容是讓學生自學。所謂“多練”，即讓學生多讀程序、多寫程序、多上機調試，其目的是從培養學生的操作技能入手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性[8]。任課教師在教學時，可以結合學生的專業和實際水平，進行課程模塊的有效組合，課時和教學內容可做適當的調整，理論教學應以教學大綱為依據，在課程內容的選取上既考慮應用型人才培養的特點，又使學生具有一定的可持續發展性。教學重點放在“掌握概念，強化應用，培養能力，提高素質”上。

采用精講多練的教學方式。課時分為三個部分：課堂講授（包括習題課）、課內上機、課外上機，現階段這三部分基本以1∶1∶1的比例為好。

4）注重第二課堂教學。數據庫應用基礎知識的學習和應用技能的提高，單憑課堂教學是遠遠不夠的，為此，每學期通過大賽和培訓的方式，使學生對所學知識進行鞏固和提高。通過第二課堂，極大地激發了學生學習數據庫的興趣，鍛煉了學生自主學習的能力。

3.2 重視實踐環節，培養創新能力

實踐教學是數據庫應用基礎課程教學的一個重要環節，在實踐教學中，要著力培養學生的自主學習和創新精神，提高學生的動手能力，使學生系統掌握數據庫應用的基本方法。因此特編寫與教材配套的實驗指導書，學生可以根據自己的實際選做不同的實驗，這樣使所有的學生對前部分的知識通過實驗綜合掌握，上機時對學生進行實時指導，在上機過程中對普遍存在的問題進行統一講解。如果條件允許，特別是在表單等操作性較強的案例中，可通過局域網用類似清華同方控制軟件邊講邊操作，效果更佳。教師在課堂上應給學生指定明確的有利于消化課堂理論知識的實驗內容，讓學生上機時做到目的明確、有的放矢。通過這些實驗不僅使學生掌握數據庫理論知識，也使學生完成實驗內容的操作，掌握數據庫基本開發應用的方法和操作技能，從而提高學生自學能力及綜合運用知識的能力。同時要在規定的時間內將完成的實驗材料上傳到指定的機器上，并以實驗材料完成情況作為期末考試評分的一部分。

3.3 改革考核方式，重視能力培養

由于數據庫應用基礎課程具有較強的理論性和實踐性，僅靠傳統的單獨理論試卷考試會導致學生為應付考試而對相關理論知識在考前臨時突擊，死記硬背，出現“高分低能”現象，這與該課程培養應用型人才的目標是相悖的。因此，應該重視和加強學生學習過程的考核。通過平時實踐考核可以督促學生增強自己的動手能力和對所學知識的應用能力，了解學生的階段性學習情況，以便對學生進行個別化輔導，防止學生不注重課程的平時學習，只注重期末考試的做法。

為此，哈爾濱德強商務學院開發了基于B/S架構的試題庫建設，采用機考的形式，通過考試系統軟件隨機生成試卷，考試結束后，系統自動閱卷和人工評卷相結合，最終給出正確的綜合分數。這種方法實施以后，學生臨時應付的現象將減少，投機取巧的現象減少，課堂學習效率將提高，老師組織課堂教學的時間也相對縮短，教學效果和教學質量明顯提高。從根本上解決了學生重理論、輕實踐的問題。

4 結束語

民辦普通高校進行課程教學改革最終目的是為培養符合社會需求的應用型人才。因此迫切需要大力加強民辦普通高校教材建設，突出教材新穎性和實用性，增強民辦普通高校的競爭力，對促進應用型人才培養質量的不斷提高有著十分重要的作用。數據庫應用基礎課程改革實施幾年來，取得了一些成效，但要提高數據庫基礎課程教學質量，不是一件簡單的事情，而是一項長期艱巨的教學改革任務。期待涌現出更多、更好的成果，共同推進民辦普通高校數據庫應用基礎課程的教學改革。

參考文獻

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[2]劉艷霞.非計算機專業數據庫課程實踐教學的改革與創新[J].現代計算機，2007，（27）：47-48.

[3]翟中.數據庫教學方法改革的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2006，（2）：113-114.

[4]王鳳領.Visual FoxPro數據庫程序設計教程[M].第二版.北京：中國水利水電出版社，2010.

[5]朱建華.提高獨立學院教材編寫質量 培養本科應用型人才[J].民辦高等教育研究，2008，（3）：69-72.

[6]余輝晴.應用型本科教材建設研究[J].教育理論研究，2008，（12）：64.

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關鍵詞：教與學的良性循環；客觀因素；主觀因素；課程價值；傳達技巧；教學熱情

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）05-0236-01

哲學家維特根斯坦說，“圖像俘虜了我們，我們無處可逃”。以現代觀念來解讀，也就是說社會各個領域對圖像資料日益強烈的需求或泛濫的供應超出了預期。 在這個“信息爆炸”的時代，“影像在傳播中的視覺沖擊力，符合了信息社會的發展要求”，某種程度上可以理解為圖像資料也是“信息爆炸”的炸藥組成成分之一。在湖北大學知行學院藝術類專業本科學生中開展攝影教學，其教學目的非常明確：從長遠處著眼是旨在提高學生的綜合素質以適應社會發展，從近處著手是要解決解讀、創造、鑒賞圖像的技能儲備問題。在近十年的教學過程中觀察到：教學效果往往沒有與預期的目標一致。教與學如何能夠形成一個良性循環，這是一個值得探討的問題。

首先從教與學主體方面分析出現問題的成因。個人認為主、客觀因素都會對教師教學與學生學習，造成一定影響。從客觀因素方面進行分析，教師作為教學過程中重要的組成部分，對待教學的態度，一定程度上決定了教學效果的優劣。從教師的角度來分析攝影課程的價值主要體現在：通過這門課程的學習，可以使被培養者更好的適應當下這個“讀圖時代”，同時提高人文素質、美學修養、就業競爭力。教師如何將以上課程價值認知傳達給學生，個人認為教師在這個過程中，要具備感染力、技巧、耐心、熱情等教師職業素養。

其次，在教師將課程價值認知傳達給學生過程中，也要講究技巧。在藝術系非攝影專業的學生中開設攝影課程，要所有的學生立刻認可課程價值，是不太現實的。

在此前提條件下，為弱化器材設備不足的問題，充分調動學生的學習積極性，提高教師教學的質量，使教學迅速進入良性循環的狀態中，比較有效的方法是“避重就輕，順勢而為”。在教學過程中，將“分小組教學”的方式作為解決之道，可以緩解目前的困境。將班級學生按自愿組合的原則，分成若干學習小組，每個學習小組中有攝影設備的同學，選為主要負責人。以這樣的方式基本可以解決教學中遇到的設備不足的問題。為順應學生不同的學習條件，教師根據每個小組的實際情況，在教學、實踐、創作中，對不同的學習小組提出不同的要求。

再討論耐心的問題。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學習小組的劃分，會面臨同樣的問題。學習小組的學習能力與創造性思維水平有高低之別。有的學習小組的學習能力與創造性思維水平都很高，能很快接受教師傳授的教學內容，這時教師可以對其提出稍高些的要求，保證學生有較高的學習興趣與探索的源動力。但有的學習小組的學生，由于諸多原因，不知在哪里就掉隊了。如果教師缺乏耐心，不去關注那些腦海開始混亂、心情開始煩躁的學生，實際上教學效果就開始打折扣了。對于這種情況，教師應該有耐心，一方面及時留出一小段時間給學生消化、領悟，力求使不同能力的學生，在相同的教學時間內，都能夠獲得最大限度的進步。另一方面對于那些還沒有找到感覺的學生，可以通過與其它學習小組的交流獲得清晰的認識，或可以繼續與個別學習小組學生面對面交流，以便學生及時掌握。讓學生有了成功的感覺后，學生對學習才會有興趣，才能夠實現教與學的良性循環。這樣做我們的教學內容不就少了嗎？不是影響到最終的教學效果了嗎？與其使學生學了很多內容后，還有很多不會，不如讓學生少學點，但都熟練掌握，獲得成功的經驗，會更容易對學習產生興趣。由興趣引導的自主學習，對大學生來講，有更重要更深遠的意義。從這個角度來講，實際上的教學影響力在很長的一段時間內，都能夠得到體現。

在教學中，常常還有一種情況，會影響到教與學的良性循環。那就是在教師成功地使用各種傳達技巧，使學生接受了課程價值，還存在著主觀愿望、客觀條件與實際行動如何配合的問題。從學生的角度來分析，學生在教學過程中，必須努力克服教學時間短、基礎薄弱、器材有限等客觀存在的困難。這個問題一方面需要學生從自身能動性方面找原因，另一方面教師的教學熱情也對這個影響教與學的良性循環的因素，起著重要作用。

教學熱情是教師對待教育的態度，是職業素養的重要組成部分。教師“傳道、授業、解惑”的態度，對自我實現、學生進步、課程價值、學習氛圍、課堂質量起著不可估量的作用。 筆者在近十年的教學過程中，面對的學生良莠不齊，最終能夠獲得學生的認可，大多數情況下，在情感上依靠對待教學的“熱情”來支撐。

個人認為在三本院校中期望實現“教與學的良性循環”，某種程度上看似“烏托邦”難以企及，就類似“新聞自由”是新聞工作者的不懈追求，作為教師仍然有責任將這一理想作為自己教學中的奮斗目標，努力爭取達到更和諧、更完美的教與學的良性循環狀態。

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我們使用的Go for it選材于生活，但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程，它透過復雜的生活現象，展現了清晰、簡約的文字與圖片。而學生獲得的語言知識只有回到感性、生動、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發展的需要。教師在啟發學生留意生活、引導學生關注生活、尊重學生的生活經歷和獨特體驗的同時，還必須擺脫對固定教材的依賴，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語言內容與學生的生活世界的結合點來進行語言訓練，拓展訓練渠道。所以，教師要尋找生活化的素材，如來源于學生的生活經歷，本土資源、本校資源、國際和國家時事，以及學生感興趣的明星等。

英語課程標準提出了“開發課程資源，拓展學用渠道”理念。這一理念對教師提出了明確的要求：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，以拓展學習和運用英語的渠道。積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用”。課程資源是課程建設的基礎，課程資源的開發與利用是課程改革和實施的重要保障。如何實現新課改理念下的初中英語課程整合？結合本人的一些做法，我認為：

一、加強語境創設，吸收習得優勢，實現英語教學環境的整合

語境是學習語言知識、掌握語言技能、發展綜合語用能力的重要環境或基本要素。兒童生來就有語言能力或語言習得機制，如母語的習得就是通過語境進行的。許多外語學習者的成功經驗已表明，只要有語境存在，外語學習者可以像他們習得母語一樣，或多或少地潛意識地、自然地習得一些語言知識或規則以及一部分語言技能。為了使學生置身于良好的學英語、說英語的氛圍中，我在課堂內外盡量使用英語進行教學和用英語與學生進行交流，為學生創設英語學習的小環境，組織學生在英語學習過程中采用聽磁帶、跟讀磁帶、聽英語歌曲、看英語電影錄像、聽英語新聞、收發英語電子郵件、讀英語故事書和英語報刊等方式，為學生營造英語學習的大環境，來彌補語境缺乏或不足的缺陷。根據初中學生大多好說好動，記憶力和模仿力都很強的習得優勢，我經常采用生動活潑的表演、游戲等形式，將學生引向具體的場景之中，發展學生的綜合語用能力。如學習購物用語這部分內容之后，我和學生一起把教室布置為一個超市，用卡片及實物表現出了“Clothing”、“Food and Drink”、“Fruit and vegetables”。他們有的是熱情的售貨員，有的是購物的顧客。通過對話交流，完成交際任務，在做事情的過程中來形成并學會使用語言。

二、創新教學模式，滿足學生的需求，實現英語教學主體的整合

近年來，我在教學中，采用了“雙主體教學”模式。在課堂教學諸因素中，教師和學生是兩個最活躍的因素。教師是教的主體，學生是學的主體。教育中的這種“雙主體性”決定了教師要負教的責任，學生要負學的責任，只有雙方的主體作用都得到充分發揮，教育才能得到最佳效果。在設計任務型語言教學課時，教什么學什么，怎么教怎么學，不能再一支粉筆一本書，聽說讀寫算任務。教師首先應當從學生的需要出發，要認識到教學活動的核心是學生學習，學生是學習的主人。要不斷創新教學模式，激發學生主體參與的意識，培優促中轉差，讓每個學生都有成功的喜悅。

三、拓展文化視野，發展跨文化交際意識和能力，實現英語教學資源的整合

在教學實踐中，教師面對的是心理和生理都在不斷發展的學生，他們對語言的理解能力、思維能力、和應用能力都是動態發展的，而教材表現出來的教學內容和教學方法的靜態性就難以滿足現代英語教學的需求，教師有必要對教材進行適當的調整。應當說，學習外語，自然要學習外國文化。間接地經歷或體驗外國的風土人情。根據教學內容補充一些這些節日方面的文化背景知識，無疑有助于學生熟悉語境，學習和運用語言。再者，語言是文化的載體，又是文化傳播的工具。在現代外語教學中，文化與語言應受到同樣的重視。一個外語學習者，不了解外國的文化，就不能正確理解和使用這種外語。因此，我們要幫助學生拓展文化視野，增加有關英語國家的文化、習俗等方面的內容。在教學方法上，一方面充分利用習俗已經掌握的母語文化知識和相應的英語國家文化知識進行比較鑒別，讓他們通過對比，找出異同，然后理解，對異國文化逐步樹立起尊重和包容的態度，另一方面，鼓勵學生注意積累，進行分類，相互交流，學用結合。再一方面，通過反思，讓學生正確看待“洋節日”，要熱愛自己的節日，弘揚中華民族的優秀傳統文化，學生在潛移默化中接受了一次德育教育?？傊?，要在學生語言學習和實踐中，通過外國文化知識的了解和認識，加速他們跨文化交際能力的形成和語言運用能力的發展。

四、滲透多媒體信息技術，激發學習情趣，實現英語教學手段的整合

信息技術給傳統的英語教學帶來了很大的沖擊和影響。開展多媒體教學，激發學習興趣。多媒體技術有聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，可以再現教學所需要的情景，調動多種器官協同參與，用所學的知識進行語言交流，形成大量生動、形象的感性認識，為學生創設參與探究的時空，實現“六大解放”，激發學習興趣。

五、加強讀寫訓練，夯實基礎，提升應用能力，實現英語教學任務的整合

目前，在初中學生的聽、說、讀、寫四項基本能力中，寫作仍是弱項。讀是寫的基礎，寫是讀的升華。閱讀與寫作具有很大的相關性，體現在英語詞語、句子、背景、結構、表達技巧等方面。根據英語語言的特點，學生的學習水平以及課程標準對英語寫作的要求，積極有效地引領促進學生良好的寫作規范和習慣，提高學生的語言表達能力，從而促進其英語寫作水平的提高，是初中英語的基本任務之一。怎樣讓寫作教學滲透于平常的教學任務，切實發展學生的書面表達能力呢？本人在多年的英語教學中不斷探索，利用教材逐步培養學生的寫作能力，主要通過以下方式：造句、看圖寫話、仿寫、改寫、縮寫及擴寫、靈活應用性的寫作。

篇5

［關鍵詞］農村初中；英語教師；新課程實施；適應性建議

基礎教育新課程已進入了全面推廣階段，但值得注意的是，一些農村學校的英語新課程實施步履蹣跚，對廣大農村第一線的英語教師來說，仍要經歷一個漫長艱苦的歷程。他們對新課程是否適應？準備狀況如何？存在哪些問題？急需哪些培訓？值得教育學研究者和教育行政部門關注。本研究就是對此問題的初步研究。

一、研究過程

本研究采用問卷調查、深度訪談和課堂觀察三種研究方法。編制問卷時，研究者在參考相關資料、征求部分農村初中英語教師意見的基礎上，結合本研究的目的，編制了問卷調查表、訪談提綱和課堂觀察記錄表。

本研究以湖南益陽地區農村初中英語教師為調查對象。益陽市共有初級中學200所，英語教師1250人。在選擇樣本時，采用了分層隨機抽樣的方法，從益陽市所轄的8個縣（市、區）隨機選取260名初中英語教師作為問卷調查的對象；從260名教師中選取10名教師作為深度訪談的對象，并選取了一名教育行政官員、一名校長、一名家長進行訪談。

試測于2006年3～4月進行。根據試測結果，反復推敲修改問卷，最終形成正式問卷。問卷分為五部分，第一、二、三部分由封閉式問題組成，第四部分由半開放半封閉式問題組成，第五部分由開放式問題組成。在2006年6～7月正式施測時，總計發放問卷260份，回收問卷252份，回收率96．9%，其中無效問卷22份，有效問卷230份，有效回收率91．3%。

為了獲得更豐富的客觀資料，筆者于2006年6月～7月，采用半結構式訪談法對4位教師進行了個別訪談，對6位教師進行了集體訪談。與此同時，還采用自然觀察法，深入農村初中英語課堂，通過隨堂聽課等方式對英語教師的教學行為進行實地觀察，總計聽課20節。

2006年8～9月對調查問卷、訪談內容和課堂觀察的資料進行統計處理，在基本遵循客觀的原則的基礎上進行結果分析。2006年10月完成研究報告初稿，11月底定稿。

二、調查結果

1．農村初中英語教師對新課改的認知和態度

(1)對新課改的認知。如要順利實施新課程，教師首先應對新課程研制的背景、蘊含的教育理念以及主要特點進行全面了解和深刻領會，在此基礎上方能形成積極的態度，從而在所教課程中進一步領會和實踐之。調查顯示，關于新課改的進程和總體目標，大部分教師都已了解；而關于新課改的核心理念，僅10.4%的教師做了正確的選擇，還有42.3%的教師將新課改的核心理念與總體目標混為一體；大部分教師對新課改的啟動時間和綱領性文件不甚了解。這說明，在新課程實施過程中，對新課改的宣傳和培訓尚未緊步跟上，沒有深入到農村地區的一線教師中。

(2)對新課改的態度。在對新課改的關注程度方面，調查顯示，25．7%的教師“十分關注”，54．3%的教師“關注”，有20%的教師“不太關注”；有54．5%的教師表示對新課改“全面支持”，有27．4%的教師“觀望等待”，9．1%的教師“得過且過”，9%的教師“說不清”。

關于“對新課改的態度”的調查顯示，23．9%的教師認為此次新課改“非常有必要”，62．2%的教師認為“有必要”；1．3%的教師認為新課改的各項舉措“十分合理”，71．7%的教師認為“基本合理”。對于“新課改的理念和舉措先進、合理但不可行”的觀點，8．7%的教師“非常贊同”，63%的教師“比較贊同”；對于“如不扭轉對升學率和高考成績的追求，新課改的舉措很難實施或落實”的觀點，51．3%的教師“非常贊同”，42．6%的教師“比較贊同”。

本次調查顯示，雖然大部分英語教師對新課改抱著積極的態度，但也有不少教師抱著“觀望等待”、“得過且過”的消極態度。態度是行為的先導。面對新課改，教師以怎樣的心態應對將直接影響他們在新課程實施中的行為。積極的心態將促進教師主動適應新課程，從而獲得更多的發展機會；消極的心態則會妨礙教師在改革中發揮自己的才智，不利于教師的發展。

2．農村初中英語教師對新課程實施的專業準備或適應

(1)對新課程觀念和角色的適應。觀念決定著人們的行為，教師必須轉變教育觀念，走進新課程并實施新課程。關于“對新課程觀念的適應”的調查顯示，51．7%的教師認為課程是“教師和學生在教育活動過程中實實在在的經驗或體驗”，10．9%的教師認為課程是“語文、數學、英語等學科”，11．7%的教師認為課程是“教學計劃、教學大綱和教科書”，25．7%的教師認為課程是“學校育人的規劃或方案”，這說明大部分英語教師已具備了一定的課程意識和較新的課程觀念，但仍有不少教師未改變傳統教學中只有大綱意識、教材意識、教參意識的狀況，尚未形成新課程強調的“課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統”的現代課程觀。