英語教學案例及反思范文
時間：2023-10-12 17:17:49
導語：如何才能寫好一篇英語教學案例及反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、案例教學法的實施步驟和注意事項
1.準備案例。案例是實施案例教學法的基礎，案例設置的合適與否，直接影響著案例教學的教學效果和效率。教師在課前應充分收集材料，精心編寫一套與教學內容相配套、與教學對象相適應的案例。在案例的準備過程中，要考慮學生層次，依照由淺到深、由易到難的原則。在教學初期，要選擇簡單易懂的案例，保證大部分學生在思考過后都能順利發現和解決問題，一方面調動學生的學習興趣和積極性，一方面增加學生的自信心和課堂參與度。隨著教學進程的推進，根據學生對知識的掌握程度，再逐步提升案例難度，以促使學生積極思考，逐漸提高其各方面綜合能力。
2.組織討論。案例教學法實施的重點在于課堂上學生對案例的自主討論和分析。首先，教師要根據教學目標、授課內容和學生情況把全班分成若干小組，每個小組以4-6人為宜。接著由教師向學生展示案例，并提出難易不同的問題，讓學生在限定時間內對案例進行思考和分析，找出案例中的問題和癥結所在，思考相應的解決辦法，并在小組內對自己的見解進行闡述。然后組織小組討論，學生在聽取每個小組成員的發言后，進行二度思考和批判性分析，斟酌優劣、取長補短、相互學習，通過小組合作式學習對案例進一步深入分析和探討，最終形成一個統一的意見或結論。在這一過程中，教師要注意對學生的討論情況進行監督，控制好討論的進度和質量，同時對學生遇到的一些問題提供必要的幫助。教師應認真聽取學生的發言，對精彩之處和典型錯誤要隨時記錄，以待總結時進行講評。如果遇到冷場，教師應及時介入，參與到學生的討論中去，引導學生完成討論。案例探討中得出的結論往往是開放性的，沒有所謂的“標準答案”。因此，教師應以啟發思維為主，引導學生充分討論、多想多說、發表不同思想；如果學生的理解確實有偏差，可以采用間接提問的方式，引導學生意識到自己的錯誤所在，以此保護學生的學習積極性。只有這樣，才能真正實現案例教學的教學目標，從本質上發揮其教學價值和優勢。
3.案例總結。小組分析討論結束之后，每個小組形成一個統一的意見或結論，并指派代表向全班做匯報，闡述和展示自己小組的觀點，然后教師進行總結性發言。小組匯報時要注重公平性，要求組內學生輪流進行匯報，使每個學生都有機會得到鍛煉。教師首先要對當次授課的教學目標和重要知識點進行歸納和總結，對案例涉及的問題和重難點進行講解和分析，引導學生把理論和實踐聯系起來，運用理論知識分析實際問題；同時要對各小組的主要觀點進行梳理、對比和總結，鼓勵學生發揮想象力，創造性地提出更多解決方案。其次，教師要根據學生在案例分析、小組討論和班級匯報等方面的參與情況，對各小組的整體表現進行講評。在講評中，要以表揚和鼓勵為主，表現好的要進行表揚，有進步的要給予肯定，即使有所失誤的學生，也要加以鼓勵，期待他下次有所改進。對學生的表現和評價要記錄在案，最終作為平時成績計入學期考核，以鞭策學生更主動地參與到課堂學習和討論中去。
二、案例教學所遇困難及對策
1.案例資源十分匱乏。精心編寫一套經典案例是案例教學的重點，也是當前高校英語教學實施案例教學的難點所在。由于我國目前案例教學尚處于起步階段，可供使用的成熟案例并不多，可供教學使用的案例更少。要想有效實施案例教學，必須重視案例庫建設工作，盡快建立起一套資源豐富的教學案例庫。
2.教師思想認識不夠。受傳統觀念和授課習慣的影響，許多教師接受案例教學時積極性不高。有些人認為，教學的案例化會影響學生對知識的吸收，導致學生語言基礎打不牢，最終成為繡花枕頭，空有其表，達不到理想教學效果；實際上案例教學并非不強調書本語言知識，而是注重語言知識的內化和應用，注重書本知識在解決實際問題中的靈活運用。有些人認為案例教學就是傳統的舉例子，只不過多準備些材料和例子，多給學生些時間去討論；其實案例教學和舉例子有本質的區別，是以例子為“食材”，讓學生進行自主研討活動，從而提高自身“廚藝”。因此，要加大宣傳力度，提高教師對案例教學法的認識。
篇2
論文關鍵詞：英語教學法，案例教學，教學案例，學習方式，探究性學習
案例教學（Case-study Method）起源于范例教學模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學模式，目的是通過實例幫助學生有效地學習新概念。案例教學模式是指：教師根據教學目標和教學任務的要求，描述一個具體的教育情境，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境（案例）進行分析、討論，探討處理方案，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。
一、從學習者的角度分析案例教學法的特點
案例教學模式從學習者的角度來說就是一種學習方法。這種學習方法是以學習者為中心的，是以討論為基礎的學習，是以培養學生分析問題和解決問題的能力為目的的。案例教學要求學生在牢固的掌握基礎知識的基礎上，發展技能和心智，從而完善所學知識結構，培養正確的學習態度，重視學生能力的提高，要求學生積極參與，倡導探究學習的重要性。
1. 利用真實案例情境，促進學習者積極參與
傳統教學以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學生被動地參與課堂活動，學習興趣很難被激發，學習的積極性也受到很大抑制。案例教學法認為學生是學習的主體，提倡學生積極的參與教育論文，課堂互動應該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應該設計和組織課堂案例分析與討論，反思教學理論與教學實踐之間的聯系，來指導實際的教學活動。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學中根據不同的教學目標選用適合的案例來開展教學活動，真實、具體的案例情境極大地激發學生參與的興趣與熱情，學生主動地學習這些生動的案例材料，對相關理論知識的理解更加深入。
2. 基于問題的案例教學模式，利于培養探究性學習方式
新一輪課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式。所謂探究學習主要是指在課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似于科學研究的方法去獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習方式。探究學習也稱發現學習，它的整個過程可以概括為“提出問題—分析問題—解決問題”，都由學生自主完成免費論文。案例教學模式是以布魯納(Bruner)的知識構造觀點和皮亞杰(Piaget)的認知發展作為理論基礎，以信息加工為主要策略，通過“教師呈現范例”，“學生分析范例”和“學生創造范例”三個不同階段，幫助學生發現問題、分析問題和解決問題，實現由具體到抽象的知識建構，促進學生的認知能力由低級向高級發展。案例教學模式以問題為主線，引導學生充分利用遷移的規律提高發現、分析和解決問題的能力，從而提高學生的探究能力。
二、案例教學模式對《英語教學法》課程教學的意義
教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓機構應根據基礎教育課程的目標和內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。”《英語教學法》是英語專業師范學生的專業必修課，通過該門課程的學習，學生能增強對英語教學的認識，能用正確的理論知識去指導、評價和進行英語教學實踐，并能根據中國英語教學的實際科學地進行制訂教學計劃、實施教學計劃、評價教學效果諸方面的工作。為了適應中學英語課程改革的需要，《英語教學法》課程應調整課程內容，改革教學方法，深化對教學方法及策略的理解，致力于提高英語師范生的教學能力及素養。
1. 在教法理論與教學實踐之間搭建平臺，實現知識與技能之間的轉化
《英語教學法》課程本身依托于實踐研究成果，如果脫離實際的教學情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過強，有效的教學法太少，操作性低。案例教學模式注重為學生的知識建構提供環境，并為學生提供充分的教學實踐活動，通過學生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專業意識、知識、技能進行整合，實現教學理念的自主構建。應用案例教學，能夠使學生在體驗真實的課堂教學環境過程中，有效地把理論知識與實際技能結合起來，進而更好地掌握教法理論知識。所以案例教學模式能夠體現《英語教學法》 “理論性”與“實踐性”的雙重學科特點，通過調整教學內容和教學方法，使《英語教學法》實現培養素質高、能力強的新型教師的教學目標。
2. 通過對案例的分析與實踐，培養師范生的反思及創新能力
《英語教學法》是一門不斷發展的介于理論和實踐的課程，既強調理論又重視實踐，它通過理論指導實踐進而達成實踐經驗的形式化、理論化。然而，《英語教學法》教學中教師多注重理論知識傳授，忽視教學能力培養。課堂教學以教師為中心，機械地灌輸教法理論，缺乏情景設置與活動安排，學生沒有積極性，被動地參與回答，師生間的互動單一，學生對教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過“反思模式”中的語言發展、知識學習、實踐、反思等階段實現專業能力發展的目標。這種模式從根本上突出了知識學習和實踐是教師專業能力發展不可或缺的重要組成部分。案例教學中，對教學具體情境分析有助于幫助學生進行知識遷移，發展反思能力，進?促進感性經驗向理性知識轉變。學生完成對案例的理論分析之后，需要制定問題的解決方案并進行實踐檢驗，評價該理論的實際教學效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構建教學理論框架，形成創新型教學理念的最終目的。所以，這種案例教學模式不僅僅使學生停留在獲得固定的原理、規則，而是ü探索、研究的過程培養學生的反思能力和解決實際問題的創新能Α?
三、案例教學模式在《英語教學法》教學中的實施環節
案例教學倡導探究性學習方式，學生積極地參與課堂教學，主動探究案例背后的教學理論、原則，并對所學知識進行反思和創新，切實地提高教學能力。在《英語教學法》課上，教師呈現具體的教學案例，讓學生植根于真實的教育教學情景之中，學生通過對案例的分析與實踐來學習新的概念。案例教學模式在《英語教學法》教學中的應用主要包括下面幾個環節：
1. 課前精選案例，設計教學過程
精選案例是案例教學的起點，教師在課前應根據教學目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學方法，能夠為學生創造探究問題的情境，學生通過該案例的學習能夠達到設定的教學目標。教學法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識教育論文，設計適合討論的問題及相應的拓展練習。另外，根據國家《英語課程標準》的要求，教師應選取能夠反映當下中學英語教學現狀的優秀教學案例，便于學生感受實際教學情境，了解教學的前沿動態。例如，在學任務型語言教學理論之前，教師課前可準備一堂任務型英語教學的示范課及相關背景信息，并設計討論的問題及探究問題的方法等。
2. 課堂呈現案例，提供探究方法
在呈現案例時，教師可以簡單介紹案例的背景信息，然后讓學生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環節中，需要講解或示范探究學習的方法，引導學生從案例中獲得的某種體會和感悟進行思考、分析、爭辯和決策，同時也要引導學生甄別各種信息，分清主次，抓住關鍵，層層推進，挖掘出現象背后的理論原則免費論文。由于選取的案例一般比較復雜，蘊含許多問題，教師必須指定某一具體問題，要求依據當時的具體情形作有針對性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學法教師要具備分析案例的能力，將蘊含在其中的教育理論呈現給學生，并且幫助學生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯系，指導學生將獲得的感性體驗上升為理性的認識。
3. 小組討論案例，探究教法理論
案例教學本質是一種學生為主體的合作、探究式學習，特別注重培養學生個體如何從學習過程中獲得經驗、鞏固理論知識。小組案例分析是案例教學的核心環節，教師要營造寬松、民主的氛圍，組織和引導小組思考案例中出現的問題及解決方案，教師還應指導學生從執教者的角度，設身處地地體會實際的教學處境，分析問題、形成自己的觀點并展開討論。案例討論往往以小組討論的形式開展，要求學生合作探究，用觀察、傾聽、交流、決定以多種方式參與討論，提高學生分析、綜合、歸納、推斷等認知能力，同時也提高表達能力、辯論能力、溝通能力、解決問題等能力。在小組報告結束后，教師需要及時點評各組案例討論的成果，總結案例蘊含的問題與解決方案，重申教法理論的要點與適用性，并安排課后教學實踐任務，同時啟發學生思考在類似的教學情境下教育論文，運用何種教法理論，采取何種教學策略等。
4. 小組教學實踐，提高教學能力
案例教學模式的重要環節就是學生運用教學理論指導具體實踐教學。通過案例教學實踐活動，學生既能應用理論知識去解釋和指導教學實踐，又能在實踐基礎上深入理解和掌握基本理論知識為了能夠深入加深對理論的認識。學生應該以小組為單位開展案例教學活動，培養小組合作意識，首先根據案例設計教學計劃，然后合作演練，最后對自身、對同學的教學過程進行深入的研究探討。教師在案例教學實踐活動中要始終指導學生把教學理論與實際教學環境緊密結合，創新運用所學教法理論，不斷發現問題并找出解決問題的方案；學生是學習的主體，他們需要對自身及其他同學在案例演練過程中的表現作出適當的反饋和客觀的評價，實現小組合作學習效果的最優化，進而促進教學能力的提高。
結束語
本文探討了案例教學在《英語教學法》課程中的應用，學生通過對教學案例分析、討論與實踐，能夠內化所學教法知識，形成教學理念，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，其獨立反思能力和創新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學模式將帶動英語師范生學習方式的轉變，運用合作、探究的學習方式將切實提高師范生的學科教學能力。當然，在實際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結，對案例教學具體應用中出現的問題做進一步的研究。
參考文獻：
[1]張民杰,案例教學法—理論與實務[M].北京：九州出版社，2006.
[2]于連江,張作功,以案例教學模式培養實用型英語人才[J].外語界, 2001(6).
[3]刑志,案例教學模式探究[J].北華航天工業學?貉ПJ].2007(4).
[4]雷彩,案例教學法在大學英語教學中應用研究[J].外語研究2006
篇3
【關鍵詞】同課異構 教學案例 描述 分析
一、“同課異構”研究的緣起
隨著課堂改革的步步深化，我們的英語教學也在隨之不斷地改變和完善。教師們在以不同的方式探究著發生在課堂中的一些問題。課例研究就是我國本土創生的一種新型教研模式。
“同課異構，同題多上”等多種聽評課形式，再加之以研究色彩和品位，也就成了課例研究?！罢n例研究”通常意義上是關于一節課的研究，即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程；并通過系列研究以促進所有參與者的自我反思和觀念的更新并進而引發教師行為的根本性轉變。
二、教學案例描述和分析
在英語教學中，課有多種類型。例如，聽說課、講讀課、讀寫課、語言操練課、語法講練課等。由于課的類型不同，教學目標的設定就會不同，教學目標的不同，課堂教學活動也就不同。
本次“同課異構”課例研究活動的兩位教師是以北京師范大學出版社出版的義務教育教科書英語七年級（上）Unit3 Lesson 9 Near My Home為教學文本。本單元話題是圍繞居室、家具和家庭用品、整理房間及社區環境展開的活動。本研究課是第三單元的第三課時。
以下是兩位教師對本課教學目標的設定：
從A、B教師教學目標的設立，我們可以清楚地看出教師的授課類型也是不同的。A教師是聽讀課，以培養學生的聽說能力為主要內容。B教師是閱讀課，以培養學生的閱讀技能和技巧為突破口。兩教師針對同一教材內容，選擇不同的授課類型，培養學生不同的學習技能。雖然課的類型不同，但卻有著共同要解決好的問題，那就是詞匯教學。
初中英語教學，特別是初中一年級英語教學，詞匯教學是必要的?！叭绻f結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”（Hammer，1991）詞匯是語言的三大要素之一，是語言建筑材料，是基礎。沒有大量的詞匯也就無法順利進行閱讀。但是，詞匯學習又是學生學習英語最大的障礙和難題。
觀“同課異構”，看兩位教師對詞匯教學的不同處理：
【教學案例描述 1】
教師A：Teacher asks students to watch a video and listen to a song ，and then asks students the meaning of the song.
Video中 播放的是植物大戰僵尸的歌詞，歌詞中有There be 句式的出現。在Leading in（導入）環節，教師A先用實物一只鋼筆和一個文具盒導入：
T： There is a pen in the pencil-case.
Ss：（in chorus/齊讀） There is a pen in the pencil-case.
接著教師A采用圖片教學法，利用PPT 展示以下詞匯：shop， supermarket， lake， bridge， hill， trees， flowers，
如：T： There is a shop near my home.
Ss：（In chorus） There is a shop neat my home.
T： Is there a supermarket near your home？ Yes，there is.
Ss：Is there a supermarket near your home？ Yes，there is.
T： There is a bridge in the park.
Is there a bridge in the park？
But there isn’t a hill in the park. （Ss repeat/重復）
Ss： Repeat…
T：There are some trees in the park.
There aren’t any trees in the park.
Ss： Repeat …
從教師A 對于詞匯的處理來看，還是有刻意強化學生跟讀意識的痕跡。有的觀課教師提出教師是否應當減少這種領讀（帶讀）的頻率，但筆者認為：初一年級的學生正處在語言的入門階段，跟讀、模仿是這個年齡段的學生必須做好的。語言是一門實踐很強的課程，需要不斷地連續和有效的輸入。學生在未能自己形成輸出能力之前，教師的示范性帶讀還是必不可少的。
在接下來的活動中教師A設計讓學生根據兩個關鍵詞city 和country ，讓學生用There be 句式，說出城市和鄉村里事物的不同。
教師把男女分為兩組用there be 說句子PK比賽。
City Country
S1 There is a park in the city.
S2 There is a farm in the country.
S3 There is a library in the city.
S4 There is a hill in the country.
學生不僅說出了與文本相關的park， hill， river 還說出了swimming pool， movie theater， air-port， restaurant ，bank， hospital zoo， farm， school 等詞匯。通過此項活動，可以看出學生的背景知識完全得到了激發。
聽讀前或閱讀前的準備活動的目的主要是：激發學生閱讀興趣與動機和激發學生以前所掌握的與閱讀相關的背景知識。即：激活圖式-學生在頭腦中已經存在的圖式。例如：當Classroom 一詞一出現時，學生會想到學生、教室、課桌、教師，文具等詞匯，這就是圖式。
教師A 正是較好地運用了圖式理論激發了學生，使學生浮想聯翩，于是在city和country兩個詞匯一出現時，學生已有的與之相關的詞匯便“魚貫而出”。
“在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師應注意處理好知識學習與能力發展的關系、語言操練與語言運用的關系，使教學活動更加有效”（教育部.2011）。就詞匯學習價值而言，教師要挖掘詞塊、詞語搭配等內容，而不是將單個詞語作為教學內容，這樣才有利于訓練學生運用語言進行語言輸出的能力。
【教學案例描述 2】
教師B：教師利用視頻快速展示本課將要學習的單詞，并要求學生在一分鐘內寫出視頻中出現的詞匯，同時電子表在記時。二位男女同學在黑板上同時寫下了屏幕閃現的13或14個單詞，令觀課老師感嘆不已。雖有“表演做秀”的嫌疑，可能會覺得學生不可能在如此短的時間里能夠記憶這么多的詞匯，但筆者卻覺得如果經常使用這種視覺方法記憶單詞是一種值得借鑒的好方法。Mind-map （思維導圖）記憶法不失為一種讓學生聯想記憶單詞的好方法。
【教學案例描述 3】
教師B 在Practice 環節，用替換詞的形式 操練there be 句式。
A：Is there a forest near your home？
B： Yes， there is a forest near my home.
（屏幕PPT上出現替換詞）
A a school B a small park C a playground D a river
學生根據替換詞有選擇地進行名詞復數的替換操練。如：
A：Are there any forests near your home？
B： Yes， there are. There are. （屏幕PPT上出現替換詞）
A schools B small lakes C playgrounds D rivers
E shops F supermarkets G parks H hills
B教師充分利用替換詞的練習形式，有效地使學生鞏固了本課出現的詞匯。
在接下來的活動中，當教師問道Do you know anything about the countryside？What do you know in the countryside？ 學生們立即把剛剛復習過的單詞和句式結合運用，而且還說出了學生在本課內容以外的許多詞匯?？梢哉f，詞匯和句型的有效結合，收到了較好的效果。
由于是新初一的學生，所以在閱讀教學中強化英語句式是很有必要的。它可以使更多的學生獲得必要的句式練習，還可以讓一部分學生在句式練習過程中發揮自己的能動性，即：把活動提高一個層次，或者說是把活動推向。
縱觀以上兩位老師的課，我們可以清楚地看出，教學目標的不同，就會有不同類型的課，不同類型的課，它的課堂教學活動設計也就有所不同。所以，我們教師要認真鉆研教材，根據學生的實際水平、需求來設計恰當的教學目標，選擇適當的教學方法和設計合乎學生實際水平的教學活動。
三、結束語
“英語課程承擔著培養學生英語基本素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步初進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎”。（教育部.2011）
語言教育不僅要教會學生交流，還要培養思維能力和任務，特別是用另一種語言思維的作用（龔亞夫.2012）。所以，教師在從事日常的英語教學中要引起詞匯教學的重視；注重激發學生圖式知識；注重培養學生的閱讀策略和教給學生閱讀技巧，使學生在閱讀中獲得新知；同時還要在培養學生聽、說、讀、寫基本技能上認真鉆研，在認真鉆研教材的同時還要更多地多進行問題與對策研究。
參考文獻：
篇4
封面學校介紹
(1)封面學校介紹 無
教改前沿
(4)新課程背景下教師自身學習理論的重新解讀 姚建忠
(6)生態課堂：演繹教育的和諧 薄方林
(8)語文課堂學習策略 徐靜佩 陳奇斌
教育感言錄
(9)善意的謊言 陸國杰 李金洋
教改前沿
(10)一年級口語交際教學建議 劉萍
(12)以人為本，開辟作文創新之路 王青
(14)數學教學生活化的實踐探索 顧曉紅
教育感言錄
(15)在張揚個性的心靈對話中充滿活力 史小芳
教改前沿
(16)考試評價制度改革的探索 錢維娜 陳衛東
(17)新理念 新課堂 新評價——新課程理念下對學生數學學習評價的研究 李增強
(19)“全程式”美術課堂教學評價 沈小花
科研指津
(20)教師專業發展的必由之路——校本教科研能力的培養策略 彭麗君 孫闖 孫雪昭
科研經緯
(22)巧借“節日、紀念日”開展研究性學習活動 魏仁飛 宋飛
(23)低學段數學教學中情境設計與運用研究 林金江 朱春明 朱玉勤
(24)激發學生數學課堂的“主角意識” 張燕
(26)數學教學的“有疑——無疑——疑中出新” 晁林
(27)引導學生 走近數感 屠莉琴
(28)對數學符號教學的思考 良
(30)品德與生活課程育人功能的有效落實 宗引囡
(32)英語課堂教學中學生主體性的體現 王建鳳
(33)小學舞蹈創編和教學的藝術特點 劉靜潔
案例與分析
(35)兩種教法 折射不同的教育思想——語文課堂教學案例與分析 顧桂榮
(37)關注個性差異 尊重個性體驗——一年級《家》的教學及評析 朱健琳
(38)《兩只小獅子》教學片段及反思 王洪汝
(39)在雙向互動的語言環境中進行口語交際——《學會做客》口語交際教學案例與評析 許嫣
(41)多媒體進課堂教學嘗試——《比尾巴》教學有感 陸玉芳
(42)學會真正的閱讀——《雨點》教學片段及反思 劉芳
(43)一個文本 多種感情 幾多回味——《去年的樹》教學與反思 方利
(45)以玩為主：一年級語文教學示例
及簡析 陶友云
(46)在游戲中學數學——一年級“數的組成”的教學 張榮森
(47)讓數學課堂成為學生探究學習的園地 唐曉紅
教學銜接研究
(48)語文教學中多媒體的運用 濮荷英
(50)牛津初中英語教學探索 周惠琴
專題研討
(52)語文教學的“關系” 張菊榮
爭鳴之頁
(54)網絡時代的語文教學 李明霞
(55)營造互動的數學課堂教學 周敏
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(56)閱讀：回歸自然，還“本”求“真” 莊蓉琴
(58)小學數學合作學習的理性思考 吳剛
(60)運用開放性策略 追求可持續發展 任建華
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(62)抓教學三項常規工作 促教學質量全面提高 陶建良
(64)語文教師角色的多元化 陶沁
(66)著力探索 傾情“對話”——語文課堂精彩的“生成” 俞培菊
(68)數學課堂引導學生進行有效交流 楊春蕾
(70)注重情感教育 塑造健全人格 蔡秀華
(72)小學體育應根據兒童的特點進行教學 沈偉華
名師教學研究
(73)教師——“富有個性的讀者”——特級教師薛法根《臥薪嘗膽》教學片段及分析 虞岳明
青年沙龍
(75)家校合作共同推進新課程改革 譚敦舫
教育感言錄
(76)執手相看淚眼，竟成無語凝噎! 時守禮 熊蘇芹
海外傳真
(77)美國全方位浸潤式的價值觀教育 朱芳儀
治校方略
(78)校園管理中的文化建設 韓培珍
(79)本刊理事會名單 無
篇5
一、初中英語導學案應用過程中存在的問題
1. 學生課前預習膚淺虛假。部分學生在做導學案時，只做一些比較容易的題目，對于一些比較難的題目，沒有進行小組合作探究。部分學生在課前不進行充分的預習，直接到網上或輔導書上尋找答案和解析，常常是知其然而不知其所以然。少數學生學習目的不夠明確，習慣于抄同學的答案，從而使課前預習流于形式。
2. 以“導學案”代替“課本”。有些教師編制導學案時注重知識點的“導”，比較詳細地編寫了對知識點的分析及重難點解析，在課堂教學中就只使用導學案而少用或者基本上不用課本，學生學完新課后對課本仍然很陌生，甚至沒有認真地看過課本。
3. 課堂評價不及時、不準確。當小組代表展示學習成果時，一個小組代表展示完畢后，需要其他小組評價，這時要么沒有評價，要么只是對字跡、個別錯別字進行點評，幾乎沒有對答案內容進行深層次的評價或質疑。還表現在只評他組、不評本組，只評缺點、不評優點。
4. 有的教師沒有及時、認真地批改導學案的練習部分。批改是一件費時費力的事情，但是如果教師不能及時地檢查批改，就會導致學生松懈，產生惰性，難以提高導學案預習的效果，也不能使導學案發揮其應有的作用。
5. 教師的二次備課沒有到位。對其他課題組成員所編制的導學案的內容，有的教師不完全認同，以致棄用或臨時進行大量增刪。因為準備不充分，致使課堂上固守預設的導學案，不能根據學生學習的具體情況而調整教學內容和教學方式。
二、解決問題的對策
1. 鼓勵學生，精心設計導學案內容，檢查完成情況。為了激發學生學習英語的興趣，增強學習信心，教師可以在導學案中使用勵志話語，使導學案真正成為增進師生情感交流的紐帶。課前預習的重點應該放在對初中英語課堂內容的先行探究和思考上，突出其學習重點、難點，以問題為主，題目為輔，并要量力而為，量時下達。導學案應提前一至兩天發給學生，以便學生能夠及時預習。對學生的課前預習情況要及時抽查，部分預習作業可以收上來批改，以督促學生認真自學。
2. 導學案和課本要很好地結合起來，不能厚此薄彼。學生自主學習和探究問題的重要平臺是課本，課本是學生學習的主要參考資料。其實課本在編寫過程中非常注重對學生學習方法的引導和分析，有著豐富的內容及思想內涵，導學案是無法代替課本的。
3. 教師要點撥、循循善誘，讓學生學會課堂評價。我找了一些優秀課堂教學案例視頻（如杜郎口教學模式中的學生評價），讓學生觀看，學習他們小組之間怎樣評價，怎樣正確地回答問題。
4. 教師可以采用多種方法批改練習。在時間比較充裕的情況下可以全批，在時間比較緊的時候可以部分批改。教師還可以采用多媒體展示練習答案，讓學生同桌互改。對練習部分的批改，教師不僅可以進行傳統意義的對錯判斷，還可以選擇從解題思路、能力、習慣、情感、品質等方面對學生的作業進行綜合評價。
5. 教師要進行二次備課。二次備課是課題組成員在集體備課的基礎上，針對本班的實際，為提高課堂教學效率，對導學案進行的再加工及再創造，是課題組成員個人對集體導學案的有效補充及調整。二次備課要建立在集體備課的基礎上，只能對共同的導學案調適調優，以獲取最大的課堂教學效益。
篇6
關鍵詞：高中英語；英語教學；反思；意義；內容；方法
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-0079
社會的發展對人才標準的要求越來越高，培養人的教育過程就必須不斷適應社會進步的要求。教育者是社會中最先進的人群之一，教育者引導著人類前行。所以社會拒絕“庸師”。國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入了一個全新的領域，這個領域為教師提供了廣闊的空間。它要求作為課程改革實踐者的教師，必須更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，遠離平庸。而進行教學反思則是達到目標的一個有效途徑。因為“教學成功（優秀教師）=教學過程+教學反思”、“教師成長=經驗+反思”，因為反思性教學可以促使教師成為實踐型、專家型和學者型的教師。
一、教學反思的含義及特點
反思是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學中所做的行為及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它可分為教學前反思，教學中反思和教學后反思等三個階段。教學前反思就是上課前的備課問題，即在備課中要思考教學目標和任務，要思考教師的教和學生的學，要思考教材的整合，要思考教學方法和手段等。教學中反思就是按教學的進程及時地主動地根據實際調整教學內容、進度、氣氛和方法等的反思，以便適應學生，是教學中的一種機智。教學后反思就是在教學行動后有批判性地對整個教學內容過程和方法進行的反思，以便使教學經驗理論化和更優化，為下一步的教學提供借鑒。
教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。
教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，如教學內容的安排是否合理，重難點是否突出等；也有對教學方法的反思，如探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用，多媒體教學如何為課堂教學服務等；既有常規課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等等。教學反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好地體現。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。
二、教學反思的一般內容
教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法?，F代教育面臨的最大挑戰不是技術與資源，而是教育者的教學理念。教育理念正確與否決定教師的成熟程度。如果一個教師只滿足于已有的教學經驗而不進行反思，那么舊有的理念和教學行為就很難改變。只有不斷進行反思才能努力發展自我、完善自我，才能改變已有的思維定勢，才能教會學生學習，不斷進行教學反思，獲得寶貴的經驗、教訓。及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。教學反思的內容大致可分為兩種：反思教學理念與反思教學方法。
1. 反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得我們的教學方法和手段也落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。
2. 反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內容。
三、教學反思的具體措施
教學反思應與教育科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教育科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。
我們平時在教學過程中，要保持開放敏感和好奇心，一節課上完后，要精心回顧：自己的教學環節是否安排得合理和恰到好處，學生的學習能力和思維能力是否得到充分的訓練，自己的教學方法學生是否能夠適應，是否很好地突出重點難點。教學過程中能否使學生易于理解和掌握；教學理念是否適應學生的年齡和認知規律；課堂上有否充分調動學生的積極性和創造性；有否顧及不同層次的學生，能否讓優生吃飽快跑，讓中等生吃飽跑得動，讓后進生吃得下不拉后腿。再反思一下，學生學得快樂嗎，自己上課愉快順暢嗎，還有哪些方面需要改進？林林總總，方方面面，這些材料堅持寫下來，日積月累，教學經驗就會越來越豐富。
四、教學反思應注意的幾個問題
1. 是否真正“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”、“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。
2. 是否創造性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因此，教師應根據對教材進行適當的整合修改。
3. 是否適應學生的個性差異
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據學生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。
五、教學反思的意義
教學反思是培養創新人才的需要。培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心，這就要求教師首先要有創新性，而教師創新的基礎是不斷在教學中進行研究和反思。教學反思是教師專業化特點的需要。時代的發展要求教師成長為專業化人員，英語教師只有在不斷學習、不斷探索、不斷反思的基礎上，才能與時俱進，促進英語教學工作有效地展開。教學反思是教師自我發展的需要。教師通過不斷反思，可以發現自己和他人的優缺點，從而拓寬專業的視野，激發不斷追求的動機。通過對實踐的反思，可以獲得實踐性的知識，積累好的英語教學經驗，并對不良的教學行為、方法和策略進行改善和優化，從而提高英語教學能力和水平。
六、結束語
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀英語教師的成長過程離不開教學反思這一重要環節。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子的教案最多成為一名教書匠，難成為名師。但如果認認真真寫三年的教學反思則有可能成為名師。”在學中教，在教中學。教育是一種常做常新的事業，教育無止境，教師生涯也是一個不斷創新、不斷前行的充滿新奇的旅途。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思能不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教、書海尋寶。
參考文獻：
[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
篇7
關鍵詞：多元智能；獨立學院；英語語法；教學案例
一、多元智能理論的內涵
最早提出多元智能理論的是美國哈佛大學的加德納教授，他在1983年出版了《智能的結構：多元智能理論》一書，書中系統地介紹了一個更為寬泛且新穎的智能體系，并且對定義人類學習能力、解決問題的能力以及創造性思維的智能標準提出了新的概念，即智能：言語語言智能、音樂節奏智能、視覺空間智能、邏輯數理智能、身體運動智能、人際交往智能、自然觀察智能和自知自省智能。這一智能體系的核心就是強調教學者要承認并認識到學習者的個體差異，這種差異不是智力的差異，而是智能類型的差異。教育的本質就是要發掘每個學習者的潛在智能并全面激發它們，從而提高教育質量。
二、藝術類獨立學院英語語法教學的現狀
首先，學生而言，獨立學院學生的英語基礎，較一本、二本高校而言，存在著明顯的差距。藝術類獨立學院學生的英語水平參差不齊，語法基礎更為薄弱，語法知識點的存儲明顯不足，缺乏完整語法體系的認知，甚至存在少數語法零基礎的狀態。因此，學生語法學習的興趣不強烈，學習自覺性和主動性都較差。其次，在大學英語的課程設置中，閱讀占據了主要的教學時間，聽說次之，語法教學偶爾會出現在單詞、課文和習題的講解中，時間少之又少，更無從談及語法體系的學習。
同時值得關注的，藝術類獨立院校的學生也存在著其特有的個性：發散性思維活躍，表現欲較強，對藝術相關的學習，如音樂、繪畫、影視、表演等，有著較強的求知欲。因此，將多元智能理論運用于語法教學之中，正好迎合了學生的學習特點和需求，有利于提高學生的語法學習興趣，活躍語法課堂，從而為藝術生英語綜合能力的提高奠定良好的基礎。
三、實踐多元智能理論的語法教學案例
結合藝術類獨立學院的語法教學現狀，在語法知識點的講解中，可結合智能，對學生智能體系進行激發與開發，在課程設計上，更注重多元性與多樣化，不拘泥于傳統的語法教學形式。下面將智能結合具體的語言點的講解，進行教學案例分析：
1.言語語言智能
言語語言智能是指有效地運用口頭語言及文字語言的能力，主要表現為個人能夠順利而有效地用語言進行描述、交流和表達自我。這一智能模塊是和英語學習息息相關的，英語本身就是一門語言，其主要言語功能就是交流。因此，學生這一智能模塊的開發，是貫穿于英語學習始終的。例如，在講解句子的基本結構時，核心是五大基本句型的掌握。此時，可以設計一個游戲環節，由教師給出故事的主題和開頭，然后隨機抽取學生進行故事接龍，每個學生一次只能表述一個句子且要符合老師隨機抽取的句型，這樣既強化了句型的學習，鍛煉了語言表述能力，同時也具有一定的趣味性。
2.音樂節奏智能
音樂節奏智能是指敏感感知音調、旋律、節奏和音色等方面的能力，主要表現在個人對音樂的敏感度和作曲、演奏或歌唱等表達音樂的能力。音樂本來就是一種藝術形式，因此這一智能模塊和藝術生關系最為緊密。教師可以把語法講解的導入部分設置為音樂，或者將某個語法點的講解和英文歌曲結合起來。例如，在講解疑問詞引導的不定式作賓語時，可播放一首英文歌曲Making love out of nothing，其部分歌詞如下：
I know just how to fake it
And I know just how to scheme
I know just when to face the truth
And then I know just when to dream
And I know just where to touch you
And I know just what to prove
…
僅從以上部分歌詞即可看出，疑問詞引導的不定式作賓語頻繁地出現在歌詞之中，而且幾乎涵蓋了大多數特殊疑問詞，這樣可以給予學生此語法點最為直觀的感受，讓音樂帶來的感性認識強化此語法點的理解和記憶。
3.視覺空間智能
視覺空間智能是指運用三維空間的方式和認知圖像的能力，主要表現在個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感和表現力。藝術生，尤其是我院所開設的視覺傳達、動畫等藝術設計系的學生，在這一智能模塊上有著先天的敏感度。因此，在教授語法知識時，可以適當增加一些涵蓋此語法點的小視頻。例如，在講解時態時，可播放時態應用形式豐富的電影片段，讓學生邊聽邊模仿，去揣摩體會時態的具體使用情境。同時，也可以在歸納語法知識結構或規律時，更多地使用圖表，調動學生的視覺空間智能。
4.邏輯數理智能
邏輯數理智能是指能有效地運用數字和推理的能力，主要表現在個人邏輯思維能力，尋找事物發展規律的能力。語法是語言形成的規則，這個規則所呈現出來的既定模式，就是我們需要掌握的語法規律。很多語法知識點都是具有一定的邏輯規則的，因此很多語法點的講解都是運用演繹法與歸納法，層層推理和總結出語法規則。老師在演繹語法規則時，可以更多地使用圖表的形式，既簡潔又清晰，激發學生大腦中形成邏輯圖像，視覺空間智能與邏輯數理智能相結合，方便學生理解與記憶。
5.身體運動智能
身體運動智能是指個人運用身體語言來表達想法和感覺，透過身體感覺進行思考。對于大多數藝術學生而言，身體運動智能在平時生活中發揮得較好，尤其是藝術設計和動畫專業的學生，他們的動手能力較強。例如，在講解動詞時，老師可以準備很多動詞卡片，課上抽取學生表演，其他學生猜，既讓學生活動身體，主動參與教學之中，同時將平面的動詞變得立體、好記又有趣。
6.人際交往智能
人際交往智能是指個人能有效地理解他人及其他關系的交往能力，主要表現在洞察他人情感與想法，并能和諧溝通交流，建立起密切關系。激發學生的此項智能模塊，需要老師在教學環節中更多地關注學生情感交流的需求，改變傳統的老師講，學生聽，講完做題，做完改題的教學模式，更多地注重培養學生的語法交際能力。例如，在講解一些較為基礎或邏輯清楚的語法點時，可以更多采取小組討論，讓學生有更多的機會溝通與交流學習的感受和想法。
7.自然觀察智能
自然觀察智能包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面，那么在語法教學上，我們可以更多地結合對社會的探索，調動學生語法學習的興趣。例如，在講解被動語態時，針對新聞傳播學院學生的專業特性，可以選擇英語報紙或報道中經常使用的含有被動語態的標題，對他們而言熟悉感頓時而生。再則，在講解習題答案時，可以在傳統的一問一答模式上，加入流行綜藝節目的模式，如“開心辭典”“智勇沖關”等，這樣既完成了習題的講解，也活躍了課堂氣氛。
8.自知自省智能
自知自省智能是指認識自身的能力，主要表現為個人正確認知自身的優勢和劣勢的能力。對于學生而言，可以通過制訂相關的學習計劃和目標，來完成自己對于自身學習狀態的認知。針對藝術類學生語法基礎薄弱的特點，可以幫助他們規劃語法自主學習計劃，將語法的層次體系以計劃的形式融入學生的學習之中。同時在多元智能評價體系中，也要求學生能加入自我評價的部分，這樣可以更加客觀、全面地了解自我的學習狀態。
四、反思與結語
科學的教學理念是高效教學的前提，多元智能理論為個性化的教學提供了一個良好的平臺，為廣大英語教師突破現有語法教學瓶頸提供了理論支撐。在語法教學中合理有效地使用多元智能理論也需要教師注意以下兩點：
1.創新應用思路
綜合以上語法教學案例的分析，要能合理而恰當地使用多元智能理論。開發調動學生的多元智能，首先就需要教師擁有堅實的理論基礎，同時，在課下認真備課，積累豐富的語法教學素材。
2.多元智能理論不是英語教學的唯一法寶，更不是語法教學的唯一突破途徑
多元智能強調“因材施教”，不同的學生、不同的教學目標和內容，就應該使用不同的教學方式，激發某一個或某些智能模塊，切勿僅僅是為了運用新理論，而盲目牽強地把教學環節和理論附和在一起。
多元智能理論的實踐，還有很長的路要走，還需要更多的教學實踐案例分享。在理念變為現實的這條教學之路上，有艱辛和汗水，但努力終究會迎來希望之花的綻放。
參考文獻：
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[4]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化、和超文本化：談《教學要求》的基本理念[J].外語教學與研究，2004.
篇8
【關鍵詞】反思 低段英語 新課標 評價措施 童心
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0117-01
新課標的頒布及實施，對我們小學英語教學具有很強的指導性作用，無論是理念上，還是方法途徑上，都有了更為可以借鑒和比較的材料。在評價方面，更有了新的理念和具體方法。針對自己的教學工作，筆者談談自己的看法。
【案例分析】
案例一：黃同學是我所教英語班中的一員，平時對英語非常感興趣，在班級英語綜合表現中占中上水平。在去年的英語口語測試中，以出人意料的不及格成績，讓我和班主任以及家長都出乎意料。
案例二：在平時的英語課堂教學中，我往往喜歡把全班同學分成男、女兩隊，在課堂競爭和評價過程中，往往男孩子輸的次數較多，女孩子對這樣的競爭樂此不疲，男孩子卻表現出羞澀、退縮，甚至逃避。
案例三：在低段英語讀寫評價中，學生們對一些基本的題型往往沒有獨立完成的習慣，經常在做題的時候，依賴老師的讀題并習慣等老師告訴答案，特別是在期末的英語筆試中，一些口語測試很出色的學生卻達不到理想的成績。
反思教師：從案例一中所出現的狀況，教師在評價過程中忽略了學生在口語測試過程中可能出現的緊張和焦慮。教師應先從自身入手，在測試過程中，面帶微笑，消除學生緊張，從學生的角度出發，時刻鼓勵學生、給學生勇氣，在回答過程中，也應避免急躁、敷衍了事。
反思學生：低段的孩子有特殊年齡特征和性格特征，他們好奇心強，學習動機多以外驅力為主。剛接觸英語不久的他們，對英語學習還是一個未知數，在評價方面，就更需要老師懷著一顆童心，從孩子的角度出發，讓孩子能喜歡英語、喜歡老師做出適當的表揚和鼓勵。特別是在男女生評價中，應考慮倒他們的性別特征。同樣年齡的女生在語言智能方面要比男生更突出，也是在案例二中出現的問題的癥結。
反思評價：新頒布的課標建議我們教師在評價過程中要充分發揮評價的積極導向作用；體現學生在評價中的主體地位；依據課程目標要求確定評價內容與標準；注意評價方法的合理性和多樣性；小學的評價應以激勵學生為主等等。對照這些要求和建議，我認為，在以往評價中，我們需要時時以學生為本、以教學評價的積極導向為引領，想方設法促進教學評價的有效性，從而提升英語教學質量。而不是一次考試或是簡單的一個A、B或C。
改進措施：
1.注重評價過程的多樣性和靈活性
時時反思自己在評價中的方法和過程是否合理，想方設法讓學生在評價過程中感到快樂，充滿成就感，真正達到評價的真實有效性。在評價中，讓自己成為孩子的朋友，在口語測試此類較正式的評價方式中，讓學生盡量保持放松的形態，在選題和表現形式上，多采用開放式、靈活性的評價手段，打分以鼓勵為主，適當能有所區分。
2.加強學生的筆頭練習，讓學生盡快適應讀寫評價
小學低段的學生注意力集中時間短，學習動機主要以附屬內驅力最為突出，在課堂上，利用孩子喜歡的游戲，潛移默化地進行筆頭練習既能使孩子獲得的語言知識得以鞏固，又能在聽說讀寫方面多管齊下，達到練習的最優化。
3.分層化的小學英語低段評價
對學生個體之間存在不平衡現象要有科學的認識，做到作業中分層評價、過程中分層評價。教師仔細分析不平衡的原因和學生們的差異度，不輕視差異。教師重視男女孩子之間的性別差異，在口語評價中，區分對待。另外教師要密切關注學生的學習內容、學習過程、學習方法和學習能力、幫助學生饒有興趣地踏上每一層知識的臺階。
【反思后再反思】
通過對評價的不同的教學效果分析，使我知道：以學生為主體的教育評價理念，又適時滲透了人文關懷的教學評價，為教學增添了不少的色彩，于是我總結了教學案例，對低段英語教學評價有了更深一層的理解。
反思一：教師對學生評價應有針對性和實效性。大班教學中，學生人數多，教師無法對每個學生都進行相應的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組內的合作和交流，并發揮了學生之間相互監督和鼓勵的作用，促使每個學生都能參與課堂學習活動。
反思二：英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。我嘗試了在形成性評價中采用“累積積分制”的方法來評價，督促學生們的學習情況。
1.每天認真完成作業者可獲得小紅花一朵。（小紅花可以是小印章，或是教師自己動手剪的。）
2.課堂上積極回答問題，積極參與課堂活動的同學可獲得小紅花一朵。
3.同學們用英語表演節目，如唱英文歌曲，表演對話，都要給予小紅花獎勵。
4.課堂練習、作業得優者，也要給予小紅花獎勵。
5.我為他們在英語書封皮的背面，印上小紅花或貼上小貼紙，學期末一枚小紅花是一學分，累積得到多少個小紅花，就是多少學分。以二十枚以上為滿分，全班同學基本全部都能達標。
篇9
1.《外研版-高中英語必修1-5》中的情感教育素材。教材是實施課程教育的必備載體和工具,在英語語言教學過程中實施有效的情感道德教育,教師必須認真鉆研教材,并結合教材內容所涉及到的語言國家的文化、歷史、地理、科技、人文、禮儀及風土人情所表達的情感態度(抱歉、寬恕、感謝、贊美、關愛)、社會文化(問候、告別、慶賀、就餐、看病)等等語言功能項目,在知識傳輸過程中重視情感態度的培養及道德教育。教材為這些目標的實施都提供了寶貴而豐富的素材。參見表1:《外研版-高中英語必修1-5》
2.在教學活動中,巧妙而有效地滲透,進行德育教育。新課程標準的三維教學觀,具體到英語學科就是要整合發展學生語言技能、語言知識、學生的情感態度、學習策略和文化意識五個方面的素養。其實,教材文章的選取不僅要注重學生語言知識的學習,對學生的情感態度、道德培養也要有所側重。那么我們英語教師在備教材時,就應該不只是停留在語言知識的表面,而應該結合英語學科的特點及學生的年齡特點,精心設計教學活動,巧妙而有效地進行課堂德育滲透?？傊?只要認真思考和鉆研教材,幾乎每篇文章都能挖掘出更好的德育教育主題。
當講到Films and TV Programs時,可以給學生布置任務,讓學生根據READING收集張藝謀所拍的重要電影,同時列出賣座率高及獲獎影片;收集李安所拍的重要電影;同時收集STEVEN SPIELBERG所拍的重要電影,同時列出賣座率高及獲獎影片;結合中國電影華表獎和好萊塢獎,列出三人得獎情況,進而從東西方比較的角度理解文化差異,同時在此過程中,讓學生增強民族自豪感,豈不是很好的德育教育嗎?
當講到Our Body and Healthy Habits時,可以讓學生調查周圍同學的飲食結構,同時反思自己的飲食是否合理,尤其是以“洋快餐”PK“民族小吃”為主題進行一次英語辯論賽。通過這個活動,學生不但了解了我們本土的飲食文化,也受到了熱愛民族文化的品德教育。
在教學Body Language and Non-verbal Communication時,利用多媒體和互聯網的豐富資源,利用POWERPOINT課件、圖片及視頻,首先給學生介紹西方國家的習得的“身勢語”,讓學生了解西方文化關于不同文化中“身勢語”的情況。其聽力部分介紹到美國家庭做客的禮儀問題。我們可以挖掘其東西方文化的差異的部分具體體現。
教學案例:
教學內容:必修外研版 高中英語必修5 MODULE 5
教學對象:高二(19)班、(20)班
教學目標:語言知識目標:詞匯;復習狀語從句;話題:體操王子、拳王阿里、球王貝利、馬拉松比賽。
語言技能目標:閱讀中根據文字表面意思對其深層含義做出準確合理的判斷;運用本模塊的詞匯和短語完成寫作任務,并能口頭介紹體育名人。
課時:第二課時
教學思路:本模塊的中心話題是:The Great Sports Personality. 關于體育、體育明星、體育精神,是對學生進行道德教育非常好的素材。但是英語課作為語言知識為第一掌握要素;語言技能為第一訓練要素,對學生的德育教育只能以滲透式進行,因此對學生的德育教育要情感真切,并且圍繞我們的教學目標。
教學步驟及教學設計思路:如表2
教學實踐證明,將品德教育融入于英語教學過程中,對學生的文化修養與道德素質的提高,都有相當的作用,同時也凈化了學生們的心靈。
通過這課的學習不僅讓學生掌握了英語知識,同時通過聽說技能的培養――體育話題的演講比賽,也讓學生在課前的導學案的準備過程中體會到體育精神的重要及我們祖國的偉大。
3.從學科的角度,德育教育應關注之處。首先,教師自身的思想道德素質和外語專業素質是英語學科德育教育的關鍵。教師備課時要鉆研教材,挖掘教材中的德育因素。其次,要注意課內外的互補和延伸,比如可以開展和學科內容相關的講座、比賽、課外活動等,來增加德育教育的效果和效應。
篇10
隨著我國的經濟騰飛，我國的旅游業也迅速發展起來。據預測，到 2020 年中國將成為世界第一旅游大國。旅游業的發展勢必帶動與之相關的酒店業蓬勃發展。在成功主辦北京奧運會和上海世博會后，越來越多的國際知名的酒店進駐我國。外語，尤其是英語的應用，在該行業發揮著舉足輕重的作用，許多酒店更以“具備較高的酒店英語服務技能”作為選擇員工的一個重要考核標準。為了滿足市場對這類具有較高的英語水平且熟悉酒店業務的人才的需求，許多高職院校開設了酒店管理專業，該專業的學生除了學習基礎理論知識外，還要具備較高的外語應用能力，尤其是良好的聽說能力。如何培養出符合市場需求的高素質應用型人才成為高職院校的一項艱巨任務。
二、高職酒店英語教學中存在的問題
在我國，高職酒店英語課程起步較晚，存在教學方式落后、教學內容單一等問題，導致我們培養出來的學生面試屢屢失敗，甚至在與外賓進行交流時，出現聽不懂、不會說，只能靠打手勢來表達的情況，其中不乏在校成績突出，被老師看好的學生，這不僅影響了酒店工作的順利展開，也嚴重有損我國酒店業的形象。反思我國酒店英語教學的現狀，我國酒店英語教學過程中確實存在以下問題：
（一）現行教材不權威，內容陳舊
教材內容應根據企業對人才的需求進行選擇和編寫，這樣才能輔助教師培養出符合市場需求的人才。但我國現行的酒店英語教材中缺少一套權威性的專業教材。很多教材存在內容陳舊，知識結構編排不合理等問題。因此，在學生背景知識較少的情況下，教師有必要在教材整合上多下功夫，選擇能提供全面、實用的內容的教材，也可結合本校學生實際情況編寫校本教材。
（二）教學模式單一，方法落后
酒店專業英語的實踐性要求教師在教學過程中不能以詞匯、語法講授為主。然而，很多酒店專業英語教師雖高喊素質教育的口號，但還延續著只重書面讀寫能力的教學方式，忽視了學生的主動性和創造性的培養，形成了只會看、聽不懂、說不出的“啞巴”英語。
（三）學生課堂參與意識差
隨著觀念的逐漸轉變，許多高職院校非常重視培養學生的實踐能力，組織工學結合、頂崗實習等實踐教學環節，給學生提供親身體會職業崗位的機會，但仍有一部分學生受基礎差，口頭表達能力不強等因素影響，缺乏開口說英語的勇氣，更認識不到參與課堂活動的重要性，在課堂教學活動中始終不夠積極，這樣就很難把課堂教學和實際工作緊密結合起來。
（四）實訓條件無法滿足教學需要
近年來，高職教育雖發展迅速，但許多院校的實訓條件無法跟上學院發展的步伐。酒店專業英語是一門實踐性和應用性很強的課程，如果沒有一個相對真實的工作環境，學生很難進入角色，是無法真正提高酒店英語應用能力和職業技能的。以上是目前高職酒店英語教學中普遍存在的問題。要改變這一現狀，唯有按照酒店業對人才的需求大刀闊斧進行教學改革，把酒店英語課程真正改革成為一門職業技能課，實現高職院校教學質量真正意義上的提高。
三、高職酒店英語課程教學改革的探討
（一）開發適合的校本教材
教材的質量及難易程度直接影響教學目標的實現。教師應根據酒店業的發展走勢及對人才的需求來確定教學內容。教材的選擇，應考慮選用貼近行業的發展趨勢、注重提高語言應用技能的教材；也可根據本校學生的實際情況，結合“酒店行業英語職業技能考試”及“全國英語應用能力等級考試”的要求編寫適合學生實際水平、利于學生語言應用能力培養的校本教材。
（二）靈活運用教學方法
在“工學結合，能力為本”的職業教育理念指導下，教師應根據不同崗位的需求，及學生的實際情況設計教學活動，靈活運用不同的教學方法，以學生為中心開展教學活動，充分調動學生的課堂參與意識，合理利用現代化教學手段，創造生動的情境，讓學生在實踐中學，真正體現高職英語的實踐性和職業性。
1.精心選擇教學案例——案例教學法。教師在選擇教學案例時應以趣味性和實用性并重，選擇與時俱進的新鮮素材，把酒店業的最新信息融入教學中，使課堂教學與市場接軌。在案例分析過程中，引導學生發現問題，分析產生的原因，研究解決辦法。這個過程既能鍛煉學生的英語應用能力，也能培養學生的應變能力，也就不會出現遇到英語發音不標準的外賓，只能用手語比劃的尷尬狀況了。
2.創設生動情境，側重聽說能力培養——任務型情景教學法。作為酒店從業人員，必須用英語與外賓溝通，這就要求酒店從業人員有較好的聽說能力。因此，我們在課堂教學中強調“聽說領先”的教學原則，著重培養學生的聽說能力。對高職學生而言，“聽”是最難的。聽不懂就不能與服務對象進行有效的溝通，那么，即使你掌握再好的服務技能也是沒用的。同樣，表達不清或不會表達也無法開展工作。
針對以上難點，教師可選用任務型教學法或情景教學法來開展教學活動。如講“客房服務”時，教師可以圍繞這一主題設計教學任務，學生通過小組活動完成任務，在掌握專業知識的同時，也提高了聽說兩項技能。再如講“電話預訂”時，教師可以根據真實的電話預定情境創設一個融視、聽、說于一體的語言環境，把學生分組進行角色扮演，把教材內容“鮮活”地呈現給學生，讓學生在活動中理解并掌握酒店業務的正確操作方法。這兩種教學方法都可以給學生提供一個互動式的課堂，在教與學的過程中最大限度地活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，使學生在近似真實的英語環境中逐步提高語言應用能力及實際操作能力。
（三）加強實踐教學，把課堂教學和實訓教學體系化
近年來，實踐教學逐漸被高職院校所重視，乃至在對高職院校的評估中，實踐教學在教學中所占的比例已成為重要的考核指標。因此，在酒店英語的教學過程中，教師在強調理論夠用的同時，必須加強實踐能力的訓練。教師應設法給學生提供更多的實踐機會，讓學生試著用英語溝通、解決問題。這樣，才能發現自己在操作過程中可能存在的問題，避免在真正工作崗位上出現錯誤紕漏，造成不必要的損失。盡管實踐教學受到越來越多的重視，但許多院校的實訓條件卻無法滿足現實需求。那么，條件不足的學校可以充分利用現有資源，把學校的飲食服務中心、招待所等作為實訓基地，建成模擬實訓室，營造一種職業氛圍，幫助學生在“實訓”中得到鍛煉和提高。同時，高職院校也應加強校外實訓基地的建設，送學生到酒店頂崗實習，通過“校企合作”的方式提高學生的語言運用能力及與崗位能力要求相對接的專業技能，實現理論學習與崗位適應的無縫對接。這樣才能使我們培養出來的學生，讓家長滿意、讓企業滿意、讓社會滿意。
（四）加強酒店英語師資隊伍建設
無論一門課程設計的多好，一種教學方法多先進，都離不開一個高素質的教師。酒店業是一個易受國內外環境影響的服務性行業，要求從業人員具備敏銳的觀察力和超強的應變力，對從事酒店英語教學的教師要求更高，不但要有豐富的知識、經驗，而且還要有較強的實踐能力，善于指導學生動手操作。因此，作為酒店英語專業的教師應樹立正確的教學理念，不斷自我更新、自我完善，才能使酒店英語的教學不斷提高。酒店英語師資隊伍的建設最重要的是加強校企合作。一線教師只有去企業掛職鍛煉，才能了解行業操作規范及發展動態，真正提高自身的業務能力。除了“走出去”，我們還可以“請進來”。學?？梢云刚埦频陮I人才走進校園授課，講解專業知識，進行操作演示，幫助高職院校建設一支高素質的酒店英語專業教師隊伍。
（五）改革考試評價手段，側重實用考試
從某種意義上說，考試是對教師教學效果的檢測，對教學質量的提高起著積極的作用。根據酒店英語的特點，酒店英語的考試評價手段也要改革，采用多元化的考核評價方法，對學生進行綜合性的評價?？荚囋u價手段改革應側重于酒店英語的聽、說、寫的掌握上，且注重學生學習過程的評價。學生的最終成績由兩部分組成，一部分是學生在校所學知識的考試成績，考查學生酒店英語的專業知識及運用的能力。另一部分為學生頂崗實習的實訓考核成績，以口試為主，對學生的酒店英語實用技能進行考核。通過對考試評價手段的改革，使之更適應實用性酒店英語教學的需要。
