會計實操培訓實踐范文

導語：如何才能寫好一篇會計實操培訓實踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：會計教育；問題；對策

一、我國高校會計教育存在的問題

1　教材滯后，跟不上時代的步伐

在教育當中教材是一個非常重要的教育工具，它的好壞將直接影響到教育質量。目前，隨著我國會計體制的完善和發展，使會計制度及相關會計處理方法都得到了不斷更新?？梢哉f，我國的會計制度每年都有所變化，有的甚至是出現大幅度的變動。但許多大中專院校的會計教材卻并沒有跟隨會計制度的變化而進行更新，有的院校的教材還是多年不變。有的高校則過于重視對理論的闡述，而忽視了對會計實踐操作步驟的分解，更缺乏內容新穎形象生動的會計教材。這必然導致學生對所學的會計專業知識有所缺陷，影響了他們的專業水平的培養和發展。

2　會計課程設置不合理

目前在我國大部分高校，會計專業的課程設置極其的不合理，主要表現為：一方而，在課程設置上，缺乏針對性，這主要是由于一些高校套用其他院校的課程設置。另一方面，在課程體系的結構上也存在的不合理的現象。不少學校將會計專業課都定為學生的必修課，使得學生不能根據自己的興趣選擇深入學習的課程。還有就是基礎課和專業課的比例搭配不當。過于重專業輕基礎。

3　教師隊伍水平不高，缺乏專業教學和實物工作的經驗

在現階段，我國高校存在著很多從事會計教學工作的人員都不具有會計教學與實務工作的經驗，教學方法相當的落后，他們采取的都是傳統的教學模式，只要教學進度完成了，教學任務也就完成了。這種教、學、用的嚴重脫節，導致學生只能紙上談兵，當他們面對實際賬務處理時就往往束手無策了。而會計工作是一門重理論也重操作的工作，會計教師如果缺乏實務經驗的話，其所培養出來的學生也只能是有理論而無實際操作技能。因此，如果會計教師缺乏這方面的實務經驗，會讓學生未能掌握這些實務工作，影響其工作能力，甚至會造成帳務及稅務處理的錯失。

4　過于重視理論輕視實際操作

很多院校在注重學生的會計理論學習卻忽視了對學生的實操培訓。一方面會計會計教師缺少實操經驗，不能做出比較切實可行的會計實操方案，另一方面，會計教育院校出于培訓成本及培訓環境的考慮，以致院校在整個會計專業教育過程中沒有為學生提供足夠和完善的會計實操。有限的實操培訓活動也流于形式和表面。據筆者了解，很多在校學生在完成會計實操活動后，只能得到一個“模糊”的印象。實操培訓完畢后，學生不但不能學到細節的操作，連整個帳務處理流程也不能理清。會計實操的收效甚微。

二、解決策略

1　學校應注重更新教材內容，課程設置也要作相應的調整

針對部分高校會計專業教材落后的問題，當務之急就是這些高校必須采取行動更新教材內容。比如，可以加強一些辦公軟件在會計中的應用的學習，這樣可以培養學生能夠獨立進行各種適用于企業電子會計表單設計的能力。另外還可以增加仿真實訓方面的教學內容，這樣可以將實際企業的經濟業務與學生的專業理論知識相結合，能很好地培養和訓練學生的專業技能應用能力，為以后的就業打下基礎。同時，隨著會計制度及會計處理的變化，校方也應對所設的會計專業課程進行更新。目的是能讓會計學生能學到最新最有用的會計知識，避免學生出現學而無用的情況，也避免會計教育資源的浪費。

2　會計教師應具有一定的實務操作經驗

現階段在我國的一些高校中，從事會計專業教育的教師大都具有豐富的會計理論知識，但是在會計實務方面卻缺乏相當的操作經驗?？梢哉f，目前參與會計教育工作的教師隊伍中極其缺乏有從業經驗的會計實務工作者。實際上，會計工作的進步是離不開會計實踐的，離開了實踐工作所所制訂的會計方法或會計制度是難以應用到實際工作中的。同樣，要培養出能有實際操作能力的會計學生，我們的會計教師也應具有一定的實務工作經驗。當然，如果會計教師具備一定的實務經驗，也會在一定程度上增加會計學生對會計專業課程的興趣和對自己所學的專業更有歸屬感。

3　加強實際操作培訓，提高學生的實際操作能力

各高校應盡可能與企業聯系，為學生提供良好的實操環境及實操條件，在實操過程中應向學生提供多一點的帳務處理操作機會。

4　對教師進行定期的會計專業培訓

為了避免會計教師與不斷變化更新的會計制度及會計政策脫節，各高校應在每年定期對學校的會計教師進行會計_專業的繼續教育。比如：會計制度及會計處理方法的變化；企業內部控制制度的變化；最新的企業稅收政策及涉稅流程等方面的內容。會計教育應盡可能做到不流于形式，讓會計教師能真正獲得最新的財稅信息，有利于他們會計教學質量的提升，對增強會計專業學生的專業能力也有很大的積極意義。

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關鍵詞：高校會計專業 實踐創新 3+1 實踐模式

一、我國會計行業的供需現狀

隨著經濟發展和科技進步，高校的傳統會計教學模式暴露出很多的弊端，出現了“兩缺”現象：各行業用人單位難找到馬上就能上崗的合格會計人員；高校會計專業畢業生又因缺乏實踐經驗找不到理想的崗位而犯愁。問題究竟出在哪里？原因無外乎高校的供方教育和企業需求的脫節。

（一）供方問題

一方面，供方高校會計實踐性教學環節薄弱、課程設置不盡合理、教學內容相對于市場需要滯后、教學方法和教學手段落后，更主要的是畢業生沒有系統的會計實踐經驗，由此也形成了應屆畢業生就業難問題。各高校會計專業實踐教學大同小異，沒有形成多元化實踐教學環節和相對獨立的實踐教學機制。另一方面，學校實操只是模擬，缺乏最重要的會計實踐環境情境，無論學校怎樣改進方法，學生始終存在“紙上得來終覺淺”的感覺。目前各高校普遍只設置會計實操或會計實驗室作為實踐教學環節，教師也是平日任課教師，模擬內容也是出版社出版的實操教材或復制材料，模擬的對象基本是制造業業務流程。例如實操課程一般40-60左右學時，時間較短，模擬的內容雖然是企業賬目，但在模擬過程中，學生基本都是快速把有關憑證和賬簿、報表填寫完就算完成任務，而對于每筆業務在實踐中會存在哪些問題，有哪些相關規章制度等了解不到位（這些內容很多高校會計教師因為沒有實踐經驗也缺乏），而這又恰恰是不斷變化的實踐活動所必須掌握的，由此產生了會計模擬與實踐的距離或短板。

（二）需方問題

當前許多用人單位講究成本效益，在招聘人才時往往關注所需人才的自身價值和增值潛力的發揮，比如能否很快進入角色、勝任會計崗位（可以節約培訓成本）、堅守崗位、維護單位利益（降低企事業的人才流失成本）等專業素質；能否具備開拓進取和創新精神等綜合素質等。對人才素質的過高要求，也與高校的培養結合不太緊密，導致難以招到合適的人才。

二、當前高校會計教學存在的問題

實際上，高校這些年為了適應形勢變化，在教學等方面也進行了諸多改革探索，但總的來說改革只限于高校內部或與外部淺層次的合作，普遍沒有深層次突破。

（一）教學方式陳舊

在教學環節方面，細化學科課程建設，改革教學考核體系，改革教學效果評價方式，改革教學方式和手段等，這些改變在一定程度上增強了學生對會計知識的感性認識，但實際上改變的只是教學評價或考核過程，學生會計實務能力并沒有實質性改變，需要深化研究。

（二）校企聯合形式效果不好

近年來，各高校不斷努力探索會計改革，采取優化實踐方式，即建立實習基地與分散實習相結合方式。但讓學生自己聯系實習單位，由于實習基地在時間和業務上沒有相應政策的支持和保證，很難有系統的培訓，更談不上形成系統會計業務能力，基本起不到什么實質成效。

現今的會計教育正面臨著新環境變遷的考驗，尋求正確的會計教育改革之道是大勢所趨。當前經濟增速放緩，高校畢業生就業壓力加大，甚至成了社會問題。而企業所需合格會計人才又難求，中間最大的障礙和瓶頸就是學生缺少實踐經驗的系統錘煉，如若把該渠道疏通順暢，定會破解該問題，造福于高校會計專業。

（三）兄弟院校實踐嘗試難長久

當前，北京有些高校嘗試開展類似工作，如中央財經大學、首都經貿大學、中國農業大學、北京化工大學和北方交通大學等高校等，多是高校教師的個人行為，盡管受到實踐單位與學生的廣泛好評，還缺乏學校政策的保證，很難長久開展下去。

三、發達國家會計實踐教學改革對我國的啟示

早在20世紀60年代，美國注冊會計師和管理會計師協會對會計師的能力框架、培養教育方式等問題進行了探討。近年來在美國高等教育倡導的“大學服務理念”影響下，會計教育部門積極地與企業建立聯系以提供學生實踐機會，讓學生深入到復雜的經濟社會實踐之中。美國高等院校聯盟（簡稱AACSB）規定：“大部分的大學教師，必須具有最近取得的相關會計實務工作經驗”，并且大學專職教師至少必須有40%，在最近5年內擁有60天以上的相關會計實務經驗。德國高校十分重視實踐教學，實踐教學與理論教學比重各占一半。澳大利亞的會計教育把實踐目標與注冊會計師協會（CPAA）的職業要求統一起來，訓練學生的協作能力、責任意識等，把實踐教學的目標轉為經濟管理綜合素質能力的培養。英、日等國的應用型大學大力創造條件開放會計專業實驗室，實驗教學時數比例高達50%。

四、會計實踐教學改革設想：3+1模式

（一）培訓理念重大變革――校企雙方調和供需認知

觀念指導行動，有相應改革觀念才能有相應會計實踐改革作為，探索企業與高校會計專業聯合的3+1模式，培養方式突破高校常規的偏重會計理論和考試，這是一項復雜的系統工作，需要學校和企業方面的思想觀念的轉換和政策上大力支持，這是會計實踐成功的重要基礎和前提。

（二）構建會計實踐培養機制

1.培養模式：實施校企聯合培養的“3+1”模式。具體安排為：第1學年進行通識教育，第2學年進行會計基礎教育，第3學年進行會計理論和實踐訓練，第4學年進企業（或其他企業）完成以會計項目為背景的畢業設計。

2.培養內容：學生在企業環境中通過企業培訓、崗位實習和項目實踐等學習過程，培養運用會計專業知識分析和解決會計實際問題的能力，提高會計實務操作能力，提高溝通表達能力、團隊協作能力、經濟管理能力等綜合能力，以滿足信息技術的發展要求和不同企業的用人需求。以實踐為主的學習包括企業調研、企業實習、項目實踐和畢業設計等，進入每個企業的學生編成一個學習小組，由企業導師和學校教師共同負責，采用實踐操作、書面報告、口頭匯報等形式中的若干種方式組合，對學生進行聯合管理。

3.建立全過程制度保證：校企雙方建立完善培養機制，從機構設置、人員配備、資金、日常管理到監督，形成具體方案制度化保證，建立會計實踐活動鏈的科學保證機制。首先，學校和企業都應建立相應的機構，如建立會計專業實踐培養部，可以分別隸屬企業財務部門以及學校會計專業原有部門；配備與學生數量相應的企業和高校教師負責，教師可分別由企業財務人員或學校會計專業教師兼職，一般可以15-30個學生配備一名教師，或者根據具體情況來定；學校把原會計模擬資金改變成實踐?？畋ＷC教學實踐所需資金；建立相應管理制度，對學生實踐的整個過程即從實踐前準備工作、實踐全過程監督、檢查和實踐結束后的考核等全方面建立相應各項配套制度，保證實踐活動的有效開展。Z

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成本會計實務是職校會計專業重要的實踐課，通過對該課程學習，學生可以掌握會計理論知識、財會核算方法等技能。按照職校教育的特征，為全方面提升成本會計實務教學質量，完成培育高素養復合化成本會計專業人才的訴求，本文展開對成本會計實務的教學方法創新研究，以期對實踐教育提供更多價值性內容。

1高職院校學生學習特征分析

調查分析顯示，如今高職院校學生在學習方面呈現以下特征：其一，基礎知識偏弱，學習能力偏低；其二，對于知識、學習上進心不大，不少學生提到學習就深感厭倦抵觸；其三，學習上消極應對，投機取巧心理比較嚴重；其四，動手實操能力普遍較高。從這一角度看倘若能夠在教學中實行“實踐教學＋理論教學”的方式，會符合學生的學習規律，有助于提升學生對學習的興趣，推動培育高端技能人才目標的實現。

從職校學生學習規律方面來看，職校教育的重點和核心應該在實踐層面上，糾正和摒棄錯誤的教學方式，改變理論教學，加強對學生技能、實操的重視和培養。依循“必須、夠用”準則，參考職業標準和課程內容相連接的要求，對成本會計實務課程內容進行變革，摒棄一些實用性低難度還偏高的理論知識，采用現代化新教學方式，加大實踐教學比重，不斷提升學生對于學習的自主性。

2新課改背景下職校成本會計實務的創新教學研究

2．1教學內容的創新

首先，要以就業為導向，進行該門課程體系的重新創立，使之科學合理化。良好的課程體系、教學安排是教學活動有效進行、加快教學目標實現的最基本保障。為了促進教學活動的創新，使之真正地施力于學生崗位能力培育，符合用工企業的職位需求，筆者曾不止一次地展開過實際企業調研，以對企業所需的成本會計崗訴求進行全面了解。這里所指的企業大部分屬于中小型制造業。首先，依據調研結果，做出并制定了新的課程體系。該體系當中，中小型制造企業成本核算工作流程、任務是最核心的依據和內容，單項工作任務到總體成本核算為步驟流程，參照流程教學活動中要多增加關于成本信息加工、整理、提供、利用等方面的知識點、技能操作。特別是要加強對實戰模擬環節的重視和訓練，參照企業所提供的真實成本核算資料來展開對學生的實操訓練，幫助他們更多地了解企業和崗位需求。

其次，教學內容的選擇。會計成本實務教學內容的選擇，要遵循制造業成本會計崗位工作需求的一些專業性知識、能力素質、計算制造業產品成本過程，來對課本內容予以調整。要將財務會計中和實訓課程中雷同性的內容相互并攏，同時增加一些可以促進學生崗位實操業務能力提升的一些知識。總的來說，可以把會計成本實務內容分做以下幾類：成本會計基礎理論、要素費用歸攏和配置、生產費用在完工產品、在產品間的配置、產品成本核算方法、成本報表分析和制定等。最后，在教學內容方面的創新。教學內容組織層面上，要依循成本會計工作流程來對教學內容予以規劃。把實際性的工作流程和教訓內容互相整合搭配，內容組織上要不斷凸顯學生的實操力，把每一個基礎理論知識點和實操相互結合，實現教、學、做的合三為一。

2．2教學手段的創新

伴隨著現代科技的發展和進步，教學手段現已發展至多媒體網絡技術階段。現代化教學方式采用多媒體技術，把投影儀、計算機等設備運用到教學課堂中，實現教學內容的直觀化，令學生更易理解。成本會計實務這一課程實操性非常強，必須要采用電子課件來進行展示與呈現。通過這些方式把會計業務中需要的票據填法、會計憑證的制作、登記賬簿的過程等均明顯清晰地呈現出來，還可以借助于高科技設備來對課外參考資料進行演示，大大提升課堂教學效率。除此，還可以創建學院課程網站。把老師的諸多多媒體課件、影像資料、會計考試資料、政策信息等全部都放在網絡平臺上予以分享，學生在閑暇時間可以自行登錄平臺運用這些資料展開自主化學習，同時也能夠在網站上實現和老師的隨時互動溝通，及時提出疑問，解決學習中遇到的問題。這些技術和平臺的發展和利用無疑對師生的教與學都提供了極大的便利。

2．3教學方法的創新

首先，可以采用案例教學法。案例教學法，即將某一個具體企業的經濟業務當作教學案例，把成本會計實務的理論知識運用其中，讓學生深刻地理解和記憶學習的知識點，而不僅僅是紙上談兵，使其可以更深入地了解目前企業、經濟發展情況，更懂得會計知識的運用。老師要定期組織展開成本會計實例的編纂，并將其納入教學活動中，培育學生的學習熱情以及現實操作能力。

其次，采用情景教學法，該方法對于學生職業責任感、職業意識有很強的訓練性。把較為抽象化的知識帶入到現實化情景當中，更能賦予學生學習的真實感，容易有代入感，喚醒學生內在職業品格。學校也可以創建屬于自我的學習實訓基地，也可以帶領學生參觀校外實訓基地，在觀賞的過程中對知識進行理解，不斷提升自我實操能力。

再次，可以采用角色扮演方法。老師可以先設立一個個所需的情景角色，把成本會計崗位化作各類必備的角色，比如數據分析審核、賬簿登記員、原始憑證填寫人等，虛設一些與相關崗位相符合的工作內容，分派給不同的學生進行領任。在這種模擬化情景當中，每一個角色都會積極投身其中，在自己所屬的崗位上完成相關內容，領到角色任務的學生也要想象自己是一名真正的會計師，必須把所學的技能、知識運用起來，這有利于提高學生的積極學習性。而在這過程中，有的學生可能會發生一些問題或者產生諸多疑惑，此時老師可以帶領大家一同展開探討，予以解決，并借助于反復演練的方式把問題徹底處理掉，令學生們掌握相關知識技能。

最后，采用六步教學方法。該方法的步驟分成了六大步，依次是資訊、決策、規劃、踐行、查驗、評測。成本會計實務教學過程當中，該方法極具可鑒性和實操性。老師為學生講解教學的要求，并將學生進行分組，給予他們一些基礎的企業材料，借助于多媒體技術把生產過程予以呈現和展示。組織學生們進行小組溝通，最終每個小組提交一個方案，該方案對費用歸集、賬簿設立作出安排。老師為學生派發有關業務數據，讓各小組進行討論交流直至成員間達成一致給出方案。老師在演示時會以多媒體方式呈現出各類單、證、賬表等，同時對學生所作賬簿予以一一查檢，指出問題所在。最終依據考核指標要求來對各個小組進行打分，對每位同學予以評價。六步教學法實操時，學生也獲得了一定程度的學習和實操，對企業的資訊有所了解，討論確立單據的傳遞方法，和其他同學一起來制作單據流程圖，訂立任務表，依據成本分析來給出相關建議。小組之間展開互動溝通，和老師的交流也逐漸增多。最后才是自我評價和梳理。這一過程對學生而言也是一次研究探尋的機會，喚起學生內在的學習積極性，更好地投身于會計成本分析實操中，為日后走上工作崗位進行預先演練，鍛煉和培養自我實操能力。

2．4其他相關創新建議

課程改革當中，老師要不斷提升自我思想理念，以和時代相接軌的教學理念來進行教學活動，不斷學習借鑒全新的教學方法，提升自我的職業技能水平。老師還可以組織成立課改小組，一起來學習新課改的內容，摸清新課改要求，一起研究探尋新的符合課改要求的教學方法和路徑。課改小組成員也可以參與其他外出培訓活動，增強和其他學校的溝通，加快成本會計實務課程改革進度。

教學過程中，要對老師、學生的身份建立清晰的認知，還原學生主體地位，務必讓學生成為主體力量，敦促其展開自主探究學習，老師退居其后，做好一個輔導、引導者的角色，激發學生內在學習研究熱情，使其建立正確學習態度和習慣，綜合訓練學生各方面能力和素質。

最后，要不斷敦促學校加大投入，建立仿真實訓室，為學生提供一個實訓平臺，幫助學生真正地利用所學知識鍛煉職業技能水平。另外，與實際訓練關聯較大的設備等，也要第一時間進行查檢和采購，對學生學習的環境、條件不斷更新，使之和時展接軌。

總而言之，企業成本核算是一項體系化的任務，牽扯到的人員非常多，而且亟需多個部門協作配合，工作量也是非常繁重，這一崗位可以說責任大、要求高、任務重，所以對于人員的能力要求也是非常高。這也就意味著職校在培養相關人才時，要注重對其人際交流、語言表達、學習能力、創新能力的培育，訓練培養他們自身的職業敏銳度和判斷力，可以全面綜合的進行成本問題分析，幫助學生建立較高的職業責任感、敬業心，對成本核算工作要熱愛、熟悉，能夠輕松駕馭，還需具有一定的應變能力，可以在工作過程中遇到問題時及時反饋處理。

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關鍵詞:電算化會計 多媒體 教學 教育技術

*課題基金:本文系《基層三種遠程教育機構教學服務支持模式的比較研究》課題系列研究成果之一(全國社科基金“十一五”規劃課題《信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》(批準號:BCA060016)子課題(編號:教科協[2007]D146)

一、傳統的電算化會計教學方法及其存在的問題

傳統的電算化會計課程教學一般采用理論課與實操課分開教學的方式，教師進行教學時，往往針對理論課和實操課分別運用不同的教學方法，通常是理論課在普通教室進行講授，而實操課則在計算機實驗室進行學習。有時為了讓學生上機能夠比較容易上手，教師也會利用理論課的時間在多媒體教室上進行操作演示，然后在上實操課時再由學生自行練習。這兩種教學方法是目前電算化會計教學中被普遍采用的，后一種方法比前一種方法有較大的進步，教學效果也比較好，被大多數電算化教師所采用。但應該看到，如果所安排的理論課與實操課相隔的時間較長時，由于大多數學生已經把老師所講的內容忘記，使其在上實操課時往往會不知所措，學生的提問就會一個接著一個，一節實操課下來，老師就會非常勞累，課后學生卻仍舊一知半解。因此，這樣的教學設計運用在電算化會計課程的教學中是有缺陷的，對于加快普及我國的電算化事業已經是成為一個瓶頸。筆者經過多年的探索和實踐，學習了許多先進的教育技術和教學方法，通過比較多種教育技術和教學方法，認為“手把手”教學法最為可行。

二、努力實現“手把手”教學

中職學校電算化會計教育以培養初級電算化人員作為其培養目標，而初級電算化人才一般以實踐性教學為主，力求培養出能從事會計工作各個崗位的人員都能夠熟練應用會計電算化軟件，完成各崗位的工作。為實現這一目標，最好的教學方式莫過于“手把手”的實操演練教學方式。這里的“手把手”教學，與傳統的手把手教學沒有本質的區別，只不過是傳統的手把手教學是一個師父帶少數幾個徒弟，而我們的“手把手”教學則是一個師父帶幾十個乃至上百個“徒弟”。然而，要想實現這種手把手的實操演練教學方式，除了必須有足夠的計算機設備以外，還需要在實訓場室安裝用于手把手演示的多媒體教學設備，通常是多媒體教學網絡或投影儀。只要每個學生面前的電腦能夠與教師機正常連接，教師演示的每一步，學生都可以跟著練習，教師就可以一邊演示和講解，學生在練習中有不懂的問題只需用鼠標點擊一下“舉手”，用文字或聲音提問，教師都能即時給予單獨或面向全體學生進行解答，實現師生之間的無縫溝通，使學生在操作演練中盡快熟練掌握會計軟件的操作技術。

由于多媒體教學的迅速發展，我們有很多教師都熱忠于制作課件來進行教學。依筆者看，電算化會計課堂教學中只采用課件教學并非良策，應該著重采用“手把手”教學，即教師直接在多媒體平臺電腦室上對學生進行實操演示教學，老師邊講邊演示，學生邊練邊看邊聽邊思考，學生的問題教師只需通過實際操作就可以作答，這樣既直觀又方便，學生還能記得牢。當然，教師進行“手把手”教學時還應該對相關操作涉及到的理論知識解釋透徹，使學生真正理解為什么要這樣做而不能那樣做的原因，教師還需要布置適當的問題型課外作業來引導學生對課程進行總結，并聯系實際找出更加有效的解決問題的方法。

三、加大對電算化教學設備、實訓場室的建設

由于“手把手”教學方式學校需提供充足的教學設備和實訓場室。然而，多數中職學校多媒體設備明顯不足，實訓場室也不充分，教師很難有機會使用多媒體教學方式進行電算化教學。只能在黑板上進行敘述，既費口舌又無法滿足學生求知的欲望，加之每周上機操作的時間又很有限，學生的學習往往出現不連續的情況。比如:由于對人員權限不熟悉，當去做其他一些還沒啟用的模塊時，學生可能根本不知道這個模塊還要啟用或應該由誰來啟用，使得后面的操作根本就做不了。這樣的教學方式，要想培養出合格的初級電算化人才是非常困難的，加之教師在學生上機操作時無法對每一個學生都進行輔導，學生在遇到困難時在得不到老師及時幫助的情況下，往往會產生放棄學習乃至厭惡學習的情緒，一旦有了這些情緒，無論是對教師的教學還是對學校的管理都會產生很多負面的影響。

筆者據此認為，要想切實解決電算化會計教學問題，中職學校應加大對電算化教學設備、實訓場室的建設，要將電算化會計課程全部安排在有局域網的多媒體電腦室上進行教學，在多媒體電腦室里配備多媒體教學軟件，安裝配套版本的會計軟件。

四、加強對教師教育技術能力的培訓

電算化會計要求從事會計工作各個崗位的人員都能夠熟練使用會計電算化軟件，否則，不僅難以發揮會計電算化的優勢，甚至還會會計工作帶來負面的影響。目前我國培養初級電算化人才的工作主要集中在中職學校和大中專院校，特別是中職學校，絕大多數的初級電算化人才都是由中職學校中培養，社會培訓機構則是對中職學校存在的不足進行補充，可見，中職學校在培養初級電算化人才方面所擔當的角色是極其重要的。眾所周知，社會的發展靠人才的培養，而培養人才的人正是教師，中職學校的電算化教師其會計專業知識一般比較扎實，對會計軟件的使用也比較熟悉，但是，要想實現高效的教學，教師還得加強教育技術能力的培訓和學習。

目前，多媒體教學平臺教室的功能越來越趨于完善，特別是基于網絡的多媒體教學平臺，越來越多的教師通過學習各種課件制作軟件，制作了大量用于課堂教學的課件，有的甚至將整本教材的內容都制作成了課件，采用多媒體平臺教室上課很是方便，收效也很不錯。但是，電算化會計課有其自身的特點，它具有很強的操作性，操作員身份感和分工協作的職責感，要讓學生在實際的操作中去感受電算化系統的內在數據流程，體驗作為各類操作員對會計業務的處理的真實感受，僅靠課件進行教學是無法收到最佳教學效果的，必須掌握一定的教育技術能力，恰當運用媒體，做到與課程特點的有機結合，才能真正收到實效。

五、結束語

事實證明“手把手”教學在電算化課程的教學中是有效的。說明在實際教學中有效運用教育技術能力，針對課程的特點去組織設計教學，在課程涉及到相關實訓場所的時候，要做好相應的硬件環境和軟件環境的準備，包括授課教師的素質準備，教學才能收到好的效果，才能在日益繁重的教學中提高效率，才能培養出更多更出色的電算化人才，學校的設備投資也才能收到超值回報。

參考文獻

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文章介紹了作者在多年的會計電算化培訓教學實踐中，在精心分析教材、學員的基礎上，摸索利用成熟軟件系統的友好性與健壯性，培養學員的學習能力的一種教學嘗試。

關鍵詞：

會計電算化；學習能力；成熟軟件系統

會計電算化，是會計從業資格考試中的一門，早期由于計算機并不普及，因此培訓的內容與實際應用之間有一定距離，隨著硬件技術的發展，計算機已經成為非常普通的辦公用具，相應的，會計電算化的培訓內容也進行了升級換代，培訓的實操與實際的會計工作完全一致，這使得在教學中讓參訓人員學會自我教育顯得尤為重要，畢竟培訓既要保證學員能順利通過省級統考，又要能將培訓中掌握的技能在實際工作中靈活運用，這需要他們切實理解并掌握，更進一步能稍帶解決一些在日常使用中的突發小問題。

一、會計電算化教材［1］分析

現在的教材與以前的各個版本相比，大幅縮減了理論知識部分，不論是關于會計電算化的發展史，還是關于計算機及網絡方面的基礎知識，都更加精練。對于從事會計工作的人來說，計算機是工具，本來就只需要了解，就像我們每天都在用的手機，對于不是發燒友的絕大部分用戶來說，并不會也不必要了解手機的工作原理、核心部件及電氣圖等技術細節，但我們都用得很好，真正體現了手機的工具性，計算機現在也開始回歸工具的本原。這樣在培訓時這方面的精減就為后面的實操部分騰出了時間與空間。教材極大地加強了與實際工作的相關性，首先體現在，采用在中小企業得到大面積應用的會計軟件———用友T3系統；其次，以一家來源于現實中的小公司的整個業務流程，通過模塊形式分散、整合在一起，既體現了系統的整體性，又注重每個模塊的功能；再次使參加培訓的學員，通過對整個軟件的學習，將會計基礎、會計法規的相關知識在軟件的操作中融為一體，不僅加深了對相關理論知識的理解，而且掌握了在實際中的具體實操。教材一開始，先從全局角度，精要介紹了軟件的應用流程。然后從初始化開始到賬務處理、固定資產管理、工資管理、應收應付、報表管理，逐個模塊展開。

二、當前參加會計電算化培訓人員的特點與教育難點

參加會計電算化培訓的人員，絕大部分都是在職人員。根據常熟這幾年的培訓情況看，又以來常熟打工的新常熟人居多，這些人員年齡參差不齊，十八、九歲，到五十多歲，但有一個共同點，就是普遍文化層次不高，所以選擇參加會計上崗培訓，以期取得會計這個職業的上崗資格，然后改行從事會計工作，以脫離原先的低層次勞動崗位。除此之外，這些學員由于受限于比較低的文化層次，因此普遍學習能力不強，依葫蘆畫瓢還會有不同程度的走形。雖然現在計算機基本普及到了每個家庭，但對新常熟人家庭，計算機的普及面并不廣，尤其是在智能手機隨著技術的提高得到更大普及的情況下，家庭配置計算機的需求不再迫切，但智能手機與計算機畢竟還是存在差異的，從計算機的使用遷移到智能手機很容易，但倒過來，并不成立，而正常的會計軟件，至少暫時，還不會大面積移到移動端。

三、我在實際教學中的教學探索

根據以上對教材及參訓人員的特點、難點分析，我進行了教學實踐探索。考慮到用友的T3系統已經是一套非常成熟的系統，其自身的友好性、健壯性是一個可以很好地利用的點。比如，在進行賬務處理模塊的應用這一塊教學中，由于賬務處理模塊，就是俗稱的總賬，是會計軟件的核心模塊，大部分的日常處理就是在這個模塊完成的，因此在教學安排中，系統初始化之后就應該是賬務處理模塊，但這個模塊的有些業務處理，卻需要在其他模塊，像工資管理、應收應付等匯總傳遞數據過來之后才能完成。具體來說，到了月末，總賬要結賬，然后進入下一個月度。而總賬要結賬，有一些前置條件，不能有未記賬的憑證，不能有損益類未結轉為零的一級科目，其他模塊如工資管理、應收應付等先結賬，由于教學安排中總賬優先，因此這些前提條件在講解時并沒有完成，而為了保證整個總賬模塊的完整性與系統性，在首次講解時，最好還是完整地講解，因此就會出現問題。而這些問題的出現，是一個用來引導學員思考并充分利用這個成熟、健壯系統提高自己應對出現情況的能力。在總賬中涉及其他模塊的前置條件沒有實現而導致系統出現出錯提示，我的處理方式是，只管講，然后將首次出現的出錯提示當場截屏保存下來，留作懸念。

然后進入下一個模塊———固定資產模塊，這個模塊的最后就是對賬、月末結賬。這個順利完成之后，再將前面的總賬結賬出錯提示拿出來，讓學員再回過頭來看當初對固定資產模塊未結賬的提示信息，然后在固定資產結賬的情況下，再走總賬的結賬流程，自然地，相應的固定資產方面的出錯提示已經沒有了。其他模塊也類似。這樣，不斷利用系統提示信息將模塊之間的聯系，不斷加強，學員也就加深了對模塊之間關系的理解，也就更加系統地理解了會計流程，同時學會了如何利用系統的提示信息，也許是出錯信息，而不再是手足無措地無從下手，知道提示是什么意思，問題的癥結在哪里，應該怎么處理，我認為這就是一種學習能力。

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我校的會計電算化網絡精品課程自獲得佛山市教育局的立項以來，學校非常重視，成立了以筆者牽頭的項目小組，負責網絡精品課程的組建、資料收集、整理、上傳等工作。學校和街道教育局也撥出專項資金支持課程建設。近年來，我們項目組的幾名教師，團結一致，以網絡精品課程建設為契機，完善會計電算化的課程體系建設，包括教學大綱、教學內容、教材研發、教學素材、學生實訓、學生評價、習題試題庫等內容，將“會計電算化”打造成會計專業的主干課程，以此作為示范，引領其他課程的建設與改革。

一、網絡精品課程建設的意義

（一）實現了教育資源的共享

網絡課程的最大優勢在于資源共享。會計專業教學通過網絡精品課程平臺引入了豐富的學習資源，提高了學生的學習效率，拓寬了學生的學習渠道，從而實現最大范圍內、跨時空的網絡資源共享的優勢。

（二）推動了學校信息化建設的進程

教師是精品課程建設的關鍵，精品課程要保持持續的高水平，就必須有高水平的課程建設師資梯隊作保障。通過網絡精品課程的建設，學校加大對教師信息化水平的培訓以及網絡硬件的投入，加快信息化建設的步伐。

（三）提高了教學效率

教學效率即用較少的時間達到課程教學內容的要求。網絡精品課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運用，使教學目標更清晰、教學內容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時，從而提高了教學效率。

（四）拓寬了師生交流的空間

網絡環境為師生提供了廣闊自由的教學環境、拓展延伸了教學時空、豐富了師生交流方式，在網絡精品課程的學習中，師生之間利用學習Q群、留言板、疑難解答等平臺，進行互動交流，拓寬了交流的空間。

二、我校搭建《會計電算化》網絡精品課程的做法

（一）研發的主要過程

網絡精品課程建設對我們來說算是新事物，申報和立項初期，我們對內對外都做了不少工作。對內收集整理我們已有的資料，對外查閱和借鑒其他院校電算化課程建設情況，特別是教學模塊的設計和搭建，我們反復討論，以財務系統業務流程為主線來編排，突出崗位職責，以此展開精品課程的搭建。以下是我們的研發過程及分工（見表1）。

（二）開展研討活動

1.定期的教學研討：項目組成員每個月集中開展一次教學研討，分析討論網絡建設中出現的問題，如FLASH的收集整理上傳，上傳的尺寸規范，網絡頁面的排版設置以及一些輔助工具的查找（如flashpaper、錄屏軟件）等，定期收集師生對精品課程的建議和評價，不斷完善、豐富課程資源。

2.學校定期組織項目組成員外出學習，如利用暑假時間到高校、企業進行業務學習等。

3.邀請佛山用友公司、佛山暢捷通公司的講師到我校授課，內容包括行業前沿需求、會計崗位技能、用友T3軟件操作、技術指導、學生培訓等，為我們的課程建設提供不少素材和建議。

（三）課程資源庫的建設

項目組老師從一開始就高標準、高要求來建設網絡精品課程，藉此平臺，規范我們的課程建設，方便我們的教學管理，樹立我們的課程品牌。我們在課程內容、習題庫建設、模塊實操考核、教學素材（教案、課件、視頻）、無紙化理論考試等方面作了細致的資料整理，完全能滿足日常的教學要求。

1.課程內容：本精品課程主要基于暢捷通T3電算化軟件來開展教學，內容包括電算化理論、總賬系統、工資系統、固定資產系統、報表系統。在內容編排上，以財務鏈業務流程為主線，劃分為初始化設置、日常業務處理、賬簿管理、月末處理、報表編制等模塊，突出系統管理（admin）、賬套主管、出納、制單、審核、記賬、固定資產、工資、往來核算等崗位的操作方法和規范，強化學生的崗位操作技能。在頁面排版上，我們也花了不少心思，字體、行距、標題、圖標、表格等都給學生親切感，避免過于單一而讓學生學習乏味。

2.習題庫建設：習題庫包括理論習題和實操習題，考慮到專業學生要考取會計證必須要考取會計電算化初級證書，因此，我們在收集習題時，都側重于考證的內容。理論習題通過我們學校的無紙化考試平臺進行，而實操習題又分為章節實操和模塊綜合實操，練習循序漸進，由零到整。

3.教學素材：素材包括教案設計、PPT課件、flash操作演示、教學視頻等。部分素材取自網絡，經過老師們的修改完善，適合我們的教學。特別是FLASH的操作演示，直觀明了，無論是課堂還是課后，學生都可以借助flash演示學習T3軟件的操作。

4.無紙化理論考試平臺：無紙化考試是未來考試的趨勢，在我們專業，電算化考證、會計證考試、初級/中級會計師考試都使用了無紙化考試平臺，因此本課程的理論考核也借助了無紙化平臺。學生可以用自己的學號登錄：http：//59.39.7.122：84/Default.aspx （測試用戶可以用demo賬號，密碼demo登錄）。教師講完章節的內容，可以將課后練習導入無紙化考試系統，學生可以在家完成作業，教師登錄系統后就可以查看學生在家完成作業情況，免去批改作業的麻煩。

三、網絡精品課程的改革亮點

（一）兼顧理論教學，重點培養學生實踐能力

會計電算化是一門實操性較強的課程，所以在教學內容的組織與安排上，該課程做到了理論聯系實際，融知識傳授與能力培養為一體。在理論課程體系設計中，我們把計電算化的理論內容設置在“夠用”的范圍，即定位于滿足企業初級電算化的崗位技能要求，對學生學習中所必需的知識精講多練加以鞏固。精品課程注重培養學生會計電算化的實際操作能力，實踐教學在整個教學過程中所占比重較大，約占50%～60%。

（二）基于典型工作任務編排教學內容

網絡精品課程在章節的編排上，密切結合現代中小企業的電算主管、電算操作員等崗位的典型工作任務，選取“會計軟件的初始化設置”“總賬系統”“工資管理”“固定資產管理”“報表管理”“會計電算化綜合實訓”等項目為載體實施教學。項目按照由相對單一到綜合應用的邏輯關系排序。項目中的技能訓練參照標準財務軟件的功能和操作流程，綜合項目以完成一般中小企業整個會計電算工作為目標成果，以提高學生學習的興趣和完成教學任務的成就感。

（三）課程學習與考證融為一體

通過B/S架構的無紙化考試平臺的考核，將課程學習和初級會計電算化、會計從業資格等職業資格認證結合，使學生在獲得學歷證書的同時，獲得相關的職業資格證書。B/S架構的無紙化考試平臺是本精品課程的一大創新亮點。

（四）改革會計電算化課程的考核方式及內容

從學生的培養目標及課程的教學目的考慮，制訂了考核標準。理論與實踐相結合，重點突出技能應用性，考核方式從期末上機考試為主轉向“平時學習模塊評價（40%）+綜合實操（30%）+期末無紙化理論考試（30%）相結合”，理實結合，實現學生考核的動態化、全面化。

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1.會計電算化課程設置安排不完善。會計電算化是一門建設在計算機基礎、管理信息系統、會計基礎和財經法規基礎上的一門類似于邊緣學科的課程，其四個模塊（總賬、工資、固定資產、供應鏈）的操作都需要在以上學科基本知識掌握的基礎上才能很好地完成。教學目的在于使學生進入到工作崗位中時能掌握某種會計軟件的某個模塊的操作方法，變順利就業。目前由于班級較多，任課教師的周期性缺乏，班級開課有先后，出現以下兩種情況：一是，基礎會計、財經法規、會計電算化開課了，卻沒上計算機基礎課，會計點算化教師為了課程順利進行，不得不講解計算機基礎的一些知識，這不僅占用了電算化課時，又不完全達到掌握計算機課基礎知識的效果，后面再開設計算機基礎課會導致學生似懂非懂，從而不認真聽課；二是，基礎會計與會計電算化課同時一時間段開課，導致講到總賬填制憑證時，學生不能正確寫出經濟事務發生的分錄，從而憑證填寫錯誤。2.教材選材的不規范。會計電算化是一門實操性很強的課程，他的大多數理論都基于基礎會計和財經法規，只要在掌握以上兩門課程，學過計算機基礎課的基礎上，便能熟練掌握本門課程，并運用到實際工作中。本門課程不需要繁多的理論知識，但需要對實際工作崗位的多種情況進行實際操作。而現在，在財政廳會計從業證考試近幾年在不斷改革，相應得市面上的參考教材一年一變，其實踐性的內容不多，也不成體系，不能使學生形成一個理論框架，使其產生畏難情緒，達不到預期的教學效果。3.師資隊伍知識結構不全面。由于很多院校在專業設置時，對財經類專業的設置大多是會計、財務管理等專業，很少有學校有會計電算化這個專業。所以任課教師大多是會計、財務管理等經濟類學科畢業的，或是從計算機專業轉過來的老師。這就存在著要么缺乏完整的會計知識體系，不能是學生真正學會操作原理；要么缺乏計算機軟件方面的知識能力，無法將會計軟件在企業財務預算、決策中的作用講深。4.會計從業證一次通過率低。

二、對會計電算化教學的建議

1.完善課程安排的有效設置?；诠P者教學效果看，2013級財務管理專業學生大一上學期開設基礎會計、財經法規、計算機基礎課，大一下學期繼續開設基礎會計、財經法規課，增開會計電算化課，周課時4時，教學任務完成總賬、工資、固定資產、供應鏈四個模塊，并講解會計從業證考試練習卡，參加同年9月會計從業證考試，一次會計電算化單科平均通過率78.69%，一次取得從業證平均通過率33.4%。所以我個人認為會計電算化課程開設應該在學生對基礎會計、財經法規和計算機基礎有一定了解的基礎上再開課，不需要用一學年來學習初級會計電算化，對于通過會計從業證只需開設一學期即可，后面課安排開設中級會計電算化，加強供應鏈采購、銷售、庫存模塊的訓練，并可參加全國會計信息技能大賽；同時建議大部分學生在整體學習完知識點后再參加從業證考試，對于自學能力強、在寒假把考試模擬題全部練習完的學生可大一下學期就參加考試。2.任課教師自編訓練資料。目前市面上還沒有一本完整地對于會計電算化四個模塊操作說明的教材，大多數教材只對總賬模塊操作進行詳細說明，工資和固定資產發生情況講解的不完整，而對實際工作中最重要的供應鏈模塊的采購、庫存、銷售上卻是一筆帶過，或側重于模塊程序編寫，對參加會計從業證考試和實際工作崗位操作起不來多少作用。3.加強師資培養，加大教師的在職繼續培訓力度。會計電算化這門課正式基于會計知識和計算機知識這兩方面合二為一的課程，這就需要任課教師有針對性的提高相應知識結構；積極支持教師進行專業進修和學歷層次提高；同時支持教師掛職鍛煉，走進企業，豐富實踐實操經驗；鼓勵老師提升職稱，建設具有較高職業資格的雙師型師資隊伍。

三、總結

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【關鍵詞】中等職業 會計專業 課程改革

一、目前中職會計專業課程建設中存在的問題分析

（一）課程設置的不合理性

課程設置不合理具體表現在以下兩點：一是專業課和公共基礎課的開設比例失衡，另一點是專業理論課和專業實踐課課時設置不合理。首先，公共基礎課過多，專業選修課占的分量較少。中職會計專業課程中，有40%左右的課時是公共基礎課，如數學、語文、英語、德育等；其他60%是專業理論課和專業實踐課，基本上沒有設置專業選修課。這樣導致了會計的核心專業課程不能順利進行，或因課時不夠對部分內容進行刪減，從而嚴重影響教學質量。其次，中職學校在會計專業課程設置上注重理論，放松了實踐。實踐課課時偏少，僅僅占課時總數的10%左右。實踐課程也只停留在填制一般的會計憑證、登記賬簿等操作上，學生只是“紙上談兵”。以本人所在學校為例，理論課通常要占到總學時的70%以上，而實踐操作動手能力的培養通常在畢業前夕做模擬實習，最后一年的時間到單位實習。在校的模擬實習達不到真正的實習效果，好的學生能夠從前到后的做上一遍，而有的學生就只能馬虎應付了事。

對中職學校的會計專業學生來說，動手能力強是他們與財經類高校學生競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著中等職業教育，這無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現得很明顯。盡管中等職業教育會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學這樣那樣的片面性理解，致使目前的會計實踐教學存在較大的缺陷。

（二）教學資源的局限性

教學實施的不足。會計專業是一門操作性、實踐性很強的專業，目前，大多數職業中專學校都配有會計專業模擬實驗室，以供學生會計實驗、實習需要。但是，就實驗室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經費短缺，實驗室軟、硬件滯后于當前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實驗需求，有的院校甚至完全是手工實驗操作，其實驗能力、效果可想而知。

教學師資的不達標。大部分會計專業老師，是從院校會計專業畢業，直接應聘到中職學校任教，理論和實習課一肩挑。大多數中專學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度。由于沒有財會實際工作經歷，對知識的理解僅限于書本，教學時，難免是紙上談兵，缺乏工作經驗的支撐。

二、會計專業課程改革面臨的困境和改革思路

（1）解決教材問題。一般上會計專業教師都是根據現有教材來進行教學，市面上普遍還是傳統的理論教學為主的會計專業課程教材，而注重會計理論和實操教學相結合的教材相對較少，這就需要對教材進行研究與開發，過時的教材應該主動被摒棄。

（2）會計專業師資隊伍的建設。加強“雙師型”教師的培養。職業教育的目的是培養應用型人才，這就要求會計專業教師既要懂理論又要具備豐富的財會工作實踐經驗。中職學?？梢院推笫聵I單位簽訂培訓合同，將缺乏會計從業經歷的專業教師送到相關單位的財務部門進行學習，并對學習效果進行考核，切實加強會計專業教師的實際動手能力。

組織專業教師培訓。學?？梢越M織、要求會計專業教師積極參加會計繼續教育培訓，掌握會計專業知識最前沿的發展變化，并將其充實到會計實踐教學中。

（3）需要學校的支持。中職會計專業課程改革的重點就是將傳統的理論教學轉移到提高學生實際動手能力，以就業為導向，讓學生的實際動手能力比得上甚至強于高校的會計類畢業生，這就需要學校為學生提供相應的教學設施。比如設置專門的手工會計實操室，會計電算化機房，甚至購買一些專門為會計類學生開發研究的模擬企業財務工作的軟件，切實為課程改革提供充分的教學設施。

總之，筆者在最近幾年的會計教學實踐和指導學生實習實訓中明顯感覺到，把握職業教育定位是中職類學校能否發展的關鍵，而課程設置的改革則是重中之重。社會對中職類學校的要求就是輸送上手快、技能強的應用性人才。職業院校會計類課程應根據這一要求設置，突出職業教育的優勢和和特點，讓我們的職校學生在今后的市場上有一定的競爭力。

參考文獻：

[1]董書俊.中職會計改革之我見[J].職業技術教育，2012.

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1.教學目標定位不清，不利于教學的開展

教學目標定位不清晰也不具體的問題，是目前電算化教學所面對的最大的問題。目前主要有兩種傾向：一種傾向是完全以電算化考證為綱傾向。這種現象具有代表性，絕大多數學校都或多或少地有這個傾向。另一種傾向是純粹以完成某本教材內容的教學為任務傾向，不聯系社會實際，照本宣科，違背培養應用型、技能型人才的宗旨。

2.理論與實踐相脫節，造成實用性不強

在會計電算化教學中，由于各種因素，基本上采用授課和上機相結合的教學方式。教學由于脫離手工賬實習課，導致學生沒有比較性的認識和思考。由于缺乏足夠的授課時間和良好的上機實習環境，學生的會計電算化學習往往流于形式。在教學內容上，偏重于理論講授，即使有些教師采用多媒體教學，但課件內容照搬教材，缺乏來源于社會實踐的案例教學。在上機操作時只能按教材習題一個個模塊生硬照搬，難以深刻理解相關理論，融會貫通各個模塊知識，導致學生學完會計電算化課程后仍然感到茫然。

3.講授的電算化軟件單一，不利于學生今后的工作實際

目前80%以上高校采用用友軟件作為唯一教學軟件。其原因，除了用友是銷量第一的軟件外，也因為用友是目前財政部考證的指定軟件。但是市場現狀是多種財務軟件并存。

4.師資水平參差不齊，不利于學生動手能力的培養

雖然學校教師大都具有豐富的理論知識，卻缺乏專業實踐與從業經驗，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。試想沒有一批具有豐富實踐經驗和動手能力的師資隊伍，怎能培養出高素質的應用型人才？

5.教學評價手段落后，學生綜合能力難以考核

目前高校會計電算化課程教學效果的評價，仍然有相當多的學校采用純粹筆試的方式或者簡單機試的方式考核學生，不注重學生的綜合實訓實踐能力的考查。

二、推進會計電算化教學改革

在電算化教學中，應注重提高學生的軟件操作能力，利用信息系統分析、解決實際問題的能力。針對上述問題，筆者認為目前會計電算化教學應做如下改革：

1.改革教學方式，加重實踐課程設置

從電算化教學現狀來看，學生主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程評測主要以理論知識為主。應轉變以理論教學為主、灌輸式的教學模式，讓學生多動手實操電算化軟件。我們應該重視實踐教學，加大實踐教學課時比例，重視上機模擬實訓、案例分析、學生崗前實習、操作技能考核等。從知識模塊來講，除重視對總賬、工資、固定資產、往來、供應鏈等重要模塊的操作外，更應提高各模塊綜合業務的處理操作能力。案例分析課和崗前實習有利于學生綜合能力的培養和職業素養的提高，但目前大部分學校對這一部分比較欠缺，這是亟須改善的。

2.教學目標與考證結合應有度

以考證為綱的傾向是一個普遍現象。通過分析財政部的考證大綱，可以發現以電算化考證為綱是不太合理的，考證大綱內容共四章：第一章會計電算化概述；第二章會計電算化的工作環境；第三章會計電算化基本要求；第四章會計核算軟件的操作要求。社會對電算化技能的現實需求是：能熟悉初始化設置、基礎財務環境架構、總賬操作、報表生成、往來核算、工資核算、資產管理等重要模塊的各項操作技能?？甲C大綱第四章包括這部分內容但不完整。所以，電算化考證大綱并不適合作為教學大綱。而且，考證大綱中有大量計算機基礎內容，與計算機基礎課程重復。所以，會計電算化考證就需要結合有度，應該是參照而不能全部照搬，取消其中眾多計算機基礎章節，突出核算軟件操作內容。

3.加強師資建設，建設高素質電算化教師隊伍

會計電算化是實踐性極強的應用型學科。專業教師不僅要具備系統的理論知識，而且要具有扎實熟練的實操技能和會計電算化的系統管理技能。會計電算化教師要定期接受軟件培訓或專業進修，應該深入企業，了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況，有條件的學校還可以聘請有豐富實踐經驗的企業會計電算化專業人員來校進行案例講座和實踐指導，傳授企業里業務處理過程中經常遇到的問題及解決方法。

4.改進實訓，將手工會計模擬實習和會計電算化結合起來

現行的會計專業知識的教學都是基于會計手工處理技術，手工會計模擬實習是學生了解和掌握會計核算方法和手段的重要途徑之一，能為學生學好會計電算化奠定良好的基礎。在教學中，將二者同步進行，相互比較，相互滲透，使學生掌握手工會計數據處理與電算化會計處理的相同和不同之處，加深學生對手工賬與電算化賬的認識。

5.改進考核評測方式

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(一)成本會計教學內容應及時更新

成本會計教學內容，應該跟隨社會和市場經濟的發展和行業、企業對會計人員的要求而不斷地更新。在當前“互聯網+”時代，教師應該充分利用互聯網技術，適時了解現階段會計領域的最新資訊，掌握當前行業里先進的理論和技能，并根據社會發展的需求，不斷地修改、豐富成本會計教學內容，進而適應企業生產環境的變化，滿足企業管理理論和方法的創新需求。

(二)加強實踐教學，提高學生實踐動手能力

通過實踐，學生將所學到的知識應用于實際中，既加深對理論知識的理解，也鍛煉了實際動手能力，提高了自身的專業素養。教師進行成本會計教學時應避免“填鴨式”的授課方式，應根據教學內容的不同而采用不同的教學方式，例如采用案例分析、校內模擬實習甚至到企業單位進行實地觀摩等方式進行實踐教學。在教學中要加強學生興趣的培養，引導學生重視實踐，培養學生自主學習、獨立思考、綜合分析和解決問題的能力。

(三)加強“雙師型”師資隊伍建設

教師的素質和業務能力決定了教學質量的高低、好壞，要提高成本會計教學質量，就要加強成本會計“雙師型”師資隊伍的建設。首先，學校要加強引進具有一線企業成本會計經驗的優秀教師，提高優秀教師在整個師資隊伍中的比重。其次，學校分批分期組織成本會計教師到相關企業進行實習，讓老師了解到現階段企業的生產、管理過程，學習行業最新的技術、方法或工藝，讓教師在企業實習中得到學習和鍛煉，提高教師知識理論與實際應用相結合的能力。同時也讓教師了解現代企業對會計人才的要求，對學生的能力培養有一個比較準確的定位。再次，學校要充分利用社會資源，邀請有關的專家學者、企管人員或專業會計師到學校舉辦培訓、演講，開展技能培訓和技術指導。拓寬專任教師的知識面，促進教師專業成長。最后，學校建立和完善教師繼續教育激勵機制，不斷地提高專業教師自我提高、自我培訓的積極性。

(四)加強校內外實訓基地的建設

學校應根據成本會計教學環境的要求，在校內建立相應的成本會計實訓室，教師可以通過實訓室的儀器設備，更好地講解課堂知識，學生也能通過良好實訓環境，將理論知識轉換為自己的專業技能，提高自身專業素養。此外，學校也應加強與企業的合作，搭建校外實習基地。通過校外實習基地，學生可以到企業進行實踐，在真實的生產環境中了解工作崗位的特點和要求，鍛煉團隊合作能力，提高學生們的實操水平，培養學生在實際中發現問題、分析問題和解決問題的能力，為步入工作崗位奠定基礎。

二、總結