課程建設要求范文

導語：如何才能寫好一篇課程建設要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】職業崗位 高職會計 納稅 建設

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0227-01

一、基于職業崗位要求的《納稅實務》課程的建設原則

《納稅實務》是高職會計專業一門理實一體的核心課程，由于與納稅會計崗位直接對接，該課程具有很強的實用性、操作性和職業要求。這樣培養學生的職業能力、促進學生養成良好規范的職業行為是課程的培養目標。在建設中一定要遵循有利于促進課程內容職業性、操作性、實用性實現的原則。

（一）“校企共建”原則

基于崗位和以就業為導向的高職院校的課程建設原則，同樣適用于會計專業課程建設。課程的開發和教學的實施要充分體現職業性，必須要求職業標準和實際操作技能融入到課程建設中來，而來自于企業實際崗位的現場專家最具有發言權。所以要實現課程教學的職業崗位要求，必須堅持“校企共建”的原則進行課程建設。

（二）“開放建設”原則

要實現高職會計教育的培養目標就必須要改變原來的傳統會計專業建設的思路。要堅持“開放建設”的原則，使得課程建設空間不再局限于校內。而應該使得師資有“引進來、走出去”的理論實踐交融培養途徑、教學可在校內校外和課內課外自由開展；學生既可以依賴于紙質的教學資源還可以利用廣闊的電子和網絡資源，實現隨時隨地自主學習。對于學生的評價和課程的質量管理都是校內校外互通式的。

二、基于職業崗位要求的《納稅實務》課程建設的內容

（一）崗位分析是將職業要求植入課程教學的起點

高職的教育以就業為導向，專業培養目標由市場需求決定，崗位需求的調查與分析是確定人才培養模式的基點更是專業課程正確定位的前提。根據對會計專業崗位群調查分析，《納稅實務》課程面向的會計崗位是納稅會計崗位，主要的能力需求有較高的職業素養和職業道德，具有較強的會計核算能力、納稅申報能力，應該具有良好的溝通能力和稅收成本意識以及自律能力。納稅會計崗位能力的恰當分析將有利于職業崗位能力要求融入課程教學環節。

（二）組建綜合能力強的特色課程團隊是課程建設的“軟資源”保障

雖然大學強調的是自學能力的培養，但是好的導師能激發學生學習興趣，改善學習效果。在《納稅實務》建設中應該建立綜合能力較強的特色團隊。團隊的特色主要體現在：第一，師資結構有特色，應該搭建稅收征管單位、稅收繳納企業、學校骨干教師交流的橋梁，保持強調“雙師型”的同時各有側重點。第二，團隊全過程參與課程建設，從崗位能力分析，到課程內容的確定、課程資源的構建、理實教學的實施、對學生的評價以及課程的長遠發展策略的制定。尤其是現場專家不僅僅只停留在課程建設論證環節，而是融進課程教學尤其是實踐教學環節，直接參與評價學生的學習情況。第三，課程團隊的教學或管理工作地點是開放型的，不再局限于學校里，也可以是稅收征管現場，納稅企業現場、模擬納稅現場。

（三）創新教學模式和教學方法，提高學生學習技能和職業素養

1.創新教學模式

根據會計崗位不僅注重技能培訓更注重職業道德的特點以及學生的認知規律，《納稅實務》課程應創建“三層雙軌”的教學模式，即通過將教學內容分為“納稅工作準備（基礎技能）”、專項納稅實務（專項技能）以及綜合納稅實務（綜合技能）三個層次，通過“做人+做事”、“手工+電算”、“校內+校外”等三組“雙軌”手段實現。

2.改善教學方法和手段

由于納稅實務課程包含了繁雜的稅收法律法規，傳統的理論講授課讓學生失去了學習興趣，也不能滿足課程的培養目標。在教學上應該積極實踐“理論實踐一體化”，加大實踐教學比例。

（四）建設立體、開放型的職業性課程資源讓學生“學有所依”

課程資源既可以為教學內容的載體形式也可以是教學實現的場地。建立豐富的基于崗位能力要求的課程資源，能將抽象的稅收法律具體化，促使學生“學有所依”。 所有的課程教學資源都要傳到相關的學習平臺，資源網絡化將會促使學生的自主學習能力。

1.師生共同編寫特色教材

根據最新的稅法政策、會計理論及其他最新理論、校內校外課程團隊成員，可以自主編寫基于納稅會計工作流程的特色教材（或公開出版或校本教材），并且根據學生的反饋意見，選拔部分出色學生也參與到教材的編訂。提煉重點難點，堅持“理論夠用”的觀點，凸顯學生實操水平的培養。

2.建立立體型的網絡教學資源

第一，建立相關教學指導資源。首先，根據納稅會計崗位要求制定課程標準。其次，根據專業人才培養方案要求編寫學期授課計劃，合理設計實踐教學。最后，要整理好供學生參照的相關考證文件及重要稅收法律法規，尤其要注重稅法制度的更新。

第二，建立齊全的教學實施文件。根據基于工作過程的教學過程，要建立包括引導文、任務單、電子教案和教學課件、教學案例庫、課程考核評價資料，納稅崗位工作流程說明、還有有利于學生自主學習的習題庫、案例庫以及在線測試題庫。

（五）創建“雙位一體”的課程管理體系可促進課程的可持續發展

《納稅實務》課程的建設模式和后續管理模式都會決定在稅法、會計不斷變化下課程是否能可持續發展。企業和學校始終要共同參與其中，除了參與課程開發和課程實施外，尤其在以下幾個方面更要發揮企業和學院的“雙位一體”的管理效應。

1.引入企業真實項目，企業和學校專業老師共同考核評價。2.加大頂崗實習力度，依賴合作企業的對口安排。3.學校跟企業簽訂對口就業協議，促進專業課程建設的“校企共管”。

總之，隨著經濟發展和高職教育改革的不斷深入，會計專業課程建設也會不斷的尋求自己該走的路，而職業崗位要求的融入將會一直是高職會計課程改革的有效途徑。

參考文獻：

[1]高素芬.高職會計專業課程教學改革的模式探討——以《企業納稅實務》課程為例[J].科技資訊.2011.04

[2]任偉峰、尤龍.以就業為導向的高職院校納稅實務課程教學改革探析[J].中國鄉鎮企業會計.2011.06

篇2

【關鍵詞】國家職業技能鑒定；銑削操作；課程設計

隨著《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《關于加強職業培訓促就業的意見》相繼頒布和出臺，2012年1月，國務院批轉了七部委聯合制定的《促進就業規劃（2011―2015年）》，在這些規劃和意見中，都重點闡述了加大職業技能培訓力度，加快技能人才培養的重要意義。為了適應這一新形勢，在職業院?，F行的工學結合人才培養模式下，以職業技能鑒定要求對相關專業課程的教學內容進行優化、集中與整合，將更有利于學生將所學知識和技能與生產實際相結合，實現與企業、與崗位的零距離接觸，促進學生向職業人過渡，完成職業技能的培養目標。同時也是應對學生在校學習時間被壓縮，其專業課程的學時也隨之刪減這一尷尬局面的有效舉措。

表1教學目標模塊細目表（節選）

教學目標模塊 技能目標要求 實現途徑 相關知識

平面和連接面的加工 基礎層 能銑矩形工件和連接面并達到以下要求：

1.尺寸公差等級IT9；

2.垂直度和平面度IT7；

3.表面粗糙度Ra3.2μm；

4.斜面尺寸公差等級IT12、IT11、角度公差±15′。 教師通過具體的項目模塊任務來啟動教學，對各個階段進行教學組織，學生以掌握操作技巧為主，在教師指導下完成工藝裝備選擇、加工工藝分析、質量檢驗等操作環節，并檢查反饋。 平面和連接面的銑削方法。

提高層 能銑矩形工件和連接面并達到以下要求：

1.尺寸公差等級IT7；

2.平面度IT7；

3.垂直度和平面度IT6、IT5；

4.表面粗糙度Ra1.6μm。 教師通過具體的項目模塊任務來啟動教學，學生以獨立或小組合作方式在教師指導下借助教材、機械加工手冊等相關技術材料，分析圖紙，制定加工的工藝設計、工藝準備、操作加工、質量檢驗及控制改進等的工作計劃，在規定時間內完成上述計劃并檢查反饋。 提高平面銑削精度的方法。

1 教學目標的優化整合

筆者在一所以工科為主的高校從事機加工實訓教學，眾多的實訓課程如《金工實訓》、《機加工技能實訓》、《機械制造基礎理論與操作技能》等都包含了銑工技能實訓，而不同專業的學生在進行銑削實訓時主要存在以下幾點差異：1.根據專業情況分為基礎實訓和專業實訓，基礎實訓主要是針對如工業設計、雕刻技術及家具設計、工程、安裝等專業學生進行的技能實訓，而專業實訓則是針對如模具設計與制造、計算機輔助設計與制造、數控、機制等專業學生的技能實訓，實訓內容有所不同，對知識的深度、廣度要求不一。2.學生實訓前所具備的知識結構參差不齊，機械類專業如數控、機制、模具等學生具有比較完備的基礎知識和較強的專業敏感，而非機械類專業的學生則相對弱一些。3.實訓學時有所不同，基礎實訓的時間是30個學時，而專業實訓的時間是60至150個學時范圍。不論是基礎實訓還是專業實訓，學時數太少。為了突出職業技能，保證學生所完成專業學習的質量不降低，面臨實訓學時較少的局面，通過比對國家職業標準的銑工操作初級、中級的技能鑒定要求，結合學院就業部門對區內外機械制造企業崗位能力的分析，我們將銑工技能實訓課程的教學目標設計成與銑工初級、中級職業技能鑒定要求相一致的兩個層次，即基礎層（銑工初級）和提高層（銑工中級）。將職業技能鑒定要求充分滲透在銑工技能實訓課程的教學目標中，保證學生在實訓教學環節之后，不必再占用學時進行專門的職業資格培訓，就能獲得相應等級的職業資格水平。

（一）基礎層（銑工初級）的教學目標

基礎層的教學要求學生在銑床上能夠完成簡單的加工要素如平面、外形面等。同時還對工藝裝備的選擇、零件的加工質量及檢驗方法提出了要求。

（二）提高層（銑工中級）的教學目標

提高層的教學要求學生熟練掌握銑削的基本加工要素，零件的加工精度要求和操作的復雜程度都將提高，此外還要提高學生對零件圖樣的識圖和理解、制定加工工藝和工藝路線、測量工具的使用、零件精度檢測等方面的實際操作能力。

表2 銑削綜合實訓項目模塊設計表（節選）

模塊

級別 孔系加工

基礎層 職業鑒定要求 知識點 劃線、鉆孔、擴孔、鏜孔的加工方法。

技能點 孔系加工，并達到以下要求：1、孔徑尺寸公差等級IT9；2、孔中心距公差等級IT10；3、表面粗糙度Ra3.2μm。

項目模塊目標 掌握工件劃線及安裝定位的方法，合理選擇刀具及銑削用量，掌握中心鉆、麻花鉆、擴孔鉆、鏜刀的使用方法及孔類零件的加工工藝，掌握孔系的檢測及誤差分析。

項目模塊任務圖

加工準備 1、工件材料：45鋼，毛坯尺寸：74X64X20。

2、設備與工裝夾具：立式萬能銑床、平口鉗、相關工具。

3、量具：游標卡尺、深度尺、內徑千分尺。

4、刀具：中心鉆、麻花鉆、立銑刀、鏜刀。

提高層 職業鑒定要求 知識點 坐標孔的加工方法。

技能點 孔系加工，并達到以下要求：1、孔徑尺寸公差等級IT8；2、孔中心距公差等級IT9；3、表面粗糙度Ra1.6μm。

項目模塊目標 掌握工件劃線及安裝定位的方法，合理選擇刀具及銑削用量，掌握中心鉆、麻花鉆、擴孔鉆、鏜刀的使用方法及坐標孔的加工工藝，掌握坐標孔的測量及誤差分析。

項目模塊任務圖

加工

準備 1、工件材料：45鋼，毛坯尺寸：134X134X44。

2、設備與工裝夾具：立式萬能銑床、平口鉗、相關工具。

3、量具：游標卡尺、深度尺、內徑千分尺。

4、刀具：中心鉆、麻花鉆、立銑刀、鏜刀。

2 教學內容的優化整合

篇3

[關鍵詞]教育政策；農村中學；地方課程

[中圖分類號]G521　[文獻標識碼]A　[文章編號]1002-4808(2011)02-0041－03

地方課程是指地方各級教育主管部門根據國家課程政策，以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據地方經濟、政治、文化的發展水平及其對人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開發、設計、實施的課程。它是不同地方對國家課程的補充，反映了地方和社區對學生素質發展的基本要求，具有鮮明的地域色彩。《基教育課程改革綱要(試行)》　(以下簡稱《綱要》)頒布以來，地方課程作為基礎教育課程體系的重要組成部分受到了極大的重視，各地建設地方課程的積極性也得到了極大的激發。但是，“從目前的總體情況來看，地方課程的研究與實踐還顯得相對薄弱，許多認識還比較模糊，實際操作還有不少的困惑。因此，地方課程建設還亟待加強”。在地方課程建設的實踐中，農村中學地方課程建設更為薄弱，我們有必要對其進行反思和總結，以期為后續的地方課程建設提供思路和對策。

從教育政策的視角來看，當前農村中學地方課程建設存在的問題主要是過去和當前有關地方課程的教育政策執行的結果。因此，解決農村中學地方課程建設問題，要從地方課程的政策(包括政策本身和政策執行)人手。鑒于此，本文從地方課程政策的視角出發，結合農村中學的實際，分析農村中學在地方課程建設過程中存在的主要問題，并提出推進農村中學地方課程建設的政策建議。

一、農村中學地方課程建設存在的問題

根據教育政策學理論，影響教育政策效果的因素有政策本身的質量、政策執行過程、政策執行主體、政策環境、政策資源和政策評價等方面，。這些構成本文政策分析的具體視角。

(一)政策質量上，《綱要》調整幅度偏大

任何政策都是通過調整政策對象的行為方式來實現政策目標的。按照調整的幅度，調整方式分為激進式和漸進式。采用激進式還是漸進式的調整方式主要取決于政策環境。農村中學面臨著物力與人力資源匱乏、社會理解和支持有限、配套政策和評價體系有待完善等不利因素。根據政策環境，地方課程建設應采用漸進式的政策調整方式，而《綱要》的實施卻采用了比較激進的調整方式?！毒V要》從頒布到全面實施，初中教育階段只有3年時間，高中也只有5年時間，在較短的時間內根本無法達到農村中學地方課程全面有效實施的要求。加之新課程倡導學生自主學習和課堂的開放化，這對于習慣傳統教學模式的農村中學教師而言無疑是一個極大的挑戰，他們在較短的時間內根本無法達到《綱要》的要求，從而對地方課程建設缺乏信心。據教育部調查，只有5.6％的教師對新課程有信心，高達44.4％的教師認為，新課程受到條件限制暫時不可能實現。有些地方即便開設了地方課程，其質量也無法保證，實質上是“新瓶裝舊酒”，根本無法實現地方課程的政策目標。

(二)政策主體上《綱要》執行主體尤其是教師缺乏地方課程建設能力

《綱要》的執行主體包括地方各級教育管理部門、學校領導和教師。教師是地方課程的最終承擔者、實踐者和落實者，所以地方課程建設的成效很大程度上取決于教師建設地方課程的能力。地方課程的建設包括教學大綱的制訂、教學內容的確定、教學資源的挖掘與開發、教材的編寫、教材的試用、教材的審核等環節，其中最為關鍵的是教學資源的挖掘與開發，這是地方課程建設的瓶頸。而挖掘與開發地方課程教學資源的要求主要包括了解地方、具備課程資源的挖掘能力和提升能力、具有邏輯整理能力。由此可知，農村教師必然要成為地方課程開發的主體。但是，農村中學教師素質不夠，缺乏對課程資源的挖掘能力與提升能力。根據有關專家對7省16縣(區)教師的調查，高達88.2％的教師回答不具備新課程建設的能力；有41.6％的被調查者認為，“教師素質低”是學校進行課程改革的最大阻力。部分素質較好的教師，即使具備了課程資源的挖掘能力，其提升課程資源的能力也難以滿足地方課程建設的需要。

(三)政策資源上，《綱要》實施所需的資源缺乏

政策資源是《領要》順利執行的基礎性條件，其包括《綱要》執行所需的物質資源和人力資源。就物質資源而言，相對于城市中學，農村中學地方課程建設沒有任何基礎，更需要有相關的硬件作保障，對信息技術、圖書資料、實驗室等教學設施方面提出了較高要求，而農村中學經費普遍有限，無力滿足地方課程建設的經費需求。據筆者對皖西南某縣幾所中學的調查，大約95％的農村學校反映現有的物質條件無法滿足新課程的要求，尤其是缺少實驗室、多媒體教室等地方課程必需的教學設施。在人力資源條件上，地方課程建設需要大量具備地方課程資源挖掘、提升能力的教師。盡管農村中學教師的學歷文憑近年來得到了較大幅度的提高，但普通文憑比例偏少，絕大多數教師本身并不具備地方課程建設所需要的專業能力。

(四)政策執行上，基于利益的考量，相關主體違背《綱要》的基本精神，扭曲執行

以教材改革的目標為例，地方課程教材改革的目標是通過教材的多樣化，鼓勵優質教材的競爭，防止低水平教材的重復，為地方課程的建設提供優質教材，這也是地方課程建設的客觀要求。由于地方教材量大面廣，即使是薄利，也有豐厚的收益，不少地方教育行政部門基于利益的考量，把地方課程教材的改革當作逐利的工具和手段。一些省級教育行政部門要求地方選用指定的教材，否則減少劃撥相關經費；有的則指定編寫部門和出版社；等等。某校領導說：“選教材時根本見不到教材，只是在限定的書目上畫勾，表面上看教材選擇好像來自基層，實際上學校一點權力也沒有?！苯滩某霭媾c選用是地方課程建設的載體，在很大程度上決定農村地方課程建設的成敗。而在一些地區，《綱要》執行主體把嚴肅的教材選用與出版工作利益化，致使教材的質量得不到保證。這無疑阻礙了農村地方課程的建設。

(五)政策配套措施上，《綱要》配套措施缺位或進展緩慢

地方課程是一項新事物，客觀上需要有相應的政策配套措施，以《領要》為核心，各項政策彼此配合、協調，形成地方課程建設的政策鏈，以推動、促進地方課程的建設。但遺憾的是，《綱要》缺乏相應的配套政策或相關政策進展緩慢。首先，地方課程評價體系缺位。農村中學缺乏與地方課程

建設相適應的評價體系，使得承擔地方課程建設的教師心存顧慮，無法全身心投入地方課程的建設。這種情況下，即使少數教師有承擔地方課程建設的積極性，也會在評價體系前退縮不前，使得地方課程不可避免地被邊緣化。其次，推進地方課程建設的職稱評聘制度缺位。盡管各地制定了推進地方課程建設職稱評聘的具體政策，但實際上政策已徹底虛化，這無異于銜接政策的缺位，使政策失去了其應有的意義。最后，與高等學校招生考試相銜接的政策進展緩慢。根據《綱要》，高等學校招生考試制度改革與基礎教育課程改革相銜接是基礎教育課程改革的基礎條件之一，但直到2009年，只有10個省出臺了相關政策，滯后于地方課程建設的需要。

二、解決農村中學地方課程開發問題的政策建議

針對農村中學地方課程建設存在的問題，筆者提出以下幾點建議。

(一)縮小《綱要》調整幅度，采取漸進式的地方課程建設方式

首先，在時間上避免“一刀切”。盡管農村中學教師普遍缺乏地方課程的建設能力，但東西部地區之間、經濟欠發達的邊遠山區與城市周邊的農村之間存在著較大差異，這使得政策的物質基礎、信息與教育觀念之間存在較大差異。因此，在農村中學地方課程的建設上應有先有后，不能“一刀切”。其次，延長教師的適應期。最后，謹慎對待試點經驗。新課程全面實施前的2003年底，全國開展基礎教育新課程的實驗區共計1642個。如果這些實驗區有代表性，且沒有特殊的政策，其成功的經驗無疑有推廣和借鑒的價值。但據調查，實驗區的代表性并不強，不少地區有特殊的政策。所以；在實驗區成功的經驗不一定適合其他地區，我們在借鑒這些經驗之前要認真分析各地實際情況。

(二)加強《綱要》政策宣傳，營造整個社會支持地方課程建設的文化氛圍

地方課程建設是一個長期的過程，不可能一蹴而就，當務之急是結合農村實際和不同的對象，切實加強地方課程建設的宣傳力度。首先，對學生和家長來說，要重點宣傳地方課程對個人成長的作用。其次，對農村學校的教育主管部門來說，宣傳的重點應是地方課程在地方社會經濟發展和中考、高考中的意義。最后，對農村學校來說，可重點宣傳地方課程在三級課程體系中的地位，結合高考、中考改革以及個人通過地方課程成才的典型事例，讓學校領導和教師明白：無論是對學校的升學率，還是對學生個人的成長，地方課程的建設都有著十分重要的意義。通過宣傳，可以使大家了解地方課程建設的目標和必要性，營造地方課程建設的文化氛圍，為后續地方課程建設營造良好的社會輿論環境。

(三)加強師資培訓，提高農村教師素質

教師是地方課程建設的主體，合格的教師是地方課程實施的關鍵，因此切實加強和完善教師的培訓工作、提高教師教學能力是地方課程建設的迫切任務。首先，要進一步加大對教師的培訓力度。鑒于從事農村中學教育工作的教師人數過多，培訓周期長，對從事地方課程建設的教師應分期分批進行培訓，培訓內容的重點應在教學理念的更新、地方課程建設的措施和教學行為的改變上。其次，要完善培訓方式。除必要的理論講座外，培訓應以典型的課堂教學觀摩、教學錄像、名師示范、互動研討、案例教學分析等方式為主，提高培訓的針對性和實效性。最后，要舉辦相關的校內外教研活動，有條件的學校應為教師參加跨縣、市的地方課程建設教研活動提供資助。

(四)完善《綱要》相關政策配套措施，建立科學的地方課程考核和評價體系

既然地方課程是三級課程體系的重要構成部分，那么地方課程建設的考核與評價政策在體現自身特點的同時，就應對地方課程和國家統一課程一視同仁，以激發教師參與地方課程建設的積極性。同時，要完善與地方課程相關的考試制度，考試、考察、課堂討論要與地方實際相結合；構建地方課程建設的長效機制，按照《綱要》的要求，切實把地方課程建設和招生、職稱評聘與考核制度銜接起來?？上驳氖?，2007年，山東、廣東、海南、寧夏四省(區)已經將課程改革與高考結合起來，這一點尤其表現在含金量大的非選擇題方面，試題緊密聯系了地方特色與社會現實，如廣東卷第40題(南方雪災)、41題(人民幣升值對珠三角傳統貿易企業的影響)等。2009年，這一范圍增加到了十個省(區、市)。因此，我們可以合理期待，高考和地方課程的銜接有望在全國范圍內實施。但是，地方課程建設和職稱評聘與考核制度的銜接還有待加強，初中地方課程與中考的銜接還有很多工作要做。

(五)加強對地方課程建設的管理和監督

首先，加強地方課程及其建設的研究工作。地方課程建設的成敗最終取決于地方課程的科學管理，而科學管理建立在對地方課程全面、準確的認識基礎上，這就需要我們加強對地方課程建設的研究。其次，規范地方課程實施的過程。對于教師的選用與培訓、教材的遴選、地方課程的推廣應有嚴格的制度和規范，切忌操之過急。最后，加強地方課程建設的督導工作。由于主客觀原因，人們在開展地方課程建設過程中不可避免地存在不同程度的執行偏差，這就需要相關部門加強對地方課程建設的督導工作。

[參考文獻]

[1]成尚榮，地方課程建設準確定位很重要[N]，中國教育報，2008-01―14(5).

[2]白中軍，農村課程改革之現狀[J]，中國教育學刊2008(11)：49-52.

[3]李澤宇，農村課程改革的困境與出路探析[J]，教育科學，2007(2)：29-31.

[4]周小虎，王玲。論教育政策制定的利益指向[J]，教育科學，2006(1)：9－12.

篇4

關鍵詞：高職教育建設；高職課程建設；社會服務能力；崗位職業能力

當前，高等教育被賦予了四大功能，即科學研究、教書育人、社會服務、文化傳承。高職教育作為高等教育的一種類型，隨著其自身的不斷發展，在現階段已經充分認識到必須堅持“以服務為宗旨”，充分發揮社會服務功能，才能提高高職教育經濟貢獻率，保持持續競爭優勢。在這種高職教育發展背景與形勢之下，緊密結合社會服務能力開展高職專業課程建設成為一項重要工作。

一、高職課程社會服務能力建設的必然性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務?！?可見，國家教育發展政策已明確提出要求：高職教育必須開展社會服務、提高社會服務能力。社會服務成為了高職教育的最基本功能，是高職教育建設的核心內容。

為了提升社會服務能力，高職教育從院校、專業、課程等多個層次進行自身建設。其中，課程建設始終處在極其重要的位置，成為高職教育社會服務建設體系的核心。

究其原因，高職教育的社會服務能力定位于培養社會經濟發展急切需求的高素質技術技能型人才以及為社會提供先進職業技術的推廣、培訓、咨詢等。而課程是高職院校實現高素質人才培養目標的主要載體，課程教學改革是高技能人才培養模式的核心要素。任何一所高職院校的社會服務水平和特色，最終落腳點是它的課程建設質量。只有通過扎扎實實的課程建設和改革，才能提高高職院校人才培養質量，最終提升社會服務水平。

二、目前高職課程建設存在很多問題，制約社會服務能力的提高

從實際狀況來看，作為高職教育建設核心環節的課程建設還存在很多問題，制約著社會服務能力的提高。

隨著職業教育的發展，各高職院校都在積極探索從崗位職業能力出發建立新的課程體系的方法，以培養適應社會需求的應用型人才，提升社會服務能力。但在實踐中，受到傳統學科系統化課程組織形式影響以及學校師資實踐能力、實訓基地開發等方面的限制，現實推行的專業課程體系未能完全實現由系統知識傳授的學科本位到以崗位和就業為目標的能力本位的轉變，教學與技能訓練環節優化不夠，學生職業能力訓練還不能與社會服務要求完全對接。同時，在單項專業課程建設過程中，建設內容停留于表面和形式，沒有真正把職業資格標準轉化為教學標準以實現教學與崗位的“零距離”，沒有真正把課程改革與生產實踐、技術推廣結合起來以適應市場、企業和社會的需要，最終使得單項課程建設的崗位實用性、社會適應性不足，不能做到技術創新，也難以有效開展社會培訓與咨詢，提升社會勞動者素質，與對課程建設的社會服務能力要求相差甚遠。

三、高職課程社會服務能力建設思路

（一）高職課程社會服務能力建設必須以本專業的社會服務功能定位為基礎。

在實踐中，不同專業各有不同的社會服務功能定位。作為社會服務能力建設核心內容的課程建設，要提升服務能力，不能脫離專業的社會服務功能定位。因此，在進行課程建設時，必須對本專業能夠提供的社會服務進行調研分析，以此為基礎上開展課程建設。也就是說，課程社會服務能力建設目標是完成專業的社會服務功能定位。

以投資理財專業為例說明，其社會服務功能體現在能夠為金融機構培養具備投資理財專業知識和技能的高素質人才、為金融機構員工進行專業資質培訓、為社會公眾進行投資理財知識的推廣普及等。該專業進行課程建設時，必須緊緊圍繞這些社會服務功能的實現，確定本專業設立哪些具體課程以及對這些課程如何有效安排，形成合理的專業課程體系。

（二）高職課程社會服務能力建設時必須找準每門課程與社會服務的結合點，形成明確的建設目標。

一般來說，不同課程能夠實現不同的社會服務功能。因此，開展專業課程社會服務能力建設時，必須明確每門課程所能夠實現的社會服務內容，以此為基礎有目的、有針對性進行課程建設。

例如《個人理財》課程，結合其課程特點，可以分析確定該課程首先能夠針對金融機構理財客戶經理崗位培養訓練學生理財規劃、理財咨詢、理財產品推介技能，提升師資水平后也能夠為金融機構員工進行專業理財培訓，另外還可以為社會公眾進行投資理財知識的宣傳推廣。在明確了該課程所能實現的社會服務點之后，就可以有的放矢開展該項課程的社會服務能力建設。

（三）以系統化的課程建設促進高職課程的社會服務能力建設。

在課程建設的過程中，必須從課程建設方向、課程教學內容、教學方法、考核方法等多方面進行系統化建設，才可以全面提高教學質量，從而滿足社會需求，達成高職課程社會服務能力建設目標。

1、分析職業崗位，明確崗位能力要求，確定課程建設方向

高職課程建設的起點是職業崗位分析。通過對課程面向職業崗位以及所需崗位能力的清晰分析，才能夠在后期有目標性開展教學過程，使課程教學符合社會需要，實現社會服務的最終目標。

以《個人理財》課程為例，對商業銀行、證券公司、保險公司等金融機構客戶理財服務崗位分析之后，可以得到崗位能力要求。初級能力是熟悉金融產品理財特性，與客戶良好溝通，接受客戶咨詢，向客戶推薦理財產品；中級能力是根據客戶實際情況，進行簡單理財理財規劃，對客戶提出理財建議并推薦適宜理財產品；高級能力是全面系統對客戶進行分析，寫出理財規劃報告，給出綜合化、長期化理財建議。如何培養訓練學生的崗位能力以適應崗位要求，成為后期課程建設的出發點。

2、根據崗位能力要求，確定課程教學內容

在專業課程建設過程中，合理確定課程教學內容是培養學生崗位能力的有效載體。通過分析工作崗位對學生知識、素質、能力等方面所提的要求，有針對性合理搭配教學內容，才能使學生適應崗位工作需要，完成課程的社會服務能力建設。

在分析課程面向崗位的能力要求后，《個人理財》課程以“課證融合”為指導確定教學內容，將課程教學內容與中國銀行業從業資格考證《個人理財》課程、國家理財規劃師考證課程的教學內容相對接，有助于學生取得崗位所需職業資格證書，符合學生崗位能力培養與職業發展的要求。

3、全方位安排展現教學內容，有效組織課程教學，滿足崗位能力要求

（1）教學設計

在進行課程教學之前，教師必須結合崗位能力要求，預先安排教學歷程，實現教學目標。良好的教學設計，可以使課程教學順暢進行，實現預定目標，提高教學質量。

如《個人理財》課程，結合崗位能力要求及教學內容，對其進行了基于工作過程的教學設計，即按照理財崗位實際操作流程開展教學，展示客戶理財規劃工作的全過程以及理財過程中各項理財規劃工作的具體內容和操作方法，將課程教學內容和實際工作有機結合，融為一體，突出學生的技能訓練，符合課程社會服務能力建設要求。

（2）教學方法與手段

在教學活動中，合適教學方法與手段的應用，可以充分調動學生的學習欲望，提高教學效果和教學效率，提升教學質量。

在《個人理財》課程的教學中，根據理財崗位工作流程，將工作內容劃分為項目式的教學內容，圍繞項目安排有效案例、布置工作任務、模擬實際工作情境，將項目教學、任務驅動教學、案例教學、角色體驗教學等多種教學方法綜合運用，同時通過多媒體教學、專業理財模擬軟件、網絡虛擬課堂等多種有效手段輔助教學活動實施，有效提升教學效果。

（3）教學資源

教學資源是課程教學內容的載體，它不僅僅指傳統的紙質教材，還包括與之配套的校本教材、實訓教材、電子教案、多媒體課件、教學錄像、試題庫、教學參考素材資料、課程網站等立體化教材。在進行課程建設時，教師不僅要完備課程教學資源，更要針對地區經濟或行業形勢的發展變化以及崗位能力要求的變化及時增刪、修改與重新組合課程資源，使得課程建設能夠追隨社會需求發展，實現社會服務。

（4）課程考核

隨著課程教學模式、教學方法與手段等各項課程改革的深入，課程的考核方式必定隨之改變，傳統的單一理論考核完全不能符合教學要求。因此，在課程的社會服務能力建設過程中，應根據課程教學目標設定考核內容與方式，如進行課程理論知識與實踐技能的雙考核、課程對應崗位能力的模擬性檢測。通過靈活多樣的與課程教學匹配的考核方式改革，使考核真正成為檢驗課程教學效果和檢驗學生能力形成與素質提高與否的有效手段，使課程建設效果真正符合社會服務要求。

4、積極建設實訓教學基地并充分利用，提升社會服務能力

課程社會服務能力建設，不能僅局限于課程教學內容、教學方法等方面，更需要通過校內外實訓基地的建設和利用，營造仿真職業、崗位環境或創造工學結合機會，使學生真正得到職業能力的訓練和綜合素質的培養。因此，在課程建設過程中，高職院校應大力爭取社會尤其是企業支持，促進課程教學實訓基地建設，全面提高教學水平，提升社會服務能力。

5、有效提高高職教師實踐能力，促進社會服務建設

教師是課程建設與組織教學實施的主體，其素質高低直接影響課程社會服務建設的水平。高職教師應該通過頂崗實踐、掛職鍛煉等不同形式深入一線崗位，培訓技能，得到生產實踐鍛煉。教師實踐能力的提高，可以有效提高課程建設質量，有效促進社會服務能力的提升。

社會服務能力是高職教育生存和發展的基礎。高職院校通過社會服務，為地方經濟發展進行專業化培訓、提供供高質量人才，以服務換社會支持，以服務換自身發展。因此，作為核心環節的高職課程社會服務能力建設，雖然任重道遠，但唯有堅持。

參考文獻：

[1] 曲媛媛，徐少林，伊愛焦，管理攀 .《高職淺談高職院校社會服務能力建設》.《現代企業教育》.2012年7月下期

[2] 雷久相.《高職院校如何增強社會服務能力芻議》.《中國職業技術教育》 .2012年34期

篇5

關鍵詞：高職教育；法律課程；建設思路；改革實踐

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0249-03

一、高職訴訟法課程建設改革的基本理念

1.以專業建設為依托、服務人才培養目標的要求。課程是為專業人才培養服務的，也是據此設置的。離開了專業和對專業人才培養目標的服務，無疑課程也就失去了存在的價值。因此，課程建設應當緊緊圍繞專業培養什么樣的人才，這樣的人才應具備什么樣的知識、能力和素質要求，以此來明確課程建設的理念、構建課程的內容體系，并指引教學模式、方法手段的改革、對應師資培養和教學條件的建設、教學效果評價與考核的改革等，以上諸多等方面也就構成了課程建設的基本內容。

2.以學生能力培養為本，整合課程資源，進行教學模式改革。高職教育培養的是具備某種職業崗位基本素養和技能的高素質技能型專業人才，職業性、實踐性是核心，強調學習與職業的對接、突出實踐能力或操作能力的培養。為實現這一目的，依然按照傳統的學科型知識體系傳授知識是難以實現的，由此必須根據能力或技能培養的要求，對原有的知識體系重新進行整合、梳理，是教學內容符合職業教育的要求。但打破傳統學科體系并不等于摒棄原有的知識，而是對原有的知識體系進行優化。

3.以網絡為平臺，服務于學生自主學習與評價和課程建設成果的共享。課程建設一項重要使命在于通過相應的公共平臺-即網絡平臺，使學生可以進行自主性學習或繼續教育。學生在學校等相對固定場所接受教育或學習僅僅是學習的途徑之一，而且是有限的。為此，應當建立一個更加開放性的途徑，使學生能夠自主地學習，為此課程建設過程中應當牢記的是：課程建設不是為了迎合檢查評估，而是應站在有利于學生自主性學習的角度進行建設、為學生所想、為學生所需、為學生所求。

同時，課程建設的成果作為一種教學資源，應當也必須成為院校師生借鑒或受益的成果之一。為此，只有當課程的建設成果成為共享的資源，才符合“精品”內涵。

二、高職訴訟法課程建設的基本思路

1.課程建設的宗旨是提高人才培養質量。課程是實現人才培養目標的關鍵，再好的人才培養方案最終都要通過一門一門課程的教學來落實。課程建設相對于人才培養方案而言，是一項由表及里的具體工程，其終極目的在于提高教學和人才培養質量。因此，課程建設首要是以專業人才培養目標為依據，根據對人才培養的知識、能力和素質的要求，整合課程內容、改革相應的教學方法與手段、設計突出學生實踐能力培養的實踐教學內容或訓練內容等。如果脫離人才培養目標的要求，課程建設得再好也毫無現實意義。

2.課程建設的核心是課程內容改革。課程建設改革落腳點是服務于學生的學習，是為了提高學生的學習積極性和學習質量。所以課程建設要為學生知識學習、職業和創新能力培養提供方便。課程內容改革中，基礎知識的整合應服務于能力或技能的培養要求，同時應廣泛吸收行業的最新成果和動態。只有科學合理地設計課程，并依此組織教學，才能為實現服務于能力和技能培養奠定基礎。

實踐教學與實驗實訓是課程建設的重要組成部分，也是培養學生創新能力和動手能力的重要手段。能力訓練項目或任務的設計應符合職業能力和技能培養要求。因此，從培養學生職業崗位能力和技能的宗旨出發，課程建設應注重實驗實訓教學內容和組織形式的改革，強化綜合性和創新性的實踐教學內容建設。

3.課程建設的重點是教學方式與手段的改革。教學方法是教學改革的關鍵和切入點，也是課程建設的重點。課程教學內容需要通過相應的教學方法來實現。因此，適合課程教學的方法只在面對面的教學中運用對課程建設是不夠的，依照課程建設所應承擔的學生自主性學習和教學資源的共享，還需利用網絡和多媒體技術以提高教學內容的科學性、先進性和趣味性，并使學生與老師能夠在不同時間、不同地點進行實時交流，使廣大學生得到最優質的教學資源和根據自己的需要進行自主性學習。

4.課程建設的載體是課程網絡資源平臺的建設。根據課程建設服務學生自主性學習和資源共享的要求，網絡是課程資源上網和傳播的重要方式。因此，根據培養學生專業素質的教學內容體系，以此為基礎，完善課程建設的教學計劃、教學大綱、電子教案、網絡課件、教學方法手段、實踐教學錄像、課程教學錄像、實驗實踐教學資料、考核方法和實施方案、習題庫、教材與參考資料等，并據此建立網絡課程資源庫。

5.課程建設的保障是評價機制建設。建立一套行之有效的課程建設標準、監控、督導、評估、激勵和管理制度，是推動并促進課程建設，提高教學質量和人才培養質量的重要保證。課程保障機制建設著重在于教改教研情況、課程資源、課程教學實施過程、課程考試過程和學生反饋情況等。

三、訴訟法課程的改革與實踐――以民事訴訟法為例

民事訴訟法原理與實務是高職法律類專業的主干課程之一，是培養高職法律服務人才參與訴訟處理解決民事糾紛能力的核心課程之一。本課程主要任務在于通過理論學習環節掌握民事訴訟的基本知識，通過項目訓練的實踐教學，培養學生的與應訴準備能力、訴訟保全運用能力、舉證與質證能力、執行申請準備能力，以及部分常見民事案件訴訟能力，使學生具備進行民事訴訟活動的基本能力，以適應未來工作崗位的要求和具有相應的職業拓展能力。

1.以認知規律和訴訟流程為邏輯起點。為了適應高職高專教育法律類專業教學改革的需要，依據專業人才培養目標和課程標準，遵循高職學生自身的認知規律和民事訴訟活動的規則，以參與民事訴訟活動所應完成的主要工作任務要求來取舍所需學習的參與民事訴訟的方法性知識及處理民事訴訟特定事務的經驗性知識的內容，以典型民事訴訟案件為載體來重新構建學習內容和設計學習進程，圍繞完成主要工作任務，設計相關能力訓練項目、明確具體案件處理步驟和方法，訓練相應的民事訴訟訴訟案件參與能力。

2.基礎理論整合與項目訓練設計相結合。課程內容的改革與創新。根據崗位工作任務所需要的知識、能力與素質要求，對民事訴訟法的教學內容進行了整合與改革，將民事訴訟法原理與實務課程的教學內容調整為兩部分：第一部分為基本理論知識。以民事訴訟流程為主線，突出職業教育思想，打破學科教育的模式，整合民事訴訟基本理論知識體系，重點闡述民事訴訟的基本理論知識，為從事實踐操作奠定理論知識基礎。

3.理論學習與真案真做相結合。為了強化學生實際運用能力的培養，提升學生職業素質，根據課程應具備的訴訟基本技能培養要求，設置相關能力訓練項目。通過以進行訴訟活動的工作任務和能力訓練項目的實踐教學與實訓，將課堂教學與校內模擬情境教學及校外司法實踐實訓教學模式相結合，形成了“基礎知識學習－實例分析訓練－能力項目訓練－真案真做”的教學模式，培養學生把握民事訴訟的基本技巧和要領，提升人才培養質量。

4.過程評價與結果評價相結合。根據課程改革和民事訴訟能力培養要求，注重學生對基礎知識的運用和辦理訴訟事務能力的考核，著重采取動態考核法、過程考核法、學生互評法和教師綜合評價法等。

篇6

關鍵詞：精品課程　教學與科研　互動

1研究的背景

2003年，教育部啟動了精品課程建設工作，精品課程建設是教育部教學質量與教學改革工程的重要方面，是提高高校教學質量的重大舉措，也是高校課程建設與課程改革的導向，各省市和高校都積極主動建設了各級各類的精品課程，極大推進了課程建設的步伐。但其中的一些精品課程特別是校級的精品課程建設，其質量和建設水平都存在不足。主要表現在：教師對精品課程的教學研究不夠深入，精品課程的形式和內涵缺乏和諧與交融等問題。如何進一步提高精品課程的建設質量和水平，是值得進一步研究的問題。

教學和科研是高等學校的兩大基本職能，但如何處理好兩者的關系卻一直是個難題。從課程建設的角度看，教學與科研應該是一個辯證的統一體，二者是互相依賴，互相促進的，課程教學是科研的基礎，科研有助于課程教學的發展和提升。高校精品課程建設，既屬于教學范疇，也屬于科研范疇，通過對其內容的各方面各層次進行理論和實踐的分析與探索，可以使教學促進科研，科研支撐教學，推進高校精品課程建設。

2精品課程建設中教學與科研的互動分析

課程建設包括教學內容、教材、教學方法、教師隊伍和教學管理等方面的建設。精品課程是具有特色和一流教學水平的優秀課程，在精品課程建設中，師資隊伍建設是精品課程建設的根本保證，教學內容建設是精品課程建設的核心，先進的教學方法和教學手段是精品課程建設的重要途徑，教材建設是精品課程建設的關鍵環節，突出的課程特色是精品課程建設的靈魂。

精品課程建設的主體是教師，因此師資隊伍建設是精品課程建設的根本保證，教師是課程建設中連接教學和科研的紐帶。精品課程對教師隊伍的定位是“一流的教師隊伍”，這個“一流”體現在兩個方面，一是一門精品課程應該首先具有一個一流的課程負責人，能夠通過自身的組織和協調，把科研優勢轉化為教學優勢，能夠注重教學團隊建設，為課程的可持續發展提供保障；二是精品課程建設還需要具有一支責任感強、團結協作精神好、知識結構和年齡結構合理的教師團隊，要不斷進行教育教學創新，并取得一定的教研教改成果。

從教學角度分析，教學工作是教師的本職工作，作為教學實踐最重要方面的課程教學是提高教師教學水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動的源泉，從科研的角度來看，教師參與科研可以大力提高自身的學術水平和科研能力，視野變得更加開闊、思維更加靈活，這有助于教師更深刻理解教學內容，提高授課質量。無論是作為個體的教師還是作為團體的課程教學團隊，都必須充分參與課程建設，將課程建設發展與個人的發展相結合，在教學與科研的結合中提高自己的教學水平和科研水平。

教學內容建設是精品課程建設的核心，“一流的教學內容”要求精品課程的內容體現現代教育理念和時代要求，以知識整合為課程體系建設的核心，重視課程的內涵建設，始終保持課程內容的科學性、先進性和系統性，及時反映和吸收本學科領域最新最前沿的研究成果，積極整合優秀教學成果和科學研究成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。精品課程的教學內容建設包括教學內容的設計和教學內容的組織安排兩個方面。精品課程教學內容的設計要充分體現教學與科研的互動。

作為一名教師，需要將所擁有的知識轉化為學生所能掌握的知識，并借以發展學生的智能，這就需要恰當的教學方法和教學手段。教學方法的靈活和教學手段的先進是精品課程的重要標志。現代教育技術的發展深刻改變了教學理念、模式、方法和手段，精品課程建設強調使用現代信息技術，實現教學現代化，提高教學效率。這就要求教師在教學方法與手段的設計中要重視探究性學習，研究性學習，體現以學生為主體的現代教育理念，體現課程內容和學生特點，靈活運用多種恰當的教學方法，有效調動學生學習積極性，促進學生能力發展；恰當而又充分地使用現代教育技術手段，協調傳統與現代教學手段的應用，激發學生學習興趣、提高學習效果。為了達到最佳的教學效果，以學生為本，因材施教是精品課程教學方法和教學手段使用的基本原則，如何根據教學內容選擇恰當的教學手段和教學方法，使得學生獲得最佳的學習效果，這是值得教師永遠探索和研究的領域。

教材建設是精品課程建設的關鍵環節，精品課程建設需要精品教材，精品教材的建設，有賴于教師在不斷的教學工作中積累，更有賴于教師在不斷深入的教學改革和教學研究中加以創新。精品教材的建設過程，也是教學實踐與教學研究的過程。

突出的課程特色是精品課程的靈魂，是精品課程的生命力之所在。它是在課程建設和改革以及課程教學上的突破，是獨創性的成果，對同類課程建設具有積極引導意義和實際借鑒作用。特色和創新是緊密結合在一起的，創新與特色必須貫穿于精品課程建設的全過程，它們在精品課程評審中也有著極為重要的作用。課程特色來源于教師團隊對課程教學理念的精心凝練，來源于對課程教學模式的研究創新，來源于對課程教學手段的深入探索，來源于對教材建設精益求精的不懈追求，可以說，沒有研究就沒有創新，就沒有特色。

3構建精品課程建設中教學與科研互動的機制

作為一項課程建設工程，精品課程建設不是單純的課堂教學，而是系統的課程建設，是優質的教學資源，高質量的精品課程必定是教學和科研完美結合的結晶。必須處理好教學和科研的關系，構建教學科研的良性互動機制，在互動中推進和加強精品課程建設。

構建精品課程建設中教學與科研的互動，有賴于理念上的更新。必須樹立教學與科研工作統一于高校的人才培養的理念。高校的人才培養，最終都會落到課程這個基本載體上，如果在課程建設中沒有教學科研結合的學習和實踐環境，培養這樣的人才就成了無源之水，無本之木。因此，必須從人才培養的高度認識課程建設中的教學與科研，以人為本，特別是以學生為本，推進和加強課程建設中教學與科研的互動。

篇7

首先，我們要正確認識校本課程建設對于學校發展的戰略意義。我認為，學校建設的靈魂是文化建設，而課程文化是學校文化的核心，校本課程文化則是學校課程文化建設的重中之重。課程不僅傳遞著文化，本身也是一種文化。我們要把校本課程建設作為學校文化提煉和加工的過程。同時，新課改要求學校發展進一步彰顯辦學特色，而校本課程則是學校特色建設的重要載體，是學校特色的一張亮麗名片。

其次，我們要明確校本課程建設的具體策略，將校本課程建設轉化為教育教學行為。我認為，校本課程建設應采取以下行之有效的策略。

一、整體規劃策略

“凡事預則立，不預則廢?！睂τ谝凰鶎W校而言，校本課程屬于一個宏觀課題，要調動學校多方面的人力、物力與財力，進行整體規劃，特別是校本課程建設規劃方案，要在調查研究的基礎上精心制定，并在實施過程中根據實際情況及時修訂。在有條件的情況下，可將校本課程建設作為學校的宏觀課題進行專項研究，以保證校本課程進行有序的理論研究、課程開發和動態管理以及實施評價。

二、目標定位策略

校本課程建設，從形式上看是“以校為本”，而隱藏背后的哲學理念則是“以人為本”。因此，校本課程建設的立足點應是關注“人”的生活，關注師生的發展。校本課程建設的根本目的在于尊重和滿足每個孩子的發展需要，尊重和滿足每個教師的發展需要。這是校本課程生命力的根本保證。從某一門具體課程的設置而言，必須明確該課程的目標是培養人文精神，還是培育科學素養；是突出地方特色，還是彰顯時代特征；是學科知識擴展，還是思維能力訓練。

三、制度保障策略

在開發和實施校本課程的過程中，教師存在的問題往往是：課程意識淡薄、課程理論水平偏低、缺乏合作精神、缺少動力等。針對這些問題，我認為，除培養教師的責任感與合作精神外，最根本的是建立和健全校本課程建設的規章制度，變“人治”為“法治”，為校本課程建設提供制度保障。其實，這也是學校制度文化的建設與傳承。從具體的操作而言，應建立校本課程三級負責制，即：教務處和科研處負責校本課程的建設管理、規劃審定、監督檢查和考核驗收等工作；年級組和教研組全面負責課程建設實施方案的制訂工作并組織實施(包括教學設備、師資結構、教學組織等工作的落實)；備課組和課程責任教師是校本課程建設的直接負責人，是校本課程建設的堅實主體。另外，要設立校本課程建設專項基金，撥?？钣谡n程的基本建設，主要用于重點課程必需的資料費、學術活動費和評審費。

四、專家引領策略

校本課程開發是一項復雜、系統的工程，需要教師有新的思想、信念、熱情和能力，需要教師有深厚而扎實的專業知識與開拓進取的精神以及課程開發的能力。而現實情況是，許多中學教師對校本課程建設感到力不從心，不知所措，從而拒絕參與校本課程開發工作。針對這一問題，除加強校本培訓外，可采用專家引領的策略，即向高等院校“借腦”，聘請專家學者指導本校教師進行校本課程開發，甚至請專家學者直接走進中學課堂，講授校本課程，例如，可聘請大學教授作為校本課程主講教師，開設現代傳媒、播音主持、舞蹈藝術、美術設計等課程，來有效促進學生的個性化發展。

五、名師示范策略

在校本課程建設過程中，教師處于極為重要的地位，教師是課程的實施者，同時也是課程變革的主體，是校本課程的建設者。教學質量的好壞，不僅取決于教師對已有課程的領會與實施，也取決于教師對校本課程的研究與開發。校本課程建設需要教師群策群力，相互學習，共同分享資料與靈感，發揮教師集體的合力。但是，教師集體合力的形成，需要“引頭雁”，需要學科帶頭人。我們應努力創造條件，充分發揮本校名師在校本課程建設中的引領和示范作用。

六、過程優化策略

課程是一個動態過程，是不斷變化的教學事件，是“活”的課程。根據后現代課程觀，校本課程不是跑道，而是跑的過程與軌跡。我們不能只盯住校本課程建設的最終結果，或只看是否編寫了校本教材。校本課程與校本教材是兩個不同的范疇，校本課程建設需要校本教材，但校本教材不是校本課程建設的目的。從中學教育教學實際情況來看，不是所有的校本課程都需要編寫出校本教材。校本課程建設的過程，實際上是學校教育教學活動的實施，是學校文化形成的過程，是教師專業發展和學生個性成長的過程。我們要在保證各教學模塊教學秩序正常運行的前提下，定期或不定期開展校本課程的研討、觀摩活動，鼓勵教師發展有自己特色的校本課程。

七、行動研究策略

行動研究既是教師進行課程研究的重要方式，也是校本課程建設的策略。行動研究是一種旨在改變行動的研究，它的核心是“反思”。校本課程建設，可以借鑒行動研究法，以實現在解決學校實際問題的過程中促進人的發展。雖然行動研究的主要成果是行動的改進，但教師行為改進過程中的一些軌跡性資料及成果的物化將為校本課程建設奠定基礎。所以，這種校本課程，不是編寫出來的課程，而是做出來的。

八、分步推廣策略

校本課程建設不可能一蹴而就，而是一個循序漸進的發展過程。我們可以采取“滾雪球”式的策略，將校本課程建設的成果分步推廣。我們要基于學校迫切需要解決的問題和有利的教育資源，選好校本課程建設的突破口，一旦校本課程建設取得初步成果，就應及時總結經驗，擴大宣傳，推廣應用，吸引更多的教師參與到校本課程建設中來。這樣，注重積累，循序漸進，穩步發展，可以獲得事半功倍的效果。

九、多元評價策略

多元評價是一種多元的包括評價主體、評價內容、評價方法在內的一種動態評價。在校本課程建設過程中，對教師和學生都應建立科學合理的考評體系。就教師而言，校本課程建設中的評價應以促進教師的專業化發展為目的，而不是簡單地對教師的工作劃分等級和評定優劣。就學生而言，學習校本課程的評價應以能夠引導學生自主學習，提高自身綜合運用知識的能力和創新能力為宗旨，將學生的知識、能力與綜合素質作為考試考核目標。

篇8

關鍵詞：精品課程；經驗；對策

一、精品課程建設中積累的經驗和存在的主要問題

湖南工學院的《工商企業經營與管理》課程建設從始于1995年。1997年開始進行計算機輔助教學課件的制作，開始利用多媒體與傳統教學方式相結合的教學方法，并取得了較好的效果。隨后，建立了約40套試卷的試卷庫，規范了考試環節，促進了教學質量的提高。2000年以來，學院又著手考試方式的改革，嘗試加大平時的作業和測試的評判比重，尤其是加入體現學生基本素質和綜合能力的測試，接著進行了該課程的教學用素材庫中的建設。2001年開始網絡教學建設，目前初步建成了基于計算機網絡的教學平臺。

（一）經驗

1、應注重統一整體的建設。在考慮精品課程建設時，必須要有系統的、全局的觀念和視野。

2、師資隊伍建設是打造精品課程的核心。要重視優秀教師梯隊建設，組建優秀教學團隊，要著力培養能夠擔任精品課程教學的后續師資隊伍，造就大批教學名師梯隊，實現優質課程教學的接力。

3、形成一批高質量的教材。教材質量在很大程度上影響著精品課程建設的質量。

4、要與科研相結合。精品課程建設本身就是一項重要的研究課題與任務，只有與科研相結合，建立在研究基礎上的課程，才有可能成為精品。

5、規范教學管理，為教學營造良好的制度環境。

（二）問題

不能較好地運用多媒體技術，教學媒體單一；配套的題庫、作業、測試不完整，與實際的課程內容不吻合，

已建立的在線測試不能達到正式試卷的要求；教材建設缺乏個性和特色。

二、進一步加強課程建設的思路及措施

（一）制定科學合理的課程評估指標體系和建設標準

對于精品課程的建設，按照教育部“五個一流”的標準，高度重視對課程建設質量評估體系的研究和實踐，不斷研究課程建設中出現的新情況和新問題，及時修訂和完善評估指標體系，使之更具科學性、合理性，更加符合課程建設的整體目標。

（二）認真組織管理精品課程建設

為加強精品課程建設，湖南工學院和教學單位實行兩級領導制，從不同要求、不同角度加強對精品課程建設的組織領導。學校的精品課程建設工作由主管教學副院長負責、教務處具體組織實施；教學單位的精品課程建設工作由系主任和主管教學副主任負責，并確定精品課程負責人和技術負責人。學院整體統籌協調、教學單位和職能部門通力合作，保證精品課程的建設質量。

（三）加大課程建設經費投入力度，開展課程條件建設

對省級精品課程，學院要以地方教育部門資助數額為基礎，提供一定比例的配套資金，以改善教學條件，改革教學手段和方法，重點加強教學文件、教材、多媒體等“軟件”建設和與立項課程相關的實驗室、師資隊伍、實踐教學基地等“硬件”建設，使精品課程建設更加深入。

（四）形成高素質的師資隊伍

一是加強教學隊伍建設，鼓勵名教授為本科生授課。二是建立課程負責人制度，由學術造詣高，在該學科影響力強的名教授擔任課程負責人，全面負責課程建設。三是成立課程建設組，按課程組建以課程負責人為核心，包括技術負責人和主講教師在內的精品課程建設團隊，以提高全體教師的教學水平和課程建設的質量。四是培養一批教育觀念新、創新意識強、師德高尚、教學水平高超的“雙師型”人才。

（五）完善教材建設

地方高校的教師應利用自身教學實踐優勢，編寫以技能要求和知識要求為培養目標，注重知識點和技能點的有機結合，著力培養學生運用知識的基本技能、技巧的實用性強的精品教材。教材編寫應做到圍繞技能訓練這個中心，多學科相互滲透，以模塊為體例編寫。

（六）改革考核內容和方法，營造素質教育能力培養的教學環境

學院在網絡教學和強化教學過程分層次教學的兩種教學模式中，對考核內容、考核方式進行了研究，加大平時考核的比例。平時考核的內容有教學基本內容的測驗、學習階段總結、綜合問題的討論、專題小論文、作業質量等一系列有利于引導學生提高實踐能力和科學素養方面的內容。

（七）應用現代信息技術

加強基于計算機網絡的課程資源建設，課程介紹、教學大綱、知識點（含難點、重點）、案例庫、習題庫、教學課件、模擬實驗、參考文獻及資料、前沿問題等優質課程資源實現網上共享，整體推動了課程建設水平的提高。

參考文獻：

1、吳曉蓓.建設精品課程的幾點思考[J].高等工程教育研究,2006(2).

篇9

一　精品開放課程建設的總體目標與指導思想

精品開放課程建設是高等學校“本科教學工程”的重要組成部分，是對精品開放課程的完善和升級，其重要性可見一斑。高等學校應從專業建設、人才培養質量提升的高度來認識精品開放課程建設的重要性，統一思想，提高認識。在組織規劃精品開放課程建設時，要始終堅持量大面廣的基礎課程優先建設，專業技術基礎課程優先建設，專業主干課程優先建設的原則，使更多的教師和學生能夠從中受益。精品開放課程建設的目標是逐步實現精品開放課程逐步向精品開放課程轉型。通過建設不同類型的精品開放課程，展示教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果，推動高等教育教學方式方法的創新，促進高等教育優質資源普及共享，提高高等教育質量，滿足學習型社會的需求。

二　加強規劃管理，科學組織精品開放課程建設

1　加強精品開放課程建設宏觀規劃和科學管理

有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品開放課程建設。從課程建設規劃和目標來說，就是分步驟實施精品開放課程建設，成熟一個確定一個。從課程建設的層次來說，就是逐步從單門課程建設發展擴大到系列課程，以至于更高層面的整合性、綜合性課程建設。在組織管理上實行學校宏觀管理，學院監督指導，課程建設崗位負責人具體組織實施的體制。學校工作的重點是經費支持、政策保證和組織驗收評審。課程建設的過程和重點在學院。

2　建立科學、有效、嚴格的精品開放課程評估機制

實行評估――建設――再評估――完善的全過程，將立項評估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤銜接起來。在評估中，精品開放課程建設負責人對精品開放課程建設全面負責。對立項的精品開放課程實行跟蹤評估，采取滾動競爭的方法，精品開放課程建設項目確立后，每門課程每年必須向學校提交精品開放課程建設成果年度報告，接受學校組織的精品開放課程建設中期評估。精品開放課程建設成果年度報告的主要內容包括教學改革措施、課程建設現狀、資金使用情況、評價結果等。在評估中實行同行專家評估與學生評估相結合，精品開放課程的任課教師的同行評價應在良好以上，學生滿意率應在90％以上。對不按學校要求進行精品開放課程建設的課程取消立項，對不符合精品開放課程條件的課程不予以認定。

3　嚴格組織精品開放課程的評審驗收工作

高校應參考國家和省級精品開放課程評價指標體系，制定與學校課程建設水平相適應的校級精品開放課程評價指標體系，并且嚴格組織精品開放課程的評審驗收工作，做到“公正”、“公開”、“公平”。評審驗收過程分為四個階段，即：審查網上教學資源、教學效果評價和公示材料，采取聽課、實地考察、查看網上教學資源、召開師生座談會和審查申報材料等方式進行；學校組織專家按照校級精品開放課程評價指標體系對課程進行考核，逐項打分，評定出該課程的總分數，寫出評定結論，并報送學校審批，評為“校級精品開放課程”的課程頒發榮譽證書，并在校級精品開放課程的基礎上，擇優推薦省級、國家級精品開放課程；按照相關文件精神，對評為校級精品開放課程的課程提出進一步建設的希望和要求。

三　掌握精品開放課程建設的具體內容，高標準建設精品開放課程

任何事物都是由其獨有的要素構成的，課程也是如此。談到一門課程總涉及到六方面要素。一是課程在專業培養目標中的定位與課程目標。課程定位與課程目標應符合學校專業人才培養目標的定位。二是課程的理念。它是課程的靈魂，決定著課程具體的知識安排，也決定著學校采用的教學模式和教師的教學方法等。三是課程的教學內容和知識體系。它是課程的核心，不同的知識體系要求采用不同的教學模式和教學資源，同時對教師的知識結構和教學方法也會提出不同的要求。四是課程的教學模式。主要包括教學的方法與手段等，不同的教學模式要求不同的教學資源和教師。五是課程的教學條件。包括教材、課件、網絡資源、試驗及實驗資源，以及其他輔助教學設施等。六是師資隊伍。教材和教學資源要靠教師開發。教學活動最終要靠教師實施，故教師是將各種課程要素聯系起來的中樞。這六方面在精品開放課程評價指標體系中都有明確的體現，指明了精品開放課程建設的具體工作。

師資隊伍。師資隊伍建設是課程建設的關鍵。要制定好師資隊伍建設規劃，并采取行之有效的措施，培養一支思想和業務素質過硬、學術水平高、教學效果好、結構合理的教師梯隊，尤其要重視學術(或課程)帶頭人和教學骨干的選定和培養，要特別重視對青年教師的培養，明確培養青年教師是老教師應盡的職責，做好傳、幫、帶工作。

教學內容。教學內容建設主要包括課程內容設計、教學內容安排以及實踐教學的設計。課程內容要符合專業教學實施方案和課程教學大綱的要求，并且要與時俱進，不斷地更新和改革課程內容，吸收先進的教學經驗，整合優秀教改成果。

教學條件。教學條件建設主要包括教學實驗、教學文件、教材建設和選用情況等。編寫或使用精品系列教材、包含多種媒體形式的立體化教材。要通過課程建設，使教材、教學參考書、實驗和實習指導書等在教學中發揮重要作用，取得明顯效果。實驗室儀器、設備等要滿足教學需要，擴大使用面，提高利用率。要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性和研究性實驗項目，鼓勵本科生參與教師的科研活動。要適時完善課程教學大綱、教學文件和教學管理制度等，并注重提高教師貫徹落實各項規章制度的自覺性。

教學方法與手段。教學方法與手段建設包括多種教學方法的使用和考試方法的改革以及現代教育技術的應用情況。教師應充分利用多媒體和網絡資源進行輔助教學，提高課堂教學的效果。要實行教考分離制度，采用試題庫進行命題。在教學實踐中，要有計劃、有目標地進行教學方法和教學手段的改革，培養學生獨立思考的能力，激發學生學習的主動性，突出實效性。

課程特色。課程特色是課程評價指標體系中的一項重要指標。課程特色指課程的特點和獨到的特征，如課程體系、課程內容上的重大特點，這種特點應是“人無我有，人有我優”，特點應是動態的、發展的、先進的。

四　加強精品開放課程網站建設，完善網絡教學資源

教學網站建設是精品開放課程建設中極其重要的環節。精品開放課程網站是精品開放課程建設和評價的窗口，也是精品開放課程網絡化在線學習的平臺；是精品開放課程示范

輻射的載體，也是教師與學生交流的媒介。精品開放課程網站具有資源豐富、交互性強、易于維護等特點，既能夠為教師提供具有示范和輻射作用的課程教學資源，又能夠在網絡教學環境中向學習者提供大量的主題學習資源和協作學習交流工具，讓教師和學生廣泛參與，網上互動，培養學生的自主學習能力、創新能力和實踐能力。因此，要精心設計精品開放課程網站，使其真正成為功能齊備、教學效果顯著、具有示范和輻射推廣作用的教育平臺。精品開放課程網站的主要功能應包括以下幾個方面：

第一，為教師提供優質教學資源。精品開放課程網站能夠為教師提供具有示范和輻射作用的本課程優質教學資源，包括教學視頻、多媒體課件、電子教案、課程教學大綱等，這些都可以通過教學網站加強教師間的交流，實現優質教育資源共享。

第二，促進學生自主學習。教學網站為學生創建了一個基于網絡的學習環境，建立起了一個由以教為主變以學為主的教學平臺。學生可以通過教學網站在線學習，也可以下載課件、作業等學習。有能力的同學可以提前學習，上課沒聽懂的同學可以重復學習。教師還可通過教學網站學習任務，鼓勵學生在網站中查找資料，自主學習，培養學生分析問題，解決問題的能力。

第三，網絡技術的實時性和可交互性，可以為師生提供互動交流的平臺。在一個完整的教學網站中，一個功能完善而且能夠發揮作用的交互平臺是必不可少的。課程教學網站通常涉及下述幾種互動方式：(1)上網訪問方式。教師在網上適時精品開放課程信息、作業題、模擬試題和在線測試題等，學生利用課余時間直接在網上完成作業或測試后，發回網站服務器，由服務器直接評判并將評判結果發回學生。(2)電子公告板(BBS)方式。學生可以把需要解答的問題張貼到電子公告板上，教師在公告板上作答，其他學生也可通過公告板看到問題的解答。(3)電子郵件方式。學生注冊后，可獲得教學網站提供的電子信箱地址，師生之間通過E―mail討論問題，提交批閱作業等。

篇10

關鍵詞 制冷壓縮機拆卸與裝配 國家級精品資源共享課 建設思路

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

National Quality Resource Sharing Course Construction Ideas and Planning

——Take Refrigeration Compressor Disassembly and Assembly Courses as an example

ZHOU Li

（Wuhan Business University， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract May 2012， the General Office of the Ministry of Education to the provinces and autonomous regions of the units issued a "boutique resource sharing lessons building measures for implementation." This will combine the Ministry of Education documents to "refrigeration compressor disassembly and assembly" course， for example， from the construction of the foundation and building goals， thinking of building， construction， content， construction and ways explore resource sharing lessons boutique building should be of concern， so as to provide a reference for improving the national quality benefits of resource sharing lessons.

Key words refrigeration compressor disassembly and assembly； national quality resource sharing course； construction ideas

制冷壓縮機拆卸與裝配被評選為2010年國家級精品課程建設項目，作為一門教育部重點關注的制冷專業核心課程，其資源共享的需求甚為迫切，勢必會成為諸多高校爭相申報的課程，但是如何能夠精益求精，真正發揮精品資源共享課的作用 ，確實是需要建設單位認真仔細思考的問題。

1 課程建設基礎

武漢商學院制冷與空調技術專業目前已經建設有1門國家級精品課程， 制冷壓縮機拆卸與裝配課程平臺優越，教學成果出眾，若將此課程轉型升級為國家資源共享課程，應該著手重點進行基礎資源完善和豐富拓展資源等工作，前期已經完成了網絡平臺設計和構建了資源名錄，并進行了課程概要、基本資源、部分拓展資源的上傳工作，還需進一步收集整理資料及持續更新和建設工作。

2 課程建設目標與思路

我們的總體指導思想是按照企業崗位要求，參照國家職業資格標準，結合制冷與空調技術專業“三線并行，二層深入”人才培養模式，以提高學生的職業能力和職業素養為中心，進行制冷壓縮機拆卸與裝配課程建設。

我們將不斷加以改進和完善，進行持續建設。進一步明確課程的職業指向和職業能力要求；完善符合學校實際和滿足行業要求的教學內容的遴選機制；進一步完善模塊化課程體系，全面推行體現“教、學、做一體”的教學方法；完善實習實訓環境；以課程教學資源庫為核心，構建網上課程自主學習系統；建成一支專兼結合的“雙師型”課程團隊；全面提升課程教學質量和學生職業素質，將本課程建為具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材和一流教學管理的國家級精品資源共享課程，進而使課程建設的成果輻射至全國，起到示范性帶頭作用。

3 課程建設計劃

3.1 課程建設組織工作

在課程建設領導小組指導下，制定課程建設責任制；課程負責人認真組織團隊成員進行研討，集思廣益，根據課程建設要求，對項目建設提出明確的目標，制定詳細的建設步驟和建設措施；課程建設領導小組定期召開專題會議，邀請企業技術骨干共同研究課程建設問題。

3.2 課程內容建設

對于課程建設，課程內容的建設是重中之重，是后續建設工作的基石，課程內容建設工作中，我們主要從課程調研、內容體系設計、實訓教學項目設計、制定教學大綱等方面入手。

3.3 課程教學團隊建設

3.3.1 課程負責人

目標：提升課程負責人的課程建設與改革、課程團隊、科研團隊建設的能力。

措施：（1）完成課程建設相關的1項省部級以上教研課題；（2）指導課程組青年教師1名；（3）參與學院及學校精品資源共享課程的評審工作。

3.3.2 主講教師

目標：培養主講教師4人，使其具備較強的教學能力、課程開發能力。

措施：（1）增加1名校內青年教師加入課程教學團隊，實行隨堂聽課的形式培養。（2）安排1名教師到企業調研；（3）繼續對團隊中青年教師進行督導聽課，促進青年教師整體素質提高。

3.3.3 團隊整體建設

目標：進一步優化教師隊伍結構。

措施：（1）組織課程教學團隊研討活動；（2）引進并補充1名專業教師成為課程組成員，以優化教學團隊；（3）召開1次課程建設座談會，形成會議紀要及時反映到課程建設中；（4）繼續培養青年教師成為本課程教學及理論研究的接班人；（5）教學團隊成員參與企業項目開發和技術服務少于兩項。

3.4 教學改革

好的教學方法和教學手段是良好的教學效果的保障，制冷壓縮機拆卸與裝配課程在教學中充分運用現代教育技術，運用多種教學方法，優化教學過程，提高教學質量和效率?；诂F有的教學特色，我們將進一步推進教學改革，主要在教學模式設計、教學手段運用、教學方式改革、考核評價體系改革等方面入手。

3.4.1 教學模式

目標：繼續探討和推進教學模式的創新

措施：（1）優化“教、學、做”教學的實施方案；（2）組織課程團隊探討課程教學組織。

3.4.2 教學方法

目標：優化課程教學方法

措施：（1）組織課程團隊研討和分享各自的教學心得，總結課程適宜的教學方法，并細化到各教學單元；（2）開展1次教學團隊青年教師的觀摩課，研討教學方法的運用；（3）要求教師在制冷壓縮機拆卸與裝配教學中運用科學適用的教學方法。

3.4.3 教學手段

目標：繼續運用好現代教學手段

措施：（1）進一步優化多媒體教學手段，加強課程教學中教學視頻、教學圖片的運用；（2）繼續推進學資源庫建設，讓制冷壓縮機拆卸與裝配的網絡課程成為資源共享的平臺。

3.4.4 課程考核評價體系

目標：完善課程考核體系

措施：（1）在教學團隊中開展考核分析總結和交流活動，優化考核方案；（2）形成較為系統的全過程、全方位的考核評價標準。

3.5 課程資源建設

3.5.1 課程資源整體建設

目標：完善課程資源，全面實現教學資源共享。

措施：（1）制作上傳各種電子化學習資源，構建課程學習系統，全面實現教學資源共享；（2）繼續積極申報省級、國家資源共享課程建設項目。

3.5.2 教學錄像

目標：完善課程全程錄像

措施：（1）基于課程內容優化的需要將部分課程進行重新錄像和加工；（2）逐步增加相關的第二課堂活動錄像等。

3.5.3 資源補充與完善

目標：繼續完善和補充資源

措施：（1）設立學習論壇、在線測試、在線課堂等欄目，促進師生交流互動與探究；（2）補充新增的習題，定期補充各種教學文件，隨時補充相關參考文獻，及時補充最新相關國家政策法規，定期補充教研論文和教學成果。

參考文獻