課程建設實施范文

導語：如何才能寫好一篇課程建設實施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：精品課程是指具有特色和一流教學水平的示范性課程，是高等學校教學水平的標志之一。本文以我院《會計學原理與技能》國家級精品課程建設為例，從課程設計、課程實施、課程評監等幾個方面總結精品課程建設的經驗和要領，旨在推進精品課程建設速度、提高教育質量。

關鍵詞 ：國家精品課程；課程設計；課程實施；課程評監

一、引言

2003 年4 月9 日教育部印發了關于《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》。通知提出，國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。江蘇經貿職業技術學院的《會計學原理與技能》課程歷史悠久，是會計專業學生一門重要的專業基礎課程。我院會計專業教師經過多年的努力和建設，取得了很大的成績并于2006 年被評為江蘇省省級精品課程，2007 年被評為國家級精品課程，2013 年立項為國家級精品網絡公開課程，目前正在建設中。筆者參與《會計學原理與技能》精品課程建設工作,現僅就該精品課程在課程建設過程中所做的工作談一些體會。

二、以課程設計、課程實施、課程評監為核心，創建國家精品課程

（一）課程設計

1.制定課程標準。課程標準是國家規定職業院校課程設置、培養目標、教學內容、時間安排的指導性文件，是編寫教材、實施教學與教學評價的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

總體設計思路是：按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系”的總體設計要求，課程徹底打破學科課程的設計思路，以主要經濟業務的會計處理為基本目標，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，使學生在完成工作任務的實踐活動中學習并掌握專業知識，這不僅加強了學生對課程內容的理解，還增強了職業崗位能力，便于學生將來的就業。

具體內容包括：

（1）依據該門課程所涉及的工作任務范圍來選取學習項目，這是選取學習項目的基本依據。在學習項目的編排上則要根據該職業所特有的工作任務邏輯關系，而不是傳統意義上的知識關系。

（2）依據工作任務完成的需要、以及高等職業學院學生的學習特點和職業技能形成的需求，將職業認證課程的學習嵌入到課程體系當中，同時在課程設計中確定該課程的基本知識點、動手操作技能等內容。

（3）學習項目課時數的分配要根據各學習項目的內容總量以及在該門課程中的地位來進行核定。

（4）程度用語主要使用“了解”、“理解”或“掌握”、“能”或“會”等用語來表述?！傲私狻庇糜诒硎鍪聦嵭灾R的學習程度，“理解”或“掌握”用于表述原理性知識的學習程度，“能”或“會”用于表述技能的學習程度。

2.自編校本教材。包括基本教材和輔教材，輔教材主要包括自學指導書、習題冊、實驗指導書、以及相應的參考書籍。

要實現會計專業技能課的模塊教學，首先要有合適的教材，它是實現模塊教學的核心。多年來，會計專業在教材的選用上基本上是基礎會計、財務會計、成本會計的格局。要打破這種格局，首先，基礎會計主要講會計記賬方法、會計核算過程（會計憑證—會計賬簿—財務報表）及主要形式、會計相關法規等；財務會計或企業會計、成本會計則按照各個子模塊的要求編寫成系列教材，同時要編寫配套的模擬實驗題及綜合模擬實習。

我們在2005 年清華大學出版社出版的《基礎會計學》教材的基礎上進行了修訂，并改名為《會計學原理與案例》一書，于2007 年8 月由上海高等教育出版社出版（該書已被評為江蘇省精品教材、國家“十一五”規劃教材），此書在2010 年及2012 年進行了修訂；還在《會計學原理與案例》的基礎上編寫了一本《會計學原理與案例學習指導、習題與實訓》。2009 年，我們還編寫了《財會基本技能實訓》，主要用于學生的綜合模擬實習階段，全面訓練學生的實際動手操作能力。

3.編制授課計劃。授課計劃是教師根據課程標準和教材編制的施教計劃，是指導教學工作的主要文件之一。4.編寫教案。教案是根據課程標準和教材要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，結合個人教學能力對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排。教案的內容實質上是該課程教學環節的設計，但其中最主要的環節是對教學內容、教學方法和教學手段的設計。

（二）課程實施

1.教學方法。是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。在教學方法上，要打破過去“課堂理論灌輸+ 課外布置作業+ 集中模擬實習”格局，按照操作性教學模式要求，實行“理論教學+ 講練結合+ 模擬訓練與測試”、老師精講、學生多練，師傅帶徒弟式的教學方法。

具體的教學方法有：

（1）通過案例教學，把抽象的理論問題變得通俗易懂。結合教材中較難理解的基礎會計專業知識、專業術語、會計方法等通過案例進行剖析和點評，能把抽象的理論問題變得通俗易懂。并能培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。

（2）采用行為導向教學法，課堂互動來替代從頭到尾的理論灌輸。選取比較合適的章節，首先設置了一些任務，通過引導學生完成任務，邊討論邊學習，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從而實現教學目標。這種“導學式”教學，改變了傳統上課時教師單調而枯燥地講解知識、單向傳遞知識等“滿堂灌”的弊端，有利于激發學生的學習興趣、真正調動學生的學習能動性。同時也能夠加強師生之間、學生之間的信息交流和情感溝通。

（3）模擬情景教學來替代傳統的課堂教學。在教學過程中，要利用相關實訓室，把會計模擬操作內容作為教學的重點。通過模擬操作，力求使學生身臨其境，產生感性認識，并在此基礎上進一步強化模擬訓練與測試。

（4）組織各種類型競賽，增強綜合性設計訓練環節，培養學生創新能力。在教學過程中，通過組織會計基礎知識大獎賽、辯論賽、會計基本技能（點鈔、小鍵盤輸入、數字書寫、珠算）大獎賽等各種內容豐富、形式多樣的競賽活動，增強學生對會計基本知識和基本技能的把握和理解，培養學生的思考能力和創新能力。

2.教學手段。除了要講究教學方法外，在會計課程教學中還要充分運用現代化的教學手段，如網絡化教學和多媒體教學等。

（1）制作精美課件完善課堂教學手段，提高學生學習興趣。我們制作了全課程的多媒體教學課件，以聲像并茂的多媒體技術現代教育手段并配合傳統的教學手段，增大課堂信息量、提高教學水平和效果。

（2）利用校園寬帶網進行網絡教學，打破傳統教學的時空限制。傳統意義上的課堂是在固定的時間和固定的地點集中進行授課，這不僅限制了教師和學生的時間和空間，而且，對于每一次授課，缺少了靈活性，授課內容不能夠循環使用，無法重復和再現。我們在以下三個方面作了有益的嘗試：一是開設了視頻課堂，教學資料、教學課件、教學錄像全部上網，并定期更新，豐富了課堂教學手段；二是課程實踐教學通過視頻、flash 動畫等直觀教學方式，極大地提高學生的學習興趣，取得良好的教學效果；三是在課程網站建設中，設置了在線答疑，并指定專人負責定期回答學生提問，將課堂師生互動搬到網上，體現以生為本的教育理念。

目前，在教學過程中運用現代化教學媒介已是常態化，但在進行會計教學時還要注意以下幾點:⑴結合性。要使多媒體教學與教學內容、教學方法有機組合，突出重點與難點。⑵必要性。多媒體教學的運用是為了提高教學效果而不是追求形式，有些傳統教學模式的教學經驗、教學方法、教學手段是中國教育、乃至世界教育的幾千年發展的結晶，具有一定的科學性與實用性，因此教學媒介要有必要性。（3）啟發性。多媒體教學媒介演示要能夠讓學生發揮想象力、創造力，培養學生分析問題、解決問題的能力。

（三）課程評監

課程評監包括課程評價和課程監督兩個方面，是課程建設的最后一個階段。在這一階段通過對包括“課程計劃、實施、結果等”諸種課程要素及參與課程實施的教師、學生等不同形式的考核來評價和監督教學效果，其目的是調整課程的教學內容，優化和改進教學手段和教學方法。課程評監主要包括學生評價教師，教師之間互評、教學督導部門評監以及企業和社會的評監。課程評價方法要定期與不定期、定性與定量相結合。課程監督要強化課程實施階段的日常監督和控制，同時還要加強課程設計階段的事前監督和控制。

三、結語

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一、自主的，才是有動能的

學校從2008年起，以課題研究的方式，開始開發版畫校本課程。美術老師們自主學習、刻苦鉆研，不僅使自己成為了版畫專業人才，還歷練成了資源開發者和課程設計者。編寫課程標準，編制教師用書，研究版畫創作、教學和輔導?！秲和究贪娈嫷慕虒W與輔導》專著公開出版發行，既是開發過程的小結，又成為課程實施的引領。

在版畫課程里，了解版畫藝術的發展及特色；欣賞著名版畫家的代表作品；逐步熟練地掌握版畫的工具材料、性能和表現技法；體驗版畫創作的樂趣……孩子們傳承民族文化，拓寬藝術視野。師生都成為了版畫藝術的創造者和享受者。

二、發展的，才是充滿活力的

（一）教師的發展更好帶動學生的成長

十年來，老師們一直重視增強專業能力，不斷提升自己，確保版畫教學高效開展。多幅版畫作品參展獲獎，刊登于《中國美術教育》雜志，論文案例執教課獲省市級獎和發表15次。姜玲成長為長沙市校本課程骨干老師，作品獲全國一等獎。

（二）課程建設在長期實踐中不斷完善。

與時俱進，我們修改課程標準，新編教師用書，探索版畫與文化的傳承、版畫與情感的表達、加強版畫與生活的聯系，在湖南省2017年小學優秀校本課程評選中榮獲一等獎。

三、適合的，才是最好的

（一）四個層次，逐步推進，學習版畫的豐富多樣

課程實施中，為適應不同年級的學生特點，我們由淺及深，由易而難，先從對印版畫入手，接著學習紙版畫，然后進行黑白木刻和套色木刻。學生能嘗試多種版畫媒材和表現技法，掌握多種造型方法，在豐富的視覺、觸覺和審美體驗中，提升藝術實踐能力。

（二）五個堅持，大力普及，落實課程的面向全體

一是三年級每周開設一堂版畫課，抓好常規教學；二是每周兩個時間段版畫輔導，有興趣的孩子自選參加提高班、精英班和社團；三是每月一個“版畫周”，面向全體組織以版畫教學為主的系列活動；四是每季度一次美育大課堂，進行版畫欣賞、文化熏陶；五是每年至少開展一次大型特色活動，張揚版畫特性，濃厚藝術氛圍。

這樣，從點到面，普及到深化，老師帶領孩子們在版畫的藝術時空里，不斷探索，創作了很多優秀作品。校本課程開發與實施研究項目榮獲長沙市課題成果一等獎、友誼教科研獎，第三屆湖南省基礎教育教學成果二等獎。

四、有品質的，才是更有價值的

藝術是表現文化的一種形式，是傳播文化的工具與手段。生活是藝術的創作源泉和推陳出新的動力。所以，我們舉辦版畫課程特色活動，會特別關注文化與生活，讓藝術承載文化，讓藝術走進生活。

（一）充滿意趣的版畫創作——讓版畫凸顯藝術魅力

如“創意芙蓉”藝術展，積極探索運用各種媒材和形式，制作方體、卷簾、藝術瓶等立體造型，精彩亮相。

(二)富于人文的主題活動——給版畫充實文化內涵

將多元文化融入兒童版畫，讓學生了解文化中的版畫藝術和版畫藝術中的文化。并將版畫運用到校園文化中，師生在藝術的創造與愉悅中沉浸和享受。

如“墨香沁心 ˙書韻留痕”版畫藏書票設計活動，倡導學生由愛書而藏書，由藏書而設計藏書票，以票會友。再如“書香筆墨﹒刻畫時光”校園文化藝術角活動，先親子閱讀，再圍繞一個核心文化原點、選取一個場景進行美術創作，涵養了人文精神。

（三）融入生活的作品應用——用版畫裝點生活

一方面引導學生觀察自然和社會生活，收集版畫的創作元素，另一方面強化版畫在實踐生活中的應用，生活經驗和藝術經驗相互作用與轉換，獲得用藝術方式表現和美化生活的能力。如 “我愛我家” 創意DIY家居設計活動，用版畫原板材料等，設計制作家居用品，提高了創意實踐等能力。

這樣，課堂內外相結合，版畫與文化與生活相結合，版畫校本課程發揮出更大育人功能，學生素養得到多方面增強。

五、開放的，才是廣泛共贏的

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關鍵詞 職業教育學;精品課程;人才培養;內涵

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0024-03

職業教育學是職業師范院校為培養合格職業教育教師開設的一門理論與實踐相結合的課程。建設與實施職業教育學精品課程的意義在于進一步提高職業技術師范類院校人才培養質量，改善學校育人的軟環境，調動師生雙方工作與學習的積極性和創造性。目前精品課程建設已由前期的探索實踐、經驗積累階段進入到對課程建設的深化認識、規律性把握的“后精品課程建設時代”，需要對職業教育學精品課建設內涵作出準確界定，以進一步深化和具體化課程建設。

一、職業教育學精品課程建設內涵與特點

所謂“精品”，即物質中最純粹的部分提煉出來的物件，精心創作的作品。課程是指按照一定的社會需要，根據某種文化和社會的價值取向，為實現學校教育目標而組織制定的一套有目的、可執行的計劃，它規定了培養目標、具體內容和實施的方法，并且有一套可以具體實施的策略以及恰當評價的方法。

關于精品課程，《國家精品課程評審指標（本科）》（2007年）對精品課程作了界定，國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。五個一流的表述說明精品課程建設要體現出先進的教育教學理念，遵循教育教學的普遍規律，體現出精品特色，教育教學過程中合理運用先進教學技術、方法與手段，取得顯著的教學效果，在同類課程中發揮示范性、輻射性和推廣作用。

綜上所述，精品課程具有以下幾個特點：第一，內涵的廣泛性。精品課程是綜合了廣義與狹義課程，同時涵蓋了整個教育教學系統的系列課程綜合體。這個綜合體既有教的主體活動也有學的主體活動參與其中。第二，質量上的精品、高等級。精品課程應該在符合教育教學規律的前提下，在學科領域處于領先水平，做到科學性、先進性，起到示范、統領和輻射作用。第三，地位和層次上的基礎性、專業性和特色性。建設精品課程要考慮在課程體系中處于相對基礎地位，能使更大面積學生受益的課程，即應以基礎課、專業基礎課、特色優勢課作為課程建設的重點，以點帶面，推動整個教育教學質量的提高。

二、職業教育學精品課程建設實施

職業教育學精品課程建設就是要緊緊圍繞課程基礎定位，根據精品課程的內涵與特點，按照精品課程建設的指標內涵進行建設。

（一）精品課程教學團隊建設

將職業教育學課程教師團隊建設成既有職業教育理論基礎又有實踐教學經驗“教師教育系列課程”優秀教學團隊，具體可以采取以下一些措施：一是建立“教學合作組”。安排5名教師同時講授職業教育學課程，合作組教師每周對教授內容做集體備課，授課過程中互相聽課、評課，使合作組教師積累豐富的教學經驗，提高教學水平。二是制定并實施“學位提升”與“優化學緣”計劃。職業教育學省級精品課程組有計劃鼓勵安排青年教師攻讀博士學位;招聘畢業于不同院校的碩士優秀畢業生充實教師隊伍;制定培訓計劃，對教師進行職業教育學理論的培訓和提高;利用假期和課程結束后派教師到職業院校和企業鍛煉提高。三是定期進行學術交流。邀請國內外著名學者和企業專家到學校講學，不斷融合先進理念，增進校內教師與著名專家學者之間的學術交流。

（二）精品課程教學體系構建

1.構建立體化教學模式

教師教學手段立體化體現在由傳統的板書講授轉變為傳統加多媒體（網絡）和課堂教學訓練與評價（微格教學）的多維度結合，既注意培養職業師范生傳統經典的教育技能，又要求學生熟練使用現代化的教育技術設備，豐富課堂教學手段。職業教育學的課程內容分為職業教育基本理論知識和職業教育教學實踐能力兩部分，在職業教育基本理論知識這部分內容中，由原來以講授法為主改成以案例教學、討論式教學、實際鍛煉等多種方法的結合，加強見習、觀摩等教學輔助環節。在職業教育教學實踐能力這部分的教學中，按照職業教育教學工作體系的方式進行建構，根據課程知識內在的邏輯關系把教師的教學工作任務進行分類和再組織，使職業教育教學內容和教師的工作情境之間形成緊密的聯系，在職業情境中，使學生通過任務引領的實踐行動來建構起自己的知識體系，從而讓學生理解和掌握整個教師工作體系的知識和技能。

2.構建立體化學生學習模式

學生學習模式立體化即建立堅持教師主導性與學生主體性相結合，以課堂學習為中心，多媒體課件、自主式學習、課外綜合素質實踐為一體學習模式，形成職業教育學與專業相結合的學習特色。立體化的學習模式意在通過模擬教學、情境教學、角色扮演、小組討論等方式，使學生參與到課程中來，進而提高學生學習的主動性和積極性。過去的教學，往往強調理論知識的傳授，而忽視與學生專業的聯系，導致學生對職業教育理論不夠重視。現在的做法是在備課階段，課程組教師按照學生的專業進行分工，每位教師對應一定的專業進行授課，教師要與所教專業院系的教師進行溝通合作，了解所教專業的人才培養目標、教學計劃等方面的內容，教學中密切聯系學生學習實際，把職業教育學的內容與專業有機地結合起來，真正發揮教師教育類課程所獨有的條件性知識的作用，搭建起職業院校師范生走進教師職業的理論基礎和技能平臺。

3.學生教師職業能力培養、訓練常規化

教師職業能力培養訓練常規化。一是通過平時有針對性的布置課外作業，培養學生職業教育理論素養。每個單元課程結束后的課外作業分為三個類型：適用于所有專業學生的基本概念、基本理論方面的課外作業;有專業針對性的作業，根據學生的不同專業，未來不同的教學工作領域，設置有針對性的作業內容，使不同專業方向的學生在將來工作領域上可以有更深入的了解。二是通過案例分析培養學生職業學校班主任工作能力。根據教學目的和培養目標的要求，以職業學校存在的教育和教學案例為素材，讓學生在真實的事件和情境中分析現象，根據理論提出解決對策，從而培養學生運用職業教育教學理論解決實際問題的能力。三是制定周密計劃安排教育見習。每學期利用一周時間安排學生到職業學校進行班主任見習工作，參與職業學校的教育教學活動，組織學生開展班會。這種常規化的教育見習，使職業院校師范生能更好地了解將來的教育對象，掌握職業學校學生身心發展規律與特點，做到因材施教。

4.職業教育學課程考核方式多元化

由原來的統一期末閉卷筆試改成期末閉卷+平時教學實踐+平時課程論文，分數的比例為4∶4∶2，閉卷考試的內容主要是《職業教育學》基礎知識，教學實踐包括職業學校教育見習、微格教學講課等，課程論文則主要考察學生對職業學校教師職業、職業教育教學規律與模式等方面的理解與思考。

（三）精品課程教材建設

國家教育部在國家精品課程評審指標體系中對教材確定了明確的評審標準：一是教材使用上，應保證是優秀教材。可以是各高校編寫的高水平教材、引進的高水平的國外原版教材以及國家級的高水平的優秀教材。二是教育教學資源滿足學生探究學習、發現學習、研究學習和自主學習的要求。包括多媒體課件、教育教學案例庫、習題庫以及課程組教師上課完整視頻，還包括相關的電子影音資料等。編制職業教育學精品課程教材關鍵是要牢牢抓住職業教育學課程在職業教育師資培養過程中的地位和作用，以培養目標為切入點，以職業教育教學中行動導向和工作任務驅動等教育理念為指導，廣泛合理地運用各種教學模式，著重培養師范生職業教育能力，并將教育教學能力培養作為教材編寫和相關教學資源建設主線貫徹始終。

培養學生在職業教育實踐中，能以職業教育基本理論做指導，遵循職業教育教學規律，形成職業教育師資必備的教育教學能力和職業素養，掌握從事職業教育的教學技能技巧。這是職業教育學精品課程教材建設的精髓。精品課教材應是系列化教材，在編寫時要有相應配套的教學參考書、學習指導書，使學生了解所選取教材的的來龍去脈，如相關知識背景、歷史發展脈絡、當前職業教育研究熱點問題和職業教育未來發展趨勢、走向等，開闊學生的眼界。

（四）實踐教學環境建設

加強實驗室和實習基地建設。根據課程建設的需要，進一步構建、完善以實踐訓練為主的微格實驗室和機房的建設，使實驗實訓教學手段實現現代化。在實訓實踐教學中引入網絡技術和計算機多媒體技術，用先進的教育教學手段提高實訓和實踐教學效果，提高人才培養質量。

建設與完善實驗中心的同時，加強與校外實習基地的聯系，建立至少4個穩定的校外教學實習基地，組織學生開展參觀訪問、社會考察、課題調研等。實踐性教學是將學生的知識轉化為能力，重視對知識的應用，將實踐作為教學目標的一種教學。課堂不是教育教學的唯一場所，教育教學不應局限于課堂上，而是理論和實踐相結合的。

（五）網絡教學環境建設

進行職業教育學的教育教學資源建設，建立完善課程計劃、課程標準、教師教案、試題題庫、微格教學實訓指導書、教育教學參考文獻、課程組主講教師教學授課錄像、多媒體電子課件等教育教學資源，做到資源上網并實現免費開放，使精品課程教育教學資源與學習者共享。教學資源上網，可以使學生利用網絡進行合作學習、研究性學習、主體參與學習和發現學習，自己獨立獲取知識，提高學生學會學習、獲取知識能力。通過網絡實時進行網上輔導與答疑，有利于個別輔導，因材施教與教學。建立網上論壇，學生可以充分發表自己的觀點、意見與學術見解，提高學生發現問題和解決問題能力。通過精品課程網站，學生可以充分利用網絡查閱職業教育信息、與教學同步的職業教育教學資料、進行師生學術溝通與交流。

參 考 文 獻

[1]中華人民共和國教育部.國家精品課程評審指標（本科）[Z].2007.

[2]吳啟迪.千門精品課程上網絡，打造高教新質量[N].人民日報：海外版，2004-02-24.

[3]柳禮泉，丁蕾.精品課程和國家精品課程建設研究綜述 [J].大學教育科學 2010（5）：34-37.

[4]周明星，劉曉.《職業教育學》精品課程建設的實踐探索[J].職教論壇，2007（6）：40-42.

On Connotation and Implementation of Excellent Course Construction of Vocational Pedagogy

Peng Yukun

Abstract Excellent course is one of performance of the school connotation improvement. Excellent course construction of vocational pedagogy covers teaching idea， teacher team， teaching content， teaching mode， management mechanism construction of vocational education. It is essential to make an accurate definition of connotation of excellent course construction of vocational pedagogy， so as to further deepen and specify the implementation of course construction， promote curriculum reform of vocational pedagogy， optimize and innovate the talent cultivation mode of vocational education， which is beneficial to cultivate high-quality talents with competitive awareness and entrepreneurship.

篇4

[關鍵詞]高職教育 核心課程 建設路徑 實施策略

[作者簡介]陳圓（1981- ），女，江蘇泰興人，江蘇畜牧獸醫職業技術學院動物藥學院，副教授，博士，研究方向為課程與教材建設、膠體與表面化學。（江蘇 泰州 225300）

[課題項目]本文系2011年度江蘇省職業教育教學改革研究課題“高職教育獸藥類專業建設適應性研究”（課題編號：GYA11）的階段性研究成果和2012年江蘇省“青藍工程”資助項目的研究成果之一。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0112-02

課程承載著專業的培養目標，既是高職專業人才培養方案的基本單元，也是實現高職人才培養目標的重要保障。教育部高職高專處范唯認為，課程建設是專業發展無法回避的一個問題，課程是學校的產品，是專業的細胞，課程體系決定了專業的基本架構。因此，作為決定人才培養質量和崗位能力的關鍵因素，專業核心課程的開發與設計、教學方案與課程標準的制定和實施，就成了高職教育專業建設與課程改革的重要取向，也是當前高職教育迫切需要解決的核心問題。

一、高職專業核心課程的內涵與定位

一般認為，“核心課程”的概念起源于19世紀末20世紀初，以德國教育家齊勒的“齊勒計劃”和美國教育家帕克的“帕克計劃”為標志。前者認為教育的根本目的在于培養“善的意志”，為此齊勒把文學、神學、世俗歷史等課程置于課程體系的核心地位，使之成為“核心課程”；后者整合了赫爾巴特的“統覺學說”和福祿倍爾的“兒童觀”，把人類學、礦物學等學科統合形成“核心課程”。20世紀30～50年代，“核心課程”傾向于對社會問題或生活領域的核心設計，主張“以某些社會生活為主題，特別是以一些重大的社會問題為中心來編制學校課程、組織教學內容”，把學科知識以學習者的需要和社會、生活問題為核心組織起來，形成了學科取向和混合取向的核心課程組織模式。20世紀90年代，核心課程主要是指學生必需的課程，泰勒把語言、文學、歷史、數學和科學五個科目列入核心課程?，F代核心課程“使學生在文化接受理念中把個性發展、社會需要與共同關注的民族振興甚至涉及全人類命運的問題聯系起來”，其主要目的是為學生提供能夠在未來社會有效發揮作用所需要的概念、技能和態度，讓課程與學生生活和現實社會更有效地融合。

從詞源看，核心課程是課程體系中“居于核心位置的、具有生成力的那部分課程，它與課程體系的其他部分（邊緣課程）形成有機的、內在的聯系”，彼此之間不是客觀的，而是價值負載的。可以說，核心課程的開發與建設是一個價值追求的過程。

高職教育的典型特征是高等性、職業性和實踐性，其課程是職業教育中與學生直接“面對面”的關鍵部分?！奥殬I教育的課程不能只針對某個崗位，應該針對一個職業群，并且是在職業生涯中可以晉升的職業群?！币虼?，高職教育的專業核心課程應是人才培養過程中為實現人才培養目標，對學生掌握核心知識和核心能力，與職業崗位（群）技能密切相關的、對提高該專業核心競爭力起決定作用的課程。高職專業核心課程具有專業性、一致性、職業性和特殊性等特點，是體現一個專業的特色，并以該專業相對應的崗位群中最核心的理論和技能為主要內容的課程。正是由于核心課程的這些特點，才使得專業與專業之間得以區別，彰顯出各自的特色。

二、高職專業核心課程的開發與建設路徑

高職核心課程的開發是一項復雜的系統工程，受到眾多要素的作用與制約。高職教育是一種比普通高等教育更貼近社會及經濟的特殊教育類型，其教育目標具有明確的就業定位與職業指向。因此，高職教育核心課程的開發應堅持多元化的開發主體，由“教育專家主導”向“社會需求主導”轉變，課程內容的選定既要充分反映經濟社會和學生自身發展的需要，又要符合高職教育的發展和學生職業能力的養成規律，使學生在掌握必備理論知識的基礎上，具備勝任相關崗位的職業能力，體現高職教育的“高等性”和“職業性”。具體的開發與建設路徑如下圖所示。

（一）根據崗位需求，確定課程培養目標

高職教育的培養目標是培養生產、建設、服務和管理第一線需要的，能夠“下得去、留得住、用得上”的高素質高技能人才。因此，高職課程必須圍繞實際崗位技能確定具體目標，以產業需求為依據，以學生職業能力的培養為核心，以培養學生形成解決職業崗位實際問題的技術應用能力為“主線”。“沒有明確的崗位（群）要求，課程組織的‘專門化領域’就缺乏范圍依據，也就開發不出符合高職教育本質要求的課程?！币浴矮F藥檢測技術”課程為例，我們走訪獸藥行業、企業技術人員，對與獸藥檢測有關的知識和能力結構進行廣泛調研，進一步明晰了該核心課程的培養目標，即具有對獸藥進行生產過程中的質量控制、藥品的定性鑒別、雜質限量檢查、原料與制劑質量檢測，以及檢驗報告的出具等質量檢測崗位需要的能力結構和目標。

（二）根據工作任務分析，提煉課程核心能力

核心課程開發的關鍵是項目任務的確定，項目任務來源于一線企業的生產過程。因此，我們邀請了獸藥行業企業品控技術人員、課程專家、專業帶頭人、骨干教師對獸藥企業質量檢驗方面應該具備的崗位能力進行分析，并按照工作任務分析表設計的內容進行工作任務分析，確定工作模塊的難易程度，統計不同工作模塊的出現頻率，并由此通過“頭腦風暴法”形成基于職業崗位（群）的核心能力。

（三）根據行業與職業規范，制定核心課程標準

課程標準是對學生經過一段時間的學習后“應該知道什么”和“能做什么”的界定和表述，它是課程建設、教材編寫、教學設計和學生學業評價的基礎和依據，在一定程度上，也反映了國家對學生學習結果的期望。高職教育職業定向性的特點，決定了高職核心課程標準的制定既要體現行業規范、職業資格標準及職業崗位能力的要求，實現課程標準與職業標準相對接，又要發揮行業企業的作用，實現課程標準與工作過程相銜接。為此，我們以工作任務為載體，引入《獸藥生產質量管理規范》，校企共同制定了“獸藥檢測技術”課程標準，將專業知識傳授和職業素質培養貫穿于能力培養全過程，以能力達標和素質具備作為課程標準，充分體現理實一體、工學結合的基本特征。

（四）根據課程結構與內容分析，設計核心課程模塊

高職教育的主要功能決定了高職教育課程體系有別于學科教育課程體系，其課程體系必須對應于工作結構，以具體化的工作項目（行動化的學習項目）為載體，按照同級性和相關性的原則，以工作體系的結構作為課程內容序列結構的基本依據，把工作任務分析的結果轉化為“重構”意義上的課程模塊，建立融實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容的相對完整的知識與能力體系。為此，我們打破原有課程的學科性架構，以工作任務為核心選擇課程內容，以職業能力為主線設置教學模塊，每個教學模塊設有一個或多個項目，每個項目又分解成若干任務，將知識點分散在各個項目的任務中，從而建構與工作結構相對應的整體化的核心課程體系。

（五）根據“項目”載體，開發核心課程資源庫

課程資源也稱教學資源，是課程與教學信息的來源。核心課程資源庫的開發，必須充分體現典型性、真實性和整體性，要與職業崗位“接軌”，圍繞“項目”學習的任務組織編排；要堅持動態變化原則，將“四新”引入課程資源庫中。課程資源庫應包括課程標準與要求、教學指導（授課計劃、電子課件、教學視頻）、教學素材（企業案例、參考書目、圖片庫等）、課程網站、留言板、在線答疑，以及網上測試系統等在內的網絡教學平臺。課程資源庫的開發與建設，為學生自主學習提供了便利。

（六）根據教學過程，制訂教學實施與評價方案

教學過程是指教學活動的展開過程。鑒于此，我們圍繞教學過程的三個基本問題，即“我要去哪里？”“我如何去那里？”“我怎么判斷我已到那里？”，制定了“獸藥檢測技術”課程的教學與評價方案，對教學形式、教學方法、實施場所和教學評價等進行了整體設計，同時，在教學過程中，推行“雙師”制（學業導師和企業導師）和“雙證”制（獸藥檢驗操作合格證、職業技能鑒定證），制定《獸藥檢測操作規范》《獸藥檢測技術考核標準》等，這些都為課程的實施與評價提供了物質保障。

三、高職專業核心課程的實施策略

課程的關鍵在于實施。課程的實施是課程設計理念落實、檢驗和發展的基點，要按照“教什么、誰來教、在哪教、怎么教”的思路，遵循職業教育規律和職業教育相關原則，做到教學過程與工作過程相結合，教學方式與生產方式相統一。

（一）由“項目經理”領銜組建核心課程教學團隊

“核心課程”作為工作任務體系的課程，在行動導向、任務引領的前提下，原有學科體系中任何一個課程門類的教師，都不可能完全勝任新的“核心課程”教學要求。為此，在教學實施中，必須打亂原有教研室（組）的界限，組建以專業帶頭人、骨干教師、行企兼職教師等為主體的核心課程教學團隊。教學團隊實行“項目經理”負責制，項目經理由行業兼職教師和專業帶頭人擔任，具體負責課程的教學組織與實施。這種新的教學和合作研究的組織機構，可以完成原來個體教師無法完成的工作任務。

（二）以典型“工作任務”為核心組織教學活動

教學活動是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動，是學校實現教育目的、完成教學任務的基本途徑。核心課程強調以典型工作任務為載體設計教學活動，因此，在教學過程中，一要按照“做什么學什么，要什么給什么”的課程實施原則，先解決“怎么做”，再逐步解決“為什么這么做”，讓學生獲得不同任務的工作結果；二要做好“三個轉變”，即教材中心向“項目”中心轉變，教師中心向學生中心轉變，課堂中心向完成任務的實際需要轉變；三要加強校企合作，充分利用行業企業的資源優勢開展教學活動，營造項目任務完成的真實情境，體現任務“產品”的職業崗位屬性。

（三）以“開放式”評價方式綜合評定教學效果

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值過程，一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學管理諸因素的評價，但更多體現在對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價具有診斷、激勵、調節等作用。核心課程的目標是培養學生綜合崗位能力，“培養學生在復雜的工作情境中作出判斷并采取行動的職業能力，開發學生的技術思維”。由于項目教學是圍繞完成項目展開的，所以學生學習效果的評價應圍繞項目完成的過程，采用“開放式”“多元化”的方式開展過程評價和綜合評價，做到學生自評、互評和社會評價相結合，使教學效果的評定更客觀、更合理，把教學評價的“話語權”交給社會，留給行業企業。

[參考文獻]

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關鍵詞：建筑裝飾設計；課程建設；國家精品資源共享課程

1國家精品資源課程建設發展現狀

2011年10月，教育部了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉型升級和補充，建設5000門國家級精品資源共享課，實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變[1]。2012年5月，教育部辦公廳又印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知，進一步明確了精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，建設的目的是“引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設”[2]。國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課，是以普及共享優質課程資源為目的、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程。其中精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。精品資源共享課旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。通過對2012年國家精品資源共享課評審指標體系（高職）的解讀，對國家精品資源共享課之于課程建設有了清晰的認識：

（1）校企合作突出。在國家精品資源共享課程評審指標中，二級指標建設方式中，要求與行業企業合作設計、開發、使用、推廣課程；二級指標教學隊伍中，要求行業企業人員參與課程建設，并承擔一定比例的課程教學任務，特別是主要的實踐教學任務。（2）強調創新。在建設目標設定、內容選擇與呈現方式、教學與評價方法設計、與信息技術的融合等方面強調要有所創新。在課程拓展資源方面，要求原創性資源比較高。（3）突出實踐性。課程教學應以工學結合為手段，突出實踐能力的培養。課程團隊教師應有一定的實踐能力，主持（參與）校企合作或相關專業技術服務項目，成效明顯。（4）課程基本資源系統完整。能反映本課程教學理念、教學思想、教學設計、課程資源配置和應用，反映教師教育課程改革成果，展現課程團隊教學風采。（5）課程拓展資源要有一定的社會覆蓋面。涵蓋知識學習、職業能力培養、崗位技能培訓、新技術普及、職業素質養成等方面，具有良好的通用性和可擴展性。

2課程建設中存在的問題：

（1）課程開發不深入，不充實，不善于充分利用校內外課程資源開發課程。案例的豐富性還不夠，橫向資源學習欠缺。（2）課程理論與實踐銜接不緊密，實踐教學得不到有效落實。教學中難以100%還原實際工作情境。建筑裝飾設計課程的教學顯得分量不足，學生在校外實訓中主要是觀摩，也難以直接參與進去。（3）教學方法、教學形式單調，仍以教師為中心。教學過程中的教師講解、提供項目、學生畫圖、批改作業，形式也很單一。項目資源的采集，學生難以參與進去，主要還是教師提供。（4）課程的考核方法比較單一，重形式、輕技能，缺乏實質，和“設計員”職業資格考試能夠吻合，但就課程目標來說還是有些脫節。

3課程建設的幾點建議

3.1課程設置

（1）教學理念要先進。從國家精品資源共享課的相關文件中，體現出了先進的教學理念，受益非線，同時也應該與兄弟院校多交流探討學習，要體現高職課程的特色。以學生的職業能力培養為重點，基于工作過程設計開發課程。（2）以職業能力培養為重點，校企合作，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。

3.2課程資源建設要豐富

課程資源包括基本資源和拓展資源，應該有條理、完整、豐富，同時也要在以下幾方面做到位：

（1）校企合作共同開發課程資源，聯合企業，引入企業先進的工作流程和標準化資源，教學過程引入現場標準與企業生產過程對接。（2）引入公司全套、完整的工程案例，進行教學開發，完善工程案例的任務書、投標書、虛擬演示動畫、方案圖、施工圖、施工過程照片或視頻、竣工實景照片等，作為學生研究學習的資源，豐富教學內容，提高教學效果。（3）引入互聯網上的設計項目源，作為學生的課堂或者課外有興趣自己參與的項目制作。（4）有效運作課程論壇，以及通過qq群，加強師生互動。論壇設置有作業區、共享區、精彩轉貼、交流區等，加強教師和學生之間的互動和資源共享。

3.3明確教學目標，打破課程結構，整合教學內容

針對高職高專培養應用型高技能設計人才的培養目標，通過對課程內容的精心篩選，突出“理論必需、夠用即可，強化實踐應用和操作熟練”的教學思想，課程教學內容應該夠用為度。根據內容選擇要做到基礎性、實用性、實踐性、先進性、綜合性為一體。課程結構符合職業能力形成規律。打破傳統課程的知識結構，嘗試將原有課程內容整合為建筑裝飾設計入門、家居空間室內設計、辦公空間室內外設計、餐飲空間室內外設計、商業空間室內外設計等內容，這樣以典型空間為載體的整合，使得學生對知識更易于把握和接受。

3.4突出工學結合，“教、學、做”合一，以學生為主體

（1）將現有的工作室充分發揮出其特有實際性的作用。以教師為主導，以學生為主體，一方面結合課程輔助開展項目教學，另一方面承接企業的實際工作任務。融課程、工作室、生產實踐為一體，實行面向生產實際的開放式教學，以實際工程項目為載體，將生產與教學緊密結合，在承接和完成生產技術項目的過程中提升學生職業能力，真正實施工學結合，實現“做中學，學中做”。（2）課程內容職業化。以職業崗位職業需求為依據，進行課程建設。職業崗位需要什么，專業課程就教授什么。（3）課程實施項目化。項目驅動教學法，項目來源要鮮活，以威客等網上的項目源，或身邊就近的項目源為訓練內容，課程圍繞項目進行。（4）課程建設開放化。讓市場的手伸進校園，審定專業教學計劃、課程教學大綱和技能訓練大綱，審定專業知識和技能考核的標準及方法，有力推動產學研合作教育的開展。專業管理委員會形成“學校、行業協會、企業”三贏的合作模式。

3.5要將素質教育容融入教學，注重職業素質的培養

在一個人綜合的能力和素質當中，最重要的是與人溝通交流的能力，絕大多數公司招聘人才時更看重專業以外的職業素質。除了人文素質、就業指導等選修課程外，在建筑裝飾設計課程中也要注重學生職業素質的培養，要能承受在成為真正設計師之前的磨礪或在其他工作中的困難和問題并解決，更好地適應行業環境。

參考文獻：

[1] 教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].2011.

[2] 教育部.精品資源共享課建設工作實施辦法[Z].2012.

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工程管理專業系列課程建設是對工程管理所涉及到的技術、經濟、管理、法規等系列的專業特色課程進行課程一體化建設，具體地包括以《建筑施工技術》、《工程造價管理》、《工程項目管理》、《招投標與合同管理》等課程為代表的技術、經濟、管理與法規等四個系列中的專業特色必修課課程建設。工程管理專業課程體系見圖1。工程管理專業系列課程的建設的目標包括:(1)在內容上，加強系列課程之間內容的銜接與聯系，加大教學內容整合力度，并對不同層次的課程提出不同的要求，便于課程之間的相互協調與內容搭接;(2)建設層次分明，風格統一，考核合理的課程體系，注重課程共性與個性的建設;(3)通過系列課程的建設，深化和加強學科建設，推進教師之間的配合與協作，推進教學方法和教學手段的改革;(4)深化實驗、實踐教學改革，按照系列課程教學要求來設置實驗、實踐教學的內容和形式。系列課程建設還必須體現強化基礎理論、處理好學科重點與內容交叉的關系、培養學生綜合分析問題和解決問題的能力、實現理論體系和實踐環節的整體優化等目標。系列課程必須相互支撐，構成合力，不能是單門課程的簡單疊加。

二、工程管理系列課程的共性與特性建設

1．系列課程主要建設內容

工程管理專業系列課程建設各課程具有共同的建設標準與內容:(1)完善教學文件的建設。教學大綱、教學指導書、習題集、案例庫、實驗指導書等齊全完備，質量高，并能嚴格執行。1)組織參與各門課程建設的教師認真修訂課程教學大綱、實驗教學大綱和課程設計大綱，使教學大綱適應學校的人才培養特點，工程管理專業培養目標和教學時數的要求，課程內容更具科學性和系統性。既重視基本理論、設計原理與方法等基本知識知的講解，又注意介紹學科最新成果和研究進展，增強實踐性教學環節，注重學生解決問題分析問題綜合能力、創新能力的培養。2)加強試題庫及案例庫建設。根據培養目標和教學大綱要求組織教師編寫系列課程的試題庫。試題庫的建立不僅可以強化學生的專業知識的基本訓練，還能規范和完善考試制度。同時根據課程教學中應采用大量案例教學的特點，結合本地區大量工程實踐或國內外的工程實踐編制各門課程的案例庫，重在進行學生知識運用能力、創新能力的培養。學生還可結合工程實例編寫讀書報告，或撰寫科技小論文，對某些問題進行深入研究。(2)改革教學方法和教學手段。根據系列課程的特點和工程管理專業的教學需要，在系列課程建設過程中，通過研制、購買、收集整理等途徑增加多媒體教學資料，擴大課堂教學的信息量，增強教學直觀性、主動性，提高教學質量。同時利用多媒體技術可修改性強的特點不斷更新教學內容，彌補教材相對滯后的不足。(3)加強師資隊伍建設。以系列課程建設為契機，從著力培養高素質的教學隊伍的目標出發，通過教學研討、教學觀摩、教學競賽等方式提高教師的教學能力，并有組織、有計劃地選派相關教師相關的教學培訓，參加相關教學會議，提高教師自身的教學水平與教學能力。(4)注重實踐教學環節的加強，加強實驗室及校內外實習基地建設。系列課程建設中各門課程應設置與完善相應的實踐教學環節的建設，通過課內實驗、課程設計、課外實習等一系列實踐教學環節的配合建設，培養學生的實踐能力。在搞好實驗室建設的同時，充分利用教師與企業科研合作的優勢，積極創造條件，加強產學研合作，建立校內外實習基地。本著雙贏的互惠互利原則，充分發揮學科專業優勢，服務社會，通過學校、學院等不同層面與企業，建立相對穩定的綜合性、專業性、產學研合作的實踐教學基地，架起學生和老師從學校走向社會的橋梁。(5)注重教學過程質量控制。要求將講課及教學環節(批改作業、輔導、答疑、研討課、實驗、考核等)的質量較長時間內穩定在較高水平，注重學生能力、全面素質的培養與提高。主講教師授課效果要獲得聽課學生和后續課程任課教師的好評。(6)注重教學改革與教育研究。要求在教學內容、課程體系、教學方法、教學手段、學生能力和素質培養等方面有成功的經驗和教學成果總結。工程管理專業系列課程體系建設框架，如圖2。

2．系列課程建設中各門課的建設特色

在滿足系列課程共性要求的前提下，系列課程中各門課程應具有自己的建設特色。本文以《建筑施工技術》課程建設為例，闡明各門課程的建設特色。(1)通過多媒體資料庫的建設達到“虛擬施工現場”的效果，提高間接性實踐教學效果。工程技術類課程是工程管理專業教育的“根”。其中，建筑施工技術課程為工程管理專業的專業必修課程，在工程管理課程體系中占有重要地位。其實踐性強，講授難度相對較大。且存在內容多、學時少、教學目標高、涉及面廣、工程實踐性強等特點。在課程建設中，重點收集與整理大量與建筑施工相關的工程圖片，照片，錄像視頻，動畫等資料，并在教學過程中充分應用，達到以豐富的圖形界面、逼真的視頻動畫、生動的音響效果，增強物體的立體感、動態性和表現力，調動學生的好奇心、求知欲和主動性，大大縮短認知進程，提高講授效率，保證課堂教學質量?？傊?，通過課程建設，使課堂教學環境達到一種“虛擬施工現場”的效果，使學生能夠有身臨其境的感覺，從而在較短的時間內，大量吸取“間接實踐經驗”，彌補課時較短，實踐時間不足的缺憾。(2)改善教學條件，通過直接與間接實踐教育提高工程管理學生實踐能力。建筑施工課程教學必須從直接經驗和間接經驗兩方面入手，注重調動學生的主觀能動性，提高學生實踐能力。直接經驗是通過課內實驗環節，結合課外實習與生產實習使學生直接接觸工程實際，增加直觀經驗。間接經驗包括閱讀專業刊物，間接接觸工程實際。課程建設中應注重教學條件的完善，引導與促進學生主動學習擴充性資料，間接接觸工程實踐。例如，國內著名的建筑施工類刊物有《施工技術》、《建筑技術》、《建筑技術開發》等，這些刊物介紹了大量典型的施工案例，施工新技術、新工藝，施工管理的好經驗及招投標新動向。經常閱讀這些刊物，可間接獲得大量工程實踐經驗。還可通過為學生提供典型的專業網站幫助學生獲取更為廣泛的信息。同時，完善實踐性教學環境建設方案、網絡教學環境建設方案。在網站上提供相應的規范規程與工藝標準，如《建筑工程施工質量驗收統一標準GB50300－2001》、《基礎鋼筋綁扎施工工藝標準》等，供學生免費下載學習。

三、工程管理專業系列課程建設應注意的問題

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進一步加強中小學社會實踐基地課程建設與管理，努力構建富有地方特色、與學校教育相互配合補充的基地課程體系，切實指導和服務各地中小學社會實踐基地課程的開發與實施、課程活動的組織與開展，更好地發揮基地課程活動對中小學生健康成長的促進作用，需要我們在課程理念和目標、課程結構和內容、課程管理和評價等方面進行思考研究和實踐探索。

關鍵詞：

基地；課程建設；實踐

在基地建設如火如荼開展的今天，進一步加強中小學社會實踐基地課程建設與管理，努力構建富有地方特色與學校教育相互配合補充的基地課程體系，更好地發揮基地課程活動對中小學生健康成長的促進作用，需要我們在課程理念和目標、課程結構和內容、課程管理和評價等方面進行思考研究和實踐探索。

一、正確把握基地課程建設目標

基地要以“立德樹人”“實踐育人”為指導，努力打造豐富多彩、充滿活力和特色鮮明的實踐基地課程，引導學生親近自然、了解社會、學會生存，促進學生全面發展。

（一）基地課程性質

中小學社會實踐基地課程是以提升中小學生核心素養為目標，以培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力為重點，以有效整合中小學社會實踐活動資源并組織開展實踐活動為途徑，有計劃地組織體驗性的教育活動。

（二）課程功能定位

教育：充分發揮基地內外教育資源的功能和作用，加強未成年人思想道德建設、行為習慣養成和實踐能力的培養。實踐：注重學生在實踐活動過程中的感受和體驗，讓學生經歷實踐過程，獲得實踐經驗，實現學習方式的轉變。探究：強調學生要樂于探究、勤于動手和勇于實踐,引導學生關注自然和社會，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的意識和能力。實用：培養學生掌握基本的生活和勞動技能，學會與他人合作和分享，培養團隊協作精神。創新：引導學生開展創新實踐活動，培養學生的探究意識和創新精神，提高學生的創新實踐能力。

（三）基地課程形態

實踐基地課程超越具有嚴密知識體系和技能體系的學科界限，它強調豐富學生的體驗，發展學生的實踐能力，培養“會思考的手”。具體而言具有以下三種基本形態：

1.經驗性課程?；卣n程是以學生的生活經驗、生活背景、生活中感受的問題與需要為中心，強調學生經驗在課程中的地位與價值，強調學生親身經歷與參與。課程組織方式是以問題為中心，注重學生通過自主的問題探究與問題解決實現課程發展的價值。

2.實踐性課程?；卣n程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變以知識傳授為基本方式、以知識獲得為直接目的的學習活動。實踐，是基地課程的本質屬性，是學生在教師的指導下進行的一種批判性、反思性、建構性的實踐活動。它不是形式上的活動，不能為了活動而活動，而是具有明顯的“任務取向”的活動，注重學生通過實踐的實際體驗，獲得感悟，獲得能力發展和情感升華，形成良好的學習態度和價值觀。

3.綜合性課程?；卣n程設計上強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動的空間上向自然、學生的生活領域和社會實踐活動領域延伸，使學生與自然、與社會、與生活密切聯系，它不是對學科知識的綜合，也不是跨學科學習，而是對學生生活經驗和生活領域的綜合。在課程設計的層面，把培養學生終身學習的愿望和終身學習的能力、創新精神與實踐能力作為課程價值來追求。

二、合理建構基地課程體系

為了有效地落實課程目標，基地要積極規劃中小學社會實踐活動的基本類型、主要內容和具體項目，努力構建符合素質教育理念和學生發展需求、充滿活力、特色鮮明的基地課程體系。

（一）基地課程基本體系模式

實踐基地課程可以確定為領域、模塊、項目三個結構層次。領域內容盡量照顧中小學生社會實踐的各個層面，由主題教育、生存體驗、科學探究、素質拓展四個部分組成，每個領域包含若干模塊，每個模塊可以設置相關活動項目。為了避免基地課程與學校課程的簡單重復，突出實踐教育特點，打造基地課程特色，一定要充分彰顯地方特色課程和活動，因為這是最有生命力也最能體現基地特色的。

（二）基地課程設置原則

優先建設體驗式實踐德育課程。確立“立德樹人”的核心理念，充分發揮學生實踐課程的作用，在生活中育德、在實踐中育德、在社會中育德，建構“貼近學生、面向生活、注重實踐、開放多元”的實踐德育課程新體系。重點建設實踐能力課程。確立“能力生根”的核心理念，充分發揮綜合實踐課程實踐育人功能，引導學生在操作中學習、在體驗中學習、在活動中學習，為學生的終身發展奠定能力基礎，建構交往合作、手腦并用、參與體驗、教育新體系課程。在課程目標設計上融入多學科多領域內容，培養學生實踐能力、創新精神、個性品質和社會責任感。強化建設特色鄉土課程。確立“鄉土教育”的核心理念，充分發揮基地所在地的地理資源和人文資源的特色和優勢，選取具有當地特色的教育資源，把社會問題探究、自然問題探究、現代科技問題探究和“鄉情”教育結合起來。

三、規范實踐課程管理

（一）堅持課程實施三原則

實施梯度層遞課程。陶行知說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。所以，我們應該充分考慮學生年齡的不同、知識背景的不同、個性需求的不同等因素，考慮課程的設置和實施，做到統籌兼顧、各有側重、梯度提升。注重動靜內外課程結合?；貙嵺`，不能是讓學生換了個上課的教室的學習活動。我們應該徹底解放學生的思想，設計動靜結合與內外結合的課程，甚至是基地內和基地外的實踐活動。強化實踐課程的德育滲透。培養學生社會責任感和核心素養是綜合實踐活動的重要使命，所以，我們要用大課程觀實現對學生精神層面的提升，因為開展綜合實踐活動，更要有文化。我們可以挖掘顯性課程中的德育內涵，整合好隱性課程的教育因素，注重基地內部的文化塑造，形成優秀的行為文化、生活文化、墻欄文化等充滿正能量的基地文化。

（二）正確處理幾種關系

一是正確處理基地課程與學校課程的關系。基地課程和學校課程是一種相互補充、彼此促進的關系，學生在學校課程中獲得的知識、技能可以在基地課程中得到運用，在基地課程中獲得的知識、產生的問題也可在學校課程中得到拓展。二是正確處理學生實踐與教師指導的關系。教師是學生實踐活動的指導者與陪伴者，在學生實踐中教師要大膽放手恰當牽手。三是正確處理內容設定與過程生成的關系。教師要善于把握這種生成變化，從而將課程內容引向新的發展層次，實現基地課程的不斷優化完善。四是正確處理常態活動與機動安排的關系。要結合國家課程計劃有關規定要求，組織實施好學生實踐活動。

四、建立完善課程評價機制

評價具有診斷、激勵、調節的功能，是促進課程目標有效落實的重要手段，要建立和完善課程評價制度，使基地課程朝著健康、科學和可持續的方向發展。各級主管部門要進一步建立和完善課程評價制度，加強對基地課程的檢查和評估?；匾惨⒑屯晟普n程評價制度，及時總結反思、調整改進，不斷提高基地課程建設與管理的質量?；匾訌妼處熣n程實施情況的考核評價，發揮評價對促進教師專業成長的積極作用，將教師課程實施情況計入業務檔案，并作為工作績效、職稱評定、各級評先的重要依據。要高度重視學生對實踐活動的評價，認真聽取學生對課程實施的意見和建議，不斷改進和完善課程，提高學生對課程的滿意度。

作者：王紅梅 單位：江蘇省張家港市青少年社會實踐基地

參考文獻：

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【關鍵字】本科院校；秘書課程；實踐教學；改革

【中圖分類號】G640

1. 引言

秘書學是研究揭示秘書及其工作的發生和發展基本規律及特點的學科，它與寫作和管理等學科聯系密切，具有綜合性、應用性等特點。隨著經濟的迅速發展，當今社會對從事秘書工作人員的專業素質要求越來越高，既需要具備秘書專業的基礎知識，又需要掌握其他相關技能，例如辦公軟件及辦公設備的操作與使用能力、熟練的語言文字處理能力、較強的社交能力、對復雜事件的綜合分析咨詢決策能力、熟悉相關的法律知識等。因此，作為輸出秘書專業人才的本科院校秘書課程的建設就顯得至關重要。對秘書課程建設的實踐教學改革要符合秘書崗位的要求，以就業為導向，教學結合，最終達到培養應用性人才的目的。

2. 秘書課程建設的必要性

隨著經濟的快速發展以及就業難度的加大，社會對秘書人才的需求越來越趨于專業化和全面化，對秘書人才的能力要求越來越高。本科院校在秘書課程建設方面發展較慢，學科教學多偏重于理論知識的培養，而對秘書專業的實踐性培養重視不足。對秘書課程建設的實踐教學改革顯得尤為重要【1】。

首先，秘書學的一大特色是理論與實踐相結合。目前高校中的秘書課程大多設置在文秘專業、商務英語專業等相關專業下。傳統的秘書課程的設置偏重于對秘書理論的教學，這種教學模式達不到理論與實踐相結合的目的。其次，秘書課程是一門實操性很強的課程，這要求學生在學習秘書學專業基礎知識的同時必須注重培養動手能力，達到將知識轉化為能力的要求。最后，進行秘書課程建設的實踐教學改革是以就業為導向，適應經濟發展、人才結構調整的客觀需要。我國經濟的快速發展必然引起人才結構的調整，對秘書人才的需求更加偏向于具有管理知識并具備辦公能力的綜合性人才。因此，秘書課程的實踐教學改革勢在必行。

3. 秘書課程建設的實踐教學改革策略

3.1確定課程建設目標，明確課程建設思路

秘書課程的建設首先要有明確的課程建設目標。一方面，秘書課程建設目標的設置要以秘書崗位的要求為依據，注重將課程設置放到秘書職業環境中去，將課程設置與實踐教學相結合。另一方面，秘書課程建設目標的設置要以培養高能力、全面化、應用型秘書人才為目標，在具體實施過程中，可以將秘書接待方面、活動安排方面、文書處理方面、信息調研方面等不同的秘書核心能力分項目設置，在教學過程中因材施教，分別教學，使學生更容易掌握和應用【2】。

秘書課程的建設還要有明確的課程建設思路。對秘書課程建設的思路主要是要合理進行課程體系的重構及轉向。對課程體系的重新構建，針對秘書崗位需求重新設計課程結構；對教學內容的重新組合，以秘書工作任務、職業活動為依據，打破傳統的以專業知識為主體的課程內容，重新設計教學內容。對教學實施方式的重新創作，改革傳統教與學的單一實施方式，建立新的情境任務型、理論實踐相結合型的實施方式。對教學情境的重新構建，在教學過程中創造盡可能多的實際教學環境，使校園與企業文化有機結合，打破單一教學模式。

3.2基于秘書工作過程，采取切實有效的課程建設措施

在課程的教學理念方面。一方面要突出學生在教學過程中的主體地位，在培養學生專業知識的基礎上注重對學生能力的培養；另一方面要因材施教，針對學生的個體差異，促進學生多方位全面發展。

在課程實施方面。首先要嚴格挑選課程教材及輔導材料，使教材符合課程設計思路并適應秘書崗位要求，調動學生的學習積極性；其次要注重校內模擬實習基地的開發以及校外實訓基地的聯系，使學生在學習過程中有充足的模擬實習與實踐的機會，提高學生理論聯系實際的能力。

在教學方法及教學手段方面。要注重改革教學模式，建立專業認知與準備、情境教學、課程綜合實訓、頂崗實習四個環節的系統教學模式。借助網絡平臺向學生相關課程資料及習題、案例等，讓學生掌握充足的學習資源，提高學生的學習積極性。

在對學生的考核評價方面。要打破以往只重成績的考核方法，重視對學生能力和素質的考核。在考核過程中，注重考核與實踐相結合，校內評價與校外評價相結合，提高學生實習表現在考核中占的比重，將考核的重心轉移到實際操作中來。專業實踐應該通過教研平臺力量搭建，校外評價則借助一定的社會實踐和專業實踐獲得較為理想的考核效果。

3.3開展角色融入式項目教學法

角色融入式項目教學法是秘書課程教學的有效方法。它強調學習者是面對未來職業領域內的實際情況來學習，要求學習者將已有觀點、知識、經驗等等技能與實際工作情景相聯系。首先要通過在課內設置模擬情景或聯系校外實習基地，讓學生切實體驗秘書角色，以秘書身份進行自主探索和互相協作的學習。其次要將學生秘書實習規?；⒅贫然?，在實踐教學方面遵循"校內課外實習、校外實習基地實習、參與社會活動"這樣一種由易到難的實踐模式，不間斷的對學生進行秘書角色實踐的培養，使學生真正學會實干，將專業知識轉化為實際能力。

4. 結語

隨著社會對秘書人員素質和能力的更高要求，本科院校秘書課程建設顯得尤為重要，對秘書課程建設的實踐教學改革，使學生在學習專業知識的基礎上更加注重對實踐能力的培養，這對秘書專業人才的培養以及秘書課程的建設都具有積極意義。

【參考文獻】

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課程是支撐學校教育教學的基礎?，F代教育的顯著特點之一是高效，高效的背后存在一明顯的悖論，即課時有限而課程無限，如何解決這個問題，考驗著每一個教育工作者的智慧。作為學生“營養套餐”的課程，既需要科學合理的搭配，又需要與時俱進的不斷研發與可持續性的良性供給，否則勢必營養失衡，影響學生的成長與發展。

我國現行國家、地方和校本三級課程體系，實現了課程管理權力和責任的再分配，為各地課程實施提供了巨大的自主空間。西城區是北京市的老城區，作為老城區的西城有三個特點：一是位于首都西翼，與東城并列；二是北京歷史上“東富西貴”，元明清貴族多聚居于此，現國家30多個部委均在西城，有良好的教育傳統；三是西城區為北京市教育的首善之區，社會美譽度良好。本研究以北京市西城區為例，遵循“從整體到部分再到整體”的原則，嘗試突破課程建設的現實困境，并探尋課程建設的眾多策略，以及呈現課程建設過程中存在的問題，旨在為其他區域的課程建設提供借鑒。

二、區域性課程建設的實踐內涵

作為北京市教育發展優質區和國家課改實驗區，西城區在深入調研、反復論證的基礎上，針對三級課程整合后整體推進不均衡、地方課程區域特色不明顯、優質課程資源輻射能力弱、課程教材建設管理制度不完善及網絡課程資源使用率低的現狀，提出本區的課程建設指導思想：通過聚焦課程進一步聚焦課堂，在立足整體、立足均衡、立足常態的前提下，注重內涵，注重特色，注重過程，注重實效，進而打造質量，打造品牌，打造文化。

1.“從整體到部分”的課程建設

基于我國現行的三級課程體系，西城區具體化為國家課程實施校本化、地方課程建設精品化、校本課程研發特色化三個層面。

（1）國家課程實施校本化

國家課程集中體現國家的意志，是決定一個國家基礎教育質量的主要因素，具有統一規定性和強制性。國家課程是一個國家基礎教育課程方案的主體部分，對于人才培養的質量和規格具有決定性作用。它確保學生學習的權利，明確學生在接受學校教育時應達到的標準，提高學生接受學校教育的連續性和連貫性，為公眾了解學校教育提供依據。

西城區對國家課程進行校本化實施，每所學校根據自身實際情況在國家課程標準的指導下，對國家課程創造性地進行拓展延伸、補充完善和精減壓縮、整合加工并付諸實施，即將國家課程以本校學生能夠接受的方式，轉化成學生的知識與能力、情感態度與價值觀，落實新課改“為了一切學生”的理念。

西城區的具體對策主要包括以下三方面。

首先，調整內容：拓展延伸，精減壓縮。

每個區域的學校都和西城區內的學校有相似之處，即存在優質、普通和薄弱三個層面的學校。國家課程作為基底課程相對適宜普通學校，但對于另外兩個層面的學校生源而言則存在明顯差異：優質校的學生吃不飽，薄弱校的學生吃不了。因此，優質校需要把國家課程拓展延伸，以滿足學生的需求；薄弱校需要把國家課程精減壓縮，保證每個學生能夠順利通過會考。

其次，調整方法：分層教學，因材施教。

無論哪一個層面的學校，都存在差異性很大的學生，解決這種差異的最好辦法就是分層教學。分層教學可以更好地落實因材施教的原則，讓每一位學生都能獲得最大限度的發展。即便是同一層面的學校，在分層教學的具體實施中也有所不同，如北京市第三十三中學英語學科實行A、B班的走班制，北京市第一五六中學則全學科全方位實行分層教學。

最后，調整評價：期末自選A、B卷。

影響課程實施的關鍵是評價指標的變化。課程評價是課程實施的導向系統，沒有評價指標的變化，課程實施就會流于形式，無法真正落到實處。西城區倡導成功教育，主張“把握當下，積蓄未來；合作探究，體驗成功”。在這種導向下，西城區把最初每個學期末的全區初中統一考試改成分成A、B卷（A卷適合部分普通校和薄弱校，而B卷適合市重點和區重點校及部分普通校），各校根據自己的情況自由選卷。

（2）地方課程建設精品化

西城區把地方課程分為“西城區的地方課程”和“北京市專題教育課程”兩大類，前者是西城區自主研發實施的地方課程，后者是西城區對北京市研發的地方課程的資源共享，旨在凸顯地域特色，滿足地方特殊需求?；凇暗胤秸n程開發的終極性價值是對人的全面提升，地方課程開發的基礎性價值是地方文化的選擇、傳承和創新，地方課程開發的實踐性價值是地方社會的發展”的認識，西城區確立了地方課程“少而精”與“地域性”及其對國家課程與校本課程“補充性”的發展原則，進行區域的地方課程建設：橫向做好地方課程和國家課程與校本課程的整合工作；縱向覆蓋每個學段，如小學的“心理健康”和“科學啟蒙”，初中的“我愛我的家園”，高中的“走進西城”以及橫跨初高中的“汽車模擬駕駛”和“學攝影”，保證每個學段都有西城區自己的精品地方課程。

（3）校本課程研發特色化

在校本課程建設過程中，西城區側重國際優質教育教學資源的引進及特色學校特色課程的建設，倡導“因地制宜因勢利導，百花齊放各有千秋”。作為北京市的老城區，西城區擁有很多所校本特色校，而每所特色校均有自己的特色校本課程，如北京師范大學附屬中學的“全人格教育”、北京師大二附中的“6+1+1”課程、北京市第十五中學的“人文教育”、北京市第八中學的“超常兒童教育”、北京市回民學校的民族教育、北京市鐵路第二中學的“高效閱讀”、北京小學的“四季課程”、北禮士路第一小學的“書法與中國傳統文化”，等等。尤其是北京市第四中學的“國學”校本課程不拘泥于經典誦讀，結合時代特點對經典進行創造性的解讀，從課程的角度打通古今，縱橫中外，既讓千百年來人性的光輝通過課程這種形式深入人心，又培植了學生們的科學理性，既體現了西城區百年名校深厚的歷史積淀、傳統特色，又呈現出現代都市引領時代潮流的前瞻特點。

2.從部分再到整合的課程建設

基于現代教育的高效要求，西城區具體化為三級課程推進整合化、優質課程資源共享化、課程研發集約化三個層面。

（1）三級課程推進整合化

有限的課時，無限的課程，如何把無限的課程精中選優納入到有限的課時中來，高效率地發揮課程的育人功能，實現課程效果的最優化？在“國家課程實施校本化，地方課程建設精品化，校本課程研發特色化”，即“化整為零，局部優化”的基礎上，西城區嘗試三級課程在同一學校的不同年級同一學科、同一年級不同學科間進行有機整合，期望以最優化的投入獲得最優化的效果。

在學校的具體實施中，教師們常常在一門課程中把國家、地方和校本課程相近的內容進行整合，不但適度拓展和加深了課程內容，而且把單一課程的有限課時合并后變相“延長”，增強了教師間合作共贏的意識，使課程既富實效性，又富趣味性和靈活性。

（2）優質課程資源共享化

西城區作為有著深厚歷史積淀和悠久教育傳統的老城區，擁有許多優質的課程資源。如何使這些優質課程資源校既服務本區又輻射全市，充分發揮其優質課程資源共享與輻射的示范帶頭作用，西城區采取了一系列的做法。

首先，區域內共享，包括同一課程內容實現學段間銜接，同一課程內容實現學段內聯動以及不同學校、不同學段跨校選修等模式。

其次，區域外輻射。西城區有許多著名的百年老校，其優質課程資源為北京市所共享。如北京市第四中學作為北京市“國學”校本課程基地校，北京師范大學附屬中學作為北京市“生命倫理”校本課程基地校，將他們獨具特色的優質課程資源輻射全市，惠及其他區縣，全方位為北京市17個區縣提供師資培訓及課程普及方面的優質服務。

（3）課程研發集約化

課程是學生的營養套餐，不但需要科學合理的搭配，而且需要與時俱進的不斷研發，才能保證可持續的良性供給及可持續發展。西城區的對策是：改造國家課程，研發校本課程，適度研發地方課程；改造國家課程和研發校本課程放權給學校，研發地方課程權力歸屬地方，由區域教育行政與業務部門組成編寫團隊有目的、有計劃地進行。無論是區域性地方課程的研發還是區域內學校的校本課程的研發，亦或是國家課程的改造，西城區都倡導以集約化的形式進行。

三、區域課程建設中存在的問題

西城區課程建設面臨的問題主要有四方面：一是缺乏可借鑒的經驗。尤其缺乏關于三級課程整合后整體推進的成功經驗——三級課程究竟在哪個學段、哪個年級、哪個學期、哪些學科、哪些課時進行整合最為合適，到目前為止，只能“摸著石子過河”。二是缺少適切性的指導，尤其缺乏既有理論功底又有實踐經驗的課程專家高屋建瓴式的專業指導——有些專家長于理論短于實踐，有些專家長于實踐短于理論。而課程實施不能上不著天，下不著地，要求頂天立地；既要知其然，也要知其所以然。勝任指導課程實施工作、理論功底與實踐經驗兼而有之的專家鳳毛麟角，可遇而不可求。三是缺乏研發的主體。無論研發如何強調集約性，任何人都不能否認課程研發的主體是教師?；A教育不同學段課程研發的要求不同，學段越高，分科課程研發的難度越大；學段越低，綜合課程研發的要求越多。而基層學校缺乏一線的課程研發人員，尤其是綜合性校本課程的研發需要多學科協同作戰，更具難度。四是缺少資金的配套性。課程建設包括課程規劃、實施、調控、反饋、監測與評價以及課程內容與資源的研發，這一切皆需要資金支持。不同區域資金配套差異顯著，西城區課程建設配套的資金支持尚須加大力度。

西城區課程建設呈現出來的特色，既繼承了老城區厚重的文化積累所固有的穩健扎實的優良傳統，又在時代潮流的引領下與時俱進，體現了現代化都市在課改理念的指導下，對培養具有國際化視野人才的需求。

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關鍵詞：儀器分析；精品課程；培養模式；教學資源

“儀器分析”課程是我校為國家理科基地開設的主干基礎課之一，是化學、應用化學等專業的一門必修專業基礎課。自1980年教育部將儀器分析首先列入綜合性大學化學專業的必修基礎課以來，我校從1982年起開始為79級本科生開課。多年來儀器分析課程組認真規劃，深化教學改革，初步形成了具有自己特色的教學體系。該課程1999年被教育部批準列入“國家理科基地名牌課程創建項目”，2006年被教育部評為國家精品課程。

一、實施系列改革，提高課程質量

為了不斷提高人才培養質量，針對培養目標和培養模式，圍繞課程體系、教學內容、教學方法和教學手段等方面，對“儀器分析”課程進行了系列改革。

1.教學隊伍建設

實行課程負責人制，注重課程負責人在實際教學工作中的引領和骨干教師的傳幫帶作用，保證青年教師培養工作嚴謹規范。秉承“以人為本，教學第一，治學嚴謹，求實創新”的教學傳統，促進教學團隊結構的完善和水平的提高。課程組現具有年齡、職稱、學位合理的教學梯隊，形成了一支朝氣蓬勃奮發向上的教學科研創新群體。

2.課程體系和教學內容改革

按照化學學科對人才培養的要求，構建以一級學科架構的“平臺（公共基礎和學科基礎）+模塊（專業交叉、專業實驗和實踐教學）+課程群（素質教育、學科前沿和專業方向）”的課程體系，體現了“寬口徑、大專業”的通才教育模式，為人才專業知識掌握、專業特長培養和個性發展創造條件。

鄭州大學是我國第一所省部共建高校，也是河南省唯一的“211工程”重點建設大學。我校的化學專業也是國家理科基礎科學研究和教學人才培養（化學）基地、國家級特色專業建設點。化學專業按照“理科基礎科學研究和教學人才培養基地”的教育模式，培養少而精、高層次的科學研究與教學人才。實行單獨編班、單獨上課、動態管理的滾動競爭機制，進行重點傾斜和培養，在推薦免試研究生、提前進入碩士研究生階段學習方面，享有優惠待遇。應用化學專業則注重培養基礎扎實，知識面寬，具有系統的化學基礎理論知識，良好的試驗、開發研究、工藝設計技能，優良的科學素養和科技、生產管理才能的復合型人才。

根據建立的“平臺+模塊+課程群”的課程體系，課程按層次化教學體系實施。儀器分析面對化學類專業不同類型的班（拔尖創新人才實驗班、理科基地班、應化班和六年制本碩連讀班）分別授課；同時，對于非化學類專業，制訂單獨的教學計劃，開設分析化學課程（含化學分析與儀器分析）。

從2008級本科生開始，選拔組建拔尖創新人才實驗班，單獨編班開課。自2011年開展儀器分析課程的雙語教學試點，啟用被國際著名學府普遍采用的教材作為基本教材，結合使用自編的教材，使學生受教育的層次得到更大的提高。課程采用全英文課件授課，教學語言根據課程難易和學生理解程度中英文并行。實驗班同學具有良好的基礎知識和學習熱情，雙語教學的開展為發掘他們的學習潛能提供了較好的發展渠道。2011年又新增開設學科前沿課程群的“今日化學III”（物理化學和分析化學學科方向內容），講授學科及課程的發展狀況，確保教學內容的前沿性。

3.教學方法和手段

教學方法的改進根據課程的總體要求體現在如下幾個環節：講課、習題及討論課、專題報告、作業、課程論文和檢測等。在教學方法和手段上相互呼應，多種形式與多種手段配合使用。

分別按照化學類及近化學類基本教學內容，講課時在突出基礎的同時，對每一種儀器分析方法的建立和演變過程予以介紹，把儀器分析研究領域的最新研究成果和發展動向引入授課內容，適當反映現代進展水平；并注意時時傳輸學習方法。

要求學生撰寫課程論文，在學生熟練掌握基本理論知識的基礎上，通過查閱相關資料，就自己感興趣的問題給出專題研究結果。通過撰寫課程論文，使學生歸納了知識，總結了概念，學到了思維的方式，提高了學習能力和獨立獲取知識的能力，為將來的畢業論文創作做好準備，為以后撰寫科研論文打好基礎。對于撰寫課程論文這一教學改革嘗試，多年來堅持至今。同學們在論文寫作過程中充分發揮自己的主觀能動性，出現了一批具有一定創新觀點的論文。

安排課堂討論，學生根據儀器分析所學內容，結合相關課程知識進行準備，以組為單位推選代表在課堂上發言，教師進行針對性講評。通過課堂討論，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，這種方式既鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，同時增強了對教學內容的理解，也加強了師生之間的交流。

建立了考核成績綜合評價辦法，各項考核要求均占有一定的成績比例。采取將筆試成績作為一部分，與作業、課程論文、習題討論等成績相加，計為課程的總成績?？偟乃悸肥窃龃笃綍r學習成績評價的比重，將考試尤其是期終考試的要求與平時的學習過程結合起來。該項教學成果通過省教育廳鑒定，獲得河南省教育科學管理研究優秀成果一等獎，并加以推廣。

4.多媒體課件資源庫建設和課程網站建設與維護

根據課程特點開發和應用高質量的多媒體教學輔助課件，建設了網絡課件資源庫。將課程內容采用模塊化的組織方法，以章節為基本單元，以知識點教學單元為單位，根據具體的知識要求以及重點、難點，采用文本、聲音、圖像、動畫等多種形式表現，提供多層次的學習內容。媒體素材的建立在使用中經過不斷測試、修訂。CAI網絡版課件可在標準瀏覽器中運行。

同時，我們還建設了“儀器分析教學網站”，學生可利用教學網站，進行課程的預習和復習，并且還可進行在線自我檢測，及時理解和掌握在課堂上所學內容。根據需要在教學中合理使用多媒體輔助教學軟件，滿足課程的教學需要，在教學中發揮了作用。

5.教學研究

將教學內容改革、教學方法和手段創新、教材建設、隊伍建設、課件資源庫建設，作為一個綜合系統工程，實現課程體系的整體優化。

事實上，精品課程建設本身就是一項重要的研究課題。在儀器分析課程教學和課程建設的基礎上，將教學研究與教學實踐相結合，長期堅持進行教育教學研究工作。課程負責人參加的由高等學?；瘜W教學研究中心組織的“多功能綜合性高等化學試題庫的研制和應用”，獲國家級教學成果二等獎。由課程負責人參與承擔的河南省高等教育教學改革研究重點項目“化學類專業創新人才培養模式的研究與實踐”，獲鄭州大學教學成果特等獎和河南省教學成果一等獎。近年來，課程組還發表了近20篇教學研究論文。

6.理論教學與實踐教學并重

儀器分析理論課與實驗課各自獨立開課，又相互緊密配合。利用構建的適應理、工、醫等各專業的化學教學大平臺，開設綜合性、創新性和研究性實驗。設立了加強基礎、循序漸進、突出重點、全面提高的目標。

儀器分析實驗分為基礎、提高和設計三個層次。開始的基礎實驗以基本內容為主，逐步擴大范圍和難度，設計實驗由學生獨立查找資料、設計方案、選擇儀器來完成。

7.實行本科教學導師制

課程組教師積極參加國家理科（化學）基地建設項目的實施，通過國家基金委人才培養基金“科研訓練及科研能力提高項目”和“人才培養支撐條件建設項目”，改善人才培養環境。

實行本科教學導師制，課程主講教師同時任基地班導師。結合課程教學，讓學生提前進入導師實驗室。廣泛吸收本科生參加項目訓練，開展“師-研-本”互動式科研訓練模式。鼓勵學生個性發展。使學生了解科學研究前沿，開闊了視野，提高了學生的動手和創新思維能力。近年來，課程組指導化學系本科生參與公開30余篇。

二、課程建設中有關問題及思考

課程建設的重點是內涵建設，最終目標是打造優質教學資源，全面提高本科教學質量，真正使學習者受益。

在開展課程建設的過程中，要注意處理好傳統與特色、規范與創新、內容與方法、基礎與專業、教學與科研、點與面的關系，切實認識到“質量工程”和精品課程建設對于提高人才培養質量的重要作用。根據自身定位與特色，合理規劃，做好長期建設的準備，樹立精品課程資源建設可持續發展的觀念。

1.探索具有自身特點的人才培養模式

分別按照“研究型”和“應用型”的人才培養思路，進行因材施教。既要培養少而精高層次的化學“研究型”人才，又要根據經濟建設尤其是中原經濟區建設和社會發展需要，培養知識面寬、適應能力強的“應用型”人才。

針對課程內容及課程體系改革，綜合協調分析化學學科建設與課程建設、本科生教學與研究生教學、教學與科研的關系。按照新的人才培養模式組織教學，要更加細致地修訂教學內容，逐步優化。處理好理科基地班、拔尖創新人才實驗班、本碩連讀班和應化班的關系，確定不同的培養重點，確立切實合理的人才培養目標，進一步探索具有特點的人才培養模式。

例如本碩連讀班的培養在一定程度上受基地班推免的影響，據此，一方面增設“本碩班”獎學金；另一方面，使其可自由選擇到基地班或雙語班上課，激勵學生自主學習、努力成才。不過，由于涉及本科生與研究生的培養銜接問題，仍待進一步整合。

2012年年末，舉行了鄭州大學與中國科學院合作共建“盧嘉錫化學菁英班”簽約揭牌儀式。這是貫徹落實教育部、中科院“科教結合協同育人行動計劃”精神，提升我校人才培養質量的重要舉措?！氨R嘉錫化學菁英班”的設立，對于探索院、校聯合培養人才的新模式，提高高等教育人才培養質量，帶動高等學校與科研院所在教育和科研工作方面的相互配合、相互支持、共同發展，會起到積極作用。這同樣也是需要認真研究和解決的新課題。

2.儀器分析計算機輔助教學（CAI）課件的研制和應用

計算機輔助教學（CAI）是在20世紀90年代多媒體技術興起后迅速發展起來的。多媒體課件的開發、研制以及在網絡教學平臺上的應用，為教學方法和手段的改革開辟了重要的途徑。但是，課件開發是一個系統工程，課件資源庫建設、實施和維護，需要投入很大的時間和精力。這是一種對教學內容再創造的過程。既需要扎實的專業基礎、豐富的教學經驗，又需要具有較好的計算機技術，更需要付出艱辛的勞動。要進一步對網站內容、形式補充完善，為廣大師生在獲取網絡資源的同時提供更加全面的幫助。

3.加大實驗教學改革力度

要創建“一體化、多層次、開放式”的實驗教學模式，更新實驗教學內容，改革教學組織形式，加大設計性和綜合性實驗項目的比例。

同時，必須注重科學研究對人才培養的促進作用，適時將科研成果轉化為實驗教學項目。

4.依托專業建設平臺

“當代分析化學是一個豐富多彩、內容繁多的知識寶庫”。作為專業的基礎知識支撐，儀器分析、化學分析的理論和技術為分析化學學科的人才培養打下基礎，也為相關學科提供了學科發展的重要保障。我們要充分利用現有的國家理科基礎科學研究和教學人才培養基地、國家精品課程、國家級教學團隊、國家級高等學校特色專業及國家級化學實驗教學示范中心等平臺，結合化學博士后流動站、化學博士點，國家級重點（培育）學科（有機化學）和河南省重點學科（分析化學）建設，培養和造就基礎扎實、知識面寬、能力強、綜合素質高、勇于參與國內國際競爭的優秀基礎科學研究與教學后備人才。

參考文獻：

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