初中物理教學片段案例范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理教學片段案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0091-01

案例是通過一個或一類例子來闡述理論、公式或道理的教學片段。在初中物理教學中，通過引入案例教學，能加深學生對知識的印象，深化學生情感，幫助學生形成知識框架，促進學生的思維發展。初中物理理論論述較多，我們應充分援引案例進行教學，以強化學生的思維能力，有效推動教學活動的順利開展。

一、討論案例教學，促進合作交流

實施初中物理案例教學應該遵循新課改理念，基于以人為本的教學理念，鼓勵學生自主分析、合作探究、互助實踐，在案例研究與實踐過程中提升學生的綜合能力和科學素養。展開討論案例教學的目的是鼓勵學生合作交流、發散思維，促進學生從多角度思考問題，并鼓勵創新和探索實踐。

例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《能源與可持續發展》時，創設“能源與我們的生活”或“未來能源發展趨勢”討論話題。結合已經學習的物理、生物知識，教師將學生分為幾個小組，每個小組設定一個主題，并鼓勵學生課下展開對能源危機、環境危機相關資料的收集。課上展開辯論比賽，就如何保護我們可愛的家園提出可行性建議。由討論案例的學習過程，學生了解到科技對社會環境和人類生存環境的利與弊，提升節能意識，鼓勵學生運用已學知識研究如何保護環境。

二、觀摩案例教學，引導思考分析

觀摩案例教學方式是依托一定教學方法或教師的演示過程，在教師講解的過程中，讓學生分析、理解，以此達到觀察與模仿的目的，提升物理科學素養。教師在運用觀摩案例教學的過程中，針對選定的教學內容，運用多媒體手段演示實驗方法，引導學生深入學習物理知識，加深對知識的理解。

例如，在學習人教版八年級上冊《電流與電路》時，教師選取“串、并聯電路電流規律”探究案例展開對串聯、并聯相關知識的學習，并深入了解串、并聯連接方法的運用。教師運用觀摩案例引導學生展開對電流規律的分析，通過猜想構思、連接電路、實驗展開、數據記錄、規律總結等過程，感受和分析實驗過程。學生通過觀摩小燈泡亮度、電流表示數之間的關系，探究出“串聯電路各處電流相等，并聯電路干路電流等于各支路電流之和”的規律。由此分析出節日用彩燈應該串聯，而家用電路應該采取并聯措施等。

三、模擬案例教學，激勵思維創新

在初中物理教材上的實驗或科學道理用語言闡述比較單調，而在課堂中進行實驗又不太可能的情況下，可以運用模擬案例教學的方式，通過轉變研究材料和方法，不改變研究內容和主題，展開對相同知識的研究。運用模擬教學案例，可以使得課堂教學便利化，提升學生的應用意識。

例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《浮力的應用》時，教師首先借助多媒體演示關于船漂浮與潛艇上浮、下沉的演示圖片;其次引導學生分析思考：這些都是利用了什么知識？繼而鼓勵學生拿出課前準備好的模擬材料――可變質量的球、鹽、醋、水等，展開對比模擬案例的教學。運用同樣質量的球展開實驗，引導學生發現球在醋中沉底，在水中懸浮，在食鹽水中漂浮。另外，不同質量的球在水中也可以出現沉底、懸浮、漂浮三種情況。由學生的自主總結過程，得出浮力的基本知識F浮=ρgv排，由此得出浮力與液體的密度和排開水的體積有關。潛艇上浮、下沉是改變了自身的質量，而船漂浮是利用了水的浮力等于船和貨物質量的知識。

四、實踐案例教學，鼓勵自主探究

知識的收獲與能力的提升不能全靠教師傳授，需要學生真正的動手實踐與反思探究，在實踐中發現問題、分析問題、自主解決問題，強化學生的行動能力。基于此，初中物理教學應結合實踐案例教學模式，鼓勵學生自主探究，在分析與解決問題的過程中，學生運用自身智慧和集體交流與合作探討得出的方案，制訂較為完善的實踐方案，由實踐案例的學習過程，提升應用意識和解決問題的能力。

例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《電與磁》時，可以結合“研究電磁鐵”實驗展開實踐案例學習。結合實驗猜想得出影響電磁鐵磁性的因素，從通過電磁鐵電流的大小、線圈匝數這兩個方面出發，探究改變可變因素，得出對應的結果，繼而將結果綜合分析，得出總的結論。由此，學生在實踐過程中了解到線圈匝數一定，通過電磁鐵的電流越大，電磁磁性越強;電流一定，匝數越多，磁性越強，能吸引的磁體（大頭針）越多。通過實踐案例教學，讓學生結合實際問題進行分析、解決和探究，強化學生解決問題的能力和應用意識。

篇2

學生在沒有接受正式的科學概念教育之前，對日常生活中所感知的現象，通過長期的經驗積累與辨別式學習而形成的對事物的非本質的認識，即前科學概念.[2]概念學習就是將前科學概念轉變為科學概念的過程，但經過學習獲得的科學概念也可能會在學習者的知識體系中逐漸偏離科學性或產生知識遷移的障礙，這種現象稱作概念迷失.概念迷失現象在高中物理概念學習中非常普遍，解決這一問題不僅是促進學生建構物理學知識體系的需要，也是教師在新課程背景下實施有效教學的關鍵.

一、 物理學習過程中概念迷失的原因分析

1. 受前概念的干擾影響，引起的非本質認識的概念迷失

學生在正式接受學科教育之前形成的前科學概念，一般缺乏概括性和科學性，而且一旦形成，往往根深蒂固并形成思維定勢，這些觀念會阻礙學生對科學概念的順應.學生經過學習后，前科學概念可以轉變為科學概念，但科學概念在沒有得到強化和應用的情況下，很可能會重新受到前科學概念中錯誤觀念的沖擊和影響，從而引起非本質認識的概念迷失現象.

例如，在概念學習前，許多學生往往都有這樣的看法，認為靜止的物體，用力來推它時才會運動，力停止作用時它就會停下來，推物體的力越大，物體運動得越快，速度就越大.這就是受到原有錯誤的前科學概念的干擾和影響，運用物理概念和規律的思維判斷被阻斷，不能聯系所學的知識，想當然、習慣性地按錯誤的生活觀念進行判斷，所以妨礙了物理概念的建立和鞏固.同時，這些錯誤的前科學概念在很長時間里影響了學生對上述科學概念的理解.

2. 受類比定勢的影響，引起的知識負遷移的概念迷失

類比定勢通常是由于新舊問題之間存在著相似或者表面上存在相同之處，而這種相似性往往容易掩蓋它們的不同點，給解決問題帶來干擾.[3] 學生在物理概念學習中正是由于某些類比定勢習慣的影響，往往運作單調、思維窄化從而造成一些知識上的負遷移.

例如，機械波和光波在介質中的傳播速度大小的決定因素是不相同的，這兩者就不可作類比聯想，否則就會做出錯誤的結論.振動圖象限和波的圖象是非常相近的兩個圖象，但這兩個圖象的物理內容、物理意義完全不同.克服這種負遷移的有效辦法，就是抓住兩個現象之間的突出差別，分析其差異，找出類比不具備的前提條件，只有這樣才能消除這種負遷移，培養學生的邏輯思維能力.

3. 受相近物理概念混淆的影響，引起的本質屬性的概念迷失

物理上有許多相近的概念，它們既相互聯系又相互區別，具有不同的本質屬性.有的學生對它們的物理意義理解不透、區分不清，加上頭腦中沒有完整的物理情境，容易將它們之間的關系片面化，簡單化.

例如，物理量的變化量與變化率，一字之差含義截然不同.位置的變化率是速度；速度的變化率是加速度；磁通量的變化率反應了電動勢等.再如電阻和電阻率，自感和自感系數，動量與沖量，熱量與溫度等.它們因字面相近而使學生在思維過程中產生錯誤判斷和思維分歧.學生在學習完一個科學概念之后，如果于另一個知識情境中接受了新的科學概念，那么當前后兩個科學概念的字面內容非常接近時，兩者相互之間會產生很大的干擾.

4. 受教學維度單一化的影響，引起的內涵外延的概念迷失

教師過分強調概念的某一側面時，就會暗示學生忽略對其他方面的思考，造成對概念的外延不合理地縮小；或者將概念從復雜的背景中隔離出來進行孤立的認識，忽視具體條件的限制，造成對概念的理解簡單片面.[3]這些做法都會妨礙知識在具體情境中廣泛而靈活的遷移.下表給出了幾個典型的例子.

二、物理教學過程中解決概念迷失問題的策略

“于不疑處有疑，方是進矣.”概念教學應該摒棄傳統的“填鴨式”教學模式，不能僅僅滿足于讓學生“知其然”，更應該讓學生“知其所以然”.那如何搞活物理概念教與學的雙邊活動，提高概念教學的效果？筆者認為，新概念的建立應該是一個打破學生原有認識平衡的過程，是學生自我認知瓶頸得以突破的過程，是學生概念體系進一步自我豐實的過程.

1. 設疑引發沖突，克服經驗錯誤

認知沖突是指當個體意識到個人認知結構與環境或是個人認知結構內部不同成分之間的不一致所形成的狀態.[4]教師在概念教學過程中應創設能引起學生產生認知沖突的教學情境，使其達到“心求通而未得、口欲言而未能”的憤悱狀態，并在自困中反省，從而達到正確順應新概念的目的.

【案例1】 “伏安法測電阻”教學片段

學生在初中階段已經掌握了如何用伏安法測電阻，然而高中對此課題提出了更高的要求，討論安培表內接和外接時兩種電路的誤差情況.初始階段，學生的思維處于平衡狀態，在他們原有的知識經驗中，這兩種電路是等價的.為了使學習引向深入，可以通過演示實驗來激化矛盾，打破平衡，利用大型示教電表分別以兩種電路去測量同一大電阻的阻值，兩次測出的數據是5.2千歐和2.0千歐；然后又去測量同一只小電阻，測出的數據是5.0歐和2.0歐.懸殊的測量結果，造成了一種外來的強刺激，學生的思維被迅速地激發起來，從而促使他們積極主動地參與新課題的學習.從上述實例可知，直覺定勢的發生大多由于某一自覺十分有把握的觀念的驅使，但其思路“固化”一般是暫時的，一經提示或啟發，學生往往會立刻領悟有關的道理.

2. 注重實驗探究，否定錯誤推測

感性認識是理性認識的基礎，所以豐富感性認識是幫助學生理解概念的重要手段，而感性認識要在實踐中獲得，所以探究實驗可以幫助學生用真實的探究結果否定原來錯誤的認識.維果斯基指出：“科學概念的直接教授是不可能的，而且也是沒有效果的.一位試圖如此做的教師，除了空洞的言辭和兒童鸚鵡似的背誦外，一無所成.雖然模仿了相應概念的知識，但實際上是一片空白.”在物理概念學習中有相當一部分的前科學概念的負遷移必須依賴探究實驗轉化.

【案例2】 “自由落體運動”教學片段

前概念是“物體下落快慢是由它們的重力決定的，物體越重下落越快”. 針對學生的錯誤觀點，可以從理論和實驗兩方面展開探究.先進行理論探究，若將輕物與重物縛在一起讓其下落，那么與原物相比，是下落得更快些還是慢些？學生進行探究后產生兩種觀點：一種認為因重物被輕物拖住了，所以縛在一起比原重物慢些；另一種認為應比原重物快些，因兩物連在一起比原重物更重了.顯然兩者針鋒相對，通過討論認識到“重物比輕物下落得快”是錯誤的.但學生的疑惑可能仍未消去，因為生活中的確看到鐵塊比羽毛下落得快，那么可進一步用實驗進行探究.

【探究l】取外形相同的兩只球，一只是鋼球，另一只是鋁球，讓鋁球超前鋼球0.5m、0.25m……重復實驗，通過探究得出，欲使兩球同時落地，必須從同一高度同時釋放.

【探究2】取兩張完全相同的紙，其中的一張捏成團，從同一高度同時釋放，探究發現等重的兩張紙，并不是同時落地，探究討論后學生自然明白，這是空氣阻力的影響，這從反面作了論證.

【探究3】用毛細管實驗探究，進一步說明在管中空氣被抽去后，重力不同的物體下落的快慢相同.

自由落體運動的錯誤觀點，從亞里士多德到伽利略持續了近2000年，學生在一堂課內解決是一件不容易的事，只有從多側面進行探究，才能消除原來的先驗概念，確立科學觀點.

3. 加強概念變式，促進靈活遷移

布魯納認為，“學生在其中經歷某件事情越是多樣，就越有可能把該事情與其他事件聯系起來，多種多樣的訓練，有助于增加事物之間的共同之處，指出每一事物的獨特之處”.概念變式是指對同一個概念從多個維度進行分析，揭示不同描述方式間的內在聯系，使學生從本質上認識所學的概念，避免對概念的孤立、機械的記憶.[4] 所以舉一反三的變式練習可提供大量包含某一物理概念的正面和反面事例，突出概念事例的關鍵特征，舍棄其無關本質的特征，因而容易習得科學概念，有助于轉變錯誤的認識.

【案例3】 “摩擦力”教學片段

為了使學生對摩擦力有正確的理解，完成知識的建構，形成知識“網絡”，把相關的知識編成一個知識集成塊，設計了漸進螺旋變化的變式問題.

①靜止的物體只能受靜摩擦力，運動的物體只能受滑動摩擦力？

②摩擦力的方向是否總是與物體運動的方向相反？

③在粗糙水平面上滑動的物體一定受摩擦力作用？

④摩擦力的方向總是與物體運動的方向在同一直線上？

⑤摩擦力總是阻力或者總是阻礙物體運動的嗎？

⑥壓力越大，摩擦力一定越大嗎？

⑦計算滑動摩擦力公式F=μN 中的N等于物體重力嗎？ 能否與重力無關？

⑧物體間接觸面積越大，滑動摩擦力也越大？

⑨滑動摩擦力與物體運動的速度大小有關嗎？

⑩最大靜摩擦力與滑動摩擦力有什么關系呢？

4. 歸類相似概念，辨析強化理解

美國心理學家桑代克認為，“學習遷移之所以產生是由于兩種學習情景之間存在著共同成分，共同成分越多，遷移的效果越大”.反之，相同成分越多，對于不會區分的學生來說，就越容易混淆.物理教材中有較多的概念看似字面意思相近，實際卻有很大的區別.通過對相似、相近或相關的知識進行比較分析，不僅能讓學生對知識本質更明晰，而且能確切地認識它們之間的區別和聯系，從根本上杜絕由于概念混淆不清而導致記憶不深刻.

【案例4】 “電壓與電動勢”辨析

5. 建構知識網絡，提升概念應用

認知心理學關于知識表征的研究表明，在某一知識領域中，相關知識點都是圍繞著中心概念來組織的，所有概念都被納入到一個高度整合的知識結構之中，即知識網絡，它是人腦貯存知識的有效方式.高中物理教材中的概念多，但概念間的邏輯關系不清晰.[4] 通過知識網絡的構建，可以幫助學生清晰、全面、系統地掌握所學知識的整體結構及各知識點之間的聯系，了解當前所學的某一知識點在整個知識結構中的位置及與其他知識的關系，促進對概念的鞏固和深化.

【案例5】 物理知識可視化方式

圖1是學習“電磁感應”之后構建的知識網絡，圖2是力的概念圖.

三、對概念教學的深入反思

《學記》中說到：“善歌者，使人繼其聲.善教者，使人繼其志.”應當指出在物理教學中推進概念教學時，客觀上要求一線教師應不滿足于對學科知識的把握，還需注重策略性知識的積累和運用.教學有法，但概念教學無定法.無論選用何種物理概念教學策略，筆者覺得都要注意以下幾點.

1. 概念的應用應體現多元性

一個概念所涉及的問題往往具有復雜性和多面性，對事物某個側面的重視和強調，往往會疏漏掉其他方面，而這些方面在另一個問題情境中，可能起到非常重要的作用.為解決這個問題，在教學中就要注意對同一內容的學習要有不同時間多次進行，每次的情境要經過不同目的的改組，分別著眼于問題的不同側面.在這種學習中，學生可以形成對概念的多角度理解，并與具體情境聯系起來，形成背景性經驗，為知識的靈活遷移奠定基礎.

2. 知識結構系統化應注重學生的主體性

在組織概念教學時，教師往往會根據自己的知識體系構建相關的知識網絡，而忽略了學生自主構建知識網絡的重要性.繪制知識網絡圖是一種培養學生元認知技能的有效工具.因為繪制知識網絡圖的過程中所蘊含的心理操作非常復雜，學生要能識別組成知識的基本概念，努力發現并理解概念與概念之間的多種關系及不同概念領域之間的隱含關系，同時編制知識網絡圖，還可以使學生意識并發現對不熟悉的新知識的模糊理解.因此，教師要鼓勵和引導學生自主編制知識網絡圖.

3. 概念轉變應把握好概念的廣度和深度

不同學生的知識結構、認知能力、思維方式、學習習慣等存在較大差異，因此概念教學應針對不同學生而把握好廣度和深度.為此，在實施概念教學前，可利用訪談、問卷調查、制作知識網絡圖或概念圖等方式對學生進行診斷性評價，較全面地了解學生的前科學概念，然后根據不同情況選擇合理的教學方式和策略，以適宜的廣度和深度實施概念教學.

著名教育家布魯納曾說過：“人唯有憑借解決問題或發現問題的努力才能學到真正的發現的方法，這種實踐愈積累，就愈能將自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式.”適宜的概念教學可以提供豐富的學習材料和信息，有利于學生了解問題的來龍去脈，有利于學生主動地探究和思考.“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金.”因此，在概念教學中教師要精心設計良好的教學策略，使學生由情入境，情景交融，學習欲望高漲，使課堂產生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果.

參考文獻：

[1]文建軍. 如何讓學生更好地理解和掌握物理概念[J]. 新課程（中學版），2009（6）.

[2] 邢海靜. 如何進行高中物理概念教學[J]. 中國教育技術裝備，2009（22）.

篇3

關鍵詞：情境創設；復習課

一

傳統的科學復習課，教師雖然很注重知識的歸納、形成網絡，并在習題中練習運用，但學生只是習慣于做筆記，使很多知識點沒有得到真正的落實，所以使復習效果不盡人意，更談不上思維的創新和提高。那么如何讓復習課活起來？

1.引入生活情境，有效提升復習效果

很多優秀的教師在創設生活情境的研究上做了大量的探索，他們的實踐經驗給人許多啟發。認識事物的過程是一個從簡單到復雜、由易到難的循序漸進的過程。學生的學習活動必然也遵循這個規律，因此，在教學中，情境創設應盡可能依據學生的實際經驗和認知，接近真實的生活，為學生架設好學習的框架，有層次、有梯度，還要考慮好銜接與過渡，做到有的放矢。

[案例] 教師在七年級(上)科學第一章科學入門第3~6節復習課中讓學生朗讀日記。

五（6）班小龍日記：

2010年中國上海舉行了第41屆世界博覽會。它是由中國舉辦的首屆世博會，以“城市，讓生活更美好”為主題，超過240個國家地區組織參展。今天我終于盼來了這個機會，懷著無比激動的心情游世博。

為了能夠拿到中國館的預約券，踏著星辰四點鐘我們就來到了世博會的門口。這時前面已經有20米的隊伍了，我們立即加入到當中去，人擠人整整排了5個小時。當天的溫度是39°，人挨著人，肩并著肩，只見每個人臉上都是汗水，衣服全部都濕了。這時，門終于開了，緊接著是200米沖刺，只見前面是人頭，后面又有追兵，為此我還付出了代價——媽媽買的水果給跑丟了，還好礦泉水瓶還在。

問題1：小龍同學用什么儀器來測量時間？實驗室用什么儀器測量？

問題2：小龍日記提到“這時前面已經有20米的隊伍了”，“20米”是小龍同學估測的，你能用什么工具幫他準確測量一下嗎？

問題3：在參觀過程中小龍同學覺得很口渴，于是他用礦泉水瓶在飲水點接了一滿瓶水，這瓶水體積約是多少？可用什么儀器準確測出？

教師選擇了學生熟悉的運參觀世博會作為課堂情境，這是發生在學生身邊的生活情境，絕大部分學生都親身經歷過，有過深刻的體驗，缺少的只是發現和思考。當教師以這么貼近學生生活的素材作為教學情境時，所涉及的學習問題很真實，學生感受很真切。學生針對問題，復習了長度、時間、體積、質量等物理量的測量做了一次真正的課堂主角。這樣的學習才是典型的體驗學習，不但學生體驗到了，而且教師也會體驗到，體驗可能更深，這對教師的成長更有利。

2.引入實驗情境，有效提升復習效果

教學經常遇到的情況是，教師往往善于創造實驗情境，但不一定能很好地利用實驗情境，更沒有很好的挖掘，對實驗情境的利用上不是很到位；如果復習課教師都很好地完成“溫故”的目的，但未能很好實現“知新”，也是一種遺憾。這也反應教師在復習課中的取舍不準，不敢大膽的取舍，始終想著面面俱到，反而重點不突出，難點沒突破。一個簡易的科學實驗，使科學復習課重新煥發出勃勃生機，令人鼓舞，值得科學教師深思。受到復習課的禁錮，教學常常冷落了實驗在復習課中的主要地位，相反，如果能很好地利用實驗情境變“鞏固知識”為“自我展現”，就可以免除了學生機械記憶、重復練習之痛，以自我表現的形式，消化、深化知識，并內化為自身素質。

[案例] 八年級上第一章《密度 壓強 浮力》的復習

師：今天老師和同學們一起來重做我們做過的一個簡單實驗，但老師要求同學們在實驗中思考幾個問題，看那組同學發現的最多，想法最多，給老師驚喜。

（教師出示課題：怎樣使雞蛋浮起來？）

生：往燒杯里加鹽。

師：很好，加鹽的確是一種方法，結合我們學過的科學知識，思考在加鹽的過程中，哪些科學量發生了變化？

生1：水的密度發生了變化，變成了鹽水。

生2：鹽水對杯底的壓強發生了變化。

師：能告訴老師為什么雞蛋會上浮呢？

生：雞蛋受到的浮力變大了。

師：這又是為什么？

生：因為水的密度變大了。

師：水的密度為什么改變？為什么水的密度變大了雞蛋受到浮力也變大呢？

…… ……

師：在加鹽的過程中，雞蛋的受力情況是怎么變的？為什么杯底受到水的壓強會變大？

教師非常善用實驗情境，設計由易到難，符合學生的認知規律。通過師生互動進入正題：密度、壓強、浮力的復習。主要是學生通過自己的觀察和思考得出的。像這樣讓學生帶著思考進入課堂教學，在觀察和實驗中再現舊知，改變傳統的灌輸式模式，從而使得教學動中有思，思中有獲。

就在聽課教師以為該實驗情境的利用已經非常全面的時候，授課教師卻繼續挖掘情境中涉及到的相關科學知識，接著提出以下問題：

問題1：雞蛋的上下兩頭受到鹽水的壓強大小一樣嗎？雞蛋的前后左右呢？

問題2：說明液體壓強的特點是怎樣的？

以上問題引導學生復習了液體壓強的特點和影響液體壓強大小的因素等知識。為繼續探究復習浮力知識，教師還做了以下嘗試。

討論1：雞蛋從杯底開始拉，直到離開鹽水浮力是怎樣變化的？請利用坐標系來表示浮力的變化（如下圖）。

■

討論2：給你提供彈簧秤能測出雞蛋受到的浮力和雞蛋的體積嗎？如果已知鹽水的密度能求出雞蛋的密度和體積嗎？

利用簡單的實驗情境，最大限度的挖掘其中蘊藏的科學知識，在完成復習舊知的同時在一定的程度上開啟了“知新”。利用雞蛋和鹽水的實驗能復習和突破壓強、密度和浮力等眾多知識難點，并在此基礎上能進一步提高，特別是在討論中學生很好的實現了“知新”，這樣的一堂課對教師的成長和學生的學習都是非常有作用的。

3.引入懸念情境，有效提升復習效果

“心欲求而未知，口欲言而不能”，懸念產生于學生想急于解決問題，而問題看上去不是很復雜，但自己又無法解決的時候，那么教師就可以抓住這個契機把握學生求知的動機。當然在復習課中情境懸念不必過難，否則好不容易激發起來的好奇心可能被情境扼殺；懸念過易則激發不起學生的好奇心。變“講授復習”為“主動求知”，很好的讓學生擺脫教師那種“生教硬灌”的復習方式，掌握了學習的主動權，這和設置良好的懸念情境是分不開的。如以下片段：

[案例] 七年級上第二章觀察生物1-3節復習課中利用幻燈片出示一塊石頭（如右圖），石頭上長滿了雪白的“頭發”。

師：CCTV《走近科學》欄目曾報到了這樣的一則故事：

有人收藏了一塊長有“頭發”的石頭，把它保存在一個不見光的箱子里，收藏者很想知道這是什么物質，請專家幫忙尋找答案。如果你是專家，根據你所學知識，能否幫助他呢？

二

以上通過對各復習課教學片段的深入剖析和反思，很好地詮釋了情境在科學復習課中的作用。情境又是一個多維的、全時空的、多功能的概念，它既發生在教學開始，又貫穿教學過程，充滿整個教學時空。在生動、多樣、寬松的教學情境中，教學才有懸念、學生才會興奮，情感才能激發、思路才能打開，師生才能很好的感悟。

復習課是初中重要的課型，怎樣落實科學復習課的有效性？教師需要充分開發各種資源，設置情境，貫穿整個復習課堂，這將有利于學生明晰自己的復習目標，提高復習效率。復習課教師用多種手段創設教學情境，為科學復習課的有效落實創造更好的條件。利用情境作為科學復習課的有效策略，使教師和學生都能在情境中獲益，為此，還要考慮以下幾個方面：

1.復習課中教學情境要有很好的過渡

反對缺乏教學情境和將教學情境任意簡化的復習課設計，因為這使學生脫離了產生問題的具體背景和環境，既無法使學生深刻回顧“舊知”也無法在再現舊知的基礎上有“知新”。因為知識和特定的背景緊密聯系，是真實而復雜的，否則又會回到“滿堂灌”的練習課。

2.情境不必過多，否則利用率會很低

如果教師創設了很多的情境，但由于學生的思維是需要時間和過程的，再加上復習課中需要回顧和落實的知識點很多，反而不利于學生的觀察、感知、抽象和概括，課堂熱鬧有余，思維不足。因而教師需要進一步明確情境教學在科學復習課中的目的和作用，適度進行情境教學。

3.不可脫離生活實際

新課程背景下的教學素材極為豐富，生活中的一條新聞、一句諺語、一則小幽默、一個為人處事的道理等，只要運用得當，都可能成為很好的情境素材。但在教學素材的選取上有的教師卻步入誤區，脫離了學生的生活積累，使情境創設成了無源之水。因此，利用情境來進行復習課教學時，對情境要進行必要的選擇，適當的調整，充分的提煉，才能創設出接近學生生活經驗的情境，使學生成為復習課的真正主人。

一位德國學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的前面，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15克食鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽須溶入湯中，才能被吸收；同樣的，復習需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，學生才真正在體驗中感受學習的樂趣，我們的教師和學生才能不斷地在感悟中成長，從而真正實現教學相長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.科學（7～9年級）課程標準[N].北京：北京師范大學出版社，2001.