教育學課程設計的概念范文

導語：如何才能寫好一篇教育學課程設計的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：工程；管道；課程

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0100-02

給排水科學與工程專業是高等學校本科專業目錄中工學類專業[1]，此專業和環境工程、水利工程、建筑環境與設備工程、土木工程等專業有一定的交叉。專業水處理方向和環境工程有交叉，取水工程和水利工程有交叉，建筑給排水工程和建筑環境與設備有交叉，給排水工程結構和構筑物與土木工程有交叉。因此，專業的發展需要有自己的立足點。而專業中的管道類課程是本專業特有的課程，從各高校就業情況來看，亦是本專業學生主要就業方向。管道類課程主要包括建筑給水排水工程、給排水管網工程、水泵及水泵站等，因此，合理安排這幾門課程的教學、課程設計、畢業設計和實習等環節顯得尤為重要。本文基于管道類課程特點，大膽設想，提出基于“設計理念”的管道類課程教學改革。

一、課程組特點

管道課程組幾門課程一直以來是給排水科學與工程專業的主干課，課程特點是理論不深，以工程實際或規范講解為主。其教學目的是使學生系統地掌握課程中主要系統的基本理論、設計原理和方法。初步掌握各系統的安裝、管理方面的基本知識和技能。培養學生具備管道設計、管理、的基本能力[2]。

二、存在問題

由于課程組存在如上特點，但在實際教學中很難把握，亦沒有固定的教材和擁有工程實際能力的教師。因此，在長期的教學中存在如下問題。

1.課程定位不清晰，尤其是設計類課程，仍舊定位成“灌輸式”課堂教學。

2.教材內容相對落后和不適用，目前使用的教材大多注重理論，實踐方面雖有涉及，然不系統，亦跟不上規范等國家法律法規[3]。

3.學生平時知識理解不透徹，知識點較分散，很難通過知識點學習形成工程設計的理念。

4.教學無序、枯燥乏味，設計類課程普遍存在教學不生動、形象，造成學生想學，但學的累、學的苦、學的沒效果。

5.學生自主學習能力差，工程類課程學習主要培養學生的理念、動手能力及查資料能力，沒有自主學習能力，將來走上工作崗位將很難再發展。

三、改革建議

針對課程的特點和長期形成的問題，根據給排水委員會的指導性文件要求，研究符合“卓越工程師”人才培養模式和突出學生工程實踐能力和創新能力的課堂教學內容，結合實際工程的設計過程，構建“三改變”和“三層次”的立體化管道課程群教學體系。

（一）“三改變”工程應用型課程教學

1.改變各課程的區域鑒定，融合相關內容，集中相關理論

目前，管道類課程主要有建筑給水排水工程、管網工程、水泵及水泵站等課程，根據教育部專業指導委員會的文件，重新梳理知識點。從培養學生的工程師素質出發，以現有教材和國家規范為依據，對目前管道的課程進行重新組合。

（1）將建筑給水排水工程中的水泵房設計融合到水泵與水泵站課程內。

（2）將建筑給水排水中的市政小區給排水設計融合到給排水管道系統課程內。

（3）將建筑給水排水-給排水管網系統-水泵及水泵站作為整體，構成水的社會循環中管道主要內容進行講解。

2.改變課題群的考核方式

針對學生的學習情況，可以采用當場提問式面試、看圖識錯、工程案例直接進行設計等方式進行考核，最終給一個成績作為其課程主要成績。教師成立管道課程組，以一個組長，三個組員組成（其中1個為校外工程設計人員），進行打分。然后結合學生部分理論知識的卷面考核。以此作為其最終成績。

3.改變實踐類課程設計單一化、簡單化

目前，課程設計、畢業設計中普遍存在幾人同題、幾人同工程等現象，所給圖紙簡單化，遠離工程實際化。幾人同題時，存在相互幫忙相互抄襲；幾人同工程時，存在學生設計完后有諸多矛盾，很難從整體上把握；所給圖紙簡單化，很難讓學生得到實際工程的鍛煉。因此，需要統籌這幾門管道課程，設計出一些綜合性又不失實際工程性的課題，爭取每人每題，讓學生在理論學習后能有較好的工程設計鍛煉。

課程實習和畢業實習應當圍繞實際工程和課程實際設計內容來做，要求有針對性的選擇實習單位，不能任由學生去一些工地或設計院但只是坐在那里不干活或是老干同樣的活。需要和本地的大型建筑企業和設計院簽訂人才合作培養模式。建立實訓平臺，培養學生設計能力。

（二）“三層次”立體化課程教學

1.基礎理論學習

幾門管道課程理論在整合完成后，既要有難點理論的詳細講解，又要結合工程實例進行講解。要以典型工程實例為主線，以課程理論為基石、以規范和圖集為補充，進行實際工程分析，講解。從而突出理論學習的工程概念。

通過圖片、視頻和現場教學等措施，加深對晦澀難懂的理論理解，力求將其簡單化、形象化。此部分的設計理念講解深度以方案設計或初步設計深度為主。

2.綜合設計實踐類教學

將課程設計集中設置，通過綜合工程題目，對其進行設計，鍛煉學生的統籌能力和整體把握能力。從而對以實際工程為主線的理論講解進行強化和工程實際鍛煉。為下一步的工程實習作準備。此部分的設計理念講解深度以擴初設計深度為主。

3.面向實際工程的教學

通過設計院、自來水廠等單位，將經過兩層次鍛煉的學生進行實際工程教學。以校外指導教師和校內指導教師相結合的培養模式，讓學生能盡快適應設計工程類工作。此部分的設計理念講解深度以施工圖設計深度為主。

四、改革框架體系

管道課程教學改革具有較強的現實意義和工程實際意義，根據上述改革方案，制作出如下改革框架體系圖。改革過程中要求整合團隊，把握各個進度和深度，并制訂出切實可行的考核方式。

結語

本次改革通過對本專業幾門主要管道類課程進行整合、調整，運用現有的工程實例，將這幾門課的講解重點放在實踐、設計上。并結合實際工程的設計階段，貫穿整個教學過程。學生受到了較多的實踐能力鍛煉，不再停留在理論上，上手能力增強，拿到圖紙不犯憷。較好的符合人才培養目標和社會要求。

參考文獻：

[1] 高等學校給水排水工程學科專業指導委員會.高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范[S].北京：中國建筑工業出版社，

2012：1.

篇2

一、概念、目的與意義

(一)互聯網+教育

一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。一個教育專用網、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是互聯網+教育?；ヂ摼W+對教育的影響主要體現在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯網極大地放大了優質教育資源的作用和價值，從傳統一個優秀老師只能服務幾十個學生擴大到能服務幾千個甚至數萬個學生。另一方面，互聯網聯通一切的特性，讓跨區域、跨行業、跨時間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規避了低水平的重復，加速了研究水平的提升。在互聯網+的沖擊下，傳統的因地域、時間和師資力量導致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現，如今的第四代教育，才是真正以學生為核心。中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時代。

(二)研究的目的

緊跟國家改革發展步伐，適應現代教育理念，為高職《機械設計基礎》課程教學改革提供一些新思路和見解，促進課程教學改革的步伐。

為摒棄《機械設計基礎》課程教學的弊端，改良目前現狀，培養出具有知識經濟時代的綜合素養的高職學生，為地方經濟高速發展提供高技能應用型人才。

在《中國制造2025》和互聯網+行動計劃的大背景下，積極探索課程教學改革模式，為高職教育教學改革貢獻力量。

(三)研究的意義

1.基于互聯網+理念，促進課程教學內容的優化

《機械設計基礎》是高職院校機械類或近機械類專業的主干課程之一，也是培養學生機械創新能力的核心課程。通過對課程教學內容改革，更加注重學生能力和素質的培養，以及主動思考和解決問題的能力，為學生后續的培養與發展奠定堅實的基礎。

2.基于互聯網+理念，促進課程教學方法和手段的改革

結合新時期高職學生學習特點，充分利用互聯網和信息技術手段，構建基于互聯網+理念下的《機械設計基礎》課程教學新模式，更加關注學生思維能力的訓練與創新精神的培養，積極采用靈活的教學方法，提高課程的教學效果水平。

3.基于互聯網+理念，促進課程師資隊伍的建設和發展

積極組建《機械設計基礎》課程教學聯盟，加強與學校各專業的溝通與交流，了解學校的專業設置狀況、特點及各專業的培養目標，明確各專業課程對《機械設計基礎》課程的要求，并將其融入到不同專業機械課程的教學之中，為人才培養目標的完成奠定基礎。

二、《機械設計基礎》課程教學存在的問題

(一)教師對本課程的教學模式規劃尚欠合理

高職《機械設計基礎》，涵蓋了機械制造中基礎，傳遞的信息量很大，與生產實際聯系比較緊密。課程涉及到的機械制造機器、設備的構造、特征、功用等。材料的性能、特征、內部結構等，工藝的各種優缺點及其在生產中應注意的問題等等。在教與學的過程中，單憑教材的圖文結構，致使教師難以講授，學生認知困難，學習的興趣會嚴重受挫，學生的學習主體作用得不到發揮。因此，教師應尋求一種能培養學生自主學習的教學模式。

(二)教師在教學方法的選擇上存在著問題

在現代教育思想理論的背景下，教師的教學方法真可謂百花齊放、百家爭鳴，情境教學法、角色扮演教學法、體驗式教學、游戲式教學等紛紛涌現，并日益受到教師們的青睞。但在教學法運用上一定要注重教學內容的實際性，即要將課程內容的繁、難、舊、深，通過合理的教學方法進行突破和解決，以適應學生個體差異與社會職業需要，展示課程的系統性、完整性、時代性、適應性，讓學生科學地、輕松地掌握知識。

(三)教學考核評價機制上尚欠合理

目前高職學校普遍對《機械設計基礎》這門課程的教學效果評價仍然采用單一的評價方式。基本以學生對本課程學習的書面答卷的方式進行。這種方式易導致學生在學習過程中片面地追求卷面分數，凡與本課程考試有關的內容就比較重視;凡與本課程考試關系不大的內容就不重視，甚至連看都不看。易使學生產生平時不認真，考試抓突擊;死記硬背一些概念、原理，蒙混過關，考完就忘記的弊端。

三、基于互聯網+理念的高職《機械設計基礎》課程教學改革

(一)課程教學改革思路

在這個高速發展的信息時代，如何適應時展，探索出一套全新的教學模式，真正以學生為核心，讓傳統教育煥發出新的活力，是高職課程教學改革的關鍵。緊跟現代職業教育發展方向，研究目前高職《機械設計基礎》課程教學改革中存在的問題，結合最新的互聯網+理念，利用手機APP、微信、QQ、微博等信息技術，進行課程知識解構，開發整合素材，搭建互聯網+理念的課程內容體系，探索互聯網+理念的高職《機械設計基礎》課程教學新模式，調整課堂教學流程，制定新的課程考核評價體系。建立試點班級，對全新的《機械設計基礎》課程教學模式進行驗證，使得教師和學生都能適應新的角色。

(二)課程教學改革步驟

現今入學的高職學生都為90后，他們的生活和學習方式對傳統的教學方式充滿了挑戰性，對所有學習《機械設計基礎》課程的高職學生進行問卷調查，對專業課教師進行相關內容的訪談。

利用spss軟件，統計分析問卷調查及訪談結果，分析總結課程教學現狀及相關問題，針對問題進行解析，確定課程教學改革原則與對策。

利用MindManager軟件進行頭腦風暴，結合機械相關專業崗位群的特點，簡化和突出《機械設計基礎》的核心知識點，重新構建課程內容體系。

利用課程專業教師聯盟，共同研討開發多媒體素材，真正以學生為核心，探索適應高職學生培養的教學方法和手段，創新學生技能考核評價標準。

篇3

《教師教育課程標準（試行）》是大學教師教育類課程改革的重要依據，課程設計是大學教育教學類課程改革的重要內容。重新認識教育學課程設計的內涵，加強大學教育學課程設計改革，對于促進本科生的學習、提升教師的研究能力和提高教學管理水平都具有十分重要的意義。

關鍵詞：

《教師教育課程標準（試行）》；課程設計；課程編制

2011年10月8日，在《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號）中制定了《教師教育課程標準（試行）》，該新課程標準體現了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據。2014年8月18日，教育部頒布的《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師［2014］5號）中指出，要打破教育學、心理學、學科教學法“老三門”的課程結構體系，開設模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程。重慶將于2016年上半年被納入全國中小學教師資格考試改革試點和中小學教師資格定期注冊制度改革試點工作省市之一。其中，中小學教師資格定期注冊制度的試點省市，將逐步形成和建立教師退出機制，打破教師終身制的管理制度。相關政策舉措的頒布實施，一方面反映出現實教育實踐中對未來教師的要求在逐漸提高。另一方面也折射出現實的狀況與預期目標之間的差距。為此，有必要對新課程標準下的教育學課程設計的內涵、內容和其設計過程中的問題進行探討。

一、教育學課程設計的內涵剖析

（一）課程設計的概念

季誠均認為大學課程設計包括大學課程設計的含義與過程、理論取向、設計模式、大學教學計劃編制、大學教材編寫。［1］汪霞認為，課程設計指課程的實質性結構、課程基本要素的性質，以及這些要素的組織形式或安排。當人們的意圖是要識別一種存在實體的各種成分時，便是課程設計。課程設計重視微觀層次上課程諸因素的安排，如學校各具體專業課程內容與課程體系的確定、各門課程的教學標準與教學要求、教師對所教學科的目標確定、教學內容與活動的選擇、課程結構與類型的安排、實驗設備與教具的使用等。對于課程設計的認識，可以從兩個角度來理解：一是課程設計是在怎樣的背景、理念或觀念的指導下進行的，即為什么要設計課程？二是課程設計究竟要設計什么？即課程設計的內容是什么？我們可以對“課程設計”做如下定義：課程設計是指在某個時期或階段，根據國家的教育政策、路線和方針的規定，結合學校的實際，依據教育理論和規律的要求，對課程標準、課程計劃、課程目標、課程內容和課程評價進行組織、編制和修訂的過程。

（二）教育學課程設計的內涵

關于大學單門課程的設計，從理論角度，我們做了嘗試性的思考，而對于高等學校（大學）的課程如何設計呢？不僅僅是因為在“教育”兩字的前面加了“高等”二字或者在把“中等教育”的“中等”改成了“高等”而已，因為這樣的研究范式仍停留在課程設計的普適性規律認識上。基于上述對課程設計含義和教育學課程的學科性質的探討，可以進一步推論出教育學課程設計的含義。它是指在教育學課程教學中，對該門課程標準、課程目標、課程計劃、課程內容和課程評價所進行的組織、整合、調整與編制的過程。

二、教育學課程設計的主要問題

（一）教育學課程標準的設計問題

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準中應更多地體現教師的規定。如體現教師如何成為課程的使用者與開發者，在促進學生成長的過程中，教師的責任與擔當。高等教育的職能之一就是培養人才，課堂教學是人才培養的主要方式。教育學屬于公共課程，內容涉及教育、教育學、教育與人的發展、教育與社會發展、教育目的、教育制度、課程、教學、德育、教育管理、教育評價等基本內容，內容沒有太多理解性的障礙。對于90后大學生來說，他們在無教師指導的情況下去學習也同樣可以收獲教育學類知識。那么，教育學課程設計的時候，需要一方面利用好學生已有的學習知識基礎和能力，并在此基礎上做好課程目標的設計，以期達到“跳起來摘桃子”的期望，促進本科生在最近發展區進行生長。如果這個課程目標沒有設置好，教學目標就會失去教學中心和重心，教師在課程把握與教學中容易墜入“照本宣科”的傳統性的教學模式之中，學生感受不到教師的課堂教學存在的意義和價值。另一方面，教師需要扮演好“導師”的作用，教師應該充分發揮指導、引導和教導的作用。按照大課程小教學的觀點分析，課程設計包含于教學設計。教學成為課程的一個重要環節。雖然教育學課程對于不同本科生而言，其地位和價值不一樣，對于師范生而言，它是專業基礎課程；對于非師范生而言，它又屬于公共課、基礎課或通識教育課程。教師在教學中，應講解知識本身存在的邏輯結構、知識的邏輯關系是如何推導的，知識與現實問題是怎樣的關系等等。即使這樣，也仍然不能忽視學生對教育學知識的記憶，因為學習還有一個目的就是考試，進行考試的技能訓練也是課堂教學的內容。

（二）教育學課程目標的設計問題

課程目標分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性。廣義的課程目標是指教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。狹義的課程目標主要指“教育目標”或“教學目標”，在筆者擔任教育學課程的任課教師時，我們更多的是把課程目標等同于教學目標，該教學目標不僅僅是某堂課的單一的教學目標，而是對某門課程的若干堂教學目標的集合。以教育學課程為例，學校對課程目標做了如下的規定與文字描述：教育學課程目標：本課程總的教學目的是使師范類專業的學生理解和掌握教育學的基本概念、基本原理、基本理論和基本技能，幫助其形成正確的教育觀、教師觀、學生觀、課程觀、教學觀、教育評價觀和教育改革發展觀念，培養學生分析和解決教育問題的興趣和能力，增強他們熱愛教育的事業心和責任感；提高他們加強教師師德和業務修養的自覺性；為學生進一步學習師范類專業課程理論及未來從事教育實踐提供理論基礎和規范指導。

（三）教育學課程計劃的設計問題

課程計劃就是某一門課程實際操作的計劃安排。如課程內容講解的進度安排、課時數的分布等等。就筆者任教的教育學課程的學分與學時分配來看，實驗實踐學時才2分。這樣的設計時間過少。對于有志于從事教師職業的大學本科生來說，可以為其增加實踐性教學的學時。這里談及的實踐性教學主要是從課程教學和課程設計的角度來分析的，自然就排除學校對本科生專門安排的實習學期。在該門課程設計時，如何兼顧學科專業知識的理論性與實踐性知識的比例協調問題，成為在制定人才培養方案、規劃、課程計劃以及教案等環節中需要不斷深思與探索的命題。

（四）教育學課程內容的設計問題

課程內容的設計主要體現在章目節的呈現方式和教材的框架及文字表述等方面。在進行教育學課程內容設計時應避免千樹一面的效果。在教育學課程教學中，筆者從2012年春季到2015年春季，講授過體育專業?？粕蜕飳I、地理專業、計算機專業及藝術設計專業本科生的課程。在三年的教學實踐中，學校使用過兩套教材。2012年春季使用的是楊小薇教授主編的《教育學基礎教程》，華東師范大學出版社2010年出版。這套教材學理性較強，對于研究生的學習作用更大。從教學的感受和?？粕膶W習狀態分析，該套教材對于體育學專業的專科生來說有些偏難。從2014年春季開始，在對地理專業和藝術設計專業開設教育學課程時，就改用了王彥才主編的《教育學》一書。從教學的角度分析，該門課程的內容設計應凸顯基礎性和可操作性的內容，而減少對學理性的偏重，在本科生走向未來教師崗位中會有一些實際幫助。實踐證明任何教材都具有相對滯后性。第一，從編著教材的想法到編委組的成立，到編寫，再到出版發行，這個過程有一個時間周期，這個時間大致有1年左右，這客觀上造成教材內容的相對滯后，不過，這樣的情況也是難以避免的。第二，真正編寫人員的素質和態度決定著教材的質量和水準。教育學課程設計在內容安排上應適度超前，因為高校人才培養的周期較長，只有適度超前才有可能彌補“時間滯后”造成的畢業生知識與技術的老化，才能將所學與實踐應用結合起來。［2］

（五）教育學課程評價的設計問題

在高校里，大學教師是課程評價和課程設計的主體，大學教師的課程設計能力影響著課程內容的選擇和組織。在高校里，學術領域一般是指學科領域、專業領域和職業領域，它們對高校課程設計具有十分重要的影響。美國學者約翰•斯塔克的研究表明，對大多數大學教師來說，學術訓練（即教師所接受的某一學科領域的訓練）是對課程編制最具影響力的因素，其次依次是教學經驗和教育信念。［3］從實踐的角度分析，大學教師的課程設計能力對于促進本科生的學習和教學質量的提高，意義十分重要。如教育學課程的學科屬性，它屬于怎樣性質的一門學科，該學科的特點如何影響著該門課程的內容選擇和組織形式、教學方式和課程評價等。教育學學科是一門理論性和實踐性相互融合的基礎性學科，課程設計的時候既要求理論知識的呈現，也要求實踐環節的體現。教師的課程評價既要有對課程本身設計的評價，也要有對其自己設計課程能力的評價。

三、教育學課程設計的主要內容

由于新的教師教育課程標準對教師職業提出了新的要求，因此，公共課教育學課程也應做出相應的調整和適應，這對大學教師也提出了更多的挑戰。L．DeeFink在他的《創建深刻的學習經驗：一種大學課程設計的整合方法》一書中寫道：“只有當我們的大學教師都成為學習經驗的設計者，而不是繼續做原來意義上的教書先生的時候，我們才能為社會提供更多、更好的高等教育。”［4］

（一）教育學課程標準的設計

課程標準規定了一門課程的基本要求和內容，在課程教學中發揮著統領性的作用。教育學課程標準應結合《教師教育課程標準（試行）》的新理念、新要求和每個學校的教學實際情況進行適時調整。課程標準要符合國家相關教育制度、政策和文件精神的規定，在此前提下，對每一門課程進行具體化的設計。課程標準要符合學生身心發展的規律，要將新的教育教學理念融入課程標準的內容中去，以此把它作為課程建設、課程改革與課程開發的綱領性的文件。

（二）教育學課程目標的設計

課程目標是指在課程的設計和開發過程中，根據既定的教育宗旨和教育目的而賦予課程的具體價值和任務指標。課程目標是對教育宗旨和教育目的的反映，是對課程固有價值的某種程度的體現，是課程任務指標的表述形式，是指導課程設計的準則。從教育活動的規律和教育學學科的發展特點分析，課程目標的設計依據一般源于兩個標準：一是關乎于人的標準；二是關乎于國家的標準。由此推之，教育學課程目標的設計自然也應遵循這樣具有普適性的標準。除此之外，該門課程目標的設計，還應遵循其他標準。如教育學課程的學科屬性要求在課程目標設計時，應考慮課程的實踐環節。因為教育學課程的知識本身就包含了十分豐富的理論性知識和實踐性知識。

（三）教育學課程計劃的設計

在教育學教材內容的設計時，可以安排適度的教育實踐活動（教育實習）。如教育學教材中設計了教案的相關理論知識，但是教育學教師可以把寫好一份教案作為作業來檢測學生是否真正理解和弄懂了教案的寫法。寫教案是備課的基本環節，是未來教師的基本要求和基本技能。所以課程設計時，需要教師在運用教材的時候對課程內容做適度的調整，這樣對于培養教師的教育教學能力有幫助。同理，如學生教學技能培養等部分的教學，也可以安排幾節課讓本科生來講課，通過教師評課、學生講課、學生評課來提高學生的教學能力。這可以在教育學課程內容設計時進行增加。這一環節不僅可以安排在學校安排的實踐周或實習學期，平時都可以在日常教學活動中逐漸滲透。

（四）教育學課程內容的設計

課程內容是根據課程目標從人類的經驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經驗體系。施良方指出，“課程內容的選擇問題，是課程設計過程中的一項基本的工作，它涉及課程問題的方方面面，也是許多課程問題的集結點”。教育學課程內容的設計一個重要表現就是教材的編寫、使用和修訂問題。丁念金指出，各種教科書都應該注意的共同問題主要包括以下幾點：第一，作為課程設計的具體化產品，教科書在結構上應該體現課程的各個基本組成部分，即教育目標、學習內容、學習方式和學習評價。第二，教科書的縱向的形式結構采用單元的形式比較理想。第三，教科書除包括主體性的內容外，還應有大量的附帶性的內容。第四，教科書一般應該比較厚。［5］

（五）教育學課程評價的設計

課程評價是對課程效果的檢驗，學校對課程評價的標準更科學才能有效檢驗課程的實驗效果。在課程評價的環節，筆者任職的學校增加課程實習成績或實踐教學的權重，在保持理論教學的相對穩定的條件下，略向本科生實踐課或實習課成績傾斜。筆者從2012年春季到2015年春季，一直上公共課教育學課程。教過體育專業、地理專業、生物專業、計算機專業和藝術專業本科生的課程，學生成績由平時成績和期末考試成績組成。平時成績占40％，期末成績占60％。2014年秋季后，學校評定學生成績的方式改變了：平時成績和期末成績均占50％，期末考試卷面成績沒有考到50分以上者，均為不及格。這樣的考評方式加重了對學生平時成績的權重，更合理地考察了學生的綜合素質和能力。因為課程評價的最終目的不是為了把學生分為三六九等，而是為了更好地促進教師教與學生學的共同發展。

作者：王琳博 艾小平 單位：貴州工程應用技術學院國際合作交流處 喀什大學教育科學學院

參考文獻：

［1］季誠均．大學課程概論［M］．上海：上海教育出版社，2007：25－48．

［2］吳曉義．應用型本科高校課程設計探討［J］浙江樹人大學學報，2008，8（6）：105．

［3］王梅．差異教育的課程設計探究［D］．濟南：山東師范大學，2010：11，35．

篇4

關鍵詞：國家開放大學；微課程網絡教學；優勢和策略

微課程主要以視頻形式出現，加上教學活動、教學反思、專家點評等支持服務。微課程內容精煉簡潔、時間短等特點迎合了開放大學學員的學習需求。開放大學的學員都是成年人，他們半工半讀或者全職工作，學習時間少，學習內容目的性強，微課程的短小和針對性強符合了他們的學習特點。國家開放大學的辦學系統為微課程的網絡教學提供了基礎平臺，文中結合遠程教育學員學習特點分析了微課程的設計思路。

1微課程教學在國家開放大學的優勢

1.1微課程短小精煉，適合在職人員學習

國家開放大學的學生都是成年人，他們又要上班工作，又要照顧家庭，還需要應付社交等一些瑣事，他們用來學習的時間相對較少，微課程一般都是針對某個教學問題講解，時間也在5到10分鐘之內，學習者通過電腦、手機等可以隨時學習，不受時間空間限制，這種優勢解決了開放大學學員工作和學習時間上的矛盾。

1.2遠程學員目的性強，適合內容集中的微課程

遠程教育學員學習有很強的目的性，多數都是為了掌握知識通過考試好拿到文憑，有些是學習充電彌補知識技能上的不足。微課程時間段，講授的知識內容非常集中，教學內容針對性非常強，教學目的比較具體，這些都滿足了遠程學員的學習要求[1]。學員帶著目的性瀏覽微課程，觀看5分鐘的教學視頻學習到自己想了解的內容。不需要從龐大的網絡課件中尋找自己想學的知識點。所以，遠程學員利用微課程節省了時間和精力。

1.3微課程形式簡潔，符合遠程學員認知特點

微課程多是短小的視頻，多是知識內容加配音的形式，教師利用有限的時間集中講解某個知識點，知識內容可視化形象化，形式簡潔不繁瑣。微課程上面有教師的講解，根據學員認知規律教師選擇一定的授課技巧，可以滿足遠程學員快速學習掌握知識的需要。遠程學員通過視頻和講解展示，直觀的了解想學的知識點，可以快速掌握知識。。

2國家開放大學微課程教學設計

2.1微課程教學設計要以遠程學員特點為導向

在設計微課程網絡教學的時候要以開放大學學員特點為導向。開放大學學員基本都是成年人，他們或者半工半讀，或者全職工作。在微課程設計時教師要考慮到成年人學習特點，了解這些學員學習情境的需求，結合微課程設計要素制定合適的課程目標，設計好課程內容，選擇合適的教學策略[2]。教師既是微課程設計者，也是學員的引導者幫助者，為他們解決學習時間少的困難，研究成人學習所需要的課程標準，開發適合遠程學員應用的微課程教學課件。

2.2注重微課程網絡教學的交互性

所有學習資源被開發和設計的目的都是為了促進學習者學習的，微課程不單單是教學內容，同時也是教學理念、教學模式內在價值的體現，這種內在價值是微課程網絡教學的交互式設計實現的。課程設計的重要內容包括學習活動設計和組織設施，微課程和面授課程存在一定的差別，網絡課程設計通過交互性體現，開發網絡微課程時需要依照教學內容和目標，結合學員的不同特點，可以分成三種交互特點：學員和教學內容交互、學員與教師的交互、學員之間的交互，綜合設計這些類型的交互有利于實現教學目標[3]。

2.3微課程設計要注重支持服務環節

國家開放大學實行遠程教育，教和學的環節是分離的，學員的支持和服務環節相對較弱。為了彌補這一不足微課程設計時要加強對學員支持和服務環節的設計，注重學習過程的組織和實施、學習效果的評價、時間空間的利用等，以幫助學員快速掌握所學知識。所以，開發設計微課程時不但要有教學視頻，同時要有配套的教學設計，為學員學習活動提供支持和服務。能夠為學員學習提供有效的支持和服務也是微課程和其他單純教學視頻的最大區別[4]。要確保學習的效果離不開必要的學習支持和服務，按照不同教學過程可以把支持服務分成三種：課前支持、課中支持、課后支持。課前支持服務包括背景知識、教學內容、學習路徑以及課程說明等；課中支持服務包括及時的教學交互，難點剖析、概念總結、學習引導等；課后支持服務包括知識歸納、教學評價、專家點評等。學習支持服務和輔助資源可以加深學員的印象，讓學習過程更加順利有趣，幫助學員消化吸收所學知識。

2.4微課程設計要結合移動產品

現階段我國微課程網絡教學實踐得到了一定的發展，但是多數微課程應用在電腦終端商，移動設備無法兼容，不具備通用性。國家開放大學的學員學習場所不固定，具有隨時隨地學習的需求，所以微課程設計應該考慮其便捷性，充分利用現代科技將微課程應用到手機等移動設備中去，使教學資源和手機等設備結合起來，創建有網絡就能學習的移動學習模式。隨著智能手機等移動設備的日新月異，各種移動設備更新換代快，新產品層出不窮，人們對其有了固定的習慣和使用感知[5]。微課程設計時可以參考移動產品的設計思路，讓遠程教育學員使用時順手舒服，獲得更多人的認可和接受。

3結束語

微課程是一種新興的教學模式，它依托信息技術通過視頻模式展現給學習者，是遠程教育的良好資源。隨時隨食學習不再是一句口號，而成為一種普遍的學習方式。國家開放大學應該正確認識自己在遠程教育中的地位功能，明確自身的教學任務，面對新興的教學模式不盲目不排斥，研究分析微課程在一線教學的應用情況，提升遠程教育水平，促進我國開放大學的發展。

參考文獻：

[1]侯天香.基于網絡教育的微課程設計與應用研究[D].北京:北京郵電大學，2015.

[2]裴華艷，羅忠寧.微課程在遠程開放教育中的應用研究[J].甘肅廣播電視大學學報，2014(1):6-11.

[3]叢健嬌.遠程教育視角下微課程的教學設計研究[J].軟件導刊:教育技術，2014(8):67-68.

[4]楊世鑒.遠程教育中微課程的設計原則與應用探索[J].中國教育信息化，2014(15):46-49.

篇5

一、成人教育哲學流派的主要哲學思想

1.古典人文主義成人教育。人文主義成人教育通過向成人講授有關崇尚人性自由的人文教育來達到培養人們運用這種價值的能力。其教育目的是為統治階級培養國務活動家和政治家，重視人文學科的價值，追求人的精神解放。在課程設計方面主張以博雅的人文學科為主要課程，以“生活準備論”為理論基礎。而在教學方法上，古典人文主義主要使用講授法，同時強調營造教育氣氛，在教師對古代經典名著的講授過程中，通過營造教室氣氛激發學生的思維活動和求知欲，促使學生自己發現問題。但它忽視了成人學習的積極性、主動性和差異性，忽視了社會對成人教育的實際需要，因此不利于現代成人教育多元化和職業化的發展。但這種人文教育對于彌補當今成人教育中的人文精神的缺失、豐富成人的精神世界有著深遠的意義。

2.進步主義成人教育。這種哲學派別以人和社會的改良為主要價值取向，把教育作為社會改革的中心，強調教育的實踐性、實用性和功利性。在課程設置上，進步主義成人教育強調知識的實用性和經驗性，堅持以問題和經驗為課程設計的中心，課程內容上文理并茂，恢復德育，重視自然科學和公民素質教育。在教學方法上崇尚多樣化，有情境法、討論法、經驗實驗法、設計教學法、問題解決法等。教學過程中，教師和學生之間是平等互助的伙伴關系，學習者是教育的主角，淡化了教師的權威意識。進步主義成人教育以問題為中心的課程設計以及課程內容的豐富性對當今成人教育課程體系設計的科學化有很大的指導意義，課程內容的實用性和功利性更有利于成人教育職業化的展開，使成人教育更適合社會發展的需要。其經驗和問題中心的教學方式雖然某種程度上可能造成了學生基礎知識薄弱、系統性差，但其靈活的教學方式和平等的師生關系更益于發揮成人的積極性、主動性以及個體差異性，對于現在成人教育對象的多樣性和多元化更有適用性。

3.行為主義成人教育。行為主義成人教育的目的是幫助成人學習者按一定的預期方向發生改變，主張通過行為控制改變行為目標，從而提高個人的生存能力和組織的效率，其最高目的是通過行為改變來塑造社會公民。課程設計上，把能力本位的課程設計模式作為主導，突出實用性和職業性，以達到提高和改善成人職業技能的目的，從而實現生存能力的提高。教學方法上，主張實用性和富有操作性的方法。在教學過程中，教師是環境的控制者和行為的工程師，其主要職責就是為學生設置情境，激發學生的良，制止違反教育目標規定的行為。行為主義成人教育是在高度機械化的工業化社會中產生的，其主要目的就是為工業化社會培養高素質的人才，把人當成機器來使用，很大程度上是一種非人性化的教育模式。但是其富有實用性的課程內容對現在成人教育市場化和產業化的轉變有極大的推動作用，使其培養的人才更能適應市場和社會的需求。行為主義主張的一些現代化的教學方法對于突破傳統的教學方式，提高教學效率和教育質量有較強的借鑒意義。

4.人本主義成人教育。在教育目的上，人本主義強調個人發展和人性尊嚴，教育是提高人與人類物質財富的工具，主張通過教育使人們成為適應環境和變化的人，達到自我實現。在課程設計方面，堅持以學生為中心進行課程設計，課程內容主要以人文學科為主，包括文、史、哲、倫理、語言以及社會科學等在內。教學方法上主要是小組學習法，提倡用合作的方式來促進個體的發展。在教學過程中強調師生之間是平等協作的關系，學生是學習的主體。人本主義成人教育重視個體自我價值的實現和個人的發展，尊重成人作為社會個體的存在，更具有人性化和人本的色彩，有利于發揮成人主體的能動性和參與社會活動的積極性，有利于促進終身教育和終身學習的順利實施。人本主義者以學生為中心的課程設計，是從成人本身的實際水平和心理狀態出發來設計課程，有助于當今成人教育課程更具實用性和針對性。其小組教學法的直接性、親近性對于當今成人教育的一些技能培訓更有意義。

5.激進主義成人教育。激進主義成人教育把教育作為社會、政治、經濟變革的工具，變革是成人教育思想的最高中心，真正的教育是一種政治活動。其成人教育目的是培養成人的主體意識和社會批判精神，增強人們的批判意識和勇氣，進而為獲得個體和人類的解放尋找合適的方法和途徑。課程內容主張以人們的生活環境和主題為依據，根據成人生活中的實際問題因地制宜地設計課程。在教學方法上強調對話式教學法，在對話過程中讓學生充分地表達自我，逐步培養他們的主體意識和批判精神。

6.成人教育分析哲學。分析主義成人教育哲學以澄清概念、爭議、分歧和陳明政策為主要價值取向，主張用“價值中立”的客觀方法分析教育中的一些基本的概念和術語。這種哲學觀點的主要教育目的就是傳遞一種普遍的適用方法――分析哲學，用于研究任何一種成人教育理論，本身不涉及教育的實際問題領域。在課程內容方面，分析主義主張用“有價值”的知識和“值得教”的知識教育成人。教學過程中，分析主義主張教師是學習的中心，因為只有教師才是這種系統分析方法的掌握者，且沒有必要涉及學生的實際生活領域，只是相關的純理論知識和方法的學習。

7.后現代主義成人教育哲學。后現代主義成人教育哲學是培養具有批判能力、生態意識和適應多元文化能力的人和社會公民，最終達到人與自然共生和諧。后現代主義主張成人的課程內容應具有境域性、價值性、綜合性和批判性的特質，要重視培養人們的批判精神和創新意識。它重視成人個體的差異性、多樣性和不確定性的培養，尊重人們作為一個獨立個體的存在，以實現多元化的教育目的。教學方法上強調對話，以學生為中心安排和組織教學。在師生關系方面，強調師生之間是平等、民主、和解的關系。后現代主義的成人教育哲學作為最新的一種成人教育觀，其豐富的課程內容和科學的設計模式更適合成人學生的實際生活和需要，對話的教學方式和平等的師生關系更有助于培養學生的批判意識和創新精神。后現代主義成人教育哲學也是近年來對我國成人教育的改革影響最為廣泛的思想之一。

二、2000―2005年成人教育哲學研究的特點與缺失

綜觀2000年以來的成人教育哲學研究的進展特點，可以概括為以下幾個方面：

1.成人教育哲學的理論研究開始向微觀、縱深發展。20世紀80年代，我國的成人教育工作者開始關注世界成人教育哲學的發展，并逐步把西方成人教育的哲學理論全面、系統地引入中國。到90年代后期，我國的成人教育哲學的研究逐步開始成人教育哲學的微觀研究，關注其理論指導的成人教育實踐的各個具體環節。2000年以來的研究成果顯示，成人教育哲學研究更加注重理論與實踐的結合，將西方成人教育哲學理論應用于解決我國成人教育實際問題的實踐活動，理論研究成果更加關注成人教育的涵義、目的、課程、方法、師生關系以及發展動力等微觀問題的研究與探討，更加注重與成人教育實踐的結合，解決實際問題。

2.立足國情的本土研究受到重視，本土成人教育哲學思想開始萌芽。近年來，在我國成人教育哲學研究的成果中，除了介紹西方成人教育哲學的研究成果外，有些成人教育問題的本土研究也出現了明顯的哲學印跡，一批有影響的學術論文開始從哲學角度闡釋成人教育問題，如《成人教育的涵義、產生和發展動力的哲學思考》、《本體論與成人教育》、《成人教育哲學流派及其課程觀探微》等等。特別是2005年，由聶琴、韋曉、竇剛編著的《成人教育的哲學視域》由云南大學出版社出版，這是我國第一本關于成人教育哲學的專著。這些成果的發表，一方面說明我國成人教育哲學的本土研究受到重視，另一方面也說明具有中國特色的適合中國成人教育實際的本土成人教育哲學思想逐步開始萌芽。

3.關注世界成人教育哲學發展的新動向。與美國等西方國家相比，我國的成人教育哲學研究起步要晚了將近半個多世紀，但從20世紀80年引入西方成人教育哲學理論以來，我國的成人教育理論工作者和成人教育哲學研究人員已經將我國的成人教育哲學的發展與世界成人教育哲學的發展相聯系，關注世界成人教育哲學的發展動向和發展趨勢，對世界成人教育哲學研究的新成果及時做出反應。成熟于20世紀90年代的后現代主義成人教育哲學思想很快被引入我國并與成人教育問題的本土研究相結合，對我國的成人教育理論研究產生廣泛影響，已有《論后現代主義理論視野中的成人教學》、《論后現主義教育思潮及對成人教育的啟示》等成果發表。

4.成人教育哲學在成人教育學科體系中的基礎地位還沒有受到應有的重視。成人教育哲學是成人教育學與哲學的交叉學科，是成人教育學整個學科體系的基礎性學科，其在成人教育學科體系中的地位和作用是顯而易見的。近年來，我國成人教育哲學的研究雖有所發展并日益深入，但與整個成人教育學科體系建設和發展的要求相比，成人教育哲學的基礎性地位還沒有受到應有的重視，成人教育哲學的發展還面臨許多困難和阻力，諸如觀念的落后、基礎的薄弱、資源的短缺等等。由于觀念和意識的落后，人們還存在對成人教育哲學研究必要性的懷疑，很多人甚至包括一些成人教育工作者還缺乏從哲學層面研究成人教育問題的主動性；由于基礎的薄弱，我國至今還沒有形成成人教育哲學研究的良好氛圍，研究成果貧弱，在教學和科研中人們的選擇余地還十分有限，甚至有些成人教育學碩士研究生培養中還沒有開設成人教育哲學課程。這些現實問題的存在嚴重影響了成人教育哲學應有的基礎地位和實際作用。

三、成人教育哲學研究展望

篇6

關鍵詞：師范性 課程設計 教學理論

一、引言

教育要發展，關鍵是師資。作為人才培養基地的師范院校，課程體系是教育教學的重要依據，它直接關系到未來教師的知識結構和整體素質，制約著人才的成長和發展。本文著重評價英語專業的課程設計。

二、廣西師范大學外國語學院課程設置現狀

2004年6月底，廣西師范大學外國語學院對2001級英語教育本科的學生進行了一次實習前教師技能的考核，結果并不盡如人意。雖然他們的教態、發音、應用多媒體等方面的能力尚可，但同時我們看到他們的粉筆字書寫、教學理論、教學技巧底子等各環節都較薄弱。因此，教學的課程設置更應該引起教學工作者的注意。

從這次的測評中我們可以看到，師范院校的師范性未能很好地表現出來。師范課程一般可分為三類：公共必修課、教育專業課程和實踐性教育活動。(1) 公共必修課是師范院校課程體系的重要組成部分，主要目的是培養未來教師正確的人生觀和世界觀。但我國的公共基礎課幾乎都是政治理論課，廣西師范大學也不例外。其他相關的人文類知識學科沒有開設，這樣不利于培養全面的教師，培養出的教師的全面性也只限于高中水平了。(2)教育專業課程包括專業課和教育理論課，是指除了培養教師的聽說讀寫譯五項技能外還要求教師掌握教育教學理論、方法、技巧等，這是體現我國英語教師職業特色的課程，但開設時間短且只限于實習前一個學期。英語師范專業的學生在主觀上有輕視教育理論知識的傾向，認為只要學好英語就能成為一名合格的英語教師。再加上不少教師照本宣科，造成學生死記硬背概念以應付考試，更不要說將教育教學理論和英語專業知識結合起來了。據調查，有相當一部分師范生的反饋意見是在師范院校里學到的東西對他們工作并沒有多大的幫助。(3) 實踐性教育活動。教育實習不僅可以檢驗師范生掌握和運用科學文化知識的程度，而且可以促使師范生在教學實踐中提高自己的從教能力以及擔任班主任工作能力。但是我院學生的英語教學見習時間幾乎為零，實習時間很短，僅為7周。這是遠遠不夠的，因為時間短，所以準教師遇到的困難問題較少，也就不利于他們思考教育問題。

根據這三項指標我們且來分析一下廣西師大關于外國語學院的2001級英語教育本科的課程設計（表1）。

從表中我們可以看到，英語師范教育的基礎是系統扎實的英語語言基本功，聽、說、讀、寫、譯等5項基本技能，這是成為一名合格英語教師的必要條件。我們要求學生在一、二年級有意識地側重學科基礎課的學習，掌握必備的語音、語法、詞匯等方面的知識，為下一階段的學習打好基礎。所開設的課程應包括綜合英語、英語閱讀、語法、口語、聽力寫作、英美概況、英美文學選讀、英美報刊選讀等。當然灌輸英語國家背景知識也是必要的課程。我們要突出培養學生標準發音以及融會貫通的語法等，因為正確的發音和規范的教學語言是英語教師的基本功。

但是同時我們也看到師范性課程的比例較小，課程設計上忽視了培養學生運用知識的技巧和創新能力。師范性是師范教育的主打，新型的師范課程體系的構建首先需要突出師范教育的職業特色，對“專業課”的概念進行重新定位。英語師范教育的專業課除了英語語言學科知識以外，還應包括教育科學方面的知識，通過教師職能課程的強化，培養學生的教育理論素養與教學基本技能。教育學、心理學、教材教法課是學生的英語教學理論與實踐的理論指導課程，這些課程構成英語系學生的專業知識與技能體系。眾所周知，教師的業務活動由“教什么”和“怎么教”共同構成，在具體的教學活動中，兩者是融為一體的，只懂“教什么”而不懂“怎么教”是不能成為一個稱職的教師的。因此，英語師范專業的學生必須學習與英語教學相關的教育、心理等方面的知識，了解學習者生理和心理發展的規律，學習如何與學習者溝通、幫助學生調適心理等理論知識。但是，由于各師范類院校英語系專業特點，并不是所有涉及教學理念方面的課程都開設。比如說，語言測試與實踐、英語教學法流派和多媒體技術軟件制作等課程都沒有能在實際中開設。

而且教育實習僅為4周的時間，2周作為班主任工作，2周任課。這個時間是非常有限的。

我們再來看下廣西師范大學關于外國語學院英語教育2003級本科的課程設計：

從上表可以看出，廣西師范大學對于外國語學院課程設計更側重于專業知識的鞏固，但是課程設計仍然不合理。大四下學期的課只開設了一門，而其他很實用的科目卻沒有安排進去，比如外語教師技巧、基礎英語教學動態研究和教學案例分析與外語教學研究等課程。在教學法方面的課程設置仍然沒有突破，不利于我們培養具備以下能力的教師，即具有教學科研能力、能夠獨創性地解決教學方法、教學對象和教學過程中不斷出現的新問題、能對教育領域的發展提出前瞻性的見解。從課程內容上來看，不利于師范學院英語系向社會提供高素質人才，不能適應社會對英語基礎教育教師隊伍成長速度的需要。

三、建議

1. 合理優化課程

教師素質的培養是一個長期的過程，體現教師職業技能、技巧的課程有必要提前開設，貫穿于四個學年，并延長開設時間。在課程中我們應該增設包括教學大綱、教材、教法、教學測試及評價、教學案例分析與外語教學研究、基礎英語教學動態研究、外語教師技巧等理論的課程。英語師范生還應了解最新的教育理念，不斷更新教學，了解第二語言習得的基本理論和方法，用科學的外語教學理論指導學生學會英語并學會學習。另外，現代教育技術也與英語師范專業密切相關，隨著社會的發展和科技的進步，多媒體課件制作等其他現代教育技術正在越來越多地被運用到英語教學領域，既豐富了語言教學手段，使英語教學走向自主、協作和互動的立體化教學時代，又能充分發揮學生的學習積極性，提高教學效果。

2. 重視教育實習質量

教育見習、實習是提高英語師范生教學實踐能力的重要手段，在教育實習中，學生有機會把所掌握的英語專業知識和教學技能結合起來并應用于中小學英語教學。所以在外國語學院應該開設見習這一環節，這樣除了可以提高將來工作的適應能力，還可以提高英語教學實踐的效果。大學與中學之間應該建立伙伴關系，在重點中學設立相對穩定的實習基地，大學與實習學校共同制定實習計劃，使學生真正參與到英語教學和班級管理中去。要求他們在見習、實習時能發現問題并能從理論上找到解決的辦法，使即將上任的教師不僅在理論上，而且在實踐上都站在教學的最前沿。為了防止給實習生造成不利影響，我們建議在見習及實習過程中，由經驗豐富的專職教師組成實習指導小組進行及時的分析和指導，讓準教師觀摩學習有教學特色的教師上課，這樣有利于未來教師的順利成長。此外，增加教育實習時數。目前，師范院校的教育實習不僅時間短，僅為4周時間，而且集中在臨近畢業的學期，安排極不合理。因此我們要延長實習時間的長度和廣度，一要加大時間分配，二要利用社會實踐這一環節進行教學實踐。本校要求學生每個假期都參加社會實踐，但是到底學生是否參加了卻不得而知，學校應該在這方面加大管理力度。如果能充分利用好這部分的時間，學生可將學到的理論與實踐相結合，及時發現問題，解決問題。

3. 注意積累

在進行專業知識訓練時，我們應該把教學這個環節投入到其中。也就是說，當我們上聽力課，我們在學習怎么提高我們的聽力的同時，要考慮到如何去教聽力，怎么樣去提高學生的聽力。筆者認為這是每個師范生都要考慮到的問題。這也是我們平時需要積累的一方面。我們從新教師身上可以看到以前任課教師的影子，就是因為很多準教師都在模仿其他教師。因此在平時我們要做個有心人，留意一下任課教師的上課風格，然后經過自己的消化思考，把其轉化為自己的東西。

四、結語

總之，我們應針對教育改革思想，制定新的課程設置方式，將教材教法、教育學、心理學理論知識的學習與教育實習教學同時進行；學習的內容與教育實習側重內容相銜接，為教育實習服務，隨時幫助學生解決實習中的問題，鍛煉學習解決實際教學中問題的能力，完成從理論到實踐的轉化。

參考文獻：

［1］董慧寧.淺析英語課程設置改革.青海社會科學，2004，5.

［2］雷沛華.對英語專業師范教育課程體系建構的思考.四川教育學院學報，2004，9.

篇7

[關鍵詞]審計;培訓課程;設計;職業教育

完整的審計干部培訓過程包括制訂培訓計劃、設計培訓課程、培訓實施、教學評估以及根據評估結果對前幾個環節進行調整，其中，培訓計劃階段確定培訓班的類型，并明確各培訓班的培訓目標和培訓對象。課程設計則是針對培訓對象進行培訓需求與課程的研究，在此基礎上安排課程、配備師資、選擇培訓的方式方法等，以期達到培訓目標。課程設計影響甚至決定著培訓目標能否順利實現。

一、當前審計干部培訓課程設計存在的問題

筆者曾從事審計工作多年，期間多次作為被培訓者接受培訓，近年來從事審計教研和審計教學工作，角色轉換為培訓者與執教者。從培訓者與被培訓者雙重視角，根據多年實踐與觀察，認為當前審計干部培訓課程設計主要存在以下問題：一是缺少先進的教育培訓理念作為指引和支撐。拼湊幾門課程開辦培訓班是容易的，在先進的教育培訓理念指引下進行嚴謹的課程設計是不易的。二是缺少對培訓需求的深入分析和清晰認知。培訓需求不僅包括審計干部個體需求、審計機關組織需求、審計事業發展需求，同時還涉及三者間的關系、當前需求與可持續發展需求的關系問題。三是教學方法對教育培訓理念的踐行不夠，有些培訓班教學方法單一，基本以講授式、“滿堂灌”為主，有些將本應創造性靈活運用的教學方法教條化。

二、課程設計應以先進教育培訓理念為引領

“理念”通常指思想，與觀念關聯，上升到理性高度的觀念就是理念。教育培訓理念決定了設計課程的種類、采取培訓的方式、管理的模式及培訓的效果。（一）職業教育培訓的本質。職業教育正從為產業和特定職業提供技能培訓的簡單任務，擴展成為開發人力資源、實現可持續發展以及公民教育的綜合性任務，因此，審計干部職業教育培訓是對審計干部從入職開始貫穿整個職業生涯的職業教育培訓。它不僅是一項提供審計技能培訓的簡單任務，而且是一項開發人力資源、實現審計事業和全體審計人員可持續發展的綜合性任務。職業教育培訓的本質就是一種人力資源開發。比如，日本就將原來的《職業訓練法》徹底重組變更為《人力資源開發促進法》?！柏灤┱麄€職業生涯”是吸收“終身教育”的理念，“可持續發展”意味著它不只針對此時此刻、特定崗位的具體技能，而是面向未來、重在發展。（二）學習過程。關于學習的理論有很多，近年來越來越被廣泛接受的是建構主義學習理論。根據這一理論，學習是學員主動完成的過程。每個學員都是帶著自己固有的經驗和信念來到課堂，并以此理解和消化新的信息、概念、現象和問題，對這些新材料進行感知、聯想、評估和決策，最后將其消化為自己的理解，整合到自己的信念系統中去。在這一過程中，學習者是學習活動的主人，學員是學習過程的主體。秉持這樣的理念，課程設計應突出學員主體地位，營造有利于學員發揮主觀能動性的情境，采用適當方法激發學員的學習興趣，使其成為自主的、終生的學習者。（三）學員和教師的關系。西方曾有項調查，問人們最害怕的事情是什么。結果居然超過半數的人選擇了公開演講，僅次于死亡，排在第二位。如果老師把自己看作教學過程的主體、知識的灌輸者和“權威”，那勢必會帶來巨大壓力。而現在國際上比較通行的認識是，在教學中老師是一個分享者、引導者、推動者，帶著平等、開放的心態進入課堂，目的是分享和啟發思考，每位學員經由思考進行各自的知識和能力建構。在此過程中學員產生各樣質疑甚至奇思妙想，這正是教學的成功，且會對教師和其他學員產生啟發作用，并進一步引發思考，達到教學相長、學學相長之目的，正如經典案例教學教材中有句話所言：“愉快地引導案例討論，其關鍵與其說是個人教學方法的高超，不如說是一種態度”。（四）工作與學習的關系。有研究發現，從能力學習的途徑看，主要包括工作中學習、社會關系中學習和課堂培訓，而這三者在能力發展中的比例是70:20:10。工作中學習是學習的常態。從一個人成長的角度看，最直接和幫助最大的方法是將其置身于挑戰性的工作中，學習的最佳機會是在真實工作情境中。當前，我們所處的社會是知識和信息爆炸的社會，每個領域每天都會產生大量新知識、新信息，各領域間產生新的聯系，低智力投入的工作被人工智能取代或即將被取代……所有這些都使得工作和學習的邊界日益模糊。工作的過程就是學習的過程，而學習也越來越以再現、模擬工作的方式來進行，這也是為什么世界各國倡導和推行的培訓方式都與工作結合得越來越緊密。比如，案例教學就是將真實情境引入課堂，由學員通過分析、討論，實現認清現實世界復雜性和模糊性的目的；而行動學習英文是“learningbydoing”,即“做中學”，更是將工作和學習合二為一，以質疑與反思來解決工作中的問題。目前高校正在推行的“虛擬仿真”教學項目也正是案例教學和行動學習的結合方式。

三、課程設計應重點關注的方面

（一）課程設計應堅持需求導向，兼顧整體。與個體、長遠與當前培訓要服務審計發展大局，課程設計首先應著眼于審計事業發展的需求，因此，必須研究審計發展規劃和戰略、年度審計工作計劃和要點。研究審計工作規劃、戰略，要面向發展，兼有前瞻性、外向性；研究年度審計工作計劃和要點，使課程設計對于審計干部勝任當前和近期工作具有針對性。所制訂的培訓計劃、課程設計應有助于審計人員獲得和提升適應審計事業發展所需要的能力，從而實現個人、組織與事業共同的可持續發展。當然，在面向未來、突出事業發展需求的同時，還應兼顧具體單位需求和個體需求。2018年，審計署審計科研所曾對審計干部教育學院的市縣審計局長培訓班和審計理論研究骨干培訓班的學員進行問卷調查，從得到的200多份問卷統計分析了審計機關負責人和審計業務骨干所應具備的知識和能力，包括審計及相關專業知識、宏觀政策、管理學、人文社科、網絡與安全、大數據等知識；組織領導、科學決策、溝通協調、具體業務、口頭與書面表達等能力。這些應成為課程設計的重要依據。（二）課程設計的教學方式方法應是對教育培訓理念的踐行。《2018—2022年全國干部教育培訓規劃》中明確提倡改進教學方式方法，開展研討式、案例式、體驗式等互動式教學方法，探索運用訪談教學、論壇教學、行動學習、翻轉課堂等方法。作為課程設計者，首先需要研究的是使用這些方法的原因以及這些方法背后的教育培訓理念。所倡導的互動式教學方法、行動學習方法，是由一系列重要理論和理念生發出來的，如對職業教育培訓本質的認識、對學習過程的認識、對學員與教師關系的認識、對學習和工作關系的認識等。如果不是真正理解、接受了這些理念，只是生搬硬套地使用這些方法，結果只能是得其形而失其神，變得教條化；反之，得其神（精髓），就可靈活運用各種方法，還可以由此創新出更多方法。2017年審計署審計干部教育學院主辦培訓班課程設計的教學方式組合情況如表1所示。從表中可以看出，在對培訓方式的選擇上，將講授、案例教學、研討、座談、訪談等多種方式結合運用，傳統的講授模式基本控制在50%以下，有的班只占1/3左右。從培訓實施效果看，學員們普遍認為課程設計將豐富的課程內容、優秀的師資、靈活多樣的教學方式方法充分整合，取得了良好的教學效果。(三)課程設計應貫穿培訓全過程。應堅持持續化設計的理念，將課程設計貫穿于培訓全過程。一是對培訓班課程在上報方案的基礎上細化任務設計，提前與授課老師溝通，明確授課內容和形式。二是深化研討課設計。研討課一直是干部教育培訓的重點和難點，其效果直接關系到整個培訓的成敗。應放棄簡單、自由的討論方式，采用結構化研討方式。研討課前根據教學進程、學員學習領會的情況，收集學員最關注、最想解決的問題，在課程研究的基礎上列出詳細的結構化研討提綱，使研討更富實效。一個好的結構化研討需要精心設計和備課，需要全過程的引導和掌控。三是課程設計者應全程跟班聽課，了解教學進度和教學效果，根據培訓目標、課堂現場反饋和學員接受情況，及時對課程、師資、案例、教學內容和教學方法等進行必要調整。

四、實際教學案例探討

篇8

“文庫”旨在系統呈現在信息技術與教育深度融合發展的過程中，我國遠程教育的最新原創性研究成果，探索在泛在計算技術、移動互聯網、學習分析技術、開放教育資源、MOOCs等影響下，傳統學習形態和個體學習方式的最新變化及對教育理念、體制機制、教學模式等方面的深刻影響，立足于全民學習、終身學習的現實需求，研究技術變革對學習環境的影響和重構，從學習者的視角提出終身學習的具體策略，并對相關創新實踐活動給予高度關注，包括MOOCs平臺等系統支持工具、數字資源開發中“Web2.0”“Web3.0”等技術的應用，網絡課程開發與適應多終端的學習資源建設，微課設計與制作，翻轉課堂教學，等等?！拔膸臁边€關注我國遠程教育發展的重大現實問題和未來發展趨勢，著重呈現貼近實踐進程的重大學術理論成果。

“文庫”強調本土實踐特色和遠程教育理論研究的前沿性，特別重視在內容維度與方法維度上具有創新特色的行動研究、案例研究、實踐研究成果，希望有益于推動學術成果在遠程教育教學實踐中的有效轉化和實際應用，如發展成熟、定位前沿、功能全面、使用方便、用戶廣泛的網絡學習管理系統或平臺的運行，網絡課程開發工具及其應用案例，多平臺、多終端的數字化學習資源建設，數字化學習環境的設計、開發、實施與評估，泛在學習應用模式和應用案例分析，目標導向的網絡課程設計策略，網絡課程的學習活動設計，基于學習分析的在線學生支持，等等。

“文庫”強調聚焦問題研究，避免片面追求學科系統性和完整性的“宏大敘事”，針對遠程教育及其發展進程的特點，重點呈現作者比較深入的專題研究成果及獨特的見解。如關注數字化學習環境的構建和應用，遠程學習者的自我管理，在線學習者的心理測評，遠程教育中的教學交互，混合學習的開展，網絡課程設計以及導學、助學與評價等方面亟需研究和解決的關鍵和難點問題，展現應對以可汗學院、翻轉課堂、MOOCs等為標志的新一輪教育教學信息化浪潮的方略，提供多元的參照視角。

“文庫”倡導平實的文風，著力避免炒概念、貼標簽，希望做到理念國際化、案例本土化、語言通俗化、操作方便化。遵從規范嚴謹的實證研究范式，通過元分析、社會網絡分析法、內容分析法、話語分析、數據挖掘等方法，深入探究遠程學習者的特征，聚焦既有研究的空白點和薄弱點，以專業化視角拓展遠程教育研究的廣度和深度，貢獻本土化的相關理論模型、測評量表，以期為遠程教育教學改革提供參考。

收入“文庫”的一些專著是國家社會科學基金國家課題、全國教育科學規劃教育部重點課題、北京市教育科學規劃重點課題等研究成果的延伸和拓展，力圖體現學術研究的縱深感。有的專著是對具有自主知識產權專利技術的實踐應用探索，強調研究成果的轉化和應用，如數字化學習環境的設計與開發、應用與評價，基于國內數百所院校使用的在線教育平臺相關專利產品的深入研究；網絡課程的導學與評價，基于作者定制的MOOCs平臺和采用前沿技術的MOOCs課程開發?！拔膸臁彼婕暗臄底只瘜W習資源、泛在學習和移動學習設計、遠程學習中的交互策略、基于學習分析的在線學生支持等研究成果，本身就具有實踐和推廣價值。

“文庫”注重呈現國內知名遠程教育學者的最新研究成果，同時注重呈現廣大中青年學者基于遠程教育教學實踐、具有獨特視角的研究成果，希望對創新我國遠程教育研究的學術話語體系做出應有的努力。

篇9

【關鍵詞】微課程 教學設計 教育技術

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0025-01

1、教學設計下的微課程研究意義

我們進行的一切教學結構性變化的宗旨都是“培養學生學會自主學習”，這也是眾多教育界學者一直探索的重要課題。抓好自主學習能力的培養工作，可以使教育技術本身發生長足的發展，發揮更大的作用。

如今的“時代背景變化、教學體系變化、教學特征變化”的大趨勢已經來襲，我們將如何迎接“結構性變化的到來”？我們要從關注教學資源建設邁向課程變革時代，即：數字化課程環境，微課程研究。

2、國外微課程設計的重要進展

國際上目前非常興盛的“可汗學院”，以及IBM公司主要運行參與的Micro C Oilrse都在不斷刷新我們的視野。微課程（microlecture）這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。在國外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維-彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。后來，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One MinuteProfessor）。戴維?彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（KnowledgeBurst）。

在面向社會的廣播電視臺的節目中，開始出現了一種短小的電視教育節目，被稱為“Micro Course”（微課程）、“Mini Course”（迷你課程），用幾分鐘甚至幾十秒鐘講述一個主題，如“Who to”（如何做……）節目，用微課方式幾分鐘介紹一種小技巧，諸如“如何打領帶”，“如何做比薩”等。但是這種方式并沒有大規模進入正規教育的課堂中。在自主學習的過程中，微課程提供的不僅僅是一種學習幫助，更是構成課程本身的重要部分。

3、國內微課程研究的萌芽和探索

筆者查詢中國知網等重要數據庫，發現關于“微課程”的研究文獻自2010年起開始迅猛增加。但是大多都是結合中小學的具體課程而言，沒有概述性的總結對比研究。與“課”的概念相對應的“微課”（微課程），是最近從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念。我們給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時間在lO分鐘（6分鐘最佳）以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程z。

在“翻轉課堂”的教學流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學生講授課程內容的一段10分鐘以內的“微視頻”。這段“微視頻”需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的“微課程”；如果離開了學生的學習活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內容，實質是一段視頻記錄的課堂教學實錄，可以作為一段學習材料，沒有形成“微課程”的系統。因此，有關“微課程”的評價標準，需要包括教師講授教學內容的微視頻，還要包括學習單和學生學習活動的安排。根據最佳認知時間觀，微課程的時間都控制在學習者產生疲憊感之前的10分鐘內。

需要特別說明的是，微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據不同學科和不同教學情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。

隨著時代的發展，教學系統中的每一個要素都在發生著變化。微課的出現，就是時代變化引起的教學系統的新變化。目前，國內教育界還沒有統一的關于微課的評價標準，一般由組織微課推廣或者比賽的教育主管部門設計評價標準。微課程的評價標準分為

5項指標：（指標/權重）

聚焦/20 簡要/20 清晰/20 技術/20 創新/20

4、微課程設計中的教學設計原理

觀察和分析一節課的組成，包括了教師一學生一教學目的一教材一各類數字化媒體一教學活動組織一教學方法一教學評價與反饋一學習環境等多種要素，形成了一個復雜的系統，系統中的各個要素相互關聯與互動，構成了教學系統的生命活動。

帕頓（Pattern.V.見右圖）在《什么是教學設計》一文中指出：“教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業業績問題（performance problems）的解決措施進行策劃的過程。”以下是較為著名的教學設計的分類：

?4C-ID Model（Jeroen van Merri？nboer）

?ADDIE Model

?ASSURE（Heinich，Molenda，Russel，and Smaldino）

?Conditions 0f Learning（Robert Gagne）

?Component Display Theory（David Merrill）

?Dick and Carey

篇10

【關鍵詞】微課程 內涵 特征 課程設計

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0255-02

近來，“微課”、“微視頻”、“微內容”、“微學習”等概念備受人們關注，各種形式的“微課” 教學比賽、“微課程設計”大賽更是如火如荼，一時成為教學設計者、一線教師們討論和研究的熱點。那么，究竟什么是微課程，它是如何產生的？它的內涵究竟是什么？什么樣的課程才算是微課程？微課程有哪些應用價值？設計制作微課程需要注意哪些問題？本文將圍繞這些問題，從探析微課程產生、發展的根源出發，進而闡述其基本內涵與主要特征，厘清微課程與傳統課程的區別和聯系，探討設計、開發及應用微課程的基本要求和基本方法。

一、微課程的產生

在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同【1】，這也體現出“微型課程”概念存在多義性，可以理解為：短期課程、短小課程、短視頻等，具有教案式和視頻式等多種表現形式。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（DavidPenrose）提出微課程（Microlecture）【2】。這一概念引入到國內之后，備受教育工作者的關注，成為理論探索和應用研究的熱點。教師們希冀用微課程來提高課堂教學質量和效益，提出了校本、跨校和跨區域的微課程研究課題。筆者認為，微課程的產生、發展并逐漸引起人們重視，有其深層的時代背景和內在因素。

1.微課程是信息化進程的必然產物

隨著信息化進程的逐步深入，人們的生產、生活、工作都在發生著巨大變化。新的科技創造新的事物，新的事物催生新的觀念，信息時代的人們正面臨著全新的機遇與挑戰。終身學習的客觀需要、碎片化的生活模式、泛在學習的逐步發展構成了微課程產生的時代背景。

（1）終身學習成為一種客觀需要。眾所周知，信息量爆炸式增長，新知識、新技術飛速更新。學生在校期間所學知識和技能已然無法滿足工作需要，即使參加了再學習、再培訓也無法保證就能很好地處理工作中遇到的新問題，終身學習成為一種客觀需要。然而，雖然有各種形式的繼續教育、社會培訓、在線學習平臺、網上討論區和資源庫等，但終身學習畢竟不同于學校的集中學習，兩者在學習目的、內容等諸要素方面存在較大差異。目前，終身學習仍然缺乏行之有效的解決方案，微課程的研究和發展讓人們看到了一絲曙光。

（2）“碎片化”生活模式成為常態。對身處職場的人們來說，適應高效率、快節奏、強壓力的生活成為一種基本要求。隨時一個電話、一條短信、一封郵件、甚至一條微博都可以將既定的計劃全部打破。人必須成為一個“多任務處理器”，隨時并行處理各種“指令”。日常的生活呈現一種碎片化狀態。對處于相對獨立、固定的學校環境中的學生而言，碎片化不是那么嚴重，但隨著信息化的深入、學校與社會界限不斷模糊、信息獲取渠道和方式趨于多元，其對學生在校學習的影響也非常明顯，傳統的課程設計方案和教學活動秩序需要不斷地更新，甚至重建。

（3）泛在學習逐漸成為可能。隨著移動通訊技術和移動互聯網技術的發展與普及，越來越多的人可以通過各種移動終端接入互聯網，從而搜索信息、獲取資訊。學習可以隨時、隨地、隨機開展。只要你想學習，就可以搜索到相應的資源，運用相應的工具，得到必要的支持。應該說，技術方面的瓶頸已經得到較好的解決，設計和開發豐富的學習資源成為當下研究的主題，而微課程以其體量小、易獲取、易傳播等諸多特性，成為泛在學習內容資源開發的最佳選擇。

2.微課程是高效學習的必然選擇

傳統的以學校為外部環境的“班級集體學習+課堂集中授課”教學模式已經非常完備和成熟。這種模式有助于開展有計劃、有組織、系統性知識和技能的教學活動，是工業化教育階段行之有效的模式。然而，該模式也逐漸面臨新的挑戰。

（1）學生注意力變化規律是內在因素。據研究顯示，一節課最有效率的時間是開課后10至25分鐘。這只是理論上的數據，在真實的學習情境中，多種因素會影響學生的注意力。如果教學內容和教學方式不能很好地吸引學生，其注意力時間還會大大縮短。很多學者都在研究如何提高學生課堂注意力的問題，可見，每天整整一上午或一下午學習，其中有效學習的比例并不大。

（2）隨著教學改革的逐步深入，學生的主體地位不斷提升，無論是教育主管部門還是一線教師都逐漸學生的參與積極性對于提高教學效益的重要性。“讓學習變得簡單而有趣”【3】、“將理論倒過來講”“快樂學習”等理念的提出，學生的學習體驗備受重視。這就要求教師不能停留在傳統的以教師為中心的灌輸、說教式教學，而必須嘗試借用現代教育技術手段，將知識變得生動、形象、容易理解，將枯燥的、客觀的學習內容，融入精心設計的小故事、小活動中，讓學生在主觀體驗中完成學習。在整個過程中，教師的職能是設計、策劃、組織和引領。

（3）從學校自身發展的角度而言，隨著生源競爭的日益凸顯，各級各類學校的工作重心已經開始從規模擴大轉移到內涵建設中來，各項改革的最終落腳點還是在課程改革上，“向課堂要效益”已經成為共識。縮短課堂授課時間，提高信息傳遞效率，整合課堂、計算機網絡、移動平臺等多種教學環境，最大可能地保護和激發學生的學習興趣，是當前課程設計的必然選擇。只有這樣，才能真正增強學校課程的自身內涵，挖掘學校資源的內在價值。

二、微課程的概念與內涵

微課程的產生和發展是一種必然，也具有較強的現實意義，那么究竟什么是微課程呢？在已有的研究中，人們對微課程的理解更多的是其具體表現出來的載體。如：一段視頻、一個PPT課件、一條微博等，而對于微課程的概念和內涵闡述不多，導致其設計標準和規范也未能有一個較為一致的認識。從名稱來看，微課程首先是課程，它的內涵與課程是緊密聯系的；其次，才是“微”。《中國大百科全書?教育》認為：“課程就是課業及進程，或指學生在教師指導下的各種活動總和；狹義指一門學科”【4】?！耙惨詫⒄n程理解為：為了實現各級學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、份量和進程的總和【5】。綜合各種對課程概念的理解，課程是教師和學生的互動，包含了目標、內容、結構、主體、評價等諸多要素。下面將從對比微課程和傳統課程的基本要素入手，進一步明確微課程的概念。

黎加厚教授曾這樣定義：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程【6】?！庇纱丝梢?，微課程并不是一個全新的概念，它是對傳統課程的精加工和再創造，是為了適應新的教學環境和學習要求，在課程設計方面提出的更高要求。主要表現在：

（1）在有限的時間內追求教學內容呈現效果的最大化。微課程之所以強調的時間短、容量小、效果突出，其主要目的是在有限的時間內，以最優化的方式，最有效地傳遞信息，達到教學目的。

（2）無論是一段視頻、一個PPT課件，還是一個課程教案，其反映的都是面向課程對象和過程的精細設計。旨在對傳統課程的時段長度進行壓縮，對其表現形式進行重新設計，以期滿足多樣化的學習需求。

（3）從立足于教轉向著眼于學。除了為課堂教學服務之外，微課程的核心應該著眼于如何讓學生愛上學習、高效學習，為自主學習提供優質的課程資源，增加交互性，能有效地吸引并留住學生的注意力，這才是推動微課程發展的源動力。

通過上述分析我們可以發現，微課程即是精細設計的課業及進程，而我們平時接觸的一段小視頻、一個PPT課件并不能等同于微課程，最多算是一個教學或學習的材料；而一條微博、微信更不能說是微課程。微課程可以是一個設計方案、一個數字化產品、或者一個教學活動。

三、微課程的主要特征

明確了微課程的概念及內涵，接下來，我們分析一下微課程有哪些重要特征，以及在設計制作微課程的過程中，應該注意什么問題。

1.獨立性

微課程雖然看上去很“小”，但其必須是一個完整的課程單元，具有完備的課程要素，能夠被單獨實施和應用，能獨立地滿足知識學習、技能訓練和情感達成的教學需要。沒有相關課程要素的一些信息載體，可以看著是素材、資料，但不能稱其為微課程。

2.多樣性

具備多種表現形式，能最優化地展示課程內容，滿足各種情況下教學和學習的需要，是微課程的一項內在本質要求。在設計微課程的時候，不但應做到不同的課程內容選擇不同的形式來表現，而且同一課程內容也可以有不同的表現形式。

3.易用性

易于獲取、傳播、播放、教學、學習等是新時期對課程提出的客觀要求。體量小、知識點少、表現力強、能激發學生的學習興趣……這些特點都是從易用性的角度對微課程設計提出的要求。微課程的設計必須解決這些問題，不然，就不能算是一個優秀的微課程。

4.開放性

再完美的課程設計，如果其本身是一個封閉的體系，不能隨著時間的推移而更新，不能隨著需要的變化而升級，必然變得過時、僵化、難于修改、最終失去教學價值，面臨淘汰。一個好的微課程設計，無論從設計方案上還是課程產品的技術選擇上，必須具有開放性特征，易共享、可交互、可擴展、易更新。

四、微課程的應用

微課程因其眾多優點，可以廣泛的推廣并應用于各個領域，下面將從四個方面，具體闡述其應用價值。

1.課堂教學

“到課率差”、“學生注意力不集中”、“課堂秩序難以維持”……傳統的課堂教學逐漸讓學生產生認知疲勞，這也從客觀上反映出既定的課堂教學模式不再適應新情況下的實際，改革的最終落腳點還是課程。在課堂教學中運用微課程，可以打破固有的課時分配方法，實行更短的課堂講授模式，利用互聯網環境和工具，整合線上和線下學習，開展多種形式的教學活動。

2.自主學習

再好的教學設計最終目的是促進學生的學習，而隨著泛在學習的發展，自主學習是一種主要的學習形態。微課程的應用可以讓自主學習更加靈活，易于管理，學生不必在線觀看一整集的教學視頻，觀看一整堂課的PPT，或者閱讀一整篇文章。

3.繼續教育

微課程的應用能最大化的利用業余時間，滿足碎片化生活狀態的需要。在繼續教育中，將計算機網絡在線學習和手機上的學習、短期培訓班等過程結合起來，微課程可以有效地滿足各種學習情境的需要。

4.教師專業發展

設計和開發優質的微課程，對教師的要求會越來越高，如果沒有豐富的教學設計和教學實踐經驗，即使擁有豐富的專業知識，也未必能取得較好的教學效果。這對教師的專業化發展非常有幫助。另一方面，教研室可以開展微課程的設計教研，避免不同專業研究領域的教師無法相互溝通和理解。

五、設計應用微課程需要注意的問題

微課程作為一個新的研究方向，具有較高的理論研究和應用研究價值。圍繞課堂教學、自主學習、繼續教育和教師專業化發展等領域，無論是提供理論指導還是設計規范，都是對微課程的發展。在實際應用中，還應注意如下一些問題：

（1）不是所有的課程都適合于開發微課程。例如一些抽象性較高、推理較為復雜的課程內容，就不適宜于開發成微課程，因為在短小的時間范圍內無法到達理想的教學效果。另外，同一門課程也應該根據課程內容的差異，選擇性地開發成微課程。

（2）為了最大化的控制體量、時間并能吸引學習者參與，微課程必須在理論性和系統性方面進行一些舍棄。但在開發微課程的同時，不能太多的偏離知識體系和事物本質，為“微”而“微”。設計制作的重點和難度在于對粒度的把握，真正做到微而不虛。

（3）微課程的獨立性特征使得其具有較強的靈活性，容易微觀有余而宏觀不足，讓學習變得非常零散，必定不利于學習者對知識體系的整體把握。所以，應著手建立有效的微課程管理平臺和行業標準，為學習者掌握知識體系和提高理解層次提供有效的管理工具支持。

參考文獻：

[1]張靜然，微課程之綜述，中國信息技術教育，2012年11期

[2]夏仲文，利用微課程促進學科教學的應用研究與反思，中國信息技術教育，2012年11期

[3]馬朝宏，微課程：讓學習變得簡單而有趣，中國教師報，2012年10月10日第015版

[4]中國大百科全書?教育[M].北京：中國大百科全書出版社，1996： 573

[5]張人杰.大教育學[M].廣東：廣東高等教育出版社，2003：395，396

[6]黎加厚，微課的含義與發展，.cn.