課程建設存在問題范文

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篇1

隨著“互聯網+”的概念提出，互聯網信息技術在高等教育教學領域掀起一股改革浪潮，教育形式也在隨之發生演變。教育資源的公平、教學成本的降低、教學質量的提升都成為了信息技術30時代下的新呼喊，在線開放課程正是在這樣的社會背景和大眾需求下問世。傳統的課堂陣地在大規模在線開放課程的正面觸動下，有望從“以教師為中心、以教材為中心”真正向“以學生為中心、以自主學習”為主的模式改變。

2在線開放課程的發展

在線開放課，是大規模在線開放課的簡稱，也叫“慕課”（MOOC）。2011年秋，來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學的一門《人工智能導論》課，并催生了Udacity在線課程。[1]緊接著，Coursera在線免費課程平臺創立，麻省理工學院和哈佛大學聯手實施edX網絡在線教學計劃。[1]2012年，Coursera、edX和Udacity三大課程提供商正式興起，這年因此被稱作“慕課”元年。三大平臺的課程特點是全部針對高等教育，這幾乎攪動整個中國大學課堂。在部分西方大學中，甚至可以用課程平臺上的網絡課程學分來替代大學中的學分。

2012年，中國與該三大課程提供商簽約合作；2014年4月，“WEMOOC東西部高校課程聯盟”成立；5月，網易云課堂和“愛課程網”合作推出“中國大學MOOC”項目；2015年，教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》；[2]同年，浙江省教育廳組織開展省精品在線開放課程，爭取用3年時間建設500門在線開放課程；2016年到2017年繼續每年立項建設200門左右，供校內外學生選課使用，并逐步探索校際學分相互認定機制。

一系列的國家與地方政策表明，教育信息化已上升到國家戰略層面，“互聯網+”已迅速滲透高校課堂。在線開放課程因其新穎的授課方式、不受限制的學習地點和時間以及受眾面廣、互動便捷等特點，也將逐步在教育界普及并成為今后的教育發展趨勢。

3地方高職院校在線開放課程建設存在問題

在線開放課程獨有的優勢使其迅速在全國高校盛行。它擴大了高等教育受眾范圍，降低了學習成本，有效地將現代網絡信息技術融入教育，推動了優質教學資源共享。由于國家與地方政府的高度重視，地方高職院校在推動在線開放課程建設方面都不遺余力，在校級培育課程、立項建設等方式給予了很大支持。這在一定程度上為課程發展和實踐創造了條件，部分高校也都取得了一些成績。但是在課程開發和應用推廣的過程中，仍然存在一些不可避免的阻礙和制約因素，導致在線開放課程建設進程緩慢，課程重復建設，利用率低，資源共享有限。我們亟須正視這些問題，并及時予以改進，才能加快在線開放課程的發展進程，真正做到優質教育資源共享。

31教師教學理念問題

“互聯網+”雖已在各高校教師間耳熟能詳，但教師對該概念的理解度，以及與自身教學結合的實現度因人而異。部分教師認為課堂內采用電腦教學、無線網絡通信教室便可稱作“互聯網+教育”，事實上仍未擺脫教師上課“滿堂灌”、學生課內被動聽、課后機械完成作業的教育枷鎖。教師是在線開放課程建設推進過程中的關鍵力量，教師需要以線下課程教學內容為基礎，厘清重點、難點、疑點，使之在線上形成一門與線下課程相對應的課程，具備完整的知識結構與框架，邏輯清晰。每個章節包含若干單元，既有教學微視頻，也有每個單元相關知識點的測試、作業等，可在線上實現師生互動、生生互動。同時，線下傳統課堂將作為線上學習的補充，起到答疑討論、小組展示匯報的作用。

在線開放課程今后發展的兩大趨勢：①線上獨立的一門課程，具備讓學習對象學完該課程后完成“學分認定”的條件，拿到課程合格證書。②線上線下課程相結合的“混合式教學”，采用線上自主學習，線下課堂答疑的模式，逐步培養學生的自主學習能力。無論哪種發展模式，在線開放課程都需要實現由課堂內教師傳統教學向課內外“學生為主+教師為輔”模式轉變。但是多年來中國教師已有的固化的傳統課堂教學思維和教學模式在短時間內很難改變，“互聯網+”的學習和實踐也有深淺，有些老師不能很好地適應網絡信息化教學，甚至認為線上學習反而增加了師生共同的負擔，這都成為了在線開放課程發展過程中最關鍵的制約因素。

32建設經費問題

開放課程是信息化時代下的產物，每一門開放課程都包含了視頻、在線作業、測試、論壇等幾大功能，因此它對網絡技術、硬件設備等都有較高要求。首先，需要有專業的視頻制作團隊支撐，包括視頻拍攝、制作編輯、后期維護等。要保證視頻清晰美觀，剪輯銜接自然，字幕準確清楚，聲音流暢無雜音，整體界面友好，這些都對制作團隊提出了較高的要求，因此在建設期需要有較多的經費支持每個教學視頻的拍攝與制作。其次，需要有穩定的服務器后臺，流暢的網絡速度，才能保證學習者能較好地觀看教學微視頻，完成線上作業、討論等，以確保整個學習過程愉快而有效率。故而不僅在建設期需要投入較大的資金，在后期維護更需要有經費保障。

然而，我國目前大部分地方高校辦學經費短缺，特別是民辦高校，大部分費用均來源于學生學費，需要自己籌措教育經費，在信息化教學方面的投入更顯捉襟見肘。即使教學分管部門領導意識到在線開放課程欣欣向榮的發展趨勢，也難以大踏步地建設和發展在線開放課程。有些地方高校甚至還處于較落后閉塞狀態，對在線開放課程抱著觀望態度，真正著手建設的開放課很少。即使有些高校已動手開發，也因為經費問題，課程建設質量參差不齊，閉門造車，對外開放較少。

33資源利用問題

2012年以前，國家花費了大量的人力物力財力建設精品課程和視頻公開課，但課程的利用率低，浪費了許多課程資源。因而在線開放課程只有實現資源的高效利用，才能不步當年精品課程的后塵。但是目前地方高校在建設開放課程過程中，出現高校各自為營、交流甚少的問題。雖然有些省份已通過相關教育部門成立資源共享平臺，但平臺上仍存在部分課程重復建設的狀況，課程之間缺乏競爭力，優質的課程資源無法真正做到共享應用。同時，課程建設后，在各自校內的利用率也較低，不能很好地實現學生自主選課，仍舊是出于教師強制要求學生選課學習，背離了在線開放課程建設的初衷。

4在線開放課程建設發展對策

在信息化浪潮下催生的在線開放課，已經席卷了中國高校。在這場聲勢浩大的教學改革中，地方高校該如何保持并不斷提升課程教學質量，實現教師隊伍的完美蛻變，實現學校更好地生存與發展？筆者認為，首先，以典型專業為試點，有針對性地先扶持一批有基礎的課程，培養一批適應在線開放課程教學模式的教學團隊，采取適當的激勵措施和鼓勵機制，挖掘和激發課程教師的建設潛力與熱情，促使他們對該教學模式方面進行深入研究與改革，進而引領輻射整個專業的課程。其次，地方高校教學主管高層要敢于投入，放手讓教師去嘗試，鼓勵課程教師大膽改革，做好開放課程建設經濟上的堅實后盾，保障政策與經費。最后，通過學分認定的方式，鼓勵學生主動選課學習，激發學習熱情，培養自主學習能力；同時建立資源共享平臺，校際間課程資源通用，學分互認，實現課程利用最大化。具體可從以下幾方面入手。

41提升課程團隊整體建設能力

要使課堂真正從原來的“以教師為中心”向“以學習者為中心”轉變，教師的教學理念和整體建設水平是關鍵。

411樹立教師“互聯網+”的正確理念

教師首先需要對“互聯網+”有正確的認識?！盎ヂ摼W+”是指互聯網與傳統的結合，因此“互聯網+教育”是指互聯網與傳統教育的結合，它需要突破傳統教育的局限性，絕不僅僅是上課有電腦、教室有網絡、授課PPT這么簡單。在教學個性化和教學互動上，教師需要設計由易到難、由簡單到復雜的學習內容，讓學生可根據自身不同的學習需求、興趣愛好、能力水平選擇所要學習的知識和技能。同時，需要利用大數據技術記錄學生不同的學習過程，分析學生對知識的掌握情況[3]，并提出個性化的教學意見和反饋，能實現教育的人機交互。教師只有正確認識信息化時代中互聯網對于教育的意義，清楚地了解高校教師如何利用互聯網改?傳統課堂教學模式，才能正確把握在線開放課程建設的思路和方向。

412提升教師現代化教學能力素養

2016年美國新媒體聯盟的《地平線報告》（高等教育版）指出，教師的信息化能力素養是影響教學發展的重要因素[4]，而在線開放課程對教師的現代化教學能力提出了更高的要求?；ヂ摼W教育可以提供多樣化教學模式，教學方法也更加靈活多變，借助信息技術可以實現文字、聲音、圖片、視頻等多種元素融合應用，將教學內容以新奇、更加容易理解的表現形式展現給學生，讓學習更加生動有趣，有利于培養學生積極性，提高學生學習效率。[3]地方高校要通過多種渠道組織信息化專題培訓、教師通過參加微課競賽等信息化教學比賽，不斷提升自己的現代化教學能力，提高自身設計制作教學課件、教學視頻及電腦操作能力，將互聯網技術密切融入日常教學，實現課堂教學信息化；同時隨著4G、Wi-Fi和移動智能終端的普及，教師還需要不斷鉆研使用甚至主動開發各種可以促進教學的手機App，讓學生在學習中有更多的自主權，享受隨時隨地想學就學，這也讓終身學習成為可能。

42保障高校的政策與經費支持

地方高校特別是一些民辦高職院校在教育教學經費上，不如教育部或部委隸屬高校寬裕，這是影響在線開放課程建設緩慢最根本的問題。但地方高職院校不能在這股信息化改革大浪中坐以待斃，要想發展必須主動出擊。一方面，國家教育部門需充分考慮地方高校在學校發展過程中經費短缺的實際問題，對在線開放課程等信息化建設加大投入力度，在政策上適當傾斜扶持。另一方面，地方高校需要從上至下深化內涵建設，銳意改革，制定相應的激勵措施，制度保障教學，給予課程建設團隊在政策和資金上的大力支持，鼓勵教師在開放課程等信息化教學方面改革創新，并為在線開放課程配備先進的教學設施設備，創建良好的客觀建設條件。

43創建共享平臺，提倡“學分認定”

要建成一門優質的在線開放課程，必定需要學校和課程團隊投入大量心血和精力才能完成。在地方高職院校資源緊張、資金短缺的情況下，若還是各自為營，各立門戶，只會造成浪費人力物力財力后，課程不能共享，優秀經驗不能輻射，課程建設效果也不佳的結果。因此，地方高職院校需要大力加強校際合作，建設強大的平臺共享機制，既共享了資源，也避免了課程的重復建設，更能互通有無，發揮各自優勢，強強聯手，極大地擴大課程受益面，提高課程的利用率。

其次，修完在線開放課程后，課程合格證書及“學分認定”會給學習者帶來更大的學習動力，這是在線開放課程發展的最佳方向。但是目前只有上海交通大學的中文在線開放課程平臺“好大學在線”對上海西南片區19所高校的在線開放課程學分進行互認[5]，地方高職院校在學分互認上，需要利用共享平臺，探索新的合作機制，提倡學分認定，鼓勵學生積極主動開展在線學習，培養自主學習能力，提升學生在線互幫協作能力，進一步促進傳統課堂教學模式從“以教師為中心”向“以學習者為中心”轉變。

篇2

\[關鍵詞\]高職；護理；課程建設；教學

\[中圖分類號\]G642\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）10-0076-03\[基金項目\]本文系廣西教育科學“十二五”規劃2011年度B類課題“以團隊為基礎的教學法（TBL）在高職‘護士職業基本技術’課程中的應用”（2011B0024）成果之一。

\[作者簡介\]蒙桂琴（1963―），女，廣西柳州人，碩士，廣西衛生職業技術學院副主任護師（副教授），教研室主任，研究方向：護理教育，護理管理，臨床護理；蒙湛東（1988―），男，廣西柳州人，本科，廣西民族醫院醫生，研究方向：臨床醫學；黃霞（1988―），女，廣西崇左人，本科，廣西區婦幼保健院醫生，研究方向：臨床醫學。

一、目前我學院高職“護理學基礎”課程建設存在的主要問題

（一）過于強求專業目標的實現，對護生專業綜合素質培養的目標不明確

目前，護理專業比較注重培養護生的專業崗位能力，強調專業技能實訓，突出專業的實用性和針對性，重視護士執業資格考試通過率。因此，在培養目標的定位上過于強調專業化和針對性，拓展面比較狹窄，這對護生今后職業的可持續發展不利。相關研究表明，科學技術和以信息產業為核心的新經濟的飛速發展，尤其是信息技術和網絡技術的廣泛應用，帶來的并不是勞動技能的日益復雜化，而是勞動技能的簡化和勞動者綜合素質的提升\[1\]。對護生專業綜合素質培養的目標不明確，不能適應新經濟飛速發展的需要。

（二）教學管理職能不清，理論與實訓脫節

理論課與實踐課是高職教育課程體系中最主要的課程類型。\[1\]“護理學基礎”理論課主要教授護理專業的基本理論和專業技術理論，主要培養護生的護理人文素養、護理專業理論和護理專業技術知識；實踐課主要包括學校實訓、臨床見習、頂崗實習，旨在培養護生的職業能力與操作技能。理論課與實踐課相輔相成，共同為培養護理專業高技能型人才服務。但這門課程目前教學管理職能不清，理論與實踐課教學分別由護理學基礎教研室、實訓中心兩個部門管理、實施，在教學改革方面比較難達成共識。學生的學習形式主要以課堂教學為主，教學依然以理論講授為主。理論先行、實踐依附于理論的教學策略，將理論課與實訓課分開實施，使理論與實踐出現脫節現象。學生在課堂上學完理論，上實踐課時教師提問相關理論知識時卻無法與實踐聯系起來，造成理論與實訓課之間貌合神離、二元分裂的局面，不能發揮二者共同促進護理專業高技能型人才培養的合力作用。

（三）單學科分段見習，護生難以掌握護理程序在臨床護理工作中應用的全過程

單學科分段見習，是在每門課上完部分內容后，由各門任課教師或各教研室自行安排一定的時間臨床見習。學生往往有2～3小時的見習時間，只能看到比較簡單的疾病護理片段。在相隔一段時間后，當另外一門課再次安排見習時，學生無法將各門相關課程內容聯系起來。這對于綜合素質要求比較高的護理專業人才培養目標相距甚遠，而臨床工作要求護生能運用護理程序對病人進行全程優質的護理服務，學生在單學科分散式見習中無法實現。

（四）傳統的教學模式難以滿足臨床快速發展對護理人才素質的需求

我學院目前主要是采用以講授為基礎的教學模式（lecture based learning，LBL），即傳統教學模式和以問題為基礎的教學模式（problem based learning，PBL），這對于高職“護理學基礎”課程來說是存在很多缺陷的。護理專業要求護士不但具有護理專業的理論知識，更重要的是要靈活將理論知識運用于臨床實踐；而臨床護理理論及新型儀器的快速發展，也要求護理人員能自覺學習、自主學習。也就是要求護理人員有良好的自學能力，并且具有敏捷的思維能力、可持續發展的學習能力，并能靈活運用新知識于實踐中。但目前的教學模式制約了學生這些能力的發展，多數學生缺乏評判性思維的學習能力，只限于課本內容和教師怎么教就怎么學，不愿意去思考，不愿意去查閱資料，不會將理論與實踐聯系起來，養成了依賴教師解答和示教的習慣。

二、高職“護理學基礎”課程建設存在問題的對策及建議

（一）以就業為導向，基于護理工作過程確定“護理學基礎”課程的培養目標

將“以就業為導向、基于護理工作過程、符合護士技能要求、適應護士執業考試標準、突出高職護理教育特點”的教學理念貫穿于整個課程的建設過程，要經過臨床調研，通過與臨床護理專家訪談或座談會等形式，獲得臨床需求的資料并進行分析，然后確定課程培養目標。護理專業人才培養的規格必須準確定位，根據臨床需求調整專業人才的培養目標。人才培養目標對“護理學基礎”課程設置起著非常重要的導向作用，同時也直接影響著高職護理教育的課程開發，決定護理專業人才的素質和能力規格與標準。只有緊扣臨床需求，深入了解其發展趨勢，了解社會發展對護理人才數量、規格等客觀要求，才能明確護理專業人才的培養目標，設計出符合護理專業人才培養要求的“護理學基礎”課程目標。

（二）加強課程建設與改革決策的科學性，重視護生專業綜合素質的培養

課程建設與改革是職業學校教學改革的重點、難點和突破口，也是提高職業教育質量的關鍵。\[1\]由于高職護理教育具有趨向性較強的特點，課程設置必須由醫療行業或臨床科室等提出對護生素質的要求，包括專業人才培養的目標和各項具體的技術指標。課程建設與改革必須緊密結合臨床需求，用人單位往往是“技術專家”，同時改革也要符合學生的學情，所以，課程的設計、編制和實施的決策，應該由用人單位代表、教師代表、行政部門代表、學生代表組成決策團隊，對課程建設與改革方案進行科學的決策。課程建設與改革方案中要突出對護生專業綜合素質的培養，從學生入學開始就應該制定明確的護理人才綜合素質培養目標，強化護生專業綜合素質的培養，適應新經濟飛速發展的需要。

（三）實行多學科綜合的整體見習，讓護生掌握護理程序在臨床工作中應用的全過程

為了更好地培養與臨床接軌、緊貼臨床的高素質技能應用型人才，應該對單學科分散式見習進行改革，實行多學科綜合整體見習。即在學?；就瓿蓪I教學后，讓護生臨床進行為期1～2周的整體見習，與醫院共同制訂整體見習計劃，護生按5～6人為一組在內科、外科輪轉，將“護理學基礎”“護理管理”“康復護理”等課程內容整合在一起，安排見習，使學生能全面、系統地了解臨床的實際工作任務、過程和情景，以及對患者疾病獲得感性認識，了解常見疾病的發展變化及護理，掌握護理程序在臨床工作中應用的全過程。

（四）改革傳統的教學模式，以適應臨床護理快速發展的需求

靈活運用多種教學方法，將LBL、PBL、TBL（以團隊為基礎的教學，team based learning）\[2\]、TBL理論-實訓一體化教學、啟發式教學、案例導學法等靈活運用到教學中，或幾種教學方法相結合。開展TBL教學同時也能促進教師不斷學習以充實自己，提高教學水平。\[3\]建立校內、校外實訓基地。在校內建設具有綜合性和先進性的實訓基地：實訓儀器及設備要與臨床相吻合，滿足護生技能操作訓練需求。實訓基地要模擬與醫院盡可能一致的工作環境，在高度仿真的環境中進行護理技能訓練與職業素質的培養，使學生掌握的知識和技能與醫院的需求緊密結合。在校外建設實訓基地：學校要與醫院聯合辦學，深化院校合作，主動適應醫院就業市場的需求，探索“訂單式”培養。如與醫院簽訂并聯合培養“急診科護士”“ICU護士”“手術室護士”。采取“走出去，請進來”的聯合教學方法，即學校教師到臨床參與學生的見習、實習帶教及管理，臨床教師到學校參與指導教學，形成校內校外穩固的理論-實訓教學基地，聯合開展教學科研、攻關克難，增強教學活力，充分發揮學生自主學習的能動性。

（五）采取院校聯合評價，形成學校、醫院、學生立體評價體系

改革傳統考核評價方法，以職業能力標準作為測試學生最終成績水平的基準。\[1\]不僅僅以書面考試成績判定學生學業水平，而是對學生的能力也進行考評，還要對學生學習過程進行考核，包括學生在模擬工作場景的綜合案例考核。此外，組織醫院護理專家對學生的理論、技能、人文關懷、溝通等綜合能力進行考核。學生可相互充當技能操作考官，在教師的指導下相互考核，在考核中相互學習、共同提高，同時對各項操作的評分標準更加熟悉，有利于對操作流程的鞏固，使學生學會評價自己、評價他人、評價教學，從而提高學生的評判性思維能力。

三、小結

高職“護理學基礎”課程建設，應從課程人才培養目標、護生專業綜合素質培養、教學模式、教學評價體系等方面進行改革，以提高護理人才培養質量為核心，走院校合作之路，這樣才能培養適應社會快速發展需要的臨床護理高素質技能應用型人才。

參考文獻：

\[1\]肖飛.校企合作背景下的高職課程建設與改革\[J\].職教通訊，2012，（3）：4-6.

篇3

從網絡教育的辦學實踐看，根據教育部頒布的“網絡教育精品課程評審指標”改進現有網絡課程，參與網絡教育精品課程的申報和評審是一件很重要的工作，但是，建設好一門網絡課程，使它保持旺盛的生命力，不斷提高網絡教學和人才培養的質量，更好的服務于應用型人才培養的目標，這才是網絡教育機構真正需要關心的問題。

本文結合網絡課程建設的實踐經驗，分析了當前網絡教育精品課程建設中應關注的若干關鍵問題，提出了可供參考的對策措施。

一、教師隊伍建設

在傳統學校教育中，教師在教學過程中處于主導地位，教師的職能一般包括：組織和傳遞教學內容，監督并指導學生的學習。但在網絡教育中，教師的角色和地位發生了根本變化。教師不需要直接傳遞教學內容，也不需要監督學生的學習過程，這些職能通常由教學傳輸系統來實現，教師更多的作用是組織教學內容，并指導學生的學習。或者說，在網絡教育中，教師是課程學術質量的把握者和學生學習過程的指導者。

這種變化并不意味著教師工作量的減少。在網絡教育中，師生分離的特征決定了師生之間的交流不方便，也不及時，教師從學生身上獲得的信息很少，相反也是如此。這就從客觀上決定了網絡教學中的師生需要建立更多同步或異步的交流途徑，以彌補師生交互的缺失，而教師則需要投入大量的時間和精力與學生進行交流，如解答學生疑問，指導學習過程，組織網上教學活動等。

在現代遠程教育試點高校中，教師在時間和精力上的投入很容易成為一個問題。網絡教育的教師通常由學校教師兼任，教師的主業（學校教學）和兼職（網絡教學）之間經常發生矛盾。教師們通常感到網絡教學的工作壓力太大，工作時間太少，客觀上則是對遠程學生提供很少的指導，實現很少的交流，網絡教學的質量難以得到保證。

這是一個非常典型的問題。要妥善解決上述問題，首先要保證網絡教師在其崗位上能夠充分發揮作用。因此明確區分主講教師和輔導教師兩種角色，根據角色定位建立一支專兼結合、分工明確的教師隊伍是一個基本的對策。其中，主講教師主要負責課程的學術質量，包括：制定課程目標，設計教學大綱，組織教學內容，完成教學設計，錄制課程講解，設計考試試題等。輔導教師主要負責教學過程的指導與支持，包括：課程信息，組織教學活動，指導學習過程，答疑討論，布置和批閱作業，批閱試卷等。

主講教師的工作主要集中在課程建設的前期，因此可以聘任該學科領域的知名教授來兼任，這樣既能保障課程的科學性和先進性，也不會過分增加教師的負擔。輔導教師的工作主要集中在網絡課程的教學過程中，他要負責與學生不斷交流，因此應聘請該學科領域的年輕教師來專職擔任。實踐表明，主講教師與輔導教師明確分工，相互配合，能夠有效保障網絡課程的學術質量和教學質量。

二、教學資源建設

在網絡教育中，教學資源是學生進行自主學習的主要學習對象，也是學生獲得知識和技能的基本途徑。根據教學資源的作用，可以把教學資源分為兩大類：教學內容和擴展學習資源。教學內容是系統化的課程材料，是課程要求學生必須掌握的內容，它相當于一般意義上的“教材”，但比“教材”更豐富，包含了更多的媒體元素和教學策略。擴展學習資源是超出教學內容之外的各類學習資源，如報刊文章、影片、案例等，它的作用是幫助學生拓展視野，深入理解課程，或者強化學習效果，屬于選修內容。

在網絡課程中，把教學資源系統化的提供給學生，就需要制作網絡課件。網絡課件是目前網絡教學的最主要的資源形式，它通常包括課程教學內容和一部分擴展學習資源。那么，什么樣的網絡課件更適合學生自主學習？這首先要明確網絡課件在網絡教學中的作用。在網絡教學中，教師不直接參與學生的學習過程，因此網絡課件不宜制作成一部靜態教材，它應當承擔更多的功能，包括：系統化呈現教學內容，促進學生對課程的理解，引導學生進行學習。根據這些要求，網絡課件需要進行精心的教學設計，設計要素包括：學習內容設計：選擇適應應用型人才培養的課程內容；打破課程內容的線性章節結構，設計出適合學生自主學習的內容組織結構，如網狀的知識組塊結構。

教學策略設計：設計教學內容的呈現方式和使用方式，如文字呈現、教師講解、動畫演示、效果對比、模擬操作等。

動機策略設計：設計富有激勵性的學習環境，激發和維持學生的學習動機，如技術的新穎性、界面的藝術性、反饋語的歸因導向、學習伙伴的伴學等。

學習指導設計：設計學習指導的內容和呈現策略，包括學習的重點、難點、學習方法的建議等。

學習評價設計：設計學生自我評價的內容和評價策略，如自測練習、模擬考試、學習游戲等。

學習資源設計：設計并提供與教學內容緊密相關的擴展學習資源。

由此反觀目前流行的一種網絡課件制作方法：使用IP課件作為網絡課件。IP課件是一種基于計算機流媒體和超文本的教學課件，它模擬播放教師講課的ppt演示文稿，同時伴有教師講課的視頻圖像和聲音。學生在使用時可以隨意點播，像回放電影一樣。IP課件的制作方法簡單，教師在演播室里模擬講課，錄制過程即可。但IP課件實際上相當于采用了“傳授教學策略”的靜態教材。實踐表明，在缺乏課堂教學氛圍的情況下，傳授教學很難吸引學生參與學習，教學效果大打62折扣。因此，IP課件更適于作為課程復習的學習資源，在網絡課件中，它只能作為一種教學策略提供，而不能用來代替網絡課件的設計和開發。

三、網絡教學活動

教學活動是為了達到特定學習目標而開展的師生操作的總和，它是在教師主導下開展的師生交流活動。既然網絡教育以學生自主學習為主，那么，開展網上教學活動還有多少必要性？這首先需要明確教學活動的作用。教學活動主要有四方面的作用：①促進對知識的理解和運用；②促進能力的培養；③促進態度的變化；④督促學習過程?？梢哉f，通過網絡教學活動，更加充實了網絡教學的過程性，提升了網絡教育的內涵。

在我國，開展網絡教學活動尤其具有現實意義。國內的網絡教育學生普遍存在外在動機強、內在動機弱的特點，他們參加遠程學習的動機主要來自職業發展或生存需要，很少是自我能力發展的需要，因此更加注重學習結果（如學位、文憑）而輕視學習過程。在這種情況下，更需要開展必要的網絡教學活動，促使學生重視學習過程，提高教學的質量。

在設計網絡教學活動時，通常應考慮以下要素：教學活動需要達到的學習目標，如對知識的理解，對能力的培養，或態度的轉變；為了達到學習目標而需要完成的具體的活動任務；教學活動的成果形式，如報告、作品、學習日志等；活動開展的時間期限；活動開展的組織形式，如個人完成、小組協作或集體參與；對活動過程和活動成果的評價方法；對活動過程的監管方法，如獎勵哪些行為，禁止哪些行為，違規怎樣處理等。

在上述要素中，活動任務是網絡教學活動的核心要素，也是最難設計的要素，其他要素（除了學習目標）都應圍繞活動任務進行設計。實踐表明，教學活動在設計和實施中應遵循以下原則，才能更好的發揮作用：

(1)明確活動目標。教學活動的基本目標是加強學習的過程性，培養學生的能力，而不是為了系統講解教學內容或者進行考前輔導。明確這樣的活動目標，教師才會自覺的把教學活動的重心放在教學活動的過程上，通過促使學生積極參與活動過程，更好的達到教學活動的目標。

(2)以教師為主導。教師不僅要全程參與教學活動的過程，更要在教學活動的組織、監督、控制和評價等方面發揮主導作用。教師主導作用的發揮，可以提高教學活動的效率，避免教學活動流于形式。

(3)設計綜合性的活動任務。綜合性包括兩層含義：一是指單個活動任務應體現對知識、技能、方法等的綜合運用；二是指課程所有活動任務的設計應具有整體性，總體上達到課程總目標的要求。綜合性的活動任務符合知識運用的實際情景，有利于培養學生綜合運用知識解決問題的能力，有利于激發學生參與教學活動的熱情。

(4)與教學評價相結合。教學活動一般都會產生活動成果，對活動成果的評價應計入學生的課程成績。這樣可以在客觀上激勵學生積極參與教學活動。同時，為了避免部分學生在教學活動中抄襲或者舞弊，教學活動的成果形式應設計成具有鑒別性，即不會產生一致的活動結果。

四、學習支持服務學習

支持服務是對學生自主學習的支持，它是“各種信息的、資源的、人員的和設施的支助服務的總和”。或者說，學習支持服務就是幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題。學習支持服務可以分為兩大類：學術性支持服務和非學術性支持服務。學術性支持服務是與課程學習直接相關的各類支持服務，如答疑、指導、作業、資源提供、教學實踐等。非學術性支持服務是指學術性支持服務以外的支持服務，如通知、選課、選考、評優、技術支持、校園文化活動等，它大體相當于傳統學校教育中的教學管理和學生管理。

從某種意義上說，學習支持服務的水平制約著網絡教學和人才培養的質量水平，因此在網絡教育中，學習支持服務一直都深受重視。網絡教育開展這么多年，辦學機構對于學習支持服務的作用、范疇、方式等已有深入的認識，在服務提供的廣度上沒有太多顯著差異。目前的關鍵問題是學習支持服務的質量差異，尤其是服務的規范性問題。例如，服務意識是否正確，服務態度是否周到，通知是否保證學生及時收到，答疑和作業評價是否及時反饋給學生，是否針對學生的個體差異提供個別化的學習指導和建議，等等。

實踐表明，網絡教育的學習支持服務都有一個從松散到規范的發展過程。為了促進學習支持服務水平不斷提高，通過制度建設來規范服務是有效的途徑之一。首先，應建立培訓制度，對提供學習支持服務的課程教師、教學管理人員和其他工作人員定期開展培訓，培訓的內容、時間和效果都應做出明確規定。新入職的教師和工作人員在沒有經過培訓之前應該不允許直接進入工作崗位。其次，應建立激勵制度，利用獎懲機制對教師和工作人員的服務行為進行激勵和約束。

五、學校政策支持

學校的政策支持是指現代遠程教育試點高校對網絡教育精品課程建設給予的政策支持。在現代遠程教育試點高校中，網絡課程的主講教師主要來自學校的二級學院，學院對教師的行政管理，以及學校對教師的評價體系都可能阻礙教師全身心投入到網絡教育精品課程建設上來。因此，學校的政策支持對于鼓勵教師積極參與網絡教育精品課程建設具有特殊重要的作用。

學校的政策支持主要包括兩方面：第一，成立專門的網絡教育精品課程建設機構，由學校領導掛帥，統籌和推動網絡精品課程建設工作。第二，出臺相應的政策措施，鼓勵教師積極參與網絡教育精品課程建設。例如：把網絡教學工作量納入到教師評價體系中；對網絡教育精品課程建設提供經費支持；鼓勵教師申報網絡教學改革立項；鼓勵教師在普通本科教學中使用網絡課程等。

六、結束語

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關鍵詞：新建本科院校；物流管理；課程設置；上海

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）30-0305-02

一、上海三所高校物流管理專業課程結構分析

中國物流管理專業教育從2000年國家恢復物流管理專業開始，截至2010年全國開辦物流管理專業的本科院校已達284所[1]。上海高校物流管理本科教育自2001年同濟大學首次招生開始，至今已有17所高校開設物流管理本科專業（見表1）。

1.華東理工大學物流管理專業課程結構。華東理工大學是一所以工學為主的綜合性大學，物流管理專業的主要特色是培養既懂物流管理又懂工程管理、信息技術，既能從事制造、儲存、運輸、配送、貨運等領域的物流管理工作又能從事信息管理、企業管理、進出口貿易、市場營銷等管理工作的復合型人才。其物流管理專業課程設置包括公共課程、大類課程、專業課程和實踐教學四大平臺，四大平臺課程學分分別是39、37、41和33，占總學分150的比例分別是26%、25%、27%和22%。專業課程設置更注重工科背景，開設了一些比較有特色的專業課程，例如房地產經營、博弈論、技術創新等。

2.上海商學院物流管理專業課程結構。上海商學院物流管理專業以商業連鎖配送物流為特色，偏重于管理。培養目標是掌握相關物流法規和現代物流管理理論和方法，熟悉國際物流運作慣例，具備物流現場管理、系統整合規劃、物流產品設計等較強實務運作能力的應用型物流管理人才。其物流管理專業課程設置包括公共必修課、學校通識科、專業必修課、專業選修課、公共選修課和實踐教學五大模塊，五大模塊課程學分分別是58、9、40、24、10和25，占總學分166的比例分別是35%、5%、24%、6%和15%。專業課程設置偏重于商科背景，在專業選修課中又細分為流通理論、商業管理和商業物流三個子模塊，開設了諸如連鎖經營原理、流通經濟學、高級商業數據分析等特色課程。

3.上海金融學院物流管理專業課程結構。上海商學院物流管理專業以物流金融管理為特色，側重于物流與金融的融合，培養具有物流金融基本理論知識和實際操作技能，從事現代物流企業和商業銀行的物流金融業務和管理工作的“應用型、復合型、創新型、國際化”專門人才。其物流管理專業課程設置包括通識教育、學科基礎、專業教育和實踐教學四大平臺，四大平臺課程學分分別是72、29、40和26，占總學分167的比例分別是43%、17%、24%和16%。專業課程設置注重金融行業背景，開設了諸如金融學、財政學、投資學、國際金融學、國際結算、物流金融運作管理、物流金融風險管理等體現金融特色的專業課程。開設物流專業課程包括：物流學、運輸管理、供應鏈管理、物流系統規劃與設計、物流成本管理、倉儲與配送管理、國際物流、采購管理、國際貨物運輸與保險等。

二、上海新建本科院校物流管理專業課程設置存在的問題分析

1.課程體系不完整、缺乏系統性和科學性。大部分新建本科院校的物流管理人才培養方案從總體上來說還沒有形成令人滿意的特色，課程設置在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性。沒有進行科學、系統的分析，更沒有考慮自己的專業特色或者畢業生就業定位，從而導致畢業生的知識結構趨同，無法滿足市場對物流人才的多樣化需求，同時畢業生在就業市場的競爭日趨激烈。

2.課程體系無特色、缺乏從戰略高度審核人才培養目標所需課程體系結構。大部分新建本科院校由于具有比較典型的行業背景，因此，其專業課程的設置都表現出較強的院校主觀色彩，而缺乏專業發展的共性，專業方向比較分散。在專業課程設置方面缺乏統一規劃，不能從戰略高度審核應用型人才培養目標所需要的課程體系結構，從而導致培養方案制定的過于寬泛，側重點不突出，特色課程不明顯，最終導致培養的學生缺乏特色，無法在就業中占有優勢。

3.課程體系結構不合理、缺乏綜合分析能力的培養。國外高校的物流管理專業課程設置更多的強調從整個管理角度組織、控制、協調物流與供應鏈環節，注重學生綜合分析能力的培養。而中國物流管理專業課開設較多的是物流功能類課程，缺乏戰略類課程和對整個物流環節的控制與管理，不利于學生科研能力的提高和解決問題能力的培養。

4.實踐類課程比重薄弱、缺乏高技能型人才所需的知識結構。目前各新建本科院校在設置物流管理專業課程體系時，理論教學所占比重過大，實踐教學內容太少，理論不能很好地與實際相結合，導致畢業學生所掌握的專業技能和知識結構與企業需求存在較大差距。同時由于中國物流管理專業教育由于起步晚，忽略了對學生能力的培養，形成了以傳授學科知識為主的傳統型教學模式，最終必然造成畢業生不能適應企業的實際崗位，難以真正的將所學理論知識在實踐中得以應用。

三、優化上海新建本科院校物流管理專業課程設置的對策建議

1.廣泛調研人才市場需求、優化課程體系設計思路。各高校應充分發揮自有的優勢，依托各自原有的優勢學科，建設有自己院校特色的物流管理本科專業，結合專業培養目標，設計特色鮮明、滿足市場需求的課程體系。在設計課程體系時要做到三個結合：課程體系結構要與人才培養目標相結合、從戰略高度審核人才培養目標所需課程體系；通識教育要與專業教育相結合、建立模塊式的專業課程體系；當前課程結構要與學生未來職業發展相結合、從畢業生長遠職業生涯考慮專業課程體系設置。

2.以特色課程建設為抓手、整合和優化配置教學資源。特色課程建設是新建本科院校應用型人才培養的重要手段和途徑。新建本科院校在設置專業課程體系時，要以特色課程建設為抓手，通過整合包括經濟與管理的學科資源、校內校外的教學資源、企業和政府的協作資源，將專業知識傳授和專業技能培養相互融合，構建適合學生基本實踐技能培養與綜合素質提高的物流管理課程體系。

3.改善知識結構、提高專業技能、強化綜合分析能力的培養?，F代大學教育，改善知識結構，提高專業技能，拓寬專業基礎和專業口徑，是適應現代信息社會科技加速發展及高等教育人才培養專業的有效途徑。因此，新建本科院校物流管理專業課程體系設置以培養目標為導向，系統科學的對不同學期各種課程的開展做恰當的安排，課程的設置應本著基礎課為平臺、專業課為支柱、選修課為延伸的思路，堅持理論教學與實踐教學相結合，循序漸進、統籌兼顧，既要保證學生對基礎知識的學習和掌握，又要為學生的深入學習拓展空間，在強化知識學習的同時提高學生對現實問題的綜合分析能力。

4.強化實踐教學、加大實踐教學的比重和力度。從所調研的三所高校來看，新建本科院校的實踐教學比重還是比較低的，如上海商學院和上海金融學院的實踐教學學分比重分別是15%和16%，而華東理工大學作為全國重點大學和“211工程”高校，其實踐教學學分比重就高達22%。因此，新建本科院校在突出應用型人才培養目標的同時應強化實踐教學，加大實踐教學的比重和力度。建立有利于培養學生綜合素質、實踐動手能力和創新能力的物流實踐和課程實驗新體系。拓展實踐性教學環節，組織學生到物流公司、大型倉儲基地、貨物集配中心等處實習，形成對物流系統各個結點的感性認識；建立一批適合綜合素質和創新能力培養的實踐教學基地和專業教學設施，包括開放性實驗室、網絡實驗室等。

參考文獻：

[1] 張紅麗.面向應用的物流管理本科專業課程體系設置研究[J].物流科技，2011，（8）：16-20.

[2] 印璽.財經類高校物流管理專業課程設置比較與創新策略分析[J].科技資訊，2011，（34）：165-166.

[3] 李開.高校物流管理本科專業課程體系建設存在的問題與對策[J].物流工程與管理，2009，（3）：148-149.

[4] 荊浩，等.普通高校物流管理專業課程設置探討[J].物流科技，2010，（1）：138-140.

篇5

關鍵詞：網絡精品課程；問題；對策

一、網絡精品課程建設的重要性

1、有利于教學資源共享，提高教學質量

地區經濟發展不均衡導致教學資源配置不合理的現象在我國依然嚴峻。優質的教學資源集中在少數地區或少數學校，如何打破地域格局，實現教學資源共享，全面提高教學質量，是國家教育改革中的重大難題。互聯網技術在教學中的應用，為突破這一難題提供了新思路。所以，加快網絡精品課程建設，實現數字化校園，對于教學資源共享，提高教學質量，優化教學資源配置意義重大。

2、有利于推動教學改革，豐富教學手段

網絡精品課程以多媒體教學為手段，以網絡傳播為途徑，對于教師素質、教學方式及教學手段等提出了新的要求，為高校課程改革指明了方向。加快網絡精品課程的建設及普及，對全面深化教學改革，豐富教學手段，形成多元化的教學模式極為有利。

3、有利于擴寬學習渠道，提高學習效率

隨著社會競爭不斷加劇，人們只有不斷更新知識，才能在發展中立于不敗之地。傳統的學校教育和社會教育均需要受教育者到固定的場地接受教育，一些工作繁忙的社會從業人員由于時間限制而對再教育一拖再拖。為此，如何高效實現全民終身教育被提上日程。網絡精品課程實行網上授課模式，受教育者可以根據自己的需求和時間安排隨時隨地進行自主學習，以不斷充實自己，不僅擴寬了學習渠道，而且提高了學習效率。

二、我國網絡精品課程建設中存在的問題

我國網絡精品課程建設走過了11年的歷程，在國家級、省級精品課程數量上取得一定突破，在教學內容、教學方式、教學手段上取得一些創新成果，但也存在一些不容忽視的問題，如下：

1、師資隊伍建設不盡合理

一支高水平的師資隊伍是創建精品課程的保證。其評價標準主要包括：師資隊伍職稱、年齡、學歷結構合理；既有主講教師又有輔助教師；團隊教師有參加教學改革、課程研究改革的經過鑒定的階段性成果。如此的教師團隊結構有利于起到以老帶新，實現課程連續建設的作用。但現實情況是，我國部分高校精品課程建設團隊構成不盡合理，缺少高職稱教師，年輕教師較多，教學工作經驗不足，科研成果不豐富，在精品課程建設方面存在一定難度。另外，由于學校經費投入有限，年輕教師參加培訓和進修的機會較少，對于一些學科前沿的知識不夠了解，在科研和精品課程建設方面動力不足。

2、教學內容與教材建設不夠完善

教學內容建設是精品課程建設的核心。教學內容的完整性、先進性直接影響精品課程的質量。而教學內容的主要來源之一就是相關教材，其次便是教師團隊對相關知識的最新科研成果。所以，教材更新是否及時直接影響教學內容的新穎性及實用性，進行影響精品課程建設的質量。通過對國家精品課程網中部分國家級、省級精品課程調查發現，部分課程由于受講授時間限制，不能對相關問題進行細致的講解說明，導致學習者不能完整的獲取相關知識。精品課程選用教材過于陳舊，授課內容中的前沿知識在課本中無法找到，教材建設比較落后。網站課程內容更新不及時，多數是在上傳之后再沒有進行更新和維護，部分課程資料經常出現打不開的情況，而且對于學習中遇到的問題，不能及時獲得相應的解答，影響學習的積極性和效率。

3、教學方法與教學手段單一

教學方法多樣化，實現因材施教，是教學改革的重中之重。但縱觀已建設完整的網絡精品課程，傳統的"填鴨式"的教學方式、以教師為中心的零互動課堂教學隨處可見，教學方法和教學手段單一現象依然普遍存在。甚至一些精品課程雖然利用現代多媒體技術進行了網絡課件、電子視頻的創作，但也僅僅局限于課本知識的搬家，內容多以文字為主，缺少相關的圖片與視頻介紹，在講授過程中仍然以灌輸為主，缺少引導性、互動性的交流與討論。究其原因主要在于，精品課程教師團隊技術不過關，不能順利應用現代技術進行課件、視頻的自作，在精品課程視頻錄制過程中，流于模式，缺乏大膽的創新，導致我國精品課程建設在教學方法與教學手段改革上一直沒有重大突破。

4、教學管理體制不健全

健全的教學管理體制是監督網絡精品課程不斷更新和完善的保障。目前，我國網絡精品課程的教學管理體制還存在很大漏洞，表現在：第一，監管不到位，對于國家級、省級網絡精品課程的評審基本上是一審終審制，對于網絡課程資源后期的完善和更新缺少監管；第二，網絡精品課程評價體系不健全，目前對于網絡精品課程的評價僅僅局限于課程教學內容和教學效果自身的在線評價，缺少對于學習者自身的評價和同伴的評價，尤其缺少過程評價；第三，網站資源維護不到位，部分網絡精品課程視頻資源無法打開，甚至缺失的現象依然存在。

三、提升我國網絡精品課程建設質量的有效策略

針對我國網絡精品課程建設中存在的問題，現采取如下措施：

1、培育高水平的師資隊伍

教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工作精品課程建設工作的通知》別指出，"要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師"。這就充分說明了教師在精品課程建設中的重要作用。為培養高素質、高水平的師資隊伍，一方面，應加強青年教師的培養和科研工作。精品課程建設是一個持續性的過程，而青年教師承擔著承上啟下的重任，為此使青年教師認識到自身的責任，積極參與精品課程建設，同時以科研輔助教學至關重要。另一方面，應形成職稱、年齡、學歷結構合理的教師梯隊，通過健全教師激勵機制，加大培養經費投入，提供外出交流機會等方式不斷優化教師隊伍。

2、改革教學內容，同步教材建設

要建設特色鮮明、具有示范效應的精品課程，改革現有的教學內容和課程體系勢在必行。教學內容的一個重要改革方向是能夠反應和吸收學科領域的新成果，理論教學與實踐教學相結合，形成科學性與實效性并舉的教學課程體系。同時，更新教材也至關重要，可采用電子教材優先出版的方式，做到相關學科教材的同步更新。

3、創新教學方法與教學手段

教學方法與教學手段的改革是教學改革的關鍵和切入點。通過轉變原有的"填鴨式"的教學方法打造生動課堂，來啟發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。提倡情景教學與案例教學相結合的方式，教師在傳授知識的過程中，可通過設計情景、案例啟發等方式，使學生主動思考，并得出結論，以培養學生創造性解決問題的能力。提倡應用現代多媒體技術來豐富教學手段，通過視頻、動畫的設計與導入，使課堂變的更加與時俱進，生動活潑，枯燥單板的課程內容變的更加生動，以提高教學效果。

4、建設科學的教學管理機制

要建設一流的、可持續發展的網絡精品課程，健全教學管理機制至關重要。首先，要根據實際需要不斷優化設計精品課程網站，保證精品課程資源的完整性和新穎性；其次，要加大網絡精品課程建設的經費投入，保證網絡精品課程負責人，有資金對課程進行后期的補充很更新；再次，完善網絡精品課程的評價機制，對于后期維護不到位，知識更新不及時、學習者評價較差的精品課程實行淘汰制，同時對于優秀的網絡精品課程教師團隊給予一定的獎勵。

參考文獻：

[1]詹云軍，袁艷斌，黃解軍，張曉盼.精品課程建設中的問題及優化升級的建議[J].教育教學論壇，2014，（1）.

篇6

1目前精品課程網站的建設存在的問題

自我國開展精品課程工作以來，各類高校都十分重視精品課程的建設工作，許多高校根據不同專業課程建設的發展規劃和發展目標，依據國家級、省部級精品課程建設目標，本著從實際出發的原則，制定了本校精品課程建設發展規劃和實施細則，相關部門大力支持并配套投入相應的建設經費，全校齊抓共管共同努力創造良好條件促進了教育教學質量的提高。精品課程如何有效的發揮示范模范效應，如何更好地展示其優秀精粹所在，要依賴于精品課程網站的設計、建設與分享。精品課程網站是高校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是學生自學、師生教學互動和學習交流的重要平臺。

1.1精品課程建設中的資源共享中存在問題

教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》中提出，國家精品課程按照規定上網并向全國高等學校免費開放。但現實卻并非如此，目前存在的現狀是教師和學生在使用精品課程資源時出現有點擊網頁時找不到服務器無法顯示網頁、網絡無法連接、無權查看網頁、無法連接數據庫等問題。而在能夠瀏覽的精品課程中，也有部分課程出現網絡不通、網頁跳轉速度太慢、無法找到文件、IP受限、非本校用戶不能下載等問題。精品課程網站出現這些情況表明，一些高校在精品課程申報成功之后很少對精品課程進行后期有效的完善和維護，沒有安排專業人員負責定期維護和更新，這種現象和結果背離了教育部開展國家精品課程建設的初衷，沒有真正實現優質精品課程資源共享和免費共用，不利于高校師生的相互交流和共同進步。

1.2精品課程建設中只求“量”不求“質”

精品課程是涵蓋教學目的、教學定位、教育理念、教學思路、教學體制、教育前瞻性、教學隊伍、教學方法、教學手段、教學課程體系、專業課程教材等多種要素改革的復雜的系統工程。目前有些精品課程的建設出現的問題表現在:有的精品課程還停留在“知識”的表觀表面教育上，專業教師平時不注重教學方法、教學手段、教學經驗、教材改革、教學資源、教學效果等的積累，一到申報精品課程時，臨時上陣，倉促準備資料、胡亂堆砌資源，而沒有全方位考慮專業課程的特性和學生創新能力的培養;另外，當一些課程被評為國家級精品課程之后，可以明顯觀察到，絕大部分精品課程網站的更新和維護工作就停止運行，沒有專門的專業人員進行維護和更新，特別突出的是，課程網站的學習交流、疑問解答和師生互動基本上都發生在該精品課程評選的當年，而在評選之后長時間內沒有師生交流學習互動的體現，學生在論壇和留言板中的留言、提問和迷惑等都沒有得到教師及時的解答和有效的解決。

1.3精品課程建設中的評價方式單一

我們在學習瀏覽精品課程網站時可以看到大多數精品課程使用了教學評價體系，而這些評價體系許多只是使用了專家和部分聽課學生對該課程的評價，并且普遍采用的是學生評教與專家、教師評價相結合的評價方式，這些評價只是單方面從教師教的角度出發，注重了對該專業課程的教學評價，而忽視了學生學的這一角度，沒有從接受者學生的這一側面來考慮，忽略了對學生掌握知識、運用知識，對學生學的結果進行評價。

1.4精品課程建設中網站的設計制作欠缺

有的精品課程網站設計得很花哨，使用的顏色復雜多變，看著即不美觀也不大方，視覺效果欠佳，這種網站不適合長時間瀏覽，而且有的網站沒有一個清晰的布局，各部分內容安排的不合理，分配不均勻，設計雜亂，沒有給瀏覽者一目了然的感覺。

2精品課程建設中存在問題的對策

2.1開放精品課程資源，實現資源有效共享

實現精品課程資源的有效共享，不僅有利于學生方便的查找與學習有關的資源或進行在線學習和交流，也有利于各個專家、教師進行商榷探討學術問題，取長補短，及時修改教材、教法等存在的問題。

2.2充分運用交互平臺，創造良好的教學環境

在精品課程網站的設計中，設計者和教師要能夠充分運用現代教育理念和發展前沿，按照學生的學習興趣及積極性設計出符合要求的功能全面的學習交流平臺。如在網站中可以建立BBS，留言板，blog、QQ群、微信、微博等這樣的交流平臺。教師可以在這些交流互動平臺上組織教學及研討活動，與學習者交流探討專業及前沿知識，為學習者提供教學、科研指導和啟發，為學習者解決專業、思想難題，為學習者排憂解難，教師與教師之間、教師與學生之間以及學生與學生之間可以更好地進行學習交流與探討，教師要經常去查看交互平臺，如有學生留言，應及時地給與反饋信息，這樣才能更好地促進學習者的學習以及激發他們的學習興趣，教師也能更全面的了解學生的知識水平和知識范圍。這種積極有效的平臺可以吸引更多的教師加入網上教研的行列，形成高效互動的良好學習環境，使精品課程在教師教學，學生學習以及專業課程建設方面真正起到模范示范作用，從而成為名副其實的真正的精品課程。

2.3建立和完善有效的教學評價監控系統

精品課程建設的最終目的是創建高質量人才培養體系，而精品課程的教學評價體系是精品課程不可或缺的重要組成部分，起著舉足輕重的作用，系統完善的教學評價系統對精品課程教學可以進行有效地指導和監督，因此，各級各類高校應根據不同學科領域自身的性質和專業特點，從不同著重點出發，盡可能全面制定評價體系并兼顧個體差異，既要能夠反映出高校教學的改革動態和前沿發展方向，又要能夠引導教師積極進行教學創新改革，激發學生有創造性的積極投入到學習中去。采用動態評價與靜態評價有效地結合，形成一個全方位立體化的評價體系，尤其在教學評價中，在注重課堂教學效果的總體評價、學生評教、專家評價、同行評價等方式的同時，要重點關注對學習者自身的評價以及同伴的評價，進而實現全方位、立體式、多種形式并存的教與學的評價，確保人才培養質量。另外，根據精品課程的國家級、省部級、院校級的不同層次和不同專業的分類，對其具體的評價標準也要有相應的差別，評價標準的具體內容都應包括以下幾個方面:教學規劃、教學隊伍、教學內容和教材、教學方法和手段、教學條件、實踐教學、教學效果、課程特色。

2.4健全豐富網站內容，建設功能全面的精品課程網站

專業課程內容、網頁的設計和制作，必須有計算機網絡技術人員和專業授課教師的共同參與，計算機網絡技術人員可以解決課程網頁設計制作技術上的問題，經過一定時期的試講、學生的反映進行反復修改，能較好地實現專業課程設計的思想和特色。

3《無機化學實驗》精品課程建設的思路

按照高校《無機化學實驗》課程建設目標，不懈努力強化學科建設和師資隊伍建設的龍頭地位，以產學研三位一體相結合，以課程建設與學科建設交叉滲透和諧發展為依托，有效推動無機化學和無機化學實驗課程建設;以無機化學實驗教學改革為中心，將無機化學實驗課程建設任務逐一進行分解確認，采取切實可行的有效措施，充分調動廣大師生共同參與無機化學實驗課程建設的積極性。以期通過全體師生的共同努力，在無機化學實驗教學內容體系、實驗教材、實驗教師隊伍、實驗教學手段和教學方法、實驗教學考試體系、實驗教學評價體系改革等方面取得一流的成果［2－3］。(1)加強教學隊伍建設，造就一支教育理念先進、結構合理、人員穩定、教學水平高、高職稱、高學歷、教學與科研相結合的高水平師資隊伍，按一定比例配備輔導教師、實驗教師、助理實驗師。(2)充分發揮博士的科研優勢和化學結合的特點，建立一套產學研融合，能適應21世紀培養具有創新能力的無機化學課程體系和實驗教學體系，編寫出內容先進、特色鮮明并與新課程體系相適應的系列新教材。(3)理論教學與實踐教學要兩手一起抓，強化理論和實踐的并重性。高度重視實驗、實習、見習、實訓等實踐性教學環節的設計和實施，制定可操作性強的實施計劃，通過多種實踐性教學環節培養和提高學生的創新能力。著力推進實驗教學形式、教學內容、教學效果考核，實驗考試體系的改革，多開設綜合設計性、創新性和研究探討型實驗，鼓勵學生參與各類科研實踐活動。(4)探索和建立能提高學生自學能力、創新能力和實踐能力的新的教學方法與手段，建成培養化學及有關專業高素質人才的高水平無機化學實驗課程教學基地和實訓基地，形成基礎實驗、課外開放實驗和實訓基地實驗三位一體的訓練模式，使學生的實踐動手能力得到充分的鍛煉。(5)積極改革和使用先進的教學方法和教學手段。合理運用多媒體手段，大膽改革傳統落后的教學觀念、教學方法、教學手段和教學管理。相關課程可以適時適當采用網絡、QQ群、微信群、學院主頁等多種新媒體方式進行教學與管理，相關課程的教學大綱、考試大綱、教師的教案、問答與思考、實驗注意事項、基本操作及安全指導、參考文獻等要免費上網開放，同時將網絡課件、授課錄像、規范操作步驟等一并上網開放。

4目前我院《無機化學實驗》提高實驗技能的幾點做法

4.1理論課程與實驗課程緊密結合

理論課程采用以學生為主體，以“結構－性能－原理－應用”為主線，理論部分與元素化學部分相結合，采用多媒體與傳統教學方式和無機化學實驗相結合的教學模式進行教學。教學內容根據專業特點和需要進行合理取舍，將無機化學實驗的基本要求、實驗室規章制度、實驗安全、基本操作技能等融入理論課教學中，加深學生對化學實驗的認識和重視程度［4］。

4.2基礎實驗訓練

實驗課程按照“查閱文獻－實驗預習—實驗課—結合理論課書寫實驗報告—思考與分析”的原則開展教學，使學生在實驗動手能力、實驗方法、科學態度和運用理論知識解決實驗問題的綜合能力等方面受到良好的訓練。實驗過程中隨時對學生進行節約藥品的理念教育，鼓勵學生大膽提出并進行綜合設計性實驗改進研究，跟蹤觀測學生的基本操作的規范性，培養學生良好的科學態度和習慣。

4.3課外開放實驗訓練和實訓實驗訓練相結合

二年級學生開始走進實驗室進行課外開放實驗訓練:(1)通過學生選導師，業余時間由老師指導完成;(2)通過導師選學生申報國家級大學生創新訓練項目，業余時間由老師指導完成;(3)通過導師選學生申報我校大學生基金項目，業余時間由老師指導完成;(4)四年級下期考研筆試后準備進行面試前，由優秀的指導老師進行開放實驗室統一指導和個別指導相結合完成;(5)還有我院每年下學期針對新生舉行的一次無機實驗技能大賽，每年針對高年級學生舉行的實驗技能大賽，使不同年級的學生都得到了很好的訓練(都發證書)，學生成果以論文及各種獎勵得到認可，因此使學生更加重視動手能力的培養，提高了學生的積極性，也增加了學生的自信心，擴展了學生的視野。(6)化學工程與工藝實驗課程已建成實訓基地，學生可以充分進行和完成相關技能訓練。

4.4存在問題

目前我院欠缺的有:教學內容如何優化和組合?針對性強的優秀教材如何選擇和編寫?目前，我們的《無機化學實驗》和《分析化學實驗》在內容上有一定的重復，對于師范院?；瘜W專業、應化專業的實驗內容該如何進行整合?這兩個專業實驗內容的區別和聯系?另外，應根據課程改革要求和化學學院一年級學生化學基礎知識結構及實驗技能特點，編寫適合本系學生使用的《無機化學實驗》教材，對實驗內容進行合適的重組，盡可能使學生在實驗動手能力、實驗方法、科學態度、應用理論知識解決實驗問題和初步具備獨立設計完成實驗的綜合能力等方面受到一定程度的訓練。所以，針對性強的優秀教材的選擇和編寫很關鍵。

5結論

篇7

[關鍵詞]網絡課程　建設　探討

隨著網絡教育在我國的蓬勃發展，網絡課程作為一種新的教學組織方式在現代教育中的地位和作用已日益明顯，極大地提升了網絡教育的教學質量。盡管網絡課程建設突飛猛進，取得了一些喜人的成就，但仍然存在著與教育學習不相適應的方面，沒有真正發揮其應有的作用。

一、目前網絡課程建設中存在的問題

1.重建設輕應用

近年來，網絡課程建設得到了各級教育部門和各類學校的重視，出現了紅紅火火、一片繁榮的景象，涌現出了一大批學科門類齊全、資源豐富、特色鮮明、功能齊全、制作技術先進的網絡課程，形成了較為完善的網上教學體系。但許多學校在網絡課程建設過程中存在前期建設力度大、投入多，制作完成、驗收合格后便萬事大吉的情況，各級管理部門和一線教師都沒有在如何用好網絡課程，提高教學質量上下功夫，致使網絡課程成了擺設，其效益不能得到充分發揮。

2.重硬件輕軟件

許多學校在硬件上投入大量的資金，建設了目前較為先進網絡硬件環境，但在軟件建設、人員培訓與教育資源建設上卻投入很少，教師的觀念沒有及時轉變，不能充分體驗和感受到網絡對教育教學的深遠影響，加上缺乏教學資源庫與合適的應用軟件，網絡優勢功能難于發揮，設備浪費和閑置，成為參觀的展品。因此，就談不上進行網絡教學和進行基于網絡的學生個性化自主學習及研究性學習。

3.重數量輕質量

縱觀當今存在的各種類型的網絡課程。不但開設科目非常齊全，各個專業各個方向都有涉及，而且高校網絡學院的熱門專業課程設置非常多，新興的正在發展的專業課程設置也有所涉獵。但是正是由于這種紛繁復雜的課程開設，導致了網絡課程的整體質量不高，大都停留在內容呈現上，缺乏充足的課外拓展學習資源和教師資源；一些課程雖有學時安排、學習方法介紹等涉及教學設計的東西，但多半是過去傳統教學中積累的經驗，并沒有根據網絡教育的特點進行較為系統的、有針對性的教學設計；少數網絡課程沒有反映本門課程的發展前沿，一些功能模塊幾年如一日，內容不能及時更新和充實，不能滿足學生的學習需求，導致學生學習興趣下降，使得學?；ㄙM大量人力物力建設的網絡課程使用效率低下。

二、加強網絡課程建設的幾點建議

1.完善運行機制，規范管理體系

網絡課程建設是高校教學信息化的重要內容，首先高校要提高認識，統一規劃，重點加強優勢特色學科專業網絡課程的建設。探索以立項招標、建設開發、評價驗收、應用推廣為模式的運行機制，各職能部門要密切配合建立組織、計劃、項目管理、經費保障與技術支持的管理體系。在教學組織和質量管理過程中，要注意到其中的復雜性，更加注重全面質量管理，建立起綜合質量保證體系，優化評價指標，建立多元評價體系，對教學各環節進行宏觀調控和整體優化，逐步形成和完善網絡課程教學管理度，探索出一條切實可行的網絡課程建設應用模式。為網絡課程建設奠定良好的運行基礎，促進網絡課程建設的良性循環和可持續發展。

2.加強技術培訓，提高應用能力

要建設高質量的網上教學，首先，要解決的是轉變教師對新信息技術的態度問題，要消除教師對新信息技術的“抗拒”和“恐懼”意識，讓教師了解新信息技術，了解網絡教育，并積極參與網絡教育；其次，要求教師在教學過程中能夠熟練運用計算機及相應的教學系統軟件；再次，要求教師在平時的教學過程中，能夠逐步編制和積累教學課件，擴充服務器課件庫中的課件和教學信息，及時更新網頁內容，不斷維護網絡課程系統。從網絡課程的系統性、復雜性、長期性的角度考慮，提高教師對網絡課程全面、科學的認識，加強對教師信息技術的培訓，使更多的教師能夠在教學中嫻熟地運用網絡技術，更好更快地適應網絡教學的要求，充實網絡教學資源，形成一支實力強大的網絡課程教學隊伍，促進網絡課程的健康發展。

3.優化教學設計，增強交互性

網絡課程的設計一是要考慮學習者的心理特點，要充分注意學習者自主性的發揮。為了達到一定的教學目標，豐富多彩、形式多樣的教學內容十分必要，但更為關鍵的是引導學生自主學習，通過設置模擬真實的學習情景，讓學習者主動地接受教學內容或發表自己的一些看法。二是在網絡教學環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學習者建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。網絡課程不是僅提供資料，而是影響學生使其成為自己的“教師”，因而好的網絡課程應有比較詳細的關于本門課程學習方法的介紹，適合于自學的學時安排，循序漸進的課程內容的導入，及時的練習，以便于學習者檢測自己的掌握程度。三是在網絡課程的設計過程中，要考慮到是否能夠激發學生的學習積極性。課程的教學內容表現形式要豐富多樣，除了采用文字說明和圖片演示的方式講解基本的教學內容外，還要對學科內容的重點、難點采用動畫或視頻等生動形象的表現形式。教師不應采用將書本、教材上的內容簡單地搬到網絡上或將教學內容進行簡單羅列的單一教學形式，也不能在教學中運用多種表現形式的時候插入與教學內容毫不相干的資料、圖片干擾學生對教學內容的關注。

網絡課程建設是一個復雜的系統過程，涉及到教學理念的轉變、教學模式的改革、現代教育教學技術的運用和教學管理等方方面面的因素，網絡課程建設中存在問題是必然的，也不可能一朝一夕就能解決，只有通過我們在建設和應用中總結經驗，不斷努力改革和嘗試，才能對今后的網絡課程建設提供有益的模式和對策，使其走上健康和可持續發展的道路。

參考文獻:

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關鍵詞 課程質量 課程資源 課程理念 課程管理

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Construction of Local University Courses Quality Assurance System

LI Xing

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550004）

Abstract With the extensive research on education quality guarantee system， curriculum quality assurance also attracted the researchers' focus attention. We make a thorough study on the bottleneck problem of curriculum quality and its causes in local colleges from three aspects of curriculum resources， curriculum idea and curriculum management in this paper， and then we put forward the countermeasures to construct curriculum of local higher education curriculum quality assurance.

Key words curriculum quality； curriculum resource； curriculum idea； curriculum management

0 引言

課程是高校教育教學過程的核心，在教育活動中是處于基礎和核心地位，而課程質量的高低是高校教學水平與教學質量的主要體現，對高校的教育質量產生了非常重要的影響。同時課程也是高校進行人才培養進行實現教學目標的重要載體，因而從某種程度上來講，高校教學質量的高低與人才的培養質量的好壞都取決于高校課程設置的合理性與課程管理的規范性。特別地，在當前高等教育國際化和大眾化的趨勢下，地方高校作為人才培養基地，如何站在全球的角度，運用國際先進知識與優質的教育資源，為地方經濟社會發展培養出具有競爭優勢的應用型人才顯得尤為重要。而地方高校課程建設作為實現地方高校人才培養目標與教學目標的關鍵因素，研究地方高校課程質量保障體系無疑具有重要的理論與實踐意義。因此，本文擬通過深入探討現有制約地方高校課程質量的瓶頸問題，提出地方高校課程質量保障體系建設的對策，為提高我國地方高校課程質量以及如何構建課程質量保障體系提供一定的參考。

1 制約地方高校課程質量的瓶頸問題與根源分析

關于高校課程質量方面的研究，黃秋明、胡小飛等學者均進行了相關研究，本文在此研究基礎上，把制約地方高校課程質量的主要問題歸納為地方高校課程資源與地方高校教育目標不匹配、地方高校課程管理不規范、地方高校課程理念的封閉落后等三個方面：

1.1 地方高校課程資源與高校教育目標不匹配

教材是地方高校主要的課程資源，導致人們理所當然地認為教材是地方高校唯一的課程資源，而實際上，課程資源既有校內的課程資源與校外的課程資源之分，也包括素材性課程資源與條件性課程資源之分，因而往往也就導致了地方高校在實現地方高校教育目標過程中對課程資源的匹配不足，使得地方高校課程資源匱乏。主要體現在以下三個方面：一是地方高校高水平教師資源匱乏。教師是地方高校課程設置，課程實施及課程評價的主體，是保證地方高校辦學與國際化發展的主要力量。近年來，隨著高等教育發展速度的加快，高等院校的教師隊伍也不斷得到擴充，基本上滿足了高等教育發展所需要的教學力量，但教師隊伍的質量問題還存在問題，無法真正達到實現“優質教學”所需的師資水平，毫無疑問就會給課程質量造成較大影響，更不用說培養與國際接軌的國際化人才。二是地方高校財力資源投入不足與投入政策執行不力。顯然，要改善課程質量，就需要在財政資金上提供支持，但目前國家對高等教育特別是高職教育的經費支持情況并不理想，特別是近年來學生招生的不斷擴招，使得地方高校人均教育教育經費在不斷下降。三是地方高校教材資源創新不足。目前，地方高校大多教材均還是沿用以前的老教材，教材知識點比較陳舊，有些內容已經是被淘汰的知識，無法跟上當前知識的更新速度，不利于學生吸收新的知識。

1.2 地方高校課程管理不規范

現有地方高校對課程管理存在不規范性問題，這也直接影響到了地方高校課程的建設質量。具體來講，主要體現在以下三個方面：一是地方高校課程設置沒有明確的標準?，F有地方高校雖然對課程設置進行了質量控制，但大多并沒有制定明確的標準，因而造成地方高校對課程設置的質量控制往往就成了一種形式。二是課程實施中的教學模式與教師的價值取向存在問題。在課程實施的中，大多數地方高校教師采取應付一差不多就行的實施方式。在課堂上照本宣科，側重的是書本知識的傳送，而對提高學生實踐能力與創新精神的課堂教授太少。同時地方高校也存在教師知識量有限、教學方式與教學手段缺乏創新，特別是對于新進地方高校教師，往往還缺乏一定的教學經驗。三是課程評價方式存在缺陷。具體來講，主要體現在課程評價目的、評價標準、評價方法的單一化，目前地方高校課程評價機制的主要功能在于為教師的獎懲提供依據，而并沒有從發展的眼光來制定課程評價體系。同時，在制定課程評價標準時，往往只關注對教師專業技能的評價，而對于教師職業素養和思想到達方面的評價內容相對來說比較欠缺。

1.3 地方高校課程理念的封閉落后

當然，要想切實改善地方高校課程質量，除了需要與地方高校發展目標相匹配的地方高校課程資源、地方高校課程管理的規范化之外，還需要樹立科學發展的先進思想理念。課程理念的封閉落后主要體現在以下幾個方面：一是地方高校課程重理論輕實踐。從目前地方高校課程結構設置來看，理論性課程居多，實踐性課程較少。從地方高校課程內容設置來看，無論是理論性課程還是實踐性課程，理論知識都占據了較大比例，而操作層面所涉及到的內容較少。二是地方高校課程重科學輕技術。從目前地方高校課程結構的設置來看，現有的地方高校課程大多是關于科學理論的介紹，而對于技術理論與運用方面的關注較少。

2 地方高校課程質量保障體系構建的對策分析

2.1 在地方高校課程資源方面，建立課程有效運行機制與管理控制機制

一是通過引進與培養相結合的方式加強地方高校教師隊伍的建設，地方高校應根據自身發展目標，通過制定優厚的人才政策，吸引一批國內外高層次人才，提高高校的教學水平。同時為優秀的中青年教師提供出國訪問、進修，進一步優化年輕教師隊伍。二是地方政府應加大對地方高校教學基礎設施的支持力度。為改善高校教學條件，地方政府應制定扶持地方高校發展的資金投入保障機制，為地方高校課程質量的改進提供有效資金。三是科學規劃、合理吸取國內外優秀課程與教材。面對國際化進程的進一步加深，地方高校的應開設與國際接軌的課程，傳授國際化人才所需的各種知識與技能，真正意義上提高學生的技術能力與實踐能力，成為優秀的國際化人才。

2.2 在地方高校課程管理上，完善制度建設、建立課程質量社會保障機制

一是進一步完善課程質量管理制度建設。通過建立與課程質量相關的合理的評價制度，來提高教師的教學積極性，保證教師的課堂教學質量。同時加強課程管理體制改革，注重以學生為本的服務性管理體制，進行課程管理制度創新。二是教育行政部門為學校開展課程質量提供支持。教育行政部門通過參與對高校課程質量的監督與各項教學工作的評估，切實對高校課程建設與管理方面提供指導性意見，并邀請專家對高校教務人員與教師工作人員提供指導與幫助。同時，教育行政部門也應該加強對學校師資隊伍建設情況、教學方式、學生學習考核方式等方面評估，切實使高校課程質量的提高落實到每位教師身上，并針對上述評估過程中發現的問題，要勇于進行課程體系與課程內容的改革，使地方高校課程質量切實符合高校發展定位。三是將外部社會力量吸入到高校課程質量的建設當中來。地方高校應積極構建校內外互動機制，鼓勵社會力量參與到高校課程質量的監督與評估中來，提出有助于改善高校課程質量的建設性意見與想法，制定高質量的課程運行管理機制與課程質量評價機制，推動地方高校教育質量的提高。

2.3 在課程理念上，樹立科學發展的課程質量保障觀

發展是高校實施課程質量保障的前提和基礎。地方高校要站在發展的角度來對待目前高校課程建設中存在的問題，要善于根據問題來查找原因，并以此調整高校的發展戰略定位，提出切實可行的戰略目標與戰略措施，并在借鑒國內外成功典范，不斷探索課程建設機制、教學模式變革、人才培養方式創新，提出符合自身高校課程建設的實施方案。同時，以高校學科鏈對接產業鏈的方式開展高校的課程建設，高校的課程建設緊密跟蹤地方經濟和產業發展趨勢，根據地方產業發展的需要培育學科方向，調整學科布局，優化學科結構，重點發展和培育與當地支柱產業和新興產業急需和相關的新型課程，要注重理論與實踐結合，使教學內容能夠真正服務于地方經濟社會發展。

課題資助項目：貴州省科學技術基金項目（黔科合J字[2013]2089號）

參考文獻

[1] 馬悅寧.課程質量：提高教學質量和辦學水平的基礎和核心――隴東學院課程建設工作的探索與實踐[J].隴東學院學報（社會科學版），2007（1）.

[2] 李亦華.中美高職教育課程設置之比較[J].機械職業教育，2008.5.

[3] 胡小飛.地方地方高校課程質量保障體系研究[D].山東師范大學，2012（6）：26-31.

[4] 黃秋明.高職課程質量保證體系研究[D].華東師范大學，2008（4）：60-81.

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[關鍵詞]大學生職業發展 就業指導 課程評估 評估體系

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0036-02

近幾年來，大學生就業問題日益受到重視，各高校逐步將大學生職業發展與就業指導課納入教學計劃之中。目前，雖然各高校都開設了大學生職業發展與就業指導課，但是該課程的建設仍處于初級階段，普遍存在著一些問題。如何通過課程評估，加強課程建設，提高教學質量，提高大學生就業指導的實效性和針對性是解決這些問題的當務之急。

一、大學生職業發展與就業指導課程建設的現狀

首先，各高校重視大學生就業工作，但對大學生職業發展與就業指導課程建設的重視程度不高。隨著我國高等教育大眾化進程的推進，每年的高校畢業生數量不斷增加，大學生就業問題也日益突出。國家、社會、高校對大學生就業工作越來越重視，畢業生就業率儼然已成為一個衡量高校教育質量的重要標準，但作為加強大學生就業工作的重要載體――大學生職業發展與就業指導課卻沒有得到相應的重視。

其次，有一定數量的師資，但專業化、職業化程度不高。課程建設的好壞關鍵是看有沒有一支高水平的專業化師資隊伍。目前，大學生職業發展與就業指導課的師資主要是由學校就業指導中心的工作人員、學生輔導員和學院分管學生工作的副書記等組成，這些人員雖然熟悉學生就業工作，但他們有大量的事務性工作要做，上就業指導課只是兼職，不能全心全意地做好課程的教學和科研，專業化不強。再加上他們的流動性較大，職業化不強，這些都影響了課程的教學質量。

再次，教學方法注意到兼顧理論與實踐相結合，但學生實踐、實訓基地嚴重缺乏，指導的學生實踐不系統。大學生職業發展與就業指導課不同于一般的公共課和基礎課，它既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程，且經驗課程的屬性更為明顯。[1]實際上多數高校以課堂講授為主，學生得到實踐的機會不多，社會上許多用人單位考慮到經濟效益問題，不愿接受學生實習，實訓基地嚴重缺乏。

另外，雖然意識到大學生職業發展與就業指導課程建設存在問題，但由于缺乏科學的課程評估體系，對課程建設水平和問題監控不到位，課程建設的目標不明確，教學改革缺乏針對性。

二、大學生職業發展與就業指導課程評估的意義

課程評估是對列入教學計劃的課程，根據理論和教學原則提供的規律認識，運用包括數學在內的科學手段努力作出判斷的過程，是檢查、判斷課程建設水平的重要途徑，是保證課程建設順利實施的必要手段。[2]

因此，構建科學、系統、規范且具有良好可操作性的大學生就業指導課程評估體系，對加強課程建設，提高教學質量，提高人才培養質量具有十分重要的意義。

首先，課程評估為大學生職業發展與就業指導課程建設指明方向。科學的評估體系為課程建設提供了明確的目標和政策保障，規范了課程建設的內容和標準及教學行為準則，引導課程建設今后做什么，怎么做，有效地減少了教學行為的隨意性。

其次，課程評估為大學生職業發展與就業指導課程教學改革提供依據。通過科學規范的評估，我們能夠較為準確地掌握課程教學的基本情況，及時發現問題，找出差距，進一步明確教學改革的方向。

再次，課程評估能充分調動任課教師的積極性。課程評估具有檢查和判斷功能，通過評估評出優劣，并制定相應的獎懲辦法，這樣能調動教師主動提高教學質量的積極性。

三、大學生職業發展與就業指導課程評估體系設計的指導思想和原則

（一）科學性原則

大學生職業發展與就業指導課作為一門高校普遍開設的公共課，具有一般課程教學的客觀規律。因此，評估指標體系的設計也應符合一般的教育教學規律，使評估能科學、客觀地反映完整的教學過程和教學效果。

（三）導向性原則

我國的大學生職業發展與就業指導課程建設現仍處于起步階段，多數學校對此的重視程度不夠，建設水平不高。通過評估，能有效引導學校轉變教育思想和觀念，重視大學生職業發展與就業指導課的課程建設，加大教學投入，積極引導教師更新教學內容和改進教學方法，提高教學的實效性。

（三）針對性原則

大學生職業發展與就業指導課是涉及社會學、教育學、心理學等知識，具有綜合性、政策性、全程性、實踐性、實效性等特點它既不同于英語、數學等公共基礎課，也不同于專業類課程，因此大學生職業發展與就業指導課程評估指標體系應針對課程性質和課程目標來設計。

四、大學生職業發展與就業指導課程評估體系設計的基本思路

大學生職業發展與就業指導課具備一般課程的性質，遵循一般的教學規律，課程評估體系也具備一般課程評估的基本結構和基本要素，即應由教學管理、教學隊伍、教學內容、教學方法和手段、教學條件、教學效果、特色項目這七方面內容組成。但大學生職業發展與就業指導課又有自己的課程性質和目標，因此，各要素考查內容的側重點又有所不同。

第一，教學管理。主要考查是否有專門的教研室和課程負責人；是否有完善的教學管理制度；是否有符合教學目標的教學計劃、教學大綱以及相關管理制度文件的檢查落實情況。

第二，教學隊伍。主要從三個方面考查，一是課程負責人和主講教師的教學、科研水平。二是教學隊伍的結構和培養，教師的年齡、學歷、職稱結構及專兼職教師比例是否合理；是否有嚴格的教師培養計劃及落實情況。三是教師的教學研究與改革是否有定期的、集體的教研活動；是否積極進行教學改革，參加各類學術活動等。

第三，教學內容。一是教學內容的設計是否符合教學規律，體現現代教學思想，符合學生特點與需求。二是教學內容的組織是否理論聯系實際，課堂教學與實踐教學相結合；實踐教學是否系統和完善。

第四，教學方法和手段。一是教學方法是否采用課堂講授、小組討論、現場模擬、團隊訓練、案例分析等方法。二是是否運用現代教育技術手段開展教學活動，是否利用網絡資源促進學生自主學習。

第五，教學條件。一是教材及相關資料的建設是否選用優秀教材，有豐富的課件、案例和文獻資料。二是實驗室及實踐基地建設是否有專門的實驗室、資料室和咨詢室，設備是否完善；各學院、專業是否有固定的實踐基地，實踐基地的利用率如何等。三是網絡教學資源建設，網絡硬件環境是否良好，網絡資源是否豐富，是否有專門的職業測評系統。

第六，教學效果。一是專家的評價，即專家對教學效果的考察和認同。二是學生評價，它包括兩個方面，一方面是對教師教學態度、水平、能力、效果的直接評價，另一方面是課程對自己的影響，即大學生職業發展與就業指導課對認識自我、認識職業、職業規劃能力的提升、求職擇業知識技巧的掌握，提供了多大幫助。三是社會評價，通過調查用人單位對畢業生的職業適應能力、職業道德和敬業精神、團隊協作精神等方面的滿意度，來評價教學效果。

第七，特色項目。大學生職業發展與就業指導課不同于一般的公共課，與學生所學專業有較大關系。因此，就業指導課不能千人一面，應結合學生的專業特點、專業興趣，具有專業特色。

五、大學生職業發展與就業指導課程評估的方法

現階段的大學生職業發展與就業指導課評估既是課程建設的內容，又是課程建設的目標。因此，在評估方法上要采用自評與他評相結合，過程評估與結果評估相結合，以評促建，重在建設。

自評與他評相結合。大學生職業發展與就業指導課的評估要分兩個階段進行。第一階段是自評與建設階段，首先是任課教師對照評估體系進行自評，查找問題和不足，有針對性地改進或提出建設性建議。第二階段是組織專家進行評估，即通過聽取匯報、專家聽課、檢查各種資料、召開各種座談會、實地參觀考察等方式對課程建設情況進行評估，最后得出結論。

過程評估與結果評估相結合。過程評估是為促進課程建設而進行的評估，目的是對課程建設進一步修訂和完善，適用于建設初期的大學生職業發展與就業指導課。結果評估是對課程建設的效果進行評估，根據評估結果激勵各方面的力量加強課程建設，提高教學質量。因此，要將過程評估與結果評估相結合，達到評建結合、以評促建、重在建設的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

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關鍵詞：基于工作過程；高職課程；建設；實踐

近年來，隨著企業接受國際先進技術和經驗的步伐不斷加快，市場對勞動力整體的技術與職業素質要求越來越高，如何在激烈的市場競爭中獲取更大更好的發展空間，是高職教育面臨和必須解決好的問題。高職教育與技術能力、適應就業等關系密切，但它終究還是一種教育，而不是一種訓練。教育是人的靈魂的教育、做人的教育，而非僅僅是知識的堆積和技能的提高。在高職課程的價值取向上，從注重培養學生的職業能力轉向注重發展職業能力與建構內在精神的有機結合，超越技術生成與精神建構二者的對峙，是高職課程建設在今后一段時間里的主要目標，這對實現高職培養目標具有重大意義。

但由于高職一味地迎合市場經濟和社會上各色各樣的需求，課程建設的出發點和全部依據就在于對現實世界的適應。在這一觀念支配下，課程被當作一種工具、一種手段，只注重如何用手段達到目的，至于目的本身的價值是否為人類理想的終極價值則在所不論，在這種思路指導下的高職課程建設存在重客觀輕個體、重技術效率輕技術倫理、重物質效益輕精神發展、重理論輕實踐、課程信息反饋機制不健全的問題，因此，基于工作過程的高職課程建設就顯得非常重要。

一、基于工作過程的高職課程建設模式

工作過程導向理念下的高職教學的新特征主要表現在：以工作過程知識為核心的教學內容，以情境教學為典型的行動導向的教學方式，以營造真實職業情境為代表的教學環境。因此基于工作過程的課程建設框架也要緊緊圍繞教學內容、教學方式、教學環境進行構架如圖1所示。

二、基于工作過程課程建設特色

（一）教學內容選取基于經驗和策略，以過程性知識為主

教學內容的選取以獲取自我建構的過程性知識即“怎么做”和“怎么做更好”為主。以實際存在的陳述性知識即“是什么”和“為什么”為輔。即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。

（二）教學內容的組織基于行動，是工作過程的歸納、抽象和整合

課程內容組織按照工作過程來串行組織，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，在適度、夠用的陳述性知識的總量不變的情況下，通過對工作過程的歸納、抽象和整合讓知識在課程中的排序方式發生了變化。課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。

（三）“教”法基于嘗試導向、問題導向和項目導向，實現“互動”的“傳授”

教師傳授學習內容的學習組織措施以“互動”的“傳授”為主，通過思考直面問題情境確定問題，再對解決問題的原則予以闡述，提出解決問題的方案予以評價，再將解決問題的方案在類似情境中予以應用，讓學生能在社會技術學的層面，主動參與技術的設計，從而整體地把握技術發展的趨勢與結果。

（四）“學”法基于學習技術進行自學技術、交流技術和創新技術培養

基于工作過程的教學方法能讓學生掌握自主性地獲取信息、生成性地加工信息、指向性地闡釋信息的技術，形成與別人溝通、合作的技術，掌握設計導向、催化導向和方案導向的創新技術。實現本體主動、自我調節以及實踐關聯的內涵學習，支持多種聯想、理解反思與自我生成的學習過程，從而培養學生的職業行動能力。

（五）教學環境是基于實際職業情境不經過加工而直接移植的最具典型意義的真實再現

職業教育工學結合的課程，關注工作過程系統化課程的開發，它涉及同一范疇的多個學習情境的教學實施。這些學習情境的教學過程，是在遵循“比較—鑒別—異同—范疇—遷移”的邏輯順序下展開的，也就是說，學生從凸顯實踐的學習情境的載體學習中獲得感悟，再經過同一范疇的學習情境的載體學習而辨明異同，形成非完全符號的“類”概念，進而有能力應對新的情境。這樣，從開始的相對簡單的情境教學“手把手”，逐漸進入后續的相對復雜的情境教學“放開手”，從而完成從經驗學習到策略學習的躍遷的全過程。伴隨著教學進程的深入，學生的職業能力增強，有利于其在新情境中實現知識的遷移。

三、基于工作過程高職課程建設與實踐成果

從職業出發，在理論上構建社會職業——教育職業(專業)——學習領域——學習情境，一步一步細化，關注于生產或工作的流程，并按這樣的流程，對高職課程進行設計和實施。甘肅林業職業技術學院通過一門國家級精品課程、七門省級精品課程和27門校級精品課程對課程的教學內容、教學方法、教學環境進行了建設，并取得了很好的成效。

（一）教學內容建設

課程建設的內容注重兩個基本要素：一是課程內容選擇的標準，二是課程內容排序的標準。在課程內容選取上從兩方面入手：一是選取涉及事實、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，二是選取涉及經驗及策略方面的“過程性知識”。課程內容的排序按照工作過程來序化知識，課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。如《動態網站開發與設計》課程內容選擇以電子商務平臺的開發流程中每個節點（設計任務）要使用的技術為依據，以真實電子商務平臺管理開發項目為載體，以職業能力培養為重點，以實訓為實現途徑，將課程內容劃分為IIS服務器創建、HTML及JAVASCRIPT、C#技術、ASP.NET技術、身份驗證技術、ADO.NET、AdRotatorWeb服務器控件應用等七個理論與實踐一體化教學模式和一個綜合實訓項目，以模塊為教學單元，以工作流程為學習任務，進行教學組織。

（二）教學方法建設

教學應本著能力本位、素質基礎、學生為主體的原則，打破傳統的理論教學與實踐教學相脫離的教學模式。開展以行動為導向，以學習性工作任務為載體的教學設計，實施理論、實踐一體化，課堂與實訓基地一體化，校、企一體化，教、學、做一體化的教學。每項任務的實施按照任務提出——資訊相關知識——學生分組討論——提出實施方案——教師檢查、提出修改意見——學生修改完善——按設計方案完成工作任務——教師或企業技術人員巡回檢查、監督、指導、驗收——學生撰寫任務報告——學生自評、互評——教師總結和評價——學生按要求進一步完善項目報告。采取現場教學、案例教學、項目教學、討論式等多種教學方法，突出了學生的主體地位和教師的主導作用，滿足職業性的要求。如《動態網站開發與設計》課程的教學設計宏觀上采用“項目驅動教學法”、“情景教學法”，以本教學團隊開發的實際課題“甘肅林院教務管理信息系統”為實例項目，以它的實施貫穿整個教學過程。將本系統分解為獨立的任務單元，以完成各任務單元作為目的，結合“情景教學法”，采用印度軟件車間模式，小團隊合作，完成項目設計，以此掌握動態網站開發的全過程。在微觀教學設計上，始終以“甘肅林院教務管理信息系統”案例中的模塊作為問題牽引貫穿整個教學過程。首先在每個任務單元里分析出開發“甘肅林院教務管理信息系統”要解決的問題，通過解決這些問題，學習各個知識點，積累實用、夠用的理論知識。通過在每個任務單元中要解決問題的延伸、拓展，在前后知識點之間建立起聯系，實現知識點的多重循環，鞏固和加深學生從應用角度對知識的理解和應用，幫助學生構建知識平臺。完成各任務單元的過程，就是以層層遞進、模塊組裝方式學習的過程。

（三）教學環境建設

教學環境建設按照“校站聯動、共建共享”的原則，擴大校外實訓基地建設的深度和廣度，與行業深度融合，建立集學生就業、校外實訓、頂崗實習、教師頂崗鍛煉、應用技術研究與應用“五位一體”的校外實訓基地。盡可能在實訓現場、生產一線，以真實的生產任務為載體，現場授課，學生邊做邊學，學做結合。教學設計和實施突出課程的職業性（教學場所、授課方式、教學內容要充分體現職業崗位要求）、實踐教學環節多樣化(課堂實訓、課堂小論文、綜合生產實習、頂崗實習）和開放性（教學內容的可選性、可拓展性、可延續性和可更新性）。借助情景或情境構成學習的時空，使學生能夠在客觀與客體的“景”或“境”中探求知識，并通過主觀與主體的“情”的加工升華為能力，在新的環境中可以有目的地調用學生的職業能力。

四、結論

基于工作過程系統化的課程體系，突出發展能力和綜合素質的培養，以其職業性、實踐性和開放性培養為主，幫助高職學生順利完成從學校到社會的過渡，這符合高職課程建設的目的、原則。通過基于工作過程系統化課程體系構建“行動導向、理實一體、工學結合”綜合能力和素質培養教學體系，實現做中學、學中做、能做會學，以突出學生職業核心能力的培養。形成能力本位、知識保證，學生主體、教師主導，任務載體、實訓保障的辦學指導思想。

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