高中教學案例分析范文

導語：如何才能寫好一篇高中教學案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高中地理 小組合作 案例分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0083-03

新課改理念倡導將學生從傳統的“灌輸式”教學模式下解放出來，重在激發學生的學習興趣，營造適宜的學習環境，讓學生成為學習的主體。《義務教育地理課程標準（2011 年版）》也倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主、合作、探究學習，提倡在地理教學中開展合作學習，在教學目標的指導下，選擇適當的方法和手段，讓學生學會表達自己的想法和成果，并與同伴交流，體會學習樂趣。本文以高中地理課程教學中的小組合作活動為研究案例，分析合作學習過程存在的問題，并提出改善策略。

一、課程教學實錄與分析

（一）案例實施背景。本案例教學對象為深圳市西鄉中學高二理科班的 36 個學生。課前將學生分為 6 個小組，每組 6 人。教學教具和學具為多媒體平臺、多媒體課件、大黑板和六個小黑板。

案例選自“城市化”課堂教學中的第一個小組合作學習環節，課程內容為中圖版高中地理必修二第二章的第二節。學生充分理解“城市化”的含義，可為后面學習城市化過程對區域發展的推進作用及應注意的問題等內容奠定基礎。深圳本地學生對城市化具有很深的感受，城市化涉及多方面的知識，所以這節課適合采用小組合作學習。

（二）課堂案例分析。本案例中的小組合作可分為導入、小組討論、學生匯報和老師點評四個環節。

1.導入環節案例分析

課堂導入有利于激發學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入課堂教學最佳狀態中去。

【課堂實錄】

師：上課之前呢，先給大家欣賞一下。（以《春天的故事》為音樂背景，使用多媒體播放深圳發展的圖片）

學生活動：聽音樂，看圖片展示（看得津津有味）。

用時：1 分 40 秒

該教師采用的是情境導入法。通過播放深圳發展前后的圖片和音樂，聲圖并茂地創設教學情境，激發學生的興趣。導入的視頻和音樂充分反映了深圳的發展，為本節課教學內容做鋪墊。

2.小組討論環節案例分析

【課堂實錄】

師：好，接下來我們欣賞第二次圖片，第二次欣賞的時候，同學們就要帶著問題了，在這些圖片中，你看到深圳的哪些變化。找小組內的一位同學負責記錄。為了提高效率，大家要記錄關鍵詞，別的同學負責觀察。記錄在大家的小黑板上，便于展示。

學生活動：看視頻，小聲討論，記錄。

老師活動：在黑板右下角畫出小組計分表后，站在講臺上看學生討論。

在活動前，老師提醒學生“帶著問題”在視頻上找出深圳的變化，使學生明白再次看視頻的目的。并對小組的分工提出建議，要求一個同學負責作記錄，其他五個同學負責觀察視頻找出什么的發展變化。在學生討論過程中，老師一直站在講臺上，沒有在教室走動，對于某些學生低頭看書不參與活動的行為沒有加以提醒。這個討論環節用時 2 分鐘。視頻播放結束后，馬上進入匯報環節。沒有給時間學生進行小組內總結整理答案，在時間安排上略顯倉促。

3.小組匯報環節案例分析

【課堂實錄】

師：好了，我看見很多同學都已經記錄了很多關鍵詞，那么有哪一組同學愿意把我們的黑板舉起來，找一位同學用語言把你的關鍵詞闡述清楚。

生：（一小組舉手）

師：好，這組舉手了，你們就是第一組了。來，給大家看，你看到了哪些變化？（在桌子上舉起黑板，向大家展示。其他組有些同學沒有轉過身來看小黑板內容）

生：主要是城市人口的數量變化了，然后城市的交通改善了，然后城市用地規模也擴大了，還有一個是環境改善了，城市建筑都是高樓大廈，還有就是經濟發展，也就是第二、第三產業的發展。

師：還有嗎？

生：沒了。

師：嗯，這位同學觀察得很仔細，而且她還作了進一步地思考。好，你先請坐，你是第一組，第一組表現得非常好。（在黑板計分表記上一分）接下來，有沒有第二組愿意再給大家展示的。

生：（舉手）

師：好，這組，已經舉手了。拿出你的小黑板，給大家展示，然后請一位同學用語言描述一下。

生：總體來說，人民的生活水平提高了，在教育方面變得更好了，比如說西鄉中學，是個不錯的選擇。

師：好，請坐。還有沒有小組想要展示的？好，第三組。

生：深圳由一個小漁村變成現代化的大都市，由落后的面貌轉變成現在繁華的面貌，交通和樓房發生了巨大的改變，人口數量也增加了，經濟也得到了快速的發展。

師：好，還有沒有？

生：（搖頭）

師：請坐，第三組同學呢，給我們展示了他們所看到的深圳的變化，那么我們什么的變化是許許多多的，接下來呢，我們進行一下歸類，大家把你們小組的小黑板舉起來，看一下你們有哪些共同的關鍵詞，咱們共同提到的深圳的化有哪些？大家相互看一下。

在匯報環節，老師叫了三個小組起來展示他們討論結果。把第一個展示的小組定為第一小組，肯定了第一小組的回答，并在黑板上記上一分。接著提問第二個小組，第二小組的回答過于簡單，答案不夠全面，老師并沒有給第二小組加分或進行評價，緊接著提問第三個小組。三個小組匯報完，老師讓學生共享大家討論結果。

4.教師點評環節案例分析

【課堂實錄】

師：我們一起來回憶一下，剛才我們看到深圳有哪些比較顯著的變化？（板書：建筑、交通、人口）有建筑、交通、人口、環境、教育、經濟。那么，大家感受到了很多的變化，這些變化，就是我們今天所要研究的內容―― 城市化。剛才我們進行歸納總結的，就是城市化要變現的內容。有哪些呢，剛才同學們提到了，由什么樣的人口變成什么樣的人口呢？農業人口轉化成了非農業人口。第二方面呢，大家提到了建筑和交通，那么建筑和交通我們可以用一個詞來概括――地域的轉化，由我們的小漁村、農村地域轉化成城市地域。剛才還有同學提到經濟活動的轉化，我們一開始從事的是什么活動？農業。那么轉化成為什么？對，工業、服務業，也就是非農業。這就是城市化。

在點評環節，老師結合各小組的討論結果，引導學生總結深圳的主要變化，并在黑板上板書：建筑、交通、人口。用“剛才我們歸納總結的，就是城市化變現的內容”這句過渡句，承上啟下，引出本節課學習內容―― 城市化。之后，結合學生剛才的回答，講解城市化里的新名詞：地域轉化。并復述板書了城市化的幾個重要標志，提示學生對城市化的理解應放在建筑、交通、人口和產業的變化上。

本合作學習案例結構完整，每一環節的教學目標明確，聲圖并茂地導入環節創設了教學情境，引起了學生的興趣。討論階段學生分工合作，都能總結出深圳發生變化的幾個方面。在小組匯報環節，學生語言陳述得不是太好，拓展不開，教師的引導作用不明顯。在活動點評時，老師采用的講解法總結了城市化的幾點變化，并引出本次課主題。

（三）小組合作學習觀察結果分析。小組合作學習觀察量化記錄結果見表 1。

課堂合作學習觀察量化表主要針對的是課堂合作學習情況設置的量化指標。從整體來看，總分 64 分，較集中分布在“良”等級，說明小組合作學習整體實施情況還是有待提升的。其中達到“優”等級的學生合作興趣濃厚、課堂秩序井然有序?！安睢钡燃壍氖菍W生遇到問題及時向教師提出，教師及時解決學生問題。

二、小組合作活動存在的問題

小組合作活動是為學生營造一種寬松愉快學習氛圍，在合作學習中集思廣益，提高自主學習的主動性。但是，在本案例教學活動中，有以下問題值得注意：

（一）教師對合作學習理解不夠深入，分組工作隨意化。教師的分組按照男女搭配原則，每組 6 人，這是合理的。但是，小組合作不僅僅是把 6 個學生分在同一個小組里學習就可以說他們是在合作學習。教室里 6 個小組，教師在黑板計分表卻寫上了 9 個小組，分組時并沒有對小組進行編排，匯報時才臨時定最先回答的小組為第一組，沒有選出組長。很明顯，教師課前分組工作做得不充分，甚至說她對合作學習的理解不深，導致小組內缺乏一種集體意識。

（二）教師角色有沒轉變，教學觀念比較陳舊。教師過于強調自己的主導作用，忽視了營造自由活躍的課程氛圍。在接近 10 分鐘的活動甚至一整節課里，老師一直站在講臺上，沒有在學生身邊走動，像講臺上的智者，主導著整個過程，活動氛圍有點壓抑。在活動總結點評里，老師用的是講解法，說“我們一起來回憶一下……”結果卻是她一個人在講，自問自答，沒有體現學生的主體地位。

（三）小組合作氛圍不夠濃厚。教師的情境導入是很成功的，引起了學生的興趣。但是，在合作過程中，參與討論的學生并不是很多，可能是多媒體播放的圖片提示過于明顯，學生不需要討論就總結出深圳變化的關鍵詞。再者，討論環節的時間只有 2 分鐘，學生在這兩分鐘只顧著看視頻，視頻播放完畢，教師沒有給時間他們進行小組內的討論總結。總的來說，小組在討論環節的合作氛圍是不夠濃厚的。

（四）評價手段單一，評價體系形式化。教師的引導作用沒有得到充分體現，在第二小組匯報時，學生回答的過于簡單，只說了人民生活水平和教育的變化，也提到了西鄉中學。教師一個“好”字就讓第三個小組回答了。圖片特意出現了西鄉中學改革開放前后的圖片，學生也點出來了，教師應該以此為契機，簡單說明一下學校的發展，培養學生的熱愛母校的情懷。

（五）小組合作評價有始無終。老師的小組計分表上只對第一小組做了計分，第三小組的匯報也挺精彩的，但老師卻忘記給第三小組加分了，計分表的存在形同虛設。這節課采用的是小組合作學習方式，教師也有意識地采用了計分的評價方式。但是，老師并沒有建立其完善的評價體系，只是畫了一個表格，一言不發地在黑板上加上一分，沒有發揮小組評價的作用。

三、基于本案例的反思

（一）合理分組是合作學習取得成功的前提。首先，要對學生進行合理的分組。小組的組員一般是 4-6 人，分M遵循“組間同質、組內異質”原則，在活動中培養學生與不同的人相處的能力。小組分工明確，為形成小組的凝聚力，選出能服眾、有責任心的學生作為小組的組長，有效幫助組內成員全身心投入和全程參與，爭取組內同學共同進步，這樣不僅激發學生合作學習的積極性，也培養了學生的合作精神。

（二）創設情境，激發合作興趣。興趣是成功的先驅，教師在合作學習活動中發揮著創設學習環境和氛圍、維持學習秩序的作用。教師要激發學生產生合作欲望，激發學生學習地理的積極性。如導入視頻中播放深圳改革開放前后的圖片，作為深圳本地學生，被這些家鄉的圖片深深地吸引了，并激發了學生進一步了解的愿望。圖片和歌聲相結合，教師成功地為學生創設了教學情境。

（三）轉變教師角色，做學習的促進者。合作學習強調學生在“做中學”中體現其主體地位，傳統的教學方式以講授法為主，一般是教師講、學生聽，教師和教材是課程的中心。新課改下小組合作學習的提出，對教師提出了轉變角色的要求。合作學習是學生自主學習，教師的角色應該是學習的促進者、助學者，在活動中以學生為中心，合理引導，積極調控，做好學習促進者的角色。在學生討論時，走到學生中去，關注學生討論過程，時刻準備著為學生提供幫助，必要時指導學生，讓他們把自己的想法、疑問說出來，幫助學生理清思路，充當學習的合作者。教師時而俯身傾聽，還有助于營造一種自由民主的氛圍。

（四）教師要充分發揮其引導作用，提高應變能力。從視頻里找出深圳的變化，對于高二的學生來說是沒有太大難度的，關鍵在于該用怎樣的語言把這些變化總結出來。此時，教師應發揮其引導作用，引領學生，層層深入，從淺層認識升級到深層認識。在第三小組匯報時，學生回答得太泛，教師應引導學生把討論結果更具體地說出來，或作一些補充和提示，讓其他學生在教師的提示下反思自己的想法，自我完善。

小組合作學習是學生參與度很高、屬于生成性的活動。教師作為活動的助學者、參與者，應有一定的應變能力，充分體現活動過程的生成價值。課堂以深圳為分析案例，也有學生提到了西鄉中學，教師應以此為契機，進行一定的知識拓展，開闊學生的視野，培養學生熱愛家鄉情懷，以利于三維目標的實現。

（五）完善的多元評價體系，激發學生參與熱情。小組成績的評定一方面是為了鼓勵學生，另一方面是為了在組間形成一種競爭，激發成員們的參與熱情。要更好地發揮小組評價在教學活動中的作用，首先，要建立完善的評價體系，評價標準重視過程與結果，給小組加分不應只以討論的結果為依據，除了原有的教學目標所要求的認知目標外，還擴大到人際交往方面，對學生在小組合作學習過程中的行為表現、合作精神、參與程度以及在合作活動中的情感、態度、能力進行評價。這樣的評分方式更能促進學生合作學習。其次，要對學生進行及時評價，不定期地講評優秀小組，讓小組在激勵中更好地合作。

總之，小組合作學習能夠豐富教師的教學方式、提高教學效率。教師在教學實踐中，要學會反思，轉變教師角色，做學習的促進者，為學生創設合作學習情境，充分發揮教師的引導作用，讓學生在學習中提高合作、主動學習意識。

【參考文獻】

[1]楊琳.初中地理課堂小組合作學習調查研究[D].西安：陜西師范大學，2015

[2]肖榮.論課堂導入及其設計[J].天津市科教院學報，2010（2）

[3]王忠寬.新課死砟釹賂咧械乩硨獻餮習的原則與方法[J].中國校外教育，2015（4）

[4]郭麗梅.初中地理小組合作學習策略[J].中國校外教育，2015（8）

[5]蔡霞.初中地理小組合作學習研究[D].南京：南京師范大學，2011

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【關鍵詞】　英語教師 培訓 課堂教學案例

為了進一步提高教師培訓質量，有必要對培訓方式進行改革。下面筆者提出一種基于課堂教學案例的高中英語教師培訓方式，并就此展開案例分析。

一、利用課堂教學案例對高中英語教師進行培訓的設計思路

1.1選定培訓對象

參與本次培訓的高中英語教師共計64人，他們全部參加過新課程培訓，并對新課程的理念基本了解。在這些參與培訓的教師當中，有60人為英語教育專業本科學歷，其余4人為碩士研究生。其中男教師6人，女教師59人，平均年齡約為29歲左右，平均教齡6年。

1.2確定培訓目標

本次培訓的最終目標是為了加深參培教師對新課程理念的理解，并對高中英語課堂教學中的具體問題進行深入分析。

1.3設計培訓細節

首先，由上案例課的教師將預先準備好的教學方案發給參培教師，該方案中主要包括教學方案和學習方案；其次，上案例課的教師用10分鐘的時間向參培教師簡要介紹案例內容，并讓參培教師對教學案例進行預覽，為教學案例的觀看做準備；再次，全體參培教師對課堂教學案例的錄像進行觀看，然后填寫個人收獲表和評價表；最后，由現場培訓教師組織參培教師進行評課。培訓教師針對教學案例設計以及與之相關的問題，并按照新課程理念對其進行口頭評價和解釋，隨后在本次培訓即將結束時，提出值得進一步探討的問題。

二、課堂教學案例的選取

在本次培訓中選取了SEFC　Book　2　A　Unit　5　Reading部分為教學案例對英語教師進行培訓。

2.1確定教學目標

按照新課程理念，結合本節課教學內容確定教學目標如下：其一，知識目標，通過教學幫助學生掌握本節課的重點詞匯和短語，了解基本音樂知識；其二，能力目標，通過閱讀訓練使學生理解文章中心思想，運用閱讀技巧準確獲取所需信息，提高學生閱讀能力；其三，情感目標，幫助學生了解音樂的不同類型，喚醒學生享受音樂、參與音樂創作的情感體驗，同時發展學生的合作能力。

2.2明確教學設計理念

2.2.1課堂教學以學生為主體，以任務教學為主線，將任務貫穿于教學的全過程之中，調動學生參與教學活動的積極性，充分發揮教師指導、引導、協調和組織作用。

2.2.2以新課標理念為指導，采用任務型教學模式，培養學生英語綜合運用能力，根據教學情況把握整體教學進度，靈活運用教學形式。

2.2.3教學過程中重視學生讀說能力的培養，幫助學生形成積極的學習態度。

2.3教學過程介紹

2.3.1　warming　up

教師以介紹音樂的作用為切入點，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，并提出以下問題：

How　many　do　you　know　about　music？

Can　you　tell　about　different　kinds　of　music？

而后，教師利用多媒體教學技術向學生播放不同類型的音樂，讓學生辨析各類型音樂的名稱。

2.3.2　Reading

在Pre-raeding階段，教師組織學生以小組的形式討論以下問題，鼓勵學生用英語闡述自己觀點：

Have　you　heard　about　any　of　famous　bands　in　the　words，　please　list　them　if　you　have．　（Back-street　boy，Beatles，　West-life）

Which　one　do　you　like　best？

在While-reading階段，開展多種形式的閱讀教學活動，包括Skimming、Scanning等。要求學生在Skimming環節，通過分組討論總結文章大意；在Scanning環節，要求學生歸納每段的段落大意，并布置問題，幫助學生理解課文結構、寫作意圖。

在Post—reading環節，組織學生討論與本文相關的問題，以加深對課文的理解，開展情感教育。

2.3.3　Summary

教師利用2分鐘時間對本堂課教學進行總結，幫助學生梳理學習內容，明確學習重點以及情感獲取。

三、培訓效果分析

對全部參培教師進行調查的結果表明，98%的教師對本次培訓給出了較高的評價，他們表示在觀看教學案例的過程中，不僅能夠體會到新課程的理念，而且也從中領悟到應當如何將該理念應用于英語課堂教學當中。本次利用課堂教學案例進行培訓取得了較好的效果，這種培訓方式也獲得了大多數參培教師的認可。通過上案例課教師對課堂教學案例設計的講解，參培教師對設計意圖和設計方式有了更深層次的理解和認識，這在一定程度上拓寬了教師的思維，使之對課堂教學有了新的認識，進一步提升了對新課程理念的認識，為今后英語課堂教學的開展提供了有力保障。

[參　考　文　獻]

[1]　李寶榮.　高中英語教師新課程培訓需求調研模式述析[J].　北京教育學院學報，　2009（12）.

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新課閱讀方法探究課。

二、教材分析

1.教學內容

北師大版SEFC Module 6 Unit 17 Lesson 3新課閱讀方法探究。

2.教材處理

本課為本單元第三課的第一課時，內容為著名喜劇名家Rowan Atkinson的喜劇作品及其本人的人生經歷，文本內容較長，分為兩部分，為了完整地展示文本，培養學生對優秀喜劇的賞析能力和對著名喜劇演員的了解，提高學生的閱讀能力，兩篇課文合二為一。根據新的課程標準，改變注重傳授知識的傾向，采用“任務型”教學模式，進行了一次實驗和探究。

三、學情分析

我首先考慮為什么和怎么上這節課，使教學目標的設計實在可行。我的授課對象是三級達標校中學，所任教班級雖為文科最好班，但英語基礎仍較差，好在大部分學生的思維活動、學習熱情、表現欲望和合作精神是可以在平時的教學中不斷提高和培養的。根據學情，采用活動式的教學方法上一堂新課閱讀欣賞的學習課，期待對今后學習中影評人物欣賞有所幫助；注意運用喜劇作品的語言材料吸引學生，提高學生答題的興趣，同時便于設題。兼顧設計內容簡單化，便于調動全班學生的積極性，在互動中完成教學任務。

四、教學目標

知識、技能、情感目標：理解并運用本課新出現的單詞和短語，培養學生體會文本里字里行間的意義，進行推理判斷的能力”和培養學生能根據圖像資料用英語講故事的能力。欣賞喜劇，培養個人的幽默感，培養積極的生活態度。

五、教學重難點

1.教學重點

引導學生圍繞話題，采用任務型教學模式和適當應用“Information Gap”教學法，通過生生之間的問與答及信息交換獲得閱讀過程中“Making Inferences”的能力。

2.教學難點

由于學生較少接觸英語喜劇作品，不易理解其喜劇語言動作化、個性化、口語化和富含潛臺詞的特點，因此設置層層深入的閱讀任務，引導學生由淺入深并注意學生閱讀策略的培養。根據閱讀材料的類型，采用不同的閱讀策略，引導學生“Underline the keywords”并運用“Understanding the general idea”和“Making Inferences”的閱讀策略，以閱讀課為依托，幫助學生排除障礙，提高喜劇欣賞水平。

六、教學手段

多媒體輔助教學。

七、教學過程

StepⅠ：導入（4min）

學生觀看一段喜劇視頻，猜測劇中人物角色。

Reference Question：Who is he？

設計意圖：教師通過視頻并提出問題，建立與本課主題的關聯，同時激發學生的好奇心及閱讀興趣，從而順利引入閱讀任務。

StepⅡ：閱讀（課文一）

（1）快速閱讀Exercise①：match the paragraphs with the topics.（3min）

Paragraph1 Writer’s opinion

Paragraph2 Introduction

Paragraph3 Ordered the dish

Paragraph4 Celebrated birthday

設計意圖：教師引導學生快速瀏覽每段落的首句或末句，從而快速閱讀并找出每個段落大意，使其得以盡快掌握文章主旨，提高快速閱讀能力。

（2）細節閱讀 Exercise②：Read Text1carefully and do some multiple choices.（10min）

1.Mr.Bean’s humor is universally understood because ？搖 ？搖？搖？搖？

A.his acts mainly rely on languages.

B.he is a very humorous character.

C.he can express himself well in words.

D.his acts mainly rely on body language.

2.The writer mentions Mr.Bean in a fancy restaurant in order to ？搖？搖 ？搖？搖.

A.set us an example of how he amuses his audiences.

B.tell us how funny a character Mr.Bean is.

C.prove that Mr.Bean is very clever.

D.describe how to make the audiences laugh.

3.From Text1，we know that ？搖？搖 ？搖？搖.

A.Mr.Bean wants to invite his friends to dinner.

B.Mr.Bean is invited to a birthday dinner.

C.Mr.Bean tries to show that he is invited to dinner.

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關鍵詞：數學建模；課程標準；教學；行動研究

G633.6

隨著時代步入二十世紀，科學技術得到了飛速的發展，不斷地滿足生產力的發展需要，從而推動著社會的進步?？茖W技術是對科學理論的具體運用，而科學理論的發展，又離不開基礎學科?？茖W作為一門重要的工具性基礎學科，在科學理論和科學技術的發展過程中都發揮著重要的作用，體現了其不可替代性。同時，也正是由于科技發展的需要以及科技手段的發展，數學學科得到了空前迅猛的發展。無論是數學學科研究的方法或研究手段，都有了質的飛躍。伴隨著計算機技術的普及與飛速發展，數學對于現實問題的解決能力得以大幅度提升。特別是21世紀以來，數學學科更廣泛的應用于我們日常的經濟和社會生活，并且應用方式發生了深刻的變革。世界各國對于數學學科的重視程度不斷提高，體現在對于中學生開展數學基礎教育的課程改革活動中。

數學教育的目標是什么？培養學生的數學應用能力和素質，這一目標普遍體現在世界各國中學教育大綱要求之中，而數學建模活動正是提高學生數學應用能力的一種有效途徑，因此數學建模教學獲得全世界的普遍重視。

傳統的數學學習方式重視學生認識記憶數學概念，并運用數學定義、定理和公式處理各種數學問題的能力（應試能力）。教師和學生都被數學的抽象性禁錮在象牙塔中而束之高閣。而將數學建模引入高中課堂，就將學生從理論層面的理解數學轉化為學生在實際現實生活中應用數學。學生可以在數學建?；顒又?，運用自己所學的數學知識解決生活中的實際問題，體會成功的樂趣。通過數學建模活動，能夠更好地培養學生的敏捷性、深刻性、靈活性、創造性、批判性，而這些特性正是數學思維品質的一種展現。當學生增強了這些數學思維品質，相應的學生對于數學學習的興趣也會得到增強，學習興趣提升了，畏難心理也能克服。對教師而言，在數學教學中恰當地引入數學建模思想，能夠使學生養成了推敲問題、理解記憶、靈活應用結論的良好習慣，培養他們嚴密的邏輯思維能力，提高它們的語言表述能力，學生的整體素質也會有明顯提高，使教師的教學意圖得以順利貫徹執行，教學質量大大提高，增強學生的學習自信心，并影響其一生。

傳統的數學教學是以教師講授為主，鞏固練習為輔，這不利于學生在數學學習過程中發揮其自身的積極性和主動性，不利于學生建立數學思維。將數學建模教學引入日常數學教學中可以極大的改善學生的學習積極性和主動性，學生可以通過親自參與建模過程，直觀地感受數學定理與生活實際問題的聯系，不但活躍了課堂氣氛，更能讓學生對于數學所涉及的各個領域有所了解，如計算機技術、工程模型構建等。這樣，通過數學建模教學拓展了學生的視野，有意識地使學生置身于科學的殿堂，感受科學知識帶來的榮耀。

所以，在中學數學課堂教學中如何更好的落實新課標要求？如何將數學建模思想融入高中數學教學之中？具體的實施步驟有哪些？這些做法是否與時俱進，從中學生的學情出發？實施數學建模教學對于學生的數學興趣和學生解決實際問題的能力起到怎樣的促進作用？什么樣的數學建模問題在高中實際教學過程中會收獲比較好的效果？這些問題正是在新課程改革的背景下，中學數學教師和數學教育研究者亟待解決的問題。

數學模型（Mathematical Model）是一種模擬，是用數學符號、數學式子、程序、圖形等對實際課題本質屬性的抽象而又簡潔的刻畫，它或能解釋某些客觀現象，或能預測未來的發展規律，或能為控制某一現象的發展提供某種意義下的最優策略或較好策略。 在數學模型建立過程中要求建模者對客觀問題進行深入細致的觀察、分析，從具體事物中抽象出數量關系，加以提煉，結合數學知識建構數學模型，具體過程如下（圖1）。

數學建模教學研究涉及到許多問題：建模選題技巧、學生團隊合作意識培養、計算機應用技術能力培養、評價學生數學建?；顒拥葐栴}，這些問題都亟待高中教育工作者和數學專家的共同來研究和完善。在高中數學建模課堂教學中，我主要按照《普通高中數學課程標準（實驗稿）》要求，核心目的是讓在校高中學生真正意義上體驗一次完整的數學建模的過程，即選題、開題、建模過程、模型改進、模型推廣、模型檢驗等過程。在這個過程中，使學生的數學思維意識螺旋式增強，對數學建模實質、模型思想的理解不斷加深，對數學學習的興趣和熱情不斷增強。

房地產已經進入市場，隨著住房改革的深入，人人都要考慮買房。然而，多數人不可能有這么多錢能一次性付清房款，必須貸款買房，從而貸款買房問題也就成為我們家庭面臨的許多經濟決策問題之一。目前市場上不斷有各種售房廣告出現，人們看到這樣的廣告之后，急于想知道自己能否有能力去買這樣的房子，隨之便提出更多的問題：房子有多大；一次性付款要多少錢；銀行貸款月還款多少錢等等問題。為了分析這些問題，我們不妨把問題具體化，以便建立模型分析、解決問題。

問題：小李夫婦為買房要向銀行借款60萬元，年利率7.2%，貸款期為25年。小李夫婦要知道月還款額（設為常數），才能了解自己是否有能力買房。這里假設小李夫妻每月能有5000元節余。

解：如今各大銀行的還款方式有兩種，一種是等額本息還款法，另一種是等額本金還款法。

等額本息還款法：即把按揭貸款的本金總額與利息總額相加，然后平均分攤到還款期限的每個月中，每個月的還款額是固定的，但每月還款額中的本金比重逐月遞增、利息比重逐月遞減。這種方法是目前最為普遍，也是大部分銀行長期推薦的方式。

我們先按等額本息還款法模型計算一下小李夫D月還款金額：

從而解得月還款金額為第1個月5600元、第2個月5588元、第3個月5576元、…、第300個月2000元。月還款金額為首項5600，公差為-12的等差數列。累計支付利息541800元，累計還款總額1141800元。

從累計支付利息和累計還款總額看顯然等額本金還款法跟占優勢，銀行所獲得的利益更小，但從小李夫婦的月結余看，小李夫婦無法承擔等額本金還款法前50個月的月還款數額，不具備還款能力。因此小李夫婦應采用第一種還款方式，即等額本息還款法。

本例只是一個簡化的例子，實際的貸款要復雜得多，因而證明數學建模分析的重要性。

數學建模應結合平常的教學內容切入，把培養學生的應用意識落實到教學過程中，使學生真正掌握數學建模的方法，培養學生的數學建模能力。

（1）以課本知識為基礎，培養數學建模能力

數學建模能力的培養是一個漸進的過程。因此，從中學開始，就應有意識地逐步滲透建模思想。課本每章開始都配有反映實際問題的插圖，抽象出各章主要的數學模型，并且概念、法則、性質、公式、公理、定理等數學基礎知識，一般也是由實際問題出發抽象出來的，反映了數學建模思想。盡管在第一階段的數學建模教學中沒有達到預期效果，但在教學中涉及的貸款模型問題正是課本數列應用問題的延伸，對于培養學生數學應用意識，具有重要意義。

作為一種思想方法，數學建模思想可以與數學基礎知識的教學相依隨，經常滲透，逐漸升華。因此，教學時要充分利用課本知識的特點，重視展示知識的發生、發展、抽象、概括和應用過程。教師應研究在各個教學章節中可引入哪些模型問題，要經常滲透建模意識，這樣通過教師的潛移默化，學生可以從各類大量的建模問題中逐步領悟到數學建模的廣泛應用，從而激發學生去研究數學建模的興趣，提高他們運用數學知識進行建模的能力。

（2）以課堂教學為平臺，培養數學建模能力

在數學建模課堂教學中想培養數學建模能力不是簡單把實際問題引入，而應根據所學數學知識與實際問題的聯系，在教學中適時地進行培養。

課堂教學中還學生以動手能力。研究最后階段的問卷調查反映出學生想要主動參與數學建模過程的訴求。新課程的教材中也有大量讓學生動手操作、制作的問題，我們在教學的過程中，尤其是數學建模教學中應該讓學生動起來，能讓學生做的、操作的，就給學生動手的機會，讓學生動手做一做，操作著試一試。

課堂教學中組織適當的討論。一言堂的數學建模課學生并不喜歡，但是把全部時間全部留給學生，學生也無法從數學建模過程中有所得。因此，在高中數學建模課堂中，教師的參與是必不可少的。課堂討論常常需要教師給出一個中心議題或所要解決的問題，學生在獨立思考的基礎上，以小組或班級的形式圍繞議題發表見解、互相討論。實踐證明，課堂討論為師生之間、同學之間的多向交流提供了一個很好的環境。

（3）以生活問題為基點，培養數學建模能力

數學就是生活，生活離不開數學，數學也不能和生活分離?！皶r時有數學，事事有數學?！薄鞍焉钊趨R到學校數學教育中，是現代教育的一個趨勢…… ”大量與日常生活相聯系（如投資買賣、銀行儲蓄、測量、乘車、運動等方面）的數學問題，大多可以通過建立數學模型加以解決。

（4）以實踐活動為媒介，培養數學建模能力

在平時的教學中，應加強實際問題的教學，使學生從自身的生活背景中發現數學、創造數學、運用數學，培養建模應用能力。

（5）以相關學科為鏈接，培養數學建模能力

由于數學是學生學習其它自然科學以至社會科學的工具而且其它學科與數學的聯系是相當密切的。因此我們在教學中應注意與其它學科的呼應，這不但可以幫助學生加深對其它學科的理解，也是培養學生建模意識的一個不可忽視的途徑。這樣的模型意識不僅僅是抽象的數學知識，而且將對他們學習其它學科的知識以及將來用數學建模知識探討各種邊緣學科產生深遠的影響。

為適應新課程的變化，《課程標準》對課程學習提出新的要求：提供有價值的學習內容，學生的數學學習內容應與現實生活聯系密切、富有挑戰性、同時也應豐富有趣；與以往教材中主要采取的“定義一定理（公式）―例題一習題”的形式不同，《課程標準》提倡以“問題情境一建立模型一解釋、應用與拓展”的基本模式呈現知識內容，讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程，形成自己對數學概念的理解；提倡在關注獲得知識的同時，關注知識獲得的過程，形成自己對數學的理解；學習內容的設計應具有一定的彈性，《課程標準》提倡采取開放的原則，為有特殊需要的學生留出發展的時間和空間，滿足多樣化的學習需求。同時，《課程標準》倡導有意義的學習方式，要求讓學生在“做數學”的過程中去發現數學，認識數學的價值，了解數學的特征，總結數學的規律，在“做數學”的過程中學會數學，發展數學能力。因此，這一次數學課程改革是要轉變廣大數學教師的教學觀念，在數學課堂中推進素質教育，在《課程標準》的理念下進行教學創新，轉變學生的學習方式。

因此，通過數學建模課的教學，首先應該從數學教師入手，增強數學建模意識。經常性的開展數學建模教學研究對于數學老師的日常教學也有非常大的幫助，教師應在日常的教學中滲透數學建模思想、方法，這也是符合新課程理念的。數學建模教學不應只局限于數學興趣小組上，教師應在日常課堂教學中，滲透數學建模思想和數學建模教學。數學建模教學不會影響日常數學教學，相反還會在很大程度上促進日常教學，二者是相輔相成，不可割裂的。

參考文獻：

[1]張奠宙，唐瑞芬，劉鴻坤.數學教育學[M].南昌：江西教育出社，1991.

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關鍵詞：物理；探究；案例；分析

高中物理探究性學習主要是指學生在教師指導下，以類似科學探究的方式去主動探究問題、獲取知識、應用知識、解決問題的一種高層次的學習方式。在高中物理教學中實施探究性學習的目的在于培養學生的科學探究的能力。有利于培養學生用科學探究的方法來研究物理問題，驗證物理規律；能計劃并調控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習的能力；具有一定的質疑能力、信息收集和處理能力，分析、解決問題的能力和交流合作能力。

案例一，精心創設教學情景。

在高中物理探究性學習時，教師就要采用問題討論式探究的模式，通過精心創設情景，一路與學生一起摸索，相互討論，得出結論，再引發新的問題，從而加深學生對磁場這一知識的理解和掌握。如在電磁效應教學中，可以這樣設計。

師說明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導線的延長線上，均以失敗告終。1820年4月，在一次講課中，他偶然把導線沿南北放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方，通電時磁針轉動了

提問：既然電流對磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應該對通電導線有力的作用呢？

學生回答：應該有。但可能有部分學生因沒有普遍聯系的觀點而不知如何進行邏輯推理。

演示實驗：安培在此三個月后發現磁場對電流的作用

提問：綜上所述，磁鐵與磁鐵的力，磁鐵和電流的力，它們是如何產生的呢？是通過什么去實現這力的作用呢？

學生：磁場

因磁場是一種抽象的物質，學生對其了解較少，故可能有一些疑問。

多媒體演示磁場是力發生的媒介，讓學生對磁場的作用有更形象的理解。

師問：司南、信鴿傳書等都是利用了地磁場對它們的受力作用，那么的磁場是如何產生，又是如何分布的呢？同學們對此的了解有多少？

（先請學生說說自己對此的認識，可分組討論，最后由代表發言）

師：總結學生的觀點，后通過視頻說明：

案例分析：這是磁場章節的第一節課，教學過程應重在顯示學生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節課采用以問題為主線、實驗為基礎的教學策略。問題情景的創設，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持。電流磁效應的研究是本節課的重點，在設計中可讓學生自己討論研究的思想，在這基礎上再提出奧斯特的實驗及其研究過程中出現的困難。然后自然得過渡到磁場對電流的作用上來。

案例二，精心設計物理實驗。

如在探究“多普勒效應”實驗時，先簡單介紹多普勒效應源于1842年奧地利物理學家多普勒帶著女兒在鐵道旁散步時，聽到火車汽笛聲音調變化的偶然發現，啟迪學生應留意生活中的物理知識，或許偉大的發現就在自己身邊，從而激發學生探索的興趣。然后讓學生預習并自學本節的知識，使學生對該節物理知識具有一定的認識，同時介紹一課外小制作民間玩具──叫蟬。啟迪學生能不能通過設計方案來探究多普勒效應呢？

學生制作完成后，教師帶著學生列隊到學校操場完成探究性學習。讓學生先旋轉自己制作的叫蟬，使其發出“知知……”的聲音。對于不發聲的叫蟬，教師指導學生改進，并讓學生匯報自己的探索設計方案。然后，確定探究方案（學生興奮不已）。

將學生分成10組，選出叫聲較響的10個叫蟬做實驗。指導學生完成以下問題探究，研究在哪些條件下會發生多普勒效應？（或者讓學生做實驗并設計方案自主探索研究。）

第一種情況：一人在水平面內勻速率快速旋轉細線，使叫蟬發聲，該組的其他同學站在原地仔細聽，判斷音調是否變化，是否有多普勒效應發生？探究后，學生回答：有。

第二種情況：一人在水平面內勻速快速旋轉細線，使叫蟬發聲，該組的其他同學靠近或遠離叫蟬，判斷音調是否變化，是否有多普勒效應發生？探究后，學生回答：有。效果比第一種情況更明顯。

第三種情況：一人在水平面內旋轉細線，使聲源（叫蟬）繞著人做勻速圓周運動，此人在轉動軸心處傾聽，判斷音調是否變化，是否有多普勒效應發生？探究后，學生回答：有。

第四種情況：學生甲在水平面內旋轉較長的細線，使叫蟬做勻速率圓周運動，另一學生乙隨著叫蟬一起運動，學生乙、叫蟬和圓心始終三點共線，判斷音調是否變化，是否有多普勒效應發生？探究后，學生回答：有。

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一、高中電子教學檔案管理特征及優勢

1.信息可讀間接性。檔案的紙質記錄可以直接讀取相關信息，但實行檔案電子管理之后，電子檔案采用的是人工不可識讀的數字式代碼，需要借助計算機和解碼技術，轉換成可識讀的記錄。因此，在檔案信息讀取上具有間接性。專業檔案管理軟件的應用，提高了檔案查詢、閱讀、重復使用的便捷性，檢索迅速，存儲量大。2.管理設備依賴性。檔案電子管理離不開計算機等硬件，以及各種檔案軟件，其中會涉及硬件因素、軟件因素、數字編碼、設備更新以及加密等因素，具有較強的設備依賴性。因此，傳統的文字檔案、照片檔案、錄音錄像檔案等，通過多媒體設備處理后轉換成各種信號圖像，再現原始活動情形，增加檔案利用效果。3.信息與載體可分離性。傳統檔案管理，信息資源被固定在一定的載體上，信息與該載體是無法分離的一個“整體”，文件最初形成的標記也會被固定在這一載體上，具有明顯的原始性特點。實現電子檔案管理后，檔案信息與載體物理位置并非固定、不可分離，而是可以實現以非實體形態形式進行管理。根據學校的教學情況，時時更新或者增添子目錄，并將原有檔案進行備份，不會損壞檔案原件。

二、高中電子教學檔案管理現狀

1.電子教學檔案管理意識不強。電子檔案管理需要廣大從事檔案管理工作的人員正確認識和有效實施。但是，長期以來高中階段無論是教育管理者還是一線教職員工，面臨高考的升學壓力，對檔案尤其是電子檔案管理重要性認識不足，單純地和分類保存聯系起來，學校電子檔案管理缺少短、中、長期發展規劃。2.電子教學檔案管理標準不統一。目前，高中檔案管理依據的主要是教育部《關于高中建立學生檔案的暫行規定》《教育法》以及各地教育主管部門陸續出臺的地方性管理規定，沒有出臺專門的電子檔案管理辦法或制度，使得檔案信息管理缺乏通用性、標準性。高中檔案的技術標準、組織工作程序沒有從計算機處理技術特點和發展實際考慮，歸檔“文件”僅依托光盤、磁盤，沒有一套完整的高中檔案分類方法、著錄標準等。例如，高中階段的學籍檔案管理與教師的教學檔案管理，由于部門間使用的計算機型號不一、標準不一，沒有一套既適用于文件檢索又可用于電子檔案管理的計算機管理軟件，制約了檔案信息編輯管理和電子檔案管理進程。3.電子檔案管理保障不力。高中電子檔案管理對計算機設備具有極強的依賴性，無論是硬件設施，還是軟件人才隊伍，都難以保障當前高中電子檔案管理的現實需要。軟件方面，缺少一支既熟悉高中檔案業務的專業隊伍，又熟練掌握計算機軟件應用的復合型人才隊伍。硬件方面，缺少單機版的檔案管理計算機，網絡版的檔案管理缺少相應的服務器、交換機等配套設備，無法實現電子檔案錄入、生成、上傳、查閱、銷毀的規范化和標準化。

三、加強高中電子教學檔案管理對策

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【文章編號】0450-9889（2017）05B-0152-03

作為數學教學的基本思想之一，化歸思想指的是當遇到復雜的數學問題時，通過采用轉化以及變化的方法，將復雜的問題簡單化，從而解決相關問題?；瘹w思想的本質就是將新知識通過轉化的方式轉變為已知的知識。

基于此，高中數學教師在實際的教學過程中需要加強對這一教學方法的應用，繼而以此為基礎，培養學生學會將未知轉化為己知，將復雜轉化為簡單，將新知識轉化為舊知識的能力。相關的教學實踐顯示，高中生如果掌握化歸思想，那么就能夠更快地提升其解題能力。

一、化歸思想的其中三個原則

（一）簡化原則

簡化原則，是指在進行數學問題解答的過程中，通過將復雜的問題轉化為簡答的問題，以促進解題效率的提高。關于簡化原則的案例，筆者總結如下。

以人教版高中數學必修 1 中的“函數值域”一課的教學為例。在進行函數值域的解答過程中，由于函數概念過于抽象，故而在實際的解題過程中難度較大?；诖耍鸵鶕喕瓌t，借助幾何圖形的概念進行解答。

通過對題目的分析可以得知：點（2cos x，4sin x）在軌跡方程的橢圓上，故而在進行值域求解的過程中，將其轉化為橢圓上的點與點（4，-1）連線的斜率。基于此，學生可以借助幾何圖象進行相關的解答，并最終確定值域的范圍為。

〖解〗依題知，點（2cos x，4sin x）在軌跡方程的橢圓上。

因 sin x2+cos x2=1，所以題中所求值域就是橢圓上的點和點（4，-1）連線的斜率。

設切線方程為 y+1=k（x-4），將其與橢圓聯立，得判別式為 0，即

4x2+[k（x-4）-1]2=16

（4+k2）x2-（8k2+2k）x+16k2+8k-15=0

[-（8k2+2k）]2-4（4+k2）（16k2+8k-15）=0

12k2+8k-15=0

（2k+3）（6k-5）=0

或

故取值范圍為

（二）轉熟原則

所謂的轉熟原則指的是在進行高中數學學習的過程中，將陌生的知識轉換為熟悉且已經掌握的知識，從而以此為基礎幫助解答題目。事實上，數學題目盡管類型較多，但是其解題方式以及思路都存在著相似性，故而為題型之間的轉換提供便利?？傮w而言，借助轉熟原則進行相關作業的過程中，確保學生在遇到陌生的題目時能夠快速地解決問題，促進學習效率的提高。

以高中函數教學為例，學生在解答“求解 x”一題的過程中，雖然三次方的方程式對于大部分學生而言存在解答的難度，基于此，為解題的便利性，需要學生加強對轉熟原則的運用，將 x 設定為己知量，將 a 設置為，從而將原式轉換為求解 a 的二次方程“x3+（1+a）x2-a2=0”，繼而實現對 x 值的求解。轉換完成的方程式可以進一步化簡為（x-a）3=0，即得 x 的值為。

（三）直觀原則

在利用直觀原則進行化歸思想教學的過程中，需要教師在實際的操作過程中加強對學生進行數形結合能力的培養，并以此為基礎，確保學生在實際的學習過程中能夠將抽象的數學問題轉變為直觀的圖形問題，繼而促進相關問題的有序解決。

以高二理科教材選修 2 中定積分的一個例題為例，計算下列定積分：

〖分析〗這個例題被積函數都是一樣的，可是積分的上限、下限不一樣，通過計算結果發現，可以利用梯形的面積來表示這幾個導數的結論。

（1）當對應的曲邊梯形位于 x 軸上方時，定積分的值取正值且等于曲邊梯形的面積；

（2）當對應的曲邊梯形位于 x 軸下方時，定積分的值取負值且等于曲邊梯形的面積的相反數；

（3）當位于 x ?S上方的曲邊梯形的面積等于位于 x 軸下方的曲邊梯形面積時，定積分的值為 0。

通過這個例題使學生了解定積分的值不一定等于曲邊梯形的面積，但要注意條件，畫正弦函數的圖象來分析就是直觀原則。

二、化歸方法以及案例分析

（一）配方法

在高中數學解題的過程中，作為常用的解題方法就是配方法。相關的實踐顯示：配方法的運用能夠進一步實現對于復雜問題的解答，繼而以此促進學生學習效率的提升。

諸如在進行題目“已知長方體的全面積為 11，其 12 條棱的長度之和為 24，求長方體對角線長度”解答的過程中，需要將幾何題目轉換為數學表達式，設長方體長寬高分別為 x，y，z，則，以此來求對角線長 。在實際的求解過程中，需要借助配方法進行具體的解答。

設長方體長寬高分別為 x，y，z，由已知“長方體的全面積為 11，其 12 條棱的長度之和為 24”得

，

由此求得對角線長度

。

（二）分解法

此外，在借助化歸思想進行高中數學學習以及解題的過程中，除了需要加強對配方法的運用之外，還需要進一步對分解法的使用。所謂的分解法指的是將題目中所出現的方程式（圖形）進行分解，將復雜的問題轉變為幾個簡單的部分，從而促進相關問題得到高效解決，促進學習效率的提高。例如，在進行函數解答的過程中，學生往往需要通過化簡復雜的多項式繼而將之轉變為合理的幾個組，然后以此為基礎進行解答。

如例題，已知函數 ，其圖象在 x=2 處的切線方程為 3x+2y-11=0。

（1）若函數 f（x）解析式；

（2）若函數 y=f（x）的圖象與的圖象有三個不同的交點，求實數 m 的取值范圍。

（三）換元法

在借助化歸思想進行高中數學教學的過程中，還需要教師加強對換元法的運用，從而以此為基礎將形式較復雜的方程、不等式、函數轉換為簡單且操作便捷的基本問題。這種方法又被稱之為“局部換元法”。其思想內涵指的是將未知的式子看作一個整體，用一個變量去替代，最終由此促進題目得到有效解答，促進教學任務的有效開展。

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【關鍵詞】簡化；教學效果；特點；終身體育

1.研究目的

為了提高教學效果，根據多年的教學經驗，根據太極拳的特點，針對學生反映強烈的問題，他們的心理特點；經過參考文獻，專家論證，對簡化二十四式太極拳的教學內容和方法進行了分析和研究。認為注重太極拳的獨特技擊方法是提高學生學習興趣，提高教學效果的關鍵；注重基本動作和基本功練習是提高動作規格的基礎；注重內養與外練是提高演練水平的有效手段；注重理論聯系實際是提高學生對太極拳的認識水平的途徑。

太極拳這種運動特點不同于常規體育運動，可以將人體從深層次、高效益、最全面地得到調理，改善學生由于學習緊張和其他原因造成的亞健康狀態；是終身體育鍛煉的好項目。但是，太極拳的這種運動特點也極容易給活潑好動、追求快節湊運動的大學生留下沒有健身、沒有實用技擊價值和復雜難學的感覺；這就為在高校推廣普及太極拳造成了一定的難度。

高校太極拳教學效果雖然在廣大武術教師的辛勤努力下有了一定的提高。但純套路式的教學模式依然存在很多問題。如，學生對太極拳的偏見，對太極拳健身和技擊價值認識不足；缺乏學習興趣和練習積極性，經常是課堂學課下忘；教學方式的單調、枯燥和復雜難學，課堂氣氛沉悶等。

2.研究對象與方法

2.1 研究對象

河南水利與環境職業學院2010級男生300名；2010-2011年度選修太極拳課的本科生男生共120名。年齡為18-22歲。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調查法

問卷調查（1）。為反映出大學生對太極拳感興趣的真實性，在調查內容中把河南水利與環境職業學院大二體育教學項目同時列出，同等條件學生自愿選擇，來了解大學生對太極拳的認識及態度等問題。本研究于2012年10月向2010級男生發放調查表共300份，回收300份，回收率100%。對問卷內容與效果采用專家訪談的方法進行了檢驗，最終選用了80%以上的專家認為具有代表性的問題（表1）。

問卷調查（2）。為了解學生對傳統教學方法評議。于2013年1月份向2010-2011年度第二學期，2010-2011年度第一學期選修太極拳的學生120名發放問卷共120份，回收120份，回收率100%。具體調查結果為大多數學生約占75%，對傳統教學模式持否定態度。

2.2.2 集體訪談法

利用課余時間，訪談學生。讓學生各抒己見，談論對太極拳的總體認識，對教師的要求，是否喜歡學習太極拳的技擊方法？課堂學習和練習方法存在哪些不足？對運動量和運動強度是否滿意？是否體會到了太極拳的健身性？課下練習情況？是否喜歡上太極拳課及原因？

3.教學實驗

3.1 實驗方法

2011年2月份開始進行了兩個學期的簡化太極拳教學實驗。在同一水平教師任教、相同學時（32學時，每周1次課，兩個課時）的情況下，分別于2010-2011學年第二學期和2011-2012學年第一學期把選修簡化太極拳的120名學生分成實驗1組和對照1組、實驗2組和對照2組，分開授課互不影響。另外從課前考察得知所有學生均無太極拳方面的基礎，學生原有的掌握程度無顯著差異，可以作為正常樣本進行試驗。實驗組采用新教法，對照組采用傳統教法。

在實驗授課內容安排上，新教法把傳統的教學內容調整為關節放松活動操、武術基本功（正壓腿、正踢腿和控腿）、太極拳基本動作練習、簡化太極拳操、套路學習和練習、身體素質練習、推手、站樁、采氣或抓氣、理論等。對照組的教學內容仍為傳統教學內容，分為套路學習和練習、理論兩部分（表2）。

3.2 跟蹤觀察

從學生的學習興趣、課堂氣氛、掌握動作的速度以及掌握動作的準確度方面，在教學中觀察并作好記錄。

3.3 統計與測量

對實驗組和對照組的期末測試成績進行統計、處理，取其平均值與標準差，再進行方差齊性檢驗，最后進行差異的顯著性假設檢驗為。

3.4 簡化太極拳的評分標準

為了評判的簡化性和客觀性，本次教學實驗對簡化太極拳評分標準參照1991年的《武術套路競賽規則》，在滿分10份的基礎上按100分計算。

動作規格的分值為60分；功力水平（勁力、協調）的分值為20分；演練技巧（精神、速度、風格）的分值為20分。

4.實驗結果

技評差異性檢驗

通過32學時的教學，按照簡化太極拳的評分標準，對兩個學期的120名學生的期末考試評定，最后經過專家評審，對兩種教學效果進行了統計分析和差異性t檢驗。檢驗結果顯示實驗組與對照組從動作規格、功力水平、演練技巧三個方面均呈現P

5.結果分析

5.1 調查結果分析

從學生的評教情況看，具有代表性的問題為：教師的講解和動作的規范性對學習技能的影響很大；希望教學過程中突出太極拳的技擊特色，觀看有關太極拳比賽實況，了解太極拳的有關知識，提高對太極拳的認識，消除太極神秘感；希望老師能改進教學方法把太極拳的復雜動作簡單化，采用合理的教學方法提高動作規格，從而演練時表現出太極拳的神韻。

根據學生選課統計結果，可以看出在學生中喜歡太極拳的人數不多。首先他們主觀認為太極拳運動負荷小、動作慢，不適合青年人健身防身；其次對太極拳的相關知識不了解。根據這一情況，要提高太極拳教學效果，培養興趣是關鍵環節。

太極拳的運動規律和特點決定了太極拳教學與其他項目體育教學有很大區別，太極拳除體育功能外還有很高的文化性。在教學中不能只重表面動作形式，應將教學重點放在對學生的整體培養上，發揮太極拳應有的“內外兼修”特色，避免“唯動作論”造成的短期效應。以期施教者更好的認清太極拳的本質特征，把握教學長遠目標。

5.2 實驗結果分析

從實驗組和對照組技評成績對比中可見實驗組在動作規格、功力水平、演練技巧三個方面的技評成績均明顯高于對照組，差異性檢驗達到非常顯著水平，說明在簡化太極拳教學中，采用合理的教學方法、教學內容能大大提高教學效果。

與傳統教法相比，新教學法的形式新穎，內容豐富，動作變化新奇、刺激并富有競爭性。還能使學生在松、柔、緩慢中感受太極拳的優美感、節湊感、和舒適感。針對學生的喜好，融健身、技擊、享受為一體，利用太極拳特有的特點和魅力引起學生的興趣，使他們樂于參加太極拳這項活動，寓教學于興趣之中，使他們在高昂的情緒中進行學習和練習。

增加理論課時，傳授太極拳的有關知識，從理論上提高學生對太極拳的認識水平，使學生在學習和練習太極拳時有一定的理論依據；突出基本功和基本動作練習，可以強化動作規格，提高演練水平。結合太極推手和相應的輔助練習將實戰防身納入總體教學中，形成了競爭與合作化教學模式是本次教學改革的一大特色；它迎合了學生練好功夫的心態，進而調動了他們學習和練習的積極性。通過講解和練習動作的技擊含義活躍了課堂氣氛，使學生在樂中學、樂中練，使枯燥的套路學習變成快樂學習；從一定程度上培養了學生的學習興趣，并加深了對動作的理解。加入了關節放松活動操，提高學生周身關節的靈活性和協調性；太極拳的一般練習和素質練習相結合彌補太極拳運動的不足（下肢靜止性力量練習過多，上肢運動強度小），增加了課的運動負荷，起到了全面發展學生身體素質的作用，同時也提高了課的密度。運用站樁、采氣、轉丹田增強腿部靜止性力量，體會和掌握太極拳對人體各部位的要求，培根固源，從根本上提高了學生的功力水平。

6.結論

通過研究常規太極拳教學中存在的問題與對策，改革教學內容與方法，以便在較短的時間內取得較好的教學效果。經過兩個學期對兩組實驗組和對照組的教學實驗，證明了太極拳教學改革的良好教學效果。太極拳教學改革后，能培養學生良好的意志品質和學習興趣，有效地提高教學效果，體現出太極拳神形兼備的養生特征與技擊效果，同時充分發揮了學生學習的主體作用，在體育教學中具有廣泛的應用價值。

參考文獻

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[關鍵詞] 高校；教學案例；師生互動

[作者簡介]黃杰華（1970—），江西財經大學財稅與公共管理學院，碩士，助理研究員，研究方向為管理學。（江西南昌 330013）

本文系江西省教育廳教學改革研究課題“案例教學博弈分析與師生互動模式研究——基于信息認知視角”（JXJG-11-3-24）階段性成果。

什么是教學案例，教學案例的特征，如何通過師生互動提高教學研究能力，可從以下幾方面來進行分析和理解。

教學案例（Case Method）起始于1870年，當時由克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）哈佛法學院前院長發現的，后來在鄭漢姆（W.B.Doham）當時任哈佛企管研究所所長的不斷推廣下，迅速從美國傳播世界各國，由于此方法通俗易懂，因此被認為是未來教育學成功代表的方向。中國于20世紀80年代將教學案例引入于教學之中。

案例是指在現實生活中真實而又具有一定說服力并可作為典型事例供讀者參考，且通過此件事可以讓讀者從中悟出一定的道理。教學案例雖然出現的形式是以寫作為主，但它和論文、教案、教學設計和實錄又有著不同之處。譬如：論文一般是以議論為主導，從抽象到具體對某件事情進行理論分析和實證說明；而案例主要是通過某一個故事，針對此事來闡述說明道理；一個是在教之前已產生了，另一個是在教之后才出現的；一個是預期，一個是結果。

師生互動是從傳統的教學方式中的一種轉變，它能更加有效的提高學生獨立思考、實踐創新和敏銳的社會洞察力[1]。

一、教學案例在高校教學中的運用與探討

1.教學案例法也稱為教學實例法，它是根據教學的內容和目的，由教師運用具體的教學案例指導學生思考、探索。教學案例一般要理論和實踐相結合，教學案例的核心部分就是師生之間的互動，即老師通過結合教學內容，反復討論教學方法，師生之間不斷的交流及對事情的正確認正，以此來提高教師的教學能力和學生的創新思維能力。

2.為能更好更有效的將教學案例運用到學習和生活中，首要前提就是建立和諧互動的師生關系，激發學生勇于探索疑難問題、善于獨立思考分析問題、勤于研究新觀點新認識。其次，就是教師要在教學實踐中構建一種平等自由和諧的師生關系，并且要鼓勵學生養成獨立思考、善于發現問題能力。最后就是教師在教學中是占主導地位的，自身對事物的認識要有高度的清晰度。

3.教學案例是實現課堂內外互動的一個重要環節，是對傳統的教學內容的一個改進和擴充。為讓學生在學習對案例的發生有更強更好的理性和感性認識，就要讓學生學會從課堂內走向課堂外，帶領學生進行課外調研，將枯燥無味的理論教學]變成生動活潑有趣的課堂實驗，讓同學們用自己所見、所聞、所感來激發他們認識世界和分析社會發展的能力[2]。

二、教學案例師生互動的博弈分析

1.博弈論的含義

博弈論自1928年由馮·諾依曼認證以來到如今已具有悠久的歷史了，它作為當今一門膾炙可熱的學科，在各種領域中人們從沒有停止過對它的研究分析和探討 ?，F今的博弈論已發展到了各個領域，譬如：教育學、國防軍事戰略、經濟學，國際貿易學，社會學、生物學等等學科中，博弈論主要是根據信息分析和對能力的判斷使研究者利益能得到最大化的一種理論決策[3]。

2. 高校教學課堂中的博弈論

博弈論需要具備幾個條件：參與者、行動、信息、效用、均衡等[4]。博弈論根據它對事物的假設不同也可分為二種，一種是合作博弈，另一種是非合作博弈。合作博弈一般來說是指參與者對博弈者的行為通過某種契約進行約束，使合作者不致于偏離合作的軌道，而非合作博弈者是因為參與者之間沒能有任何可約束對方行為的一種策略，這樣就會出現在合作的過程中實現雙贏或多贏，并違背合作原則獲取自身利益的最大化[5]。教師采取教學案例的目的是為讓學生通過自己的思考或者他人的案例來拓寬自己的視野，是教師和學生之間的一種合作博弈[6]。

在教學案例中，教師積極調動學生的課堂積極性，并與學生進行課堂交流、討論乃至辯駁，在此過程中學生作為獨立思考的主體參與，與非合作博弈強調的個人理性相一致。非合作博弈論是以追求個人利益為主要目地。但是在教學案例的課堂上，非合作博弈論又是另一種情形，它是指師生之間是一種平等的關系，任何人可以自由地對對方的觀點提出質疑和反問，不存在一個具有一定約束力的協議[7]。

3.師生互動的教學策略

在教學這一領域中，教師和學生是課堂中的主角。課堂并不是指一個空洞的物理空間，它主要是反映出教師和學生之間一種心靈的交匯。正如中國教育家劉國正先生曾經就說過這樣的話：“教學活動要能撥動學生的心弦，激發學生的感情，調動學生積極性。不是我教你學，也不是我啟你發，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融”。從這翻話中能深深的體現出教學活動中教師和學生不是一個單一的主體他們的地位是雙主體[8]。

（1）師生互動首先要學會相互尊重，情感溝通

教學能力的強弱和業務水平的高低不單單取決于教師本人，從根本上來說是對師生關系所處位置的一種取向。教師要想獲得學生的喜愛與信任，首先是對每一個學生都要關心和尊重，師生只有生活在相互尊重、和睦融洽的環境中，學生才能勇于發表對問題的看法和他們獨到的見解，充分釋放他們的正能量。

師生互動中情感的交流溝通是非常重要的，它能激發學生對教師的信任和其所學知識及學科的一種認可， 常言說得好“親其師重其道”，學生對其學科產生共鳴時學習的效率無形中就得到了一定的提高[8]。

（2） 師生互動其次要啟發學生敢于探究創新、積極參與

近年來，西方在教育方面使用一種較為流行的“頭腦風暴法”取得不錯的成效，中國在實踐教育中引用了此方法，發現取得了不錯的成績。就是在教學中通過某例案促使學生自己探究迷津，開動大腦，并鼓勵學生對同一問題可以提供多種解答方式。正如愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”利用這一教學方法應遵循的規則是：禁止批評；倡導獨立思考；勇于探索研究；鼓勵暢所欲言；獎勵各種發明創新，對同一個問題能提出多項不同的見解，開發思維方式，提高洞察能力； 讓學生成為課堂教學的主人，使其擁有自主選擇和參與的權力；鼓勵學生對不同意見的問題向教師提出質疑，充分激發學生的求知欲，讓學生積極主動的參予到教學中來。

（3）師生互動產生的效果

師生互動從一開始就是一場博弈，但它是在多種情形的約束下產生的一場博弈，它們之間的關系是比較微妙的，不存在誰是贏家誰是輸家，因為它們之間并不是百分之百的對立，當雙方對立到一定的程度時，它們會去尋找一種平衡的方式來解決這個問題[9]。

筆者對于影響師生互動的因素，在此作出以下揣測：

1.多數學生對教師有一種敬畏之情，這與千百年來的尊師重教的傳統有密切關系，形成學生固有思維形式。

2.學生課前沒做好預習環節，缺乏交流互動的基礎。

3.部分教師形式性的互動使學生缺乏積極性。

4.部分教師課堂教學方式呆板缺乏親和力。

因此學校要獲得雙贏的效果就一定要建立一個寬松、和諧、平等、自由的氛圍，只有擺脫傳統的教育模式，通過師生間情感自由的交流來提升學生科學的思維能力，獨立的創造能力，敏銳的觀察能力，精密的研究能力以及堅定的實踐能力等等，才能讓學校、教師、學生在共同的利益下獲得雙贏[9]。

篇10

摘 要： 本文以韓國國民大學與韓國社會企業的實際產學結合項目為研究對象，旨在鼓勵學生利用自己的設計才能，充分地發揮創造力，來幫助社會企業，使設計知識在弱勢群體中得以普及，提高社會各階層對設計的認知，同時向高等院校的設計專業出示一種新的設計教育方式，并提高高等院校、教育機關的社會責任意識。筆者希望本文能在國內各高校設計教學和相關企業形象設計系統開發時作為有效的參考資料。

關鍵詞： 社會企業；才能奉獻；設計高校教育流程

一、研究背景與目的

筆者以韓國設計專門大學院對社會弱勢群體（社會企業）進行“知識和才能”支援奉獻的實際項目為研究背景，由國民大學設計研究院和社會企業支援部門（SESnet）一起攜手完成對社會企業的幫助。與社會企業結合的項目是通過學生的創意才能，以社會奉獻為基本出發點，與勞務為基礎的一般產學結合項目是有區別的。設計成果可以提高社會企業的競爭力，并通過這樣的過程將設計知識在弱勢群體中得以廣泛普及，提高社會各階層對設計的認知。同時也是對新的教育方法論的摸索，向高等院校的設計專業出示一種新的設計教育方式，提高高等院校、教育機關的社會責任意識。

此文中記錄并整理了社會企業“共同工作的世界”企業形象設計開發研究的過程和研究結果。最后筆者希望此論文能夠在國內各高校設計教學和相關企業形象設計系統開發時作為有效的參考材料。

二、社會企業概況

通過對社會企業設計的支援，以企業綜合形象設計系統為研究的核心，對社會企業的概念進行簡單的了解。社會企業（social enterprise）是從英國興起的，目前并無統一的定義。概括而言，社會企業就是其投資主要用于企業本身或者社會。與一般其他私有企業不同的是，它不只是為了股東或者企業的擁有者謀取最大的利潤而運作，在中國通常稱“福利企業”，社會企業從事的是公益性事業，通過市場機制來調動社會的力量。

社會企業通過商業運作，賺取利潤用以貢獻社會，所得到的盈余用于扶助弱勢社群，促進地域發展及社會企業的本身投資，重視社會價值，多于追求最大的企業贏利。從這里也可以看出，社會企業是以“利潤創出”和“社會目的”同時創收的企業。

1 韓國社會企業現狀

社會企業在韓國法律上的定義為：“通過給社會弱勢群體提供社會服務或就業機會，提升地域居民生活水平等社會目的，并實施財政以及服務的生產、銷售等營業活動的企業”。現在在韓國對社會企業的認識還是相對較低，自然在創業過程中會遇到很多困難，為了支持社會企業創業，韓國政府將推出一系列政策來支持社會企業創業。

2 與設計教育部門相聯合的必要性

首先，社會對社會企業的認知不足，其主要原因在于如何開拓銷售渠道和宣傳問題上，這些將直接制約社會企業的發展、人員招聘、銷售等。也就是說，如果對社會企業的認知不足，無論企業生產出多好的產品，有多好的服務，也將會制約社會企業的良好發展。其次，由于社會企業的性質和雇傭人員的關系，社會企業將缺少一些經驗豐富的經營者和專業人士、技術。

從以上可以看出，韓國社會企業是需要大量的宣傳和多樣化的活動來提高社會認識的，這里設計將會起著重要的角色。但由于很多社會企業剛起步的時候會面臨很多財政和資金上的不足，與專業設計公司合作是一件很困難的事情。面對這樣的社會問題，國民大學設計研究院作為專門教育機關本著社會意識幫助社會企業完善發展，提高宣傳力度和企業競爭力。

三、設計活動的支持與運營方式（以社會企業“共同世界”為主要研究對象 ）

“共同工作的世界”企業綜合形象開發研究進行了約4個月。通過對“共同工作的世界”企業綜合形象設計開發的采訪和研究，實際提升企業的形象并以開發新的企業綜合形象設計系統為目標?！肮餐ぷ鞯氖澜纭蓖ㄟ^SESnet的介紹，在金民教授的指導下，由1名博士、22名研究生組成的設計團隊對本次項目進行了開發研究。通過對“共同工作的世界”清掃企業的調查總結出企業理念，通過對國內外同類型成功企業的調查，學習在設計宣傳方面可以有效提高企業形象的方法和理念。之后展開創意和造型能力開發符合社會企業的綜合形象設計。為了使完成度進一步提高，由SESnet的理事，國民大學TED專門設計大學院的11名研究人員和 Humming Company 的3名設計師組成的審查團，對最終結果提出意見并進行投票。

1 設計研究結果

最終在21個候補案中選取11個提

案。提案并不是到公司提交發表的形式，而是以展覽的形式出現，邀請社會企業主要負責人前來選取適合自己企業的標志。通過此次展覽企業負責人可以更主動地選取設計作品，并可以和設計師們近距離地溝通。

2 設計說明 〖HJ1.75mm〗

圖3中，為了體現“共同世界”的〖LL〗企業文化和思想，以加號和除號為設計元素，把大家的努力和力量融合在一起，把愛分享，共同構建一個和諧溫暖的社會。標志采用溫暖的黃色和橘黃色，橘黃色圓形象征著太陽，用真誠和熱情去給每一個消費者帶來希望。

四、結論