農村幼兒教育的重要性范文

導語：如何才能寫好一篇農村幼兒教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]：農村幼兒教育現狀 對策

農村幼兒教育質量和基礎教育與農村經濟社會的協調發展有著極為密切的關系。順利地開展農村幼兒教育，對于改善兒童成長環境，提高農村家庭生活質量，保障農村社會穩定發展等都有著十分重要的作用。大力發展農村的學前教育，讓每個農村兒童都享有接受教育的機會，既是教育公平和社會公正的具體體現，也是社會主義教育的本質要求。然而，農村幼兒教育目前卻面臨著許多挑戰和困難。存在很多值得我們去研究和解決的理論與現實問題。

一、農村幼兒教育的現狀

1.農村地區幼兒入學率低

在農村，許多家長都有這樣守舊的觀念，認為學前教育學不到什么實際的知識本領，上不上幼兒園無所謂。家長總是認為幼兒的成長目標就是吃好、穿好、玩好，并沒有期待通過學前教育促進孩子今后的成長。除此之外，農村的居住地都較為偏僻，幼兒園無法獨立成班，這也使得幼兒的就近入園和家長的接送十分不便。許多以個體形式舉辦的幼兒園大多是以盈利為目的的，往往會在選址的時候考慮到生源、管理、成本等一系列因素。這也使得一些優勢區域幼兒園分布密集，數量較多，而那些弱勢區域完全一片空白。

2. 辦園設施、條件建設有待扶持與管理

一般情況下，公辦幼兒園在農村是很少的，大多數都是民辦幼兒園。而且幼兒園的規模都比較小，大多只有2～3個班，教師人數也多為3～5人。大部分幼兒園的業主都是采用自建房、租用房或店面等作為園舍。許多幼兒園沒有幼兒寢室、食堂。幼兒的休息、就餐等存在諸多不便。有些幼兒園甚至連戶外活動場地都沒有，只能在室內進行小范圍的活動，光線和通風條件等都非常的差。這些對于幼兒的健康成長都是極為不利的。許多幼兒園僅是在活動室擺放十幾張桌椅，前面掛上一塊小小的木質黑板，幾盒粉筆，這就構成了一個簡單的教學課堂。連VCD、彩色電視、錄音機、投影儀都沒有，硬件設備極為缺乏。這些都是需要得到迫切解決的問題，社會以及相關部門應當要引起重視，加強管理和扶持。

3.家庭與幼兒園教育脫節

農村家長的主要職業都是務農，由于大多數家長一年四季都在忙于農活，孩子基本都是自己入班學習。離班的時候雖然有教師組織護送，但是教師與家長見面的機會極少。即使能夠見面，交流的時間也是微乎其微。教師對于幼兒的家庭情況并沒有進行詳細了解，亦沒有和家長主動溝通聯系。將幼兒的在校情況向家長做出及時的反饋和說明。與此同時，家長也并未積極與校方交流溝通，配合幼兒班開展各項教育活動。對于幼兒的教育認識不到位，存在嚴重偏差。他們覺得把孩子送到學校后，孩子的教育問題就應該是幼兒園全權負責，與自己毫無關系。這樣一來，校方與家長就形成了完全沒有交流的局面，對于幼兒的教育二者并沒有采取一種相互積極配合的態度，也就無法共同為幼兒創設出一個良好的教育環境。

二、農村幼兒教育的發展對策

1.轉變觀念，提高認識，樹立正確的農村幼兒教育觀

要轉變傳統的教育觀念，首先，要加大宣傳力度，讓家長認識到幼兒教育的重要性。特別是在農村地區，要形成一種關心幼兒、支持幼兒教育事業的新風尚。動員社會各界積極行動起來，為幼兒園的興建出資出力。其次，要想方設法轉變家長觀念，在社會上尋找更多支持農村幼兒教育發展的力量。要做到這一點，就要充分地發揮好農村幼兒園的教育輻射作用，采用多途徑、多形式的家庭指導動員工作。向家長介紹科學的教育理念，幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念，提高幼兒家庭教育的質量。

2.提升鄉村幼兒教育的辦學質量

雖然農村幼兒園在各方面存在不足，但是不可否認，近幾年來農村幼兒教育一直是在不斷發展的。特別是鄉村幼兒園的出現標志著鄉村幼兒教育又向前邁出了一大步。由于農村幼兒教育的起點比較低，要想讓其走上一條健康發展的道路則需要更為科學的指導。農村幼兒教育作為農村的新期望和美好未來，在新農村建設中起著十分重要的作用，也擔負著培養好新一代的偉大歷史責任。因此，社會以及各地方政府應當大力支持農村幼兒教育，推動其不斷發展。具體可以從以下兩方面進行：一方面，各地方政府要重視農村幼兒教育問題，加大對農村幼兒園的資金支持和監管力度。實行幼兒教師準入制度，對農村幼兒園老師定期實行檢查培訓，提高他們的教學業務水平。幫助其樹立起新的適合幼兒成長和發展的教育觀念。對于那些存在質量不合格、設施不達標、硬件不齊全的幼兒園，應該進行相應的整改。情況特別嚴重的要予以取締。定期對各幼兒園進行檢查評估，不斷加強和完善各園的管理。相關部門要以幼兒有一個安全舒適的學習環境為宗旨，在資金政策宣傳等方面都要對幼兒園進行鼓勵扶持。另一方面，幼兒園的負責人也要負起應盡的義務和責任。學習各種先進的辦學理念，努力為幼兒營造出一個健康良好的學習環境。對于所聘任的教師要嚴格把關，力求以優秀的師資力量為幼兒的健康成長，學習生活提供前提和保障，促進幼兒的全面發展。

3.創新家長教育形式，構建家庭和幼兒園聯手發展幼教的良好局面

幼師應當加強與家長的交流合作，對家長進行相關的指導和教育。利用各種開放日活動、家長聯系卡、宣傳欄等向家長宣傳關于幼兒身心發展特點和早期幼教的方法及意義。通過各種宣傳活動讓家長了解到幼兒教育的重要性，爭取得到家長的理解和支持，讓他們明白早期的幼兒教育并不是要把孩子培養成無所不能的神童天才，而是要讓他們了解一些日常的知識，培養他們各方面的能力，讓孩子能夠在一個輕松愉快的環境中發展各方面能力，樹立起他們良好的道德意識，團結友愛、誠實守信、自覺遵守紀律等，這樣的教育才是真正的幼兒教育。

三、結束語

作為終身教育的啟蒙點，幼兒教育的重要性不言而喻。對于提高國民素質、促進經濟和社會健康持續發展都具有十分重要的意義。當前的農村教育也是我國幼兒教育的一大組成部分，雖在不斷發展，卻也存在著許多問題缺陷。只有社會各界引起重視，做好各種扶持引導工作，為農村幼兒教育出一份力，方能推動我國農村幼兒教育的發展，培養出新世紀的優秀人才。

參考文獻：

[1]李生蘭.農村幼兒教育的流弊及發展研究切.江西教育科研，1995，(2).

篇2

國家要考慮到我國農村經濟發展落后的現狀，農村幼兒教育的特殊性，積極為我國農村幼兒教育事業的發展創造良好的條件。加強對農村幼兒教育的監督和引導工作，糾正和避免農村幼兒教育過程中出現“小學化”傾向，促進我國農村幼兒教育不斷發展。

（二）對農村幼兒教師進行培訓

教師對于孩子們的成長有著重要的作用，要想讓孩子全方面的得到發展，就需要教師有著十分專業的素質，強烈的敬業精神。我國的幼兒教育發展比較落后，農村幼兒教師于城市教師之間也存在著很大的差距，需要對農村幼兒教師進行培養，不斷提高他們的綜合素質，這樣才能培養出全方面發展的孩子。對農村幼兒教師的培養可以從以下方面著手進行：1.主要以對幼兒教師的培訓為主，提高幼兒園教師的教育教學水平以及對幼兒教學的技能。2.在各鄉鎮幼兒教師之間組織教學研究活動，增加教師之間相互交流的機會，讓她們互相學習，交流、總結經驗。

（三）端正家長對幼兒教育的認識，發動社會力量

加大對家長宣傳幼兒教育重要性的力度，使得農村的幼兒家長能夠認清幼兒教育對于孩子的重要意義，多和家長溝通，向他們傳遞教育觀念。讓家長能夠參與到孩子平時的學習、游戲和生活中，讓孩子們的家長看到幼兒園帶給孩子的進步和成長，改變家長對幼兒教育的認識。從我國農村幼兒教育發展的實際情況來說，如果只是依靠農村的幼兒教育機構很難讓農村的孩子們都得到接受幼兒教育的機會，需要加強幼兒園機構和家庭、社會之間的溝通，發動社會的力量，為農村幼兒教育發展創造一定的條件，從而滿足農村幼兒教育發展的需要。只有這樣我國的農村幼兒教育才能發展的越來越好，農村的孩子才能得到更好的教育。

（四）加強對農村幼兒教育的投入

幼兒教育作為基礎教育的重中之重，國家應該積極加強對農村幼兒教育的投入，讓每個孩子都能夠有接受教育的機會，這對于教育的發展和綜合實力的提高都有著重要作用。不能忽視農村的幼兒教育問題，政府要積極增加對農村幼兒教育的資金投入，促進農村幼兒教育的發展。

（五）為教師創設良好的工作氛圍

篇3

近幾年來，國家加大了對義務教育的投入，農村中小學與城市中小學的差距在不斷縮小，有效促進了教育公平。但農村的幼兒教育又表現出嚴重的滯后性，直接影響著農村義務教育質量的全面提高。從目前來看，雖然部分鄉鎮農村幼兒教育進行了深入調查，各地都針對硬軟件設施、教學理念、管理思想、教學手段等方面做了大量的工作，但仍然存在許多難以解決的問題。據調查，當前農村家長對幼兒教育的認識普遍提高，對幼兒教育的要求也越來越高。農村大多數家里經濟條件較好的家長想辦法讓孩子進城上真正的幼兒園，農村山里孩子的家長總認為集鎮上的幼兒班要比山上小學的學前班要好，在集鎮上租房子或買房子照顧小孩子上學占絕大多數，也致使集鎮上的學前班不得不超員、不得不超負荷運行。

2農村幼兒教育發展問題的原因分析

2.1農村幼兒教育經費嚴重不足

在我國用于公共教育經費的投入中，僅有1.3%左右被用于學前教育，而這部分經費中的大部分又流向了城市幼兒園，供給農村幼兒園的經費所剩無幾。經費短缺使得農村幼兒教育的硬件設施和師資力量十分薄弱。在個別特困地區，由于工資報酬極低，本來就捉襟見肘的幼兒教育師資又流失去了待遇相對較好的鄉鎮幼兒園。同樣由于經費不足，很多農村幼兒園往往不得不掛靠于經費相對充足的小學，成了實際上的“小學學前班”或“小學預科班”，從而失去了幼兒教育所應具有的辦學特色。

2.2幼兒教育理念得不到廣泛的接受

在城市，對適齡幼兒進行有針對性的學前教育理念可謂深入人心；人們對幼兒教育的普遍重視，必然促進城市幼兒教育辦學質量的普遍提高。但是，在農村，由于經濟發展相對落后，人口眾多、人均GDP不高、農民文化水平較低、對幼兒教育的重要性認識不夠，等等，決定了幼兒教育理念很難形成像城市那樣的認同感。同時，縣鄉一級的教育部門由于面臨普及九年制義務教育的壓力，對發展農村幼兒教育的意義認識不到位，因而缺少重視農村幼兒教育的政府行為。農村幼兒園不得不偏重于讀、寫、算等枯燥的形式教育，幼兒的游戲教育、人格個性特別是創造性的培養顯得蒼白而無力。

2.3幼兒教育的相關法律法規制度不健全

到目前為止，我國還沒有形成一部用以專門指導農村幼兒教育的法律法規，法律上的“真空”使得農村幼兒教育處于一種非常尷尬的境地：一方面，人們群眾對發展幼兒教育需要迫切；另一方面，農村幼兒教育又缺乏相應的制度保障。這樣的狀況使資金、人員方面的調配得不到法律法規的支撐，資源難以實行政策上的有效配置。

3推動農村幼兒教育發展的對策

3.1突出農村特色，使幼兒的教學內容更貼近農村幼兒的生活在幼兒教育過程中，我感覺到鄉村幼兒園應充分挖掘與利用農村的自然資源，如泥土、棉花、麥稈、果核等，幼兒教師要和幼兒一起設計環境，收集各種自然物和無毒的廢舊物品，親自動手做教具、玩具，布置教學環境；充分利用季節變換帶來資源的多樣性，或采摘野花，或拔葦穗，或粘稻稈，創造出各種幼兒心愛的物品；帶領幼兒親近大自然，認識大自然，愛護大自然，與大自然和諧相處，使幼兒的教學內容更貼近農村幼兒的生活。

篇4

教育是立國之根本，幼兒教育是孩子終身教育的開端，是國家教育事業的重要組成部分，對個人和整個國家的發展都具有重要的意義。從個人發展角度來看，幼兒教育培養交流溝通和團隊生活的能力、培養禮節禮貌、塑造個人氣質等等，為孩子的一生奠定基礎。從國家和社會角度來看，幼兒教育事業具有公益性，關系到一個國家未來人口素質的高低，是整個教育體系的基礎。從世界各國的發展實踐來看，教育事業發達的國家無不把更多的資源投入幼兒教育當中。近幾年來，隨著經濟的發展和社會的不斷進步，幼兒教育的重要性已成為共識，人們越來越重視孩子的早期教育。

2.我國幼兒教育的發展現狀

隨著社會主義市場經濟體制的不斷完善，國家在政治、經濟、文化、現代化建設等多個方面取得了突破性的進展，文化教育改革也不斷深化，給我國幼兒教育事業的發展帶來了前所未有的機遇。2010年，中央政府制定的《國家中長期教育改革和規劃綱要》（2010～2020)，把發展農村幼兒教育納入到社會主義新農村的建設規劃當中；2011年、又制定了。《學前教育三年行動計劃》（2011～2013)，把幼兒教育發展的目標、任務等以文件的形式確定了下來；2015年，我國又啟動新一輪的教育領域綜合改革，多個地方開展第二期學前教育三年行動計劃。從數量上來講，我國幼兒園數和在園幼兒數不斷增加。2013年，我國共有幼兒園數量19.86萬所，比起2010年的15.05萬所增加了32%;在園幼兒數量達到3895萬人，比起2010年增加了31%。從幼兒入園率來講，全國學前三年入園率為67.5%，比2010年增加了10.9個百分點；2010～2014年，我國學玲兒童凈入學率均在97%以上。此外，近些年來國家鼓勵社會力量興辦幼兒園，民辦幼兒教育機構快速成長，民辦幼兒園在數量上已經超過公辦幼兒園，所占比重持續上升，成為我國幼兒教育的主導力量。

可以看出，在政府、社會、家庭的共同努力下，我國的幼兒教育事業在短時期內有了長足的發展。但是到目前為止，我國的幼兒教育尚未納入到義務教育的范疇，在整個教育體系發展中是比較薄弱的一個環節，尤其是在廣大農村地區，農村幼兒教育事業發展不盡人意，存在很多突出的問題。

3.我國農村幼兒教育存在的主要問題

3.1 農村幼兒園辦園條件較差

在城鄉二元體制結構下，農村幼兒教育由于經費投入不足、由于經濟條件的限制，很多幼兒園無法增設新的課桌椅，連最基本的教具和玩具都非常缺乏，遠遠達不到國家規定的幼兒園辦園標準。其次，在幼兒保育方面，食品安全和校車安全方面仍存在較大隱患。在飲食上，農村幼兒園一般也會安排幼兒的午餐，但是很少有專職的營養師對幼兒食譜進行合理安排，特別是一些民辦幼兒園為了使利益最大化，往往會購買一些廉價低劣食品，而一些公辦幼兒園克扣幼兒生活費也是常有的事。在校車安全方面，由于農村地區人口較分散，很多幼兒園會派校車接送幼兒入園和離園，但是，由于資金缺乏、安全意識不強、對農村地區車輛檢査不嚴等多方面的原因，車輛超載、超速、質量無保障等問題依然存在，造成較大的安全隱患。

3.2 農村幼兒教師師資力量薄弱，隊伍不穩定

幼兒教師師資力量薄弱、隊伍缺乏穩定性，是我國農村幼兒教育發展的瓶頸。在目前情況下，我國農村幼兒教師待遇普遍較低，公辦幼兒園教師沒有納入正式教師編制，而民辦幼兒園如果經營不善、自身運營艱難，就很難保障幼兒教師穩定和滿意的經濟來源，這就導致很多幼教人員寧愿選擇外出打工也不愿留在農村任教。由于缺乏專業的、高學歷的幼兒教師人才，很多農村幼教是鄉村招聘的教師，有的甚至是臨時聘請的沒有學歷的農村婦女，她們基本上沒有接受過系統的職前專業訓練，加上缺乏在職培訓機會，所以合格率極低。有的只是替家長看管好幼兒，使其不發生意外，根本談不上什么教學。即使有些能上課的農村幼兒教師也存在幼兒教學經驗不足、教學觀念陳舊等諸多問題，難以保證教學質量。

此外，農村幼兒教師隊伍流動性強、缺乏穩定性也是我國農村幼兒教育發展的一大困境，很多幼兒師范畢業生往往把在農村執教當成踏板，只要機會成熟便會千方百計地往城市發展，這嚴重影響了農村幼兒教師隊伍整體質量的提升。

3.3 幼兒教育培養目標不明確，“小學化”傾向嚴重

幼兒教育是啟蒙性的教育，其主要任務是要促進幼兒情感、態度、能力、認知、技能等多方面的發展。2001年我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》指出，我國幼兒教育的基本目標是要實現兩方面的內容：①實行保、教結合的原則，促進幼兒身心和諧、全面的發展；②為幼兒家長參加工作、學習提供便利條件。目前，我國很大一部分農村幼兒教師對幼兒教育的定位不清楚，對如何促進幼兒上述五方面的發展知之甚少。這就導致了農村幼兒教育的內容和方法脫離了幼兒的心智發展規律，農村幼兒“小學化”傾向嚴重。

在教學內容方面，由于長期受影視教育的影響，再加上農村家長思想相對比較保守，簡單認為幼兒教育就是讓孩子提前讀小學，為迎合家長的要求，農村幼兒教育教學內容偏重于書本知識，讀、寫、算的訓練是農村幼兒教學的主要內容。大多數農村幼兒教師課后會給幼兒留有算數、拚音、漢子書寫方面的作業，有的老師還會給幼兒舉行期中和期末考試，很容易造成幼兒學習上的逆反情緒，最終抑制他們學習的積極性和主動性。在教學方法上，幼兒教育的教學理應具有趣味性和多樣性，寓教于樂。但在現實中，農村幼兒教育的教學方法與對低年級小學生的教學方法如出一轍，延續著“教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的‘注入式’”方式。

3.4 農村幼兒家庭教育不足

父母是幼兒最好的老師，家庭教育對人的一生影響重大。我國農村幼兒家庭教育的不足，主要體現在兩個方面：第一、我國農村父母文化程度相對比較低，對幼兒的教育問題關心較少，缺少幼兒學前教育意識，沒能掌握正確教育幼兒的方式方法。第二、農村留守兒童數量多，父母教育嚴重缺失。根據《中國2010年第六次人口普査資料》樣本數據推算，我國共有農村留守兒童6102.55萬人，比起2005年估算的農村留守兒童數量約增加了242萬人，占全國兒童總數的21.88%，占農村兒童數量的37.7%。此外，農村留守兒童年齡結構發生變化，學齡前兒童規?？焖倥蛎?。學齡前農村留守兒童（0～5歲）達2342萬人，在農村留守兒童中占38.37%，比2005年的學齡前農村留守兒童增加了757萬人，增幅達47.73%。因此，農村留守兒童教育是當前農村幼兒教育的難點，也是學校教育應該關注的重點。農村留守兒童的監護類型主要以隔代監護為主，由幼兒的祖父母或外祖父母監護。而隔代監護人的文化水平普遍較低，幼兒在學習上遇到困難時很難從監護人那里得到幫助，很容易在學習上產生無助感，影響學習興趣的提髙。在心理方面，有調査報告顯示，大部分（65.9%)的留守兒童會非常想念其父母，有64%的兒童會經常感到孤獨，有30%的兒童會偶爾感到孤獨，只有6%的兒童不會感到孤獨，54.61%的留守兒童在遇到困難時會選擇向好朋友求助，28.21%的幼兒會悶在心里不知向誰求助。留守兒童更容易產生脆弱、偏執、敏感等心理問題，會影響幼兒的心理健康成長。農村留守兒童家庭教育缺失的問題，對農村幼兒教育提出了更高的要求，教師需要給予留守兒童更多的關心和愛護，經常關注留守幼兒的心理情緒變化，盡量彌補家庭關愛的不足。

4.發展農村幼兒教育的對策建議

4.1 樹立正確的農村幼兒教育觀

轉變農民的思想觀念、樹立正確的幼兒教育觀，是改變我國農村幼兒教育現狀的基礎。首先，要在農村加大對幼兒教育的宣傳力度。讓人們普遍意識到幼兒教育事業對個體和整個社會的重要性，形成關心幼兒、支持幼教事業的新風尚，鼓勵社會各界，為農村幼兒提供更多就讀的機會，創設有利于農村幼兒健康發展的社會環境。特別是在偏遠貧困地區，要使家長們關注幼兒教育，增加對幼兒教育的精力投入。其次，在農村基層地區打下良好的幼兒群眾教育基礎之后，政府部門要通過多種途徑和形式向家長介紹正確的教育理念和教育方法，以提高幼兒家庭教育的質量。

4.2 增加幼兒教育經費投入

必要的資金支持是發展農村幼兒教育的關鍵。國家統計局數據顯示：丹麥的幼兒教育經費占GDP比例在世界各國中最髙，達到1.1%，其次是西班牙、法國、瑞典、印度、美國，分別占GDP的0.71%、0.67、0.56%、0.42%、0.4%，而我國幼兒教育經費僅占GDP的0.05%，幼兒教育的投資與實際需要相差甚遠。加大對農村幼兒教育的財政投入力度，首先要在國家頂層制度設計的層面上，加大幼兒教育資金的投入總量，努力增加農村幼兒教育經費在幼兒教育經費總額中的比例，在經費分配上應重點傾向偏遠農村地區。其次，要發揮地方各級政府的主導作用，建立各級政府農村幼兒教育財政投入的分擔制。特別是鄉鎮一級政府，是建設和管理區域內農村幼兒園的主體，因此要加強與上級政府的聯系，積極籌措經費，通過興辦鄉鎮中心幼兒園，以點帶面，努力改善辦園條件。在資金籌措方式上，堅持農村公辦幼兒園為主導，政府承擔主要責任，同時努力汲取社會資金辦園，進一步貫徹“多渠道辦園”方針。在資金分配方面，合理分配，確定優先秩序，選擇合適的投入方式、途徑和投資重點，使有限的資金發揮最大的效用。

4.3 加強農村幼兒教師隊伍建設

農村幼兒教師素質的髙低及其隊伍的穩定與否，直接關系到農村幼兒教育質量的好壞，因而要大力加強農村幼兒教師隊伍和師資力量的建設。第一，加大幼兒師范專業發展力度?，F代化的教育對幼兒教育提出了越來越高的要求，為提高教學質量，幼兒教育也需要向專業化和高層次的方向發展。筆者認為，高等院校可以定向、定額招收一定的幼兒師范生，首先在教師數量上滿足農村幼兒教育事業的發展需求；其次，大力發展大專及以上層次的幼兒教育專業，提高農村幼兒教師的綜合素質。第二，提高農村幼兒教師的待遇。一方面，在工資待遇上，要積極落實《教育法》等法律法規，嚴格履行各級政府職責，保障農村幼兒教師的基本工資收入，并逐步提高農村幼兒教師工資標準，做到及時發放，經濟困難的鄉鎮也不例外。另一方面，為免除農村幼兒教師的后顧之憂，穩定農村幼兒師資隊伍，要著力解決農村幼兒教師普遍關心的養老保險等社會保障問題。各地方政府可以根據當地實際情況，依托社會保障局，借鑒企業為職工辦理社會保險的經驗，根據農村幼兒教師自愿的原則，辦理養老、生育等社會保險。

4.4 規范農村幼兒園課程設置

要嚴禁幼兒園開展小學課程，不得擅自開設蒙氏、英語、識字等非幼兒園規定的課程，確因實驗需要開設的要上報教育局審核批準，執教幼兒教師必須取得相應的資格證書并持證上崗。在保教時間內開設的各種特色、特長、興趣小組等活動，不得擠占或代替國家規定的幼教課程，更不得另外收取費用。此外，對于幼兒園教材的的選取，要嚴把入口關。不得征訂小學教材及教輔資料，統一使用國家有關機構審定通過的教材，防止教材亂用。在教材采購環節，應該通過新華書店統一采購，堅決禁止一些幼兒園通過非法經營單位、非法渠道、非法方式訂購使用劣質盜版教材。教育局應當定期對各個幼兒園教材的征訂和使用進行監督檢査，其結果與幼兒園年度辦園水平評估、幼兒園等級評定、評優等相結合。

4.5 建立科學合理的幼兒園準入與退出機制

保障農村幼兒教育的有序發展，必須建立科學合理的幼兒園準入與退出機制。在審批新辦幼兒園之前，各級政府部門和教育部門要對幼兒園的基本情況進行充分的調査研究，了解當地經濟社會的發展狀況、幼兒園能夠覆蓋適齡幼兒的數量、群眾普遍對幼兒園收費標準的可承受程度、舉辦幼兒園的運營方式等等，以此為基礎研究是否要開辦幼兒園以及具體的辦園模式，并根據不同的辦園模式來明確政府應承擔的責任，政府積極落實對公辦幼兒園及普惠性民辦幼兒園的投入責任；審批過程中要嚴把保教質量關，要按國家規定的標準為農村幼兒配齊配足硬件設施和合格的教師，嚴格審核幼兒園的保育與教育方案，新建的農村幼兒園必須是標準園，確保能為農村學生提供優質的幼兒教育服務。對于已建成的農村幼兒園，政府部門和教育部門要督促舉辦者切實改善辦園條件，提髙保教質量。

5.總結

篇5

［關鍵詞］農村；幼兒教育；現狀；原因分析

一、農村幼兒教育現狀

（一）農村幼兒教育生源少。在經濟發展的過程當中，城市和農村經濟發展存在差距。很多農村勞動力涌入到城市打工，有的孩子被留在了農村并且由爺爺奶奶照顧，還有的孩子被父母帶到城市。被帶入到城市的孩子雖沒有固定的學校讀書，但是家長還是希望把孩子帶在身邊接受讓好的教育。另外一個方面就是，隨著經濟的發展，許多鄉鎮幼兒園逐漸興盛起來，許多農村孩子被送入到城鎮幼兒園當中來。以上這些因素都讓農村幼兒生源變少。

（二）硬件基礎設施薄弱。幼兒的發展不但與學校家長的教育有關，還與幼兒所處的環境有關聯。學校環境對于幼兒身心發展特別重要。但是，在農村幼兒園當中，公辦的幼兒園較少；而私立幼兒園由于規模小，很多幼兒園僅有2-3個班，教師人數也是2-3人。農村幼兒園沒有幼兒正規寢室，很多農村幼兒園的辦園條件差，甚至有的家長中午直接就來接孩子。有的農村幼兒園室外的活動場所有限，游戲設施也不多；有的幼兒園沒有室外的游樂設施，更鮮有大型的游樂設施。這些因素都會限制農村幼兒教育的發展。

（三）幼師資源需要整合。在幼兒教師的師資力量方面，農村幼兒教育師資力量也很薄弱。許多幼兒教師專業知識不夠豐富，教學方式方法也不夠新穎，當有小朋友不聽話，上課講話等情況出現的時候，幼兒教師沒辦法正確的引導小朋友，往往讓小朋友坐下或者懲罰、“威脅”的方式。這些都不利于幼兒的身心發展。而且從調查可以看到，目前農村幼兒教師大多都是轉崗或者沒有經過正規培訓就上崗的年輕青年，他們的教學方式、專業素質、行為理念等方面都與城市專業幼兒教師存在很大的差距，這就需要把農村幼師來進行整合，提高農村幼兒教師的綜合素質能力和水平。

（四）農村幼兒家庭教育缺失。幼兒的成長離不開家庭的教育。在農村，很多父母都忙于農活或者是打工賺錢，孩子的教育往往容易被忽略。還有的父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶來帶，隔輩人帶孩子往往會對孩子過于寵溺，很多教育方式方法都不恰當，這樣沒辦法正確的引導和教育孩子。另一個方面，農村家長自身文化程度較低，教育觀念較為落后，很多幼兒發展的規律和特點不太了解，這些因素都會造成農村幼兒家庭教育的缺失。在幼兒園開展家庭教育課程的時候，如果家長不支持，同樣不利于幼兒培養和發展。在農村，很多父母將幼兒送到幼兒園，其目的是為了減輕家庭負擔。很多家長認為：孩子還小，沒有必要進行正規的幼兒教育，只要不犯大錯誤就行。這樣的思想意識也限制了農村幼兒教育的發展。

二、提高農村幼兒教育發展的對策

（一）政策和相關部門方面。教育部門應該做好國家政策的解讀和宣傳工作，特別是農村教育部門。讓相關的法律法規切實為農村教育發展服務，提高對農村幼兒教育的認識，推動農村幼兒教育的發展。對農村民辦幼兒園進行管理的時候，應該對幼兒園的教育、幼兒園的設施等方面進行正確指導，讓農村幼兒園能夠健康有序的發展。由于農村幼兒教育的特殊性，相關的政府部門應該為農村幼兒教育事業的發展提供幫助，并創造有利于農村幼兒教育發展的便利條件。對相關的幼兒園領導進行指導和糾正，避免幼兒教育向“小學化”的方向發展。只有這樣才能推動幼兒教育發展。

（二）師資力量方面。蘇聯作家高爾基曾說：“愛孩子，這是母雞也會的事，可是要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這就需要有才能和淵博的生活知識”。在農村教育當中，主要依靠的就是那些廣大甘于奉獻的人民教師了。只有充分提高農村教師的專業技能，提高農村教師的知識水平，才能從根本上提高幼兒教育水平。具體可以從以下兩個方面入手：一是實行幼兒教師準入制度，對農村幼兒教師定期進行檢查培訓，逐步提高對幼兒教師的資質要求，鼓勵幼兒教師在職進修，加強對幼兒教師的繼續教育和學歷培訓，幫助教師樹立先進的教育理念，提高他們的教學業務平。二是要增加農村幼兒教師數量。高校中要加強學前教育專業畢業生的思想教育，加大農村幼兒教育的宣傳，從高校中選拔有志于從事農村幼兒教育的優秀人才，充實到幼兒教師隊伍中來，提高幼兒教師的整體素質。同時，切實提高農村幼兒教師的地位和待遇，改善教師的生活環境，定幼兒教師隊伍，防止專任教師大量流失。

（三）家庭教育方面。本文所指的家庭教育主要是指長者對子女的影響和教育。在農村幼兒教育當中，家庭教育是一種穩定持久的教育，對幼兒的成長有不容忽視的重要作用。如果家長的教育方法和教育理念錯誤，往往會給孩子錯誤的導向。首先，應該加大家庭教育的宣傳要加大宣傳力度，讓幼兒家長充分認識到幼兒教育的重要性，轉變家長的教育觀念，在社會上形成一種關心幼兒、支持幼兒教育事業的新風尚。其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學活動，很多時候需要家長的支持和加入。作為幼兒的家長，是孩子的第一任老師，應該積極支持幼兒的發展和成長，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。最后，幼兒園尤其是幼師應當加強與家長的交流合作，要充分發揮好主導作用，采用多種途徑、多種形式，加強對家庭教育的指導，如通過建立家長聯系簿、召開家長會、向家長開放半日或一日活動、宣傳欄、個別指導等向家長介紹科學的教育理念，宣傳關于幼兒身心發展特點和早期幼教的方法及意義，幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念，提高幼兒家庭教育的質量，讓家長參與幼兒園的建設、管理和監督當中來。在家庭教育起作用的時候，農村幼兒教育才可以得到全面和健康的發展。

參考文獻：

[1]陳文超,梁麗珂.河南省城鄉幼兒教育差異及成因分析———以漯河市為例[J].今日中國論壇，2013(13).

篇6

關鍵詞：幼兒教育；弊端；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-80

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.082

我國幼兒教育近些年正借助改革開放的東風，如雨后春筍般的蓬勃發展，“不能讓孩子輸在起跑線上”的想法在父母心中愈演愈烈。但在我國普遍實行幼兒教育的過程中，由于農村的居民收入較低、生活條件落后等原因，使得農村的幼兒教育相對滯后，并存在很多弊端。因此，對現今我國農村幼兒的教育狀況進行研究是一項必須完成的任務。

一、農村幼兒教育存在的弊端

（一）政府的重視程度不足

1. 政府監管力度不足。黨的十七大曾指出：要保障農民進城工人員工的子女平等接受教育，推進城鎮化和工業化，加快農村教育水平。但是，幼兒教育并未納入九年義務教育之中，各縣市地區依然有很多教育不公平的現象，政府監管制度不足。

2. 農民收入水平整體偏低。如今我國居民收入差距大，農村的教師工資水平和家庭收入均與城區有較大差距，這將大大影響農村的教學條件和農村幼兒的生活水平，間接影響到我國農村幼兒的教育水平。

（二）學校教學的不足之處

1.教學條件簡陋。多數城市幼兒園廣泛使用多媒體、投影儀等先進技術教學，而我國農村很多幼兒園至今物質條件相對落后，不具備這些較為先進的技術，而且校園內的活動空間較小，幼兒的娛樂設施不足，最多具有一個滑梯。

2.師資力量薄弱。城鄉之間幼兒園的師資配置也有很大差別。一般來說，城鎮幼兒園中多數一個班具有兩個或者兩個以上的教師，分別管理不同幼兒之間的學習、娛樂等；而鄉村幼兒園的師資配置就顯得有些寒酸了，一般每個班只有一位教師。城鎮的教師一般都接受過專業的培訓，琴棋書畫樣樣精通，能夠在多種不同的游戲中培養幼兒的知識和技能，鍛煉幼兒的解決問題能力。而鄉村幼兒園里很多教師沒有經受過專業培訓，管理不好自己的脾氣，體罰、恐嚇學生的現象時有發生。

3.教學方式不合理。如今，很多幼兒園的教學方式存有一定的缺陷，教師很少采用游戲的教學方式，而是采用“填鴨式”教學：教師在講臺上讀所講的內容，學生在下面聽。這個教學方式只注重講和聽，過于機械化，沒有師生之間的交流，不能引導學生思考，也無法鍛煉學生的動手能力，阻礙幼兒多方面了解和培養自己的興趣。

4.教學內容不規范。幼兒教育屬于我國教育中的啟蒙教育，但多數幼兒園的教學內容也存在一定的問題，這些學校的教學內容不夠規范。學校對學生的課程安排不合理，語文、數學、英語等主要課程之間的安排有過密現象，使學生缺少理解領悟的時間，音樂美術等課程與主課之間聯系不緊密。而且很多幼兒園不注重游戲教學，戶外游戲活動欠缺，損害了幼兒的身心健康發展。

（三）家庭教育存在的弊端

1.家長的過度溺愛。中國的幼兒家庭教育之間自始至終存在缺陷，過度縱容、溺愛孩子的現象時有發生，部分家長重物質滿足、輕道德教育，不注重幼兒的素質培養。父母不可能陪伴孩子一輩子，所以必須從小培養孩子的社會意識和獨立意識。

2.家長幼教觀念不足。父母是子女在生活中的一切言行舉止的最早的啟蒙教師。而且幼兒正處在模仿性學習的成長時期，家長的一言一行都影響著孩子的發展，并會在孩子未來的言行中體現出來。但是很多農村家長并沒沒有了解到這一點，他們不注重自己的言行，忽視對孩子的幼教觀念。

二、應對農村幼兒教育弊端的策略

（一）發揮政府的主導作用

發展農村教育可從根本上解決三農問題，是轉移農村富余勞動力，推進工業化和城鎮化的重要途徑。因此想處理好農村幼兒教育問題，首先應該發揮政府的主導作用。

1.加大財政投入。由于我國農村的發展緩慢，居民生活水平較低，加大財政投入是發揮政府主導作用的一項重要措施。通過加大財政投入，可以提供更完善的教育機制，使農村建設更美的校園，完善園內的教學和娛樂設施，并可雇傭文化素質水平更高的教師。

2.加強對學校的審核工作。我國農村幼兒園具有數量多但規模不達標的特點，有時一個村內具有兩個或更多的幼兒園，而且教學質量不達標。因此，政府應該加強對學校的審核工作，提高幼兒園建設的審核標準，對盈利性規模不達標幼兒園一概不批，同時加強對現有幼兒園的整合管理，做好教育、安全、衛生等多方面的檢查工作。

3.加強農村建設，提高農民生活水平。政府還應該提出相應的政策來提高農民的生活水平，農民生活水平得以提高之后，家長才會更加注重幼兒的教育問題，有助于幼兒的健康發展。

（二）提高學校的教學水平

解決我國農村幼兒教育面臨問題的過程中，學校的教育極其重要，其解決方式有如下幾種。

1.建立健全的管理制度。我國不同地區農村具有不同的風俗習慣，幼兒教育又是啟蒙教育，因此不同幼兒園要根據自身所處環境不同，制定出適合不同幼兒發展的完善的管理體制。同時，幼兒園的管理制度應該積極貫徹國家的相關規定，防止小學化、擺脫保姆化，實現對幼兒素質的全面教育。為學生提供健康、安全、舒適、豐富的生活環境和學習環境。

2.完善學校的教學設施。提高幼兒園的教育水平，定要先完善幼兒園的教學設施。幼兒園的教育要“寓教于樂”，在游戲中教育學生。因此，教學設施必不可缺。擁有完善的教學設施才可以為教師提供更好的教學條件。學校可以通過引進先進的多媒體設施、購買全面的教材等多種方式完善教學設施。

3.強化幼師的整體素質。教師是教育過程中的組織者和實施者，要提高幼兒的教學水平就一定要增強幼師的整體素質，讓幼師在德、智、體、勞、美等多方面教育學生引導學生全面發展。因此，首先應加強對幼師的培訓，提高幼師教育水平和教學技能，使幼師具有正確的教育觀念和積極創新的精神。

（三）增強家長的幼教觀念

篇7

關鍵詞： 陶行知幼兒教育思想 主要內容 現實意義

陶行知是現代中國一位偉大的人民教育家、教育思想家，他的幼兒教育思想見解深刻，兼容中西，積極創新，理論簡約，從理論到實踐提出了一套符合中國實際國情的主張，這些主張不僅給幼兒教育的發展起到了正確的導向作用，而且給目前的幼兒教育和幼兒教育改革提供了可行的理論基礎，具有重要的指導意義。

一、陶行知幼兒教育思想的主要內容

1.認為幼兒教育是教育的重中之重

陶行知把兒童看做是國家的未來、祖國的希望，是七八點鐘的太陽，因此他非常注重幼兒教育，大力倡導在社會上普及幼兒教育，強調幼兒教育的重要性。他認為“小學教育是建國之根本，幼稚教育是根本之根本”，小學教育很重要，幼兒教育更是教育的重中之重。他說：“教人要從小教起，幼兒好比幼苗，必須培養得宜，方能發榮滋長；否則，幼年受了損傷，即不夭折，也難成材。”“凡人生的需要之重要習慣、傾向、態度，多半可以在六歲以前培養成功?！逼湟馑际莾和鶜q之前的教育直接決定未來人的一生，是人生的基礎，只有基礎打牢長大才能有所作為，因此當時的他大力呼吁社會有志之士創建幼稚園，開啟幼兒啟蒙。

2.重視對幼兒發展全面教育

陶行知認為幼兒的教育需要全面發展，他提出的幼兒發展包括四部分的內容，即幼兒的健康教育、幼兒的科學教育，幼兒的道德教育，幼兒的勞動教育。在幼兒的健康教育上，他一再強調幼兒的健康比什么都重要，它是開展一切教育活動的基礎，頗有現代教育“以人為本”的味道。他認為教師有必要對幼兒進行一些衛生常識的教育，使他們養成良好的衛生習慣，以此保障幼兒的身體健康。在幼兒的科學教育上，陶行知認為科學教育與一個國家的強弱是密切相關的，他強調“科學要從小教起。我們要造成一個科學的民族，必要在民族的嫩芽――兒童上去加工夫培植”。他的這一思想和現代教育科技興邦的觀點有異曲同工之妙，從這一點可以看出，先生的思想是非常具有遠見的。在幼兒的道德教育上，他認為“道德乃做人之根本，不可不立”，即使一個人滿腹學問和本領，如無道德一切白費，因此他十分注重幼兒道德教育的培養，還提出了具體的培養方法，即“知情意合一、智仁勇合一、真善美合一”。在幼兒的勞動教育上，陶行知強調“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知，及了解勞動者之甘苦”，在他的認知中，真正的勞動必須是在勞力上勞心，用心以制力，也就是寓教于實踐中。陶行知的幼兒全面教育思想是現在素質教育的原始鼻祖，具有非常深遠的意義。

3.重視幼兒園教材教法

陶行知認為幼兒園教材必須符合幼兒的身心發展健康，必須體現出童真童趣，必須和生活接軌，在生活中進行教育，即教學做合一。他認為只有通過生活實踐教育，幼兒才能真正從中獲取自身所需要的各種能力，他反對強灌輸死讀書的現象，倡導因材施教的教學方法，教師面對個性發展不同的幼兒時，要根據其心理特點和愛好興趣不同對待，堅決杜絕違背幼兒身心發展規律的強迫性學習。陶行知的這些教育思想即使放在現在，對幼兒的學習發展也具有一定的指導作用，因為他覺得幼兒教育的失敗，不僅是孩子本身的教育失敗，而且是整個教育大環境的失敗。

4.倡導中國式的幼兒園

20世紀初，國內開始興辦幼稚園，生搬硬套日本、美國等國家的模式，陶行知當時就指出國內幼稚園的三大弊端，即外國病、花錢病和富貴病，認為國內的幼稚園孩子都唱外文歌，彈外國的鋼琴，學外國的舞蹈，花錢還很多，只有有錢人的孩子才上得起幼稚園，多數孩子得不到學前教育。因此他倡導建立符合中國實際國情的幼稚園，要面向全社會所有幼兒，即平民化，還要根據舊中國貧窮落伍的國情，創辦省錢的幼稚園，讓貧困人家的孩子也能接受良好的學前教育，他的這一思想對于今天很多地方出現的“天價幼兒園”來講，也具有一定的指導意義。

二、陶行知幼兒教育思想的現實意義

改革開放以來，隨著教育事業的發展進步，學前教育得到了全社會的普遍關注，國內的幼兒園數量逐年增加，在城市農村中大力普及。在教育部頒布的《3―6歲兒童學習與發展指南》中就指出學前教育的重要性和幼兒的各項發展指標，強調要根據幼兒身心發展的規律進行有的放矢的教學，這一方針政策正好是陶行知因材施教的體現。陶行知因材施教的思想對于當下幼兒園的教育工作具有非常重要的指導意義。隨著近年來“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想盛行，某些幼兒園出現了洋化病和貴族病，雙語幼兒園層出不窮，社會上的外語輔導班如雨后春筍般出現，天價幼兒園網絡媒體是時有報道，如此弊端很有必要借鑒陶行知的學前教育思想，陶行知的平民化省錢式的幼兒園教育思想值得學習和借鑒。

總之，陶行知的幼兒教育思想還有很多，內容豐富，見解獨特且一針見血，具有遠瞻性和先進性。他提出的很多教育主張，不但對當時的教育具有很好的指導作用，對時下21世紀的幼兒教育也具有非常重要的現實意義和指導作用，他對推動幼兒教育的發展起到了關鍵作用，因此他的幼兒教育思想非常值得繼承和發揚。

參考文獻：

[1]許瓊華.陶行知的幼兒科學教育理論與實踐探索[D].福建師范大學，2003.

[2]周穎.陶行知農村幼兒教育的思想與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2011（04）.

[3]祝正龍.湖北省幼兒教育現狀及發展對策研究[D].華中師范大學，2002.

篇8

留守幼兒是指父母雙方或一方流動到其他地區，自己留守在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入小學的兒童。[1] 根據2005年全國1%人口抽樣調查數據，在5861萬17周歲及以下的全國農村留守兒童中，0～5周歲留守幼兒的規模達到1585.2萬，占27.05%。[2] 另外，全國婦聯2008年的全國農村留守兒童狀況調查報告顯示，0～5周歲農村留守幼兒的數量已經達到全國農村同齡幼兒數量的30.46% [3]，這意味著每10個農村幼兒中就有3個是留守幼兒。留守幼兒群體規模呈逐年增長之勢。雖然當前我國農村留守幼兒的規模龐大且與日俱增，但迄今為止，農村留守幼兒問題卻還沒有得到政府和社會應有的關注。由于學齡前期（0～6歲）是個體身心發展的關鍵時期，幼兒的感知、思維、語言等都處于發展的關鍵階段，這一時期幼兒所受到的教育對其一生都有重要影響。在家庭教育缺失的背景下，幼兒園作為留守幼兒接受早期教育的主要場所，應發揮主導作用，在家園互動中促進留守幼兒的健康發展。

一、幼兒園在農村留守幼兒教育問題上承擔責任的必要性

1.關注農村留守幼兒的教育是保證教育公平的起點

教育公平是社會公平的重要內容，主要體現在教育權利平等和教育機會均等兩個方面。保證每個兒童享有均等的教育權利和機會，是教育公平的最根本要求，而教育公平的起點是學前教育的公平，只有起點公平，才能保證整個教育體系的公平，否則，教育公平無從談起。[4] 總理在全國教育工作會議上也指出要大力促進教育公平，進一步辦好義務教育，解決留守兒童上學問題。2010年頒布的《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 — 2020年） 》提出“重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度，著力保證留守兒童入園”。這些都表明國家已充分認識到教育公平的重要性，把促進教育公平作為國家的基本教育政策。農村留守幼兒作為留守兒童的一個重要組成部分，由于家庭教育的缺失以及較低的身心發展水平，比農村非留守幼兒更需要幼兒園教育的補償，更需要有公平接受學前教育的機會，關注農村留守幼兒的教育不僅是保證學前教育公平，也是保證整個教育公平的起點。

2.關注農村留守幼兒的教育是保障兒童權利的重要體現

學前期不僅是個體社會化的起始階段和關鍵時期，而且是個體認知發展最為迅速和重要的時期，對個體一生的發展具有十分重要的奠基性作用。[5] 農村留守幼兒主要以祖父母隔代監護為主，由于隔代撫養存在缺陷，家庭教育中父母缺失，這些現實因素使得留守幼兒的處境比留守兒童更為艱難，他們得不到良好的成長環境和適宜的早期教育，“留守”給他們的發展帶來更為不利的影響，他們是更容易受到傷害的一個弱勢群體，他們的利益急需得到關注?！?兒童權利公約 》認為兒童享有一個人的全部權利，但其最基本的權利可以概括為生存權、受保護權、發展權、參與權四種權利，其中發展權指兒童有權接受正規和非正規的教育，以及兒童有權享有促進其身體、心理、精神、道德和社會發展的生活條件。[6] 可見，關注農村留守幼兒的教育不僅可以促進其發展權的實現，而且也是保障兒童權利的重要體現。

3.關注農村留守幼兒的教育是補償家庭教育缺失的有利措施

家庭教育是啟蒙教育，在幼兒的成長中具有不可替代的作用。但有些父母因為家庭經濟條件不好，長年在外打工，對孩子的早期教育重視不夠，認為只要掙錢讓孩子吃飽、吃好就行了，在家庭教育認識上存在誤區。一方面，親子之間的交往由于時間上的長期間斷性、空間上的遠距離性、交往的非面對面性以及互動頻率低等因素受到阻礙，父母實際上成為孩子身心發展的旁觀者，留守幼兒的家庭教育嚴重缺失。另一方面，留守幼兒基本上以祖父母隔代監護為主，有的祖父母受教育程度低，對家庭教育的意義和重要性缺乏正確的認識，缺乏必要的教育科學知識和教育方法，對幼兒傾向于溺愛和放縱。同時，由于祖父母精力和體力有限，家庭教育得不到應有的保證。幼兒園是留守幼兒的第二個家，當留守幼兒得不到一個完整的家時，他們渴望在幼兒園得到老師和同伴的愛護。因此，關注留守幼兒的教育，是補償其家庭教育缺失的有力措施，可以彌補留守幼兒缺失的愛。

二、農村留守幼兒教育問題中幼兒園承擔責任的現狀分析

1.教育設施匱乏，教學管理滯后

農村留守幼兒教育的發展有賴于基本的物質條件，需要擁有能保障幼兒生命安全的房舍、設備，能滿足幼兒需要的基本物質材料。但調查顯示，我國中西部22個省份有一半鄉鎮沒有一所中心幼兒園，多數農村幼兒處于“無園可進”的境地。[7] 無奈大量的留守幼兒只能上民辦幼兒園，這些民辦幼兒園班額小，設備簡陋，缺乏足夠的衛生和健康設施，玩具配備嚴重不足，大部分民辦幼兒園只能做到保證幼兒的安全，很少能夠關注幼兒的身心發展。由于留守幼兒的現象在農村較為普遍，人們對學前教育的重要性又缺乏認識，導致農村基礎教育對留守幼兒的教育問題缺乏重視，幾乎沒有相應的管理措施，教學管理滯后。

2.師資隊伍較弱，小學化傾向嚴重

我國農村和城鄉結合部的幼教機構條件一般都比較差，按照教育部的統計數據，2009年我國城市幼兒園的師幼比為1∶15，而農村和縣、鎮幼兒園的師幼比則為1∶36，相差1.4倍。[8] 同時，由于民辦園和鄉鎮園是獨立辦園的教育機構，經費自理，缺乏國家財政撥款，合格的師資補充機制缺失，幼兒園教師的學歷同教育部規定的標準存在較大差距，大量非學前教育專業的師資在從事學前教育，在教育觀念、教學手段及專業技能方面都與幼教工作的要求存在明顯差距，違反幼兒身心發展和學習規律的“小學化”傾向嚴重，沒有起到保教結合、促進幼兒身心發展的作用，更缺乏對留守幼兒這一特殊群體因材施教的理念。同時，由于待遇偏低使幼兒園教師缺乏上進心、責任心以及再進修、再學習的動力，職業意識淡薄，教師隊伍不穩定，流動頻繁，教育教學質量難以保證。

3.留守現象堪憂，幼兒發展不足

有研究者對城市在園幼兒和農村留守幼兒的“前學習能力”進行了比較，發現留守幼兒在安全、自我保護、衛生等方面的知識非常缺乏；在語言領域，普遍缺失傾聽能力且表達能力不足；在社會領域，交往能力、合作及分享意識比較薄弱，多數留守幼兒不懂禮節且缺乏愛心和同情心；在科學領域，留守幼兒和城市幼兒在探究興趣、感知覺能力和已有知識經驗方面存在很大差別；在藝術領域，留守幼兒對藝術活動缺乏興趣。[9] 也有研究者分別對幼兒各方面的發展進行了一些具體研究。在言語能力方面，留守幼兒口語表達能力較弱，普通話聽說能力較差。[10] 在數學方面，存在顯著問題，圖形認知存在困難。[11] 在同伴交往方面，缺乏安全感，交往范圍狹窄，容易對富裕家庭的非留守幼兒產生排斥心理，有時表現出較強的攻擊性。[12] 另外，與城鎮幼兒與非留守幼兒相比，留守幼兒的認知發展與社會化均表現得最差。[13] 在安全認知方面，對防拐騙、防走失、防范電、防范水、交通安全的認知水平都較低。[14] 由此可以看出，留守幼兒各方面的發展都存在一些問題，這就更需要幼兒園提供給留守幼兒優質的學前教育，促進其身心健康地發展。

三、農村留守幼兒教育問題的解決路徑

在家庭教育缺失的背景下，農村幼兒園作為留守幼兒接受教育的主要場所，應發揮農村幼兒園的主導作用，對留守幼兒的教育問題做出全面、系統、客觀的分析，并探尋解決路徑。

1.加強教師隊伍建設，提高幼兒園辦學質量

農村幼兒園是留守幼兒接受教育的主要場所，各級部門應通過多種渠道加大對農村幼兒園的投入，完備幼兒園的各項設施，使幼兒園有條件為留守幼兒提供優質的教育。幼兒園要加強對留守幼兒教育重要性的認識，成立留守幼兒管理和教育工作小組，制訂工作計劃。首先，要加強對幼兒園教師和工作人員的管理，對在職教師開展業務培訓，提高教師的專業素養和水平。其次，要加大對留守幼兒的重視程度，根據留守幼兒的需要選擇教學和游戲材料，為留守幼兒建立成長記錄檔案，定期舉行教學討論會，就各班留守幼兒在園的學習、生活情況進行交流，共同解決留守幼兒教育中令人困惑的問題，并制定適宜的方案，力求通過這些措施，為留守幼兒提供一個優質的早期教育環境。

2.舉辦各類培訓活動，提升監護人的教育觀念

農村留守幼兒的監護人多為祖父母，他們對幼兒教育的了解甚少。為此，一方面，幼兒園應開展各類培訓、交流活動，定期組織監護人觀看有關教育視頻，鼓勵他們交流教育經驗，提高其幼教認知水平和教育行為能力。另一方面，祖父母身上有很多值得學習的地方，他們豐富的人生閱歷就是一筆財富，幼兒園應積極調動和激發老人的教育熱情，了解他們感興趣的話題或者困惑的問題，有針對性地聘請專業人士舉辦幼教知識講座，特別是針對家庭教育方面存在的突出問題，提出可行的方法和建議，通過這些措施提升留守幼兒監護人的教育觀念，改善其教育行為。

3.開展家園互動活動，滿足幼兒親子依戀

留守幼兒雖然遠離父母，但父母的教育作用仍然不可忽視。幼兒園應幫助搭建留守幼兒與父母間的溝通橋梁，加強留守幼兒與父母的親子互動、親子交流頻率和親子關系強度。一方面，幼兒園應充分利用父母回家的時間進行家訪，幫助父母了解幼兒的近況，鼓勵父母盡可能地留在家中照顧幼兒，以補償幼兒缺失的家庭教育，同時也可以更好地配合幼兒園的活動開展。另一方面，幼兒園可以開設親情電話，讓幼兒和遠方的爸爸媽媽說悄悄話，把自己在園和在家的表現，如學會了自己穿衣服、獲得了老師的表揚等報告給爸爸媽媽，撫慰幼兒對父母的思念之情，拉近幼兒和父母的距離，滿足其親子依戀之情。

（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）

參考文獻：

[1]蔡迎旗，王清華，楊慧玲.黃岡革命老區“留守幼兒”現狀調查[J].學前教育研究，2007（6）.

[2]段成榮，楊舸.我國農村留守兒童狀況研究[J].人口研究，2008（3）.

[3]http：//.cn/zhibo/2008-02/27/content_10180165.htm.

[4]王春英.發展農村和貧困地區學前教育是促進教育起點公平的重要舉措[J].學前教育研究，2010（5）.

[5]劉璐，蔡迎旗.農村“留守幼兒”問題解決中政府應承擔的責任[J].學前教育研究，2007（6）.

[6]http：///ziliao/2005-09/21/content_3522096_1.htm.

[7][8]馮曉霞，張鳳.農村幼兒保育教育問題亟待解決[J].人民教育，2011（12）.

[9]史愛華.留守幼兒缺失了什么——對516名6歲城鄉幼兒“前學習能力”的測試與反思[J].學前教育研究，2012（4）.

[10]劉璐.農村留守幼兒言語能力發展問題研究——以湖北黃岡地區為例[D].華中師范大學，2009.

[11]邢莉莉，蔡迎旗.留守幼兒數學能力發展現狀及分析[J].幼兒教育：教育科學版，2009（7）.

[12]王紅蕾，姚麗霞.留守幼兒同伴交往問題調查[J].幼兒教育：教育科學版，2007（4）.

篇9

關鍵詞：幼兒教育；農村幼兒；文明禮貌

中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0266-02

人們都說文明禮貌是人類文明進步的一種標志，文明禮貌的最重要的體現就是文明禮貌用語的使用。幼兒時期是學習語言的一個重要時期，幼兒教育工作者應該把文明禮貌用語教育作為幼兒品德教育的一項重要內容來抓。我國教育學家陶行知曾經說過：人格教育端賴于6歲前的培養。而6歲之前正處于我們幼兒教育時期，這對于我們幼兒教育工作者來說是任重而道遠的。一個人只有在幼兒時期培養出文明禮貌的良好習慣，并持之以恒，將來才能發展成為一個高文化、高素質、高水準的有利于和諧社會的人才。通過開展文明禮貌用語的社會調查，我們發現文明禮貌用語正在慢慢地缺失，特別是農村幼兒的文明禮貌用語的使用情況令人擔憂。規范農村幼兒的文明禮貌用語已經非常迫切，文明禮貌用語的規范對促進幼兒身心發展、社會文明的進步都發揮著重要作用。

一、農村幼兒文明禮貌用語缺失的原因

1.農村幼兒的年齡特點。幼兒的年齡比較小，認知能力、辨別能力及自主自控的能力比較低，容易受到外界的影響。隨著現在科技的發展，網絡的普及，孩子們接觸社會的機會越來越多。孩子們這個時期好奇心十分強烈，他們渴望接觸更多的人、更多的新鮮事物。但是這個時期的孩子由于年齡太小，還沒有形成正確的自我認識、分辨是非的能力，這就在不知不覺中學會了大量的不文明語言，這是導致農村幼兒文明禮貌用語缺失的一個根本原因。

2.農村幼兒的成長環境。雖然現在農村經濟發展速度快，人民的生活水平也大大提高了，但是由于平均受教育的水平還比較低，加上現在家長和幼兒教師都重視幼兒文化知識的學習，對幼兒文明禮貌用語教育的認識不夠。這樣不但對規范幼兒文明禮貌用語起不到積極的促進作用，相反還會阻礙幼兒文明禮貌用語教育的發展，這是導致農村幼兒文明禮貌用語缺失一個重要原因。

3.農村幼兒教育發展滯后，對幼兒思想教育認識不夠。由于我國社會農村人口眾多，經濟發展相對落后，農村幼兒園的物質設施比較薄弱，不能為廣大的農村幼兒提供更好的學習和生活環境。農村的幼兒教育重點抓物質基礎設施的建設，忽視了幼兒的思想方面的教育，特別是對幼兒文明禮貌用語教育的認識還不夠，對發展農村幼兒教育、規范農村幼兒文明禮貌用語的意義認識也不到位，這是導致農村幼兒文明禮貌用語流失的一個社會原因。

二、如何規范農村幼兒的文明禮貌用語

1.針對農村幼兒的年齡特點：幼兒的認知是一個很漫長的過程，他需要親身經歷體驗過才會真正地明白這些文明禮貌用語的真實意義。我們平時教他們在得到別人的幫助時要說“謝謝”；在不小心撞到別人時要說“對不起”；在和人短暫分開時要說“再見”。可是真正運用到實踐中卻很困難，總是要家長和老師不斷地提醒才會記得什么時候要說什么，而不會自覺地去運用這些文明禮貌用語。我們應該正確地引導孩子，多給幼兒創造練習文明禮貌用語的機會，平時多注意幼兒的言行舉止，讓幼兒學會處理簡單的人際關系，自己學會使用規范的文明禮貌用語，什么時候該說什么，什么時候該做什么。如果幼兒出現錯誤，也不要盲目指責糾正，應該通過講故事、做游戲等方式讓孩子自己發現錯誤，并自覺地改正，要以幼兒的興趣為出發點，讓幼兒自覺地學，用心地學，親身體會到講文明、有禮貌帶來的快樂、愉悅、和諧和友愛，真正感受到文明禮貌用語的魅力所在。

2.針對孩子的成長環境：家長和教師必須更新觀念，共同承擔起對孩子監督、指導、教育的責任。首先家長和教師要以身作則，你們的一言一行都對孩子起到引導作用，如果家長和教師都不使用文明禮貌用語，那又怎么給孩子做好榜樣？其次，家長和教師必須改變舊的思想，不要覺得孩子還小，不懂事，不會使用文明禮貌用語很正常，等孩子長大了就會變得懂事了，就會正確使用規范的文明禮貌用語了，這種觀念是錯誤的。文明禮貌教育就應該從娃娃做起，孩子在幼兒時期的學習能力非常快，這個時期容易養成不好的習慣，將來再改就很困難了，我們必須防微杜漸，從小就給孩子培養出講文明懂禮貌的好習慣，讓孩子明白使用文明禮貌用語的重要性。

3.針對農村幼兒教育發展情況：黨的“十七大”報告提出我們要重視學前教育，特別是農村兒童的學前教育。這對發展農村幼兒教育起到重大的指導作用，在“十七大”的號召下政府也加大了對農村幼兒教育的扶持力度，在提高農村幼兒物質基礎設施的同時，重點抓農村幼兒的思想教育、文明禮貌教育，并建設一支有水平的師資隊伍。幼兒教師在加強幼兒思想教育、促進幼兒文明禮貌用語的使用上起到至關重要的作用，我們要充分發揮教師的引導作用，增加進修和外出學習的機會，不斷引進新的思想，這又進一步促進了農村幼兒的文明禮貌用語教育的發展。

三、規范農村幼兒文明禮貌用語的重大意義

隨著社會的發展，人與人之間的交往也日益增多，文明禮貌用語是連接人與人之間溝通的紐帶，文明禮貌也越來越受到人們的重視，幼兒時期不但是開發智力的最好時期，也是培養文明禮貌的關鍵時期。因此，在幼兒時期培養出良好的文明禮貌習慣，已經成為學前幼兒教育的一項重要內容。使用規范的文明禮貌用語能體現一個人的道德修養，可以增進人與人之間的感情，可以促進社會文明和國家的穩定。文明禮貌用語的教育應該從娃娃抓起，這點很重要。如果從幼兒時期就學會講文明、懂禮貌，培養出使用規范文明禮貌用語的良好習慣，這對幼兒的身心發展有著重要作用，也對促進社會文明和國家穩定發展有著重大意義。

參考文獻：

[1]詹伯慧.當前一些語言現象與語言規范[J].暨南學報（哲學社會科學版），2001，（4）.

篇10

論文關鍵詞：農村幼兒教師，繼續教育，認同感，參與度

 

北京師范大學教授龐麗娟老師強烈呼吁加快城鄉幼兒園的統籌發展，促進幼教事業整體均衡發展，爭取在每個鄉鎮辦好一所公辦中心幼兒園，同時充分發揮其輻射、示范作用，引領和帶動農村學前教育的整體發展。眾所周知，積極發展農村幼兒教育，先決條件是提高農村幼兒教師整體素質。因此，高度重視和加大對農村幼兒教師的培訓力度，切實保障農村幼兒教師的培訓權利是促進城鄉幼兒教育公平，構建和諧社會的必要舉措[1]。（在本研究中農村是指除縣鎮以外的廣大鄉鎮和農村）為了進一步了解農村幼兒教師繼續教育現狀，我們分步驟進行了文獻調研、問卷調查和訪談。

一、農村幼兒教師繼續教育現狀分析

查閱和梳理文獻的過程中發現，幼兒園教師繼續教育實施方案中對培訓的對象、內容、形式和考核都做了具體的規定。在調查和訪談中發現，除了常規的園長培訓、新課程培訓和骨干教師培訓外，在2010年增設了專門的農村幼兒教師繼續教育，說明高度重視農村幼兒教師繼續教育已不再是口號，已經付諸于實施。調查中顯示，農村幼兒教師對繼續教育的重要性、迫切性有高度認同感。其中認同感，認為繼續教育很重要的為65.6%，重要的為30.62%。訪談中，參加過繼續教育的教師多數對學習情景記憶猶新，對不能經常有保障地參加繼續教育深表遺憾。

(表1)教師近5年參加繼續教育的頻率分析表

 

培訓次數

1-2次

3-4次

5-6次

7-8次

9次以上

百分比

3.4%

11.3%

20.5%