小學足球教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇小學足球教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 創造性使用教材

《數學課程標準》中指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境……”數學只用與現實生活密切聯系，才能激發學生獨立思考與自主探索的動力。

“乘法估算”一課中原有的兩個例題“王老師帶了200元錢，想買3個籃球，每個籃球58元。他帶的錢夠嗎”“用這些錢買3 個足球，每個足球74元，夠不夠”教學中，我沒有局限于書本，而是從學生的生活實際出發，著力開發身邊的教學資源，創造性地改編教材。在教這課的前一段時間，我校都在為迎接省示范校復檢做各種準備，各功能室都在重新添器材，布置各室，體育組也正添置各種器材，我選擇這一情況作為學習的素材，創設了以下3個情境：①我們學校的體育老師張老師帶了200元錢，想買3個籃球，每個58元。她帶的錢夠嗎②如果用這些錢買3個足球，每個足球74元，夠不夠③如果張老師帶210元夠買3個足球嗎帶多少錢合適創設的這些情境使學生從周圍的事物中學習和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的作用，對數學產生親切感。從教學案例中，我們可以看到學生在解決問題時，都是“張老師怎樣”，都入情入境地替張老師設想。第3個情境是本人使教學內容持續生成，創造性使用教材的成功之處。在這一情境中，學生自己質疑、釋疑，明白了用進一法估算的方法。學生的表現達到了本節課的。

篇2

一、提問式教學的意義作用、特征

1.提問式小學教學的意義作用。傳統的小學數學教學中，教學雙方老師學生往往缺乏交流，教師在教學中起主導地位，課堂乏味，沒有足夠的語言交流致使學生提不起學習興趣，教學質量不高。提問式教學可以很大程度上加強師生雙方“語言交流”、“融洽感情”。美國心理學家布魯納曾指出：“教學過程，是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”通過這種提問式活動，激發學生自主思考的能力，質疑問題、探索問題并解決問題的能力。通過對學生回答，課堂上的表現、問題思維模式等“反饋信息”，教師可以第一時間發現教學中的短板，調整教學策略、積累教學經驗，進一步提高教學質量，活躍課堂氣氛。

2.提問式小學教學特征。①提問式小學數學教學，互動雙方可以是“老師——學生”也可以是“學生——學生”，提問一方通過語言，引起學生的思考產生回答。②提問式小學數學教學，問題模式可以是“封閉式”和“開放式”兩種，教師根據蘇教教材的難易程度，采取直接教學與間接教學方式。③提問式教學與傳統教學相比“自由度”更高，教師可以根據“低、中、高”學生現有知識水平，調整教學進度，隨即進行有效提問。使課堂充滿未知性，趣味性。引發學生對于深層次問題思考，開拓學生思維能力，提高學習興趣。

二、提問式教學中現存問題及案例分析

1.小學數學教學案例架構、情景設置不當

案例（1）：在教學《認識軸對稱圖形》一課時，某老師采取多媒體教學模式，為學生播放了一段大自然的景象，由一只蝴蝶引入大自然世界，不斷掠過“對稱”的樹葉、鮮花。結束時，富含深意的說了句：“同學們看過視頻，你們不覺得大自然中的萬物其實在（圖形）的世界里是一家人嘛?！闭n堂一片寂靜，學生陷入了沉思中，原本不相關的“蝴蝶與鮮花”有什么聯系呢。看到課程氣氛反響平平，老師幾經引導才回歸“軸對稱圖形”的教學正題。

案例分析：教師在教學中情景設置不當、案例架構不明，所列舉例子典型不強，容易使學生誤解。小學數學教學情景構建應具有針對性，化繁入簡，使學生可以在提問中快速理解老師意圖，引發思考，解決問題，如這題換成兩幅學生踢足球和打籃球的場景，“籃球”、“足球”進行比較，案例不僅接近學生日常生活，還能加快教學進度。

2.教師提問方式呆板，缺乏啟發性

案例（2）：在一堂“9加幾”的公開課上，老師同樣采用多媒體教學模式，播放了一段運動會影像，其中展現了學生參加，跳遠、賽跑、踢毽子比賽的場景。結束時，老師問到“同學們你們在視頻中看到什么·”；同學答“學校舉辦運動會”；老師問“還有呢·”“他們在踢毽子、跳遠”老師繼續問“還有呢·”連續數個問題仍舊沒有引入教學正題“9加幾”。直到最后幾經引導，當問學生算法時除了“9+3還有什么算法”，課堂氛圍顯得沉悶。

案例分析：教師提問方式呆板，則會使小學數學教學滿堂盡是“還有嗎”、“知不知”、“對不對”，這樣的提問，整個課堂氣氛不活躍，禁錮了學生的思維模式。善于提問、采取多種模式提問，則可以有效提高教學質量，啟發學生思考能力，使教學豐富精彩。

三、提問式教學進一步全面發展的策略方法

1.小學數學教學常規提問方式

①猜想式提問模式。引發學生對問題進行思考、探索、猜想問題解決過程，提高學生學習興趣，培養學生自主自考能力。

案例：教學“梯形面積計算”一課時，猜想式提問，“同學們我們已經學過平行四邊形面積求法是底乘高除以二，平行四邊形也屬于梯形，那么梯形面積怎么求呢”，同學思考猜想后回答“底乘高除以二”，根據猜想的進度，老師可以適當再次暗示“其實梯形底就是上底加下底?！睆亩M一步讓學生猜測題目解答過程，達到教學目標。

②矛盾式提問模式。教師提出的問題與學生“固定”思維產生矛盾，進而引發學生思考，加深記憶，提高學習質量。

案例：教學“分數基本性質”一課時，教師在黑板上寫了四個分子分母都不相同的分數，卻在中間畫了等號。引起學生一片質疑，不斷提問，引入“約分”感念，讓學生自己計算、思考、約分化簡、達到教學目標。

篇3

一、以學生發展為目標，統籌規劃校本化課程框架

1.回顧整理，凸顯特色，構建校本化課程框架。

年初，學校領導班子將課程改革十年中學校自主開發的課程與國家課程、地方課程進行統整，總結并提煉課程實施過程中的有效做法和經驗，形成青島延安二路小學校本化課程框架。具體是：在學校辦學理念的引領下，我們的校本化課程分為基礎型課程、拓展型課程和探究型課程。其中，基礎型課程包含國家課程和地方課程，需要老師們在教學中根據教材特點和學生需求進行二次開發。拓展型課程分為必修課程和選修課程，必修課程為突出學校特色，有自編教材的四門學校課程，即《足球你我他》、《美麗的櫸林》、《經典誦讀》和《班級學習心理》。而選修課程是本年度我們著力研發的校本課程，學校實施“1+1”課程開發工程，引導教師發揮所長，在勝任一門基礎型課程的前提下，自主開發一門學校課程。探究型課程是依托綜合實踐和學校主題教育活動而生成的有具體研究主題的課程，如：校園里的浪費現象、聲音與健康、我眼中的綠色食品等。

2.校長示范，達成共識，提升校本化課程執行力。

我們認識到：校本化課程建設不僅是學校管理者的規劃愿景，更需要全體教師積極融入和學生的高度認可。為此，學校以“延二講壇”為平臺，孫軍校長和三位一線教師同登講壇，開啟了課程建設培訓的第一講。孫校長以《青島延安二路小學學校課程建設規劃解讀》為題，從課程建設關鍵詞解讀、校本化課程建設框架、課程實施路徑和措施、課程實施評價四個方面，一一向老師們講解學校課程建設規劃和具體操作方法，引領老師們認識課程，走進課程，勝任校本化課程的研發與具體實施。語文、數學兩位教研組長就如何二度開發國家課程切實減輕學生課業負擔這一主題，與老師們做實踐層面的經驗交流。宏觀與微觀兩個視角的課程培訓旨在讓全體教師明晰學校課程建設遠景規劃，凝聚力量，提升一線教師校本化課程的執行力。

二、以教師發展為目標，探索校本化課程教學模式

1.應用與開發并舉，豐富學校課程內容。

學校以“分類指導、典型引路、及時總結、整體推進”的思路，將《足球你我他》、《美麗的櫸林》、《經典誦讀》和《班級學習心理》四門學校課程作為課程框架中的必修課程在1-6年級中開展。同時，學校實施“1+1”課程開發工程，即：每位教師不僅要勝任國家課程，還要根據個人專長申報開發學校課程。學校課程開發委員會在廣泛征求學生及其家長意見的基礎上，依據地方特色、學生的發展需要、教師專業水平等因素，由教師依據已有的學校課程二次申報參與執教或開發，學校課程開發委員會審定確定學校課程任課教師，成立各課程編寫委員會，改編或使用已有的學校課程，并且籌備編寫各門學校課程《教學參考書》，為學校課程的教學提供依據。當下，學校開發了智育發展類、生活技能類、藝術素養類等6大類19門的學校課程。學校課程《足球你我他》榮獲市北區十門示范學校課程，并推薦參評青島市優秀學校課程。

2.課題與教研并重，體現地方課程的地域特點。

一是，開展基于課程開發和課程實施的“小課題研究”，加大研究深度，注重研究價值，本學期重點作好小課題研究的研討、總結和提煉工作。二是，開展“教學錄像+教學反思+教例評析+教學再設計”的1+3地方課程教學評析活動，促進課程教師的專業發展。三是，倡導教師關注課程開發故事，及時提煉及時總結，積極撰寫地教學論文和教學案例，增強教師對本課程的理解和領悟。

3.傳承與創新互補，提升三級課程的實施水平。

長期以來，學校立足實際，建立以教研組為“點”、單學科為“線”、多學科為“面”的“三級”互動教研模式，有效地推動校本研究工作。

三、以學校整體發展為目標，構建特色學校課程文化

學校本著“健康、合作、快樂”的理念，以“充分發展學生個性，提高學生全面素質”為宗旨，確立了“以足球為龍頭、全面培養學生個性特長”的辦學特色，逐步形成了 “健康、參與、快樂”的足球文化理念。

1.重視足球課程研發，打造精品課程。

學校成立“課程研發中心”，明確了“以足球文化為主線，以足球技能為輔助”的足球課程開發原則，制定了學校課程《開發管理手冊》，明確了《足球學校課程開發方案》，建立了《足球學校課程評價指標體系》。學校教材《足球你我他》的編寫分為正文、相關信息、丁當知識角和足球小故事四個部分，涉獵足球與歷史、政治、經濟、文化、外交等多學科領域，讓學生感受其豐富文化內涵。

2.深化足球課程實施，推進多學科滲透。

學校在教學實踐中摸索出“以學生為主體，以教師為指導，以活動為主線，以身心健康為宗旨”的“四主”足球學校課程課堂教學模式。編寫了《足球校本教材教學設計叢書》，建立了學校、年級、班級三位一體的足球立體活動網，注重開展形式多樣、內容豐富的足球比賽活動，豐富多彩的足球文化活動，讓學生深深喜歡上了足球這一古老的運動，從小樹立拼搏超越的足球精神。

篇4

[關鍵詞]小學英語；單詞教學；趣味化

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0051-01

單詞教學是小學英語教學的重點內容之一，教師不管是平時上課還是上公開課，最拿手的就是利用Let’s learn部分進行單詞教學。對學生而言，如果聽到教師說要背單詞或者是聽寫單詞，就會感到頭疼。所以如果學生還沒有掌握好單詞，那么在學習句型的環節中，學生就會“掉鏈子”，對以后的學習也帶來了很大的阻礙。因此，教師進行趣味化的英語單詞教學十分重要。下面，筆者結合具體的教學案例，進行了以下實踐。

一、游戲教學方法

游戲是學生最喜歡的學習活動。在英語單詞教學中，把單詞教學與游戲進行結合，不僅能夠達到很好的教學效果，還能夠充分調動學生學習單詞的積極性和主動性，從而提高單詞學習的整體效率。

例如，在教Weye（s），ear（s），nose，mouth等英語單詞時，筆者在引導學生對這些英語單詞的拼讀及讀法進行了學習后，把這些單詞通過祈使句進行融合，形成一個師生之間的互動游戲。如“Close your eyes！”“Open your mouth！Touch your ears！”等，利用這些祈使句讓教師說，學生做動作。在這個游戲過程中，伴隨著強節奏的音樂，讓學生在課堂上進行了閉上眼睛、張開嘴巴、摸摸耳朵等活動，使學生輕松地掌握了本課所要學習的單詞。只是有時候學生情緒被調動得很高，一時很難“收住”，因此教師應適時練一些口令，如“one，two、three.Hey，hey，hey”等，對學生及時進行調控，才能讓他們的英語學習更高效。

二、合理利用法

學生天玩，總是喜歡唱唱跳跳，尤其是低年級的學生，課堂上總表現出好動的一面。因此，在英語單詞教學中，教師可以合理利用Let’s do / Let’s chant 等進行輔助教學，這不失為一種增趣的好方法。

例如，在英語四年級教材A部分的 Let’s learn中，都會安排一個 Let’s do，每次單詞教完后，教師放錄音給學生聽，學生都會很開心地大叫“ Let’s do”，然后學生就會隨著音樂，全身抖起來，就連平時上課走神的學生，也跟著音樂扭動，每個學生的臉上都露出滿意的笑容，學生也隨之跟讀。

三、聯想記憶法

對于單詞的拼讀記憶，學生是比較反感的，因為單詞的拼讀記憶具有一定的機械性。因此，在英語單詞的教學中，教師可以引導學生通過聯想記憶的方法對單詞進行拼讀記憶，這樣才能夠有效提高學生單詞學習的整體記憶效率。

例如，復合詞可以分成兩個單詞。如blackboard（黑板）― black（黑）+board（寫字板），basketball（籃球）―basket（籃子）+ball（球），football（足球）―foot（足）+ball（球），classroom（課室）―class（課）+room（室），pencilcase（鉛筆盒）―pencil（鉛筆）+case（盒子）。教師還可以通過添字去字法，添上一、二個或減去一、二個字母，變成一個新的單詞。如“all”加上“t”變成“tall”，“not”減去“t”變成“no”。這樣化繁為簡，便于學生理解。

有時候聯想記憶可以讓學生善于發現，學生思維活躍，想象力豐富，很多時候他們可以幫教師總結很多簡單的記單詞方法，這樣學生不僅開動腦筋思考，還有利于學生記憶這些單詞。

四、對比記憶法

英語中有許多同義詞、反義詞和同音異形異義詞等。筆者根據這些特點，讓學生對比記憶，既省力又記得牢。這樣的教學方式不僅可以讓學生進行較為輕松的單詞學習，而且可以幫助學生在學習的過程中形成豐富的語感。

例如，反義詞：tall―short，big―small，good―bad，fat―thin，hot―cold等；同義詞：great―ok―all right，good―fine―well，see―look at―watch等；同形異義詞：watch（看）―watch（手表），orange（橙色的）―orange（橙子）等；同音異形異義詞：sun（太陽）―son（兒子），right（右）―write（寫），I（我）―eye（眼），too（也）―two（二），their（他們的）―there（那）等。這些英語單詞都可以引導學生通過對比記憶來進行學習。

實踐證明，通過對比記憶能夠有效地提高學生熟記英語單詞的效率，能夠促進學生英語學習情感的形成，從而讓學生的英語單詞學習更高效。

篇5

小學數學生活問題問題意識培養策略愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。由此可見，小學生問題意識的培養更側重于引發學生提問。因此，讓生活問題走進小學數學課堂不失為教學良策。學生的問題意識一旦被喚醒、被激發，內心就會有更強烈的欲望去解決問題。數學教師作為課堂教學的主導人物，應該提升問題實效性，尋求凸顯特色化、效率化的教學途徑。而引進生活問題的數學課堂正好為數學教學注入一股新力量，是培養學生問題意識的特色化、效率化途徑。

一、創設生活問題情境，培養學生數學問題意識

小學階段學生數學學習的主要內容是掌握數學概念、簡單運算，而且這一階段的學生理解能力相對有限，所以如果沒有一個與學生的生活世界相通的教學渠道，那將會把學生阻擋在創想的大門外。課堂情境教學模式是一個使教學內容形象化和具體化的導入點，教師通過巧妙地設置生活問題情境，能夠增加學生的熟悉感，集中學生的注意力，從而自然激起學生的學習欲望。生活問題情境教學一定要用學生完全接觸過、能夠理解的生活內容來進行引導。以人教版一年級數學上冊《認識圖形》的教學為例。教師可以以家庭場景作為教學切入點，家庭中的各種不同形狀的家具和其他物體都是學生每天接觸并且非常熟悉的事物。師：同學們，你們家里都有些什么家具和物體呢？想一想這些家具和物體都有哪些形狀呢？生：我家的冰箱是長方形的、足球和籃球是圓的、杯子是圓的……師：同學們很聰明，那你們能利用一張白紙來折成你所認識的圖形嗎？此時，學生開始通過折一折來得出問題答案，并且在折的過程中發現更多圖形，心里的疑問也隨之增多。在創設生活問題情境教學模式的過程中，數學教師還可以充分利用教學工具，比如多媒體展示、平面畫冊等，因為具體化的展示配合情境描述更易被理解和吸收。

二、設置生活化游戲，讓學生在游戲中敢于提問

相比其他科目，數學學習過程多了一份嚴謹、少了一份感性，所以小學階段的學生對數學學習容易陷入死記硬背的誤區，比如公式、法則等。除此之外，小學生長期處于枯燥的學習中，容易喪失學習數學的激情，問題意識也逐漸弱化，更談不上在數學領域有所創新發展。針對這樣的現狀，數學教師應該多組織生活化游戲，寓教于樂，讓學生在寬松的游戲環境下敢于提問，沖破難關。以人教版小學數學一年級上冊《位置》這一課的教學為例。數學教師以游戲“拍手操”導入前、后、上、下有關位置的學習。數學教師用愉快的聲音念著：我的小手拍拍，上拍拍、下拍拍、前拍拍、后拍拍，我的小手舉起來。念的過程配上相關動作，讓學生跟著一起做拍手操。師：在剛剛的游戲中，你們能告訴老師有哪些詞是關于位置的嗎？生：上、下、前、后。以生活化游戲導入新課后，數學課堂氛圍越來越寬松。師：在游戲中，我們了解了位置詞，那同學們觀察一下教室，還能想出什么與位置相關的句子呢？生：老師，你在我們前面（一名學生隨即大膽回答）。生（另外一名學生）：老師，那是不是也可以說我在你后面呢？師：非常棒，我們繼續深入探討有關位置的知識，答案就在你們心中。實踐證明，數學教師可以設置生活化游戲，營造寬松氛圍，讓學生敢于提問。學生只有真正敢于提問，問題意識才會不斷增強，創新能力也不斷得到提高。最后，在設置課堂游戲的時候，數學教師要注意游戲和知識點的緊密結合程度，還要注意游戲的目的是鞏固還是導入，因為二者決定了游戲在課堂中所占據的時間段，以及課堂節奏的快慢。值得注意的是，生活化游戲還應注意其是否能調動學生主動參與到游戲教學當中。

三、改編生活問題練習，提高解決數學問題能力

教材是聯系教學和學習的最基本工具，但是教材內容往往重理論，而對生活實踐的結合卻不那么理想。小學階段的學生常常會覺得和教材有距離感，如果教師不具備對教材自如靈活的駕馭能力，那么這勢必會影響課堂教學質量。在這一環節，教師應該加強對教材的關注度，在教學準備工作中對教材內容進行適當調整，在教材指導思想的基礎上，總結出適合當前學生接受程度的教學語言和教學鞏固內容。尤其是在習題練習方面，教師可以嘗試跳出教材的框束，改編或者新編習題練習。數學教師可以以學生熟悉、便于聯想的生活內容形式來牽引學生的思維；也可以通過接觸生活型問題習題，減低學生對應用練習的抗拒感，將解決數學問題能力有效提高。以人教版小學數學一年級上冊《1～5的認識和加減法》這一課的習題改編為例。數學教師緊密結合學生日常生活，創設問題。（1）春節即將到來，兩位小朋友來你家做客。你想把四塊糖果公平地分給兩位小朋友，每個人應該得多少塊呢？（2）媽媽讓你帶著五元錢去小商店買鹽，鹽的價格是每包3元，你付了5元給小商店老板，她應該找回你多少元呢？（3）假如你請最好的朋友去商店吃冰激凌，每個冰激凌兩塊錢，兩個冰激凌一共需要多少錢呢？（4）家里總有五個大蘋果，你分給了爺爺一個，奶奶一個，媽媽一個，那你還剩多少個蘋果呢？實踐證明，將習題改編成學生熟知的生活問題，對于學生應用數學問題能力的提高很有幫助。但數學教師在對教材內容調整、重組的時候一定要注意合理性，不能脫離教材進度的基礎范疇。

總之，數學學科規律、縝密，但它從來沒離開過生活的浸潤，也從來不止步于為生活服務。數學教師應創新教學，讓生活問題逐漸走進課堂，讓學生在課堂上敢于提問，敢于探究，不斷增強學生的問題意識。此外，讓生活問題走進數學課堂不僅對培養學生問題意識大有裨益，還是提高教學效率的可行之路，更有著扭轉學生數學學習目的、加深學科熱愛的意義。在這一實施過程中，應當讓學生充分感受到數學的生活氣息，讓有限的課堂時間更具價值性。

參考文獻：

\[1\]李文靜.生活化的數學教學充滿魅力\[J\].新課程學習（上），2011，（03）.

篇6

關鍵詞 電子白板；數學；課堂效率

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0037-02

電子白板技術是一種較新的高新技術產品，主要是利用電磁感應原理，結合計算機和投影儀，以實現無紙化辦公和教學。它與普通白板和教學黑板的共同點在于，都直接用筆進行書寫，但是電子白板在使用過程中更加靈活方便。本文主要分析電子白板技術在小學數學課堂教學中的應用情況。

1 提高數學課堂教學的直觀性

電子白板技術的使用，可以在很大程度上提高數學課堂教學的直觀性。傳統的小學數學教學過程中，教師只能利用黑板，使用各種數學工具諸如三角尺、直尺、圓規、量角器等工具來講解數學問題；而電子白板技術可以綜合包括這些工具，使教師在教學過程中靈活使用不同的數學工具，并根據實際情況進行編輯組織，為學生直觀地反映數學問題。

如在學習“角的度量”這堂課時，教學目標是提高學生對量角器和角的度量單位的了解，并且要求學生學會使用量角器量腳。在傳統的教學過程中，教師要想將量角器的“零度刻度線”“中心點”“內外圈刻度”等細節介紹給每個學生有一定的難度，而且教學過程較繁瑣，直接影響了學生的學習效果；但是通過交互式的電子白板，由于電子白板內置了多種數學工具，而且可以在使用過程中自由地放大或者縮小，教師可以直接將需要介紹的某種數學工具進行放大，幫助學生清楚了解工具的每一部分，然后通過電子白板給學生演示如何正確量角。通過電子白板演示，學生可以很快認識量角器并能夠正確使用量角器。另外，學生還可以直接在電子白板上使用量角器測量，給全班同學演示，學生之間可以相互提問。這樣的教學方式，不僅增強了學生的學習效果，而且增強了學生的操作技能。

2 提高數學課堂教學的形象性

小學生的思維認識水平一般都比較低，對于很多數學抽象性問題難以理解。傳統的教學模式導致教學效率較低，學生理解不夠。而電子白板技術的應用，可以有效提高數學教學的質量。例如，對于一道小學足球比賽問題，數學教師可以使用電子白板的移動和手寫功能，將問題中勝利的足球隊拖到同一邊，并把勝利隊與比賽場數放在一起，以此暗示問題中的規律。小學生通過直觀的觀察思考，就會得出勝利隊伍的個數與場數一致的結論。另外，小學生在學習分式計算時，數學教師也可以利用電子白板技術復制相應的副本，將算式與圖形相結合，然后對數字和圖形組合按照需要進行拖動，通過動態演示，讓學生通過形象化解釋了解其中的聯系，降低學生的理解難度，提高數學教學效率。

3 提高數學課堂教學的有效性

電子白板技術在教學中的最大優勢在于其具有強大的交互功能。如在進行“三角形內角和”的教學過程中，教師可以使用電子白板的照相功能，對三角形的三個內角進行分別照相，進而得到與三角形三個內角度數完全相同的三個角，讓學生使用電子白板筆移動三個角的位置，最后將三個角排列在統一直線上。通過實例直觀地向學生展示三角形內角和的度數，而形象化的演示會增加學生的記憶，提高課堂教學的有效性。

另外，通過交互式的電子白板進行課件的平移、旋轉等操作，可以減輕教師的備課壓力，教師只要準備好相關素材即可，不必再準備各種實物在課堂上演示。例如，在“小學三角形、梯形面積計算”這節課中，教師可以直接利用白板中已經準備好的課件，展示梯形和三角形，然后根據教學需要，使用電子白板筆拖動梯形或者三角形，將其拼成平行四邊形。在這一演示過程中，學生直觀地看出三角形、梯形的面積與平行四邊形面積之間的關系，進而自己推斷出梯形和三角形的面積計算方法。

如果使用傳統的教學模式，教師需要在課前做大量的準備工作，包括圖形的平移距離、旋轉角度以及工具的選擇等，整個教學過程費事費力；但是如果結合白板技術的使用，就會使得這一教學過程形象簡單，學生容易記憶，加深理解，提高學生學習的積極性和主動性，增加小學數學課堂教學的高效性。

4 保證課堂教學的連貫性

交互式電子白板技術綜合了電子手寫板、投影幕布以及觸摸屏三者的功能，并將傳統的黑板教學方式與現代多媒體教學模式有效結合在一起。在傳統的小學數學教學中，教師使用多媒體進行教學時，一方面要兼顧電腦屏幕，另一方面又要在黑板上進行解釋，教師頻繁往返于黑板與電腦之間，在某種程度上增加了教師的工作強度，降低了教學效率，同時也在一定程度上影響了學生精力集中。但是使用電子白板技術進行課堂教學之后，由于電子白板筆具有點擊和書寫的雙向功能，數學教師可以把精力集中在電子白板上，備課壓力減少，學生的注意力也更加集中，在很大程度上提高了數學課堂的連貫性，提高了數學教學的質量。

5 豐富了數學課堂教學的內容

交互式電子白板課件具有豐富的特效應用，例如探照燈、拍照、拉幕、擦除等，利用這些特效，教師可以不斷豐富數學教學課件的內容，完善教學內容，增強教與學的趣味性，提高學生上課學習的注意力，增加學生的學習興趣。例如，對一些測驗試題的設計，教師可以使用電子白板中的特效工具，將答案使用圖層的遮蓋效應將其覆蓋，最后再將答案用擦出工具刮開，提高課堂教學的趣味性。另外，教師可以通過顏色的功能，制作兩個互補的顏色區域，并將其中一個對象制作兩種互補顏色，通過顏色的不同，將不同對象移到不同的顏色區域，得到不同的顯示。同時也可以制作透視鏡效果，制作一個顯示層和遮蓋層，保證只有將透視鏡拖到遮蓋層時才能夠顯示顯示層的內容。這種課件制作效果，會在很大程度上提高學生學習的積極性，避免課堂教學的枯燥無味。

而且電子白板一般都附有投票器，教師在數學教學的過程中，可以使用投票器產生即時的教學資源。如小學數學“統計圖”的教學過程中，教師可以使用這一工具，在課堂上對學生直接相關的問題進行投票，提高學生學習的參與度和主動性，將學生的統計結果在電子白板上以統計圖的方式展示，然后要求學生對自己投票所產生的統計圖進行相關分析，提高學生課堂學習的主動性，保證課堂教學在輕松自然的環境下進行，提高學生學習效率。

電子白板技術可以對課堂上的有效資源進行存儲，教師可以將學生在學習過程中形成的不同計算方法利用電子白板進行保存，在后期的學習過程中，可以再將學生之前的學習內容拖出，通過這種方式展現學生在學習過程中的主體地位，提高他們的學習積極性，提高數學教學的質量。

6 結語

隨著現代信息技術教育的逐漸普及應用，電子白板為改進小學數學教學質量提供了一個形象、生動、直觀的平臺。小學數學教師應該不斷挖掘電子白板技術中可以使用的教學方法，深入了解和學習這一教學技術，將其真正融入日常的小學數學教學中去，提高小學生學習的效率，提高小學數學課堂教學的質量。

參考文獻

[1]徐燕.《位置的表示方法》教學設計[J].中國信息技術教育，2010（3）：15-18.

[2]尚曉晶.讓學生參與知識形成的過程：基于電子白板的《面積和面積單位》教學案例[J].中小學信息技術教育，2010（2）：16-18.

[3]陸建亮.讓電子白板教學豐富語文課堂[J].中國信息技術教育，2011（10）：102.

篇7

王 飛 包頭市九原區沙河第五學校 內蒙古包頭 014000

【文章摘要】

針對提高初中體育課堂教學有效性，筆者有幾點建議：首先，教師可以積極融入到體育鍛煉時間，而不是一味的發號施令，豐富多彩的課堂，需要教師的積極參與才能實現；其次就是對于教學器材要進行合理、適時的運用；再有，教師的教學方式要因人而異；在課堂上，教師應該更加注重培養學生的集體意識，這樣是很有必要；最后筆者認為更重要的一點是可以借助于先進的多媒體設備，這樣做的效果同樣是非常棒的。

【關鍵詞】

初中體育；有效性；身體鍛煉

隨著教育部的改革，體育的重要性逐漸被人們所認知，逐漸所接受。的確，這一門從小學就開設的課程伴隨每一位學子的求學之路，工作之路。國家一度大力宣傳全民健身的口號，這無疑將體育鍛煉又拉到了新的高度，因此，對于體育鍛煉，學校、教師要給予特別的重視。尤其是在學生身體生長的黃金時期。針對提高初中體育課堂教學有效性，筆者有幾點建議：

首先，教師可以積極融入到體育鍛煉時間，而不是一味的發號施令，豐富多彩的課堂，需要教師的積極參與才能實現， 并且更會激發學生的學習興趣。興趣是學生認識需要的情緒表現，人們的興趣往往與他們的直接或間接需要有著密切的關系。某個人對某種事物感興趣，就會產生接近這種事物的傾向，并積極參與有關活動，因此，只有提高學習興趣，他們才會在愿意去接受豐富多彩的體育課堂，從而達到鍛煉身體的目的。而提高學生的學習興趣，老師的積極參與會有奇效。比如： 教師可以在完成教學任務的前提下，與同學一起來一場籃球賽或者足球賽。由于有教師的參與，上場比賽的同學也會更加有精神，未上場表現的同學也會仔細觀看比賽，并且可以作為替補隊員。在比賽的過程中，教師可以與學生之間建立更加深厚的情誼，這種情誼是很難得，基于這種師生情，教師能夠更加清楚學生的需求心理，能夠進入他們的世界，讀懂他們內心的想法；而作為學生，他們會把教師當做朋友，不再需要教師的苦口婆心，很多事情上學生自己就能夠做到自覺。因此，提高初中體育課堂教學的有效性，教師的積極參與是關鍵。

其次就是對于教學器材要進行合理、適時的運用。很多學校都存在類似情況， 教學設施是比較先進的，但是并沒有對學生開放，儼然成了工藝品，在某些院校更為嚴重的是，如果體育課堂學生想要運用體育器材進行鍛煉，還需要收費。這種現象的出現，是讓家長與學生，想象不到的。對此，存在這種現象的院校，應該停止這種行為，同時也要好好的反思當初置辦相關體育器材的目的是為了什么？究竟是學生身體健康重要還是微不足道的收入更重要？顯然，問題是具有正確答案的， 而且也是唯一的。所以，筆者認為，學校應該給予足夠的配合，在體育課堂上把相對應的體育場館與相應的體育鍛煉器材進行開放，讓學生在體育課上的活動變得豐富多彩，不再只是跑跑步，打打球那樣單調。只有豐富的課堂活動，才能夠讓學生的身體機能得到全方面的發展。所以，學校在器材的管理上，只要不違反相關教育規定，可以放寬政策，讓學生能在體育課堂上多一份選擇。

再有，教師的教學方式要因人而異。作為初中生來講，其自辨能力是非常有限的，很多情況下，他們并不知道如何對自己的身體進行科學有效地鍛煉，才會增強自己的體魄。因此，這就需要教師對學生的教學采取不同的模式。比如某些同學可能由于身體狀況的原因，因此不太適合劇烈運動。教師對情況有了客觀的了解后， 可以安排學生進行更適合的輕運動，比如跳繩、階梯鍛煉、羽毛球、乒乓球等。這樣是讓學生保證健康的情況下對身體機能進行鍛煉。教師最好不要對學生制定特別繁重的任務目標，這樣的行為可能會喪失體育課鍛煉的目的。學生可能會把過多的注意力放在了完成目標上，而不再是去本著鍛煉身體的目的去鍛煉。所以教師要合理的安排教學計劃，繼而提高體育課堂的有效性。

在課堂上，教師應該更加注重培養學生的集體意識，這樣是很有必要。借助體育課堂去培養學生的團體能力，是再好不過的。在文化課堂上，學生對于傳統教育幾乎都是問答形式，少有團體活動，即使有小組討論，其討論范圍依然受限，而且討論次數也是相當有限。但是在體育課堂上會突破這樣的傳統與教學模式，因為體育課堂有很多豐富多彩的團體活動，比如可以舉行集體跳繩比賽，提升大家的凝聚力；可以進行拔河比賽，在團隊中又有競爭，同樣是很有幫助的。所以在體育課堂上，教師不要再只注重學生的個人能力的凸顯，更多的是將大家進行團結起來，去鍛煉大家的凝聚力，無論是對學生的身體機能還是其他文化課上都會很有幫助。

最后筆者認為更重要的一點是可以借助于先進的多媒體設備，這樣做的效果同樣是非常棒的。一些理論知識教師可以編排在PPT 上，然后利用投影設備投影到大屏幕上，這樣便于學生的理解。同時利用多媒體設備可以進行一些教學案例的演示，對學生進行正確的體育觀念引導與認識。倘若采用常規的照本宣科的方式去向初中學生傳授體育知識，由于年齡的原因，對大千世界充滿好奇的他們接收的知識真的很有限，只能是收效甚微，可能還會適得其反。如果借助多媒體設備去像學生們講授，那效果是會有明顯的提高。由于教學工具與教學方式的新穎性，更是能夠吸引心智尚未成熟的初中生。體育課堂不需要死板的聽課方式，體育課堂的氛圍是輕松的，愉悅的。因此，借助于多媒體設備，讓學生們在這種良好氛圍下學習體育知識，是會提升教學質量的，提高體育課堂教學的有效性。

綜上所述，提升初中體育課堂的有效性最重要的還是因材施教。無論是對于器材的使用上，還是對于每個學生建立合理的體育訓練方案，亦或是采用多媒體設備進行數字化教學，都是非?？扇〉囊彩欠浅＿m宜的。因此，提高體育課堂的有效性， 對于初中的學生身體機能鍛煉有著非常必要的幫助。

篇8

關鍵詞：學校體育學 民族院校 教學改革

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）08-0006-03

教育部頒發的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》中明確將《學校體育學》列為體育教育專業主干課程。通過《學校體育學》課程的開設，一方面幫助學生更全面、準確地了解學校體育工作，另一方面促使學生專業知識結構的形成和體育教學實踐能力的培養，其教學質量直接影響體育教育專業人才培養效果。然而，由于諸多原因，民族院校《學校體育學》教學中，依然存在著教學方法比較單一，以追求“考試”成績過關為目標的應試教育模式。鑒于此，本文試圖通過對民族院校體育教育專業《學校體育學》教學現狀進行分析，探析存在的不足與問題，并依據自身多年的教學經驗和對現有理論成果的研究，提出相應的對策與建議，為進一步完善該課程教學體系和推進教學改革提供可鑒依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以西北民族大學體育學院體育教育專業2008級、2009級、2010級部分學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱了2008年以來與本研究主題有關的多篇學術論文、相關教育學專著及教學文件。

1.2.2 問卷調查法

隨機抽取西北民族大學體育教育專業2008級、2009級、2010級180名學生發放調查問卷，回收問卷178份，有效問卷175份，有效率98%。

1.2.3 訪談法

與2名《學校體育學》原任課教師進行交流，探討現有教學模式、教學方法等問題；在教學期間與學生交流，對實習回校學生進行訪談，為研究尋找依據。

1.2.4 經驗分析法

根據自己教授《學校體育學》課程積累的經驗，針對基礎教育課程改革中小學體育教學實際，總結分析教學中存在的弊端，并提出改革對策。

1.2.5 數理統計法

運用Spss 12.0軟件對回收的調查問卷進行數據處理。

2 《學校體育學》教學現狀分析

2.1 以講授教材為主，忽略對學生實踐能力的培養

調查結果表明，西北民族大學《學校體育學》授課方式仍以傳統的注入式教學為主，在教學過程中，教師只將教材中現成的知識結論直接灌輸給學生，至于學生對該門課程有無學習熱情和興趣，如何學、學什么，是否學會、學懂，能否將所學理論知識充分應用于實踐則考慮甚少。學生表現出學習興趣乏味，學習方法機械、死板，學習的主動性與積極性不高。平時完成作業，只是倉促應付或相互抄襲，缺乏主動搜尋各種相關資料的意識和綜合分析的能力。對于基本知識也只是簡單地死記硬背，為分數而學，考試過后原本還給老師。另外，長期以來，體育教育專業學生在高中階段就受“體育專門化訓練”的影響，高考時文化課成績相對較低，進入高校以后，由于基礎文化知識儲備的不足，自覺看書學習的習慣尚未形成，在《學校體育學》教學過程中，表現出學生對綜合性理論課知識學習缺乏必要的認識，基本理論與相關學科知識缺乏有機聯系，不能將已經學過的《運動生理學》、《運動解剖學》、《體育保健學》、《體育心理學》、《體育教育學》等專業理論學科知識進行有條理的吸收和靈活運用，導致近幾年來在體育教育實習時，有部分學生明顯存在教案書寫欠規范，對中小學課程內容不盡熟悉，組織教法不合理，教學實踐能力欠缺等問題，其中主要原因是教師在《學校體育學》教學中，過于偏重以教材為中心，從頭至尾講授基本理論，未曾引導學生涉獵相關學科知識的學習，再加之缺少組織校內試講，校外觀摩等實踐環節，從而從根本上忽略了學生教學實踐能力的培養。

2.2 以課堂學習為主，忽略課堂內外的有效銜接

現代課程理論認為：“課程不僅僅包括知識，而且包括學習者占有和獲取知識的主體活動過程”?！秾W校體育學》是集理論與實踐為一體的一門課程，教學活動不僅僅局限于理論課堂。學生口令及隊列練習，基本徒手操的練習與編排，基礎身體素質練習與游戲的組織，一般性體能訓練方法，課外體育活動的組織，課余體育代表隊訓練，課余體育競賽，課堂準備活動、基本的教學步驟與方法，教學觀察與評價，各項目裁判的實習等都是在《學校體育學》課堂之外進行。學生在田徑、體操、籃球、排球、足球等所有術課學習中，均耳濡目染體育教學組織、教學方法與手段的靈活運用。

然而，在目前《學校體育學》教學過程中，教師尚未高度重視課外的作用和效果，一味強調以課堂為中心，偏重于書本知識傳授，忽略了課內與課外的銜接，與各術課任課教師和代表隊教練員之間溝通甚少。實踐課教師只重視各自術課技術技能的學習，學生掌握技能之后再如何根據中學生實際施教，方法步驟該如何進行，幾乎無暇顧及或指導甚少，出現學生“身在此山，但仍不識真面目”的情形。理論與實踐課教師“齊抓共管”的局面尚未形成，共同考評學生技能的有關成績認定未予建立，最終使《學校體育學》課程內容學不致用，導致學生在教學實習乃至畢業之后的實際教學工作中出現教學方法不當、組織措施不力等弊端，從中似乎也可以找到為什么體育教育專業學生只會示范，不會教學的原因所在。

2.3 注重理論考核，忽視學習過程能力評價

目前在《學校體育學》課程教學評價模式中，多年來一直只采用單一的期末筆試的考試形式，并以此作為確定學生學習綜合成績的主要依據。學生只要按時上課，遵守課堂紀律，就可獲得較高的平時成績。考試前，教師再集中復習，學生挑燈夜戰，做到考前突擊就能過關。這種單一、落后的評價方式忽視了學生學習的過程，不僅激發不了學生學習的積極性，也使教師得不到學生學習過程的反饋信息而無法調整自己的教法內容和要求。奔著成績而教，只為及格而學，唯以分數論成敗，忽略了多元能力評價，結果出現個別學生理論考試90多分，但在操場不會整隊的尷尬局面。導致的結果是頭重腳輕，缺乏堅實的基礎，缺少將來作為一名體育教師應具備的綜合素質能力。因此，注重過程評價、階段評價、單元目標評價理應成為《學校體育學》教學改革考慮的重要內容之一。

3 《學校體育學》教學改革的建議

3.1 理論聯系實踐，強化學生能力訓練

《學校體育學》課程的目標要求學生不僅要掌握學校體育學的基本理論、基本知識和技能，同時還要培養學生從事體育工作的能力。

因此，在教學過程中，教師必須提高《學校體育學》的認識層次，有一個觀念上的更新與發展，不能僅僅局限于已有的知識與經驗。教學中教師不但要認真鉆研教材，并要廣泛閱讀、收集相關教學資料，全面了解當前國內外學校體育的最新動態，特別要注意吸收《體育與健康課程標準》、基礎教育課程改革、國內外學校體育改革中的一些新思想、新觀念。在“始于概念、終于概念”的傳統教學中，知識很難轉化為學生的能力，更談不上創造性的運用。從而往往導致體育專業學生對理論課程的學習積極性不高。

為此，應牢固樹立《學校體育學》課程“從實踐中來，到實踐中去”的教學理念，以描述學校體育實踐中的各種現象開始，讓學生從直接的“體驗”中感知、學習和鞏固知識，親身參與到資料搜集、編輯與撰寫課堂討論提綱、書寫課時計劃和試講活動中。將知識學習與探索過程相統一起來，實現理論知識的內化與整合，發展學生運用專業理論分析問題、解決問題的能力。打破以往突出教師為中心，通過組織看課、說課、試講、評課等一系列體育教師專業技能的學習與演練，逐漸縮短教學與未來工作情境之間的差距，促使學生吸收、鞏固、強化所學知識，并使其實踐能力得以全面提升。

3.2 不斷改進教學方式，加強課堂內外聯系

隨著教學研究領域的不斷拓寬，教學活動已不僅僅局限于課堂教學，學習準備活動、自學活動、總結評價活動都在課外，它直接影響著教學的質量，因此教學模式由課堂走向課內外結合以適應時代的潮流。在今后的《學校體育學》教學過程中，應不斷改變教學方式，運用多媒體教學，讓學生觀看中小學優秀的《體育與健康》課教學案例，應根據教材結構、內容，結合學校體育實際，合理組織教材，改變以往只將抽象、空洞的理論知識如數灌輸給學生的傳統教法，多用案例分析，少些照本宣科；加強術科教學與《學校體育學》課程教學的聯系，在教師的組織與引導下，將《學校體育學》基本理論知識應用于體育教學實踐，盡可能給學生多創造一些實踐操作機會。如：學生在學術科和組織課外活動時，教師多向學生提問該項內容在中小學體育教學中又該怎樣教，基本的準備活動和一些基本教學內容的教法步驟該怎樣寫，基本的上課隊型、口令、組織、裁判、教學內容的教法步驟等應讓學生在課堂上多進行練習；課外多組織一些各種形式的教學比賽，技能大賽等實踐活動，使學生在實踐中進一步提高能力，建立教、學、練相結合的綜合的教學方法體系，不斷總結對學生體育能力培養的一套方法。在條件允許的前提下，可組織學生到附近中小學觀摩《體育與健康》課，聘請中小學體育教師前來講課、傳授經驗，要求學生寫出聽課記錄并分組評價。通過組織課堂內外討論的形式，加強師生互動；鼓勵學生自由辯論，發表個人獨立見解，以此來充分調動學生的學習興趣和參與課內外學習的熱情，激活他們的創新思維，使課內課外緊密相結合，全面提升學生的綜合素質能力。

3.3 改進評價方式，通過評價提高教學效果

建立全面、客觀、準確、實用的評價體系，改變以往的單一評價形式，注重過程評價、階段評價，單元評價，加大平時學習過程評價的權重，并把評價作為學習過程中不可或缺的一部分。

（1）平時成績（20%）包括課堂出勤、學習態度、師生互動、作業完成情況：課堂出勤占50%，包括曠課、事假、病假，期末按缺勤次數分別予以扣分；學習態度占25%，包括學生隨意遲到、早退、上課睡覺、不帶書本筆記、看課外書、玩手機等，如發現上述情況要當堂酌情扣分。師生互動和按時完成作業25%，包括作業完成情況、課堂上教師提問、學生向教師提問，以及與教師網上互動答疑等，每次可加2～5分。

（2）階段學習成績（20%）包括課堂討論，案例分析等幾個學習階段，根據學生討論、案例分析（教案書寫規范程度）評定成績。

（3）單元評價（20%）包括專題報告、聽課記錄、說課、試講教案及實踐試講等，根據完成情況分別進行成績登記。評價內容包括學生根據自學情況進行的自我評價以及分組互評。分組互評的具體方式可每組隨機抽取或選派代表利用課堂演示、口頭匯報等方式向全班展示討論學習成果，最后填寫課堂討論學習登記表。以教學小組（15人左右）為單位進行試講時，要求每位同學準備試講教案，試講結束相互評議，如實填寫聽課記錄表，以現場打分和上述材料作為評定成績依據。

（4）期末考試（40%）包括理論試卷考試和實踐活動成績評定。通過整個動態的評價過程，可以使學生客觀評價自己和他人的學習程度，養成自律、反思的學習習慣，通過規范的過程評價達到有效促進教學效果的目的。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）民族院校《學校體育學》任課教師對課程改革關注較少，課程意識較淡薄，不能及時了解和獲得新觀念、新信息，對《體育與健康課程標準》了解不夠深入。教學過程中“重教授，輕實踐”，教學方法及手段略顯陳舊，已不能適應學生綜合能力發展的要求。

（2）民族院校體育教育專業學生文化素質較弱，專業理論知識之間缺乏系統性。學生參與教學實踐機會較少，對實踐能力的培養亟需加強。

4.2 建議

（1）教師須牢固樹立新的課程理念，實施多種行之有效的教學方法與手段、設計和制定個性化的評價標準，加強與各術課教師之間的聯系，指導學生能夠制定各種教學文件和一般基本徒手操的編排，注重學生系統知識的學習和實踐能力的培養。

篇9

關鍵詞：詞匯；多元化；記憶；聯想；思維導圖

著名語言學家里弗（River）認為，足夠量的詞匯是建筑“英語”這座大廈的墊腳石，反之，也就成了絆腳石。因為一門語言最基本的構成單位是詞匯，沒有詞匯量的積累，又哪來句子的連貫，換言之，沒有足夠量的積累就不可能有質的飛躍，不積小流，無以成江海，不積跬步，無以至千里。由此可見，儲存詞匯量的重要性。然而，對于“鼠目寸光”的學習者而講，背誦、積累英語單詞猶如“盲人摸象”。針對上述現象，筆者根據多年來的教學經驗，總結出以下幾種行之有效的詞匯積累的方法。

一、記憶學原理融于詞匯習得

初一新生面對初中英語老師的侃侃而談，除了迷惘就是困惑：老師講課怎么這么快？課堂上怎么都是講英語的？課文怎么那么長？生詞怎么那么多？……初中詞匯，在數量上，比小學多得多，在熟識上，比小學難得多。烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意志?！睆挠洃泴W的角度來講，系統化的、有意義的材料往往比單一、無意義的材料更容易記憶，因此在英語詞匯教學中就要善于引導學生將課文中的詞匯系統化和意義化。如，以倒霉的老狼為主題：最近老狼sick（病了），家里只有brick（磚塊），想把食物lick（舔），遇見一只chick（小雞），專心把米pick（啄），老狼心生trick（詭計），危險時鐘click（發出咔噠聲），雞媽媽拿起stick（棍子），狼跑速度quick（快的）；還有以灰太狼是個好男人，當Pleasant Goat and Big Big Wolf《喜羊羊與灰太狼》風靡全國。我們不得不感慨animator（動畫片制作者）的inspiration（靈感）與創意。他們的才華animate（賦予）了那些本來inanimate（沒有生氣的）animal（動物）形象以vivid（鮮活的）生命，也在comedy（喜?。┑妮p快element（元素）之間鼓舞了一大群女孩子唱“嫁人就要嫁灰太狼”等。

在教學中，教師要多途徑、多方式將詞匯的記憶變成趣味記憶、對比記憶、音韻記憶、邏輯記憶和立體化記憶，從而不斷提高記憶的實效性。這是符合記憶學規律的，可使英語詞匯習得的靈敏度提高，觸角生得更多、更長，從而大大提高詞匯的記憶效率。

二、心理學原理用于詞匯習得

心理學家認為，“興趣能產生動力，興趣能激發思維，思維能加深記憶，情感能激發興趣?！苯處熞粩喔倪M教學方法，激發學生的多感官（眼、耳、手、嘴、腦等）功能，調動多種感覺記憶通道。不同的內容運用不同的感官功能，隨著記憶方法的不斷改變，記憶視角的不斷轉換，學習者在一定的學習過程中，就能一直保持高昂的興奮度。比如，在教學“What does look like？”時，在預習階段給學生布置了制作QQ秀的作業，首先老師在課前發給學生一些制作QQ秀的圖片，包括適合男生和女生的不同服裝和發型，并根據自己的喜好，剪下自己喜歡的發型和服裝，粘貼出自己的QQ秀，并畫上五官等細節。

第二天課堂上，老師就直接進入主題。“What does he look like？”讓學生通過描述自己的圖片來學習新的內容。由于前期準備工作比較到位，學生的積極性很高，在活躍的課堂中既呈現了重難點，同時學生也在不知不覺間既自學了生詞又去主動復習了已學的關于服裝、發型以及顏色的一些詞匯，而且還掌握了描寫人的方法。這樣的詞匯教學是真正有效的，切實做到了“多感官功能齊動，學習效果速提升”。

三、統計學原理植入詞匯習得

統計學注重的是歸類管理與分類指導相結合的原則，運用到英語詞匯記憶中，就是將一個單詞按照一定的法則，分解為若干部分，即若干個記憶單位，然后以記憶單位來記憶單詞。英語中絕大多數的單詞都具有詞素性、詞匯級別越高就越如此。英語詞素及其包含的意義是整個英語的基礎，能熟練掌握四十個詞素，就能類推出一萬四千以上英語單詞的意義。構詞法是識記英語單詞最有效的方法之一，了解、學習和掌握一定的構詞法知識對單詞的記憶、詞義的猜測、詞性的判斷等都有很大的好處。常見的有以下幾種方法：

1.合成法

合成法，顧名思義就是將原來兩個或兩個以上各自獨立的單詞組成一個新的單詞就稱為合成詞或復合詞。名詞+名詞，如：foot（腳）+ball（球）就合成了football（足球）；名詞+動詞，如snow（雪）+fall（下降）合成snowfall（下雪）等等。需要強調的是，既要讓學生從字面上去理解合成詞的意思，更要教會他們從句子和文章的語境中去理解這些單詞的意義。

2.派生法

英語的很多單詞都有一個詞根，這是組成許多單詞的基礎，也是學生擴大詞匯量的很重要的一部分，這就是派生法。它一般分為兩個部分，即前綴和后綴。了解和理解了派生詞的構成，對于學生的詞匯量來說可能是呈倍增的關系。常見的前綴有dis-，en-，il-，in-，im-，mis-，non-，un-，re-，tele-等，如：usual通常的―unusual不同尋常的honest（誠實的）―dishonest（不誠實的）。常用的名詞后綴有-er，-or，-ian，-ist，-ment，-ness，-tion，-ing，-th，-ty等，如由名詞care可以派生出：careful-carefully-careless-carelessly-carelessness

3.轉化法

轉化法往往是在拼寫形式不變或改變不大的基礎上，不同詞性間的轉化。突出體現在形容詞與名詞、名詞與動詞之間、動詞之間的轉化。如：ice（n.）―icy（adj.） practice（n.）―practise（v）；book（n.）―book（v.）advice（n.）―advise（v.）。

4.分辨法

分辨法主要有兩種情況：（1）同音分辨，兩個或兩個以上的單詞，發音相同，但是拼寫不同，單詞的意思也不一樣。在初中階段的單詞拼寫中，學生常犯一些錯誤，如：經常把whether寫成weather。在此，筆者建議在復習時可以把同音異義詞列舉出來進行對比復習，通過同音分辨減少學生犯錯。（2）構詞分辨，通過對單詞構成及規律的認知，幫助學生輕松復習詞匯，提高復習效率。如：sing v. 唱歌-song n.歌曲，改變字母，變化詞性，成對記憶；good好的-goods 貨物，綴加字母，改變詞義，拓展記憶；bold 勇敢的-folk人民、民族-fold 折疊-gold 黃金-hold舉-hand手，The bold folk fold up the gold and hold it in hand.，相似單詞，例句記憶。

四、聯想學原理帶入詞匯習得

Krashen在輸入假設（input hypothesis）中提到：只有接受可理解性輸入（comprehensible input）語言習得才會產生。而聯想就是通過學生積累與積淀的已有單詞的拓展與聯想，形成對新詞習慣性的記憶與理解，產生同化效應。所謂學得越好，記得越快；記得越快，學得越好，就是此道理。筆者根據平時的教學經驗，為了讓學生更好地掌握一定的詞匯，在教學過程中經常通過聯想對詞匯樹立形象與詞匯之間的聯系，使抽象的材料更加具體化，使學生要記憶的詞匯轉化為可理解性輸入。常見的有以下幾種情況：

1.類似聯想

基數詞與序數詞的記憶技巧，如一二三特殊記，加th從四起，八加h（eighth）九減e（ninth），ve要用f替（five-fifth，twelve-twelfth）二十到九十y要變ie（twenty―twentieth），若是幾十幾，前用基來后用序（forty-nine-forty-ninth）。

2.接近聯想

通過現象，將接近的事物和新舊語言信息聯系起來。比如，on the tree和in the tree這兩個短語，利用大多數水果是圓形的這一特點進行聯想，on中的o恰似一個圓，進而記住凡是蘋果、桔子等樹上的水果要用on the tree，而其他與樹本身沒有必然聯系的事或人就用in the tree。

3.關系聯想

利用語言信息之間在語境、語義、語氣等方面的各種關系，建立新舊成分之間的聯系。如：hot的反義詞是cold而不能是cool；cool的反義詞是warm。但有些詞由于存在一詞多義的現象，它就可能有不同的反義詞：如hard（硬的）反義詞就是soft（軟的）；hard（艱難的）反義詞就是easy（容易的）。在有些情況下，我們還可以找到一些詞的中間項。如large和small，就可以有它們的中間項medium；right和left也可以加個中間項middle。

4.奇異聯想

充分發揮想象來建構詞匯之間的聯系，以幫助記憶與理解。如，April（四月）的A可以看作數字4，September（九月）的S可以看作9，November的N可以看作數字11，利用月份的首字母與數字之間的形似來形成聯想助記的效果。

五、思維導圖模式貫穿詞匯習得

隨著學生詞匯量的增加，記憶的難度也在不斷上升，同義詞辨析，相似詞組意義和用法的混淆等都在打擊著學生的信心，制約著學生的提高。為了幫助學生安全地渡過學習的“瓶頸期”，英國著名教育家東尼?博贊（Tony Buzan）根據大腦思維放射性的特點，創造了“思維導圖”。這個圖顯示的是大腦放射性思維的外在表現，是一種將思想圖像化的手段，也是將知識結構圖像化的過程。如以form為出發點，我們就可以構成這樣一張簡單的思維導圖：

在教學的過程中要注重對學生建立或擴充自己的思維導圖的引導。比如說，right這個單詞利用思維導圖可以從它的同義詞、反義詞、同音詞、形近詞、固定詞組以及與它連用的介詞等方面進行聯想，使所有與該單詞相關的知識都被儲存在該單詞的位置左右，在需要使用時就可以隨時從自己大腦里提取。

總之，詞匯學習是英語學習的重要組成部分，探索合適的詞匯學習和記憶方法是提高英語詞匯教學有效性的關鍵，在實際的英語教學和英語學習中，我們必須根據具體的內容和不同的學情來調整和使用不同的方法，力爭通過上述各種方式多元化地習得詞匯，轉變學生學習英語詞匯的方式，由原來的較多地注意單詞的音、形、義過渡到關注詞匯中的固定搭配、類連接以及單詞所承載的文化意義等，把詞匯運用到英語閱讀中去，用閱讀來檢測詞匯。在科學的教學策略指導下，使學生由被動學習轉變為主動學習，掌握并運用詞匯，愛上詞匯學習，從而為整體英語素質的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李慶國.科學記憶 高效識詞[J].中學外語教學，2011（4）.

[2]譚繼翠.巧用思維導圖，強化英語詞匯記憶[J].中學外語教學，2011（5）.

篇10

關鍵詞：小班教育;兒童多彩學習生活;課例研究

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0033-05

一、小班環境下兒童多彩學習生活研究緣起

（一）基于小學教育的基本規律

小學教育的基本規律就是基于兒童身心發展。首先，兒童是多樣的，每一個孩子都有獨特個性，我們要對個性迥異的兒童實施不同教育。第二，每一個兒童自身是多彩的，他們各自的素質、發展可能性都非常豐富，這也決定著教育必須是多元的;要針對兒童以感性為主的特征，給兒童多方位的刺激，激發他們某一方面或多種發展潛能。第三，孩子和孩子之間的交融會形成新的多彩，我們要把握兒童身心發展的特有規律，給他們提供不同的機會，兒童一定會發展得更精彩。我們追尋兒童多彩學習生活，不僅是基于學校本身的一種現實，更是基于小學教育的基本規律。

（二）應答新課程改革的基本要求

新課程改革特別強調“以人為本”，建構主義理論也告訴我們：任何學習，不經過兒童的內化和吸收，是無意義的。我們強調“學習生活”，而非“教學生活”，就是因為新課程所依據的建構主義理論要求教育要以兒童為本，要以兒童的學習為本，以學定教。因而多彩學習生活課例研究，要從兒童出發，站在兒童角度思考教育教學問題。既然是以兒童為本，我們面向的就是每一個兒童。每一個兒童又是不相同的，所以每一個兒童的學習生活也是不一樣的。由此，我們要面向每一個兒童設計多彩學習生活，這也是“多彩”的應有之意。在兒童與多彩學習生活中自覺形成兒童觀，課程改革就能逐步走向成功，“兒童發展”也會從理想逐步成為現實。

（三）聚焦“四色學習單”的文化生長

2009年初，我校以小班化教學為背景，立足課堂，構建了以“四色學習單”為載體的小組合作學習方式。四色學習單是用四種顏色鮮明標識的，四種顏色可以代表不同的學習角色，可以分成不同的學習內容等。四色學習單在研究中不斷發展，它由最初的四色作業單，生長為四色任務單、四色交流單、四色探究單、四色創意單……成為學生多元適性成長的文化載體，其所蘊含和表達的教育理解在于――每一名兒童都是獨特的、個性的、精彩的、亮麗的，每一個小組都是獨有的、生動的、變化的、美好的。[1]可以說，我校課堂研究中頗具特色的四色學習單，正悄悄地生長著為兒童設計多彩學習生活的教學文化。

（四）突破小班化探索的研究瓶頸

雖說很多學校加入了小班化研究行列，但關注的多是理念建構和教師怎樣“教”，對兒童學習生活尤其多彩學習生活的研究還比較薄弱。小班化最大的優勢在于，小班教師有更多的精力和時間，組織學生開展小組自主合作學習，能關注每一個學生的學習狀況，更好地從教師的“教”轉向學生的“學”。小班化是一種班額的變化，更是基于班額變化的一種教育理念、行為的變化。針對小班化和小班化教育之間存在的距離，我們提出“面向每一個”的教育理念。多彩學習生活就是讓每一個孩子過不同的學習生活，而小班化教學環境下，就可以讓每一個孩子獲得多彩的學習生活，小班化教育就應該建構兒童多彩學習生活，小班化教育能更好地實現多彩學習生活。我們作為小班化教育示范學校，有責任、也必須引領兒童過好多彩學習生活。我們的課題就是以小班化教育為背景，立足課例研究，研究“兒童多彩學習生活”，推進學校小班化教育的發展。

二、小班環境下兒童多彩學習生活的內涵與特征

小班環境實際指的是小班化教育的背景。小班化環境是在常態化的學習與生活中，關注“每一個”的環境，重視“這一個”的環境，融合“我們的”環境，是散發濃濃“兒童文化”味道的環境，是兒童盡各自所能“生長”的環境。[2]可以說，小班環境是內涵豐富的環境，始終追求每一個兒童全面而有個性地發展的目標，始終追求教學過程、教學方法更好地適應兒童的發展。

兒童多彩的學習生活是基于兒童個性化學習的特征，通過生動、精彩、適性、快樂的教學組織，和多層次、多渠道、多平臺、多形式的學習情境，使小學生的學習生活更加豐富多彩，使每一個學生都能在學習中獲得個性化發展。兒童豐富多彩的學習生活不能局限于教室，可以走出班級，走出校門。兒童學習生活不僅有集體的生活，還有個體的生活;學習生活本身不只是上課的生活、作業的生活、考試的生活，還有發展興趣、張揚個性的生活。

課題組從兒童的角度、生活的角度、學科的角度等多個方向進行兒童多彩學習生活特征的研究，認為兒童多彩學習生活的內涵特征是有童趣、有意義、有選擇、有個性。這四個“有”的邏輯關系是遞進的，是有內在關聯性的，多維的關系也促進了兒童學習生活更加豐富多彩。

“有童趣”指小班化教學要站在兒童立場，激發兒童的學習愿望和學習激情，引發兒童作為學習的主人去領悟、去探索，使學習生活充滿趣味。

“有意義”是指多彩學習生活是一種以素養為核心的學習。學習者在學習生活中全身心投入，不僅認知能力得到了發展，情感和人格也獲得了豐富和完善。

“有選擇”是指兒童在多彩學習生活中擁有自由選擇的權利。自由選擇能讓人身心放松，更好地投入學習。

“有個性”指教師應尊重兒童人格，關注個體差異，滿足不同學生學習需要，創設能引導兒童主動參與的教育環境，激發學習積極性，培養他們掌握和運用知識的態度和能力，使每個兒童都能得到充分發展。

三、小班環境下兒童多彩學習生活研究載體與分析

（一）課例的呈現與分析框架

“課例”是研究的抓手，它以攫取實際發生的教學內容為載體，以某個小的研究問題為主題，通過對教學問題和教學現場的再現和描述來揭示教與學的改進過程，講述改進背后的觀念和認識。兒童的學習生活融合在一個個鮮活的課例之中，課例研究承載著對兒童多彩學習生活的分析與思考，同時也更有利于推動兒童的多彩學習生活。

1.課例研究的類型

（1）問題呈現型：關注理論與實踐的結合，從學科教學實踐中存在的問題出發，設法找到恰當的理論和策略來解決問題，以問題喚起反思和變革的行動。

（2）經驗分享型：強調利用故事和敘事來獲得知識和溝通能力。整個課例研究的過程就是發現資源、開發資源、拓展資源、共享資源的過程。

（3）理論驗證型：尊崇理論價值，認為教學是將理論與方法應用于實際的結果，課例為印證理論、檢驗理論提供了實據。

（4）研究反思型：課例研究的過程就是教師成長的過程。課例真實地記載了教師成長歷程，其中包含甘苦與困惑、迷茫與掙扎以及反復探尋之后的豁然開朗。

2.課例的分析框架

課例分析由以下四方面的要素構成：

（1）主題與背景

課例是一個個真實的教學案例。首先要交代背景，然后要闡明研究問題，即研究的主題。這個主題應圍繞“小班環境下兒童多彩學習生活”來確定，要有現實的研究價值，切口要小，便于掌控和深入。

（2）情境與描述

課例研究基礎是課堂教學實錄和對實際教學過程的描述?？蓮慕虒W目標、教學過程、教學效果反思幾方面，描述課的改進與變化。其中，可以有選擇地運用《漢口路小學多彩學習課堂觀察表》等，做定性定量分析。此外，還可對課堂教學中的軼事和突發事件等，采用教育敘事手法進行描述，力求準確、客觀、生動。

（3）問題與討論

圍繞兒童多彩學習生活的特征，結合課堂觀察中所發現的相關問題，展開分析與討論。在課例研究的過程中，執教老師有什么困惑或兩難的問題，師生之間發生了什么沖突，不同學生之間有何不同意見等，所有這些問題是如何發生的、怎樣解決的，都有必要進行系統梳理和深入剖析。在此過程中，特別要關注對關鍵片段的分析和討論。

（4）詮釋與研究

對課例的解讀，除了具體的描述，還需要對其核心問題進行系統的歸納和理性的詮釋。課例研究試圖以課說法，發現和提出有普遍指導意義的核心問題。比如：在研究設計中是否體現以學習者為中心，創設符合兒童個性化特質的學習任務與活動;在實施過程中是否體現兒童多彩學習生活的“四個有”。

（二）課例的深度分析

課堂是學生學習生活最重要的場所，學習生活的多彩，是從一節節多彩課堂開始的。我們著力通過一節節課例研究，建構以學習者為中心的多彩學習課堂。多彩學習課堂以兒童學習活動為中心，圍繞兒童實際需求，創設符合兒童個性化特質的學習情境，提供多種參與機會，引導學習過程;通過恰當評價和反饋機制，幫助兒童掌握學習過程，督促有效學習的發生。

課題組收集的課例覆蓋國家課程、校本課程以及多彩社團課程。全校1-6年級所有教師參與課例研究，以學科組、年級組為單位，從“小班環境下兒童多彩學習生活”的四個要素進行課例研究，我們的研究步伐正行進在以下幾個方面：

1.小班背景下教育教學行為的改進和創新

長期以來，由于“應試教育”的影響，學校教育以單純應付考試取代全面發展，以單一的學習成績作為判定學生發展水平的最終標準，以犧牲學生學習主動性、積極性和創造性去獲取測驗卷面的“成功”等，使得小學生的學習生活變得枯燥單一。我們通過一個個研究課例，努力做到：

呈現多種教學資源，創意多彩課程。如南京大學和我校僅一墻之隔，我校教師共同編寫的《小學?大學》微型圖本，即充分發掘南大“人”的資源和“物”的資源。其中《校訓》一課，教學前，先讓學生去南大采訪，了解校訓的由來和變遷，并與我校校訓比對，形成問題。上課時匯報討論：我校校訓和南大校訓的關聯，再上網搜索其他大學的校訓，說出感興趣的校訓以及原因。從眾多校訓中感受什么是校訓，為什么要有校訓，能否為自己的家庭和小組設計家訓或組訓。最后進行口語交際《家訓或組訓誕生記》。這一學習過程讓學生充分調查、研究、發表觀點，學習資料豐富、學習方法多樣，學習所得多元，彰顯了教師利用地域資源進行課程設計的功力。

設計多樣教學形式，創意多彩課堂。如從同課異構對比中尋求更有意義的學習、從走班制讓學生感受不同老師的教學個性……課題中期匯報時，嘗試由三位老師同上一節課《南大的建筑》。三位教師根據學情，提供便于學生選擇的學習目標。一節可選擇的課例研究就誕生了。本節課嘗試將課堂交給學生，選擇相同學習內容的學生組成一個學習小組，分別由三位老師指導“建筑文化組”、“數學測繪組”、“美術創想組”的學習。讓學生分小組選擇自己喜歡的形式，展示自己的作業成果，師生在一種互助形式下完成教與學。整節課體現課堂學習的選擇性，彰顯了學生個性，展示了有趣的多彩課堂學習生活。

建構多種教學樣式，創意多彩生活。老師們在研究中創造了多種教學樣式，體現了鮮明的教學個性，給學生的學習生涯烙下了難以磨滅的印記。如周婷老師的“情趣導引―美讀浸染―個性綻放”的魅力語文，王蕾老師的“嘗試作畫、不斷發現”的教學思考，朱靜老師的“你動、我動、大家動”的律動課堂，徐皓明老師的“四色分層 五步教學”模式，何世民老師的“多彩 豐厚 靈動”的風格……都是以追求學生自主發展為教學目標，在繽紛多彩的課堂中，學生的個性空間得以放大，學生們強烈的求知愿望能夠因良好的環境和適當的教育不斷得到喚醒和強化。

2.小班背景下兒童多彩學習生活的建構和踐行

學校除收集整理所有老師的課例，還在學生中開展了以“我們喜愛這樣的美麗課堂”為主題的課案書寫活動。從學生寫的課案中發現，學生對開放的、形式多樣的課堂很喜愛，尤其對以“四色學習單”為組織形式的課堂活動更加偏愛。由此可見，教師應該創設自由開放的學習環境，構建民主平等的學習共同體，從而促進學生獲得自由、全面且富有個性的發展。從課例分析和學生的課案中，我們也可以窺見：

有童趣皆有可能。如蘇教版第二冊14課《鮮花和星星》生字學習，“真”這個生字是難點。從小學生心理發展水平來看，低年段兒童空間直覺雖有相當大的發展，但是直覺的精確性和分化性發展水平不高。[3]基于這樣的學情，老師引導學生發現“真”就像一個“斜帶十字小帽，身穿條紋上衣，腳蹬八字小皮鞋”的娃娃。這充滿童趣的比喻，調動了兒童的有意注意，兒童在趣味性學習活動中準確掌握了生字詞的書寫。

有選擇才有個性。小班環境下的課堂，更能體現教學的靈動，這種靈動給師生營造了一種可以選擇、彰顯個性的多彩課堂學習生活。對學生來說，一次自主選擇意味著增加一次塑造個性的經歷。如張璇老師的課例《Food》一課，老師將學習分為了課前活動與課堂活動兩個部分：

【課前準備】在前一課時，學生根據自己的興趣，分成相應的小組，課后進行了調查研究活動。

紅：Find some photos about the food at the Food Festival.

黃：Find the English names of these food on the Internet.

藍：Introduce what they are made of.

綠：Show all of these in English.

【課堂活動】學習小組用自己喜歡且擅長的形式來展示。

這樣的設計為兒童營造了有選擇的學習生活。課前準備的四色討論單，為學生提供了自主選擇的空間，讓學生找到了自己感興趣的主題，通過這些主題進行分組活動。課堂活動中的成果展示環節，學生通過多種學習形式，展示自己小組的學習成果，凸顯個性化學習的成效。這一過程，學生各顯神通，自主探究能力、解決問題的能力都得以提升，課堂也更加生動。

有意義成就發展。當然有童趣、有選擇的課堂并非一味追求“趣味”和學生自愿，而是要立足于學生的學習與發展。這樣的教學，才是以學習者學習素養養成為核心的“寓教于樂”，也才能真正實現多彩課堂的價值追求。

如《分數除法教學》一課，看似內容簡單，其實對學生思維水平要求很高。教師設計了一系列數學體驗活動：“9/10米的花布給小猴做衣服，可以做3件，做一件要多少米花布？”讓學生以小組為單位自己動手畫一畫、分一分、折一折、涂一涂、算一算。教師引導學生自主探究，幫助學生理解算理。學生在探索實際問題的過程中，經歷估計、求解、比較、分析、交流、驗證、歸納幾個環節，從而真正領會分數除法計算的科學方法。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！币陨险n例讓學生經歷、體驗，讓學生在自由的時空里主動地探索，大膽地發現，自信地表達，快樂地運用，讓數學生活充滿理趣，正是對理念新課程的有力佐證。

3.小班背景下學校辦學理念的驗證和豐盈

課例研究的背景是基于學校課堂特色“四色學習單”，在研究中，我們進一步提出了“四色教育”的構想。四色教育中的“四色”可以指紅、黃、藍、綠四種顏色，也可以泛指四種顏色的共同體、融合體?！八纳逼鋵嵤嵌嗌⒍嗖?，寓意不同人的不同本色和天性，寓意在教育過程中人在人和人、人和環境相互交融中的成長與變化?！八纳逃背姓J和重視“人”的先天個性與差異，又重視后天教育教學對“人”的改變與提升，由內而外體現了學校教育的本質特征與應然狀態，體現了我校小班化教育“在這里，每一個都重要”的價值追求?！八纳逃奔丛诔浞肿鹬貙W生天性和差異的前提下，通過豐富多彩、不斷生成的教育教學實踐，促進兒童全面健康發展，為學生打造充滿童年夢想、多姿多彩的學習生活。

“四色教育”是“四色學習單”的提升與超越，是一個具有校本特點的教育概念。它是在前期關于四色學習單的教學研究中，和現在進行的小班環境下兒童多彩學習生活課題進程中，融合學校文化的梳理與反思，自然生成的一種教育形態，是學校特色化、品牌化發展的代表。它為學校小班化教育的高品位、高層次發展提供了策源與愿景，是學校下一步發展的整體設計，必將促進學校辦學品牌的形成和辦學水平的提升，促進教育教學水平的進一步發展和全體師生的共同成長?？梢哉f，“四色教育”是學校課題研究進入新階段后的理性思考與愿景構想，更是學校小班化辦學新的規劃與行動綱領，它傾注了漢小人無限的教育真情與教育智慧，進一步豐盈了“在這里，每一個都重要”的辦學理念。

四、小班環境下兒童多彩學習生活研究成果與反思

一是深化了對核心概念的理解認識。自開展課題研究以來，我們引導和建構老師們新的教育觀、教學觀、學生觀，力圖深度改變課堂、改變教學，真正營造以學習者為中心的小班化教育環境，努力構建兒童多彩學習生活。

二是撬動了課堂教學的有效變革。在研究中，以“兒童多彩學習生活”為抓手，形成了適合小班課例研究的呈現與分析框架，催生了教師研究方式的嬗變，撬動了小班化課堂教學的變革，促進了教育教學質量的穩步提升。

三是促進了學生的生動活潑的成長。自開展課題研究以來，在有童趣、有意義、有個性、有選擇的學習生活中，學生動手、動口、動眼、動腦，積極參與教學活動，自主投入教學過程，品嘗獲取知識的愉悅，師生在多元、多向、多層次互動中釋放天性、彰顯個性、快樂學習、自由成長。

四是形成了一系列的文本材料。圍繞課題前期研究，出版了五本專著――《魅力語文》《四色學習單文化生長》《邊玩邊學語文》等，還有《小學?大學》《花樣可樂?健身足球》兩套校本教材，其中《四色學習單的文化生長》一書獲得南京市教育科學優秀研究成果二等獎，校本教材《花樣可樂?健身足球》已于2014年11月被南京市鼓樓區教育局收錄在校本教材15項推薦共享名錄中，《小學?大學》微型圖本的創意實踐被《南京日報》《揚子晚報》報道。

在課題研究中，教師的課例不斷推向省、市內外，讓兄弟學校老師分享。數十篇論文、課例獲省、市一等獎，多篇在《人民教育》《江蘇教育研究》《語文教學通訊》等期刊上，其中三篇被人大復印資料全文轉載。學校形成了論文集《兒童多彩學習生活：一種校本化的理解與認識》與課例集《伴隨兒童的成長腳步》。

當然，我們的研究還存在諸多問題，如：

我們的一個個課例是屬于課堂的，同時也是學校四色教育文化的組成部分，如何讓“小班環境下兒童多彩學習生活的課例研究”成為文化脈絡的延續、創新和生長？這是我們一直思考并亟待解決的問題;

課例研究的呈現與分析框架還不能完全凸顯兒童多彩學習生活的特質，需要進一步研究與完善;

在研究中發現，現階段我們對兒童多彩學習生活內涵的理解與把握還不夠深入，需要進一步探索。

參考文獻：

[1]周婷，葉海豹.四色學習單的文化生長[M].南京：江蘇人民出版社，2013：4.