新課改優秀教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇新課改優秀教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 新課改 高中政治 教學質量

新課改提出以學生為本的教學理念，不再僅僅局限于知識的傳授，而是更傾向于對學生自身能力、知識及思想層面的培養。當前政治課堂較沉悶、學生學習興趣普遍不高；社會上較浮躁，高中學生缺乏社會經驗，成長之路較為彷徨，學生政治學習的效果普遍較差[1]。新課改背景下為提高教學質量，各學科的老師紛紛探尋新的教學策略，眾多高中政治老師也加入政治策略教學的探討中。

一、轉變課堂主體，發揮老師的引導作用

“以學生為本”是新課程改革的核心理念，要求老師在教學過程中以學生為主體，以學生的自身發展為主要培養方向。因此，在教學過程中，老師要基于學生的實際開展教學工作，轉變原本以老師為主導的地位，積極引導學生開展學習活動[2]。如在《投資的選擇》中的學習，老師應改變原本灌輸式的教學模式，以學生知識與能力的增強為目的，提高學生的主體地位?？稍谥R梳理環節由學生自己梳理，由學生自行找出儲蓄存款與商業銀行的定義，商業銀行的類型等，由學生自行討論存款儲蓄的機構有哪些等問題，并由其他學生補充的方式開展教學活動。將課堂交到學生的手中，增加學生的發言、表現、自主探究的機會，促進學生自主學習能力的提高。

二、應用多種教學方式，提高教學效率

提高教學質量可通過多種方式開展教學。形式多樣的教學活動在提高學生學習熱情的時候還可以優化課堂教學內容，提高教學效率。如教學《經濟全球化與對外開放》，可通過PPT進行，使用多媒體展示國際上各國之間經濟、文化等方面的交流活動，提高學生對該課時的學習興趣。創設情境，經濟全球化與對外開放，將中國人與外國人的距離拉近。可由學生發言列舉各國之間的美食、建筑、文化特色及在我國的應用流行等，將學生的生活與教學內容相結合創設教學情境，加深學生對經濟全球化與對外開放的理解。還可開展課堂辯論賽，根據教學內容將辯論題目為“經濟全球化的利與弊”、“對外開放的利與弊”，指導學生對相關辯題查找資料并開展辯論，學生在辯論過程中可培養分析問題的能力，提高辯證思維能力，促進知識與能力的同步增長。

三、聯系時事熱點進行案例教學，培養學生正確的價值觀

21世紀，在學校階段培養學生對社會的洞察力，有利于培養學生正確的世界觀、價值觀。此外，在高考中時事熱點占有一定分量的分值。因此，老師應以時事熱點為課堂突破口，在增加學生知識儲備的同時提高學生的社會認知度[3]。如以當前“二孩政策”為教學案例，由學生根據所學的相關知識討論該政策實施的必然性、可行性及帶給我國社會帶來的影響等相關問題。當學生發表見解后，老師對學生的發言進行總結。還可以“扶摔倒老人被訛”、“公共場合哺乳嬰兒”等具有現實意義的案例作為教學內容。以時事熱點為教學案例，提高學生的興趣，增加學生的社會閱歷的同時還為高考等各種階段考試奠定基礎。

四、開展課外活動，促進學生的全面發展

在新課改背景下，不僅要對學生做思想上的巨人，在行動上也要做一個巨人。將政治教學延伸到課堂之外能有效提高學生的動手能力，促進學生的全面發展[4]。如在課外開展知識講座、成立愛心小組等，可指導學生收集富有哲理的典故，如“臥冰求鯉”、“唇亡齒寒”等，由學生向其他學生講述故事并說明自己從中明白的道理；或者組織學生觀看具有教育意義的視頻并發表觀后感等，該方式在陶冶學生的道德情操的同時也有利于老師及時掌握學生的思想動向。此外，還可組織學生在周末、課余時間去低保家庭、空巢老人或者養老院陪孤獨老人聊天，幫助行動不便的老人做力所能及的家務；到學校、社區各個角落清除小廣告、打掃街道等。培養學生的動手能力，培養學生的愛心、責任心等優秀品質，促進學生德智體美勞全面發展。

五、結語

在新課改教育背景下轉變、創新教學手段已成為必然趨勢。在這個大趨勢下，老師要轉變教學觀念，將學生作為課堂教學的主體，促進學生知識與能力的同步發展。教學過程中還要應用多種教學手段提高教學效率；以時事熱點為教學案例，提高學生理論聯系實際的能力；將教學活動延伸到課外，組織學生開展課外政治教學活動。此外，老師還要加強自身的理論學習，靈活應用各種教學方式提高教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]任波.新課改背景下如何提高高中政治教學質量初探[J].學周刊C版，2013（07）：43.

[2]杜娟.新課改理念先導下提高政治教學質量的探索實踐[J].教育觀察（下旬），2015（02）：69-70.

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關鍵詞：新課改；初中作文；創新研究

一、新課改背景下初中作文教學創新策略

（一）充分發揮學生的主體作用，促使學生積極自主寫作

新課改實施以后，初中作文教學進行了大規模的改革，也取得了一定的成效。但是，在實際教學過程中，很多初中作文教學還是以教師為中心的。從布置作文題目、分析題目、范文講解、寫作指導、作文批改到課堂點評，這整個過程都是教師在扮演主角，學生僅僅是按照教師的指導去做，成為了非常被動的執行者。學生對于寫作文沒有興趣，教師耗盡心血教學沒有成效，這顯然違背了初中作文教學的規律，沒有發揮學生作文寫作的主體作用。因此教師在教學過程中應該要改變傳統的教學理念，充分發揮學生在初中作文教學過程中的主體作用，讓學生能夠積極自主的寫作，從根本上提升學生的寫作水平。例如，在初中語文《我最喜歡的一本書》一文的寫作教學中，教師可以通過作文題目，引出班上平時喜歡閱讀名著的學生姓名，鼓勵同學們多讀書，陶冶情操，豐富視野?？梢越o同學們布置閱讀名著的任務，讓大家主動去選擇自己喜歡的名著去閱讀，然后寫出自己的讀后感，這樣更加能夠體現出學生讀完后的內心感受，今后學生會更加積極主動地去參與寫作，這樣的教學方式對于培養學生的閱讀習慣也有較大的幫助。同時，教師還要深入學生當中去，與學生進行有效溝通，了解學生的思想動態，積極引導學生用發散性思維去看待問題，勇于創新。課堂的主體是學生，教師應當要因材施教，指導每位學生積極參與寫作，提升寫作能力。

（二）豐富教學內容，拓展學生的創新思維

新課改中對于初中作文教學提出的要求是“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，但是，在對一些教師訪談的過程中發現很多教師為了提高學生的考試成績，往往十分注重作文的語言形式和遣詞造句，卻忽略了學生的思想情感和社會生活。學生不能夠切身表達自身的思想情感,，文章看上去文字老練，但是內容卻十分蒼白，讓學生喪失了自主思考的機會，限制了他們創造力和想象力的發揮。初中語文教師應該要拓展學生的創新思維，不能單單依靠優美的語言來提升作文質量，而要不斷豐富教學內容，激發學生潛在的創新意識。例如，在講解《塞翁失馬》這則語言的時候，教師可以針對“禍”與“福”提出具有創新思維的問題，引導學生找到生活中福禍相惜的案例，也可以針對某個案例展開辯論，辯論對于提高學生創新思維具有重要的幫助。以后在考試中，遇到寫相關主題的作文，學生就可以引用這則寓言故事，讓自己的作文變得更加充實。

（三）拓展教學空間，多種形式交替教學，激發學生學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，學生良好的學習興趣能夠讓教師的教學工作事半功倍。因此，初中作文教師要善于培養學生的寫作興趣，采用多種形式教學方法，激發學生的學習興趣。例如，可以將室內課堂搬到室外進行，讓學生在大自然的懷抱下放松心情、觀察生活，積累豐富的寫作素材。同時，還可以定期開展一些以寫作為依托的實踐活動，教師帶領學生積極參與，讓學生在各種各樣的實踐活動中發揮自己的長處，積極思考，為寫作打下夯實的基礎。例如，在《怎樣寫好人物的外貌》教學案例中，教師可以利用多媒體展示描述人物外貌的案例，圖文并茂的介紹人物特征，可以讓學生之間互相觀察對方，說說他的外貌特點。也可以通過結合日常實踐活動，找到自己腦海中印象最深的人物，把他用生動形象的文字描繪出來。源自生活的創作往往是最具吸引力的，激揚的文字固然重要，但也不能忽略了寫作本身的思想情感，教師應當鼓勵學生通過文筆去表達自身的情感，表達對家人、社會、生活的感悟，讓興趣成為學生作文寫作的最好教師。另外，教師可以利用網絡資源進行初中作文教學，鼓勵學生在網上閱讀優秀文章，激發學生的閱讀興趣，將學生的習作上傳至網上，提升學生的寫作成就感，在線上與學生進行師生互動，讓學生在新教學空間下，培養自身的創新思維，積累更多的寫作素材，寫出更多的優秀作文。

二、結語

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一、以往教師培訓中實踐性知識缺失的表現

（一）培訓觀念的城市化

圍繞新課改的理念而實施的培訓活動，表現出嚴重的城市化傾向。從城市發起的新課程改革，在內容進度和教學要求上都遠遠高于貧困地區教師和學生的水平。誠然，教育理論具有相通性，城市中先進的做法也值得推廣和借鑒。但調查表明，貧困地區培訓只是一味照搬、生搬硬套地運用城市的那套培訓課程和教材，缺乏對本地教育現狀、課程設置、教師實際需求等方面的深入研究，導致培訓和現實脫節，嚴重削弱了教師參與培訓的積極性，導致教師們普遍認為培訓的實際效果不大，難以將培訓知識“學以致用、學有所用、學用結合”。對此，從城市到當地支教的教師深有體會：“這里的孩子靦腆、害羞、語言表達不流暢，像合作學習、探究學習都很難有效開展，城里的這一套做法在這里應用，處境非常尷尬?！?/p>

（二）培訓內容的理論化

培訓內容是培訓活動中最實質性的因素，直接影響著培訓效果。教師培訓在內容上卻偏重理論，輕視實踐，為節約時間，便于控制，培訓通常僅僅局限于對教育理論的傳授，缺少鮮活的實踐案例支持，讓教師感到培訓內容猶如海市蜃樓，虛無縹緲。在接受調查的教師中，有52.6%的人認為培訓內容以理論知識為主，有36.5%的人覺得培訓與實踐聯系不太緊密或根本沒有聯系。這種脫離實踐的理論，難以說服教師來內化理論，更難以升華理論，外化于日常的教學行為中對教師的教學沒有發揮相應的作用。訪談中經常聽到教師抱怨，“培訓就是去勾畫重點，最后考試”，“這些理論資料大部分只是聽課的時候翻翻，下來根本沒有什么用”。理論作為實踐經驗的濃縮和概括，如果在培訓時只停留在口頭上，就容易造成機械、空洞、教條、刻板的弊病。

（三）培訓方法的單一化

通過現場觀察和走訪調查我們發現教師培訓所采用的方法單一，主要是“專家說――教師聽”的灌輸方法，很少運用現代教學手段，不注意及時地信息反饋，最終使培訓淪為說教。問卷調查中，76.3%的人在培訓常采用的方法一題上選擇了培訓者講授法，占壓倒性比例，僅有14.3%的人選擇了案例分析法，8.2%選擇了問題討論及經驗分享法，而角色扮演和游戲法所選人數為0。這些數據說明，貧困地區的教師培訓以點到為止的單向傳授方法粗淺介紹教育理論與相關知識，忽視了一線教師的主體地位，使教師在培訓中長期處于被動接受狀態。這與新課程改革所提倡的以學生為中心、多種方法并存等理念背道而馳。參訓教師對此既感到厭倦又感到輕松，他們似乎已習慣于在培訓中扮演只需要耳朵和筆記本的聽眾和記錄著角色。教師培訓層面尚且如此，那教師日常教學所使用的方法就不言而喻了。

（四）培訓過程的形式化

整體而言，教師培訓形式化問題非常突出，培訓單位與參訓教師均持應付心理，缺乏內在自覺性。具體表現在，培訓前缺少需求調查，培訓后沒有跟蹤評價，培訓中缺乏科學設計，培訓部門重量輕質、應付了事，忽視實踐環節。而參訓教師也并不重視集中培訓，把縣里的集中培訓當任務，沒有把培訓視為提升自己專業水平的繼續教育。參訓教師把培訓當作“走走過場”，培訓單位將培訓簡化為“專家”上課，培訓變成一種外控的、臨時的、缺乏系統的花架子，組織草率。

（五）培訓者的集權化

教師培訓工作完全是自上而下的過程。國家將培訓權、評價權、監督權都賦予了培訓單位，缺少受培訓教師的參與，這就造成培訓單位大權在握，培訓者無所顧忌的問題。訪談中，相關領導坦言：“教師培訓主要是培訓單位說了算，至于要培訓什么，怎么培訓，培訓多久等問題由我們領導結合上級要求討論決定?！币虼耍覀冊趨⑴c培訓觀察時，放眼望去，培訓是只見課堂不見教師，忽視教育發展過程中教師群體表現出來的不適應性，無視教師職業發展的內在要求。很顯然，這種缺乏合理的保障、激勵、約束機制的集權化現象會使培訓止步不前，引發敷衍塞責、弄虛作假之風，教師通過培訓得不到實質性的提過發展。同時這個制度上的硬傷也是造成培訓城市化、理論化、單一化、形式化等問題的內在原因。

二、基于實踐性知識的教師培訓策略

教師培訓中實踐性知識的缺失，嚴重脫離了教師賴以成長和發展的根基。基于實踐性知識的教師培訓就是要解決教師基于個別的經驗、生動的教學情景和課堂實踐所生成的實踐性問題。

（一）倡導“ 反思性教學”，促使教師將隱性知識顯性化

“教師即反思性實踐者”的理論要求在教師培訓中倡導反思性教學。目前，在教師培訓中運用反思性教學的方式很多， 比較成功的有行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業生活史分析等。教師通過行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業生活史分析等方式有意識地反思自己的教育教學，了解自己的教學風格、類型和專業發展脈絡，探索教育教學行為或經驗中所蘊藏的豐富意義，檢視或發現實踐性知識與理論之間的差異并剖析其原因，積累教育教學經驗教訓，調整教學行為并在實踐中加以檢驗，改進和重建自己的教育生活，從而形成自己的實踐性知識體系。很多培訓機構已經把行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業生活史分析等反思方法作為培訓內容，引導教師把依附于個體而存在的隱性知識深刻地概括和清晰地表達出來，使教師個體的隱性知識在個體之間，或者由個體向群體進行整體傳播成為可能，從而使教師能自由地學習、實踐、分享與反思教育教學經驗。

（二）開展“教師臨床教學案例研究”，升華實踐經驗

教師臨床教學案例研究是憑借扎根于教學實踐而獲得的“實踐性知識”和“臨床知識”，展開案例分析，采用觀察、記錄、描述、說明、概念化這一案例研究的步驟，借助描述的質性研究診斷教師成長的課題， 幫助教師專業成長。它突出教育內容的特殊性、教師認識的特殊性、教育實踐“ 情境”的特殊性， 是強調個人體驗、深度參與的高層次學習。教師實踐性知識是以特定教師、教室、教材、學生為對象而形成的知識，是作為案例知識而積累、傳承的。因此， 案例研究對于揭示和闡明實踐性知識的形成和發展的規律是十分有效的。開展臨床教學案例研究，既可以讓教師觀摩優秀教師的成功范例，也可以讓教師觀摩個人教學活動實例。通過呈現真實的教育教學情景，可以讓學習者進入特定的教學事件和情境之中，直面具體問題的診斷與解決；從多個角度進行思考， 結合切身經驗進行分析和思考，形成多元回答，產生豐富的、個性化的、無定論的、創造性地解決問題的方案，并通過對話與交流，反思自己的方案，從而建構起這一問題情境對于他們的獨特的意義。

采用教師喜聞樂見的培訓方法，升華教師的實踐經驗，從而促進教師的專業發展，這是擺在每一位培訓者面前的重要課題。我認為，長篇大論的理論探討并非教師所長，而生動的、鮮活的教學案例是教師寶貴的財富，開發教學案例，應該成為教師培訓中值得運用的策略。

1.開發教學案例

開發教學案例，能為教師提供一個記錄自己教育教學經歷的機會，促使教師更為深刻地認識自己工作中的重點和難點，促使教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平。

（1）撰寫自己的教學案例

每一位教師都有自己獨到的教學經歷，都有自己獨特的教學事件，校本培訓中，鼓勵教師堅持不斷地把自己經典的教學故事撰寫成案例，使自己比較模糊的教學思想清晰化，比較乏味的教學過程趣味化，使自己的教學反思經?；?。

（2）調研收集同事的教學案例

組織教師積極參與“觀課議課”活動，收集整理同事的教學事例，拓展事例的收集與整理渠道，并把教學事例改編成教學案例。實踐中，我們發現青年教師的教學，盡管讓我耳目一新，但確有值得商榷之處，老教師的教學，盡管有些陳舊，但確有值得推廣的東西。廣大教師的教案設計、課堂教學、作業批改等，都能改編成我們用以培訓的典型案例，而且這些案例極具針對性。

（3）從報刊上擷取優秀的教學案例

讀書看報應該成為教師的習慣，采用“報刊擷英”的方式收集案例，是教師得以專業引領的有效方式。校本培訓中，學校所訂的三十多種報刊雜志成了我愛不釋手的讀物，如《人民教育》、《中小學教師培訓》、《新課程教學案例 》、《小學各科教學（復印資料）》、《小學教學研究》、《小學青年教師》、《中國教育報》，等等。對報刊上的好案例，我反復品讀，力爭內化成自己的東西，并在培訓中有效地運用。

2.應用教學案例

（1）擬定培訓計劃。為了避免培訓內容的籠統、重復、零亂等現象，培訓中應擬定計劃，力爭使培訓的內容既具系統性，又具操作性，針對性，顯示指導性，增強實效性。

（2）創立應用模式。如何運用典型的案例進行有效地培訓培訓，這就需要講究應用形式和技巧。為了便于操作，我創立了應用的基本模式：引出話題――描述案例情境――分組討論――交流討論結果――評析見解。我們在采用基本模式的同時，還創造出許多變式，如片斷展示――經典解讀、案例對比――優劣評析、案例反思――重新設計等，讓模式彰顯出了生命的活力

（3）反思應用效果。每次培訓后，我們都要認真反思：從案例的內容選取到案例的語言描述，從案例的呈現過程到案例的討論結果，從培訓的宏觀調控到現場的具體細節，從培訓者的構想到被培訓者的收獲等等。

教學案例是教師的財富，也是教師培訓的有效資源，運用教學案例進行教師培訓的確是教師喜聞樂見的有效方法。教師培訓中，教師既是培訓者，又是被培訓者。參與這種培訓，既能體驗培訓者的角色，又能體驗被培訓者的角色，既能發表自己的學術觀點，展示自己的教學藝術，又能參與同行的學術討論，拓展自己的認識視野，受到實踐與理論的熏陶，從而轉變觀念，改進教學方法，使自己的教學效果有顯著的提高。

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關鍵詞：思研學用； 理念；創新

在甘肅省教育廳主辦的新課改暑期網絡研修活動中，由于組織得力，專家講解深入淺出，同時又形成了學員之間熱烈地討論與互評的氛圍，使絕大多數教師教育理念得到了更新，以能完全勝任新課程教學，但仍有極少數教師面對新課程教學仍有許多困惑，形成這種結果的原因有如下幾個方面：

1．忽視教育理論學習，缺乏終身學習觀念。

教育是有規律可循的，如果我們的作法符合人的認知規律，符合教育規律，才能促使教育教學全面、和諧、可持續發展。新課程改革給每位教師帶來了新的挑戰，這就要求教師必須樹立終身學習的觀念，既要認真學習專業文化知識，同時也要學習教育理論知識，不斷提高自身素養，使自己在新課改中脫穎而出。

2．缺少教學反思，制約教師發展

個別教師在教學中主觀能動性較差，不認真進行教學反思，忽視了反思對課堂教學效果及教師發展的促進作用。備課時不開動腦筋，盲目地照抄照搬優秀教案中內容的現象也較普遍，這些作法嚴重地阻礙了教師教學水平的提高[1]。

3．科研意識提高，科研能力不足凸顯

經過省教育廳主辦的暑期新課改網絡研修活動，以及市、縣教育局主辦的各種培訓活動，多數教師的科研意識提高，都能積極地參與到科研活動中，但個別教師缺乏自信，不能堅持，不能知難而進，有些教師雖然申請了省、市級規劃課題，但最終未能結題，就充公說明了這一點。

那么，如何更好地進行“思研學用”型教師的培養呢！

1．做一個有思想的教師

未來導報曾經討論過“什么樣的老師才算是好老師”這個問題。學生普遍認為一個好老師應德才兼備；老師們眼中的好老師是一個“愛”字足以；教育專家西北師范大學教育學院專門研究語文課堂論的勒健教授說：“我們評價一個老師是不是好老師，要看他是不是在不斷地進步[2]。”筆者完全贊同這些觀點。但筆者認為一個好老師必須要有正確的教育思想，有自己獨特的教育風格

（1）要做思考者，不做搬運工。

有些教師在備課時，不是去認真鉆研教材，充分了解學情，而是盲目地照抄照搬優秀教案中的內容，課堂教學中也是照本宣科地去講，不注重問題的生成，不注重學生學習的主動性的培養。教師的不思考引發的結果是學生在學習中也缺乏思考，課堂上將老師寫在黑板上的內容抄寫在聽課筆記上就算完成任務。做作業時，從復習資料中去抄寫現成的答案。對于優秀教案上好的一些方法我們應該加以借鑒，對于不適應我們所教學生實際的內容，要加以改變,要大膽地取舍，要自己動腦筋，想辦法備寫更加符合學生實際，符合新課改理念的教案。

（2）重視課后反思

課后反思有利于我們及時發現教學中存在的不足之處，做到查漏補缺。課后反思能促使青年教師快速成長。因此，每個教師必須重視課后反思。一個教師擔任幾個平行班級的課，在上了一個班的課后，就應立即進行反思，對于一些不足之處應馬上加以改變，以便更好地搞好其余各班的教學工作。要堅持寫反思日記，要將每天在教育教學活動中所遇到的教學案例、突發事件、教學生成等及時記錄下來，這些資料對教師今后工作的改進將會起到很大的幫助，也會成為教師進行教學研究的案例。

2．做一個研究型教師

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務。那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”每位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究與改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的研究外置上，有最佳的研究機會。在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，有著自己經驗化的處理方式。這個過程是教師對自己行為的分析與研究過程。新課程的出現是教學情境中的問題增多并變得復雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要[3]。

新課程方面可選的課題很多，如進行新課程背景下，知識教學的理論與實踐研究；進行構建科學評價體系的研；進行新課改與素質教育的關系研究；進行校本課程開發研究等。每個說課小組每年都要有研究的課題，有了研究的課題，說課的內容就會更豐富，從論文的撰寫、材料收集到開題報、研究工作報告、結題報告的書寫都值得讓說課小組成員熱烈討論，共同商榷，達成共識，這對提高每位教師的教學水平是大有裨益的。

3．樹立終身學習的觀念

在編寫新教材時，非常注重知識的滲透，將原來大學教材中的一些內容也編排在新教材中。如化學教材中將熱力學中的熵、焓等相關內容編入新教材；原子結構知識中將能層能級、雜化軌道理論等也編入新教材。同時，新課程的課堂是開放性課堂，學生會隨時提問許多新奇的問題，要能完全勝任新課程教學，每位教師應樹立終身學習觀念，在繁忙的工作中每天抽出一定時間來學習專業文化知識，不斷更新知識體系。為了增強自身的能力，每位教師要不斷學習教學理論如教育學、心理學、教學法、課程論等，使自己的理論素養進一步提升，為教育科研找準支撐點。

4．將所學知識自覺地運用與教學實踐中去

反思、研究、學習的最終目標是再次有效的使用。理論知識只有和實踐相結合，才能達到理論為實踐服務的目的，同時，科學理論知識才能進一步得到完善。

對于一項教學活動或管理活動，不能盡憑主觀愿望，想怎么去做就怎么去做，而是要根據一定教育學、心理學原理作決策，只有這樣各項教育教學工作才能達到事半功倍的效果。在教育活動中，每位教師要在繼承和借鑒他人經驗的基礎上，經過自己的不斷探索，推陳出新，創造性地開展工作。

綜上所述，每位教師在新課程改革中只有樹立終身學習觀念，積極思考，不斷探索，學以致用，做研究型教師，才能推進新課改進程，為國家培養出一大批創造性人才。

參考文獻

[1] 劉慧、劉曉紅.新課程研究.對農村初中英語“思研學用”型教師的探討,2011.214

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關鍵詞：自主預習 初中語文 課堂教學

中圖分類號：G633.3

“凡事預則立，不預則廢”。學習更是如此。葉圣陶先生曾說：“練習閱讀的最主要階段是預習”。所謂預習，是在老師講課之前， 先讓學生自己閱讀新課的內容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作。預習將直接影響學生聽課、探討的效果，同時影響教師在課堂引導的效果。預習是我們課堂教學的一個前提，同時也是學習的基礎；預習是初步的實踐，自學的演練。預習是我們教學過程的第一環節，在教學中不可缺少。

在我校開展的五步式課改學案教學中，第一步就是“自主預習”在學案教學的實踐過程中，要想課堂具有活力，給學生展示的舞臺，并將新課改的課堂教學和大容量的教學任務完美結合，那么課前的預習有著關鍵性的作用，筆者通過對學校部分班級學生的了解并結合在本班級的教學實踐，以及通過網上資料的查找，來簡單談談在新課改背景下的課前預習。

一、課前預習的重要意義

新課程標準明確指出：“學生是學習的主人?！弊寣W生自主地學習不僅是實施素質教育、培養創造型人才的需要，也是提高學科教學質量、全面完成教學任務的必經之路。正如德國教育家第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理?！蔽覈灿小笆谥贼~，不如授之以漁”的說法。而在整個學習的過程中，學生課前如果沒有準備，聽課、討論、展示等就顯得很被動，況且課堂上又要聽講，又要討論，又要記筆記，就會導致既聽得緊張，又記得忙亂，對什么是重點，哪些是難點，根本就抓不住，在復習的時候就會費時費力。如果學生課前有準備，那么聽起課來就主動了，課堂記錄就有了重點，對教師的啟發性問題的反應就快，由此可見，預習能起到事半功倍的效果。好的習慣不僅能提高學習效率，使自己在學習過程中實現行為控制，保持智力活動的經常性，而且會使人受益終生，所以，課前預習是語文教學中不可缺少的環節。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。因此，學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手，他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養，自主學習策略得到貫徹，也使學生真正成為學習的主人。

二、課前預習存在的問題

1、學生自主學習能力普遍較差，大部分同學習慣于老師怎么說，他們就怎么做，老師沒說，他們就不做。而且絕大部分同學認為預習是最簡單的、最容易應付的作業，看與不看老師根本察覺不到，簡單地瀏覽一遍，書上的例題解答過程抄寫一番，就算完成任務了。第二天上課仍舊是半知不懂，甚至是根本不懂的狀態。

2、就教師層面來講，通過調查發現，多數老師在布置預習時目標不明確，很多時候是一句話“今天回去要預習下一課”，學生根本不知道應該干些什么，如果有學案就好得多，制作的學案上明確了預習的內容，但目前我校教師已基本沒有使用學案的習慣，多數教師在公開課時要求學生提前預習，其它時候基本沒有安排預習的習慣，導致學生沒有養成良好的預習習慣。

3、對自主預習的監督沒有形成長效機制。部分學生在老師的要求下，進行了課前的預習，但由于在課堂上老師沒有對這一環節進行檢查肯定，多數課堂沒有開展合作探究，課前預習的優勢沒有得以充分體現，久而久之學生對課前自主預習沒有興趣，課前預習隨意性強，學生有在課本上預習的，有在筆記本上預習的，有的一直不預習。

三、 如何開展有效的課前預習

1、 教師要認真備課、熟悉教材內容。 教師對課前預習的布置一定要建立在認真鉆研教材的基礎之上。只有對教材內容、教學大綱認真理解，我們才能更好地設計與教學內容相關的課前預習，使預習的內容不致于過淺或過深，過淺達不到課前預習的效果；過深容易將課前預習當成是新課內容，使學生會造成理解認知上的困難，產生畏難情緒，不能起到課前預習應有的效果。因此，我們要認真備好課前預習的內容，精心設計，努力為學生搭建一個展現自我、挑戰自我的平臺。

2、課前預習要有針對性。預習作業的布置一定要有梯度，作業量不要太大。設計預習問題時應注意從教科書特點出發，就可以避免“清一色”和“流于形式”。如語文教學中學生應該知道講讀課文應該預習什么，自讀課文應該預習什么，文言文、古詩詞應該預習什么，這樣既能喚起學生的學習興趣，又能使學生從不同角度掌握學習規律，進一步提高自學能力。

3、要讓學生們勤動筆，預習不只是讀讀、想想。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫、圈圈點點是很有必要的。如預習語文學科時，給不會讀的生字標上拼音，不理解的詞語寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等，做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白，在語文教學中，課文中所涉及的知識比較廣泛，也就是拓展的知識，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識以及課文中重要的人、事、景、物等內容。

4、預習貴在持之以恒。“千里之行，始于足下。”任何習慣的培養都不是一蹴而就的。 不可否認，在抓好課前預習的同時，相對傳統式教學來說，教師要辛苦許多。因此，我們要將課前預習作為一項學習常規來抓，要讓教師深刻了解預習在數學教學中的重要作用，從思想上重視它，讓學生從內心接受它、發展它，切實促進我們的課堂教學。在課前預習的過程中，不是所有的數學內容都來自學生喜歡的生活素材，甚至有些內容還比較抽象，除了教師要認真設計外，我們還要采取一些激勵以及競爭措施，如：評選優秀預習小組和個人，充分發揮小組建設的作用，設創新思維獎等獎勵。與此同時，對學生在預習過程中所出現的種種問題，老師一定要做具體分析，及時解決并在適當的時候加以小結，通過長期不斷的訓練，學生將會把課前預習作為一項常規的學習任務完成。

總之，課前預習是學好學科知識必不可少的環節，是學生開展課堂合作探究、自我展示的強有力的基礎，是教師把握新課改背景下課堂教學的保證，做好課前預習，不僅可以明確新課的重點和難點，發現不懂的問題，使自己在課堂上有針對性的學習，而且有益于培養自學能力，增強創新意識. 學習重在發現、探索、創新和應用，要學好知識，學生要養成良好的預習習慣。

參考文獻：

[1]北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心.初中語文學科主題教學案例研究[M].首都師范大學出版社，2009

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繼續教育研修總結

通過本學年度教師全員遠程培訓的學習，我無論是在教育思想，還是教育理論及業務能力等方面都受益頗多。教師全員遠程培訓為我們搭建起這樣一個解決我們教學工作者的這么一個平臺，內容之多，涉及的知識面廣。所以在每一次的培訓中，對我就是一種幫助和提高。本人覺得收獲不少，具體如下：

第一、通過一系列的師德培訓，使我認識到，成為一名合格的教師容易，要想成為一名優秀的教師，必須注重細節，充滿師愛，從細微處入手，充分了解、關愛每一個學生。

學習一些優秀教師的先進事跡后，更加堅定了我從事教育行業的信心和決心。

第二、時代在不斷的進步、發展，對教師也有了更高的要求，為了提高個人教學水平，我認真學習新課標，領悟新課標精神，努力做好教學工作，保質保量完成教學工作。

本學年，我認真的備課、編寫教案，設計適應學生的教學方法，開展的有效的教學。在教學中我把學生放在首位，發揮學生的主體作用。

第三、虛心向他人學習，聽取了我校及專家的新課改培訓，樹立了課改意識，貫徹到了教學實踐中。

我充分認識到當前我國進行新課程改革的迫切性和重要性。新課程改革，教師的觀念改變是關鍵，首先要改變原有的教育方式和教學模式，即改變以前“教師講授學生接受、教師指導學生參與”的全新的教學模式，倡導自主、合作、探究的學習方式，充分調動學生學習的積極性，提高學生學習的參與度。

第四、學習了各種先進的教育教學經驗。

使我深切感覺到,做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻精神、高標準的師德，也需有先進完備的教學策略與方法。今后我繼續以新課程改革為契機，以新課程標準的基本理念為指導，轉變教學觀念個人工作總結，從規范入手，有目的，有計劃，有步驟地進行課程改革實驗，加強課堂教學改革研究，提高自身教學業務水平。

第五、積極參與地方組織的遠程研修。

在網絡學習中，充分利用網絡不同區域的學習和交流、在線研討等，并按時完成遠程研修的任務，力爭達優，取得了很好的成績。

第六、在教學中學習、反思。

我認真教學，堅持寫教學隨筆和教學案例，在反思中學習，,反思中進步。只有通過不斷的反思，才能使自己的教學水平、教學能力有所提高。

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一、 農村學校校本教研的現狀

1、 優質教育資源不斷流失，校本教研缺乏“領頭羊 ”，面臨群龍無首的尷尬處境。近年來由于種種原因導致農村許多骨干教師通過各種方式大量踴進城市或條件較好的學校，城鄉教研出現了十分嚴重的“馬太效應”。由于骨干教師的流失，致使農村學校缺少了教研活動的“領頭羊”，處于群龍無首的尷尬境地，導致農村學校的教研教學改革步履艱難，校本教研難以開展起來。

2、由于教師缺編，致使教師任務過重，學校依然沿襲傳統的教學方法。盡管新課改已施行多年了，對于農村學校而言，由于今年全面清退了代課教師，補充教師數量不足，使任課教師教學負擔過重，每天疲于完成授課任務，沒有充裕的時間來鉆研新課改理念和教學方法。傳統的教學模式仍然占主導，教師的思維已成定勢，停留在傳統的教學方法上，不敢越雷池半步，其教學方式仍然是滿堂灌和填鴨式。

3、上級教育行政部門對學?？己嗽u價機制沒有發生改變，校本教研沿襲傳統模式。新課程改革實行多年了，新教法已得到逐漸推廣，但作為上級教育行政部門對學校的考核評價機制化變化不大，沿襲著傳統的方式，把質量當作生命線，所以學校對老師的考核仍然是以學生成績為主，因此，校本教研活動緊緊圍繞著考試這根指揮棒來進行，過分注重學生的成績，沒有關注到學生個性的發展和能力的提高，校本教研無實質性變化，不利于新課改的全面推進和素質教育的貫徹落實。

二、對農村學校校本教研的幾點思考和建議

針對以上存在的問題，結合農村學校實際和新課改的要求，

就如何搞好校本教研提出以下幾點建議：

1、教研部門牽線搭橋，建立教研聯合體，加大校與校之

間的交流合作。雖然農村學校整體的教研力量勢單力薄，但是也不難發現，就某一所學校來說，部分學科也有拔尖教師，如何將這些教師組織起來，實行強強聯合，對農村學校師資結構、分布現狀一清二楚的教研部門就要充分發揮“紅娘”作用，幫助農村學校組織教研聯合體，根據各學校師資強弱以及各學科教師的特長，首先成立以學科為單位的教學輔導研究站，確定各學科的中心教研組，推選出中心教研組長，以中心教研組為單位，開展各學科正常的教研活動，加大教研力度。隨著新課改的深入發展，教師對課程標準及新的教學方法逐步掌握后，就應把同伴互助引入不同學科、不同學校。互助的內容也由對學校課程標準的理解和貫徹實施為主，轉變為對新的學習方式、教學方式、教研方式的交流、探索、體驗為主。通過校與校之間的交流，能夠取長補短，充分發揮各校教學資源的優勢，達到共同提高的目的。同時隨著各學校校園網的開通，教研部門可以發揮自己中心網站得天獨厚的作用，將本地區的各種優質資源整合以后傳到網上，讓本地區的教師們共享、共用，使各學校結成更為緊密的教研聯合體，充分發揮網絡在提升農村學校教師素質的作用。

2、結合新課改要求，實現傳統教研的幾個轉變，注重教研實效。要通過教師全員性、主體性、互動性的參與，完成校本教研目標、手段、策略和內容的轉變，是不斷提高校本教研的前提。因此，要做好傳統校本教研的幾個轉變：一是校本教研的手段由原來的教學理論演繹、實踐經驗的提煉、歸納、總結和資料的收集整理為主，向新課程實施后的案例研究、自我反思為主轉變，使教師成為教育理論實踐者和創造者，充分調動教師參與教學研究的積極性和主動性。二是校本教研策略由教師個體對教學目標、教學內容、教學過程的獨立鉆研為主，向備課組和學科組對教學資源、教學媒體、教學信息的合作交流為主轉變，使教師不在單兵作戰，不再為缺乏交流而困惑。三是校本教研內容由原來的以解讀、延伸教育理論，詮釋、注解教學內容以及探討、解答、解題技巧為主，向新課程實施后的正確選擇、科學判斷教育理論，不斷改革、積極創新教學方法，大膽創設、有效生成教學情景為主轉變，研究課題也隨之由以理論假設為主向實踐生發為主轉變。

3、全面構建新型教研制度，使學校教研活動正常開展。要加強農村學校校本教研的制度建設，把教師個人自主學習、撰寫學習筆記、反思日記、教育教學案例、自覺參與教研活動、積極承擔教研教學研究活動納入教師實績考核。上級教育行政部門和教學研究機構要組織專家和城區學校的骨干教師成立“講師團”，有計劃、有步驟地深入農村學校開展教育教學理論和課堂教學的“現場直播”，有重點地對農村教師進行“專業引領”。同時，對暫時落伍的教師要多方面關心，為他們找師傅結對子，以強帶弱開展強化培訓，幫助農村學校中能力較差的教師逐步“脫貧”致富奔“小康”，不斷縮小各學校中“弱師”面，促進所有教師的可持續發展和全面提高。

4、結合農村學校實際，努力培養實踐中的“土專家”，帶動教師業務水平的提高。新課改進行到一定階段時，針對教師們觀念轉變后，對課改理論與教學實踐相脫節的現實，讓“土專家”擔當專業引領的重任，專業引領的目標也由觀念先行向實踐可行轉變，由對觀念的通識培訓向學科的技術培訓轉變。區學科教研員、“課改掛牌教師”和學校課改骨干教師就理所當然地成為全區教師的“土專家”。由于這些土生土長的“專家”對理論的悟性較高，實踐的經驗豐富，因而他們的公開課以及他們對課堂的感悟和評價就容易被教師們所接受，他們的經驗也容易被廣大教師所接納，從而使課改理論和實踐緊密結合起來，帶動和提高所有教師的業務水平。

5、強調課后反思的基礎上，加強對新課程的全面反思。新課改初期，提出全體參與新課程實驗的教師必須進行課后自我反思的策略。教師對新課程的理念和方法基本掌握后，我們提出教師不但要對新課程實踐進行反思，而且要對新課程理論進行反思，比如實施新課程后還要不要研究課堂教學的具體環節；原有的教學方式還能不能適應新課程的要求；怎樣在貫徹新課程理念的同時，發揚傳統教學的優勢；怎樣在保證學生參與的條件下，提高課堂教學的有效性等等。這樣的反思不但使新課程理論與實踐的距離縮小，而且還發展、完善了新課程的理論體系，也就必然成為促進教師專業成長的重要途徑。

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【關鍵詞】初中思想品德；課堂教學；方法與措施；情境設計

在新課改不斷深化的今天，要激發學生對思想政治課堂學習的興趣，就必須將課堂教學的形式建立在對學生自我啟發的基礎之上，那么，如何才能提高學生學習的主動性呢？這就需要在課堂教學中巧設情境，讓學生從書本知識中走出來，走到生活中去，走到你我他中去。我長期從事初中思想政治教學活動，因此，根據學生的心理發展特點，總結了以下一些經驗。

一、巧設啟發性的探索問題情境

學源于思，思源于疑。在初中思想品德課堂教學中，個別教師仍然以“講授”為主體，從而忽視了教學所需要的“思辨”，所謂思辨，即要求學生能夠帶著一定的問題去研究，探索知識，因為，根據心理學的研究表明：學生的學習動力與思維發展，都源于疑問。所以，教師要善于創設“問題情境”，讓學生在問題情境中展開探索。

【教學案例分析一】：

例如七年級上冊《天生我材必有用》一課時，我是這樣來設置問題情境，引導學生走進課題的：

師：張萌是初二3班的一名優秀的學生，平時成績都非常的優秀，但是在一次期末考試中，她的數學成績竟然掉到了谷底，成為了全班倒數的名次。從此以后，張萌對數學望而生畏，一蹶不振，其他科目的學習也沒有以往的動力。同學們，如果你是張萌的同學，你應該怎么勸勸她，讓她重新樹立信心呢？

生：我會跟她說，我的數學成績也不好，咱們一塊努力吧。

師：呵呵，這位同學使用了“同病相憐”的方法來勸導張萌。

生：如果我是張萌同學，我就會幫助她提高數學成績，共同學習。

師：嗯，這一位同學使用了直截了當的方法，和張萌共同進退。但是，張萌班級上的另一位女同學，她是這么做的，她跟張萌說：你知道為什么你的成績會一落千丈嗎？因為，你被困難嚇倒了，你并沒有認識到自己的潛力在哪里。我家住在農村，有一年用黃牛拉著一車的冬瓜到集市去賣，可是到了半路車就翻了，我的母親被車子壓著半邊身子，父親當時急壞了，一手撐起了牛車，一手把母親拖出來。如果換做是平時，父親根本不可能一個人把牛車翻過來的。這一刻的力量，就是父親潛在的能力。我相信，你身上也有這么一股非人般的潛力，只是你的一蹶不振，讓這潛力無法釋放出來而已。從此，張萌在節節敗退中站了起來，挑戰數學難題，在中考中發揮出色。

同學們身邊一定也發生過類似的故事，但是，有些同學卻沒有在失敗中找到新的起點，沒有清楚的認識到自己身上有哪些才能，下面請同學們填寫以下的表格，看看，你自己認識的“我”，和你同桌認識的“我”，是不是一樣的？有什么不同的地方：

在這一探究與討論中，引導學生發現自己的特長有哪些？自己的潛能有哪些？缺點有哪些？從而學會認識自己。

二、創建輕松愉悅的課堂教學情境

輕松愉悅的課堂教學情境不僅能打動學生的心靈，同時，也可以讓學生在和諧的氛圍中，自由地參與到課堂的學習與討論中來。寓教于樂，才是素質教育的理想境界。創設輕松愉悅的教學情境，就能讓學生對所學的新知識產生濃厚的興趣，激發求知欲望，從而促進學生轉變被動的學習方式，走向自主的、主動的學習。音樂不僅能夠給人以豐富的情感體驗，還可以在課堂教學過程中，利用音樂來烘托及渲染學習的氣氛。

【教學案例二】：

例如，在學習《有朋自遠方來》一課內容時，教師可以先在多媒體上面搜索周華健的“朋友”一曲，相信很多同學都會唱這首歌，在上課伊始，就可以利用這首歌曲進行課堂的導入，讓同學們跟著視頻里面的歌詞，站起來一起來合唱這首“朋友”，讓動聽感人的歌曲渲染課堂教學氣氛，喚起學生對友誼的無限向往，然后再導入新課，就能使得課堂教學內容富有感染力與吸引力了。

三、模擬生活情境，融會貫通

要提高初中思想政治課堂教學的效率，就必須不拘泥于教室之內的學生，優秀的教師必定是一個很好的引路人，因為，教師要將學生從課堂中釋放出去，讓學生走進生活中，走進社會中去學習知識。正所謂，讀萬卷書不如行萬里路，教學也應如此，要善于將課堂內容與學生的生活實踐相結合，讓學生從書本中走向生活實踐。

【教學案例三】:

例如在學習《艱苦奮斗 走向成功》一課時，教師可以引導學生對這一幅漫畫進行辯論：

這幅漫畫相信同學們在日常的生活中也習以為常，父母非常的節儉，但是，父母給他們的兒子留下了財富，兒子卻不思進取。請同學們以“這是父母的錯，還是兒子的錯？”為辯題，結合自己的生活實踐與認識，各自發表自己的意見。

經過這樣的討論，同學們便對今天要學習的課題有著深刻的認識，在課后，我布置了這樣一道作業：請同學們回家以后，注意觀察一下你周圍的親戚朋友，如果有奢侈浪費，貪圖安樂的事例，請大家記錄下來，下一節課，我們共同來為這些“病人”把把脈，診診病。

這樣的教學方法，就使得學生從課堂教學內容中，走到了生活實踐中去，積極主動地去發現問題，探究問題，從而獲得良好的思想品德熏染。

【參考文獻】

[1]鮑傳偉.淺議新課程背景下的初中思想品德課教學[J];現代教育科學;2010年02期

[2]李美英.提高初中思想品德課的有效教學[J];考試周刊;2011年25期

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我校處于南京市最大的安居房工程――景明佳園小區，該小區人員構成很復雜，小區中的居民中失業人員較多、困難戶多、在我校就讀的學生單親家庭較多，外來務工人員子女較多。這些孩子大多數都是獨生子女，孤獨、不合群成為明顯的特征，他們缺少與別人分享的品質、缺少與人合作的態度、他們缺少謙讓和顧全大局的精神，很多學生由于家庭原因而缺少良好的家庭教育、學校教育。為了解決這個問題，我校把《開發小學同伴互助式的特色活動，優化學生成長環境的案例研究》作為十一五教育科研的課題。向市教科所申報了規劃課題，并得到了批準。這一課題的研究有及其重要的現實意義，具體表現為以下兩個方面：

1.1 現代教育發展對人的發展的需要

現代教育是培養全面發展的個人的教育。現代教肓要求學生系統地學習科學知識包抬基礎學科和各有關的專業科學知識，學習和掌握綜合（基本）技木和有關的專門技術，進行動手和實踐能力的訓練，培養追求真理、探索、創新、獻身科學為人類造福的科學精神，教育方法遵循科學的認識論路線，理論聯糸實際，重視理論，重視觀察、實驗、操作和社會實踐。

新課標對人的要求，新課標是新課程改革綱領性文件，新課程突出了知識的整合，加強了課程的綜合化；突出了學生學習的過程與方法；突顯了學生學習過程的情感、態度和價值觀；體現了“以學生發展為本”、“以培養學生的創新精神與實踐能力為核心”的教育理念。這個課題的開展，將有助于優化學校環境、加強小學生之間的同伴互助合作精神的培養，促使教師對新課標的學習與交流，以提高教育教學質量。關注學生的全面發展，關注學生的長期發展，關注學生發展的要求，關注學生發展的需求。關注學生發展中的富有個性的學習，關注學生發展中的個人尊嚴。

1.2 適應了學校發展的需要

我校地處雨花高科技產業園和江寧開發區結合部，有著優越的人文和地理優勢，學校的硬件設施一流，校園環境優美，區教育局、當地街道和社區對學校發展非常重視。學?，F有學生來源來自祖國各地，務工人員子女占了相當的比例，學生家庭情況復雜的比較多，如：單親家庭、特困家庭等。學生的學習基礎薄弱，良好的學習習慣、勞動習慣等均沒有形成?！伴_發小學同伴互助式的特色活動，優化學生成長環境的案例研究”其目的是充分調動學校、家庭、社區的資源，使三方面能同步和諧發展，以提高整體的文明程度。通過該課題的研究，培養小學生“愛祖國、愛集體、愛學習、愛勞動、愛創造”的優良品質，做到心中有他人、心中有社區，有效地提高學生的綜合素質，為打造一個和諧的社區奠定基礎。

1.3 教師專業化發展的需要

我校教師以年輕教師居多，大多參加工作沒幾年，本科學歷占90%以上。雖然他們有比較扎實的教學理論知識，但缺乏的是教育教學的實踐經驗，和把理論通過實踐再上升為理論的專業化過程。通過課題的研究，就是要促使教師們不斷加強理論知識的學習，不斷地去實踐研究。在實踐過程中，不斷提高自己的教學能力，努力實現有效教學，于此同時教師還要不斷的研究學法指導，探索和構建富有自主、合作、探究為特征的現代學習方式，努力營造合作互助為特色的學習氛圍，切實提高學生的動手能力和實踐能力，使學生養成樂于動手、勤于實踐的好習慣。

總之，此課題研究旨在落實新課標的背景下進行的。我們一定要以人為本，培養學生創新精神和實踐能力，使他們得到全面發展。牢固樹立"不但要對學生在校六年負責，而且更要對他們今后六十年人生負責。"的辦學理念，確立"辦人民滿意的教育，建現代化一流學校。"的辦學目標，深刻理解區教育局"創建優質資源，打造雨花教育強區"的要求，秉承優良辦學傳統，汲取先進辦學思想，進一步解放思想，深化內部改革，從而追求新發展，樹立新形象，為使我校躋身于雨花區一流名校的行列而努力。

2.課題研究的理性思考

2.1 關于同伴互助

同伴互助的實質是在教師指導和參與下學生與學生之間、教師與學生之間、學校與家庭之間的交往、互動與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。其基本形式有：

2.1.1 信息交換

通過彼此間信息的交換可以最大范圍地促進教育信息的流動，從而擴大和豐富雙方的信息量和各種認識。信息交換的主要途徑有：信息交流――大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書心得交流--彼此交流看到過文章的內容、觀點以及心得體會。

2.1.2 經驗共享

通過經驗分享，反思和提升自己的經驗；借鑒和吸收他人的經驗。經驗只有被激活，被分享，才會不斷升值。經驗分享的主要途徑有：課堂上經驗交流或經驗總結--通過同桌或小組探討大家把自己學到的指示、感想與同學分享、交流。班隊活動中集體中互助和經驗成果分享。家庭與學校的互助合作中主要以“家訪”、“親子活動”等形式進行。

2.1.3 協作幫助

協作指學生間共同承擔責任完成任務。協作強調團隊精神，群策群力，第一要發揮每個學生的興趣愛好和個性特長，使學生在互補互助共生中成長；第二要發揮每個學生的作用，每個學生都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。

幫助指教學成績突出有較好的自學研究能力的學生，帶領其他學生，發揮合作分享的作用，使其每個學生盡快適應角色和環境的要求。部分有能力有一定學習能力組織能力是學生隊伍的核心和中堅力量。這部分學生要在同伴互助中發揮積極作用。通過同伴互助，防止和克服學生各自為戰和孤立無助的現象。

2.2 關于成長環境

2.2.1 學校環境

學校教育環境的復雜化趨勢是一種社會發展必然，對學校教育這一主體來說，這一趨勢有其不利的一面，也有不少有利因素，學校教育如何利用好其有利面，抑制不利面，發揮好主渠道作用在我們的課題研究中顯得非常重要。

我們認為學校教育要樹立大教育觀念，充分利用學校的教育環境，有效地向社會、家庭滲透。必須要重視對社會、家庭進行教育的滲透，正本清源，改善學生教育的思想“軟環境”。要有效的利用家長學校、社區教育等教育陣地。

加強教育科研，特別是對教育環境的研究，改進教育手段、方法。

學校所處的周邊社會形勢的發展會造成學校教育環境的變化，教育環境中也會出現一些難點問題，如：生源質量、社區人文環境、學生家庭變動等，加強教育科研，對環境變化中的難點、熱點作較長遠的、較深層次的研究，探索解決的新思路、新方法，可充分利用環境因素中有利面，克服不利因素的影響，提高學校教育的針對性、實效性。

提高教師隊伍的教育工作水平。

任何情況下，提高學校教育教學成效的關鍵都在教師。盡管教育環境的復雜化趨勢會給學校的教育帶來一些不利的影響，但總體是有利的，要把握好這一趨勢中的有利因素，可以說教師的作用舉足輕重，學校應當加快教師隊伍建設，努力提高教師的業務能力，提高教師的綜合素質。

加強綜合治理，改善學校周邊環境

學校周邊環境的治理，依靠學校的力量是遠遠不夠的，學校應當積極依靠工商、公安、新聞、街道等部門的力量，形成周邊環境的綜合治理網絡，采用集中治理與重點突破相結合的方法，堅決清除對學生身心健康有害的網吧、游戲廳等，改善學校的周邊環境。重點工作落在社區，依靠和社區的緊密合作，開展好社區人文環境的建設，給學校創建一個良好的外部教育環境。

2.2.2 家庭環境

家庭環境對孩子成長具有決定性的作用。家庭生活的點點滴滴和父母的教育行為，無不對孩子的學習和生活產生潛移默化的影響和熏陶。如父母的勤勞、對文化知識的尊重、與成功學者的長期接觸、家庭中的寬松平等、高雅的審美情趣、對事業的執著精神等，都是家庭環境的一部分。

家庭德育環境。家庭成員對孩子的影響是直接的，巨大的，而且也是復雜的。家庭成員的政治、思想、道德傾向、人生觀、社會觀和價值觀對孩子身心發展的影響是非常直接的。對于青少年成長有益的家庭環境應該是健康、和諧的環境。家庭環境對青少年的影響是潛移默化的，它的特點是隱蔽性、無意識性、非強制性的，因而可以讓人不知不覺地受影響。正如顏之推所說：“潛移默化，自然似之?！辈恢挥X地、悄悄地、一點一滴滲透的教育是最厲害的教育。

物質環境有助孩子良好習慣的形成

我們所說的家庭物質環境并不是說要求家里的陳設多么豪華，而是在現有的條件下使居室整潔、衛生、井井有條，這對我們養成良好的習慣是有好處的，比如如果家里條件允許、可以為孩子提供一個書桌、一個書柜、書桌上放置臺燈等，這對我們培養良好的學習習慣很有好處。家里房間布置美觀、大方、整潔、衛生，對提高家人的精神面貌也有利的。

良好的家風靜化孩子的思想

家風是一種家庭精神環境，家庭的生活方式和文化氛圍是構成家風的重要方面。家風作為一種綜合的教育力量，是思想作用、生活習慣、情感、態度、精神、情趣以及其他心理因素等多種成分的綜合體。正如法國教育家盧梭所說，生活本身就是一種教育?，F在有些家長太過于重視物質環境，為了了孩子有個良好的學習環境，大寫字臺、新型電腦、變光臺燈、成盒的橡皮、整捆的鉛筆、一包包的練習本，但是孩子仍然學習差。為什么？就是只有物質環境，缺乏良好的精神環境。母親成天熱衷于涂脂抹粉，父親沉迷找麻將，家里出入的朋友五花八門，在一起談論的是吃喝玩樂……這對我們青少年的成長很不好。因此，優良的家風是家庭各個成員共同努力的結果。

2.2.3 課堂環境

充滿活力的課堂環境能夠調動學生的積極性，提高教學效率。新課程改革對教師各方面的素質提出了更高的要求。飽含激情、有素養的教師能夠營造出一種充滿活力的課堂環境，這對于調動學生的學習積極性、教師的教學積極性和提高教學效率有著十分重要的作用。其次，充滿活力的課堂環境是教師有效性教學的前提。課堂充滿活力了，教師的教學積極性就會提高，教學才會更有效果。事實上，課堂管理是影響學生學習的第一關鍵因素，成功的課堂管理能培養學生的自律性和個人責任感。也就是說，充滿活力的課堂環境能夠培養學生的主體意識、創新精神和創新能力。學生是教學活動的主體，只有在充滿活力的課堂環境中，學生的主體地位才會充分發揮出來，才有可能實現學生的個性張揚，培養出學生的創新精神和創新能力。這樣，教師才會滿懷熱情地投入到自己的事業中，進行有效的教學。

但是，教師在營造充滿活力的課堂環境時，往往會遇到一些問題。比如說師生關系不協調，教師處于絕對中心地位；學生被壓抑束縛，不愿張揚自己的個性；存在教師歧視學困生問題；學生缺乏學習興趣，對學習提不起精神；學生參與機會不一，學習水平低的學生獨立進行學習活動的機會少，獨立表達的機會少等。這就需要教師運用得當的策略去營造一種充滿活力的課堂環境。課堂教與學的過程中師生要成為真正的平等、合作的伙伴，課堂教學是一種對話，一種溝通，是合作共建。尊重學生個性，讓學生個性充分發展，尊重學生間的個體差異，調動學生的學習動機。

3.課題研究的基本過程

3.1 研究目標及內容

3.1.1 以課堂教學為主陣地

在課堂的教育教學中，開發多種形式的具有合作、交流、分享的學習活動，以達到優化學生的學習環境，促進學生學習能力的提高。

3.1.2 以班級活動為陣地

在班級的活動包括班會、中隊會、大隊會及其他班級集會，精心設計活動，如各種游戲、比賽等。以營造學生之間、師生之間的和諧、友好、健康的關系為出發點，從而全面塑造學生健康向上的心理。

3.1.3 開發學校與家庭教育的互動教育模式。在家校合作進行教育的形式上下功夫，力求實效

研究的子課題：

① 開發學生同伴互助式課堂學習活動，優化學生學習環境。

② 開發學生同伴互助式的班隊活動，優化學生成長的校園人際環境。

③開發家校合作教育活動，優化學生成長的生活環境。

2.2 研究方法：

2.2.1 行動研究法

在行動中研究，在研究中行動。本課題通過課堂、活動等形式，讓學生在實踐體驗中建立同伴互助式的關系。

2.2.2 案例法

在研究過程中，要善于發現、總結典型案例，并在實踐中加以推廣。

2.3 核心研究：

根據課題研究的要求，組織教師學習新的課程標準及案例的有關理論知識，弄清本課題案例的特點和撰寫方法。在教育教學、班隊活動、家校共建的過程中，聯系本課題的實際，發現典型案例，撰寫有價值的案例。為了保證課題扎實有效的進行，課題組開展了以下幾個方面的工作。

2.3.1 優化學習環境的研究

（1）專家講座系列活動《研究新型課堂，創設優質環境》

我校大部分教師是剛畢業的新教師，新教師剛剛涉足教育這片天地，教學實踐經歷不長。在調查中發現，教師們普遍對“新課標”的理解不夠深入，對“案例”不太熟悉，教師們往往知道的是少量的管理中的案例，對教學案例可以說是很少知道，更不知道如何撰寫。在組織教師學習新課標、案例等方面的有關理論知識的同時。我們還有計劃的邀請了特級教師王蘭、，教育專家孔祥鴻，南京市教科所劉永和所長、章宏主任等教科研行家作新課改和教學案例的講座，解讀課題，談案例撰寫要求和方法。教科室學習和個人學習相結合，開展教育教學反思，使教師逐漸對新課標、案例有了進一步了解和認識，從而為課題研究、實施打好了基礎。

結合教師自身教學實踐活動開展課題研究

教師每天在進行課堂教學活動中，注重培養學生同伴合作關系。教師把隨時發現的典型事例或故事，寫成教學后記、摘記、教學實錄等等，然后進行分析和反思，寫成典型案例在各類教學研究活動中進行交流和探討。教師成為了實踐者和研究者。

通過課題研究大多數教師已重視對教學案例的撰寫，在自己平時教學工作中，隨時注意積累、記錄和留下文字材料，教務處每學期評比滿意教案、教學體會、課堂實錄、教科室組織教學案例征文評比，將校級獲獎案例在教師會上交流，并推薦到市、區參加優秀論文評比，調動了廣大教師的積極性。

教師們研究課堂教學案例，是自己積累和總結經驗的過程，也是一個學習、實踐、反思、研究、提升教學水平和能力的過程。

（2）專題研究活動《內外結合，優化課堂環境》

圍繞課題開展活動要講究針對性、實效性，以往的教研組活動，存在行政性例行安排，活動流于形式的，組內上公開課，內容零打碎敲，專題討論研究不多，效果也就不明顯。針對以上弊端，為使年青教師盡快適應教學工作，學校開展“彩虹志愿伴我行，同伴互助”活動，校內開展拜師結對的帶教制度，開展課堂教學案例研究，以案例研究為抓手，使課堂教學與教學研究結合起來，使教研活動與教師的專業成長聯系起來。學校聘請原游府西街小學倪興信校長為名譽校長，零距離指導青年教師的課堂教學。每周都深入課堂，參與并指導教師的教學活動，指導教師撰寫教學案例，使我校青年教師的整體教學水平有了較大提升。課題研究目的是發現問題，解決問題，在實踐活動中尋找理論與實踐的結合點，其目的促進教師發展，促進學校發展。近年來，學校的教學活動豐富多彩，先后有市級“南京市四區聯片教學聯誼”、“南京市英語優質課大賽”活動，有區級的“雨花臺區與上海德州二小教學聯誼”、“聚焦課堂，聚焦課改”、“深入鉆研教材，加強教學反思，打造有效課堂”、“依托課題研究，專家引領發展；注重專業反思，培養優青隊伍”、“走進新課程，開展有效教學”、“專家引領，互助反思”等語文、數學專題研討活動，英語中、小銜接研討，雨花杯優質課大賽活動，“洋溢溫情，靈動歡歌”系列青年教師的賽課活動。每一次區級課堂教學的研討，展示都是課堂教學的典型事例，教師們打破學科圍墻，相互學習，相互交流，相互整合，取長補短，豐富和拓展課堂教學案例研究內容。從外部的教學設施、技術裝備、教學軟件到內部的師生認知、情感、意志的精神活動狀態的過程，追求教學目標和驅動教學行為的意志、情感活動，歸結到研究教師的課堂教學行為，包括課堂內講述與聆聽，提問與應答，闡述與分辯，輔導與練習等等具體可感的師生活動方式與操作交流，根據交流討論觀點，課堂教學的成效是受多種因素影響的，所以教學案例研究也正涉及各個方面。隨著每次活動的研討，對教學案例的研究深入，也激發了教師參與各類活動，各類競賽的積極性。加強案例研究，名師走進校園，加快了我校青年教師隊伍的成長速度，也加速了學校發展的步伐。

今天，景小的課堂充滿歡快、充滿靈動，學生們更樂于表現自己、更樂于互動合作，更樂于展示自信，健康、快樂學習每一天。

2.3.2 優化校園人際環境的研究

給學生一個良好的校園成長環境，除了優美的校園綠化、設施齊全的學習設備、素質一流的教師團隊等硬件設施外，更重要的營造一個具有內涵的人文環境，一個良性的人際環境。讓學生們逐步形成自律、自信、自強、自尊、自立的良好品質。

通過班隊教育活動，探索優化成長環境，讓學生們體驗同伴互助的成功與快樂。學校課題組專門對學校內部、外部環境進行了詳細地調查論證。從課堂教學、班隊活動、家校社會三個方面入手，教師們全員參與，重點推進。在認真進行理論學習的同時，班隊教育活動上教師們研究探索教育活動環節中的特色設計，讓學生們體驗同伴互助的成功與快樂，體驗自我價值的實現。如“我能行，我可以！”、“愛心接力”、“記得?；丶铱纯础薄ⅰ奥摵现嘘犞黝}會”、“爭做文明小主人，共建美好家園”等同伴互助式的活動，使學生看到自己的優點，感受集體的溫暖，真摯的友誼，成長的快樂。2007年新年前夕，六（1）劉雨同學的母親不幸病逝，沉浸在巨大悲痛中的劉雨又得知父親坐大牢釋放的消息后，幼小的她整天以淚洗面，情緒極其低落。背著書包不好意思進班級，放學不敢回家，一個人躲進了地下室。學校的教師危難時刻顯身手，用愛心耐心溫暖呵護她幼小的心靈。主動接送她上學，主動找她談心，主動為她講故事，主動為她買早飯，主動為她買學習用品。班級的同學們主動為她補習功課，有的同學還把自己的新衣服送給了她。春風化雨潤物無聲，孩子的精神狀態有了可喜的變化。如今的她，自信開朗，好學上進，更懂得了去關愛集體關愛他人了。

在班級的日?；顒又校蕾p教育，激發孩子們看到自身的優點，樹立自信心。賞識教育，培養學生們的動手能力、組織能力、合作能力、團隊精神，養成良好的行為習慣。我校四（1）班兩年來開展了“羅爺爺，我想對您說”系列班隊教育活動，通過向省委常委羅志軍省長匯報班級學生每學年的成長歷程為契機，開展豐富多彩的班隊主題活動，調動學生的內在潛能，培養他們的互助合作能力，注重發現他們的每一個閃光點。羅志軍省長每年的新年前夕都要給四（1）班發來新年賀信，勉勵學生們好好學習，努力做一名有世界胸懷的南京人，這是對學生們的一種激勵，對學生們的健康成長起到了非常積極的作用。

2.3.3 家校共建

學校和社區緊密配合，充分利用社區的教育資源，開展形式多樣的實踐教育活動。每隔一周的走進社區“綠色小天使”義務勞動、“建生態雨花•認領綠色小樹苗”愛家鄉教育，參加南京市跳動的紅領巾校園集體舞大賽、南京市小學生美詩文誦讀活動、南京市迎十運文明之星評比系列活動，走進街道社區參加慶祝建黨85周年活動、勞模送溫暖文藝進社區文藝表演、9.25關愛女孩知識競賽、“彩虹志愿者”等體驗教育活動，活動不僅豐富了學生的業余生活，更培養了學生們互助合作能和實踐社會交往能力，進一步讓學生融入社區、融入社會，優化學生們的成長的外部環境，促進了學生和諧發展。

學校專門成立了以家長為核心的家校共建工作組，小組成員經常來校開展工作，協助學校開展家庭教育工作，協調解決家庭和學校間出現的教育熱點、難點問題。我校有一些品學兼優的特困生，學校每學期提供一些資助，但依然無法全面解決問題。工作組的家長們了解到這些情況后，在街道、社區中進行了廣泛宣傳動員。在他們的努力下，區委辦公室、南京市商貿投資集團、鐵心橋街道團委、金龍魚希望工程、南京市新華書店等政府部門、社會團體每學期都要來學校慰問并開展一對一的幫扶資助活動。區關心下一代協會的楊主任個人捐款2500元和許多自發捐款的學生家長一起成立了"愛心基金"。這是愛的奉獻，這是心的呼喚。每當此時，我們的學生們眼里噙滿了淚水，他們自發的排練節目、寫感謝信、召開中隊主題會，真摯樸實的表達自己內心的感激、流露自己的心聲。心貼心的感恩教育，促進了學生心理健康發展。

學校還聘請了法制副校長，每學期來校為學生和家長進行法制宣傳教育。

3.品牌建設

為了全面深入實施同伴互助教育，全面提高我校學生的綜合素質，積極推進學校品牌特色建設，促進學生快樂學習，快樂成長，校領導班子精心謀劃，決定將“讓我玩”學生籃球活動確定為我校的特色品牌加以推進。實施之初，適逢中國少年基金會與耐克體育中國有限公司共同發起了“讓我玩”體育公益項目，堅定了我們的信念。通過體育公益籃球項目運動，任憑我們的孩子玩籃球，課余時間有的拍球、有的運球、有的做籃球游戲、有的練習投籃……“讓我玩”增強了學生的自信心，培養學生合作的能力，提高了他們面對困難和解決問題的能力，為學生搭建了交流成長的平臺。

為了使所有學生“玩”中有收獲，“玩”中有提高，我校將“讓我玩”籃球活動作為學校校本課程加以實施。組織學校體育組所有教師，向同行、向學生籃球運動專家請教，充分搜尋有效資源，經過半年的時間，編寫出適合我校學生特點和學校特色的“讓我玩”籃球校本教材。同時，為了提高學生籃球運動的水平和技能，學校想方設法，與南京市中山東路體校、公園路體校建立了友好合作關系，聘請了原江蘇南鋼隊退役籃球隊員為我校的專職籃球教練，與江蘇南鋼隊、同曦鳴城籃球隊取得聯系，定期請他們的教練和運動員到學校進行訓練指導，營造濃郁的籃球運動氛圍。

“讓我玩”籃球運動增強了學生的自信心，培養了學生的合作能力，提高了他們面對困難和解決問題的能力，為學生搭建了交流成長的平臺。在研究的過程中，我校被南京市教育局、體育局授予“南京市體育傳統項目學?！焙汀澳暇┦畜w育與健康教育特色學校”， 江蘇省體育局授予“江蘇省青少年奧林匹克體育俱樂部（籃球）”，全國婦聯授予“體育公益項目籃球基地學?！?。

籃球品牌運動，就是致力于激發學生們的自信心，讓他們走出自卑的陰影；喚醒學生們的心愿，堅定信念，追求夢想；培養學生的同伴互助意識，苦練意志，向成功進發。

課題研究的成果

開展課題研究的近三年來，我們堅持依靠群體力量和智慧、努力推動課題研究，推進教師專業發展，提高教師的群體素質，取得了可喜成績。

1.學校通過合作互助式的特色活動，優化學生的校內外成長環境，使學生能積極從事實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，注重合作意識和能力的培養，切實提高學生的動手能力和實踐能力。通過活動有效的提高了學生的綜合素質。培養了學生愛學習、愛勞動、愛創造、愛祖國的情操，培養了學生心中有他人，心中有集體、有愛心、有社會道德、有正義的良好品德，學生間、師生間建立了良好的人際環境。三年來，我校部分同學參加省市乃至國家級比賽，獲得了許多榮譽。CCTV2008《擁抱明天》華東地區標準舞、拉丁舞選拔賽兒童五項全能比賽中有6人獲一等獎，其中包林峰同學入選中國表演團赴土耳其參加國際交流。2名同學分獲華夏之星中國優秀特長生江蘇賽區選拔活動小學B組英語類一二等獎等眾多獎項。

2．開發學生同伴互助式課堂學習活動，優化學生學習環境的研究使我校一部分青年教師脫穎而出。近年來,我校一名教師被評為南京市優秀青年教師，三名教師被評為雨花臺區優秀青年教師，一名教師被評為雨花臺區學科帶頭人，兩名教師被評為教壇新秀，兩名教師被評為雨花臺區優秀教育工作者，二名教師榮獲南京市星星火炬獎章，一名教師被評為全國消防教育先進個人，多名教師在區級教師基本功大賽中獲獎，教師們撰寫的論文在各級各類評比中獲獎。

3．隨著學校課題研究的逐步開展，以班級活動、課堂教學為陣地，開發學校與家庭教育的互動教育模式，優化學生學習環境、校園人際環境、成長環境的研究逐漸顯現教育成效，學校的信譽度的不斷提高，短短三年時間，學校迎來了江蘇省省委常委、原南京市市委羅志軍書記、迎來了區委王建華書記、迎來了區政府李侃楨、韋昌明區長、江蘇省省委巡視辦江長流副主任、南京市教育局張也可副局長等專程來校視察工作。學校榮膺南京市實驗學校、南京市示范學校、南京市示范實驗室、南京市示范圖書館、南京市綠色學校，2007年度全國消防教育示范學校、"捷橋杯"全國標準舞、拉丁舞城市聯賽優秀組織獎、全國優秀紅領巾社團（抖空竹）、2006全國書畫人才選拔活動銅獎等眾多榮譽。

5.課題研究的反思

通過本課題的研究，我們深深認識到，優化學生學習環境的本質就是合作互助中提升學生的學習能力、創新能力等綜合能力，提高課堂教學效益。

在課題的研究中，我們也遇到了一些困惑，在實踐中也出現了一些新的問題。

5.1 課堂環境的更優化與教師自身素質的矛盾

我們贊同這樣一句話：“每一節課，都應是學生的一個生命歷程！”在這個歷程里，教學的最高藝術，就是通過激勵、喚醒和啟迪，讓課堂充滿生命活力，使學生得到知識、情感、意志、信心等素質的發展。孩子的潛能是無限的，教學的創造空間也是不可估量的。良好的課堂環境可以讓學生的學習充滿活力，這就對教師的自身素質提出了較高的要求，如何用自己的激情、自身的素養營造出充滿活力的課堂環境。

5.2 課堂教學、班隊活動，家校互動的活動過程中部分學生的心理教育的重視程度不夠

篇10

教師是課改實驗的主力軍，只有教師的教學理念和教學能力得到提升，新課程改革的推進才能獲得不竭的動力。因此，教師要與新課程教學同行，形成有自身獨特風格的教學方法，并盡快促進自己的專業化成長。

一、緊跟時代，把握脈搏，造就博學而進取的語文教師

1.深刻領會高中語文新課標的基本要求

從課程性質上說，語文是重要的交流工具，是工具性與人文性的有機統一。教學實踐中，作為一名高中語文教師我們應做到這樣幾個方面：一是領會語文新課標的基本體系，明確教學性質、地位及作用；二是認識教材的編排體系，明確學科內容；三是根據新課標的基準，時時反思和改進教學中的不足，積極改進語文教學水平。

2.注重更新高中語文教學知識

在新課程背景下，教師應時時關注教學知識的更新，改變不正確、不準確的教學知識，樹立強烈的知識更新意識。實踐中的高中語文教學對教師的專業化成長提出了更高要求，需要教師結合新課程不斷更新知識儲備。

二、提倡爭鳴，鼓勵創新，塑造開放自由的學術討論環境

所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在新課程背景下的高中語文教學方面，同樣可以認為“獨教而無友，則孤陋而寡聞?！币诮虒W過程中創造出“教學爭鳴”的良好氛圍，鼓勵教學經驗交流，塑造開放自由的教學討論環境。實踐中，主要的交流研討方式有：

1.課改交流會

在語文教師之間定期進行課改交流會，集中學習新課改精神，研討課程標準，探討教學方法的革新，在教師之間進行資源共享，取長補短，共同發展。當然，也要鼓勵教師在教學工作中多總結經驗，積累教學案例。

2.課改論文與專家引領

提倡高中語文教師將源自自身教學實踐的經驗和反思總結成相關課改論文，這樣既可以實現對教學經驗的理論概括，同時也可以使更多的老師能夠從中汲取思考和啟發。此外，對于一些有條件的學校，還可以聘請省內外的專家來校講座，及時將最前沿的高中語文教育信息引進校園。

三、注重教學，關注實踐，構建有利于教師成長的良好平臺

高中語文教師專業化成長離不開實踐的檢驗。這主要包括兩個層次的內容，一是教師的自我實踐檢驗；第二則是來自于學校（或其他教師）的評價檢驗。下面我將分別從這兩個方面進行相應論述。

1.自我評價檢驗

自我評價檢驗是一種語文教師進行“自省”的過程，這通常很難為外人所觀察，而主要通過教師的自我反思、自我總結來實現。實踐中，高中語文教師的自我發現、自我引導將形成有效的內驅力，從而推動教師實現專業化成長過程。如許多老師在講授完一節課后，都會在課下把自己這節課中完成好的環節和內容予以系統歸納，從中找出今后值得發揚的方面，同時也會將完成不好的地方進行梳理，以便在今后的教學中予以避免，從中找到最優化的教學方案。

2.他人的評價檢驗

他人的評價檢驗是來源于外部的推動力。舉一個簡單的聽課例子來說，有位語文老師在講解課文《赤壁賦》時預先設定了兩個目標，一是要學生理解課文展現的情、景、理的關系；二是知人論世，理解作者豁達樂觀的精神。而這位老師在進行課文講解中卻重點概括了各段落的講述內容，同時畫出了一條“喜――悲――喜”的情感線索。有聽課老師就對此提出了疑問，認為這樣的情感線索雖然有助于理解課文內容，卻難以達到預設目標的目的。可見，通過這種他人的評價檢驗，有助于高中語文教師不斷發現問題，從而更好的實現專業化成長過程。

四、注重引導，多種激勵，激發高中語文教學的內在動力

對高中語文教師專業化成長的激勵和引導同樣是十分重要的。在這方面，可以采取的方法主要有：

1.開展“自學――反思”式的校本培訓

正如上文所說，促進高中語文教師的專業化成長離不開內驅力的推動。而這種內驅力的形成則離不開教師的自學與反思。在這方面，學校可適當指定部分教師閱讀書目，由教師結合教學需要總結心得體會，同時將其內化為教師自己的思想認知，并進一步轉化為教學中的有用工具。從而改進教學活動，促進自身的專業化成長。

2.堅持對高中語文教師進行教改考評