幼兒課程計劃范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒課程計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

執行時間：2月25日----3月21日

主題說明

 在平時生活中經?？匆姾⒆涌摁[著要奶奶、媽媽等家長抱，回想起我們教師在幼兒園教育孩子要自己走路，要尊敬長輩，爸爸媽媽、奶奶等來接時，孩子在老師的面前就自己走，走出幼兒園大門就要求要人抱。開學時，有家長說孩子在假期里要求得不到滿足就大哭大鬧；玩好的玩具不肯放回原來的位置；吃飯要大人喂等等行為表現使家長感到很苦惱。了解到這一情況后，我們想通過《吉祥三寶》主題活動的實施，嘗試著讓幼兒學習關心家人，把愛也融入到每個角落，讓孩子用親家人、親社會的行為做些他們力所能及的事情。

要達成這樣的目標需要通過家園互動，教師與家長的交流來得以實施：

線索一：始業教育——親子制作《福娃鬧春》（福字、燈籠），另外與平行班的小朋友一起游戲《找朋友》，拉拉手、抱一抱、說一句祝福的話。

線索二：結合“三八”婦女節，可以試圖讓孩子用自己的言行去感謝家人的付出。活動如：請孩子涂涂畫畫，為自己的媽媽和奶奶等人做一張賀卡并說一句“辛苦了！”“節日快樂！”；如引導孩子在歌曲《我的好媽媽》《請您喝杯茶》聲中表達對媽媽、奶奶的愛。

線索三：慢慢由對最親近的人一句話延伸到自己生活中的行為。學著自己走、整理玩具、對人有禮貌，使自己知道自己長大了，去為爸爸、爺爺、同伴（老師和小朋友）、客人服務，養成良好的行為習慣。

幼 兒成長目標

智慧成長：1.喜歡聽與生活經驗相關的、熟悉的談話、故事、兒歌等。

2.學習普通話，樂意用動作、語言表達自己的喜好與需求。

肌體成長 1.愿意跟著老師、同伴一起隨意活動身體。并根據天氣變化、運動情況會及時提醒老師

增添衣服，擦汗。

2.愿意跟著成人學習脫衣、褲、鞋，并放在規定的地方。

3.愿意自己學習會獨立地喝水、吃飯、自然入睡等。

情感成長（重點）：

1. 愿意親近家人和小朋友。（在與平行班的小朋友活動中主要是穩定情緒，幫助情緒敏感的孩子穩定情緒）

2.愿意參與各種游戲活動，感受集體活動的樂趣。（有意識地讓活動中活潑主動的孩子帶動性格內向的孩子）

審美成長：

1.愿意跟隨老師粘貼紅花和涂色活動。

2.喜歡跟老師愉快的唱歌跳舞、學做簡單的模仿動作老公公走路。

社會成長（重點）：

1.能情緒穩定地較快適應幼兒園的生活。

2.嘗試與同伴分享食物和玩具，體驗其中的快樂。（在快樂分享活動中說說燈籠上的圖案、顏色，也可說元宵觀燈的情況）

創造性成長：

1.能用聲音、動作等方式自由表達自己尊敬長輩的感受。

2.初步能獨立地自己想象著玩，不打攪大人。

3.對幼兒園的活動有濃厚的興趣。

4.能初步自己決策玩什么玩具，不跟隨他人。

環 境創設

主題班級環境布置：

1. 爸爸、媽媽工作的照片 祖輩家長操持家務的照片。

2.小幫手：為家人做事的照片。

教育區域的環境

1. 娃娃家：愿意模仿成人照顧好娃娃。

2. 圖書區：提供有關講禮貌的書籍或圖片。

延續性區域環境：

1. 自制一些桌面玩具，便于幼兒自由取放、獨立操作。

2.提供一些適合托班孩子操作的玩具。

心理安全環境：

1.在班級中經常播放比較輕柔的音樂，營造溫馨的家庭氛圍。

2.張貼一些最親近人的照片，促使孩子產生安全感。

3.創設心情墻。

活 動安排

第1周：

談話活動：自由表達在新年里好聽好玩的事情。

給同伴、老師拜年。

歌曲：我的好媽媽。

平行班教育：平行班的孩子一起玩。

重點關注孩子在日常生活中的情緒：上幼兒園的情緒、用餐的情況、禮貌用語

向家長了解孩子在家里表現：

第2周：

情景表演：我的好媽媽

好寶寶有禮貌

唉

請您喝杯茶

結合“三八”節用簡單的語言向家人表示節日的問候。

第3周：

禮物——項鏈

歌曲《好娃娃》

韻律活動《老公公走路》

我是小能手

第4周：

兒歌：《媽媽辛苦了》

歌曲：《我愛爸爸》

音樂游戲：朋友你好

綜合活動：我長大了

能在游戲和歌聲中表達對家人的愛。

家園配合

精彩瞬間：

1.向家長介紹活動中最精彩的部分，也可貼照片。

2.家長能對孩子的言行有正確、積極的回應。

互動空間：

家長結合幼兒園的教學，對孩子現階段的言行的反饋，使家園雙方有針對性的配合教育。

〖推薦閱讀〗

篇2

利用信息技術開發“油城文化”的幼兒園課程，是油城現代教育發展的需要，更是當前新疆在“維護國家反對民族分裂”的特殊社會背景下，增強師生對石油文化和石油精神認同感的需要。“油城文化”信息化課程能夠促進幼兒作為油城后代的民族自豪感，培養其對祖國、對油城的熱愛之情；能夠在傳承和弘揚油城精神的過程中，明確科學技術與兒童發展的關系，提高幼兒園教師的信息技術素養，提高課堂教學質量。

整體建構信息化課程

1. 理念先導頂層設計

我們秉承“信息素養與文化建設從幼兒抓起”和“以園為主、合作借力” “整體構建、分步實施”“文化引領、操作跟進”的基本理念，我們站在“油城文化”這一高度審視當下幼兒園內涵發展的原動力，利用信息技術將區域的優秀文化融入幼兒的成長過程，讓他們從小受到油城人優良文化的熏陶，激發孩子們熱愛油城、建設油城、奉獻油城的內在動力。在具體操作上，頂層設計“四主題式三維度”信息化課程體系，其框架結構如下圖。每個主題之下設置童謠、歌曲、故事三個維度。

2. 系統開發分步實施

“油城文化”信息化課程依據四個主題系統開發相關資源，實現教師資源、兒童資源和家長資源共享。

（1）教師資源

形成課程理論體系。以快樂教育為載體，建立理論依據、課程文化、教學目標、快樂教學法、快樂教學模式和快樂教育評價體系，對“油城文化”信息化課程的順利實施提供理論指導。

建立課程資源庫。選取8個典型的油城故事為案例原型，進行“油城文化”兒童化創作和游戲材料研發，征集和創作數字化的歌謠、兒童故事、兒童歌曲、兒童繪本、簡易動畫片作品共40個，研發4個主題教育活動的精品錄像課，打造文化課程。

建立微視頻資源庫。聚焦“四廠”――獨山子煉油廠、乙烯廠、熱電廠和包裝廠，采集不同工種工人的工作場景、各種產品從原料到成品的加工流程、各種大型機械和勞動工具的功能與使用方法、各種安全防護服和面具的功能與穿戴方法等微視頻解說影像，對幼兒的活動起到激發興趣、自主學習、適應心理預期、調動多重促進感官學習體驗的積極作用。

（2）兒童資源

以平板電腦為學習終端，輸入數字化的歌謠、兒童故事、兒童歌曲、兒童繪本、簡易動畫片、工廠微視頻等課程資源，形成圍繞課程主題整合的兒童資源。這為幼兒自主學習“油城文化”課程，鞏固課堂學習的知識，拓展學習經驗，實現寓教于樂提供便利條件。

（3）家長資源

發揮我園家長信息化素養和家庭平板電腦持有率較高的優勢，召開家長委員會和大班家長會宣傳課題，動員家長參與“油城文化”數字化資源的開發，開展有獎征集。利用校園網站，建立幼兒“油城文化”資源下載服務平臺，由家長幫助下載課程資源，方便幼兒個人自主學習和集體交互學習。發揮我園家長幾代人都是油城職工，爺爺奶奶和父母都有親身工作經歷的教育資源，現身說法，成為深受幼兒喜愛的“活教材”。

3. 數字課堂傳承文化

以《“油城文化”信息化課程》開發建設為抓手，乘勢而為開展教師信息技術培訓，助推幼兒園信息化環境建設，用數字課堂帶動油城文化在幼兒園的傳承。利用信息化資源構建主題網絡圖、教學活動設計、區域環境創設、家園合作實施方案等，兼顧五大領域的平衡，做好課程審議和課題實施的跟蹤觀察，及時指導、評價數字化環境下教師在教學活動實施、區域環境利用和家園合作中取得的實效。借助信息技術建立靈動課堂，改變幼兒園教與學的方式，讓數字化環境的教學模式成為一種常態。

下面以《“油城文化”信息化課程》第一主題《爺爺奶奶的故事》為例，闡述具體措施。

（1）實現多媒體環境下的情感教育

多媒體環境下的情感教育實為移情教育原則的應用。本課程利用多媒體創設直觀形象的情境，借助數字化資源理解油城開發、建設、發展的艱辛曲折歷史，讓幼兒獲得情感陶冶。其策略有：通過觀看動畫片、學習童謠、欣賞和歌唱歌曲、閱讀電子圖書、觀看微視頻、邀請退休的爺爺奶奶講故事等形式，以多種情境強調學習中的體驗和體驗后的領悟，在情境游戲和交往中感知體驗，為激發幼兒“愛油城”的情感獲得動力基礎。

（2）形成合作探究的互動課堂

《幼兒園教育指導綱要》指出，教師在教學中要以幼兒為主體，通過動手操作、親身參與課堂教學，使幼兒的觀察、思考、想象和探究能力得到全面發展，使幼兒的綜合素養全面提升。本課程以數字化資源庫為依托，形成合作探究的互動課堂，引導幼兒通過閱讀電子圖書，觀看微視頻和《爺爺奶奶的故事》系列動畫片，直觀形象地了解在創業階段的獨山子，地處邊疆茫茫戈壁，當年曾是人煙稀少、經濟落后、交通不便、生活艱苦的地方。激發幼兒以“小記者”的身份回家采訪爺爺奶奶，自主探究這段歷史，舉辦《爺爺奶奶的故事》師生家長藝術展，營造濃郁的氛圍，用繪畫、歌舞等形式表達敬意。

（3）探究多媒體環境下的體驗式教學

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！北菊n程以數字化資源庫為依托，利用信息技術探究多媒體環境下的體驗式教學，了解解放初期，爺爺奶奶就住在地窖里，住在自己用葦把、泥巴、油氈紙蓋起來的臨時宿舍里。通過搭建舞臺場景，制作服裝道具，創作表演兒童劇《爺爺奶奶的故事》，體驗當時盡管技術設備條件差，但13個民族的熱血青年從五湖四海匯聚到此，和睦相處，情同手足，把新疆當作第二故鄉的創業經歷和真摯情感。以此增進民族團結，促進幼兒作為油城后代的民族自豪感，培養對祖國、油城的熱愛之情。

信息化課程實施案例

我園2015年被推薦為省級精品課程建設基地，大班繪本《幸?！方滩模菫椤丁坝统俏幕毙畔⒒n程》開發的大班語言教材之一，現以此為例簡述課程的理念與實施效果。

1. 信息技術助教材開發

大班繪本《幸?！方滩牡拈_發經歷了如下的過程。

（1）自主創作完成《幸?！吩姼?。

幸 福

告訴我，什么是幸福？

幸福是爸爸每天上班工作？

幸福是媽媽制作美味菜肴？

跟我來吧！去看看我的幸福王國：

幸福是被爸爸大手舉得高高，

幸福是抱著媽媽甜甜地撒嬌，

幸福是和小狗貝貝快樂地奔跑，

幸福是老師的表揚、親吻和擁抱。

小朋友，一起說說你的幸福王國！

（2）自主手繪完成《幸?！防L本詩歌的關鍵畫頁。

《幸?！防L本封頁

幸福是爸爸每天上班工作？

（3）用Photoshop軟件完成關鍵畫頁的深度加工。

（4）以JPG格式存入平板電腦，制成“電子繪本圖書”，加入mp3格式的詩朗誦錄音。

（5）在制作PPT課件中，對部分關鍵畫頁設計了動畫效果。

大班電子繪本《幸?！方滩囊孕畔⒒癁槭侄?，以“獨山子油城文化”為背景，從幼兒的視角出發，將抽象的“幸?！备惺芤詢和姷男问?，圖文并茂、直觀形象地進行了展現與描述。引導幼兒在閱讀圖文的過程中輕松理解父母、自己及其同伴的幸福，用詩化的語言渲染幸福的氛圍，滲透著發現幸福、理解幸福、回味幸福的美好情感。

2. 信息技術助教學創新

創新點一：從研究幼兒心理的視角把握幼兒學習特點

《指南》指出：“要理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。” 可見，心理學是幼兒園教學法創新的重要理論基礎。筆者在教學中主要采用了體驗式教學法，利用照片和圖書中的情境來引導幼兒從心理層面理解、回味、體驗幸福的感受。

將幼兒對幸福的理解建立在已有經驗上。以幼兒的直接經驗為基礎，針對大班幼兒能專注地閱讀圖書，喜歡與他人一起談論圖書和故事有關內容的學習特點，以“收集生活中的幸福照片、聯系生活回味快樂感受幸?！狈绞綄虢虒W，引導幼兒了解什么是幸福。

將幼兒的“學法”作為設計教學流程重要的構成要素。從“大班幼兒直接形象性思維”的特點出發，針對大班幼兒能關注別人的情緒和需要，以及對高興或有趣的事愿意與大家分享的學習特點，以幼兒的直接經驗為基礎，通過“觀看錄像了解父母的幸?！焙汀奥撓到涷灮匚蹲约旱男腋！钡膶W習方法，讓幼兒循序漸進地了解父母的幸福、理解自己的幸福。

將教學活動構建成“教會幼兒學習”的過程。從“大班幼兒抽象邏輯思維開始發展”的特點出發，引導幼兒突破“遷移經驗理解同伴的幸?！边@一難點。首先，以幼兒的直接經驗為基礎，設計了“引導幼兒思考并將思維過程外化”的學習方法，引導幼兒說出思維的過程，教師小結提煉。其次，通過師幼互動來學習遷移經驗：教師親吻2～3名幼兒，請幼兒說出自己的感受。教師提煉小結：“想想自己的心情，就知道別人的心情了?！痹俅危處煋肀?～3名幼兒來引導遷移經驗，“想想自己的感覺，就知道別人的感覺了”。通過以上三個步驟循序漸進地突破難點，引導幼兒學習遷移經驗的思考方法。

創新點二：恰當應用多樣化信息技術

在幼兒學習活動中恰當應用多樣化信息技術，一直都是幼兒園教學中比較薄弱的項目，本教學是一次創新的實踐案例?！缎腋！方虒W活動從信息化教學直觀形象、化靜為動、化無聲為有聲的優勢出發，選取貼近幼兒生活的人物和事件，將幸福的體驗具象化，容易喚起幼兒的原有經驗，引發快樂的幸福體驗。教學設計中的每一個環節都恰當地運用了信息技術，讓幼兒既能在體驗幸福感受的基礎上，欣賞詩話語言營造的愉悅、優美、溫馨的意境，又能獲得電子科技為繪本閱讀帶來的文學體驗。

創新點三：運用微視頻和動畫提升教學效果

在學習活動中，“爸爸上班工作”和“媽媽制作美味菜肴”的視頻，對幼兒的活動起到了激發興趣、調動多重感官體驗的積極作用。在幻燈片中巧妙運用了動畫效果，起到承上啟下和小結經驗的作用。

信息化課程開發的反思

1. 困難即契機

工業題材的“石油文化”，涉及石油、化工類專業術語，其概念抽象，外行難以理解。因為受到“收集到的文獻資料數量有限、內容成人化幼兒難以理解、教師對歷史了解有限知識儲備不足、科普教育價值未得到充分挖掘、缺乏兒童化教學資源”等問題的制約，致使“油城文化”園本課程的開發還處于淺層。《“油城文化”信息化課程》的建構，將為克拉瑪依市40余所幼兒園開展“油城文化”信息化的教學實踐提供成功經驗。

2. 挑戰即對策

篇3

【關鍵詞】“3+3”模式；幼兒園課程；游戲化教學

幼兒園課程游戲化的教學使得學前教育工作者對幼兒園的游戲有了全新的認識，但在課程游戲化的具體實踐實施環節之中，仍有眾多問題存在，一方面，學前教育工作者可能對游戲的定位不準確，這將會拉低課程游戲化的構建水平；另一方面，學前教育工作者可能對游戲的認識不夠深入，這將會拉低課程游戲化的實施水平。我園剛申請了“課程游戲化實驗園”，正積極的進行對幼兒教學課程游戲化的研究以及實施，打算采用“3+3”的課程游戲化教學模式。

一、幼兒園課程游戲化教學構建工作的三個基本點

幼兒園課程游戲化教學分為三個方面加以構建，完善的構建這三個方面就可以做到使幼兒在生活中學習、在游戲中成長，生活、學習、游戲有機結合，使得學前教育的課程更加貼近幼兒的興趣、促進幼兒的成長[1]。

（一）構建活潑、分享的游戲區

課程游戲化教學的游戲區可以劃分成功能游戲區、班級游戲區以及戶外游戲區三個部分。

1.班級游戲區的構建

班級游戲區域是幼兒園幼兒活動的主要場所，包括積木區、圖書區等。我園針對游戲區的互動性、教育性等問題，深入研究了班級游戲區域的設計工作，使得班級環境可以體現很多優質的特點。游戲區域與教育主題有機結合，使得所建設的區域深受幼兒的關注與喜愛，同時也有利于幼兒主動參與到班級環境的設置中來。

2.功能游戲區的構建

公共功能區可以設置在綜合樓中，每個功能游戲室都涵蓋了不同的教育內容以及教育材料材料。學前教育工作者通過設置不同的內容以及游戲材料，可以誘導幼兒進行自主的探索。比如，孩子可以在木工功能游戲區、制衣功能游戲區、陶藝功能游戲區中鍛煉創造力和想象力；孩子可以在“科學l現室”感受科學的樂趣，為孩子種下探索的種子；孩子可以在“寶貝廚房”模擬廚房的勞作，體驗生活，學會感恩[2]。

（二）構建主動、積極的學習區

我園構建的學習區本著“以游戲為基本活動”的原則進行日常教育活動的開展，學習小組以幼兒自由選擇加上老師指導的模式進行劃分，更注重幼兒自主選擇。經過深入研究以及對其他“3+3”模式幼兒園的借鑒，我園的小組學習活動的基本策略如下所示。①做好加減法的教學工作。學前教育工作者在講授加減法課程的時候，要注重幼兒自主的動手操作，不能生硬的照搬小學的教學方法，要注重引導與鼓勵[3]。②強化對幼兒的關注與指導。學前教育工作者要觀察幼兒是如何解決問題的，在此基礎上進行針對性的指導，可以適當的調整學習內容的難易度。③鼓勵幼兒進行學習小組間交流與合作，比如合作完成一項任務等。

（三）構建自理、互助的生活區

在幼兒園課程游戲化理念的指引下，生活區也要體現孩子的自主性，學前教育工作者要盡量的減少干涉，給孩子更多的自理獨立的機會。例如，可以在生活區設置特別的餐廳，對于日常的水果餐，可以鼓勵孩子自己動手準備水果和餐具、自取自用、自助清理，學前教育教師要敢于放手鍛煉幼兒的自理能力，使得孩子們可以對活動的前后順序以及時機有一定的決策能力。

二、幼兒園課程游戲化的三個支撐

（一）學前教育的教師要更加的專業化

幼兒園的教育擺脫小學教育的桎梏，學前教育工作者就必須更加得專業，接受新的教學理念并將之運用到實際的幼兒教學中去。我園通過“促、寫、講、做”四個方面來優化學前教育教師的在職培訓工作。

（二）時間、空間的科學合理規劃是課程游戲化的保障

幼兒園課程游戲化的教學過程中，學前教育工作者要充分保證游戲時間的充分與合理。最大化地滿足幼兒游戲的需要。

取消固定的時間模式，真正賦予幼兒游戲的自由，幼兒常常由于受活動區規則的限制而固定地在某一區域中玩耍，從而容易導致固定的思維和行為模式。從表面上看似乎有秩序的游戲活動安排，實際上卻妨礙了幼兒進行自主選擇的權力。我園為了讓活動區域盡可能地“活起來”，取消了區域游戲的各種限制規定，并且一改以往的游戲活動區的材料擺放形式。通過這樣的調整，學前教育教師組織的時間減少了，孩子們游戲時間延長了，并且孩子們對游戲更加地主動，同時幼兒園老師也有了更多的機會去了解幼兒的心理活動。

（三）資源材料的開發利用是課程游戲化實施的關鍵

在幼兒園材料的開發利用中我園做到了如下幾點，①材料貼近幼兒生活的，使幼兒非常感興趣；②滿足孩子們多樣化的選擇；③材料的更換頻率結合幼兒的需求決定，讓幼兒除了對新材料進行探索意外，也對熟悉的材料進行創造探索。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：新生兒科；進修醫師；教學管理；綜合能力提升

醫師進修制度是提升醫師整體醫術和醫德的重要制度，而復旦大學附屬兒科醫院新生兒科為踐行該制度做出了長期的努力，并收獲了珍貴的經驗和實踐數據。我科室由我國著名新生兒學家金漢珍教授于1953年創建，是上海市醫學重點學科，衛生部臨床學科重點專業，教育部211工程重點建設學科?，F有床位100多張，設新生兒重癥監護病房（NICU）30張、早產兒和足月兒病房70張，2005年成立衛生部新生兒疾病重點實驗室，是我國最大的新生兒醫療中心之一。我院新生兒科是全國新生兒?？漆t生主要培訓中心之一。1960年開始招收新生兒專業研究生，擁有6名博士生導師，至今已培養博士、碩士研究生80多名，現每年招收新生兒專業博士和碩士生5～6名，目前在讀博士、碩士研究生20多名，每年舉辦2～3次新生兒專業國家級繼續醫學教育學習班，每年學員人數達200余名。未來2年內與加拿大全國新生兒協作網合作，建立國際新生兒-圍產醫學培訓中心，每期2年，第1年在我院培訓，第2年在加拿大醫院NICU臨床工作，每期面向全國招收學員6～8名。接納進修醫生也是我院的重要工作之一，每年招收全國各地的新生兒?？七M修醫生30多名，短期（3個月）參觀學習者30多名，進修護士20名。這對于提高進修醫生專業技能、增強帶教導師教學水平及醫院知名度都有重要意義。通過導師現場指導教學，進修醫生可在日常醫療管理、臨床醫療技能、醫德等綜合素質方面得到提升。由于進修學習具有針對性、適用性、靈活性、效益性、先進性的特點，且培訓周期短、實用性強、見效快，故能滿足不同層次醫療衛生技術人員的需要。同時，進修醫生可配合科室完成許多臨床醫療任務，緩解了人力短缺的壓力。我院新生兒科2011～2015年度進修人數遞增，迫切需要總結經驗，加強對進修醫師的教育管理，力求在有限的時間和資源情況下最大程度提升進修醫師的醫術、人品和綜合能力，有鑒于此，十分有必要系統的評估進修醫師在完成進修并返回原單位后的個人綜合能力提升狀況，為完善該制度提供有力的實證證據。下文先評估了2011～2015年度我院新生兒科進修醫師的成果，再根據本院的經驗總結提出了優化進修醫師管理制度的若干措施。

12011～2015年我院新生兒科進修人員情況分析

1.1進修人數

圖1反映了2011～2015年我院新生兒科培訓進修醫生的情況，隨著兒科醫院新生兒科規模的擴大，來我院進修學習的醫師也大體上呈現逐年增多的趨勢，進修醫師數量的提升反映了此時間段內我院在新生兒科行業內的領先地位及學術影響力，而醫院的進修醫生管理水平則在我院今后擴大學術影響力和擴展醫療市場等方面起著重要和不可或缺的作用，并為同行業提供可資參考的標準。

高水平的進修醫生管理工作之所以重要，還因為這樣可以使進修醫生融入所進修醫院的文化氛圍之中，使其成為“自己人”，從而更容易使其在學術上和科研上融入所在醫院的團隊，是進修制度中不可缺少的一環。提升進修生的質量的同時更有利于提升我國醫療行業的整體質量和聲譽，這就迫切需要我們完善管理體制，健全教學組織與管理制度。

我們對在我院新生兒科進修過的醫生進行了隨訪抽樣調查。在本次調查中，下發了150份問卷，回收127份，回收率84.70%。分析進修醫師的原單位等級后發現（見圖2），58.33%是來自三級甲等醫院，二級甲等占24.17%，其次是來自三級乙等占11.67%，其他層級的醫院所占比例很少。說明我院的進修生生源基本上來自二級甲等以上的醫院。另外，這些醫師從事新生兒科專業年限大多為6～10年，占總調查人數52.76%。新生兒專業是一個高度緊張和高要求的專業，進修醫師必須從事新生兒專業超過一定年限才能更好從事該專業，深度研究和學習。從事1～5年的醫師占37.80%。我院嚴格把關，招收合格學員進行高質量培養，在進修期限方面，進修6個月的人數占了85.04%，有11.81%的人進修“6+6”個月。從進修醫師的學習反饋效果看，通過參與臨床實踐和灌輸最新的醫學知識，半年的進修時間已經足夠實行可操作的?M修計劃，為進修生提供一個提升的空間。

1.2地域分布

2011～2015年進修醫師主要集中在東部地區，其次是華南地帶，其他地域來新生兒科進修的相對較少。此外，進修招生地域范圍在逐漸擴大，進修醫師遍布全國33個省市，見表1。我們希望通過我們的努力，提高兄弟醫院新生兒科的臨床技能和科研的能力，用我們有限的力量最大程度改善其他地域的醫療水平。

1.3新生兒科進修醫生基本綜合能力情況

由于新生兒病房是一個危重患者密集、病情多變，急救知識密集，先進醫療設備密集的地方，這對進修醫師的綜合素質提出了更高的要求。這些醫師基本來自二甲以上級別醫院（見圖2），以中高級職稱為主（見表2），本科和研究生學歷占大多數，年齡大都在45歲以下。這說明，大多數進修醫師都是所在單位選派的優秀人才和學科骨干，希望通過外送進修學習進行重點培養。同時，這個年齡段的醫師精力充沛，基礎理論知識和臨床工作經驗相對比較扎實，接受能力強，熱情較高，有濃厚的學習興趣和動力，希望通過進修學習來提升醫術。正是這樣不斷增加的需求使得我院的進修生數量也在逐年上升，為此，我院也在不斷完善管理制度和培訓方式。

2011～2015年度來我院新生兒科進修的進修醫生職稱情況（見表2）：0.79%是主任醫師，8.66%是副主任醫師，主要是主治醫師，所占62.20%，住院醫師占26.77%，在我院進修后回原單位后（見表3），有0.67%晉升為主任醫師，18.79%的進修生晉升為副主任醫師，有36.24%的進修生晉升為主治醫師，44.30%的進修生沒有變動。

2011～2015年來我院新生兒科進修的進修醫生行政職務方面（見表4）：副院長占0.79%，科主任占3.94%，科副主任占3.15%，剩下大多數是沒有行政職務的，占92.12%。在行政職務方面，進修生回原單位后變化不大。此外，進修醫生進修結束后返回所在醫院，大都成為了所進修醫院忠實的“客戶”，對于擴大進修醫院在原醫院及其所在地的影響力起這重要的作用，而進修帶來的效果也會更容易被同行認可。

2完善進修管理制度，全面提升進修生綜合能力

管理的目的是力求有效的提高質量。在工作中我們采用“抓兩頭帶中間”的管理方式。

2.1嚴把入學關

我院新生兒科接收進修學員時，一方面要求申請人具備一定的資質，比如調查顯示，入選醫師基本上都是本科學歷以上，另一方面申請必須從事新生兒專業臨床工作實踐經驗5年以上，并且具有在原單位醫務科的從業證明，然后學員才可以自行在我院官網上下載并且填寫《進修申請表》和考試試卷，經由原單位審核蓋章后將所需資質材料一并郵寄到我院教育培訓部，我院教育培訓部再進行資格審查和試卷的打分，在審查合格后，擇優錄取，并在官網上公布名單，再發《進修通知書》。

2.2抓好崗前培訓

崗前培訓是對進修醫師進行指導與教育的第一課。我院的進修醫師來自全國各地，其思想素質、業務水平、工作態度和生活習慣都存在差異，加之初來新環境，對我院的工作環境、規章制度等也需要有一個初步的了解和認識。每期新生兒科進修生入學我們都要進行為期三天的崗前教育，兩天全部進修生一起培訓，一天接受新生兒科室的培訓，介紹我院的人員結構、醫療技術、科研及帶教水平，讓學員對我院的概況有一個清晰的認識，能最快進入角色。

2.3制定措施，強化計劃落實，嚴把考核

我院在入科前將對學員進行考核（以病例分析題為主）以了解其臨床專業水平，在面對面充分交流后共同確定一個或多個可達成的學習目標，學習目標可包括臨床技能掌握、科研文章撰寫和教學能力等。每位學員將配備一名高年資醫師作為指導老師。一個月后我院對于授權的醫生會組織專門的考試，考試合格才予以授權。我院一方面加強管理，將進修工作納入科室綜合目標責任制考核內容，下發相關書籍供他們學習，并要求每個進修生在進修結束前完整填寫一本考核手冊，由我院科主任審核簽字后寄回原單位，進修合格者發給進修結業證書。

2.4強化臨床三基本訓練

三基本訓練即基礎知識、基本理論和基本實踐。臨床帶教醫師要嚴格把握三基本訓練，定期對進修醫生進行培訓和考核。新生兒抵抗力差，病情變化快，易發生交叉感染。院內感染直接事關學科的生命和發展，應常抓不懈。每位進修醫生都被要求熟練掌握并應用6步洗手法，嚴格執行消毒隔離制度，讓手衛生觀念時刻牢記心頭。科室帶教老師積極督促進修學員學習醫療基本知識，有些地區的進修學員基礎知識相對較弱，按成人繼續教育的規律與特點，有計劃、合理安排教學內容和專題講座，進修教育作為成人繼續教育的組成部分，其規律和特點可表述為：在良好的進修教育環境下，進修醫師積極自學，輔以指導與講授，使其在臨床實踐過程中提高自我思想素質與業務素質。

在我院，新生兒科根據進修醫師的狀況和要求以及專業的實際和進展，合理安排了教學內容和專題講座。新生兒科內有每周1次的進修醫生講座，每月1次疑難病例討論，每月1次科室業務學習，包括病例分析討論，診療常規解讀，放射科讀片，及各類專題講座等。在3個月內需參加10～15次業務學習或講座。我院對指導老師的思想道德素質和業務水平十分重視。作為教學醫院的醫師應當是合格的教師，在授業中除了具有高質量的講課水平外，工作中的熱情指點和耐心啟發也是必不可少的教學手段。此外，我院同時要求進修醫師發揮自身優勢，共同營造一個良好的教育和行醫環境。2.5提高臨床操作和教學能力

①所有新生兒進修生都需完成BLS培訓并獲得BLS合格證書，每位醫護人員必須熟練掌握該項基本技能。②所有新生兒?？茖W員需完成最新的新生兒NRP技能培訓和考核，每位學員必須熟練掌握并至少完成1次模擬實踐操作。③根據學員實際能力和學習目標，將學員分配進入新生兒室和NICU的臨床診療工作。每位學員在進入病房前必須完成BLS和NRP的培訓并考核合格。每位學員由1名高年住院以上醫師帶教，在老師帶教下分管病人，完成簡單操作如TCB，血糖，血氣分析，或根據實際情況在老師帶領下完成腰穿等操作。熟悉掌握新生兒常見疾病的診療規范，如新生兒黃疸，新生兒呼吸窘迫綜合征，新生兒低血糖癥等，并初步了解呼吸機支持原則和用氧原則。臨床教學能力培養，每位學員在學習期間由帶教老師或自己命題，在老師幫助下完成1次臨床小講課，并由導師組成員指導、點評。

2.6最后進行進修生結業考核

進修生需完成培養手冊的填寫，并由新生兒科主任、院部領導分別審核，了解是否完成學習目標，發現并解決問題，提出今后學習的建議和方向?？己撕细穹娇砂l放進修結業證書。所有上述制度安排都體現了我院對進修醫師的制度保障。醫學是一門科學，必須遵循科學規律，醫療活動關系到患者安危，必須有嚴格的制度支撐。我們提倡工作激勵，并不否認制度的作用。激勵與制度并重是醫院管理工作的兩條腿，沒有制度約束的激勵是無序的激勵，沒有激勵配合的制度是無活力的制度，兩者缺一不可。

篇5

【關鍵詞】客戶服務；業務流程；梳理優化

2010年鄂爾多斯電業局啟動全局業務流程梳理優化工作，客戶服務中心作為重要分支之一，也進行了相關業務流程的梳理優化，特別是新裝業務流程。下面就本項目優化情況進行報告。

一、政策依據和管理要求

(一)有關文件

根據內蒙古電力公司《關于下發規范受理用電申請工作的通知》、《關于下發蒙電金牌服務行動實施方案通知》、《關于下發業擴報裝工程管理辦法（試行）的通知》、《關于下發業擴報裝價差評比活動實施方案的通知》、《關于下發內蒙古電力公司供電企業信息公開實施辦法（試行）實施方案的通知》等，鄂爾多斯電業局《關于客戶服務中心業務集中管理的通知》一系列文件要求，結合本單位實際工作進行開展。

(二)行業管理要求

1.用電業務辦理時限

(1)向用戶答復供電方案的時限，自受理用戶用電申請之日起，居民客戶不超過3個工作日，其他低壓供電客戶不超過8個工作日，高壓單電源供電客戶不超過20個工作日，高壓雙電源供電客戶不超過45個工作日；(《供電監管辦法》要求)

(2)對用戶受電工程設計文件和有關資料審核的期限，自受理之日起，低壓供電用戶不超過8個工作日，高壓供電用戶不超過20個工作日；(《供電監管辦法》要求)

(3)對用戶受電工程啟動中間檢查的期限，自接到用戶申請之日起，低壓供電用戶不超過3個工作日，高壓供電用戶不超過5個工作日；(《供電監管辦法》要求)

(4)對用戶受電工程啟動竣工檢驗的期限，自接到用戶受電裝置竣工報告和檢驗申請之日起，低壓供電用戶不超過5個工作日，高壓供電用戶不超過7個工作日；(《供電監管辦法》要求)

(5)給用戶裝表接電的期限，自受電裝置檢驗合格并辦結相關手續之日起，居民用戶不超過3個工作日，其他低壓供電用戶不超過5個工作日，高壓供電用戶不超過7個工作日。(《供電監管辦法》要求)

二、問題的分析和提出

(一)傳統業務流程分散管理，不利于一口對外。由于鄂爾多斯地區地域廣闊，二級單位分布很散，傳統的業務報裝都實行分級管理模式，各自為政，十分不利于推行統一的客戶服務標準和業務流程，對于兌現國網公司“客戶服務工作標準”承諾有一定的障礙。

(二)缺乏統一的處理工作平臺，業務統計和技術總結工作不到位。由于管理模式的不統一，業務流程的隨意性大，全局對各二級單位的業擴管理工作處于半失控狀態，業務數據不全，很難及時反映企業動態。

三、優化思路和新模式

(一)用電業務程序

辦理新裝、增容(增加容量)用電：

凡屬鄂爾多斯市區范圍內的新裝、增容20千瓦及以上的用電業務，客戶應到我局客戶服務中心大廳辦理(地址：康巴什新區烏蘭木倫街電業局D座客戶服務大廳)?？蛻粼谏暾埿卵b、增容用電業務時，須提供用電工程項目的批準文件及相關的用電資料，包括：用電地點、電力用途、用電性質、用電設備清單、用電負荷、保安電力、用電規劃等，并依照供電局規定的格式如實填寫用電申請表及辦理所需手續。

四、運行效果

(一)流轉時間縮短。以10千伏高壓報裝工程為例，經實際測算，全部業務結束平均約為180天，比國網平均210天縮短約30天，大大提高了業務流轉速度，切實提高了業務服務水平。日常工作進行及時反饋，使得工作可控在控，形成閉環管理。

篇6

論文關鍵詞：幼兒教師教育；專業課程設置；藝術技能課程；專業實習

幼兒教師教育專業課程設置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機構人才培養目標的實現，決定著幼兒教師的整體質量，尤其是專業課程的設置是幼兒教師專業發展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中第一次允許各校自主設置課程，自此，不同的幼教機構開設的課程有所不同。

近年來，大專層次的幼兒教育成為當前幼兒教師教育的主流，為了了解當前我國大專層次幼兒教師教育課程設置的總體情況，筆者通過網絡資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構的課程計劃與招生簡章2o份，對當前大專層次幼兒教師教育機構的課程設置總體情況進行了網絡調查。盡管由于從網絡中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內容不完全一致，有的包含了培養目標、培養規格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設置的準確情況。但是，課程的出現率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。

1調查分析

本研究按照網絡文本中課程的出現率來確定職前幼兒教師教育機構對不同課程的重視程度，共分為五個等級：

很重視——出現率80％以上；

較重視——出現率60％一79％；

一般——出現率35％一59％；

不太重視——出現率10％一34％；

很不重視——出現率低于9％。

按照這個標準，將調查所獲得的大專層次幼兒教師教育機構對各門課程的重視程度的調查結果總結如下：(見表1)

從表中分析可見，大專機構課程設置存在以下的特點：

1．1專業基礎理論課受到普遍重視

值得重視的是，專業基礎理論課中的傳統“三學”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國以來的第一次幼師課程計劃和高師學前專業課程計劃中就出現了，而且多次的課程計劃變革并未對這三門課程做大的變動。因此，這三門課程一直延續得很好，只是“幼兒衛生學”的名稱有一些改變，在95教學計劃中改成了“幼兒園衛生保育”。

此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學的出現率也相對較高，前者出現率高與培養目標有關，正如第一章所述，“培養幼兒園管理人才”的培養目標陳述率是很高的，所以，需要以相應的課程來配合；幼教科研方法出現率較高的原因主要是當前幼兒園教育改革的需要，也反映了當前我們對培養研究型教師的重視，事實上也反映了對教師通過研究進行專業發展以及幼兒園通過研究提高教育質量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學中也容易把握；兒童文學是幼兒園進行語言教育的重要基礎，而語言教育在幼兒園中又占據重要地位，因此，重視兒童文學也是必然的。

幼兒園游戲和幼兒園課程是與當前對幼兒教師的需要緊密聯系的課程，但重視程度并未達到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內容重合。幼兒游戲已經被包含在學前教育學中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現的一門比較新型的學科，而且，其體系與學前教育學、幼兒園教育活動設計等都有重合之處，因此，在課時比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認識的問題，雖然幼兒園以游戲為基本活動是有關文件中早已規定的，但在實踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關于游戲的知識和技能。因此，課程和游戲問題雖事關重大，但重視程度仍不夠。

其他的一些課程沒有廣泛出現的原因可能有兩種類型：一是為了適應社會發展的需要，一些新興的學科在出現，其價值和意義還有待進一步驗證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學科體系不健全，如幼兒教育心理學、學前教育法規，或學科內容不穩定，如學前比較教育學，或學科內容與其他學科重合，如學前教育評價等等，因而導致施教中的困難。

1．2各科教法和活動設計類課程受重視程度較低

從調查結果看，對這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學法與幼兒園活動設計與指導是兩個不同教學計劃的產物，前者是從5o年代延續下來的，后者是從95計劃開始的。由于單純的活動設計難以滿足幼兒教師掌握教育活動組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開設存在?昆亂現象，有的是按照原有的六科教學法開設，有的是將其合為“幼兒園教育活動設計”一門科目，有的是選擇某些教學法再加上活動設計。另外，《綱要》又提出了五大領域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學校又按照五大領域開設五大領域教育，但由于五大領域中將科學與數學合并，美術與音樂合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學校又將五大領域與原來的六科教學進行了融合。這樣，導致大家在這類課程的設置上差異較大。

特別應該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態，即幼兒園玩教具制作與環境創設、幼兒體育與健康教育、幼兒社會教育。這三門課程內容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認為，一是由于這三門課程內容的局限性導致的。其一個共同特點是內容重要，但構成一門學科又顯得單薄，因此，目前較難構成一個較為獨立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統定勢的影響，幼兒健康教育和社會教育不屬于六科教學法，同時，教育者還沒有把創設環境的技能作為幼兒教師的一項重要的專業技能，誤認為只要有了美術技能就會創設環境，而沒有意識到在環境創設中所包含的教育意蘊。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機構缺乏對教育理論轉化為教育實踐技能和能力的重視。

1．3藝術技能課分科細，受重視程度高

美術和舞蹈是這類課程中達到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長期以來我國幼師教育中重視藝術技能課的傳統是相一致的。在調查結果的顯示中，音樂類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對音樂學科的分科過細造成的。本來在教學計劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導致了出現率的下降，所以，在這個問題上，出現率并不能完全說明人們的真實重視程度，一門學科被劃分得如此之細，已經可以對其重視程度窺見一斑了。

有的學校注意到了幼兒的特點，因此，在學科中意圖突出這方面，表現在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術等學科設置的提法上，這是一個好的趨向，但也可以看出，出現率是不高的。此外，對幼兒音樂和舞蹈的創編提得也很少?？梢?，在藝術技能課的教學中，仍然是突出教師本身的藝術技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉化為對幼兒進行藝術教育或其他教育的策略。

1．4專業實習課程出現率最低

在有關課程計劃和招生簡章中，只有20％的大專機構提到專業實習，這個比例還是所有層次中最高的。這個事實充分說明很多幼兒教師教育機構并沒有把專業實踐看作真正的課程，并未認識到專業實踐在教師教育中的重要性，可見，忽視實踐的現象是普遍存在的。

2建議

基于以上的調查結果，特提出以下建議：

首先，要扭轉培養目標和課程設置藝術化傾向，提升準教師教育能力。

多年來，在幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術化傾向，這與過去我們對幼兒教師專業標準的認同有關，因為幼兒園用人標準取向和價值取向的偏差導致了各個幼師教育機構對藝術技能課的絕對重視。在傳統觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結構的突出特色而夸大。而事實上，藝術技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發現，優秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結構具有個體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長于上課的教學型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長舞蹈教學等，這也構成幼兒教師各自不同的教育教學風格和特色，因此，不能在課程設置上強求一律，尤其是藝術技能課，一般要求有前期的基礎，否則，要達到一定水平需要相當的功夫，如果學生把時問和精力都投放在一些自己并不擅長的項目上，往往造成不僅難以補短，而且更難揚長。

當前，“培養全面發展的人”的目標實現更需要教育活動能力強的教師。傳統的幼兒園教育把幼兒教師的職業技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動能力，而現代教育目標的多元化及強調培養創造性的人才，對教師的綜合素質特別是教育能力更為重視。隨著社會的進步發展，對幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學基本功，但基本功不僅僅是藝術技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術、體育、計算機、教育學等多個學科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習，幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術，而不是自身的藝術技能，教育水平并不必然取決于藝術技能水平，藝術技能水平也并不必然決定教育水平。

因此，幼兒教師教育課程設置既要發揚原幼師能歌善舞、能說會畫的傳統優勢，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養模式，避免藝術技能課程的過分細化，不能按大學藝術專業的要求進行訓練；可以通過拓展性課程讓學生自由選擇來發展他們的某種藝術特長，使得他們能夠有一技之長，適應市場需求；在幼兒園實際運用的藝術技能上下功夫，加強其“幼師性”，使學生在掌握基本功的基礎上，重點放在學生創編能力和創新意識的培養上，如幼兒歌曲創造、幼兒舞蹈創編、游戲創編、幼兒健美操創編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等，提高學生的動腦和動手能力；切實加強藝術教育類課程，尤其是要加強學前美術教育和音樂舞蹈教育等相關藝術教育類課程的建設，關注這些課程對教師藝術技能養成的作用，注重教師怎樣教的學習，而不是自身藝術技能的獲得。

其次，要加強教學實踐環節，改革教學方法，提升準教師的實踐能力。

要充分認識實習的重要意義，拓展實習的時間和空間。建議調整理論課與實踐課的學時比例，將實習的課時數加大到至少16周，以發揮實習環節在培養幼兒教師專業能力方面的巨大作用。同時，要拓展實踐的空問范圍。通過組織學生多種有益的教學實踐演練和比賽、短期社會實踐活動等，改變傳統的將實踐局限于幼兒園的狀況，讓學生接觸不同的幼教場所和社區機構，接觸家庭，注重對過程的控制，開拓實踐的空間；也要改變將學生局限于某個班級教室的狀況，讓學生廣泛接觸不同班級和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場所，使學生在不同的實踐心理場中獲得廣泛的社會實踐經驗。

篇7

【關鍵詞】國培計劃 幼兒教師 教學管理 培訓

近年來，我國幼兒教育改革的速度日益加快，力度日益加大，在幼兒園教育的實踐層面上，從一日生活的管理方式到課程的設置與組織，都發生了重大的變化，對幼兒教師的專業性提出了更高要求?！皣嘤媱潯笔锹鋵嵢珖逃ぷ鲿h精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的一項重要舉措?！皣嘤媱潯痹谖沂〉膶嵤?，將為我省培養一批在深入推進課程改革、實施素質教育中發揮示范和輻射作用的教師骨干力量，對于我省加強教師隊伍建設、擴大教師培訓規模、提高基礎教育質量具有十分重要的意義。

一、國培計劃背景下我國幼兒教師專業成長存在的問題

幼兒教師是國培計劃中的主體之一，她們素質的好壞直接影響國培計劃的實施。結合我國的幼教實際，筆者認為幼兒教師在專業存在中存在著如下問題：

（一）課程意識和課程觀念淡薄

隨著幼兒園課程改革的不斷深化，教師一些己有的觀念和行為受到了巨大沖擊，但由于受我國以前教育大環境的影響，幼兒園在一定程度上也受到了應試教育的影響，這導致一些幼兒教師習慣于完全執行指令性的課程計劃，陷入陳舊的課程思維的慣性之中。她們的課程開發意識淡薄。不少幼兒教師對于課程改革發展的意義何在，課程改革到底需要確立什么樣的教育理念以及課程的運行機制和條件，如何具體實施課程改革，如何建立課程改革的評價體系等，知之甚少、知之不深，她們還是停留在被動“執行”課程的舊教學模式中。

（二）課程理論水平偏低

長期以來，我國的教師教育采取兩種方式：一種是職前的師范教育，另一種是職后的進修培訓教育。就職前的師范教育而言，主要側重于教師的普通知識和專業知識的掌握，呈現給學生的只是一些“知識”和教給他們“怎樣教這些知識”，幾乎沒有開設與課程發展密切相關的課程以培養學生將來參與課程發展的能力，這種狹隘的學科專業教育和單純的知識傳播，只能造就“教書匠”，而“教書匠”是難以承擔開發園本課程重任的。就職后的教師發展而言，則側重于幼兒教師的專業知識技能和教育知識技能的再學習和再提高，在教師進一步內化職業價值、認同職業規范及形成新的教育理論，掌握新的教學方法和教學手段，課程研制方法等方面所做甚少。

（三）缺乏合作精神

幼兒教師之間的有效合作，不僅有利于建設開放、和諧的幼兒園文化，而且可以促進教師的專業成長并提升幼兒園的教育教學質量。然而，我們發現，許多看似熱熱鬧鬧的“合作”行為實際上仍然是教師個人行為的簡單組合，并沒有出現在共同目標下應有的知識和情感分享。其原因主要有二：一是受教師文化傳統的局限的制約，只注重追求個人的成功，堅守自己在業務和學術上的獨立性，不愿與他人合作互動對同伴之間的共同學習、共同發展下意識地保持著一種距離。如在日常的教學活動中，教師在大多數情況下靠一個人的力量去處理和解決課堂教學中時刻變化的種種問題而不太可能有他人的援助，而且教師的課堂教學活動往往與其他教師的課堂教學活動互不相關。教師的課堂生活往往是“自給自足”、相互隔離的。

二、國培計劃背景下我國幼兒教師專業成長的對策探析

（一）更新教育觀念，改善幼兒教師成長的人文環境

過去，無論是教師還是園長，還是家長和其他有關人士，對于幼兒園教育，人們更多地考慮教學結果，而不是教學過程，更多地考慮如何教的問題，而不是探討教什么的問題；再加上社會對幼兒教師職業的專業屬性與素質的膚淺認識，這兩種觀念相互印證，使幼兒教師對自己的做法深信不疑，不愿意進行改變，同時給有心改革的教師帶來重重阻力，這極不利于園本課程所需要的研究型幼兒教師的成長。因此，只有更新管理者和社會各界的教育觀念，改善教師成長的人文環境，才能真正促進幼兒教師專業精神的成長。

（二）更新教師主體的教育觀念，提高教師自身的理論水平

園本課程的實施使幼兒教師的角色發生了積極的變化。在園本課程資源開發利用的實踐中，幼兒教師與幼兒一道獲取知識，在資源的開發利用過程中轉變其傳統的角色形象。幼兒教師不僅是幼兒知識的提供者，也成為幼兒獲取知識的合作者和組織者；不僅是知識的擁有者，也同時轉變為一個學習者，更重要的是將成為一個終身學習者。各種課程資源引入課程，特別是各種現代化的教學設備進入課程，將極大地改變教師的工作方式。對于課程來講，教師將不再只是教科書的被動講授者、課程目標的被動執行者，他（她）將從課程邊緣走入課程中心，將成為課程目標和標準的制定者、實施者，將主動、積極地參與課程的全過程，包括計劃、實施、檢查、評價等各個環節，實現工作方式的根本轉變。教師教育觀念的改變將直接影響對優秀幼兒教師的界定，影響對教師專業成長的認識。教師的這種轉變將成為教師專業成長和發展的直接動力。

（三）實施專業調整與課程改革，提高未來幼兒教師的整體素質

當前的師范院校的學科和專業設置專一性與基礎性比較突出，缺乏新型的、應用的、邊緣的和交叉性的學科與專業，這就限制了學生的學科基礎和知識面，也限制了學生的視野，難以適應現代教師應具有寬厚與綜合性的知識與理論結構的要求。因此，教師教育的學科專業與課程，應該進行具有全程規劃性的調整與改革。結合當前我們幼兒教師現狀，我認為幼兒教師教育專業與課程應“深”與“廣”兩個方面進行調整，“深”即幼兒教育專業理論深度、“廣”即幼兒教育的綜合知識的寬度，提高幼兒教師專業理論深度，我們可以開展相應的專業學習來促進幼兒教師專業成長。而在廣度方面，我們必須努力適應現代幼兒教育的需要，變過去以傳授知識為主的模式為引導參與為主的模式，教師不僅要給幼兒一些科學知識，更要培養他們動手、動腦，并培養科學興趣，由“談科學”到“做科學”。拓寬和加深幼師課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，構筑多元化、綜合型、有時代性的幼師課程。只有進行科學的專業調整與課程改革，彌補過去的空缺，優化課程結構，我們的幼兒教師專業素質才能持續得到不斷提高，幼兒教師專業化才能最終實現。

（四）完善職后培訓體系，確保職后培訓實效

幼兒園必須基于自身的發展和幼兒發展的目標，分析教師的需求，充分利用幼兒園及社區資源，選擇教師培訓內容，決定教師專業化培訓方案。例如，可開展專家講座、觀看錄像或VCD、教學觀摩、教學研究、學術交流（會議）、小組討論、自我反思、案例分析、與課題結合的教育教學研究等園本培訓方式，教、學、研相結合，在實踐中提高幼兒教師行動研究能力。推行“一體化”的教師教育改革思路，建立“開放型”教師培養模式，變學歷教育為資格教育，促進反思型教師、研究型教師的成長，提高教師的整體素質。

結語

隨著社會經濟文化的發展，幼兒教育作為最為基礎的啟蒙教育也越來越受到社會廣泛的關注，幼兒教師專業成長已成為時展的潮流，幼兒教師專業化便成為客觀的必然，也是多年來無數教育工作者的共同追求。

【參考文獻】

[1]李季媚、肖湘寧主編.幼兒園教育[M].北京：北京師范大學出版社，1997年，第123頁

[2]聯合國教科文組織編.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1996年，第39頁

[3]劉炎.幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社，1999，第93一94頁

篇8

一、開端計劃中幼兒師資力量的概況

開端計劃是美國聯邦政府的補償教育計劃，它通過提供各種不同的服務，促進3~5歲的幼兒在社會性和認知上能更好地發展，使他們具備入學前的素質，做好入學前的準備，以便保障其受教育機會的平等，這是最終目的。開端計劃提供的服務包括了健康、社會、家長參與以及生涯發展等，各種不同的服務對應不同的服務人員，開端計劃的職員包括管理人員、家庭顧問、項目顧問、醫生、幼兒教師、教師助手等。這些職員中有許多是參與開端計劃的家長，這不僅能夠強有力地支持幼兒更好地發展，而且對于解決貧困家庭的生計是一種很好的辦法。因此，聘請參與開端計劃的家長成為職員是開端計劃的一大特色，聘請的家長本身的素質各不相同，為了提高家長的素質、推動開端計劃的發展，開端計劃從實施時就設置了一些課程來對這些家長進行培訓，如探索課程（Exploring parenting）、成人識字教育（Adult literacy demonstrations）、家長教育課程（parenteducation curriculum）、家長提高課程（Paren tenrichment curriculum）等，[1] 使他們能夠順利地參與開端計劃的項目。

除針對家長的培訓課程以外，開端計劃里還有專門的職員培訓項目，主要有：為期一周的40小時培訓項目（Forty — Hour Training Program），目的是讓毫無經驗的工作人員熟悉開端計劃工作的目標和工作技巧，做好為兒童服務的工作準備；領導才能發展方案（Leadership Development Program），是以大學校園為基地，進行8周的課程培訓，目的是為員工提供如何同時經營好家庭、教育和工作責任的教學指導；由培訓專署（RTOS）負責對1200名教育、醫療、心理學和管理的外聘顧問到方案基地，對隨時可能發生的問題進行顧問咨詢（Consultant Utilization）和培訓。[2]

隨著開端計劃的深入發展，對職員特別是教師的要求也越來越高，開端計劃又推出了補充培訓項目（Head Start Supplementary Training，HSST）和兒童發展協會項目（Child Development Associate，CDA）。補充培訓項目（HSST），主要是為開端計劃的職員提供大學學習課程，以便學員取得從事教育的資格或學位，HSST僅僅是生涯發展中的一個成分，通過HSST項目之后，職員接受大學訓練成為擁有學位的有資格的教師。CDA方案主要是評估和認可兒童保育者和家庭訪問者的能力，目的是培養專業輔助人員，尤其是從事早期教育的資格人員。培訓完成以后，CDA證書也有一定的標準：具有480小時的早期兒童工作經驗，120小時包括8個內容的培訓（保健與安全、身體與智力發展、社會性與情感的發展、與家庭的紐帶關系、課程的設置與安排、職業化、觀察并記錄兒童的行為、兒童的成長與發育），還需要具有CDA所要求的六大能力區域的能力水平。[3] 自布什政府之后，開端計劃每年夏季還有針對教師的專門培訓來提高教師的質量和水平。通過這些培訓項目，大大提高了開端計劃的教師的水平，促進了開端計劃的發展。2007年的政府改革重新提出了到2008年所有開端計劃的新入職教師必須持有學士學位，但把年限放寬到2012年，并要求所有助理教師在20l0年前必須獲得兒童發展聯合會的認證資格。[4]

二、開端計劃師資隊伍建設的特色

通過上述的介紹可以看出，開端計劃在師資隊伍建設上主要有以下幾個方面的特點。

1．利用就近資源——家長中發展師資

把家長納入開端計劃的項目中，使他們以開端計劃職員的身份進行各種類型的培訓，這種方式使參與開端計劃的家長樹立了科學的早期教育理念，并盡可能地配合開端計劃的項目。據有關調查結果顯示：參與開端計劃的90%的家長自發地表明，父母角色對孩子的積極影響，譬如在兒童的教育、社會技能、自給自足、自我訓練、健康/營養、學習動機、自信和發音等方面都是十分重要的。[5] 此外，家長作為開端計劃的職員在一定程度上減輕了家庭的負擔。

2．緊抓教師質量——連貫的職前、職后培訓

為了提高教師的質量、促進開端計劃的發展，開端計劃項目開展了各種各樣的教師培訓項目，例如專門對家長參與進來的培訓、與生涯發展相聯系的項目、提高教師專業化的開端計劃補充培訓項目，除此之外，由于開端計劃特別重視參與計劃兒童的語言和數學能力，自布什政府以后，每年都有專門的項目培訓開端計劃的教師，使他們在數學和語言上的水平有所提高，以便能夠更好地實施開端計劃。這種連續不斷的職前、職后的培訓提高了開端計劃師資的水平，促進了教師專業化的發展。

3．重視社會的需要——實用的課程設置

開端計劃教師培訓的課程分為普通知識、專業知識、實際操作知識。普通知識和專業知識主要是通過入職前完成大學相應的課程獲得的，這些課程包括藝術、人文、社會、生物、自然科學等的基礎課程以及種類繁多的專業課程，專業課程主要涉及幼兒的發展和教育、健康安全、環境設計、觀察記錄評價、家庭教育、特殊教育、早期閱讀等。[6] 通過專業課程的學習，使準幼兒教師具備了關于幼兒成長、發展以及健康所需要的知識。實際操作知識則是通過托幼機構的實習完成。一個準開端計劃的教師必須取得相應的資格認證，資格認證中明確地規定必須有480個小時的早期兒童教育經驗。由于開端計劃比較重視幼兒的語言和數學能力的培養，因此職后的教師都有機會進行專門關于數學和語言方面相應的培訓，這些課程的設置使開端計劃的教師具備一定的能力成為一名合格的幼兒教師。

4．強有力的后盾——大力的財政支持

以授予地方公立和私營的非營利性與營利性機構的托幼機構在財政上提供大力的支持，是美國聯邦政府實施開端計劃的主要方式，開端計劃具有國家性質的靈活性和地區適宜性。聯邦政府對開端計劃的干預主要是通過撥款來實施的。自開端計劃實施以來，資金投入不斷增多，并有立法和相關部門制定統一的標準，建立嚴格的評價體系，以此監控開端計劃的各個項目的實施狀況。據統計數據顯示，2008年、2009年和2010年分別撥款73.5億、76.5億、79.省略.2011-08-20．

［4］［6］Head start in the news［DB/OL］．省略．2011-08-25．

［5］王少妮．美國幼兒教師職前培養體系研究［D］．四川師范大學，2008．

篇9

關鍵詞：主題課程 課程要素 關系

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0140-01

學前教育課程，一直是很多學前教育工作者深入研究并實踐的重要領域之一。隨著心理學界對幼兒身心發展的進一步探索和研究，隨著成人對幼兒身心發展的更深入了解以及態度的轉變，學前教育實現了一次有一次的重大變革，在這些變革中幼兒園主題課程應運而生。幼兒園主題課程作為一種具有眾多優勢的幼兒園課程模式被廣泛應用，但是在實踐中出現了一些偏差。而出現這些偏差的關鍵原因是幼兒園教師在實踐的過程中沒有深刻的理解主題課程背景下幼兒園各課程要素的內涵，沒有處理好各要素之間的關系。所以為了讓幼兒園主題課程充分發揮其優勢，必須首先加深對此方面的理解。

一、幼兒園主題課程

幼兒園主題課程是以兒童生活中的主題為軸心涉及的課程。主題課程與學科或領域課程的最大區別在于：主題的開展并不遵循學科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內容的整合。

幼兒園主題課程有很多的優點，一是幼兒在探索活動中獲得知識。主題教學活動往往選擇幼兒感受興趣的、熟知的事物為主題，這樣就能獲得相關資訊。由于幼兒的生活經驗各有不同，從而形成豐富的主題活動。例如，在“家具”這一主題中，就可以從孩子那得到很多信息，收集到各種各樣的家具圖片，了解到多種多樣的家具的構造、用途，經過討論、交流后大家又產生了新問題：“家具是用什么材料做的？這些材料是哪來的？”等等。于是，隨著這些問題探索下去，孩子們在不斷探求著不知道的事情，這筆教師單方面的傳授已有的信息只是具有更深遠的意義和價值。

二是幼兒主動學習社會交往。幼兒園主題課程是以主題探索為導線，以區域活動小組活動為主要形式的活動方式進行的。進行區域活動，給孩子們相互交往的一個巨大空間。如在進行“賀春節”這一主題活動時，一些孩子聽家長講過春節的習俗，這些孩子就給別的孩子介紹這些他已知的習俗，幼兒通過思考、討論在與教師、其余孩子的交流中獲得新知識，在這樣一個具有良好語言環境的前提下，孩子們不受時間和空間的限制，主動地學習社會交往。

三是有利于開展家園共育工作。從幼兒園綜合活動教材使用以來。幼兒的學習內容較以前有了很大的改變，更注重的是幼兒能力的培養，孩子往往在“玩中學”、“談中學”，有些家長難以理解、領悟這種教學給孩子帶來的益處，我們通過主題教學活動，讓家長參與到活動材料的準備上、活動過程的實施上，與活動結束的評價中來，家長漸漸感受到了孩子的點滴變化，更加注重孩子的行為問題了，同時也了解了家園共育工作與孩子教育成效是息息相關的重要性。

二、幼兒園主題課程的課程要素

幼兒園主題課程的課程要素包括課程目標、課程內容、課程組織、課程評價四個方面。進行有效、高效的主題課程的前提是必須了解幼兒園各課程要素的含義，并正確的處理它們之間的關系。

1.幼兒園課程目標

幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期間的學習效果的預期，它是幼兒園教育目的的具體化。它具有時限性、具體性、預測性和操作性四大規定。幼兒園課程目標一般較特定地表述為幼兒園要求的教育成果，它指引幼兒園教師或課程編制者計劃課程方案，也反映著一個幼兒園系統的教育取向。

2.幼兒園課程內容

幼兒園課程內容就是幼兒園的教育內容，是根據幼兒園的課程目標和相應的學習經驗選擇的。不只是單純的學科知識和技能，還包括兒童在學習過程中所形成的態度、價值觀以及相應的行為方式。

3.幼兒園課程的組織實施

幼兒園課程組織是指創設良好的課程環境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優化的教育效果，從而實現課程目標的過程。

4.幼兒園課程的評價

幼兒園課程評價就是針對幼兒園課程的特點和組成要素，通過收集和分析比較系統全面的有關資料，科學地判斷課程的價值和效益的過程。

三、幼兒園主題課程各要素之間的關系

幼兒園主題課程的目標在課程中處于核心地位，它既是幼兒園主題課程設計的出發點，又是幼兒園主題課程設計的歸宿；它既是選擇幼兒園課程內容、組織方式和教學策略的依據，又是課程評價的標準。因此主題課程編制的第一步，也是最重要的一步就是制定幼兒園課程目標。

幼兒園主題課程的內容是根據幼兒園的課程目標和相應的學習經驗選擇的，所以在選擇內容的時候應注意內容的目標達成性，即所選的內容是否有助于實現課程目標。幼兒園主題課程的計劃要以目標為出發點，以內容為基礎，并根據適當的組織形式作出具體的實施方案。因為幼兒園主題課程的內容是廣博的、綜合的、發展的，組織形式也是靈活的，所以相應的課程計劃也要有一定的彈性。

幼兒園主題課程的組織要有利于內容的進行，促進目標的達成。并鑒于幼兒園主題課程的特征，應注重組織的整體性，即不要把課程組織看成一個個要素、部分的簡單相加，而要把各環節、各部分看成是相互聯系、相互滲透、相互影響、不可分割的。

幼兒園主題課程的評價是確定課程的價值、缺陷的依據。也是因為幼兒園主題課程計劃具有彈性，課程實施的情境性，所以要在課程活動進行的過程中作出評價，注意過程性評價和發展性評價的作用，及時的發現課程的不足并作出調整，達到更好的效果。

總而言之，幼兒園主題課程，作為當前眾多幼兒園推崇的課程模式有其優勢，但在實施的過程中，如果不明白其課程各要素的含義，把握不好其各要素之間的關系，就很難發揮自身的優勢。所以，幼兒園在進行主題課程的時，要首先做好這些準備工作，才能通過課程的進行使幼兒得到發展。

參考文獻

篇10

關鍵詞：科普資源；生成；案例

隨著科普影視資源課題研究的不斷深入，在許多的科學課程實踐中，我們不僅進行預設課程，也生成了許許多多的課程。生成課程不同于預設課程，這是肯定的。但是，生成課程到底是什么樣的課程呢？美國太平洋橡樹學院的約翰·尼莫教授用排除的方式，即用說明生成課程不是什么的方式來說明生成課程是什么。他強調，生成課程不是“罐頭式”的課程，不是“木乃伊式”的課程，也不是偶然的、隨意的、教師被孩子牽著鼻子走的課程。所以，生成課程（呼應課程）既不是教師預先設計好的、在教育過程中不可改變的、僵死的計劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發的活動。它是在師生互動過程中，通過教師對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程；是一個動態的師生共同學習、共同建構世界、對他們、對自己的態度和認識的過程。下面，是我和我們班的孩子一起生成的一些課程活動，在這里跟大家一起分享。

案例一：關于“動物的傘”的活動

這階段，我們班在進行“傘的世界”的主題活動。在活動中，我和孩子們一起收集各種各樣的傘（布傘、絹傘、紙傘……）、制作各種各樣的傘（硬板紙傘、蛋殼傘、繪畫的傘、涂色的傘、粘貼的傘……）。我們把教室布置成“傘的王國”“傘的天地”。有一次，我組織孩子一起認識“像傘一樣的蘑菇”。孩子們來了興趣，不僅一下子認識了很多蘑菇種類，還突發奇想地說出了生活中各種像傘一樣的東西，什么西瓜皮傘啊、樹葉傘啊、荷葉傘啊……為了能更好地發揮他們的想象力和語言表達能力，滿足他們的興趣，我特地設計了“動物的傘”的語言活動。

活動開始，精彩的多媒體課件很快就吸引了孩子的注意力，他們積極地投入講述活動。我用自己啟發式的提問和各種肢體語言引導幼兒大膽表述動畫的內容。在多媒體動畫有變化時，我又用鼓勵、贊揚的方式啟發幼兒大膽想象各種有趣的傘?；顒拥淖詈蟓h節，幼兒在已有經驗的基礎上又展開想象，為各種小動物設計制作了不同的“傘”，進行了經驗的遷移，想象力有了很好的發揮。

感悟：本次的生成活動，是我關注并敏感地察覺到幼兒在活動中的反應，發現幼兒感興趣的事物，及時把握了教育的時機，提供適當的引導，使得孩子們的語言能力、想象能力、觀察能力等都有了全面的提高。正如《幼兒園教育指導綱要》中所說的：“環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展?！币С?、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交流，體驗交往的樂趣。只有這樣才能引發幼兒的主動探索和自主交往，才能豐富幼兒的生活經驗，發展他們的社會性。

案例二：關于“認識手帕”的活動

上午，我在組織幼兒早鍛煉、跑步時，不少孩子出了汗，有的還流著鼻涕，我馬上展開“手帕的使用”問題的討論。幼兒在親身的體驗之后，發現手帕可以幫助我們做很多的事情，這樣遠比以往有計劃的作業活動“認識手帕”時，利用兒歌、圖畫、猜謎等多種方法和手段，將手帕的用途向幼兒作詳盡的介紹，并講解、示范擦汗、擦鼻涕的正確方法要更能讓幼兒掌握接受。

當教師發現孩子用不正確的方法擦汗、擦鼻涕時，就應及時隨機地對孩子進行教育，那么它留給孩子的印象一定是很深的，也就容易取得好的教育效果。

感悟：有時我們之所以會錯過日?；顒又羞@些大好的教育時機，是因為我們往往比較重視對幼兒進行有計劃的系統教育，而忽視了偶然事件中的隨機教育。我們常說：教師要有教育機智，要隨時關注生活、關注孩子的興趣，根據孩子的興趣和生活中突然發生的、有教育意義的事件來調整教學計劃，這其實就是生成課程的思想。如果我們教師的頭腦里樹立起了隨機教育的觀念，善于捕捉隨機教育的機會，善于利用，那么教育就會取得事半功倍的成效。