互動式教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇互動式教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：互動式教學；案例；應用

一、案例式互動教學的方法與程序

互動式教學作為一種教學方法，其具體運行方式在教學實踐中各具特色，各有不同。比較成熟的方式有主題探討式、問題歸納式、典型案例式、情景創設式、多維思辨式等。典型案例式即案例式互動教學，就是運用網絡、多媒體等手段將精選的教學案例資料預先交給學生，由學生在搜集學習相關知識后嘗試提出解決方案，通過在課堂上的研討、辯論，并由教師對重點、熱點做深入分析，最后上升為理論知識。

案例式互動教學一般遵循以下程序組織實施：（1）知識準備。案例式互動教學著眼于提高學生分析問題和解決問題的能力，有關的知識講解不再是教學的重心。但是，為確保教學效果，案例分析前，教師首先要簡明扼要地講授或者以其他方式提供與案例相關的理論知識；（2）案例簡介。在學生掌握相關理論知識的基礎上，教師應按照授課的內容和進度確定相應的案例，對案例的種類、性質、內容和對分析評價的要求進行必要的簡明介紹，以有助于學生運用所學的理論知識正確分析和評價案例；（3）案例討論。案例討論旨在說明存在的問題，提出解決的途徑和措施。學生根據自己的思路和想法來剖析案例，闡述自己的觀點，不同意見相互辯論，形成熱烈的討論氣氛。教師則努力把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向和主題；（4）案例分析。學生在獨立進行案例分析和評價時，不要去猜測教師的思路、評價結論，或實際做法，不要照搬所謂權威性的分析評價結論，應要求學生通過分析和評價案例問題，掌握正確處理和解決復雜多變的實際問題的思路和方法；（5）教師歸納總結，闡明案例分析和評價的重點、難點，指出學生分析評價結論中的優缺點，要找出討論中有代表性的觀點、看法，并結合教材內容歸納總結出正確的結論，使學生獲得正確的觀點和系統的認識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。教師還可以提出進一步需要深入思考的問題。

二、互動式教學對案例選擇的要求

案例式互動教學的方法直觀具體、生動形象、印象深刻、氣氛活躍，但為了使案例式互動教學能夠滿足理論性學習系統性的要求，為了使整個教學過程能夠以案例為平臺實現師生教學的互動，對教學案例的選擇應該有一定的要求。

（一）案例應有一定的層次結構。互動的實質是一種對話，是針對某一話題進行民主平等地交流、合作、競爭、共享，而非一方對另一方的征服、改造和占有。因此，互動式教學不是散亂、無序的互動，而是一種結構化的互動。通常所選擇的案例應該針對某一主題，創設相應的情境，設計核心的關鍵話題或問題，組織學生以小組合作或競爭的態度和方式，引領他們積極主動地參與研討，建構自己的意見與理解。在案例中應設置“設問”、“提問”、“研討協商”、“總結評價”、“點撥深化遷移”等節點，這些節點就是互動結構化的關鍵，也是互動式教學案例的內容和方式。

（二）案例要有一定的典型性?；邮浇虒W中所使用的案例應該都是前人的經典之作、經驗之作。通過這些案例可以使學生從初步認識典型案例，擴展到分析和評估一般的案例，進而學會解決身邊存在的各類問題，有助于學生學習興趣的培養。這就要求教師能夠從千變萬化、錯綜復雜的實務活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實例，構成案例的內容，讓學生通過掌握典型案例的要求和特點，提高學習效果。 轉貼于

（三）案例應與教學內容相匹配。依據互動式教學的需要，在案例的編寫過程中，教師應做到精心整理、精煉概括，去粗存精，選編出具有實用性的案例，真正達到學以致用。案例的設計應針對具體培養目標圍繞學生需要掌握的新知識、新技能和新法規來組織，以加深學生對這些難點和重點問題的認識，提高學生發現、分析和解決問題的能力。同時，選編的案例要將適宜的基本理論和方法融會于具體實例之中，或者明確地指出案例剖析所運用的理論和方法及準則，以便于學生掌握并善于運用所學的理論知識，通過定性和定量的方法分析，對實務工作的各種復雜情況進行科學、系統的論證，從而有效地演繹出復雜實務問題的處理程序與措施。

（四）案例要具有一定的現實意義?；邮浇虒W中用到的案例應具備的現實意義包括兩個方面：一方面要考慮學生已有的條件，已掌握的知識，根據學生已有知識設計難度適宜的案例。沒有難度，學生會沒有興趣；難度太大，學生又容易喪失信心，這些都無法在教學中順利地開展互動；另一方面案例要考慮實用性，案例設計盡量與學生未來學習或工作密切相關，可以使學生在以后的學習或工作中遇到此類問題時，借鑒該案例的方法，達到舉一反三或事半功倍的效果。

三、案例在互動式教學中的應用

案例在互動式教學中的作用體現為：在教學的全過程中，跟隨課程的內容與進度，選取相關的教學案例，貫穿案例教學與討論，通過對每一案例相關問題的科學設計，運用課堂自由發言、小組分析討論、書面作業分析、教師提煉引導等多種形式和方法，以最大限度地調動每一位同學的內在思考和參與積極性。采用案例式互動教學的具體方法是：以課堂討論方法為主，以情境教學方法為輔；在課堂討論方法的運用中，又以問題評審型和分析決策型為主，這兩種方法，一種是逆向思維，對已經給出的問題和提供解決問題的方案，做出反思與評判；另一種則是正向思維，由學生針對案例提供的情境自行提出決策方案。其中，分析決策型方法為最主要和最普遍，即不給出方案，要求學生通過討論分析提出自己的決策方案。在運用案例進行互動式教學時，應注意以下問題：

（一）充分發揮學生在互動教學中的積極性。傳統的教學方式主要是以教師的講授為主，而互動式教學要發揮教學雙方的積極性和主動性。尤其在案例討論中，教師應給予學生充分的自由度和最大的發揮空間。特別是要強調，案例分析可以沒有標準答案，可以與教師持不同意見。所有問題都可以各抒己見，可以辯論，但必須闡明相關理由。正是要通過這樣充分的案例討論、學生的廣泛參與和教與學的雙向互動，最大限度地調動同學的主觀能動性和內在的自主思維，使所有同學獲得對課程理論內容的理解與掌握，并學會在管理工作實踐中的有效運用。

（二）精心選擇案例中適合互動的節點。“提出或發現問題”是案例式互動教學得以開展的條件和基礎。為確?；邮浇虒W的實施，教師課前必須立足教學內容精心設計互動問題。一是要選擇大部分學生熟悉、關注度比較高的熱點問題進行互動，以利于學生大膽提出自己的觀點。對于一些較大或持續時間較長的案例，案例材料和互動問題還可以提前告訴學生，讓學生預先做好準備；二是要把握教學的重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學手段激發不同層次學生的興趣，使學生在思維的碰撞中生成知識，培養分析和解決問題的能力；三是注意抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。對于疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發學生探索的欲望，換來學生心態的開放和創造力的激活。

（三）發揮好課內和課外兩個信息平臺的作用。學校的課內教育與課外教育是互相滲透、互相影響、互相作用、互相促進的，教師應注意讓學生既在課內教學的知識海洋中遨游，又注意培養學生關注課外知識、關注與社會大課堂里的信息的習慣，從而使學生不斷擴大信息量，增加實踐機會，真正從深度、廣度和效度上鞏固和拓寬知識技能，發展思維能力，彌補課內教學的不足。以豐富多彩的形式促進課內外知識的互動，促進專業課程的學習，開闊學生視野，發展學生思維，培養他們的實踐能力和創新能力，這是案例式互動教學效果的一個重要保障。

（四）做好教學手段的綜合運用。在一門課程的互動教學中，一般至少要展示20個左右的案例，供同學們進行課堂討論，可能有一些案例還屬于綜合性案例，涉及各個章節，各種理論。為了組織好課堂的案例討論，在案例教學前師生雙方都要做充分的準備，教師要精心準備案例，學生要預先熟悉案例并準備相應資料；在課堂教學中，教師要展示案例或其他相關資料，師生、學生之間還要進行激烈的討論。這些活動往往都離不開必要的教學手段。因此，在案例式互動教學中，既要充分運用文字教材提供的綜合案例，還要利用網絡、VCD教學光盤、錄像帶、PPT電子教學課件等多媒體手段，將主要教學內容和體系展示給學生，使他們能夠很好地理解教學內容和課程理論，并進行案例的推理和聯想。

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[關鍵詞]案例教學；師生互動；國際貿易實務

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2013）07-0132-02

一、傳統教學方式的弊端

（一）內容枯燥無趣

雖然國際貿易實務課程中沒有太多高深的理論，但多數情況下，如果僅靠教師通過語言對相關知識進行講述，而不輔以案例，有些時候則難以使學生在短時間內領悟某些知識點。如在講解匯票這一概念時，學生經常會認為出票人應該簽發以自己為付款人的匯票，所以想象不到在實際貿易中由出口商可以簽發以進口商為付款人的匯票收取貨款。退一步講，即便是邏輯再清楚，如果沒有案例支撐，也會使課程內容顯得較為枯燥，難以引人入勝。尤其是對于部分學習積極性不高的同學來說，聽課幾乎成為一種負擔，此時如果沒有嚴格的考勤紀律約束，少數學生可能會選擇逃課。

（二）課堂氣氛沉悶

以講授為主的傳統教學方式往往忽略學生在課堂中的參與作用。由于缺少案例互動環節，學生在課堂上主要是聽和記筆記，而且由于國際貿易實務課程內容難度不大，沒有過多的復雜理論，況且老師所講的內容大多在課本上可以找到，不少學生甚至不做筆記，直接在書上做標記。在整個課堂上，只有教師一人在講，不關注學生的反應，沒有很好調動學生的參與積極性和主動性，結果導致課堂氣氛比較沉悶，課堂紀律渙散，致使教師常常要用很多時間來維持課堂秩序。此外，面對一群面無表情的學生，教師的情緒也會受到影響，從而降低教學水平，形成惡性循環。

（三）學生對教學內容理解不深

當前很多高校進行學分制改革，按照學分收費，總授課學時和各專業課時普遍被壓縮，國際貿易實務課的課時往往從原先的每周4課時減少到每周3課時，對于其他經管類專業課程可能只有每周2課時。用更少的課時講授同樣的課程內容會加大教師壓力，因為很多學生并不進行課前預習，加上部分學生對課程不感興趣，課堂不認真聽講，僅靠聽老師在課堂時間講述，很難系統掌握重點知識，這種教學方法也很難產生良好的教學效果。即使學生掌握了相關概念，如果不經過實踐訓練，仍然缺乏理論聯系實際的能力。

二、案例互動教學的優勢

（一）可充分調動學生的參與積極性

在國際貿易實務課程中，針對重要知識點，給出案例，要求學生從不同角度進行分析，并適度引入辯論。通過案例教學，為學生提供了課堂參與的機會，從而活躍了課堂氣氛。同時，學生為了更好地掌握日后工作中可能遇到的相似案例，在課堂上會認真聽講，做筆記，并留意細節?；钴S的課堂氣氛不僅提高了學生參與的積極性，也提振了教師的情緒，從而形成良性互動。

（二）加深學生對知識的理解

當教師講述完某些知識點后，學生可能無法完全理解，這時教師可以引入相關案例，鼓勵學生相互之間進行探討并發表自己的看法。此時，學生會查找課本和筆記本上的知識點，或與周邊的同學討論，從中找到能夠解答該案例的知識，并考慮如何判斷并解釋。這個過程可以加深學生對所學知識的理解，并增強理論聯系實踐的能力。

（三）提高學生解決實際問題的能力

鼓勵學生從不同角度思考問題，并作出自己的判斷，特別是有些案例本身并沒有標準答案，完全是開放式的，不同的人出于不同考慮可能會有不同的解決方案。因此，要鼓勵學生獨立思考，只要能自圓其說，允許給出個性化的判斷。例如，關于索賠的案例中，對于憑樣品成交的交易中，由于產品質量存在問題，已經過了約定的檢驗期限，貨物出了問題，要不要進行賠償？有人主張無責任，不應賠，有人主張從長期角度考慮，有必要適當賠償。

（四）使學生獲得成就感

成就感是提高學生學習積極性的重要驅動力。當學生對案例進行較為準確的分析并在課堂上公開陳述自己觀點時，如果獲得老師的肯定，學生會獲得一定的成就感，自信心會得到極大增強，以后課堂發言會更加積極踴躍。通過案例進行互動教學，還可以為學生提供在公開場合發表演說的機會，可以使那些自信心不足的學生得到很好的鍛煉。一旦多數學生適應了這種課堂教學方法就會自發地融入課堂，并爭相發言，就會形成一種良好的課堂氛圍。

三、案例教學的實施步驟

（一）案例篩選

實施案例教學，案例的選擇非常重要。隨著互聯網的逐步普及與快速發展，為教師收集教學案例提供了極大便利，但在選擇案例時要注意把握以下三個原則：第一，貼切原則，所選案例必須與所講知識點密切相關，不能離題太遠，以達到幫助學生理解新知識的目的；第二，精煉原則，國際貿易實務課程的案例不像管理學的某些案例那樣長，通常只需一兩頁PPT即可，便于學生閱讀、記憶和理解；第三，時效原則，由于有些國際貿易慣例為適應新的貿易形勢（如國際貿易術語解釋通則最新版為2010版）會有經常修訂，及對貿易術語的解釋也會有所變化。因此，需要用新的案例加以解讀，以使學生能及時了解國際貿易發展的最新動態。

（二）案例展示

關于案例的展示方式，應首選多媒體。目前，各高校大都建有多媒體教室，多媒體教學已經普及，使用多媒體平臺展示教學案例既節省紙張和時間，又便于學生閱讀。如果沒有多媒體平臺，那么只好由教師把案例的內容讀出來，但這樣做的結果是學生對案例的記憶和理解要打折扣，而且浪費時間。因此，教師可以將這些案例進行整理，讓學生以班級為單位在課前自行復印，或印發講義，以便學習和作為日后復習的參閱。此外，對于有些案例可以即興修改部分假設，形成不同的場景，再進行探討，這樣有利于學生更加全面地把握知識點。

（三）案例討論

當學生了解案例內容以后，可以進入案例討論環節。此時，應先給學生幾分鐘時間進行準備，可以翻閱教材、筆記，也可以相互討論。準備時間結束后，可以讓學生闡述自己的觀點。為了避免冷場，可以先隨機從名單中選取1～2個學生，如果回答不完整或不準確，可鼓勵其他學生進行補充或提出新的觀點。如果課堂氛圍很好，則以自愿為主。為了保證大家的積極性，應以賞識教育為主，及時予以肯定，對于回答不上來或答錯的，也不要批評。因為是新知識，如果每個人都會，就不需要搞案例分析了。另外，為了鼓勵大家積極參與，還要做好課堂記錄，作為平時成績的重要參考。

（四）案例點評

討論案例時，不同學生往往會從不同角度進行分析，會得出不同結論，當然不乏錯誤結論。因此當學生闡述完自己觀點之后，教師必須對案例進行點評，結合相關知識點進行講解，引導學生一步步接近答案。從而使學生知道自己的判斷為什么是對的，或為什么是錯的，對所學知識點就會理解得更加透徹，以后再碰到類似問題時就知道如何分析了。

[參考文獻]

[1]陳礪，唐勇.對案例教學法在國際貿易實務課程應用的新思考[J].科教導刊（中旬刊），2012（2）.

[2]吳珍彩.案例教學法在國際貿易實務教學中的應用分析[J].現代商貿工業，2012（4）.

[3]黃輝，田俊芳，謝少安.互動式教學法在國際貿易實務課程教學中的應用[J].湖北財經高等?？茖W校學報，2012（1）.

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關鍵詞： 《邊坡工程》 互動教學法 案例教學法

1.引言

《邊坡工程》是土木工程巖土工程方向本科專業課程之一，它以自然或人工形成的斜坡為考察對象，研究不同類型邊坡的穩定性和有效的防治技術及監測預警預報等，具有極強的理論性和實踐性。其主要研究內容包括四個方面，即邊坡工程勘察、穩定性分析、治理工程技術及監測預警與風險評估。通過課程內容的學習，學生具備認識與掌握邊坡、分析邊坡、治理邊坡、預測邊坡未來發展及出現險情應該如何發出預警并作出相應的風險評估的基本能力。深入地掌握該課程的核心內容對學生未來進行巖土工程實踐具有極強的指導作用。因此，在教學過程中使用何種教學方法取得良好的教學效果，是我們一直以來在思考和探索的問題之一。

2.互動式案例教學法的特點

所謂互動式案例教學法，是指通過課程案例分析教學，實現學生的充分參與和教學的雙向互動，教師通過調節師生關系及其相互作用，形成真誠、和諧、多元的互動，從而產生教學共振、共鳴，以達到最佳教學效果的一種教學方法[1][2]。在傳統教學方法中，教師作為中心角色，面向學生講授，即教師講、學生聽。這種教學方法的效果通常是較弱的，尤其是在大學教育中。因為這一過程是知識的灌輸，而不是獲取知識方法與能力的培養，并且學生的思維在這一過程中是一維的，而非多維發散的。在現代教育教學手段日益革新的時代，學生在掌握知識過程中不能完全依靠教師的講授，而是要具備自行獲取知識的能力，利用多種渠道獲取知識，進而與教師辯論，甚至是質疑[3]。如此，教師要在課堂教學過程中提供能夠實現辯論與質疑的暢通渠道，而互動式案例教學方法不失為一種良好的選擇。概括起來，互動式案例教學方法具有以下幾個方面的特點。

2.1案例的導向性

案例是互動案例式教學法的核心。案例不能局限于課本，還要來源于實際，不應人為設置框架約束學生的思維，而應以案例的實際為根本，讓學生利用已經學習的理論知識和技術方法，對真實案例作出自己的判斷，并尋求解決案例問題的方法和技術路線。在這一過程中，案例始終是主導性的，而不是一般性的附屬手段[4]。學生在案例問題的導向下，一步步實現知識的學習、運用、反饋、再學習、再運用的良性循環，從而達到學以致用并在實踐中學習的目的。如此，學生不僅獲得知識，更形成運用知識解決問題的能力。

2.2知識的探索性

案例來源于真實事件，那么看待事件的角度不同，可能對事件的認識不同，從而會出現不同的解決問題的方法。因此，教師在教學過程中不應給出確切的答案，而應讓學生從不同的視角看待事件，主動探索和發現問題，從而能夠創造性地解決問題。這種主動探索和發現的精神正是當前我國大學教育中極為匱乏的[5]。

2.3互動的平等性

在課堂案例教學的互動過程中，學生既是聽眾，又是授課人，同理教師是授課人，也是聽眾。教師與學生之間的交流是雙向的、平等的。課堂作為教師與學生共同的舞臺，所有人都參與進去，從而形成一種團結活潑的學習氛圍。但這里，我們需要指出的是，這樣的一個互動需要教師經過預先設計，從而保證課堂的紀律性，活潑而不失嚴肅。

3.互動式案例教學法的應用

3.1案例設計

根據《邊坡工程》四個主要方面的研究內容，在教學過程中我們為每一章設計了一個案例，并提出了一系列問題。案例的主題包括邊坡的勘察、邊坡的穩定性分析、邊坡的工程治理、邊坡的監測預警，從而貫穿對邊坡的認識和掌握、分析、處治和預警預報整個過程。具體的工程案例如下：案例一，重慶市巫山縣望霞危巖體邊坡應急勘察；案例二，銅陵新橋銅硫鐵露天礦邊坡穩定性分析；案例三，廣東梅大高速K45高邊坡治理工程；案例四，四川丹巴縣城后山滑坡監測預警。

案例設計需注重導向性，即通過實際邊坡工程案例中所涉及的巖土工程問題，引導學生利用已經掌握或通過擴展學習能掌握的專業知識，跟隨問題開展邊坡勘察、穩定性分析、治理工程設計及監測預警等工作。如案例一中，針對高邊坡危巖體的險情，如果從一個巖土工程師的角度回答應急勘察應該做哪些內容、如何去做、利用什么方法去獲取邊坡的相關資料、參數如何選取，等等。由于巖土工程問題的空間變異性，不同地區同類案例的勘察方法可能會有所不同，因此需結合工程實際確定勘察手段。又如案例二中，針對露天礦邊坡進行穩定性分析，選取什么樣的分析方法至關重要。在課程教學中講授了多種計算方法，哪一種方法適用于該案例，需要學生根據工程地質條件、參數獲取的程度、所遵循的設計規范及計算精度等綜合確定。在案例三中，邊坡案例所賦存的地質環境、自身地質結構特點及外界環境因素都是決定其治理方法選取的因素，因此，學生不能照搬類似案例確定治理方案，需以解決前述問題為突破口尋求最經濟合理安全的治理措施。在案例四中，針對邊坡或滑坡的監測方法非常之多，選取何種方法最經濟有效是需要考慮的問題，這些方法力求簡單、實用、精確。為了解決這一關鍵問題，需要根據具體的工程地質、周邊環境和經濟條件等綜合確定。

綜上所述，在課程教學過程中，我們針對每一案例均設置了較多的問題，學生可以帶著問題進行案例分析，可以從不同視角看待問題、運用不同手段分析問題、選擇不同方案解決問題，進而培養學生將來能獨立自主進行邊坡工程設計與研究的能力。

3.2課堂互動

在講授完章節中的基本原理和分析方法后，將學生分組（8～10人一組），每一組內部推舉一名發言人，以一周為期限，完成案例中的所提出（但不局限于）的問題。在下一周的課堂上先分組回答問題（組內人員可以隨時補充回答），然后各組之間針對不同的見解開展交流，最后各組發言人與筆者進行交流，并由我們進行總結。

在這一過程中，分組內的學生自由探討，各抒己見，最終形成統一的觀點匯總到組內發言人那里，鍛煉學生的協作與溝通能力。由于問題的開放性和未知性，這就要求學生需查閱相當多的課外資料，不僅促使學生涉獵更廣泛的專業知識，而且培養學生收集文獻、分析文獻和綜述文獻的能力。在小組發言過后，持有不同觀點的其他小組可以進行反駁，從而形成一種辯論的氛圍，使學生的熱情和興趣得到極大的激發。通過發言與辯論的訓練，不僅使學生樹立團隊合作的意識，而且培養他們的語言組織能力和表達能力，為他們今后的工作能夠更好地發展。

3.3教師點評

教師點評這一環節非常重要，是一個雙向提升的過程。一方面，互動過程中筆者通常對學生所表現出的優點進行充分肯定，另一方面明確指出所存在的問題。這不僅能樹立學生的自信心，還能引導學生改正學習過程中認知、思維和方法上的錯誤，從而使學生逐步掌握課程知識和相學習方法。另外，在互動過程中，我們曾遇到之前未曾考慮到的問題或者之前在問題認識上的局限性，因此我們需要查閱大量資料做進一步的研究，從而做到教學相長。

4.結語

通過近幾年《邊坡工程》課程的教學實踐，我們感受到互動案例式教學法在課堂教學中的重要性，該方法的主要優點是充分調動學生的積極性并激發學生主動思考的熱情，從而使學生參與輕松、有趣而又不失嚴謹的互動學習過程中。從教學反饋的結果看，大部分學生通過該教學方法深入地掌握課程的核心知識，并具有工程實踐的初步能力。我們認為互動式案例教學方法首先應堅持案例的真實性和導向性，優秀的案例設計能夠讓學生更深入地掌握和運用所學的專業知識；其次要在課堂互動中與學生建立其對等、和諧、輕松的和相互尊重的關系，激發學生參與互動的熱情，增強學生的自信心，進而培養學生解決實際工程問題的勇氣；最后要注重在課堂教學中不教條，鼓勵有不同見解，并注重自身專業素養、學術水平及解決工程實際問題能力的提高。

參考文獻：

[1]蘇德金.互動式案例教學法在《跨國公司管理》課程教學中的應用[J].產業與科技論壇，2015，14（4）：169-170+172.

[2]邢鶴，唐定芬.互動式案例教學法在管理類課程中的應用[J].青年文學家，2010，（18）：50-51.

[3]高永明.互動式案例教學研究[J].南昌師范學院學報，2015，（5）：64-67.

[4]陳葦，曹賢余.師生互動式教學法探討[J].遼寧公安司法管理干部學院學報，2015，（1）：95-98.

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（一）互動式案例教學法的概念。

互動式案例教學，就是指通過營造多邊互動的教學環境，結合老師制定的相關案例進行知識的講解學習。在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，以一種開放的模式來更好的提升學生們解決實際問題的能力?；邮桨咐虒W法不同于傳統的教學方式，是一種將互動教學法和案例教學法完美融合的新興教學方式，其主旨就在于通過貼切的案例達到一個師生間的良好交流互動，從而提升教學的實際效果?；邮浇虒W最重要的就是“互動”二字，而案例教學也同時是通過案例來推動和鼓勵學生與教師進行探討和交流最終到達一個良好的交互性，基于以上這種師生互動的根本屬性，將兩種教學方法完美的結合起來，以互動為教學期望，通過一系列詳盡的案例來推動學生的探討和交流來更好的達成師生間的良性互動，從而在交流之間加深對相關知識的學習和理解，最終完美的達到預期的教學目標。

（二）互動式案例教學法的意義。

互動式案例教學法不同于傳統的教學方法，其教學模式已經不僅僅限于老師負責教授而學生只能聽從和學習的模式，該教學方法將開放性和互動性放在了最主要的位置，所以如何達到開放的互動才是重點所在。因為在高職教育中，所面對的學生已經不是牙牙學語的幼童，更多的是有思想經受過一定學習教育的祖國棟梁，即便是面對他們從未學過的知識，互動性的教學和探討交流也未必不會讓老師也能有所收獲。而互動式案例教學最大的意義就是將教與學兩者完美的結合在一起，教中有學，師生之間更重視的是探討和交流以更為深入的對當前講解的知識有一個透徹的理解。而這一切的紐帶就是詳盡而完善的案例。

二、周密的案例有助于提升公共基礎課程的教學效果

（一）公共基礎課教授的知識在今后運用很廣泛也很重要。

公共基礎課程所教授的知識都是比較基礎但卻在今后生活工作中運用廣泛的實用性知識。除了基礎知識，公共基礎課培養的還是一種基本能力，比方說馬克思、毛概，都認為是一種理論性的枯燥知識，但實際上這些理論卻恰恰培養的是一種與當前社會主流所相符合的人生觀和價值觀。學校最終的目的是教育出能夠適應當前社會需求的人才，那么在良好的學習的相關理論知識以后，也許在生活工作中并不會有任何直接作用，但主流而積極向上的思想會更好的推動他的行為從而使之被社會大眾所認可和接受而不至于被摒棄。

（二）周密的案例準備才更有利于將相關知識全面的講解。

案例本身就是為了能更好的幫助學生進行相應知識的了解，通過實際案例的具象化體現讓學生能夠更為深入透徹的學習好書本知識。所以使用案例教學本身就是為了以案例的實際性幫助減少書本理論知識的抽象陌生性。但是將案例教學僅停留在表面是完全不可取的。草草選擇一個案例進行講解，自己本身就沒有達成一個透徹的分析，更不要說案例是否真的能夠很好貼合當前教授的實際知識內容，那么最終只會讓學生學習起來更加陌生而對相應的知識更加難以理解和掌握。

三、良好的互動以加深學生對課堂知識的理解

（一）互動性是貫穿整個互動式案例教學的重點體現。

互動性指的是師生之間關于當前教學內容的良好互動，是一種對知識探討交流的態度，而它也是整個互動式案例教學的重點所在?；邮遣煌趥鹘y教學中那些較為單一甚至是死板的教學方式，它是以交流和溝通為基石來讓學生和老師都能夠得到學習和提升。讓課堂便得互動，讓學生們學習的方式變得互動，同時還能讓整個學習過程都充滿生趣，讓課堂“活”起來，這樣自然就能更好的提升教學質量和效率，讓學生們更有學習的主動性。

（二）良好的師生互動是能幫助加深學生的理解和記憶。

而互動性對學生來說除了增強其學習的主動性外，最根本的目的就是幫助加深對知識的理解和記憶。簡單通俗點的，學生學習過后就一定會考試，那么課堂上互動性的教學自然能夠讓學生對相應的知識點記得更加牢固，考試起來也就更加輕松。比方說對于馬克思中關于“矛盾統一性與斗爭性之間的關系”這一知識點的學習，良好的在課堂中與學生們進行互動，通過討論生活中的實際矛盾產生，引用一些實際的矛盾案例來深刻講解這些可以出現在實際生活中的統一性和斗爭性的具體體現。學生們也自然愿意通過自身的實際生活經歷和想法來與老師交流關于能否在實際生活中以一種辯證哲學的方式來看待矛盾。實踐性的討論能很好的加強對知識點的理解和融洽師生關系。

四、通過案例教學以加強學生的興趣和實踐能力

（一）通過案例教學來提升學生們的學習興趣。

案例其實就是一種對書本抽象知識的具象化體現，通過一些可以出現在生活中的例子來幫助進行學習。僅僅是對著書本的內容照本宣科很難不讓學生不產生厭煩情緒，那么當學生的學習興趣都沒有了甚至是產生一定的厭惡情緒，那么接下來的教學工作又怎么能夠順利開展呢？所以唯有良好的將學生的學習興起提升才能更有助于其主動性的學習。

（二）案例能幫助提高學生們的實踐能力。

提升興趣能幫助學生主動性的學習，而案例教學不僅僅能幫助學生提升學習興趣，還能加強學生的實踐能力。學校培養學生的最終目的是在其今后才能工作時能夠更好的幫助進行社會的建設和發展，適應社會的真正需求，所以實踐能力對于學生來說是非常重要的，良好的實踐能力能幫助學生更快的融入和適應社會。

結束語：

篇5

【關鍵詞】農業經營；管理；教學案例式；互動式教學；方法

學生學習不僅僅是讓學生接受知識，而是要不斷提升學生的綜合素養，在這里還要求學生掌握基本的知識理論，關注人文精神以及實踐能力。職業高中的農業經營管理教學需要突出學生的實際知識認知能力，進一步將理論運用在實踐上，由此給學生帶去真正的課程改革后的創新課堂。基于此，本文對農業經營管理教學案例式、互動式教學方法的應用進行分析研究，爭取能夠更好的改變當前的教學現狀，促進學生知識學習的有效性提升。

1農業經營管理教學案例式、互動式教學方法的應用的必要性分析

在經濟全球化浪潮之下，農業生產不斷的發展，并且農業也正在崛起，所需要的農業人才不斷增加。在這樣情況下，職業高中對農業經營管理人才的培養責任十分重大，同時具有理論和實踐方面的多樣化要求，如何培養學生能夠適應當前的農業管理還需要教師進行深入的思索，改變當前的教學管理現狀，充分的發揮出學生的主動性，樹立起學生的主置。教師改變原有枯燥乏味的教學方式才能夠喚起學生學習的熱情，也才可以讓學生在娛樂學習中掌握理論知識，并且將理論知識放在實踐上。教師使用案例分析和互動教學的方式能夠給學生帶去更多的樂趣。案例分析方式的教學就是學生在掌握基本的農業相關技術方式之后，在學習的基礎之上，有教師精心化的設計，并且按照教學的主要目標還有學生的學習需要，設立典型，將案例在課堂上做出分析，學生集體之間協作，更好的深入的運用所學知識了解案例的情況，通過集體討論，師生交流、協商等等，讓不同的觀點火花都得到碰撞，達到提升學習效果的目標，并且針對問題找出解決問題的對策[1]。

2農業經營管理教學案例式、互動式教學方法的應用

2.1案例互動在農業經營管理教學中的導入

教師可以使用案例的方式導入每節課，這樣不僅可以給學生設置懸念，并且學生對課程的后續學習也會更感興趣，調動起學生學習的積極性和主動性，學生更加集中精力去聽課，找到自己疑問的答案。例如，教師帶領學生學習《農業產業投資決策》的過程中就可以給學生講述一個關于農業企業產品結構調整的案例，如何促進本地區的特色農業產品發展，學生討論如何能夠讓本地區的葡萄酒成功轉型，調整結構，走向更大的市場。討論過程中教師不要給出答案，而是要給學生制造懸念，引發其學生的好奇，學生在這樣的情況下帶著興趣去聽課，也能夠解決相關的問題[2]。

2.2案例互動例證在農業經營管理中的運用

農業企業生產經營管理課程所涉及到的理論知識非常多，這些理論若是教師單純的采用黑板加教材的方式，容易引起學生的反感，并且非?？菰锓ξ叮敲瘁槍@樣的情況教師就可以使用企業管理的一些實際案例做出分析、研討和解釋說明，爭取運用簡單的問題吸引學生的關注力，然后再讓學生探討深入的問題。抽象知識具體化，復雜知識簡單化的目標在這里得到了實現[3]。例如，教師在帶領學生學習農業公司組織與管理的過程中就可以列舉出某地公司加農戶的案例，使學生更為清楚的了解農業公司組織管理的形式，具體的認識。在關于食品安全問題的分析方面可以重點的講解綠色農業有機菜的生產和標準，在市場上的位置，強化學生對綠色食品的理解，也認識到當前市場上綠色產品的受歡迎程度。學生參與到互動討論中，說出你眼中的綠色健康食品是怎樣的？

2.3案例互動在農業生產經營中的運用

農業企業的經營管理還需要對問題進行講授分析，了解課程中所涉及到的問題重點，了解學生的疑問點是什么，這樣就可以提出案例，進行共同的分析與討論，相互之間取長補短，共享知識。例如，教師在講解關于“農業產業化的組織與運行”相關知識的過程中就可以將學生分成幾個小組，共同討論關于訂單農業的出路問題，并且學生在研討之后也請學生代表到臺上做總結，教師和其他小組學生做點評分析，傳統的教師一言課堂變成多言課堂，極大的表現出學生的主體性作用。這樣不僅僅能夠有利于學生對知識的記憶和理解還可以讓學生有更多表達自我和表現自我的機會，養成善于與他人溝通的好習慣，可以對語言和知識進行多方面的組織。

3結束語

綜上所述，本文對農業經營管理教學案例式、互動式教學方法的應用進行了分析和研究，農業生產經營是我國國民經濟的重要組成部分，因此該領域人才的培養也十分重要。在此基礎上還需要教師創新教學方式，引入案例，學生在互動中學習會更加透徹，知識掌握也更為豐富。

參考文獻

[1]喬志霞,張艷榮.農業企業經營管理教學案例式、互動式教學方法的應用[J].甘肅農業,2012,(19):44-45.

篇6

關鍵詞：經濟管理專業；教學方式；學習方式；不足；變革與創新

新時期，整個社會對經濟管理專業人才培養的質量要求越來越高。經濟管理專業學生不僅要具有扎實的理論基礎，還要提高知識應用技能，以更好適應就業市場需要。為順應這種趨勢，教學中應該改變傳統的教學模式，推動教學方式創新，讓學生有效融入學習活動，促進知識應用技能和教學質量的提升。

一、經濟管理專業課程教學存在的不足

（1）堅持以任課老師為中心。一些任課老師過分強調講解理論知識，教師作為課堂活動主體，對基本概念、定理等進行講解，學生通過做筆記、聽課獲取知識。這種方式難以激發學生的主動性，師生間缺乏課堂互動，會阻礙學習效率和教學效果的提升。

（2）教學方式方法比較單一。忽視采用參與式教學法、合作學習法、探究式教學法、案例教學法，課堂互動局限于簡單的提問和回答，情境教學局限于利用多媒體技術為學生演示教學情境，教學方式比較單一，難以提高學生的學習效率。

（3）不利于激發學生的興趣。由于教學方式單一，任課老師采用以老師講解為主的方式授課，整個課堂教學缺乏活力，學生的主動性難以被調動起來，也不利于激發學生的興趣。

二、經濟管理專業課程教學方式的變革與創新

（1）啟發式教學。注重啟迪學生思維，善于應用教學案例，采用口頭方式或利用多媒體技術為學生演示教學案例，引入教學情境，啟迪學生思維。例如，學習“新產品開發原則”知識時，“利用資源開發原則”環節可引入某企業利用原材料優勢開發產品的案例?！皾M足市場需求原則”環節可引入某企業利用當地廣闊的市場開發產品的案例，利用案例啟迪學生思維。學生既能掌握所學內容，還能加深印象，用所學知識解決實際問題。

（2）參與式教學。引導學生參與教學過程，讓他們進入角色，從而更好地學習知識。例如，學習企業管理知識時，讓學生思考為什么要學習企業管理；學習人力資源管理知識時，讓學生思考為什么要學習人力資源管理知識。學生通過參與教學情境、積極發言和討論，進入自己的角色，明確學習目標，掌握所學內容。

（3）互動式教學。重視師生之間、學生之間的交流與互動，對教學內容進行深入探討和研究，從而使學生更好地掌握所學內容。學生不僅要積極參與課堂互動，還要注重課后的交流與互動，通過微信、微博等進行交流，由老師解答疑惑，大家探討問題，取長補短，從而有效掌握所學內容。同時通過互動教學方式，還能幫助學生及時解答疑惑，讓學生在學習中遇到的困難能夠得到及時解決，從而有效學習相關知識。

（4）研究式教學。通過自主學習和研究探討，深化對教學內容的認識。例如，學習人力資源管理知識后，讓學生進行職業生涯規劃，根據所學理論并結合興趣愛好，制訂學習和創業目標。這樣做不僅可加深學生對所學內容的理解，還能提高其知識應用能力。

三、經濟管理專業學生學習方式的變革與創新

在教學方式變革與創新的前提下，為提高學生的學習效率，更好適應教學工作需要，學生的學習方式也要相應轉變。例如，采用主動式、快樂式、探究式、合作式的學習方式，激發學生參與課堂學習的熱情，提高課堂活力，讓學生自主探究，合作學習，增進相互之間的交流與互動，從而讓學生更為有效地融入學習活動中，深化認識，促進學習效率的提升。

總之，為彌補傳統教學方式的不足，提高經濟管理專業教學效果和人才培養質量，任課老師應該轉變傳統教學方式，推動教學方法創新，并提高課堂組織能力，從而更為有效地開展教學活動。學生也要轉變學習方式，提高學習效率，從而促進教學質量和學習效果的提升，為社會培養更多優秀的經濟管理專業人才。

參考文獻：

篇7

1傳統教學模式存在的問題

在傳統教學中，采用最多的是講授法，而內科學是一門實踐性較強的科目，單純的講授在教學中就顯示出不可避免的問題[14]。①講授法是一種單向的信息傳輸方式，在大多數情況下，學生無法影響所傳遞知識的性質、速率和供給量，如果過多使用，必然造成學生思維和學習的被動[5]。②不能使學生直接體驗到所學知識。③講授對記憶的影響較差，學生常忘記教師所講的許多內容，較長課時的課程尤其明顯。

2案例式教學法的含義

案例式教學法是通過模擬真實的事例，讓學生在特定的情景中進行體驗、分析、決策，從而培養他們獨立思考能力和解決問題能力的一種教學方式。該方法多年來一直被廣泛用于商業和法律課程的教學。20世紀80年代末，案例式教學法傳入我國，逐漸被越來越多的高校接受并廣泛運用。案例式教學注重培養學生分析能力和決策能力，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。如同其他基于問題的方法一樣，目的在于發展學生運用與課程相關的知識、觀念和技能解決問題的能力。與脫離有意義的背景情況而進行的學習相比，案例提供了融入背景的學習。

3案例式教學法的教學效果

案例教學提高了學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，通過討論活躍課堂氣氛，教師有意識地把學生置于醫生的位置，激發了學生的興趣和責任感。例如在高血壓病的教學中，老師提出以下病例：患者34歲男性，3d前跑步過程中出現了喘憋癥狀，當時休息約5min后緩解，后在次日夜間再次出現上述癥狀，持續數分鐘后好轉。在住院前9h，患者在上網時（凌晨1點多）突然再次出現明顯喘憋，不能平臥，持續不緩解，遂來急診，在急診監護示血壓230/130mmHg，心率110次/min，左肺可聞及少許濕性啰音，心電圖顯示竇性心動過速，左室高電壓。既往史：2003年體檢時發現高血壓。自幼體重超重，3年前體重最高130kg.入院查體：血壓210/110mmHg，心率115次/min，左下肺可聞及少許濕性啰音。腹飽滿，無壓痛，雙下肢無水腫。輔助檢查：K3.17mmol/L；肌酐、尿素氮正常；尿常規尿蛋白++；甲狀腺功正常；血皮質醇升高未超過正常1倍，立臥位變化也未超過1倍；心臟彩超：左房前后徑5cm，左室舒張末內徑6.4cm，室間隔及左室壁增厚，左室射血分數29%.在討論中，有的小組認為是原發性高血壓，有的小組認為是嗜鉻細胞瘤，學生在鑒別診斷上進行了辯論，通過辯論使學生進一步了解了常見繼發性高血壓的種類、主要的鑒別要點、鑒別目的（治療原則不同）等知識。其中也不可避免地涉及了解剖、生理、病理、病生、藥理等知識。無形中在學生的大腦中對該章節留下了較為深刻的印象。

4案例式教學法存在的問題及對策

4.1案例教學中教師的角色定位有待進一步明確

與傳統課堂講授式教學相比，案例教學將傳統教學中的單向輸出改變為多向互動，在這一過程中，教師的角色定位由單一的授課人變成了醫生、護士、患者。這種角色轉變不僅對教師提出了更高的理論要求，而且對教師的互動能力和臨場應變能力也提出了較高要求。有的教師對新的教學方式一時難以適應，在幻燈講解上花費時間過多、病例講解不夠透徹等。隨著案例式教學的長期、廣泛開展，教師的經驗逐步增加，這一問題也會得到有效的解決。案例式教學要求教師課前要布置預習內容，提前下發病例以供學生討論準備。學生根據老師要求進行新課預習，準備討論發言稿，查閱文獻等。這樣才可能真正把學生變成課堂的“主人”。

4.2缺乏適用、規范的教學案例

教師在教學案例的選取和設計上還存在案例取材不夠精當、代表性不強，借鑒意義不大等問題。學生反映，有的教學案例典型性、代表性和針對性不夠突出，有的案例面太窄、太專業，有的案例大而空，有的案例過于膚淺，希望選擇的案例應具有借鑒意義和比較特征。

案例是實施教學的基礎，案例的選擇主要依據有3個方面：一是大綱的要求；二是教材的要求，即要依據教材的知識點、重點、難點來確定；三是培訓對象，即要充分考慮學生的知識結構、分析能力、決策能力和實踐經驗等。教師在編寫案例時，要針對教學對象實際情況，著眼提高學生對核心問題的理解和把握，進行細研精編。

4.3相對于課堂教學，案例式教學顯得時間不足

我們嘗試采用以下方法提高本環節的學習效果：一是加強教師的督導作用，在布置完任務后要進行課前輔導。二是課堂討論隨機點名發言，其發言情況作為平時成績的一部分，這樣也可以對學生的預習起到督促作用。

5經驗及體會

案例式教學注重的是案例，在課堂上串講的時間要嚴格控制，否則會造成學生討論發言時間緊張，表達不充分。在主要討論的病例基礎上，可以再穿插一些小病例，常用于鑒別診斷部分。在下發病例后，教師對學生的督導十分重要。許多學生一時難以適應新的教學方法，顯得比較茫然；另有部分學生對預習抓得不緊。這些現象將極大地影響教學效果。在教學改革的初期，教師仍然處于一種主導地位。隨著案例式教學的不斷深入開展，培養出一批有經驗的師資人員，在教學中必將從以教師為主體過渡到以學生為主體的局面。

【參考文獻】

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[4]吳疆，王潤蘭.21世紀現代教育技術[M].北京：人民郵電出版社，2001.

[5]李成良，顧美玲.大學教學理論與方法[M].貴陽：貴州教育出版社，1995.

篇8

一、雙向互動企業管理教學優化模式

雙向互動企業管理教學優化模式，是指在一個開放性的環境中進行的教學，由教師作為引導，強調師生的互動性，充分發揮學生的主動性，讓所有學生都參與到教學當中的教學模式。該教學模式主要分為三個環節，即拉動式環節、參與式環節以及實踐式環節。

1.拉動式環節。在實施過程中，需要教師以課本的內容為主，將相關的理論知識等基礎知識教授給學生，在學生對基礎知識了解與掌握后，將理論與實踐相結合，并且引入到教學中。與此同時，圍繞具體的教學內容，讓學生運用所學的知識對問題進行深入性的探討，鼓勵學生發現問題，提出自己的解決方案。拉動式環節通常按照以下教學方法來完成：

首先，布置任務。以教學目標為指導，將相關的理論知識設計成案例布置給學生，讓學生利用課外時間對教學案例進行分析，如企業文化、企業問題、市場環境、企業背景等，讓學生運用自己掌握的知識，先對案例做一個簡單的分析，并提出案例問題，說出自己的見解。

其次，小組討論。讓學生根據自己收集的資料，對案例簡短分析后，讓每一位學生針對自己的見解展開討論，將自己的觀點充分表達出來，并且通過辯論與溝通，達成一致觀點。

最后，由教師總結發言并作出科學全面的點評。

2.參與式環節。參與式教學環節，就是要求學生以組為單位針對問題展開討論。一般每個小組成員3-4名為宜，由小組成員的分工協作，共同將問題解決。比如在教學中，由教師挑選出較好的案例，組織學生進行討論，教師要充分發揮自己的指導作用，引導學生圍繞教學主題展開討論，把握學生的興趣和受好，控制好學生情緒和教學的焦點，讓學生對案例進行深入的分析。在討論結束后，需要由教師做出總結與評價，將所有學生的觀點集中起來，一一深入點評，確保學生對知識的深入了解。一方面，可以提高學生對知識的運用以及對問題的分析能力，另一方面，活躍學生思維，增強學生語言表達能力，培養學生隨機應變的能力。

3.實踐式環節。在實踐式環節中，主要通過兩種方式來完成：一是以親身體驗的方式進行學習，就是讓學生利用學校所具備的一些教學資源和條件，模仿各項業務進行實際操作，讓學生對各項管理業務有一個大體的了解，還可以通過模擬公文處理情景的方法，讓學生制定報告、計劃，并安排相關的工作讓學生在規定時間內完成；一是組織學生到企業參觀、實習，讓學生對各項業務的實際操作有一個親身的體驗，為學生提供理論與實踐相聯系的機會，熟悉管理流程，同時，還可以拓寬學生眼界。

二、注意事項

在雙向互動企業管理教學優化模式中，需要注意以下幾點問題：

首先，要注意角色扮演問題。在這種教學模式中，教師是引導者和指揮者，應該扮演導演的角色，為此，需要根據教學內容和教學形式，加強對整個教學過程的引導和教學動態的控制，比如案例分析階段與體驗式階段，學生會對問題進行辯論分析，為此，教師要利用合理的指導方法，引導辯論的方向，控制學生的情緒，使得整個辯論圍繞主題進行，不可以讓課堂教學放任自流，避免辯論演變成一場鬧劇。

其次，要給予足夠的支持。對于這種教學模式，不論是在物力財力方面，還是精神方面，學校管理人員都要給予大力支持，由于這種教學方式與傳統的教學方式存在著很大的區別，更加提倡學生的主動性與積極性，需要通過案例分析、體驗式的教學方式，來完成教學內容，而這個過程的完成，一方面，要用到實驗室，為此，需要學校在其他的企業和實習單位加強溝通與聯系，讓學生到有關單位和企業參觀，學習，增強體驗；另一方面，學校要加大投入，完善教學設施，為學生創造一個良好的學習平臺。從而提高學生的動手和動腦能力。

三、總結

篇9

大學是為國家培養人才的重要場所，主要目的是教書育人。大學生思想政治教育是教書育人的重要途徑，通過思想政治教育理論課堂教學才能提高實效性。但目前大學生思想政治教育課程教學效率并不理想，因此，提高教學效率、改革教學方法刻不容緩。

一、運用互動式教學法

大學生思想政治理論課教學的主要目的是加深學生對國家和社會的了解，增加學生對國家和社會的感情，互動式教學法的運用就可以達到這樣的教學效果。互動式教學法為學生提供了開展大量探討的機會，可以極大地調動學生的積極性和主動性?；邮浇虒W法下，學生有充分的學習自主權，可以主動發現學習中的問題并自主解決，然后總結學習成果，使學習過程不再是一種負擔，而是一種享受。在這種輕松的學習狀態下，學生能以很愉快的心情學習，有利于提高學習效率和記憶效率，從而提高政治理論課堂教學的有效性。并且，互動式教學法可以有效激發學生的創新思維與能力，使學生在大量的自主探討下產生許多新想法，通過與同學之間的交流表達觀點，激發創造性思維。

互動式教學法主要分兩種形式：師生互動和生生互動。在師生互動中，教師應首先營造輕松平等的教學氛圍，給予學生充分展示自己的機會，課堂討論過程中要重視學生的主體地位，教師不必再扮演傳授知識的角色，而是積極引導學生，面對學生不同的觀點和提問時應持開放態度，引導學生自主思考并解決問題。生生互動即指學生與學生之間的互動，這種互動應該在教師指導下進行，通過討論、辯論和競賽的形式，加深對知識的理解，加深對思想政治理論課知識的印象和理解，提高課堂教學效率。

二、運用啟發式教學法

啟發式教學法是指在了解清楚大學生思想政治理論課程教學目的、內容和學生整體思維情況的條件下，理論課教師綜合運用一切教學方法，調動學生上課積極性，營造寬松和諧的課堂氛圍的教學方法。啟發式教學法在大學生思想政治理論課課堂上運用的基礎是教師對學生知識基礎和思維水平的充分了解，只有這樣才能保證學生充分聽懂教師所教授的內容，在這個基礎上對其進行啟發。一般來說，教師所講授的內容要稍高于學生的現有知識水平，這樣才能使學生學到新知識，拓寬知識范圍。同時，教學藝術的鉆研很有必要，教學藝術包括提問的藝術、舉例的藝術、板書的藝術和激勵的藝術，依據受教育者的思維方式和知識基礎，教師以一定順序安排教學內容，靈活運用教學藝術，在恰當的時候增加使用教學案例，啟發學生自主思考，獲取個性化知識。在安排作業方面，教師應通過布置作業的形式讓學生多進行課外學習，課外查找資料完成作業，同時對理論內容進行反思。

三、運用形象教學法

現代科技的發展為形象教學法的運用提供了極大便利，各類信息通過運用科技技術被鮮活地呈現在人們面前，增強了信息的感染力和藝術性，并提高了人們的興趣。在大學生思想政治理論課課堂教學中運用形象教學法可以靈活地向學生呈現各類信息，使思想政治課不再簡單枯燥，也不再是“滿堂灌”的教學模式，達到以理論指導學生全面發展的教學目的。運用多媒體教學技術直觀地呈現各類教學信息，將抽象的思想理論具體化、形象化，使學生更容易理解和掌握知識，潛移默化地接受教學內容，提高理論課堂教學的實效性。在運用這種教學方法時，教師應不斷創新科技使用方法，創新教育方法，不斷用新手段向學生傳授新知識。同時，在選擇教學形式時，應緊密結合當前大學生心的理特點和思想動態，順應潮流，選擇針對性和靈活性強的教學形式。

四、運用案例教學法

案例教學法指的是在大學生思想政治理論課上，依據教學目標和任務，教師通過選擇各類案例，比如當前時事，以這些事情為切入點，讓學生各抒己見，發表看法，同學之間積極探討、交換意見，從而提高運用知識分析并解決問題的能力。案例教學法的運用可以成功結合理論與實際，幫助學生活學活用理論。案例教學一般分為“從例到理”型和“從理到例”型。前者是從案例講解到理論知識的傳授，后者是從理論知識的傳授到案例分析，鞏固知識。運用這兩種方法教學時，教師應注意啟發學生，調動學生的課堂積極性，給學生自由討論留足空間，并且，要考慮到學生的現有知識水平，一步步地提高學生思維能力。

篇10

關鍵詞：案例教學；管理學；思考

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，通過引入典型案例和對案例的分析，闡明某一學科的一般規律、某一問題的具體認識，從而使學生了解和掌握所學知識的一種教學方法。案例本質上是提出一種兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學中扮演設計者、引導者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，以實現教學目的。

1案例教學法的意義

案例教學在管理學課堂上的運用，能夠提高教學效果、激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。由于管理學知識多來源于經驗的總結，其基本原理和理論帶有相當的抽象性，加之管理無定法，光憑教師的講授難免枯燥，學生也很難僅通過講授就理解原理和掌握具體的管理技術。管理學案例恰可作為良好中介，理論聯系實際，通過對實踐問題的分析、解決來提高學生能力，因此案例教學是一種良好的教學方法，對學生的學習和教師的提高都非常有幫助，應該在管理教學實踐中大力推廣。（1）案例教學法使用特定的，社會活動情景的案例材料，學生學習興趣會大增，使他們能夠在良好的學習態度和氛圍下學習掌握知識；在當前社會需求大學畢業生上崗就能解決實踐問題時，課堂上多使用案例教學，可以提高學生這方面的能力，也使他們畢業后更能適應社會的需求；課堂的案例教學還能增強學生口頭表達、雄辯能力和溝通能力，能讓學生在以后工作中更易融入群體組織。（2）有利于教師教學水平的提升。案例教學法的使用，要求教師要不斷豐富自身理論知識，還要保持和實踐從業人士的聯系或自己投身實踐獲取經驗，并且教師還得對社會發展，社會經濟形勢及社會發展方向、發展動態等給予關注，在課堂教學中才能夠把理論聯系實踐做得更好。

2管理學課堂案例教學法運用存在的問題

案例教學法在實踐中受到推崇，但是在實踐運用中依然存在問題，我們要會用它，并且要用好它。

2.1教師認識上的不到位

相當一部分老師對案例教學法的理解就是在課堂上舉例講解，對案例教學的認識不到位。案例教學本質上是參與式、互動式教學，強調學生的主動參與。選取既典型又與生產實踐貼近的案例，學生圍繞案例分組或全班一起討論，在分析討論中學習理論，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，因此課堂教師舉例講解是一種方式但不限于此，我們要加深對案例教學法的理解，才能更好地運用它，發揮它的作用。

2.2硬件的不完善

案例教學法有效發揮作用的基礎是管理案例，雖然當前市場有一些管理案例教材，但是教材中的案例國外的較多，國內的較少；案例偏重敘述說明，對背景材料的提供不足，給課堂案例分析帶來一定困難。缺乏基礎的教學設施和教學投入。管理學案例教學需要教師和學生為順利進行管理案例討論做大量的工作，既需要良好的硬件環境，如多媒體、音響的使用；也需要適宜的軟件環境，如情景設置時布置更接近現實的場景、仿真模擬實踐等，大多數學校在這方面的投入十分有限。

2.3師資的不滿足

一是教師本身缺少企業管理實踐的經驗。雙師型教師的培養呼聲很高，卻仍然存在教師專業理論知識和專業實踐能力的不協調，教師本身對管理理論的認識處于理論層次，這給管理案例教學帶來較大的阻礙。二是教師本身能力的有限。

3對案例教學在管理課堂中運用的幾點思考

3.1教師應正確認識案例教學

案例教學本質上是互動式教學，運用互動式的教學方式，構建以學生為主體的教學模式，能夠充分調動學生的主觀能動性，教學效果良好，也較為受學生歡迎。教師可通過多案例、多討論、多分析等良性互動方式展現教學內容，讓每一名學生在極大的興趣指引下理解和接受知識，在運用理論解決問題的過程中最終達到掌握理論知識，提高實踐能力的目的。

3.2改善教學條件

案例的選擇是案例教學中的一項非常重要的前期準備工作，也是基礎性工作，案例選取的恰當與否直接關系到教學效果的好壞。在我國現有的條件下，我們課堂上的管理案例多從以下的途徑獲得：①從一些案例教材中選用一些能突出反映教學內容的、現實而生動的案例；②向在校學生干部和已畢業參加工作的學生搜集合適的教學案例，如可以搜集在校生班級管理、校園活動策劃組織等方面的案例，更能貼近學生的實際生活，也便于學生的理解和分析；③加入當前形勢下熱門行業或企業發展案例，如現下的O2O，國企重組等話題，實際的案例一般要求教師要對案例進行重新編寫、整理，把要讓學生掌握的問題包含在案例之中。學校應加大對案例教學基礎設施的投入，可積極籌建實驗室等。案例教學的組織方式有舉例講解、案例討論、專題辯論等，光憑一間教室想要做到真實環境的模擬是非常不足的，建立與實踐更接近的模擬環境，學生更易進入角色，更能以實踐工作者的身份去思考問題，討論問題，解決問題，效果也將會更好。

3.3教師認真準備授課

案例教學并不僅僅是教師給出一個案例讓學生分析或者講解案例，有效的案例教學需要教師和學生投入大量的精力去準備。每堂課前，教師應為所授內容選取或編寫合適的案例，這是基礎的工作，也是首要的環節。課上案例分析，課上組織學生討論分析，許多案例本身就存在多種解決對策，教師應給學生留有一定的思考空間，啟發和引導學生自主學習理論和解決問題，通過案例討論、小組討論、角色扮演、編排情景話劇等教學形式，讓學生積極參與到教學中，得到更接近實踐的角色體驗，既能提高學生分析問題的能力，也深化了對原來所學知識的認識，最終達到案例討論的目的和實現教學目的。

3.4發展師資

教師是組織案例教學的關鍵因素。一方面學?？商峁┙處熤g的相互學習的機會，如互相聽課，教學競賽等方式，讓教師之間取長補短，謀求進步；另一方面學?？膳c企業聯合辦學、頂崗實習等，實現資源共享，以豐富教師的實踐實戰經驗，在教學中可充實教學內容。

4結束語

在管理類課程的教學方法上，我們要保留傳統的教師講學生聽的傳授系統知識的做法，也應重視管理類課程的教學中積極引導學生自主性學習。案例教學改革了傳統教學方式，以一種互動式教學，提高學生學習的自主性和積極性，也通過課堂案例分析等培養了學生解決實踐問題和創新的能力。這樣一種高要求的教學方式，也是對教師的教學水平提出更高要求，促進了教師自身的發展。想要上好一堂案例教學課，教師需要收集大量案例素材并進行篩選，將這些案例素材以清晰明了、生動有趣的教學方式呈現出來，這就要求教師要及時更新知識，還要加強教學方法的研究，這些都有力推動了教師在教學方法上的不斷創新。教師由于要最大限度地調動學生的積極性，必須要認真鉆研，認真備課，既能使所講知識讓學生理解和掌握，又能使學生主動參與到課堂教學中來，這對教師更是一種教學上的敦促。教師在教學中通過和學生的互相討論，也可以從學生那里獲得大量感性材料，充實教師案例，起到了教學相長的作用。

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