幼兒園教育觀案例分析范文
時間：2023-10-16 17:07:35
導語：如何才能寫好一篇幼兒園教育觀案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
（一）課程設計理念
高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養學生的創新精神和創新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側重能力培養，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創新性和職業性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內容于一體的綜合性課程，我們要充分發揮《學前教育學》課程自身綜合性的優勢和亮點，調動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發散思維，師生合作，提高學生創新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內容、幼兒游戲活動創編規則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產”的對接，從而滿足職業崗位需求。
（二）課程目標設計理念
《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業的職業精神，勤奮鉆研的敬業精神，嚴謹負責的責任意識和團結協作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規，掌握科學的學前教育規律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發展水平，具有終身學習能力和職業發展能力。
（三）課程思路設計理念
1.課程內容項目化。選擇對學生未來從業具有實際應用價值的內容作為課程的具體內容，用綜合性的項目串聯、反映、優化知識，將知識、能力相互聯系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養過程中鞏固知識，以有效培養學生的職業應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。
2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業發展、如何建立和發展良好的師幼關系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日常活動、幼兒園環境創設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。
3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統授課法和示范教學法以及以此為基礎而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅動實踐——發現問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。
4.能力培養過程化。在課程項目教學中始終強調教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業學生的職業能力培養。
5.考核評價階段化。作為基礎理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現、小組作業、個人作業分別占考核成績的10％，充分調動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業任務。
二、《學前教育學》課程設計理念
教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創編》等。數字化資源包括省級、院級精品課程網址中的素材，國家及各省學前教育網等網站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業項目活動實訓室、校內外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。
三、《學前教育學》課程建設思路
（一）努力提高教師專業發展水平
課程改革向深度推動需要教師的專業發展，高職學前教育專業教師應在課堂教學的基礎上，多參加國內外各級培訓，總結教學經驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。
（二）推進院校教材編訂改革
在學院學前教育專業已編訂的精品教材《學前兒童衛生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎上，結合高職院校人才培養目標，從學院實際、理論教學需要和培養學生實際應用能力出發，編訂學前教育理論專業教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養學前教育專業學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。
（三）高職院校與幼兒園合作深度發展
篇2
On Higher Vocational College "Preschool Education" Curriculum Reform
CHEN Yao
（Heilongjiang Nongken Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150025）
Abstract Under the guidance of the concept of vocational education in order to preschool education professional training program as the basis for training required for preschool education professional market for the purpose to enhance the quality of education theory， the main line train professional core competencies. Process-based kindergarten， kindergarten teachers based on typical tasks， follow the principle of integrating theory with practice teaching， updating teaching concept， reform the curriculum content and methods to improve the quality of preschool education professional training.
Key words preschool education; vocational college; curriculum reform
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出，要積極發展學前教育，把學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃;嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質。同年，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出了要“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設”、“完善學前教育師資培養培訓體系”等要求，為高等職業教育特別是學前教育專業建設與發展指明了方向。
隨著學前教育事業的迅速發展，社會對幼教人才的需求在不斷增加，對幼兒教師的素質要求也不斷提高，傳統的育人理念、教學模式已經不能與現代幼兒教師所需的素質能力與職業崗位技能相適應，作為培養學前教育專業人才的高職院校，更新教育教學理念，改革課程內容與方法，提高學前教育專業人才培養質量，是當前迫切需要解決的問題。
1 “學前教育學”課程改革的必要性
2001年，教育頒布并實施了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，全面提高幼兒園教育教學質量。2012年，教育部又頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，從健康、語言、藝術、科學、社會五個領域描述幼兒學習與發展的具體要求。這兩個綱領性的文件，明確了幼兒園教育內容與方法，為“學前教育學”這門課程的改革提供了政策依據。
“學前教育學”作為學前教育專業核心課程，在專業人才培養中發揮著舉足輕重的作用。根據學前教育專業學生理論知識適度，專業技能過硬的要求，著力培養學生理論聯系實際，運用理論知識解決實際問題能力。針對目前課程內容重理論、輕實踐，教學方法單一，教學模式過于傳統等現象，進行課程改革與研究勢在必行。因此，在教學內容、教學模式、教學方法中積極探索適合理論學科特點，實現高職學前教育專業人才培養目標的新途徑、新方法，使學生在幼兒園實際工作中具備先進的幼教理念，勝任幼兒園教育教學工作，能夠解決面臨的實際問題。
2 “學前教育學”課程改革的理念
英國哲學家、教育理論家懷特海說：“就教育而言，填鴨式灌輸的知識、呆滯的思想不僅沒有意義，往往極其有害――最大的悲哀莫過于最美好的東西遭到侵蝕。”傳統教育的“三中心”“教師、教材、課堂”，在職業教育中仍占主導地位，主要體現在：在傳統的職業教育人才培養模式中，學科知識仍是職業教育的主體內容;課堂教學仍是職業教育的主要教學場所;教師在教學過程中仍處于核心地位。在這種傳統教育觀影響下，職業教育雖然有助于學生獲得基礎知識和基本技能，但由于重理論、輕實踐，所以教學內容遠離職業世界，教學場所脫離工作情境，致使學生的職業能力難以形成。
以陶行知教學做合一的理論和建構主義學習理論為指導思想，根據幼兒園真實的工作任務來進行教育教學，以激發學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在真實的環境中里完成由準幼兒教師到幼兒教師職業能力的飛躍，使學生掌握幼兒園工作中應知、應會、能運用的理論知識，培養幼兒園工作崗位所需的綜合能力和創新能力，樹立幼教工作的職場理念成為優秀的幼教人才。
具體做法是，在我國高職教育“以就業為導向，以學生為中心，以能力為本位”理念的引領下，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發展指南》的指導下，依據學前教育專業人才培養模式，以培養社會所需學前教育專業人才為宗旨，以提升教育理論素養、培養教育教學核心能力為主線，制定了適合人才發展的課程標準。
3 課程改革的思路
英國哲學家、教育理論家懷特海說：“教育是教人們如何運用知識的藝術，這是一種很難掌握的藝術?！彼f：“最理想的教育取決于幾個不可或缺的因素：教師的天賦、學生的智力類型、他們對生活的期望、學校外部（鄰近環境）所賦予的機會，以及其他相關的因素”。作為培養幼兒教師的“學前教育學”課程，從課程目標的確定到課程評價，都要從典型工作任務中分解出來，才能做到學以致用。具體方法有以下幾種：
（1）以幼兒教師崗位能力要求確定課程目標。以幼兒教師崗位能力需求為目標，基于幼兒園工作過程進行課程設計，課程團隊教師要與校外專家共同進行課程開發與設計，相互學習與交流，共同確定本課程教學目標。（2）以幼兒園實際工作任務為依據確定課程內容。幼兒教師的職業能力包括幼兒園課程的設計與組織能力、幼兒園物質與精神環境創設的能力、與家長、幼兒溝通的能力、幼兒園教學、生活、游戲活動的組織與指導的能力、幼兒教師的科研能力。以幼兒教師崗位實用能力培養為重點，選擇相關的知識點與技能點，劃分為理論教學模塊、應用能力培養模塊、領域拓展模塊，進行模塊式教學。（3）以學生的認知規律和職業成長規律為依據合理序化教學內容。以幼兒園工作流程為線索，設計了按照學前教育學基礎理論、學前教師與兒童的關系、學前教育目標與內容、方法、學前課程的組織與設計、幼兒園三大活動的組織與指導、幼兒園物質與精神環境的創設的順序來講授幼兒教師工作的相關知識與技能，并鍛煉學生實際工作能力。（4）以課程規律與學科特點為依據創新教學模式?！皩W前教育學”課程的教學過程貫徹理論聯系實際的教學原則，把教師的講授、輔導和學生的自學、討論、幼兒園見習與實習等結合起來，使學生把書本知識的學習轉化為自己的教育實踐，形成和提高自己的實際工作能力。（5）以幼兒園教師專業標準制定考核方案。目的是使學生掌握學前教育學基本原理與技能，形成多視角的學前教育觀點，并能運用學前教育學原理解決教育教學工作中的實際問題。
4 “學前教育學”課程改革的具體措施
“學前教育學”課程改革堅持教學內容的選擇科學合理，能夠解決幼兒園教育教學工作中實際問題的原則，進行模塊化設計。堅持教學模式突出高職院校特色，真正實現教學做一體，進行創新式設計。堅持教學方法的選擇符合學科特點，增強課堂效果，進行靈活式設計。
4.1 構建以“講析練”為主線的“遞進式六步驟”的教學模式
結合學科特點，積極探索并運用以“講析練遞進式六步驟”的教學模式?！爸v析練遞進式六步驟”教學模式以課堂教學為主，以幼兒園真實情境或模擬幼兒園真實情境為輔，以學生合作學習和自主學習為主，以教師為主導。具體來說，教師在教學過程中綜合運用理論講授、情景模擬、觀摩錄像、角色扮演、案例分析、課堂討論，自主探究與協作學習、實習報告撰寫等方法組織教學，將多種教學方法靈活運用，以激發學生的學習積極性，提升專業理論素養，培養分析問題、解決問題的實際能力。其教學基本流程為：
（1）案例分析，激發興趣，提出學習任務。在課堂教學中，結合本節課的內容運用案例導入，通過學生分析討論案例中的內容展開對本節課的學習，教師根據學生的興趣與需要，提出學習任務。（2）自主學習，感知知識，分解學習任務。在教學過程中，學生通過理解分析教材內容明確教學重點與難點。通過小組分析歸納，總結本節課的重點內容和不明確的內容，教師有針對性的解決問題。（3）目標學習，理解知識，完成學習任務。圍繞教學重點，師生共同理解與掌握知識內容，并運用所學知識，分析實際工作中的案例，做到學以致用，培養學生分析問題解決問題的能力。（4）協作學習，獲得知識，形成專業技能。根據所掌握的知識與技能，分組完成練習內容，通過反復練習，做到能夠熟練運用，并形成專業技能。（5）引領學習，提煉升華，運用知識。將所學的知識拓展到實際工作中，學生相互設計問題并解決，將教學重點進行提煉。（6）遷移學習，擴展知識，能力轉化。根據教材中的教學內容，布置課外學習內容，通過學生查找文獻資料，進行的拓展學習，培養學生自學能力。
4.2 選擇靈活多樣的教學方法
在理論教學模式中，運用案例分析法將幼兒園實際工作中出現的問題作為案例，交給學生分析研究，培養學生分析問題、判斷問題、解決問題的能力。例如，通過案例“最甜的半杯水”，分析在幼兒園應如何建立良好的師幼關系。通過對《幼兒園工作規程》中教育目標的分析，對比分析學前教育目標中有新意的地方。
在實踐教學模式中，運用現場教學法通過在幼兒園或模擬教學情境中實施教學過程，使學生更快、更好地學習，掌握學前教育學的基礎知識和技能。例如，通過模擬教學情境，運用理論知識，使學生形成組織與指導幼兒園游戲活動、生活活動、學習活動的能力。
篇3
一、園本培訓存在的問題
1.培訓內容陳舊隨意，流于形式。
培訓內容內容陳舊，沒有針對性。在園本培訓活動中對不同層次、不同年齡、不同水平的教師“一視同仁”沒有區別，不明確不同層次教師到底需要什么樣的培訓。培訓看似轟轟烈烈，其實收效不大。這樣的培訓與貫徹和執行《綱要》教師應具備的基本技能――引導幼兒主動學習、教育滲透一日生活中、因人施教、家園共育的要求差距很大，教師從中并沒有得到提高。幼兒園雖然都制訂了園本培訓計劃，并規定了培訓時間，但經常用來讀上級文件、雜志文章或傳達上級領導講話，有時甚至用于各種工作安排，沒有針對本園教學實踐中存在的問題加以研討，解決實際問題。
2.培訓方式方法簡單，缺乏動力。
隨著社會的進步，對教師自身的素質和專業技能的要求越來越高。培訓仍以口頭講授和觀摩看課為主，向教師灌輸知識，忽視對教師掌握教育教學策略的指導。教師對學習沒有積極性和熱情，缺少主動參與和體驗，缺乏學習動力。
3.培訓層次水平不高，缺乏專家引領。
培訓者的水平，決定培訓的質量，因此培訓者需要更多的比教師更高層次的培訓機會。如采用走出去、請進來，互幫互學等形式。由于缺乏專家引領指導，培訓理念和培訓策略層次并不高。
為了滿足不同層次教師的內在需求，讓教師的特長和潛能得以發揮，我們必須有所創新，探索適合本園的園本培訓模式和策略促進教師成長。
二、提高園本培訓質量的途徑
1.培訓凸顯共性與個性的結合。
教師是一個個獨立的個體，他們原有的文化基礎不同，興趣愛好不一，年齡層次也有差異，不能用同一個進度要求他們，必須制訂計劃，分層落實。關注不同層面教師的發展，體現分層培養，更具針對性。開展摸底調查，整理歸納教師在教育教學、日常工作中普遍存在的共性問題和個性化的需求。做到培訓內容符合教師的實際，符合教師的需求。針對不同層次教師的不同需求，提供菜單式園本培訓。園本培訓內容應當做到因人施教，分層滿足，不要強求一律。有教育理論、教科研、現代化教學技術方面的培訓；有課程教學研究、案例研究和貫徹執行新《綱要》的培訓內容。在深入調查研究的基礎上，制訂培訓計劃，并適時調整，力求對教師的教育教學實踐起到立竿見影的指導作用。
2.培訓提倡經歷與體驗的結合。
為了使教師通過培訓獲得新的、內化的、觀念與行為融為一體的教育策略與技能，引導教師主動學習與自我提高。要開展經歷與體驗式的培訓，如案例對比式培訓，針對教育實踐問題的發現、分析和研討，引導教師反思、相互質疑，修正和完善教育策略，拓展經驗，提高認識。參與式培訓，通過培訓者的有效引導，使教師獲得新的認識或重要策略。在研討活動中，特級教師與幼兒園老師可以針對一個活動的評價問題進行一次對話，大家可以互陳觀點，反思質疑，共尋對策。這樣的培訓對于教師來說是一次很好的培訓，雙方觀點碰撞出的火花可以引發教師們對教育問題的思考，提高教師們對現代幼兒教育的認識和思維水平。此外，還有城鄉結對、以賽促練、讀書沙龍、網絡交流等形式。
3.培訓形成問題與反思的結合。
幼兒教師的反思是指教師對自身教育觀念及行為的認知、監控調節能力，它有利于幼兒教師更加理性自主，更為主動地參與教學，積極發展專業，使自己的成長始終保持動態開放、持續發展的狀態。因此反思是幼兒教師促進自我發展的有效途徑。教師成長之路應是經驗加反思，把活生生的教學現場作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師的教育行為進行診斷、評價與質疑。反思隱藏在自己日常教育行為背后的教育觀念和理論體系，如：反思自己的教育觀、兒童觀、課程觀是否符合時代的變化，自己實施的教育是否適宜等；反思自己的教育實踐活動的目的是否明確，回顧過程，反思不足之處和成功之處等，如，反思為什么有的幼兒參加活動的積極性不高，活動的目標是否明確，提供的材料是否豐富，活動的形式是否生動，內容是否讓幼兒感興趣，找到了真正原因，解決問題就容易了，教師的反思能力也就在發現問題、解決問題的過程中得到了提高。教師要以新的教學理論倡導“問題教學法”，產生“問題意識”，帶著問題去思考。可見，教師專業發展的一種新的取向和理念是強調教師的自我反思、自我更新。在養成反思習慣的同時，教師通過記錄反思筆記、觀察記錄、案例分析，保持與自我的對話，并抓住轉瞬即逝的思想火花，記述理出問題的頭緒，思考尋找解決問題的辦法。因此，應把教師反思教學實踐作為園本培訓的起點來抓，促進教師不斷地更新教學觀念，改變教學行為，提高教學水平，促進專業發展，向“反思型”教師邁進。
4.培訓注重骨干與專家的結合。
篇4
一、園家共育的幼兒家庭教育案例
小魚（化名），男，他平時和外婆生活在一起，雙休日與父母住。小魚外婆的照顧下缺乏日常行為的規矩制定，而且對其獎懲不明，且小魚經常在幼兒園與同學發生沖突，并且大多由于其言語粗魯造成。例如，當小雨在晨間游戲時，魚其他幼兒玩耍時，會說出一些粗魯的語言（笨蛋、傻子等）導致其他幼兒會與他發生爭吵。還有當小魚與某幼兒在玩區域游戲時，他看到其他幼兒在理發店帶發夾時，會去評論其他幼兒的發型，比如“你帶這個發箍好丑”導致與其他幼兒發生沖突。
在母親和奶奶的眼里，孩子無足輕重，大人與孩子各有自己的活動范圍及方向，不為孩子制定任何規矩，無明確要求、獎懲不明。并且小魚等類似幼兒存在長幼無序的心理觀念特質。
二、園家共育幼兒家庭教育研究過程
（一）調查了解，摸清家庭教育工作現狀，并分析現狀。通過研究調查訪問，發現造成小魚現存問題的主要原因是家庭教育不充足，不僅缺乏父母的引導，而且其外婆對其教育主要是自由放任和慫恿，任其自然發展的教育結果是孩子養成了任性、倔強、蠻橫無理、愛耍脾氣；同時，存在幼兒成長環境不良所造成，而其深層次的主要原因是家長給予對應的幼兒關懷不足。家庭氛圍從正、反兩方面都會影響孩子的行為習慣。好的家庭氛圍有利于孩子養成良好的生活習慣、學習習慣和行為習慣。而不良的的家庭氛圍則難以培養出健康、進取的優秀孩子，比如玩牌、酗酒等會給孩子帶來較差的環境影響，甚至會讓孩子陷進一個不健康的境地。家庭成員之間相親相愛，相互信任，和睦相處的家庭氛圍給人安全感，可以給孩子一個溫暖安全的生活港灣，孩子會慢慢的受到影響，養成良好的行為習慣。
（二）園家共育的幼兒家庭教育探索實踐
第一，查閱并學習資料，研究問題幼兒心理特征。
上述類似小魚家庭教育的幼兒家長，普遍對于孩子相對關心不足，任其自然是主要的教育態度，從而使得廣大幼兒的內心遭致忽視。從而形成其相對冷漠和攻擊心理。
第二，向家詢服務進行研究探索。首先我可以利用家園聯系簿、家長會、家訪、等形式盡可能地讓家長關注并了解幼兒園活動，發現幼兒在活動中的差異與變化。這樣讓家長意識到家園緊密配合會對幼兒發展的好處，最終家長表示愿意轉變現有做法觀念，并愿意經常關注幼兒班級正在開展的活動內容。
其次，根據本研究建議，問題幼兒家長擬嘗試以以下方式進行教育改進：（1）增加家長與孩子的交流機會，并與之主動溝通，增進感情。（2）接受并嘗試運用積極正面引導方式鼓勵幼兒進行學習。（3）結合幼兒特點與興趣，進行靈活家庭教育。（4）當面臨幼兒與家長矛盾時，主動進行內部協調。（5）積極與幼兒園做好家庭教育的主體協調配合工作。（6）經常關注幼兒的行為活動，多同幼兒進行交流，并愿意多同幼兒游戲。
（三）園家共育的幼兒家庭教育實踐案例總結
第一，家庭教育主體對象變化。經過本研究經歷一年的家園合作教育，基本杜絕了幼兒的伙伴交往攻擊，廣大問題幼兒也逐漸形成了懂事、禮貌的文明行為舉止習慣，并能積極地進行建立伙伴關系溝通。
第二，家庭教育主角變化。同樣，歷經一年的家庭教育改善指導，家長們逐步形成其家庭教育觀念、態度、行為、方式方面的顯著轉變，并且其家庭教育素質和能力也獲得明顯進步；同時，家長間形成了家庭教育的自我溝通機制，并不斷完善其自身的家庭教育和親子觀，教育方式逐步走向民主化，形成與其子女間的“利益伙伴”的平等關系。
第三，指導者變化。幼兒教師的素質經過近一年的幼兒家庭教育指導之后，也獲得了相應的顯著提升，特別是廣大教師能夠積極主動地與相關家長、家庭取得聯系，動態化分析當前幼兒的問題所在，并在幼兒家庭教育過程中進行前期干預、中期評估和后期的吸收分析，充分改善了幼兒園教師對于幼兒家庭教育的進展掌控力。
三、園家共育的幼兒家庭教育創新實踐總結
1、改善家長的教養方式，在家庭環境中消除子女攻擊是可行的、有效的。一年來，在家園的共同努力下，研究對象的攻擊得到逐步控制并基本杜絕。
2、孩子的良好的行為和習慣并不是一朝一夕養成的，教育松懈往往會出現反復現象，需要一定的時間去強化、鞏固。所以教師和家長要堅持齊心協力，共同將孩子的攻擊轉變成親社會行為。
3、在本次過程中，我覺得父母也應該提高自己的教育素質水平，家庭成員的文化水平高低也會影響幼兒的行為習慣的養成，只有家長的素質水平提高了，才會了解孩子，關心幼兒的發展，為孩子樹立正確的榜樣行為，從而培養幼兒良好的行為習慣。
篇5
一、更新幼兒園課程觀念
新的課程需要新的課程觀念的引領和支撐，因此，深化課程改革，客觀而迫切地需要我們形成新的幼兒園課程觀念。幼兒教育課程改革把促進幼兒發展作為基本出發點，圍繞幼兒教育目標，新課程強調要從幼兒的生活經驗出發，激發幼兒學習的積極性，讓幼兒通過自己的經驗來構建認識，關注幼兒的實踐過程，引發幼兒產生問題，促進幼兒的思考和探究。由此，我們更應該主動更新教育觀念，樹立“以幼兒的發展為本”、“一切為了幼兒的發展”的觀念，改變以往過分注重知識的傳遞，使幼兒在獲得知識與技能的過程中學會學習，并形成正確的價值。淡化學科本位的意識，關注幼兒知識技能與經驗技巧的掌握，加強課程內容與幼兒生活以及社會發展的聯系，關注幼兒的學習興趣和經驗，注重幼兒終身學習必備的基礎知識和技能。我們要把觀念更新放在課程改革的首位，并貫穿在整個課程改革的過程中，建立學習制度，采取多種方式進行學習研討，從而確立先進的教育觀念。
二、建立合乎幼兒學習生命的幼兒園課程
幼兒園課程本質上是幼兒的學習生命存在及其活動，幼兒的學習生命存在與青少年有著顯著的差別，概括起來表現為“四好”，即好奇、好想、好問、好動。新的幼兒園課程，必須最大程度地滿足幼兒好奇、好想、好動和好問的需要，從而合乎幼兒的學習生命，實現培養幼兒的觀察力、想象力、求知欲和創造力的目的。
1.選擇多元化的課程內容
課程內容要貼近幼兒生活。生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經歷著生動而有趣的變化。還原孩子生活的本來面目，給孩子生活的原貌，從孩子的生活入手，能夠更好地激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的主動性，有助于幼兒各方面能力得到鍛煉與提高?！段覑鄢缘狞c心》，就是以孩子生活中極其熟悉又喜愛的各式“糕點”為切入口，和孩子一起帶各種各樣的“糕點”到幼兒園，觀察、比較、品嘗、數數……帶領孩子參觀食堂，看廚師制作糕點，孩子了解了“糕點”的制作過程，對糕點的發酵變化產生了好奇……課程內容要依托社區資源。每個幼兒園都有特定的自然、社會及文化，都有自己的優勢資源，這些資源往往是與幼兒的生活直接相關的，是幼兒感興趣的，也是最能引發幼兒主動學習的。在《我愛家鄉》這個主題活動中，《家鄉的高樓》、《周市奧鴨》、《大馬路，寬又大》、《我們穿的服裝》等等都是依托了社區資源，盡顯了鄉鎮特色，以此讓幼兒在親身參觀的體驗中，接受愛家鄉的情感教育。
2.創設順應課程內容的活動環境
環境是課程設計與實施的要素。幼兒的認知、情感和社會性的發展始終來自于和環境的相互作用，且幼兒與環境相處的方式也直接影響教育的質量。因此，從課程的總體觀念到具體方案的實施，環境一直是教育者所重視的因素。幼兒是環境的創造者。在活動環境的創設中，幼兒通過畫、剪、折等多種途徑，表達自己對活動內容的理解，在教師家長的協助下有目的的收集各種資料。如主題活動《保護環境》，幼兒從圖書、報紙、相冊、網絡收集了各種圖片并交流著自己對環境的感受，對環境、對活動是熱情的、積極的、向往的，因而幼兒的學習也由被動變為主動，隨著主題活動的不斷深入，主題環境不斷豐富，活動環境又成了幼兒設計的“美麗的小區”。教師是活動環境的協助者。每一個主題活動開展之前，教師要按主題內容及目標確立相應的主題環境，引導幼兒收集各種資料，使幼兒對將要開展的主題活動有一個初步的感知，隨著主題的深入，組織幼兒開展豐富多彩的活動，并讓幼兒用各種方法表現自己對活動的感受和體驗。整個活動的創設，教師起到了穿針引線的作用，教師預設了活動的目標，并對幼兒進行適時而必要的引導。
三、加強幼兒園教師的專業發展
幼兒園課程改革得以順利實施，教師是關鍵。作為課程改革的具體實踐者，教師必須從舊的教育理念的桎梏中走出來，迅速轉變觀念，轉化角色，改變教育行為，不斷創新教學方法，實現個人素質的大發展。新的課程改革對教師提出了巨大挑戰，因此，關注幼兒園教師的專業發展顯得尤為重要。
1.理論學習，在學習感悟中成長。
幼教改革日新月異，新的理論、經驗是寶貴的財富。隨著新課改的深入開展，學習理論、更新觀念顯得非常及時和必要。為了促進教師快速成長，應把理論學習作為前提和基礎，通過書本、網絡等多種途徑，及時了解幼教方面的信息與動態；向專家和同行學習，提升自己的專業理論水平、積累教育教學管理經驗。在多種形式的學習活動中，教師既是參與者又是投資者，同時還是獲益者，教師間的交流，使個人的經驗和思考成為一種共享的資源。學習活動營造了求知奉獻感悟的良好氛圍，成為教師專業成長的重要助推器。
2.專業引領，在研討反思中成長。
為了調動教師參與教研活動的積極性，園領導應堅持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵每位教師，營造平等、民主的學習氛圍。將自己的理論、經驗和教師一起分享，始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時鼓勵和肯定教師的創新，為教師提出建設性的建議和意見，指導教師開展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動地參與教研活動，增強對“研”的興趣。采用“請進來、走出去”等形式進行學習、研討、實踐、反思，從而更好地推動教師的發展。
3.教科研究，在研析交流中成長。
篇6
《0-3歲嬰幼兒的保育與教育》網絡課答案
測驗一（占形考總分15%）
第一章
題目1
【1.5分】單選：結合你的親身經歷或者聽過、看過的實例，說說人們往往最重視0～3歲嬰幼兒保育與教育中的哪個原則？請進行選擇。選擇一項：
選擇一項：
A.
安全性原則
題目2
【1.5分】單選：從嬰幼兒保教與教育的目標來看，其特點集中表現在（
）。
選擇一項：
B.
情感、情緒重于認知
題目3
【1.5分】判斷：對于0-3歲嬰幼兒來說，最重要的生活場所是家庭而不是早教中心，最重要的關系人是父母而不是早教教師。
選擇一項：
A.
正確
第二章
題目4
【3分】匹配：弗洛伊德和埃里克森是精神分析學派在不同時期的兩位里程碑式人物，他們的理論有繼承關系，但也有新發展，請對下面的項目及相關選項進行匹配。
1．弗洛伊德基本觀點
答案：弗洛伊德基本觀點
性本能、本我、自我、超我、防御機制
2．埃里克森基本觀點
答案：埃里克森基本觀點
基本信任對不信任、自主性對羞恥和懷疑
3．弗洛伊德年齡劃分
答案
：弗洛伊德年齡劃分
口腔期（0~1歲）、期（1~3歲）
4．埃里克森年齡劃分
答案
：埃里克森年齡劃分
嬰兒期（0~18個月）、兒童早期（18~48個月）
5．弗洛伊德影響因素
答案
：弗洛伊德影響因素
遺傳
6．埃里克森影響因素
答案
：埃里克森影響因素
遺傳、社會與文化
題目5
【4.5分】匹配：下面列出了蒙臺梭利對嬰幼兒發展敏感期的劃分，請拖動右側的年齡階段，與相應敏感期進行匹配。
3．感官敏感期
答案：感官敏感期
0～6歲
4.
對細微事物感興趣的敏感期
答案
：對細微事物感興趣的敏感期
1.5～4歲
7．書寫敏感期
答案：書寫敏感期
3.5～4.5歲
8．閱讀敏感期
答案：閱讀敏感期
4.5～5.5歲
9.
文化敏感期
答案：文化敏感期
6～9歲
2．秩序敏感期
答案
：秩序敏感期
2～4歲
1．語言敏感期
答案
：語言敏感期
0～6歲
5．動作敏感期
答案：動作敏感期
0～6歲
6．社會規范敏感期
答案
：社會規范敏感期
2.5～6歲
第三章
題目6
李奶奶家的小孫子出生已經四周了。每當李奶奶用手輕撫小孫子白白胖胖的臉頰時，李奶奶都高興地樂不可支，因為她發現這時小孫子笑了，而且看起來很開心的樣子。
【1.5分】單選：李奶奶的小孫子表現出來的笑容是（
）微笑。
選擇一項：
B.
誘發性微笑
題目7
【1.5分】單選：依照埃里克森的理論觀點，李奶奶的小孫子目前處于（
），主要保教任務是滿足生理上的需求，發展信任感。
選擇一項：
C.
嬰兒期
測驗二（占形考總分15%）
第四章
題目1
【1.5分】單選：下列常見的嬰兒食物中，哪種食物通常最適合新生兒？（
）
選擇一項：
B.
母乳
題目2
【1.5分】判斷：當前市場上的嬰兒配方奶粉具有和母乳同等的營養價值。（
）
選擇一項：
B.
錯誤
題目3
【1.5分】單選：下列情形中，（
）不是造成嬰兒窒息的常見原因。
選擇一項：
A.
新生兒口瘡
題目4
【1.5分】單選：世界衛生組織和聯合國兒童基金會建議純母乳喂養至少至（
）。
選擇一項：
C.
6個月
題目5
【1.5分】單選：0-6個月嬰兒最常發生的意外傷害是（
）。
選擇一項：
B.
窒息
題目6
【1.5分】判斷：0-3月齡嬰兒大肌肉動作發展的重點在于頸部和四肢肌肉靈活性的提高。（
）
選擇一項：
a.
正確
第五章
題目7
【1.5分】判斷：到了6個月齡，嬰兒開始添加輔食，這時奶類不再是他們的主要營養來源。（
）
選擇一項：
B.
錯誤
題目8
【1.5分】判斷：給6個月齡嬰兒制作輔食時可加入食鹽來增加食物口味。（
）
選擇一項：
B.
錯誤
題目9
【1.5分】單選：7-12個月齡的嬰兒需要接種的疫苗主要是在8月齡接種（
）疫苗，1歲時接種流腦和乙腦疫苗。
選擇一項：
B.
麻疹
題目10
【1.5分】單選：戶外活動對嬰兒的生長發育有著重要的作用，適量地曬太陽可幫助機體獲得維生素D和吸收食物中的鈣和磷，以預防（
）
選擇一項：
A.
佝僂病
測驗三（占形考總分15%）
第六章
題目1
【1.5分】單選：（
）是最容易消化的肉類，非常適合幼兒食用。
選擇一項：
A.
魚肉
題目2
【1.5分】單選：當學步兒出現磕碰時，教養人除了給予撫慰外，應首先（
）。
選擇一項：
D.
檢查幼兒是否受傷
題目3
【1.5分】單選：下列哪個措施有利于培養幼兒良好的飲食習慣。（
）
選擇一項：
A.
定時、定量、有規律地進餐
題目4
【1.5分】判斷：1-2歲幼兒容易吞食異物，所以要收拾好錢幣、扣子等容易讓幼兒吞食的細小部件。（
）
選擇一項：
A.
正確
題目5
【1.5分】判斷：對于幼兒的逆反心理，經常用言語和行動說“不”，教養人要認真對待，要嚴厲制止，避免形成習慣。（
）
選擇一項：
錯
第七章
題目6
【1.5分】單選：引起嬰幼兒肥胖的主要原因包括遺傳、缺乏運動和（
）。
選擇一項：
D.
營養失衡
題目7
【1.5分】單選：2-3歲幼兒每餐進餐時長應控制在（
）。
選擇一項：
C.
20-30分鐘
題目8
【1.5分】判斷：作為教養人，要適時參與幼兒的活動，積極鼓勵與引導其大膽探索。（
）
選擇一項：
對
題目9
【1.5分】幼兒的入園準備不包括（
）。
選擇一項：
D.
識字及書寫準備
題目10
【1.5分】單選：幼兒戶外活動的“三浴法”是指空氣浴、水浴和（
）
選擇一項：
B.
日光浴
測驗四（占形考總分15%）
第八章
題目1
下面是一份早教機構的半日早教活動計劃，請回答相關問題。
【1.5分】判斷：這份半日活動計劃違背了早教活動中“活動內容動靜交替”的原則
選擇一項：
對
題目2
【1.5分】單選：嬰幼兒半日活動的每個環節的活動時長最好不要超過（
）。
選擇一項：
C.
10分鐘
題目3
【1.5分】判斷：在選擇早教活動內容時，教師應首先考慮嬰幼兒的年齡特點。
選擇一項：
對
題目4
【1.5分】判斷：嬰幼兒保教機構的基本任務是開展嬰幼兒科學研究和指導家長科學育兒。
選擇一項：
錯
題目5
【1.5分】單選：嬰幼兒保教機構的環境配備的原則不包括（
）。
選擇一項：
D.
個別化原則
題目6
【1.5分】判斷：0-3歲嬰幼兒保教機構的基本定位應首先作為公益性機構。
選擇一項：
錯
第九章
題目7
【1.5分】單選：當一名2.5歲幼兒可能存在智力落后問題時，一般可采用什么方法來篩查？（
）
選擇一項：
D.
丹佛智力發育篩查量表
題目8
【1.5分】單選：以下不屬于認知障礙型的是（
）。
選擇一項：
D.
哮喘
題目9
【1.5分】單選：在幼兒智力發展水平正常，排除自閉癥等病癥影響的情況下，（
）是導致交際障礙的最主要原因。
選擇一項：
A.
聾啞和視覺障礙
題目10
【1.5分】判斷：全納教育體現了滲透教育原則。
選擇一項：
對
話題討論（占形考總分20%）
同學們，在學習這門課程之前，大家或多或少對0-3歲嬰幼兒早期教育有一些自己的看法和認識。那么當你在學習了新知識后，對這些問題有什么新的認識呢？
備選話題（5選1，各地輔導教師也可以根據各地的情況自擬討論話題）：
1．早教市場亂象紛紜：課程混亂、收費高昂、從業人員良莠不齊......，談談你身邊存在哪些早教問題，對此有什么好的解決措施。
2．0-3歲嬰幼兒往往容易遭受意外傷害，那么哪些預防措施是十分必要的？
3．奶粉和母乳喂養，誰更受歡迎？為什么？
4．制作嬰兒輔食是一個很有講究的技術活，你知道有什么好的輔食材料或輔食制作方法嗎？
5．孩子有必要上早教培訓班嗎？說說你的看法。
你可以從下列話題中選擇一個你感興趣的展開討論，你可以查查看有網絡上的相關信息，你也可以描述你所看到早教現象，或者嘗試提出改進建議等等。
5．孩子有必要上早教培訓班嗎？說說你的看法。
答：早教很重要，但不一定要去早教班。如果覺得在家陪孩子玩太枯燥，并且不在乎早教班巨額的收費，選擇帶孩子去玩玩也是不錯的。
1、早教班最重要意義是在教父母
早教班注重的是親子互動，一方面教孩子，更重要的是教父母，正規的早教機7a64e58685e5aeb931333366306561構會提供專業的早教指導，傳遞較為先進的育兒理念，父母能從課堂上學到一些科學的親子互動方式，使家長成為合格的教育者。
所以爸爸和媽媽(缺一不可)保證每周一次甚至更多的上課時間，是比金錢更重要的考量。
如果想把早教班的效果最大化，最重要的是要學以致用，把課上學到的東西運用到平日的親子交流中。比如在早教課上老師經常唱的一些兒歌，回家后會堅持和她繼續唱，老師教的一些親子小游戲，回家繼續玩，這樣的效果才會事半功倍。
2、早教班可以鍛煉孩子適應環境的能力
如果說早教班能一定程度上彌補家庭教育的不足，更多則是體現在孩子對環境的適應力上。
早期教育很重要的一點，就是讓孩子多接觸不同的環境，刺激感官發育。很多獨生子女，接觸同齡人的機會太少了，每天的活動空間也總是局限在家里和小區里，而在早教班所營造的特殊環境中，能接觸到不一樣的環境氛圍和最早期的集體生活。
從最開始模仿別的孩子爬行說話，到學會和別的孩子一起玩耍，加上早教課堂這種完全不同于家庭生活的環境，能刺激孩子感官發育。
綜合作業（占形考總分20%）
一、單項選擇題（隨機抽取15道，每小題4分，共60分）
題目1
在埃里克森的理論中，（
）需要解決的心理社會危機是自主對羞恥和懷疑。
選擇一項：
C.
兒童早期
題目2
嬰幼兒之間互不理睬，偶爾互相觸摸、微笑、發出聲音和短暫的注意。這種情況通常發生在（
）。
選擇一項：
A.
6~10個月
題目3
著名的“視崖實驗”說明了嬰幼兒的（
）
選擇一項：
A.
深度知覺
題目4
和早教教師一樣，教養人同樣在嬰幼兒保教工作中扮演了極其重要的角色。這體現了在嬰幼兒早期教育中（
）。
選擇一項：
B.
教育主體的雙重性
題目5
下列動作中，屬于精細動作的是（
）
選擇一項：
D.
剝紙吃糖
題目6
當幼兒摔倒或撞著時，除了安慰幼兒外，應首先（
）。
選擇一項：
D.
檢查幼兒是否受傷
題目7
幼兒的入園準備不包括（
）。
選擇一項：
D.
識字及書寫準備
題目8
（
）是嬰兒7~9個月時開始逐步發展起來的，具體表現為當客體（人或物）被部分或全部掩蓋起來時，嬰兒能將其找出來。
選擇一項：
A.
客體永久性
題目9
戶外活動對嬰兒的生長發育有著重要的作用，適量地曬太陽可幫助機體獲得維生素D和吸收食物中的鈣和磷，以預防（
）
選擇一項：
B.
佝僂病
題目10
25~36個月的孩子每次進餐最好應在一定時間內完成，一般大約為（
）。
選擇一項：
B.
20~30分鐘
題目11
不屬于嬰幼兒保教機構活動設計原則的是
（
）。
選擇一項：
C.
可玩性原則
題目12
國際上通用的丹佛智力發育篩查法可用于（
）的兒童。
選擇一項：
B.
0~6歲
題目13
以下不屬于身體缺陷型的是（
）。
選擇一項：
C.
智力落后
題目14
當嬰兒發生急性腹瀉后，（
）的變化是最明顯的。
選擇一項：
B.
體重
題目15
在幼兒智力發展水平正常，排除自閉癥等病癥影響的情況下，（
）是導致交際障礙的最主要原因。
選擇一項：
A.
聾啞和視覺障礙
二、判斷題（隨機抽取5道，每小題3分，共15分）
題目16
早教機構在選擇早教活動內容時應首先考慮家長的需求。
選擇一項：
錯
題目17
保證飲食的合理、健康，這有利于預防幼兒齲齒。
選擇一項：
對
題目18
對于1.5歲的孩子來說，堅果、花生是很不錯的小零食。
選擇一項：
錯
題目19
母乳是嬰兒最天然的食品，因此母乳喂養不需要再添加維生素。
選擇一項：
錯
題目20
0-3歲嬰幼兒保教工作中，個別教養形式多于集體活動形式。
選擇一項：
對
三、論述題（隨機抽取1道，每小題25分，共25分）
題目21
請結合實際論述應如何給7~12月齡的嬰兒添加輔食。
答：從少到多，使嬰兒有一個適應過程，如添加蛋黃，先由1/4開始，孩子無其他不適，大便正常，2—3天后增至1/3—1/2個，再漸漸增至吃一整個蛋黃。
由稀到稠：如從米湯開始增加到吃稀粥，再漸增稠至軟飯。
從細到粗：如增綠葉菜，從菜汁到菜泥，乳牙萌出后可試食碎菜。
從一種到多種：待孩子適應一種食物后再添加另一種食物，不能同時添加幾種。
應在孩子身體健康、消化功能正常時添加，若孩子生病，則暫停添加輔食。
添加輔助食物順序，根據生長發育的需要及消化吸收功能的成熟情況，按月齡順序增加各類輔食。
1—3個月的嬰兒：主要的食物是奶，消化系統也沒有做好接受輔食的準備。
4—6個月嬰兒：一般嬰兒從4個月始應加喂蛋黃。因為4個月時，從母體帶來的鐵質逐漸用完。蛋黃中含豐富鐵質，加喂蛋黃，補充鐵質，預防缺鐵性貧血。5、6個月的嬰兒，唾液腺已成熟，唾液中及胃腸有消化淀粉的淀粉酶，胃的容量也增大了，胃腸的消化能力增強了，這些都有利于消化吸收淀粉類食物。故此階段應添加奶糕、爛粥、面條、餅干等。兩次吃奶之間加喂番茄汁、西瓜水。果泥、菜泥到6個月時也可增加了。6個月時還可添加魚泥、肝泥、肉泥及整個蛋了。
7—9個月嬰兒：這個階段的孩子可以增添鮮蘋果泥、肉松、雞蛋粥、肝醬、魚肉、豆腐、餅干、蛋糕。這個階段的孩子可以給些點心吃。如蘇打餅干、蛋糕之類，可以與牛奶同時吃，喝一口牛奶，吃一口點心。不要在飯前給點心，不要零吃，以免影響食欲，可以培養孩子自己拿餅干吃
10—12個月嬰兒：這個階段的孩子，消化功能更成熟了且已長出2個下門牙了，2個上門牙有的長出，有的未長出，雖能用牙齒咬碎一些食物，但仍不會咀嚼，仍需要成人幫助將食物弄碎才能吃。這個階段的孩子可以吃碎菜、切成小片的水果、軟飯、稀粥、掛面、帶餡食品，還能吃碎肉、碎魚。
《兒童家庭教育指導》網絡課答案
1.自測練習(1-7章)
第一章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共6分）
題目1
1.在家庭生活中,由家長對學前兒童進行的教育和施加的影響就是（）。
選擇一項：
A.
學前兒童家庭教育
題目2
2.在語言教育方面，家長的任務有：（）。
選擇一項或多項：
A.
給幼兒創造一個帶有視聽覺的、豐富語言刺激的環境；
B.
給幼兒一個寬松的精神環境，鼓勵其語言表達；
C.
與幼兒一起閱讀，培養其閱讀興趣；
D.
注意培養幼兒的傾聽能力。
題目3
3.由家庭以外的社會組織和機構組織，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質、改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程就是（）。
選擇一項：
C.
兒童家庭教育指導
二、判斷題
（將√或×填在題后括號內，每小題2分，共8分。)
題目4
4.學前兒童家庭教育對兒童身體發展的促進作用主要是通過對兒童的合理養育和鍛煉來實現的。（）
選擇一項：
對
題目5
5.當適齡兒童來到幼兒園或學校時，家庭教育在之前為每個兒童奠定的人格、能力和知識基礎是相同或相似的。（）
選擇一項：
錯
題目6
6.家長應當在全面關注兒童成長的同時，重點實施健康教育、科學教育和藝術教育。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.家庭教育指導的重點或者說核心是“助其自助”。（）
選擇一項：
對
第二章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.家庭物質環境主要是指家庭物質生活條件，包括：（）等。
選擇一項或多項：
A.
家庭經濟狀況
B.
家庭居住條件
D.
家庭生活設施
題目2
2.家庭精神環境主要指家庭的心理氛圍，包括：（）等。
選擇一項或多項：
A.
父母的教育觀念和教育方式
B.
家庭成員之間的關系
C.
家庭結構與情感氛圍
D.
父母的性格、興趣和愛好
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.家長道德素質的高低并不會成為影響兒童行為的重要因素。（）
選擇一項：
錯
題目4
4.家長的教育方式對孩子性格的形成、心理健康、認知發展以及人際交往等方面的發展影響甚微。（）
選擇一項：
錯
題目5
5.家庭物質環境是兒童發展的物質基礎，而精神環境則是兒童得以發展的精神“食糧”。這兩種環境對兒童的成長發揮著各自不同的作用。（）
選擇一項：
對
題目6
6.不同家庭結構對孩子產生的影響往往不是絕對的、一成不變的。（）
選擇一項：
對
題目7
7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺，是一種隱形并且不太重要的影響因素。（）
選擇一項：
錯
第三章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.0-3歲嬰幼兒身體發展遵循的原則有：（）。
選擇一項或多項：
A.
頭尾原則
B.
遠近原則
C.
等級整合原則
D.
系統獨立性原則
題目2
2.玩具選擇應避免的誤區有：（）。
選擇一項或多項：
A.
玩具越多越好
B.
玩具越貴越好
C.
玩具越復雜越好
D.
玩具操作難度越高越好
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.0-3歲兒童思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨出現，出現了表象和想象。（）
選擇一項：
對
題目4
4.0-3歲兒童情緒的沖動性和易變性已不明顯。（）
選擇一項：
錯
題目5
5.在親子游戲發生的初級階段，親子互動的方式主要表現為觀察和模仿。（）
選擇一項：
對
題目6
6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點和發展特點。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導者和游戲伙伴，而非替代者。（）
選擇一項：
對
第四章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.3-6歲兒童身體發展的特點集中表現在：(
)。
選擇一項或多項：
A.
身體抵抗力逐漸增強；
B.
動作的靈活性逐漸提高；
C.
動作的協調性、穩定性加強；
題目2
2.3-6歲兒童的心理活動特點體現在：（）。
選擇一項或多項：
A.
各種心理活動從發生到陸續出現，達到基本齊全；
B.
心理活動從籠統到分化，從具體到抽象；
C.
主動性和有意性逐漸增強；
D.
自我調節和控制能力有所提高。
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.對于3-6歲兒童來說，家庭教育的目標與幼兒園的保教目標并不一致。（）
選擇一項：
錯
題目4
4.在培養3-6歲兒童良好習慣、生活自理能力的過程中，要注意一致性和一貫性。（）
選擇一項：
對
題目5
5.3-6歲兒童身心發展的目的與任務規定著家庭教育的內容、途徑以及指導方式。（）
選擇一項：
對
題目6
6.
在幼兒期，兒童的自我評價水平還是比較高的，成人的評價對兒童個性發展影響不大。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.
孩子的發展是一個統一的整體，任何一種教育影響，都會對孩子各方面的發展起到作用，因此，在家庭教育指導過程中，要特別注重孩子發展的整體性、教育的滲透性。（）
選擇一項：
對
第五章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共6分）
題目1
1.特殊兒童主要包括：（）。
選擇一項或多項：
A.
智力超常和落后兒童
B.
孤獨癥兒童
C.
肢體殘疾兒童
D.
視聽障礙兒童
題目2
2.超常兒童的類型可以分為：（）。
選擇一項或多項：
A.
智力型和學術型
B.
創造型
D.
運動型
題目3
3.
特殊兒童的存在導致家長精神壓力大的主要原因是：（）
選擇一項或多項：
A.
家長自身對特殊兒童的錯誤看法；
B.
外界對特殊兒童及其家庭的看法；
C.
家長要為孩子營造好的家庭環境和家庭氛圍；
D.
對家長婚姻質量、經濟能力、生活方式產生嚴峻挑戰。
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目4
4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應障礙的兒童。（）
選擇一項：
對
題目5
5.孤獨癥兒童康復訓練的終極目標是促使其語言能力的提高。（）
選擇一項：
錯
題目6
6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴重限制，但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。（）
選擇一項：
對
題目8
8.盡量不要送截肢兒童進入普通學校學習，因為他們會遭到歧視。（）
選擇一項：
錯
第六章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共10分）
題目1
1.
0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容包括：（）。
選擇一項或多項：
A.
以家長為核心的親職教育
C.
以兒童為核心的活動教育
D.
以幼兒園為核心的教育研究
題目2
2.3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容包括：（）。
選擇一項或多項：
A.
親職教育
B.
教育活動合作
C.
管理與研究合作
D.
資源支持
題目3
3.
3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：（）。
選擇一項或多項：
A.
鼓勵家長參與幼兒園管理的方式
B.
加強家園聯系及幫助家長了解幼兒園教育的方式
C.
家園現場溝通交流的方式
D.
向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式
題目4
4.家庭與社區的合作內容包括：（）。
選擇一項或多項：
B.
以幼兒為核心的衛生保健、服務保障
C.
以家長為核心的親職教育
D.
教育資源利用
題目5
5.家庭與社區合作共育的方法有：（）等。
選擇一項或多項：
A.
資源共享法
B.
宣傳法和講座法
C.
調查研究法
D.
討論共議法
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共4分。)
題目6
6.相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性有所增強，但主動性和責任心可以有所減弱。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.幼兒園和社區不僅能夠為學前兒童身體健康發展提供必需的物質條件，還能為學前兒童和家庭提供相關的指導。（）
選擇一項：
對
第七章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.家長教育能力的核心是：(
)。
選擇一項或多項：
B.
家庭教育內容
D.
家庭教育方法
題目2
2.韓國“獅子型”教子法的精髓是：（）。
選擇一項或多項：
A.
讓孩子面對現實
B.
在逆境中尋找解決方法
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.學前兒童家庭教育的現狀是由家庭及其相關因素的變化所決定的。（）
選擇一項：
對
題目4
4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學會“忍耐”，2歲以后，要讓他們學會“等待”。（）
選擇一項：
錯
題目5
5.日本父母對孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。（）
選擇一項：
對
題目6
6.韓國家庭的傳統教育主要體現在道德教育和自立教育兩方面。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.美國始于20世紀60年代末的低收入家庭補償計劃“家庭教育支援政策”著眼于改善“處境不利”幼兒的學習和發展環境，提升家長的育兒理念和水平。（）
選擇一項：
錯
2.形考任務
形成性考核作業1
題目1
1.【簡答題】簡要說明兒童家庭教育的特點。
答：⑴奠基性和終身性
⑵親情性與終身性
⑶隨機性與針對性
題目2
2.【簡答題】兒童家庭教育的目的、任務與內容是什么?
答：
目的：家庭事兒童社會化的場所，使幼兒身心得到健康發展，培養幼兒良好的生活衛生習慣促進幼兒體智德美全面發展。
任務：教給孩子簡單的生活和衛生常識，培養良好生活衛生習慣喜歡參加體育鍛煉的興趣。
內容：培養幼兒獨立自治的能力和自我保護能力，促進孩子身心健康發展。
題目3
3.
【簡答題】簡述兒童家庭教育指導的內容、渠道和方法。
答：
內容：⑴教育觀念更新
⑵身心發展知識
⑶兒童衛生保健知識營養知識常見疾病知識
渠道：⑴幼兒園指導?、粕鐓^指導 ⑶社會團體指導?、却蟊妭髅街笇?/p>
方法：⑴興趣誘導法 ⑵游戲活動法?、菍嵺`操作法?、拳h境熏陶法 ⑸榜樣示范法
題目4
4.
【簡答題】家長素質對兒童家庭教育有何影響？
答：⑴家長的身體素質是影響兒童成長的第一要素
⑵家長的文化素質影響兒童成長的質量高低
⑶家長的道德素質是決定孩子以后道德面貌的基礎
⑷家長的心理素質是影響孩子成長時重要因素
題目5
5.【簡答題】什么是家長的教育觀?對兒童家庭教育有什么影響？
答：家長教育觀念包括兒童觀親子觀人才觀教育觀，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質量并最終影響兒童身心健康發展。兒童最早就親近之人是自己的父母所以影響甚大，家長的人才觀會影響他們對孩子的期望并影響家庭教育的目標定位，內容選擇，投入重點及教育方式。家長的教育觀直接影響其教育方式和教育行為。
題目6
6.【簡答題】簡述家長教育方式的類型和特點。
答：家長的教育方式分為五種：
（1）
專制型。專制型家長，在家庭教育的實踐中總是以一種不可抗拒的身份出現，對于孩子的一切都是在發號施令。
（2）
溺愛型。溺愛型的家長在進行家庭教育時總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。
（3）
放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時間照顧孩子等原因，因而對孩子采取放任不管的態度。
（4）
矛盾型。這是家長教育中一個比較特殊的類型，常常表現為父母不知道怎么與孩子相處。
（5）
民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態度對待孩子，表現出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。
題目7
7.
【論述題】請選擇兩個兒童家庭教育方法，依據該方法聯系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則。
要求:(1)闡明已選擇的兩個兒童家庭教育方法的含義；
(2)依據該方法聯系實際敘述兒童家庭教育應當堅持的原則，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。
答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導法、游戲活動法、實踐操作法、環境熏陶法、賞識鼓勵法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應堅持的原則：善于發現孩子的興趣，加強引導；鼓勵孩子進行多樣游戲，提供時間、空間和材料上的支持，鼓勵同伴游戲，家長也應抽時間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務勞動和自我服務實踐，參加各種游戲活動；鼓勵兒童參與社交活動；在創設家庭環境方面，為兒童準備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環境整潔、干凈，注意運用音樂、美術作品和自然物等美化家庭環境，創設和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長的榜樣示范作用；對孩子進行賞識鼓勵的時候，家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為和進步相聯系，要把握好表揚、鼓勵孩子的度，表揚孩子不能過于頻繁，鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主，少承諾物質獎勵；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導孩子的行為；注意保護孩子的自尊心。
題目8
8.【論述題】試從家長的兒童觀聯系實際分析其對兒童家庭教育的影響。
要求:(1)闡明家長的兒童觀的含義和表現；
(2)聯系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。
答：兒童觀是家庭教育的指導思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質量，并最終影響兒童身心的健康發展。一般而言，家長的兒童觀不同，其對教育的任務、內容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。我認為：文化素質較高的家長往往比較注重對孩子的早期教育和智力投資；其次，文化素質高的家長一般會比較注重自身修養的不斷提升；最后，文化素質高的父母往往比較熱愛學習、善于學習，這就可以給孩子樹立學習的榜樣，潛移默化地熏陶和影響孩子，而且，文化素質高的家長還可以更好地解答孩子在探索和學習過程中遇到的各種疑惑和問題，滿足孩子的好奇心和求知欲。
家長文化素質低比較容易忽視對孩子的早期教育，采取放任自流、聽之任之的方式，同時在教育內容的選擇上、教育方式方法的運用上也會有所欠缺，從而弱化了家長在家庭早期教育中的主導作用，影響家庭教育的良好效果；其次，文化素質低的父母往往缺乏必要的育兒知識，教育沒有根據，比較盲目；最后，家長文化素質低，往往會導致家長在實施家庭教育時產生不科學的教育觀念，采用不科學的教育方式。
題目9
9【案例分析題】.小琴的寶寶八九個月了還不會爬，小琴很著急，一段時間以來，一直在咨詢專業人士，并買了很多育兒專業書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會了，你小時候也挺笨的，長大了不一樣上了大學？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對寶寶進行一些訓練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會動的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經過反復練習，寶寶的小腿肌肉越來越結實，很快現就學會爬行了。請從第一章中家庭教育對學前兒童發展的作用的相關理論分析以上案例。
答：家長的教育觀主要表現為家長對教育在兒童發展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認識，它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發揮。家長應該充分認識到家庭教育對兒童發展的重要作用，明確自身在兒童成長的作用和應承擔的角色，克服“樹大自然直”、放任自流、推卸責任等錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。家長的教育方式是指父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。家長教育方式的特點主要表現在情境性、情感性、穩定性、整合性幾個方面。在家庭教育過程中，家長教育方式的影響一般包括積極的和消極的兩大方面。其中，專制型、溺愛型、放任型以及矛盾型的教育方式對家庭教育可能產生負面影響，而民主型的教育方式則是公認的較為科學的教育方式，對家庭教育影響的積極作用較大。偏向專制型的家長，常常會采取獨斷專行的方式，否認孩子的一切。
題目10
10.【案例分析題】
幼兒園的保健室，一大一小，一個坐著，一個躺著?！袄桌?，你發燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅定的聲音，“我不要回家！”“你發燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病?！薄皢琛也灰丶遥 崩蠋煵煌５匕参亢⒆?。“雷雷，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術了。”“那我幫你向媽媽申請一下，今天休息。等病好了再做。”5歲的雷雷勉強答應。
幼兒園的保健室，兩個大人，面對面站著?！靶炖蠋煟矣X得一天做四面100以內算術題一點都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術題，還要學習英語和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣?？汕f不能輸在起跑線上呀！”
請根據第二章中家長的親子觀念、人才觀念（二選一）對兒童家庭教育的影響的相關理論進行分析。
答：家庭都有個陋習，就是“望子成龍,望女成鳳”
心情浮躁，急于求成。這都是每一位父母的心愿，——把自己做不到或希望做到的事情強加在孩子身上，甚至把自己未能實現的宿愿寄托在孩子身上。從這個現象上絕不是抵毀身為父母的他們，試捫心自問：現代社會“望子成龍、望女成鳳”是家長普遍的現象。每個家長對子女都有較高的期望值。但許多家長卻不從自己孩子的個性特點、志趣、愛好等出發，不考慮孩子發展的適宜性以及發展潛力，期望值嚴重偏離孩子能力所及的范圍，這樣就會形成對孩子的心理高壓、導致心理抵觸，而且往往是“事倍功半”、“欲速則不達”。有家長從幼兒期著手，而幼兒正是培養幼兒個性和行為習慣的重要時期，如果這時對幼兒進行消極的評價，勢必將會對幼兒的一生產生深遠的影響。我認為：家長對子女的期望一方面必須實事求是，符合孩子的發展方向，符合其實際發展力，所提要求也必須讓孩子經過努力能夠達到。另一方面期望面要寬，不要僅局限于孩子智力的發展，或學習能力的提高，更應該期望孩子學會做人，全面發展，這樣才符合幼兒的身心發展規律，更能促進孩子健康、快樂的成長。
形成性考核作業2
1【簡答題】.簡述0-3兒童身心發展的家庭教育目標和任務。
答：家庭教育的目標：（1）保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活處理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂的生活。（2）萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思維能力，促進其對周圍環境和事物的探索與認識。（3）培養嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，
養成初步的文明禮貌習慣。（4）發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。
家庭教育的任務：（1）身體發展和生活習慣的養成。（2）語言和認知發展。（3）情緒、情感、個性和社會性發展。（4）美感的發展。
題目2
2【簡答題】.0-3歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面？
答：兒童家庭教育的內容包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發展知識；（3）兒童衛生保健知識、營養知識、常見疾病的防治知識；（4）胎教知識和孕期營養保健知識；（5）家庭教育的內容和方法；（6）家庭教育中評價兒童發展的知識和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。
題目3
3【簡答題】.如何在智力啟蒙和語言培養方面對0-3歲兒童進行家庭教育指導？
答：智力啟蒙：（1）摒棄只中言語智能和數理邏輯智能培養的狹隘思路（
2）注重對嬰幼兒基本能力的培養，重在啟蒙（3）充分利用嬰幼兒的基本活動——游戲在智力啟蒙中的作用（4）切忌攀比，要善于挖掘每個兒童的獨特性
語言培養：（
1）創造條件，誘發孩子發出聲音（2）多和孩子說話，創造說話、交流的氛圍
（3）教孩子說話與人士周圍事物同步進行（
4）訓練孩子的聽力（5）在游戲中練習說話
題目4
4【簡答題】.簡述3-6兒童身心發展的家庭教育目標和任務。
答：家庭教育的目標包括：（1）保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活自理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂地生活。（2）萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進其對周圍環境和事物的探索和認識，培養有益的興趣。（3）培養嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，養成初步的文明禮貌習慣。（4）發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。
題目5
5【簡答題】.3-6歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面？
答：（1）提供均衡營養：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營養易吸收；形成好口味，益處伴終身。
（2）加強體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉:開展經常性的親子體育游戲；培養對球類活動的興趣；鼓勵孩子發展自己的愛好。開展體育鍛煉應該注意的問題有：和孩子一起做好活動的準備；發揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質的培養。
（3）培養良好習慣：建立良好的作息制度；細致入微，教給方法；增強教育過程中的趣味性；及時鼓勵，強化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。
（4）培養自護能力：創設安全的生活環境；在生活中滲透安全常識；利用契機進行安全教育。
題目6
6【簡答題】.如何在社會性發展和美的熏陶方面對3-6歲兒童進行家庭教育指導？
答：社會性發展：
1）接納、肯定孩子，培養自尊、自信
2）愛孩子，讓孩子學會愛
3）在交往中發展孩子的交往能力
4)培養孩子正確的道德觀念和行為
美的熏陶：
1）給予兒童健康的美的觀念
2）引導兒童發現美、欣賞美、享受美
3）支持兒童的藝術興趣，鼓勵他們創造美
題目7
7【簡答題】.簡述特殊兒童家庭教育的目的與任務。
答：特殊兒童家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發展需要，在力所能及的范圍之內，彌補影響兒童正常發展的各種因素，促進兒童的發展，使其能正常地生活和學習。
特殊兒童家庭教育的任務有：（1）健康教育（2）生存教育（3）做人的教育（4）智育
題目8
8【簡答題】.如何判定超常兒童?對他們怎樣進行家庭教育指導?
答：判定：
好奇心強；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語言發展早，想象力豐富；理解力強；喜歡動腦，有創造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強，有堅持性。
指導：
正確認識超常兒童
創造良好的學習環境，培養孩子的自學習慣
培養孩子自信、自立、自強的精神，激發孩子的內部學習動機
循序漸進，量力而行
關心孩子的全面和諧發展。
題目9
9【簡答題】.智力落后兒童可以劃分為幾個等級?對智力落后兒童進行家庭教育要關注哪些內容?
答：劃分為4個等級，一級智力殘疾（極重度）二級智力殘疾（重度）三級智力殘疾（中度）四級智力殘疾(輕度）家庭教育要關注：?1.?及早發現，尋求專業幫助。包括對剛出生的嬰兒的觀察；0—6歲兒童發育的觀察。?2.?家長要給與孩子理智的愛。給孩子真心關愛，避免歧視和溺愛；認清孩子的實際情況，給與孩子適當的高期待。3.?在家庭中注意培養孩子的基本能力。訓練兒童的感知覺和動作的發展；促進兒童語言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養兒童與正常兒童的交往能力；重視對孩子的科學知識和生活常識的教育。
題目10
10【論述題】．結合實際論述如何對0-3歲兒童的情意萌發進行指導。
要求(1)簡述對0-3歲兒童的情意萌發進行指導的具體內容；
(2)就某一方面聯系實際提出你的看法或建議，否則扣4分。
答：（1）創設一個關愛、接納和尊重的心理環境；
嬰幼兒具有獲得安全、關愛、尊重及自我實現的心理需求。只有當這些需求得到滿足時，他們才會產生積極地興許體驗和心理感受。我遇到一個孩子最開始大哭大鬧，每天老師對回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關愛讓孩子產生了安全感。
（2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內容；
合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習慣的養成，更有利于嬰幼兒情緒穩定，使嬰幼兒感到安全和愉快。
（3）引導嬰幼兒學會表達，宣泄自己的不良情緒。
日常生活中嬰幼兒難免會遇到不愉快的事情，從而長生消極的情緒體驗，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。
題目11
11【論述題】．結合實際論述閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法。
要求:(1)簡述閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法；
(2)結合實際闡述你對3-6歲兒童進行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點或建議，否則扣4分。
答：（1）閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發展孩子的傾聽和理解能力。（2）閱讀為孩子提供了接觸優秀文學作品的機會，為孩子體會語言文字的美和發展連貫的講述能力提供機會（3）在閱讀中孩子能培養出對文字的敏感。家庭閱讀活動指導的方法包括：（1）在家庭教育中為孩子創設良好的閱讀環境，開展多種形式的親子共讀活動。（2）每天最好有相對固定的親子共讀時間（3）開展多種形式的親子共讀活動。
題目12
12【案例分析題】.
2歲多的苗苗是個聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經常哄她吃、喂她吃，有時也強迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計就計，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當小白兔”的游戲。媽媽對苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因為它愛吃胡蘿卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了?！泵缑绠斎幌氘斝“淄昧?，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個菜，大家就要趕緊吃那個菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因為喜歡餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請運用第三章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。
答：這是0-3歲兒童心理發展的家庭教育指導中習慣養成方面的表現。0一3歲嬰幼兒養成良好的習慣的具體指導：(1)教養者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養者，要讓孩子養成良好的行為習慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學習榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習慣的養成是需要堅持的，是需要家長和孩子一起努力的。(2)充分發揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習慣養成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點，與此同時，媒體對于現如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習慣的養成要循序漸進、循循善誘。習慣的養成是一個循序漸進的過程，教養者要充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強迫甚至強制嬰幼兒養成一些習慣。
題目13
13【案例分析題】.我兒子冬冬從小就喜歡小動物，家里養過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點頭。不過，從那以后他對待小動物小心了很多，出去玩的時候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁?？吹胶⒆幽敲聪矚g小動物，我們就經常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動物的動態。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬?，F在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動物之間的奇妙關系。有一次，我帶他和別的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動物，并認真地觀察它們?！鞍⒁?，你快看，好多小螞蟻!”一個小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細看，然后對我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”?！班牛前。 蔽彝儼档奶炜?。冬冬對別的小朋友說：“媽媽對我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認真的模樣，我開心地笑了。請根據第四章的相關理論或觀點分析此案例。
答：這是3—6歲兒童心理發展的家庭教育指導——認知發展的表現。家庭教育的一個重要的任務是保護孩子的好奇心和探究欲，提供環境和條件，鼓勵運用各種感官，動手動腦解決問題。使幼兒在做中學，玩中學，在探究中學習探究，發展認知的能力。
(1)激發幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續，有賴于家長的態度和策略。
(2)提供多種在生活中探究和學習的機會。生活中蘊含著促進孩子身心發展的豐富內涵，更是蘊含著豐富的學習機會，家長要做個有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要創造各種學習和探究的機會。
(3)和孩子一起學習科學的方法。學習興趣的激發、環境的創設，都有助于孩子走近科學，家長還可以和孩子一起學習探究，動手解決問題，體驗發現的快樂。家長要為孩子的發現和學習提供支持和引導，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發展。
題目14
14【案例分析題】.小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數基本在五個字以內,間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復,常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好,
不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對班級的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場所，在組織教學活動中，他沒有辦法跟上老師的節拍，注意力不集中，不能進行正常的學習。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調地擺放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。請運用第五章的相關理論分析小林的行為，并提出自己的認識或建議。
答：根據小林的行為特征可以判定小林是一個孤獨癥兒童。從孤獨癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：1、孤獨癥的兒童感知覺神經系統統合失調。2、語言發展遲緩。案例中提到“小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數基本在五個字以內，間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復，常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語言發展遲緩造成的。3、缺乏正確的表達和交流情感的方式。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。4、不主動和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好，不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。5、興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。針對小林孤獨癥的情況，作為家長應該從這些方面入手加以指導。1、細心觀察、及早發現。小孩子的可塑性大，家長應該細心觀察孩子的表現，并注意與同齡人的孩子作對比。家長還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發現有這樣的癥狀，應該積極尋求專業的幫助，并配合治療。2、家長要調整好心態，積極面對孩子的問題。家長是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長的態度直接影響到孩子的態度。在發現孩子患有孤獨癥時，家長既不要把孩子當成累贅，不聞不問，也不要認為孩子的問題是自己的責任，對孩子百般嬌慣。家長應該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態，做孩子的榜樣。一方面尋求專業的幫助，另一方面在家積極進行輔助教育。3、在家中有意識、有針對性地對孩子進行一定的訓練。家長要根據孤獨癥孩子的特點做一些有針對性的訓練。4、為孩子營造溫馨的生活氛圍。家長在家中要溫和的和孩子說話，經常對孩子微笑，經常輕輕、擁抱他們。細心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長還要引導周圍的孩子接受孤獨癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。5、培養孤獨癥兒童的社會交往技能。掌握基本的社會交往技能是孤獨癥兒童康復訓練的終極目標。家長平時在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會性游戲，讓孩子學會接電話、與人打招呼、向他人表示需求等?？傊议L對孤獨癥兒童要細心細致，不要操之過急，給孩子充分的時間改變、提高。
形成性考核作業3
1【簡答題】.0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評價指標是什么？
答：在0-3歲兒童家園合作教育中存在一個主動與主導的關系。
0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容可以分為以家長為核心的親職教育、以兒童為核心的活動教育和以幼兒園為核心的教育研究。
評價0-3歲家園合作共育的重要指標。
1.
客觀真實地了解幼兒的家庭教育情況;
2.
理論結合實際，分析教育問題;
3.
將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與
家長進行細致的分析，幫助家長學習從兒童身心發展的特點規律分析問題、解決問題;
4.
發揮家庭的主體作用。
題目2
2
【簡答題】.3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？3-6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動的特點有哪些？
答：幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導性更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持和參與。相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性增強的同時，主動性、責任性也更強。
3-6歲兒童家園合作內容分為親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持等方面。
3-6歲兒童家庭和幼兒園的合作共育活動，具有一些共性的特點:活動目的明確;準備充分;形式靈活;既體現了幼兒園的主導性，又發揮了家長的主體性，體現家園合作共育的教育理念;注意及時小結和總結、積累;注意經驗分享和資源共享。這些是好的家園合作共育活動的特點，也是評價一個家園共育活動的基本標準。
題目3
3【簡答題】.家庭與社區在合作過程中雙方的關系是怎樣的?評價雙方的合作活動應從哪些方面入手?
答：營造良好的社區、家庭教育環境、提高家長的教育能力、促進兒童發展是雙方合作的根本目的。在合作中社區主動為家長提供相關服務，家長應積極參與社區組織的各種教育活動，增進對社區的歸屬感。家長也可以積極為社區學前教育的開展提出合理的建議。
家庭與社區的合作內容包括:以家長為核心的親職教育;以幼兒為核心的衛生保健服務保障、教育資源利用等。
家庭與社區合作共育的方法，有宣傳法、講座法、資源共享法、調查研究法、討論共議法等。
因此評價家庭和社區合作教育活動可以從以下幾個方面入手:
一，發展性、目的性
是否以促進幼兒發展、家長育兒能力發展、社區職能發展為目的。
二，互動性
是否體現家庭、社區相互配合，共同完成活動目的。
三，有效性
是否有效利用資源，是否取得好的實際效果。
題目4
4【簡答題】.學前兒童家庭教育存在哪些問題？
答：⑴教育內容不合理
⑵過分溺愛孩子
⑶代替代勞，勞動教育薄弱
題目5
5【簡答題】.日本和韓國的兒童家庭教育有何異同？
答：日本家庭教育重視禮儀培養、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內部也需要遵守一整套的規矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分;日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認為，只有讓孩子經受一定的以忍耐為內容的身心訓練，才能培養兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強的品質。日本的家庭教育學家認為，父母過于保護和過于干涉對孩子的成長非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養孩子自立、自主的精神。
韓國家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國家庭的傳統教育主要體現在長幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個方面;“狼型”教子法意在讓孩子學會獨立，培養孩子的記憶力、觀察能力、堅忍不拔的精神和團隊意識，挖掘孩子的潛能;“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學會自律自控，學會放棄，讓孩子面對現實，在逆境中尋找解決方法。
題目6
6【簡答題】.美國兒童家庭教育有什么特點？
答：美國家庭教育的特點有三個：獨立個性、民主開放、經濟意識。這也集中反映百了美國家教的全貌。
美國的家庭教育是要培養孩子富有開拓精神和競爭能力，使其能夠成為一個自食其力的人。在美國家庭中，父母非常注意發展孩子的主觀能動性。家庭鼓勵孩子進取向上而反對壓抑他們的個性，注意培養孩子獨立自主對自己負責的精神。
美國的家庭教育崇尚民主，父母和孩度子共同制定能維護各方面權益的規范。孩子在制定家規時與父母具有均等的權利。父母們常能寬容孩子們的頑皮、淘氣，不太注意小節，他們的教育方式是開放的。美國的家庭教育的民主氣氛造就了一代一代獨立性極強的美國青年。但有時極端的專民主也使美國不少家庭的教育過于放任，造成不少孩子以自我為中心，盛氣凌人，行為頑劣。
美國的父母從小注意幫助孩子樹產明確的經濟觀念和經濟獨立的意識，父母們教導孩子怎樣有計劃地消費有限的零用錢，如何想辦法去賺錢。美國青年的經濟獨立意識較早，正是基于這種早期的經濟觀念的教育。在美國，父母們常用經濟手段來促使孩屬子學習進步及刺激子女間的學習競爭。
題目7
7【論述題】．聯系實際評論0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動采取的方法。
要求:（1）簡述3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動的方法；
（2）就某一方法聯系實際說明其實施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內容包括：(1)親職教育，(2)教學活動合作，(3)管理合作，(4)研究合作，(5)資源支持。
適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的方法包括：(1)鼓勵家長參與幼兒園管理——家長委員會，家長志愿者；(2)加強家園聯系——家園聯系冊，家園聯系欄；(3)家園現場溝通交流——家長會，約談；(4)向家長宣傳科學教育觀念和方法——家長學校，家長沙龍；(5)幫助家長了解幼兒園教育——教育活動開放日。除了以上有效的家園合作方法外，還有利用便條或電話聯系、接送幼兒時的簡單交談、利用網絡平臺等其他家園合作教育的方法。
題目8
8【論述題】．聯系實際論述我國兒童家庭教育及其指導的變革。
要求:（1）簡述我國兒童家庭教育及其指導的變革情況；
（2）就某一方面的變革情況聯系實際提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：我國兒童家庭教育及其指導的變革情況:
(1)
家長教育觀念的變革:家長教育觀念的變革首先應從傳統的、狹隘的人才觀的改變入手，變革還應包括兒童觀的變革。在正確的人才觀、科學的兒童觀的指引之下，家長應當明確學前階段教育的根本目標是促進兒童身心和諧發展，為整個人生奠定基礎。因此，家長應當更加關注那些對兒童具有終身影響的品質和素質的培養。(2)
家庭教育環境的改善:在物質環境的改善方面，家長要注意根據幼兒階段的發展需要，為孩子創造適宜發展的家庭環境;精神環境方面，家長除了創設和睦的家庭氛圍，還要注意改進親子交往方式，與孩子建立民主平等、尊重、關愛的親子關系。(3)家長教育能力的培養:家長教育能力主要包括了解孩子的能力、選擇家庭教育內容和方法的能力、創設環境的能力評價孩子的能力等。家長可以通過各種途徑掌握和學習兒童身心發展規律及相關知識,并不斷運用這些知識去觀察分析和指導孩子的行為,從而提高教育能力。(4)家長素質的提升:家長素質包括文化素質、道德素質、藝術素質和心理素質,這些素質都對幼兒產程潛移默化的重要影響。(5)
家長教育的廣泛深入開展:應當真正認識家長教育的價值，加強對家長教育的系統規劃和研究，增強家長教育的執行力度，更新家長教育的內容與方法，探索家長教育的全新模式，使城市和農村家長能夠享受到社會所提供的高質量的家庭教育指導服務。自
己的看法或建議略。
題目9
9【案例分析題】.幼兒園為了順應發展，與家長零距離接觸，建立了網站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時間，打開幼兒園的網頁，看看幼兒園的新聞，兒子的班級照片，了解一些家教的知識。在有閑情逸志的時候，就在“E線留言”上發下一段感慨，將對兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進入幼兒園這近兩年的時間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個到車站”；從對我有時的教育“嗤之以鼻”，到認真嚴肅地對我說，“老師說了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長與進步，感動于老師的教育與辛苦。請運用第六章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。
答：兒童從家庭進入幼兒園，幼兒園便成為其受教育的主要場所?！毒V要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與，并支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導型更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持與參與。從案例中可以看出，幼兒園很好的利用了幼兒園的網站進行家園的合作與互動。他們把幼兒園的新聞，孩子的照片和家庭教育的知識放在上面，讓那些平時沒有太多時間去參與了解幼兒園活動的家長有機會了解到。給他們搭建了這樣的-一個平臺可以關注到自己的孩子。也能夠從中獲取科學的教育知識。這是一個很好的形式。所以這位家長在發現孩子的成長后悔欣慰并感動。從中可以看出，這樣一個網站的開設，不僅拉近了家長與幼兒園的距離，可以進行交流和指導，更是讓家長看到了幼兒園的活動,老師的辛苦付出，對他們今后在進行家園配合的時候更能理解支持教師。從家庭與幼兒園的合作來看，其內容包括了親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持。其方式也是多種多樣的，有家長會、家長學校、家長沙龍、開放日活動、親子互動活動、個別約談、家園聯系冊、家園聯系欄、家長助教、家長委員等。而案例中其實只是提到了其中的一個方式，利用網絡平臺。所以，還可以綜合利用各種資源，使家庭教育的內容更加全面的開展。也能夠利用更多的方式，豐富家園聯系的內容。
題目10
10【案例分析題】.案例一：托比是一個3歲的美國孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經常把褲子穿反。有一次，一個做客的中國朋友發現后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會自己脫下來，重新穿好；如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會兒就跑回家，對媽媽說：“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說：“是的，你要不要換回來？”托比點點頭，自己脫下褲子，仔細看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。
案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務活動，到現在也不會穿鞋子。在家的時候爺爺奶奶擔心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導致康康的生活自理能力很差。
試從外國家庭教育對我國的啟示的角度出發比較分析以上兩個案例。
答：國外父母非常注重對于孩子獨立自主的培養，使得他們的小孩能夠更早更好的融入到自己的生活中。而中國的父母，總是希望包辦孩子的一切。?以上國外和國內兩種截然不同的教育方法給了我們警示，警示著我們:別等孩子失敗才后悔。孩子缺乏獨立性，任何事都依賴父母，無法靠自己來解決問題，這都跟父母的教養方式有關。有時過度呵護孩子，其實是在剝奪孩子成長的機會。父母應看好時機，適度培養孩子的獨立性。最好是，爸爸媽媽有的都可以給你，但你想要的你也都能自己爭取得到。不要等到孩子失敗，才后悔當初沒教會他獨立。并請:(1)給予孩子獨處的時間。獨立性從小就可以開始培養，而促進孩子獨立能力的第-一步，就是讓他學習獨處。當明白家長無法隨時隨地幫忙時，他們也將學會依靠自己。(2)讓孩子自己動手做。孩子只要有能力做，就讓他們自己來。只要觀察到孩子是有能力
做到的，爸爸媽媽就該讓孩子自己去嘗試，并多加鼓勵孩子主動的意愿。(3)
避免挑剔或糾正。當孩子有意愿自己做、自己嘗試時，父母要時刻提醒自己，別做個完美主義者。孩子若是常常從父母那接收這樣的信息，他們的自我觀感一-定是負面、缺乏自信的。(4)讓孩子學習解決問題。當孩子
累積久了解決問題的概念，接下來就可以在孩子遇到問題時，問他可以怎么辦，引導他學習思考。引導時切記給予孩子一些時間去思考，提供的協助越少越好。(5)培養孩子的責任感。孩子是一家的成員，他有權利享用家中所提供給他的資源，也有責任為家里付出。父母可以依照孩子的年齡及能力，幫他安排適合的任務，比如倒垃圾或是幫忙收衣服，讓孩子學習獨立的同時，還能從小培養責任感。
活動設計與指導
1、家庭游戲活動設計指導：選擇一位小朋友家長，幫助指導家長設計家庭游戲并實施，家長將游戲效果反饋給指導者并收錄在活動情況記錄表中?！凹彝ビ螒蚧顒釉O計指導”可在平時作業（2）之后進行，平時作業（3）依次后推。
2、兒童家庭與幼兒園、社區合作共育活動設計與評價：設計一次合作共育活動并主持實施，按所學相關理論作為評價標準進行實施結果評價，將所有內容填入活動情況記錄表中。
請從上述題目中選擇一個完成。
篇7
關鍵詞：幼兒教育 家園配合 教師 呵護 轉變
過去，幼兒園教學方法、教學手段、組織形式幾乎都是統一的模式，教師重集體教學而忽視個別化教育，以致培養出的幼兒不但缺乏個性，而且他們的智力潛能亦未能得到充分的開發。但隨著教育改革的不斷深入，尤其是國家教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要》和《3―6幼兒學習與發展指南》以來，有效地改變了幼兒教師的教育觀念，他們能給每個幼兒盡可能地提供和諧全面發展的機會和條件，在進行教育教學時能注重幼兒的個體差異，實行幼兒個別教育。幼兒園能依據每個幼兒的現有發展水平，制定出不同年齡段幼兒的發展目標以及與之相應的教育措施，為每個幼兒提供了最適宜的教育和最大限度的發展機會，使其在幼兒園得以身心全面、和諧的發展。
當然，在教育教學工作中，要提高和轉化一個能力較弱或具有個性問題的幼兒，卻是一項非常艱難的工作，有時候用上幾個星期，甚至幾個月的時間不見成效，有時候雖見成效，但只要有一個偶發因素，又會返回到原來的位置上。這會使我們感到沮喪、失去信心，但如果我們就此放棄對這些幼兒的教育與引導，那就是我們不負責任了，那就是我們違背了一名教師的使命了，那顯然是不行的。下面，就童童小朋友的改變，談談我的一些做法，和大家一起交流與分享。
一、案例描述
在玩桌面游戲的時候，小朋友在專心致致地拼搭玩具，童童卻拿起同伴搭好的飛機模型在教室里亂跑。我提醒他把玩具還給同伴，他不但不給，而且把玩具摔在地上，用腳去踩，把小朋友急得哇哇大哭……
在教育教學的時侯，小朋友都在畫畫，童童東張西望，用油畫棒在別人的紙上亂涂亂畫，還哈哈大笑……
在午睡的時候，他頭頂被子，床頭創尾爬個不?！?/p>
二、案例分析
作為教師，此時此刻，我靜靜地在想：每個幼兒都有不同的個性，個性是每個人心理面貌的總和，沒有兩個人是完全相同的。心理學家指出：個性是人類不重復的財富。童童是個相當聰明的男幼兒，平時上課思維活躍，還懂得許多有關與動植物的知識，但他總是和同伴相處不好，經常有小朋友來告狀，一會兒把別人玩具搶走了，一會兒把別人的書皮撕了，一會兒又把女幼兒的辮子抓了……。這背后的原因到底在哪里呢？
（一）查找原因
我聯系了童童的媽媽，了解了童童表現出如此個性特征的主要原因是童童兩周歲時就被父母送到全托制幼兒園生活，缺乏家人間的情感交流;由于父母工作繁忙，沒有更多時間了解幼兒教育思想和教育方法，很少陪伴和照顧幼兒。童童遇到不愉快的事無處傾述，只能以破壞玩具和物品發泄情緒。父母教育引導的方法長期是打罵的方式，因而幼兒的性格變得好動、倔強，蠻橫，不聽勸。
（二）采取措施
1.家園聯系，密切配合。我經常利用QQ、電話、家長會、家長開放日等形式與童童的爸爸媽媽聯系、溝通，向童童的家長宣傳幼教知識和科學的教育方法，幫助他們樹立正確的教育觀念;對幼兒存在的個性問題有一個正確的認識;指導他們用恰當的語言正確評價自己的孩子，發現孩子的優點，及時給予鼓勵，發現孩子的不足，給予指導和幫助，養成其良好的行為習慣。童童的父母轉變非常大，配合效果十分顯著。
2.個別交流，講通道理。我用個別交流的方法了解到：童童破壞同伴作業、爭搶他人玩具和圖書、不守常規的表現，只是為了引起他人的關注，以幼兒的話講就是想和同伴玩。我借機便讓他說說大家喜歡什么樣的小朋友呢？我們每天做這些事大家會喜歡嗎？每日里我圍繞一個行為或一件事情與童童溝通、交流并進行引導，慢慢地他一點一點地能夠控制自己的情緒和不良行為了，逐漸與同伴建立了友好的關系，能夠和睦相處了。因此，只要教師有足夠的耐心，幼兒就會有較大的變化。
3.抓住優點，以優治缺。童童喜歡講故事，當他看到小朋友的圖書非常精彩，就不聲不響地一把搶過來看。我看到后就耐心地對他講小故事：“小朋友找不到圖書會怎么樣？如果你的圖書不見了又會怎樣？小圖書被人搶過去它會怎么樣？”童童想到故事中小朋友和自己，一下就明白了我的意思，回過頭把書給了同伴，并學會了說對不起和借書來看，避免了沖突的發生。
4.及時鼓勵，增其信心。童童對學習很感興趣，畫的畫往往較有創新，折紙時反應也很快，敘述故事也比別人完整。我抓住這些閃光點，及時地給予鼓勵，使他的自信心增強，知道自己其實并不比別人差。如當他完成一幅美術作品后，我試著鼓勵他：“瞧，童童畫的畫真棒，小朋友都很喜歡，還要向你學習呢，你會教小朋友畫畫嗎？”童童回答說：“會的。”“那小朋友一定會和你成為好朋友的?！甭兀难孕杏辛撕艽蟮霓D變，并且與同伴的關系越來越好，相處也融洽了，并形成了穩定的、良好的個性特征。
三、案例反思
篇8
文山環北小伶童幼兒園攀枝花分園 丁麗娜
2013年10月0日至10月15日，我非常有幸地參加了云南省鄉鎮中心幼兒園教師短期集中國培計劃培訓幼兒園首期骨干教師培訓學習。在短短的天學習中，既聆聽了專家與名師的報告，又觀摩了文山州幼兒園區角活動和環境。每一天都讓我感受到思想火花的沖擊，開闊了眼界。在充分領略到專家與名師那份獨特的魅力――廣博的知識積累和深厚的文化底蘊的同時，也和一群優秀的同行朋友探討了教學中的疑惑。而作為我們這些幼兒園的骨干，更應該把專家、名師的教學理念內化為自己的教學行為，以便更好地指引我們走向教學成功的彼岸。
此次學習使我在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充。如：侯菊云老師的“《指南》藝術領域的理解與實踐”、“馬懷忠老師的“美國幼教現狀對中國學前教育發展的啟示”、尹莉雯老師的“幼兒園活動區角設計、案例分析與摸似操作”和“幼兒園活動區角活動觀摩”、董衛花老師的“幼兒園教學活動的有效性”、王衛紅老師的“打造和諧團隊，促進內涵發展（幼兒園名師工作專題）”、殷進萍老師的“兒童學習發展與評價”、蒙永樂老師的“學前教育科研方法”、印義烔老師的“幼兒園環境設計。這幾個專題，為教師們開辟了新視野，使我們改正并更新了頭腦中原有的死板的教學思想的觀念。同時體會到了幼兒園教育工作應該堅持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機結合。遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，啟發誘導。合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。
尤其是馬懷忠老師的“美國幼教現狀對中國學前教育發展的啟示”詳細闡述了怎么理解正確的兒童觀，教師觀，教師應具備怎樣的最基本專業能力，還有當今時代的教育應是發現的教育，支持的教育，引導的教育。他用清晰地教育觀點和經歷向我們闡述了教師成長的必要性和成長策略，最后，他還向我們每位學員提出了忠懇的希望，讓我們“做一名有品位、有作為、有地位的教師”。馬老師樸實的語言猶如一盞明燈，給我們的成長樹立了信心，又指明了前進的方向。
一、轉變思想、更新理念
先進的教育思想、理念是我們基層幼兒教師必須思考的問題。在活動中，教育思想直接促進或制約著我們教學方法的選定和設計，同時決定著活動的質量和效果。在設計活動的時候，往往我們考慮到的只是“我該如何教”，而忽視了“幼兒如何去學”的問題。其實作為幼兒教師，引導作用是要充分發揮的，但引導的目的主要是為了幼兒，通過這種引導，讓幼兒學會自己去學習，去探索。有人說過：開展好一次活動，不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師在活動中的表現只是平平淡淡，沒有激情，那么幼兒的情緒也不會特別高漲。因此我覺得在活動中激發幼兒的情感，教師自我的情感體現是非常重要的，這直接影響到了活動的成功與否。
二、自我反思，促進成長
教師是教學活動的“導航者”，提升教師的專業成長是參加本次培訓活動的初衷。而在理論與實踐的交融下，教師只有進行自我反思，才能內化為自我的教學行為。因此，在豐富多彩的內容學習之后，我進行了有效地自我反思，有對專家報告的反思；有對教學活動觀摩后的反思等等。反思是激發教師的自我提高動機，調動教師積極的自我思考與實踐，使其以主體身分投入其中，使得教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力有本質性的提高。教師的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結能使自己在今后的教學活動中更靈活的調整自己的教育策略，使教師的專業素質在反思中不斷的，有效的提高和成長，從而形成教師的個性化教學。
三、終身學習，提升素質
新時代、新知識、新課程都要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。學習不僅僅只專業方面，要擴充到各個領域，不斷地提升自身的修養和素質。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。
這幾天，既忙碌又充實！既疲憊又緊張。但值得欣慰的是，我們的收獲是豐碩的：我們進一步把握了綱要的精神，領會了各個領域活動的指導內容、增強了解決問題的能力；我們觀摩了名師教學，關注了有效課堂，提高了教學實踐水平；通過設計實操的演練，協調了設計與指導一節課的平衡點；強化了我們的專業意識，闡明了我們專業發展的途徑與方法。
篇9
【關鍵詞】“80后”幼兒教師；家長；合作教育
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2012）12-0006-07
【作者簡介】喬卉（1964-），女，江蘇江都人，南京市市級機關幼兒園園長，中學高級教師；楊倩（1979-），女，湖北枝江人，南京市市級機關幼兒園教師，小學高級教師。
一、問題的提出
目前，我園一線教師中80年以后出生的獨生子女23人，占一線教師總人數的62.2%。另據不完全統計，全園家長是獨生子女的比例占到了30%-40%。因此，在幼兒園里常常會碰到“80后”教師和家長面對面的情況?！?0后”思想敏銳，文化素質普遍較高，但是自我中心傾向明顯。開展“80后”幼兒教師與家長合作教育的調查研究，有利于我園“80后”幼兒教師與家長在合作教育中建立和諧的家園關系、提高家庭教育水平、優化育人環境，從而促進幼兒的和諧發展。
二、調查對象、內容和方法
我們就生活、工作、教育觀念、知識水平、教育行為等方面對本園教師和家長做了調查，調查方式有問卷調查和訪談。
本次問卷調查，我們共發放教師問卷30份，回收30份，回收率為100%，受調查的教師占教師總數的81.1%，其中80前教師12人，80后教師18人；發放家長問卷186份，回收179份，回收率為96.2%，受調查的家長占幼兒家長總數的36.9%（以每個幼兒一位家長計算），其中80前家長105人，80后家長74人。這次家長問卷調查覆蓋幼兒園每個班級，調查范圍廣泛，調查是真實可信的。
本次調查還采用了專題訪談的定性研究方法，針對幼兒教師家長工作中的問題，設計討論提綱，由課題組成員進行訪談和記錄，訪談結束后及時對訪談結果進行歸納和整理。訪談對象是本園的80后教師，一共訪談了18位，工齡為1年～7年，半數以上為小學一級教師。
三、調查結果與分析
（一）教師問卷結果與分析
l.教師觀
由圖1可見，教師回答自己在幼兒心目中是怎樣形象的問題上，80后教師選擇“伙伴形象”是所有選項中比值最多的，遠多于80前教師。除了伙伴形象，其他選項比值都低于80前教師，說明80后教師比80前教師更明顯傾向于扮演幼兒的伙伴角色。80前教師選擇“媽媽形象”的有42.9%，是80前教師選項中最多的，說明他們更傾向于扮演幼兒的媽媽角色。無論是80后教師，還是80前教師，嚴師形象和權威形象的選項比值都低于25%（4個選項的平均值），說明目前多數教師在幼兒與教師的理想關系認識上都不認可嚴師形象和權威形象。
2.兒童觀
教師在是否同意不喜歡睡午覺的幼兒進行安靜的活動、是否要求全班向某位聰明聽話的幼兒學習、是否允許幼兒適度哭泣來發泄情緒、集體活動是否允許幼兒可有不同坐姿等問題上，80后教師和80前教師各選項間比值的差異不明顯。單從80后教師來看，選擇肯定的比否定的多，從80前教師來看，選擇肯定的比否定的少。由此可見，80后教師比80前教師相對而言有著略微寬松的兒童觀，更為理解幼兒的個體差異和心理需求。
3.職業觀
（1）教師在有關職業倦怠的問題上，80后教師和80前教師多數人是偶爾有職業倦怠，經常有職業倦怠者80后教師的比值要小于80前教師，從未有職業倦怠者80后教師的比值也要小于80前教師。從數據看出80后教師比80前教師有職業倦怠者的總體比值大，可能是80后教師受同齡人跳槽頻繁的影響。而80后教師選擇經常有職業倦怠者的比值明顯小于80前教師，可能由于80后教師工齡短，對工作的新鮮感更易保持。其次，80后教師年輕有更多娛樂休閑時間，80前教師需更多精力管教自己的孩子，使得80前教師更容易出現經常性職業倦怠。
（2）在有關職業壓力的問題上，由表1-1數據可知教育教學要求高是80后教師和80前教師職業壓力的最主要原因，相比之下，80后教師由于工齡短，教育教學經驗不夠豐富而更擔心領導不滿意。
（3）在選擇幼兒教師職業的主要原因上，由表1-2可見80后教師比80前教師在選擇職業上有更大的主動權，80后教師更重視自己的喜好與職業的結合，一方面體現了80后教師更具有人本主義的社會價值觀，另一方面由于幼兒教師絕大多數是女教師，也說明了80后女教師比80前女教師對職業更為重視，選擇偶然的比值明顯減少，體現了80后女教師在職業觀上更加自立自強。
（4）在對工作整體感受的問題上，80后教師的職業幸福感比80前教師更趨兩極分化：工作順利、得到領導認可的80后教師會有“春風得意馬蹄疾”的感覺；工作不順利、擔心領導不滿意的80后教師因為缺乏工作經驗難以短期改變局面。80前教師比80后教師年長、成熟，已經度過了工作最初幾年的“得意”或“失意”期，處于相對平穩的上升期，懂得怎樣調整狀態，因而無人選擇不太開心。
（5）在周末加班可接受方式的問題上，由圖5可見，80前教師更具有不計得失的敬業精神，或者說是80后教師更傾向從勞動法的角度反對無條件加班。80后教師和80前教師選擇比值最多的都是物質獎勵，尤其是80前教師高達75%，說明物質獎勵比精神獎勵更受歡迎。80后教師選擇精神獎勵的比值遠大于80前教師，說明80后教師非?？粗仡I導的精神獎勵。
4.個性特征
在性格內外傾的問題上，80后教師性格外傾型的居多，內傾型較少，80前教師性格內外傾分布很平均，說明了80后教師比80前教師整體來說性格更外向、開朗。
5.家長工作
在家長工作態度方面，圖7結果顯示，80后教師家長工作態度主動的少于80前教師，也就是說，80后教師雖然外向型性格居多，但在家長工作中主動性不是很突出。（問卷11、19、20、30、31題）
（二）家長問卷結果與分析
1.教育觀
（1）在回答“只要發揮特長，即使成就不大也會滿意”的問題上，由表2-1所見，80后家長和80前家長90%以上都能贊同此觀點，80后家長選擇無所謂和否定的比值要略多于80前家長，選擇肯定的比值略少于80前家長，說明80后家長比80前家長更期望孩子將來有成就。
（2）在關于開發孩子某方面潛能的問題上，由表2-2所見，選擇有一定好處的都占大多數，80前家長認為沒必要和認為絕對必要的一樣多，而80后家長認為沒必要的要多于認為絕對必要的，說明80后家長沒有80前家長重視孩子某方面潛能的開發，可能是現代社會對情商更為重視的緣故，80后家長會認為開發孩子某方面潛能會花費大量精力和時間，影響培養孩子適應社會的能力。
（3）在看待隔代教育的問題上，由表2-3數據可看出，80后家長選擇不滿意的比值多于80前家長，可能是由于80后家長持有較前衛的育兒觀念，與父輩教育觀念大有不同，產生分歧較多。80前家長遵守“晚輩必須聽從長輩意見”的傳統，與其父輩之間能就教育問題進行有效的溝通，一定程度上確保了育兒觀念的一致性。
2.教育方法
在解決育兒問題途徑的問題上，80后家長選擇咨詢專家的比80前家長少，選擇咨詢園長教師的略有增多，說明80后家長更愿意和園長教師交流并解決育兒問題。
3.具體教育行為
（1）在孩子纏著講故事的問題上，由表2-4可見，80后家長選擇商量明天講的比值明顯多于80前家長，選擇講個簡單故事和選擇不顧勞累堅持講的都比80前家長少，說明80后家長在比較累的情況下不大會勉強自己給孩子講故事，可能與80后家長更加注重培養孩子體諒父母有關。80后家長沒有人選擇責怪孩子，說明80后家長更加注意教育孩子的方式、尊重孩子。
（2）在對孩子要求嚴格方面80后家長與80前家長基本沒有差別，大多數人對孩子的要求方面都比較寬松。
4.參加講座、親子活動和培訓
（1）在參加講座、親子活動和培訓的問題上，從表2-5數據上看，80后家長從未參加的比值比80前家長少，有時參加的比值比80前家長多，都參加的比值和80前基本一樣，可見80后家長完全不重視專家講座的減少了，有選擇性參加講座的增多了。
（2）在對講座評價的問題上，由表2-6可見，80后家長對講座的要求高于80前家長，理論性太強是講座突出的缺點。
（3）在家長最希望參加的培訓內容方面，由圖10可見，家長們對培養孩子優良品質、行為習慣的關注遠遠超過了對開發智力的需求，這也符合當今為孩子步入社會打下堅實生存基礎的理念。80后家長選擇促進親子關系的明顯多于80前家長，說明80后家長更重視親子關系。80后家長選擇家庭教育正確觀念的少于80前家長，說明80后家長對于家庭教育正確觀念有自己的看法。
（4）在回答是否喜歡參加園內教師組織的親子活動問題上，大多數家長很喜歡園內組織的親子活動，80后家長很喜歡和不太喜歡的比值都略大于80前家長，說明80后家長重視親子活動，同時對親子活動也有較高的要求。
5.家園溝通
（1）在更肯定誰的工作成績問題上，由圖12可見， 80后家長和80前家長的選擇沒有明顯差異，他們選擇兩者一樣的都在50%左右，選擇年輕教師的比值都大于中年教師，說明年輕教師更受家長歡迎，可能是年輕教師更有朝氣，更容易成為孩子的伙伴，和家長年齡相仿，溝通更容易。
（2）在和班上老師交流的次數上，80后家長選擇很少交流的比值明顯大于80前家長，可能是因為80后家長工作忙，較多人讓老人接送孩子，自己很少有機會同老師當面交流。
（3）在和班上老師交流最多的話題方面，由圖14可見，所有家長在與教師交流時談論幼兒教育的話題遠遠多于其他方面的話題，其中80后家長更是如此，說明他們更希望從幼教專業人員處獲得教育孩子的信息和有效方法。
6.教師觀
在回答希望教師在孩子心目中是什么角色的問題上，由圖15可見，80后家長和80前家長對幾個選項的排序都是伙伴形象、媽媽形象、權威形象和嚴師形象。 80后家長相比80前家長更不認可嚴師形象，且更偏向媽媽形象和伙伴形象，說明80后家長更希望教師和孩子的關系如同母子般親近，伙伴般輕松。
（三）教師訪談結果與分析
1.對家長進行分類
從訪談的結果來看，80后教師對家長分類的表述大多數都提到了配合與不配合型，有些教師還根據家長的個性特點、對幼教重視程度等分類為漠不關心型、健談型、溫和型、敷衍了事型、要求苛刻型等等?？梢钥闯?，比較受80后教師歡迎的有健談型、溫和型等配合教師工作的家長，而漠不關心型、要求苛刻型等反映出了80后教師與之在溝通和合作上有待改善。值得注意的是，訪談教師18人中有11人提到了漠不關心型、冷漠型、冷淡型或不冷不熱型，也反映出漠不關心型的家長分布較廣，是家長工作的一大難題。
2.對家長不配合、不合作的原因分析
80后教師對家長不配合、不合作的原因主要分析為：
（1）家長對幼兒園教育不重視。有的認為吃好睡好就行；有的不關注教師發的通知。例如：教師通知家長收集材料給幼兒上課使用而家長不準備。
（2）家長工作忙，不了解孩子，把教育孩子的任務全交給老人，而老人與80后教師有代溝，更難以溝通。
（3）家長只從自己的利益出發，對教師過高要求，對教師的工作不了解。例如：有的家長認為每次上課都應該讓他的孩子回答問題。
（4）家長認為自己很懂教育，對80后教師不尊重、不信任。
（5）家長性格內向，不主動與教師交流，教師與家長間的有效溝通不夠。
（6）家長對教師期望太高，希望教師什么都包辦，家長什么都不用管。
（7）曾在某些幼兒教育問題上有過誤會。
訪談的80后教師多數人提到了家長對幼兒園教育不重視和教師與家長間的有效溝通不夠。除了教師與家長間的有效溝通不夠這一條，其他的原因基本都是從家長單方面講的。
3.對孩子不良行為習慣難糾正的原因分析
80后教師對孩子不良行為習慣難改正的原因主要分析為：
（1）家長放任不管，教師告知，家長卻不以為然。
（2）孩子的眾多教養者要求不一致。
（3）孩子性格、先天氣質各有不同。
（4）家長溺愛、嬌慣孩子（尤其是老人）。
訪談的80后教師多數人提到了家長溺愛、嬌慣孩子，說明家長溺愛、嬌慣孩子是孩子不良行為習慣難以改正的主要原因。有兩位80后教師提到是孩子性格、先天氣質各有不同造成的，說明其對幼兒的個體差異有一定認識，對該類型幼兒的教育應該采取適當的策略。
4.描述自己認為成功的家長工作案例
80后教師描述自己認為成功的家長工作案例可分為四類：
（1）通過與家長溝通，取得家長支持，共同幫助幼兒糾正某些不良行為習慣。例如：孩子吃飯挑食或脾氣暴躁，教師通過與家長多交流獲得了支持。
（2）通過新的途徑和策略讓原本不太配合教師的家長變得配合了。例如：把工作忙沒法當面交流的家長加入QQ聊天，讓不太相信教師所反映孩子表現的家長來園觀看后相信教師反映的情況，更加支持教師工作。
（3）教師關心幼兒的某件小事讓家長感動，之后家長很感激信任教師。例如：教師及時打電話讓家長給冬天較晚離園沒帶外套的孩子送外套，讓家長更加信任老師，每次見面都主動打招呼。
（4）教師發現幼兒有身體發育缺陷（例如：口腔發育缺陷、多動癥等）后告知家長，而家長不以為然。教師通過多次勸說和舉例，讓家長重視，使幼兒得到及時治療，之后家長十分感激。
5.教育案例分析
案例講述的是晨鍛時一位家長看見自己的孩子被教師安排在一邊練習跳繩，別的孩子都在玩自選玩具，家長很生氣。讓80后教師談談對這件事的看法，以及如果自己是那位教師會怎樣應對。
80后教師的案例分析分為三類：
（1）明確表示反對單獨練習，認為這樣是讓孩子脫離集體，會傷孩子自尊心。
（2）明確表示贊成單獨練習，認為孩子不練習就跟不上其他孩子，還能培養上進心、任務意識。
（3）沒有明確表示贊成還是反對單獨練習。
訪談的80后教師有7位表示反對單獨練習，6位表示贊成單獨練習，5位沒有明確表示贊成還是反對單獨練習。在怎樣應對家長的問題上，80后教師都表示應態度誠懇的向家長說明原因，建議幼兒在家練習，有兩位教師提出可請一名幼兒當小老師陪那位幼兒練習跳繩，讓他沒有脫離集體的感覺。由此可見，在贊成或反對單獨練習的問題上80后教師沒有傾向哪一種觀點，他們既看到了單獨練習的優點（讓幼兒迅速趕上其他幼兒），也看到了缺點（容易讓家長誤會，傷孩子自尊心）。
（四）問卷與訪談的綜合分析
1. 80后教師具有年齡優勢。在希望教師（自己）在孩子心中是什么角色的問題上，80后教師、家長都把伙伴形象排到第一，80前教師把媽媽形象排到第一。而80后教師、家長都青睞伙伴形象，正好解釋了為什么80后家長和80前家長都更愿意選擇年輕教師做孩子的老師。從這一點上看，雖然80后教師在教育經驗上略遜于80前教師，但年齡優勢使他們更受家長的歡迎。
2. 80后教師和80后家長在教育觀念和個性上有很多相似點。80后教師比80前教師有著更寬松的兒童觀，更為理解幼兒的個體差異和心理需求，80后家長比80前家長更加注意教育孩子的方式和尊重孩子。80后家長對自己育兒水平自信的多于80前家長， 80后教師選擇工作整體感受非常開心的多于80前教師。同屬80后，80后教師和80后家長敢于表達自己的真實想法，不滿意無條件加班和專家講座理論性太強。同樣，他們在家園合作中也不會輕易附和別人的觀點，80后家長比80前家長更活躍，對教師組織的親子活動或家長會都能起到很好的推動作用。
3. 關于隔代教育，80后家長和80前家長大多數都選擇有些不滿意，從對80后教師的訪談中發現，老人溺愛孩子的現象普遍，給家長工作帶來困難?？梢?，家長和80后教師都對隔代教育容易產生的教育觀念不一致有認識，而且80后教師特別關注到，由于老人溺愛孩子造成了孩子不良行為習慣難以糾正。
四、結論與建議
在總結和分析的基礎上，做了一些思考，對“80后”幼兒教師與家長合作教育提出以下建議。
（一）80后教師應充分發揮優勢，建立與家長相互尊重、信任的關系
80后教師有年齡優勢，他們比80前教師有著更寬松的兒童觀，更為理解幼兒的個體差異和心理需求，最適合做孩子的伙伴，且他們在教育觀念和個性上與80后家長有很多相似之處，更有共同語言，因此更受家長和孩子歡迎。但是，由于80后教師經驗不足，教育教學能力較弱、家庭教育知識缺乏，家長對他們的工作能力持懷疑態度，因而易造成相互之間的不信任、不尊重。因此，80后教師要發自內心地關心、愛護每一個孩子，以孩子的健康和諧發展作為一切工作的出發點和歸宿，多從自身找原因，虛心聽取并接受家長合理化的意見和建議，虛心向老教師學習，通過多種途徑補充幼教知識、家庭教育知識，參加專業培訓提高專業實力，加強實踐，積累教育經驗，更好地解答家長的育兒困惑，不斷提高家長育兒能力，讓家長認可自己的實力，提高對教師的尊重與信任。
（二）80后教師應發揮主動作用，提高家長參與合作教育的積極性
從訪談的結果看到，80后教師列舉了很多條家長不配合的原因，怎樣去爭取這些家長的配合是家園共育必須面對的。同時，從家長工作成功案例可以看出，將心比心、真誠面對家長是獲得家長支持的唯一方法。漠不關心型家長的態度能否轉變取決于教師，一件能感動家長的小事因為你的主動而變得很容易。80后教師雖然外向型性格居多，但在家長工作中主動性不夠突出，這與80前教師更具有不計得失的敬業精神是形成對比的。80后教師應將外向、開朗的個性充分運用到對家長的工作中，本著一切為了孩子的原則，主動、真誠地與家長交流，與家長保持平等關系，講究交流技巧，多進行換位思考，客觀評價學生，提高家長參與合作教育的積極性。
（三）80后教師應抓住機遇，開辟與家長有效溝通的新途徑
隨著80后家長的不斷增多及家長群體素質的不斷提高，無論是80后教師，還是80前教師，都發現家長們似乎對教師的要求越來越高。家長們要求多提供機會和形式與教師交流，要求專家講座更具實用和操作性，要求親子活動更有教育意義、更有趣、更新穎等等。80后教師應抓住機遇，大膽嘗試，根據時代特點尋找新的教育靈感和突破口，開辟與家長有效溝通的新途徑，用新思路解決一個又一個合作教育的難題，以便和不斷增多的80后家長獲得更有效的溝通。
（四）80后教師應和家長相互學習，推進學習型幼兒園建設
從調查中發現80后教師和80后家長在家園合作中都不輕易附和別人的觀點，因此，80后教師要合理地開發家長資源，改變過去教師單方作為專家來解答家長育兒難題的觀念，通過“父母學習小組”“家長工作坊”“家園合作學習小組”等形式，和家長共同探討育兒方面遇到的新問題，更新育兒觀念，掌握育兒技巧，彼此從對方那里學習更多的有關兒童教育的經驗和知識，進一步推進學習型幼兒園建設，促進教師、家長相互學習共同進步。
【參考文獻】
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[2] 劉小玉.“80”教師的特點及其培養初探[J].江西教育，2008，（2）：24-25.
[3] 李生蘭. 學前兒童家庭教育[M].上海：華東師范大學出版社，2008：201-224.
篇10
［關鍵詞］社會退縮幼兒 師幼互動 原因分析
［中圖分類號］G615 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02－0166－02
社會退縮，是指孤獨的行為，泛指跨時間、情境，在陌生與熟悉的社會環境下表現出獨自游戲、消磨時光的行為。[1]目前較為公認的是Asendorpf提出的三種亞型：安靜孤獨、沉默寡言和活躍孤獨。[2]第一種是安靜孤獨型（Solitary-passive），又稱主動退縮，表現為在同伴環境中主動離開群體的行為。這類幼兒喜歡獨處，寧愿獨自進行建構游戲和探索性活動。第二種是沉默寡言型（Reticence）的行為，又稱抑制行為，表現為跨情境的旁觀行為和無所事事的行為。第三種是活躍孤獨型（Solitary-active），又稱為被動退縮，表現為頻繁的、夸張的獨自游戲，包括喧鬧、重復和多動的行為以及夸張的戲劇性表演。
師幼互動，是指在幼兒園一日生活各環節中，教師和幼兒之間發生的各種形式、性質、程度的心理的交互作用或行為的相互影響。[3]美國High/scope課程認為，真正的師幼互動是指成人在與幼兒游戲或是交流中所表現出的語言或者非語言的行為，并且在互動中，成人與幼兒都對互動發揮著各自的作用。[4]
國內外一些研究表明，影響師幼互動和師幼關系的因素有幼兒自身所具有的特征和教師自身的特征。[5]幼兒自身的特征就包括幼兒的氣質傾向、行為特征、幼兒早期的人際經歷等。教師自身的特征就包括教師的專業素養、職業道德、反省能力等。在社會退縮幼兒與教師的互動活動中，退縮幼兒大多性格內向，具有害羞、抑郁、焦慮等內隱問題行為，在互動中非常被動；而幼兒教師在幼兒教育和保育方面具有專業的知識和技能，掌握了豐富的社會知識和人際互動技巧，這就為有效改善社會退縮幼兒與教師互動提供了極大的可能性。因此，在本文中我們主要從幼兒教師方面來討論造成社會退縮幼兒與教師互動現狀的原因。
一、社會退縮幼兒與教師互動的現狀
采用現場觀察法、訪談法和量表法，結合師幼互動的概念化分析工具，研究者（李娜，2006）總結出了社會退縮幼兒與教師互動的現狀和特征：教師對社會退縮幼兒開啟的互動事件數量明顯多于一般兒童，但互動常常得不到社會退縮幼兒的反饋；絕大多數社會退縮幼兒的師幼互動事件為非對稱相倚型，教師在互動中占絕對主導地位；與一般幼兒相比，社會退縮幼兒更加容易拒絕教師開啟的互動事件；教師與社會退縮的互動主題以照顧生活和指導游戲為主，教師較少關注社會退縮幼兒情感和態度需求；在與社會退縮幼兒的互動中，教師對社會退縮幼兒的態度以不滿、厭惡等負向情感為主，社會退縮幼兒的情感體驗難以引起教師共鳴。[6]
二、影響社會退縮幼兒與教師互動的教師因素分析
（一）研究方法
以訪談法為主，結合問卷調查法。[7]
（二）研究對象
本研究以西安市和北京某地區公立幼兒園的幼兒教師為研究對象。共訪問幼兒教師8名，其中3年以下、3-5年、6-10年、10年以上教齡的教師各兩名。發放問卷70份，有效回收66份，有效回收率為94%。
（三）分析工具
本研究主要以影響兒童社會性發展的教師自身特征（葉子、姜勇，1994）為分析工具，從教師的個性特征、觀念行為、知識經驗、反思能力四個方面[8]，結合社會退縮幼兒的特點來進行原因分析。
（四）研究結果
1.大多數幼兒教師為外傾型人格，且情緒情感狀態不穩定。
通過艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ-RSC），測得78.79%的幼兒教師為外傾性人格，即性格外向、好交際、渴望刺激和冒險、情感易于沖動、樂觀隨和等。
幼兒教師外傾性的性格在與社會退縮幼兒的互動中存在著雙重作用。一方面，喜歡交際、樂觀開朗、熱情大方的性格特征更容易感染社會退縮幼兒，影響其情緒情感狀態，使其更加主動地融入到集體中來。但是另一方面，外傾型的幼兒教師往往情緒情感不穩定，很容易受到外界環境的影響。在訪談中，30.77%的外傾型教師認為自己“比較容易被激怒”，36.54%的外傾型教師?！皩χ車娜撕褪掠袇捑胫小保?3.85%的外傾型幼兒教師認為自己的“情緒會時起時落”。
顯然，這樣一種不穩定的情緒情感狀態是不利于幼兒教師與社會退縮幼兒互動的。在互動中，社會退縮幼兒經常處于焦慮、緊張、害怕、被動的心理狀態中，常常對教師開啟的互動沒有明顯的反饋。要徹底改變他們的這種消極狀態是非常艱難的事情，需要教師長期、穩定、持久的努力。不穩定的情緒情感狀態很容易導致教師對退縮幼兒的行為和態度反反復復，時好時壞。這樣不僅不利于幼兒教師與社會退縮幼兒之間的互動，甚至會破壞已有的互動效果，使得退縮幼兒更加遠離教師和集體。幼兒的這樣一種狀態又會反作用于教師，于是社會退縮幼兒與教師的互動關系就陷入了惡性循環中。
2.幼兒教師缺乏科學、系統的教育觀念。
幼兒教師對兒童社會性發展的教育目標、內容、價值、方法等的認識是否科學合理，制約著幼兒教師的教育行為。兒童社會性發展主要包括自我意識的發展、性別角色認同和性別化的發展、社會性認知、交往和行為的發展等方面。[9]在調查中，54.53%的幼兒教師認為“兒童的交往能力對其發展最為重要”，這表明大多數幼兒教師已經認識到幼兒社會性發展的重要性。
但是通過訪談，發現幼兒教師對于兒童社會性發展的認識比較單一、片面，認為兒童社會性發展就是學會遵守規則、學會與他人交往；幼兒教師促進兒童社會性發展的方法和途徑多為成人模式（如，講道理、嚴格要求、不斷提醒），沒有考慮到兒童身心發展的特殊性。幼兒教師并沒有從目標、內容、方法等方面深刻、系統地思考兒童的社會性發展，而只是停留在淺顯、直觀的認識和了解層面上。
社會退縮幼兒是存在內隱問題行為的特殊兒童，他們的社會認知、交往、自我意識等社會性發展水平明顯低于同齡的孩子，這就要求教師不僅要全面、深刻地認識兒童社會性發展，而且要掌握系統、科學地促進兒童社會性發展的方法。現實情況是，大多數幼兒教師認為退縮幼兒遵守班級規則，經常自己玩?；蚺紶柵c同伴交流，并以此來判斷這些孩子并沒有嚴重的社會性發展問題，因此不會給予過多的關注，更不會制定特殊的指導方案，不會根據退縮幼兒的特點和需求來安排教學和活動。一些教師表明會關注到社會退縮幼兒，但是更多的是將自己的理解強加到退縮幼兒身上，方法簡單而粗糙，并沒有認真想過退縮幼兒需要的是什么。因此，使得教師與社會退縮幼兒之間的很少互動或流于形式，無法從根本上改變幼兒的退縮行為。
3.幼兒教師缺乏有關社會退縮幼兒的知識經驗。
教師的知識，特別是教師關于兒童身心發展的知識，會影響教師對兒童認知及行為的理解和對待方式。社會退縮幼兒在心理表征和行為表現上有其獨特之處，這就要求幼兒教師要主動了解和學習社會退縮幼兒的身心特點，對社會退縮幼兒有一個全面而深刻的認識。只有這樣才能使進一步的干預和治療得以實現。但是在調查中，74.45%的幼兒教師表示對社會退縮幼兒這一概念“了解很少”，13.23%的人表示對社會退縮幼兒這一概念“有一些了解”。通過訪談進一步了解到，幼兒教師關于社會退縮幼兒的知識很少并且主觀性、經驗性知識占主導，對社會退縮幼兒沒有一個科學、客觀、全面的認識。這樣教師開啟的互動很少或者帶有強烈的主觀性，認為退縮幼兒缺乏生活能力和交往技能，互動以照顧生活和指導游戲為主，不能正確認識兒童的心理需求，導致兒童拒絕教師開啟的互動。
隨著時間的累積，教師在與兒童的不斷接觸中，積累了關于兒童身心發展的豐富經驗，這些經驗可以幫助教師了解兒童身心發展的規律性、階段性和特殊性，敏銳地觀察和掌握每一個孩子的發展特點，從而對有特殊需求的幼兒給予針對性的幫助和指導。調查表明，幼兒教師的教齡越高，對于社會退縮幼兒的認識越為全面深刻，并且通常有具體的干預和治療幼兒退縮的方法。相反，教齡低的幼兒教師缺乏經驗，對社會退縮幼兒的認識膚淺而片面，且常常無法有效改善幼兒的退縮行為，在互動中常常出現失落、厭惡、不滿等負面情緒。
4.幼兒教師的教育反思能力有待加強。
關于教育反思的定義，不同的研究者有不同的看法。在這里采用龐麗娟等人的觀點，認為教育反思就是“使兩者連接起來，把原因和結果、活動和結果結合起來”。具體是指教師著眼于自己的活動過程，分析自己做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進自身發展的手段。[10]幼兒教師的教育反思能力，具體體現在以下幾個方面：反思的知識、反思的內容、反思的方法和策略、反思的動機、反思的連續性。教師的教育反思能力直接影響其教育觀念和知識經驗的更新與進步。
調查發現，51.52%的幼兒教師對反思型教師的了解“很少或有一些”；84.85%的幼兒教師表示在工作中“較多或經?！边M行反思；53.37%的幼兒教師經常對“教學方法或班級管理方法”進行反思，19.70%的幼兒教師對“兒童的問題行為”進行反思；17.9%的幼兒教師采用“記日記”的方式進行反思，53.6%的幼兒教師采用“群體案例分析”的方式進行反思；51.52%的幼兒教師進行反思的主要原因是“領導要求或工作需要”；43.8%的幼兒教師在工作結束后進行反思。
這表明幼兒教師在反思方面存在以下問題：經常進行反思，但是缺乏科學、系統的有關反思的知識；反思的內容多為教學方法或班級管理等外顯教育行為，較少涉及到教育理念、兒童行為特別是兒童問題行為；反思的方式主要是“群體案例分析”，缺少針對個別特殊幼兒心理和行為的反思；反思的動機多為外部動機，缺乏進行反思的內驅力；幼兒教師主要是在教育實踐后進行反思，缺乏對教育活動的預見能力。
幼兒教師的教育反思現狀對社會退縮幼兒與教師之間的互動是非常不利的。幼兒教師主要針對群體進行案例分析，反思的內容較少涉及到兒童的問題行為，缺乏反思的內驅力等都會造成教師對社會退縮幼兒的忽視；缺乏反思的知識以及主要在問題發生之后進行反思，導致教師不能及時調整與退縮幼兒之間的互動過程，影響互動的效果。
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