教學案例的一般要素范文

導語：如何才能寫好一篇教學案例的一般要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）24―0040―02

現行的教材內容綜合性、彈性很大。教材提出了許多新的教學思想和理念，設立了許多新的改革目標，這些理念和目標的檢驗者就是廣大中青年教師。這就要求教師的教學方式和學生的學習方式發生轉變。傳統上，教師是“教教材”，書上怎么寫，教師就怎么教，而現在要求教師“用教材教”，只把教材當個例子。這樣，課堂教學就有了更多的“不確定性”，倡導教師要立足“預設”、巧于“創新”，具備一定的課程整合、設計和開發的能力。否則，一旦這些“不確定性”發生時，教師就會驚慌失措，亂了方寸。為了應對這些“不確定性”，中青年教師除了自主專業發展中職業角色、教學行為必須發生轉變外，還應不斷更新知識結構，努力使自己在專業發展的運作過程中成為具有創新精神的研究型、發展型教師，以適應現代社會發展對教學的要求。另外，實現教師專業發展的具體運作，必須選擇合適的運作方式；必須對實現教師專業發展過程的漫長與艱辛有足夠的心理準備；必須為運作過程的記錄、運作成果的呈現等選擇合適的表現形式。所以“案例研究”的方式實現專業化發展的做法不失為一種明智的選擇。教師的專業發展畢竟是一個較為漫長的過程，這一過程的各個不同階段畢竟會對相應的運作提出不同的要求，不同階段的不同運作要求又將決定著相應的運作過程記錄、運作成果呈現不同的形式。所以，為實現教師自主專業發展，教師的教學研究應該與理論專家的教學研究有所區別。教師的教學研究完全可以、甚至是完全應該從“結合自己的教學實踐撰寫教學案例”入手。這樣的研究方式，不僅可以揚“實踐經驗豐富”的教師之長，避“系統理論短缺”的教師之短，更可以使得教師的教學研究與教學實踐緊密聯系在一起，進而借助于教學研究更為有效地指導教學實踐，使教學研究的成效落到實處。但在與同行們接觸的過程中發現，有相當數量的教師對于“教學案例”缺乏一般性了解。在這里筆者針對“教學案例”作一般性的研究，應該能夠對一些讀者給予啟迪。

一、“教學案例”的定義

教學案例是指針對教學行為中的某些片斷做出客觀性描述和簡要的評析而形成的文本。教學案例除了要對學科教學行為的典型片段作選擇性描述外，還要對所描述的典型片段作簡要的評析，通過評析進一步揭示學科教學行為的意義和價值，形成觀點，悟出道理，實現從“實踐”到“理論”、從“感性”到“理性”的飛躍。它是在教學過程已經發生過后而對教學過程的反映，完整的教學案例應該具備背景、主題、細節、結果和評析等基本要素。

二、 “教學案例”的撰寫意義

教師結合自己的教學實踐撰寫教學案例，其意義通常表現在如下幾個方面。

1. 理性的反思。從某種意義上說，結合自己的教學實踐撰寫教學案例，其實質是充分張揚思維的批判性特征，對自己的教學行為作理性的反思，而反思中的所得則往往對改進與指導自己的教學實踐能起到一定的積極作用。

2. 經驗的積累。和醫生、律師等職業相似，教師的職業特征決定著其職業經驗的積累應該通過“案例”的積累來完成。盡管教師的教學實踐與教學行為本身已經構成所謂的“體驗式”職業經驗，但針對教學實踐與教學行為所撰寫的教學案例，一方面能夠使“體驗式”的職業經驗更為“理性”，另一方面還能使“理性化”了的職業經驗其積累的過程更為“有序”。

3. 研究的資源。如果把“教師結合自己的教學實踐撰寫教學案例”的過程稱之為教師對自己的教學過程作“初級”研究的話，那么所撰寫出的教學案例，則又將成為對教學過程進一步深入研究的極好資源。

4. 交流的媒介。教師間相互聽課是教師間實現職業對話的最常見的形式，這種以教學實踐和教學行為本身為媒介的職業對話形式有著較多的局限。若以建立在教學實踐和教學行為基礎上的、“文本化”了的教學案例作為教師（特別是不同學科的教師）之間實現職業對話的媒介，則能夠很大程度地突破上述局限。

三、“教學案例”的基本特性

作為一個“文本化”的實體，教學案例應該具備如下基本特性。

1. 真實的描述。教學案例的主體部分應該是對教學實踐中所發生的教學事件的真實描述。

2. 典型的選擇。教學案例中所描述的教學事件，應該在教學實踐中具備一定程度的典型性。

3. 活潑的形式。從教學案例所涉及到的內容上看：既可以是完整的一節課，又可以是教學過程中的一個片斷；從教學案例所具備著的結構上看：既可以在描述過程中隨時加以評析，又可以在描述過程結束后整體加以評析。

4. 嚴格的區別。與教學設計之間的區別：教學設計是在教學過程發生之前設計的教學流程，教學案例則是在教學過程已然發生過后而對教學過程的反映；與教學實錄之間的區別：教學實錄是對教學過程的完整描述，教學案例則是對教學過程的選擇性描述及簡要評析。

四、“教學案例”的一般要素

完整的教學案例應該具備如下基本要素。

1. 案例的背景。由教學案例所描述的教學事件發生的時間、地點、人物、起因等基本要素所構成。

2. 案例的主題。教學案例想要說明的主要問題?？梢允菍虒W理念的認識、對教學過程的理解、對教學行為的體會、對教學策略的研究、對教學內容的把握等。

3. 案例的細節。構成教學案例主體部分的基本單元。

4. 案例的結果。由教學案例所描述的教學行為引發的必然?？梢允墙虒W的效果、學生的反應、教師的感悟、解決的問題、留下的遺憾、引發的思考等。

5. 案例的評析。教學案例中除去主體部分對教學事件的描述以外的議論部分。

五、 “教學案例”的撰寫技巧

若在撰寫教學案例時能夠把握住如下幾個要點，則可以稱得上是把握住教學案例的撰寫技巧了。

1. 交待清晰的背景。教學案例的主體部分實際上是對在特定背景下所發生的教學事件，針對特定的描述主題做出的選擇性描述?？紤]到相同的事件在不同的背景下能夠使人感受到不同的意義，所以在撰寫教學案例時，必須交待清晰的背景，以便幫助讀者對教學案例做出準確理解。

2. 凸顯鮮明的主題。撰寫教學案例一般是為了說明教學實踐中所遇到的問題。通常情況下，一個教學案例應集中說明某一個問題，而這被說明的問題通?？梢员环Q之為該教學案例的主題。撰寫教學案例時，應該把教學事件發生過程中，那些與所要說明的問題相關的細節選擇出來并描述清楚，這樣才能使教學案例的主題被鮮明地凸現出來。

3. 做出中肯的評價。完成教學案例主體部分（對教學事件、教學行為的選擇性描述）后，應該針對所描述的教學事件、教學行為，從教育、教學理論的高度作切合實際的評析，給出帶有作者觀點的中肯評價。

4. 留下思考的空間。對于教學實踐中的某一具體問題，不能指望僅僅針對一次實踐作出一次理性評析就能夠解決，而教學案例能夠較為便利地幫助教師對教學實踐中的某些問題保持著持續性的、理性的關注。從這一角度看，教學案例的“評析”部分，一方面應該努力發掘教學事件、教學行為中的理性因素，另一方面又應注意留下足夠的思考空間，以便對相同的主題作持續性的深入研究。

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盡管教學案例非常適合一線教師來寫，但大多數教師對教學案例的認識還很模糊。有的案例沒有明確主題，教師將整個教學事件不加選擇地全部記錄下來，或是隨意摘取一個片段泛泛而談，讓人不知所云；有的對教學情境的豐富性、復雜性和聯系性認識不夠，情境描述與問題分析不匹配；有的對教學實踐沒有深入挖掘與反思，在記錄這些事例時往往只局限于具體的做法，直接的感受，未能凸顯案例中豐富的教育意蘊和價值，讓案例達到提升自己、啟示他人的效果。所以，要寫好教學案例，發揮出教學案例應有的教育價值，還需要我們對這種教育文體進行深入的理解和探討。

一、正確認識和理解教學案例

1.教學案例是什么

案例，英文稱為“case”，即個案、實例、事例之意。案例的開發和應用最早見于西方醫學界，后來，軍事和法律界，特別是工商管理教育對案例的廣泛應用，使這一概念逐步深入人心。從上世紀70年代起，案例教學為教育界所借鑒，被教育理論工作者遷移至教師教育領域，成為一種新的教學研究方式。

盡管給教師留下深刻印象和感受的教學事件很多，但并不是所有的教學事件都能作為案例，能夠成為教學案例的事例必須具備三個特點：

（1）是教學中真實發生過的事例

教學案例應是一個在實際教學生活中已經發生過的事件，內容可以是課堂教學實況、學生的反饋、教師的課后訪談、某一教學事件的個案追蹤、對學生作業的分析，以及其他一些教學行為觀察的結果等。也可以包括課前集體備課中的爭議，或課后評課引發的討論。但不管選擇什么內容，教學事例應當是真實可信的，因為只有真實的教學事件才具備反思、分析和提煉的價值，也才會引起讀者的共鳴，并起到舉一反三的效果。

（2）是能引發老師思考與討論的事例

教學案例可以是一個教學片段，也可以是一個完整的課堂教學過程。但一個僅讓你自己有深刻記憶的教學事件不一定能成為案例素材，案例中要“包含有一個或幾個教學疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考?！盵2]只有能引起多數老師的關注、思考、反思，帶給讀者啟發和借鑒的事例才能成為案例素材。

（3）是蘊含著教育理論的典型事例

顧泠沅先生說“案例是教育理論的故鄉”。一個好的教學案例要在敘事中呈現教育實踐的經驗與方法，滲透對特定教育問題的深刻反思，并將教育思想隱含其中。它呈現的是教師如何用行動回答教育中的困惑。因此，“它所提供的各種來自實踐的相關的原始資料，可以成為建立各種教育假設的基礎，也可以作為驗證教育理論及推理的來源，以促進教育理論和教育實踐的進一步發展。”[3]

因此，教學案例是集理念、實踐與反思于一體的教學事例，這個事例不僅包含對教育情境的描述和教學過程的記敘，還包含對案例發展變化及結果的深刻反思。它用敘事的方式記敘、挖掘和展示教育理論，促進了教育理論的發展，也促進了教師的專業成長。

2.教學案例不是什么

（1）教學案例不是教學實錄

很多老師把教學實錄等同于教學案例。其實，實錄和案例是有區別的。教學實錄是將教學過程完整或片斷地以文字記錄下來，整個過程真實完整而且不能加以選擇加工，原汁原味地再現是課堂實錄的特點。教學案例則需要根據自己選擇的案例主題，從課堂教學活動中選擇某些內容、環節、細節，放大、聚焦、敘述和說明。有選擇的加工，故事性的描述，鮮明的主題是它的待點?！敖虒W實錄的特點是‘錄’，講究‘原汁原味’，成敗得失均在過程記錄中自然體現，由讀者自己去分析、評論、借鑒。教學案例的特點是‘例’，即必須讓讀者能夠由此即彼，舉一反三?！盵4]

（2）教育敘事不是教學案例

有老師疑惑，教育案例不也是在講故事嗎？它和教育敘事有何區別？教育案例是真實的敘事，但并非所有的故事都是教育案例。教育敘事的基本特點是給讀者詳細地述說日常生活中一個或幾個故事，用講故事的方式表達對教育教學的理解，讓讀者有所感悟?！耙话悴魂U述新的教學理念或構想，也不直接倡導教學應該怎么做、不應該怎么做?！盵5]教學案例強調理性分析，要通過事件提出問題，細致描述問題解決的過程，表達作者的教學觀點或實施策略，提出進一步值得探討的問題。寫作手法上，教育敘事常常夾敘夾議，教學案例則大多是先敘述再集中分析。

3．教學案例不是教學論文

從文體和表述方式上來看，教學論文的主要目的是說明觀點、總結經驗，以議論為主；案例則以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，教學論文直接擺明觀點，用事例來印證觀點?！敖虒W案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象?！盵6]

二、教學案例的基本結構要素和寫作步驟

（一）教學案例的基本結構要素

從教學案例的文本結構看，一則完整的案例通常包含背景說明、情境描述、分析討論、總結提煉幾個部分。

1.背景說明

主要交代教學事件發生的時間、地點、人物、環境等，為后續教學事件的描述和分析奠定基礎。特別是圍繞主題和對后續的分析有作用的背景要特別交代和說明。背景可以從以下幾個方面展開：第一，描寫你遇到的難題。第二，提供案例的基本情況，如學校類型、教師情況、教學起因等。第三，具體、明確地敘述對這次教學或學生產生重要影響的文化、背景等。第四，可以簡要分析介紹教學內容。

2.情境描述

情境描述一要完整，二要細致。所有的教學案例都是對教學事件的一個完整細致的記敘或者反思，這個完整并不是指每一個教學案例都要把一個教學事件從頭到尾地講述出來，而是要有一個從開始到結束的完整具體的情節，要把事件中人物的活動、事情的起因、教學的過程、教學的結果包括學生的反應和教師的感受等都要完整細致地描述出來。有的地方還要適當加入細節和心理描寫，說明當時自己怎么想的，為什么會這樣去做。讓讀者了解這些教育行為的內在邏輯是什么，不僅知其然也能“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學實錄的地方。

3.分析討論

教學案例中的分析與反思是案例的一個重要組成部分，分析的主要內容有：第一，說清行為依據。為什么要這樣做？在這樣的教學情境下自己依據什么作出價值判斷和行動選擇，促使教師實現從經驗到理論的升華。第二，判斷真偽和價值。這樣做為什么是好的？價值何在？失敗的原因是什么？感悟案例中的問題及解決問題的思維方式和支撐理念。第三，提出假設和對策。如果再碰到這樣的情境和問題，應該如何行動，如何改進實踐中的教學行為？需要特別注意的是，分析是在記敘基礎上的議論，不能淺層的“就事論事”，而要注重從教學案例情境中歸納出問題并進行分析，以進一步揭示事件的意義和價值。但在盡可能多地挖掘故事中教育學意義的同時，應當盡量避免偏離主題，反思分析與主題無關的內容。

4.總結提煉

分析反思是“就事論事”，是對事件本身的分析和評點，而在總結提煉部分，除了闡明自己經歷這個故事之后的理性感悟、體驗和獨特的認識外，更重要的是運用教育理論對案例進行多角度的解讀，從理論的層面分析失敗的原因，總結成功的經驗和做法，提煉出從事件中領悟到的教育教學原理和規律，提出后續值得思考和研究的問題，或是下一步的教學行為變革行動策略，要基于教學事件做出普遍意義上的理性反思。

三、教學案例的基本寫作步驟

一個好的教學案例應當有鮮明的主題、清晰的背景、典型生動的事件、深入淺出的分析和富有啟發性的總結提升或行為策略。其基本的寫作步驟是：

1.提煉主題，收集素材

教育案例首先要有鮮明和貫穿始終的主題。案例的主題，是案例結構與內容選擇的依據，有了主題，才能在敘述過程中思路清晰、重點突出、有的放矢。確定案例的主題時，教師應從事件發生中最突出的、最鮮明的內容中選擇有一定的普遍性，能引起讀者共鳴的問題進行聚焦和提煉?？梢栽诒尘敖淮?，就鮮明地揭示出主題，下面的描述和分析都圍繞這個主題進行；也可以在后面的敘述分析中逐步將主題凸顯出來。主題確定后，再確定是用一個事件還是幾個事件或片段作為案例內容；是用說明的形式還是白描的手法呈現案例；是用“實錄+反思”的方式分析案例，還是邊記敘邊評析，這些都需要根據主題的特點來確定。

主題和結構確定后，要圍繞主題收集素材，優秀案例的特點是寓普通與特殊性之中，以小見大，案例素材可以從自己的教學經驗中來，可以是捕捉身邊的案例，也可以在閱讀中收集案例。可以記錄成功的精彩，也可以分析失敗的教訓，但教師在選擇時始終要追問“我為什么選擇這個案例？”“我選擇這個案例能夠反映我的問題、表達我的思考嗎？”

2.情境描述，理性分析

情境描述部分是教師用某種話語方式來再現自己的教學經歷，再現不僅要還原當時事件發生的情景、具體過程，還應該有師生的內心活動，有對立沖突還有解決的辦法，生動形象地反映當時教育教學的具體過程，用故事情境引發老師思考。所以，對帶有問題情境的描述要求有故事情節、中心突出且有典型性。敘述時要突出主要事件，舍去那些與主題關系不大的內容，不僅要描寫語言、行為還要對人物的內心進行刻畫，對具體關鍵性的細節更要描述清楚，以為讀者提供足夠的信息。

評析是作者對案例作多角度的解讀，圍繞案例提出的問題進行評述、分析，“提出自己的見解，挖掘故事中蘊含的教育教學原理和規律，把感性認識上升到理性認識。對細節的看法可以穿插在敘述中，對事件的整體看法最好放在文末集中表達?！盵7]需要注意的是，分析應回到教學的基本層面探討，要分析教學的基本特點以及值得研究的問題，要對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，不要過分集中于個別情況或特殊問題。必要時還要進行文獻分析，通過查閱文獻，從過去與現在的有關研究成果中受到啟發，從中找到課堂教學現象的理論依據，從而增強案例分析的說服力。

3.總結提升，實踐追問

如果說分析的過程是“就事論事”，總結部分就是“就事論理”，就要對案例描述的事實和提出的問題，在分析的基礎上，進一步運用教育學、心理學等原理，把教師課堂教學的經驗、行為提升到“說清其理論依據”的層面上，總結出教學行為后符合教育教學原理的做法，運用教育教學技能的技巧，以及問題解決的經驗。這一過程是教師將教學實踐經驗“上升”為教育理論的過程，也是教師從“知其然”走向“知其所以然”和“行之必然”的過程，從而在今后的教學中，有意識地改進教學行為，將“無法預約的精彩”變成“必然出現的精彩”。

四、審視教學案例的多重視角

從教學案例的基本結構要素和寫作步驟來看，教學案例可以有多個剖析視角。（見圖1）

從教育理論的建構角度看，撰寫教學案例是一個理論建構的過程。教學案例分為三個層次結構，即情境層，經驗層和理論層。情境層是對于教學過程背景、問題、問題解決和細節的敘事與描述；經驗層是對情境知識的討論，對課堂中的教學經驗進行總結和反思；理論層則是探究教學情境中的具體經驗在更大教學范圍內的普遍性意義與價值。

從最后呈現的文本來看，教學案例的文本結構可以分為背景說明、情境描述、分析討論、總結提煉幾個版塊；在這些版塊中，通常運用敘述表達、分析討論、總結歸納等表達方法。

從寫作步驟看，教學案例大致要經歷“提煉主題、搜集素材”——“描述情境、理性分析”——“總結提升、實踐追問”幾個環節。在“提煉主題、收集素材”過程中，教師對自己零散的經驗進行條理性的梳理、提煉和加工；在“描述情境、理性分析”過程中，教師重新回到事件當中，對自己的教學行為進行深層審視和理性思考；而“總結提升、實踐追問”的過程，不僅是教師案例開發的過程，也是教師用實踐者的經歷創造教育的精彩和藝術的過程。

從案例寫作中教師行為發展的變化看，撰寫教學案例，讓教師關注到教學的點滴事件，反思自己的經驗與教訓，并在以后的實踐中更加自覺地調整自我教與學的行為，經歷了知其然——知其所以然——行之必然的升華，不斷提高著自己的專業化程度。

五、創生教學案例的行動策略

從文本角度說，寫出一個主題明確、情境真實、敘事完整、行為典型、問題凸顯的好的教學案例并不是最困難的，如何飲水思“源”，跳出“寫作技術”層面，走向教育生活的改變，用行動發現和寫好教學案例呢？

1.善于審視和發現——建立案例意識

教育案例的敘寫始于問題的發現，沒有問題也就不成其為案例，這就要求教師要善于審視日常的教學生活，培養自己捕捉問題的能力，從熟悉的、紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題。在實踐中，不僅要具備敏銳的觀察能力，更要形成強烈的案例意識，養成善于思考、隨時捕捉的習慣。只有具備強烈的案例意識，才能善于發現和洞察自己身邊具有案例意義的事情，并有意識地對此加以闡釋、分析、反思。這是課堂教學案例成功開發的前提條件。

2.勇于探索和行動——堅持行動研究

案例開發不是進行純理論研究，也不是一項簡單的經驗總結，而是不斷反思教育行動，解決實際問題的行動過程?！耙粋€優秀的案例不是在實踐中自然產生的，也不是在教師頭腦中自發形成的。而是在反復實踐—反思—再實踐—再反思中形成的?！盵8]要想道出人所欲知而不能言者，教師要在研究狀態下實施教學計劃。在教學中帶著研究者的意識，用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去體會，仔細觀察學生的言行，特別是關注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。用敏銳的洞察力去發現每堂課的精彩之處或缺憾之處，用情感、意識、思考去觸摸事件的本質。通過觀察、分析、思考、行動讓整個教學過程成為一個活的教學案例。只有在教學實踐中勇于嘗試、勤于思考、敏于行動，精彩的案例才會信手拈來。

3.學會分析和反思——提升專業素養

教學案例以教學情境作為基礎，并將具體的教學實踐性知識與理論蘊含在特定的教學情境敘事與描述之中。撰寫案例，不是一個倒帶過程，而是一個再創造過程。在這個過程中，教師要學會以新的方式來審視自己，對自己的知識、教育理論進行反思和澄清，關注自我經驗、文獻見解、學生收獲等，尋找自我與他人的差距，尋找設計與現實的差距，從而更新理念，改進行為，不斷提高自己的教育決策和行動的能力，不斷提升自身的理論和實踐素養，在今后的教學中能更機智地處理教學中的各種問題。

4.樂于分享與創造——建構“扎根”理論

教學案例不是為了去證明教育專家們已經說過的成果，而是讓教師結合自己的教學實踐，給抽象的教育教學理論以生命和血肉，為理論與實踐的結合提供生動的注解，并從中獲得對教學新的理解?！皩τ诮虒W一線的教師來說，我們擁有的最大資源，就是我們每天都面對的大量豐富而具體的教學案例。撰寫教學案例實際上就是教師對自身教學工作的自我敘述，敘述自己的教育活動方式，對教育的理解，自己的成長經歷。”[9]

教師在撰寫教學案例的過程中，通過關注教學中的點滴事件發現問題，尋求個性化的解決方法；有意識地梳理經驗，并進行歸類；提煉出觀點和教學行為改進策略，再到實踐中運用驗證，如此循環上升，就能逐漸獲得特定教育情境下的教育經驗，并逐步實現建構起基于自身教學實踐經驗的“扎根理論”。這樣的理論因其具體而對實踐更有價值。如果再能把這些案例和同行、專家交流，聽取他們的想法和評價，就更能促使自己的思維走向深刻，視野走向廣闊，實現自身意識和知識的創新。

總之，撰寫教學案例不是一個單純的寫作過程，而是給了教師們一個契機，讓教師能在實踐中發現問題，解決問題，創造精彩，創生理論，從一個單純的教學實踐者走向研究者，在教學中發散自己絢爛的生命之光。

參考文獻：

[1][6]張肇豐.談教育案例[J].中國教育學刊，2002（4）.

[2]張翼.教學案例與教師發展[J].渝西學院學報（社會科學版），2012（28）.

[3]商利民.試論新課程改革中的教學案例及其研究價值[J]．教師教育研究，2004（11）．

[4][5]段志東．教學案例寫作中應注意避免的幾個問題[J]．中小學教師培訓，2006（11）.

[7][8]畢平平，成曉利.案例開發：教師專業發展的有效模式[J].繼續教育研究，2007（4）.

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關鍵詞：高職院校；實踐教學案例庫；案例；評價指標體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）37-0281-02

一、引言

高職教育中常用小組學習法、角色扮演法、任務驅動法、案例教學法、項目教學法等。其中案例教學法是高職院校實踐教學中最常用的一種教學方法。案例教學法就是選擇適當典型案例，進而組織學生進行討論、分析、計劃與實踐，從而達到理論與實際結合、學以致用的教學方式。案例教學的主要作用在于它能促進學生成為教學活動的主體，老師起到主導作用，便于學生開展自主學習、合作學習、研究學習及探索學習。所以，在高職院校中開發典型的實踐教學案例必定是案例教學的基礎，也是在專業核心課程中開展案例教學的必要準備。那么在高職院校中建設了大量的典型案例庫的同時，還應該構建一套能科學、合理的案例庫評價指標體系，既能夠反應相應專業的特色，又能夠體現案例庫建設的質量。因此，本文針對高職院校實踐教學案例庫的建設對相關的評價指標體系進行了初探與研究。

二、評價體系的要求

在案例教學中，教師的教授和學生的學習以相對獨立、知識內容相對完整的一個或多個相關聯的案例為單元進行，通過觀看、閱讀、學習、分析案例，實現理論與實踐知識內容的傳授、知識技能的綜合應用、知識遷移、技能掌握等。因此，案例庫建立的評價指標體系應滿足以下三方面的要求。

第一，評價指標體系與實踐教學案例庫建設兩者的目標具備一致性。針對高職院校實踐教學案例庫的建設目標就是指導學生掌握理論知識，提高實踐技能。所以首先要體現案例庫主要應用于指導實踐教學工作，最好來自于企業一線的案例，同時要明確實踐教學案例庫的主要使用群體是學生，教師起到主導作用。

第二，評價指標體系應能夠系統完整的反映出被評價對象的特性，即具有完整性。評價體系的不完整會導致評價的局限性，也會誤導資源制作者的建設方向偏頗，重點難以突出，案例資源存在缺陷，回頭再次修改勢必浪費很多時間與資金。

第三，評價指標體系應有評價易用性與可操作性。通常過多的評價指標會導致操作難度的增加，從而導致評價體系的存在價值。所以在評價體系中核心評價指標的選擇就顯得十分重要，既考慮到評價的易用性，同時兼顧體系的可操作性。

綜合以上三點，在評價指標體系中的完整性與可操作性中，如果二者產生矛盾，評價體系指標必須在合理考慮完整性的基礎上，抓住考核評價的核心性指標。

三、評價指標的確定原則

觀測的角度不同，針對高職院校教學案例庫的評價指標也不同。作為課程本身要考慮整個知識點、技能點的完整性；作為企業要反映實踐教學案例庫的典型性、真實性、實用性；作為學生要反映知識的運用與學習的接受能力等?？傊瑢嵺`教學案例庫的評價指標要能夠反映課程的本質特性，能體現實踐教學案例庫的建設質量。最終確定實踐教學案例庫評價指標有以下三個原則。

原則一，從眾多源指標中選擇最能代表案例特質的核心指標。

原則二，綜合較分散和稍小的指標，提煉實踐教學案例庫的本質特性，形成核心指標。

原則三，最終形成的核心指標要具備嚴肅性與權威性，在評價實踐教學案例庫建設時要確實能夠具備客觀的依據。

四、評價指標的形成

在分析評價原則的基礎上研究分析，構建的高職院校實踐教學案例庫評價指標體系如表1所示。

五、評價指標的說明

高職院校實踐教學案例庫的編寫一方面要遵循案例庫編寫的總體規范，另一方面也要滿足案例庫中具體個案編寫的基本要求。

（一）案例庫的總體要求

案例庫編寫的總體規范主要表現在案例庫的結構和總體內容上。

1.案例庫結構。案例庫的結構從個案數量及案例庫提交形式三個方面體現。

第一，案例庫個案數量。針對案例庫建設的目標不同，所建立的案例庫中包含的個案數量也會有所不同。實踐教學案例庫的編制目的是用于實踐教學，其所包含的個案數量基本覆蓋相應教學內容即可，數量以15個左右為宜。

第二，案例庫的分類。根據案例庫建設的目標，實踐教學案例庫分為專題案例和綜合案例。專題案例，主要針對某些知識模塊而設置的一些教學案例，含實訓項目需求、實訓任務分解、實訓計劃、實訓過程演示、實訓成果形式等。綜合案例，是將一個或多個知識模塊而構建的系統性的教學案例，含項目設計文檔、項目任務（模塊）分解、操作步驟、源文件、項目成果演示等，真實項目案例庫主要用于提高學生的方法能力與社會能力。一般情況下，專題案例較多，綜合案例相對較少。

第三，案例庫提交格式的規范性。案例庫的建設是基于共享的基礎上的，所以案例庫的建設最終都是以網頁的形式提供給學習者使用的，所以案例庫的主要格式是“word”和“html”，同時提供素材下載的是“rar”文件，模擬軟件采用的是“exe”格式，視頻使用以“wmv”和“swf”為主。

2.實踐教學案例庫的內容。針對專業與課程特點，結合實踐教學案例庫的內容分布，應注重以下指標。

第一，案例覆蓋的知識點、技能點與課程內容的相關性以及多樣性。首先要強調實踐教學案例庫包含的知識點、技能點與課程標準中教學要求的高度相關；其次案例所覆蓋的知識要具備多樣性，能反映課程的重點與難點。

第二，案例要體現知識的完整性、系統性、綜合性。在分類的基礎上，專題案例要突出不同知識與技能的重點，且在設計上要考慮企業真實應用的特點；綜合案例則應注重整門課程的聯系，體現商業應用典型性與企業應用的真實性。

第三，案例庫的特色性。案例庫應能體現專業的特色，依據需要采用案例的動畫引入、案例描述、實踐應用環境、案例應用效果、模擬仿真實驗以及動畫或者視頻表現等多種形式來具體展現實踐案例的應用。

（二）實踐教學案例庫的個案要求

實踐教學案例庫個案的編寫也表現在結構與內容兩方面上。

1.實踐教學案例庫的個案結構。個案的格式首先要保證個案格式的完整。通常案例包括以下幾個部分。

標題：標題是個案內容的簡要概括與說明。

應用專業：能反映案例的所屬的專業與應用范圍。

內容簡介：個案的基本介紹與所包含的知識點、技能點，解決了什么問題，重難點等。

正文：包括相關背景資料和實踐實施的過程。正文是案例的核心內容，應提供相關技能的應用背景材料，應用知識解決實踐問題的全過程。

案例拓展：以啟發式的思路，引導學生運用知識指導類似的實踐問題。

視頻：相關的動畫與視頻模擬或者演示。

附錄：包含案例相關的素材、PPT、模擬軟件等。

2.實踐教學案例庫的個案內容。個案內容質量的核心指標主要包含以下幾個方面。

商業應用典型性。要求根據商業應用的本需要，結合教學目的篩選和整理案例使用的知識點與技能點，體現新技術與技能的應用的代表性，是通用事件而不是個別事件。

企業應用真實性。案例來源應從企業實踐應用中取得。應用場景與使用出處應保證案例的真實性。案例內容不能虛構，但可在某些細節上作適當修改，既保證了企業的商業與技術權利，又提高了理論知識的應用與實踐技能。

合適的技術處理。案例實現過程應詳盡，細節不可忽略，應用場景應清晰，問題解決的過程應清晰，技術應用需恰當，例如根據需要可采用二維動畫、交互系統、模擬系統等。

六、結語

通過從多角度對高職院校實踐教學案例庫的分析評價，從眾多的源指標中提煉了核心指標，從而構建實踐教學案例庫的評價指標體系。這一指標體系能夠反映案例庫的系統性、整體性以及實踐性，同時也體現了評價體系的權威、完整、可操作、可評價特性。這一評價指標體系較全面地反映了高職院校中實踐教學案例庫建設質量的關鍵和核心要素，具有較強的客觀性，便于在建設中操作?？傊?，依據這一評價指標體系既能夠全面地指導高職院校的實踐教學案例庫的建設工作，又能評價實踐教學案例庫的建設質量。

參考文獻：

[1]楊文士.質量管理學[M].武漢：武漢大學出版社，2004：126-129.

[2]張峰，宋加升.信息化制造技術評價指標體系研究[J].科技與管理，2007，（3）：11-14.

[3]周梅妮，張振威.高校案例庫建設評價指標體系研究[J].重慶高教，2011，（3）：10-12.

篇4

一、教學前準備工作三步曲

第一步，變。

即改變環境。設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情景，這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變管理教學枯燥無味的局面。創設的情景越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發表達思想的欲望。如：打破常規，將課桌按會議桌的形式擺放，讓學生圍坐在一起有一種身臨其境的感覺。

第二步，選。

首先，精心選擇教學案例。案例教學作為一種新型教學形式，與一般的教學形式互補互進，將使課堂教學變得異彩紛呈，生機勃勃。管理教學案例應具有如下特征：（1）來源于真實的管理事件。除了為某一特殊教學目標需要而設定的某種假設的管理情景之外，真實性是管理教學案例的必要條件。因為管理知識源于客觀世界，管理教學服務于社會現實，管理教學案例的首要前提必然是客觀的存在性。（2）有助于促進教學過程的順暢運行。教學案例必須包含重要的管理信息，體現管理原理和規律；作為管理知識的呈現方式之一，它必須切合教學的實際需要，促進教學過程的和諧發展。體現教學互補，師生互動的原則，達到優化教學過程的目的。（3）服務于管理教學目標。所選案例能提供具體、祥實、典型的管理背景材料，易于讓學生進入某種問題的特定情景之中，實現思維與情景的交流溝通。（4）管理案例的語言描述要通俗易懂，能夠使職校生容易掌握。

其次，準備的課堂提問要恰當。（1）要符合學生的認識規律，從簡單的貼近學生生活的實例提出問題，設置懸念。要既能化難為易，又使學生倍感親切；既能激發學生參與熱情，又能使學生投入到探求新知識的活動中；要能使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。（2）要適合學生的思維特點。學生大多都比較好動，思維比較活躍，因此引出問題時最根本的一條就是要善于“誘”。從而點撥學生的思維，使學生變學為思，以誘達思，體現以學生發展為本的理念。（3）不但要考慮問題與教學內容的關系，還要考慮學生的接受能力。因為，對某一問題教師認為是簡明、清晰的，而對于學生來說，由于受基本知識和理解能力的限制，就可能難以理解。因此，要由易到難、由淺入深、連貫地、逐步地設計問題。（4）不但要考慮概念是否準確，還要考慮問題的措詞是否恰當。過多地改變提問的措詞，不但不能幫助學生理解，可能會引起學生思想上的混亂，反而更不利。

第三步，熟。

即教師應充分備課。要想使講授卓有成效，就必須認真地備課，不僅要準備說什么，而且要準備如何說。清楚而有說服力的講課效果較好，有鑒于此，教師在備課時必須防止奢望過多，應把談話集中在主要方面，并把主要內容講深講透。

二、課堂教學三步曲

課堂三步曲，簡單地說就是“講”，“展”，“說”。

第一步，“講”。

教學不是講述，但講述卻是教學中一個重要的、不可缺少的組成部分。講課時，應在聽課者理解的水平上合乎邏輯地展開你的論述。有些教師講課完全超出學生的理解水平；有些則幼稚而粗陋?；镜姆椒☉撌牵菏紫确治雎牨姷乃?，然后在符合這一水平的基礎上說話。一般說來，內容應從具體到抽象，然后再回到具體，這樣不致使事物懸空，學生就有了必要的背景來理解新的材料。另外，內容應該新穎。講課者是沒有理由照本宣科的，講課的目的就是給學生新穎的觀念和知識，這些觀念和知識是學生在其他場合不易得到的。

第二步，“展”。

即案例的呈現和展示。管理案例具有典型、直觀、形象等特點，管理學科的案例呈現，可以是文字的、圖像的、數據的等多種形式。不同的案例呈現方式適用于不同的案例展示方式，如閱讀教材、分析材料、口頭描述、掛圖展示、實景模擬、電腦多媒體展示。教師在呈現和展示案例時，要注意方式恰當、時間不能過長。如果教學內容復雜、層次多，可先展示基本情況，再分段、分層分析，必要時可重新展示案例的全部或部分。

第三步，“說”。

我們應該充分鼓勵學生對問題發表自己的獨特想法，學生的奇思妙想便會泉涌而出，只有學生積極、主動地參與探究問題和解決問題，其天性、靈性在開放的課堂上才能得到自然釋放，個性在非預設性的教學中得到了張揚。該過程是將案例的情境與相應的教學內容聯系起來，以揭示案例與所學原理之間的聯系。在此，教師的作用是啟發、引導、組織、調控，促使學生積極參與，主動交流和展開研討和探索。學生是分析、研討案例的主體。教師在展示案例后，進行必要的引導。在討論中，案例涉及的每個問題都必須由學生進行分析、解釋和討論，教師則應圍繞題目中心給予必要的引導，以免偏離案例分析討論的目的要求。應及時啟發，活躍學生思維，使每個人都能進入角色；當學生離題太遠時，要及時調整、控制節奏，以獲得最佳效果。在提問后，教師要會控制學生的回答，使問題得到一個合理的分配。為了調動每位學生的積極性，讓他們主動參與教學過程，教師要對提出的問題進行合理的分配。首先，要仔細觀察誰愿意參與活動，誰對參與活動不感興趣，對于這樣的學生要調動他們的積極性；其次，對于不善于表達思想的學生要給予鍛煉的機會；對于學習不好的學生給他們設計一些較簡單的問題讓其回答，不斷地給予鼓勵和幫助，使他們慢慢地趕上來；最后，要關注坐在教室后面和兩邊的學生，這些區域的學生易被教師忽略。

案例討論完畢，一般應由教師進行總結。教師對案例討論結果不應簡單做結論，而只就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優點和不足，并對學生提出的問題進一步引導其深入思考，這是保證教學質量的關鍵所在。教師還要在總結大家發言的基礎上，總結出在現代經濟生活中常見的錯弊形態，并進一步總結出案例給我們什么啟示，引導學生進一步思考。

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［關鍵詞］教學案例 點的合成運動 教學策略

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05-0206-02

教學案例是教師在教學過程中，對本門課程中的重點、難點問題或能代表本門課程主要教學方法手段實施的典型內容進行的教學過程、方法和具體教學行為的記錄，以及對該案例的剖析與總結。教案不是教學案例，教案是對準備實施的教學內容、使用教學方法手段的說明和設計，是預先行為。教學案例是對已發生教學過程的反映，目的是通過案例的記錄，使課程標準的使用者更加準確地掌握在特定條件下，處理典型知識內容的方法、手段，以增強對課程目標、內容特點如何落實的理解，為本門課程的教學實施提供有價值的參考建議。教學案例一般應包括以下要素：

案例背景：案例產生的背景，可包括面向的教學對象、教學環境、教學進度、教學中遇到的疑難問題等方面的介紹，主要目的是使讀者了解該案例發生的特定原因和條件。

案例主題：簡要概括案例內容的標題。

實施過程：圍繞主題，對教學的實施過程進行具體的闡述，可以包括創設教學情境、分析教材、精選內容、剖析難點、開展研討、教學互動、評價等具體問題的解決過程。實施過程的寫作要注重經典常見、生動具體、啟發點撥。

教學效果：對本案例教學的效果進行闡述，要描述出教學的結果及學生的感受和教師的感受等。

教學評價：評價本案例所反映的教學內容和特點及教學處理方式的意義和價值。

實例：

案例背景：點的合成運動第一次課的內容是運動學的重點，也是整個工程力學的重點之一。在教學上具有如下特點：一是涉及的概念多也較難理解：二是概念間的關系學生不易把握；三是動點、動系、靜系的選取是解決點的合成運動問題的關鍵，但動點、動系、靜系的選取既不易講清楚，學生也不易掌握和應用。針對上述特點，建議采用如下教學策略：一是結合典型實例（利用模型或課件）講清概念；二是利用圖表和式子理清概念間的關系；三是分類講解動點、動系、靜系的選取。該教學策略經過多年教學實踐，既有利于教師上好本次課，又便于學生理解和消化本次課的內容。

案例主題：點的合成運動第一次課的教學策略

實施過程：

一、結合典型實例（利用模型或課件）講清概念

本次課涉及的概念有：動點、動系、靜系、絕對運動、相對運動、牽連運動、絕對軌跡、相對軌跡、絕對速度、相對速度、絕對加速度、相對加速度、牽連點、牽連速度、牽連加速度、運動的合成與分解以及運動的相對性等概念。特別是牽連點的概念比較抽象，學生剛開始較難理解，而牽連點、牽連速度、牽連加速度又是本次課的重點，不理解牽連點的概念，很難分析牽連速度和牽連加速度。如果在講解概念時，結合典型實例，最好結合模型或課件，反復給學員分析清楚，就會化抽象為具體。同時，分析具體例子也會引起學員的學習興趣，調動學員學習的積極性。

典型實例1：沿直線軌道滾動的車輪，其輪緣上一點的運動（結合教具），取輪緣上的一點M為動點，固結于車廂的坐標系為動參考系，則車廂相對于地面的平動是牽連運動；在車廂上看到的點作圓周運動，這是相對運動；在地面上看到點沿旋輪線運動，這是絕對運動。

典型實例2：飛機在空中飛行時螺旋漿上一點的運動（結合課件），取飛機螺旋槳上一點M為動點，動系固結機上，則飛機相對于地面的運動是牽連運動；在飛機上看到點作圓周運動，這是相對運動；在地面上看到點沿螺旋線運動，這是絕對運動。

分析完上述兩例后，要強調，在分析三種運動時，必須明確：（1）站在什么地方看物體的運動？（2）看什么物體的運動？

而且要指出，動點的絕對運動和相對運動都是指點的運動，它可能作直線運動或曲線運動；而牽連運動則是指參考體的運動，實際上是剛體的運動，它可能作平動、轉動或其他較復雜的運動。

至于動點的牽連速度和牽連加速度的定義，要讓學生特別注意。由于動參考系的運動是剛體的運動而不是一個點的運動，所以除非動參考系作平動，否則其上各點的運動都不完全相同。因為動參考系與動點直接相關的是動參考系上與動點相重合的那一點。因此定義：某瞬時，動參考系上與動點相重合的那一點為牽連點，而牽連點在某瞬時的速度和加速度稱為該瞬時的牽連速度和牽連加速度，接著再舉一例說明。

典型實例3：人在航行的船上走動（結合課件），取人為動點，動參考系固連于航行的船上，靜參考系固連在河岸的地面上。站在地面上的人看航行船上的人的走動為絕對運動，其軌跡為絕對軌跡，運動的速度和加速度為絕對速度和絕對加速度。站在地面上的人看固結在船上動參考系的運動（即船的運動）為牽連運動，而在某瞬時看船上走動的人在船上所留下的腳印（假設能看到）隨動參考系一起運動的速度和加速度稱為該瞬時動點的牽連速度和牽連加速度。

這里還要向學生強調，要講動點的牽連速度和牽連加速度，就必須指出是在什么瞬時，是動系上哪一點的速度和加速度。根據這個道理，所以在確定了動點與動參考系以后，就可以暫不考慮動點的運動，而只是考慮在動系上與動點重合的點的運動。這樣，在分析牽連速度和牽連加速度時，可假設某瞬時動點停止相對運動，這時動點被動系所帶動的速度和加速度（即剛體上一點的速度和加速度），就是該瞬時的牽連速度和牽連加速度。

二、利用圖表和式子理清概念間的關系

本次課的概念多，概念間的關系不易講清楚，而利用圖表和式子，就會使學生一目了然，便于學生理解和記憶。

三、分類講解動點、動系、靜系的選取

動點、動系、靜系的選取原則是：1.動點、動系、靜系必須分別取在三個物體（包括點）上，靜系一般固定在不動的物體上。2.動點相對于動系的相對運動軌跡要明顯、簡單（比如軌跡是直線、圓或某一確定的曲線），并且動參考系要有明確的運動（比如平動、定軸轉動或其他運動等）。

動點、動系、靜系的選取是求解點的合成運動問題的關鍵，如果選取不當，求解時不但麻煩，有時甚至求解不出結果。但選取原則對于初學者來講又很難把握，突破這個難點時，可分類型講解動點、動系、靜系的選取，這樣學生遇到具體問題時，可對號入座進行分析選取，不致于無從下手或選錯。

類型一：沒有約束聯系的問題

此類問題較簡單，一般情況下可根據題意選取所研究的點為動點，而動系固連在另一運動的物體上。

類型二：有約束聯系的問題

此類問題又分為兩種類型：機構傳動和一個點在另一個運動著的物體上運動。

1.機構傳動

對于機構傳動問題，動點多選在主動件與從動件的聯接點和接觸點；當選定了某構件上一點為動點時，則動系必須固結在另一構件上。

2.一個點在另一個運動著的物體上運動

這類問題的特點是點的相對運動軌跡已知，動點就選為運動的點，動系固結在運動的物體上。

篇6

關鍵詞：市場營銷；案例教學；職業院校

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0302-01

“案例教學法”在《市場營銷學》課程的教學只有與市場營銷的具體實踐相結合，才能達到教學目標。在傳統課堂教學模式中無法為學生提供充分的實踐的情況下，只能是教師講、學生聽的模式。不利于培養和提高學生的創新能力，不利于培養學生適應知識經濟時代的能力。案例教學法便具有獨特的引導功能、系統化功能、感化功能?！鞍咐虒W法”是知識經濟發展的需要；是現代社會人才競爭的需要。

一、案例教學法的特征

案例課堂通過實例教學鍛煉和培養學生的臨場決策能力及綜合素質。案例教學過程中，教師在其中主要起引導作用，在告訴學生答案的同時應盡量使發揮學生自主分析能力。職業院校市場營銷課程教學中的案例教學法的應用需要同時關注案例課程的設計、案例課堂運用的基本過程、案例教學的評價與反饋。

（一）以案例為線索

案例是市場營銷案例教學的線索，教學內容的不同是與傳統教學的最大的區別，案例教學始終圍繞案例為線索，教師在課前準備案例，課堂上讓學生自主討論分析教師提供的具體案例，課后教師對學生的分析討論結果進行及時的評價。職業院校市場營銷課程教學中運用教學案例是案例教學的展開的必備條件，學生通過整理分析討論案例，對具體市場營銷案例獲得認知，能夠采取實用有效的應對措施。

（二）培養學生能力全面發展

職業院校市場營銷課程教學中傳統的講授式教學中教師只重視傳授理論知識的多寡，忽視學生運用知識解決實際問題的能力。而職業院校市場營銷課程教學中案例教學重視學生分析案例的過程及其獲得觀察能力、獲取信息能力及學習策略。目的是發展學生面對實際案例時的實踐應用的能力，以培養解決實際具體問題能力為主要任務。

（三）答案多元化與綜合評價

職業院校市場營銷課程傳統的教學中較多情況下強調答案唯一正確的原則，對于學生提出的不同于課本上的答案，教師一般不基于接受和采取，這樣不利于學生積極參與到案例的分析思考，不利于培養學生主動探討解決方案的能力。在職業院校市場營銷課程教學中的案例教學中，學生提出各自的觀點與解決辦法，教師采取多種合理答案，有利于學生形成個人獨立的對問題的看法。這是培養職業院校學生市場營銷創造性思維所必須的。

二、市場營銷教學中案例教學法策略

（一）案例課程的設計

職業院校市場營銷課程案例教學中，教師需要具體教學目標，并且選擇合適的教學案例。（1）確定教學目標：確定職業院校市場營銷課程教學中的案例教學首先要確定教學目標，在此基礎上，職業院校市場營銷課程教學中才可以有目標地進行教學材料的收集和組織、教學形式的設計、教學行為的選擇等活動。（2）選擇合適的教學案例：在職業院校市場營銷課程案例教學中，市場營銷案例教學的效果在很大程度上取決于案例是否符合教學要求。教師首先要以每課時的教學目標為依據，圍繞教學實踐中的高影響力問題來選擇案例。職業院校市場營銷課程案例教學要求有：案例的內容符合教學目的要求；案例要符合實際情況；案例的具體情節符合客觀實際；案例的選擇還要結合學生的特點，將學生的知識和經驗積累與案例相結合，有利于充分激發學生的積極性，發揮學生主動創新能力。

（二）案例課堂應用的基本過程

1、案例引入與情境創設

職業院校市場營銷課程教學中案例引入階段即圍繞當前學習主題，學生在學習“市場選擇戰略”前，已經學習了“市場細分戰略”，學生對市場細分的作用原理及標準和原則有了初步的認識和了解。職業院校市場營銷課程教學的課堂上引入加案例時，首先讓每位學生根據展示自己收集到的信息，按照作業要求做初步的簡要的分析。市場營銷課程教學中案例教學的實質是一種“以問題為中心的探究性學習”， 市場營銷課程教學案例中包含了多個問題，同時每個問題也包含了多個答案。教師將問題提供給學生后，要求學生圍繞教師提供的具體案例問題進行思考，使學生進行初步的自主分析。對案例進行情境的創設是否成功是案例教學是否能成功的重要因素和關鍵環節。

2、案例呈現與討論

市場營銷課程教學中案例呈現給學生的時間和方式會因為教學目標的不同而有所不同。市場營銷課程教學中在講授每一個知識點前呈現一個案例，將有利于培養學生的發散性思維。案例的呈現方式有：運用投影儀將案例投射到屏幕上；給每個學生發放文字材料；播放案例錄音；利用多媒體呈現案例；教師或學生生動形象地描述案例等等。案例討論階段即進行小組協商、討論，學生要自己進行意義建構，得出解決問題的種種可能性及障礙。

3、總結

經過以上四個步驟，并進行了討論后，教師應對討論問題發表自己的意見，對發表錯誤意見的同學也應給予鼓勵。對同一個問題的不同答案，不應以答案唯一原則，而應該給予全面的思考，通過大家討論，采取多種合理的解決方案，同時鼓勵學生課后深入思考。加深對市場營銷課程教學中課堂理論知識的理解，讓學生能夠達到學以致用的效果，從而提高教學效率。

結語：職業院校市場營銷課程教學中運用案例教學法是符合課程教學目的和專業培養目標的。市場營銷課程教學中運用案例教學法有利于培養學生的實際應用能力，掌握實用有效的管理技能?！鞍咐虒W法”是在時間和空間受到限制的課堂上培養學生的市場營銷實踐技能的有效教學手段，是提高學生市場營銷實踐技能的重要途徑。

作者單位：湖南城建職業技術學院

湖南建筑高級技工學校

參考文獻：

[1]謝小軍.論市場營銷策略[J].經濟師,2005,01.

[2]李昭存.研究性學習的教學策略[J].教育實踐與研究,2003,08.

篇7

關鍵詞：案例教學； 研究性學習； 實施策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-036-001

研究性學習的教學有多種形式，其中，在前期階段，尤其在前期通識培訓階段，案例教學由于其典型的“范例”作用和豐富、形象的敘述形式，其既擺脫了研究性學習理論和學生經驗世界的隔膜，也避免了純粹研究性實踐的時空限制和信息的散漫與無序狀況的出現。

一、案例教學在研究性學習課程教學中存在的突出問題

1.有案例但不典型

典型的案例應該能夠反映出研究性學習的主旨、任務、基本研究方法和步驟，不夠典型的案例往往導致學生對研究性學習本質理解產生較大偏差，如學生通過幾個非典型案例，可能就把研究性學習理解為課外興趣活動或者是科技發明等。

2.案例本身或者案例教學過程中缺少問題

沒有問題的案例或者沒有問題的案例教學固然也能給學生帶來一些直觀的感受，但是缺少學生的討論、參與和思考，課堂教學仍是一種“接受式”的教學灌輸，學生的發現、解決問題的能力難以得到培養。

3.案例的表征是一種孤立的、封閉的、線性的方式

研究性學習中案例教學的案例是研究性學習理論的一種現實體現，雖然其在特殊中蘊含著一般性理論，但是案例本身的表征方式難易程度往往決定了學生透過案例教學理解研究性學習一般理論的難易程度，因此，案例內容蘊含的思考深度對學生的啟發性、案例的展現方式（過程體現、開題、結題報告方式、作品展現等）對學生情感的激發等都需要在案例的選取過程中加以審慎對待。

二、從研究性學習的本質內涵、價值取向來把握案例教學

學生的研究性學習首先是一種學習方式，作為一種學習方式來理解，需要學生懂得研究的思維和方法兩方面，思維包括如何發現問題和解決問題，方法包括如何具體做研究，即如何去懂得設計一套規范的、有計劃的、通常是完整的工作程序并進行實際操作；其次，學生的研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用, 既注重研究的過程，也注重研究的合作、交流和成果的表達，但是，由于研究性學習首先是一種學習，因此，成果不是最主要的追求目標，獲得研究的思維、能力和研究過程中的體驗、反思是教學努力追求的價值取向。

藉此，研究性學習中的案例教學需重在分析、批判別人的研究過程，獲得對學生自己即將或正在進行的研究性課題的啟發或借鑒，而不是僅僅接受別人的某個發現或者某個觀點?！罢n程知識的價值在于作為思考的焦點激發各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓人們接受?！薄?】唯有調動了學生的質疑、批判的潛力，才是案例教學取得成功的第一步。

三、案例教學所蘊含課程知識觀假設的轉型

傳統的課程知識觀是一種旁觀者、權威主義的課程知識觀，知識有客觀性、普遍性和價值中立性，隨著時代的發展，這種知識觀從理論到實踐的種種弊端正逐漸顯現出來，“知識一旦被視為外在于人的工具，被當成有待于人去占有的‘對象物’,就勢必被做‘客體化處理’：知識仿佛就存在那里，對學習者而言，它客觀而固定、遙遠而冷漠、崇高而威嚴。”【2】學生因而成為知識的被動接受者，難以樹立創新意識。新型的課程知識觀是一種參與者、批判取向的課程知識觀，其認為知識獲得的過程是主客體相互作用的過程?！霸谝欢ㄒ饬x上，知識中既有主體進行理智探究的智力活動成分，也有情感體驗和意志努力成分，這兩方面在其中相濡以沫、同生共長，構成了知識的完整統一性?！薄?】

四、從案例教學本身的理論特質來理解其在研究性學習中的功效

由于案例教學中的案例來自學生周圍的真實事件，其縮短了教學情境和學生實際生活情境的差距，因此，案例教學成了連接學生經驗世界和研究性學習理論的橋梁，是學生感性認知與理性思考交匯的場所，教學中需要防止偏執一端，既防止過于停留于案例本身的發掘，而忘掉了其是為學生走向思維的抽象和理性所起的鋪墊作用，又要防止過于就案例所體現的一般性理論的發揮而忽略了案例教學在培養學生實踐能力方面的功能。

五、研究性學習中案例教學的實施策略

1.研究性學習中教學案例的選取

1.1教學案例是真實的、自然的、基于學生經驗的案例。因為學生真實和自然，學生感覺研究性學習是貼近自身實際的，有用的，在案例教學中體會到學習的真正目的和價值，從而自覺地去研究和思考；因為基于學生經驗，他們會充分開發自身的潛能，發掘自身感性經驗資源的巨大寶庫。

1.2案例是有問題設計的、基于內在矛盾的。問題是研究和創新的開始，有問題和矛盾，才能激發學生探究，才能獲得研究性學習實質性的功效。

1.3案例有實施過程步驟的呈現。通過案例教學，學生在別人的事例中應該能夠學到實施步驟、研究方法等要素，為學生自己研究工作提供借鑒和仿效。

2.研究性學習中案例教學過程

2.1案例教學是在和諧寬容、師生民主商討的教學氛圍中進行的。只有這樣，學生才能主動積極、思維活躍，既打開自己的經驗世界，開放自己的觀點，又在與同學、教師的互動中反思、深化自己的理解，從而真正的走進研究性學習。

2.2案例教學須有明確的目的。有目的即通過該案例的教學，學生可以在認知、理解、體驗等方面獲得哪些收獲，圍繞著教學目的這種特定的期許，作為組織者、引導者、協商者的教師在教學中就會善于利用各種教學契機，促成研究性學習教學取得最佳效果。

2.3案例教學須注重學生非智力因素的參與，學生的非智力因素是一個可供開發的寶貴資源，一旦他們感興趣，感到他們所要做的事情有價值，他們就會爆發出充沛的研究激情，這是促使學生進行研究性學習的最大動力。

參考文獻：

［1］ 施良方.課程理論――課程的基礎、原理與問題[M].北京:教育科學出版社，1996：177

篇8

一、地理校本研究的內容

1.校本地理課程開發研究

基礎教育新課程改革實行國家、地方和學校三級課程管理，使得校本地理課程開發成為地理校本研究的重要內容。校本地理課程可開發的領域廣，實用性強，地理教師大有作為。在校本地理課程開發研究中可以作的研究有課程的設置，課程的性質、宗旨，課程的目標、內容與要求。課程的實施，課程的評價等。

2.校本地理教材研究

在完成了校本地理課程的開發以后，往往需要選用或編寫相應的校本地理教材，因此，校本地理教材就成為了地理校本研究的重要內容。校本地理教材研究主要包括三方面內容：一是選用的校本地理教材的評價，如教材的特色，教材的缺點與不足等；二是選用的校本地理教材的分析與運用，如教材的知識結構分析、能力結構分析、情感態度與價值觀分析、重難點分析、表述結構分析，運用教材的基本策略，地理課程資源的開發與利用等；三是校本地理教材的編寫，如教材內容的選擇、內容的組織、內容的表述等。

3.地理教學模式創新研究

地理教學模式有多種多樣，但任何一種地理教學模式都不是萬能的，都有其特定功能和適用范圍，因此，地理教師必須探索符合學校實際，具有校本性的地理教學模式。地理教學模式的創新既可以是創設，即先提出理論假設，設計實施方案，再經過地理教學實踐的檢驗、修正和完善而形成；或者先在地理教學實踐中摸索，再通過總結經驗、提煉和論證，概括升華形成。也可以是改造，即對現有的地理教學模式通過吸收、消化、融合、加工而形成。在創設和改造地理教學模式的過程中必須充分考慮學校實際條件(包括地域條件、教學設備條件、教學水平、教學環境等)、學生特點和地理教師自身特點。

4.地理課堂教學效能研究

“聚焦課堂的有效教學”、“關注課堂的有效教學”是當前課程改革的熱點之一，也是前沿問題。地理課堂教學是地理課程改革的主陣地，沒有課堂行為的變革，就沒有素質教育的落實，就沒有新課程的真正實現。地理課堂有效教學關系到課程改革的成敗。地理校本研究必須關注新課程背景下地理課堂教學的效能。地理課堂教學效能研究可以圍繞以下一些問題展開研究：地理新課程課堂教學面臨的問題調查研究、地理新課程課堂教學目標有效設計研究、地理新課程課堂教學內容有效設計研究、地理課程資源開發利用與課堂有效教學研究、地理新課程有效課堂教學模式研究、地理新課程課堂有效教學的策略研究、地理新課程課堂討論教學的有效性研究、地理新課程課堂自學輔導教學的有效I生研究、地理新課程課堂發現教學的有效性研究、地理新課程課堂活動教學的有效性研究；地理新課程課堂案例教學的有效性研究、地理新課程課堂問題解決教學的有效性研究、地理新課程課堂合作學習的有效性研究、地理新課程課堂探究學習的有效性研究、地理課堂有效教學與低效教學的課堂行為差異研究等。

二、地理校本研究的基本方法

1.教學反思

地理教學反思是地理教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據，通過回顧、論斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程。它具有批判性、自我性、實踐性和研究性等特點。

地理教學反思主要是對地理課堂教學設計、地理課堂教學過程、地理課后練習和地理教學關系等進行反思。地理教學反思的方法主要有微格教學、撰寫教學日記、同事交流、學生評教反饋、觀摩教學、閱讀理論文獻等。

2.教學敘事

地理教學敘事是指地理教師以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學實踐、教學生活中發生的各種真實鮮活的教學事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教學的理解感悟。它具有真實性、人物性、情節性、可讀性和感悟性等特點。

地理教學敘事的構成要素是事件與主題。事件是地理教學敘事的核心。通過“事件”的敘述，使教師在過去的教學活動中所經歷的事件得以再現，使那些曾經在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個體的教學經驗得以與他人共享，使教學事件成為教學活動中最有價值的存在。主題是事件的焦點，是概念的內涵，是教學故事的意義邏輯，是敘述文本的意義所在。它通過某種內在結構呈現出來，為敘述展示了價值存在。

地理教師在撰寫地理教學敘事的過程中，一是要注意通過觀察、訪談和問卷，多方面搜集資料，需要搜集的資料，除了教師的觀察和訪談記錄、調查問卷外，還包括學生的周記、各種活動的圖片、相關的文件等。二是要用一個明確的主題將選用的材料連貫起來，形成一個完整的故事。三是在敘述過程中要注意對事件細節的關注和描述。四是要注意對事件的分析和闡釋。

3.課例研究

地理教學課例是指在對一堂地理課進行實錄的基礎上對這節課進行的闡釋。它不等同于地理教學案例，課例強調的是對上課事實進行詳細的描述加上簡要的反思，而案例強調和注重對課例的后續加工。

地理教學課例的基本結構為教學實錄加教學反思。其中，教學實錄既可以是一節課的全過程，也可以截取一些具有代表性的教學片段；教學反恩既可以就教學中發現的某一問題進行專題反思，也可以對教學的總體進程進行整體反思。

地理教師在運用地理教學課例進行研究時，一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實會給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學智慧。二要注意較為詳盡地介紹自己的教學設計，要把新課程的相關理念轉變為具體的教學方案，用新課程的理念指導自己的教學行為。三要注意運用錄音、錄像、委托他人現場記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息。只有充分占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學片段等打下基礎。四要注意對照教學設計意圖反思課堂上的實際行為，分析教學實際進程與教學設計的差距，把課堂上存在的某個問題或某些問題作為深入思考的對象。

4.案例研究

地理教學案例是對包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運用的地理教學情境故事的描述。它具有真實性、故事性、啟發性和研究性等特點。

地理教學案例一般由標題、背景、案例事件、案例分析與啟示幾部分構成。地理教學案例開發與撰寫的一般步驟有如下五個環節。

(1)搜集案例素材

案例素材的搜集是案例編制的首要環節。為了使地理課堂教學案例具有真實性、典型性，應通過課堂實錄和

訪談等途徑盡可能全面地去觀察、了解、發現課堂內外的各種信息，并及時捕捉。在案例素材的采集中，需要合理使用現代信息技術，并與案例當事人建立較為親密和融洽的合作關系。

(2)確定案例主題

案例主題是案例的靈魂和核心，在案例的撰寫中，主題的確定尤為重要。要對搜集到的眾多素材進行取舍、整理和分析，尋找和提煉出案例主題。在選擇和確定主題時，應當遵循以下幾條原則：案例主題應當是事件發生中最突出、最鮮明的內容；案例主題要有一定的普遍性，能引起讀者共鳴、給讀者帶來啟示；案例中的矛盾沖突要明顯、精彩；案例主題要體現一定的教學理念，具有教育學意義；案例主題要富有時代性、體現改革精神。地理教師可從新課程理念、新教學觀念、新教學原理的運用，新教學方法的使用，新教學關系的處理，新學習方法與過程的設計，心理規律、學習規律的運用或發現、了解學生的途徑與方法等方面來確立主題。

(3)介紹案例背景

案例背景是為了向讀者交代故事發生的有關情況，如時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。地理教學案例背景可以從以下方面展開：首先，描寫教師遇到的難題。其次，提供一些基本情況，如學校類型、學生隋況、教師情況等。第三，具體、明確地敘述對教師的教學或學生學習產生重要作用的學生的文化、社會背景等；第四，介紹分析教學內容，對本節課包括的知壩點及知識點在教材中的承接性和延續性進行分析；對教學目標清晰準確地描述和分析；介紹教學設計思路及其依據，教學流程，教學方法等。

(4)描述案例事件

案例事件是案例中對事例的描述，它必須是師生共同經歷過的一段過程，應具有典型性、真實性、故事性。撰寫地理教學案例事件時需要注意以下幾點：一是要適當取舍，凸顯主題。在撰寫案例事件時。要根據主題和問題對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。與案例主題和問題有關的環境、氛圍、人物語言、行為和內心活動要著重寫，盡量精簡那些與主題或問題關系不大的內容。二是要揭示人物的心理。人物的心理活動包括教師的心理活動和學生的心理活動。要特別注意寫好教學時教師與學生相互作用的過程，因為這一過程能夠真實地反映學生在教學過程中的想法、感受。此外，還要注意情景的完整性和敘述的客觀陛。

(5)撰寫案例分析與啟示

案例分析是作者對案例多角度的解讀?？梢詮囊粋€當事者的角度分析，也可以從一個旁觀教師的角度進行分析。在撰寫地理教學案例分析時要注意以下幾點：理論與實際緊密結合、體現先進教育思想、分析務必實事求是、論述需要突出重點、觀點要有充分依據、分析要獨到深入。

案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對案例事件進行分析后，教師受到的啟發，感到應吸取哪些成功的經驗或失敗的教訓，是有感而發，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。

5.行動研究

地理行動研究是指由地理教師獨立或與專業研究者共同合作，針對地理教學實踐中所面臨的實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、檢驗、修正而獲得研究結果的一種研究方法。它主要是基于這樣的理念：教師是反思的實踐者，是反思的專業人員。地理行動研究有著區別于其他研究方法的一些特點：以解決實際問題，提高行動質量為首要目標；以研究過程與行動過程的結合為主要表現形式；以邊行動邊調整為基本存在形式；以地理教師對自己從事的實際工作進行持續反思為基本手段；以地理教師與專業研究者的合作研究為理想境界。

篇9

論文摘要：力的合成是解決力學問題的基礎和工具，力的合成即矢量的運算定則是一個難關，傳統教學方法是分散教學難點，直接教給學生力的合成定則，再讓學生在實驗驗證和反復運用中逐步深化對力的合成定則的理解。對照新課程理念對高中物理教學的要求，本案例的教學設計主要是以創設物理情境和學生自主實驗探究為主，加強同學間的討論與交流，師生間的相互反饋，培養學生合作學習的精神。

一、情境與探究相結合的教學案例設計背景

在教的過程中，倡導民主平等教學，新課標下的教學最突出一點是以學生為主體，圍繞以人為本的教學理念。民主則在傳播知識時，能給予學生充分自由發表個人觀點的空間，強調了師生間的平等性；培養學生求異思維，重視學生體驗成功。因此要關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀的形成和統一。對物理學科來說，與學習知識同等重要的是科學素養的培養，讓學生能夠對生活中感興趣的事物提出問題，并嘗試通過探究找尋答案。情境與探究相結合教學模式是一種學科滲透研究性學習的教學模式。它以建構主義學習理論為依據，強調圍繞解決問題開展教學活動，而解決問題的主體是學生。在教師創設的貫穿于問題解決過程始終的情境中，學生通過親身參與發現、探究、解決問題的過程，主動構建包含在問題中的知識及科學探究的基本技能與方法，促進學生探究能力的發展和科學素養的提高。

二、情境與探究相結合的教學案例設計內涵

情境與探究相結合教學設計的目的是要達到高中物理新課程的目標要求。如何幫助學生建立二力合成的學習情境和引導學生自主實驗探究是教學的關鍵。心理學研究表明，在學生的學習中調動眼、耳、口等各種感覺器官共同參與學習過程，則學習效率將得到極大的提高；而建構主義學習理論所要求的學習環境必須具備的基本要素是“情境創設”“協商會話”和“信息資源提供”。

為此創設情境和實驗探究是物理教學的主線：①在課堂教學上首先通過演示二力合成的圖片，模擬二力合成的實際生活情境，給學生以直觀的感受，從而創設良好的學習情境；教師提出問題，讓學生、思考、討論，先讓學生得出二力合成可以用“等效代替”的思維方法。然后在師生共同完成隨堂小實驗的基礎上討論自己的探究方案。②要讓學生經歷實驗探究過程體驗科學探究方法，使學生學會如何透過生活中的表面現象去探究規律，教師再分析并總結，給學生提供科學而豐富的信息資源，得出正確而科學的結論。

三、教學案例反思與總結

貫徹課改精神，創設物理情境，讓學生自主學習、主動參與、動手實驗中學習知識，充分調動學生學習興趣和積極性，同時在分組實驗中充分體現了合作探究的精神。要相信學生，這樣才能調動學生學習的主動性、能動性，體現出以下幾個特點： 轉貼于 ?。ㄒ唬┳寣W生體驗科學探究的一般過程，領悟科學研究方法

學生在課堂教學中的探究式學習應體現科學探究的特征、方法和過程，而對于學生探究學習的課堂教學設計，不能脫離“學習”而盲目追求探究的形式，探究式學習的目的是掌握探究的步驟，領悟探究的方法，自主地建構知識，探究過程需要教師給予必要的指導。本案例中對二力合成規律的猜想，對學生來講不是一件容易的事，本案例由生活情境出發引出了二力合成的等效代替思想，由師生共同的隨堂實驗鋪墊了探究實驗的思路，另外還充分發揮了計算機的作用，通過計算機采集到的數據同步畫出力的圖示，學生很容易邏輯推理、猜想、驗證出二力合成的規律。知識靠學習者自己建構，而不是由教師提供。

（二）充分發揮計算機在探究性教學活動中的作用

DIS數字實驗系統越來越被人們重視，逐步地進入了課堂教學與學生實驗，實驗數據處理平臺，它能充分展示教師和學生的想象力和創造力，根據不同的需求實現自己的設計愿望。在本案例中，通過計算機采集到的數據信息，運用計算機對數據進行分析、處理，就減少了實驗數據的處理時間和提高了精度。

（三）當然在本案例中我也發現一些問題

（1）有少數學生動手能力差，個別女生不敢放手做實驗；（2）學生運用計算機處理數據能力和作圖能力掌握不夠，所以在實驗當中有些組未能完成實驗。

總之本案例以情境創設與實驗探究相結合為主，充分體現新課標強調培養學生科學探究能力的要求，將物理情境、實驗探究與邏輯推理結合在一起，滲透了對學生的實驗技能、探究意識、科學思維能力的培養。

篇10

【關鍵詞】統計學 教學 案例。

案例教學法最先運用于法學界和醫學界， 其后運用于管理界， 它是通過對一個具體情境的描述， 引導學生對這些情境進行討論的一種教學方法?！督y計學》是高職院校經濟類專業開設的一門專業基礎課， 與社會生活的關系密切。通過教學實踐我認為， 在《統計學》授課中正確運用案例教學法， 能得到比較好的教學效果。

一、運用統計案例教學的必要性。

統計教學包括教學目的、教學內容和教學方法三個基本要素。教學目的是教學的核心， 教學內容和教學方法都是為實現教學目的而服務的。統計教學以學生為中心， 是統計教師的“教”和學生的“學”相結合的雙邊活動， 因此既要調動教師的積極性， 也要調動學生的積極性， 這樣才能較好地實現統計教學的目的。

統計案例教學是指在教師的指導下， 學生通過對案例情況的熟悉， 運用所學的統計理論和統計方法對案例中待解決問題進行分析和研究， 對計算過程和計算結果進行分析和評價， 從而選擇一個最優解決方案的過程。

與一般的課堂討論不同， 案例教學是以現實中的實踐問題和實際觀測數據為依據， 以學生為主角， 學生運用所學的統計理論和方法， 對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證， 選取最優的解決問題的辦法， 老師只起引導作用。統計案例教學本質上是一種模擬統計實踐的過程， 它對激發學生專業學習興趣、培養學生專業素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業技能等方面都發揮了重要作用。

二、統計學案例教學的特點。

案例教學法改變了傳統教學方法教學內容死板、教學方式單一和教學效果不佳的缺點， 從對學生進行素質教育和培養創造能力的角度， 彌補了傳統教學方法的不足。與傳統教學方法相比， 它具有以下幾個鮮明的特點。

1.強調學生學習的主動性和積極性。

傳統教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識， 其一成不變的教學內容和模式， 學生味同嚼蠟， 學生只是被動地吸收知識， 最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。統計案例教學是以學生為中心， 學生是教學的主體， 教師是組織者和引導者， 引導所有學生積極參與在討論中， 各抒己見。學生與學生之間有一種信息的交流， 學生會積極思考， 相互啟發、討論， 他們會覺得這一學習過程很有趣， 會主動積極地參與到這一過程中， 對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。

2.重視學生分析問題、解決問題能力的培養。

傳統講授法是教給學生正確答案， 下結論的教學方法。統計案例教學注重引導學生運用所學知識來解決實際問題， 教學案例與教科書上的例題不同， 例題的作用是單一的、有限的， 通過例題只是掌握和熟練所學的統計方法及計算公式， 而案例的作用是多方面的， 它讓學生了解了分析問題的思路， 要解決什么問題， 如何解決， 應用什么理論和方法， 需要什么數據， 怎樣解讀計算結果，并根據分析結果， 提出針對性的對策和措施， 訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發學生學習的興趣和求知的欲望。

3.注重教師在教學中的“導演”作用。

在傳統講授法中， 教師的教色是講解員， 強調的是老師對學生的一種“單向”傳遞， 教師的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學生， 師生之間互動、交流很少。案例教學中， 教師的角色是導演者， 其角色是指導案例教學的全過程， 課前要有針對性地精選案例， 課堂上組織案例討論過程， 去解決討論中發現的問題， 最后要進行總結， 對整個討論情況做出評價， 因此在案例教學過程中， 教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞， 而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流， 教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。

三、案例教學中應注意的幾個問題。

案例教學法有很多自己的獨到之處， 經過近百年的探索， 在美國和世界各地得到了廣泛的應用， 顯示了案例教學法的重要作用和強大生命力。

但全面運用案例教學法時要注意以下一些問題。

1.首先應編寫出本專業特色的案例教材， 建立教學案例庫。

教學案例應該本著“以用促學， 學以致用”的原則， 圍繞不同的教學內容建立。每個案例都必須是真實事例， 并配有相應的數據庫以供選擇各種統計方法進行分析， 為了使學生對案例有全面深入的了解， 還需對每個案例所涉及的數據的取得程序和方法、調查表的表式、樣本點的分布、數據的含義以及案例的約束條件等作具體說明。

教學案例要突出“精”和“新”， 所謂“精”就是不求量多， 但求質高， 所謂“新”就是案例要與時進步， 具有時代特征。對此作者在教學實踐中有體會： 如每逢年末， 組織學生適時地搜集國家統計局、地方統計局、網絡系統等公布的有關統計方面的主要資料和數據做與教學相關的新的案例， 學生在完成案例的編寫過程中， 既鍛煉搜集資料、整理資料的能力， 也提高學生們運用知識的能力， 正是統計課的一個教學目的， 因此這項工作能取得一舉兩得的效果。

2. 統計案例教學方法應和傳統授課方法相結合。

案例是為教學目的服務的， 應與所對應的理論知識有直接聯系， 即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹， 才能充分開展案例討論， 取得實效。而在理論知識普及和更新方面， 傳統講授式教學法具有其獨到之處， 它能全面、系統地向學員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精， 并注意啟示學員學習的主動性、自覺性， 使學員在系統掌握知識、技能的同時， 提高分析問題和解決問題的能力。

3. 統計案例教學方法對授課教師提出了很高的要求。

它要求統計教師不僅要融會貫通統計理論和方法， 而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學中學生是主角， 教師起引導作用， 針對不同的統計教學案例， 教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析， 才能對學生使用哪些統計方法和統計分析軟件進行計算和分析提出建議， 并對學生采用不同的分析方法和得到的分析結果作出比較透明的比較和評價。因此加強師資隊伍的建設， 提高教師的整體素質， 是案例教學法對教師提出的更高的要求。

4. 實施統計案例教學過程中采用多媒體輔助教學， 可以增加教學效果。

多媒體輔助教學方式是在授課過程中利用計算機、投影儀、網絡等多種現代媒體， 在多媒體教室進行授課的方式。國外學者的研究成果表明， 人們的學習有1.0%是通過味覺， 1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺， 11.0%是通過聽覺， 83.0%是通過視覺取得的。因此在實施統計案例教學的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學， 能方便快捷地處理統計圖形、統計圖表， 使教學過程變得直觀、形象， 與傳統黑板加粉筆教學相比， 多媒體教學還能節約板書時間， 增大課堂信息量， 而且圖文并茂、動感力強的課件又能增強學生的注意力和提高學習興趣， 使教學效果達到最佳。

【參考文獻】

[1]閆曉波。 非統計專業統計課程的建設問題[j]. 北方經貿， 2002, （2）：116～117.