典型的教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇典型的教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】典型實驗教學;視頻案例;教學設計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)07―0053―03

高等學校本科教學質量與教學改革工程中提出“建設實驗教學示范中心”,“大力加強實踐教學”,“推進實驗內容和實驗模式改革和創新”[1],典型實驗教學視頻案例必將是一個重要突破口。如,它能供學生網上自學,可輔助實驗課堂導學等。但總結先前制作的一些視頻案例,要么是對整個實驗課堂的寫實性的籠統記錄,缺少選擇性;要么是注重表演式的小品,教學性不強,多數都是制作時對教學設計環節把握的不夠。如何從教學設計角度規范與優化一般典型實驗教學視頻案例的制作,將具有重要的現實意義。

一 相關概念的界定

1 典型實驗教學視頻案例概念的界定

信息化教學案例,一種通過高效利用各種媒體技術,尤其是多媒體和網絡技術,信息化方式的呈現,含有豐富信息資源的教學案例。而應用最廣泛的是通過視、聽覺共同刺激,幫助學習者更好地理解所學內容的視頻案例。它可以提供較書面敘述型案例更多的背景信息和資料來源,具有強烈的真實感和可信度。通過整合圖文聲像等素材的視頻案例,可把大量的、多樣性的數據采用非線性方式編輯組合,拓展了傳統文本案例在教育中的功能[2]。典型實驗教學視頻案例作為信息化教學案例的一種,其源于教學實驗實踐但又不是簡單的實驗活動實錄。一個好的典型實驗教學視頻案例除了把試圖要反映的事件發生的背景交代清楚,還要使得教學案例的描述深入淺出、引人入勝,真實、直觀地再現具有復雜性、不確定性和問題性的實驗教學過程,為學習者接受先進理念、掌握實踐技能提供真實學習情境[3]。今天教育最為深刻的危機之一,就是培養和塑造“知識人”成為根深蒂固的理念?；炯寄艿呐囵B是必要的,但為思維而教則應得到更多的關注[4]。一般教學專題片側重讓學生掌握已有的程序性知識,而典型實驗教學視頻案例是課程中具有典型示范作用的內容,更強調讓學生探究思考豐富的策略性知識。

2 實驗教學視頻案例制作中的教學設計

任何一種教學都必須進行教學設計,雖然有時教學設計不需要寫成文字,但在實際操作中都在無形使用。筆者已有不少信息化教學案例的制作經歷,通常給視頻制作過程帶來最大影響的不是現場拍攝,不是后期編輯,而是對于整個教學案例的系統設計。案例教學作為一種教學模式,它是把教學設計理論運用到教學實踐過程中的一種方式,所以在案例教學的制作過程中必須遵循教學設計的基本原則。典型實驗教學視頻案例的教學設計,不僅僅是實驗教學設計與視頻制作設計的簡單相加,而是將二者有機的結合完成的系統設計。目前影響范圍最廣的系統化設計模式有循序操作、層層落實的迪克¬-凱里模式和統攬全局、著眼整體的肯普模式兩種。對于具體的設計模式要從實際問題出發來確立[5]。結合視頻案例要按照錄制的順序播放的總體的特點,本研究主要參考迪克-凱里模式。為闡述典型實驗教學視頻案例的教學設計過程,我們以《有機化學》的典型實驗教學視頻“乙酰水楊酸的制備”為例(210.45.16.10/vod/4452599.wmv)。

二 實驗視頻案例的前端分析

1 視頻呈現內容分析

無論哪一門學科,都存在一些典型的事例。究竟哪些具體的教學內容適合研制成典型實驗教學視頻案例,是進行案例研制的首要任務。典型實驗教學視頻案例包括教師的講解的陳述性知識;實驗教學基本操作的程序性知識;表現探究活動的過程的策略性知識。有時視頻效果的美感、教學過程人物對待實驗的態度等情感方面的內容,都能通過視頻表現,也須引起重視。作為視頻案例還要注意做到客觀真實,當然根據高斯曼和史地佛二人的觀點,案例可不必將真實的事件做完全的描述[6]。換言之,為了教學目的或是當事人的隱私,除主要的操作過程、數據必須真實外,可進行必要的修改和潤飾。另外案例要具有復雜、沖突的元素,產生有待解決的議題,驅動學習者的討論。至于視頻案例具有針對性、適度性以及啟發性等也都是需要注意的原則?！耙阴Ｋ畻钏岬闹苽洹睂嶒灥闹饕獌热?實驗裝置的搭置,乙酰水楊酸的合成,生成物的提純,產品的檢驗,以及整個操作過程的演示與改進合成方案的探究等。

2 學習者的分析

教學對象是進行實驗視頻案例教學的主體,視頻教學案例能否被學習者接受與理解,是研制實驗教學案例必須考慮的問題。對于即將參與拍攝“乙酰水楊酸的制備”實驗的學生來說,他們是已學完本章節理論課的藥學專業學生,具備相關的理論知識。但為了順利完成該實驗的攝制,需要這些學生對實驗過程中大部分儀器的使用達到熟練程度。而制作完成的典型實驗教學視頻案例將適用于高校所有要求學習實驗化學的學生,但不強調普通學生也要達到參與實驗拍攝過程學生的熟練水平。

3 其他相關準備

首先是相關人員的準備,如教師的教學準備、學生實驗前的交代、視頻制作人員對案例的熟悉等等。教師不光做好平時實驗課的教學備課,更要考慮到教學錄像過程中可能遇到的各種問題,以免現場攝像時出現怯場或者不連貫等問題。拍攝導演或攝像編輯要對實驗課程有整體的把握,各方面人員要提前做好交流溝通。再者是物質方面的準備,如實驗場所的選定、實驗設備儀器的準備、教室拍攝環境的布置等等?！耙阴Ｋ畻钏岬闹苽洹睂嶒灠才旁趯W校實驗教學大樓的有機化學實驗室,由具有豐富教學經驗的教授主講。

三 實驗視頻案例目標的闡明

根據典型實驗教學視頻案例的特點,“乙酰水楊酸的制備”實驗視頻案例其教學性目標可表示為:通過學習乙酰水楊酸的制備,初步了解有機合成中乙?；磻砑胺椒?進一步熟悉減壓過濾、重結晶操作技術。通過該案例學習,可增加學生的感性認識,便于其將理論知識運用于實踐情境;可提高學生學習的遷移能力,運用典型事例的分析來掌握解決復雜問題的方法,并在以后遇到了相同或者類似情況的時候加以采納。實驗案例需完成的任務要求只圍繞一個重點問題展開,但是難點可能會很多,有些需要在教學過程中解決,有些需要學生自己領悟和掌握。該案例的技術性目標要求:制作完成的視頻案例是一個完整的教學過程,能實現基本的教學功能;它可以在學校基礎化學實驗室的多媒體系統中播放使用,還可以放在學校的網路學習平臺上,供學生自學。通過本視頻案例的學習,即使學生不聽教師的實驗講解,也能通過案例對所學內容達到基本掌握,甚至可以在實驗過程中反復觀看范例,輔導其完成實驗。因此,視頻中有關實驗的操作性內容必須豐富,對實驗常見的問題和需要注意的地方要有充分的說明和演示。

四 實驗視頻案例的過程設計

典型實驗教學視頻案例可短于一個標準教學課時長,一般在15分鐘左右。根據前面已經確定好的教學內容和目標,現在以系統教學設計的原理來不斷完善教學的實施?！耙阴Ｋ畻钏岬闹苽洹睂嶒灲虒W視頻案例大體分為內容導言、演示操作、學生實驗(可結合探究性學習同步展開)、實驗總結。詳細設計如下:

1教學安排:教師介紹實驗目標、實驗內容、實驗器材以及實驗的主要原理。本實驗的原理是將水楊酸與乙酐作用,通過乙?；磻?使水楊酸分子中酚羥基上的氫原子被乙酰基取代生成乙酰水楊酸。加入少量濃硫酸作催化劑,其作用是破壞水楊酸分子中羧基與酚羥基間形成的氫鍵,從而使?；磻菀淄瓿?。

技術方案:拍攝內容包括實驗室的環境、寫好的板書內容、教師的實驗內容講授(圖1的①)等,實際拍攝的影像時間比后期編輯所得的影像時間要稍長(后面操作類似)。預完成的視頻的時長3分鐘左右。

2教學安排:介紹實驗要用到的主要儀器和試劑,儀器有大試管、水浴鍋、溫度計、燒杯、布氏漏斗、吸濾瓶、水泵、量筒、安全瓶、表面皿等;試劑有水楊酸、乙酐、濃硫酸、95%乙醇、0.06mol/L三氯化鐵。

技術方案:拍攝時,要將實驗中的重要儀器(圖1的②)和試劑特寫列出。預完成的視頻的時長不超過1分鐘。

3 教學安排:此階段是實驗的重點部分(圖2),包括介紹實驗裝置的搭置和實驗的進行過程。實驗具體過程首先是對乙酰水楊酸的合成,包括對混合溶液水浴加熱,攪拌器攪拌,冷卻結晶,幾次抽濾,直到烘干得到白色的乙酰水楊酸粗品;然后對粗產品進行重結晶,包括溶解、冷卻結晶,抽濾及烘干獲得純乙酰水楊酸;最后對合成產品進行定性檢驗,主要是利用FeCl3對少許的乙酰水楊酸溶液反應的顏色變化來判斷產品的質量。

技術方案:整個實驗要保證記錄一個完整實驗需要經過的各步操作。主線是教師的實驗操作(圖1的③),重點對學生實驗操作進行記錄(圖1的④),平均每個步驟有兩三個不同學生操作的畫面,拍攝過程中要充分捕捉拍攝主體,尤其注意重要環節的特寫,有的部分還要實驗后適當的補拍。實驗的制取環節,要以最佳的角度對操作過程全程記錄,寧可多拍也不能缺少重要場景的畫面(圖1的⑤)。實驗等待時段,如水浴加熱預計要20分鐘,期間可穿插介紹實驗環節中要注意的事項。實驗的注意事項要選擇具有代表性的問題記錄,如抽濾時候應該先開真空泵,再倒濾液,可適當捕獲個別學生在此環節中出現的錯誤操作;濾紙的剪裁、放置到布氏漏斗過程的特寫,能感性直白地解釋這是需要注意的環節,等等。實驗提純階段,除了重點記錄實驗的過程外,也穿插講解實驗的注意事項。實驗檢驗部分對試管溶液的拍攝最好用特寫表現,因為該過程是通過比較顏色的變化來判定實驗產品質量的(圖1的⑥)。整個實驗過程最后編輯好后的視頻時長預計在8分鐘左右。

4 教學安排:在大多數學生實驗操作完成后,適時要求停止實驗。教師針對實驗過程中遇到的典型問題進行點評,如重結晶的原理是什么;前后兩次用三氯化鐵溶液檢查,其結果說明了什么?然后,提出一些值得探究思考的問題,如催化劑能否用碳酸鈉代替了濃硫酸或磷酸,甚至是路易斯酸改進產品的合成方法[7],等等。

技術方案:掃描學生實驗的各個過程,列舉學生實驗中遇到的常見問題,重放實驗過程的重難點操作。影像畫面采用對不同學生操作中出現的典型問題與正確解決的視頻為主。有些如涉及到原理的知識,可結合圖示、動畫的演示給予解答。預計完成視頻時長3分鐘左右。

5 教學安排:小結實驗,拆卸裝置,整理實驗臺,實驗結束。

技術方案:完成拍攝,整理素材,以備后期編輯。

五 實驗視頻案例的評價與反思

作為視頻教學案例也有一些不足之處,它缺乏實時性,因此要求成品能經得起反復的觀看和研究。在正式生成作品前要有相當嚴格的評價階段,堅決杜絕技術性的偏差和缺點。如老師演示實驗的過程要嚴格按照規定操作,不能出現一些平時的不良習慣,更不可是錯誤操作。拍攝人員的技術也相當重要,減少和杜絕各種拍攝缺憾。編輯過程中,由學科專家與編輯人員統一合作,仔細審片,保證質量。對于因非技術原因導致的不足,能補拍的盡可能彌補,及時汲取經驗教訓。生成影片后,可將視頻文件以完整的形式,如利用索尼DSR-1800AP編輯機、DPS Velocity全實時非線性編輯系統,輸出到磁帶上或者以質量最佳的視頻格式輸出(如mpeg格式)刻錄保存,以便于今后再次修改利用。

典型實驗教學視頻案例只有經過認真細致地教學設計,才能為后面的分鏡頭腳本的編寫,直到成品的完成提供可能。有時候這種教學設計拍攝的成本會相應較高,但為實現教育改革和質量工程的建設卻意義重大。對于本次制作的“乙酰水楊酸的制備”實驗視頻案例,雖然完成了預期的計劃,但仍有需要改進之處。如,有些實驗教師的教學有些拘謹,且對教學錄像認識有限,導致實驗過程中對一些需要連貫操作的環節出現間斷,今后可以對那些沒有拍攝經歷的教師開展微格培訓;實驗室的通風櫥過于緊湊,使得攝像機在拍攝過程中經常被一些障礙物遮擋,畫面顯得有些凌亂;最后對于聲音的錄制欠仔細,有時因與拍攝主體距離太遠聲音捕捉不夠,或周圍的雜音過大導致部分片段聲音嘈雜不清等。總之,典型實驗教學視頻案例的制作,是綜合教學內容的實驗設計和外在載體的視頻制作設計,形成二者有機結合的整體性教學設計。

參考文獻

[1] 周濟.實施“質量工程”貫徹“2號文件”全面提高高等教育質量[DB/OL].

[2] 牟書,曾美英.大學生心理健康教育課中視頻案例的設計[J].中國電化教育,2008,(7):67-69.

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[4] 郅庭瑾.為思維而教[J].教育研究,2007,(10):44-48.

[5] (美)R.M.加涅等著,王小明等譯.教學設計原理(第五版)[M].上海:華東師范大學出版社,2007,2.

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【關鍵詞】ABB式詞語；詞性特點；教學案例

【中圖分類號】G401.34 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）07-0118-01

在我們的小學語文教材、語文課堂和語文試卷里，學習和積累ABB式詞語是一塊必不可少的內容。但是，從課堂實踐來看，ABB式詞語的教與學有時顯得并不那么通暢。ABB式詞語的教與學到底有多難？通過對課堂的觀察分析，筆者發現：教師對ABB式詞語詞性及特點的了解與把握，會直接影響到ABB式詞語教學的有效性。

案例一：二年級語文課“紅艷艷的蘋果”，我們教什么？

執教此課時，一位教師花了不少時間，出示水果圖片并提問：這是什么顏色？那是什么顏色？并不斷重復：同學們想想，“紅艷艷”有多紅啊！“紅”這個顏色，我們還可以怎么說？孩子們七嘴八舌：特別特別紅，粉紅、大紅……聽了這些答案，教師不禁皺起了眉頭，接著“啟發”：比如“白”，還可以怎么說？有一位男生大聲回答：亮白。老師沒有理會，接著重復問話：再想想，“白”還可以怎么說？此時，教師面露倦容，孩子們一臉茫然。不少孩子開始坐立不安，個別孩子干脆趴在了桌子上，課堂陷入“渙散”狀態。沒辦法，老師只好自己說：白花花，可以嗎？

我們不禁要反思：教師在教學中，是否思考過教學內容的問題，還是隨意而為？教師不了解學情，是真的不知道，還是壓根兒沒有考慮過？這大概又要回歸到教師的PCK（學科教學知識）問題上了，即學科中的特定內容及內容之間的聯系，學生的學習經驗和學習困難，還有幫助學生學習的特定教學策略等。

案例二：對于一年級孩子來說，ABB式詞語真的很難嗎？

語文教材里有一首兒歌《冬天里的大菜棚》，前四句的結尾分別是“冷冰冰”“暖融融”“一層層”“綠生生”，這些詞語的運用使兒歌句式齊整，讀起來朗朗上口、富有節奏感。

教師也關注到了這首兒歌當中ABB式詞語的運用，并讓孩子仿造舉例，做一些相關練習。學生表現得很活躍，紛紛舉手回答問題，但讓人未曾料到的是：6名學生中有5名仿造了這樣的詞語：一棵棵、一個個、一年年、一雙雙、一排排，僅有一名學生很小聲地說了“綠油油”。這和教師預想的“圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”的答案偏離，教師看起來也有些慌了手腳，因為接下來她讓學生再想、再說的時候，孩子們的答案依然集中在“數詞加量詞”上，教師最后不得已，很被動地出示了“綠油油、圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”幾個ABB式詞語，然后讓學生把這些詞語和相應的果蔬一一對應起來。課堂隨即也陷入了沉悶。我們不禁要思、要問，課堂為什么會由活躍陷入沉悶？究其原因，大概存在以下問題：第一，對于學生來說，課文中出現了“一層層”這樣的詞語，在老師沒有辨析的情況下，它自然是ABB式詞語的示例之一。第二，從口語積累、生活經驗來看，這種數詞加量詞的疊詞，學生比較熟悉，容易脫口而出。第三，學生回答“綠油油”的時候，教師沒有及時捕捉和生成，錯失了教學的機會。第四，也是最重要的，課文中的“冷冰冰、暖融融、綠生生”與“一層層”都是ABB式詞語，但需要指出的是，它們的詞性不同。

也有教師質疑：是不是這個ABB式的詞語，對一年級的孩子來說太難了？真的太難了嗎？其實不然。我們將該版教材的前后內容“勾連”后發現，這樣的ABB式詞語在此課之前已多次出現，雖然那是在拼音板塊出現的，但并不妨礙我們“溫故而知新”。ABB式詞語多出現在兒歌里，會使兒歌看起來句式整齊，讀起來合口押韻、易記易唱。這與低年級孩子對語言的聲音、節奏較為敏感的學習特點契合。如：“一顆星，冷清清，兩顆星，亮晶晶，三顆四顆五顆星，夜空閃閃放光明?！痹偃纾骸靶阋话寻?，長在大樹下，不能當傘用，做菜頂呱呱。”

當孩子再讀曾經學過的兒歌、再看那些讀過的詞語時，無形中就會調動他們的學習經驗和學習熱情；當教師和學生一起回顧曾經學過的“頂呱呱、冷清清、喜洋洋、亮晶晶、水靈靈”和那些易記易唱的兒歌時，ABB式的詞語就不再那么難以企及了。

案例三：“喜羊羊”與“喜洋洋”——一次詞語教學的啟示。

這是人教版語文三年級上冊的《語文園地八》，正上到“我的發現”這一個環節。學生們似乎對ABB形式的詞語早已胸有成竹，個個都踴躍舉手發言。

“綠油油、紅彤彤、樂呵呵、笑瞇瞇、喜滋滋……”說著說著，課堂氣氛異常活躍，有的學生沒舉手就說了起來。

其中有個學生一下子說了好幾個：“喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊……”這個學生說完很得意。

我把他說的幾個詞寫在黑板上，而其他學生聽了有的笑著，有的小聲起哄：“這是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”還有的則在觀察我的反應。

此時，一個大膽的男生站起來喊：“老師，他說得不對?！?/p>

我心里暗自高興，趕緊引導他說：“每個詞都符合ABB的形式，第一個字為‘A’，后兩個字重疊都是‘B’。”

他又說：“‘喜洋洋’和‘懶洋洋’的‘洋’應該是帶三點水的?！?/p>

有些學生不服氣：“那么‘美羊羊’‘沸羊羊’為什么不行？”

那個男生又答道：“因為‘喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是動畫片中（角色）的名字，不能算ABB詞?！墩Z文園地八》里舉例的‘綠油油、樂呵呵……’是表示樣子的，‘喜洋洋’是喜氣洋洋的樣子，‘懶洋洋’是看上去很懶的樣子?！?/p>

看來這個學生已經明白ABB形式的疊詞是用來狀物的，我聽完后心里激動不已，其他學生聽了也略有所思。

正當我想做個總結時，學習委員又把手高高地舉了起來：“老師，如果照剛才所說的，那么ABB形式的詞語不光在音節上要符合ABB的這種規律，還要能用來表示事物的顏色、樣子或某一種狀態。我這樣說，對嗎？”

這下子，根本就不用我總結了。我對這些學生的回答大大肯定了一番后，又請學生對表示顏色、樣子或某種狀態的ABB詞分別作了舉例，這個環節的教學就算是很完整了。

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根據高中學生的這些心理特點，有的放矢地進行議論文教學，就可以調動學生學習

議論文的積極性，提高教學效果。

一、確定學習議論文的具體目標。按系統論整體化的原則，議論文教學應確立整體學習目標和階段學習目標。整體目標是指整個高中階段學習議論文的總目標，階段目標是指整冊教材、單元、課文的目標。階段目標的有機組合便是整體目標。整體目標和階段目標之間的關系是相輔相成的。學生一進入高中，就應把三年學習議論文的目標告訴

他們，包括知識教學目標、能力發展目標、思想情感目標等。以后再把每冊書、每單元以及具體課文的學習目標告訴學生。目標既要符合大綱要求，又要符合學生實際。

目標明確后，備課時就要突破單篇教材備課的框框，把每篇課文都放在整個單元、整

冊教材乃至整個高中階段的教學宏觀角度去考慮，從而確定講什么，怎么講，一方面要把握好每篇議論文各項訓練之間的橫向聯系，明確它們之間的相關性，總結其共性的規律；另一方面是縱向把握訓練序列，堅持知識傳授和能力訓練的層次性，使學生不斷增加新鮮感。如此縱橫交錯、新舊溝通，就會使教學活動獲得整體效應。

把具體的議論文教學目標告訴學生，就開辟了一條激發學生學習動機和強化學習意志的途徑。心理學告訴我們：動機是學生學習活動的推動者；把學生的活動引向一定的滿足需要的具體目標，可以激發學生的學習動力，磨煉學生的學習意志。

二、引導學生討論。讓學生討論是由高中學生的心理特征，以及議論文教學擔負有提高學生辯證思維與邏輯思維能力的任務所決定的。例如，教學《文學和出汗》、《中國人失掉自信力了嗎》這兩篇雜文時，我就引導學生討論兩文在批駁敵論上有什么不同。學生深入鉆研課文，分析比較，設法尋找支撐自己觀點的論據，選擇表述自己觀點的最佳論證方法，智力活動異?；钴S。大家暢所欲言，最后得出結論，通過討論，輕易地解決了教學難點。

學生喜歡討論，討論能使不同層次、不同類型的學生滿足其表現欲，保特愉悅的智力情緒，討論能使學生觀點與觀點、知識與知識在語言上交鋒，在思想上造成碰撞，因此他們的心理始終處于躍躍欲試，一顯身手的最佳狀態。

三、鼓勵學生質疑問難。高中學生獨立意識增強，強烈要求自主，希望通過自己的思考、探索尋找解決問題的途徑。因此，鼓勵學生質疑問難正好滿足學生的這種心理。

具體做法如下：

（1）生疑。教學議論文，我把預習引進課堂，通過課堂預習讓學生發現問題和提出問題，其目的是讓學生“生疑”。（2）激疑。就是開啟學生的疑竇，激發其探究精神。（3）釋疑。這是關鍵一環。首先要讓學生從問題情境中，準確抓住應發現的問題。為使學生容易掌握問題的線索，老師必須提供若干資料、知識；其次是鼓勵學生提出假說，在學生發現問題后，可要求他們根據已有的知識、資料提出解決問題的假說，這是通向解決問題的一種途徑；再次是驗證總結，使問題得到解決。

引導學生質疑問難，符合辯證唯物主義的認識論和方法論。人對事物認識的兩次飛躍必須由認識者去實現，學習議論文也是如此。外因是變化的條件，內因是變化的根據。老師講是外因，學生質疑問難是內因，只有內因真正起作用，才能獲得理想的效果。引導學生質疑問難，應建立在對教材的深入鉆研和對學生實際充分了解的基礎上，要愛護學生的自尊心，允許他們有不同的意見，哪怕有一點點正確的地方都應肯定，因為學生的看法并非科學發明，他們善于動腦，大膽質疑問難，這其中便包含著可貴的探索精神。

四、啟發學生舉一反三。高中學生學習議論文，不滿足于只學懂課文，老師應啟發他們運用學到的知識解決問題，做到舉一反三。

（1）不斷刺激學生的求成心理。這是向學生的獨立學習能力的挑戰。給學生的刺激要由易到難，循序漸進，增加新的刺激時必須將新知與舊知加以聯系，并提供必要的例子，讓學生從中悟出一般道理，此外還應突出重點。這不僅能使學生的注意力集中于新的學習內容，也便于使所學內容系統化。例如《講講實事求是》的演繹法和歸納法的論證方法，既是新知，又難掌握，老師就結合學生易理解的生活實例，結合學過的課文實例讓學生分辨，并補充課外的有關練習。由于求成心理的驅使，學生想方設法弄懂這兩種論證方法的差異，并用來解決這課的思考題。學生運用這兩種論證方法解決問題遇到阻礙時，老師適時點撥。這樣多次反復，學生逐步掌握了這兩種方法，以后遇著其他用到這兩種論證方法的議論文，也能作出正確的分析了。

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關鍵詞： 案例教學 電子技術課程 理論教學 實驗教學

一、案例教學的優勢

案例教學也叫實例教學或個案教學，就是以實際項目為實例，結合理論知識進行教學的方法。課堂教學是教學的主體，課堂教學的效果好壞決定了這門課是否達到授課的目的。與傳統的教學體系不同的是，案例教學以探討分析，解決具體案例為主，更傾向于讓學生經歷該案例。區別于在傳統教學中學生只是一味地被動接受知識，案例教學提供了一個平臺，學生在教師啟發式的教學中，深入了解案例的過程，通過自己的思考，與教師交流得出結論。這樣課堂信息由以往教師向學生單方面傳遞轉變成教師啟發學生探討的雙向交流過程，使學生在對案例的認知中更好地掌握理論知識。在理論教學完成后，學生做相關案例的實驗，在完成相關案例的過程中，既能復習鞏固所學理論知識，又能增強動手能力。我國案例教學在法律經濟等課程應用比較多，而在工科課程方面應用較少。本文就在電子技術課程中如何開展案例教學加以探討。

二．案例教學在電子技術課程中的應用

在工科很多專業中，電子技術是一門基礎課程，學好電子技術課程一方面可為學生后續課程的學習打好堅實的基礎，另一方面對于學生參加電子設計大賽，做好畢業設計，以及走上工作崗位和以后的相關研發都有著舉足輕重的作用。該課程主要分為課堂教學和實踐教學兩大部分。傳統的課堂教學方法，基本上都是采用多媒體結合板書的形式，對理論知識進行填鴨式的教學。由于理論性較強，因此電子技術成了學生們怕學、難學好的一門課。而對于電子技術，傳統實驗只是依照實驗指導書按步驟接線、運行即可，學生做完就忘，達不到增強學生動手能力的效果。如何能夠做到讓學生學得輕松，用得自如？在該課程中引入案例教學，通過案例把理論和實踐充分結合起來，把枯燥抽象的東西生動化、形象化，同時利用實踐使之更具體，既能增強學生的動手能力，又能加深對理論知識的掌握。

1.在理論教學中引入案例教學

電子技術是一門實踐性很強的課程，如果只局限于課堂授課，學生僅從課本了解相關知識，很難樹立感性認識，理性認識也不會增強。而在理論教學中，針對學生難以理解的內容引入相關案例，讓學生在驗證前人的結論的基礎上，自己想、自己做，學生不僅會對整個案例過程有更深刻的理解，而且會加深對相關的理論知識。

例如在講解555定時器電路時，由于555定時器本身電路結構中包含了電壓比較器、觸發器、晶體管、分壓器等相關電子技術的前期知識，而且它的內部電路比較復雜，如果只是一味從理論上面講解它的功能，學生很難理解脈沖寬度、單穩態等概念，以及定時時間算法。而如果引入相關案例，學生通過對案例的分析研究，不但可以更好地掌握555定時器的工作原理，而且可以更好地理解前期知識。在講解555定時器時，我采用的案例是用555定時器設計一個閃光燈電路。如圖1所示。

電路接成典型的無穩態多諧振蕩器，利用EWB軟件仿真，當OUT端為高電平時，L2亮，L1滅;當OUT端為低電平時，L1亮，L2滅。調節滑動變阻器，可以改變閃光的頻率。學生利用這個案例結合仿真電路圖，通過對滑動變阻器的調節來改變閃光的頻率，從而直觀地了解多諧振蕩器的原理，理解脈沖寬帶的含義，以及555定時器定時時間的計算，對于學生對555定時器基本電路的理解有很好的幫助。555定時器應用廣泛，在學生掌握基本理論后，可以由學生分組自行設計、分析較復雜的555定時器，而后在課堂上進行討論，進一步加深對理論的理解，提高學生對該課程的學習興趣。

2.通過實驗驗證案例

在以往電子技術的實驗教學過程中，僅僅做一些簡單的驗證性實驗，學生只是利用實驗箱依照指導書所講的步驟機械地接線。由于實驗箱的限制，可做實驗較少。而且由于電子技術課程本身比較抽象，對于一些原理學生很難理解。有針對性地開展一些相關的設計與實驗案例，既可以加深學生的理論知識，又可以增強學生的學習興趣。例如在講解模擬電路時，對于三極管放大狀態、飽和狀態、截止狀態的理解，僅僅通過書本上的介紹和簡單的圖解分析，學生很難理解?？梢圆捎萌龢O管作為開關電路的案例，由學生做相關實驗，來更好地理解三極管三個狀態的屬性。如圖2所示。

使三極管工作在正常放大工作狀態，學生可以用電壓表、電流表分別測量其基極、集電極的電壓值、電流值，與理論計算值相比較，分析其放大電路的工作條件。分析完后，在此的實驗基礎上稍作修改，就可以利用三級管電子開關控制電動機，驗證其工作在飽和及截止狀態的條件。見圖3。

如圖3，三極管的放大倍數為250，電動機啟動時啟動電流及集電極電流IC應為1.5A，而三極管工作在放大狀態的最大放大電流也不能達到1.5A。此時利用滑動變阻器調節基極電流，使三極管工作在截止、飽和狀態，此時三極管作為開關使用。通過計算可知當基極電流IB大于12mA時，三極管工作在飽和狀態，三極管導通，電動機啟動。在該案例教學中，教師只是給學生提供相關的實驗器材及理論指導，具體實際電路的連接、分析，計算，由學生自己來完成。在完成實驗后，通過實際實驗數據與理論飽和值比較，分析出三極管工作在截止、飽和狀態的條件。這樣通過具體案例實驗來解決具體問題，可培養學生自己分析解決問題的能力，提高學生的動手能力。

總之，在案例教學中，教師將案例應用在教學與實驗中，通過教師講授、學生分組討論、教師歸納等案例教學方式，可提高學生的理論水平和實踐能力。實踐證明，案例教學有效地提高了學生的積極性，學生的學習熱情高漲，在電子技術課程的教學中取得了很好的效果。

參考文獻：

篇5

近日，切合主題教育之機，本人學習了該警示教育讀本，書中鮮活的各類腐敗案例一一展現在我面前。除位高權重的原國土資源廳礦產開發管理處副處長王憶窮、甘孜州原國土資源局黨委書記、局長昂波、德陽市原規劃局局長鐘建川等的案例外，特別是書中最后鄉鎮國土所的案例，讓我對警示教育有了更深的認識。對這些案件的依法懲處，再次展現了我國中央到地方，全面從嚴治黨、依法懲治腐敗的鮮明態度和堅定決心。

一、重新認識腐敗產生的根源

腐敗產生的根源并不是高級別干部的專屬問題，根源不在干部級別，而在是否有權力。鄉鎮國土所的干部級別非常小，但他們擁有一定的權力。就連一個司機，如果不能正確運用權力，也會偷公家油往自己包里塞。權力從產生的那天起，就具有雙重性，是一把“雙刃劍”。腐敗之所以產生，在于擁有了權力。如果正確運用權力，可以用來有序控制和科學管理社會，造福于社會，造福于人民。相反，如果權力被濫用，就可以踐踏社會公共秩序，貽害于社會，貽害于人民。由于權力的雙重作用，它既可以為社會公眾服務，也可以成為權力占有者謀取私利的工具;既可以使人大有作為，也可以誘使人走向墮落。因此，黨員領導干部要懂得權力的雙重性，正確行使權力，樹立正確的權力觀和利益觀，分清私人利益和公共權力的界限，防微杜漸，警鐘長鳴，要時刻思貪欲之禍，時刻除非分之想。

二、權力必須要有制衡

權力不能沒有制衡，領導干部不能脫離組織，失去監督。一切權力的運作都需要監督，一切權力的運作也都離不開監督。我們黨員領導們黨員領導干部的權力必須受到人民和法律的監督。鄉鎮國土所在農房修建審核，違法用地巡查方面擁有審批和管理權，看似級別小，但權力沒有約束，非常容易被濫用，從小恩小惠到吃拿卡要，都是一步一步走向深淵的，越是基層，越是前線，越要加強監管，權力需要制衡。

篇6

近來學校要求我們教師能根據黃海潮的要求寫教育教學案例，尤其是有效提問與有效教學案例?？戳瞬糠纸處煹慕虒W案例之后，發現有一些案例的寫作方法還沒有掌握，有必要在此談談自己的看法。

問題：

較多教師的教學案例就是教案加分析。

什么是教學案例？

教學案例，應該是教學中的一個個案。是對單一的，典型的對象進行非完全的解剖分析。

特性是什么？

教學案例的第一個特性是具有典型性，是對個別的教學情節或者教學的事件或者教學的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學生，剖析環境，剖析方法，剖析問題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖“麻雀”式的，因為案例雖小，但也五臟俱全，案例就是這樣。

教學案例的第二個特性是分析性。分析與反思有相同點但也有不同點，相同點是需要進行理性思考，不同點是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進行相對全面的分析。

第三點，教學案例具有真實性。所謂真實，就是教學案例不是假想，不是預設，而是教學行為的真實再現，可以是實錄，可以是回憶，但不能假設。既然是真實的，所以教學案例是優缺點的共同體，不一定是一堂有效教學的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強。所以，案例的基本特性是以事實說話。

第四點，教學案例具有深入性。教學研究需要能進行深入的分析，分析就是透過現象看本質。由表及里，由淺入深。這樣的過程就是分析的過程。我在暑期培訓講座中提出的由“想”到“法”的過程，我認為就是案例的深入性過程。對自己的一個案例能深入地去“想”，在“想”之后產生了“法”，這樣就能真切的進行分析。

第五點，教學案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學對象和被教育對象的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認為怎樣寫的關鍵。

怎么寫？

一，敘事追蹤法

敘事是這類案例的基本行文格式，追蹤是案例敘事的一個過程性，資料性的再現。對一個學生，一種課型，一種文體，一種學法進行系列追蹤。假期中在培訓中聽到的李迪就是這樣的成功者。

二，課題研究法

確立研究的課題，在課題的統一引領下進行案例的篩選，然后進行綜合的分析。有效提問中可以對課堂問題的確立數量進行研究，可以對問題的提出方式進行研究，可以對問題的呈現方式進行研究，可以對主次問題進行研究。 三，夾敘夾議法

案例分析在課堂案例的敘事過程中及時地進行插入性反思分析，一邊敘述案例，一邊進行理性分析。這種方法可以利用在課堂實錄性案例中。

四，實錄反思法

首先進行教學案例實錄，在實錄過程的最后進行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應該是課堂教學案例實錄，然后進行教學案例的反思。 五，問題引入法

從發現問題，分析問題，解決問題，這思維的基本模式來進行寫作。在教學中發現了學生思維的遲緩或者思維注意力的渙散等為問題，然后再課堂教學中進行有效提問的探索，最后尋找出有效提問的基本路徑。

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教育案例一般由背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題幾部分構成。即：教育案例是一個教育情景的故事。在敘述一個故事的同時，常常還發表自己的一些看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個“生動的故事+精彩的點評”。

二、教學案例的基本特征

教學案例包含著某些決策或疑難問題的教學情景故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。從總體上看，教學案例應具備以下特征：

1.典型性

講述的是一個故事、事例，有相對完整的情節，能反映出事件發生的特定背景；敘述要具體、特殊，反映了教學活動的基本過程；同時，這些活動與過程能夠體現教育的內在規律，體現教學設計的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。

2.研究性

指教學案例本身具有現實意義、借鑒作用和理論探討的價值，可以正面獲得經驗或反面獲得教訓，能提煉出某些理論或觀點。

教學案例可以是一個片斷、一個情節，也可以是一個完整的課堂教學過程。教學案例實際上就是教師對自身教學工作的自我敘述，敘述他自己的教育活動方式，他對教育的理解，他自己的成長經歷，其豐富感人的材料和富于動態的描述必定給抽象的教育教學理論以生命和血肉，為理論與實踐的結合提供生動的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“嚴謹”，但其形式要簡潔，主題要明確、集中。

三、教育案例及分析舉例

[案例一]

我班有個叫黃繼承的學生，經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲詐等，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。

不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。

首先要了解后進生轉化方面的知識：

一、后進生的特點：（心理需求與現實狀況存在許多矛盾）

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進心，而意志薄弱。

二、轉化后進生的途徑和方法：

（1）確立后進生也能成才的信念；（理論支持：沒有一個教不好的學生）；（2）深入了解后進生的心理特征；（通過觀察、調查等手段深入了解）；（3）善于捕捉后進生身上的積極因素；（通過觀察、調查等手段深入了解）

三、可以從如何對待和轉化這樣的學生進行分析記錄：（1）主動與學生建立良好的師生關系，這是做好后進生轉化工作的極為重要的前提和條件；（2）在信念的基礎上展開全面調查，了解黃繼承壞習慣形成的原因；（3）“不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒?！闭f明，要全面、辨證地看待后進生，要挖掘后進生身上的積極因素；）

[案例二]

我是一名語文老師，從教也十多年了，教學中也時常激發學生的學習興趣，讓學生積極主動參與到教學中來。可是有時候事與愿違，因為感覺課堂過于吵鬧了。在講課的過程中，會有學生不時插話進來或是在下面小聲說話；在自習或做題時，也有學生在下面竊竊私語；課堂討論更是難以把握，學生爭論不休；課間休息時更是亂成一團糟……

問題：如果你是這位老師，在課改的今天，針對課堂吵鬧的現象，你該是什么態度和做法呢？

基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律有助于營造一個良好的課堂氣氛，這符合孩子的生理和心理發展特點，容納孩子的不同個性。孩子的動作和聲音是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是孩子情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中孩子可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要和學生分享這種情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于以學生為學習的主體、師生民主平等的權力的結構轉變。

[案例三]

在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現象：

（一）教師提出一個問題，讓前后桌的4人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。

（二）教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；一兩分鐘后，教師喊“停”，請小組代表站起來發言，學生一張口就是：“我覺得……”“我認為……”

與此種情境有關教育理論知識為：新課程中的小組合作學習的有關知識。

（1）小組合作學習的意義：首先，合作學習的成員之間是一種平等的互促關系。調動思維的積極性，增強學習的動機。其次，成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質量，又觀察到他人的思緒過程，從而進行較準確從中學習有效策略。第三，重視學生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識與技能、過程與方法、情感與體驗）

（2）小組合作學習的形式：

①組建是以“組內異質―組間同質”的原則進行所謂“組內異質”，是指合作學習小組在結構上體現班級的縮影，學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩定的學習小組?！敖M間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。

②每小組有一名小組長，負責活動有序開展。小組內的的各種角色要定時進行輪換。（領導者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進行輪換）

③小組合作學習要按照一定的規則進行。（七字訣：聽取發言不插嘴，分析比較求領會；說明理由要充分，啟發大家同思考；求助別人心要誠，注視對方稍欠身；反思敢于承認錯，肯定別人學著做。）

可以從如何對待這樣的學生來進行有效分析：（1）“往往座位的編排是按照學生的高矮次序，”不符合“異質分組”的原則；（2）“教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；”實際上，小組活動缺乏一定的規則，簡單地講就有“你說―我聽”這一典型的策略。（3）“一兩分鐘后，教師喊“?！?，說明學生缺少思考的時間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。

（4）“請小組代表（往往是固定的）站起來發言，”說明：角色要輪換擔任；

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關鍵詞：初中數學 教學案例

教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學案例就是關于某個具體教學情景的故事，既有故事發生背景，又有故事發展情節。在敘述這個故事的同時，常常還發表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

一、教學案例的特點

1、案例與論文的區別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計的區別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期達到什么目標，一個是結果達到什么水平。教學設計不宜于交流，教學案例適宜于交流。

3、案例與教學實錄的區別

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。

4、教學案例的特點是：

――真實性：案例必須是在課堂教學中真實發生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；

――啟發性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數學案例的結構要素

從文章結構上看，數學案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是一個重點班級還是普通班級，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師執教，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉變學困生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學生的獨立學習情況，等等?；蛘呤且粋€什么樣的數學任務解決過程和方法，在課程標準中數學任務認知水平的要求怎么樣，在課堂教學中數學任務認知水平的發展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學中師生雙方（外顯的和內隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習數學的方法，就要把學生怎么從“不會”到“會”的轉折過程，要把學習發生發展過程的細節寫清楚，要把教師觀察到的學生學習行為，學習行為反映的學生思想、情感、態度寫清楚，或者把小組合作學習的突出情況寫清楚，或者把個別學生獨立學習的典型行為寫清楚。不能把“任務”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代學生學習的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）反思。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學困生轉化的事例，我們可以從社會學、教育學、心理學、學習理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

三、初中數學教學案例主題的選擇

新課程理念下的初中數學教學案例，可從以下六方面選擇主題：

（1）體現讓學生動手實踐、自主探究、合作交流的教學方式；

（2）體現教師幫助學生在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗；

（3）體現讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式教學的成功經驗；

（4）體現數學與信息技術整合的教學方法；

（5）體現教師在教學過程中的組織者、引導者與合作者的作用；

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關鍵詞：高中數學；教學案例設計；探索

我國重視教學改革問題，提倡培養學生的綜合素質。對于高中的數學學科來說，想要提高教學的有效性，就需要將理論與實踐結合起來，結合典型的例題，提高學生對數學公式和知識的應用能力，這就需要高中數學教師認真分析，明確當前教學案例設計存在的問題，有針對性地進行解決。

一、當前我國整體高中數學學科的教學案例還存在一些問題

首先，案例的內容落后，已經不適合再作為典型例題來講解，而且大部分的數學教師依賴所謂的“名家老師”，學習他們的方法，照搬照抄案例的內容與講解的方式，導致很多內容不符合本地區教學的實際情況；其次，當前數學學科的教學案例形式過于單一，很多老師不愿意在這個方面花費時間，而且也沒有相應的能力做好案例的設計工作；最后，高中校長沒有做好教學案例的評價工作，導致相應的工作停滯不前，而且數學教師運用多媒體的能力也不強，導致學科的教學效果不高[1]。

二、做好高中數學學科教學案例的設計有重要的現實意義

一方面，高中數學教師做好教學案例的設計工作，可以有效提高自身的專業能力和綜合素質。因為在設計的時候，需要在網絡上和書籍中查詢資料，鉆研如何進行實際的講解，這就會提高教師的教學實踐能力，在課堂上保證學生的參與度。另一方面，認真設計教學案例的內容，數學教師可以將數學知識進行轉換，用更直觀的形式講解出來，使內容更便于高中生理解和應用，讓他們在日后的學習和工作中，有效地應用，培養他們的實踐能力。

三、關于高中數學學科提高設計教學案例水平的幾點思考

1.高中數學教師根據本學科的教學目標，整合學科的知識

首先，高中教師要做好學科的研究，明確學科的教學目標，這樣才能保證設計的案例內容既具有時代性，又符合教學改革的要求；其次，數學教師整合學科的知識，將需要運用案例的知識總結出來，便于有針對性地設計案例；最后，高中數學教師要提高自身的專業能力，不能照搬照抄網絡上的資源，要根據班級的實際情況，思考選用哪一種案例，如何將案例引出[2]。

2.注意學生的能動性，合理設計案例的內容

一方面，做好上一c內容之后，高中教師就需要進行實際的設計工作，遵循尊重學生能動性的原則，避免“A或B”選擇教學方式，設計開放性的案例內容，提高學生的思維活躍度，讓他們積極參與到課堂中，保證教學的效果；另一方面，分析教學案例的構成要素，為實際的教學應用做好準備，這些要素主要包括教學情境的選擇、案例教學的目標、講解的過程設想、實際講解的效果和總結不足，使設計的教學案例具有完備性，這就需要教師認真分析案例設計的結構，根據不同的內容選擇合適的結構。如講解判斷直線與平面平行的內容時，在設計案例的時候，需要運用實際生活中的例子，并且采用循環結構，復習之前學過的平行的概念，然后講解直線與平面之間的平行關系，設計學生自我學習的板塊，完成提高學生實踐能力的教學目標；而且要做好教學的總結，在講解之后，對本節課的內容進行總結，找到不足，便于日后改進。

3.高中數學教師提高應用網絡教學資源的能力，保證應用案例的效果

高中教師提高自身應用網絡教學資源的能力，及時在網絡上找到可以借鑒的內容，既保證案例內容符合學生的興趣，也可以在瀏覽的過程中，擴大自身知識的掌握范圍。另外，數學教師在應用案例之前，還要在數學教研組中進行探討，綜合組內各位數學教師的意見，對設計的案例進行改進，保證應用案例的效果。

總之，高中數學教師提高設計和應用教學案例的能力，對提高教學的效果和培養學生的綜合能力都有正面的影響，高中校長和數學教師需要重點研究。除了文中提到的內容，設立數學教育專業的學校還要提高教學的水平，培養學生對教學案例的理解和設計的能力，為我國高中數學學科做好人才儲備。

參考文獻：

[1]沈 澄.數學教學模式改革的課堂教學實踐――以第十五屆全國多媒體課件大賽數學課件獲獎作品為例[J].中國職業技術教育，2016（5）：50-54.

篇10

1、提高教師教學水平

教師根據教學經驗設計教學案例，撰寫教學案例也是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法。案例的內容涉及學生在學習過程中不易理解的常見問題。使得教學案例有較好的針對性，能更好的貼近教學實際?；跁嬓袠I標準的會計教學案例或與學生的實際學習問題緊密相連，或是社會關注的熱點問題，有益于促進學生積極思考，主動探索，認真參與案例討論。教師可以通過具體的教學案例的描述和分析，加深對教學理論的講解，通過教學理論的指導，使教學行為科學合理。在使學生理解所學知識的同時對知識的廣度和深度有新的開拓，同時提高教師的教學和科研能力。

2、優化教學效果

在教學過程中實現理論與實踐教學的融合，體現教學模式與教學目標的內在統一性，使不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。會計工作必須依據其行業的規范和準則，然而單純的講解規范和準則會比較枯燥，而將會計準則與相關案例相結合則可以使案例教學有利于把理論與實踐結合起來，實現項目導向，課崗融合，提高學生的專業能力和學習能力，優化教學效果。

3、調動學生學習的積極性、主動性和自覺性

案例教學能促進學生積極思考，主動探索，認真參與案例討論，同時闡述自己的觀點。通過閱讀、調查和分析，進行一系列積極的創造性思維活動，充分體現了學生在學習中的主體地位。從而激發學生的學習興趣。讓每一個學生得到充分的發揮，獲得最大的收效。隨著學生學習的不斷深入，教師和學生還可以用后續課程的知識對案例進一步分析，不斷提高學習的深度和廣度，也使學習更具有連續性。

二、基于行業準則的基礎會計教學案例的研究內容

1、教學案例符合當前教學實踐的需要

案例包含典型的問題或問題情境，能夠提出人們所關心的、想了解或容易產生疑惑的事情和問題，把注意力集中在一個中心論題上。使學生充分理解所學知識，并明確該知識點在實際工作中的應用，同時有助于不斷提高教學質量和教學水平。通過將會計行業準則與案例相結合，借助一個故事，列舉數據資料，說明道理，分析過程，使學生明確會計相關準則在實務操作過程中的運用，使理論不是凌駕于教學知識體系之上而是具體化的融入學習和工作中。

2、案例的敘述要具體、翔實

案例不應該是對事物大體如何的籠統描述，也不應該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應該是準確的、紀實性的，案例編寫持客觀的態度。目前的很多會計教學案例為了體現真實性的效果，往往會采用真實案例。但是學習基礎會計的學生還沒有掌握深入的會計知識，往往還不能深入分析案例。因此建議針對基礎會計教學案例應更注重對于準則和規范的滲透，使學生在了解的基礎上再進一步的理解和運用。但是，這并不是說適用于基礎會計的教學案例一定是淺顯的、虛構的案例。在教學案例的運用上還應注重案例分析的延續性和綜合性。社會工作生活中存在很多真實的案例，這些案例中也會包含著基本會計準則和規范的內容，雖然只學過基礎會計的學生不能深入展開討論，但是他們可以在大學一年級通過這些案例了解準則和規范，隨著后續課程的學習，逐步運用所學知識挖掘案例中深層次的會計體系內容。同一案例可以在不同課程中運用不同層面的知識，從不同角度分析。從而使學生能夠更加靈活有效的綜合運用所學知識，也使學生的會計知識體系更加清晰、準確。

3、案例的分析提示明確

教學案例應附有對解決問題策略的教師引導，以點明案例的基本論點及其價值。從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行教學。指導學生從紛繁復雜的教學現象中發現問題、提出問題、解決問題，使教學案例既能讓學生從中學到一些分析方法或者經驗，又能通過討論和思維啟發達到學習的目的。教師作為案例分析的引導者應該保持客觀的角度，起到拋磚引玉的作用。

4、案例編寫符合行業標準和執業規范