精品課課程建設范文

導語：如何才能寫好一篇精品課課程建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高水平的師資隊伍是創建精品課程的關鍵

如果沒有高水平的教師團隊，精品課程建設是不可能實現其創建的初衷和目的的。精品課程的授課教師應定期接受師資培訓，學習教學理論知識、提高教學技能，而基于網絡背景的慕課課程是師資培訓的很好的途徑，慕課不僅僅適合在校學生，也同樣適合理論或臨床的師資培訓。

我們醫院兒科教研室有近百年的教學歷史，以教學態度認真、教學水平高在全校各大醫學院中著稱，高水平教學人才層出不窮，教學比賽和評優中屢獲佳績，多次被評為校級及院級先進教研室。兒科課程負責人為學術帶頭人、教授、博士生導師，教師隊伍各年齡層次均充足，教師人數達45人，主講理論課教師中，具有副高以上職稱的教師所占比例達到90%以上，教師基礎知識扎實，醫教研三方面成績都非常優秀。因此這一高水平的教學團隊，就是為創建精品課程打下最堅實的一步。

二、教學內容及目的是精品課程建設的指南針

我們要充分理解精品課程評估指標體系內涵，借申報和建設精品課程的機會，組織并培訓一批精兵強將，加強課程建設，提高課堂教學質量和教育教學整體水平。其次要正確定位精品課程目的是什么，在本科教學的知識體系中起到什么作用，確定教授的內容以及達到什么樣的效果。兒科學是一門研究兒童生長發育、衛生保健及疾病防治的醫學科學，兒科學的課程主要向學生傳授兒童生長發育規律，掌握兒童疾病診斷、預防和治療的各項措施，通過本課程的學習，能使學生掌握兒科學的基本理論、基本知識和基本技能，并養成獨立思考、分析和解決問題的能力，為今后的臨床實際工作打下理論和實踐基礎。

兒科學課程教學分三個階段，即理論、見習和實習教學。根據教學對象不同，兒科學總學時數以及理論課、見習課和實習課學時數會有所不同。臨床醫學專業本科兒科學課程理論學時為48學時，臨床見習學時為2周，實習時間為5周。兒科精品課程是一個系統工程，是貫穿于本科教學從理論到實踐的長達近三年的過程當中，作為一門必修課，其教育質量直接影響到畢業學生的質量。

三、先進教學方法結合慕課是創建精品課程的重點

我們教研室以精品課程建設為契機，促進《兒科學》課程發展與完善，是提高其教學質量的有效途徑?！秲嚎茖W》教學過程是由純理論逐漸過渡到理論結合實踐的過程。目前無論是國內還是國外，完整的不同階段的兒科教學的慕課課程都還不存在，只有少數相關課題章節內容有相應慕課課程出現，完全不適應兒科教學要求。因此利用先進教學方法和慕課模式相結合，制作一套完整的教學慕課課程具有重大意義，符合精品課程建設的鼓勵創新教學方法和內容的精神。

翻轉課堂的基本思路是把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成自主學習，課堂則變成了師生交流、解惑、討論的場所。國內外不少研究高度評價在醫學教育中采用翻轉課堂的模式，慕課以強大的信息技術為手段，利用網絡開展在線教學，繞開了課堂。而翻轉課堂則強調學生學習的自主性和交流性，巧妙地利用了課堂，兩者相結合，可以增加課堂的教學效果。

基于問題的學習（Problembasedlearning，PBL）的教學方法已經廣泛在醫學院校開展，而網絡環境下的PBL實際就是慕課的延伸。慕課網絡平臺能為學習者提供學習材料，并提供了個學習和交流平臺，而且網絡學習可跨越空間的限制，在共同學習過程中不同人不同區域文化可以得于交流，而教學的影響力遠遠超過學校的教學范圍，網絡能匯聚教師們共同參與PBL，也有利于教學的交流。

但就目前醫學教育模式來說，翻轉課堂、PBL這些教學模式更適用于小團體教學，對于大課理論授課就開展模式來說在國內比較困難，而慕課對于和病人互動的實踐教學例如標準化病人教學，就沒辦法應用網絡完成。因此先進的教學模式結合慕課，可以利用其網絡優勢，作為全日制的教學的有力補充，而在小團體教學如見習、實習中發揮重要作用。

四、科學合理的教學評價體系是精品課程質量的保障

精品課程首先要根據醫學本科大綱要求進行設置，同時要建立科學合理的教學評價體系。我們通過從多方面了解教師及學生對《兒科學》精品課程的評價，如學生的畢業成績，畢業后的執業醫師考試通過率，校、系、教研室教師之間及學校教學督導組的聽課及教學觀摩，學生對課程教師教學情況滿意度問卷調查，及畢業生就業單位評價反饋體系等等，以評促改，不斷提高教學效果。

在教學過程中，對于理論課程考核，應采取多種多樣的考試形式，如筆試、口試、作業、課堂討論、開卷考試等，而對于實踐課程，利用標準化病人，客觀評價學生的問診及查體方面的技能，通過教學過程的形成性評價方式，及時反饋和促進學生發現個人問題，提高學習效率，從而達到良好的教學效果。

五、一流的教學中心和網站是創建精品課程的基礎

目前信息電子化程度越來越高，建立結合慕課的精品課程其中的理論授課部分，實際上就是建立兒科網絡課程。除了高水平的教學團隊，還需要構建一流的教學培訓中心和網站等硬件設施，教學網站是一個網絡平臺以供教學活動的開展，便于學生之間，師生之間，教師之間的互動交流。網絡管理人員也在平時也在教學活動啟動監督，評價，提醒，批評功能。授課的PPT等教學工具也需要高質量的設計和優化，視頻拍攝的技術和場地條件、規模要求也需要達到一定程度才能完成必需的教學視頻。因此高質量高容量高速流暢的網絡平臺和高質量后臺軟件技術的是創建精品課程的基礎。

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關鍵詞：精品課程；資源共享；工程制圖；教學改革；教學實踐

中圖分類號：TB23 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）01-0103-04

精品資源共享課建設的目的與內涵

“工程制圖”是工程類專業的技術基礎課程，尤其是機械類專業和非機械類相關專業的主干課程，為每一位從事工程工作的專業人員提供必須掌握的專業知識和應用技能。有人狹義地認為只有專業的項目才是研究，其實，即使是知識內容很少變化的基礎課程的教學，也需要研究，甚至需要更多的研究。[1]2012年5月，教育部辦公廳發文指出，精品資源共享課的重點是量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課。因此筆者所在學校加快了精品課向精品資源共享課的過渡和轉型，對原有精品課資源和成果加以鞏固和創新，以期對深化教育教學改革起到推動作用。

精品資源共享課建設的重點

1.課程教學資源要豐富，脈絡要清晰

課程資源應避免單一的課程介紹和講解，應包含教師和學生迫切需求的資源，盡可能做到全面、系統和完整，有利于學生融會貫通，防止將課程離散化和碎片化。在教學過程中，教師不能墨守成規，要倡導靈活多變的教學模式，要強化學生在線學習、自由學習、自主學習的觀念和方法，真正實現學生為主體、教師為主導的教育教學理念，實現教師向導師回歸、考生向學生回歸、教材向參考書回歸的理念。

2.趣味性和受眾性要強，能夠吸引校內外人員的眼球

信息的總效果等于文字加音調加面部表情，美國心理學家阿貝爾?梅拉別思研究發現，三者中，文字的貢獻是27%，而后兩者的貢獻分別是38%和35%，所以，教學需要盡可能動員學生的各種感官去接受信息。[2]資源的建設和實施實現動靜結合，既要包含文字和聲音，也要有視頻和動畫。PPT的制作足以反映教師的講課思路，圖形盡可能長時間地停留，而文字最后以插入或跳躍的方式出現，這樣能充分調動學習者參與的積極性和主動性，促進思考，從而實現高等學校優質課程資源利用現代信息技術手段共建共享的目標。

3.共享性強，適合網絡傳播

課程建設中應重視新技術在教學方法中的應用，逐步實現從教學環境、教學資源到教學活動的數字化。教學視頻應符合國家標準，在攝像技術、音頻質量、視頻格式和后期制作水平等方面都對制作者提出一定的要求。視頻的輸出要按照《國家級精品資源共享課建設技術要求》設置相應參數，碼流率256Kbps以上，幀率不低于25fps，標清分辨率不低于720×576，聲音和畫面同步。

4.重維護，更新快，實效性強

互聯網上的教學材料和實際授課使用的材料同步更新，避免重建設輕維護，避免使用陳舊過時的教學材料，以保證授課的實效性。

構建基于CDIO的機械制圖課程教學體系

在精品資源共享課的建設中，學校需要完成對原有教學目標和教學體系的升級改造，在工程制圖課程中，不僅要求學生具有較強的制圖識圖能力，更重要的是要實現機械制圖的數字化，以培養學生的創新能力與工程應用能力，全面系統地提高學生數字化設計能力。[3]現代教育教學的基本要求是提高教育質量和學生的學習效率，以滿足知識的積累和更新。因此，要實現以學生為主體、教師為主導的知識、能力、素質全面協調發展的教育理念，可采用CDIO教育模式，培養學生的工程實踐能力、設計能力，著力解決他們“工程性”和“創新性”不足的問題。

近年來，大連海洋大學機械與動力工程學院積極組織教師參加遼寧省教育廳舉辦的“卓越工程師教育培養，工程實踐能力提升”的培訓，從而修訂培養目標、培養劃，并進行相關課程教學模式的改革，教師在授課環節和考評機制中實現了企業化的教學管理模式，使學生對企業生產計劃、項目實施和職場環境都有了深入的了解。未來的機械行業發展要實現數字化控制，所以提高學生計算機繪圖能力和設計能力至關重要，因此筆者所在學校積極優化和整合工程制圖的教學內容、教學方法、教學手段和考評機制，以適應工程教育專業認證的需要和企業對人才的需求，并取得了一定的成果。

精品資源共享課課程的資源建設

精品資源共享課的建設目標是依托“工程制圖”共享課程平臺，實現該課程豐富的教學資源共享，讓學生不僅能聆聽主講教師的授課，深入了解課程內涵，還可以了解教師授課思路，進行拓展訓練，增強學習的趣味性。在此過程中，學校必須完成教學資源、教學方法以及傳播方式的升級改造。

1.工程制圖的課程資源構架

精品資源共享課的教學資源除要求完整、系統外，還必須將其分類整理?！督逃哭k公廳關于印發〈精品資源共享課建設工作實施辦法〉的通知》（教育廳[2012]2號）中明確規定，教學材料需分基本資源和拓展資源兩種類型，其中基本資源指反映教學活動必需的資源，拓展資源指反映課程特點，應用于各教學和學習環節的輔助資源。[4]在工程制圖課程中，其基本資源和拓展資源建設如下圖所示。

2.基本資源建設

基本資源是包括教學思想、教學內容、教學方法和教學過程的核心資源，確定教什么，如何教。在基本資源建設中課程導學和教學設計至關重要，課程導學有利于學生實現自主學習，為學生提供學習方法和教學任務，教學設計須符合學生的認知過程，充分利用視聽效果，調動學生學習的積極性。教學目標應明確、清晰，有利于項目教學和翻轉課堂的應用。模塊概要中的知識點必須明確，有利于學生在自我檢測中有的放矢地加以學習和鞏固練習。

教學課件的制作不應拘泥于簡單的PPT文檔，應融入微課、MOOC的設計理念和設計思想。在課件制作中應注意以下兩點：①確保所授內容的正確性，工程制圖課件的制作要符合最新的國家機械制圖及技術制圖標準。②采用多種教學方法。在工程制圖的授課中采用對比法往往可取得事半功倍的教學效果，如在“剖視圖”這一單元的講解中，把全剖、半剖和局剖分別從應用場合和畫法等方面進行對比法教學會使授課思路更加清晰。啟發式教學在網絡化的數字教學中尤為重要，可以時刻提醒學生緊跟教師教學思路，以免因課程本身的枯燥而使學生中斷學習。

教學錄像中視頻的錄制方式多種多樣，也各有利弊。課堂現場實錄的方式雖真實感強，但錄制效果較差，在多媒體教室受光線影響較大，圖像清晰度弱，所以對攝錄人員的技能要求較高。學校錄音室錄制一般沒有學生，鏡頭變換也相對單一，顯得有些枯燥乏味。采用錄屏軟件的錄制方式，學生觀看過程就像是動態的文字在不斷變換，沒有授課的真實感。因此在視頻制作時，教師采用多種方式相結合，揚長避短，效果更佳。在視頻制作中，首先是片頭的制作，應用Camstia Studio軟件將課程名稱、主講教師姓名以及課程圖片等信息在10秒內動態地呈現，同時配備背景音樂，作淡出處理，展現試聽效果，并自然過渡到課程中來。其次是課程的錄制，采用三軌道剪輯和變換實現良好的錄課效果，具體來講，對于導課部分，即開場白和內容之間的銜接和過渡處，編輯取樣時應選用錄音室錄制，對課程內容的講解則采用錄屏軟件制作完成，中間應設置場景切換，使其過渡自然，并通過第三軌道適量插入學生的畫面，也可采用“畫中畫”的方式，這樣整體來看過渡自然親切，畫面真實感較強。最后是片尾制作，采用黑屏加字幕致謝的方式，并配淡出背景音樂，實現影片的制作。

3.拓展資源建設

拓展資源體現了工程制圖課程的教學特點，體現了多樣性和交互性。虛擬模型資源主要將課程中涉及的基本體、切割體、相貫體和組合體等以動畫的形式展現，以增強學生的立體感和促進空間想象能力的提高。工程圖紙資源主要為學生提供符合最新國家標準和與學生專業相關的圖紙，為學生課程設計和畢業設計進行知識儲備。習題和試卷中的試題需要按照知識點進行整理，主要方便學生自我檢測，對所學知識點加以鞏固和提高。虛擬仿真資源為學生提供零件裝配的動態模擬顯示，使學生了解實際機器零件及其組裝過程，提高他們的實踐能力。拓展資源為基本資源服務并提供教學保障，在制作過程中使各種資源在教學和助學環節有機融合，產生聚集效應。[5]

4.翻轉課堂的教學模式

翻轉課堂是指教師在上課前將數字材料（音視頻、電子教材等）分發給學生預先進行自主學習，接著在課堂上讓學生與教師進行互動（釋疑、解惑、探究等），并完成課堂練習的一種新的教學形式。這種教學模式自創建以來，受到國內外眾多教育者的青睞，其優點在于：①學生可以自由支配學習時間，實現自主學習；②教師充分利用課堂完成項目教學，對學生的認知誤差及時糾錯并指導其完成任務；③學生可以對視頻重復播放，傳統的課堂教學中學生稍不留神，就錯過教師講過的知識點，而翻轉課堂教學提供的數字化資料具有永久保存和可重復性。但筆者認為這種教學方式并不適合工程制圖課程中的所有教學環節，因為其弊端也顯而易見：①學習時間的自由性容易養成部分學生懶散的學習習慣，自主性較弱的學生不能及時完成教師下達的學習任務；②相比傳統的課堂教學，這種形式容易分散學生的注意力。沒有教師的監督和管理，意志力薄弱的學生很容易被網絡中的其他內容所吸引。因此，翻轉課堂應該有選擇和有方向性地進行。為提高學生的實踐繪圖能力，筆者對工程制圖課程中的課堂討論部分內容主要從以下幾個方面進行翻轉課堂的嘗試：①組合體構型設計；②機件的綜合表達方法；③圖樣（包括零件圖和裝配圖）的繪制和閱讀，特別是由零件圖拼畫裝配圖和由裝配圖拆畫零件圖。

參考文獻：

[1][5]許國玉，蘭朝鳳.機械制圖融合式交互課件研究與教學實踐[J].圖學學報，2015（12）：960-965.

[2]蔣宗禮.建設國家精品資源共享課 提高人才培養質量[J].中國大學教學，2013（1）：13-16.

[3]劉會英，蓋玉先，徐寧.探索適合我國國情的CDIO工程教育模式[J].實驗室研究與探索，2011（7）：106-108.

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【關鍵詞】思想道德修養與法律基礎；案例庫；案例教學

“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱為“基礎”課），是我國高校思想政治理論課的必修課程，是一門具有深刻的思想性、較強的理論性、突出的綜合性、鮮明的實踐性的課程。建構質量較高的案例庫是理論聯系實際，提高教學質量的必然要求，也是“基礎”課精品課程建設的重要內容。近年來，“基礎”課精品課程的案例庫建設取得了一定的成效，但仍相對滯后，尚處于起步階段。加強“基礎”課精品課程的案例庫建設，有助于調動學生學習的積極性，擴大學生的知識面，提高學生的綜合運用能力；有助于充分發揮“基礎”課案例教學的作用和功能，增強教學效果；有助于促使教師改革教學方法，優化教學內容，提高教師業務水平。本文結合筆者參與“基礎”課精品課程案例庫建設的實踐，對“基礎”課精品課程案例庫的建設做如下內容的探討。

一、高度重視案例庫的建設

“基礎”課精品課程案例庫的建設對于開展案例教學、加強“基礎”課課程建設、提高教學質量、增強教學效果具有重要意義和價值?！盎A”課精品課程案例庫建設工程的有效落實，需要高校各級領導的高度重視和支持，院、系以及教務處、技術中心等職能部門的相關領導都應當相互配合協作。在經費保障、規章制度、技術支持、師資培訓等方面切實保障“基礎”課精品課程案例庫建設工作有條不紊地進行。在高校各方力量通力合作的基礎上，“基礎”課精品課程負責人應該直接主持和管理案例庫建設，組織案例庫建設的各項具體措施的落實，防止出現精品課程缺乏案例庫的現象。此外，構建“基礎”課精品課程案例庫不僅需要精品課程負責人與參與成員的重視，還需要要調動全部“基礎”課任課教師運用案例教學法的積極性和主動性，提高案例的使用率，充分發揮案例庫資源優勢，從而進一步地推動“基礎”課精品課程案例庫的建設。

二、規范案例入庫的流程

為了確保案例庫建設的有序進行，為了確保入庫案例的質量，需要規范案例入庫的流程并嚴格遵守?！盎A”課精品課程案例入選流程如下：

確立案例主題。按照“基礎”課的教學目的與各章節教學內容來確定案例主題。“基礎”課的教學目的是通過進行社會主義道德教育和法制教育，幫助大學生科學認識人生，解決大學生成長成才過程中的實際問題，提高思想道德素質，增強社會主義法制觀念，成為我國全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

收集案例原始資料。“基礎”課案例的收集主要有從現成案例中選取適合案例、加工整理報刊電視網絡等報道的新聞事件或人物事跡素材、根據實地調研獲取的第一手資料編寫新的案例的三個來源。同時，要以收集近兩年內的資料為主，以保證案例的時效性。

編制案例。不論何種類型的案例，都要按照統一的組成結構和格式來編寫，即應包含案例標題、案例正文、案例問題、案例評析、教學建議等內容。同時案例敘述語言要生動精煉，案例文本長度要恰當，以小型案例（1000-3000字）為主，以大型案例為輔。

評審案例。案例的評審篩選應由“基礎”課精品課程負責人與案例庫建設成員依據目的性、客觀性、典型性、針對性、啟發性、時效性等案例選編的基本原則共同討論決定（否決或修改或通過）。只有符合標準的優質的個案才能進入“基礎”課精品課程的案例庫。

案例入庫。選定的個案要以文本、圖片、音頻、視頻等多媒體格式上傳到“基礎”課精品課程網站的案例庫中，同時要按照案例庫技術指標對其進行加工、轉化、優化等技術性處理，將案例資源加以整合建成案例庫。

上述步驟，基本完成了“基礎”課精品課程案例庫的建設，但為了更充分有效地利用案例庫的資源，還應有最后一個環節——案例庫的共享和動態更新。不論是本校師生還是外省外校的師生都是可以共享案例庫資源。同時，要有專人對案例庫定期進行動態更新，及時對案例庫進行擴充、修改和完善，使其更具活力和吸引力，更能滿足學生的學習需求和教師案例教學的需要。

三、多方合力共建案例庫

要建成一個持續的案例來源系統，需要具有一支強大的案例采編隊伍?！盎A”課精品課程案例采編隊伍，應是以精品課程建設成員為主，非課程建設成員的其他“基礎”課任課教師、本校學生、其他學科的教師以及可以提供案例素材的非學校人員等多方力量的共建隊伍?！盎A”課精品課程的建設成員往往都是本課程的專家或優秀教師，他們具有較深厚的理論功底和較強的業務能力，善于分析解決問題，能夠將案例素材中蘊含的理論問題加以提煉、概括，編寫出優質的案例，理應是案例采編的主要人員。其他“基礎”課任課老師雖然不直接參與精品課程案例庫的建設，但他們作為一線教師，更貼近學生、貼近生活，可以在教學過程中收集到更有價值的案例，同時也可以在運用案例教學中發現已有案例的不足，從而推動案例庫的完善。同樣的其他學科的教師和其他行業的人員可以提供具有專業、行業特色的真實案例素材，有助于編寫出新穎的高質量案例。

此外，我們還應鼓勵本校學生積極參加案例的編寫，大學生作為“基礎”課的教學對象，是直接學習討論案例的主體，也是案例庫建設的服務對象，因而學生的參與是必不可少的。一方面，青年學生頭腦靈活、思維敏捷、心態開放，易接受新事物，他們對案例會有多層次的多元思考，這些想法可能是教師也未曾考慮的，學生的參與可以增加案例的實效性和吸引力。另一方面，通過完成實踐活動或作業的方式，可以發動更多的學生在課余時間廣泛搜集案例材料，既可以減輕教師搜集材料的負擔，提高教師編寫案例的效率，又可以充分調動學生的積極性和主動性，學生可以搜集到身邊同學的或學生關注的熱議的案例材料，從而豐富了案例內容，提升了學生的綜合素質，增強了“基礎”課的教學效果。當然，由于學生能力有限，缺乏采編案例的專業知識和技能，在學生采編案例的過程中，教師的指導是不可或缺的。對于學生編制案例，必須經過教師進一步的加工整理，才能充實到案例庫中，保證“基礎”課精品課程案例庫的質量。

四、完善案例庫建設的保障系統

“基礎”課精品課程案例庫建設作為一項長期、系統工程，需要各方面的支持與保障。

首先，資金保障。建設“基礎”課精品課程案例庫耗時耗力，需要大量的資金投入，包括獲取案例原始素材的調研費用、案例資料的收集整理費用、案例的編寫開發費用、案例庫管理和維護費用、案例師資的培訓費用以及外部聯系費用等。案例庫建設是多環節的長期過程，很多瑣碎的工作是無法量化無法物化的，因而學校層面不能只是按照其他科研經費的報銷流程，出成果后憑發票報銷，而應采用更加靈活有效的方式評判所需金額并確保資金到位。

其次，制度保障。在“基礎”課精品課程案例庫建設中， 要建立完善相關的規范和制度，如案例入庫標準、案例評審制度、案例采編激勵制度、案例反饋制度等。根據當前案例庫建設的實際，需特別強調的是案例采編激勵機制。目前，案例編寫既不能算工作量，也沒有相應的獎勵，對教師職稱晉級評定也沒什么價值，案例寫好寫壞都一樣是免費勞動，很多高校教師都是出于完成任務被動的開展工作，嚴重缺乏編寫案例的熱情，如此很難建成高質量的“基礎”課精品課程案例庫。因此，高校應該營造一種能夠激發和鼓勵廣大師生積極參與案例資源研發的環境和氛圍，建立健全案例采編人員激勵機制，包括科研評價體系的健全、案例編寫獎勵機制、案例采編者的知識產權保障機制等，調動“基礎”課精品課程案例采編者的積極性和主動性，促使“基礎”課精品課程案例庫不斷發展。

最后，技術保障。精品課程的建設要求利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。因而，“基礎”課精品課程案例庫的建設也必然需要運用現代化教育技術，包括案例庫內容上傳、案例庫網頁的優化、案例庫的共享與應用、案例庫的維護和更新等都需要先進的技術。很多“基礎”課案例采編人員雖然采編能力強，但運用現代化教育信息技術的能力則可能不足。因而，“基礎”課精品課程案例庫的建設，就需要學校網絡技術中心甚至校外專業技術人員提供全方位的信息技術和多媒體技術支持，實現案例庫的數字化、技術化，增強案例庫的有效性。

參考文獻：

[1]戴艷軍，楊慧民.“思想道德修養與法律基礎”課教學案例解析[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]殷 榮.芻議軍隊政治工作教學案例庫的發展和完善[J].西安政治學院學報，2010，（6）.

[3]張曉，閆娟.論思想政治理論課教學案例庫建設[J].山西財經大學學報，2011，（4）.

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2005-2008年，《地理教學論》課程發展成為課程群（包括主干課程《地理教學論》以及《地理教材分析研究》、《地理課堂教學技能》、《地理課件設計制作》、《地理教師禮儀》等課程）作為重慶市第三屆精品課程進行建設，在師資隊伍建設（形成結構合理、整體素質高的教學團隊）、課程體系和教學內容改革（形成理論、應用、實踐三層面完整的課程結構，理論性、實用性達到國內先進水平）、教學方法與手段改進（啟發講解、師生互動、案例分析與自學探究等教學模式結合，多媒體輔助教學與部分網絡教學結合）各方面取得明顯成效。

2009-2012年，《地理教學論》課程群作為西南地區高等學校教師教育共建共享優質課程資源項目進行建設，在教師信息（教學、科研及獲獎等）、課程信息（課程沿革、教學策略、考核評價等）等課程基本資源建設，教學內容（課程目標、重難點提示、多媒體課件等）、測試評價（課內外作業、在線測試）等課程基本內容與形式建設，教學平臺（課堂在線、課外鏈接）、教改平臺（改革熱線、課改問答）、教研平臺（信息薈萃、行動研究）、互動平臺（師生博客、對話交流）等課程學習資源建設等方面形成一定特色。

2012年8月國務院出臺關于加強教師隊伍建設的意見，指明加強教師隊伍建設的指導思想、總體目標和重點任務，提出加強教師思想政治教育和師德建設、大力提高教師專業化水平以及確保教師隊伍建設政策措施落到實處等六大內容。教育部陸續出臺關于大力推進教師教育課程改革以及關于深化教師教育改革的意見，在全國試行教師教育課程標準，提出創新教師教育課程理念、優化教師教育課程結構、改革課程教學內容、改進教學方法與手段、建設高水平師資隊伍等十項措施，并實施教師教育國家精品課程資源建設計劃。根據教高廳【2012】2號《精品資源共享課程建設工作實施辦法》中“經過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源”的總體建設目標。該課程于2013年在原有精品課程基礎上進行轉型、改造、升級為市級精品資源共享課程立項建設。為此，圍繞建設成為全國同類院校中，尤其是地方師范院校，具有較髙教學水平、一定創新特色和示范推廣價值的教師教育精品資源共享課程，須從以下幾方面努力建設。

一、教材內容建設——深化先進性、地理性、實用性

教材內容是精品資源共享課建設的基礎和前提，也是實現培養目標的直接載體。依據教師教育課程標準（試行）對中學職前教師教育課程目標（教育理念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗三維目標）與課程設置（建議設置中學學科課程標準與教材研究、中學學科教學設計、中學綜合實踐活動等）的要求，對在我國師范院校各個時期培養中學地理教師中發揮出積極作用的《地理教學論》課程調整組合，改為2學分36學時。主要內容包括地理教學論概貌、地理課程與教材、地理教學目的與任務、地理教學原則與模式、地理教學方法與媒體、地理教學評價與反思、地理教學技術與藝術、教師專業發展與教學研究等八章。注重深化先進性，即體現先進教育教學理念和課程改革探索創新，將正確的師生觀、學習觀、評價觀和新課程推進中涌現出的新經驗、新成果、新模式等及時融入教材內容中。深化地理性，即凸顯地理科學發展及學科特色，充實符合地理教育特殊規律研究成果，而非套用一般教育學理論知識，圍繞中學地理教學目的任務，在原則與模式、方法與手段等方面側重地理學科屬性。深化實用性，即滲透理論知識與中學實際結合、課程學習與應用操作融合，增強新課程改革實務的指導和提高學生實際能力的內容，并增添具有廣泛代表性和豐富變式的中學地理教學實例以提高學習效益。

二、教學模式建設——強化案例教學、活動教學、實踐教學

教學模式是課堂教學活動的表現形式，是教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其方法的組合系統，也是精品資源共享課建設的必要環節。教育部關于大力推進教師教育課程改革及關于深化教師教育改革意見都提出改進教學方法和手段，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。充分利用模擬課堂、現場教學、情景教學、案例分析等多樣化的教學方式，提高課堂教學效率。地理教學論課程在堅持不懈的內部自身改革中，針對高師院校單一的以講授為主的教學方法，經歷過多種形式探索：以重點講授、學生講課、課外自學、集體討論、實習作業到啟發式講解、研討式交流、案例式分析、示范模擬式教學等。面對全面實施素質教育背景下教師教育課程改革新形勢，必須強化課內外貫通的以案例教學、活動教學、實踐教學與自主學習、合作學習、探究學習結合的多元化、開放式教學模式。自主學習側重學生課外廣泛閱讀與課程學習相關的著作書籍和期刊文獻，寫出讀書筆記；合作學習側重以小組或寢室或多人為單位，進行課內外相關重要問題的討論交流，并達成一定共識；探究學習側重教育改革某一主題或專題和課程推進中熱點或焦點話題思考探析，逐步形成研究意識。案例教學側重結合中學地理教學實例，運用教育學、心理學，尤其是地理教學論知識理論師生剖析共議；活動教學側重圍繞中學地理改革范例，引導學生全面參與，積極動手動腦、行動探究；實踐教學側重針對中學地理研究事例，深入中學地理課堂現場或實習基地考察觀摩、體驗經歷或見習實習。

三、教學資源建設——活化專題庫、案例庫、素材庫、練習庫

教學資源即是用以教學活動過程的媒介、素材或因素、條件的總和，隨著基礎教育課程改革和現代信息技術手段走進課堂被賦予前所未有的豐富內涵，也是精品資源共享課建設的重頭戲和核心內容。構建“落實課程標準、課程結構合理、職前職后銜接、課程質量優秀、資源形式豐富、網絡平臺共享”的國家、省、校三級精品課程資源庫，是落實國務院加強教師隊伍建設和教育部大力推進教師教育課程改革的重要舉措。目前，該課程已完成市級精品資源共享課課程基本資源所要求的課程簡介、教學大綱、教學日歷、重難點指導、演示文稿、習題作業、參考資料目錄和全程教學錄像等反映教學活動必須的資源。因此，在繼續完善和充實課程基本資源基礎上，應加快課程拓展資源建設，可分兩步驟進行。一是活化專題庫、案例庫、素材庫、練習庫。專題庫針對章節內容和學習實際，提供各章節專題拓展知識講座輔導，促進學生深化思考；案例庫結合中學地理教學實踐，提供多元精典的講課、說課、評課、賽課等案例，強化學生感悟體驗；素材庫圍繞多媒體課件設計制作，提供圖文并茂、動靜結合、類型多樣的媒體素材，加強學生動手操作；練習庫根據學生實際掌握狀況，提供層次、類別不同的練習作業，促使學生學用結合、學以致用。二是集思廣益、廣開渠道，陸續建設在線自測、學習交流系統和實踐實習系統等，最大限度地發揮精品資源共享課的價值功能。

四、教師團隊建設——優化多校合作、多方協作、大學與中學互動

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精品課程建設是教育新理念的體現，是新時代教學手段的具體運用，是各種教學資源的開發與整合，是學生自主學習、探究學習的窗口，是實施素質教育的新途徑。精品課程也是匯集一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教學管理的示范性課程，是實現教育資源共享和推動教育機構教育信息化深入發展，實現教育革新的戰略選擇。在各高等學校進一步更新教育觀念后，緊緊抓住提高人才培養質量這條生命線，確保教學工作的中心地位。從而培養了滿足國家和地方發展需要的高素質人才，整合了各類教學改革成果，加大教學過程中使用信息技術的力度，實現科研與教學的緊密結合，大力提倡并促進了學生主動、自主學習。

二、精品課程建設的優勢

1.實現了課程資源的共享

精品課程的篩選、申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網絡進行，最終必將充分實現優質教學資源的共享。

2.教師和學生成為最大的受益者

教育部精品課程建設為高等學校的課程建設指明了方向，提供了樣板，并帶動了其他課程的建設。通過精品課程的建設，好的課程內容、教案、課件以及各高校頗有分量的教學錄像等都放到網上，使各個學校的廣大學生可以共享最優秀的教學資源。同時，不同學校、學科的教師利用網上精品課程資源，可以互相學習、借鑒，促進教學內容、方法、手段的改革和學術水平、教育教學質量的提高。

3.推進了高校信息化建設進程

精品課程是通過信息技術手段，特別是技術和多媒體技術手段的使用來實現教學資源的共享。廣大師生欲從事精品課程的建設或使用精品課程教學資源，就必須提高自身使用信息技術的能力。同時，國家、省、校三級精品課程建設也對各級教育機構的信息化水平提出了更高的要求。通過精品課程建設，將進一步推進高校教學和管理信息化建設的進程。

三、精品課程建設存在的問題

1.精品課程建設與精品專業建設結合力度不夠

目前大多數高校精品課程分布在不同專業，沒有圍繞精品專業建設來進行，造成精品課程建設與精品專業建設的結合力度不夠。無論什么專業，也不管采用什么樣的培養方案，最終都要體現在具體的教學計劃上。而教學計劃的核心內容就是課程體系，即專業的培養方案都要通過具體的課程教學來實現。

2.教師對精品課程的教學研究不夠深入

目前的精品課程手段和工具是更新了，教學內涵仍然是陳舊的，致使不少精品課程的形式和內涵缺乏和諧與交融?，F實的情況是一些精品課程很注重課程的外在形式，忽略了形式和內涵的和諧與交融。精品課程的內涵要反映本學科本領域的最新科技成果，廣泛吸收先進的教學經驗，伴隨精品課程內涵的不斷豐富和發展其組織形式也應該不斷更新。

3.精品課程建設缺乏合作與交流

不僅缺乏國內高校之間的校級合作，也缺乏國際化平臺，具有國際水平的精品課程較少。精品課程建設不能僅僅著眼于國內的水平和狀況，必須放眼世界，擴大與發達國家高等教育交流與合作，力爭打造具有國際領先水平的精品課程。

四、對策

各教育行政部門及各高校要根據自身實際情況，科學制定精品課程的長遠規劃和實施方略。每個專業要深入研究培養方案，確定本專業的培養特色和專業的核心知識、技能；再根據這些核心知識技能確定4~6門專業核心課程并按照精品課程的標準進行長遠規劃，明確建設步驟和實施方案。

同時，加強青年教師培養和精品課程科研工作，豐富精品課程的內涵，保證精品課程能夠持續發展。首先，結合精品課程建設的需要，落實青年教師培養計劃，使青年教師有責任感和使命感。在制定培養計劃時，要針對每個青年教師的實際，充分發揮其業務專長，使各種類型的優秀人才盡快脫穎而出。其次，通過組織青年教師觀摩各種教育教學研究實踐，以拓展學術視野。在這個過程中，課程負責人要帶領他們參加相關的教改項目和教學研究課題，引導他們撰寫教學研究論文和參加教材建設，指導和幫助青年教師不斷提高教學水平和學術水平。

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【關鍵詞】精品課程的內涵 指導思想 建設原則與基本思路 目標 意義 建設思路 建議

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0227-02

一、精品課程的內涵

國家教育部對精品課程所下的定義是：精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。

二、精品課程、優秀課程建設的指導思想

精品課程、優秀課程建設要堅持以教育創新為理念，以就業為導向的方針，建設具有特色的課程體系。課程的建設根據學生的培養方向來確定專業培養目標，圍繞專業培養目標來確定課程結構，研究和探索教學的方式。

三、精品課程的建設原則與基本思路

精品課程建設分為校級、市級、國家級三層架構的體系。精品課程建設項目是一個系統工程，包括課程的規劃、建設、、共享、應用、評價等環節，系統意識、精品意識、質量意識、過程意識、發展意識指導整個課程建設過程。

四、精品課程、優秀課程建設的目標

精品課程、優秀課程建設的目標是提高高等教育教學的水平，從而提升人才培養質量，服務于社會主義先進文化的建設，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力。精品課程建設的最終目標是將所有課程變為精品。

五、精品課程、優秀課程建設的意義

（1）在高校的各項工作中，教學中存在應付差事和浮躁現象。教育部啟動的質量工程與精品課程建設計劃，對高校加強和改善教學工作、加大教學投入、提高教學質量起到了推動和促進作用。

（2）在高校，有計劃、有目標的建設一批具有示范性的精品課程，可以很好地推進全校的課程建設，營造一種以教學質量為課程建設目標、以人才培養為己任的良好氛圍。

六、目前我國精品課程、優秀課程建設存在的不足

（1）不顧師資隊伍的質量，或人數不足，或教學經驗不足，但出于浮躁心理，硬湊隊伍，盲目進行精品課程建設。

（2）精品課程建設重形式，輕內涵。高校在精品課程的建設過程中為確保申報成功，對評審標準進行量化解析，逐一對照指標在形式上進行后續性的補救和強化。并不注重課程的內涵建設，僅把精品課程的申報當成一種獎勵來看，其后果是造成精品課程建設為評審而造假。并且申報成功就不在注重教學內容的更新，已經獲批準的精品課程也沒有達到真正的資源共享，從而形成輻射效應。

（3）當前教育機制影響精品課程建設。目前，課程建設不屬于科研課題，算不上科研成果，也算不上教學成果，只是一項建設項目，評不了獎，經費少，精力投入并不小，教師對申報課程建設興趣不大，從而影響了課程建設的質量。

（4）現有的精品課程在學科上分布不均衡。從我國已有的精品課程的分布來看，存在著理工大于人文的現象。從教育部公布的學科分布情況，理工類占50.2%，而文學、史學、哲學、兩課和文化素質類的總數僅占14.6%，這一分布的不均衡現象是說明了國家在精品課程建設的政策導向上存在誤區，還是說明了我國當前高等教育中人文素質類教育存在著質量問題呢？

七、精品課程、優秀課程建設的基本內容及建設思路

建設精品課程、優秀是一項涉及多方面的系統工程，在建設中，必須在師資隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材及教學管理等多方面下功夫。

（一）師資隊伍建設。月涵先生的名言：“大學者非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，所謂師才，是指課程的主講教師必須具有嚴謹治學、敬業愛教、誨生不倦的良好師德和從嚴執教、勤奮思考、奮進創新的教學作風。

師資隊伍建設一直是學校建設和教改工作的重要環節，優秀的師資隊伍也是精品課程建設成果評定的重要標準。因而，以下談談加強隊伍建設的思路：

（1）優化課程教學團隊結構，聘請企業技術人員為兼職教師，強化技能訓練環節的指導工作。

（2）注重培養年輕教師，鼓勵青年教師深造。

（3）強化教師“雙師型”內涵建設。

（二）教學內容建設。教學內容建設是課程建設的核心要素。在教學內容的改革上要體現現代教育思想，符合科學性、先進性規律。

重點建設的課程，教學內容設計要根據人才培養目標而定，除了關注自身課程的知識體系的完整性，還要注重學生后續課程，促進課程建設的全方位發展。以下談談加強教學內容建設的思路：

（1）高職院校的課程體系是以培養崗位能力為著眼點，在教學內容中高度重視實驗、實踐性教學環節。

（2）在教學過程中要轉變觀念不斷更新教學內容，以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程，做到教、學、做相結合，以提高學生的職業能力。

（三）教學方法與手段建設。教學方法的建設應依附并服從于課程教學內容體系的改革。各課程在遵循因材施教的教學原則上，進行多種探索和試點，開展教學觀摩活動。教育是一門藝術，其生存的根本在于創新，教育是一門科學，其存在的價值在于求真。創新的理念、求真務實的態度是精品課程建設的思想保證。以下談談教學方法與手段建設的思路：

（1）精品課程、優秀課程的建設要以學生為中心。

教師需要考慮到學生的發展，花費心思去設計每堂課。引導學生自主學習，發現學習。

（2）在教學中融進先進的教學技術，提高教學的直觀性，生動課堂。

在課堂上，教師要有“目的引導”和“問題意識”，結合網絡與課件，在授課過程中與學生交流、互動，提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。

（3）精品課程、優秀課程建設要加強校園網建設以滿足教學需要。網絡暢通與網絡資源的豐富，能迅速更新充實教學案例、項目實例、視頻錄像資源、實踐選題庫，自測系統、在線互動等網絡資源欄目內容，變封閉式教學為開放式教學。

（四）教材建設。教材是教學內容的載體，教材要反映世界科學技術、社會發展的水平及世界高等教育的教學水平，并適應我國科學技術、社會發展的現狀。

在教材的選擇上，需打破高校教學對教材的過分依賴，要將大量的指導閱讀書結合起來。避免導致學生知識知識面過窄的被動狀況。在條件允許的前提下，學校應鼓勵教師編寫適合學生特點與地域特色的教材。

（五）教學管理建設。精品課程的教學管理既包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等。精品課程、優秀課程的建設需要通過科學的、規范的管理為其提供制度保證。有效的教學管理，對精品課程建設能實施有效監控，能對精品課程、優秀課程進行全方位建設。能實現優質教學資源的充分交流與共享。

八、精品課程優秀課程建設管理過程中的幾點建議

學校推進精品課程、優秀課程建設應該是：廣播種、精選苗、細培育、煉精品。建設是基礎，提高是目標，優選重過程，精品靠打造。

（一）建立科學的評審標準。要建立科學的評估標準應做到以下幾點：

（1）完善申報和評審程序，學院應組成專家組對所報項目嚴格評審，然后向全院公布，廣泛聽取各方意見。

（2）通過課堂教學評估，廣泛聽取學生意見，不斷完善課程建設內容。建立評估制度關鍵在于如何客觀準確地納入和體現學生的評價和學生的學習效果。

（3）專家組依據標準，嚴格評審驗收嚴。

（二）加強對精品課程建設的動態監控和管理。加強對精品課程建設的動態監控和管理重點把握以下幾個環節：

（1）嚴格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開。

（2）定期開展優秀課程、精品課程建設年度和中期檢查，提出建設性意見和建議。

（3）建立科學的評價指標體系，依據辦學主體自身發展需求和社會需求、課程發展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設指標體系進行調整，實現監管過程和驗收指標的雙重動態管理，確保課程的創新性、科學性、整體性、適用性及示范性。

（三）加大優秀課程、精品課程建設經費投入力度，保護教師的知識產權。一個好的教學方案設計中凝聚著教師的心血，因而建設一門優秀課程是有成本的。目前教師都以知識產權保護為理由，不愿將最好的資源拿出來建設課程，如果精品課程的建設成本中設“知識產權費”成本項目，擇優選購知識產權，投入課程建設，可激發教師的積極性。

九、結語

精品課程、優秀課程建設不是一項簡單的工作，是一項科研成果的結晶，不可能一蹴而就，也不是紙上談兵，而是要在實踐教學中不斷摸索，它代表著一個學校的科研水平，也代表著學校的教學綜合實力，所以要真正重視精品課程的建設，真正建設成為五個一流的精品課程。

參考文獻：

[1]裴向偉. 創新的理念、求真務實的態度是精品課程建設的思想保證

[2]邵景玲. 準確把握精品課程建設的內涵要素

[3]郝秀凱. 高等職業教育精品課程建設情況總結

[4]龔莉. 精品課程建設中應把握哪些重點

[5]謝蓉. 目前精品課程建設中應當避免哪些誤區

[6]楊昌山. 精品課程建設需要長期積累

[7]裴向偉. 創新的理念、求真務實的態度是精品課程建設的思想保證

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【關鍵詞】精品資源共享課，網站

教育部于2003年啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”， 開展高職院校精品課程建設工作，2012年在精品課程的基礎上深化改革，以突出共享為重點，開展精品資源共享課建設工作。其中，對精品資源共享課的網站建設提出了明確要求，在網站建設過程中，要充分體現資源共享的理念，真正實現網絡教學及資源共享。

一、精品資源共享課網站的作用和意義

首先，精品資源共享課網站是優質教育資源在全國范圍內實現共享的平臺。就我國高等職業教育而言，其發展很不平衡，優質的教學資源在教育發達地區和重點院校集中的現象比較明顯，有必要通過網絡精品資源共享課建設，在全國范圍內實現優質教學資源共享，起到示范性和輻射推廣作用。

第二，精品資源共享課網站是精品資源共享課評價的窗口。網絡資源建設是精品資源共享課建設的重要內容，是課程資源共享和評價的窗口。精品資源共享課從申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網絡進行。因此，精品資源共享課網站設計與創建的成功與否是精品資源共享課建設成敗的關鍵。

第三，精品資源共享課網站是優質課程資源的有效載體。精品資源共享課要求與課程相關的教學設計、實訓指導、教學錄像等必須上網公開，并鼓勵實現在線教學、在線評價。精品資源共享課網站必須實現這一功能。

因此，探索和研究精品資源共享課網站建設的設計原則及要求，將對促進精品資源共享課建設，充分共享優秀教育資源有很重要的指導意義。

二、精品資源共享課網站的建設要求

（一）充分體現互動性與開放性、便于資源共享。在精品資源共享課程網站建設中，要針對具體的應用人群開發適合其學習的課程資源，體現課程資源的精品性質，將與課程相關的教學大綱、教案、習題、實訓指導、參考文獻、網絡課件、授課錄像等全部上網公開，并制作課程論壇、在線作業系統、課程在線評價等模塊，充分實現互動學習和資源共享，擴大受益面。

（二）課程網站模式的選擇。從目前精品資源共享課網站的建設情況來看，不同院校采取了不同的建設方式：一種是基于網絡教學平臺的方式，一種是完全獨立的個性化網站方式。比較兩種方式，網絡教學平臺一般都提供了精品資源共享課建設的所有功能需求模塊，只需要教師根據課程特點，像搭積木一樣進行必要的功能模塊搭建，就可完成課程框架的建設，具有簡便易行的優點，但是也存在著表現形式相對比較單一，框架結構比較雷同，缺乏個性的缺點。完全獨立的個性化網站方式就是以課程為單位，進行個性化開發形成一個獨立的課程網站，其突出的優點在于能夠充分地體現課程的個性化和教師的教學設計、教學思想，其缺點在于開發難度較大，一般教師不具備開發技術，需要專業網站建設人員協助進行。

從目前來看，采用軟件公司提供的網絡教學平臺，并在其基礎上進行個性化開發，不失為一種行之有效的網站開發模式。

（三）課程網站功能模塊的設置。為了使精品資源共享課建設規范化，教育部制定了國家精品資源共享課建設的規范和標準，對一些基本內容和模塊進行了要求。但是，基于課程內容的個性化和教學要求的多樣化，各院校在課程開發過程中，在提供規定功能模塊的基礎上，可以自行開發相關功能，實現課程的個性化開發。

（四）及時進行網站維護和內容更新。對于精品資源共享課網站來說，只有不斷地更新課程內容，發揮網絡課程平臺的交互作用，才能體現課程建設的長效性。在精品資源共享課網站建立以后，網站的維護至關重要，課程建設團隊應對課程資源進行維護和定期內容更新，對實現交互功能的互動平臺給與及時反饋，使精品資源共享課的網站能夠真正發揮其應有的資源共享、示范和輻射作用。

三、目前精品資源共享課網站建設中應注意的幾個問題。

1.精品資源共享課網站建設的計劃性有待增強。課程網站的建設是課程建設在網絡環境下的體現，是課程建設的延伸。課程建設是一項長效的工作，它不應該是突擊行為和短期行為。目前很多院校在精品資源共享課建設工作上缺乏整體的計劃性，將精品資源共享課申報與課程建設割裂開來。在申報之前才開始突擊進行網站建設，殊不知精品資源共享課網站的內容應基于對日常課程教學資源的積累和提煉，才可能真正實現資源共享。因此，在日常課程建設中，就應對課程網站的開發、建設、使用和優化制定相應的計劃，長期堅持。

2.知識產權的問題。作為一個對外開放的課程，高等學校和授課教師如何在精品資源共享課網站建設中不侵犯他人的知識產權，是值得我們重視的問題。目前，教師在開發自己的課程網站時，或多或少地引用了一些文獻的相關文字、圖片，卻忽略了加注其來源文獻或標明使用授權說明。當然另一個方面在精品資源共享課網站建設中也要保護自己的知識產權，目前我們僅僅是采用一些較為簡單的手段來保護網站內容不被下載、抄襲，并不能起到很好的效果，而且目前還沒有可靠的技術手段能完全阻止下載和抄襲，所以還得靠公眾的自律和法律的規范。

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Abstract： The construction of quality courses in higher vocational education plays a very important role in promoting the development of vocational education and improving the quality of teaching. But there are still some problems， such as low utilization rate， improvident professional characteristics and other problems. In accordance with the Opinions on the Implementation of the Construction of National Excellent Open Courses by Ministry of Education of the People's Republic of China， accelerating the transformation and upgrading of the curriculum is the key. Aimed at this problem， combined with the research and practice on the construction of excellent courses in 5 years and the transformation and upgrading of the course in the past three years， this paper puts forward some understanding and experience of accelerating the transformation and upgrading of the fine course of higher vocational education and upgrading to the course of excellent resource sharing， and some construction scheme of the course of the transformation and upgrading of the Logistics Cost Management.

關鍵詞：高職院校；資源共享；轉型升級；精品課程；課程設計

Key words： higher vocational school；resource sharing；transformation and upgrading；excellent course；curriculum design

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0199-03

0 引言

高職院校精品課程建設是提高高職院校人才培養質量和實現優質資源共享的推動力。自2003年起開始實施，歷經近13年，已先后建成4000余門覆蓋多個學科、含有豐富網上教學資源的國家精品課程。眾所周知，精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。2011年10月，教育部了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉型升級和補充，建設5000門國家級精品資源共享課，實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變。

目前國內外進行國家精品課程共享建設的研究已有很多，一方面集中在如何實現國家精品資源共享課程進行轉型升級、建設新的精品資源共享課程；另一方面集中在如何結合計算機技術實現精品課資源共享。而這兩方面的研究，鮮少提及關于高職院校精品課程的轉型與升級的問題。從已建成的精品資源共享課程建設服務對象也可以看出，課程的主要服務對象依然集中在學生和高校教師，沒有提及社會學習者這一龐大的群體，因此在課程建設定位和培養目標中，沒有基于工作過程構建課程體系，沒有凸顯職業教育特色。鑒于以上原因，本課題的研究將主要集中在如何實現高職院校精品課轉型升級為精品資源共享課程建設，課題的建設立足于寧夏工商職業技術學院物流管理專業，歷經3年建設和實際使用，通過實踐論證，對實現高職院校精品課程建設的最大價值具有一定的研究意義。

1 高職院校精品課程建設存在的問題分析

高職精品課程建設是提升高職辦學質量的重要杠桿。尤其對提升高職教學質量，整合教學優勢，形成辦學特色具有重要的意義。但是和其他本科類院校一樣，高職院校精品課程建設也存在許多亟待解決的問題，比如使用率低下，共享性差等。目前國內有很多學者也對高職精品課程建設存在的問題進行了研究[2][3]。通過前期的調研與論證，我認為目前高職精品課程建設還存在以下問題：

1.1 高職院校精品課建設沒有凸顯職業教育特色

高職院校精品課程是指具有職業特色和一流教學水平的優秀課程，要區別于本科院校的精品課程，充分體現高職院校的辦學定位及人才培養目標。這就要求在課程建設中能明確專業定位和專業培養目標，構建基于工作過程的課程體系，凸顯職業教育特色，注重職業能力的培養。在調研中我們了解到，目前高職院校精品課程建設基本都走了本科院校的路子，課程建設前期沒有調研，嚴重缺乏對行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需技能的了解，更沒有結合實訓基地、頂崗實習、校企合作進行工學結合的基于工作過程的課程設計，沒有凸顯職業教育特色。

1.2 高職院校精品課程使用率低

在調研中我們了解到，高職院校精品課程的建設幾乎形同虛設。很多的學生不了解甚至不知道課程網站的存在，更別談課程網站對于他們日常學習的指導與幫助。這在一定程度上和高職院校精品課程建設重申報建設、輕使用的做法有關。當然高職院校精品課程缺乏職業特色，不能滿足學生的需要也是主要的原因。調研中，學生對課程內容的編排，豐富程度、師生交流、表現形式、行業最新動態等都提出了要求。甚至有部分學生認為網上的課程資源完全是從教師的角度出發，缺乏對使用者-學生的考慮，只是教材或者教師教案的翻版而已，沒有瀏覽的價值，對他們職業技能的提高沒有指導意義。因此，花費大量時間與金錢打造的本該共享的優質資源，卻因為不能及時使用而失去了價值。

1.3 高職精品課程內容編制缺乏科學性和指導性

通過瀏覽高職精品課程網站內容我們了解到，高職精品課程內容編制很多都缺乏科學性與職業特色。大部分的內容還是按照原有教材的章節進行編排，缺乏進行基于工作工程的課程的整體設計，沒有處理好內容選擇與內容的排序，致使整個課程內容缺乏職業特點，沒有主線，整體顯得雜亂無章，仿佛只是不同的知識點的簡單羅列與堆砌。真正的高職精品課程要根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需來編排課程內容，注重理論結合實踐，要有行業企業一線的最新的技術、工藝、流程等新成果。

2 對高職院校精品課程轉型升級的認識與思考

針對精品課程建設存在的問題，為保證精品資源共享課建設工作順利實施，2012年教育部辦公廳又印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知。通知明確指出，“精品資源共享課建設的目標與任務是經過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。重點開展原精品課程轉型升級為精品資源共享課的建設”[4]。因此要想改變現有高職精品課程建設存在的問題，必須加快高職精品課程向高職精品資源共享課程的建設步伐。而轉型與升級是必經之路。

2.1 做好服務對象轉型

從服務對象來看，原有高職院校精品課程的服務對象主要是以高職院校的教師為主、在校學生為輔。按照精品資源共享課建設的建設目標，高職院校精品資源共享課程建設目的是實現優質教學資源共享，服務社會經濟發展。因此精品資源共享課程的服務對象要從服務高校教師為主，轉型為服務學生、高校教師和社會學習者并重。也就是說，今后的精品資源共享課程資源的使用者要更加的廣泛，它可以是高職院校教師教育教學的輔助工具與得力幫手，也可以是學生自主學習、知識拓展和掌握職業技能的工具，更可以是行業、企業等社會學習自學、培訓和提高的平臺。做好高職院校精品資源共享課程的服務對象轉型，才能真正意義上實現優質教學資源社會化共享和服務區域經濟發展的目標。

2.2 有步驟的完成課程資源的升級改造

高職院校精品資源共享課程的建設，絕對不是將原有花大量時間和金錢打造的資源進行全盤否定與拋棄。而是對原有資源進行升級改造，將成型資源、基礎資源升級成為基礎+拓展的成型資源、元素資源。及根據高職教改要求重構精品課程教學內容；根據重構教學內容補充修訂各項基礎資源；充分利用元素資源形成共享課程基礎資源；充分利用元素資源形成共享課程拓展資源，按照共享課程服務對象提供課程所需資源。

2.3 高職院校精品資源共享課程建設思路

鑒于上述要求，我們首先要進行角色轉換：如果我是學習者――高校教師、學生或者社會學習者，我對于學習資源會有什么樣的要求？所以我對自己提出了三個問題：學習者為什么要學？學什么？會如何學？帶著這三個問題，開始進行課程建設。

①解決學習者為什么學。課程建設內容第一步先解決學習者為什么要學的問題。這就要進行認真的市場調研。學習者為什么要學習課程內容，一定是課程內容對他們的學習、工作有所幫助，是他們需要的。通過調研，我們可以了解學習者的需求，并為他們量身打造他們想看到的東西，做到有的放矢。

②解決學習者學什么的問題。接下來，就是滿足學習者學什么的要求。通過調研我們可以了解到，學習者的需求主要包括兩部分，我們把它分為基礎資源與拓展資源。第一部分是為教師和學生提供課程教學實施的系統、完整的教學支撐資源，主要包含課程介紹、課程標準、教學計劃、教學課件、教學案例、學生工作頁、參考資料目錄、課程全程教學錄像、電子教材、課程考核標準、實驗實訓指導。它會按照知識點重新梳理課程結構，重構課程體系；并按照課程結構修改和更新原有教學資料。第二部分是為教學與學習環節提供的拓展資源建設，它會為教師、學生、社會學習者提供可以支持課程教學和學習過程的較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。主要包括圖片資源、動畫資源、實訓視頻資源、思考與習題、單元測試、專業小知識、案例庫、培訓資源包、專題講座和物流標準等。

③解決學習者怎么學的問題。知道了學習者的需求、升級改造了學習資源，第三個要解決的問題是學習者怎么學？學習者能夠學習的前提是，我們要搭建一個平臺，及精品課程網站，并上傳之前整理的課程資源。為滿足學習者隨時隨地都能夠學習的要求，我們上傳到網絡上的資源必須符合網絡學習的特點，能方便打開瀏覽、下載。因此需要我們確定課程資源格式與標準，做到現場錄制與制作動畫、音頻表現與視頻展現、文檔格式與表格形式、圖片素材與電子課件、技術與網絡要求吻合；視頻格式、圖片格式、文本編碼與要求相符；畫面背景明亮整潔；操作演示直觀生動；音頻聲音與效果顯現等，做到了這些才能夠真正實現學習者怎么學的目的。

3 《物流成本管理》精品資源共享課程建設的設計與實踐

結合前期的調研與學習，從2014年開始我對自己所教授的《物流成本管理》精品課程做了轉型與升級的實踐研究，主要完成以下內容：

3.1 完成寧夏物流成本管理現狀調研

為了了解寧夏物流物流成本管理發展的現狀，找出企業物流成本研究與應用方向，制定出符合企業要求的課程建設方案，滿足“畢業及就業”這一目標，我們于2014年7月-8月對寧夏相關物流企業進行了系統全面的調研。調查企業包括寧夏煙草公司、寧夏郵政、寧夏伊品生物有限公司、寧夏眾一物流集團等18個物流企業。通過調研對寧夏目前物流成本管理的現狀及流程有了更進一步的了解，同時也讓我對企業在物流成本方面的需求有了了解。

3.2 完成基于工作過程的課程體系設計

在調研的基礎上對該課程進行了工作任務與職業能力的分析，具體如表1。

本課程共設計了10個學習項目，每個項目又分解成若干個工作任務。該課程整體教學設計如表2所示。

3.3 課程資源轉型與升級

在完成了課程基于工作過程的整體設計之后，按照最新的課程體系要求，對原有內容進行轉型升級改造，主要的工作是按照新的課程體系要求，結合職業特點更新改造原有的課程介紹、課程標準、教學計劃、教學課件、教學案例、學生工作頁、參考資料目錄、課程全程教學錄像、電子教材、課程考核標準、實驗實訓指導等資料。隨后按照服務對象的轉型升級，結合學習者的實際需求，增加教學與學習環節提供的拓展資源建設，為教師、學生、社會學習者提供可以支持課程教學和學習過程的較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。主要包括圖片資源、動畫資源、實訓視頻資源、思考與習題、單元測試、專業小知識、案例庫、培訓資源包、專題講座和物流標準等。

高職院校精品課程向精品資源共享課程的轉型與升級，一方面要求我們能夠結合行業企業的最新需求對原有資源進行升級改造，另一方面又要求我們做到服務對象的轉型以實現課程受益者的擴大。因此說它是一項長期、系統的工程，需要我們始終緊跟市場需求，實時動態地更新升級學習資源，真正做到服務社會經濟的目的。

參考文獻：

[1]教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].2011.

[2]陳志剛，周蘭菊，李璐，等.高職精品課程建設中需明確的幾個定位[J].職業時空，2009（4）.

[3]劉冰.高職精品課程特色的凝練與選擇探析[J].教育與職業，2010（11）.

[4]教育部.精品資源共享課建設工作實旆辦法[Z].2012.

篇9

關鍵詞：建筑法規課程 課程內容選取組織 課程設計

一、課程的地位與作用

《建筑法規》課程是建筑工程技術專業的專業基礎課程之一。課程以建筑工程“二級建造師”職業崗位需求為技能培養目標，貫徹相關行業標準，以“雙證結合”為導向，直接針對企業一線的技能需求和上級建設行政主管部門主辦的注冊建造工程師、注冊造價工程師、注冊監理工程師執業資格考試而開設的一門課程。

本課程以《建筑法》、《合同法》、《招標投標法》、《建筑工程質量管理條例》、《建筑工程安全生產管理條例》以及有關建筑規章、規定、辦法作為主要研究對象，通過對建設項目的程序和管理、建設工程許可、建設工程發包與承包、建設工程招標與投標、建設工程合同、建設工程監理、建設工程質量和安全生產管理、建筑裝飾裝修、建筑法律責任等相關法律法規的學習，從而達到掌握建筑法規，遵守建筑法規、應用建筑法規的目的。

在課程建設中按照“滿足生產一線需要、符合崗位需求的高技能人才培養目標”的教學要求，基于一線工作需求的分析，設計仿真案例實訓項目，構建行動導向的“教、學、做”一體的課程體系。

二、課程的設計理念

為了實現“綜合素質+專業技能的高素質技能型人才”的人才培養目標，在制定專業課程教學計劃和課程開發過程中，我們實行“一主線”（以培養技術應用能力為主線）、“兩體系”（理論教學體系和實踐教學體系）、“雙證書”（學歷證書和崗位職業資格證書）、“三結合”（產學研結合、理論與實踐結合、專業技術教育與人文素質教育結合）的辦學方針。進一步改善辦學條件，實現與企業深度合作，產學研有機融合，提高行業認可度，把建筑工程法規的相關知識，在項目完成過程中讓學生掌握吸收，崗位技能也在這種動手實干過程中形成。

三、課程的設計思路

1.開發基于工作過程的課程

按照課程設計的理念，我們以校企合作為基礎，深入企業調研，與企業工程管理人員一起立足于職業能力分析來選擇課程內容，共同開發基于工作過程的系統化的課程。

2.課程內容的組織、實施

進行教學做一體化的課程組織和實施，在實施情境教學過程中，成立由專任教師、企業工程師組成的專兼結合的教師團隊，課程采用仿真模擬訓練、現場教學，融教學做于一體，理論與實踐相結合，在真實環境中培養職業能力，學習專業知識。

3.建立課程考核、評價體系

建立與職業崗位能力培養相適應的課程考核評價體系，改變過去理論知識和技能分別獨立考核、一次性期末考核的方式，采用結果與過程考核相結合，知識和技能考核相結合的方式。

四、教學內容的選取與組織

1.內容選取

建筑工程技術專業培養具有崗位職業能力，從事建筑工程生產一線技術與管理工作的高素質應用性人才。面向的職業崗位有施工員、質檢員、預算員、資料員等。

我們一方面圍繞職業崗位的能力要求，另一方面以真實工程項目的法律任務為載體，形成與工作任務相匹配的九個教學內容（工程項目建設及執業資格管理、建筑工程報建及許可管理、建筑工程發承包管理、建筑工程招標、投標管理、建筑工程合同簽訂、建筑工程監理、建筑工程質量管理、建筑工程安全生產管理、建筑工程各方法律責任鑒定），使教學內容與專業人才培養目標有機融合。課程的內容設計真實的反應了實際工程建筑法規的內容和工作過程，內容具有典型性且適合教學，使學生的學習更加具有職業性、針對性、實用性。

建筑法規課程在有效地培養學生學習能力的同時，注重學生的可持續發展。課中的建筑工程糾紛處理和建筑工程其他相關法律法規（環境保護法、節約能源法等），都為學生的可持續發展奠定了基礎。

2.內容組織

本課程的教學隊伍在教研活動中提出了基于建設項目管理全過程組織課程教學的指導思想，實現教學內容與建筑工程項目一致性，教學過程與項目實施過程一致性，在校學習與實際工作一致性。

首先，在教學過程中將建設項目管理全過程的主要管理環節及其所涉及的建筑許可、工程承發包、工程招投標、工程合同管理、工程監理、安全生產管理、工程質量管理等法律等相對較為獨立的內容系統化、整體化、集成化。結合崗位工作內容，遵循學生職業能力培養的基本規律，以適度、夠用，知識總量不變為原則，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，設計學習性工作任務，教、學、做結合，以工程實際中遇到的相應的建筑法律糾紛及案例為引導展開教學內容。

五、教學設計

建筑法規課程的教學內容，打破傳統的學科體系，圍繞就業崗位，基于實際工程法規方面的內容和工作過程，以典型工作任務作為載體設計了九個模塊的教學內容。建筑法規課程的教學模式設計力求做到理論與實踐“零距離”，將教室、校內實訓室、校外實習基地都融為一個“大課堂”，實現教學模式的創新。針對建筑法規課程涉及知識領域廣的特點，設計了新的教學模式。

首先是制定“工學結合”的課程標準。課程組教師和企業的技術人員一起分析、討論，制定了工學結合的課程標準，把課程教學和工作實踐緊密結合起來，培養學生的綜合能力。

其次，教學過程中采取了任務驅動的方式，就是以實際的工作任務為導向，學生通過“接受任務――發現問題――學習知識――解決問題――獲得技能――完成任務――效果評價”的方式，獲得與工作任務相一致的專業知識和專項技能。建筑法規課程設計就是典型的“任務驅動”的教學過程，我們給定一個擬建的工程項目的任務計劃，讓學生從可行性研究報告、征地過程到竣工驗收結束，了解其施工工序中涉及到的所有建筑法規知識。學生接受任務后，通過思考研究、搜集資料，發現問題，完成任務，獲得技能。

本課程在教學中把課堂教學搬到實際操作室，把理論教學與實際操作融為一體，通過教師的講解、演示、巡回輔導等教學手段，讓學生通過聽、看、練等方法全面調動大腦的學習動機，使學生更快、更牢固地掌握所學知識。

作者簡介：

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關鍵詞：精品課程；精品視頻公開課；課程建設

中圖文分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）07-0024-04

一、精品課程與精品視頻公開課

為切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》啟動精品課程建設，將精品課程定義為具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，教育層次主要包括本科教育和高職高專教育，課程級別包括國家、省、校三級。[1]2010年度評選出最后一批國家精品課程。[2]

繼精品課程項目后，為進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質量，大力提升人才培養水平，2011年7月1日，《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）指出建設國家精品開放課程，包括精品視頻公開課和精品資源共享課。精品視頻公開課定義為以大學生為服務主體，同時面向社會大眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座，精品資源共享課則主要由已建設的國家精品課程升級改造。[3]精品視頻公開課在“愛課程”網、中國網絡電視臺和網易三個網站以“中國大學視頻公開課”形式免費向社會開放。文章在比較兩者差異的基礎上，為進一步完善精品視頻公開課提供見解。

二、兩類課程建設現狀

1.精品課程

精品課程建設項目持續時間為2003年至2010年。截至2013年10月，國家精品課程資源中心官網國家精品課程資源網（/）累計了各級（國家級、省級、校級）各類精品課程20283門，其中本科課程14446門，高職高專課程5837門。本科、高職高專精品課程建設情況如表1、表2所示。

2.精品視頻公開課

2011年10月12日，《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高〔2011〕8號）啟動國家精品開放課程建設工作。2012年4月26日，《教育部關于公布首批“精品視頻公開課”名單的通知》（教高函〔2012〕10號）確定43門課程為首批“精品視頻公開課”，并給與相關高校經費支持。2012年12月17日，《教育部關于公布第二批“精品視頻公開課”名單的通知》（教高函〔2012〕22號）確定62門課程以及首批“精品視頻公開課”中《戲曲史話》、《數學文化》兩門課程的續拍部分為第二批精品視頻公開課，并給與相關高校經費支持。2013年2月6日，《關于開展2013年精品視頻公開課建設工作的通知》（教高司函〔2013〕13號）啟動2013年精品視頻公開課建設工作，計劃組織建設350門左右科學文化素質教育類、專業導論課類和就業指導類精品視頻公開課。[4]截至2013年10月，官方網站中國大學視頻公開課網（愛課程網，）已收納266門精品視頻公開課，如表3所示。

三、精品課程與精品視頻公開課差異分析

精品視頻公開課是精品課程在“十二五”背景下的繼續和延伸，與精品課程存在一定差異。

1.教學對象定位差異

精品課程定位為具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，其目的在于切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，進一步促進教授上講臺，全面提高教育教學質量，造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力。因為是示范性課程，定位在于在校大學生和課程的示范性作用。

精品視頻公開課定位為以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。教學對象的范圍由大學生擴展到高校教師和社會學習者。這是在處理大學教學與社會需求的關系，為滿足社會公眾繼續學習、終生學習的需求而做出的適應性改變，能引領高校主動適應時代需要，迎接全球化和網絡化所帶來的新挑戰。

2.教學內容差異

精品課程選擇原則上是基礎課、專業基礎課或量大面廣的專業課。[5]課程要求體現教育教學改革的方向，引導教師進行教育教學方法創新，確保學生受益和教學質量的提高；內容要先進，及時反映本學科領域的最新科技成果，同時廣泛吸收先進教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。[6]

精品視頻公開課選擇以大學生為服務主體，同時面向社會大眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。華中師范大學對中國視頻公開課的調查指出，視頻公開課的學習群體多為21~30歲的年輕群體，“淘課”的目的不是單純地為了提升技能，更多的是對這一類公開課感興趣。[7]學習內容方面，較之自然科學，學習者對社會科學、人文科學類實用性、啟發性、趣味性強的課程更為偏愛，以哈佛大學TalBen Shahar的“幸福課”，湖南大學袁滌非的“現代禮儀”為代表。面向社會公眾，不需要較多專業基礎的普適性課程較為適合，專業性太強或需要較高基礎水平的課程不利于公眾的學習。

3.資源表現形式差異

資源表現形式方面，精品課程以課程網站形式展現，按照《國家精品課程評審指標（本科，2010）》，一級指標包括教學隊伍（20分）、教學內容（20分）、教學條件（20分）、教學方法（20分）、教學效果（20分）、特色和政策支持及輻射共享（加分項）。課程相關教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等上網，網絡課件、授課錄像等內容上網也受鼓勵。

精品視頻公開課資源表現形式主要為視頻，從目前已有課程來看，有些學校為課堂實錄，如周人氣榜冠軍課程“心理學與生活”（南開大學，管?。?，有些學校則使用專門建設的錄播室，如總人氣榜冠軍課程“現代禮儀”（湖南大學，袁滌非）。這些視頻質量都比較高，符合《精品視頻公開課拍攝制作技術標準》。當然，國家精品課程網站中也有主講教師錄像。但單就教學視頻來看，正因為視頻公開課將視頻單獨剝離出來，作為主要的呈現方式，課程開發單位將有更多的時間和精力投入在視頻建設方面，對其深度挖掘。

4.教學理念差異

精品課程資源豐富，多而全，這是它的優勢?？稍谶@樣的情況下，授課錄像僅作為精品課程的一部分，限于時間精力有限，細節要求沒有那么高，與平時授課差不多即可。精品視頻公開課將教學視頻單獨提出后，其重要性提升了，有更多的精力投入，同時加入了社會學習者，將教學對象的范圍進行擴展。這些變化引起了教學理念、教學重心的偏移。

教學理念上關注學習者的進步和發展。教師更有對象意識，不唱獨角戲，確立了學生的主體地位，更注重教學的有效性。明確教學有沒有效益，不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。另外，為適應富有生活經驗的社會學習者的需求，增強了課外內容的權重，教學內容重心的選取更貼近學習者學習、工作和生活，注重與學習者的深層次交互。

5.資源公開力度差異

精品課程資源主要由官方網站國家精品課程資源網進行（有些精品課程也掛靠在對應學校的網站），課程資源的公開狀態為半公開。用戶瀏覽在未登錄狀態下可以瀏覽文本資源的前兩頁，音視頻資源的前一分鐘；下載資源需要扣除相應積分，每個資源下載積分默認為10分（約折合人民幣1元）。瀏覽完整教學錄像同樣需要扣除相應積分。

精品視頻公開課視頻由官方網站愛課程網進行，瀏覽者不需注冊，不需積分，點擊即可瀏覽，也就是課程資源是完全公開的，沒有用戶、積分限制。從瀏覽者的角度，瀏覽者人群多為在校學生、自學者、大學教師、白領，精品視頻公開課的完全公開，為這些學習者提供了一個完全免費的機會，讓他們可以在任何時間點擊想瀏覽的視頻課程就能夠看到而不用擔心費用問題。這在想通過這個平臺學到點東西的人群中是一大誘惑。

6.建設模式差異

國家精品課程建設采用學校先行建設、省區市擇優推薦、教育部組織評審、授予榮譽稱號、后補助建設經費的方式進行。[8]由有關高等學校和主講教師保證國家精品課程在網上的正常運行、維護和升級。每年檢查一次，檢查工作由教育部委托有關機構和專家在網上進行，特殊情況也可到校檢查，檢查不合格的課程取消國家精品課程榮譽稱號，停撥維護升級費。

精品視頻公開課建設采用政府主導、高等學校自主建設、專家和師生評價遴選、社會力量參與推廣的建設模式。實行嚴格的課程內容審查制度，高校和主講教師承擔遴選確定的選題建設任務，并肩負保證課程質量的社會責任。教育部以適當方式組織專家和師生對完成建設的課程再次評價遴選，課程擇優上網展示，上網展示后社會反響良好的課程，給予榮譽稱號和經費支持。

7.制作技術標準差異

國家精品課程教學錄像上網技術標準要求包括音、視頻素材采集和錄像上網共享的基本技術要求，它是以《現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準（簡介）V1.0版》為參照的，滿足適合網絡基本使用。[9]要求錄像環境（即講課教室）光線充足、安靜，教師衣著整潔，講話清晰，板書清楚；音頻采樣頻率不低于11kHz，視頻采用至少總比特率為300kbps、大小為320×240?；旧蠘饲寮纯?。

視頻公開課的制作技術標準比精品課程要細致、嚴格得多，增加了對PowerPoint制作、片頭片尾、外掛唱詞、課程元數據等的要求，文件要求清晰度也推薦使用高清格式。主要包括視頻公開課的音視頻錄制、后期制作和文件交付等基本技術規范。[10]錄制場地應選擇授課現場，可以是課堂、演播室或禮堂等場地；需根據課程內容，采用多機位拍攝（3機位以上），推薦使用高清數字設備；錄音使用若干個專業級話筒，保證教師和學生發言的錄音質量；使用相應的非線性編輯系統。

四、精品視頻公開課建設策略

教育部《關于國家精品開放課程建設的實施意見》指出“十二五”期間建設1000門精品視頻公開課，其中2011年建設首批100門，2012至2015年建設900門。現已建有266門，2013年計劃組織建設350門?；诰氛n程與精品視頻公開課的差異比較，完善精品視頻公開課建設有以下建議。

1.準確定位教學對象

精品視頻公開課申報者多為大學教師，大學教師平時教學工作是給本科生、研究生授課，一課時一課時的教學容易產生教學慣性，特別是有較長教齡的教師更是對這樣的教學對象特點了如指掌，發現學生的細微反饋便能做適當的調整。然而精品視頻公開課教學對象定位為以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾。增加了社會公眾后，教學對象的群體特征就發生了變化，社會公眾的學歷結構、年齡層次、學習動機、學習內容選擇、對授課方式的偏好會有所差異，教師在滿足高校學生的基礎上，應兼顧社會公眾群體，才真正有利于優質資源的共享。

2.把握教學內容針對性和實用性

精品課程的教學內容源自基礎課、專業基礎課或量大面廣的專業課；精品視頻公開課為科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座，注重中國傳統文化類、科學技術類、社會熱點類課程，文化素質教育類、專業導論類、就業指導類。盡管都是量大面廣的課程，精品課程的教學內容劃分以高等學校培養計劃課程類別為基礎，具有明顯的高校學科痕跡，精品視頻公開課打破了大學的課程類別，注重考慮課程的實踐性、實用性特征，不苛求課程的完整學科性和前沿性。

3.深度挖掘課程教學設計

精品視頻公開課將精品課程的教學視頻單獨提出，凸顯其重要性，讓教師投入更多時間精力對教學過程進一步挖掘。其間課程教學設計首當其沖，深刻理解教學目的（為什么教），恰當選擇具體教學內容和教學目標（教什么），采取合適的教學策略（如何教）是增強課程教學有效性，發展課堂教學技術與藝術，提升視頻公開課質量的有效方法?？上刃》秶囉?，根據試用效果進行全面評價，對課程結構各環節進行修改、調整、增刪，確保促進學習者的學習，獲得成功的教學。

4.優化教學資源

視頻公開課在現代社會信息化進程中借助信息化手段來增強教育的社會服務功能。使用專業教育技術學團隊增強信息技術在課程中的服務，考慮多媒體課件色調統一、意象切合主題、文字量合適、排版富有美感、動畫優質適當（符合戴爾經驗之塔原理）；教學場景光線充足、環境優雅、設備齊全效果好；后期制作視頻清晰、穩定、構圖合理，伴音飽滿、圓潤、富有磁性等因素，充分優化教學資源，有助于優化教學內容、增強教學品質，提升學習體驗。

5.提升教師能力

視頻公開課為全國范圍使用并向國際推廣，這就需要課程所在高校在相關學科專業領域具有優勢地位和影響力，授課教師具有較高學術水平和授課效果，以保證教學內容的優質性和前沿性。在部分高校爭創一流大學、知名高水平研究性大學的同時，激勵教師關注國家和行業發展急需重點的領域和重大需求，圍繞國家科技發展戰略和學科前沿，將研究成果及時轉化為教學資源。

參考文獻：

[1]教高20031號.教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].2003.

[2]教高司函2010107號.關于2010年度國家精品課程上網公示的通知[Z].2010.

[3]教高司函2011105號.關于啟動2011年精品視頻公開課建設工作的通知[Z].2011.

[4]教高司函201369號.關于開展2013年精品視頻公開課建設工作的通知[Z].2013.

[5]高等教育司.2010年度國家精品課程申報指南[EB/OL]. /policies?start=161.

[6]教高20031號.教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].2003.

[7]李益,范雅琳.對中國視頻公開課的幾點建議――基于淘課族的視角[J].軟件導刊教育技術,2012(2):77-79.

[8]教高廳20033號.教育部辦公廳關于印發《國家精品課程建設工作實施辦法》的通知[Z].2003.