教學活動案例分析范文

導語：如何才能寫好一篇教學活動案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】無效的問題；有效活動；典例分析

有效的小組活動設計是全面提高教學效益，促進學生全面發展的重要因素，研究有效的小組活動設計對落實新課標全面推行“素質教育”，具有重要意義。如果不能很好的把握教材和整合教材，很難設計適合學生的有效教學活動，會使我們的課堂被動。

一堂課的好與壞，往往在學生進行輸出的時候，我們才會真正的發現學生吸收的如何？也只有在這個時候我們才能夠發現我們在教學設計中的許多的不足和差距，什么才是最適合學生接收知識的教學設計，我們來看看以下的幾個案例：

一、關注每個學生的眼睛

眼睛是心靈的窗口，我們老師上課如果看不到閃閃發亮的眼睛，那就說明我們在無視學生，那么何談“以生為本”，下面就是一位老師的教學設計，在進行教學實施的時候，她就忽視了其他學生的“感情”，在進行了反思改進后是不是使課堂更加的有效了呢？

Unit3《What color is it？》

教學片斷：本周我們進行了第三單元《What color is it？》中第二課時的學習，其中在第二課時中有一個環節是對第一課時的一個鞏固和提高，我在聽同組老師的課時，發現老師是這樣設計和評價的：

老師要求：假如這是你的房間，你的朋友來到你的房間參觀，請用你所學的知識，把你的房間介紹給你的朋友們。

學生活動：六個同學一個小組開始討論，并且用到了所學到的句型：

―What is this in English？ ―It is… ―What color is it？

―It is … ―Spell it， please.

教師評價：把全班十個小組分成三個大組，分別用A、B、C代表，然后從三個大組中各選一組進行展示，然后按照展示優劣給大組得分10、8、6。

課堂觀察：1.首先課堂上老師的要求是介紹自己的房間，那只需要一個同學介紹一下就可以了，所以有的學生可能會不太理解老師的意圖，很多中下游的學生會成為一種看客，或者叫做犧牲品，我有的時候發現因為初一的孩子們看到老師要加分，迫切的想展示，但是組里還有稍差的學生，所以很多好的學生就讓差的學生少說，一句或者半句。

2.活動場面看著很熱鬧，但是實效性并不是很強，第一目前他們所學的對話的水平，基本都是機械的簡單的操練，并沒有多少創造，而且展示出來的結果基本上都是一個模子刻出來的，因為場景設置的本身就是假的。

反思改進：

老師的要求：同學們我們已經學習了新的句型：―What is this/that？―What color is it？等等，請大家結合第一單元所學到的問候語，兩個或三個同學編一個對話描述一個我們教師的物品以及他們的顏色。學生活動：小組里兩人或者三人合作，就像是朋友見面自由聊天一樣，介紹班級物品。

二、走進學生的心靈

其實在課堂實施的時候，老師的水平都是差不多的，那么為什么有的學生就能夠在某個老師的課堂上學得好，有的學生在另外老師的課堂上就學不好呢？其實原因很簡單那就是老師的心沒有和學生一起跳動，那么來看看下面這位老師是不是和學生一起跳動了呢？

Unit5《Is this your sister？》

教材分析：六年級（上）第五單元《Is this your sister？》復習課。

語言目標及功能：學會運用陳述性的語言，介紹自己或他人的家庭照片。

任務設計：根據本單元的復習目標，我設計了一個小組合作任務：Where is your parent？ Who are they？，要求學生根據以下的語言模式，兩兩合作相互介紹自己的家庭照片：

―Hi， I’m____. ―Here are ___ photos of …./Here is a photo of ……

___and ___are in the first photo. These are my …

In the next picture are my … These …are my … I love my family.

操作過程：T：請根據你的合作伙伴的介紹，選擇一張你伙伴的家庭照片進行展示，這樣不但可以練習Here be…句型，還可以練習到his/her這樣的形容詞性物主代詞。

學生似乎是聽懂了，拿著照片開始相互介紹，教室開始活躍起來，大約三分鐘后，我停止了學生活動，但是居然沒有人進行展示。

教學反思：我認為沒有學生主動展示的原因可能是因為沒有準備好，第二就是老師沒有明確自己的任務要求，導致學生雖然在說，但可能自己也不知道是否符合老師的要求，第三就是老師沒有給與一定的示范或者將任務分解，由易到難，老師應該耐心的給學生指導或者示范，這個很重要。

教學改進：在第二班級上課的時候，我將自己的任務進行這樣的細化：1.首先在進行這樣的任務之前，讓學生先熟悉句型，在小組里進行對于自己的家庭照片的描述。2.任務布置之后，我和一個同學進行了model示范，先我們兩個互相介紹自己的家庭照片，然后再用別人的家庭照片進行介紹。

效果：用時5分鐘，在進行展示的時候，有一半的學生積極的舉手進行展示，而且很流暢。

最后想說的是，其實我們每天都在談”以生為本”，課堂“翻轉”，如何能夠真正的做到呢？只有我們在自己的教學實踐中，翻看自己的實際教學，才會真正的意識到，“口號”只會誤導越來越多的老師，只有在實際教學中改變自己的教學設計，改變自己的課堂教學，才會真正的實現。

【參考文獻】

篇2

1.高中英語閱讀普遍存在的教學模式

1.1 提問式。為了活躍課堂氣氛，教師常用提問的方式使學生參與課堂教學的機會增多。但是提問式的教學模式可能引發一些負面的影響。如：（1）問題的角度把握不到位。如果教師設計的數量及覆蓋面由于質量低，就使得學生對文章閱讀以及語言的學習與理解只能處于基礎狀態。 （2）教師對學生的控制性較多。教師提出問題，讓學生閱讀并找出問題的答案，使得學生不再用心閱讀文章，轉化為去尋找問題的答案，對學生閱讀的控制影響了學生的思考和學習空間。

1.2 對話式。在提問式教學模式的發展下，出現了對話式閱讀教學的模式。這種教學模式比較注重課程的設計與學生的參與，使教師與學生能更加融合。但這種教學模式的問題在于：（1）形式大于內容。教師注重情景的設計，有時就會有幾種情景設計不連貫，或者與教學內容有偏離。（2）回答代替互動。如果教師注重更多學生參與教學，課堂交流就成了簡單的應答活動。（3）缺乏邏輯性思維。教師為了是口頭交際的教學情景跟方便，常常忽略了多種情景結合的主題。

1.3 討論式。討論式教學模式一般分為四個階段，首先由教師進行備課，其次在課堂上布置討論的內容，然后組織學生進行討論，最后進行討論總結。但是，討論模式不是適用于所有的閱讀材料。所以討論式只是一種片面且單一的教學模式。

2.任務型教學模式的特點及教學目標

2.1 任務型教學模式的特點。任務型教學是把任務作為課堂的一種語言學習活動，大概是需要具備以下幾個特點：（1）其中心應該是意義，以意義為中心的課堂語言活動更接近于自然。（2）任務的亮點在于解決某一交際問題，這種交際問題必須是源自于現實世界。而且要能具體的貼近生活、經歷和社會實際，能夠讓學生們充滿興趣并對此產生共鳴，激發學生參與的激情。（3）任務的設計應該注意到任務的完成，證明任務是否成功的標志就是任務的完成情況。

2.2 任務型教學模式的教學目標。高中階段的教學活動目標就是學生閱讀理解能力的培養和學生素質的養成，教師在這個目標中發揮著指導者和促進者的作用，在任務型教學過程中能夠把握學生的閱讀進程，活躍課堂氣氛，并加強學生與老師之間的互助和互動。發掘學生頭腦中與之相關的知識，讓學生在整個閱讀學習過程中始終保持積極進取的狀態，以此來完成高中英語閱讀教學任務。

首先，任務型閱讀教學的目標是從學生的日常的社會生活及認知層次出發，來培養學生學習的興趣及積極性，使高中英語閱讀教學的過程能夠激發學生積極主動的思維和大膽實踐的能力，并養成良好的感情態度，以及能夠積極自主的學習。

其次，教師要以促進者、答疑者和向導的角色進入到閱讀教學中，并以如何讓學生"學"好來設計教學內容，培養并發展學生的英語能力以及整體素質。

再次，教師要從各個方面來使學生的學習環境更加開放，使學生能夠靈活的接受并且滿足更多學生多樣化的發展需要。提供學生從多方面獲取語言信息，并將自己所學的語言知識能夠應用到閱讀實踐中。

3.任務型教學模式案例及分析

在教學過程中，任務型教學模式分為三個步驟：任務準備，任務實施，任務后續。接下來我們結合教材WE LOVE ENGLISH---BOOK II---UNIT FOUR；AT THE ZOO這一課來展示一下如何將任務型教學模式運用到課堂中，并且培養學生的語言運用的能力。

3.1 任務準備：結合實際讓學生學習到課堂時間內應該學習的詞、句、對話等知識?？煞譃橐韵聨c：

a.明確教學目的和目標。

b.培養學生的興趣。

c.讓學生盡快熟悉規定的話題和語境。

d.掌握關鍵的課堂知識并搜集用于寫作的素材等。

如在AT THE ZOO這一課中，其目標為：

a.語言知識和技能：能夠聽、說、讀關于描述動物的名字、顏色和外形特征等詞、或者句子、小故事等；能簡單的在提示下寫出應掌握的單詞和句子；了解元音字母"O"和"U"的讀法和其在單詞中的讀音。

b.在教學過程中培養學生學習的興趣和積極合作的態度。

c.使課堂學到的也能充分利用到生活中，并在生活中主動發現簡單英語，學會主動思考和聯系，將學到的簡單詞匯運用到生活中。

3.2 任務實踐：這是教師指導學生并完成課堂任務的過程。實踐的形式可以有多樣化，比如手工制作，唱歌，講故事，角色扮演、討論等。在AT THE ZOO這一課中，我讓學生們課下自己動手制作一些動物的圖片，上課的時候貼在墻上，然后五人一組進行游園活動，每組內的成員都能輪流當小導游來為其他同學介紹黑板上的動物，包括動物的名稱、顏色以及身體特征等，其他人可以提出問題，大家一起解決。

3.3 任務后續：在課堂任務完成后，教師可以找一些同類的文章或者小故事講給同學們聽，并讓同學們記錄下來關鍵詞，然后進行復述。使學生們能夠糾正錯誤，也方便教師能夠及時的發現學生們對課堂內容的掌握情況。

分析：這樣的教學安排能夠使同學們將自己社會經驗和實際生活融入進課堂，使學生能夠有更加積極的態度去學習，并培養了學生主動探索的能力。

篇3

 

一、消化型案例教學模式

 

消化型案例教學模式是專業教師根據工商管理相關專業課的教學內容事先準備好案例和案例分析討論題目，于課前將其布置給學生，并對學生按一定規則進行分組，以小組為單位對案例的背景、內容以及將要討論的問題進行全面的資料搜尋和了解分析，并進行小組討論、總結,形成小組初步結論及個人的不同觀點。在規定的教學時間內，由各小組選派代表以預定形式發言，陳述本組的主要觀點和結論。小組代表陳述結束后，其他組成員可進行提問及給予意見補充。當各小組觀點陳述結束后，由教師進行點評。各發言小組認真記錄其他組和教師提出的問題及意見，課后補充并修正初步結論，撰寫案例分析報告并提交，最后由任課教師進行審查并打分。

 

消化型案例教學模式主要作用是強化學生對學習知識的消化吸收。這種教學模式比較易于案例教學活動的組織和管理，學生收集資料目標相對明確S。但是學生在案例教學過程中，不是主動參與案例的選擇、討論及匯報，而是被動地接受任務，學生對案例的討論和分析的積極性一定程度上會受到影響。另外，盡管這種教學模式給予學生充分的案例分析和討論時間，教師通常也會指定參考書目及教材供學生參考，但是學生可能會過分依賴準備時間和教師的幫助，也難以培養學生對偶發性事件的處理能力。對于工商管理專業本科低年級學生而言，由于缺少工商企業管理實踐的經驗，掌握的專業理論不多，因此，這種案例教學模式比較適合工商管理專業的管理學、組織行為學、會計學等基礎專業課程開展案例教學活動。

 

二、綜合知識型案例教學模式

 

綜合知識型案例教學模式要求學生針對工商管理專業多門課的知識點自行選擇案例進行分析。學生以小組為單位，搜尋相關案例并圍繞知識點對案例進行細致分析討論,對與此知識點相關的邊緣知識點也可作深入了解，記錄討論得出的結論,并在指定教學時間內以規定或自選形式匯報分析結果。其他組成員要對匯報組的匯報情況進行點評，教師做總結性發言并提出改進意見。匯報組應認真記錄其他組以及教師提出的意見，課后小組成員進行討論后，撰寫案例分析報告并提交。

 

綜合知識型案例教學模式的主要作用是促進學生對專業課知識的融合，提高他們綜合管理能力。

 

三、學習型案例教學模式

 

學習型案例教學模式是教師在講授或預講某種理論或知識點時，將事先備好的案例及其背景簡要介紹給學生,學生可臨時分組進行限時分析討論，并給出自己的見解,教師對學生的意見進行點評，從中滲透知識點所包含內容。在這一過程中，教師要盡量引導學生圍繞知識點展開討論，并在總結中，闡述學習型案例教學模式是一種歸納式的案例教學63,其作用是通過案例教學活動歸納新知識點，使學生獲得新知識。在整個教學活動中教師始終扮演的是第一主角的角色,從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的得出、涉及理論知識的深淺以及時間的把握等方面，均受控于教師，因此，比較容易把握討論方向和教學時間。

 

但是在整個案例教學活動過程中學生基本處于被動接受知識的地位，容易造成學生對理論記憶不深刻等弊病7;另外，在案例教學的整體過程中，教師從準備案例到分析案例，再到解答學生疑問，不僅需要對案例及其背景資料有全面透徹的了解，還要對案例所反映知識點進行詳盡的解讀和剖析，導致教師的工作量過大。對于具有一定專業基礎知識的本科學生而言，他們更需要提高認知能力和分析能力，他們往往對工商管理的一些實踐問題提出各自的看法，有時對意見的陳述滔滔不絕甚至是漫無邊際的，因此這種案例教學模式比較適合類似財務管理、運營管理、戰略管理等專業課程教學使用。

 

四、表演型案例教學模式

 

表演型案例教學模式是教師在布置案例或學生自行選擇案例后，學生即以小組為單位，根據案例的背景和內容，結合知識點內容,對案例進行細致的分析討論,最終將案例所體現內容和分析結論通過角色分配編排、以短劇的形式表演出來。在表演過程中，學生可融入自己的分析和理解，盡情發揮。教師在觀看并記錄各小組的表演情況后給予點評。表演小組需要詳細記錄教師及其他小組給予的意見，課后將表演過程及分析結論撰寫為案例報告并提交。

 

表演型案例教學模式形式上新穎活潑，其作用是容易獲得比較直觀的教學效果。但在編排和表演的過程要耗費學生大量的時間和精力，有時學生可能會因過分注重表演而忽略了對案例本身含義的詮釋和分析，加上表演過程難免受表演者演技和對知識認知程度等因素的影響，因此,容易出現顧此失彼的現象，甚至會產生娛樂大于教學的效果。對于工商管理專業的人力資源管理、經濟法以及市場營銷等其他感官性較強的專業課程而言，比較適合采用表演型案例教學模式。

 

五、實踐型案例教學模式

 

實踐型案例教學模式是教師在講授某一知識點時，特別是在講解難點和實踐性強的重點問題時，要求學生到企業進行實地考察，深入了解理論在實際中的應用情況。這種案例教學模式通常將學生分為若干小組到適當單位實習，并在實習過程中，要求學生將調研情況特別是與所學理論相關的工作和流程情況詳細記錄在實習日記上。教師則定期檢查實習情況和實習進度，指導實習過程中出現在問題。待實習結束后，學生按照要求結合實習日記和自己的心得體會，撰寫案例分析報告并提交。

 

五、網絡型案例教學模式

 

網絡型案例教學模式是學生與教師以網絡為平臺就某一案例展開深入討論、分析，并就某一問題交換各自的觀點和看法。在案例進行過程中，大家可以通過網絡搜集資料并實現群體共享。教師在教學過程中，主要負責組織討論，引導討論方向，并提出疑問和指出不足。

篇4

【關鍵詞】職業教育;汽車營銷;案例教學

應用案例教學法是利用案例引起教學活動，組織學生進行學習和研討的一種教學方法。與傳統的以教師為中心的系統理論教學相比，案例教學法以案例為教學資料，以啟迪學生思維，培養能力為基本目的。對于應用性，實踐性較強的市場營銷學科，運用案例教學法能更有效地達到聯系市場實際，提高學生職業能力的目的。因此應該積極倡導，有效實施。

1市場營銷學案例教學的必要性

1.1案例教學既能鞏固學生所學的市場營銷理論知識.又能實現理論與實踐相結合，提高學生的實際操作能力

市場營銷案例教學與傳統教學不同，它將企業營銷的書面描述即案例呈現給學生，讓學生進人企業營銷情景現場，探尋企業成敗的經驗和教訓，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

1.2案例教學有利于培養學生解決問題的能力，有利于培養學生的創造性思維

案例教學法不是去尋找正確答案的教學，它所重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養、提高學生分析和解決問題的能力，又因其倡導多向、發散型的思維方式，不求唯一答案，不求集合效應，因而.可以充分培養學生的創造力和想象力

1.3案例教學是互動的教學，使學生變被動聽講為主動參與，有利于調動學生積極性和主動性，有利于提高學生的語言文字表達能力

案例教學鍛煉學生以“當事人”身份，身臨其境地解決問題，并在不圓滿的條件下作出自己獨立的決策，從而可以不斷調動學生的積極性和主動性。另外，在案例教學中，學生通過課堂辯論、編寫發言提綱及撰寫案例分析報告逐步提高了語言文字表達能力。

2.汽車營銷教學中案例教學法的應用

2.1.課前準備案例教學的課前準備主要是案例的選擇與設計，這是案例教學成功的關鍵。因此，挑選案例一定要嚴謹。向學生提供高質量的案例是保證營銷案例教學成功的關鍵，也是案例分析法中需要教師花大力氣去做的工作重點和難點。在挑選案例的時候要注意以下幾個問題：首先，挑選的案例一定要是近期發生的;其次，挑選的案例要貼近學生的生活，要選擇國內外知名企業，甚至是本地區企業的典型案例，這樣學生對這些企業有所了解，會產生親切感，更有感染力。最后，挑選的案例要能緊緊圍繞教學內容中所涉及的思想、理論、原理、方法、觀點。

選擇的案例主要有三種類型：（1）簡單案例，即只包含一、二個知識點的案例，每次由一名學生在三、五分鐘的時間內講述一個案例或教師提出一個簡單案例，如“寶潔公司品牌營銷”或“蒙牛安全生產24小時直播”等，這種做法的目的在于提高學生觀察社會、分析社會問題的能力，同時把實際問題與理論充分結合;（2）專題案例分析，即包含一個基本問題的案例。這些案例的題目都十分具體。例如“公司定價時考慮那些因素”或“公司‘十一’促銷方案分析”等，學生不但要對案例中提出的產品與服務的特點進行分析，還要對目標消費者是否接受這些產品進行市場分析;（3）問題案例，即主要針對某項或某方面的營銷活動案例。案例有兩個基本來源：本土案例和外國案例，這類案例主要內容包括營銷活動及存在問題的背景敘述和相關因素提示等部分。

要選擇合適的案例進行教學，教師就必須掌握大量案例，才能在教學中運用自如。獲取案例的途徑包括收集案例和編寫案例。這些案例及相關資料，一般可要求學生在課前仔細閱讀，利用業余時間，通過上網或查閱書籍等方式搜集相關資料，以備在課堂上分析討論時運用。

2.2.課堂實施在案例分析課上，教師始終扮演的是經驗豐富的“引導者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。在案例分析課上，教師應為學生創造出更多自由發揮的空間，一般不輕易對某一問題下結論，而是通過巧妙的提問，引導學生展開討論，并有效地控制好討論的主題跟節奏?！鞍咐治龇ā苯o學生提供一種分析問題并解決問題的實戰演習的機會，每一位同學都成為課堂的主人。實踐證明，由于這種方法在教學中具有獨到的優勢和特點，深受同學們的歡迎和喜愛，同學們的參與熱情很高，課堂氣氛活躍，教學效果令人滿意。

2.3.課后檢驗對于每一次案例教學的效果，教師必須及時地檢驗，目的在于檢驗學生是否掌握了所教的基礎理論知識和應該具備的技能。我們在課后布置一些相關的作業題，以檢查學生對基礎理論掌握的程度。作業題的布置一般聯系實際，并把側重點放在對基礎理論的理解程度的測試上。

3案例教學中應注意的問題要發揮好案例教學法在中職營銷教學中的作用，還應注意如下問題：

3.1正確處理好師生關系是成功實踐案例教學的關鍵

在案例教學中強調學生為教學活動的主體，要求師生之間進行密切溝通與共同探討，因而教學組織的難度加大，這就要求正確處理好師生關系，正確對待學生的觀點〕在案例學中，教師的主導作用主要體現為做好案例教學準備，認真組織案例討論，引導學生進行案例分析井得出結論，學生則要敢于發表自己的見解，敢于和教師爭論問題，教師要引導學生不斷思索，設法調動學生的積極性與創造性。

3.2.鼓勵創新案例教學與傳統教學相比，具有開放性的特點，學生案例討論的過程中可能產生不同的觀點和答案，這是好事，教師要加以鼓勵，而不應對學生設定框框，更不能否定學生加以批評。

在案例分析教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成教和學的過程。學生通過分析案例，結合理論學習，認真總結實踐經驗，把感性認識上升到理性認識。

3.3選擇合適的案例是搞好市場營銷學教學的首要環節。開展案例教學，首先教師要根據市場營銷學的課程培養目標和教學大綱要求，精心選擇或編寫案例。案例本身應以教學改革及教學模式創新為基點，在整體框架上尊重課程體系及課堂教學規律，其內容及授課順序應與課堂教學同步。案例選擇上應來源于實踐，來源于對企業公司組織所作的客觀調查，應具針對性和全面性。在案例內容編撰及問題設定下，強調專業理論與實踐的融合。

參考文獻：

[1]吳憲和：《市場營銷學》，上海財經大學出版社 2002年版

[2]宋小敏：《市場營銷案例實例與評析》 武漢工業大學出版社，1992

[3]屈云波：《營銷戰略策劃》中國商業出版社，1994

[4]陳建平等：《企劃與企劃書設計》中國人民大學出版社.2002

篇5

關鍵詞：市場營銷教學；案例教學法；市場營銷案例

一、教師的主要工作

1.精心設計教學案例要想使市場營銷案例教學效果顯著，就需要對案例進行科學選擇。在教學過程中，教師結合自己已經講授的理論知識對案例進行設計。①查閱各種市場營銷類資料，教師可以從以往的資料中找出典型的市場營銷事件，并且結合市場營銷人才培養目標制作案例。②在相關企業中收集案例，教師可以親自到不同類別的企業中進行實地考察，對一些綜合性較強的案例進行收集，和市場營銷的理論知識相結合，進行教學案例的設計。2.布置學生做好課前準備在對市場營銷專業學生進行教學的過程中，要想保證案例能夠引起學生們的興趣從而激發其學習積極性，教師需要做好充分的準備工作[1]。例如，在市場營銷課前，將準備好的案例教學資料分發給學生，并要求學生通過閱讀案例以及查閱資料來解決相關的問題。在此過程中，學生就必須在閱讀的過程中，抓住關鍵的信息點，來查閱相關的資料。此外，教師還應統計學生對市場營銷教學案例問題內容的解決思路，從而為課堂教學做好充足的準備。值得注意的是，對于案例問題的談論以及資料查詢，教師可通過分組的方式，來提高學生的交流協作意識，從而在學習的同時提高自身的表達能力。3.引導學生積極參與課堂討論教師在進行案例教學的過程中，教師應采用相關的手段和措施來組織和引導學生積極參與到課堂的討論中來[2]。例如，教師在對市場營銷案例所應用的理論進行教學的過程中，可通過啟發學生運用市場營銷的理論知識，來解決案例分析時提出的問題。通常情況下，市場營銷教學案例并沒有一個固定的答案，這就要求教師必須要營造出一個良好的討論氛圍。即鼓勵學生從不同問題的角度來闡述自己的思路，并通過不同觀點辯論的方式，來調動起學生應用市場營銷教學內容的積極性。具體來說，對于學生討論中有價值的發言，教師可記錄在黑板上，這是幫助學生厘清思考問題思路的有效方法。4.總結案例分析情況當學生討論完教師安排的市場營銷案例后，要通過撰寫相關的案例分析報告，來總結教學內容的優勢和缺陷。這樣一來，在日后的市場營銷案例教學法應用過程中，就減少作用效果不明顯教學內容的時間[3]。具體來說，教師可從三個方面來進行案例分析的總結報告。首先，評價學生參與案例教學討論積極性情況，對積極發言的學生給予表揚，以增加其自信心。同時，還要對發言所表達的內容思路進行評價，以糾正其不成熟的解決問題方法。其次，通過強調案例中體現出市場營銷教學理論的知識點內容，以此來加深學生對該知識點的理解和掌握。最后，從全局的角度總結案例分析討論的成功與不足之處。這樣一來，教師就能從不斷的經驗總結中提高市場營銷的教學質量。

二、學生的積極參與

1.進行案例分析前的必要準備教師要引導學生積極參與到案例分析當中去，安排學生對案例進行反復閱讀，先對案例進行通讀，然后詳細分析其中的內容，提取有價值的信息。然后對案例進行詳細分析，進行反復閱讀之后，學生要找出案例中的時間、地點和人物等，并對這些內容進行整理，并結合市場營銷中的知識內容對這一案例進行詳細分析。如果案例中提供的數據不夠完備，學生還需要對相關資料進行查找，從而使案例的分析更加完善。例如對某一案例進行分析的過程中，教師可以將學生分成小組，如果不進行分組，也可以讓學生對其進行自主分析。針對案例中的內容，讓學生提出應對策略。學生對這一案例進行討論的基礎上，提出問題，并針對這一問題闡述自己的見解。2.積極參與課堂案例討論針對市場營銷理論知識，每個學生均存在著不同的見解，對相關知識的掌握情況也存在著差異。因此對案例進行分析，也會形成自己的觀點。教師組織討論案例，引導學生積極發言，讓學生將自己對案例的看法向他人分享。此外，其他學生還要認真分析其他學生對案例的看法。采用分組討論的形式，讓每組學派出代表闡述對案例的看法。

三、案例教學法在市場營銷教學中應用時需注意的問題

1.科學選擇教學案例案例選擇的情況將會直接影響市場營銷教學的質量，在市場營銷教學指導活動中，教師需要科學選擇教學案例，結合市場營銷專業學生的實際學習能力、學習需求進行教學設計。在案例的選擇過程中，教師可以遵循著典型性與可操作性的特點，進行教學案例的設計。首先在典型性方面，需要選擇一些具有代表性特點的市場營銷案例，針對案例中所存在具體問題進行綜合分析，展現案例的理論價值，與當前市場營銷的實際情況密切相聯系。其二需要關注其可操作性特點，使學生能夠充分投入于其中，激發學生的學習興趣，關注市場營銷教學對學生未來工作的客觀影響等等，使學生能夠真正通過學習獲得能夠使用的各類知識，解決各類生活中的市場營銷問題。2.案例教學中需要注重教師與學生之間的互動市場營銷教學活動中，教師需要注重與學生多進行交流與互動，教師需要注重學生在課堂教學中的主體地位，多與學生進行溝通，傾聽學生的看法，提問學生的觀點，并通過適當引導的方式，發散學生的思維。

四、結束語

市場營銷教學活動中，教師需要充分借助案例教學法的實踐應用價值，為學生進行針對性的教學引導，關注學生多元智能的發展。在市場營銷教學指導活動中，教師需要科學選擇教學案例，結合市場營銷專業學生的實際學習能力、學習需求進行教學設計，通過教師的科學引導，學生的積極配合，真正發揮市場營銷教學的實踐應用價值，為市場營銷專業學生綜合能力的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李巍,席小濤.案例教學法在國際營銷教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報,2013,07(23):62-64.

[2]張娟.職業院校市場營銷教學中的案例教學法探究[J].商業文化(上半月),2012,01(32):302.

篇6

關鍵詞：市場營銷學 案例教學 教學方法

市場營銷學是市場開發與營銷專業一門重要的專業課程，具有極強的應用性。學生如果只學習理論知識，缺乏實際應用，就不能全面深入地理解、掌握并運用這些理論知識。而市場營銷學案例教學則彌補了這一缺陷，它把理論知識糅合到實踐活動中，既培養和提高了學生應用營銷學理論分析、解決實際問題的能力，又有利于學生對將來營銷活動的開展和進行。本文結合多年來的教學實踐和體會，探討案例教學在市場營銷學中應用的有關問題。

1、市場營銷學案例教學的優勢

市場營銷學作為應用性極強的綜合性學科，其教學目的是使學生全面深入地了解和掌握有關知識體系，提高分析和解決問題的能力，并最終應用于實踐。對于上述教學目的運用傳統的教學方法是難以達成的，而案例教學為其打開了一條新的思路。案例教學法即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景或事件加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。教學中，教師由知識復述者，轉變為知識的創造者，案例的導演者和指揮者；學生由被動地聽講者轉變為積極地參與者，實踐的創造者，最終通過向學生提供一個包含有待解決與決策的特定管理情景，讓學生個人和團體去分析、診斷和解決，以達到培養學生解決實際問題的基本能力和創新能力的目的。

2、市場營銷學案例選擇的原則

為了達到市場營銷學的教學目的，案例教學中案例的選擇非常關鍵，它既要包含理論知識的應用，又要富有激發學生學習興趣和創造力的因子，必須精心選取。

2.1 案例內容的編排要循序漸進

案例內容的編排非常重要，要遵循由簡到繁，由易到難的原則。一般從闡述概念性的、簡單、單一的案例分析開始，逐步過渡到復雜的、綜合的大型案例研討。如，營銷案例分析中，首先讓學生分析的就是有關營銷觀念的案例，然后是關于營銷環境、市場定位、4P等內容的案例，最后才是綜合性案例。

2.2 案例內容的選擇要貼近生活

要盡量選擇貼近學生生活的、具有典型性的案例，這樣不但可以激起學生的學習興趣，還可以讓他們從本身的經歷中去分析。如，營銷案例分析中，“北京安貞華聯商廈返券風波”案例，這樣可以激發學生探討的熱情，活躍課堂氣氛，更有利于調動學生學習的積極性。

2.3 案例內容的涉及范圍要廣泛

案例教學時，案例的選擇不能就事論事，要使學生通過案例了解更多方面的知識。在提供案例的同時，提供相關的資料鏈接，或指導學生提前去查閱相關資料。例如，案例“聯通UP新勢力與移動動感地帶之間的競爭”，學生在案例分析前，要了解有關中國聯通和中國移動的資料，即可掌握中國兩大通訊巨頭的相關知識，又有利于對案例內容的理解、掌握和分析。

2.4 案例內容的選擇要具有前瞻性

教學時，要選擇一些企業剛剛發生的活動或發生很久但尚未完成的一些項目，并通過前瞻性問題的設置，促使學生去探究其意圖，分析未來的走向，更利于培養學生分析問題和解決問題的能力。如，2000年末，“聯想收購IBM全球化業務”事件，可設置前瞻性的問題如：“聯想開拓國際市場的優勢和劣勢”、“收購IBM業務給聯想帶來了什么機遇？”等，以促進學生思考和探究。

3、教學中角色的轉變

從案例教學的實際活動上看，它一改傳統的以教師為主體的做法，將學生推到了前臺，由學生進行一系列的調查分析活動，教師則成為組織者和引導者，這也是案例教學中非常重要的特點，即教學中角色的轉變。

3.1 學生角色的轉變

案例教學中，真正體現了“以生為本”的學生觀，使學生由被動的接受者轉變為主動的參與者。首先，在案例的選擇上體現了學生的主動性，由學生從教材中或教材外去挑選他們喜歡并感興趣的案例。其次，根據選定的案例，由教師提出問題，學生進行分組討論，針對不同組的不同觀點，互相發問，鍛煉了學生一定的語言表達能力及反應能力。同時，學生在課堂上的案例情景表演，更給其一種身臨其境的感覺。

3.2 教師角色的轉變

在以學生為主體的課堂上，教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的輔助者和引導者。案例分析是以理論為基礎的，所以在每個案例分析之前，就案例中涉及到的主要理論知識，要求教師要在有限的時間內通俗易懂的介紹給大家，以輔助學生對案例的分析和理解。另外案例分析中，教師要進行中間調節，正確去引導大家。同時案例分析結束時，教師都要做總結性點評，這樣有利于學生發現自己的不足，養成自我反思的習慣。

3.3 教學相長的體現

教學中，教師不僅是教授者而且也是學習者。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討.不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。同時教師在引導學生的過程中，也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解時刻補充新的教學內容，對教師自身知識和素質的提高也起到了一定的促進作用。

總之，市場營銷學的案例教學縮短了教與學之間的距離，有助于提高學生的綜合能力，具有其它教學方法所不能比擬的優越性。其在教學中變被動為主動，變注入式為啟發式，對學生積極性的提高、創新能力的培養及科學精神和科學態度的養成具有非常重要的意義。

參考文獻

[1]范瓊，屈育紅.淺析案例教學法在高校思想政治理論課教學中的有效運用[J].《中國校園導刊》，2011.5.

篇7

一、案例展示

教 材：人民教育出版社 高中化學必修二

課 題：原電池

課 型：新知識教學

案例形式：教學設計――原電池工作原理

二、案例的分析

“原電池”在學生頭腦是一個陌生的科學概念，在學生頭腦中很有可能存在相異構想，對于“原電池

”的教學，關鍵是幫助學生構建起“原電池模型”。教學處理方式對學生原電池模型的建構有很大的影響，因而本研究以不同的教學方式為切入點，來探討教學對于學生“原電池”學習的具體影響。選擇高二年級兩個水平相當的理科重點班采取不同的教學方法處理講解“原電池及其應用”整節知識。（教學設計1、2分別對應的授課班級稱為實驗班和對比班）

教學引入：均設置情景激發學生興趣，指出討論的相關內容。[2]

實驗班從能源的角度引入，直接引入原電池的概念

對比班是從趣味電池出發，為建立原電池模型作鋪墊。

教學環節1：是幫助學生構建原電池模型。

實驗班引入“鹽橋”模型，圍繞“電流是怎么產生的”這個問題進行討論，構建的模型比對比班更為本質，思維的關注點在于正負極可能發生的反應以及由此引發的結果。

對比班則圍繞“構成原電池的條件”進行分析，對比班建構的模型是出于宏觀層面的，具體的落腳點是發生的化學反應以及模型所提供的材料

教學環節2：均是為了使學生鞏固上一環節構建的原電池模型，使學生能正確的分析書寫電極反應，認識電極反應和氧化還原反應的關系，同時明確Fe―NaCl―C模型的電極反應，為討論鋼鐵腐蝕打下基礎。在實驗班中，增加了對Zn―ZnSO4ZnSO4―Cu模型的討論，使學生進一步內化“鹽橋”模型[3]

三、教學效果的測查結果與分析

1.測查工具

在教學活動進行過程中和教學活動結束后，均采用了相應的測試題對兩個教學班進行了測查，實驗班和對比班使用的測試題是相同的。測查一共分為2個部分：第1部分是測查學生對于基本的原電池模型的分析能力。測查的時間是學生學習完第一課時，在第二課時正式講新課以前，測查的目的在于考察學生通過第一課時的學習，在不同的教學處理下建立的原電池模型在分析簡單原電池問題上是否存在差異。（見測查問卷1）

第2部分是測查學生應用原電池模型分析金屬防腐措施的原理。測查的時間是學生學習完原電池原理及其應用整節知識以后。測查的目的在于考察學生對于生活中與原電池原理密切相關問題的分析能力，學生是否可以順利準確抽提出原電池模型，分析電極以及電極反應，并且進行正確描述。[4]

2.測試統計結果與分析討論

關于學生對于基本原電池模型分析能力的測查結果及其分析討論

測查結果表明，實驗班和對比班對于電池的正負極判斷均正確率很高，正確率在85%以上，對比班的結果要略好于實驗班。對比班在判斷Fe―H2SO4―Cu 模型、Fe―H2SO4―C模型和Zn―CuSO4―Cu 模型的正負極時正確率達到了100%。在書寫電極反應的正確率上，實驗班要明顯好于對比班，1、2、3、4組電池的電極反應書寫，正確率實驗班分別比對比班高出了6.8%、12.6%、38.9%和26.8%。同時測試結果顯示，實驗班的同學只要判斷出電池的正負極一般都可以把相應得電極反應書寫正確，而對比班盡管很多同學可以判斷出電池的正負極，但是當中的很多同學并不能寫出相應的電極方程式。[5]

在對比班的教學處理中，詳細討論了原電池構成的基本條件，對于電池正負極判斷的時候，明確得出了“活潑物質作負極，不活潑物質作正極”，通過這個結論，對比班的同學因而可以很容易的通過比較電極物質失電子能力的差異性得出正確的結論。實驗班的同學判斷電池的正負極時，由于在教學處理中沒有出現“活潑物質作負極，不活潑物質作正極”這樣的結論，學生不可能以此直接作為判斷依據。實驗班學生的判斷只能是依據于對整個裝置的工作過程的判斷，分析電流是如何產生的分析在兩電極發生的變化，從電流的方向判斷出正負極。[6]

篇8

[關鍵詞]中職教育 市場營銷 案例教學 應用

案例教學法是利用案例引起教學活動，組織學生進行學習和研討的一種教學方法。與傳統的以教師為中心的系統理論教學相比，案例教學法以案例為教學資料，以啟迪學生思維，培養能力為基本目的。對于應用性，實踐性較強的市場營銷學科，運用案例教學法能更有效地達到聯系市場實際，提高學生職業能力的目的。因此應該積極倡導，有效實施。

一、什么是市場營銷案例教學

所謂市場營銷案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的工商企業營銷活動中的一個或幾個問題，以事實為素材編寫成的對某一實際情境（市場營銷活動）的客觀描述。

明確了什么是營銷案例，那么什么是案例教學呢？案例教學是指在教學過程中通過對案例進行分析和討論來達成教學目的的一種教學方法。從廣義上講，案例教學是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。

二、案例教學法在“市場營銷學”課程教學中的重要意義

市場營銷學本來就是實踐的產物，這一點從市場營銷學的發展過程可以看得非常清楚，市場營銷學中的一些理論觀點就是來自于對企業實踐經驗的和提升，如著名的市場營銷觀念及BCG矩陣圖等首先就是由企業提出來的。因此，市場營銷學的發展和社會實踐，以及企業的發展是相輔相成的，市場營銷理論為企業的市場營銷實踐指明了方向和提供了行為指導；反過來，企業的實踐對營銷的理論提供實證分析的基礎，同時也對營銷理論提出更高的要求，這就推動了營銷理論的更快發展。

市場營銷學作為一門實踐性很強的應用，該課程的教學通常需要案例的配合，才能取得良好的教學效果。通過案例的分析與討論，可以加深學生對營銷理論的充分理解和掌握，同時也有助于提高學生的分析能力和應用能力。

三、中職市場營銷教學中案例教學法的應用

1.課前準備

案例教學的課前準備主要是案例的選擇與設計，這是案例教學成功的關鍵。因此，挑選案例一定要嚴謹。向學生提供高質量的案例是保證營銷案例教學成功的關鍵，也是案例分析法中需要教師花大力氣去做的工作重點和難點。在挑選案例的時候要注意以下幾個問題：首先，挑選的案例一定要是近期發生的；其次，挑選的案例要貼近學生的生活，要選擇國內外知名企業，甚至是本地區企業的典型案例，這樣學生對這些企業有所了解，會產生親切感，更有感染力。最后，挑選的案例要能緊緊圍繞教學內容中所涉及的思想、理論、原理、方法、觀點。

選擇的案例主要有三種類型：（1）簡單案例，即只包含一、二個知識點的案例，每次由一名學生在三、五分鐘的時間內講述一個案例或教師提出一個簡單案例，如“寶潔公司品牌營銷”或“蒙牛安全生產24小時直播”等，這種做法的目的在于提高學生觀察社會、分析社會問題的能力，同時把實際問題與理論充分結合；（2）專題案例分析，即包含一個基本問題的案例。這些案例的題目都十分具體。例如“公司定價時考慮那些因素”或“公司‘十一’促銷方案分析”等，學生不但要對案例中提出的產品與服務的特點進行分析，還要對目標消費者是否接受這些產品進行市場分析；（3）問題案例，即主要針對某項或某方面的營銷活動案例。案例有兩個基本來源：本土案例和外國案例，這類案例主要內容包括營銷活動及存在問題的背景敘述和相關因素提示等部分。

要選擇合適的案例進行教學，教師就必須掌握大量案例，才能在教學中運用自如。獲取案例的途徑包括收集案例和編寫案例。這些案例及相關資料，一般可要求學生在課前仔細閱讀，利用業余時間，通過上網或查閱書籍等方式搜集相關資料，以備在課堂上分析討論時運用。

2.課堂實施

在案例分析課上，教師始終扮演的是經驗豐富的“引導者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。在案例分析課上，教師應為學生創造出更多自由發揮的空間，一般不輕易對某一問題下結論，而是通過巧妙的提問，引導學生展開討論，并有效地控制好討論的主題跟節奏。“案例分析法”給學生提供一種分析問題并解決問題的實戰演習的機會，每一位同學都成為課堂的主人。實踐證明，由于這種方法在教學中具有獨到的優勢和特點，深受同學們的歡迎和喜愛，同學們的參與熱情很高，課堂氣氛活躍，教學效果令人滿意。 轉貼于

3.課后檢驗

對于每一次案例教學的效果，教師必須及時地檢驗，目的在于檢驗學生是否掌握了所教的基礎理論知識和應該具備的技能。我們在課后布置一些相關的作業題，以檢查學生對基礎理論掌握的程度。作業題的布置一般聯系實際，并把側重點放在對基礎理論的理解程度的測試上。

四、案例教學中應注意的問題

要發揮好案例教學法在中職營銷教學中的作用，還應注意如下問題：

1.正確處理好教師和學生的關系

在案例分析和討論中，教師是導演、教練，學生是演員、選手。教師一定要尊重學生參與討論的主體性地位，充分發揮學生學習的主動性和積極性，激發學生對案例的參與性，引導學生分析案例并闡述自己的觀點。

2.鼓勵創新

案例教學與傳統教學相比，具有開放性的特點，學生案例討論的過程中可能產生不同的觀點和答案，這是好事，教師要加以鼓勵，而不應對學生設定框框，更不能否定學生加以批評。

在案例分析教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成教和學的過程。學生通過分析案例，結合理論學習，認真總結實踐經驗，把感性認識上升到理性認識。

參考文獻:

［1］楊麗佳.市場營銷案例與實訓［J］.北京：高等教育出版社，2008.12.

［2］孫全治.市場營銷案例分析［J］.南京：東南大學出版社，2004.

篇9

    項目教學法是師生通過共同實施一個完整、具體、具有實踐應用價值的項目而進行教學活動的教學方法。項目教學具有如下特點:教學內容具有相應的應用價值;能將某一教學課題的理論知識體系和實踐技能相統一;與企業實際生產過程或具體商業操作有直接的聯系;學生有獨立制訂計劃并實施的機會;有明確而具體的教學成果;學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題;項目工作具有一定的難度,要求學生運用新學習的知識和技能,解決從未遇到過的實際問題;學習結束時,師生共同對項目工作成果進行評價。項目教學可以有效的使學生做到理論與實踐相結合。多樣性的項目教學過程保證了學生創新能力的發展,使學生在具有較強的實踐能力的同時還具有一定的發展能力,可以隨著社會的發展和職業的轉換而不斷地提升和發展自己。學生能夠在畢業后立即以一個熟練工人的角色進入社會和企業生產領域,直接參與到生產過程中去,產生即時的經濟利益和社會效益。項目教學模式培養出的人才,可以立即進入到企業的生產領域,為企業帶來直接的效益,即提高了企業的勞動生產率。

    2項目教學法對中職旅游地理教學的價值

    旅游地理學是人文地理學的一個重要的學科分支,旅游地理涵養是旅游業一線從業人員(導游)綜合素質的重要構成部分。因此,作為高等旅游職業教育專業基礎課程的旅游地理課程在培養青年學生的旅游業職業行為能力方面發揮著至關重要的作用。

    (1)項目的適當設置有利于旅游地理課程與行業實踐相結合

    項目設計要具有層次性,應把完成整個項目必須掌握的知識和概念分解融入到項目設計的不同階段,即初次接觸、加深印象、深入了解和總結提高四個階段。這種循序漸進的方法,能夠讓學生最終掌握這門課程的完整知識。同時還要與其他專業課程相結合,體現知識的相關性,教師設計的項目應具有動態性和真實性。在項目教學過程中,可設計一部分項目為必選項目,一部分為自選項目。教師要提供項目指導書,在指導書中,要介紹項目的研究方法、大致過程、安全注意事項等內容,使各個項目環節與操作緊密結合,最終達到與實踐相結合的目的,為學生最終進入旅游行業鋪平道路。

    (2)項目教學法有利于提升教學效果,培養中職學生的職業能力

    案例分析法是項目教學中最重要的教學方法之一。案例教學法是導游實務教學聯系旅游業工作實際的特色形式。利用案例分析法組織開展教學活動可以結合實際案例講授理論知識,使枯燥難懂的理論變得易于理解;同時可以讓學生進行案例分析和討論,使學生置身于案例所提供的環境當中,以旅游行業工作者的角色發現問題、分析問題、解決問題。教師在使用案例分析法進行教學的時候應該注意:在理論講授課時要充分結合案例,增強師生互動,調動學生參與的積極性;案例的獲取途徑應該以能否充分調動學生的學習積極性為標準,應在教師的指導下,由學生自己從各種報刊、書籍和網站上查找、選取并加工那些具有典型性、和具有學生討論與分析余地的案例。加強以課堂及小組討論為主的研討式教學。教師應該盡力營造自由、活潑、互動、參與式的課堂氛圍。采取課堂及小組討論的研討式教學法,可以充分調動學生的參與的積極性,使學生在課堂研討中培養積極的創新精神和靈活的思維方式。同時還必須充分發揮校內模擬導游實訓室和旅行社、景區等校外實訓基地的功能,進行直觀教學、演示操作和實際操作,讓學生進行角色扮演,積極培養學生發現、分析和解決問題的職業能力和職業習慣。

篇10

1 “人體的神經調節”中的概念分析

“人體的神經調節”是蘇教版《生物學》七年級下冊第四單元“生物圈中的人”第十二章“人體生命活動的調節”中的內容。通過本節內容的學習，學生能夠了解神經系統的組成，掌握神經系統的結構及各部分的功能，并認識到人體能對環境刺激做出相應的反應是因為神經系統的協調控制。

課程標準指出本章重要概念包括神經系統和內分泌系統如何調節人體對環境變化的反應及生長、發育、生殖等生命活動，具體到本節則是描述神經系統的組成；描述脊髓和腦的基本結構和功能。

2 學情分析

七年級的學生了解一些神經系統和腦的生理現象，但不能用專業語言描述或解釋。教材中的文字描述比較抽象，即使學生很感興趣，但這部分內容較抽象，理解困難，缺乏直觀性，因此學生理解上存在困難。所以教學中，教師可以引導學生通過自主學習的方式構建知識網絡，并通過多樣性的活動加深對知識的理解。

3 精選教學活動，強化概念教學

3.1 聽指令，做動作――游戲導入

教師發出指令，要求學生做相應動作，如舉手、摸耳朵、比劃大西瓜、小西瓜、用左手指右邊同學等，甚至可以要求學生做與指令相反的動作。然后請學生思考：我們能成功地完成這些動作，做錯之后自己能及時調整，這主要是在人體的哪一系統的參與調節下完成的？這樣從而引入人體的神經調節。

小游戲為課堂營造了一種輕松活躍的氛圍，尤其在要求學生做與指令相反的動作時，比如要求學生用左手指右邊的同學，做錯的學生會跟周圍正確的學生臉對臉，相視一笑，恍然大悟。學生在這種愉悅的學習氛圍中可以發散思維，從而調動學習積極性和求知欲。

3.2 查課本，找主線――整體感知

關于“神經系統的組成”，概念名詞較多，學生極易混淆迷惑，教師可以用概念圖的方式進行總結。由于七年級學生總結概括的能力尚欠缺，教師可以展示概念圖輪廓（圖1），請學生閱讀課本，將概念圖補充完整，然后進行展示匯報。這樣，教師以概念圖的形式要求學生補充完整，變被動接受為主動建構，有助于學生理順各概念之間的關系，形成一個簡單的知識框架。將各小組的概念圖進行評比，挑出結構最完整、字體最好的展示在黑板上，作為本節課的板書。這對學生來說是一種很高的榮譽，能滿足學生的表現心理，極大地調動學生的積極性。

3.3 小制作，大作用――神經元結構模型制作

課前，教師安排學生預習本課內容，準備制作模型所需材料，如橡皮泥、樹葉、泡沫、電線、紙板、毛線等。課上各學習小組合作，利用所帶材料制作模型（圖2），并進行講解。

模型制作不僅使學生更形象地掌握神經元的結構，理解細胞體、樹突、軸突、神經末梢、神經纖維和神經等概念名詞，而且還鍛煉了學生的動手能力和小組合作能力等。

3.4 小游戲，大道理――神經傳導游戲

教師請三位學生依次站好。每人左手大臂自然垂下，小臂伸直，五指張開；右手手臂伸直，五指并攏；然后依次做出接收信號并傳導的動作。最后請學生思考：兩只手臂和身體分別代表神經元的哪一部分，神經沖動是如何傳導的？左手大臂自然垂下，小臂伸直，五指張開，表示短而多的樹突；右手手臂伸直，五指并攏，表示長而少的軸突；身體表示細胞體；樹突接收神經沖動，傳給細胞體，細胞體再發出神經沖動，由軸突傳給下一個神經元的樹突。通過這種趣味橫生的小游戲，學生能夠很形象地理解和記憶神經沖動的傳導。

3.5 動動手，組模型――認識腦組成

學生觀察腦模型和課本圖12-9腦的縱剖圖，認識大腦、小腦和腦干及相應位置。然后四人一組，組裝腦模型，比一比哪組組裝得既好又快。通過組裝模型，調動學生學習的積極性，使學生在游戲中熟練掌握腦的組成和位置。

3.6 動動腦，知功能――分析腦功能

教師展示圖3所示的資料，學生進行分析，討論總結出大腦、小腦和腦干的功能。然后學生通過資料分析，能理解腦的各個部分的功能，并鍛煉其分析能力。

3.7 看視頻，析案例――理解神經中樞

教師展示科學家研究大腦功能區的視頻，讓學生感受大腦皮層上用不同顏色表示的神經中樞，然后進行案例分析。

案例一：一位婦女腦顱內長了腫瘤，造成失明，可能是什么原因？

案例二：“中風”的病人四肢無任何損傷，卻出現了一側肢體不能活動的癥狀（即半身不遂），這是由于大腦的什么中樞受到損傷引起的？

案例三：有人患“腦血栓”結果失去了說話能力，這是由于血栓壓迫了大腦皮層的哪一中樞？

通過案例分析，學生理解了每個神經中樞的作用。在探究的整個過程中，師生保持互動，一問一答地解決問題，教師用簡單的語言讓學生在輕松的氛圍下掌握知識。

4 教學反思

本節課的知識內容抽象、單調，為提高學生的學習興趣和積極性，教師在教學中使用了很多教學策略。

教師提供概念圖輪廓，由學生主動建構知識框架，把課堂時間更多地留給學生，激發內在的學習潛能，符合新課標要求和學生認知規律。

課堂中設置小游戲，活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

對于抽象、學生理解困難的知識點，教師借助模型，為學生提供直觀、形象的感知平臺。例如對于神經元的結構這一概念，學生通過自己動手制作模型，將抽象概念形象化，同時在合作中互相啟發，鍛煉了學生的動手、交流和合作能力等。