案例教學和教學案例范文

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關鍵詞： 《多邊形內角和》教學案例 轉化思想 數形結合思想

《多邊形內角和》是人民教育出版社義務教育課程標準七年級下冊第七章第三節的主要教學內容。本節內容是三角形學習基礎上的延伸與深入，通過探索多邊形內角和公式，嘗試從不同角度尋求有效解決問題的方法；通過把多邊形轉化成三角形體會“轉化思想”在幾何中的運用，讓學生體會從特殊到一般的認識問題的方法，培養學生觀察、比較、抽象和概括的能力，以及用“數形結合”的思維方式解決數學問題的能力。本文精心設計此教學案例，并作針對性的分析思考。

一、教學過程

（一）創設情境，設疑激思。

師：大家都知道三角形的內角和是180°，那么四邊形的內角和，你們知道嗎？

活動一：探究四邊形內角和。

在獨立探索的基礎上，學生分組交流與研討，并匯總解決問題的方法。

方法一：用量角器量出四個角的度數，然后把四個角加起來，發現內角和是360°。

方法二：把兩個三角形紙板拼在一起構成四邊形，發現兩個三角形內角和相加是360°。接下來，教師在方法二的基礎上引導學生利用作輔助線的方法，連結四邊形的對角線，把一個四邊形轉化成兩個三角形。

師：你知道五邊形的內角和嗎？六邊形呢？十邊形呢？你是怎樣得到的？

活動二：探究五邊形、六邊形、十邊形的內角和。

學生先獨立思考每個問題再分組討論。

關注：（1）學生能否類比四邊形的方式解決問題得出正確的結論。

（2）學生能否采用不同的方法。

學生分組討論后進行交流（五邊形的內角和）。

方法1：把五邊形分成三個三角形，3個180°的和是540°。

方法2：從五邊形內部一點出發，把五邊形分成五個三角形，然后用5個180°的和減去一個周角360°，結果得540°。

方法3：從五邊形一邊上任意一點出發把五邊形分成四個三角形，然后用4個180°的和減去一個平角180°，結果得540°。

方法4：把五邊形分成一個三角形和一個四邊形，然后用180°加上360°，結果得540°。

師：你們真聰明！做到了學以致用。

交流后，學生運用幾何畫板演示并驗證得到的方法。

得到五邊形的內角和之后，同學們又認真地討論起六邊形、十邊形的內角和。類比四邊形、五邊形的討論方法最終得出：六邊形內角和是720°，十邊形內角和是1440°。

（二）引申思考，培養創新。

師：通過前面的討論，你能知道多邊形內角和嗎？

活動三：探究任意多邊形的內角和公式。

思考：（1）多邊形內角和與三角形內角和的關系？

（2）多邊形的邊數與內角和的關系？

（3）從多邊形一個頂點引的對角線分三角形的個數與多邊形邊數的關系？

學生結合思考題進行討論，并把討論后的結果進行交流。

發現1：四邊形內角和是2個180°的和，五邊形內角和是3個180°的和，六邊形內角和是4個180°的和，十邊形內角和是8個180°的和。

發現2：多邊形的邊數增加1，內角和增加180°。

發現3：一個n邊形從一個頂點引出的對角線分三角形的個數與邊數n存在（n-2）的關系。

得出結論：多邊形內角和公式：（n-2）•180°。

（三）實際應用，優勢互補。

在上述學習基礎上，進一步開展實際應用性教學活動，鞏固與加深學生對所學知識的理解與運用能力。

活動四：應用轉化與擴展。

1.口答：（1）七邊形內角和（）；（2）九邊形內角和（）；（3）十邊形內角和（）。

2.搶答：（1）一個多邊形的內角和等于1260°，它是幾邊形？

（2）一個多邊形的內角和是1440°，且每個內角都相等，則每個內角的度數是（ ）。

3.討論回答：一個多邊形的內角和比四邊形的內角和多540°，并且這個多邊形的各個內角都相等，這個多邊形每個內角等于多少度？

（四）概括歸納。

在教學內容的學習后，老師給學生歸納總結：多邊形內角和公式；運用轉化思想解決數學問題；用數形結合的思想解決問題。通過歸納總結，學生不僅僅學習到了多邊形內角和的相關知識，更重要的是拓展了思維，提高了分析解決問題的能力。

二、教學反思

（一）教的轉變。

本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，在引導學生畫圖、測量發現結論后，利用幾何畫板直觀地展示，激發學生自覺探究數學問題，體驗發現的樂趣。

（二）學的轉變。

學生的角色從學會轉變為會學。本節課學生不是停留在學會課本知識層面，而是站在研究者的角度深入其境。

（三）課堂氛圍的轉變。

整節課以“流暢、開放、合作、引導”為基本特征，教師對學生的思維減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特征。整節課學生與學生，學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發點，以互助合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個比較寬松的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現的價值。

參考文獻：

［1］李秋環.挖掘解題過程中的數學思想方法.師道， 2009，（12）:108.

［2］盛錦平.注重學生數學思維能力培養的一個教學案例―“探索多邊形內角和”. 數學教學通訊:中教版，2006，（3）:28-31.

篇2

在學習了歐姆定律之后，利用歐姆定律解決問題就成了順理成章的事，本節課從電壓的高低、電阻的大小對用電安全的影響入手，讓學生學會運用已學的電學知識，解決有關的問題，既增強自我保護意識，又提高在幫助他人時講安全、講規則、講科學的意識。

教學目標

知識與技能

會用歐姆定律理解安全用電的道理。

情感、態度與價值觀

使學生具有安全用電的意識和社會責任感。能自覺地執行和宣傳安全用電。

通過了解避雷針的發明過程，培養學生熱愛科學的精神。

重點與難點

理解影響電流的因素，電壓和電阻對安全用電的影響；防雷的重要性。

板書設計

第六節歐姆定律與安全用電

一、歐姆定律

1．當R一定時，U越大，I越大

2．當U一定時，R越小，I越大

二、安全用電

1．高壓危險

2．不能用濕手觸摸電器

三、雷電與防雷

教學過程

師：前面我們已經學習了有關電流、電壓、電阻等物理知識，現在同學們想想，為什么高壓線要架在高大的鋼架上？為什么電吹風不允許在浴室使用？下雨天為什么不可以站在大樹下呢？可能有同學有答案，我們先不研究答案是什么，帶著這些問題去學習這節課，之后大家便能解答了。

首先回答我的問題，歐姆定律的內容是什么？

生：導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。

師：很好，那么公式怎樣表達呢？

生：I＝U／R。

師：沒錯（板書：歐姆定律I＝U／R），我們已經知道，電流的大小跟電壓、電阻有關，具體是怎樣決定呢？我們現在分析一下：既然電流由電壓、電阻決定，我們可以采用控制變量法，電阻不變，當電壓變小的時候，電流會怎樣變化？

生：變小。

師：那電壓增大呢？

生：跟著變大。

師：也就是說，當電阻不變時，電壓越大，電流就越大，二者成正比關系。平常見到的變壓器上標有“高壓危險，禁止攀登”的字樣，就是因為變壓器的電壓很高。如果人體不慎接觸到高壓，通過人體的電流就很大，超過人體能承受的限度，會造成生命危險，所以不要去攀爬變壓器、高壓線支架等，以免造成危險，因為對人體安全的電壓是不高于36V的電壓，凡高于36V的電壓對人都有生命危險，因此必須小心用電。

剛才是用固定電阻來研究電壓對電流的決定關系，再看看當電壓固定時，電阻對電流又有什么決定關系，電阻變大時，電流會怎樣？

生：會變小。

師：那么電阻變小呢？

生：電流會變大。

師：那應該怎樣總結它們之間的關系呢？

生：當電壓不變時，電阻越小，電流反而越大。

師：原來干燥的木棒，不容易導電，可是當用水把它淋濕后，木棒就容易導電了，是因為濕了的木棒電阻變小了，使得通過的電流變大。同樣道理，對于人體來說，潮濕的皮膚比干燥的時候電阻要小，此時若有電壓存在電流會很大，很危險。如果用濕手插拔插銷、開關電燈等，極易使水流入插銷和開關內，使人體和電源相連，造成危險，所以不要用濕手觸摸電器。那同學們現在能回答：為什么在浴室不能使用電吹風了嗎？

生甲：因為在浴室中人體是濕的不安全。

生乙：浴室中水分多，電吹風易進水漏電。

師：方向對了。通常在浴室中使用電吹風是為了使浴后的頭發快干，洗完澡后皮膚的電阻變小，若發生觸電事故，極其危險，另外，由于室內水氣較大，易被電吹風吸入筒內使機件短路而發生危險。故此，不應在浴室內使用電吹風。

通過用控制變量法：我們清楚地認識到電壓、電阻對電流的決定作用，那么平時就要注意用電安全了，那為什么下雨天不可以站在大樹下呢？跟洗澡有關系嗎？

生：沒有。

師：那跟什么有關呢？

生：雷電。

師：哦，原來是跟雷電有關系，那雷電是怎樣產生的呢？可能不是每個同學都知道，現在跟大家介紹一下，有關雷電的知識。云層能積聚大量正電荷，而地球是導體，本身積聚負電荷，從而使得云層與云層之間，云層與地面之間形成很高的電勢差，幾百萬伏到幾億伏，因而產生的電流就十分強大，達到幾萬安至十幾萬安，形成高熱和強光，會造成巨大破壞，能使人立即死亡。如果通過樹木、建筑物，巨大的熱量和空氣的振動都會使它們受到嚴重的破壞。所以，為了避免這種破壞，科學家們努力尋求方法，發明了避雷針。（投影課本彩圖）在一些高大的建筑物的頂端，裝上針狀的金屬物，用導線把它與大地連接，就形成避雷針了，當發生雷電的時候，避雷針把雷電引到大地，使建筑物避免雷擊。每一年我國都會因為雷電而遭受損失，雷電的危害很大，大家閱讀有關的資料就知道了。另外，避雷針的發明過程大家可以通過資料來了解一下。

活動：學生閱讀印發的資料。

附：富蘭克林的風箏實驗與避雷針的發明

萊頓瓶放電時能夠擊死小鳥、老鼠等小動物，雷電時可以擊死人、畜等。所以，有人推測放電電火花與天空中的閃電可能具有相同的性質。富蘭克林對此作了深入的研究。在1749年11月7日的筆記中，他記下了放電與閃電的一致：“1．發光；2．光的顏色；3．彎曲的方向；4．快速運動；5．被金屬傳導；6．在爆發時發出霹靂聲或噪聲；7．在水中或冰里存在；8．劈裂所通過的物體；9．殺死動物；10．熔化金屬；11．使易燃物著火；12．含硫磺氣味。”摩擦產生的電與雷電竟然有這么多的特性是相同的！他開始醞釀一個大膽的實驗，即制作一根長20英尺～30英尺頂端削尖的鐵竿，把云中的電引下來。他認為，這項實驗如能成功，那么采用相同的方法，就“可以給人類用于保護房屋、教堂、船舶等等免除閃電的轟擊?！钡?，這個想法沒有得到英國皇家學會的支持。后來，富蘭克林想，鐵竿的高度總是有限的，怎樣才能把鐵竿伸入到云層中去呢？他想起了兒童時代玩過的風箏，于是，他用杉木搭成一個十字架，蒙上一塊絲綢手帕，做成了一個風箏。它能夠經受風吹雨打而不撕裂，他還在風箏上加了一根1英尺長的尖細的金屬絲。在系風箏的粗麻線靠近手的一端，加上了一條絲帶（非導體），接頭處系上一把鑰匙。1752年6月的一個雷雨天，他和兒子一起把這個負有特殊使命的風箏放了出去。麻線被雨淋濕后，纖維挺立起來。當他用手指節靠近鑰匙時，打出了電火花，手感到發麻。而后，他又用這把鑰匙為萊頓瓶充了電。發現雷電與摩擦電具有相同的性質。這項實驗破除了雷電是“上帝之火”的神話。一系列的實驗表明，大多數云層帶的是負電，所以雷擊時“絕大多數是大地的電穿進云層，而不是云層的電落向大地”。到處都在重復雷電實驗，彼得堡科學院院士利赫曼（1711～1753）在得知富蘭克林的實驗后也決。已投入征服雷電的研究，他不放過每一次暴風雨，1753年7月26日，他在彼得堡科學院會議上聽見一聲巨雷后連忙趕回家去，因未檢查接地設備是否有效，而獻出了生命。他的犧牲提醒電學家：人們不能再這樣死去。

風箏實驗的直接結果是避雷針的出現。早在1749年和1750年，富蘭克林就提出過避雷針的設想，認為尖導體既能釋放或吸收物體上的電，也能釋放或吸收云層中的電。他建議將上端尖銳的防銹鐵桿裝在房屋高處直通地里，或裝在船的桅桿頂再拋入水中，“在云層將要產生電擊的千鈞一發之際，靜悄悄地把電從云中吸走，因而使我們免受最突然、最駭人的悲劇。”

在風箏實驗的那年夏天，他在鐵棒與建筑物之間用絕緣體隔開，并稱這種裝置為“避雷針”，試用良好。捷克牧師狄維斯（P．DiviSCh）在1745年首先設計出避雷針。費城一些高大建筑物因裝上這種避雷針而安然無恙，在歐洲特別是法國也開始流行。

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所謂“看”即“觀察和了解”是所有實驗的第一環節，包括對實驗器材的選取，器材的使用規則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？因為測量工具的米尺和皮尺，最顯具的特點是它們測量范圍――量稱不同。如果用米尺就必須采用重復測量的方法，即使方法和操作都 正確，但仍加大了實驗的誤差，而皮尺可以一次性測量，有效地減小了誤差。使用前，我們還用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關系到我們是否操作恰當，讀數是否準確的問題。   

        二、調即“調整或調節”，它是進行實驗的一個準備階段，調整或調節的正確與否對實驗的成功有決定性的作用。對部分需要“調”的實驗儀器，應注重怎樣正確的“調”。最好當學生的面示范一次或幾次。例如：托盤天平的調平衡，首要條件是要將托盤天平放在水平桌面上，然后才能調平，在調平的過程中，雙眼應指針，輕輕旋動平衡螺母，使指針指在分度盤的中間，（如不能達到目的，則需移動，并記下游碼的位置）。在此過程中，不能用力太猛，否則易于損壞刀刃，減少托盤天平的靈敏度，加大實驗的誤差，而且每一次進上步的調節，都應在天平靜止以后才能進行。 在電流表或電壓表的機械調零上，由于電流表或電壓表長期的使用、運輸等因素，使指針不能準確地指回零刻度處，一般我們都采取機械調零的辦法：先找到刻度盤中下部找到調零的螺絲，用平字起，慢慢旋動，使指針指回零刻度處，操作的過程中，眼睛應始終盯住刻度盤，旋動的手腕要用力均勻。

        三、做即做實驗，它是學生實際動手操作參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。 在“做”觀察水的沸騰實驗時，就應特別注意酒精燈的正確使用。酒精燈作為一種加熱工作，它的構造限定了它的使用方法，不允許用酒精燈去引燃另一盞酒精燈，使用完以后，不能用嘴去吹滅酒精燈，而應用燈帽蓋滅，操作過程如果不當或不慎，使灑出的酒精燃燒，不可用水澆（因為酒精的密度小于水的密度，燃燒著的酒精易漂浮在水面上，隨水流動，容易發生火災，而用濕抺布蓋滅（隔絕空氣的辦法）等。

        四、記即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數字與單位要準確）不帶單位的記錄是無意義的。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。

        五、析對于記錄的數據由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在的導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法，減少摩擦（學生分組討論，老師加以歸納和總結）。

        六、理實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的準確讀取，記錄和分析，并不意味著實驗的完整結束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養學生愛護儀器，培養學生有始有終的科學態度的重要內容。

       七、評就是師生一起評議、比一比、看一看、哪一組、哪一個做的最好。鼓勵他們再接再厲爭取下次做得更好。

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本節課教學的關鍵是利用歐姆定律了解安全用電常識。所以，在學習知識的同時，要注意引導學生利用所學的歐姆定律知識解決生產生活中的一些實際問題；要明確電壓越高越危險、不能用濕手觸摸開關以及短路的危害性，讓學生體會到安全用電的必要性，加強學生的安全用電意識和社會責任感?？傊@節課無論在知識學習上，還是在培養能力和情感態度價值觀上，都具有十分重要的作用。

二、教學片斷與分析

[教學片段1]

師：現在我們用一個電源，一個開關，一個小燈泡來組成一個最簡單的電路。閉合開關，小燈泡會發光。我們逐漸增大燈泡兩端的電壓，這時小燈泡會怎樣？

學生對這一最簡單的電路再熟悉不過了。當聽到要逐漸增大小燈泡兩端的電壓時，學生們的心中充滿了想象和期待，他們渴望親眼看到這一現象。

師出示連接好的電路，簡單地介紹電源，合上開關后學生發現小燈泡亮了。

學生的心情有些急切了，他們想親眼目睹當小燈泡兩端的電壓增大時，小燈泡的變化情況。學生的眼睛都集中到小燈泡上。

師：現在我們就把小燈泡兩端的電壓增高到3V，看小燈泡怎樣了？生：更亮了。師：下面我們要繼續提高小燈泡兩端的電壓，為了安全起見，我們把小燈泡罩住，繼續升高電壓，看看會怎樣？生：更亮了。師：繼續升高電壓，看看會怎樣？生：燒壞了。

通過實驗學生親眼看到，當小燈泡兩端電壓逐漸增大時，小燈泡發的光也越來越強，最后燈絲燒斷。于是對這一現象有了更深刻的認識，同時也認識到電壓升高后非常危險，在日常生活中一定要注意安全用電。

師：燈絲斷了，開關還閉合，這時如果我用一根導線代替小燈泡，那么我們又會看到什么現象呢？我們帶著這個問題開始今天的學習。

隨著新問題的提出，學生剛剛平靜的心情，再一次緊張起來，他們渴望看到這一現象并得到答案。教師沒有馬上做實驗，而是讓學生帶著這個問題開始今天的學習，激發了學生的好奇心和求知欲，使學生在精神高度集中的情況下進入到新知的學習中，為高效課堂奠定了良好的基礎。

[教學片段2]

在講述人體的安全電壓時，教師首先出示了人體對不同電流反應的一組數據。學生通過對數據的分析認識到，通過人體的電流越大對人體的傷害越大；相同的交流電和直流電對人體的傷害程度不同，交流電的傷害更大一些。這一環節重在培養學生對數據的分析和處理能力。

師：人體的安全電壓是多少呢？生：不高于36V。師：人的最大電阻可達到5千歐。如果36V的電壓加在人的身上，對于人體有沒有危險呢？怎樣知道36V的電壓對人體有沒有危險呢？生：可以計算一下電流。

學生對人體的安全電壓在前面的學習中已有所了解，這里沒有根據數據中提供的電流來計算人體的安全電壓，而是利用36V的電壓求電流，對照數據了解人體的安全電壓。這樣通過計算來驗證前面所學到的人體的安全電壓，既是對所學知識的驗證，也可以培養學生利用相關數據來判斷是非的能力。

師：下面我們就來求一下電流是多少？對照數據看看有沒有危險。

請一名同學進行板演，其他同學在練習本上寫出計算過程并進行分析。

通過計算電流和比較分析相關信息得到結論。此過程中學生全員參與到學習中來，培養了學生獨立利用已有知識解決問題的能力和發現能力。讓一名學生到黑板板演，起到了引領示范的作用，通過這名學生的計算過程，還可以糾正和規范解題步驟。

[教學片段3]

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學。通過實驗學生可以直觀地觀察到相關現象，從感官上對事物進行感知。采用簡單有效的實驗，有助于加深學生對知識的理解。

師：我們來看這個電路，合上開關，燈泡怎么樣？電路中有沒有電流？生：亮了；有。師：如果把開關斷開，燈泡怎么樣？燈泡能不能工作？電路中有沒有電流？生：不亮；不能；沒有。

通過兩個簡單的實驗引導，學生很容易理解什么樣的電路是通路，什么樣的電路是斷路。

師：我們接著看，合上開關，燈泡亮不亮？生：不亮了。

此時學生產生了疑問：剛才合上開關燈泡亮了，現在合上開關燈泡怎么不亮了？這時有學生說是短路了。老師可以讓學生看電源的指示燈，指示燈還亮著，電源沒有燒壞，由此可以判斷電路是斷路了。

教師通過及時引導，使學生又回到斷路中來，為下面分析斷路產生的原因鋪平道路。

師：那么在這個電路中，哪兒斷了呢？生：燈絲斷了。師：還有什么可能？生：開關接觸不良，導線斷了，燈座壞了，接線柱接觸不良……

學生通過教師的引領，分析總結了斷路的原因，對斷路有了進一步的了解。

接下來，教師為學生提供了導線、電流表、電壓表等器材。找學生選取其中一個器材，找出電路是哪里斷路了。

學生經過思考，選取電壓表來判斷電路的故障。請一名學生到前面動手實驗，把電壓表并聯在電路中的不同位置，這是會發現把電壓表并聯在燈泡兩端時電壓表有示數，可以判斷出燈泡處斷路。學生通過親自動手實驗，培養了動手能力，體會到學習的成就感和自豪感。

師：剛才我們判斷哪里斷路時選取的是電壓表，能不能選用導線呢？

有的學生說能，有的學生說不能。學生的意見發生了分歧，對能不能用導線來判斷產生了疑惑，也產生了濃厚的學習興趣。

師：如果連到開關的兩端，小燈泡亮了，說明開關處斷了。如果還不亮呢？生：連到小燈泡兩端。師：我們一開始就出現了這個問題，小燈泡燒壞了，能不能用一根導線代替呢？下面我們就來演示一下。

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數列是高中階段的重要內容，也是學生學習過程中的難點，也是高考中的必考內容。 本節課是高三復習課《數列求和》的第二課時，主要練習并項求和法。從開始的教學設計到教學的實際實施都以學生探究為主體的思路，發展學生數學思維為導向，取得了良好的教學效果。

一、把握學生學習特點，合理制定教學計劃

筆者任教文科班級，班級學生對數學興趣不足，缺少信心。在思維特點上，以機械積累為主，解題時往往是模仿，缺少主動探究精神。針對這一特點，筆者在實際教學時，盡量給學生創造自我探究的條件，體驗探究成功的感覺，激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣。鑒于此，筆者制定如下學習目標：

知識目標：會利用并項求和法進行數列求和。

能力目標：發展學生數學思維和探究意識。

情感目標：提高學生學習興趣，形成鍥而不舍的探究精神。

二、激發學生探究欲望，引導學生深入探究

片段1、提出問題，鼓勵探究

師：已知an=（-1）n（4n-1），求數列{an}的前10項和。

很快，學生得出了正確的答案。

師：已知an=（-1）n（4n-1），求數列{an}的前n項和。

學生開始沉默，都在等待老師的解答。

師：大家不要著急，仔細想想，求和先研究數列的什么呢？（學生回答“通項”。）

生1：我發現這個數列，正負間隔，奇數項和偶數項分別成等差數列，所以我想分別求奇數項和偶數項的和。

師：很棒，生1給出了很好的做法，我們可以試一試。（盡管生1并沒有給出最好的解法，教師要從學生的角度出發，肯定學生做法并逐漸引導。）

師：大家還有不同想法的嗎？

生2：剛才我求前10項和時，并沒有像生1這樣求，我發現第一項加第二項等于第三項加第四項的和，以后都有這一特點。

師：不難發現，生1的方法就是上節課復習的分組求和法，如果大家給生2的方法起個名字，可以叫什么？

教師稍停頓一下，給學生思考的時間，體會并總結出這就是并項求和法。接下來，給出引導和鼓勵，如“你是怎樣發現可以并項求和這一特點的？”“其他同學有什么想法？”“大家覺得他說的對嗎？”“你們能把剛才的做法都實踐一下嗎？”

解決了思路的問題，學生紛紛動筆計算起來，顯然求和時要討論n的奇偶性以及計算時項數會出錯，但是教師沒有提醒學生，希望學生在計算中出錯，錯誤也是重要的教學資源，希望學生通過練習自己探究。

片段2、趁熱打鐵，逐層推進

教師走下講臺，觀察學生計算情況，總結學生方法、計算中的典型錯誤及優秀解答。

師：我發現同學們的做法很棒，幾乎都給出了答案，原來大家只要積極思考，同學們個個都很厲害啊，哪位同學來展示一下？

學生們都感覺做得很好，所以舉手的同學較多，教師特意請典型計算的幾個同學走上講臺，實物投影展示成果。通過這一環節，學生熱情高漲，發現錯誤并能夠自我糾正，常常是站在講臺上的同學講解出錯時，下面的同學迫不及待的要展示自己的做法。看到大家積極性被調動起來，教師由衷的感到高興。學生發現求和時必須討論n的奇偶性，解決了分組求和法中的項數問題，體驗了并項求和法的優點。教師隨機給出典型例題，強化并鞏固并項求和法。如：①a1=1，an+ an+1=3n，求數列{ an }的前n項和;②an=（-1）nn2，求數列{ an }的前n項和。

片段3、熱情高漲，自我總結

這一環節，教師設置如下問題：

①通過這節課，大家對求和有什么體會？

②數列具有什么特點時使用并項求和法？

③求和時該注意什么？

④你們有沒有新的發現？

生3：當數列正負間隔時，可以考慮使用并項求和法。

生4：我們今天都是兩項并一起，公式是

Sn=（a1+a2）+（a3+a4）+…（an-1+an），n為偶數（a1+a2）+（a3+a4）+…（an-2+an-1）+an，n為奇數

生5：求和時應該討論n的奇偶性，注意項數問題。

生6：老師，上面的公式可以簡化，當n是偶數時更好求，所以公式可以簡化為Sn=（a1+a2）+（a3+a4）+…（an-1+an），n為偶數Sn-1+an，n為奇數

生7：我知道了，其實并項求和法不需要求通項，因為當n為奇數時，Sn=a1+（a2+a3）+（a4+a5）+…+（an-1+an）

學生們發自內心的贊嘆，不約而同的鼓起掌來！

三、課堂還給學生，探究事半功倍

通過本節課堂，筆者有以下思考：

1.更新觀念，尊重學生

傳統的課堂解題教學，主要以教師講，學生聽為主，教師會把解題思路及方法教給學生，甚至會把學生在做題時可能出現的錯誤一并講解。但是，學生往往在考試時又會出錯。有的教師又氣又急，我上課都講得很清楚了，為什么三番五次出錯呢？殊不知，正是這種“填鴨式”的教學教壞了學生。我們的學生只會被動接受，遇到題目不會自我思考，總是會在大腦中提取類似題目進行模仿，甚至給學生自習課時，學生只會做題目，不會做的題只會等待教師講解，這在文科生中尤為明顯。當然，也有很多的教師明白“滿堂灌”的弊端，可是又不敢把時間還給學生，經常聽到教師的抱怨，如“這種題不講學生不會啊，不講完不成教學任務啊，別的班做了那么多試卷，我要是不做，考到了怎么辦，沒時間給學生探究啊”。事實上，教師是課堂的啟發者，引導者，學生則是探索者，教師不能吝嗇時間，把課堂交還給學生，扮演好引路人的角色，帶領學生認真的探究一道題，就會解決一類題。

2.引導探究，激發興趣

在教學過程中可以引導學生循著科學家的思維歷程親身體驗，探究得出結論。在此過程中，教師要創設情境，適時地讓學生大膽做出設想或猜測，讓學生無拘無束地思考、討論和爭辯。在討論過程中相互比較，找出各方法之間的異同。通過這種方式的教學，充分暴露科學思維，使學生不僅能從中獲取科學知識，更重要的是能激發學生求知欲。同時，教師還要創設情境，讓學生結合生活的實際問題來解決數學問題，使學生感受到生活與數學的緊密聯系，給學生留下寬闊的思維空間，并激發學生對尋求知識的興趣。

3.巧用錯誤，探究內涵

有位社會心理學家曾說過：“我們期望學生犯錯誤，因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。”學生獲取數學知識本就應該在不斷地探索中進行，在此過程中，學生的思維方法各不相同，出現偏差和錯誤是很正常的，教師應以學生的發展為本，正確對待并巧妙、合理地利用學生在學習過程中出現的錯誤這一教育資源，從學生的現實學習中選取錯例，充分挖掘其中的智力因素，根據學生的學習狀況機制靈活地處理學生的錯誤，并以此為契機，提出具有針對性和啟發性的問題，創設一個自主探究的問題情境，引導學生審視問題的角度，幫助學生找出錯誤的根源，順應學生探究知識的內涵，全方面發展學生的思維能力和情感態度。

篇6

教學案例 語文課堂 教學理念

一、案例

鏡頭一：

師：下面請同學們跟著老師去品味春風的特點，我們可以從詞語、修辭手法、句子的含義等角度來品味，先看第一句。

（這時，一個學生把手高高舉起來。）

生：老師，我知道，我知道。（我只好請他發言。）

生：這一段的第一句話把春風比作母親的手，是個比喻句，寫出了春風溫暖、柔和的特點。第二、三、四句還運用了側面烘托的方法，通過對泥土的氣息、花兒的香味、鳥兒的歌唱、牧童的笛聲的描寫來烘托春風的溫暖、和煦，讓人覺得很舒服。

師：品味得太好了，非常全面。誰還有不同意見嗎？（沒有學生舉手了。）

師：看來大家自己就學懂了，真能干。那么請大家把這一段一齊來美美地品味一次吧!

這是筆者剛接觸新課程時上的一堂街道公開課《春》，我在預設教案時準備了許多估計學生品味錯誤后的點撥，可都沒派上用場。原因就是那個學生上課前把《跟我學語文》中的知識點都背下來了，把我本想講授的知識內容都搶了去。我頓時不知所措，便草草了結了這一段的教學。事后語文教研員在和我交流時指出，當學生說：“第一句話把春風比作母親的手，是個比喻句”時，老師就可引進學生的生活體驗，問：母親的手撫摸過你嗎？感覺怎么樣？從而引領孩子們真正領會“輕輕地撫摸”，領會春風的和煦和溫柔。體會后再進行朗讀效果肯定就不同了。再比如：學生說“第二、三、四句還運用了側面烘托的方法”這時老師還可引導學生思考：這一段話能刪去嗎？如果刮的是臺風，會不會有這樣婉轉的音樂？讓學生真正明白側面描寫正是為了突出春風的溫暖、和煦，這就是散文的形散而神不散。面對學生的臨時生成，教師首先要作出正確的判斷，那一刻，如電光石火、稍縱即逝，是最為關鍵的。

鏡頭二：

在預設《草船借箭》一課時，我就直撲重點，將整堂課應組織討論的問題確定為：“草船借箭”實為“草船‘詐’箭”。但學生可不一定質疑得出來呀！怎么辦？對，事先安排一個。在課堂上，當智多星施陳松發言：“……‘借’是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中計，諸葛亮其實是‘詐’箭，但為什么要用‘借’呢？”

果然，一石激起千層浪，教室里立刻熱鬧起來。這個學生說：“打戰運用策略，不能說是詐騙。”又一個學生說：“諸葛亮騙了十萬支箭，應該算是犯了詐騙罪?！绷硗庖粋€學生馬上說：“不對，那也得分清他的目的呀！諸葛亮這么做是為了國家，所以我認為還是‘借’合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在后來打戰的時候諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。我再適時引出“那究竟用這個字合適嗎？課文中你會有新的發現。”學生的興趣就十足了。

這是新課程實施四年后的一堂縣級公開課，獲得了各位同行的一致好評：教師和學生根據自己對文本的理解真正進行了對話；學生的問題是一個個的生成，他們對于問題的理解也是一步步地深入，這堂課真正做到了讓學生自主地問與學。但只有我自己知道：所謂的意外生成還是有水分的。在這種情況下，教師該如何正確引領，如何催化課堂生成？我還是覺得很棘手。

二、使預設與生成完美統一

1.精心預設，為生成起航

教師在備課的過程中，不但要預設教學目標、教學環節、教學媒體、相關知識、學生學習方式，還應充分考慮到課堂上可能會出現的情況，特別對于教學中的重難點，我們要盡可能地進行多種考慮，努力窮盡各種可能，才能在具體的教學過程中做到游刃有余，學生也才可望獲得如坐春風、如沐春雨的學習享受。當然，也要把握好這個度，雖強調預設，但不迷信預設，在“預設”中體現我們的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。

2.尊重學生,營造生成氛圍

真正的生成應是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是身心的發展，智力的提高，能力的形成。但如果學生有了這樣的智慧火花，有了有價值的生成，而我們教師給他的只是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會磨滅，也就達不到教育的目的。所以，在教學中，當學生有了生成火花時，我們不要被這種火花電倒，而應采取積極的鼓勵態度，保持豁達、平和的心境，學會傾聽學生的發言，不隨便發火，更不能用侮辱性的言行。盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，讓其自由表現、發展。

3.及時引領，催化課堂生成

（1）適時引發

教師在教學中會產生一些意想不到的靈感，這時候，教師應結合教學實際大膽發揮，營造生成空間。課堂中學生的回答中不經意地出現的一些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，教師也須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的思維碰撞中產生火花，以期“生成”。

（2）恰當處理

如著名特級教師孫雙金老師在教《天游峰的掃路人》一文，教師在范讀課文時，把“多”的字音讀成“都”，被學生指了出來。孫老師急忙讓學生教他怎么讀，最后還稱這位學生是“一字之師”。從而取得了非常好的教學效果。這是課堂教學的意料之外，但又在教師教學涵養的胸襟之內。

（3）及時應變

課堂教學生成帶有很大的偶發性和突然性。在一堂《囑咐》的公開課上，突然闖進來一位婦女，手捧豆漿、油條，來給她的孩子送早餐。這時，有些學生起哄了，教室里亂糟糟的。在這個關鍵時刻，這位教師因勢利導，嚴肅地說：“同學們，你們從剛才那位媽媽為孩子送早餐的神情，聯系課文中的母親，想到了什么？”這一問，使哄笑的孩子低下了頭，全班學生也都嚴肅地思考起這個問題。來自外界的干擾，巧妙地被教師轉化為一種教學契機，幫助學生拓深了對課文主旨的感受，使課堂教學充滿了生機和活力。

三、建議

1.語文課必須要突出語文的特點

不管采用什么方式，著眼于什么目的，其主要目標還是研究語文，一定要突出語文的特點，不能為了追求生成而漠視語文知識的落實。

2.平時要注意積累自己的教學智慧

動態生成的課堂對于預設的要求越來越高，課堂靈變性越來越大。教師應不斷加厚自身的底蘊，不斷的錘煉、提高課堂駕馭和應變能力。

3.要注重教學內容的研制

篇7

1教學內容

圓柱和圓錐的整理與練習。

1.1教學目標

(1)通過對圓柱和圓錐知識的復習，進一步熟練解答基本的數學問題。

(2)通過猜想、估算、驗證等數學活動，運用圓柱圓錐之間的內在聯系解決生活中的問題，同時培養學生的估算能力。

(3)通過整理、交流、合作、探究，體驗探究的樂趣，感受數學的價值，培養學生“學數學、用數學”的意識和創新精神。

(4)使學生進一步體會圖形與實際生活的聯系，感受立體圖形學習的價值，提高數學學習的興趣和學好數學的自信心。

1.2教學重難點

靈活計算圓柱體的表面積，圓柱體和圓錐的體積，解決實際問題。

2回顧梳理形成網絡

師：這單元學習了哪些內容？4人一組進行回顧梳理知識。

教師反饋并把學生整理的知識用展示儀進行展示。

設計意圖：放手讓學生自己去收集、整理、交流知識，通過這樣的學習方式，充分發揮學生學習的自主性，把課堂還給學生，同時還可以培養學生自主學習和發展創新的意識，以及提高學生自行設計的能力與自主獲取知識的能力。

師生交流并完成教師提前設計的表格，見表1。

師:請同學認真觀察,你發現了什么?你知道有關圓柱和圓錐有哪些計算公式呢?

生邊說師邊完成板書，如圖1所示。

設計意圖：復習并非只是重復昨天的知識。本環節在引導學生通過回憶已學過的知識之后，再通過交流、對比、補充，異中求同，使學生的知識真正實現內化，從而形成良好的認知結構。

3內化理解拓展應用

師：剛才我們對圓柱和圓錐的知識進行了整理和復習，那么大家掌握得怎么樣？現在小博士出題考考大家，有沒有信心接受挑戰？現在我們來闖第一關。

3.1基本練習

3.1.1復習知識

出示表1，說明要求，讓學生計算并填在表格里。學生口述結果，教師板書填寫。

3.1.2應用題(只列式不計算)

(1)一個圓柱的側面積是12.56 cm2，底面積半徑是2 cm，那么這個圓柱的體積是多少m3？

（2）把一個底面周長為80 m的圓柱體切拼成長方體后，表面積比圓柱體增加112 m2。這個圓柱體的體積是多少？

(3)一根圓柱形木材長20 dm，把它截成4段相等的圓柱，表面積增加了18.84 dm2。截后每段圓柱體積是多少？

設計意圖：培養學生的問題意識，讓學生綜合應用本單元的計算公式。培養學生的綜合應用能力，拓展學生的思維能力。

3.2判斷題

(1)圓柱兩個底面之間的距離是圓柱的高，并且有無數條。（）

(2)如果一個正方體和一個圓柱體底面周長相等，高也相等，則它們的體積也相等。（）

(3)圓柱的底面半徑擴大2倍，高縮小2倍，它的體積不變。（）

(4)一個圓柱體直徑擴大3倍，體積也擴大3倍。（）

(5)圓柱體的體積和它的容積一樣大。（）

(6)圓柱的高是3 cm，與它等底、等體積的圓錐體高是9 cm。（）

(7)圓錐體比與它等底、等高的圓柱體體積小。（）

(8)一個圓柱體比和它等底、等高的圓錐體的體積大。（）

(9)圓柱的高是6 cm，和它體積相等，底面半徑相等的圓錐的高是18 cm。（）

(10)圓錐體的體積總是比圓柱體的體積小。（）

3.3選擇題

(1)一個圓柱形水桶的容積（）體積。

A.相等B.大于

C.小于D.無法確定

（2）一個圓錐體的底面半徑是2 cm，高是3 cm，則體積是（）dm3。

A.37.68B.0.03768

C.12.56D.0.01256

(3)一個圓柱體，底面周長是37.68 cm，高是2 cm，它的體積是（）。

A.74.36 cm3B.226.08 cm3

C.76.36 cm3

(4)一個正方體的棱長是6 dm，表面積為（）dm2。

A.36B.216

C.72D.108

(5)一個圓錐體與一個圓柱體，底面積和體積相等，圓錐體的高是9 dm，圓柱體的高是（）。

A.3 dmB.27 dm

C.9 dmD.34 dm

(6)兩個底面半徑相等的圓錐體和圓柱體，它們的體積比是1∶4，已知圓柱的高是8 cm，那么圓錐的高是（）。

A.2 cmB.6 cm

C.18 cmD.5 cm

(7)一個無蓋的圓柱形水桶可以裝水多少L？就是求它的（）。

A.表面積B.體積

C.容積D.既可以說體積也可以說容積

(8)把一個圓柱形木棒削成一個最大的圓錐，削去部分的體積是原圓柱形木棒體積的（）。

A.1/3B.1/2

C.2/3D.3/4

(9)兩個圓錐體的高相等，甲圓錐體的底面半徑是乙圓錐體底面半徑的2倍。那么甲圓錐體的體積是乙圓錐體體積的（）。

A.2倍 B.4倍

C.6倍D.8倍

(10)一個圓柱的高不變，底面半徑擴大2倍，它的體積擴大（）倍。

A.2B.3

C.4D.8

師：學知識是為了用知識，學了圓柱和圓錐的有關知識，我們可以解決生活中許多問題，請看最后一關。

4實踐與拓展

(1)某工廠買來一塊長3 m，寬2 m的鐵皮準備做一個煙囪，(接頭處忽略不計)，①請你設計一下煙囪的形狀，你能設計幾種款式？②需要的鐵皮相等嗎？③它們一次排煙的體積各是多少？④如果你是廠長，你會選擇哪種款式的煙囪？為什么？

(2)用這塊鐵皮做成水桶，你會選擇哪種款式？為什么？給這個水桶配個底，你會怎么選擇？為什么？

(3)一個養魚專業戶用這個圓柱形水桶存了一些魚，你能算出這些魚的體積嗎？如果是放入布做的玩具魚你還能用剛才的方法嗎？為什么？

設計意圖：讓學生感到生活中有數學，生活中處處需要數學，提高學生應用數學知識的意識。同時也激發學生的學習興趣。體現了“人人學習有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同發展的新理念。

5小結

(1)通過這節課的學習，你有什么收獲？

(2)這節課你認為該給自己的學習表現打多少分？

(3)這節課你對哪位同學的表現感到滿意？為什么？

設計意圖：總結是對本節課所學內容的回顧和梳理，不僅要讓學生回故本節課所學的主要數學知識和思想方法，還要給學生提出質疑和表達不同意見的機會，進而幫助學生形成及時自我反思的意識。鼓勵學生大膽發表自己的意見，增強學生的自信心。一方面培養學生的評價的能力；另一方面在培養學生評價他人發言內容的同時，也培養了學生的傾聽能力。

6課后反思

篇8

【關鍵詞】小學數學；案例教學

對教師來說，每一種教學方式都應該以嚴謹的計劃作為輔助，案例教學也不例外.教師應該從學生的角度出發，結合他們的需求，制訂具體的教學改革措施.其次，教師還應該利用案例的一些特性，改變教學中存在的問題.這是案例教學的特點之一，也是教師在今后教學中要加以利用的地方.最后，為了增加教學的合理性，教師還應該適當地聽取學生的建議.

一、制訂嚴謹科學的教學計劃

顧名思義，案例教學是以案例為基礎的一種教學方式.從學生的情況來看，教師應該從學生的角度出發，制訂嚴謹科學的教學計劃.所謂嚴謹，是指教學方式應該充分地契合學生的特點和需求，能夠在實際的學習狀況中達到既定的教學目的.在這種情況中，教師應該考慮以下問題.首先，教學計劃的可行性.案例教學的主要組成是一些例子，因此教師應該從教學的角度進行分析，合理地選擇例子.所謂科學，是指這些案例應該符合學生的情感和學習需要.這就需要教師對學生的情況有足夠的了解，以便滿足他們的切實需求.

例如，在學習“四則運算”的時候，教師就可以制訂一些教學計劃，保證教學的進度和質量.四則運算是學生計算能力的基本組成，它是基本的數學能力，在學生接觸這些運算方法的時候，應該首先對他們各自的含義有一個整體的了解.加法和減法是相對的，而乘法則是加法的另一種表現形勢，除法則是由乘法轉變而來.由此可以看出，加法是四則運算的基礎.在教師進行加法教學的時候，可以選擇合適的案例，幫助學生進行學習.例如，一個蘋果和另一個蘋果放在一起就是兩個蘋果，這就是加法的最簡單形式，這樣的直觀講解也可以讓學生對加法的內涵有一個具體的認識.除此之外，教師還可以利用案例滿足學生的情感需求.上述的案例可以改變課堂學習的氛圍，讓學生重新定義數學課堂，并且對教學的內容產生了濃厚的興趣和好奇心.這些都是案例教學所帶來的改變，教師發揮它的積極作用.

二、利用案例教學的特點，改變數學課堂中存在的問題

在小學數學課堂中，由于教學內容的限制，導致學生對課堂缺乏足夠的興趣，從而影響了教學的水平.針對這種問題，教師可以利用案例教學的特性進行一些改變.在這個過程中，教師首先要做的便是發現并總結教學中存在的問題.就教學問題而言，它們之間也存在普遍的差異性.為此教師可以將其進行一些劃分，根據問題的不同，制訂相應的解決措施.首先，教師要解決的便是學生的學習情緒問題.這些主要是由于學生無法在課堂中得到應有感受，從而對數學學習失去了興趣.為此，教師應該利用案例教學的特點，選擇合適的帶有趣味性的案例，幫助學生獲取學習的興趣，改變學生對知識的理解.其次，學生的學習效率問題.在不同的學習情況中，學生所面臨的情況也有所差異.從以往的教學案例來看，多數學生的學習效率會受到教學方式的影響.因此，教師應該在案例教學中做出一些改變.

例如，在學習“四則運算”的時候，教師就可以從學生的角度出發，合理地選擇案例，解決課堂中存在的問題.四則運算主要是針對學生的計算能力，但是它的內容枯燥，難以得到學生的青睞.為此，教師可以為它建立合適的數學模型，將運算融于具體的情境中，以此改變數學課堂的氛圍.對學生來說，這種教學改變可以有效地改變他們對數學學習的認知，從而獲得一些帶有針對性的教學改革，滿足學生的學習需求.

三、在教學過程中適當聽取學生的建議

對教師來說，雖然教學經驗豐富，但是畢竟是一個人的思維，在案例教學中，教師應該適當地聽取學生的建議.案例教學的特點決定了它的內容是多樣的，而且要隨著教學的改變而不斷調整.此外，教學是為學生服務的，學生有責任和義務參與到教學過程中.在具體的實施過程中，教師應該首先保證學生對教學問題有足夠的了解，并且嘗試在教學中提高學生的參與度.為此，教師可以采用互動的方式，就案例與學生進行一些交流，這樣方便教師對學生的建議有一個整體的了解.除此之外，教師還可以經常聽取學生的建議.值得注意的是，雖然學生的建議帶有一定的可取性，但是由于受到學習經驗等諸多因素的影響，教師需要合理地選擇學生的建議.更重要的是，學生的建議并不是統一的，教師無法滿足全部學生的需求，只能聽取大多數學生的建議，從而獲得良好的教學體會.為此，教師可以選擇多種方式，聽取學生的建議，除了課堂上的互動之外，教師還可以從學生的練習、作業中得出結論，發現學生的思維需求，在教學中做出合適的調整.

結語

案例教學是一種效率較高的教學方式，它能夠滿足學生們在教學中的需求，從而達到提高教學效率的目的.從小學數學的角度來看，教師應該從學生的角度出發，制訂嚴謹科學的教學方案.除此之外，教師還應該發現教學中存在的問題，并且利用案例教學的相關特點解決這些問題.除此之外，教師還應該從學生的角度考慮問題，合理地利用教學案例以及互動關系，及時地了解學生的情況，聽取學生的建議.值得注意的是，教師應該根據學生的情況和數學課堂的情況，選擇學生的建議.在不同的時期內，教師都應該尊重學生的建議，并且努力滿足學生的需求.

【參考文獻】

篇9

關鍵詞：案例教學；職業核心能力；應用

核心職業能力，指的是從事某項職業所需要的必須的專業技術能力以及相關的各種基本能力。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》關于職業核心能力曾經提出過以下八項———“與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用”。根據聯合國教科文組織在《關于職業技術教育的建議》“使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛的知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域”。由此可見，在就業競爭和高職院校競爭日益激烈的今天，核心職業能力的提升不僅關系到高職院校的學生能否在畢業之后順利踏上工作崗位并且勝任相應的工作，同時還關系到學生的政審學習和發展的能力。核心職業能力必然離不開與職業相關的內容，在所有教學內容當中，案例教學法作為一種與相關職業聯系緊密，同時與抽象和概括理論相對立，但是又從一定程度上達到與理論完美統一的教學方式，日益得到諸多院校的重視。因此，如何把案例教學法更好運用到核心能力課程當中，就成為當代高職教師亟需解決的問題。

一、案例教學法的優勢

1.較強的參與和溝通性。高職學生的年齡一般在17—22歲左右，這個年齡段，是人生的第二個叛逆期，相比較第一個叛逆期即青春期而言，這個時段的學生有了一定的知識積累，對人生、社會都有了個人的見解和看法，加之，高職學生由于高中三年繁重的學業導致的壓力，很多學生在進入高職院校之后，其叛逆性會呈現井噴式爆發，因此，傳統的教學方式往往不太適合這個時段的學生。加之，這個時段的學生渴望平等和溝通的愿望尤其強烈，而案例教學法高度參與性，不僅能夠滿足高職學生表達自己的愿望，同時案例教學法當中的師生之間以及生生之間的互動可以有效提升學生的成就感，因此，案例教學法相對于傳統教學法而言，不僅可以傳授知識，更能從其他方面全面提升學生的核心職業能力。2.較強的直觀性和多樣性。傳統的理論教學側重于概括和抽象，但是案例教學側重于舉例子和敘事，從這個層面上說，案例教學本身就具有一定的優勢。同時，案例教學可以創造一系列的情境，讓學生在最短時間內體會職場的真實場景，避免教師的反復解釋造成的時間浪費，同時，案例教學法可以融合多樣復雜的知識在其中，因此，案例教學法不僅可以完美詮釋相關理論，還可以讓學生在潛移默化當中體會運用多種相關知識，所以，案例教學法如果能夠合理運用，不僅可以有效提升學生的核心職業能力，而且能夠鞏固學生的理論知識。

二、核心職業能力的要求及其與案例教學法的關系

1.分析問題和解決問題的能力。分析問題和解決問題的能力提升有個大前提———發現問題的能力。這就要求學生在實際工作中，應該在最短的時間內找到問題所在，單純說教式教學很難達到這個目的，但是案例教學的敘事特征使得其能夠讓學生在綜合評價整個案例之后，經過教師的引導和點撥，在最短時間內找出問題的所在，繼而針對問題進行分析和解決。2.提升學生自我學習能力，培養學生終身學習的意識。由于多年以前“讀書無用論”的影響，加之很多高職院校的學生在入學之前的文化課基礎較差，因此很多高職院校學生的學習能力尤其是自主學習能力較差，尤其是近些年來，社會上過分強調“情商”，忽視文化和理論的重要性，這就導致很多高職學生忽視甚至輕視理論學習，但是案例教學法雖然注重實踐，但是實際上是通過合理設置案例，輔助學生理解相關的理論，同時讓學生在教師的引導下，以協作學習的方式，制定出一系列的系統的解決方案，從根本上認識到理論學習的必要性和重要性，培養學生的自我學習能力和終身學習的意識。3.全局規劃與實施能力。傳統的教學模式，往往注重于分支問題的解決和分析，案例教學，通過案例中的整體的規劃與實施，讓學生初步了解實際工作中的概念及構成，并了解工作內部的各種知識的關聯性，促進學生從高層次、全局角度分析和解決問題，從而有效提升學生的全局規劃以及實施能力。

三、基于職業核心能力案例教學的設計原則

1.教學目標要融入職業核心能力。案例課程主要通過教學案例、學生同步學習項目和學生創新項目來學習和鞏固相關的知識，進而在現實工作中加以應用，同時為后續深入學習專業課程等打下基礎。因此，在案例教學的教學目標當中，必須要融入和體現一定的職業核心能力，從根本上保證職業核心能力的提升。2.課程教學方法當中要體現職業核心能力的培養理念。職業核心能力的提升，必然要遵循以學生為核心、教師引導、職業能力培養等重要原則，同時，職業核心能力的提升，離不開理論的鞏固和理解，因此，案例教學在設計的時候，絕對不能與理論教學相對立，而是應該引導學生在注重理論學習的同時，通過教學案例使學生具備實用合理的知識結構；另一方面，將職業核心能力的培養融入到案例教學當中，引導學生培養自我學習的能力。3.合理的案例情境的設計。任何能力都必須在一定的情境中得以體現，核心職業能力也不例外，因此，教師在設計案例情境的時候，應該注重根據不同的需要以及不同的教學目的設計不同的案例情境，尤其是在設計到學生同步項目和創新項目的同時，教師要根據學生的實際情況，結合學生的就業環境，在設計合理的案例情境的同時，注重培養學生自我提升意識。4.教學案例的篩選原則。隨著信息傳播的發達，目前教學案例獲得的渠道很多，教師不但可以從書籍以及實際工作中獲得一定的案例，同時還可以在網絡當中獲得大量案例，但是值得注意的是，這些案例雖然種類很多，但是良莠不齊，即使是某些較為經典的案例，如果教師不加選擇盲目使用，就容易出現水土不服的情況。因此，教師在選擇案例的時候，應該選擇貼近學生生活和未來工作的案例進行分析。值得注意的是，教師在選擇案例的時候，應該注重學生的情感感受，例如高職院校的學生大多在高考中受到過一定的挫折，因此，在選擇案例的時候，盡量避開諸如“高考狀元”等相關案例；同時，高職學生大多在就業當中受到過一定的挫折，所以選擇那些努力進取、百折不撓的案例更容易引起學生內心情感世界的升華，激發學生學習的熱情。5.課堂氛圍的打造。案例教學本質上是以學生為主體的教學，因此教師要根據教學目標，事先設計好相關環節，在積極創造和維護相關的討論環境的基礎上，對學生進行適當的引導，同時要注意關注那些性格內向、不善于發表自己意見的同學。

結語：

案例教學法是提升學生分析解決問題，鞏固學生理論知識的重要方法和手段，在這種教學方法中融入職業核心能力的培養，不僅可以讓學生身臨其境地感受到理論知識的重要性，而且可以讓學生對未來工作環境產生直觀感受，但是值得注意的是，在案例教學當中，教師應當以學生為主題，在充分引導學生參與討論的前提下，對學生進行綜合公正的評價，只有這樣，才可以取得顯著的教學效果。

參考文獻：

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篇10

教學評價作為教學內容的一個重要組成部分，對教學的指導、改進、發展起著重要的作用。首先，要明確合作式案例教學評價目標的兩個依據：一是能夠掌握通過合作學習對教育案例的分析討論和得出的教育理論，培養運用教育理論分析教育實際問題的能力；二是培養學生的合作意識、合作技能及創新能力。其次，要不斷探索新的評價方式，任何一種教學方法都不可能是完美的，教育課程會隨著社會的發展、需求的變化而不斷改革。因此，評價方式也不能一成不變，要結合教育的發展、市場的需求以及學生的興趣進行調整，這樣才能對師生起到激勵、引導、發展的作用。

二、合作式案例教學在高校教育類課程中運用的注意事項

（一）合作式案例教學的適用范圍

合作式案例教學中所選取的教育案例具有復雜性和開放性，僅靠個人的思考是不能充分領悟的，需要學生通過合作學習、小組討論才能解決。但是如果教師選用的案例是比較簡單、容易理解的，那么，按照合作式案例教學的集體討論方法教學則沒有多大意義，反而會迷惑學生，影響他們參與課堂的積極性，浪費教學時間，降低教學的效率。

（二）合作式案例教學是非勻速教學

不同于以往普通的課程教學，合作式案例教學是非勻速教學，遵循先快后慢的原則，在合作式案例教學過程中，一個復雜開放的教學案例幾乎可以用來解釋所有需要學習的教育理論。因此，在教學中，教師只有很好地掌握運用這種方式，才能較好地控制教學進度，教學效率也能得到保證。

（三）教師的組織是個體知識向教育理論轉化的關鍵

合作式案例教學首先是學生對教學案例的個體體驗，然后經小組討論，個體知識進一步深化，形成組內知識，最后由教師總結并結合書本知識生成系統化、結構化的理論知識。其中教師的組織在個體知識向理論知識的轉化過程中起關鍵的作用。教師的點評、總結便于學生理解和接受教育理論，是一種鼓勵啟發式的教育，使學生可以系統化、理論化地理解教育理論。

三、合作式案例教學在高校教育類課程中的作用

（一）使學生深入了解所學理論

教師講解理論的時候，往往會忽視學生對知識的體驗，導致學生覺得教育理論是無趣的。合作式案例教學通過日常教育案例引導學生進行思考，通過師生互動，使教育理論對于學生而言不再是抽象的、枯燥的，而是與自己息息相關的，讓學生對教育學的學習產生興趣，利于教師順利完成教學任務，也利于學生學習掌握理論知識。

（二）利于教育案例和教育理論的有機結合

合作式教育案例具有一定的復雜性和開放性，給予學生比較充分的思考和研究空間，通過師生互動的方式對案例進行深刻的分析總結，將教育案例和理論自然結合，深化學生對教育理論的學習。

四、結束語