內賬會計實操范文
時間：2023-10-10 17:43:39
導語：如何才能寫好一篇內賬會計實操，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
文/曾細花
摘?要：在課程改革過程中，行動導向教學法的引入使課堂組織形式發生了變化。會計電算化作為上崗證考試的必考科目及會計專業學生的必修課，具有較強的綜合性和實操性，而傳統教學方式不利于提高學生的實踐能力，本文對會計電算化教學中角色扮演教學法的應用展開了探討，希望對會計基礎教育有所幫助。
關鍵詞 ：會計電算化?角色扮演法?教學
會計是一門理論性和實踐性很強的學科，在教學中不僅要注重理論教學，還要培養學生的操作技能。會計電算化課程既是會計上崗證的考試科目之一，又是實踐性的教學活動，是培養學生專業技能、走上會計崗位的重要途徑。
一、技工院校會計電算化教學的現狀
根據2014年財政部最新修訂的《會計從業資格考試大綱》，會計電算化的教學內容會計電算化的基礎知識、會計軟件核心模塊的應用，例如，賬務處理系統、報表管理系統、應收應付管理系統、工資管理系統、固定資產核算系統等基本業務的核算原理和操作技能。在傳統的會計電算化教學中，大多是以教師為中心的應試教育，過于強調理論教學，由教師根據考試大綱和教材對理論和實操要點進行講解和演示，然后要求學生記憶并練習。在實操過程中，往往是學生每人一套實操資料，沒有崗位分工，一人充當所有角色，完成從會計憑證到賬簿再到報表的整個賬務處理。這種實操方式雖然有利于學生對會計核算程序的理解，但忽略了學生對財務運作和崗位分工的清晰認識，容易讓學生對會計工作產生“一人包辦一切”的錯誤認識。
技工院校會計專業的學生在短短兩年的學習中，既要通過會計上崗證考試，又要掌握專業技能，時間緊、任務重，實踐性課程相對較少。會計電算化課程普遍開設在會計基礎和計算機基礎課程之后，學生已經有了一定的會計專業知識基礎和計算機操作能力，因此，除了專注于考證外，還可以引入角色扮演等行動導向教學方法，通過模擬會計核算以及企業經濟運作的過程，讓學生明確經營活動的過程以及崗位職責和工作內容，加強專業實操技能的培養。
二、角色扮演法在會計電算化教學中的應用
1.以總賬系統的日常業務為例
在會計電算化實操中，財務軟件各個模塊的學習與工作實際密切相關。在教學過程中，六個模塊可以用典型經濟案例的實際工作串聯起來，讓學生有系統的實操過程。這里以總賬系統的日常業務為例，前期已經完成根據企業背景確定了賬套信息，建立了初始化賬套，本次實訓任務是完成總賬系統日常業務的處理，學會賬務處理的整個流程。企業賬套相關信息如下：賬套號為1+小組號；賬套名稱為新云石材工藝股份有限公司；啟用會計期為2015年1月；記賬幣種為人民幣；企業類型為工業；行業性質為新會計制度科目（按行業性質預置會計科目）；總賬啟動日期為2015年1月1日。該企業1月份、2月份分別發生了以下業務：
（1）1月7日，出納從工商銀行提取現金8000元，作為備用金（現金支票號XP001）。
（2）1月15日，收到泛美集團投資資金10000美元，匯率1∶6.2，存入中國銀行（轉賬支票號ZZW001）。
（3）1月23日，銷售一部沈七售給星藝裝飾有限公司石線10米，每米單價2000元，開具增值稅專用發票注明價款20000元，增值稅稅額3400 元，貨款未收。
（4）1月30日，結轉本月所銷10米石線的成本，單位成本1000元。
（5）1月31日，通過期末定義結轉功能，對本月期間損益定義并結轉。
（6）2月1日，取得1年期銀行貸款100000元，存入工商銀行。
（7） 2月4日，辦公室蕭十一出差歸來，報銷之前預借的差旅費2000元。
（8）2月11日，銷售一部沈七收到興泰建筑轉來的一張轉賬支票（轉賬支票號PLMM132），交存工商銀行，金額30000元，用以償還前欠貨款。
（9）2月25日，利用期末自定義轉賬功能，定義按“短期借款”月末余額的0.5%計提借款利息的轉賬憑證并生成憑證。
（10）2月28日，進行本月期間損益定義并結轉。
請學生根據不同角色，按照業務流程處理順序，完成填制憑證、出納簽字、審核憑證、記賬、對賬、期末結賬等工作。
2.具體教學活動實施
（1）環節一：創設教學情境，導入模擬扮演項目。
教師在分析企業賬套背景資料的基礎上，提出以下問題。
①企業日常業務如何開展？會計業務處理包括哪些？
②這些會計工作流程是怎樣的？這些工作分別由哪些會計人員完成？
學生討論并給出答案：會計業務流程包括審核原始憑證、填制記賬憑證、審核記賬憑證、出納簽字、記賬、對賬、結賬等，設置的會計工作崗位有會計主管、會計、出納等。引導學生探討問題，模擬扮演完成任務。
（2）環節二：小組合作。根據案例應設置系統管理員、出納、制單會計、會計主管、審核會計等崗位，將學生分成4～5人一組，要求每組討論分析各角色的工作內容、工作流程、工作權限，分配崗位，并制訂完成項目的計劃和步驟。
（3）環節三：任務實施。
①完成任務。各小組按業務處理流程分工，完成教師布置的企業兩個月的日常業務處理。學生通過分工合作，交流溝通，解決小組遇到的困難，從而培養學生協作溝通、分析問題和解決問題的能力。
②知識拓展。在業務完成過程中，為了讓學生舉一反三，自主探索新知識，可以設置以下問題，讓學生探索解決的辦法，并做總結，分享心得：
a.記賬憑證在填制完、審核完、記賬完這幾種情況下發現錯誤如何處理？
b.填制憑證時“=”“-”“F5”“F6”、空格鍵等快捷鍵的作用是什么？在實操過程中還發現了哪些快捷鍵？
c.如何建立常用摘要庫？
（4）環節四：評價。以案例為依據，根據教學目標引導學生對自己完成工作任務的情況進行分析評價、組間互評、教師點評，培養學生的團隊合作意識和表達能力。
三、實施角色扮演法的注意事項
教師在引導學生進行角色扮演時，要根據教學實際情況靈活運用。
1.注意角色的設置
首先，根據教學目標，讓學生能達到教學目的的要求；其次，要具有代表性，考慮學生的實際情況，角色內容不能過于復雜，整體任務由易到難，讓學生掌握整個項目操作的要點和流程。
2.分組
在分組時，教師要全面了解學生的知識掌握情況，調整、搭配好不同水平的學生，避免學生出現偷懶和依賴心理，保證組內成員的互補和組間公平競爭。分組后，選出組長，協調整組的內部工作，讓每個組員都找到適合自己的角色。
3.選定角色
選定角色后，要充分體現學生的主體地位，把時間留給學生，教師只擔任顧問的角色，起到引導的作用。另外，在整個實操項目中，應每隔一段時間進行崗位輪換，讓學生全面掌握會計流程的各項工作，并將所學理論知識轉化為實際工作技能。
另外，還要鼓勵學生發揮主觀能動性，注意從不同角度進行分析探討。
綜上所述，在會計電算化教學中實施角色扮演法，充分調動了學生的主觀能動性，提高了學生的積極性，活躍了課堂氛圍。學生由原先被動地死記硬背轉為積極主動地應用知識，既提高了學生知識的應用能力，還提高了學生的專業技能和考證通過率，提高自主解決問題、團結合作和人際交往能力。
參考文獻：
[1]宋卉.角色扮演法在會計實踐教學中的應用[J].時代教育,2013(5).
[2]王洪.任務驅動法在中職學校會計電算化教學中的應用研究[D].重慶:西南大學,2009.
篇2
關鍵詞：中職會計 翻轉課堂 教學改革
會計模擬課程中所涉及的手工記賬技能貫穿日后會計崗位工作的全過程，可謂與就業“無縫對接”。然而，日常教學以“教師講、學生聽”為多，傳統教學呈現出諸多問題。
一、會計模擬實訓課程教學存在的問題
1.傳統課堂枯燥乏味，教學缺少互動性
傳統手工記賬技能的課堂上，實訓教學模式大致是“教師演示、學生照做”的教師單邊面授講解形式。學生的活動基本是被動地“復制”教師的活動。由于缺少師生雙向互動交流環節，很多學生覺得這種實訓課的學習過程單調枯燥、索然無味，失去學習興趣。
2.教學針對性不強，學生個體差異受忽視
相較普高學生而言，中職學生的個體差異是十分明顯的。雖然在接觸專業課前大家都處于“零起點”，傳統的“一概而論”的教學方法無法考慮到這種差異性，其僅僅是將知識“拋”給學生，而不同的學生能否都“接住”“接好”是無從考量的。
3.缺乏有效的反饋機制，實踐教學效果欠佳
在傳統的實訓課堂，學生只需要跟著教師“照葫蘆畫瓢”完成操作即可，缺少自我思考和組間合作的交流過程，一旦在課后出現問題，學生也不知該如何解決，缺乏有效的反饋機制。因此，開設這樣的傳統實訓課程質量不高，實踐教學效果欠佳，失去了原有技能實訓課的開設目的。
二、中職會計專業會計模擬課程采用“翻轉課堂”的可行性分析
1.“翻轉課堂”的概念
“翻轉課堂”（Flipping Classroom），是指教師在課前給學生派發學習任務，學生利用教師在課前準備好的學習資源進行自主學習，隨后在正式授課中進行師生互動學習的一種教學模式。這種模式即重新調整課堂內外的時間，教師將一部分簡單的教學內容讓學生在課前通過觀看微視頻、聽播客、閱讀電子教材，或是在網絡資源庫上查閱資料并通過小組討論來完成課前學習。教師在課前了解學生學習情況，在課堂上進行針對性授課來滿足學生的實際學習要求，并促成學生的個性化學習，讓學生通過自主實踐來達成學習目標。
2.中職會計專業及會計模擬課程教學的要求
中職會計專業培養的是具有一定會計專業知識，能了解會計崗位工作流程，并能獨立開展基礎性手工記賬工作的綜合技能型人才。這勢必要求會計專業學生具備較高的與人溝通、合作和協調的能力，同時具備較高的創新及團隊意識。
中職會計模擬實訓課是以日常經濟業務中所涉及的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表的填制作為主要的教學內容，實操性強，貼近崗位能力要求。而“翻轉課堂”正符合中職會計實訓的教學特點。教師通過錄制做賬的教學視頻，展示關鍵步驟，令學生能舉一反三，進而處理不同經濟業務，達成教學目標。
三、基于翻轉課堂理念的會計模擬課程應用實踐――以“記賬憑證的填制”一課為例
筆者學校會計模擬課程開設在高二第二學期，學生在此之前已有基礎會計、財務會計及會計電算化知識。筆者將結合中職學生的特點和已有教學理論，嘗試將翻轉課堂理念引入中職會計專業教學，并以會計模擬課程中“記賬憑證的填制”一課為例，按照課前、課中、課后的順序展開論述（具體內容見表1），進行一次翻轉課堂的教學改革。
1.課前――知識傳遞，自主學習
筆者根據本節課的教學任務和目標，制作本課微課視頻。具體操作如下：首先，使用手機對填制記賬憑證過程進行拍攝。其次，將填制過程細化成幾個步驟，利用Camtasia Studio錄屏軟件將視頻按步驟壓縮成幾個5分鐘內的微視頻，并對填制過程中容易出錯及重點步驟進行突出強調，在視頻中用醒目的字幕進行修飾引起學生注意。最后，將上述微視頻上傳至百度云，并以鏈接共享的方式分享至班級群空間，利用網絡做好知識的傳遞，供學生在課前進行自由觀看。同時，根據微視頻內容制作一份配套的學習任務單，附有學習指南、學習目標、學習任務、學習記錄等。讓學生能根據學習任務觀看微視頻，有針對性地做好自主學習。
2.課中――知識內化，實戰演練
為實現教學效果最大化，筆者通過小組合作探究的方式來實現課堂教學的知識內化，并把本堂課的教學環節分成了三個階段，為教師與學生均設計了課堂活動（具體內容見表2）。
“翻轉”的教學課堂不再是教師的“獨角戲”，讓傳統課堂中教師“手把手”地教、學生“照葫蘆畫瓢”的教學方式，改為以學生為操作主體，教師輔助解答疑惑并作指導的“雙邊”教學方式。
3.課后――知識鞏固，反饋評價
在本節課結束后，課后鞏固同樣不可忽視。學生在課后將使用“問卷星”網絡在線系統進行課后練習，完成本節課的知識測評，繼續鞏固“記賬憑證的填制”。同時，通過在線測評反饋的成績數據統計以及群空間的學生疑惑問題，教師可了解學生對本節知識的掌握程度。教師根據在平臺的大數據反饋，對課程設計進行針對性優化。
四、基于翻轉課堂理念的會計模擬課程教學效果分析
為證實翻轉課堂的實施效果，筆者進行一場教學實驗效果檢驗。選取筆者任教的另一平行班級（16會計電算化班）作為對照組，對該班實施傳統教學方式，即課堂老師演示，學生進行“跟學”操作。在兩個班級各自完成教學后，組卷后采用課堂“閉卷”方式考核，要求每位學生為10筆經濟業務填寫記賬憑證?？己送瓿珊蠼y計錯誤的憑證張數和錯誤類型，計算錯誤率（結果見表3）?？傮w來看，實施“翻轉課堂”教學模式后學生的填寫錯誤率明顯降低了，尤其是簡單的操作性的錯誤，成效顯著。
五、翻轉課堂教學總結與反思
經過一學期的實踐教學，基于翻轉課堂理念展開的會計模擬技能實訓課程設計的教學，與傳統教學進行對比證明，“翻轉課堂”使學生在具體的原始憑證審核、記賬憑證填制等實踐操作能力、實操正確率上都有較大的提升。這種教學模式適合應用于中職會計專業尤其是實踐性較強的手工技能實訓課上。
在這種教學模式實施過程中應注意以下問題：
第一，采用“翻轉課堂”教學模式，要求教師在課前、課中、課后三階段中都給予評價和反饋，使學生真正做好“知識內化”。教師可采用不同的方式對學生自學成果進行反饋，例如小組展示、組員交流、實操檢測等，讓學生清楚自己的學習情況。
第二，“翻轉課堂”教學模式的實施，需教師針對中職學生特點制作微視頻。中職學生普遍缺乏自律性，課下的自主W習效果很難保證。因此，一個高質量、奪人眼球的微視頻是翻轉課堂教學模式得以開展的保證。
第三，在中職會計專業教學過程中，不適宜全部專業課都應用“翻轉課堂”教學，而應該選擇會計模擬此類技能實訓課程實施。因此，翻轉課堂對教師的綜合教學能力有更高的要求。
如今，在“互聯網+”的概念推動下，中國教育已邁向4.0時代?！胺D課堂”不僅符合時代變革，更是一種適合中職生個性特點的課堂教學模式。目前，各類在線交互教學平臺的出現，讓“翻轉課堂”教學模式可把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識。
參考文獻：
[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）.
[2]謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究――以高職《基礎會計》實訓課為例[J].新課程研究，2014（5）.
篇3
關鍵詞：中職學校；會計模擬實訓課程；問題；對策
會計模擬實訓是指在會計教學中，把企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實訓資料之中，培養學生處理實際業務能力。目前的會計模擬實訓主要是通過寫、算、做三項基本功的獨立操作進行的。雖然說這可以縮短理論和實踐的“適應期”，為即將從事的工作任務奠定基礎，但是在實際操作的過程中卻有著種種欠缺。
一、中職會計模擬實訓課程存在的問題
中職教育情況弱化。首先從生源的角度來看，以前我國實行的是精英教育，只有少數人才能考上高等學校繼續深造，而中職教育在當時因為上學時間短，國家能給予解決工作問題而深受當時初中畢業時成績優異的學生的青睞?，F在的中專生自身的學習能力差，對于進一步的學習帶有厭煩心理。兩相比較不難看出，現在的中職教育的難度很大。相對純理論學科而言，會計是一門應用性很強的經濟管理學科，因此，對于中職學校的學生我們更應從實際操作中彌補學生理論理解能力等方面的不足。
其次，會計模擬實習的教材編排不盡合理，實習內容多，時間緊，學生不堪重負，實習效果不佳。另外，賬務處理中需要有更多會計人員的職業判斷。如，一項資產是否采用穩健原則，是否計提減值準備，在現有的會計模擬實習中，根本沒有會計職業判斷的體現，只需按圖索驥就可以了。通過以往的會計模擬實訓，我們可以看到，傳統的會計模擬實訓往往是學生每人一套實習資料，其內容相當于一個中型制造企業的一個月的業務量；一個人充當企業的各種人員的角色：既是倉庫管理員又是銷售人員；既是會計又是出納等等。給學生感覺很混亂，理不出頭緒。但要學生對實習進行總結時，卻講不出個所以然來。最后，實訓時只重視手工模擬，忽視了計算機模擬。但我們看到在會計模擬實訓方面，還主要停留在手工模擬階段，應用計算機模擬實訓的相對還較少，這會使得學生工作后依然要經過長時間的適應期，才能勝任一定的會計工作。
二、解決的方法及建議
1.要貼近實際工作，選好綜合模擬實訓教材
近幾年我國會計制度在不斷改革、完善，而一些相應的教材仍未修訂，特別是會計科目和相應的賬務處理未能及時修正，如果仍然采用這類教材將會不利于學生按新會計制度要求進行模擬實訓，達不到學以致用的目的。為此，在選擇教材方面我們應該及時更換所用教材，使其盡可能地貼近實際工作，為學生較好學習打下一個良好的基礎。
2.分角色認真做好實操課的操作輔導
傳統的會計模擬實訓課大多是要求每個學生都要動手做一套賬即可。讓學生意識不到會計與其相關崗位的關聯性。所以說，在今后的操作中，應將學生分角色進行實操課。如，將班內的學生分成幾個小組。每個小組都劃分成出納、會計、倉庫保管員、采購員等幾個，讓學生在各個小組中分別擔任各種不同的角色，定時更換，使其在實訓的過程中充分了解與會計相關的各個崗位的職責。要理論與實踐相結合，熟悉操作要求和過程。
3.在模擬實訓中增加電算會計的內容
信息技術的發展對經濟、社會活動的各方面產生了極大的影響，對與經濟活動密切相關的會計工作，也必然產生巨大的影響。目前，絕大多數學校的會計模擬實訓都采用手工做賬的資料，而會計電算化課程的學習卻是脫離實訓課進行的。這一點，我覺得是不可取的。對于這兩部分來說，應使之相結合，將手工賬的模擬實訓與會計電算化教學密切聯系起來。對于手工賬中出現的憑證、報表信息等由充當相關崗位的“會計人員”及時錄入，通過上機操作或教師演示，讓學生體會使用會計軟件完成“證―賬―表”全盤賬務的上機操作。之后要讓學生自己分析手工做賬和計算機做賬的異同，激發他們學習電算會計的興趣，為下一步進行會計電算化的學習和提高做好準備。
4.建立教師實踐基地，要求教師有計劃、有組織地進行實踐活動
教師在教授學生學習過程中應不斷提升自身的素質、內涵。而對于從事實踐性課程的教師，不但要精通本專業的基本技能，而且具體的業務環境也要親身經歷。這樣才會將理論與實踐相結合，不會出現閉門造車的情況。如條件許可，教師在擔任實踐性課程前，應利用節假日或假期等時間，定期到企業或注冊會計師事務所進行長短期的實踐鍛煉，這樣可以及時給予學生最新的知識與信息，使學生適應社會發展的需要。實踐出真知，應當把社會實踐當作是教師的一種進修，作為專業水平提高的重要途徑。
總之，會計模擬實訓是解決當前會計教材理論聯系實際的一門必備功課，做好手工模擬實訓作業能夠使學生將書本與實際相結合。同時，為適應電算會計的發展，培養社會需要的人才，更要增加會計模擬實訓的電算化內容，將手工做賬與電算會計有機地結合起來。
參考文獻：
[1]鄧巧飛.對會計模擬實訓教學的幾點思考[J].科技信息：科學教研，2008（11）.
[2]錢英，章仁俊.高職高專院校會計教學體系構建及教學過程優化[J].黑龍江高教研究，2006（05）.
[3]熊守春.提高會計實踐教學質量的思考[J].財會通訊，2005（12）.
[4]郝玉貴.知識經濟下的會計教育模式創新[J].經濟師，2004（03）.
篇4
關鍵詞 會計技能 理實一體 工學結合
一、技工學校會計教學現狀分析
（一）會計理論教學過于強調學科知識的系統性，會計專業與各學科之間缺乏聯系，不能有效地解決教學中遇到的各種問題，學生在學習過程中不能融會貫通，舉一反三。會計理論教學方法單一、教學設備簡陋，學生學習興趣下降。
（二）會計實踐教學在實施的過程中重理論、輕實踐。教學計劃2/3以上的課時都安排理論課，實踐課時不足1/3，導致理論與實踐教學的比例失調。
（三）會計專業課程設置不合理。由于技工學校學生實行2+1的三段式教學，第一、二年在校內學習，第三年在校外實習。也就是在二年內要把三年的理論課程學完，有部分專業課必須刪減或專業課程的課時要縮短。為讓學生比較容易就業，學校把會計專業與其他專業合并，這樣會計專業的學生學到的會計知識和技能就更少了。
（四）實訓設施的投入少，會計專業實驗室，條件簡陋，沒有按企業內部的業務部門來設計實訓流程和實訓內容，也沒有按與供應商、客戶、稅務、銀行、審計等部門的業務聯系展開實訓。在實訓中學生沒辦法遇到書本外的問題，當然就沒有解決這些問題的經驗和能力。
二、技工學校會計教學改革初探
（一）理實一體，內容直觀。
會計專業就是根據市場和社會需要，培養出具有一定的實際操作能力、自主學習能力和創新能力的現代會計人才。即使在日常的理論教學中，也要把理論和實際工作緊密聯系起來，做到學做合一?！皩嶋H工作怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做”。例如在學習數字的書寫時，首先讓學生會寫，然后再讓學生結合所學知識思考數字大、小寫什么情況下用到，再讓學生按要求填寫支票、記賬憑證等會計資料。也可以在教學過程中注意多采用理實一體的課堂教學模式，老師少講一點，學生多練一點，讓學生更多的接觸到實際工作。
（二）強調仿真訓練，步步為營。
1.初期：耐心指導，面面俱到。
（1）技能教學內容要全面。
根據實際工作確定技能教學的具體內容，這些具體內容要全面不能有任何疏漏。如原始憑證的考核范圍是常用原始憑證的填制，原始憑證可能是銀行有關票據，可能是存貨收發單，可能是發票收據借款單，還可能是費用報銷單。對所有原始憑證教師都要指導學生填制，不能遺漏，以拓寬學生的知識面，增強學生的應變能力。
（2）技能教學內容要細致。
技能教學內容只有廣度還不夠，還需要細致入微。特別注意平常學習中容易忽視的細節。例如對于銀行支票的填制，除了讓學生會填寫日期、收款單位名稱或姓名、大小寫金額、用途外，還需要學生知道銀行支票上企業需要簽哪些章，單位財務章和會計人員的章應簽在哪個位置上，銀行支票存根應怎樣填寫等細致的部分。再如發票等憑證中，還需要指導學生經辦人員及相關人員簽名蓋章的位置，做到細致入微。
2.中期：分項練習，層層遞進。
（1）憑證：練習原始憑證填制的同時練習通用記賬憑證的填制。
（2）賬簿：根據憑證練習的結果同步練習各種賬簿的登記以及錯賬更正的方法，再進行期末結賬。
（3）報表：結賬后根據賬簿登記的結果編制試算平衡表試算平衡后再編制會計報表。
（三）會計工學結合培養模式。
1.工學結合是技工學校一種人才的培養模式，一般把它理解為學校學習和崗位工作交替進行的培養模式，兩個過程交替進行，使學生的理論學習與實踐操作有機結合起來。
2.會計工學結合的教學
（1）會計專業課程開發和建設。
我們要采用會計工學結合的教學模式，以職業能力為核心進行專業課程的建設。主要包括以下內容：
①調整會計專業課程設置，使其更符合會計專業崗位的需要
為了達到技工院校人才培養的目標，可以把技工學校會計專業課程設置調整為公共基礎課程、專業課程和崗位作業。公共基礎課程包括：德育、文化基礎平臺、文化基礎拓展課程。專業課程包括專業平臺（學科、實操、項目、綜合實踐課程）和專業拓展（財務會計方向、銀行柜員、企業物流、文員、商場及酒店收銀等）崗位作業課程。
②積極參與會計工學結合的校本教材建設，提高會計教師的理論和實踐水平
（2）創建理論、實踐教學一體化的師資隊伍。
采用工學結合的會計教學模式，要有與之相適應的既有較扎實專業理論知識又有實踐操作經驗的一體化教師。
技工學校教師實踐經驗不足，可采用工學結合教學模式的初期從企業聘用具有豐富實踐經驗的會計師、高級會計師、稅務師等中高級財務、稅務人員作為學校實踐課的指導老師。校內教師以講理論為主，實踐操作課由外聘的兼職教師擔任，兼職教師同時也可以指導和培訓校內教師的實踐操作。
（3）建立實訓基地。
①建立校外實訓基地
學校與多個企業合作共同實現雙贏，學校作為企業的合作者為企業提供其所需的會計人才，企業為學生提供實習、就業平臺，積累會計工作經驗，畢業后就能直接上崗，滿足社會對會計人才的需求。
篇5
“公司人少，團隊管理問題不大，可財務方面的管理卻是一本糊涂賬?！眲摌I不久的李平抱怨道。專職會計成本高，找代賬公司查賬難、單據丟失、稅款繳錯時有發生，這是目前很多初創公司遇到的難題。在這個互聯網顛覆傳統的時代，企業的財務管理似乎是一個“例外”，一直保留著傳統屬性。2015年6月，大眾創業型模式的財稅云平臺――大賬房上線運營，將“例外”打破。
旨在為“大眾創業，萬眾創新”提供服務支持的大賬房，架起了小微企業與代賬公司間的“高架橋”，是代賬行業首次“觸網”，開啟了財稅服務領域的“滴滴時代”。目前擁有企業用戶超過6萬，與200多家記賬公司建立了合作關系，覆蓋全國9個城市。而這些成績的背后是其創始人闞振芳為中國數千萬小微企業服務的職業夢想。
價值最大化
2015是“雙創元年”，這一年，數以萬計懷揣創業夢的中國人在雙創浪潮中乘風破浪，闞振芳便是其中一員。作為一名創客，闞振芳的特殊之處在于，創業前他已名利皆擁。
“中國注冊會計師”、“中國注冊稅務師”、“中國人民大學、清華大學、重慶大學等特約財稅講師”、“財稅實操專家”等等，闞振芳有著眾多光環。1999年他便拿下注冊會計師，并一次性通過注冊稅務師考試。即便在考證熱的今天，如此短的時間里拿下雙證的財務人員也是寥寥無幾。
最初闞振芳的理想是做行業里頂級的咨詢師。為此，他幾乎涉獵財稅行業所有職位，從最初的出納員到會計主管，再到稅務經理、財務總監、審計經理、事務所所長、財稅咨詢師等等，闞振芳在每個崗位上都盡力做到極致，是行業內的標簽人物。
已至中年的闞振芳并不是第一次創業，2004年闞振芳成立自己的事務所，第一次嘗試做老板?！耙婚_始在北京沒有客戶，我就拿著小卡片去中關村報稅大廳講課，用這樣的方式游說客戶?！睂τ谠浗洑v的艱辛，闞振芳直言不諱。
既然深知創業艱辛，又不為名不為利，闞振芳為何愿意再次置身于前途未卜的創業中？
“當我實現了最初的理想，成為財稅咨詢專家后，我卻發現，縱使是最頂級的咨詢師，能夠服務的企業也是有限的?！彼悸窙Q定出路。認識到這一點后，闞振芳重新審視最初的職業規劃?！白鲰敿壸稍儙煹哪康氖菫楦嗥髽I提供財稅服務，既然咨詢師實現不了我的初衷，那就做能實現初衷的事，最大限度發揮我的價值，讓天下沒有難做的財務管理。”
于是，大賬房應運而生。
深知行業痛點
大帳房未出現之前，記賬行業與出租車行業相同，是一個十幾年未曾改變的行業，存在諸多問題。其中，人工成本高是傳統記賬公司最大瓶頸。
而對于眾多初創小微企業來說，因聘請專職會計成本太高，又不得不將記賬及報稅等一系列財務問題交由記賬公司?！斑x擇代賬公司，可傷腦筋了。作為門外漢，沒法判斷哪家公司更專業、可靠，大多是靠熟人推薦。”一家小微企業的老板抱怨道。
票據傳遞麻煩、易丟失，查賬不方便，財務監管缺失，記賬報稅錯誤頻發，賬務及數據交接難已成為代賬行業無法解決的“頑疾”。對此，代賬公司也很無奈，“我們已經盡可能去提高服務質量，但人工成本一年比一年高，又不敢提高服務價格，怕客戶流失。這樣的市場環境，代賬公司日子都不好過”。代賬公司的負責人如是說。
“3個會計完成50戶企業服務，毫無利潤可言，服務質量也得不到保證。更為重要的是，雙方溝通不及時，記賬報稅很容易出錯，客戶流失也是家常便飯?！痹谪敹愵I域摸爬滾打20多年的闞振芳，深知這一行業的痛點。
痛點即機遇。憑借著多年的從業經驗以及對代賬行業的深入理解，大帳房在闞振芳的“雕琢”下，對行業所需的服務內容也“更懂”一些。
與以往記賬應用軟件不同，大帳房采用“軟件即服務”（SaaS）的開源方式，搭建起代賬公司與小微企業間的在線服務橋梁。所謂SaaS即小微企業不再需要購買軟件，只要連上互聯網就可享受相關服務。
代賬公司在大帳房平臺上注冊，填寫詳細的信息資料并上傳相關資質，提交大帳房云平臺審核，審核通過后，即可成為大帳房平臺的第三方服務商。值得一提的是，大帳房為響應移動APP的LBS功能應用，在公司注冊入駐的過程中加入了地址信息的填寫要求。
對于需要代賬的小微企業來說，可利用手機GPS的定位功能，查找附近的代賬公司，類似滴滴打車查找附近的出租車一樣，尋找最合適的代賬公司來服務。
基于在線財稅服務，大帳房的核心價值是將代賬服務信息化、流程化。代賬公司只需在遠程端口解決必要人工干預的約5%單據審核工作，節省了大量人力；小微企業用戶通過APP手機端傳輸會計憑證，省去了原始憑證傳遞麻煩，更使得憑證的長期保存不再是難事。企業用戶可隨時隨地通過APP查詢財務情況、獲得財務分析報告、知曉稅務風險，對企業的財務情況實時掌控。
小微企業獲得更加專業、優質的服務，代賬公司增加了業務渠道、節省了成本，雙贏的事當然受歡迎。
背后的“藍海”
2014年謀劃，2015年正式上線，在闞振芳看來大賬房在這個時間點“破殼而出”，有項目發展的偶然性也有社會發展的必然性。
2014年3月，國務院開啟商事制度改革；2015年3月，“大眾創業、萬眾創新”被寫入政府工作報告；2015年7月，在《“互聯網+”行動指導意見》一系列利好政策的刺激下，2015年全國新登記注冊企業平均每天超過1萬家。
這為大賬房帶來的不僅是良好的發展環境，更是實實在在的客戶。相關數據顯示，中國目前8000萬商事主體，2200萬企業，有超過1600萬個小微企業，其中80%需要記賬。與之形成鮮明對比的是，為小微企業提供配套服務的公司非常緊缺。
在互聯網發展標桿的美國，企業數2700萬家左右，以甲骨文、SAP為代表的三家企業服務領軍公司，市值總和3500億美元左右；而中國目前有2200萬左右的企業，并沒有百億美元市值的企業服務公司，連基于SaaS的10億美元公司也沒有。
“對于許多小微企業來說，‘軟件即服務’是采用先進技術的最好途徑，它不但消除了企業購買、構建和維護基礎設施及應用程序的需要，最主要的是可以獲得相關的增值服務，用可見的服務來提高用戶的體驗，實現及時財稅管控。因為只有這樣，才能更好地提升自身的財務效率和保障，降低財務成本和風險?！标R振芳在接受采訪時說。
但現實情況是，在中國法律、保險、人力資源這些垂直領域的“軟件即服務”都是空白?！翱梢韵胂?，如果有合適的‘軟件即服務’就能夠解決這些垂直領域的痛點，那么勢必會迎來一場井噴式的發展?！币晃伙L投這樣說道。
目前，大賬房算是面向小微企業最佳的“軟件即服務”應用工具，在代賬、報稅、工商、等服務的基礎上，為標準的審計、咨詢、財稅診斷提供了支持，對企業的融資、IPO等內容進行了標準化規范，未來還將進一步整合其他業務內容，如人才招聘、企業合作等，逐步形成一個完整的生態圈。
篇6
設計與制作出一份卓有成效的求職簡歷是打開求職成功之門的鑰匙,使大學畢業生在求職時更好地展示自己的特色,使供與求之間找到一個切合點。以下是小編整理的會計簡歷模板范文，以供大家參考。
會計簡歷模板范文一：姓名： 許小姐
性別： 女
出生日期： 1988-07-16
民族： 漢族
身高： 161
體重： 45
籍貫： 廣東省
目前所在地： 廣東省
學歷： 中專
政治面貌： 團員
畢業院校： 惠州商業
畢業時間： 20XX年6月
所學專業類別： 管理類
專業名稱： 財務會計
教育背景/培訓經歷
20XX年9月至20XX年6月 惠州商業學校 專業：財務會計
財務所學課程：會計電算化、會計基礎、會計真賬實操(工業企業會計、商業企業會計)、會計實務、成本會計、統計學、經濟法;
其他培訓情況：商場管理、市場營銷、財務專業;
商場管理所學課程:物品管理、顧客心理學、人際心理學、公關語言等;
市場營銷所學課程：市場營銷環境分析、市場分析、市場戰略分析、市場營銷策略分析、網絡營銷、國際市場營銷;
相關證書：會計從業資格證、會計電算化證、珠算證、助理經營師證;
專業情況及特長：
外語語種： 英語 外語水平： 一般
計算機能力： 良好 普通話程度： 標準
專業介紹及其他專長
主修課程：會計電算化、會計基礎、會計真賬實操(工業企業會計、商業企業會計)、會計實務、成本會計、統計學、經濟法;
選修課程：商場管理、市場營銷;
個人實踐、工作經驗
20XX年09月-20XX年02月 深圳市龍崗區“深興照明”有限公司擔任會計員工作;
工作范圍：主要負責費用支出成本賬;收付現金;登記現金日記賬和銀行存款日記賬;
同時兼職采購文員：主要負責跟蹤采購訂單、入庫、采購支付等;
求職意向
求職類型： 全職 月薪要求： 面議
希望應聘的崗位： 會計師 應聘的其它崗位： 文員/電腦打字員/操作員
希望工作地點: 廣東省 其它工作地點： 深圳
自我評價
1.性格隨和，具有良好的溝通、協調、表達能力和團隊協作精神，能與上司、同事齊心協力在壓力下完成工作;
2.誠實向上，有責任心，不怕勞苦、創新務實，不斷求索完善自我;
3.能獨立掌握人、物、時、事各項日常工作事物，懂得品質理論知識，能做好各種訂單、聯系單等工作;
4.熟練運用OFFICE辦公軟件、計算機應用，打字速度快;
5.熟悉賬務賬，財務軟件，倉庫盤點、成本費用的收付;
興趣愛好：舞蹈、唱歌、上網、看書;
會計簡歷模板范文二：民
族： 漢族 體
重：60公斤 身 高：163厘米
政治面貌： 共青團員 健康狀況：健康
婚姻狀況： 未婚 出 生 地： 江蘇省
生日： 1984-11-21 郵政編碼：530022
證件名稱： 身份證 即時聊天： qq:
證件號碼： 聯系電話： 159 0771-
e-mail： 通訊地址： 廣西
最高學歷： 大專(沒有學位) 畢業日期:2006-6-1
畢業院校： 四川省成都信息工程學院
所在院系： 會計系
第一專業： 會計 專業類別1： 工商管理財務類會計學
第二專業： 漫畫，平面設計 專業類別2： 藝術類繪畫，藝術設計
電腦水平： 精通 第一外語：英語 水平：英語三級
工作年限： 1年 第二外語：
興趣愛好： 畫畫，設計
求職單位性質： 不限 希望工作地區： 廣西壯族自治區南寧市
或 廣西壯族自治區南寧市
應聘職位類別①： 會計/會計師 職位名稱①：出納，會計 (不限)
應聘職位類別②： 文員/文檔管理 職位名稱②：行政主管，文員
應聘職位類別③： 美術/圖形設計 職位名稱③：手繪、平面設計
月薪要求： 800--2000 職稱：
可到職日期： 馬上 人才類型：普通人才
其他要求：
工作性質穩定并能持續一年以上
教育背景、
工作經歷、
技能信息：
教育背景：
2003-9-10至2006-6-8就讀于成都信息工程學院，大專學歷，管理會計專業;
描述：在校期間曾兩年時間擔任會計系宣傳部長
工作經歷：
2006-11-27至2008-5-27就職于廣西有限公司，職位客服代表，月薪1000元;
描述：在職一年，合同期滿意后為了更好的發展而離開該崗位。在職期間，與同事相處融洽，工作適應能力強，擔任的是客服代表的職務，單位證明人是黃麗霞。
2008-5-27至2008-11-6就職于廣西有限公司，職位河池分公司主管，月薪1500元;
描述：在職期間擔任該公司河池金城江河池分公司主管，并擔任出納的所有工作，由于家在南寧，所以申請離職。
2007-5-28至2008-2-14就職于廣西區氣象局，職位實習會計
描述：在該單位實習
工作心得：
畢業后工作已有三年時間，做過多方面的工作，比如出納、文員、行政主管、產權交易、擔保，主專業是管理會計，想今后從事會計、出納相關的工作。
技能信息：
技能名稱：手繪、平面設計
技能水平：一般
證書：無
描述：雖然沒有進行過專業的培訓，沒有在專業學校學習過，但是有這方面多年的經驗和畫畫時間，有待提高。
技能名稱：精通word、excel操作
技能水平：熟練
證書：無
描述：熟練掌握word、excel操作
技能名稱：會計從業資格證書
技能水平：取得會計從業資格證書
證書：會計從業資格證書
技能名稱：英語三級
技能水平：英語三級
證書：英語三級
描述：英語三級
會計簡歷模板范文三：姓 名：
性 別：男
出生年月：19XX年X月X日
健康狀況：良好
年 齡：X 歲
婚姻狀況：未 婚
畢業院校：中國XX大學
學 歷：本 科
工作年限：X 年
專 業：財務會計
求職意向：
XX公司財務部會計主管職位
工作經歷：
2004年6月至今：××超市財務部收入會計職位。
所屬行業：批發/零售
財務部 收入會計
主要職責：
從2004年6月入職并擔任財務部收入會計一職，收入會計主要職責是向與公司有往來合作關系的供應商從銷售貨款中扣收合同約定的相應各種收入，以及合同外臨時約定的各項收入;
由于財務?a href='//xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽鋇髡?，?005年8月開始擔任稽核會計一職，其主要職責是監督公司各項流動資金的月底未達帳項的對帳，銷售未達帳項的后續跟蹤，以及核查結算付款流程中是否有違規和超授權付款現象，收入扣收方面是否有漏收或未經申請用不同收入項目補虧現象等，并對其他部門中涉及的違規現象應總部要求進行核查并將結果上報總部，執行核查、反映、監督的職能;
同樣因財務人員有離職等調整，從2006年9月開始擔任費用會計一職，費用會計主要負責整個湖北省內所有國美電器下屬各門店及行政職能各部門的每半年度費用預算的開展、匯總、審核、上報;及費用預算批準后在各門店和職能部門中每月的分解;各費用項目在日常支出與預算之間的進度比較和監督;各種費用報銷單據審核，制止違規報銷行為，對超進度費用項目進行跟蹤并反映超支原因，提醒費用項目使用部門申報追加費用額度等。在整個財務部中屬相對獨立的工作崗位，但與公司其他部門緊密相關，其工作的質量直接影響到武漢國美公司各部門的日常運作甚至部門之間的協作，在實際工作中能與各部門保持緊密溝通并維持良好的協作關系。
離職原因：個人有獨立創業的意向主動辭職。
1999/10—2004/04 克拉瑪依市金龍特種油公司武漢分公司
所屬行業：石油/化工/礦產/地質
財務部 會計經理/會計主管
主要職責：
負責分公司全套帳務處理，其中包括各經濟往來業務的會計科目處理，增值稅的計算、申報，處理與工商、稅務、銀行各方面的關系及各種證照的年審工作;兼部分業務方面的工作協助處理。
離職原因：由于國企內部改制，將該分公司撤銷導致離職。學會計論壇
1996/09—1999/08 武漢田田營銷公司大連、溫州分公司
所屬行業：制藥/生物工程
財務部 會計
主要職責：
作為田田口服液及相關產品在大連、溫州等地的分公司的主管會計，負責分公司全套帳務處理，其中包括各經濟往來業務的會計科目處理，增值稅的計算、申報，以及分公司與總部之間往來帳務的核對與處理，并處理與工商、稅務、銀行各方面的關系及各種證照的年審工作。離職原因：保健品市場急劇萎縮，各地分公司相繼撤銷導致離職。
1993/10—1996/07 寧波證券有限公司武漢分公司
所屬行業：金融/投資/證券
財務部 會計
主要職責：
篇7
思考。
關鍵詞：跨界視域；中職會計專業；教學模式
一、職業教育是跨界的教育
普通的學校教育屬于“學界”教育，普通的職業培訓屬于“職界”教育，這些都是定界的教育。而職業教育則要跨越“學界”和“職界”，不僅要培養學生成才，更要幫助學生就業。在校期間職校生既要完成學歷教育，又要接受職業培訓，這就要求職業教育必須樹立跨界的思想，整個教學過程要充分體現職業性、實踐性和開放性。
跨界的職業教育要求學生和教師要同時具備雙重身份，即學生同時具備學員和員工的身份，教師同時具備教師和技師的身份。對待這兩種身份不能厚此薄彼，要很好地將二者融合起來，只有這樣職業教育才可能實現為區域產業經濟的發展培養合格人才的辦學目標。
二、中職會計專業教學的現狀
隨著國家對職業教育的重視及投入力度的加大，各個中職學
校都在積極探討教學改革的有效途徑，并且不斷地組織專業教師參加市、省、國家甚至國外的培訓，一些好的經驗和先進的教學設備正在逐步引入各中職學校，特別是對技能培養的重視程度空前增強。但目前中職教學中仍存在一些亟待解決的問題。如中職財會專業教學，主要存在以下問題：
1.理論和實踐兩張皮
雖然很多學校都已經意識到實踐對技能培養的重要性，也在想盡辦法采取一切可行的措施，加強學生的技能訓練。但卻把理論教學和實踐教學割裂開來，一邊在課上專講會計理論，一邊在實訓室專門實踐，兩者并不配套，且有重復教學之嫌。
2.技能訓練缺乏系統性
各中職學校的財會專業陸續引進了諸如證券分析軟件、會計模擬軟件、電子報稅軟件、ERP沙盤等多種教學工具，但這些教學工具并沒有在系統規劃下很好地發揮作用，只是作為一項單獨的技能去訓練學生，并沒有很好地為實際教學服務，發揮它們應有的作用。
3.財會專業對口就業率低
鑒于包括以上兩種情況在內的種種原因，財會專業的畢業生雖然也學到了較為扎實的會計理論知識，但他們的動手能力卻不是很強，面對實際工作要求，不能迅速領會和適應。因此，近幾年來，中專財會專業畢業生已經很難再找到與專業對口的工作，而那些為數不多的能夠進入會計行業的學生，也因為種種原因而無法適應工作的要求連連被單位退回。更為嚴重的是這種難堪的就業局勢已經影響到了財會專業的招生。
三、關于中職會計專業進行教學模式變革的思考
1.課程設置要基于工作工程實施系統化開發
課程始終是人才培養的核心。像北大青鳥、新東方等比較成功的培訓機構，他們從來不做教材，只做課程，而整個課程的設置必須基于工作過程實施系統化的開發，即要站在工作實際要求的高
度，以培養技能為核心，圍繞工作過程中的技能要求，有計劃地開發系統化的課程。而不是為了理論知識的系統性去堆砌課程，講那些連大學生聽起來都吃力的、高深的所謂原理。
中職財會專業主要培養初、中級的財務人才，因此，基于實際工作需要，具體開設出納、會計專業，然后再有針對性地根據實際工作的技能要求，分別開設各專業內的課程。這樣一來，課程的系統化設置不但讓專業的培養目標更明確、學生的學習動力更強大，而且更讓專業更具特色、技能更加實用。
2.建立以實操技能為標準的考核評價體系
考核評價體系是教學工作開展的指揮棒。實際工作中是以能力論英雄的，那么中職教學就要重構考核評價體系，建立與實際工作要求相適應的評價標準，即以實操技能為標準。具體來說一門課程是否合格，不是由書面考試成績決定的，而是要看是否達到了本課程規定的技能標準（這些技能標準的確定可參照實際工作要求），由專業輔導技師當面考核，能力突出者也可申請國家相應部門的資格認定。
3.要注重學生職業操守的培養
財會工作的特殊性決定了財會專業從業人員要有過硬的職業素養。因此，中職財會專業的教學要注重學生職業操守的教育和培養具體包括：“君子愛財取之有道”的堅定信念、堅決果斷的“服從力、執行力”及“不做假賬”的職業信條。
篇8
關鍵詞：有效開發實習模式 頂崗實習 就業
隨著每年高校畢業生的劇增，學生的就業難度在不斷加大，招聘單位對應聘人員的要求也越來越高。會計專業作為一門實用性很強的專業，用人單位對應聘人員的職業素質和專業技能都會有所考核。這對于剛畢業的高職畢業生來說，無疑是一個嚴峻的挑戰。作為高職院校，教育教學工作應更強調實用性。頂崗實習的就業轉化作為解決就業問題的重要手段，是實現高職教育與社會生產實踐相銜接，學生學習專業技能與就業崗位實現“零距離”運行模式的有效途徑。
一、項目建設現有基礎
浙江商業職業技術學院會計專業辦學歷史悠久，專業教育教學模式特色鮮明、辦學影響力較大，人才培養質量得到社會公認。2010年學院會計專業被確立為浙江省高職示范院校重點建設專業，同年會計專業教學團隊被教育部評為國家級教學團隊。2012年12月被立項為省級優勢專業。我院會計專業的辦學，能夠主動適應浙江加快經濟發展方式轉變和現代服務業轉型升級對高素質、高技能會計人才的要求，是突出服務區域支柱產業、優勢產業、新興產業需求的專業。學院會計專業的校企合作及項目豐富，可充分利用浙商職教集團成員單位的品牌輻射作用，開展校企深度合作，為學生頂崗實習的就業轉化提供條件。
二、項目建設思路
近年來，由于國內外經濟形勢錯綜復雜，在經濟面臨下滑的同時，社會新增就業壓力不斷加大，大學生就業難的矛盾日益突出。同時，由于上世紀80年代后開始全面實施的計劃生育政策使適齡生源逐年減少，高等院校將面臨空前生源的競爭。以就業為導向，培養適應市場需求的高素質、高技能型人才，已成為高等職業院校競爭生存、辦學發展的必由之路。
為積極適應浙江省加快經濟發展方式轉變，順應現代服務業轉型升級對高素質、高技能會計人才的要求，浙江商業職業技術學院會計專業依托浙商職業教育集團成員單位合作企業，通過“三元共育，分段雙軌”，建設浙江產業集群的中小企業聘用復合型會計人才基地，實現“企業用工、學校教學、學生就業”三位一體，實習企業、學校、學生的共贏。
（一）以就業為導向，培養實用型會計人才。積極開展校企深度合作，開辟實訓基地。學院始終堅持以實踐教學為主線，把會計崗位群所需的職業能力放在首位，突出對學生職業技能的培養，尤其重視對實踐和動手能力培養。通過“請進來”和“送出去”的辦法，聘請企業一線的骨干來校給學生講學，派出青年教師到企業實踐，同時通過與合作企業合辦訂單班，安排學生到企業進行頂崗實習，通過真操實練，提升學生對職業技能的掌握。在專業實踐性教學方面， 學院已形成了具有自身特色的“漸進式全程實訓模式”，實現了對教師能力要求與實際工作的“零距離”，實訓設施設備、氛圍與企業實際工作環境的“零距離”， 為最終實現畢業生的職業能力與職業崗位需求的“零距離”奠定了基礎。
（二）根據會計崗位群所需的技能，實施全真漸進式會計人才培養模式。學院從分析會計專業崗位群所需的職業能力著手，把實踐性教學總目標分解為階段目標，采取漸進持續推進方式，突出會計職業特點，把實踐性教學貫穿于學生的整個學習過程。在制定實踐性教學目標時，以會計崗位群培養目標為依據，從分析不同階段學生應掌握的專業知識和職業技能入手，合理加以編制。注重實訓的有效性，做到每個實訓項目目標明確、具體，并能與相關專業技能鑒定標準或企業認證接軌，提高實訓的實用性。
學院通過實施“漸進式全程實訓模式”實現了理論教學與實踐教學同步進行，培養學生職業能力；根據企業對專業會計人才的規格要求構建了基于學生可持續發展的以崗位工作任務為引領，以崗位職業技能培養為核心，具有高素質人文及職業素養、符合會計職業資格標準、融合創新創業意識和能力、能滿足區域經濟特定需求的“崗位課程”+“認證課程+行業認知課程”的實踐教學體系。
（三）了解市場需求，調整教學計劃和頂崗實習的時間，實施“三元共育，分段雙軌”的人才培養模式。“三元共育，分段雙軌” 是指在浙江省全省范圍內，以浙商職教集團會員單位為主，廣泛與會計師事務所、稅務師事務所、產業集群龍頭企業建立穩定合作關系，實行學校、會計師（稅務師）事務所、企業三方共同培養。為破解高職會計專業校外實訓基地建設的難題，學院在打造以會計師（稅務師）事務所為主體的區域性實訓基地群的同時，分段雙軌（即：安排學生分批分別實習和上課），將學校的教學與企業的生產緊密結合起來。
根據浙江省會計師事務所、稅務師事務所和會計咨詢公司每年上半年工作量大、崗位需求大、鍛煉機會多、需要大量的人手的情況，調整課程設置和安排，率先試行分段雙軌式教學組織模式，安排學生到這些單位頂崗實習；而在下半年，由于這些工作量相對正常，不需要過多人手，可以通過這些單位的輻射作用，把頂崗實習的學生介紹到義烏、紹興、杭州、蕭山等中小企業中去就業，對于一部分企業吸納不了的學生，再回學校進行有針對性的強化訓練，以鞏固頂崗實習效果。
通過對浙江商業職業技術學院會計專業頂崗實習的調研，發現目前頂崗實習、校企合作動力不足的現實問題，研究校企合作的激勵機制和退出機制，并找出頂崗實習的有效開發模式。依托浙江省總會計師協會、稅務師協會、浙江商業職業教育集團成員單位和各行業協會，全省會計師（稅務師）事務所開展深度合作，建成以會計師（稅務師）事務所為主體的區域性實訓基地群。建成布局合理、專業文化與職場氛圍濃厚、實訓項目齊全、輻射全省的校外實訓基地，破解會計專業頂崗實習難題。關注頂崗實習的課程設計。通過頂崗實習這一職業教育的實踐教學模式來加強校企合作課程開發，利用以工作任務為導向的項目課程來促進學生參與頂崗實習的興趣和提高適應崗位的能力。
（四）依托浙商職教集團成員單位，開展校企深度合作。2013年3月13日，浙商職教集團理事會財金分會的成立，以及成員單位協議書的簽訂，標志著學院在校企深度合作、工學結合、校外實訓基地的建設，推動學生頂崗實習等方面的工作，邁上了一個新的臺階。由于出席的成員在業內極具影響力，這必將為學生今后的優質就業打下堅實的基礎，形成制度性的保證。
由于學院同浙江天健會計師事務所、浙江省注冊會計師協會和浙江省總會計師協會等一大批在省內、行業內乃至全國都具有影響力的企業都保持了長期良好的合作關系，因此，我們可以充分利用浙商職教集團成員企業資源的輻射作用，開展校企深度合作，為商科類頂崗實習轉化就業控制的人才培養提供智力支持，同時也為學生頂崗實習實現就業轉化的改革提供實踐經驗。
（五）強調頂崗實習與學生就業的對接，對學生實施校企雙向管理。通過建設校外實習基地，有效開發實習模式，為學生創造專業對口的頂崗工作機會，讓學生在實習中提升職業能力，爭取留在企業工作，為日后能成為企業業務骨干創造條件。
利用學院制定的畢業生實習協議、頂崗實習成績評定標準、實習生管理規定和實習指導安排，對實習回訪登記等一系列規章制度來指導與規范學生實習的管理、考核，并進行調研分析，使學生的頂崗實習與就業緊密地結合起來，讓學生在實習中增長才干，熟悉企業文化，增強企業對學生的認同感和對學校品牌的認知度，為學生找到適合自己生存和發展的就業崗位。
三、項目開展實踐中存在的問題
（一）由于專業的原因，在建立校外實訓基地方面，存在一定困難。一方面，由于專業的限制，一般企業很難提供大量的崗位，吸納所有學生都安排到企業進行實踐。銀行等一些金融機構，雖然也需要大量的會計類人才，但門檻往往也較高，至少達到本科層次才能進入實習。另一方面，會計專業是與錢打交道的專業，對于任何一個單位，資金的使用與流動，成本的控制和產品的營銷渠道，都存在一個的問題。
（二）就業專業不對口，頂崗實習就業轉化率偏低。根據對往屆學生就業的情況調查跟蹤，我們發現存在學生就業與所學專業不對口，從而導致頂崗實習就業轉化率偏低。專業對口率作為畢業生就業質量與教育資源利用率的重要指標，較低的專業對口率一方面說明畢業生的學業規劃與就業崗位需要不一致，另一方面也說明教育資源配置存在極大的浪費。
（三）高職院校會計人才培養方案過于單一，不能滿足社會發展的需要。從受教育者的心智成熟程度來說，絕大多數人的智力結構相差不大，但并不是整齊劃一，而是各有各自的獨特能力特征和智力優勢。因此今后的高職會計專業教育教學也要根據區域經濟發展與生源特點，加大專業教學改革與創新，實施分層教育、開展多模式培養會計人才。
（四）頂崗前期，學生難以完成角色轉換，影響企業工作的正常開展。學生在頂崗起始階段難以迅速投入崗位工作，需要很長的時間才能掌握實訓崗位所要求的專業技能，角色的突然轉變使不少學生難以適應，個別學生甚至出現抵觸情緒，并申請退出，嚴重打擊了企業配合的積極性。
四、改進的方案和思路
通過項目的實施和每年畢業學生的就業情況反饋，我們針對發現的問題，及時地進行總結，逐類加以整改。
（一）選擇實習單位時，要注意是否專業對口、企業的管理是否規范，同時還要確保實習單位的穩定性。對于學生自行選擇的實習單位，必須嚴格審核其資格。頂崗實習轉化就業率是頂崗實習工作的一個重要指標，針對存在的問題，可通過循環模式進行分析改進。通過頂崗實習，得到鍛煉的學生基本可以直接上崗。這一方面減少了企業人才培養的成本，同時又擁有了一批較高綜合素質和職業技能的勞動者。
（二）廣泛建立穩定、高質量的校外實訓基地。由于校外頂崗實訓基地建設是頂崗實習的最重要一環，在數量上要盡量滿足實習和實訓的需要，在質量上也要力爭達到優質水平。
在校外實習基地的建設中，要切實關注校企合作，調動企業參與的積極性。實習基地要體現先進性、配套性和實用性，在選取實習基地時要兼顧不同的會計崗位群，為學生提供全真的實踐教學環境，引進校外的名師和企業的骨干，為學生授課，讓學生在就業前就接受企業工作環境的熏陶，在頂崗實習時就進行真操實練，在職業素養、崗位技能、企業文化等方面全面與實際工作接軌，為將來的就業進行全面的預演，提升其就業競爭力。
實訓基地的建設要盡可能貼近崗位實際，通過校企共建，按各會計專業崗位群設計實習環境，形成與實際崗位基本一致的仿真職業環境。利用好現有資源，廣開渠道、不拘形式地開展校企合作，爭取和知名的會計師（稅務師）事務所、會計專業記賬公司、財務咨詢公司廣泛聯系。有條件的學校，也可以嘗試成立會計記賬公司，對外向社會提供服務，對內給學生提供實踐機會和場所。
（三）尊重和承認受教育者個體差異，因材施教。面對當前會計專業教學培養模式過于單一的情況，可以嘗試進行改革創新，根據會計專業不同崗位，設計不同的人才培養模式。根據區域經濟發展對高端技能型會計人才的需求、學生資質狀況差異及本校的教學資源配置情況等因素，劃分不同層次、確定不同目標、配置不同的教學資源、采用不同方法、輔以不同的訓練和輔導、實施不同考核，多模式、有針對性地開展人才培養工作，從而切實提升會計專業人才培養質量。
（四）做好崗前培訓工作?？梢圆欢ㄆ诮M織招聘會讓學生和企業雙向選擇開展頂崗實習。赴企業頂崗實習的學生，可以在事先了解實習單位的崗位需求情況，以及各個不同崗位所需的崗位技能，通過學生自愿報名，學院進行條件審核，企業再行篩選的方法來完成學生頂崗實習缺位的問題。然后聘請企業骨干進行先期培訓，講解企業發生的日常業務案例，帶學生分期分批到企業參觀學習，為日后的頂崗實習創造條件，從職業素質、專業知識、業務技能、仿真實訓環境、風險防范等方面做好充分準備。
頂崗實習結束后，企業根據學生頂崗實習時期的表現，根據自身業務發展的需要進行選拔，對優秀的學生予以留用。定期或不定期安排教師赴合作企業掛職或專業培訓，為提升師資隊伍保持較高的業務水平打下基礎。
（五）充分發掘各項條件，做好頂崗實習就業轉化工作。學院通過前期大量的工作和艱苦的努力，在以實踐為主線的教學課程設置、校外實訓基地的拓展、聘請企業知名骨干來校執教講學、安排教師赴企業學習鍛煉等校企深度合作等方面，形成了“學習積累專業知識+企業真實崗位業務技能實操+推薦就業”模式，根據專業崗位的實際需要，修訂教學大綱，實現了“課堂連通職場、實訓掌握技能、實習轉化就業”的目標，取得了可喜的成績。近三年來，學院會計專業畢業生的就業率高達98%以上。
充分利用會計師事務所、稅務師事務所業務繁忙的旺季進行頂崗實踐教學合作，改革傳統的教學考核，努力讓學生在校學習期間就能真操實練，把實訓教學與企業經營、學生就業結合起來，通過企業的真實業務，錘煉學生的職業崗位技能，提高其業務素質。
通過“三元共育，分段雙軌”的實踐教學模式的構建和開展，有利于學生綜合職業技能的培養和提升，可以大幅提升畢業生的就業競爭力，同時也將為高職會計教育的發展注入新的活力。
參考文獻：
1.張衛東.由頂崗實習轉化就業的控制措施研究和實踐[J].文教資料，2012，（6）.
篇9
[關鍵詞]終身學習；能力；基礎會計
[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）17-0141-02
美國會計學會（AAA）的會計教育委員會明確指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人士，而在于培養他們為未來成為一個專業人員應當具備的學習能力和創新能力，使其終身學習[1]。終身學習能力和習慣的鍛造將影響長遠。
1終身學習能力的培養
在我國，基礎會計的課時一般為72或54課時，也有的學校設置為90或108課時，但大部分老師的總體感覺是時間緊、任務重，知識點多，課堂易出現滿堂灌的現象，這種方式也有其優勢：如：知識輸出量大，不易遺漏。但此方式學生對老師的依賴性大，對于學生的自主學習能力和靈活運用能力培養無益。
基礎會計作為入門課，授課對象多為一年級新生，他們的前身是高中生，我國高中階段的老師對學生的輔導是細致入微的，大學要轉變教學模式，成功為學生斷奶，培養其自學及終生學習的能力并非易事，筆者從以下兩個方面略抒淺見。
（1）首先，使學生在主觀上要接受這種方式。為了避免認識上的誤區及對抗情緒的出現。老師要在開始階段讓學生明白教學方式改變的初衷，比如：綜藝節目《爸爸去哪兒》的2013-11-15期，可以和學生們一起觀看有關小Kimi一開始纏著爸爸林志穎不離開到最后爸爸覺得小孩已慢慢可以跟其他小朋友一起玩時悄然離開的片段，共同體會成長的味道及爸爸的良苦用心。老師進而引導教學改革的用意，博得學生的理解支持。也可以引導學生查看相關教改的國內外專家的觀點意見等。
（2）老師需轉變教學模式，主要講解基礎會計的整體框架結構及重點、難點，比如：將資產類賬戶的基本結構講透后，引導學生自己去學習其他賬戶的結構，并通過練習的方式進行鞏固掌握。對于練習題的獲得也主要采用引導的方式，演示如何在圖書館、網絡資源、二手書店等方面獲得該方面恰當的資源，進行自主學習和繼續學習。這樣，老師講得會相對少，甚至有知識點沒講到，但學生掌握的知識點不能打折扣，就應該有相應的考核評價體系去檢驗學生的自主學習的效果，老師可以通過不定期考試的方式檢驗學生的掌握程度，并將考試結果與期末綜合成績掛鉤，在很多高校綜合成績影響到該生評優評先及獎助學金等，甚至通過懲罰落后，獎勵優秀的做法強化學習氛圍。
另外，引導學生樹立整體的觀念，學會總結知識點之間的聯系，比如基礎會計的采購、生產、銷售、利潤的形成與分配是一個連續性的經濟活動，相關的業務處理可以進行一連串的系統學習。
（3）師生的溝通很重要，除了通常的聊天系統、手機等工具，也可以建立班級論壇、專用郵箱等，學生有什么問題都可以通過匿名的方式向老師提問，學生之間也可以互相溝通，商討學習資源的取得及學習方法的改進。
2職業能力的培養
國際會計師聯合會（IFAC）在2003年了《成為勝任的職業會計師》的報告，總體而言，該報告提倡的職業能力主要包括：知識、技能、職業價值觀念等方面。許燕（2013）對職業能力的培養進行系統的梳理[2]，陳麗花（2007）通過對權威機構關于會計職業能力框架的辨析，提出了在知識經濟下會計人員應具備的素質以及我國會計職業能力框架的重建[3]，他們的分析具有一定的啟發性與深遠意義，本文僅從基礎會計的講授中關于“實戰知識（能力）”的培養交流一下看法。
（1）與社會生活密切結合，體驗學以致用的樂趣?；A會計中有一節為原始憑證，發票是重要的原始憑證之一，提醒大家去購物或消費時索要“原始發票”，根據本人及班級其他同學的發票，總結原始發票的要素及填制的注意事項，進而總結憑證（包括原始憑證及記賬憑證）填制的要點。
（2）以市場需求為導向，培養學生實際動手能力。關于實際動手能力的培養，我國的很多高校早已開始行動，比如：手工會計核算實驗課、會計電算化實驗課、沙盤實驗課等，從原始憑證的審核到記賬憑證的填制到報表的編制都有系統的實操訓練，但原始憑證的填制卻是一個漏洞，比如：收據、支票、報銷單等的填制，編制記賬憑證是我們訓練的重點，不過，用的原始憑證都是現成的，筆者認為，常見原始憑證的填制是易于理解的實用知識，可以在基礎會計中原始憑證一節進行系統講解。
另外，防偽稅控開票系統中有關開票、抄稅等操作基于軟件及納稅人識別號等基本信息在取得的障礙中，很多高校都沒有相應的實訓，基于此部分內容，易懂且實用，筆者認為放在基礎會計發票一部分講解應該也可以，當然在其他課中比如：稅務會計、手工實訓等課程中講解應該也沒問題，關鍵是要有這方面的實訓。
3學習興趣的培養
國外普遍重視入門教育，李曉慧（2009）在英國大學的實地調研中發現：老師一般將會計入門知識放在一個更廣闊的背景下去學習，利用廣播、電視、網絡、雜志等大眾傳媒讓學生認識會計是什么，了解會計與經濟、管理金融等學科的關聯以及在經濟社會生活中的作用，為解決經濟生活的問題，需要掌握哪些會計知識以及如何完成學習任務等[4]。趙曉東（2006）在考察美國高校會計第一門課實踐和研究現狀的基礎上認為：基于吸引大量優質學生到會計專業及職業的未來發展等多方因素，美國教育相當重視第一門課的教育[5]。
在國外，根據課程大類進行1～2年公共課的培養，再根據本人的興趣、意愿選擇相應專業的模式應用已久，2002年，我國一些知名院校在這方面已開始嘗試，但目前，很多普通高校在調換專業方面還不是很容易，當然，完全放開專業的選擇也不現實、不可行，但適當的、逐漸地放開選擇的自由度在某種程度上可以倒逼教育的模式更接近受教育者的意愿及市場的需求。
如何增強學生的學習欲望，激發其職業熱情與興趣，是推動求職者自覺、主動學習的良藥。筆者從兩個方面進行探討：一方面，零距離與市場需求接觸，傳授相應技能，讓受教育者感受到學習到的知識對社會及本人很有用。另一方面，課程內容要有高度和精彩度，激發求職者的興趣點。在這方面，國外的做法還是有一些值得我們學習借鑒的。
4合作、交流、創新能力的培養
合作、交流、創新能力的培養過程是漫長的，效果也不大會立竿見影，在短期內，它的作用也不太容易顯現，但長期來看，具備這些能力對一個人乃至整個社會的影響都是深遠的。筆者將教學過程中的關于這方面的嘗試與大家進行交流探討。
（1）將學生分組，在合作中完成學習任務，培養人際交往及團隊合作意識。分組時注意公平性、激勵性、約束性等，例如：在自愿的基礎上，將綜合成績優、良、中、差的學生較為均衡的分在各個組中，成員實力相當是評價綜合表現的基礎。由于小組每個人的表現不僅影響到本人更影響組內的其他成員，所以，小組就是一個團體，組內成員會互相幫助，共鑄佳績。優秀的學生由于受回答表現次數的限制，同組內平時不太積極的學生往往會被積極的學生推、拉、幫扶著回答及闡述自己的觀點。
（2）引導學生查看與課程論文相關的高水平學術論文，培養批判性思考及創新意識。在講基礎會計相關知識點時，如果有需要可以引導學生查閱相關內容的核心期刊論文，例如：錯賬更正在基礎會計里是容易出錯的知識點，指導學生在認真學習教材的基礎上，查閱相關論文，亓鳳華（2013）對于跨月的錯誤更正進行了詳細的分析[6]，榮樹新（2011）對于錯賬更正的方法進行重分類等[7]，最后學生需要總結自己的觀點。通過這種方式逐漸培養學生的批判性思考問題的方式及創新意識。
（3）引導學生鍛煉自己的表達及交流能力。對于基礎會計中出現的重點問題、難點問題除了引導學生練習、查閱專家學者的見解外，關鍵是要梳理自己的觀點思路，以論文或課堂討論的形式與其他同學進行分享交流，碰撞知識的火花，完善自己的觀點。
參考文獻：
[1]American Accounting Association（AAA）.Committee on the Future Structure，Content and Scope of Accounting Education（the Bedford Committee），Future Accounting Education： preparing for the Expanding Profession[J].Issues in Accounting Education，1986（1）：168-195.
[2]許燕.基于職業能力培養的基礎會計教學方法的改進[J].山西財經大學學報，2013（S3）.
[3]陳麗花.論我國會計職業能力框架體系的構建[J].生產力研究，2007（18）.
[4]李曉慧.會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒[J].會計研究，2009（10）.
[5]趙曉東，王競達.重新審視和設計中國高校會計第一門課[J].清華大學教育研究，2006（S1）.
篇10
關鍵字：杜郎口教學模式 中職會計 教學改革
一、中職會計課程教學性現狀分析
（一）學生基礎較差。中等職業學校多是小學、初中階段學習基礎較差，且在應試教育架構內被主流逐漸拋棄的中下生，他們中許多已厭倦學習，有的尚打算學一門手藝謀生，有的則迷失了方向。入學時選什么專業，大多受父母或同學朋友的影響。會計專業被許多人認為“就業容易，工作斯文”的職業，成為不少學生的首選。但學生選擇了這個專業后，面對專業課的枯燥無味，普遍缺乏學習的積極性和主動性。這些學生既沒有良好的文化功底，又對會計不感興趣，厭學心理十分嚴重。
（二）課堂模式僵化。中職會計課程應側重專業實踐，十分強調實務。理論教學雖必不可少，但目前多數的會計教學卻對與社會經濟發展密切相關的專業實踐與實務，明顯缺乏足夠的敏感性和發展性。傳統課堂上大量存在著“教師念講義，學生記筆記，考試背筆記，考后全忘記”的現象?，F代教育技術手段應用缺失，實驗室建設與實習基地建設嚴重滯后，產學研結合不夠緊密，教學方法和教學手段簡單化，從書本到書本，忽視了對學生綜合能力的培養。照本宣科的教學填鴨式的灌輸給學生，讓學生索然無味，教學效果可想而知。
（三）實習實操無法有力地支持教學。中職學校會計專業教學目標是要培養學生的專業技能，而只有理論的教學是不夠的，必須通過實操才能提高專業技能。目前中職會計專業的實踐包括校內實操和校外實習，但是校內實操因缺少設備設施以及實踐的氛圍，難度較大，常常無法達到目標的，而校外實習因崗位有限且企事業單位不愿接收會計實習生而往往流于形式。
二、中職會計課程教學學習杜郎口模式的必然性
中職會計課程教學的現狀是不容樂觀的，而要改變中職會計教學的現狀必須要轉變陳舊的教學觀念和教學方法。隨著新課改的深入開展，在教學改革方面涌現了許多成功的案例，其中杜郎口模式的成功尤為引人注目。杜郎口中學在教育改革大潮中，通過自身的努力成功地探索了一套新的教學模式，不僅使學校走出了困境，更使它成為國內眾多學校爭相學習借鑒的榜樣。杜郎口模式改變了傳統的課堂教學，采用新的教學理念和教學方法成功的調動了學生的積極性和主動性，培養了學生的各項能力，這正是中職會計課程教學改革的目標所在，所以學習杜郎口教學模式改變中職會計課程教學已是勢在必行。
三、中職會計課程教學改革借鑒杜郎口教學方法的實踐
（一）立體式教學，激發學生的學習興趣
立體式教學是杜郎口教育模式三大特點之一，也是激發學生興趣，調動學生的主動性的第一步。立體式教學要求，首先將新課程的教學目標分配給每個小組、每個學生來完成，落實到人，真正使學生成為課堂的主體。這就使每個學生都帶著具體明確的任務來上課，使每個學生都活躍起來，變以前的被動接受為現在的主動探究。其次，在任務探究初步完成后，設置展示環節，每個同學、每個小組將自己的探究所得展示出來，與大家分享，其他同學和小組可在教師的指導下進行更正和評價。這種模式不僅調動了每個學生的主體意識和參與的積極性，還有利的調動了集體的智慧。中職會計課程教學長期形成的教師講、學生聽的僵化教學模式正好可以借鑒杜郎口立體化教學的優勢。引進立體化教學模式，將每節課的教學任務細化量化分配給每個小組、每個學生，使每個學生都有事可干，并且這種分工也降低了每節課知識的難度和含量，即使基礎差的學生也能輕松完成，學生不再覺得學習是一種負擔，愿意參與進來，成為課堂的主體，這就會極大的調動學生的學習興趣。展示環節的及時跟進，學生之間的平等、民主交流，增加了課堂教學的趣味性和多樣化，學生學習主體性和積極性明顯提高，最終優化課堂教學效果。
（二）分組合作探究，培養學生的綜合能力
分組合作探究是杜郎口教學模式的特色之一，它貫穿于課堂教學的始終，對提高學生的積極性和培養學生的各項能力有巨大的作用。分組使每個學生都能夠參與到課堂活動中，調動了學生的學習積極性；合作培養學生的團隊精神，充分拓展了學生的思維，凝聚了集體的智慧來更好的理解知識；探究則是對問題的進一步深化，通過討論和學生思維的碰撞來加深學生對知識外延的觸摸。經過合作探究這個過程之后，學生的思維、表達等各項能力都得到了鍛煉和提升。中職會計實踐教學要改變實踐落后的現狀，需要引進杜郎口模式中分組合作探究的教學方法，以此提升學生的理論素養和實踐能力。中職會計在實踐教學中將學生分為幾組，分別承擔倉庫保管、材料收發、出納、成本、總賬、審核、會計主管等職務的工作，然后使他們通過合作的方式完成從建賬到編制報表的一個完整的實習過程，然后在一段實習時間內再進行崗位的輪換，保證每個學生都能體驗學習不同工作崗位的任務工作。這就改變了以往中職會計實踐教學中一人一套實習資料、一人擔任多個職位來完成整個的財務工作流程的實踐過程，降低了實踐的難度，使每個學生都有能力也有興趣完成自己那一部分的工作任務，真正的在實踐教學中得到鍛煉，達到實訓的效果，增強學生會計專業的技能。
（三）教師為主導、學生為主體，創設新的教學情境
杜郎口模式創設了一種新的課堂教學情境，在課堂形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式。這改變了傳統的以教師為主體的課堂教學模式，教師逐漸走下講臺，融入學生之中，充分尊重學生的主體地位，使學生成為課堂的主人，激發學生學習的自覺性。教師在其中更多擔當的是指導的作用，讓學生自己通過自主、合作、探究的方式把書本知識轉化為自己的內在知識，更鍛煉了學生的學習能力。而中職會計課程教學仍然沿用了傳統的課堂模式，加上會計專業課程較多，對基礎較差的學生而言在理解上也有一定的難度，導致教師一般不敢將課堂放手還給學生去發揮，而是更多的向自身“發難”，對知識的講解更深、更細、更專業化，學生卻是如聽“天書”一般不知所云，課堂效果是適得其反，逐漸形成一種“溺愛教學”的不合理現象。要想改變這種現狀，防止“溺愛教學”越陷越深，必須學習杜郎口課堂教學的的新模式。中職會計專業的教師也要勇敢的走下講臺，將課堂還給學生，把對學生的溺愛變成對學生的尊重，化成滿足學生合作學習和探究學習的需要，以學生為主體，發揮學生的主動性，教師則主要發揮主導的作用，讓學生通過自己的合作探究來更好的理解把握會計專業的知識。只有徹底改變教師為中心的傳統課堂教學模式，讓學生真正成為學習的主人才能調動他們學習的積極性。
綜上所述，學習杜郎口模式來改革中職會計課程教學是可行的也是必要的。盡管本文探討的中職會計教學對杜郎口教學模式的學習借鑒仍是剛起步，但也嘗試對其設計思想的觸摸，如避免“溺愛教學”，使學生成為學習的主人等，以求管中窺豹。經過教育工作者的不斷努力，對杜郎口教學方法的研究領域一定會延伸到更深的層次，使杜郎口教學模式不僅有利于中職會計專業理論教學的改革，而且能指導會計專業實踐方面的迅速提升。
參考文獻：
[1]瑪依拉?買買提：《于論中職會計教學存在的問題與對策》[J]，《創新教育》2011（30）。