給孩子的心理教育范文

導語：如何才能寫好一篇給孩子的心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

家庭心理環境主要是指家庭成員之間的關系，家庭活動氛圍和生活方式所構成的心理系統。家庭教育中，最顯著的相互作用發生在親子之間。

一、注意親子溝通的態度與行為方式

親子溝通中父母的態度與行為方式將直接影響孩子的發展。為此，父母應注意：養成耐心傾聽孩子說話的習慣和修養；堅持民主、平等地討論問題，不武斷，也不無原則地遷就孩子；真實、溫和、明確地說出對孩子的感受，但不貶損孩子；多開展一些親子游戲，保持一點童心童趣。

今年10歲的王某，父母都是工人，但她經常參加一些演講，知識競賽，做業余節目的主持人等活動。她的父母并沒有著意從語言方面對她進行什么特別的訓練，只不過平時喜歡和孩子交談，樂于做孩子忠實的聽眾，無論多忙，當孩子興致勃勃地講故事時，他們總是很認真地聽，并時不時地提出一些問題，就這樣，講述―提問―傾聽，長此以往，孩子的語言表達能力得到了提高。

現在是高中生的方某，一口氣獲得了四項發明專利。他的父親是汽車司機，在他很小的時候，父親就帶著他到車站玩，每次看到父親和師傅們修車，方某既好奇又羨慕。終于有一天，四歲的方某回到家，把父親買的玩具汽車、小飛機、小手槍，拆的拆，摔的摔，搞得家里一片狼藉，母親氣得直瞪眼，父親起初也想厲聲呵斥，殺殺小家伙頑皮的個性，可看到方某倒騰玩具的認真勁兒，他改變了主意，他和兒子一道修好了玩具。還對兒子修玩具中表現出的機靈勁兒大加贊賞。正是由于父親的童心，沒有抹殺方某的求知欲和探索欲，孕育出了創造的火花。

做孩子忠實的聽眾，既能給孩子以鼓勵，培養孩子的語言表達能力，又有利于增強孩子與父母之間的情感和心靈溝通。相反，有些家長，由于受千百年傳統觀念的影響，覺得孩子是自己生的，形成了“大人說話小孩子聽”的定論。不深入了解孩子。導致孩子出現問題。父母應該“平視”孩子，而不應該“俯視”孩子，不要覺得身為父母，就可以在家里主宰一切，想讓孩子干什么，就讓孩子干什么。不要過度壓制孩子，身為父母畢竟和孩子成長生活的環境不一樣，人生觀、世界觀、價值觀都不一樣，不能機械地拿自己成長、生活的環境、經驗和孩子們相比較。應該站在孩子的角度，仔細分析觀察現在的世界，包括電視、網絡、報紙、書刊帶給孩子的影響，從思想上、行為上理解外來世界帶給孩子的影響。盡量站在孩子的角度考慮問題，聊一些他們感興趣的話題。孩子們感興趣的話題，父母也要聽一聽，聊一聊，盡量多留些時間和孩子們共同度過。

二、對孩子有合理的期望

羅森塔爾效應表明，一定的期望可以激發孩子內在的成就動機，促使其加強努力向上。但是過高的期望不但起不到激勵作用，反而使孩子望而生畏，造成沉重的精神負擔，嚴重影響其身心健康成長。因此，家長為孩子設計的發展目標要考慮孩子自身的條件，考慮社會的需要及目標實現的可能性。

小華（化名）是個聰明的孩子，父親是藥劑師，母親是大學教授，從上學開始，他一直是班里的第一名，各方面都表現很好。父母對他的要求很高，總希望他是最好的。到四年級時，有一次他考了第二名，父母責備他：你是不是這段時間沒好好學習？從那以后，小華一考試就緊張，生怕不小心答錯題，可是越怕越出錯，他的成績一直下降，到后來不得不去看心理醫生。

小華的問題源自于父母望子成龍的心態。對孩子有過高的期望。本想讓孩子更優秀，其實卻給孩子帶來巨大的傷害，甚至會因此影響孩子的一生。

每一個孩子都有他的長處和優點，雖然孩子的天資有別，學習事物有快有慢，學習成績也有高有低，但判斷一個孩子的好壞，不能只取決于一個方面。作為家長，不能只憑長相、成績等某個方面就認定自己的孩子不如別人、沒有出息，而是應該善于發現他們的優點，發現他們與眾不同的地方，設定一個合理的期望值，進而再鼓勵孩子說，其實再加一把勁，你可以做得更好一些。這樣比較利于孩子的自信心和成就感的養成。孩子嘗到成功的喜悅，就會更好地面對所有的事情。

大家都讀過《母親給出的答案》這篇文章吧！

有個孩子對一個問題一直想不通：為什么他的同桌想考第一一下子就考了第一，而自己想考第一卻考了全班第二十一名？

回家后他問道：“媽媽，我是不是比別人笨？我覺得我和他一樣聽老師的話，一樣認真地做作業，可是，為什么我總比他落后？”媽媽聽了兒子的話，感覺到兒子開始有自尊心了，而這種自尊心正在被學校的排名傷害著。她望著兒子，沒有回答，因為她不知該怎樣回答。

又一次考試后，孩子考了第十七名，而他的同桌還是第一名?；丶液螅瑑鹤佑謫柫送瑯拥膯栴}。她真想說，人的智力確實有三六九等，考第一的人，腦子就是比一般人的靈。然而這樣的回答，難道是孩子真想知道的答案嗎？她慶幸自己沒說出口。

應該怎樣回答兒子的問題呢？有幾次，她真想重復那幾句被上萬個父母重復了上萬次的話――你太貪玩了；你在學習上還不夠勤奮；和別人比起來還不夠努力……以此來搪塞兒子。然而，像她兒子這樣腦袋不夠聰明，在班上成績不甚突出的孩子，平時活得還不夠辛苦嗎？所以她沒有那么做，她想為兒子的問題找到一個完美的答案。

兒子小學畢業了，雖然他比過去更加刻苦，但依然沒趕上他的同桌，不過與過去相比，他的成績一直在提高。為了對兒子的進步表示贊賞，她帶他去看了一次大海。就是在這次旅行中，這位母親回答了兒子的問題。她指著前面對兒子說，你看那些在海邊爭食的鳥兒，當海浪打來的時候，小灰雀總能迅速地起飛，它們拍打兩三下翅膀就升入了天空；而海鷗總顯得非常笨拙，它們從沙灘飛入天空總要很長時間，然而，真正能飛越大海橫過大洋的還是它們。

后來這位做兒子的再也不擔心自己的名次了，也再沒有人追問他小學時成績排第幾名，因為他已經以全校第一名的成績考入了清華。

這位母親沒有為兒子提出過高的期望，但是他卻對兒子提出了恰當的期望。正是這種期望，使孩子不斷進步，最終取得了優異的成績。

篇2

3歲的嘉嘉一直是家庭的中心：大人都圍著他轉：吃飯的時候，他喜歡的菜不僅放在他的面前，而且是完全被他霸占，爺爺奶奶、爸爸媽媽都不能隨便夾?，F在嘉嘉上幼兒園了，父母想讓他明白一些尊敬長輩的道理，比如跟長輩游戲的時候，不能太沒大沒小，一生氣就用小拳頭捶大人的肚子，或捏大人的星子。嘉嘉可不管這些，仍然一副和大人“平等”的作風。

我們國家的傳統文化重視對幼兒進行家庭倫理教育，使幼兒形成尊重長輩、禮貌、謙讓等道德品質，為將來融入家庭生活、社會生活打下品德修養方面的基礎。怎樣才能使嘉嘉這么大的孩子接受傳統的觀念，明白長幼有序的道理呢?

家長的意識是基礎

在競爭越來越激烈的今天，智力的價值越來越得到體現。很多教育機構和廣大家長都把注意力集中到如何開發幼兒的智力潛力方面，各種名目的智力開發課、技能培訓班層出不窮，“不要讓孩子輸在起跑線上”的口號喊得父母們無比緊張，就怕自己的孩子錯過某項培訓，落后于別人。

在中國傳統的教育分工中，家庭主要承擔德育教育的任務，學校主要承擔智育教育的任務?，F如今，孩子智育教育的重要性被高度重視，學校、家庭和社會都在關注孩子的智育教育，自然就忽視了品德教育。而品德教育的內容十分豐富，倫理即是其中的一個重要內容。

孩子的品德教育是父母責無旁貸的教育責任。在父母的意識里，要把品德教育放到和智力開發同等重要的地位。輕視品德教育的后果我們已經看到了，很多“有才無德”的例子都在提醒父母――好品德是孩子成才的基礎。

做孩子最好的老師

“媽媽，洗腳!”大家一定都對這個孩子給媽媽端洗腳水的公益廣告印象深刻，是的，父母是孩子模仿的榜樣：年輕的爸爸媽媽是怎么對待自己的父母，他們的孩子就極有可能以相同的方式對待他們。

對于幼兒來說，說教式的言語太抽象，他們也許理解不了，例如父母一邊對孩子說“要尊重長輩”，一邊又把剛拿回家的月餅首先遞給孩子，讓他先挑最喜歡的口味……

在只有兩代人的家庭里，父母也許不能時時給孩子做出榜樣，但是父母仍然有方法向孩子傳達“尊敬長輩”的信息，比如媽媽帶孩子在家，爸爸下班回到家時，媽媽可以用孩子的口吻問候：爸爸，你回來了?吃飯的時候，注意不要讓孩子形成一些特殊的習慣，例如喜歡吃的菜放在自己的面前，喜歡吃的東西不給別人等等。

人倫教育，隨時隨地

在生活中，孩子有很多機會接受傳統的倫理教育，例如公共汽車上給老者讓座，孩子第一次看到時也許并不理解，爸爸媽媽可以給孩子做解釋：老人行動不方便，年輕人身體好，應該把座位讓給老人坐等等。

看電視的時候，孩子也會接觸到家庭倫理教育的題材，父母也應該及時對孩子進行教育，表揚好的做法，批評不好的行為。

給孩子講一些宣揚家庭倫理的傳統故事，例如孔融讓梨、臥冰求鯉。

對待孩子的成長有耐心

孩子的成長有一個過程，他們對知識的理解和接受水平還很有限，孩子學會一些行為的時間也許比我們預想中要長，家長對孩子的成長要有足夠的耐心，這樣才能幫助孩子最終獲得進步。例如，對孩子說“和老人玩的時候，注意不要捏鼻子、抓頭發、掐臉蛋”，可能這話說了很多次，孩子一玩起來還是會瘋得沒有界限。孩子有困惑：為什么爺爺奶奶能捏我的臉蛋，我就不能捏他們的臉蛋?對于和長輩玩、和同伴玩之間的不同，孩子需要時間去慢慢理解。

運用行為塑造的一些技巧

行為塑造技術是運用行為心理學的原理來改造人的行為的一種技術，在幼兒行為的塑造上，用的最多的就是獎勵和懲罰。當孩子做出父母期望中的好行為時，例如對父母表現出體貼時，父母要立刻對孩子的這個行為做出表揚，比如“你幫媽媽拎東西，真是好孩子!”同樣，對于孩子不恰當的行為，也要及時給予批評：“你不給爸爸吃雞肉，是不對的，這些菜是給全家人準備的，不是給你一個人的!”

Tips

運用行為塑造技術時，要注意有很多細節問題

獎勵和懲罰要及時，時間長了孩子就不知道被獎勵或被處罰的行為是哪一個了。

獎勵和懲罰的手段要適當，一句話、一個眼神、一個微笑的效果也許比一塊糖、一個玩具的作用更好。同樣，懲罰方式也要考慮孩子的年齡特點，不要為了孩子一個錯誤而懲罰他一個下午。

篇3

家長們總想讓自己的孩子有一個美好的未來，甚至不惜以犧牲孩子的童年為代價。曾經和一位“逼子成龍”的母親談話，談到自己的孩子時她說：“如果我還他一個童年，那我就要欠他一個成年”。這種心態在中國家長中頗具代表性。

在全民熱炒“不要讓孩子輸在起跑線上時”，孩子們的成長路線大概是：懷媽媽肚子里時，胎教就開始了。到兩歲時多時，認字啊，數數呀，學英語呀。再大點除了開發智力還得有增加特長啊，緊接著又該正式上學了，緊張激烈的接力賽就這樣一棒接著一棒了，父母足夠忙乎了，可孩子的童年也就這樣被擠沒了，更別提無憂無慮了。

“三四歲父母就花錢讓我們上各類興趣班，特長班，我們的生活被安排的‘豐富多彩、滿滿登登’，我們就是想偷偷的玩，也得有時間、有同伴??！我們的童年還不照樣是‘乏味又無趣’的”。學生的話一直在我的腦子里縈回不去，孩子們說錯了嗎？

全民都早教，誰都停不下來，只怕自己松口氣，別的孩子就跑自家孩子前面去了。壓力越來越大，目標性越來越強，恨不能我家孩子一生出來就是一神通。一孩子才兩歲半的媽媽告訴我說：現在很多這麼大的孩子都買學習機學習了，比如2+1=3就可以先游兩條小魚過來，再有一條小魚游過來，多形象啊，老早就會數學了。我們是不是也得趕緊買一個??？看吧，家長夠著急吧！可我們是否都忘了一點，孩子的成長發育是需要一個"過程"的。兩條小魚過來了，又一條小魚過來了，你可以讓孩子知道是三條小魚了，可她依然弄不懂一加二等于幾，因為形象思維到抽象思維是完全不同的兩個發展階段啊。我們愣是把孩子到了時候很容易弄懂的問題，偏偏要提前硬塞給孩子，這樣不顧孩子生理和心理發育的自然過程，就真的是對孩子好嗎？拔苗助長的故事我們人人都知道，可為什么我們還要不斷的去重復這樣一個故事呢？

英國萊德爾克斯大學用36年的時間跟蹤調查210名"神通"，結果僅有3%的成功率。與之相呼應的是一個極端個案：哈佛大學一名心理學教授在自己孩子身上進行"培養實驗"，孩子一出生就叫他認英文字母，用各類教科書代替玩具。"早教"在孩子六個月就見效了，他能讀出26個字母，此后2歲能看懂中學課本，4歲發表4篇文章，6歲完成解剖學論文，12歲被哈佛錄取。正當人們對這孩子艷羨不已時，孩子卻出現一些反常舉動，比如，在不該笑的時候傻笑。最終，"早教"使他的神經系統失常，14歲住進精神病院。哈佛也因此不再招收"神童"。

愛因斯坦曾說過一句話："我確實相信，在我們的教育中，往往是為著實用和實際的目的，過分強調單純智育的態度，已經直接導致對倫理教育的損害。"愛因斯坦所說的倫理教育，是指可以培養健康的體魄、健全的人格、正常的情商、快樂的心性、齊備的生活技巧，樣樣不可或缺的教育。而我們的早教恰好丟掉這些內容僅僅強調單純的智育，大學里發生的學生心理扭曲、變態而引發的案件還少嗎？當美國的幼兒園禁止老師告訴孩子"彎彎的月兒像鐮刀"，怕因此禁錮了孩子的思維時，我們卻正在要求孩子要記牢類似這樣的句子。人家在發展孩子的個性，培養孩子的創造性力的時候，我們卻在自作聰明的控制孩子要他們死記硬背，完全忘了孩子需要對這個世界進行獨立的個性感知和解讀。當我們把一點一點的知識就像一塊一塊的磚似的在孩子心里壘起來的時候，一座座的"高墻深院"不就是我們在給他們畫地為牢嗎？我們限制了孩子的思維、圈住了他們的視野，把他們最有想象力的、最自由的翅膀沒等長成就完全剪除了，還怎么期望他們有大知識、大作為、大創造？當我們抱怨中國沒有諾貝爾獎獲得者時，有沒有想過正是我們全民參與扼殺了科學種子的緣故??！

放過孩子們吧，在這個老幼參與的人生長跑中，成年人為了階段性的勝利而喜笑顏開，但孩子們卻未必能笑到最后。

篇4

[關鍵詞]中學生；心理素質教育；問題；對策

隨著素質教育的不斷深化，心理素質作為素質教育的重要組成部分，其對個體身心健康發展的作用越來越受教學界和心理學界研究者們的重視。研究表明在整個素質教育中，心理素質占據核心地位和起重大作用，是德智體全面發展教育的出發點和歸宿。1999年8月教育部又下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，成為中小學開展心理教育的指導性文件，標志著作為素質教育重要組成部分的心理教育已經開始走進中小學教育體系的軌道。

1　中學生心理素質教育存在的問題

首先，學校對學生心理教育的力度偏弱。長期以來，心理教育一直未被列入中學教育課程結構，也沒有相應的目標體系、教材和人員編制。許多學校雖然也開設了與心理教育相關的課程，但大部分形同虛設，或是沒有固定課時安排，臨時調整；或是沒有專任教師隨意指派。這樣既不能及時有效地發現和解決學生中存在的心理問題，也不能對有心理障礙的學生加以引導和治療。其次，“應試教育”帶來的誤區。在高考指揮棒的導向下，教育行政部門以學校升學率的高低為準繩，評價學校優劣，造就了一批只會抓升學率的校長和教師。校長和教師也按傳統思路進行“苦教”，要求學生按老方法“苦學”。這樣成千上萬的中學生身不由己地卷入“升學大戰”，與接踵而至的各式試卷頻頻交手。程序化的應試現象，不僅淡化了素質教育，而且對許多學生造成嚴重的精神壓力。特別是對于一些學習成績不盡如人意的學生，所造成的后果更為嚴重。

其次，家庭教育配合不夠。由于受傳統思想的影響，父母親大都是望子成龍、望女成鳳。尤其在當今競爭日益激烈的社會中，家長們更是希望自己的孩子能出類拔萃。因此，他們不惜重金從小對孩子進行多方面培養，千方百計開發孩子的智力。到了中學階段，家長為了給孩子創造良好的學習環境，不僅購置了大量的輔導材料和學習設備，而且包攬了所有的家務活。他們在高度重視孩子文化知識學習的同時，卻忽略了對孩子的心理健康教育，有的家長與孩子之間連一點交流和溝通都沒有，更不用說解答孩子心理發展中萌發的問題了。父母的這種重智力輕心理的教育結果，使孩子變得自卑、膽小、沉默寡言，性格孤僻，心胸狹窄，知識單一。

2　中學生心理素質教育的對策構建

2.1　開設心理教育課。中學開設心理教育課，讓學生掌握一些心理學的基本知識和規律，幫助學生認識自我，學習自我調節的方法，解決在學習、生活、工作和休閑中遇到的各種心理困惑。開設心理教育課是學校心理教育的重要途徑之一。心理教育課是運用心理學的基本理論，通俗、系統地介紹心理健康的基礎知識，重點介紹青少年自我認識、自我調節、自我評價、自我控制等方面的內容，并通過一系列有針對性的活動，協助學生學會認識自我，容納自己，調控自己。心理教育課強調學生的參與、自我教育和自主活動。我校根據學生實際情況收集自編教材，選擇適當的教師參考書、定教育人員、定課時(每周一課)，其活動形式靈活多樣，活動內容也十分豐富，包括知識講座、情景模擬、角色扮演、操作訓練、作品交流、小組討論等。心理教育課以中學生個體經驗為載體，以活動為中介，促進中學生身心健康，使學生獲得學習、生活、社會適應與發展的技能。

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一、各領域教學中滲透心理健康教育

各領域教學都有其各自的教學特點和培養目標。我們要求教師在制訂各活動目標時，要仔細分析教學內容，領會其內涵，不光要有知識技能，習慣養成方面的目標，還要關注其心理培養目標，根據教學內容與學習活動的特點滲透相應的心理教育內容，以實現“一個活動指向多個目標”的教育觀念。如音樂、美術活動作為藝術活動，也是一種審美活動，它能滿足幼兒的美感需要，使幼兒充分表現自己的思想和情感，去追求真善美，知道什么是美的，什么是丑的，使身心愉悅。如語言活動中的故事教學《三只蝴蝶》，其教育目的就是為了培養幼兒互相關心，團結友愛的優良品德。又如體驗活動《小小建筑師》，其目的除了培養孩子健康活潑的性格外，還可培養孩子團結協作，大膽表現自己的個性品質。

二、一日生活中滲透心理健康教育

日常生活中蘊含著豐富的心理教育因素。因而結合日?；顒訚B透心理教育是我園培養健康心理的又一重要措施。在生活活動中，培養幼兒的自主自理能力，團結協作精神，在自由活動中，激發幼兒間的交往，以提高幼兒的社會適應能力和促進幼兒心理健康發展；在游戲活動中，讓幼兒自找伙伴、自選材料、自定玩法，發展幼兒的自主性、能動性和創造性。

（一）關注個性，正面引導

《指南》明確指出，“幼兒園教育應尊重幼兒的人格與權利，尊重幼兒身心發展的規律與學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。教師必須做個有心人，留心觀察，溝通家長，及時把握好每個孩子的性格特點與喜好。針對孩子們之間的種種差別與沖突，善于發現、及時解決，盡可能將問題控制在“萌芽”狀態。

每個孩子都有其獨特的個性特征與喜好。有的外向，喜歡交往，卻不知怎么交往；有的調皮、好動，喜歡打打鬧鬧，卻不知可能造成的后果；有的內向，喜歡一個人獨處，對人、對事都是十分地被動、甚至表現得無動于衷……因此，作為教師一定要在最初階段及時了解，掌握好第一手資料，不同對象，區別對待。對于平時喜歡亂跑亂跳的孩子盡可能多地把他們留在身邊，多帶個心眼；對于有攻擊行為傾向的孩子更要做到多關注、教育，做到在一開始就阻止，以防意外發生。對于不會交往、分享的孩子，要注意耐心引導，將教育滲透于幼兒的一日活動，從小事入手，關注細節，讓孩子在一日生活中逐漸地懂得與人相處的方法……

（二）正視問題，交流溝通

對于在孩子們之間發生的沖突，一定要做到及時地發現，及時地在集體面前討論商議，讓孩子們明白其中的利害，引導孩子與老師一起，共同出謀劃策，制定集體生活中應該遵守的規則。問題的提出要針對事件本身，切勿指向性不明確，因為孩子本身明辨是非的能力不是很強，如果老師說得不是很明白，往往會使孩子“誤解”，從而達不到預期的交流效果。帶著問題與孩子們交流、溝通，交流中再現問題情景，讓孩子們在一定的情景中發現問題、提出問題，從而解決問題。注意孩子在前，老師在后；問題在前，答案在后，將主動權交給孩子，讓孩子們在寬松的氛圍中暢所欲言、各抒己見，從而自覺地接受教育，真正地讓所有的孩子懂得是非對錯，做到公平、公正、公開，讓孩子們心服口服。

（三）故事敘述，感受過程

故事是孩子們的最愛，可以說，沒有哪個孩子是不喜歡聽故事的。孩子想玩同伴的玩具卻不知道如何協商、孩子想告訴同伴應該怎樣做才是正確的，卻不知道怎樣與同伴溝通……其實所有這些都是孩子不會與同伴交往所導致的。針對這些問題，恰當的溝通、交流必不可少。然而，通過溝通，表面上孩子們已經能與老師達成共識了。但是我們溝通的對象畢竟是些孩子，是一群似懂非懂、形象思維占優勢的孩子，他們往往會由于自己理解及認知上的特點，過不了幾天，又重蹈覆轍、恢復原狀，將這些所謂的規則忘得“干干凈凈”……日常生活中老師將這些問題巧編成小故事，讓孩子們及時地去鞏固、復習，一定會促使孩子們印象深刻、銘記在心的。比如，上述兩個案例，我們可以將它們改編成“動物小伙伴”的故事：一天，小羊、小貓、小狗在一起玩，小羊帶來了它心愛的洋娃娃；小貓帶來了它最喜歡的小汽車；只有小狗什么也沒帶，它羨慕地看著小伙伴們玩耍，一聲不響地走到小貓面前，伸手去“搶” 小汽車……生動的故事緊緊地牽住了孩子們的心。聽完故事，孩子們都認為小狗不對。接著，老師就此因勢利導，讓孩子們自己去議一議：如果，你是小貓，你會怎樣處理？如果你是小狗，你又會怎樣做呢？就這樣，讓孩子們在這些聽一聽、評一評、議一議等活動環節中鞏固與明白小伙伴之間要友愛、謙讓、懂禮貌……

（四）利用情景，體驗關愛

游戲是孩子們最喜歡的。實踐中，我們深切體會到，老師利用游戲，結合孩子們游戲交往中出現的點滴狀況，有意識地加強引導，讓孩子們在一定的游戲情景氛圍中體驗與人交往的快樂。

——小吃店里的顧客真多，“快讓他們坐下來吧。”“稍等片刻”“排好隊，千萬不能插隊呀”，漸漸地孩子們懂得了應學會等待、學會謙讓。

——今天的“娃娃家”，“爸爸”“媽媽”怎么在搶玩具了，這樣的話，還能當“爸爸”“媽媽”嗎？ 應怎樣做才像真正的爸爸媽媽呢？帶著問題，我與孩子們一起交流開了……最后，與孩子們達成了一致的共識：爸爸媽媽是一家人，應先商量，誰負責什么，誰去上班，應該做到先分工再合作……

三、在家庭中滲透心理健康教育

家長是孩子的第一任老師，是幼兒園重要的合作伙伴。 家庭氛圍對孩子心理的發展有著很大影響。家庭和睦，溫馨融洽，文明民主，有助于孩子健康心理的塑造。相反，家庭經常爭吵，父母關系緊張或生活動蕩，孩子就猶如驚弓之鳥，致使孩子孤僻冷漠，逐步可能成為一個不和諧的“音符”。我們應圍繞著尊重、平等、理解和溝通四個方面營造良好的家庭心理氛圍，使心理健康教育在家庭生活中得到了持續和延伸。

（一）尊重個性，平等交流

孩子雖小，但同樣也有被大人尊重的權利和需求。家長應根據孩子的興趣和選擇，加以引導，使孩子能主動地愉快地勝任各種事情，并努力做好。當孩子有缺點和錯誤時，切不能采取粗暴的態度給孩子施加壓力或說一些傷孩子心的話，更不能在眾人面前數落孩子，以免使孩子產生反感情緒和反叛心理。而應通過平和的交談，讓孩子知道自己的不足之處，以及怎么改正。平時要善于發現孩子的細小進步，多鼓勵，勤表揚，樹立孩子的自信心。只有尊重孩子，以理服人，才能使孩子形成健康的心理。

家長應善于以平等的態度和孩子交往，平等交往的關鍵在于不居高臨下，不給孩子施加壓力，不認為孩子說的肯定沒有道理。多一些商量，少一些命令。平時心情不好時，盡量克制自己的情緒，不要將自己的不悅轉移到孩子身上。處理不當時，也要真誠地向孩子道歉，讓孩子真正感受到自己在家中的平等地位。

（二）理解興趣，溝通情感

幼稚、好奇和沖動是孩子的特點，我們常常難以理解：一把泥土一個沙堆為什么就能吸引孩子的注意力？為什么家中潔白的墻壁乃至干凈的被單，總惹來孩子的亂涂亂抹？為什么整潔的房間或庭院總被孩子弄得混亂不堪？如果你改變思維方式蹲下來與孩子交談，從孩子的視角看問題，尊重孩子的喜好和特長，盡量滿足孩子的合理愿望和要求，真正理解孩子，關愛孩子，引導孩子，那么與孩子關系會變得十分融洽，孩子每天也充滿了快樂。

交流和溝通是走進孩子內心的捷徑。通過交談不僅可以使孩子獲得各方面的知識和能力，更重要的是能夠及時溝通情感，使自己更好地了解孩子的心理世界，發現孩子需要引導的問題，也可以讓孩子感受到來自父母的關愛，有一種心理上的安全感和滿足感。所以，我們應多一些和孩子相處的機會，善用和孩子在一起的任何時間，比如接孩子回家的路上，可以問問孩子在園里的事情；去商場可和孩子說說喜歡的物品；看電視時，就某個人物或情節和孩子談談各自的看法等等。這種交流的習慣和氣氛，會使孩子從中得到一種健康向上的情感。

四、在社區活動中培養孩子的社會交往能力，促進幼兒的心理健康

篇6

【關鍵詞】留守兒童；心理特征；心理教育

近些年來，為了養家糊口，大量農村父母外出至大城市打工，導致孩子單獨留在農村生活。這些留守兒童多與祖輩或其他親戚朋友一起生活，成長過程中缺少父愛與母愛，容易出現各種各樣的心理問題。隨著農村外來務工人員的增多，留守兒童的數量也隨之增長，因此關愛留守兒童成為當今社會亟待解決的問題之一。

一、留守兒童的心理特征

1.容易產生自卑孤僻心理

留守兒童長期沒有父母的關愛，用以產生遭到遺棄的感覺，缺乏自信心，容易產生自卑感。他們懼怕同齡人的目光，因而變得孤僻自閉，喜歡獨來獨往。長期的壓抑狀態導致留守兒童害怕與人進行交往，對集體活動沒有興趣，最終被人忽視遺忘。長輩們的溺愛也會導致兒童孤僻，過度的溺愛會使孩子變得任性固執，自私自利，缺乏集體觀念。而缺乏父母的正確引導，親戚的教育方式容易出現寬松與嚴厲不一矛盾，從而導致孩子的心理產生矛盾，造成不良后果。不和諧的生活氛圍也容易在留守兒童的幼小心靈中產生不良的影響，使其產生妒忌恐慌的心理，助長抵觸情緒與消極心理，滋生孤獨感。

2.容易產生虛榮心

父母因為無法與孩子一起生活，往往在物質上盡可能滿足孩子。他們寧愿自己省吃儉用，也要給孩子大量錢財作為彌補。但是，這種行為不但不能使孩子感覺到幸福感，反而會助長他們的虛榮心。孩子不但體會不到父母錢來之不易，反而會覺得這是自己應得的，在同學面前出手闊綽，來滿足自己的虛榮心，掩飾自己孤獨寂寞的內心。

3.容易缺失道德感

留守兒童在道德品質上有著嚴重的問題。一個人的道德品質可以體現出他的道德準則與性格特征。留守兒童由于大多從小受到溺愛，習慣于單方面接受別人的愛，而不去向他人施愛，情感上變得冷漠，喪失了基本的社會責任感與道德感。留守兒童的撫養人大多年齡較大，沒有足夠的精力去重視兒童的道德培養，放任其自己發展，無人糾正錯誤的觀念。留守兒童在這樣的環境下成長，無法養成自覺性與自律性，在道德方面意志薄弱。

4.犯罪心理傾向較重

留守兒童家庭的不完整，會導致孩子人格產生缺陷，行為出現偏差。這不但對孩子的健康成長造成障礙，還會導致孩子產生犯罪傾向。據研究表明，不安定家庭中成長起來的孩子比起健康家庭中孩子的犯罪率高出很多，且更容易患上心理疾病。動蕩的家庭會使兒童心理出現失常，出現人格扭曲與行為不軌的現象。

5.逆反心理嚴重

農村留守兒童由于親情缺失，成長過程往往孤獨無助，以至于對人缺乏信任，沒有基本的安全感。在生活中他們往往疑神疑鬼，導致與周圍不和睦，經常與周圍的人對立，逆反心理十分嚴重。面對他人，留守兒童常常不禮貌、不聽話、不謙虛，喜歡惡作劇。他們不信任他人，總喜歡與常理背道而馳。

二、留守兒童心理教育對策

在留守兒童心理教育上，需要家庭、學校、社會的共同合作。家庭與學校在其中起著至關重要的作用。

1.學校要扮演好向導的角色

兒童的成長過程中，大部分時間都是在學校中度過的，因此，學校在兒童的思想教育方面意義重大。留守兒童由于親情缺失，在家庭中無法收到正確的引導與教育，學校就應該對其做出更多的重視，來彌補留守兒童在家庭方面的不足。首先，學校應對留守兒童建立起相關檔案，了解每一個留守兒童的家庭情況與心理特征，對他們的心理健康問題做出高度的重視，并在學習生活與情感上給予他們更多的關懷與幫助。其次，要提高教師的素質，提高教師的心理健康教育知識水平，在日常生活中多抓思想教育與心理健康教育，對留守兒童的心理問題做出及時的判斷與糾正。第三，學校要營造良好的校園氣氛。留守兒童從小孤僻自閉，缺乏集體榮譽感。良好的集體環境可以糾正留守兒童的自私自利心理，讓他們感受到集體的溫暖，建立起團結友愛，互助互利的和諧班級環境，提高孩子們的社交能力，增強留守兒童對于他人的信任感，給予兒童溫暖，引導留守兒童建立健康的性格與思想。

2.轉變家長的教育觀念

留守兒童的心理問題與家長的落后教育觀念有著密切的關系。大部分家長認為孩子成長只需要生理上的照顧，托付他人照顧孩子并不會對孩子的成長造成太大的影響。但是，兒童成長過程中，心理的成長與成熟占著重要的比重，家長只顧打工賺錢而忽視對孩子心理的教導最終只會得不償失。所以，家長教育觀念的轉變是非常重要的。學校應多與家長進行溝通與交流，加強父母對孩子的心理指導。家長盡量避免雙親同時外出的情況，也可就近打工，創造更多與孩子交流的機會，對孩子的心理健康做出正確的引導。

3.要樹立起監護人的意識

作為留守兒童的監護人，應當樹立起正確的角色意識。留守兒童的監護人應該起著與父母同樣的作用。在平時，不僅僅要滿足兒童的物質需求，在兒童精神層面上也要做出相應的滿足。監護人要正確認識監護內容，真正地對孩子的撫養與教導做出承擔。平時要對孩子的道德思想進行嚴格的要求，并給予孩子更多的愛，不能過度溺愛以及放任自流。要增加與孩子溝通的時間，及時發現孩子心理上的問題，并與家長和老師聯系，為孩子健康成長出更多力。

4.要提高留守兒童的自制能力

事實上，并不是所有的留守兒童都存在心理問題。一些留守兒童有著較強的自制力與自控力，能夠通過自身的積極向上的思想來抵消親情缺失帶來的消極影響。因此，在對留守兒童進行心理教育時要有意識地去引導他們建立起獨立自主的生活能力，以及自我管理能力。要鼓勵留守兒童敢于面對生活中的困難，在遇到問題時多與監護人以及教師進行溝通與交流，通過自身與家庭學校的配合來實現自身心理的健康發展。

三、結語

留守兒童問題已成為一個廣泛性的社會問題，作為未來國家的棟梁，社會各界以及家庭學校都要對留守兒童道德心理的健康成長做出重視，國家要減小城鄉差距、加快城市化步伐，從根本上解決留守兒童出現的問題。并對現有的教育體制進行完善，強化兒童的心理健康教育，減少教育差距，創造子女在父母工作地就近入學的機會，減少家長與子女分離的時間，維持良好的家庭關系。這樣才能保證留守兒童身心健康地成長，減少心理問題的產生。

參考文獻：

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一、心理教育的重要性

據有關調查，當代學生在對待學習的態度和處理與同學、老師、親屬、社會關系上存在較為突出的問題，近30%的學生有不同程度的心理問題，如任性、嫉妒、自私、偏激、自卑等。由于學生的不正常心態引發的各種行為失當，甚至過激犯罪等現象時有發生，這不但嚴重影響了學生的身心健康和發展，甚至危害到了家庭和社會。因此，加強學生心理健康教育，提高學生心理素質，應該成為學校德育的重要內容，得到我們廣大教育工作者的高度重視。同時，加強小學生心理健康教育，還需要家庭、學校和社會聯起手來，共同承擔起教育的職責，不使教育有缺失。

二、加強小學心理教育的具體措施

1.家庭要承擔起相應的責任，父母（親屬）做好孩子的“第一任老師”

每個孩子的生活都是從家庭開始的，家庭既是孩子的主要生活場所，更是他的第一所學校，家庭成員中的每個人都是這所學校的“教師”。這所學校和教師既有其他學校和教師無法替代的親情，又有家庭成員間在知識儲備、教育方法、品德修養方面的差別，而這些差別，必然會造就孩子不同的個性差別和品質特征。家庭教育影響的烙印，比孩子任何時期所受的教育來得都要深刻和長遠，特別是小學生正處在心智發展的關鍵期，家庭的影響無時無刻不在左右著孩子的成長足跡：衣來張口、飯來伸手的孩子會形成對家庭的過度依賴，好吃懶做，不懂得關心別人；經濟條件差，疲于溫飽的孩子會自卑怯懦，向往富裕生活使他們特別敏感，過于在意別人的評價，自卑進而做事沒有信心，甚至發展為仇富心理；家庭長期不和的家庭會使孩子形成倔強、內向或者急躁、自棄的性格；單親家庭中的孩子，由于家庭不完滿，孩子會感覺到愛的缺失，缺乏安全感……所以家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。還有很多家長把培養教育孩子的責任全部推到“學?！保òǜ黝惤逃龣C構、輔導培訓班），2013年3月31日《焦點訪談》欄目曝光了一些幼教機構的所謂“啟蒙教育”，很多家長把剛出生二三個月的孩子花“重金”送過去，說是怕孩子“輸在起跑線上”。其實，這些家長“如此重視孩子啟蒙教育”的背后，是對孩子的極端不負責任和教育職責外推的潛在思想。家庭和諧、父母之愛，是每個孩子最先接受的心理健康教育，在兒童成長過程中，這個階段的教育是其他任何教育都無法替代和不可跨越且沒有機會彌補的。

2.要加強教師培訓，轉變教育觀念，充分發揮學校教育的優越性，加強學生心理健康教育

要關注教育工作者的心理健康狀況，加強教師的心理健康教育和培訓。教師要積極調整教育教學思想，不斷更新知識，用豐富的知識、健全的人格、樂觀向上的處世態度影響和感染學生，要努力使自己成為學生的標桿和楷模。由于種種原因，學校教育還存在很多不足：片面追求升學率，重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生等現象還不同程度地存在；教育教學方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，甚至視課堂為牢獄，視學習為苦差事；而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生時采用不當的方法，體罰與變相體罰甚至心罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。因此，要在學校開設有關心理健康教育的課程，對學生進行心理素質教育。教師應該在學校的統一指導下按照不同學齡段、不同學智程度有針對性地開展心理健康教育。要注重心理健康教育方式的多樣性、趣味性和針對性，要避免走知識教育的老路，把孩子從一個學習的環境引到另一個學習的環境，并在新的學習環境中重復制造新的“后進生”。

3.要加強社會教育，社會要擔負起社會的責任，營造全社會關注教育的濃厚氛圍

社會是每個人的社會，孩子是我們每個人的孩子，我們生活在社會上的每一個成年人，都應該擔負起教育的職責，這與我們的受教育程度、文化水平沒有關系，而在于責任心?！芭钌橹?，不扶而直；白沙在涅，與石俱黑”。一個良好的社會環境帶給孩子正能量、正思維，而一個烏七八糟的社會環境只會引導孩子走歪路、邪路。社會教育其實很簡單――看到孩子聚眾打架要去勸止，商店不向孩子出售煙、灑，飯店不向孩子提供酒水，網吧不為了幾毛錢容留孩子上網打游戲，等等。這不是簡單的行為干涉，更重要的是對孩子心理上的干預，等于在學校和家庭之間構架起有效的監督網，補足家庭教育和學校教育之間的真空，給孩子一個完整的教育環境。所以，社會教育是我們對下一代應負的責任，在更多的時候，只需要我們付出自己的良知。

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一場突如其來的疫情，打破了原本應該充滿祥和歡樂的節日氛圍，那些不斷跳動的數字，那些不斷閃現的鏡頭，那些不斷更新的消息，這場疫情每時每刻的變化都在牽動著億萬國人的內心。疫情的來臨，不僅威脅著公眾身體健康，也影響著公眾心理健康，特別是居家隔離期間學生的心理健康。

一、疫情時期，學生的心理可能出現哪些不良反應?

在疫情防控這一特殊時期，孩子們的正常生活被打亂，精心策劃的家庭旅行沒有了，春節的各種聚會取消了，不能約上三五小伙伴一起玩樂，并且還要經常被逼著洗手、戴口罩，學校推遲了開學……這種長時間在疫情陰影下、沒有任何心理準備、與外人隔絕的居家生活，確實會給人們帶來緊張、恐慌的心理。而中小學生正處于認知能力發展過程中，對社會化的需求在增加，情緒有較多體驗但控制能力不足的階段，對于疫情的關注加之生活空間的縮小會讓學生在認知、情緒、行為、人際交往和軀體方面產生一些不良反應。這些不良反應包括：

在認知上，可能因為過多攝入疫情相關新聞和真假難辯的消息而無法對疫情作出科學的判斷，甚至會出現災難化的想法;

在情緒上，會出現無聊、煩躁、憋屈、消沉、抑郁、易怒、恐懼等各種不同的困擾;

在行為上，會無所事事，懶于學習、不思讀書或沉迷手機游戲網絡電視;

在人際交往上，會產生人際交往范圍極窄(缺少同伴交往)、交往能力和欲望都下降、易與家人爭吵等問題;

在軀體化反應方面，可能會出現無明顯原因的疼痛問題、消化系統問題、飲食問題和睡眠問題，也可能因為對疫情的擔憂出現過度關心自己的身體癥狀或出現反復洗手、消毒等行為。

二、

面對疫情，家長應該如何做好孩子心理防護?

(一)

留心觀察，及時掌握情況

新聞、網絡、視頻關于病毒、疫情的消息鋪天蓋地的襲來，一下子讓這些涉世未深的小朋友們感受到了巨大的不確定性和恐懼。在這種情況下，他們的焦慮、恐懼就有可能通過反常的行為表現出來。比如：晚上頻繁醒來、哭鬧，害怕一些莫名其妙的事情;總是問：“媽媽、爸爸，你不要離開我好不好!”出現嚴重的分離焦慮;他們對事物小心翼翼，飯量減少?；蛘?，突然變得很膽小，平常很喜歡玩的玩具或游戲都不愿意參加了;還有可能出現尿床、反復吸允手指、咬指甲這樣的行為。出現以上反常情況，家長要特別注意!

(二)自我調節，控制自己情緒

一是不能將焦慮、恐懼的負面情緒傳染給孩子。只有家長表現得從容淡定，孩子才能從你的身上獲得更多放松的信息。同時，也要允許孩子表達恐懼，當他們感到害怕的時候，耐心的傾聽，陪伴。而不是迫不及待地想要勸他們不害怕，這會起到相反的效果。

二是對孩子要包容、有耐心。與孩子相處的時間越長，難免會產生更多摩擦，要對孩子進行合理引導、耐心教育。晨昏顛倒、游戲過度是許多孩子身上容易出現的現象，對此，父母要保持平和的心態，不要對孩子發火，也不宜立即將孩子的生活安排得滿滿當當。適度打游戲不僅能增進孩子生活的樂趣，也能促進孩子之間的交流。玩手機也是“00后”少年的重要行為特征，通過手機孩子可以獲得很多信息，學到更多的東西，但完全沉湎其中是萬萬不可取的，父母要控制好孩子的游戲時間，并關注游戲內容。

(三)以身作則，做好自我管理

孩子是家長的一面鏡子，家長是孩子的第一任老師，孩子每時每刻都在模仿家長的行為。在行為習慣和情緒調適上，家長都需要做好榜樣，保持理性，積極應對，規律生活，給孩子傳遞戰勝疫情的信心。在行為習慣上，要合理安排自己的時間，不做“手機的奴隸”。均衡飲食，給自己和孩子提供豐富的營養餐食，徹底煮熟所有食物。在情緒調適上，需要接納自己的負面情緒，并且嘗試用正向的思維去思考，讓生活充滿正能量，也給孩子帶來溫暖與信心。

(四)創新方式，教給孩子防護知識

在孩子問到疫情的詳細問題時，家長應用有趣的、具體的、積極的語言，給孩子解釋病毒及其防護方法，給孩子帶來穩定的情緒。

用正確的方式，向孩子傳遞關于疫情的信息，而不是只讓他們看新聞，或者聽大人說：哪個地方的情況又更嚴重了。對孩子最好的知識普及的方式就是減少孩子直接接觸新聞的機會，給他們講相關的兒童故事或者繪本。通過孩子喜歡的故事主人公，通過隱喻的方式把對抗病毒的知識和當前的疫情告訴他們，是最容易讓兒童接受的方式。

(五)關心孩子，陪伴孩子快樂成長

在這段時間里，家長和孩子相處的時間變長，不僅需要關心孩子的身體健康，也需要關注孩子的心理動態?？梢悦刻焱砩铣槌鰰r間與孩子“談心”，了解孩子這段時間的感受和困惑，給予孩子需要的幫助。在空閑時間，可以陪孩子進行一些親子活動，放松心情。玩玩具、讀繪本、唱歌、文字接龍、下棋、觀看優秀影視作品等等，還可以帶著孩子一起做家務、搞衛生。讓孩子的生活被有趣的游戲與活動占據，這非常有利于分散他們的注意力，從而體會當下生活的樂趣，這樣自然而然就放松下來了。

(六)因勢利導，加強孩子德育教育

家長應利用疫情防控的契機開展科學教育、健康教育、社會教育、人生觀教育、生活教育等，可以和孩子一起探討科學和科學家的價值、什么樣的人生最美、什么樣的行為值得頌揚等等。中華民族扶危濟困、無私奉獻的精神就是非常好的教育資源，這次抗疫中無數醫護人員為了搶救病人而爭分奪秒、奮不顧身，社會各界踴躍捐款捐物等，都是對孩子進行人生觀、價值觀教育極為生動的教材。此刻，設身處地、換位思考、角色扮演等是家庭教育最好的方式。

三、面對疫情，學生應該如何做好自身心理防護?

(一)勞逸結合，做好假期計劃

延長的假期給了我們更多自我支配的時間，還有不少的同學趁著這段時間“彎道超車”。所以，在假期要做好詳細規劃，劃分學習時間、休息時間、娛樂時間，屏蔽電子產品的干擾，按照日程表安排每日的生活學習，給自己更多的生活掌控感，讓自己在假期中有所成長。同時，在家里也可以進行適度的體育鍛煉，例如跳繩、仰臥起坐、健身操等，增強免疫力。

(二)調適心情，做自己情緒的主人

在這段時間里，我們難免會產生負面的情緒，可能會焦慮緊張或者覺得空洞無聊，及時覺察自己的心情，通過寫日記、與他人傾訴等方式抒發，或者通過聽音樂、做運動等方式緩解。允許自己存在負面的情緒，不需要一味排斥它或者進行自我貶低。我們的計劃可能被打亂，生活方式也讓我們感到不適應，像以前一樣保持平穩的情緒狀態是很難的，但如果我們排斥自己的“焦慮”，會讓自己更加焦慮，進入死循環。同時，嘗試以積極的方式去應對：“雖然沒有辦法按照原定的計劃進行，但是我可以重新制定計劃”，“雖然疫情讓人恐慌，但我相信我可以照顧好自己

”。我們可以肯定自己度過這段日子時付出的努力，肯定自己面對負面情緒的勇氣，肯定自己積極正向的思維，看到自己的力量和能力。

(三)保持聯絡，與家人朋友傾訴自己心情

雖然不可以走訪親友，也不可以和好朋友一起游玩，但是我們還可以通過線上的方式和他們保持聯系。和家人、朋友通過視頻的方式拜年，聊聊大家的近況和最近的心情，互相給予支持和鼓勵，一起度過這段日子?，F在短暫的分別是為了以后更好的重逢，等到疫情過后，我們再一起相聚!在家里，與父母相處的時間變多，可以多和父母聊聊天，了解一下他們以往的趣事，傾訴一下自己的煩惱，走進彼此的內心。也可以幫助父母做一些力所能及的家務，或者一起包包餃子，享受其樂融融的生活。

(四)及時求助，加強與父母老師溝通

如果發現自己的不良情緒已經影響到正常的生活和睡眠，無法用自己內在的力量來自我調節了，應及時通過和父母溝通，或通過網絡與老師交流自己內心感受，通過家長老師尋求專業的心理援助，讓專業的咨詢師陪你走過這一段路。

四、面對疫情，學校和老師應該如何做好學生心理防護?

由于各地延遲開學，只能通過網絡對學生提供心理疏導服務和心理咨詢，一些常規的心理健康教育方式如心理健康教育課程、團體輔導、面對面的心理咨詢都不能使用，這對學校心理健康教育提出了許多挑戰，但這不等于學校和教師在心理健康教育方面不可為。

(一)開展在線心理輔導

學校在開展心理健康教育時，可采用“科普教育和專業輔導相結合、個人輔導和家庭輔導相結合、各種服務平臺和網絡通信手段相結合”的思路和方式，通過電話、QQ、微信等網絡手段提供在線心理輔導服務。學?？梢詾閷W生和家長編寫疫情期間心理調適的在線讀本，可以通過網絡建立班級群或更小的學生群開展在線心理課堂。當然，還可為學生建立心理危機服務熱線和平臺，把電話提供給學生和家長，讓他們隨時撥打。當然，在提供心理服務的過程中，要遵守倫理，流程專業規范，避免對受助者的二次傷害。

(二)關注重點學生心理

學校和教師一方面要關注所有學生的心理健康問題，另一方面要對一些重點人群進行重點關注：一是父母是確診患者及在疫情防控一線人員的學生;二是身邊有確診病人或疑似病人的學生;三是疫情重點區域的學生;四是初三、高三即將參加升學考試的學生;五是原來就有心理健康問題的學生或自身性格比較敏感、比較容易受外界影響的學生。此外，一些特殊家庭的學生如家庭不健全、沒人照料或父母自身有不良心理的學生等等。

(三)多措并舉做好防護

第一，學校和老師要讓學生在疫情期間留意自身的身心變化。要讓學生知道，在疫情壓力下可能會出現焦慮、恐慌、憤怒和煩躁等各種不良情緒，這是人面對應激事件的正常心理反應，不必過于敏感和緊張。

第二，可以讓學生掌握一些簡單的心理調節方法，如“深呼吸放松法”“肌肉放松法”“蝴蝶拍”等或用運動、音樂、傾訴來轉移注意力、增加積極體驗。

第三，疫情防護知識、心理科普類文章等，指導廣大青少年學生正確看待和接納自己在本次疫情中的心理狀態，學習如何在疫情中提高心理免疫力，增加心理韌性，進行自我心理保健。引導廣大青少年學生定時關注官方通報，停止頻繁了解信息，避免災難化思維，積極面對自身情緒變化，遇到問題及時尋求家長、老師幫助。

第四，特別重要的是，要做好家校合作。及時通過家長微信群、QQ群等平臺加強與家長的溝通聯系，了解學生在家學習、生活狀況，引導教育廣大家長合理安排學生生活起居，積極開展親子游戲。

疫情之下學生心理健康防護教育主題班會:心理健康主題班會內容

淺談心理健康教育主題班會的必要性

中學生的心理健康問題，引起人們和學校的廣泛關注，心理健康工作也在深入開展。通過心理健康的教育，引導、疏導、預防和緩解中學生心理問題，增強中學生心理健康意識是學校的重要工作。中學生心理健康教育是學校全面實施素質教育的重要舉措，是德育工作的重要組成部分。中學生的心理健康教育應順應時代的發展和要求。我們班主任應加強對學生的責任意識和道德品質的培養。從而使他們心智不斷走向成熟，身心得到全面健康發展。

一、心理健康班會的意義。

心理健康主題班會是班主任探索學生管理和德育工作的手段之一，引入心理健康教育是提高班主任管理水平和德育工作的科學性實效性的表現。心理健康教育、傾聽引導、疏導、互動性等理念和心理健康教育的方法，內容對班主任開展主題班會具有重要的指導意義。

二、心理健康主題班會的功能。

心理健康主題班會的開展、對學生的心智成長會有很大的幫助，讓他們能夠用積極向上的心態面對外界所帶來的各種壓力，能夠正確處理各種矛盾。從而端正人生價值觀。心理健康主題班會對于形成健康健全的班集體，正確的思想言論、發展學生組織管理能力，語言表達能力，理解分析能力，化解矛盾能力，自我減壓能力，獨立生活能力起著非常重要的作用。

三、當前中學生心理健康存在的問題。

(一)心胸狹隘。

有些學生不懂得禮讓、自私自利，有利益時相互之爭互不相讓，遇到問題和困難時相互推諉缺乏擔當責任意識。對于老師的批評和建議，視而不見聽而不聞。對于同學的指正有時動口，有事拳腳相加?？偸欠雌涞蓝兄?，讓老師和學生很頭痛。還有學生“眼里揉不得沙子”受不得委屈，否則就會大吵大鬧，沒有容忍之心。這種現象的存在，充分說明了我們現在中學生所缺乏的一種博大的胸懷。

(二)攀比和嫉妒心理。

在校內經常聽到學生說，某某同學買了一款新手機，某某這個周家里給了幾百元錢，穿的衣服多漂亮等，學生的價值觀出現偏差，導致互相攀比。負面性的攀比心理會使人意志消沉，會使個體陷入思維的死角，產生巨大的精神壓力和極端的自我肯定或者否定，負面性攀比最大的問題在于缺乏對自己和周圍環境的理性分析，只是一味地沉溺于攀比中無法自拔。有的同學見不得他人成績比自己好，見他人學習好一些，總是想辦法去搗亂。還有的同學爭強好勝，自以為是，見別人比自己表現好則妒火中燒，惡言挖苦，忿恨暗生?！耙娰t思齊，見不賢而內自省也”，此類學生不但沒有向有才德的學生看齊，而是妒忌，將自己的心靈燒的一塌糊涂。于是乎，搬弄是非，欺壓他人，和同學之間形同路人，同學之間的友誼蕩然無存，讓別人避而遠之。

(三)煩躁心理和性格孤僻。

此類同學很少“安分守己”，總是焦慮煩躁，上課不認真聽講。坐立不安不知所以。下課在教室胡鬧，如熱鍋上的螞蟻，到處躥。手腳不閑，比如我班胡某同學就是這種學生，不安分守己，總是欺壓同學，仇視老師和父母。對老師的批評輕則橫眉冷對，重則當面辱罵頂撞，讓老師非常頭痛。還有我班李某同學，不茍言笑，獨來獨往，不愿與人交流，沉默寡言，總把自己封閉在一個人的世界里，自己總感到孤獨無助，讓人很難接近。

(四)早戀現象

中學生的生理發育日趨成熟，對異性的關注渴望不斷加強，導致“早戀”問題。許多學生上課不認真聽講，胡思亂想，課后傳紙條，互訴愛慕之情，愛在異性面前表現自我，同學之間談論的都是吃喝玩樂等，導致學習成績不斷下降，荒廢了學業。

(五)家庭對學生心理健康教育的重視不夠。

家長的品行影響著自己孩子的成長，學生在學校學習的知識和品質需要家長的支持。而學生很多行為習慣不是在學校養成的，而是從父母那里學來的，現在家庭缺乏良好的文化氛圍，父母忙于工作，而且留守兒童較多，在家嬌生慣養，養成很多不良習慣，比如我校王某學生，父母在外打工，很少和孩子交流溝通，只要孩子要錢，要物品，都是盡最大能力滿足。一學期給兒子買了三部手機，每個月給孩子1000元零用錢，總是對孩子有求必應，放松對孩子的教育管理，導致孩子放任自流，我行我素，以自我為中心，目中無人，走向墮落，有的家長品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負面影響。許多家庭對孩子太過溺愛，從來不讓受委屈，受不得半點艱辛，遇到挫折不知所措，心理失衡，出現偏激行為。

(六)社會帶來的不良影響。

社會在不斷發展，人們的物質需求不斷提高，社會的文化娛樂設施成為青少年蛻變的場所。如街道上的網吧，對未成年人開放，周末時候上網的學生很多，很多學生在網吧玩游戲，觀看暴力不健康的影視片，接受不良的信息影響，導致很多學生學習下降。不思進取，玩物喪志，造成心理健康的缺失。

針對學校學生心理上存在的一些問題，我們該如何制定有效的措施，幫助孩子們樹立正確的心理認知，是我們研究和探索的主題。作為班主任就一定要利用班會課，為學生們心理健康做好正確的引導和疏導。

四、心理健康主題班會的必要性。

(一)加強班會課心理健康教育與和疏導。

中學生心理健康主題班會課是班主任開展心理教育和疏導的重要手段之一，除任課教師對學生滲透心理教育外，班主任是實施心理教育的組織者和實施者，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學生進行心理方面輔導和引導非常重要。班主任應加強自身的心理知識學習培訓，能夠掌握心理知識的技能，針對不同學生的不良心理反應，采取不同的應對方法，幫助學生走出不健康的心理，從而獲得成效。

(二)開展班團活動，增強團結意識。

利用班會和課外活動，開展多彩的班團活動。例如主題班會，演講比賽，辯論會都是對學生心理健康起到積極作用。學生可以通過活動增進友誼，培養團隊意識，消除以自我為中心的不良心理特征，學會交流和交往，溝通的過程中釋放學習和生活壓力，從而幫助學生建立良好的人際關系。學生通過各種活動的開展，在不知不覺中養成積極健康的心理習慣，從而保證學生健康的心理形成。

(三)提高家長對心理教育的認識，充分發揮家庭教育作用。

家長在教育中缺乏對孩子的心理健康認識，只是關注孩子的學習和物質上的需求，而孩子出現很多心理問題時，家長卻一臉茫然，不知所措。班主任在與家長溝通過程中，應引導家長認識孩子心理健康的重要性，普及心理健康基本常識，引導家長在平時生活中多關心關注孩子的心理狀況，發現問題要及時處理，并做到及時和班主任溝通。便于班主任掌握學生的心理狀況，既是對學生所產生的不良心理進行引導和疏導，是學生走出誤區，擺脫心理陰影。班主任與家庭的有機結合，會達到事半功倍的效果。

(四)平等交流，關愛學生心理健康發展。

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關鍵詞：聽障學生；心理健康；素質教育 心理素質教育是素質教育的基本內容，健康的心理素質是每個聽障學生學習、生活和服務社會的重要條件。新課程標準要求老師在關注教育教學的同時，更要關注每一位學生的喜怒哀樂，關注人的情緒生活和情感體驗，更關注人的道德生活和人格養成，更關注學生的尊嚴，讓每個聽障學生都具有健康的心理素質。為實現這一目標，主要從以下三方面入手。

一、利用課堂教學，培養聽障學生健康的心理素質

在課堂教學中貫徹心理素質教育思想，聽障學生生活在無聲

的世界里，分辨是非的能力差，情感特點與正常青少年不太相同，生理的缺陷使他們存在很強的自卑感，這就需要教師在課堂教學中注意了解學生的心理健康狀況。心理素質的好壞，在某種意義上講，是與教師的培養和指導分不開的。教師不能把學生心理素質問題當品質問題看待。教師在進行心理教育時要做到以下兩點。

1.培養學生的自信心

在各學科教學中，結合教學內容，總結教學特點，對學生進行心理教育。例如，勞技課中“釘紐扣”一課，有的學生因為不會拿針，多次把手扎出血，就沒有信心，不想釘了，這時老師就要用心理健康教育的理論引導他：“現在有不少同學成長在過于舒適的生活環境和優越的條件下，缺乏生活的鍛煉，養成依賴心理，一旦遭到一點挫折，遇到一點困難，就常常退縮或不知所措，失敗和困難是每個人生活道路上都會遇到的，你應該怎么辦？應該正視它、戰勝它，多練習一下就好了?！痹捄?，這個學生立刻露出微笑，經過一節課的練習，終于學會了釘紐扣。課堂上教師給學生創造了更佳的心理氛圍，使學生心靈得到溝通，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生學得懂、學得好、學得輕松，對自己充滿信心。

2.尊重學生

新課程標準要求教師要轉變心態，改變以往居高臨下的權威心態，親切、平等地對待每一位學生。既包括“才子”，也包括“差生”，尤其是個別智障的學生，教師不能對學生有冷有熱，有親有疏。在教學中根據每個學生的不同情況，應采取因材施教、降低難度、由淺入深的輔導辦法，充分發揮學習潛能，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。學生在這樣一個人格得到尊重、努力得到肯定的氣氛中，能夠盡情地釋放自己潛在的創造能量，自然地表露出自己的疑問和困惑，這樣就拉近了師生的距離，為學生心理素質的健康發展打下了扎實的基礎。

二、結合班級文化活動，培養聽障學生健康的心理素質

班級文化活動是課堂教學的補充和延伸，在班級文化活動中，通過豐富多彩的內容和形式，不僅滿足了學生的興趣和愛好，也開闊了學生的視野，擴大了知識面。這是培養學生心理素質的有利場所，對學生積極地開展一些有關心理健康教育與輔導的活動，有利于培養學生健康的心理。例如，班級開設了每日格言、班級周報、天天聽故事等文化活動，不僅豐富了聽障學生的課余文化生活，還提高了他們的演講和交往能力。此外，利用每周一次的班隊會，對學生進行心理健康教育，每周不同的主題，豐富的內容比課堂中的書本知識更能吸引學生，使他們在學校里，心情愉快，精神放松，對學習生活充滿信心，對困難挫折能勇敢面對，對身體的殘疾能坦然面對。班級文化活動的開展，增強了班集體的凝聚力和創造力，給學生提供了生活實踐和創造的機會，提高了學生適應社會和心理調節的能力，有助于學生發現自我價值，促進學生的全面發展。

三、學校、家庭和社會有機配合，培養聽障學生健康的心理

素質

學校是心理素質教育的主要陣地，教師是心理教育的主力軍。學校良好的育人環境，對心理教育有很大影響。有利于心理教育的班級文化和校園文化，為學生良好心理的形成提供了氛圍，幽雅寧靜的校園，寬敞明亮的教室，整潔舒適的寢室，都對學生養成良好的生活習慣起到了重要作用。如，學校通過清明節祭掃烈士墓、“六一”兒童節文藝演出、助殘日、聾人節等紀念日舉辦豐富多彩的實踐活動，對學生心理素質的培養具有針對性和實效性，讓學生在開放性的大環境里學習和鍛煉。

家庭和社會是培養學生良好的心理素質不可缺少的方面，同樣需要給孩子創造良好的教育氛圍。這就要求父母首先要尊重孩子。比如，鼓勵孩子有自己的看法和觀點，允許孩子有不同的甚至反對的意見。鼓勵孩子的獨立性，回答孩子提出的問題，并認識到孩子的問題會給孩子心理造成怎樣的壓力。其次，對孩子不要過分溺愛，以防從小養成“飯來張口，衣來伸手”的壞習慣；也不要讓孩子生活在“棍棒”式的教育環境中，受到父母的歧視、訓斥和體罰，把孩子當成自己的私有財產。要講究角色互換，父母和孩子雖然年齡不同，輩分有序，但人格是平等的。只有尊重孩子，才能不傷害孩子。對于聽障孩子來說，身體的殘疾并不可怕，重要的是他們應具有健康的心理素質。這就要求家長要提高心理素質、完善人格品質。同樣也需要有良好的社會環境以適應學生的健康發展。

新課程標準為教師創造了一個新的機遇，為學生的發展提供

了廣闊的空間。這就要求教師不僅要培養知識性的人才，更重要的是培養適應新時代競爭社會的人――心理上的強者。

參考文獻：

篇10

關健詞 素質教育 主觀心理感受 心理體驗

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

現代教育需要高科技人才，更需要德才兼備的優秀人才，素質教育也不再是呼聲日緊，而是提上了日程化的位置，對教育的關注，從家庭到社會，處處可以體現。然而，我們也不得不注意到，隨著獨生子女群體數量的增大，家庭問題的復雜化，現代觀念更新的加快，素質教育，特別是心理素質亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個新課題，是幫助學生正確處理好學習、生活、擇業和人際關系，培養健全人格的手段和有效途徑。

那么，對于我們教育者來說如何有效培養學生良好健康的心理呢？筆者認為，教師是學校心理健康教育的推行者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能外，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響，在他們的心目中，教師是智者――什么都懂；是能者――什么都會。教師的衣著舉止、言談風度等，都會使學生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛。通過學習，我們知道教師要善于做好自身的心理調節及保健工作，了解自我，正確看待自己的優缺點；學習掌握心理調節的方法，學會緩解心理壓力；調整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系；培養多種興趣與愛好，陶冶情操。只有這樣，才能以積極健康的工作熱情投入到教學活動中去。心理教育是培養受教育者良好心理素質的教育，是提高受教育者心理機能，充分發揮其心理潛能，促進個性發展的教育，是教育者和受教育者心理的自主構建、相互作用的社會活動過程。心理教育內容包括發展學生的認識能力（觀察力、記憶力、思維能力、想象力、注意力），培養健康的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的個性（個性傾向性和個性心理特征）。

1心理教育的內容應當以學生的特殊需求為主

心理教育的內容應當是與受教育者現實的心理狀況密切相關的，要從每個年齡段學生的特殊需求出發來選擇、安排教育內容，建立自己的邏輯系統?？梢哉f，什么因素對于他們的心理狀態最具影響力，就應選擇和確定什么樣的教育內容，而不應當是某種學科知識的體系。心理教育的目的不在于讓學生了解一門學科的知識，而是要解決問題，促進學生心理健康發展。比如，對于初中的學生，青春期的生理、心理的劇烈變化是他們生活中最具影響力的內容，因此這時期的心理教育應當以此為主要內容，引導他們接受和適應變化；對于高中學生，升學與就業的壓力和選擇是他們最迫切需要解決的問題，心理教育應當以此為主要內容，引導他們正視壓力和面對選擇等等。

2心理教育必須以活動為主要形式

心理教育不是讓學生學習心理學知識，因此，它主要不是解決知與不知的矛盾，許多課程普遍采用的教師講授的模式顯然對心理教育是不恰當的。心理教育的目的不于讓學生“知道”什么是心理健康，而是要實際影響他們的心理健康?？梢圆捎靡韵碌慕虒W方法：

（1）輕松自然的導入，創設溫馨的課堂氣氛。溫馨的課堂氣氛是使學生愉快地參加知識的形成過程、充分享受獲取知識樂趣的心理條件，也是學生主動學習、主動探究的良好環境。

（2）生動有趣的故事，引發學生的思考。學生的思維具有形象性的特點，因而生動有趣的故事最能牢牢地吸引學生、啟發學生的思考。根據這一特點，在心理健康教育中可以采用故事法。這一方法對低年級學生效果較好，如六年級的《尋找快樂》一課，教師播放了一段配樂故事《國王與農夫》，聽后引發學生思考：故事中的主人公國王擁有那么多的財富為什么還不快樂？而一貧如洗的農夫整天在地里干活卻覺得非?？鞓纺?？這正是這節心理健康課要討論的重點。學生帶著這個問題仔細讀文，反復思考得出：國王之所以不快樂是因為它欲求過高，而農夫之所以快樂是因為他經常想著那些比自己還不幸的人。從而使學生悟出了尋找快樂的第一種方法――“降低欲求”。

（3）激烈地爭論，在雄辯中明理。學生由于年齡、經歷等不同，是非評價極其不穩定，教師創設情景恰到好處地引起爭論，可幫助學生在一波未平，一波又起的討論中明辨道理。如出示《怎樣看待的人》的標題后，筆者恰當地運用了這一方法。首先筆者播放了一段錄像，然后讓學生針對片中的“小刺頭”對小組長小明的評價：“臭美，不關心同學，不愛幫助人，批評人粗魯、驕傲?！闭归_激烈地辯論。正方、反方各自舉出事實闡明自己的觀點，同學們也是各抒己見，相持不下。那么到底哪種意見是正確的呢？筆者并不急于給出答案，而是引導學生來到“智慧泉”邊的森林里看看小動物們是怎樣給即將報考雜技學校的小猴子寫評語的。從而得出：評價他人要從事實出發，既看優點，也看缺點；不能從自己的好惡去評價別人，要客觀、公正。

（4）角色扮演與情景模擬相結合，產生情感體驗，達到自我教育的目的。學生通過扮演主持人、特約嘉賓、觀眾，模擬生活情景，實話實說，坦白內心。學生那一句句熱情洋溢的贊美與致謝，一聲聲發自內心的歉意與懺悔，催人淚下，引起了其他學生感情的共鳴，有些學生情不自禁地流下激動的淚花，真正達到了自我教育的目的。

（5）小品與實例相結合，使學生轉變觀念，接受心理訓練。小品表演是學生喜聞樂見的表現形式，特別是心理健康導向課中一個個生動有趣的小故事更適合學生表演，而每一個小故事中都包含著一個深刻的哲理。

（6）引導反思，糾正自我，尋求新知。心理健康課對于教師來講是傾聽、是引導；對學生來講是傾訴、是交流。它為學生提供了一個說心里話、宣泄情緒、情感的機會和場所。在感知、體驗、明理之后，教師要引導學生對自己過去的行為和經歷進行反思、檢查、評價，從而調整自我，尋求新知，使問題得到補步的解決。

（7）捕捉教育時機，彌補缺失的愛。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，拔動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調?！笨梢?，作為一名教師，只有善于捕捉教育時機，隨時讓自己的心對準孩子的心弦，才能真正達到教育孩子的目的。在一節班會課中，一個男學生勇敢地講述了自己心中最隱秘的故事，他說：“我父母在我四歲的時候就已經離婚了，可是他們一直瞞著我，前幾天才告訴我。聽了以后，我非常地恨他們，躲進了自己的小屋不理他們?！?/p>

心理教育與一般文化課的不同之處在于，一般文化課是要學生理解和接受有關的概念、原理等等，這是一個由外向內的過程。而心理教育是要改變人的心理狀況，這就必須首先引起人的主觀心理感受和心理體驗，在這樣的基礎上加以引導和干預，才能有利于健康心理的形成和維護。而人的心理是在各種各樣的活動中產生和變化的，因此要改變和影響心理狀態，必須在活動中進行，這是一個由內向外的過程。

今天，心理健康狀況對學習、工作及思想的影響被越來越多的人所重視，學生的心理健康教育也日益成為學校教育的重要內容。但是，在與學生成長密不可分的家庭，對子女的心理健康教育尚是一片空白。很多望子成龍、望女成鳳的父母只重視子女的學業成績、只關心子女的身體健康，存在著重智輕德，重身體鍛練輕心理保健的誤區。個別家庭，不僅不能意識到孩子的心理需要，而且面對子女的反常行為往往采取粗暴簡單的教育方式；有的父母則在孩子成長中所面臨的各種生理、心理問題不能及時地給予指導和幫助，導致子女產生心理障礙。

筆者在與家長溝通中，一位母親說：“我的孩子上了初中后，簡直象變了一個人。平時，我們都忙于工作，上下午和晚上孩子都在學校，只有到周末一家三口才能團團圓圓，但在一起的時候孩子與我們說的話卻越來越少。上次孩子過生日，他請了很多同學到家里來，卻要我和他爸爸到外面去吃飯。有時，對他的學習、生活多說幾句，他就顯得十分不耐煩，有時甚至還要和我們頂嘴。我真不知道，他心里在想什么？”

望子成龍、望女成鳳的家教心態可以理解。但事實上很多家長對子女的教育與學習要求超過了子女的生理和心理承受限度。并且，當孩子達不到預期的目的（如考試沒考好）時，“恨鐵不成鋼”的父母總是更加責難孩子不認真、不努力，甚至打罵孩子。結果造成的惡果是：子女怕學習、行為習慣也不好；在學校與同學關系不好，對老師的教育反感；在家里與父母的關系更是一團糟。有些學生因此形成惡性循環，最終學習成績一落千丈，與家長最初的愿望背道而馳。

如何來觀察自己的孩子有沒有心理問題呢？我是這樣向家長提供一些表象可供參考：心理健康的孩子性格開朗，活潑主動，好奇心強，跟父母的關系融恰，主動與父母、老師溝通，同學關系好，是非觀念強，自覺性強，學習欲望強烈不厭學，面部表情愉悅，精力充沛，善于交友不孤獨等。

3家長在孩子心理健康教育過程中應注意的問題

（1）全面耐心地了解自己的孩子。在孩子的中學階段，家長應充分關注他們的成長情況，及時了解孩子的情緒、情感、思想等精神世界，給孩子充分傾吐和宣泄心理感受的條件和機會，與其建立真摯的情感基礎，在履行監護責任的過程中，要特別注意監護孩子的心理發展。

（2）創造平等和諧的家庭氛圍。父母對子女錯誤地采取嚴厲懲罰、無情打擊，往往不但沒有起到教育作用，反而使自己成為孩子的模仿對象，并可能使孩子產生逆反心理。在民主、寬松、溫暖的家庭氣氛下的孩子，活潑、外向、受朋友尊重，也懂得尊重別人。相反，父母對子女的虐待、專制、忽視、放縱、溺愛和過分苛求，都會影響學生的人格發展。

（3）培養孩子的自立自強精神。對子女的關心并不等于對其物質上的絕對滿足，也不是對其精神上的無原則放縱。真正的關心和愛護是從小培養子女的自立自強精神，鍛煉子女的受挫能力。因為，如今太多的 家庭“望子成龍、望女成鳳”，讓子女長期處于順境中，受挫機會少，受挫的心理能力相對較弱。家長要有目的地為孩子的發展設置些障礙，增強其受挫折的能力。當然，家庭重視子女的心理健康不可能簡單化，要避免走入以下幾個誤區：

第一，排斥心理健康教育。表現為沒有認識到子女心理健康在子女成長過程中的地位和作用，也不愿意接受這方面的宣講，不相信自己的子女會出現心理障礙，把子女的過失行為、違規行為統統視作對子女管教不嚴所致。對子女的某些需要不選擇地滿足或根本不理睬；常常拒絕他人對其子女的心理幫助或象對待感冒病一樣輕描淡寫地處理子女的心理問題。

第二，把心理健康神秘化。對發生在自己子女身上的心理問題大驚失色，對子女的行為疑神疑鬼，把心理問題框框化，在探尋致障因素時也把主要原因歸結在孩子身上，沒有也不會從自身、從家庭、從親子關系去尋求原因，過分地依賴心理輔導教師協助解決子女心理問題，而自己明顯地束手無策。

第三，知行沖突。表現為能充分認識到心理健康對子女成長的作用，也能從自身出發，在作好自己的心理狀態調適的過程中，選取對子女的心理保健途徑和手段。但或因工作原因，或因個人性格等等因素，對子女進行心理保健并不能切中要害，或不能持之以恒，有的則采取教訓的口氣要子女強迫接受或用自己處理問題的方式去要求子女仿效。

現代家庭與學校都必須重視子女的心理健康教育。盡管目前尚無統一的模式可供借鑒。不過，教師與家長廣泛涉獵學生或子女保健的常識，建立和諧的師生或親子關系，平等地同孩子交流，及時地發現并正確地指導孩子在成長期的行為變化。同時，借鑒青少年心理保健的有益做法，多花精力，借助自己、孩子、老師和社會多方面的力量，不失時機地、恰如其分地開展孩子心理保健，是能夠取得效果的。

4心理健康教育應體現的基本原則

通過實踐我認為，心理健康教育應是在教師指導下的學生感知、體驗、明理、反思、遷移、運用的過程，并認為心理健康教育要體現以下六條基本原則：

（1）平等性原則。我們要求教師在課上與學生平等交往，既是老師，更是朋友，這是上好心理課的關鍵。心理健康課對于教師來講是傾聽、是引導；對學生來講是傾訴、是交流。它為學生提供了一個說心里話、宣泄情緒、情感的機會和場所。

（2）尊重性原則。在教學過程中一定要認真傾聽學生的發言，尊重學生的言行，呵護學生的人格。

（3）鼓勵性原則。鼓勵學生積極參與，敞開心扉，吐露心聲，坦白觀點。

（4）參與性原則。教師與學生共同參與心理訓練全過程。

（5）目的性原則。心理訓練目標一定要根據學生原有的心理水平，學生原有心理水平高，教師的教學目標就可以隨之提高，反之亦然。

（6）娛樂性原則。心理訓練應在學生愉快的活動中操作，只有產生愉快的體驗，才能達到訓練的目的。因此，只有融心理健康教育于輕松自然的導入，生動有趣的故事，引人入勝的畫面，張激烈的競賽，積極參與的小品表演，熱烈的討論，形象的練習，及時的反饋之中，才能達到提高學生心理素質的目的。

“十年樹木，百年樹人?！苯逃且豁楅L期而復雜的工程，在全面實施素質教育的今天，必須把學生良好心理健康教育作為一項重要工作。只有這樣，才能真正在中小學這個基礎教育階段，為學生的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 劉維良.學校心理健康教育實施與管理[M].重慶大學出版社，2006.