給孩子的美學啟蒙范文

導語：如何才能寫好一篇給孩子的美學啟蒙，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、幼兒美術啟蒙教育的重要意義

在美術活動中，幼兒美術活動是一種創造性的活動占據榜首，尤其是對小班幼兒們有著很大的吸引力，這種有形、有色并且帶有情節的藝術活動深受廣大幼兒們喜愛，在美術活動中兒童的想象力和創造力以及孩子的喜、怒、哀、樂和煩惱都在畫中表現的淋漓盡致，充滿無盡豐富甚至奇特的想象力是兒童美術作品的魅力所在。美術教育在幼兒時期是非常的重要的，作為這一時期的幼兒老師，千萬不可以要求孩子模仿自己對世界的認識和感受，這樣做會對孩子的創造性產生一定的阻礙，我們要盡力培養幼兒自己的興趣和愛好，激發其豐富的創造力和想象力。

二、幼兒美術啟蒙教育的現狀和問題所在

一方面，美術啟蒙教育和繪畫在本質上是存在一定差異的。美術教學有藝術修養、美學教育以及審美教學等方面構成，繪畫只是美術教學其中的一部分。相對幼兒美術教學來說，通過美術教育來繪畫，往往能在畫中流露自己的情感，體現自己的世界觀和人生觀，孩子們雖然處在一個思維活躍、想象力豐富的階段，但是，除了用繪畫展現自己的感情還不懂得用縝密的文字或者其他表現手法去展現，因此，繪畫教學當之無愧，無法取代。然而多數教師總以成人的眼光去看孩子的繪畫作品，不能正確對待和糾正所謂的孩子的“錯誤”，比如，我們經?？吹胶⒆觽儺嫵鏊{色的太陽和灰色的天空等，這其實不是錯誤的，而是孩子對于這個世界最直觀的認識和表達，教師們應該多鼓勵孩子們將自己天馬行空豐富的想象力通過繪畫表達出來，想到什么就畫什么，這樣對孩子找到正確的情感宣泄的方式有著一定的輔助作用，同時也能更好的培養孩子們的創造力。

另一方面，我國對于幼兒美術教學方式死板單一，普遍采取教師選材教學生繪畫的模式，這對孩子們的創造力和想象力在很大程度上約束了其發展，同時對于幼兒美術教育事業的發展也產生一定的阻礙，不能更好的發揮其作用。教師應該放棄單一的教學，借鑒國外幼兒美術教育的教學教材或作品，認真學習并運用到課堂中來，教師們應該全身心的完全融入到孩子們的世界，讓學生畫自己喜歡的感興趣的東西，繪畫的題材可以隨意發揮，讓孩子們從心眼里喜歡上美術課，愛上美術課，才能最終達到量與質的轉換，徹底擺脫現階段死板的教學方式，無論是對孩子還是對教育事業都是有極大的幫助的。

三、新時期幼兒美術啟蒙教育創新分析

首先，興趣是個人活動動力的主要源泉，培養幼兒對美術游戲的興趣尤為重要。老師們要注意根據每個幼兒年齡的特點，積極調動起孩子們對美術的興趣和情感，盡可能的提供可操作的美術材料和制作工具。尤其是小班的幼兒，他們往往都比較好動，不能老老實實的坐著畫畫，并且一不開心了還喜歡哭，所以，教師可以根據小班幼兒的這一特點，充分利用情境游戲來引起孩子們注意力，比如：“吹泡泡”情景游戲，老師借吹出來的泡泡來問孩子們一系列的問題，漸漸引發孩子們的興趣，最后給小朋友留出充裕的作畫時間，畫好之后，并給孩子們一定的獎賞和鼓勵，使小朋友增加自己的信心，加深對繪畫的情感，進而在繪畫上有一定的成功感和愉悅感，從而讓幼兒通過自己的努力探索發展能力，引導幼兒動腦動手動口，激活幼兒的思維，對幼兒美術活動的興趣也能起到一定的改善作用。

其次，讓幼兒在美術游戲中無拘無束地玩，并且從小培養幼兒良好的品德，比如在一次自由作畫中，有得小朋友花了很多鮮花，說要送給媽媽；有得畫了很多糖果送老師；有得畫了拐杖送給需要幫助的人等等，還有很多很多，這些都是老師們意想不到的。在幼兒美術教育中也是一樣，所以教師們應該正確幫助幼兒們進一步深刻地認識并學習到什么應該做，什么是危險的不能做，從而使其能辯別好、壞、美、丑、善、惡，使孩子在繪畫過程中不斷地提高自身的素質修養，從而培養了良好的品德。

最后，雖然每一個孩子在能力上都有差異，但是孩子門都非常渴望得到老師和其他小朋友的認可，作為老師我們要用愛心去培養他們創造力，鼓勵幼兒大膽作畫，肯定幼兒的創作成果，要做到一視同仁。盡管孩子們的發展水平都各不相同，尤其是能力相對較弱每次都會說“我不會的”孩子，作為小班的老師，我們更要給予多的關愛，手把手的與孩子一起創作，盡量要在教學活動中照顧到每一個孩子，增強他們的自信心。

篇2

幼兒園的美育

幼兒園是幼兒走出家庭學習、生活的主要場所，是幼兒發育成長和接受美的熏陶和教育的園地。因此，幼兒園要創設優美的育人環境氛圍，使幼兒在潛移默化中接受到美育的熏陶感染。這是對幼兒進行審美教育的重要途徑。幼兒園美育的特點是由幼兒教師通過生動、具體的美感形象進行教育。這種教育不是靠枯燥的說教，而是通過幼兒一日生活中的各個具體環節再加上教師言行儀態的人格魅力，來感染幼兒，營造優美舒適的幼兒園美育環境，使幼兒的思想情感在潛移默化中得到美的熏陶。幼兒園的環境應做到整潔化、綠化環保、藝術化、兒童化、成為花園式的樂園。幼兒園各種活動區的設置和裝飾，力求給孩子們大顯身手，展示和創造美的空間。在幼兒展示的同時可以考慮家長參與，做親子活動的預想設計效果會更好。幼兒時期是早期美育的一個關鍵階段。

家庭中的美育

父母是孩子的第一任老師，也是對孩子影響最深的人，也就是說父母對孩子的審美影響是經常的、牢固的、潛移默化的。父母是孩子最親近的人，打交道最多的人，孩子在父母眼里就是他們的整個世界，孩子在父母的心中就是整個宇宙。家長的脾氣性格、文化修養、道德觀念、行為方式，對孩子影響也是潛移默化的。歷史上許多偉大的文學家、藝術家、科學家、政治家之所以成才，大都與他們的幼兒時期家庭美育有密切關系。魯迅早在幼年時期，就在其祖父的影響下熟讀了白居易、陸游、李白等人的詩歌和中國古典名著《西游記》和《千家詩》?！额伿霞矣枴肥俏覈烙飞系谝徊肯到y論述家庭教育的專著。它論述了家庭美育對一個人一生作為的影響。家庭美育涉及范圍很廣，家庭環境的優美；家庭成員間的和諧美；家長的語言美；家長的服飾美；家庭的文藝作品的美；家庭藝術欣賞的美等等。幼兒的家庭美育是美育體系的一部分，它是根據幼兒身心的特點，利用家庭美的事物和豐富的家庭審美活動來培養幼兒感受美、表現美的情趣和能力的家庭審美教育。對幼兒實行家庭美育，可以促進幼兒的審美智力發展，訓練他們的審美思維，啟發他們的審美想象力，從審美活動中學到審美知識，開闊審美眼界。因此，家庭美育對于培養全面發展的人才是不可缺少的重要方面。

家園合作美育

在幼兒生活階段，幼兒園、家庭是最主要的兩個場所。在教育的銜接和延續特性的生活背景下，家庭與幼兒園之間的審美教育合作，能夠實現家庭美育與幼兒園美育力量的有機統一，讓幼兒在家庭和幼兒園之間的生活學習銜接更好，為幼兒構建起一個良好的審美教育的學習生活環境。這樣不僅能夠提升幼兒美育的良好效果，還能保證幼兒在家庭、在幼兒園都保持同一種審美教育狀態，為幼兒的健康成長提供良好的審美教育條件。幼兒園教師與家長作為教育者，都是對孩子實施審美教育促進幼兒健康發展的主導者，密切教師與家長審美教育聯系，在合作中不斷更新審美教育觀念，在溝通中互相切磋審美教育方法，形成審美教育合力，逐步實現家園審美教育目標的一致、審美教育環境的一致、審美教育方法的一致，使幼兒園里的美育教育效果延伸到家庭教育，使之牢固有效，畝使幼兒健康快樂成長。相對而言，家長們都會關心孩子在幼兒園接受審美教育的一點一滴，但由于條件所限，無法深入了解，也就無法理解幼兒園工作中審美教育的一些內容，從而不能很好地鞏固幼兒美育的效果，無法形成深遠的審美教育意義。在全面開展幼兒美育的需要前提下，幼兒園要請家長走進幼兒園，參與幼兒在幼兒園開展的美育活動，參與孩子們接觸美、發現美、感受美、創造美的全過程，并愉悅地欣賞孩子們展示美的美好過程。幼兒園可以安排親子游園審美活動，家長跟班觀摩審美活動，家長開放日審美活動，親子審美創作活動。讓家長參與幼兒園審美環境布置，審美活動區的裝飾。讓孩子感受到家長為他們的成長和審美教育做出的努力，讓孩子們懂得并學會感恩。這種活動從而也能激發和保持家長參與審美教育的積極性。

結束語

篇3

【關鍵詞】自身素質 良好習慣 敏銳觀察 積極評價 寫字興趣

2013年9月14日，南京中小學生規范漢字書寫大賽決賽在金陵中學實驗小學舉行。今年大賽的主題是“書寫經典，傳承文明”。比賽要求選手使用規范的簡體字，書寫歷代名人詠江蘇、詠南京的經典詩句。全市20多萬中小學生參賽，經過層層選拔，進入決賽的選手僅有100人，不到4年前的一半。究其原因，一是今年的選拔標準提高，二是中小學生漢字書寫能力總體在降低?，F場的專家說：比賽最基本的要求是規范書寫簡體字，但很多學生做不到，有寫繁體字、異體字、還有自己造字的。此種現象警醒我們每一位教師真的該反思我們的寫字教學了。

寫字是小學階段，特別是低年級語文教學的一項非常重要的任務，《小學語文課程標準》對低年級寫字教學提出明確的目標要求：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，了解漢字的基本知識，能把硬筆字書寫規范、端正、整齊，初步感受漢字的優美。可見，漢字既有工具性，又有藝術美，那么，作為一名低年級的語文教師，應該怎樣規范地進行寫字啟蒙教育呢？

一、提高教師的自身素質

為人師表，教師的言行對于學生，特別是低年級學生來說，絕對是具有示范性的作用，其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。教師以身作則，對于學生來說，就是無聲的引導。教師應當根據漢字書寫的規范要求，無論是板書、批改作業、寫評語，都應注意寫字的姿勢、執筆的方法、安排好字的結構、注意字的筆順，展示給學生一個個規范的漢字，使學生在潛移默化中受到教育，對于低年級的小學生，教學其他學科的教師，在寫字時，也應當注意寫一手好字，給孩子做好榜樣，形成一個整體的良好的寫字環境。

學校的寫字教學一般都是由語文教師負責，而有些語文教師沒有接受過專業的寫字教學指導培訓，缺乏專業的指導學生寫字的能力，指導學生寫字的方法不夠科學，面對學生的作業，畫上幾個紅圈，判個等級，簡單了事，根本沒有指導性的作用。因此，教師要規范地進行寫字啟蒙教育，必須增強自己寫字教學的能力，提高自己的業務水平和指導能力。

二、幫助學生養成良好的書寫習慣

《語文課程標準》關于寫字教學對低年級段提出明確要求：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

寫字首先要有正確的寫字姿勢和執筆方法，于是，老師們會在學生，尤其是低年級學生動筆寫字時，讓孩子齊背《寫字姿勢歌》：身正肩平腳放穩，一拳一尺和一寸。希望能在瑯瑯上口的《寫字姿勢歌》的引導下，讓學生具有并保持正確的坐姿和執筆方法。于是，我們發現有許多孩子，尤其是低年級的孩子，一背上《寫字姿勢歌》，他們馬上全身心緊張起來，一個個腰桿挺得筆直，牙齒咬緊，眉頭緊鎖，大拇指和食指死死地抓住筆桿，食指的第一個關節緊緊地貼在筆桿上，鉛筆寫過的地方留下深深的畫痕，甚至會把紙劃破，形成這種現象的原因是：老師只讓學生像小和尚念經一樣機械地唱念兒歌，而沒有講清要領，做好示范，低年級的孩子小，做好示范是訓練過程別重要的環節。

老師要讓學生了解到正確的坐姿是：頭部端正，自然前傾，眼睛離桌面約一尺距離。雙臂自然下垂，左右撐開，保持一定的距離，左手按紙，右手握筆。坐穩身子，雙肩放平，上身保持正、直，略微向前傾，胸離桌子一拳頭，兩腳放平，自然踏穩。全身心放松，自己感覺比較舒服、自然就行，切忌讓孩子一背兒歌或一聽到老師講“坐好”，馬上就屏氣聳肩，肌肉緊張，不一會就會感到全身骨節酸痛，。

除了正確的坐姿之外，正確的執筆方法也很重要，執筆最基本的要求是在寫字時，手指、手腕要活動自如，無論如何都不能死死地抓住筆桿，正確地執筆方法是：用拇指和食指的指尖捏住筆桿，筆桿放在拇指、食指、和中指的三個指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下托住筆桿，筆桿躺在虎口上，食指應比拇指低一些，手指尖應距筆尖約3厘米，筆桿與紙面保持六十度的傾斜，掌心虛園，指關節略彎曲。在訓練的過程中，老師一定要示范，并指導學生試一試，體驗體驗，否則小學生領會不了，也做不到位。

有了正確的寫字姿勢和執筆方法，接下來就是描紅和仿影，描紅和仿影對于寫好字能起到事半功倍的作用，它能更好地幫助學生掌握字的結構和筆畫的基本寫法，以及運筆的技巧、收筆的力度，降低寫字的難度，可是，不少學生不能認真細心，因此，在描紅和仿影時，要告訴學生描紅和仿影的作用，教育學生須認真操作，筆筆到位，心手并用，深入體會范字特點及書寫規律。

臨寫前，教育學生要對范字再做整體觀察，做到“成字在胸”，臨寫時，每一個字都要一氣呵成，不能看一筆寫一筆，那樣會把字寫得松散無神，影響對字形的整體把握，每臨完一個字，不要急于寫下一個字，而是要與范字作比較，查找差距。在學生進行書寫練習時，教師要巡視指導，注意觀察、糾正學生的寫字姿勢和執筆方法，提醒學生書寫時注意力要集中，耐心細致地按范字進行認真描紅、仿影和書寫，把字寫得正確、美觀、整潔，養成良好的寫字習慣。

三、教會學生敏銳的觀察

根據心理學知識，我們可以知道，兒童在觀察事物時的一個重要特征是籠統不明確，辨別能力和空間方位知覺能力較差，他們往往會只注意表象，以偏概全，看到一點就以為是全部了，而不去深入探究，了解事物的特征以及事物之間的聯系。

漢字最基本的字形結構是方方正正的，在一個方塊里，通過縱向、橫向兩軸，向不同方向展開，形成一個平面布局，方塊之內，筆畫與筆畫，部件與部件，存在著疏密、向背、承載、覆蓋的結構關系，符合美學原則。例如：同是左右結構的“刻”、“該”，“刻”左右兩部分都是相向關系，而“該”卻是相背關系，在書寫時要做到“相向而不相礙，相背而不相離”。“王、木、土”雖然都是主要由橫、豎組成的字，但橫豎的組合有了一些變化，如“王”的變化規律是“多橫平行等距，只有一個長橫”，“土”符合了“地載者，下橫宜長”的規律，“木”符合了“橫短豎長，撇捺宜放”的規律。再如學寫偏旁“三點水”，應注意引導學生重點觀察三點的位置，三點分布均勻，排成弧形，第一點和提點的收筆在一條直線上，抓住這個特點，就能寫出漂亮的“三點水”了。

因此，在進行寫字教學時，教師要引導學生學會觀察典型字例，悟出書寫規律，準確把握范字的筆畫和分布組合特點，部件結構關系以及組合變化規律，做到“意在筆先，筆居心后”，收到事半功倍的教學效果，從而保持漢字方塊形體的美觀。

四、給予學生積極地評價

在寫字過程中，評價同樣是一個及其重要的環節，恰當的評價能夠幫助學生了解自己在書寫方面的長處和不足，從而領悟寫法，尋找差距，建立自信，明確努力的方向。

評價的形式應豐富多彩，生動活潑，讓學生樂于接受，評價的形式可以有以下幾類：

1、自我評價：真正的掌握技能離不開行為主體的自我反思，因此，讓學生學會自我評價是把字寫好的關鍵一步，當學生能夠正確地評價自己所寫的字，尋找出長處與不足，就能明確自己應努力的方向，最終寫出一手好字。

那么，怎樣引導學生自我評價呢？讓學生每練寫一個字后，不要急于寫第二個字，而是停下筆來把所寫的字與范字比一比，看自己所寫的字哪部分與范字寫得像，哪部分寫得不到位，寫第二個字時就應該注意揚長避短，寫好第二個字后，除了與范字比較，還應與第一個字比較，看看是否已糾正了剛才的不足之處，以此類推，字字比較，讓學生在自我評價中掌握書寫的技巧。

另外，每過一個階段，應引導學生翻一翻自己的作業本，了解自己的寫字水平是否有了提高，這樣，可以讓學生學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力，又可讓學生在反思中學會欣賞自己，增強自信心。

在進行自我評價的環節中，一定要注意教會學生用欣賞的目光、自信的心理審視自己寫出的字，看到自己的進步，增強寫好字的信心。

2、教師評價：教師在對學生的作業進行批改評價時，不能只關注學生是否把字寫正確，單純地打“√”、“×”或打個等級了事，而是認真查找，找出孩子的進步，給孩子以自信，找出孩子作業中的一兩個主要毛病，并督促其改正。孩子每次克服一個毛病，日積月累，字將越寫越好。

為了充分發揮評價的激勵與導向作用，教師可在批改符號上做些文章，如表示：真高興，你寫字有進步啦！表示：你真棒，你寫得又對又好！等等。這對低年級的孩子特別有吸引力，能夠起到激勵的作用。為了便于操作，教師可以把批改符號做成小印章，批改時，在學生的作業上蓋上相應的符號。

3、師生共同評價：這是一種很好的評價方式，有利于充分發揮教師的組織引導作用，在共同發現優點，糾正缺陷的過程中，提高學生的鑒賞能力。

當教師在巡回指導或在批改作業時，發現存在著典型問題的習字作業時，可把學生的習字作業放在電腦展示屏上，引導學生對照范字進行觀察，說說問題在哪兒，然后教師有針對性地示范指導，使學生明確如何改正。

4、生生互相評價：通過老師經常地點評，學生不但提高了審美能力，而且從教師的點評中，掌握了點評方法，在這個基礎上，引導鼓勵學生相互評議，相互鑒賞，學習別人的優點，改進自己的不足，讓所有的學生都參與到評價之中，達到共同提高的目的。

生生評價可以采用小組的形式，人數不宜太多，以4——6人最佳。或展示孩子們所寫的作業，共同評價優缺點，或請寫得好的學生介紹寫字經驗，大家補充等等，

五、激發學生的寫字興趣

寫一手好字不是一蹴而就的，關鍵在于持之以恒的勤學苦練，要想讓活潑好動的孩子養成良好的寫字習慣，有恒心、有耐力地練字，必須重視培養學生寫字的興趣，由被動寫字變為主動寫字，這樣學生的注意力變得持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富。但興趣不是孩子自發產生的，它有賴于教師采用恰當的手段去激發，具體辦法如下：

（1）故事激趣：孩子都有崇拜名人、喜歡名人的情結，希望自己也能受到別人的仰慕。收集古今名人少年時代練字的故事，講給他們聽，讓他們明白道理，學到知識，相信自己只要像古人一樣刻苦練字，同樣會寫好字，得到別人的羨慕、敬佩，從而激發學生熱愛寫字的情感。例如：三國時期曹魏著名書法家鐘繇抱犢入山學書的故事，東晉王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事，讓他們懂得成功來自于勤奮。

（2）兒歌激趣：兒歌瑯瑯上口，淺顯易懂，深受小學生的喜歡，把寫字時必須掌握的寫字姿勢、執筆方法、書寫規律等編成兒歌，讓孩子們唱說，有益于孩子樂學，培養他們的寫字興趣。

（3）電教激趣：寫字枯燥、乏味，進行指導時，如果只是抽象地在口頭上干巴巴地講解點、橫、勾等寫字技巧，孩子只會感到云山霧罩、一肚子茫然。電教手段可以將靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，深難的內容通俗化。可以使抽象的起筆、運筆、收筆等過程直觀地展示在孩子面前，使學生看得更加清晰，感受更加完整，，易于理解字的形態、結構、比例，便于記憶，逐步幫助學生掌握正確的觀察方法。

（4）活動激趣：小孩子好勝心強，自尊心強，愛表現自己，成功的喜悅往往能給他們帶來巨大的力量，在寫字過程中，適當開展一些活動，利用表揚、鼓勵機制可以激發學生的寫字的興趣。如定期舉辦作業展覽，開展寫字比賽，將字寫得好的孩子的作品向報社投稿等等。

人人都希望被賞識，在活動中，特別要關注平時書寫差的孩子的點滴進步，展示其取得進步的作業，使他們感受到自己的進步。

篇4

幼兒文學是兒童文學的一個分支，以三至六歲幼兒為讀者對象，以表現幼兒眼中的現實世界或心靈中的幻想世界為主要內容，再現幼兒審美情趣為重要美學特征，為培養幼兒成為健全社會人的啟蒙文學。幼兒文學對幼兒的審美、想像、思維能力和綜合素質的培養與開發有著極其重要的作用。

幼兒文學鑒賞則是通過各種形式，讓幼兒充分感知、理解、想象文學作品中的情節線索、人物情感、角色沖突，并激發幼兒積極主動運用符號、語言、肢體動作等進行創造性表征的活動。但現今的幼兒文學作品良莠不齊，老師及家長如果沒有鑒賞優秀文學作品的能力，就不能正確把握其內涵及教育價值。通過課題研究，可以提高教師和家長文學作品鑒賞能力，促進幼兒提高閱讀、語言表達、創想再造、多元表征的文學鑒賞能力與水平。

表演游戲是深受幼兒喜愛的一種創造性游戲形式，是幼兒通過與作品互動感知、理解、想象文學作品中的情節線索、人物情感、角色沖突，用語言、表情、動作等進行創造性表演的一種游戲。對豐富幼兒生活體驗，促進幼兒社會交往、認知、情感、語言表達、創造性想象等能力發展。其中親子表演，更是通過家長的參與、熏染，激發每一個孩子參與表演的興趣，營造讓孩子自主、自信、自愿表達的氛圍。

但目前那些文學作品適用于幼兒表演游戲的研究少，沒有表演游戲劇本。大多表演游戲的開展也僅限于幼兒復述文學作品中的對話，配以簡單的動作表演。如何充分挖掘文學作品鑒賞與幼兒表演游戲的最大價值，促進幼兒、教師、家長文學鑒賞、語言表達、多元表征、創想再造能力的提高？我園在實踐中探索以下做法：

一、理論引領實踐

我們先選取了瑞吉歐、加德納、陶行知的教育理論作為實踐研究的引領和支撐。

（一）瑞吉歐“走進兒童心靈的兒童觀”。

瑞吉歐認為“兒童有一百種語言”：“文字、動作、圖象、繪畫、建筑構造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂……等，都是兒童的表達語言。因此，我們每一位教師在實施文學鑒賞、表演游戲活動的過程中，視每一位幼兒為一個能自己認識思考、發現發明、幻想表達并富有巨大潛能的孩子；站在孩子的角度，理解鼓勵、認可接納他們用自己喜歡和擅長的方式進行探究和表達；給孩子提供自我探索、自我表達、相互交流、分享展示的機會和條件。

（二） 加德納“多元智能”理論。

加德納“多元智能論”提出：每個人與生俱來都有八項均等重要的智能且呈現出的特點、強弱不同。教育者應該清晰的看到每個孩子的強弱，善于提供充分展示其智能強項的機會，引導幼兒以自身強勢帶動弱勢智能領域發展。我園全班同時開展表演游戲的過程中就秉承這一理念：引導教師、家長，都能用寬容、接納的態度看待孩子在創意表演、創意音效、創意道具制作小組游戲中不同、獨立且有個性的表現，最大限度的挖掘每一個孩子的閃光點，尊重個體差異，讓孩子主動參與到集體表演中，促進其潛能的迸發。

（三）陶行知“教學做合一”的思想

陶行知提出“教學做合一”的思想，即“行是知之始，知是行之成”。他提倡將學習與實踐相結合，在實踐中獲得真善美的熏陶。我們在設置表演游戲內容、方法與組織指導策略時都遵循這一思想。作品理解與表演和表演場景的布置、服裝道具設計與制作等實踐活動緊密結合起來，給孩子們創造積極參與引導幼兒構建欣賞、再現、創造表征文學作品的實踐智慧。

二、“三基”助推解讀――接納孩子的個體差異。

（一）基礎一：學習培訓，打好教師正確解讀幼兒的基礎

我們利用各種學習培訓直接將教師目光引向“了解孩子差異、尊重孩子創想、解讀孩子心靈”。先后派教師到上海、南京、江陰等地進行《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒語言教育》、《幼兒戲劇表演》的學習，引領教師充分了解各年齡段幼兒認知、語言、發展特點，為真正了解讀懂幼兒行為，理解尊重每一位幼兒需要，促進其在原有水平上獲得提高打下理論基礎，將“以幼兒為本”的教育理念根植于心，落實于行。

（二）基礎二：“案例剖析”問題式研討，打好教師實施精彩教學活動的基礎。

我們從教師教學實踐中選取案例，從幼兒行為表現、教師教育行為方面進行剖析，引領教師關注幼兒個體差異，倡導因人施教。例如：組織全班的幼兒同時參與表演游戲，在場地安排、表演分組方面出現：各小組之間相互干擾、教師不能掌握所有孩子參與表演的情況、道具服裝形式單一等，我們就采用現場觀摩錄像、照片再現形式和老師研討以下問題：

1.孩子在表演游戲中是快樂自主的嗎？

2.如何有效利用班級場地，合理分組劃分表演區域，分組開展表演游戲？可以怎樣分組？

3.各小組分別開展哪些活動？怎樣進行小組交換，保證每一位幼兒都能參與到表演中？

研討中，老師說：“原來覺得孩子們能按照我們劇本的要求一板一眼、堅持表演就是愿意參與游戲了?，F在看來是我們沒有真正了解孩子，忽視了孩子主動參與、自主選擇的需求?！庇械睦蠋熣f：“平日忙于在各表演小組中穿梭指導，忽視班級嘈雜干擾、道具單一、幼兒缺少可用的替代物等問題。通過多次實況分析我們最終達成共識：

1.幼兒表演游戲區別于幼兒舞臺劇表演，它應讓每一個幼兒主動參與、大膽嘗試，感受到自由組合、自主選材、創造性表演的快樂。

2.根據我園園舍小的實際情況，除了區域活動外，我園集體表演游戲每周一次，分二組同時進行。即表演組、道具組，每周交換小組活動，保證每一位幼兒都參與、提高教師組織指導實效性的同時，也成為我園“樂做”特色課程創意美術活動的內容之一。

（三）基礎三：多元家園共育活動，打好親子合力共贏的基礎。

為了保障家園共育的實效性，我們充分利用親子閱讀會、圖書漂流分享、親子童話劇表演、推介故事等活動，將《抓住幼兒語言發展的關鍵期》、《家中怎樣指導幼兒閱讀》、《讓孩子愛上閱讀、愛上表演》等教育內容，以班級家長沙龍、網上互動論壇、家長執教等方式，與家長進行思想碰撞與溝通，幫助家長提高文學鑒賞能力及指導幼兒閱讀水平，同時引導家長正確看待每一個孩子不同的發展，耐心等待孩子成長。

三、“三平臺”實踐悅讀――讓幼兒敢于表達、樂于表現。

（一）平臺一：班級“晨光小喇叭”，讓孩子敢于嘗試“我能行”。多聽才會說。根據孩子的這一特點，我們整理收集了適合各年齡段欣賞的文學作品，挖掘其教育價值進行歸類，整理出《晨光小喇叭―幼兒故事精選》、《教師媽媽講故事》，以及不同類別的《向家長推薦親子共讀故事精選》。各班在晨間、餐前、午睡、離園時按需取材，分別采用聽錄音、教師講、同伴講等方式。晨光小喇叭的啟動，讓更多孩子愛上故事，感受到“繪聲繪色、聲情并茂講故事―我能行”。

（二）平臺二： 晨光童話劇團，讓幼兒、教師、家長愛上表演我園童話劇團的建立從最初的教師劇團、寶寶劇團一路發展壯大，一直到現今成立了親子表演劇團。每個班級從幼兒園推薦的繪本故事中選取適宜孩子表演的內容，改編成親子童話劇本，組織有興趣參與的家長和幼兒，每月進行班級親子童話劇排練、展演。家長們既是演員又是劇務、道具和編導，先后將童話劇《小青蟲的夢》、《白雪公主》、《小紅帽》、《狼和小羊》，搬上舞臺。和家長同臺表演，孩子們異常興奮，表演的興趣和欲望更強烈了，臺上臺下碰撞出快樂的火花。

家長們在參與的過程中，對表演游戲與幼兒閱讀能力的培養價值有了更深的認識，很多家長說：“親子表演不僅提高了孩子的語言表達能力，培養了孩子自信與表演的勇氣，還讓我們更加了解了孩子，增進了親子關系，同時對幼兒園的課程更加深入的認識，形成了家與家、家與園的教育合力?！?/p>

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關鍵詞：語文教學 改變理念 尊重 和諧 師生關系

我國的傳統教育強調以教師為中心，強調教師對學生單向講授知識，把學生當作知識灌輸對象，其目標是把學生培養成能很好地理解、消化和應用前人知識與經驗的應用型人材。語文教學中繁重的課業負擔，本應鮮活靈動的、血肉豐滿的、充滿情趣的語文課堂卻顯得死氣沉沉、了無生機！本應親近和諧的師生關系卻顯得那樣疏遠陌生、冰冷隔膜！師生關系的不和諧使得小學教育陷入困境。尤其是語文教學！筆者認為，建立和諧的師生關系，首先要轉變教育理念；其次要努力提高自身專業素質；再次要尊重與信任學生；最后要和家長達成教育共識，形成教育的合力?，F我就結合自己的教育教學經驗，圍繞小學語文教學中如何構建和諧的師生關系談幾點粗淺看法。

一、教師要改變自己的教育理念。

在傳統的師生觀中，“師道尊嚴”是衡量師生關系的準繩。教師獨占發言權和支配權，學生處于被支配狀態，學生只能惟師命是從，不敢越“雷池”一步。新的教育理念中要求教師必須樹立正確的師生觀。在教育教學中，要樹立“生本”思想，要尊重學生人格；采用啟發式、探討式的方法；和學生平等地交流。只有營造出一種民主、平等的氛圍，才利于和諧師生關系的建立。

我的語文課堂很隨意很開放。說句不怕丟人的話，剛開始，有的領導還對我有點不放心。我的課堂上，學生大膽發言，自由探討，挑戰老師，質疑名人……忘形了有哼哼幾句歌曲的，有手舞足蹈的，甚至有幾個油嘴滑舌的……可是我從不限制學生的思維，從不打壓學生的思維個性，即使他們有點“出軌”，我只是用微笑或者眼神來提醒他們，他們會很快調整狀態，進入課堂思維。于是，反倒對我更加尊重與喜歡，幾乎每一節語文課都是在輕松愉悅、和諧快樂的氣氛中度過的。

二、教師要努力提高自身的專業文化素質

在這個信息化時代，學生的信息攝入量隨時會超過老師。小學生都有一顆求知欲強烈的心，教師只有隨時充電才能不被時代拋棄，不會讓學生失望。一個知識豐富、專業過硬的老師是受人尊重的。我每年訂閱大量的權威性的教育教W期刊，如《語文教學參考》、《語文建設》、《教育研究》、《班主任》等。還有不少教育教學專著如蘇赫姆林斯基的《給教師的建議》、贊科夫的《和教師的談話》、孟繁華主編的《賞識你的學生》、吳非的《不跪著教書》、李鎮西的《愛心與教育》…… 這些精神食糧讓我在課堂內外能夠自信自如地與學生交流，讓學生對我有一種親近的欲望，而我從不以一種高高在上的姿態面對他們，而是以一種朋友的身份和他們聊天、分享。我所帶班級語文成績一直都不錯。我和學生那和諧密切、隨意親近的關系一直未同事所稱道。

三、教師要尊重與信任學生

美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生?！苯處煈撁靼祝鹬貙W生是愛學生的最高境界。不管是在課堂上，還是在課外，我對學生的態度都流露出真誠的尊重與信任。課堂上他們有了自己的想法或者意見，我總是耐心地傾聽，精心地指導，平等地交流，甚至謙虛地請教，決不能主觀臆斷，橫加指責，強加否定。如在一次，有個學生提出我的一個缺點：語速有點快，剛來的孩子還不了解我，當時好多人屏息凝視等待我的發怒至少是不高興的表現，沒想到我很真誠地接受了他的建議并向他致以真心的感謝。從此，我和所有學生的距離一下子拉近了不少。如果有個學生偶爾沒有交作業，我不會夸大其嚴重程度，我總是耐心聽他的解釋，從不給予重罰。我相信他是真的有原因的。在互相尊重和信任的氛圍中，學生就會對教師產生認同感和親近的愿望，和諧師生關系的建立就水到渠成了。

四、和家長達成教育共識，形成教育的合力

家長是孩子的啟蒙老師，家長的言行舉止、待人接物、思想感情等等都對孩子產生深遠的的影響。所以，要想在語文教學中構建和諧的師生關系，教師不應該孤軍奮戰，要利用好家長這個有力的教育資源。

首先，教師要和家長交朋友，啟發家長做學習型的家長。我每帶一個新班，在和家長交流的過程中都要或直接或暗示家長要多看書多學習。家庭教育是一門多學科的綜合教育學，它涉及內容廣泛，包括心理學、教育學、倫理學、美學、衛生學、營養學等等，當然少不了世界名著和國學經典。請試想，一個充滿書香的家庭里，孩子會不愛讀書？孩子會不愛學語文？

其次，我經常和家長做讀書心得交流。網絡時代給家校聯系提供了便利的溝通渠道，我常常利用QQ聊天、電話等等方式和家長溝通。然后以家長為中介把讀書以及學習語文的的心得體會傳達給學生，以此激發學生學習語文的激情。

再次，做一個讓家長佩服和尊重的老師。我的敬業與好學，相對來說的多才博識，讓很多家長對我尊重有加，佩服不已，他們愿意和我交朋友。他們把對我的好感傳達給孩子，孩子在父母的贊嘆聲中激發了學習語文的興趣，增加了對老師的敬仰和信任。

總之，只要我們能做個敬業的、博學的、有愛心的、懂得尊重學生的老師，就一定能構建起和諧的師生關系。和諧師生關系的建立必將會成為素質教育的巨大推動力，并能迸發出更強的教育正能量，培養出心智健全，情感健康，品質優良的新世紀合格的人才！

參考文獻

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[3]扎西倫珠；小學課堂實施素質教育的新途徑[J]；才智；2010年30期

[4]陳航峰；梅亞明；個性化素質教育探索[J]；教育與教學研究；2010年05期

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繪本教學教師引導語言能力繪本教學活動是指教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教學載體，旨在引導幼兒理解繪本故事內容、體會繪本故事所要表達的情感和主旨、欣賞繪本畫面的藝術魅力，而開展的相關的教與學的活動過程。同一本繪本隱含著多方面的教育價值，教師在進行繪本教學時要善于挖掘，多方面引導，找到切合幼兒年齡特點和發展水平的教育價值，合理運用。

幼兒園是一個為幼兒提供傾聽和語言交流的游戲樂園，在了解幼兒基本情況的基礎上，培養幼兒群體意識，引導幼兒結合情景感觸以不同語氣和語調進行語言表達，完整表述內心意圖是幼兒教育的重點內容。繪本教學是這一重點內容實施的方式之一，是關鍵環節，更是教師立意創新的突破口。在學習和貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）過程中，幼兒園開展了“以繪本為載體提升大班幼兒語言能力的研究”課題的研討活動，在不斷深入的研討中，教師漸漸將研討的重點傾斜到繪本教學中教師的語言，摸索繪本教學中教師引導對提升幼兒語言能力的作用，總結經驗作出歸納，根據不同繪本主題推動幼兒語言發展水平，為實現最終教育目標奠定了有益基礎。

一、繪本教學中教師引導的方向

在繪本教學中，教師的引導不可或缺。第一，教師引導的方向必須積極健康，符合3～6歲幼兒身心成長發育需求；第二，教師的引導方向要盡量符合幼兒喜好，在圖畫閱讀和表述上有特色有故事，還要有側重；第三，教師的引導是提升幼兒的已有經驗，或是將問題提升到一個幼兒“跳一跳”夠得著的高度；第四，教師的引導要有側重，有的繪本側重于理解故事、有的側重色彩藝術和美學、有的側重結構框架多維立體，還有的側重于幼兒自身水平提升他們的想象能力和觀察力。在繪本《小雞從哪里來》中，最主要講的就是小雞如何在雞蛋內生長？他們如何發育？他們從哪里得到生長所需的營養？大部分的內容都偏向于科學啟蒙，那么在繪本教學中，教師引導的重點，就是讓幼兒理解小雞是怎么孵化出來的。

二、繪本教學與教師引導的相互作用

繪本教學和教師引導之間相輔相成互為推動。繪本教學促進教師不斷提升自身的專業素養，教師的引導需要在《綱要》《指南》的背景下，不斷地貫徹、研究、學習幼兒語言領域的發展要求，挖掘不同繪本的教育意圖，擴大繪本的教育價值，“給孩子一滴水，自己就要有一桶水”，教師的回應不再是“對不對”“好不好”封閉式的語言，而需要不斷的引導，拓展幼兒的實際經驗。教師引導過程中不斷的豐富了繪本教學內容，提升了繪本教學的實質作用。二者之間的相互作用，對提升幼兒語言交流能力有顯著的促進作用。

三、繪本教學中教師用不同的引導方式激發幼兒語言發展

陶行知說得好：“發明千千問，起點在一問。”在繪本教學中，怎樣能激發幼兒的語言表達能力和想象力，發散幼兒的思維呢？教師在教學中的引導方式就會激發幼兒語言發展。

1.開放式引導

在繪本教學中，教師不免會問到孩子“這個故事講了一件什么事？”“這個故事告訴我們什么道理呢？”“小兔子的心情怎樣？”等開放式的問題，當問到這些問題時，答案肯定不是唯一的，孩子們的答案五花八門，幼兒會充分發揮自己的想象力，根據自己的生活經驗，進行講述。在開放式引導的過程中，教師為幼兒創造了“想說，敢說，喜歡說”的環境，幼兒的語言得到了充分的釋放，幼兒與幼兒之間有了互助學習。

2.情境式引導

大部分繪本都有情境式的對話，有動物與動物間的，有人物與人物間的，也有動物與人物間的，這些對話讓幼兒對故事的情節發展充滿好奇，急切的盼望著故事的結局。教師也經常把幼兒帶進故事里，如“我們一起幫螢火蟲喊媽媽吧？”“小象急出了汗，我們一起幫他想想辦法吧”，情境式的引導讓幼兒融入到故事里，幼兒說出更多發自內心的情感豐富的言語，幼兒的語言得到了情感上的提升，幼兒學會用一些語氣助詞，讓語言更具有感染力。

啟發式引導。啟發式的引導為幼兒創造了“最近發展區”，教師將問題提升到一個幼兒跳一跳夠得著的高度，提升幼兒的已有經驗。在這個提升的過程中，教師的引導豐富了幼兒的語言認知，幼兒的語言得到提升，幼兒在這個認知的過程中，會知道很多新的詞匯，知識等等，這些新的內容為幼兒語言表達奠定基礎。

3.猜想式引導

猜想是幼兒喜歡的游戲之一，在繪本教學活動中，教師經常會請幼兒猜想接下來會發生什么事，以調動幼兒的積極性，就好像為幼兒打開了一扇門，幼兒可以盡情的猜想，沒有約束，在猜想的過程中，充分發揮自己的想象力，從而鍛煉、提升幼兒的語言表達能力、交流能力。

四、繪本教學中教師引導下語言能力提升的實例分析

幼兒園大班幼兒夢夢，是中班的插班生，入園時性格內向，不愛說話，而且在語言文字理解能力、交流表達方面顯著低于班級平均水平。孩子入園時家長就說：“夢夢在語言理解和表達方面有障礙，千萬不要在眾人面前批評她，造成孩子的自卑，希望老師能想想辦法多讓她說說話?！?/p>

繪本教學模式引入之前，盡管教師在教學過程中、生活中從未直接批評過夢夢，但是女孩兒能夠意識到自己能力方面的欠缺，顯得很孤僻，拒絕和其它小朋友一起玩兒，有自卑心理。

在區域活動、離園活動中，夢夢總是會走到閱讀區拿一本繪本翻看，夢夢接的比較晚，老師空下來也會陪著夢夢一起看，并引導她仔細觀察、鼓勵她說一說自己的想法。在繪本《獅子燙頭發》中，老師引導夢夢觀察獅子的表情和獅子手里拿的書，讓她猜獅子的想法，因為夢夢有過燙頭發的經歷，她很激動，一下子就說出了“獅子想燙頭發”，老師接著引導她：“獅子的頭發是什么樣的？誰能幫助獅子燙頭發呢？”接著她順著老師的思路，自己不由自主地說了起來。在一次次的繪本閱讀活動中，教師運用開放式、情境式、猜想等不同引導方式，為夢夢營造一個想說、敢說、喜歡說的語言環境，鼓勵她大膽地表達自己的想法。在一次教學過程中有了一個新的發現：夢夢在繪畫方面天賦很高，對于色彩搭配與組合有超常領悟能力，而且想象力豐富。在繪本教學中，圖片的引入和游戲化教學模式的引入，使得孩子們學習興趣大大增加，教學效果有所提升。

現在的夢夢已經學會大膽表達自己的想法了，還會把老師引導她用的一些成語變成自己的，他會說“五彩斑斕的花園”“精美的禮物”……在生活上，她敢于舉手向老師要求添飯，早上來上幼兒園的時候會主動和老師、小朋友們打招呼，和爸爸媽媽說再見，夢夢有了很多好朋友，而且相處的特別愉快！由此可見，繪本活動中教師的引導對幼兒的發展是不可估量的，夢夢一個少言寡語、十分內向的女孩都能有這么大的轉變，那帶給其他的孩子一定會更多。

整體實例分析：

在繪本教學中，教師發揮幼兒的主體作用，多引導幼兒說出自己的想法和感受，有效的回應幼兒，并組織幼兒討論，為幼兒創造一個良好的語言學習環境。一個學期下來，班級整體的語言水平有了很大的提升。在運用詞匯方面，幼兒能說出很多的形容詞。在繪本活動《請給青蛙一個吻》中，老師請幼兒說一說青蛙得到吻后的心情，幼兒詞匯、語句非常豐富，同時也充滿了想象力。孩子們說到了“終于如愿以償啦！”“太棒了，我的心快飛起來了！”“吻的味道真特別”。在語言表達方面，孩子們會把自己對故事的理解，講述出來，摒棄以往的死記硬背，一字不差的背故事。在每周的“好故事一起聽”活動中，孩子們能用自己的語言把故事講的很清楚，而且很多詞語都是來自于繪本活動中教師的“引導語”和“回應”幼兒的話?！吨改稀吩谡Z言領域提出了要引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯系。在繪本活動中我經常引導小朋友觀察人物的表情、動作、周圍的環境等，由此來推測這個主人公的心情、感受、想做什么事、接下來會發生什么事等等！幼兒經過教師的引導，對畫面的描述越來越仔細，語言越來越豐富，而且還能運用到區域活動中。這段時間班級流行畫“連環畫”，無意間發現幼兒在畫的過程中也關注到畫中人物的表情、動作，每一幅畫的主人公表情都不同，而且還能栩栩如生地講述自己的故事。由此可見，教師的引導對豐富幼兒的詞匯、發展幼兒的語言表達能力、溝通能力都有不可估量的作用。

五、結語

繪本教學的引入，在幼兒教育中是一個具有突破性意義的創新模式。繪本教學改變了原有幼兒教學中以單純的文字來提升語言能力的固有途徑，通過圖文并茂的形式來調動兒童參與熱情，培養幼兒語言學習樂趣。繪本教學的最終實施者是教師，通過教師的引導，幫助幼兒完成對繪本的理解，提高幼兒的語言表達能力，教師的正確引導是提升幼兒語言能力關鍵性的要素。

參考文獻：

[1]鄭曉紅.以繪本為載體，促進幼兒發展的實踐研究[J].才智，2010，（31）.