職業教育實踐性教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇職業教育實踐性教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：研討；案例；機械；教學模式

研討型案例教學模式是運用生產現場情境作為典型教學案例，調動學生參與的積極性，提高其分析和解決某一具體工程問題的能力，培養學生理論聯系實際的自覺性，因而研討型案例教學模式比較適合專業性較強的課程。

機械制造方向專業課，教學內容專業實踐性強，需要學生具有一定的前期實踐經驗才能達到較好的教學效果，然而這些實踐經驗也正是學生所缺乏需要補充加強的教學內容，基于此矛盾，課題組將研討型案例教學模式應用到機械制造方向專業課程中，充分調動學生學習的主觀能動性，打破課堂內外的時空界限，全方位培養學生實際解決問題的能力和創新精神。

一、構建研討型案例教學模式，優化機制方向專業課教學體系

（一）形成研討型案例教學模式技術路線

研討型案例教學模式具體實施技術路線如下圖所示：

（二）加強校企聯合，優化案例教學內容，構建案例教學資源庫

教學中所選案例多來源于學生熟悉的周邊企業，并將收集到的素材整理，歸類構建制造加工現場案例集、夾具應用案例照片集、機械制造方向專業課網絡教學平臺、機械制造方向專業課網絡實踐教學平臺、機械制造方向專業課網絡創新教學平臺，結合相關網絡教學系統，應用于具體的實際教學中。逐漸形成以學生為中心、以教師為主導的教學體系。

（三）優化基于研討型案例教學模式的機械制造方向專業課程教學體系

應用案例時，首先需優化理論教學和課程設計、生產實習、課程試驗等實踐教學環節的組織過程，使分散的教學內容合理配置和有機結合，保證教學全過程的相對完整和連貫。其次通過一些開發性綜合實驗，對理論知識進行綜合應用。最終使機制方向專業課教學體系不斷得到優化。

二、優化教學手段，落實研討型案例教學模式的實施應用，提高課程教學質量

針對傳統的教師“滿堂灌”式教學方式，優化研討型案例教學模式，主要采取案例分析法、討論法、模擬法等教學方法，并結合網絡平臺，充分調動學生的主觀能動性，解決課程實踐性強、學生實踐經驗少、理解困難的矛盾。

（一）用案例驅動法，展開教學內容

用案例驅動法逐步展開教學內容，一環扣一環提出問題、解決問題，把學生吸引到問題中去，可充分調動學生思考的積極性，從而提高課堂教學效率。例如，六點定位原理、加工原始誤差的組成、定位誤差的分析等知識點的引入，先通過生活中的實例，引導學生思考為什么桌子大多是四條腿的，而三角架總是三條腿，且腳很尖？從而引出定位原理的概念。

（二）用案例模擬法，加強學生大工程意識的培養

通過機械制造過程中的加工安全案例、經濟糾紛案例、工程產品質量案例，讓學生模擬其中某個企業的身份，討論分析機械加工過程中會出現的問題，如利用汽車質量不過關導致市場流失事件、水污染事件等案例，培養學生的安全意識、經濟意識、質量意識及環保意識。

（三）用案例討論法，加強學生綜合素質的提高

將機械制造工藝學教學難點分成若干討論課題，在網絡教學平臺中布置討論任務，學生采用合作小組的形式，在任務中發現問題、思考問題、解決問題，在教師與學生、學生與學生之間展開討論，最后教師總結，使學生由傾聽者變成了思考者和參與者，達到良好的教學效果。

三、以榜樣案例激勵學生，營造濃厚的校園工程文化 文化教育與技術教育必須融合協調才能使學生在一個良好的大環境中，順其自然地發揮其工程創新潛能。針對此，將榜樣案例展示在教學過程中及網絡課程中，確定以競賽引導學生的機械工程競賽機制，具體做法為：在高年級學生中，通過競賽引導其進行各級別機械工程競賽活動，對已取得成果的學生進行公開表揚宣傳，鼓勵更多的低年級學生進入到課外科技創新活動競賽中去，使學生的理論知識與實踐能力充分結合的同時，加深其對機械工程涵義與價值的理解。

基于研討型案例教學模式的機械制造方向專業課教學體系，以教師為主導，以學生充分參與為指導原則，促進學生的專業意識和崗位技能在“實踐――理論――實踐”的循環中形成和提高，為學生提供開放式的學習環境，促進學生的個性發展。各高校在進行專業課教學時，可多采用研討型案例教學模式。

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論文關鍵詞：國際貿易；模擬課程；教學案例；特點

近年來，大學實踐類課程的教學設計和教學模式探討成為熱點。借鑒國外職業教育的先進經驗，比如德國的“雙元制”即教學活動的一元是在學校教學另一元是在企業實訓，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，結合我國大學教育的人才培養功能、社會對于人才的實際工作要求在國際貿易課程中開始越來越重視學生實踐能力的培養。但是，招生規模的擴大與外貿企業的減少矛盾突出，商業機密和工作效率導致外貿公司不愿接納學生實習…，使得企業作為實踐教學資源并不能完全配合學生規模、訓練強度和教學時間等，擬景教育引已成為實踐類課程廣泛應用的新教學模式。因此教學內容不能僅僅依賴于原先的教材，而是需要根據真實交易資料和課程訓練要求來設計制作一些教學案例，并配以良好的軟件和硬件環境來運行，探究實踐教學案例的特點，能讓教師在設計、制作、應用、優化這類新型教學資源的工作中進一步明確基本原則和理論依據。

一、充分認識教學案例應切合課程目標

國際貿易模擬TMT(TeachMeTrade)課程就是為了培養學生國際貿易實際操作能力而開設的仿真實習依托精心設計的課程平臺，學生進入一家虛擬的中國貿易公司，以公司實習生身份親身體驗一筆出口貿易的全過程，動手完成各業務環節的業務操作，通過“做中學”，來實現“熟悉貿易流程、掌握操作技能的課程目標。因此，高質量、仿真度高的教學案例設計是實現課程目標的關鍵。

TMT課程的教學案例區別于其他課程教學案例的最大特點，就在于它已經成為教學內容的主體部分。

從教學角度來看它就是通過網絡平臺呈現的電子版的動態開放式的國際貿易實務訓練教材；從實習角度來看它就是一份完整的出易業務資料，包括從交易磋商、合同簽訂、合同履行到交易善后的全過程中出口商與進口商或相關機構的所有業務往來文件。

教師在設計、制作、應用教學案例前充分認識關鍵兩點：第一、學生在TMT課程中能學習到什么?國際貿易的業務流程和操作技能。第二、學生該如何參與TMT課程的學習?利用網絡平臺自主訓練、“做中學”、發現問題時與同學或教師交流以解決問題。這完全區別于傳統教學中“教師主動講授、學生被動接受”的教學方法。

在充分認識上述兩點的基礎上，TMT課程教學團隊通過數十年來的不斷思考和實踐，共制作教學案例20多套，全部以擬景操作形式呈現于課程平臺www．scicib．conl，已有近萬名本科學生利用TMT課程教學案例進行模擬實習。

二、全面把握教學案例應具備的特點

在實踐和總結中，T課程教學團隊對于該課程教學案例的特點有了全面透徹的認識和把握，不斷優化教學案例，以更符合課程目標、更利于學生自主訓練、更切合實際工作要求。TMT課程的教學案例具備以下四個突出的特點：

(一)完整性

一方面，為了讓學生熟悉國際貿易業務流程，教學案例的設計不能只是出口業務涉及的某個方面、某個階段或某個片段，而是一筆出口業務完整的操作流程及涵蓋的全部操作文件。教學案例的設計內容完整地涵蓋實際業務中的每～個操作環節，包括l2周次的實習任務，按照此筆交易的進程依次完成，從而使得學生對于一筆出易的全部流程和各環節具體操作有了直觀的體驗和整體的把握。另一方面，除了在整體上把握流程外，課程要求學生在每個操作環節中根據業務信息制作每個具體文件，共20個操作文件涵蓋了國際貿易專業人才所需的六大操作技能：商務信函擬寫、出口價格核算、出口合同填制、信用證操作、出口貨物托運報關、出口單據填制審核。

(二)仿真性

TMT教學案例盡可能地與實際的外貿業務相符合，包括遠程實習的平臺環境及現場實習的辦公環境、交易商品、費用信息、客戶、出口履約中各受理機構的辦事程序及機構文件的樣式和內容等等，讓學生在模擬實習中仿佛置身于一場正在進行的貿易實戰。這種高度的仿真性會讓學生更投入公司實習生這一角色，感受學習樂趣的同時從一個貿易理論的學習者向外貿工作人員過渡。而在整個教學案例的編寫過程中，始終以真實的出口業務資料為參考，結合模擬實習的需要進行整理、設計和編寫，以交易進程為主線，從實際業務的角度去考慮各個環節設計的合理性和必要性，讓教學案例盡可能地呈現出客觀真實性。

比如在進行出口認證時，出口商應根據客戶的要求去申領不同的認證文件，若客戶要求的是普惠制原產地證明格式A，學生則應在課程平臺下載相應格式的申請文件，填制好后交由上海出入境檢驗檢疫局認證簽署，隨后會收到受理機構反饋的已簽署的淺綠色底的普惠制原產地證明格式A。這就充分體現了該履約過程的高度仿真性：第一、辦理流程、受理機構及提交文件完全與實際業務相符合；第二、即使是同一個履約環節，由于客戶的要求不同，其辦理的相關文件也不同，這也與實際業務相符合；第三、上述兩種原產地證明的樣式、顏色、填制內容與實際業務完全相符。

(三)實踐性

TMT課程利用教學案例運行教學過程，全過程模擬實習淋漓盡致地體現了學生的主體性。學生登錄課程平臺，按照課程平臺的“操作要求”結合自己的思考判斷去跟進業務，理解每個環節“做什么”，通過自己動手完成每個操作文件并在線提交，將學習的理論知識運用于實踐。而教師在學生實踐過程中也有其不可忽視的引導作用，通過課程平臺的“操作示范”提供每份操作文件的示范樣本，讓學生查看后反思自己的文件“做得如何”，同時通過階段講座、在線討論等多種形式和學生交流，引導他們思考“為什么要這么做”和“如何做得更好”。這樣讓學生收獲的不僅是知識和技能，還有學習的方法和工作的態度。

比如客戶需要產品插頁，教學案例中已通過課程平臺為實習公司建立了相應的商品信息庫。學生在課程平臺的“商品查詢”欄目中根據商品類別查詢，然后在下載的實習公司信紙上自行制作各種直觀生動的產品插頁以提供給客戶，待學生提交文件時間截止后教師會在課程平臺的“操作示范”中提供一份規范的產品插頁供學生參考，讓學生在自己動手操作后通過查看示范明確自己制作的產品插頁是否符合要求，包括信息是否齊全、格式是否工整、圖片是否清楚美觀。

(四)可控性

TMT課程的教學案例是依托精心設計的課程平臺和先進的教學軟件來呈現的。盡管學生可以通過網絡不受時空限制地參與模擬實習，但教師可通過課程平臺的管理端、教師端、學生端來控制業務的進展，并且平臺各模塊設計充分體現了網絡課程設計的指標體系的5個一級指標即課程內容設計、課程交互設計、課程結構設計、課程導航設計及學習評價設計。

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【關鍵詞】法學教育 研究生教學 案例研究法

一、法學研究生案例教學的理論界定

（一）法學研究生案例教學的內涵

美國等英美法系國家一直以來都將案例教學法作為研究生教育最重要和最有效的教學方法，這其實得益于其法律傳統，同時也是法律實踐的需要。英美法系國家的法學教育因以培養法律職業人士為目標而具有鮮明的特色，這在法學院采用案例教學的方法中表現得最為明顯。案例教學法由當時擔任哈佛大學法學院院長的朗道爾教授于1870年創立。這種教學方法的目的是為了培養學生的思維方式，提高學生的分析能力，而不像大陸法系那樣向學生灌輸法律規則。案例教學的貢獻在于推進素質教育，培養應用性法律人才。一般做法是老師不去講授抽象乏味的法學理論知識，而是根據經典案例，由學生課前預習，準備自己初步的意見，在課堂上由老師引導學生分析案例，然后對提出的問題共同討論，最后由老師進行必要的總結。

因此，法學研究生案例教學的內涵就是教師從現實生活中選擇和確定典型案例并與學生共同研究，使法學研究生在此過程中不僅能夠獲取理論知識、把握法學學術動態而且還能發現問題并訓練法律思維和培養實踐能力的一種教學模式。這種教學方法以建構主義和人文主義為理念，以每一名法學研究生為教育中心，實現研究生的研究性學習。此外，案例教學法對學生的思維帶來一定的沖擊，進而在老師和學生的互動中提高其創新能力和獨立思考的能力。

（二）法學研究生案例教學的方法特征

（1）在思維方式上采用歸納性邏輯的方法。由于大陸法系的傳統，其教學方法一般是采用演繹推理的方式來講授法學理論知識和法律概念。這種方式的不足之處在于無法調動學生對法律探索的積極性，從而 “使學生對學科的認識停留在抽象的概念和原理上，與現實的教學實際相距甚遠”。大陸法系傳統的教學方式造成的必然結果之一便是填鴨式滿堂灌的教育成果，致使學生思維僵化，缺乏創新。法學研究生案例教學則強調以學生為主體，教師只是輔助和引導作用，在教學過程中按照案例教學計劃選取典型案例，最主要的是將學生在學習過程中提出的問題進行歸納整合，并在此基礎上鍛煉學生的法律實踐能力進而傳授法學理論知識。

（2）特別注重理論與實踐的有機結合。一般來講，任何理論知識都是由生活實踐反映出來的，如果缺乏對實踐的觀察和體驗，學生在學習理論知識的過程中一定會遇到“應然”與“實然”混淆不清、概念不分的困境，其原因也在于現實生活的復雜性。法學研究生案例教學因為對案例性質的挑剔性和質量苛刻性，一般都是從現實生活發生的實際案例中選取。因為這些案例已經是早已發生的真實事件，并且有相應的司法判決，學生可以親眼見到和親身體會理論知識應用于實踐的的整體過程，進而也更有利于了解這種結合究竟是如何實現的。

（3）法學案例教學特別注重師生的動態互動。一般傳統的教學方式的參與主體都是學生和教師兩個方面，而案例教學的方式并不是通過單向傳輸的方式向學生傳授知識，而是一個動態互動的過程。這種“互動式案例教學更注重師生之間和學生之間的雙向交流，教師通過組織、引導，使學生在比較寬松的前提下深入探討、辯論”。換句話說，這種教學方法得益于案例討論的開放性和互動性，而種開放和互動不僅僅體現在學生與學生之間的互動，也體現在教師與學生之間的互動，并且可以一直保持動態的良性循環。

二、現今法學研究生案例教學研究中存在的突出問題

（一）法學研究生案例教學面臨的價值困境

大陸法系的價值目標在于培養理論型人才，而不是應用型法律人才，其教育是一般性的人文科學教育，而非英美法系法律職業性訓練。這一背景就造成我國法學教育的功能多注重于單向傳輸和解釋理論層面的知識。而在英美法系國家，其法學教育定位即職業化教育，著力培養實踐型法律人才。法學案例教學也隨之應運而生，成為實現這一目標的重要工具。比如，在美國，各法學院著重通過案例教學培養學生判斷、分析和解決實際問題的能力，使他們“具有像律師那樣駕馭、運用法律資源的能力”。然而，長期以來，我國在法學研究生教育的目標定位上仍然比較模糊，究竟是是精英教育、職業教育抑或通識教育依然不清不楚。這就造成一個嚴重的惡果即經過三年的研究生教育，畢業生僅僅學會背誦法條，但對于司法實踐活動并不能輕松駕馭，對于法學理論研究也只是皮毛，沒有學會研究方法。傳統的教學方法就造成職業教育和單純理論教育的矛盾；教學目的也出現法律職業型人才和學者型人才培養的矛盾。在這樣的大背景下，案例教學法運用的價值就陷入了兩難困境――其究竟應該具有法學理輔工具價值，還是法律實踐性價值？

（二）在實踐運行中，案例教學法與大陸法系現有的教學管理體制相沖突

法學案例教學法起源于司法背景是判例法的英美國家，而我國作為大陸法系國家，法學研究生教學管理具有濃厚的行政色彩，這對案例教學是一種束縛。我國現有法學院的師資多為從學校到學校的職業經歷，應用案例教學法的能力堪憂。不少教師具有深厚的法學理論知識，但對司法實踐卻一知半解，并且案例也是直接從書本上選取，難以同時具備深厚的理論功底和較強的實踐能力，專業素養有待進一步提升。由于案例教學法具有現實性、互動性和開放性的特點，這就要求教師具備相當高理論素質和實踐能力。也就是說，教師除了應當具備豐富的理論知識和較高的學術水平外， 更應當具備組織案例教學的能力，并且要始終站在相關司法實踐的前沿， 掌握最新的立法和司法動態。當然，案例教學法還要求教師具備較強的應變能力， 既能在教學過程中對學生加以科學的評判和引導，也能夠及時分析和解決教學過程中出現的問題。美國名牌法學院的教授經歷大都十分豐富，既是本專業領域的領軍人物， 具有極高的理論功底， 同時他們還是踏踏實實的司法實踐者。如果一位法學教師只懂得理論知識而不了解司法實踐，那么便無法自如駕馭案例教學方法。故此， 法學教學方法的改革理應將教師素質的提高放到首位， 教師做到了理論與實踐相結合才能達到通過案例啟發學生思維、培養學生綜合能力的目的。

（三）規定性的成文法與案例教學難以兼容

我國成文法受大陸法系傳統的影響強調法學邏輯的完整性與嚴密性，注重學生抽象思維及邏輯推理能力的培養。因此，具有大陸法系傳統的國家的講授制與案例教學法具有內在的不兼容性。美國法學研究生教育培養律師的目的決定了其非常注重采用案例教學法并利用這種方法培養法律職業人才。而大陸法系的法學研究生教育則表現為 “法律教育不在于提供解決問題的技術，而在于對基本概念和原理的教導。法律教育所要求的內容并不是對實際情況的分析而是對法律組成部分的分析?！币虼耍箨懛ㄏ档慕虒W特別重視對法律理論知識進行系統而全面的分析，在教學方法上自然更傾向于單純的講授教學法。在法的淵源上，英美法系早就有系統而詳實的判例匯編，法律也以判例法為主，天然的使案例法教學成為必要也成為可能。而大陸法系國家是以制定法為其法律的主要淵源，進而影響法學教學呈明顯的理論化特點，在此背景下面對面的單向傳輸方法就成了必然的選擇。法學專業因其實踐性與應用性強的特點要求理論與實踐的結合與統一。但是，我國目前的法律文化在法學教育目標上，更強調的是理論素質教育而非職業實踐教育，雖然我國最高法院已公布了十批52個指導性案例，但是相對于判例法國家的案例來說遠遠不夠，因此，法學研究生案例教學法具有大陸法系傳統的成文法的規定性難與案例教學兼容。

三、我校法學研究生案例教學引入的必要性和改革路徑

（一）法學研究生教育引入案例教學的必要性

（1）法學案例教學法具有悠久的發展歷史

眾所周知，法學分為兩大法系，即大陸法系與英美法系。大陸法主要是成文法，而英美法主要是判例法。成文法的特點是理論性與普遍性強，但難免不夠生動具體，判例法恰恰克服了這些弱點。于是，案例研究方法首先在法學和司法界得到倡導和運用并且取得良好的效果。運用典型案例研究理論知識作為一種新穎的教學方法，最早是出現在哈佛法學院的教學應用中。后又引入到商學研究和醫學研究中，這種方法非常成功并得到廣泛應用，是第一次讓法學專業的學生接觸司法案例和司法實踐的一種學習方式。

（2）案例教學實現了法學理論與法律實踐的無縫對接

隨著大數據、互聯網、科學技術的不斷發展，產生出了很多類似新的法律問題，比如互聯網金融、代孕等，由于成文法的滯后性，使注釋法學缺乏解釋力，這時就需要案例研究及分析。案例教學是真實案例的提煉和精華，也是法學理論的體現及回應。

（3）中國的指導性案例制度亟待案例教學方式。

中國是大陸法系國家，具有成文法的傳統，判例一般不具有法律強制力。至2015年4月，中國最高人民法院先后公布了十批（52個）指導性案例，首次規定了指導性案例具有法律約束力，能夠成為以后相似案件的判決依據，這是中國法制建設的重大突破和進步，體現了“成文法”與“判例法”的相互借鑒，相輔相成的關系。指導性案例作為中國法律的淵源之一，理應成為法學教學中的主要內容與案例來源。

（二）我校法學研究生案例教學改革的路徑

（1）開發教學案例資源來建立案例教學庫。法學研究生案例教學法的載體是案例，而在教學過程中使用的案例必須要具有典型性、實踐性、相關性和針對性等特點。大量具有本土化、專業性、時效性特點的案例是成功開展法學案例教學的基礎和關鍵。所以，案例的作用也是不言而喻的，其選取是否恰當，能否調動學生的積極性，對于實現教學目標是至關重要的。教師通過案例調研進行課題研究，其選擇和應用的案例是法學案例教學適合的案例來源。從某個角度上說能滿足復雜性、關聯性、啟發性要求的案例只有通過調研寫作才能完成，從而運用于案例教學。判例法國家有非常充足的案例資源，因為他們有判例公開和判例編撰的傳統，這就為他們實行案例教學提供了堅實的基礎。然而，中國法學教育者要想獲取系統與全面的判例卻存在著事實上的困難。適合的教學案例有著嚴格的要求，必須是典型的、剔除了無效信息的、經過選擇的并且具有一定的啟發性和疑難度的案例。只要這樣的教學案例才能有利于激發學生的積極性和創造性，也能更好的發揮學生的能動性，幫助學生掌握基本的理論知識并且培養學生的綜合能力。同時，法學教學案例必須共享，建立全國統一的系統，最好能夠由相關組織出面建構全國性案例教學的共同平臺，實現法學案例資源補充與共享。

（2）加強法學案例教學教師的培養。在案例教學法當中教師處于一個重要的地位，案例的編選與應用都離不開教師，然而對于法學案例教學教師的培養卻絕不是輕而易舉能夠實現的。遍查世界名校，都特別引進和培養優秀的案例教學法老師?！肮鸫髮W數百年的輝煌， 不僅僅是因為其學生來源的優秀，整體素質高，還在于它有著一支被人們稱譽的龐大的 ‘明星教授群’?！蹦壳埃覈逃I域在探索課程改革的方向和方法時收效甚微，師資條件的欠缺是一個重要因素。以哈佛法學院的案例教學為例，它把案例撰寫視為研究并記入教師考核系統。理由是“它加深了教授對法律實踐的理解，進而有助于教學和研究水平的提高?！毖芯可鷮W習是一種深層次理論知識的學習，而案例教學也是一個既復雜又專業的過程，那么我們對于研究生教師的要求也應該更高。既是具有理論知識的教師又是掌握司法技巧的律師的“雙師型”教師更適合實施案例教學法。

（3）案例教學中兼顧知識傳授與能力培養。無論是大陸法系的理論講授還是英美法系的案例探討都是傳授理論知識和培養能力的過程。因此，在我國法學研究生教學中引入案例教學方法時實事求是的做法應該是在選擇案例及組織教學時培養案例教學對學生抽象的法律思維能力及語言表達能力。在教學方式上我們可以采用討論、發言、辯論的形式發揮案例教學的示范效應及實踐效果。法學研究生的學習排斥簡單的對于知識的被動接受和僵化理解，是一個自主創新型和發散思維型的學習過程。 “研究生教學應該注重的是知識‘生成的過程’而非知識‘掌握的結果’?！边@也是案例教學對研究生培養做出的最大貢獻?？梢哉f“案例教學不僅是一種教學模式，更是一種新的教學理念，它追求一種新的課堂教學結構，一種新的學習方式，它在強調掌握知識和技能的同時，更注重學生獲得知識與技能的過程和方法。”總而言之，“案例教學不單純是教學方法問題，它背后隱藏的是與教育理念和評價機制相關的一系列問題”。所以案例教學法要求教師重點培養學生發散思維能力、創新能力、司法實踐能力和解決實際問題的能力，并使他們具有科學的思維方式。

四、結語

法學研究生案例教學作為研究生教育中的重要組成部分，旨在培養法科學生的理論素質和法律實踐能力，其在提升研究生的整體素質和能力，加強實踐與理論并重人才的培養方面都發揮著至關重要的作用。然而，在我國法學研究生教學和教育的發展中，案例教學法雖然適用性極強、頗受學生歡迎并且得到廣泛應用，但是在具體的法學教學實踐中，案例教學法卻出現種種問題，最重要的就是其往往只具有案例講授的形式，但并沒有真正發揮出其應有的教學作用，存在著教學方法簡單、教學內容單一等諸多問題，使得案例教學在法學研究生教育中呈現種種困境。在這樣的背景下法學研究生案例教學的內容和方式迫切需要改革。想要真正發揮案例教學法的功能，提高學生解決法律實際問題的能力，那么我校在教學理念和教學方法上必須有所創新：即開發教學案例資源來建立案例教學庫，加強法學案例教學教師的培養，并且在案例教學中兼顧知識傳授與實踐能力的培養。

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1 前 言

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式，經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識，先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。本人在多年的實訓教學和管理過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。

高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調學科性不同，它是按照職業分類，根據一定職業崗位（群）實際業務活動范圍的要求，培養生產、建設、管理與社會服務第一線實用性（技術應用性或職業性）人才。這種教育更強調對職業的針對性和職業技能能力培養，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。合理設置專業課程和內容，重視案例教學和社會調查，加大實踐性教學投資力度，提高專業教師實踐技能，走校企合作之路。這里就開展會計電算化實訓談幾點個人看法。

2 會計電算化專業人才在社會中的地位有所提升

2.1 會計電算化專業人才的社會需求穩中有升

建設和諧社會，實施可持續發展戰略，企業單位尤其是中小企業數量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術的發展和進步，加快了知識、信息的擴散和傳播，電子商務企業、網上公司、中介服務公司等新的經濟組織形式的興起，導致會計處理技術發生了重大變化，越來越多的企業已經認識到了會計電算化工作的重要性，實現會計電算化的企業覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件本文由收集整理在安全，穩定前提下，功能也在不斷擴大?？梢哉f，會計電算化現在已經成為企業管理現代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。

2.2 社會對會計電算化專業人才提出更高的質量要求

目前，市場上相當多的企業非常看好“拿出去就能用”的?？茖哟蔚募寄軕眯腿瞬拧Ｓ萌藛挝粚υ搶I畢業生的知識、技能、態度有如下要求：良好的會計職業道德，熟練的電算化操作技能，終身學習的能力，良好的溝通及創新能力，尤其對會計人員誠信品質，計算機及網絡運用能力，稅收專業知識和溝通協調能力等提出了更高的要求。

3 必須認清高職高專學生的現實情況

目前，在我國的高職高專院校中，學生年齡普遍較小，加之知識掌握程度不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱，他們在計算機基本操作方面也不太熟練，這在具體實訓過程中應該有所關注。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上實訓課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生剛就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，這或多或少會會影響到學生對實訓課的認識和教學效果。

4 必須把對電算化會計實訓的認識放到一個比較重要的位置

會計電算化作為一門實用性，針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是高職高專院校電算化專業的教學，更要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合應用能力。在教學過程中要充分合理地安排會計電算化的實訓課程、課時和內容。目前，隨著職業教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實訓時間和教學設備的投入。

5 強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來

案例教學和社會調查活動是實踐教學的重要方面，長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發學生思維，增強其實際分析解決問題的綜合判斷能力，促進學生學習的主動性都有一定的束縛。

案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為3個步驟：①由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一些案例；②在課堂上先由學生們對案例進行討論，然后教師通過引導、提示、總結來激發同學們解決問題的能力；③由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能，知識運用技能，人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。

會計電算化案例可以大量地應用在會計模擬實訓中。先將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓工具進行實訓，從而使理論與實際有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優的解決方案。然后把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實訓室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計電算化實訓的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。會計案例的選擇，應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時應遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過以下幾個方面：①教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐，例如，在企業實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設置，從而收集會計資料作為教學案例。②教師根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況，設計教學案例。③從有關資料中收集教學案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學案例。

為了編制案例，有條件的教師可深入企、事業單位和會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職，在實際工作中收集整理有關資料，編成會計電算化教學案例，充實教學內容，使學生能夠更好地使理論與實踐相結合。

同時有條件的還要加強校外實訓基地建設。建設校外實訓基地是學生實踐的保證，由于會計專業學生較多，一般企業或會計師事務所不可能容納太多學生，應分兩個步驟進行，第一步，在大學一年級時，帶領學生到企業、會計師事務所參觀實習，熟悉會計流程，看實際的賬本、報表以及相關資料，感受會計工作；第二步，在大學二年級時選擇部分學生到企業頂崗實習，具體從事會計工作，一段時間后回到學校，進行經驗介紹，并在校內實訓中充當輔導其他同學的角色。

6 認清實訓目標

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1.職業教育觀念不足

現代職教具有一些普實性特征，教學中呈現教師主導、學生主體的地位，安全教育到位、教學組織有序、行業氣質濃郁、內涵豐富等特征。而現實中，教學方法、教學過程、教學組織、學生評價等均因師而異，雖呈現百花齊放狀態，也給教學質量帶來很多的不確定因素。根本問題還是觀念沒有轉變，以完成“任務”為基本標準，以教學任務重為由，表現為職業教育理論不足，職業教育實踐不足，敬業精神不足，對建筑行業所需的人才標準理解不足。

2.專業能力欠缺

教師專業能力是指教師從事教育教學活動所必須具備的專業技術能力，主要包括專業知識、專業技能、教學技能、組織管理技能等方面，是從事實踐課程教學的前提。教師中普遍存在的問題是實踐性知識和教育實踐能力的不足，缺乏從事教師職業特有的知識和能力，直接導致學生應用知識能力滯后于學習知識能力，教師的組織管理能力嚴重滯后于專業技術能力。真正做到“上得課堂、下得廠房”的老師還是較少。

3.標準問題

人才培養方案對培養目標有明確的說明，課程教學就是達成目標的細胞，而實踐課程教學就是其核心細胞。宏觀看，實踐課程教學是否達到了培養目標所需的標準很難界定，例如，過于偏重理論或技能的現象普遍存在，人文教育不夠，學生的社會責任感在實踐教學中難以體現，在培養學生的職業操守方面不可控。如何定量實踐課程教學中的內容標準、方法標準、程序標準和評價標準是學校和教師都該深入探討的問題。

二、策略建議

職業教育首先是先成人，然后成才，雖然有諸多定性的教育內容滲入其中，但對建筑類實踐課程教學來說仍然可以定量的對待每個環節，相應的教學標準或參考標準的制定具有很強的可行性和現實意義。

1.實踐課程教學體系重構

建筑類職業教育體系中，不管是人文教育、道德教育還是專業教育，都是為了學生發展提供原動力和基礎，歸根結底是學生要走上社會接受挑戰。重構實踐課程體系應從每門課程入手，每門課程均應設立必修實踐環節和拓展實踐環節，設立具有彈性的課程實踐體系，注重相應實踐知識與應用，人文有人文的實踐，職業道德有職業道德實踐，真正做到“打好寬基礎、拓展專業基礎”，再在畢業前重點加強專業實踐課程的教育力度，在通才的基礎上打造專才。

2.實踐課程內容優化組合

根據實踐項目的側重不同，對實踐課程內容優化組合，把實踐項目設計為小綜合實踐與大綜合實踐兩類，小綜合實踐存在于每門課程，大綜合實踐圍繞技能綜合展開，綜合實踐活動的主題要圍繞學生自身的生活而展開的，形成培養目標明確、內容豐富、反復練習的培養環境。這對于學生生活、工作和學習能力的提高是毋庸置疑的。實踐項目的設計要符合和覆蓋教學內容，建筑類實踐課程教學要有實際工程案例支撐，典型案例選取對于標準的制訂和有效實施非常重要，建立建筑工程案例資料庫，不斷豐富教學案例。

3.實踐教學行業特質培養

教師專業本身具有實踐性，職業教育培養的目標更具有實踐性，學生需要通過社會實踐來證明職業教育的質量和價值。指導實踐的教師應具有建筑行業特有的氣質，在實踐教學中要培養學生的行業氣質，實踐教學的載體實訓室也應具有行業特質，通過吸引、引導、組織、影響、熏陶等作用提高師生的專業修養。

4.實踐教學師資培養實施

近幾年學校對師資培養投入力度很大，通過掛職、科研、課研、技能大賽、信息化等方面引導，出臺一系列鼓勵激勵政策，使得教師在專業知識、文化修養、專業實踐能力，職業理論學習能力和實踐能力、課堂組織能力、課程設計能力等方面均有很大進步。

5.實踐教學質量管理手冊

實踐教學質量管理手冊是實踐課程教學管理過程中形成的規范性指導文件，是對學校實踐課程教學提出的最低要求，對實踐課程教學的政策、管理措施、程序設計、教學內容、評價方式等進行標準化規范化設計和運作，規范程序、規范教師言行、規范學生言行，明確培養目標。制定實踐課程教學管理標準，實踐課程教學標準是人才培養體系、人才培養方案和實踐教學質量管理手冊的核心組成部分，在制度框架下對教師教學的充分尊重和引導，激發教學活力，激發學習動力。

三、案例分析

1.專業技能競賽引領師資

技能大賽、創新大賽、信息化大賽、兩課評比、科研與教研等活動，已經使學校形成了一個獨特的教師群體，他們容易接受新事物、銳意進取、競爭性強，在教師中起到了示范和帶頭作用，是學校未來發展的基礎之一。

2.學生評價反映實踐水平

麥可思調查報告顯示，畢業生認為實踐時間偏少，究其原因應該包括這幾個方面，首先是學生體會的實踐僅限于認識實訓、工種實訓、生產實訓和畢業實訓等環節，課程內實踐環節沒有吸引他們注意；其次是實踐課程教學質量體會不到，或是與社會需求之間有差距；再次是表明我們的師資在帶給學生實踐經驗方面有不足之處。

3.校企合作初顯成效

學校與行業領軍企業合作，成立工程中心，對人才培養方案進行“染綠”，直接推動了新一輪人才培養方案的修訂工作。同時把在國內職業教育和行業中有知名度的專家學者作為我校專業專家指導委員，以適應行業發展，提高校企合作層次。

4.新校區工程建設帶來的契機

新校區工程建設為學校建立工程案例庫提供了便利條件，為將來組織編著工程建設中安全、管理、質量控制、事故預防與處理、文明施工、綠色建筑技術應用、教師培養等方面的成功經驗與教訓方面案例集提供素材，使之成為學生“看得見、摸得著”的通用資源庫。新校區實驗實訓室建設對實踐課程教學管理標準化建設工作提供壓力和動力，也為教師專業成長提供了平臺。

四、結語

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1 教學內容的改革

在當今信息社會，計算機技術越來越廣泛地滲透到了社會的各個領域，已成為了現代社會知識結構中不可缺少的重要組成部分，計算機應用能力也成為衡量學生綜合素質的重要標志。如何在有限的教學時間內，讓學生理解動畫制作的基本原理，掌握軟件的基本操作，使學生能夠利用基本原理解決在動畫制作過程中所遇到的問題，發揮自己的創意，設計出好的Flash作品，是本門課程的教學目標。學校對該課程教學內容的改革是結合學校的實際情況將理論知識聯系實際應用，設計出適合當前學生特點的教學案例，使學生能夠迎合社會發展的需要，從技術和能力上達到企業的要求。

2 教學方法的改革

《Flash二維動畫制作》是一門理論性與實踐性非常強的課程，鑒于課程的性質，傳統的教學方法難以形成思想、方法與技能融為一體的學生自主學習機制。該課程實踐性強，單純的系統講授效果往往不好，它需要理論聯系實際的教學方法。在探索新的教學方法時，案例教學法在一定程度上突破了傳統教學模式的弊端，在提高教學效果方面發揮著積極的作用。我校學生的特點是基礎較差，主要體現在邏輯思維能力差、理解能力差，但他們對新事物有很強的好奇心，模仿能力較強。針對他們的特點，我們在教學過程中采用案例教學法，在教師的指導下，根據教學需要，采用案例組織教學活動，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，以達到理論和實踐的相互結合，案例教學法在教學中的實施過程如下：

2.1 設計教學案例 課前教師要根據教學內容選取或制作相關案例，可以使用教材上的，也可以從網上下載作為補充。在選擇案例時應遵循以下幾條原則：第一：針對性原則。教學案例的選取和設計應針對教學目的，有助于突破教學中的重點和難點，有助于加深學生對基本概念的理解。第二：啟發性原則。案例中應包含一定的問題，能啟發學生思考。第三：典型性原則。Flash的案例十分多，只有選擇典型的案例進行教學，才能使學生掌握有普遍意義的操作方法和技能。第四：趣味性原則。教師在選擇案例時應該貼近學生的生活，這樣的案例才能吸引學生，促使他們不斷思考，調動學習積極性。

2.2 呈現教學案例 案例可以作為導語，使學生能很快對所要學習的內容有一個比較感性的認識。例如，在講解逐幀動畫時，先給學生播放一個用逐幀動畫制作的案例：破殼而出的小雞。看著屏幕上蛋殼逐漸破裂，一只可愛的小雞破殼而出。他們很快被吸引了，急切地想知道這是怎樣完成的，在學生的疑問和探求中，導入新課就水到渠成。

2.3 組織教學討論 課堂討論是案例教學的中心環節，是教學的焦點和，是一種交互式的探索過程。這一階段重視的是師生之間的互動，教師改變角色，成為促進者和引導者，促使學生有更多展示自己能力的機會，學生可以得到來自教師及其他學生的意見和建議，增加對問題理解的深度和廣度，培養學生的表達和溝通能力。例如：利用Flash動畫的遮罩技術制作“倒計時”動畫效果。首先演示動畫效果，然后，展示源文件時間軸面板，啟發學生思考并提出問題：第一：在這個動畫作品中，共有幾個圖層？每個圖層中的內容分別是什么？第二：哪個圖層中的內容在變化？第三：數字層中是什么動畫類型？第四：形狀補間動畫與動畫補間動畫的共同點及區別是什么？確定問題后，組織學生分析、討論。

2.4 教師總結 在這個階段，教師對討論情況進行總結，從案例討論中引申出結論，為后續的教學做準備。在案例教學過程中，學生成為課堂教學的主體，能充分地調動學生的學習積極性，有助于將所學的知識及理論的內化，實現教與學的良性互動，增強教學的科學性和有效性。

3 教學手段的改革

由于該課程的教學內容具有實踐性強的特點，傳統教學手段無法直觀、形象地描述動畫作品的制作原理和過程，教學內容難以通過課堂講授被學生理解和掌握。為此，我們采用多媒體機房授課，制作電子教案，開發多媒體課件，電子教案可以加大課堂教學的信息量，多媒體課件可以直觀地將軟件的操作過程以生動形象的方式展示在學生面前，使學生具有身臨其境的感覺，加深對教學內容理解。多媒體機房可以實現教師邊演練操作邊講解技巧，學生及時動手操作的目標，有助于知識點的理解和掌握。將教、學、做有機地結合在一起，徹底改變教與學分離的現象，彰顯職業教育特色。教學手段的改革更能發揮學生的能動性，提高學生的學習興趣，使枯燥乏味的教學變得生動活潑，利用輔助的教學手段完成該課程的教學，能被每一位教師具體應用和操作，并且具有可復制性，可控制性等優點。

4 教學實踐的改革

教學實踐是該課程教學內容的一個十分重要的環節。通過教學實踐，可以讓學生做到學有所用。一方面，可以進一步深化學生對知識的理解和掌握；另一方面，可以培養學生的實際動手操作能力和創新能力。根據我校學生的特點和本門課程的性質，將實踐內容分成兩個層次。

4.1 基礎實訓 教學過程以案例為載體，將知識點融匯于精心設計的教學案例中，先對知識點做簡要介紹，然后通過案例來演示知識點，專注于解決問題的方法和流程，目的就是培養學生解決實際問題的能力，對于既是重點又是難點的知識，還要對不同的案例反復使用，并注意突出案例的趣味性、實用性和完整性，使學生能夠舉一反三，靈活應用。基礎實訓安排在每個導入案例學習之后進行，主要是培養學生掌握動畫設計與制作的基本技能，從而加深對所學知識的理解，讓學生達到熟練操作的程度，為后續綜合實例的設計奠定基礎。

4.2 課程設計 課程設計是對前面所學知識和技能的綜合應用，安排的內容有給定題目和按自己興趣自選題目，在設計中充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生勇于創新，利用所學的知識，由學生獨立分析、設計、調試和動畫作品。在課程設計過程中，可以培養學生應用計算機解決實際問題的能力、團隊合作能力和創新能力，使學生的整體技能呈階梯狀遞進式上升。實踐證明，課程設計雖然有一定的難度和深度，但對學生很有吸引力，不僅能進一步提高了學生的操作技能，也充分發揮了學生的主觀能動性和創造性。通過對教學實踐環節的改革，學生的實際操作能力得到了很大程度的提高，學生能夠更快地適應崗位對工作技能的要求，為就業鋪平道路。

5 考核方式的改革

考核方式的制訂是衡量一門課程是否成功的關鍵之一，合理的考核方法，能夠給予學生學習的動力，能夠對學生的學習情況做出客觀的評價。本門課程的考核方式實行過程考核，即依據課程教學目標設計不同的考核方案，以形成性評價作為該課程的考核方式，即：考勤+基礎實訓成績+課程設計成績。其中，考勤情況：即學生每次的出勤，占總成績的20%。基礎實訓成績：實訓任務為案例的基本操作，要求學生達到熟練操作的程度，占總成績的40%。課程設計成績：讓學生利用所學的知識，設計綜合實例，完成課程設計。綜合實例是對學生進行一次較全面的檢測，占總成績的40%。這樣每次課程的上機操作均和期末考核成績有關，這樣能夠充分調動了學生平時學習的積極性，可以督促學生認真對待每一次課，讓學生每節課都有所收獲。

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關鍵詞：中職； 財務會計； 特色教學

一、中職財務會計特色教學的內涵

在我國中等職業教育受教育的主體是中職學生，他們既不是普通的本科生，也不是高中生。中等職業教育兼有高中教育和職業教育的雙重性，以培養復合應用性技術化人才為目標，這一特殊目標要求財務會計專業的教師要因材施教，運用各種特色教學方法培養學生的財務思想、職業判斷能力和綜合素質。

（一） 實踐性教學。實踐性教學是讓學生動手掌握會計的各項操作技能，使學生能夠學以致用?！敦攧諘嫛肥且婚T實踐性較強的課程，在教學中必須強調理論與實際的結合，實踐性教學是必不可少的教學手段。

（二） 案例分析法。案例教學法是教師從大量的實際資料中選出具有代表性事例，經過綜合加工整理可以給學生以會計事件的真實感，有利于加深學生對抽象會計理論的理解，有利于鞏固其所學的知識，而且還能培養學生分析問題和解決問題能力。

（三） 快樂教學法?？鞓方虒W法就是教師通過風趣幽默的話語，形象生動的比喻，讓學生在開心、快樂的狀態中學習，激發學生學習興趣的教學方法。讓快樂和歡笑充滿課堂，給學生創設愉快、自由、主動的學習氛圍，使學生保持濃厚的學習興趣，是“快樂教學法”的真諦，也是學生學好財務會計知識的有效方法和途徑。

二、中職財務會計教學的現狀

（一） 目前大部分中職學校普遍重理論、輕實踐，課程考核方式單一。目前財務會計專業強調學科的完整與系統，導致在課程編排上出現重理論課、輕實踐課的傾向，使中職財務會計課程教學失去特色，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。而中職學校的學生多數來自中考的落榜生，這類學生學習自覺性相對較差，也缺乏自信心，這在一定程度上抑制了學生學習的積極性，影響財務會計特色教學的實施。

（二） 特色教學認識不足。由于學校對財務會計特色教學認識不足，提供教學經費短缺， 另外，校外實驗基地嚴重缺乏，學生的專業實習難以真正落到實處，財務會計特色教學缺乏保障。

（三） 師資水平跟不上。 從目前中職學校的財務會計專業教師隊伍的現狀來看，有些教師常年從事財務會計的理論教學工作，知識得不到及時更新，有些教師缺少從業經驗，出了校門就走上了講臺，由于他們缺乏操作真實經濟活動的經歷，使得在課堂上的教學上缺少舉一反三、靈活應用的能力，財務會計特色教學難以實施。

三、特色教學應采取的措施

（一） 快樂教學法與強化記憶法相結合

通過快樂教學法與強化記憶法相結合的教學方法，一方面活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，一方面加強學生的會計理論學習，兩種教學方法相輔相成，有效地實現財務會計特色教學。

1.教師要想辦法讓學生在笑聲中學習，把書中每一章第一節編出一些小故事，尾尾道來，甚至規定每節課能讓學生笑四次為合格的一堂課，每節課能讓學生笑六次為良好，每節課能讓學生笑八次及以上者為優秀，強行推進快樂教學法。譬如在《基礎會計》中講到借貸記賬法時，可以把借貸記賬法叫做XY記賬法，即“借”相當于“X”，“貸”相當于“Y”，不再表示原來的借錢、貸款之類的意思了，即不再表示漢字本來的意思，它們只是記賬符號而已。

2.強化記憶法顧名思義就是在不能很好地理解其意思的情況下，通過強化記憶，加深印象，達到其目的。

（二） 推進案例教學法

案例教學注重的是培養學生分析與解決問題的實際能力，教師在案例分析與討論過程中應創造良好的自由討論的氛圍和環境，對整個教學過程進行組織和統籌。推進案例教學法，是有效進行財務會計特色教學的重要措施。

1.選擇好的案例，好的案例應該既能融會財務會計相關知識，又能調動學生學習的積極性，選擇案例時應注意選擇一些與我國的經濟環境相適應、與國家政策法規相關、與企業實際經營相關的案例。由于全日制學校的學生缺乏一定的工作經歷和管理經驗，對理論知識的學習往往僅停留在認知層面，特別是選取與企業實際經營相關的案例，尤其是先進企業結合自身情況運用財務理論的一些具體做法，往往能啟發學生關注企業具體理財環境，將課堂所學更好運用于生產經營實踐的意識。

2.注重案例與所涉及知識的前后銜接性。案例畢竟不同與一般的例子，例子可以模擬實際情況，能夠很好地與理論相結合，但案例卻是實實在在現實情況的記錄，雖然我們強調案例與所闡述理論的針對性要強，但案例也會不可避免地涉及一些其他的相關知識，所以組織案例時應特別注意案例與所涉及知識的前后銜接性，盡量不涉及未學的知識點，對涉及到的已學習的重要知識點，應注意設計相關問題，進行復習與鞏固，突出理論的關聯性。案例是為課程教學服務的，它可大可小，但必須能說明相關的理論與問題，切忌離題與偏題。而且，每個教學案例的設計、問題和要求，應該環環相扣，要能在討論中突破課程的某些重點和難點，從而加深學生對某些問題的理解。

（三） 加強實踐性教學

為了使中職財務會計專業的學生畢業后能盡快地勝任會計工作崗位，財務會計教學中應加強踐性教學，以會計崗位職業能力為目標組織教學，加強職業技能的強化訓練，注重職業能力的培養，充分有效地開展財務會計特色教學。

1.開設仿真教學。首先給學生展示真實的企業原始資料，從取得或填制原始憑證開始進入教學內容，老師只作基本的講解，指出完成工作任務的基本過程和思路，由學生判斷該項業務的性質與內容，最終要求學生根據原始憑證編制記賬憑證及相關賬薄資料等，教學過程與實際工作中的賬務處理流程一致，實現“教、學、做”相結合

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以提高學生就業能力為導向的會計電算化教學模式改革應明確中職會計教學目標，合理設置課程體系和教學內容；加強師資培訓，提高專業教師綜合實踐能力；以案例為主體，模擬企業經營，

加大實踐性教學；加強政府引導，校企合作，解決中職學生就業困難。

【關鍵詞】就業能力；會計電算化；教學模式；改革探索

“普通教育有高考 職業教育有大賽”，一年一度的全國中等職業學校技能大賽落下了帷幕，也給我們留下了許多思考。如何落實以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能是當前職業教育教學改革的重點和難點。

會計電算化專業是中職學校開辦最為悠久的專業之一，各校均已形成了較完整的實訓課程體系，為培養適應當地經濟發展所需的初級財務會計人員發揮了積極的作用。但對照《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成（2008） 8號）“堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以提高質量為重點，面向市場、面向社會辦學”和“突出職業技能培養，全面培養學生的綜合素質和職業能力，提高其就業創業能力?！钡木褚螅新殞W校會計電算化專業教學模式仍需改進。會計電算化課程應用性強，不斷加強該課程的綜合性、實踐性教學，合理設置課程和內容是重點；加強師資培訓，提高專業教師實踐能力是基礎；模擬、虛擬企業經營，重視案例教學，增強教學的實踐性、針對性和實效性，整個教學過程才能適應職業崗位的需求。

一、明確中職會計教學目標，合理設置課程體系和教學內容

職業教育的目標是培養學生的職業技能和職業素養，中職教育就是就業教育。這些年，國家雖從政策、資金、人員培訓等方面給中職教育大開綠燈，但中職學生特別是財經類中職學生就業仍很困難，其中學歷低是一方面因素，但教學目標定位不準，課程體系和教學內容與崗位脫離導致學生能力不足是無法勝任工作的根本因素。課程是教學體系的核心要素，現階段教學體系的核心問題是課程問題。由于中等職業學校課程設置不合理，使得就業導向教學模式推行非常困難。而課程改革也是師資隊伍建設和實訓基地建設的前提，如果課程不改革，后者其實也是空談；只有建立了就業導向的課程體系、師資隊伍建設和實訓基地建設才能獲得動力和方向。因此依據就業導向的指導思想重組課程體系是有力地推進就業導向教學模式的關鍵環節。從剛剛結束的全國職業院校技能大賽――會計實務賽項反饋信息和走訪用人單位的反饋信息來看，中職學生普遍缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力、解決會計軟件運行中出現異常操作問題的能力和對不同會計軟件的適應能力。因此，會計電算化教學目標應定位為：以會計電算化信息系統操作能力為基礎，以系統管理能力和日常維護能力為主導，以學生自主學習能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。在課程體系設置上，注重學生的特點，導向就業、強化技能、仿真模擬，將知識的連續性與變革性有機結合。課程體系和教學內容的具體安排如下：

1、計算機方面的知識和技能

應加強會計電算化運用計算機方面知識的系統性、專業性學習。計算機課程開設包括硬件的連接，軟件的安裝及軟件故障的排除，電子商務、網絡財務、會計與網絡安全等基礎知識；作為會計信息系統開發的工具，學生還應掌握一、兩種計算機編程語言，如Visual Basic語言或C語言和Access、Foxpro、SQL Server數據庫基本常識。

2、點鈔、翻打傳票、數碼字書寫、假幣識別等技術

熟練掌握這些技術是一名合格會計人員的基本功，也是訓練有素會計人員必備的技能。這些內容可以整合成一、兩門課程，重點是有針對性的訓練，訓練應貫穿在學生每日教學活動中。

3、介紹并比較市場上常用的會計軟件

這是會計電算化的啟蒙課程，其目的使學生在學習會計信息系統軟件操作的同時對會計電算化有所了解，主要內容是以一種軟件為藍本，介紹財務軟件涉及的模塊、各模塊內外的數據傳遞關系、軟件的數據處理流程及通用財務軟件簡單的二次開發的方法。這對學生理解和操作市場上不同名稱的軟件有非常大的幫助。

4、會計類課程設置

會計電算化是一門綜合性、邊緣性學科，不僅要熟練掌握計算機知識及應用技術，還需要扎實全面的會計基礎知識和財務會計實務處理能力，全國職業院校會計實務大賽是很好的引導。課程設計應大膽嘗試打破原有課程分層分項設置，將會計技能訓練融進會計賬務處理中，將會計理論教學融合到ERP沙盤上模擬企業經營活動。讓學生直接使用仿真原始單據和賬簿，將發生的經濟業務和賬務手工處理和電算化處理結合進行。這種課程的整合可由多門課老師共同參與，可選部分學生小范圍實驗，對原來課程的名稱、課時的分配、學期的安排、教材的內容都要做相應調整，實驗結果的整理將是一部很好的會計教學改革教材。

5、開展多種實訓方式，提高學生崗位適應能力

現在各校普遍采取校內模擬實訓與校外（頂崗實習）相結合，手工會計實訓與電算化會計實訓相結合的方式，但因多方面原因，大多數會計模擬實訓都采用制造型工業企業為模板局限在會計核算上，而其他行業會計核算以及財務管理、審計、稅務等項目的實踐目前開展很少，對應的崗位能力訓練不足，核心能力不突出，難以培養學生解決問題的綜合能力。會計工作本身的嚴肅性以及會計人員持證上崗等要求使學生很難到單位實地實習，導致較少有正式規模性的校外頂崗實習，實習單位分散，實習指導不力，實習方式和效果不好。因此應在各年級有針對性的開展實訓磨練，讓學生進一步強化了基本賬務處理的能力，并且通過拓展，具有了初步的成本計算、財產清查和較綜合報表的編制能力的全盤賬務處理和初步財務分析和經濟活動分析的能力。

二、加強師資培訓，提高專業教師綜合實踐能力

全國中職會計實務大賽既是在賽學生的操作能力，也是在比輔導老師會計綜合能力，必將成為展示會計課程教學改革成果的窗口。課程的整合有利于培養學生團隊合作意識和良好的思維方式，提高學生分析解決問題的能力和會計綜合能力，也對教師知識技能水平提出了更高的要求。課程的整合有利于培養學生團隊合作意識和良好的思維方式，提高學生分析解決問題的能力和會計綜合能力，也對教師知識技能水平提出了更高的要求。目前各校課程開設主要是分層分項，即課程分開在不同學期，由不同老師只完成某一門課程的教學內容，這種傳統課程設置方式雖然考慮了不同課程的獨立性，但割裂了課程之間的聯系，深層次的原因還在于教師“術業有專攻”的結果，不同教師只在計算機應用、會計各項技能、會計實務、會計電算化軟件操作等不同方面的內容熟悉，將這些內容綜合掌握和熟練運用的教師非常緊缺。所以教師知識的綜合學習和實踐能力的培訓是更好地培養和指導學生的前提。

1、充分利用教育部全國骨干教師培訓機會和資源，提高現有教師會計綜合知識和操作技能

總結培訓經驗并結合中職會計大賽的要求和學生就業的要求，把骨干教師培訓內容更具體和實用化，嘗試著培訓后的教師是企業受歡迎的財務人員，讓骨干教師的培訓成為中職會計教學改革的發酵池和實驗室。

2、教師要善于學習，注重理論積累

由于會計電算化學科綜合性特點和學科的快速發展，教師要善于學習，注重理論積累，打破原有課程條塊分割，綜合學習和廣泛涉獵與會計課相關的知識和技能；要熟悉手工賬務處理和會計賬務電算化處理，認真備好實訓課，針對實訓內容上機反復實踐，對相關問題隨時記錄，合理安排上機內容、流程、目標等項目，避免因自己對軟件操作不夠熟練而對學生提出的問題不能給予很好的答復，使得實驗、實訓課程效率不高。通過自我完善成為集會計理論和實務、計算機技術在會計中應用、財務軟件操作和維護、各種財務軟件比較、以及熟練地會計技能等方面為一體的“全才”?；貧w到“要給學生一瓢水，教師得有一桶水”的“原始”教學之路上。

3、采用“走出去、請進來”的方式培養“雙師型”教師，提高會計專業教師的實踐水平

“磨刀不誤砍柴功”，學校應充分考慮并解決好教師課時、崗位和待遇問題，鼓勵教師脫產深入企業學習或代職，考察了解企業會計電算化軟件實際應用情況以及在實際應用中容易出現的問題；大膽嘗試教師利用教學之余去企業兼職的工學一體模式，搜集一手資料，加工整理形成仿真案例。把相關教師送到財務軟件公司學習或聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期培訓和認證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結合起來。請企業財務人員進課堂講案例或現場指導學生操作，解決實訓中的問題。

三、以案例為主體，模擬企業經營，加大實踐性教學

會計電算化是一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。中職學生的理解能力相對較差但動手能力較強。在無法實現到企業頂崗實習的情況下，全國中職會計大賽給中職學校會計教學一個良好的示范――模擬企業經營案例，在企業營運過程中學習會計，強化技能。

1、老師選擇并介紹一種通用財務軟件的功能模塊和操作流程，如用友或金蝶財務軟件

由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制部分案例；學生對案例進行討論，寫出對案例的認識和所學到的知識，模仿編寫企業會計業務，以此培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生溝通交流、知識運用、動手操作等綜合技能，實現“學中做”。

2、學生分組模擬建立“企業”，并在“企業”中承擔相應角色，根據所學知識和編寫的案例模仿完成角色任務

學生有了企業人概念并經營自己的“企業”，兩種企業之間建立客戶關系和業務聯系，借助ERP沙盤仿真實訓室和ERP軟件，立體直觀的展示并參與企業的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理及客戶關系管理等日常運轉流程，全方位地模擬企業的工作流程，工作環境，職能崗位，從單純的財務會計教學拓展到多層次的ERP應用人才的培養，有效地解決理論與實踐相結合的問題，真正提高會計專業學生的專業水平和綜合職業能力，實現“做中學”。

3、充實實踐性教學資料

實踐性教學資料可以通過以下幾點取得。一是教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐，例如，在企業實行會計電算化初期幫助企業進行軟件的初始設置；深入企業學習或代職等獲取一手資料。二是請企業人員或財務軟件開發人員提供案例資料，教師根據教學內容整理、設計教學案例。三是建立校際之間的合作，相互交流教學案例。

四、政府引導，校企合作，解決中職學生就業困難

近年來職業學校一直都在探索尋求校企合作的最佳途徑和辦法，很多工科類學校已經建立了很好的合作模式，形成“學校是企業航母的基地，企業是學生翱翔的天空”的良性循環。但文科類如會計、金融等專業，由于行業的特殊性，建立校外實訓基地和頂崗實習都有困難。因此校內實習實訓環境、設備、場地的建設和完善十分必要。這些年國家給中職學校經費的支持力度較大，中職學校的實訓設備也在逐漸的配套和完善，但中職文科類專業的就業仍不容樂觀。究其原因是學歷低，而學歷低往往和素質差相關聯。這樣一個“多米諾組合”讓中職學生就業雪上加霜。

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【關鍵詞】高職教育 PLC技術 課程建設

【基金項目】浙江省2013年高等教育教學改革項目（jg2013289）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0253-01

1.課程教學改革的必要性

高等職業教育的培養目標是培養面向生產、建設、服務、管理等第一線所需要的高技能、應用性專門人才。學生應該掌握從事本專業領域工作的技能和應用能力，具有良好的職業能力和職業素質。當前正是我國產業結構調整和經濟發展方式轉型的關鍵時期，產業結構優化升級和經濟模式轉變對人才的需求提出了更高的要求。高等職業教育要順勢改變，加強推進教育教學改革，提高教育教學質量和人才培養質量，以培養符合社會實際需求的人才。課程建設是進行教學改革和提高教學質量的重要內容，加強課程建設，突出學生實踐能力和創新能力的培養，增強學生的職業能力。

PLC自動化技術課程是自動化類專業的主干課程和核心課程，其所涉及的知識和技能應用面廣、實踐性強。教學上要不斷更新教學內容、調整課程知識體系結構，增強知識的實用性和先進性。注重培養學生掌握新設備、新技術的能力，加強培養學生的實踐應用能力。但實際上該課程的教學還存在一些問題，如實訓教學相對滯后，沒有和理論教學緊密結合；教學方法和教學手段單一；教學內容和企業實際需求脫節等問題，這些問題都會影響教學質量的提高。所以，要加強整合和優化該課程的內容，及時更新新技術，不斷豐富教學形式，從而提高學生的綜合應用能力。

2.課程建設實施方案

2.1優化課程內容

根據職業崗位的能力要求，按照突出應用性、實踐性的原則合理設計該課程的知識結構和教學內容，注重人文社會科學與技術教育相結合，將職業技能和職業素養貫穿于教學過程中。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，教學要加強針對性和實用性，培養學生的崗位適應能力和職業可持續發展能力。

2.2改革課程教學方式

學生是學習的主體，教師起指導作用。讓學生積極參與，鼓勵學生獨立思考，充分調動學生的主觀能動性，發揮學生的創造性思維，培養學生的創新意識。改革傳統的教學模式，教學由傳統單一的課堂教學改變為教學練一體化模式，變成開放、互動的教學形式。將課程教學與學習在實訓室進行，將原來該門課程學習安排在教室授課變為在實驗室邊學邊做，老師邊講解、邊演示，學生邊學習、邊實踐、邊提問，使學生在“教、學、做”一體化的教學環境下，較快理解自動化知識，加強了技術應用能力的培養?！敖?、學、做”一體化教學模式實現理論學習與實踐訓練一體化，將理論知識和實踐操作有機結合起來，體現了教學過程的實踐性、開放性、職業性。

教學內容采用典型案例進行教學，案例來自企業，這使學習的內容更加貼近生產實際。通過采用案例教學法可激發學生學習的興趣，學習任務和目標更加明確；針對性更強，提高了學生對實際問題分析和解決的能力。采用案例項目式教學，使用啟發式、討論式和任務驅動、模擬演練、親手操作等教學方法，以完成工作任務為目標使學生掌握相關知識，培養學生的實踐能力、創新能力和綜合職業能力。

采用先進的教學手段可以讓教學達到預期效果，充分運用多媒體、計算機、網絡等現代教育技術手段進行教學，使課程的重點、難點問題化解為學生易于接受形式。利用現代教學技術手段創設情境，展示教學信息，可以使教學內容形象生動，提高課堂效率，調動學生的興趣，啟發引導學生思考，有效提高教學效果。

圖1 教學案例內容

2.3加強建設“雙師型”的師資

教師是課程教學的組織者和指導者，是課程實施中的關鍵環節，擁有素質好、業務水平高、實踐能力強的授課教師是取得課程良好教學效果的前提，教師的素質直接影響新課程的實施效果。高職教育培養技能型和應用型人才，要求教師既能承擔理論課程教學任務，又能承擔實踐技能課程教學任務，這對教師的能力提出了更高要求，教師既具備扎實的基礎理論知識，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，可以從培養和企業引進等方式提高教師的業務水平。為加強教師的實踐能力，定期讓授課教師外出培訓或進入企業一線掛職鍛煉與學習，教師進入企業后可以了解社會對學生的能力需求，這樣才能有目的性和針對性地組織、開展教學，才能取得更好的教學效果。同時，積極聘請企業中有實踐經驗的兼職教師到校來任教，改善學校師資結構。另外，也要聘請企業專家參與課程建設與改革，根據企業實際需求提出課程建設意見。

2.4校企合作促進建立高標準的實踐基地

實踐基地建設是實施實踐教學的重要條件，直接影響學生實踐能力的培養和教學質量的提高。加強校內實驗室和實訓基地建設，加強校企合作，不斷完善校外實踐基地建設。校企聯合，使校內實踐基地和校外實踐基地有機結合，資源共享，優勢互補，有利于促進教學質量的提高，有利于企業得到需要的人才。學校與企業、行業密切聯系，可以及時準確地了解人才需求，有針對性地進行人才培養。

3.結論

課程建設是教學改革中一項重要內容，要不斷深化改革教學內容，將知識、能力、素質的培養貫徹到教學過程的每一個環節。課程教學要適應社會發展的需要，使課程學習與生產實踐緊密結合，提高課程教學效果，有利于培養學生的綜合能力和職業素養。

參考文獻：

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[4]熊鳳. “可編程控制技術”教學改革與探索[J].中國電力教育，2012，（7）.

作者簡介：

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關鍵詞：實踐性知識獲??；SECI知識轉化模型；職業院校教師：實踐社區；虛擬現實

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）01-0048-05

《中國教育改革和發展綱要》提出：“職業教育是現代教育的重要組成部分，是工業化、社會化和現代化的重要支柱”。職業教育的培養目標以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。為實現“中國制造2025”的戰略目標提供堅實的人才支持。職業院校教師是職業教育改革過程中的關鍵角色，其教學水平及質量將直接影響到教育改革的成敗。當前。職業教育倡導一體化教學模式，其中教師作為課堂的主導角色，不僅要具備理論研究的能力，更要具備實踐操作的能力。職教教師能否將二者進行有機融合，融合后是否可以靈活的傳授給學生，這取決于教師的實踐性知識。陳向明將實踐性知識定義為“教師通過對自己教育教學經驗的反思和提煉所形成的對教育教學的認識”。教師學習、運用理論性知識會受到實踐性知識的影響，同時實踐性知識也會指導教師的教育教學行為，是教育教學工作的重要保障，因此可稱實踐性知識為教師自身專業發展的基石。

一、實踐性知識獲取途徑

新手教師往往不能將其豐富的理論知識運用到實際的教學情境中，在面對具體問題情境時往往手足無措，造成理論與實踐的脫節，其根本原因是教師實踐性知識的匱乏。因此，教師若想快速成長，就需要獲取、內化大量的實踐性知識。

實踐性知識的獲取除了教師自身在教育教學過程中的積累，還包括其他方式。目前已有學者對職校教師的實踐性知識獲取途徑進行了相關研究。王維提出構建職業教育教師實踐性知識的措施主要有理論知識的轉化、教育教學實踐經驗的積累、反思技能性的實踐教學獲得的實踐性知識、增設實踐性知識交流的渠道平臺、實現實踐性知識的顯性化、師徒制。郭靖認為高職教師實踐性知識的建構策略可分為院校和教師自身兩方面，院校方面可采取提供培訓活動機會、引入激勵機制、引入考核制度的策略，教師自身方面可采取參加培訓活動、進行自我反思、記錄關鍵事件，促進個人實踐理論的更新、保持與同行教師的合作與交流、積極參與網絡學習和互動的策略。李海蘋將職教教師分為新手、熟手及專家三個階段，在新手階段主要為“三課”并進式、“師徒一體”式；熟手階段主要為技能競賽式、工學結合式及進修培訓式；專家階段主要為同儕協作、項目驅動式。王玉苗提出構建實踐性知識體系、增設實踐性知識開發、交流的渠道與平臺。運用組織學習理論實現實踐性知識的顯性化是促進職教教師實踐性知識生成的三種途徑。李小玲提出以應用型人才為目標的應用技術型院校教師的實踐性知識建構路徑主要有：大力開展校企合作，增加教師實踐機會、積極改進培訓方式，加強培訓的目的性、增設溝通方式，促進實踐性知識的轉化。上述研究結果表明，“增設交流的渠道/平臺”“保持同行教師的合作交流”“網絡學習互動”等方式是獲取實踐性知識的有效途徑之一。教師群體通過交流互動不僅能挖掘自身潛在的實踐性知識，同時也可促進知識的流動。

二、教師實踐社區概述

實踐社區是指一群有相同的興趣、專業和/或職業的，有互相學習的欲望，并愿與社區成員分享各種知識、經歷及經驗的人。因此，教師實踐社區可為教師提供交流互動的平臺與渠道，是獲取實踐性知識的有效方式。

日本學者野中郁次郎的SECI知識轉化模型可以形象地表征教師如何在實踐社區中獲取實踐性知識，如圖1所示。該模型共有四個階段，分別為社會化階段、外在化階段、組合化階段以及內在化階段。社會化階段是隱性知識向隱性知識轉化的過程，教師以觀察、模仿的方式來獲取其他教師的實踐性知識。此時的實踐性知識仍然是“只可意會不可言傳”的知識。外在化階段是隱性知識向顯性知識轉化的過程，在此階段中教師可以借助教育敘事、反思日志、類比、隱喻等方式將自身的實踐知識轉化為易于理解的形式進行傳播。組合化階段是顯性知識向顯性知識轉化的過程。在此階段中教師利用技術手段將獲取的顯性知識進行加工、處理、組合、分析，結合自身已有的實踐性知識進行知識創新。利用實踐社區將知識進行更好的傳播交流。內在化階段是顯性知識向隱性知識轉化的過程。教師獲取實踐性知識后運用在真實的教育教學情境中，將其轉化為自身內在的隱性知識。

目前，國內外關于教師實踐社區已有了大量的研究。例如，澳大利亞臥龍崗大學在現有的職前教師社區的基礎上。為新手教師設計了網絡實踐社區。當新手教師面對重大問題時。該社區通過網絡工具可為其提供支持與幫助。通過研究發現，該網絡實踐社區由指導教師進行輔導、提供咨詢與論壇討論，具有資源分享、創造社區感、增加情感支持等優點，但存在在線輔導難以持續的問題。加拿大安大略省教育網絡由安大略省教育部和安大略省教師聯合會共同集資創辦，旨在為教師提供免費的互聯網并將學習到的信息與技術應用與課堂實踐中。研究表明，該教育網絡的實踐社區能為社區成員增長技術知識。將技能整合后應用在課堂教學中。同時利用不同的教學方法來改善課堂教學，但長時間的研修，使得社區的活躍度越來越低，社區中的網絡工具比較固化，不能根據使用情況改變其使用的模式。我國首都范大學以情境學習為基本框架設計并開發教師在線實踐社區COP。以促進教師專業發展為目的，將教師工作場所與專業學習進行聯結，促進教師實踐性知識增長，同時聚焦課堂教學行為大數據。也是聚焦教師知識的知識管理與知識創生新途徑。西北師范大學研究生張絨從網絡課程、網絡教研、支持服務三個視角對促進教師專業發展進行研究，提出虛擬學習社區包括以上三個視角及多邊網狀交流互動四個模式，并對其應用效果進行了分析。

對當前教師實踐社區的現狀進行分析可知。實踐社區中教師進行分享交流的知識多數為理論知識及顯性化了的實踐性知識。如教育資源、教學經驗等。但對于職校教師中操作類的技術技能知識，卻無法在社區中進行良好的溝通、互動和練習。操作類的技能性知識是職業院校教師實踐性知識的重要組成部分，因此，構建切合職業教育特點的實踐社區是十分必要的。

三、職業院校教師實踐社區的構建

（一）設計理念

該實踐社區以為職業院校教師、教師群體提供更好的學習空間及提升其實踐性知識為目的進行設計，研究框架如圖2所示。結合“互聯網+”教育理念，將O2O學習模式應用于教師的研修學習中。職業教育最大的特點之一是實踐性。因此要求職業院校教師自身具備操作技能、技巧，在研修過程中可利用虛擬現實技術進行技術技能點的練習。將虛擬技術與現實技術進行有機結合、實踐社區的非正式學習與研修培訓的正式學習相結合。有利于促進實踐性知識的流動，從而在知識流動過程中獲取實踐性知識。在線上與線下的O2O學習模式、虛擬練習與現實實踐、正式學習與非正式學習相結合的三大理念下，進行理論學習及技能訓練。由職業院校教師實踐社區、教師自由組建的實踐共同體、虛擬現實技術的支持以及資源庫構成了教師獲取實踐性知識的支撐體系。促進教師的“知-行-思-創”行為。教師掌握了一定的理論與技術知識，運用在活動或真實教學情境，在行動中對教學行為進行反思、總結，對自身的實踐性知識進行更新、創生，從而形成一個良性的循環。教師形成的實踐性知識進行可視化后可在社區內與其他教師共享，進而形成共建共享的實踐社區。

該實踐社區采用B/S（瀏覽器/服務器）結構，應用HTML5、JavaScript、Aiax、虛擬現實等技術，架構設計如圖3所示。研修教師登錄實踐社區后進行理論學習、案例觀摩等一般操作可直接調用Ajax引擎搜索服務器中的相關數據進行操作；虛擬實踐需在HTML5與3D引擎的支持下進行頁面的布局并繪制虛擬場景，以便研修教師進入虛擬情境進行技能練習時可以根據自身專業選擇相應場景。

（二）實踐社區構成要素

該社區共包含研修教師、專家教師、助學者及技術環境四個要素，要素之間的關系如圖4所示。

1.研修教師

該社區的主體要素，其余要素均為研修教師服務。在技術環境的支持和專家教師的組織引導下，研修教師學習社區中的知識與技術后，可獨立或與其他研修教師協作共同完成社區中的活動任務，在專家教師與助學者的引導下進行反思。通過“學習一實踐一反思”的過程獲取實踐性知識。

2.專家教師

該社區的主導要素，為研修教師設計活動任務，在宏觀上引導教師在社區的學習、實踐，并根據研修教師在社區中的研修行為進行評價以促進研修教師的反思。

3.助學者

該社區的重要要素，分為普通助學者和精準助學者。普通助學者具有良好的溝通技巧，跟進研修教師的研修進度并為研修教師提供及時的研修反饋。精準助學者除具備普通助學者的特點外，還需具備相應的專業知識、技能，并能有效地運用相關技術解決研修教師的問題。

4.技術環境

該社區的基礎要素，該要素為研修教師線上的學習、交流、協作、技能練習等活動提供了技術支持。

（三）功能設計

該職教教師實踐社區共分為兩大模塊：學習模塊和實踐模塊，如圖5所示。

學習模塊分為線上學習與線下研修培訓。線上學習主要進行的是理論與技術的學習和相關資源的下載。理論學習包括學科知識、自我認識、教學法知識等，適合剛α職的新手教師進行課堂的自我診斷與理論基礎知識學習。技術學習指的是學習實踐性知識可視化的相關技術。實踐性知識的特點之一是緘默性，是“只可意會不可言傳”的。正因如此，學習有關實踐性知識可視化的技術是十分必要的，將自身的知識進行可視化不僅有利于教師梳理其知識結構、重新建構自身的知識體系，而且對于教師之間傳遞知識都將起到巨大的促M作用。筆者將實踐性知識可視化分為文字可視化、圖形可視化、視像可視化三種方式。其中文字可視化主要有反思日志、教育敘事等文字表達的方式；圖形可視化主要有思維導圖、魚骨圖、概念圖、知識地圖等圖形化的表達方式：視像可視化主要是微課、DST（Digital Story telling）、知識動畫等視頻類的表達方式。該實踐社區中的資源主要包括理論知識、技術知識講解的文檔、視像資料，可視化工具的安裝包、可視化工具使用的教學案例視頻等。線下學習主要是與教育相關部門合作。進行教師培訓與教師研修，內容為理論培訓與技術培訓。

實踐模塊中。主要進行的是實踐操作。實踐性是職業教育的本質，同時也是職業院校教師與普通教師的之間的顯著區別。

在“案例觀摩”部分，教師可以觀看課例視頻，學習其他教師在實訓課中是如何進行操作技能的講授；瀏覽教師在參加競賽或指導競賽時的視頻，學習教師在競賽中如何指導學生、啟發學生思路并進行適當的心理輔導：觀摩實踐性知識可視化流程，在此過程中不僅可學習到實踐性知識可視化的流程，同時通過觀摩其他教師的知識可視化結果也可獲取相應的實踐性知識。研修教師進行案例觀摩時學習其他教師在面對具體教育情境時表現出的教育機智，在專家教師及助學者的引導下對案例進行分析、反思，將已有的理論知識與具體情境相結合，生成具有自身特點的實踐性知識。將其運用在實際教育情境時生成一個創新案例，可供其他研修教師進行觀摩。形成良性循環，如圖6所示。

“活動專區”子模塊是研修教師將內化于心的實踐性知識通過虛擬實踐、活動任務等形式實際運用并外顯出來，分為線上活動與線下活動。在線上活動中，教師可自行組建線上實踐共同體，共同體協作完成各項活動任務，并進行協作交流。虛擬實踐是根據職業院校教師教育特點量身定制的功能，研修教師根據自己的專業選擇不同的虛擬場景，進行動作技能的操作練習。在線下活動中，教師也可組建線下實踐共同體，參加或指導比賽，在此期間研修教師可以通過觀察、體悟等方式向其他教師學習，通過協作交流對已吸收的知識進行深化總結。