小學科學課程規劃范文

導語：如何才能寫好一篇小學科學課程規劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 澳洲 高等學校 課程管理 科學化 規范化

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0006-01

澳洲教育體制簡介

澳洲一流的教育品質舉世聞名,其學校教育都是依學生的需求、能力及社會需求而設。它期許每個學生都能發展其潛能,并能運用發揮於各行各業之中。澳洲教育制度極為完備,全國有近40所大學及三百所?？萍夹g學院。除此,并有許多政府立案的私立商業/?？?語言學校。基本上,澳洲的教育體制是由各州政府自行管轄,所以各州的教育行政體系,略有差異。然而其教育皆由澳洲聯邦政府嚴謹管理,所以各校都能維持平均的水準。澳洲的教育體制,大致承襲英國的系統,分小學6年、中學6年(含初中4年及高中2年)、?？?～3年及大學3～6年。一般欲進入專科以上學校進修者,必須至少完成12年級教育。而其選擇包括(1)以實務課程為主的?？萍夹g學院(2)比較學術理論性質的大學課程。Bachelor degree是人文、理工科課程所授予的學士學位稱謂。有些專業訓練課程在學習結束后也授予Bachelor degree的學位。課程通常是經由整體的規劃及設計,協助學生發展其對主修科目的解析能力,并能針對與所學相關事務做衍生應用。通常學生必須選擇主修科目做深入的研讀。課程內容是以漸進方式進行,由淺入深的探討各學習主題,并為研究所課程學習立下根基。

2 課程設置個性化與嚴格管理

澳洲高等教育體制與世界上發達國家如英、美一致,是嚴格意義上的學分制。為保證教學質量和考慮學生學習個體差異,課程設置除充分體現學科特點外,不同專業每學期開設的學習科目不同,科目數量不同,上課時間不同,如會計專業碩士課程每學期只開設3～4門課程,學生可根據自身學習實際和時間來選擇學習科目和上課時間。

3 課程教學的細致化管理

第一部分

(1)課程介紹(課程描述);(2)課程學分(占整個學科總分值比率);(3)學目標;(4)學習要求;(5)授課教師情況介紹(教師姓名、研究方向、學術成就);(6)授課教師聯系方法 (電話、電子郵件);(7)學體評價方式(個人自學、小組討論、期末考試等);(8)課程時間表(上課、提交作業、考試)

第二部分

課程必讀書目名單推薦:至少提供12部/篇關于該課程專著和論文要求學生在課余完成。

第三部分

(1)學習評價的具體要求:作業次數,每學期至少3次

(2)作業上交和返還時間:在指定日期當天下午5點以前;教師批閱、返還作業時間不得超過四周。

(3)若不按時交作業,晚提交一天扣總分數的10%。

(4)出勤與參與課堂活動要求:事前不向課程管理員請假而無故缺課3次者不能通過該課程學習。

(5)期末成績確定:平時占50%,期末占50%,用字母體現成績等級:HD— High-Distinction (80-100); D-Distinction(70-79);C-Credit(60-69);P-Pass(50-69);NS-Supplementary assessment(45-49);N-Fail (below50)。

(6)關于抄襲和作弊的鑒定:①抄襲,指采用別人觀點和論著時沒有給予恰如其分地承認,即,沒有說明自己引用了別人的觀點;②作弊指企圖在考試或書面作業提交或教學實踐中尋求不正當利益;③共謀指沒有取得教師的同意,在作業提交或考試時,有聯合欺騙行為。

(7)欺騙行為的查處依據:參見學院第x款x條。

(8)殘疾學生的享有的權利:在完成作業遇到困難時,可以向院系教員尋求幫助。

(9)學生成績的解釋和申訴:學生在上交作業或考試結束后的三個月內,有權查看提交的作業或試卷并可就有疑義的地方提出申訴。申訴時應先向任課教師提出書面報告,若該教師的解釋無法說服學生,學生可向系副主任申訴,倘若學生還不滿意副系主任的答復,學生可在四周內以書面形式向更高行政官員-系主任和校長反映。

4 結語

(1)結合我國高校實際,對課程設置進行科學化管理

我國高校可以學習借鑒澳洲高校課程管理經驗,結合我國和各校實際,通過對開設課程設置的科學化管理,將課程學習的特點、規律展現在學生面前,方便學生對個人學習做出科學、合理的規劃,避免學習的盲目性和無序狀態產生,徹底改變目前我國大學校園中“大一學生學業散,大二學生剛入道,大三學生拼命學,大四學生感嘆醒悟不夠早”現象。

(2)課程管理盡可能具體化和規范化

針對我國高校全面擴招后,教學質量有所滑坡的現狀,要從根本上改進和提高我國高等教育質量,只有借鑒國外高校先進管理經驗,將每門課程的管理盡可能具體化和規范化,才有助于學校決策部門對教師教學進行有效監控和管理,才有利于教學質量的改進和提高。

(3)讓課程設置和管理更具個性化和人性化

綜觀我國高等學校課程設置和管理的歷史,人們很難找到像澳洲高校在課程設置和管理中提及殘疾學生的優先權和學生的申訴權的明文規定,這說明我們對學生管理的個性化和人性化做得不夠,倘若我國高校在課程設置和管理中,也能像澳洲高校課程那樣,充分考慮學生的權益,事先告知學生的權利,像學生因學籍、學位、成績等原因狀告學校的事件就可以大大減少。

總之,只有結合我國高等教育實際,學習和借鑒國外學校先進管理經驗,通過廣大教育工作者的努力,我國的高等教育事業一定會蓬勃健康地發展和壯大！

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關鍵詞：小城鎮發展；城鎮規劃；科學發展觀；城鎮特色；公眾參與

城鎮化是中國未來經濟增長的動力，是拉動內需的最大潛力。近年來，隨著城鎮化進程的加快，各地都比較重視城鎮建設，為我國的城鎮發展帶來了前所未有的發展機遇。如何建設好小城鎮，加快小城鎮建設步伐已成為值得我們認真思考的問題。

一個城鎮的建設和發展是一項龐大的系統工程，規劃是城鎮建設的藍圖，是城鎮建設管理的法律依據，也是解決城鎮發展中諸多矛盾的基礎，是引導和控制整個城鎮建設和發展的基本依據和手段。通過規劃，可以合理確定城鎮的發展方向、規模和布局，統籌安排各項建設，協調各方面在建設中的矛盾，使之逐步發展成為設施完善、環境清潔優美、有利生產、方便生活，并能適應人們日益增長的物質文化需要的現代化新城鎮。

要建設好小城鎮，我們必須結合城鎮實際，從每個城鎮的定位出發，立足于體現各個城鎮的特色和優勢，著眼于增強城鎮競爭力，保護城鎮文化軟實力，發展城鎮特色，堅持求真務實，科學發展。對城鎮的空間布局、產業發展、資源利用、環境保護等方面進行總體的謀劃和科學的規劃，以具有前瞻性和科學性的城市規劃引領城鎮發展。

加快小城鎮建設發展速度，一定要以科學的態度、開闊的視野、創新的精神、踏實的作風，針對各自區域和現有城區基礎的實際，在認真進行科學論證的基礎上，做好城鎮建設發展規劃。在科學規劃中要注意以下幾方面。

一是要體現可持續發展觀的要求。小城鎮建設的可持續發展是指城鎮社會、城鎮經濟、城鎮環境資源為達到可持續的目標而做的基礎建設和創新工作。滿足可持續發展的規劃，應當處理好城鎮建設中局部與整體、近期與長遠、需要與可能、現代化建設與歷史文化傳承等關系，在一定的時空尺度上，以最少的勞動、技術、資金和資源消耗，在城鎮生態環境承載能力的范圍內，以人的觀念更新、科技進步為主要手段，取得城鎮增長、城鎮結構變革和城鎮進步所產生的聚集效益，從而既滿足當代城鎮發展的需要，又滿足未來城鎮發展的需要。城鎮的發展和產業的發展要融合在一起，包括旅游業、工業園區產業等，使其和小城鎮相融合，有效銜接。要以各種產業來帶動發展，但在發展的同時，一定要注重對環境的保護。不能因為眼前的經濟利益，破壞我們世世代代賴以生存的環境，要建設可持續發展的城鎮。

二是要有超前規劃意識。規劃要發揮指導和引領作用。制定規劃方案時，要有前瞻性和長遠性，站在有利于城市未來長期發展的角度進行規劃，引進國內外先進理念，拓寬視野，使城鎮規劃符合實際的發展和需要，更好的體現時代性，避免造成規劃趕不上時代變化，在變化中又要不斷調整規劃，最終導致規劃缺乏整體性、全面性、完整性，同時也會帶來資源浪費等問題。所以在規劃編制制定期間一定要經過反復科學論證，最終確定最優方案。

三是重視公眾參與。在我國公眾參與處于起步階段，在規劃編制過程中往往都是規劃者和領導者進行決策，而第三方民眾大多處于弱勢，很難接觸到規劃的制定，這樣的規劃方案是不全面不完整的。應當在規劃草案編制完成后，向公眾展示規劃草案，通過公眾意見調查表、網上收集意見、召開座談會、論證會收集公眾意見，并進行研究處理，采納好的建議。只有經過公眾參與，規劃者、民眾、政府、專家等多方博弈，才能夠制定出相對更符合現有國情和社會條件的，更適合小城鎮發展的，具有科學性的規劃方案。

四是要突出小城鎮特色。把握城鎮的個性和特質，挖掘城鎮的內涵和精髓，體現其品味和風格。例如在一些擁有豐厚歷史文化的小城鎮中，應當注重保護好歷史文化遺產、文物古跡和風貌建筑，使功能性與審美性相統一，使造型、色彩與整體環境相一致，做到大氣簡潔、優美靚麗、清新協調，充分體現此類小城鎮深厚的歷史文化底蘊。而在擁有完好的自然風景資源的小城鎮，則應注重保護其未被破壞的自然環境，使現代化設施與自然環境共存，使人與自然和諧相處。

五是要注重規劃的全面性、綜合性和整體協調性。規劃體系包括從概念性規劃到控制性詳細規劃，乃至包括城鎮形象設計。每個區域的規劃，都必須考慮與周邊的交通規劃、

布局規劃、功能規劃相銜接、相協調。除總體規劃外還要制定專項規劃。要充分考慮整個城市的應急、災害防御能力。在極端情況下，要有緊急防災預案，暴雨、地震等避難場所，醫療救護站點等。只有在規劃時充分考慮了這些因素，才能在災難來臨時，迅速有序的進行疏導、應對，盡量減少對人員和財務所造成的損失。

六是要維護規劃的權威性，約束性。真正做到科學編制規劃，嚴格執行規劃，全面落實規劃。不能為了眼前或局部的一點利益，而改變經過科學論證的長遠規劃，破壞他的整體性和系統性、完整性。應建立監督機制，發揮人大的監督職能，推行規劃政務公開，加強規劃監察執法隊伍的建設，構建完善的規劃考核監督體系，達到維護規劃嚴肅性的目的。使規劃管理科學化、陽光化、法制化、規范化。

在小城鎮發展中，只有深刻認識規劃的引導作用，高度重視規劃的統籌功能，遵循規劃原則，經過科學的編制，才能制定出科學的規劃，體現先進生產力的發展要求，促進全面協調可持續發展。避免盲目性、隨意性和片面性，使經濟社會發展和小城鎮建設真正建立在高水平規劃的基礎之上。

參考文獻

[1]顏清平.城鎮建設以文化論成敗[J].小城鎮建設，2003（8）：70-71.

[2]葉登、董立新.中小城鎮建設對策研究[J].建筑經濟，2007（12）：50-52.

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[4]王寶剛.國外小城鎮建設經驗探討[J].規劃師，2003.19（11）：96-99.

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關鍵詞小城鎮建設存在的問題思考 科學規劃 建議

中圖分類號：TU984文獻標識碼： A

小城鎮是工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步推進的重要節點，是實現城鄉統籌發展的重要融合點。為進一步提升全州人居環境，改善鄉鎮發展面貌，為人民群眾營造山清水秀、環境優美、生態宜居、安全舒適、高效便利、特色鮮明的人居環境，加快全州科學發展、和諧發展、跨越發展步伐，樹立“生態立州、環境優先”的發展理念，以建設“美麗彝州、宜居城鄉”為主題，以“政府主導、社會參與，城鄉并重、共同進步，突出重點、以點帶面，分類實施、整體提升，明晰責任、統籌推進”為主線，結合楚雄州鄉鎮規劃建設和供水、排污、垃圾處理設施建設情況和存在問題，進行思考并提出建議。

一、楚雄州鄉鎮建設存在的問題

（一）鄉鎮規劃編制時間較早，層次不高，缺乏系統性、綜合性、地方民族特色，無相應的專業規劃、控制性詳細規劃和修建性詳細規劃，規劃指導性不強，不適應今后鄉鎮發展的需要。

（二）大部分鄉鎮集鎮供水設施和服務質量不高，水源不足，供水水質標準低，自來水管網嚴重老化，集鎮生產、生活用水困難；鄉鎮無垃圾、污水處理設施，環境衛生差；縣市級財政對鄉鎮的供水、排污、垃圾處理設施建設項目扶持力量有限，項目資金籌措困難。同時，市場化運作的能力不強，鄉鎮供水、污水和垃圾處理項目全靠政府組織建設管理，操作管理經驗和能力有限，運行管理不規范、服務質量差。

（三）鄉鎮市政道路基礎設施差，路燈、綠化、給排水、電力通訊、環衛設施不齊、老化。

（四）土地報批困難，鄉鎮建設用地指標有限，無法滿足鄉鎮建設發展需求。

（五）建設資金來源渠道單一，集鎮開發建設進度緩慢。

二、對下一步鄉鎮規劃建設的建議

鄉鎮是城鎮體系的重要組成部分，統籌城鄉規劃，以規劃為龍頭，推進城鄉基礎設施建設和公共服務一體化，探索統籌城鄉發展新機制，促進農村人口向中心村、鄉鎮、城市梯度轉移，向非農產業轉移，提高農村人均占有資源，實現農業適度規模經營，逐步縮小城鄉差距，推動新型城鎮化健康發展。以科學發展觀為指導，以深化改革、創新機制為動力，發展特色產業、完善功能設施、加強社會治理為重點，通過政府推動、政策扶持、市場運作，增強鄉鎮連接城市、承載人口和輻射帶動能力，構建城鄉一體化發展格局，不斷提升鄉鎮建設和發展水平，使之成為縣域經濟發展的新載體，促進城鄉統籌發展的著力點，提高城鎮綜合競爭力，促進縣域經濟協調發展。針對存在的問題，有以下建議：

（一）科學編制規劃。啟動新一輪重點鄉鎮總體規劃修改，以縣域體系規劃和土地利用總體規劃為依據，結合交通區位、自然資源、歷史文化、民族風情等特點，科學定位鄉鎮在縣域體系中的相應職能，合理確定鄉鎮的性質、功能和建設規模，合理布局基礎設施和公共服務設施。規劃編制要突出地域特色、文化特色、民俗特色，形成各具特色的鄉鎮建設發展模式。

（二）完善鄉鎮功能。按照城鄉統籌、區域共享、統一規劃、合理布局、適度超前的原則，加強鄉鎮市政基礎設施、公共服務設施建設，提高鄉鎮綜合承載能力；加大鄉鎮建設投入力度，以路網為引領，加快鄉鎮道路、供排水、供電、供氣、污水垃圾處理、環境綠化、保障性住房等設施建設；加強教育、文化、衛生、廣播電視、科技、體育等公共服務設施建設，促進鄉鎮公共服務一體化；加強農業生產資料經營服務網絡、日用消費品連鎖經營網絡、農副產品市場購銷網絡建設，加快發展農產品批發市場和農貿市場。

（三）發展特色產業。立足資源優勢和條件，根據各自特色確立明晰的產業發展思路，按照相對集中、資源優化配置和保護生態環境的要求，培育主導產業和特色產業，壯大鄉鎮域經濟實力。發展高原特色農業，建立一批特色農業產業基地，積極發展綠色食品加工、生物醫藥等產業，培強農業產業化龍頭企業，推動現代農業示范項目建設。依托旅游景區、歷史文化名鎮和民族村寨，發展文化旅游業及休閑、娛樂、餐飲、購物等產業。鼓勵、引導民營企業特別是科技型、創新型小微型企業聚集到鄉鎮創業發展。鼓勵農民進鎮務工、經商辦企業，引導農民由一產向二、三產業轉移。培育發展工礦型、商貿服務型、農產品加工型、旅游觀光型等各具特色、各有側重的經濟強鎮。

（四）加強社會建設。堅持以人為本，推進以人為核心的城鎮化，提高鄉鎮人口素質和居民生活質量，促進有能力在城鎮穩定就業和生活的常住人口有序實現市民化。創新人口管理，加快戶籍制度改革，全面放開建制鎮落戶限制，建設農村新型社區，切實保障進城農民的合法權益，引導農村人口向鄉鎮和中心村梯度轉移。把進城落戶農民完全納入城鎮住房和社會保障體系，在農村參加的養老保險和醫療保險規范接入城鎮社保體系；農民成為城鎮居民后，在就業、醫療、教育、住房、養老等社會保障和公共服務等方面享受當地居民同等待遇。

（五）提升人居環境。積極開展城鄉人居環境提升行動，加大鄉鎮環境治理力度，探索融資、建設和經營管理新模式，新建和改造提升鄉鎮的供水、污水和生活垃圾處理設施、農村集貿市場，以沿街建筑立面控制、綠化美化、環境衛生等為重點，加大集鎮面貌整治力度，著力打造一批產業發展、環境優美、適宜居住的特色小鎮。統籌協調好住宅小區、商貿街區、產業園區布局，積極推廣節肥節藥節水技術，推廣集約、高效、生態畜禽養殖技術、推廣使用沼氣、燃氣、太陽能等清潔能源和可再生能源，強化河流、水庫和飲用水源地水資源保護，有效控制工業、農業、生活污染。加強風景名勝區、自然保護區、森林等資源的保護管理，加強對歷史文化名鎮的保護，切實保護好傳統村落、民族建筑、特色民居等文化遺產。

（六）積極探索建設農村綜合體。按照“城鎮化、農業產業化”互動、統籌城鄉一體化發展戰略要求，圍繞農民安居樂業，依托“美麗鄉村”示范村建設，從城鎮周邊入手，科學規劃，積極探索建設一批農村綜合體，努力建設聚居適度、產業優化、功能完善、城鄉融合、環境優美、管理民主、社會和諧的新型農村社區，積極構建縣城、中心鎮、農村綜合體和美麗鄉村相協調的新型城鄉體系，盡快形成城鄉統籌、產村相融、新型城鎮化和新農村建設雙輪驅動的城鄉一體化發展新格局。積極引導農戶適度集中居住,形成農村綜合體的基礎載體；大力發展特色優勢產業,強化農村綜合體持續發展支撐；加快建設公共基礎設施，完善公共服務,增強新農村綜合體功能；著力創新農村基層治理機制,促進農村綜合體社區建設；切實做好環境治理和保護,提高農村綜合體發展環境和人居環境質量。

（七）保障鄉鎮建設用地。一是加大土地開發整理力度，確保耕地占補平衡；二是認真清理空心村、工礦、磚瓦窯廢棄地，大力實施城鄉建設用地增減掛鉤試點項目，努力實現“城增村減”、集約利用土地，著力解決建設用地指標不足的問題；三是認真做好建設用地報批工作，不斷加大建設用地儲備數量；四是加強拍賣集鎮的國有土地，快速回攏資金建設基礎設施。

（八）鼓勵有條件的農村居民到鄉鎮建房購房。在統一規劃、統一基礎設施配套、統一建筑設計、統一建筑風格的前提下，引導農村有條件的居民到鄉鎮或中心村自建住房。農村居民到小集鎮建購住宅，對自愿退出舊宅基地進行整理復墾的農戶，采取以獎代補的方式進行補償，獎補經費可從使用“城增村減”建設用地周轉指標產生的級差收益中列支；同時可享受政府對農村居民建房的各種補助政策。進鎮經商、創業和投資達到一定比例的農戶，可享受建房住房補貼和貸款貼息的扶持政策。

（九）創新房地產開發機制。積極培育和發展集鎮房地產市場，鼓勵有實力的房地產開發企業，在鄉鎮開展房地產成片綜合開發；支持鄉鎮商品住房消費，促進鄉鎮房地產市場健康發展；對鄉鎮房地產開發建設相關規費，凡符合國家、省、州減免政策規定的給予減免。

（十）搭建融資平臺。一是加快鄉鎮國有土地的開發力度，促使土地資源向土地資本的轉化，將資金用于發展建設，來優化和提升集鎮功能。二是引進民間資金參與建設，大膽吸引社會閑散資金，打破公共設施建設上的各種壟斷，放寬民間資本準入條件和準入領域，按照“誰投資、誰受益”的原則，政府無力投資的基礎設施、公用事業，實行有償使用，積極引導農民、企業向集鎮聚集，逐步建立起個人參與集鎮建設的多元投入機制，實現小集鎮自我擴張、自我發展的良性循環。

（十一）深化投融資體制改革。建立透明規范的鄉鎮建設投融資機制，對鄉鎮基礎設施和公共服務設施建設進行統一融資、綜合開發、滾動發展。引導政策性和商業性金融機構加大對鄉鎮建設的支持力度。構建和完善農村金融組織服務體系，推動村鎮銀行、小額貸款公司、融資性擔保機構等新型金融機構的設立和發展，拓展金融服務領域。積極創新消費信貸產品，擴大有效擔保物范圍，將林權、土地承包經營權、農房產權“三權”作為農村抵押貸款融資抵押物，拓寬農民貸款融資渠道。完善住房按揭和抵押貸款的各項配套政策，開展農民和農民工住房貸款業務，為鄉鎮居民擴大消費提供融資便利。

（十二）創新管理體制。一是在理順職能的基礎上進行配套改革，逐步建立起法治化、社會化和民主化的新型集鎮管理體制，強化服務功能；二是健全鄉鎮規劃建設管理隊伍，督促各縣市鄉鎮人民政府組建機構，落實專職人員，使其保持穩定，有更多的精力投入鄉鎮規劃建設管理工作，實現從隨機管理到規范管理、從突擊治理到長效管理的轉變，努力把鄉鎮建設成為干凈整潔、功能完善、環境優美、生態良好的人居環境和投資環境。

結束語

小城鎮建設是具有中國特色的城鎮化道路的重要選擇，是城市建設的補充，是地方鄉鎮經濟、政治、文化的中心。新形勢下，小城鎮規劃面臨著許多新的機遇和挑戰，小城鎮建設的內涵更加豐富，任務更加艱巨。因此。在小城鎮規劃建設中，應從本地實際出發，提高對城鎮規劃建設的重要性認識，精心組織、科學規劃及時解決建設中出現的問題，加速小城鎮建設進程，促進小康社會全面建成。

參考文獻：

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關鍵詞：中職學校；職業生涯規劃；德育課程；教學方法

俗話說：“教學有法，教無定法，運用之妙，在于一心。”由于知識結構和審美情趣不同，不同的教師都有自己獨特風格的教學方法。中職學?！堵殬I生涯規劃》課程的教學應針對中職學生的實際情況，結合教學目的和教學目標靈活地選擇，運用形式多樣的教學方法。

一、案例教學法

案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的需要，采用案例來組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。案例教學有助于學生對知識的理解和對觀念的感悟，能有效地將知識轉化為能力，并為學生自覺規范行為創造條件。在具體教學過程中，教師事先布置好閱讀的案例內容，指導案例閱讀的方法，讓學生帶著問題學。其次，教師要因材施教，不要求答案唯一或標準，重要的是學生在案例分析中得出結論的思考、分析、歸納過程。

例如，在教學“執著的追求，是通向成功的必由之路”一節時，我們可以先布置“心海導航”中的思考題，讓學生帶著問題學。然后，在學生閱讀的基礎上開展問題教學，教師不斷提出問題，力求讓學生深入思考。例如，小陳為什么“決定報考中職學?！保啃￡惤o自己的未來制定了怎樣的“三步走”計劃？小陳在校及進入公司后的表現與職業成功有什么聯系？小陳為什么能當上項目經理？等等。通過以上問題引導學生認識到，職業生涯規劃能使自身明確發展的目標，并有步驟地向目標邁進。

二、角色扮演法

角色扮演法是行為導向教學的形式之一，由學生扮演某一角色，以體驗各種類型人物的心理，并從中受到啟示，從而改進自己行為的一種教學方法。具體做法是，教師事先準備一些背景材料和角色，讓學生來扮演不同的角色；表演結束后，再讓“演員”發表看法，全班一起討論；最后教師給予歸納性總結，深化扮演效果。

例如，教學“讀讀想想”欄目中“從小就立志的陳東”時，我們可以采用小品形式。首先，教師布置課前任務：以小組為單位，讓學生分別擔任小品中的某個角色。然后，“演員”們發揮想象力，把這個故事編寫成劇本進行表演。最后，全班學生對小品中的“演員”的表演進行點評。角色扮演法可以讓學生帶著感情參與教學活動，有助于提高學生的認識，進而把認識轉化為行動，逐步達到知行統一。

三、主題辯論法

主題辯論法是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題進行辯駁，各抒己見，主動獲取知識，提高能力的教學方式。組織主題辯論，不但能夠活躍課堂氣氛，激發學生興趣，改變知識灌輸的傳統教學方式，而且在教學過程中，學生根據主題自主搜集資料，在辯論中以團隊的形式出現，對提升學生的職業素質和合作能力具有多方面的作用。

例如，講授“職業生涯規劃的重要性”時，可以采用主題辯論的教學方法。辯題可由學生討論產生，教師加以提煉。如正方辯題“職業生涯規劃促進人的成功”，反方的辯題“沒有職業生涯規劃的人也能成功”。辯論分成正反雙方，主持人、辯手、評委由學生產生，盡量讓更多學生參與進來。教師在使用主題辯論法時，關鍵的是主題的選擇以及辯論的進程調控，要做到收放有度，不能放任自流，造成辯論偏離目標。

四、職業測評法

職業測評法是心理測驗在職業心理測評上的具體運用。通過職業測評可以深入地分析和評價潛在的自我。職業測評量表一般有職業興趣、職業能力、職業性格、職業價值觀等方面的內容，通常運用比較多的是依據霍蘭德的“人格—職業”類型匹配理論編制的《霍蘭德職業傾向測試量表》。

在“興趣及其培養”教學中，教師可借助《霍蘭德職業傾向測試量表》，幫助學生了解自己的職業興趣類型和在職業選擇中的主觀傾向，從而找到適合自己的職業類型，作為職業選擇和職業規劃的參考依據。

五、模擬實踐法

模擬實踐法指通過模擬場景，營造類似真實的情景，對學生進行相應的職業訓練。模擬實踐法適用于職業抉擇能力、職業耐挫能力、求職面試能力等的培養。

教學“職業價值取向及其調整”時，可以模擬舉辦一場“價值觀拍賣會”，教育引導學生要善于根據實際情況正確處理好各種價值觀之間的辯證關系。首先，假設每個學生有1000個生命單位，可以自由投入到選擇職業時最重要的價值項目。正式開始拍賣前，可以讓學生有5分鐘的時間來思考想要購買的拍賣物順序以及愿意出的最高價格。拍賣的物品可以是教材中所列的13種價值取向。然后，拍賣以出價最先、最高者購得。拍賣會結束后要讓學生反思，有些學生可能因花費過多，無法拍得所要的東西；有些學生可能因目標不明確而兩手空空，或拍下不想要的東西。模擬實踐法可以讓學生了解自己的價值取向，并懂得：為了實現主要的人生價值，要善于根據實際情況，學會選擇與放棄。

六、合作探究法

合作探究法就是把學生的自主學習與合作學習結合起來，開展解難析疑的嘗試性活動，讓學生將所學知識應用于解決實際問題，為學生提供表達、質疑、探究、討論機會的一種教學組織形式。

例如，在“發展職業生涯要把握機遇”教學中，我們把全班學生分成五個小組，并按專題收集比爾·蓋茨的學生時代、創業起步、事業發展、回報社會、警句名言等五方面的材料。然后以小組為單位，小組長向全班匯報收集素材的方法以及提煉的內容；其他學生自由發言，參考職業理想的作用、職業生涯發展要立足本人實際、把握現實機遇等方面的知識談感想。

七、調查分析法

調查分析法是指通過引導學生有目的地參加社會或行業實踐調查活動，幫助學生正確認識職業，形成科學的職業觀，為職業生涯規劃夯實現實基礎的一種教學方式。職業生涯規劃需要緊扣社會經濟發展的現狀與趨勢，把握時代脈搏。然而，由于中職學生對職場與職業生活缺乏真實體驗，容易導致其對職業生涯規劃偏離正確方向等的弊端。

教學“行業發展動向與職業生涯發展”時，我們要求學生走訪本專業的公司或畢業生，讓學生了解與本專業有關的行業新技術、新工藝和新職業、新崗位。在調查實踐過程中，教師應充分發揮主導的作用，引導學生正確看待、理性分析職場中的各種現象，幫助學生解決遇到的現實問題。

八、SWOT分析法

SWOT分析法是一種企業戰略分析方法，即根據企業自身內在條件進行分析，找出企業的優勢、劣勢及核心競爭力之所在。近年來，SWOT分析已被廣泛應用在職業生涯規劃的分析等方面。

例如，在“確定發展目標”一節中，教師可以采用SWOT分析法教學。首先，引導學生正確評估自己的長處和短處。第二步，認真地評估感興趣的行業所面臨的機會和風險。第三步，提綱式地列出今后3～5年內最想實現的職業目標。第四步，以提綱的形式擬出實現上述第三步目標的行動計劃。第五步，尋求家人、班主任和專業教師的建議。通過以上五個步驟進行個人發展目標的決策分析，從而規劃出職業生涯的長遠目標。

此外，項目教學法、任務驅動法、范例引導法、團體指導法等教學方法，均可靈活地運用于《職業生涯規劃》課程的教學中。總之，教師應根據教育對象的實際情況，結合該課程的教學目的、教學目標以及教學情境靈活地運用。

參考文獻：

[1]蔣乃平，杜愛玲.職業生涯規劃教學參考書[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]教育部.中等職業學校德育課課程教學大綱匯編[G].北京：高等教育出版社，2009.

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關鍵詞：高職;教學;理念;執教能力;途徑

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2016.24.086

2015年4月24日，教育部副部長魯昕在2015年度職業教育與繼續教育工作會議上發表《全面推進現代職業教育體系建設為協調推進四個全面提供人才保障》重要講話，根據實際教學情況，探索如何有效地提高教學改革的方法。通過提升理念，確立合理的教學目標，改革教學方法及手段，強化實踐動手能力的培養，加強教學團隊精神等方面，切實提升自己的執教能力，提升教學實效。

1 當前教學工作中應注重解決的幾個主要問題

專業課《園林規劃設計》是園林技術專業重要的核心課程，應緊跟時展。當前教學工作中存在教學觀念滯后;教學方法陳舊;教學團隊精神不強;專業帶頭人影響力弱;沒有形成緊跟學科前沿的氛圍;重視課堂教學，忽視實踐教學;只懂傳授書本知識，不會實際操作能力的傳授等七個方面的問題。

2 解決的途徑

2.1 轉變教學觀念

觀念轉變的程度決定發展的進程。更新觀念，是教師真正實施課堂教學創新的前提條件。正確的教育思想是課堂教學的靈魂。理念在先，學習為徑。為進一步轉變廣大教師的教育觀念，讓教師的教育理念提升到一個更高的層面，我們應重視和加強教師的理論和業務學習，可以采用集體與自學相結合的辦法，建議提倡編寫學后反思，讓先進的教育思想扎根教師心中，從而更有目的的指導教學實踐，更快更好地全面推動課程改革，提升教師執教能力。

2.2 更新教學方法

新形勢新要求，今后需極力改變灌輸式教學和簡單化的模式，應更有效的激發學生的學習興趣、優化教學方法，發揮學生主觀能動性、激發學生的學習興趣。作為現代教師，要以現代教育思想為指導，有效改進教學方法，給學生創造一種相對寬松的教育環境，激發學生內在的學習需求，使其主動、有效地進行學習。要“以生為本”，讓學成為學習的主人，時時處處站在學生的角度來設計教學過程和課堂結構。

2.3培養教學團隊精神

學校的發展與教師的發展密切相連，優質學校的建設的另一個目標就是提升教師自身的能量。教師是實施優質教育的生力軍，教師的素質水平是學生生存的關鍵。學?？梢酝ㄟ^頒布若干關于授予優秀課程教學團隊稱號的決定，以優促教，以優教促成優生;通過教研室活動、優質課示范課等多種形式加強與教師的交流，并促進教師之間的合作;積極落實青年教師導師制管理辦法，以老帶新，加快年輕教師的成長;廣泛搭建平臺，運用多種方式培訓教師。

2.4提高專業帶頭人影響力

花較長時間培養擴大專業帶頭人的影響力，關鍵在于要“請進來”和“走出去”，要把外校的優秀教師進行交流和專業建設領域的專家學者請進來;還要走出去積極參與行業搭建的各種教師專業發展的項目，并盡量多在學科的主流報刊媒體上發出自己的聲音，擴大學校和自己的社會影響力。

2.5形成緊跟學科前沿的氛圍

學科前沿是指某一學科中最難代表該學科發展趨勢制約該學科當前發展的關鍵性科學問題、難題及相應的學說。高職教育的根本是人才培養，培養出適應區域發展的復合型人才。我們要以培養拔尖創新人才為更高目標，以提高應用型實踐能力為重點，推動科技發展與教育實踐的結合，充分發揮科研在教學中協同育人的作用，形成教學與科研互動的新型機制，鼓勵學生在學習中積極參與科研實踐，在科研中深化學習實效，努力實現高水平科研與高質量人才培養相互促進，是目前高職教育發展所追求的理想狀態。

2.6課堂教學與實踐教學相結合

近日，央視焦點訪談現罕見大動作，用連續三期的篇幅聚焦京、津、冀協同發展的現狀和未來。有專家測算，從2014年至2020年的六年間，京、津、冀三地間的交通投資，預計將會達到1.5萬億元左右。目前形成制造、電子信息、財經、城建、現代服務、新興農業等六大專業群，基本涵蓋了市民生活和城市發展的方方面面。京、津、冀協同發展已經成為我們發展的又一大契機。新形勢下，轉變教學模式，“走出去”迫在眉睫，我們應及時開辟渠道、出臺相關政策。有政策才能規范，有規范工作才好順利開展。建議全面推行“廠中校、校中廠”校企合作模式，鼓勵特色專業先行試點，鼓勵有能力的教師擔任廠長、校長，既可以彌補實訓場地的不足，也可以讓我們的專業更好的回饋社會、服務社會，因為很多教師有這個能力！同時有效開展校企合作、教學實訓和頂崗實習，可以實現企業、學校、社會多方共贏，真正實現畢業生與企業用人的零對接。完美的就業與社會服務能力勢必促成我們良好的社會聲譽，良好的社會聲譽勢必帶來源源不斷的學生，源源不斷的學生才是一個學校存在的根本。

2.7打造“雙師型”師資隊伍

要解決這個問題需要重磅出擊，打造一支以就業為導向、能適應高職教育的技能性“雙師型”師資隊伍。

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Abstract Nowadays， in talents training mode of diversification of the situation， the original college students career planning curriculum classroom teaching traditional forms faces new challenges， the career course at home and abroad teaching form contrast discuss， explore the new practice teaching mode of career planning courses.

Key words career planning； practice teaching； theory teaching

1 國內外職業生涯規劃的發展歷程

1.1 國外職業生涯規劃的發展歷程

在西方發達國家，職業生涯規劃最初作為定義出現于二十世紀五十年代，而作為實踐活動的職業生涯規劃卻有著悠久的歷史。職業生涯規劃思想的萌芽產生于三千多年前的古希臘，而第一家職業生涯規劃組織成立于二十世紀初，職業生涯規劃的發展在國外經歷了漫長的歷程。美國職業生涯規劃課程與大學生就業指導緊密連接在一起，而德國職業生涯規劃教育內容主要包括對于學生如何正確申請職位方面的指導以及職業方面法律知識的傳授。系統的職業生涯規劃理論和內容體系，為西方職業生涯規劃的研究和探索奠定了理論實踐基礎。①

1.2 國內職業生涯規劃的發展歷程

1995年，我國各高校在教育委員會的要求下開設與職業生涯規劃相應的課程。2008年，各高校在教育部的文件要求下開設職業生涯規劃課程，確保了學生對于就業服務專業化的教育。并且我國在關于職業生涯規劃類的相關書籍出版及方面日漸增多。在2006年1月1日到2016年1月1日的十年間，在中國知網上以“職業生涯規劃”為關鍵詞進行檢索，可以檢索出13989條相關論文信息，并且呈現逐年上升的趨勢，越來越多的學者開始關注職業生涯規劃。從中國知網論文的來源上來看，大部分來自于期刊，尤其是教育類的期刊和學報，說明研究職業生涯規劃的學者大多數來自教育領域，特別是教育一線的大學老師和輔導員。

2 職業生涯規劃課程現行教學模式的弊端

目前，職業生涯規劃課程在我國是缺乏系統理論指導與學科支撐的。而且，目前我國僅有的理論指導基本上是借鑒西方國家的理論，但與我國現今大學生的實際特點還是有部分是不夠貼切的，也沒有形成系統。李忠軍、王占仁學者認為，對于職業生涯規劃理論的學術研究成果上，大多數呈現出的是淺顯及少量的特點。淺顯是因為研究的深度不夠，很少有學者針對職業生涯規劃的實操內容做深入探討及剖析。少量職業生涯規劃研究興起是從高校擴招開始的，在此之前的研究成果較少。而在現存的“大學生職業生涯與發展規劃”課程的教學中，只有依據霍蘭德職業興趣理論、帕森斯人職匹配理論、施恩職業錨等理論進行相關概念、原理、方法的講授，而這些理論具有較高的抽象性與理論性，與實際上大學生設計自己的職業規劃有較大的現實差距，學生在學習這些理論的時候學習興趣提不起來，降低了學生的學習效果。提高職業生涯規劃課程教學效果，探索創新實踐教學模式顯得尤為重要。從教師角度來說，高效課堂是具備三種條件：“（1）教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。（2）教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。（3）教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。”②所以，職業生涯規劃課程的實踐教學是必不可少的，實踐教學能讓學生主動參與課堂，增加學生自主學習能力，主動參與到自己職業生涯的規劃中去，提升團隊合作能力與展示自我的表達能力。

傳統的教學模式已經不再適用于大學生職業生涯規劃課程了，依據該課程的教學特點、不同的專業學生特點、教學條件、校園學科背景等，教學模式不能一概而論。職業生涯規劃教育，不是跟學生講透職業的定義，而是幫助學生樹立職業目標，提升自我核心競爭力，引導學生合理規劃未來的職業生涯，它是一門與實踐緊密關聯的課程。

3 職業生涯規劃課程實踐教學模式新探索

3.1 學業指導模式下職業規劃課程引入導師制

大學生學業指導是指在高等教育中，高校針對大學生在學業生涯中所面臨的各種問題提供有針對性的指導和幫助，包括學習方法指導、學習態度指導、學業規劃指導、就業指導等。③職業規劃課程引入導師制即一位老師對一位學生的職業規劃指導模式，通過將學生的問題進行歸類，有針對性地對不同職業規劃的學生進行問題的解答。通過點對點的職業規劃指導，能夠準確幫助學生分析問題，制定更加符合學生自身情況的職業規劃書。

3.2 職業生涯規劃課程與團學活動相結合

團學機構是每個高校中都有的學生組織，團學活動的開展為廣大學生實現自我管理、自我服務、自我教育提供了平臺，學生對自行組織的活動都有很大的興趣，組織、參與的學生人數也很多。如果實踐教學與團學活動相結合，大大提高了團學活動的成效性，同時也保證了職業生涯規劃實踐教學的學生參與性。并且，職業規劃的任課老師大多數為高校一線輔導員，而輔導員中擔任二級院系團委書記或社團機構指導老師又占了絕大多數，這時候團學活動和職業生涯規劃課程相結合是方便及有利的，是容易統籌規劃及安排執行的。

由于職業生涯規劃課程一般安排在第二或者第三學期，一共20節課，所以該課程時間較短，學生在整個課程的學期階段樹立起的職業規劃意識有可能會在課程結束后逐漸遺忘。然而，職業生涯規劃是需要隨著時間增長、就業環境的變化以及思想意識的改變等因素而不斷調整的，是一個長期的，貫穿于整個大學生活及以后職業生活階段始終的。教學的短暫性以及課程意識的長期性之間的矛盾可以通過貫穿于整個大學階段的團學活動來緩解，通過團學活動將教學成果進行固化。

3.3 職業生涯規劃課程與社會實踐相結合

（1）校企合作，課堂走進企業。根據教學班級專業性，結合學院本身建立的實習、就業見習基地，讓職業生涯規劃課程走進企業。初入大學，學生對所學專業以及專業對口的職業認知并不多，在職業生涯規劃課中直接讓學生空談職業定位是不科學的，只有當學生自己親身走進企業、單位體驗才是最深刻的實踐教學模式。通過參觀單位、企業，學生可以了解其員工工作大致內容、流程，崗位招聘需要具備的個人能力及條件等，為學生本人今后的職業目標做參考，以及逐步適當調整自己的職業規劃。

（2）真實案例走進課堂。職業規劃說起來可能是大而空，也可能是小而細，這時為了將理論知識能快速讓學生了解和吸收，課堂中真實案例的引入就起著關鍵作用。真實案例的選取可以是名人也可以選取身邊的人。選擇身邊的人作為案例可以降低學生的距離感，特別是選擇同一專業的畢業生講述自己的職業規劃及求職歷程，使案例更加貼近學生，貼近生活。真實案例的講述，可以通過授課教師進行敘述，也可以通過畢業生本人進行敘述。畢業生本人敘述可以采取視頻展示，也可以通過學?；蛘邔W院開展的畢業生回校交流講座、成長故事匯等形式開展。面對面的方式使學生能有與畢業生充分學習和交流職業規劃以及求職經驗分享的機會，這無論對于課堂教學師生互動率的增加，還是提高學生的分析能力和應用能力，都有很大的幫助。

注釋

① 李忠軍，王占仁.大學生職業生涯規劃概論[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

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關鍵詞：作文水平；寫作能力；習作素材

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0090-01

《語文課程標準》強調學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。而作為“寫”之范疇的“課堂小練筆”，不僅是閱讀教學的有機組成部分，也有利于我們更加深入地了解學生的閱讀情況。精心選擇好“課堂小練筆”的時機，才能準確把握住它的教學方向，真正使閱讀教學在學生聽說讀寫能力和諧共生發展中得到進一步深化。

1.把握文本，模仿經典

朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟?！弊鳛楝F行的語文教材不乏句式精美、結構精巧、寫法獨特的經典之作，它不僅為學生的語言積累創造了條件，更為學生學習運用語言提供了“藍本”。模仿性的“課堂小練筆”為學生在語言積累與運用之間架起了一條通途。因此，在閱讀教學中，教師要善于利用文本中的精美句式或精彩片段，抓住契機，適時、適量的進行經典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，實現文本語言向學生自己語言的有效遷移。如教學《桂林山水》一文，應指導學生品讀文本中用排比方法描寫出的贊嘆漓江水“靜、清、綠”三個特點的句子，并以此作為學生仿寫的有效載體，指導學生進行景物描寫的訓練，不但提升了學生對文章的感悟能力，也促進了讀與寫的有效結合。

2.填補空白，引導創新

教材文本中往往有那些體現作者匠心獨具的“空白”，它的存在為學生留下了非常廣闊的想象和再創造的空間。教學中，教師可以引導學生在反復誦讀文本、品味語言文字的基礎上，精心選擇有價值的“空白”作為創造性“課堂小練筆”的有效資源，充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生以自己的生活經驗大膽地去詮釋和想象，使學生在暢所欲言的空間里對文本進行深層次的解讀。如學習《再見了，親人》一文，當作者寫到朝鮮大嫂為給志愿軍挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，文中省略了受傷至傷好的情節，教學時教師可以讓學生通過聯想補充情節，使人物形象更豐滿，對課文的理解更深刻，同時也訓練了學生的思維能力。在合適的文本空白處適當地安排一些創造性的“課堂小練筆”，不僅使學生的智慧和才華得到張揚，潛能與情感得到挖掘和升華，也使課堂變成了學生智慧的樂園。

3.把握關鍵，拓展文本

教材中有些課文意蘊深刻，耐人尋味，學生學后，心中有許多話想對文中的角色說，或想為他們改變一個環境。教學中指導學生仿寫文本中具有明顯特征且具有價值的精彩片斷，引導學生分析、理解各類段落的構段和表達方法，找出規律?！皩W別人的文章，說自己的話”，進行形式多樣的寫段訓練，模仿加創造，既有利于深入理解課文，也能幫助學生領悟到文本的一些基本寫法。在閱讀教學中，教師準確把握住文本中的關鍵詞句、關鍵片段，啟發學生有效地挖掘，既有利于學生深刻理解課文內容，也有利于體會作者的思想感情。而在詞句的關鍵處經常性地進行理解性的“課堂小練筆”，更能讓學生在循序漸進地體會文本寫法的同時，巧妙地將閱讀教學引向深入。如課文《貓》的第一段中，用了“說它……吧，可是……”的句式來表達對性格古怪的大貓的喜愛之情。在教學時，在引領學生充分品讀、感悟語言特點的基礎上，讓學生模仿該句式寫寫第二、三段中所描述的貓性格古怪之處。又如教學《將相和》時，讓學生想象廉頗負荊請罪時的神態、言行以及藺相如的態度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，也對依文入情更有重要意義，從而，訓練了學生的寫作技能。

4.巧用共鳴，抒寫情感

課堂小練筆是以課文內容作為寫的范本，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。其選材角度小，內容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，極有利于小學生習作興趣的培養和作文水平的提高。依據《語文課程標準》所倡導的情感態度和價值觀的教學目標，教師在進行閱讀教學時要特別關注每一課的教育價值，更多的關注學生在課堂教學中的表現和反應，努力找到與文本的情感共鳴處，通過精心設計課堂練筆，叩開學生的情感扉門，激活學生的情感體驗，調動學生思維的積極性和主動性，促使學生積極思考，引導學生主動抒寫自己的情感，不僅有助于學生加深對文本的理解，而且可以使學生在抒寫情感中受到啟迪和感悟。如教學《小音樂家楊科》時，當學生正為楊科的遭遇而惋惜時，適時引導學生變寫“神筆馬良救楊科”。這樣的練筆張揚了學生的個性，也為學生展開想象、進行創新提供了良好的條件。

5.續寫文章，適時延伸

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綜合實踐活動課程是新課改標準下的新生學科，綜合實踐活動與其他成熟學科相比，由于其綜合實踐活動內容的不確定性，所以各年級綜合實踐活動課程指導教學，也沒有明確的教學目標。國家教委出版了《小學綜合實踐活動指導綱要》，以此作為教師指導的參考。但是此指導綱中，仍然沒有根據孩子的年齡和能力確定明確的教學目標。

而在小學階段三至六年級學生，從生理、心理、各種能力上差異十分明顯。綜合實踐活動指導過程中，很多指導教師對這門課各年段重點培養的能力目標也不明確。從一些活動案例中發現，無論是三年級還是六年級教學目標都相差不大。這對于孩子各種能力的可持續提升十分的不利。

據此，我校在對綜合實踐活動中“分層教學目標”的進行整體規劃，具體做法如下：

一.對三到六年級同學進行整體層次劃分

根據學生的學習可能性、學習水平和各種能力的差異，我們將三到六年級同學劃分為以下幾個層次。

? 層次一：三年級階段；此階段學生特點：是剛剛接觸和了解綜合實踐活動課程階段，各種能力都較弱。需要教師“扶”多“放”少

? 層次二：四年級段；此階段學生特點：學生的信息技術和問題解決能力有了一定的提升，但仍然是了解和學習問題基本解決方法的重要階段。

? 層次三：五年級至六年級段；此階段學生特點：學生的解決問題的能力進一步有所提升，綜合能力相對較強，五六年級的學生能力雖然仍然有一定的差異，但相對于三四年級的同學來說，五六年段的同學能力差異不太明顯，所以劃分為一個層次。

二.各年段分層目標的確定

? 根據綜合實踐活動的《指導綱要》中的課程總體目標要求和學生的不同層次，對綜合實踐活動目標進行分解，按照不同層次學生的特點，確定各年段綜合實踐活動不同層次的重點能力培養目標。

三、對綜合實踐活動分層目標規劃的成效與反思

1.促進學生各種能力循序漸進的提升

任何知識的增加和能力的提升都是從不會到會，知識由少到多、能力從低到高的螺旋式的。綜合實踐活動中，學生的各種能力的提升也是如此，如學生的信息收集整理能力。

2.為不同年級學生活動內容的選擇提供依據

綜合實踐活動課程的實施，沒有明確的教學內容規定，教學內容是由師生共同開發，但是在課程實施的實踐中，我們經常會發現，同一研究主題會在不同的階段開展，如：《包餃子》這個內容，小學三至六年級同學都開展，甚至到初中的時候還在開展這個活動，但是在不同階段開展這個活動對學生的發展和能力的提高，效果是截然不同的。

3.明確了不同階段的指導重心。

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議事程序法制化

農村一事一議籌資籌勞公益事業建設關系到每一位村民的切身利益，籌資籌勞比例是享受財政獎補的前提和關鍵，依法履行籌資籌勞程序是做好公益事業建設工作的保證，所以，集體經濟組織在決定興建村公益事業建設項目時，要從實際出發，堅持實事求是，充分考慮到農民的承受能力和法律規定，依法履行籌資籌勞程序，在法律允許的范圍內，廣泛征求受益人的意見，確定籌資籌勞標準。一事一議籌資籌勞限額標準按絕對數額確定，一事一議項目不需農民投工或農民投工難以完成的，不得籌勞;確需農民投工的，要按實際需要合理確定籌勞數量;自愿以資代勞的，要嚴格控制數量、比例及工價標準，防止用自愿以資代勞名義變相向農民籌資。對經村民大會討論通過的籌資籌勞方案要由村民簽字確認，并履行告知義務。籌資標準、額度要簽入負擔卡，發放到每個農戶。對無正當理由拒絕承擔資金和勞務的村民，應當列入債權清理范圍，在協商無果的情況下，向人民法院提起民事訴訟，做到依法清收，確保按時、足額到位，防止集體經濟組織因公益事業建設發生新的債務，減輕農民負擔。

項目建設競爭化

為保證工程建設質量，實實在在的為農民造福，給他們創造一個優美、和諧的生產生活環境，防止在工程建設中弄虛作假和腐敗案件的發生，村集體經濟組織在確定施工方時應當引入競爭機制，根據本地實際，合理確定標底，采取招投標的辦法擇優確定承包者。為提高工作效率，減輕農民負擔，籌資籌勞項目建設管理由村民委員會或者村民民主選舉成立的項目建設管理小組負責。村民自建項目由村民委員會或者項目建設管理小組制定施工方案，組織村民建設;需要招標、議標的建設項目，由村民委員會或者項目建設管理小組按照規定程序確定施工單位，簽訂施工合同，明確承包方的名稱、住所、標的、數量、質量、價款、履行期限、地點和方式、違約責任、解決爭議的方法等。

評估人員專業化

按照吉政辦發〔2011〕20號文件要求，項目建設村在申請一事一議財政獎補資金時需要履行獎補資金申請、獎補資金預撥、獎補資金清算三個程序，其中：獎補資金預撥前要審核項目的真實性、合規性、可行性和工程預算;獎補資金清算是對工程驗收、項目決算的審核，并依據村民投資與投勞折資之和以及獎補比例進行清算，預撥資金多退少補?！邦A算審批”和“決算審核”是財政獎補資金撥付和使用的前置條件，是保證資金安全的主要措施，縣（市）級政府應當高度重視這項工作，結合本地項目建設實際，在有關部門抽調專業技術人員，組建“專家庫”，制定制度落實責任，在審核、審批預算和決算時，按照行業成立評估組，依法履行職責，作出科學、準確、有效的結論。

資金審批制度化

吉政辦發〔2011〕20號文件規定，村級一事一議籌集的資金由鄉（鎮）農村經濟管理服務中心代管，以村設立專戶，?？顚Ｓ?，支出實行報賬制，對財政獎補資金，要設專門賬戶管理，?？顚Ｓ谩楣芎糜煤棉r民籌資和財政獎補資金，農村經濟管理部門應當結合本地實際和相關法律法規制定資金管理制度，對施工方在建設過程中需要啟動資金時，鄉鎮農村經濟管理服務中心在履行相關審批程序后，可預付部分工程款，但預付總額不應當超過整個項目資金投入額的50%，建設項目完工后，村集體經濟組織要預留合同約定工程投資總額（不含農民直接籌勞）的10%作為質量保證金，滿一年后，經投資方檢查確認無質量問題后，方可全額結清。

會計核算規范化

農村經濟管理部門要認真執行農業部《村集體經濟組織會計制度》，按照規定設置會計賬戶、科目，實行規范化記賬。凡是一事一議工程建設業務，必須通過“一事一議資金賬戶”核算，對項目超支部分，可在不新增村債基礎上，經村民大會或村民代表會議討論通過，在集體積累或費用中列支。施工方結賬時，必須提供完稅票據，經村監委會審核后，報鄉鎮主管領導審批，實行轉賬付款。對農民提供的少量零星用工，在履行上述程序后，可實行現金結算，但在支出票據上要詳細注明用工項目、數量、工值等需要說明的事由。

資產管理常規化

為做好一事一議公益性資產管理工作，發揮其應有的作用，要按照“誰投資、誰受益、誰所有、誰養護”的原則，結合本地實際落實管護責任主體。根據我省實際，村級水渠、堰塘、橋涵應由村民委員會落實監管主體，管理、維修、養護由受益人負責;機電井、小型提灌或排灌站等小型水利設施可采取承包方式落實到責任人管理，科學制定承包費標準和受益范圍，做到自收自支;村級道路、戶外村內環衛設施、植樹造林、綠化美化、村容村貌等由村民委員會安排專人管理，所需費用由村管理費列支，或通過村民一事一議籌資籌勞方式解決。

審計監督全程化

農村經濟管理部門要充分發揮職能部門的作用，堅持依法行政，在保證村務監督委員會正確行使審核權的基礎上，對一事一議籌資籌勞行為實行全程審計監督，嚴把“五關”，一是嚴把籌資籌勞關，做到程序、范圍、標準、數量符合法律規定，嚴厲懲處弄虛作假套取國家資金的行為;二是嚴把資金、勞務管理關，農村審計機關要采取多種審計方式相結合的辦法，開展籌資籌勞專項審計工作，及時查處坐支現金和勞務行為，全部納入賬內核算，真實的反映公益事業建設成果;三是嚴把獎補資金使用關，保證?？顚Ｓ?，對貪污挪用專項資金的行為一律依法處罰，構成犯罪的移交司法機關查處;四是嚴把會計核算關，做到入賬票據真實合法、手續健全，記賬方式、方法符合規定;五是嚴把資產管理關，主要審查一事一議資產管理制度制定和落實情況，審查投資興建的公益性資產是否得到管護和維修，有無損壞和流失情況等。

建檔立卷標準化

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論文摘要：回顧了中國規劃院?？刂菩栽敿氁巹澖虒W狀況，以北京航空航天大學北海學院為例，深入分析了學?？刂菩栽敿氁巹澱n程設計教學存在的問題，并提出了若干建議與意見。最后總結了一般地方性獨立院校控制性詳細規劃課程設計教學改革的方向與有效途徑。

在中國城市化加速引發大規模、快速化城市建設開發的大背景下，城市建設開發與規劃研究、規劃教育等滯后所產生的矛盾日益凸顯。如何發掘本土化教育特色，體現當地規劃發展的新形勢與新需要，將實踐中控規出現的新問題融入教學環節當中，通過對控規教學的改革，培養出能夠適應當地特色城市發展需要的規劃人才，是規劃院校急需解決的難題。

一、中國規劃院校控規教學狀況

1980年全國僅有6所規劃院校，1990年上升到30余所，2007年，全國有138所高校設立了本科城市規劃專業。顯而易見，盡管全國開設規劃專業的院校與日俱增，但教學模式、教學質量、教學方法進步緩慢，控規教學更是如此。目前開設控規課程的規劃院校以兩種授課方式為主，一種是開設控規教學的理論課程；第二種是設置了專門的控規課程設計。但無論是哪種教學模式都無法避免教學模式僵化，學生積極性缺乏，對控規教學理解不深的困境。

二、控制性詳細規劃課程設計教學中存在的問題

作為地方性獨立學院，北京航空航天大學北海學院位于廣西壯族自治區北海市，發展條件與背景與一些非地方性院校有著本質不同。但學院并沒有充分利用這些不同點，形成特質化的教學。

1.控規課程設計的組織形式紛繁雜亂，沒有形成系統的教學體系

北海學院在規劃專業課程設計方面安排很多的內容，在整個規劃專業教學培養計劃中，占了將近2/3的比重。但是針對控規的課程設計的開設，有些老師認為應采用真題真做的形式，還有些老師認為應采用真題假做甚至假題假做的形式，各執一詞很難統一。

2.控規課程設計的內容要求死板且太寬泛

通常的規劃設計課程基本都是采用教師與學生手把手師徒式的形態設計的教學方法，最終的結果是學生走出校門進入真正的工作角色后才發現“不是規劃脫離了社會，就是社會拋棄了規劃”。從我校現狀控規教學來看，基本上只停留在物質形態設計。將控規編制當做美學關系和視覺效果的拼接，然后以此為依據來劃分地塊，制定容積率，確定建筑后退紅線距離等等。如果從規劃層面上分析，建筑設計教學重點是培養學生的形象思維、空間思維與工程技術思維的能力，而控規課程設計的教學重點則應是培養學生的邏輯思維、抽象思維及社會經濟思維，強調學生的經濟分析、價值判斷與利益協調等方面的能力訓練，這就需要學生開展相關調研，進行必要的溝通與協調工作。

3.課程設計的輔導問題突出

全國很多城市規劃院校專業教師資源比較稀缺，師生比例極不平衡，這個情況在我們北海學院十分凸顯。作為課程設計的輔導工作，和其他課堂教學不同，由于課程設計內容覆蓋面廣，涵蓋的內容和知識點的綜合性很強，學生理解能力的程度決定很多教學問題的解決需要老師針對每個學生的學習程度一對一的單獨指導，這種較大的隨意不確定性，使教師的安排及輔導工作量的計算都沒有完善的解決辦法。

三、關于教學改革的幾點建議

1.結合學校自主辦學特色，建立相關課程聯動機制，完善實踐性教學體系

我校城市規劃與生態學院成立于2006年，規劃專業的發展一直處在探索階段，開辦具有自身辦學特色的專業尤為重要。目前的城市規劃專業實踐性教學體系包含三條主線：城市規劃設計，建筑設計，風景園林設計。而控規課程設計是構成城市規劃設計的三大主干課程之一。通過對這些課程的聯系性研究，探尋這些課程之間的聯動機制，圍繞一個主題來完成各關聯課程的設計任務，這樣既能解決輔導教師安排難的問題，又能與關聯課程協調安排教學時間，更能完善我們整個實踐性教學體系。

2.更新教學方法，強調運用案例教學法、啟發式教學法

針對獨立學校辦學的理念和我校確定的高校服務與社會的要求，控規課程設計的教學方法可以通過不同類別的控規案例分析，說明城市建設開發的現象和規劃調控中存在的問題及運作過程，以加強學生對控規的理解。此外，控規的公共政策屬性和控規的教學方法應注重對學生的引導和啟發。

3.改革教學模式，活躍教學氣氛，提高教學效果

教學中多進行互動式教學模式的應用，活躍課堂，激發學生學習的興趣、積極性、主動性。針對我們地方性院校，可以和當地的規劃設計院相互聯動，引入實際項目，讓學生能夠真題真做，這樣可以加強調研，提高學生的社會實踐能力。

中國正處于社會經濟轉型時期，城市的發展變化必然引發城市規劃學科的變革，這將對城市規劃專業教育產生巨大影響。首先，作為地方性獨立院校，應將控規層面的“政府行為”和“市場行為”銜接的關鍵環節引入控規課程設計教學內容，使其在城市規劃體系中的特殊地位在教學環節中凸顯，并能夠引起學生的充分重視和思考。其次，控規作用對象的變化及控規運作的改變，迫切要求控規及控規教育進行變革。對此，認清控規面臨的新形勢與新需求，找尋控規教學中存在的問題，確立公共政策與工程技術相結合的教學理念，根據規劃院校辦學方向和培養特色，優化控規教學內容，并配置適宜的師資力量才是規劃院校控規教學改革的有益方向。

參考文獻