教學藝術特點范文

導語：如何才能寫好一篇教學藝術特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教學藝術的特點指的是教學藝術區別于教育科學與其他門類藝術的特殊性質。凡是稱之為“藝術”的東西，總能給人愉悅的美的享受。教學藝術也一樣，它是塑造心靈培養人才的復雜藝術。學生專心致志地學習，就會越學越高興，如沐春風，樂此不疲，這樣學生也才會獲得學習的成就感。語文教學的藝術特點主要有以下幾個方面：

一、娛樂性

娛樂性就是使學生“喜歡你所教的東西”，就是一種“教來使人愉快”的藝術。藝術美以情動人，如果沒有豐富的情感就無法打動學生，藝術也就失去了力量。做為一名語文教師千萬不要吝惜自己的情感，只有自己心中擁有太陽，才能給人以陽光，只有掌握了愛的藝術，我們的心血才會澆灌燦爛的希望之花。教育家贊可夫說：“教學必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。”因此，教師要善于喚起和誘發學生對道德現象的情感體驗。培養學生善感的心靈，使學生真正地感動，自覺克服不良的行為。教師關心愛護學生，教師也就會受到學生的愛戴，就能溝通師生之間的感情，從而在師生之間架起一座信任的橋梁，這樣，學生也樂意和老師推心置腹地談思想、談生活、談學習，這種交流是一個潛移默化的過程。教師一個贊許的點頭，一縷鼓勵的目光，一絲會意的微笑，就會滲透學生的心田，開啟學生智慧的門窗，使學生受到教育和鼓舞。在教學中潛移默化，“潤物細無聲”收到“親其師，信其道”的效果。

二、形象性

教學和藝術都要反映客觀世界的真實，區別在于，前者運用概念，后者運用形象。藝術形象是客觀與主觀的統一。任何藝術作品的形象都是具體的、感性的，也都體現著一定的思想感情，都是客觀因素與主觀因素的有機統一。教學藝術是為學生學習而施展的，具有明顯的誘導性，要面向學生，誘導學生，促進學生學習。別林斯基說：“哲學家用三段論，詩人則用形象和圖畫說話，然而他們所說的都是同一件事。一個是證明，另一個是顯示，可是他們都是說服，所不同的是一個用邏輯結論，另一個用圖畫而已”。語文課堂教學作為一種社會活動，要實現藝術上的特質，就必須具有形象性或者形象依托。做為一名語文教師，其語言的形象性更是至關重要。它集中體現教師的審美心理、審美情趣、審美理想，它要求教師深入感受、體驗教學內容，借助形象化的語言，通過各種藝術手法，將學生帶到美好的境界中。每位老師都希望學生喜歡自己，但怎樣才能做一名讓學生喜歡的老師呢？這就要求教師除了要有很強的業務水平，讓他崇拜你，尊敬你之外，更要善于用形象化的語言，學生自然就愿意聽你講課。如有的教師在講解拼音教學規則時，講到“ü”和聲母“jqx”相拼兩點要省去，就編成兒歌“jqx”小淘氣，見到“ü”眼就挖去。這樣，通過教師的形象化語言，抽象事物就變成了摸得著的東西，學生學起來就容易多了?！爱斀處煾嗟囟昧嗣赖乃刭|怎樣深入人心的生活，當他們能夠有意識地來完善、擴展這種美的體驗方法時，他們也就踏上了教學藝術之路?！苯虒W藝術的形象性特征，要求教師必須具備相當深厚的審美修養，既有感知美發現美的能力，又有豐富的審美情感和審美判斷力，在教學中有效地遵循教育規律，創造性地進行教學，學生也會因此喜歡你的教學。

三、創作表演性

表演是深受學生喜愛的一種表現形式，在教學中，合理地安排表演，就會使學生的興趣大增，自覺地參與學習，充分發揮學生的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”。這樣活躍的課堂氣氛，無論是教者還是學者都會全身心地投入，真正發揮“以學生為主體，以教師為主導”的作用。教學中恰當地運用表演，就能把抽象的文字語言通過動作、表情轉換為形象的肢體語言，把文中無聲的情節生動地再現出來，同時使學生的創造、求異等思維得到發展。

教師在課堂教學中的行為，就像演員在舞臺上的表演，指一切外觀行為的綜合表演，即教師的衣著打扮、表情態度、身姿動作、實驗操作、口語板書等。饒有興趣的表演，能激發學生參與課堂實踐的熱情。教師講臺形象自我塑造得如何，直接影響到課堂教學藝術的效果。他要求教師具有現場表演的技巧。優秀教師們總是把講臺當舞臺，把一節課表演得生動活潑，富有藝術感召力。所以有人說，教師的教育和教學活動的過程好比一場“演出”，演出的演員除了教師之外，更重要的是學生。教師對教學內容有深刻的情感體驗，對教學對象有深厚的熱愛之情，才能在教學表演中進入角色。另外表演要適度，做到質樸自然、千萬不可矯揉造作、表演才會恰到好處。

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一、高中數學的特點

概括地說，有以下三點。

1、知識的抽象性大

在初中學習的“函數”的基礎上，高一又要學習“集合”、“對應”、“映射”等更為抽象的知識。高一的立體幾何也削弱了直觀性而突出了抽象性和空間的想象能力。這就是說思維要從直觀，經驗型向抽象，理論型過渡。

2、知識的密度增大

由于年齡的增長，接受能力、理解能力也在提高。同時高中數學教材的內容多而雜，這就決定了高中數學每節課的內容較初中時要多，即密度加大了。教師在教法上也隨之有所變化。初中時教師常常把知識掰開揉碎地細講，同時還選相當數量的習題去鞏固這一知識；而在高中卻常常是在新知識的開始階段，例題即有一定的坡度。尤其強調知識的“以舊帶新”和“橫向，縱向的溝通、聯系”。一節課下來，似乎是聽懂了，但一遇到作業常常感到知識的運用不熟練，思路不通暢。似乎總感到新知識沒有完全掌握，更新的知識又接踵而來。

3、知識的獨立性大

初中知識的系統性是較嚴謹的，平面幾何尤其如此，這個系統給我們學習帶來了很大的方便。因為它便于記憶，又適合于知識的提取和使用。因此，平面幾何的知識使人長久不忘，記得清，用得上。但高中的數學卻不同了，除了立體幾何、解析幾何有個相對明確的系統（與平面幾何相比也不成體統），代數、三角的內容具有相對的獨立性。因此，注意它們內部的小系統和各系統之間的聯系成了學習時必須花力氣的著力點，否則，綜合運用知識的能力必然會欠缺。

二、高一數學成績下降的原因分析及對策

初中畢業生以較高的數學成績升入高中后，不適應高中數學教學，相當多的高一學生數學不及格，出現了嚴重的兩極分化，少數學生甚至對學習失去了信心。前幾年，不少學校受高考指揮棒的影響，只注重升學率而忽視了合格率?，F在高中搞會考制，上述問題引起了各校足夠的重視。本文對高一數學成績大面積下降談談造成的原因及應采取的對策。

（一）高一數學成績大面積下降的原因

1.初、高中教材間梯度過大

初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此；對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊接著就是冪函數的分類問題（在冪函數中，由于指數不同，具有不同的性質和圖象）。函數單調性的證明又是一個難點，立體幾何對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。此外，內容也多，每節課容量遠大于初中數學。這些都是高一數學成績大面積下降的客觀原因。

2.高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法。

高一學生普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去，追究其原因是初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復做過多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。又由于高中搞小循環，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一教學。因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。

3.高一學生的學習方法不適應高中數學學習。

高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力，還有些學生考上了高中后，認為可以松口氣了，放松了對自己的要求。上述的學習方法，不適應高中階段的正常學習。

（二）搞好高一數學教學的對策及方法

針對上述問題，筆者認為要想大面積提高高中數學成績，應采取如下措施。

1.高一教師要鉆研初中大綱和教材。

高中教師應聽初中數學課，了解初中教師的授課特點。開學初，要通過摸底測驗和開學生座談會，了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣。在摸清三個底（初中知識體系，初中教師授課特點，學生狀況）的前提下，根據高一教材和大綱，制訂出相當的教學計劃，確定應采取的教學方法，做到有的放矢。

2.新高一要放慢進度，降低難度，注意教學內容和方法的銜接。

根據筆者實踐，新高一第一章課時數要增加。要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀。如講映射時可舉“某班50名學生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子，為引人映射概念創造階梯。由于新高一學生缺乏嚴格的論證能力，所以證明函數單調性時可進行系列訓練，開始時可搞模仿性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數，從而及時發現問題，解決問題，章節考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高學生的可接受性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學。

3.嚴格要求，打好基礎。

開學第一節課，教師就應對學習的五大環節提出具體、可行要求。如：作業的規范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣?？荚嚨拿芏纫黾樱绲谝徽驴煞譃槿龎K進行教學，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到70%應重新復習、測驗，課前5分鐘小條測驗，應經?；?，用以督促、檢查、鞏固所學知識。實踐表明，教好課與嚴要求，是提高教學質量的主要環節。

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關鍵詞：改進；數學教學方法；初一數學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0066-01

初一數學是中學數學的基礎，要提高中學數學教學質量，必須從初一年級抓起。

兒童由小學到中學，是學習生活中的一個轉折點。新的同學、新的老師、新的教學內容、新的學習環境，使他們抱有新的希望，想學到更多的知識，這是初一老師進行教學工作十分有利的主觀條件。但由于他們年齡小、好動、思維簡單，注意力不能持久集中，缺乏正確的學習方法和良好的學習習慣；同時，初一數學比起小學數學來，內容更加豐富、抽象，為了使初一學生盡快適應中學數學教學，順利地完成學習任務，必須從初一學生特點出發，認真扎實地改進教學方法，才能不斷提高數學教學質量。

一、復習鞏固舊知識，為學習新知識鋪平道路

數學的特點之一，是具有嚴密的系統性和邏輯性，前面的知識學不好，就會給以后的學習帶來困難。因此，教師要重視做好新舊知識的銜接工作。開學前，可以進行摸底對學生原來的學習情況進行初步了解；分析初中入學試卷，然后針對學生知識、技能上的薄弱環節，制定出復習與彌補的計劃。一般說來，可以先用三至四周時間集中復習整數、分數四則混合運算等小學算術，使學生做到概念清晰、敘述清楚、計算熟練，這個環節抓得好，將會給今后的有理數教學掃清障礙。有些知識，可以結合新課教學分散進行。這樣，以舊引新，講新帶舊，課上講授的新知識不多，利于學生理解新知識，掌握新技能。而且兼顧面積大，對于一些基礎較差的學生，也增加了他們學習的信心。

二、針對學生注意力集中不夠持久的特點，邊講邊練，講練結合

初一兒童好奇心強、易動，聽課注意力的集中不夠持久。因此，老師講課要突出重點，抓住關鍵，語言力求生動形象，重視啟發誘導，使學生的注意力集中在教學活動中。根據教材特點，可以分別采用先講后練，先練后講，邊講邊練結合的教學方法，一定要以學生為主體。

一般說來，與舊知識聯系較少、教師不講學生就難以理解的新知識，宜于先講后練。例如，相反數和絕對值的概念、有理數的大小比較、列方程解應用題等。與舊知識聯系較多，老師只須在重點和關鍵的地方，給予講解，學生容易掌握的新知識，宜于先練后講，例如，通過練習相同因數的乘法，給出“乘方”的概念，在練習解一元一次方程的基礎上，講一元一次不等式的解法，學生都是能接受的。一節課有兩個或三個并列的教學內容時，宜于邊講邊練。例如，有理數的運算定律，不等式的性質等，就可這樣進行教學。這樣，讓學生動口、動手、動腦，不斷喚起學生的注意力，可以提高教學效果。

三、針對學生思維發展的特點，逐步培養學生抽象概括的能力

從小學數學發展到中學數學，有兩個較大的飛躍：一是建立有理數的概念，二是用“字母”表示數。因此，初一數學是以“符號”、“字母”為主要研究對象，比起小學數學以“數字運算”為主要研究對象的內容要復雜得多，要抽象得多，這就要求學生有較多的智力活動，初一學生思維發展的特點在于向抽象化、概括化、嚴密化，復雜化發展，但還是以形象思維為主的，這就要求教師講解新知識時，要從具體到到抽象、從特殊到一般，從舊知識到新知識。概念的引入盡量從生產實際和學生的生活經驗出發。例如，從溫度計、米尺引入數軸概念，從站在講臺四周不同的位置考慮人與講臺的距離，引出“絕對值?！钡母拍?。法則的建立、公式的推導更應重視從大量的具體的運算中，引導學生分析、比較、綜合、概括。例如：從同號兩數相乘除、異號兩數相乘除的實際運算中，概括出有理數乘除法則。此外，代數式教學中，通過語言與代數式的互化，發展學生的思維能力；有方程解應用題教學中，教學生用分析法和綜合法分析數量之間的關系，幫助學生逐步掌握推理、論證的思維方法，發展建立思考的能力，使他們能更好地理解和掌握所學的知識。

四、指導學習方法，培養學生的良好學習習慣

初一學生年齡小，基于小學的學習習慣，常常認為學習數學就是做作業，數學課本只起著“習題集”的作用。因此，要求初一數學老師逐步培養學生獨立學習的能力，養成良好的學習習慣。

1.加強預習、復習。在講新知識前，老師可事先提出預習要求，例如，進行有理數運算法則的教學之前，布置學生復習小學數學中整、分數包括小數混合運算的順序，“0”和“1”的特征，并演算相應的習題；同時讓學生預習有理數運算法則，并思考這一運算法則與小學算術的運算法則的關系，課上提出不懂的問題，這樣，課堂教學就能有的放矢。課后要求學生所講的內容，養成預習、復習的習慣。

2.重視閱讀課本。教師要向學生明確看書的重要性，上課留有時間讓學生看書，必要時領讀重要詞句。要指導看書的方法，注意抓住關鍵詞語。例如有理數加法法則，不僅要注意“同號兩數兩加”、“異號兩數相加”的法則，這樣，有理數加法法則才完整。要學生養成先閱讀課本后做作業的習慣。此外，對學生要閱讀數學課外讀物，老師要幫助選擇內容、安排學習進度、可能的話指導批改作業。

3.獨立完成作業。學生獨立作業，不僅有利于提高教學質量，也有利于培養學生獨立工作的能力。課堂上，老師要重視口答、板演、課內書面練習等手段，要求學生做作業要仔細認真，計算步驟書寫格式要一絲不茍。完成作業后要自學進行驗算。老師批改的作業要及時加以訂正。

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在社會不斷發展的背景下，高職院校的招生人數也在不斷增加，而且在很大程度上忽略了教學的質量，對學生素質技能的培養有所下降，為了改善這一現狀，教育部門頒布了《教育部關于加強高等學校教學工作，提高教學質量的若干意見》，為了提高高職院校的教學質量，為社會培養更多的技術型和專業化人才，教改提出了項目化教學。

二、高職藝術設計專業的含義與特點

(一)高職藝術專業體系的含義

PS－ONE國際藝術教育是世通美嘉留學機構藝術留學品牌。首創“海外名校導師精準私人定制”的留學模式，是國內最具專業性的藝術留學咨詢和作品集培訓的品牌。藝術設計是一門獨立的藝術學科，它的研究內容和服務對象有別于傳統的藝術門類。同時藝術設計也是一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面的因素，其審美標準也隨著這諸多因素的變化而改變。藝術設計，實際上是設計者自身綜合素質(如表現能力、感知能力、想象能力)的體現。藝術設計類專業體系是指圍繞提高人們的生活質量和水平而產生的高職藝術設計類專業。

(二)高職藝術設計類專業體系的特點

1．實用性:藝術設計了專業體系遍布人們生活的各個方面，在人們的衣、食、住、行等生活方式上發揮著重要的作用，為人們生活方式的提升和改善做出重要貢獻。它與社會生活的聯系密不可分，與人類生活息息相關。藝術設計類專業所學知識就是為適應社會發展，改善社會生活和推動社會進步而設立的，具有很強的實用性。

2．動態性:社會處于不斷前進和發展的階段，是一個動態發展的過程，具有與時俱進的特點。藝術設計類專業同樣處于一個動態發展的過程，它隨著社會經濟的發展和自身的變化而不斷完善和發展。這種動態性是一種必然的發展過程，必然會經歷產生、發展、更新和完善的過程。

3．探索性:藝術設計類專業在我國教育體系中還處于未成熟階段，需要在實踐中不斷發展完善，它所設置的課程、教學模式和教學體系還有待進一步實踐考證，它的發展要在探索中不斷前進，以提出新問題，發現新問題，解決新問題。

三、藝術設計專業傳統教學模式的弊端

在高職院校藝術設計專業的傳統教學模式，主要是以教師講課，學生聽課為主的方法進行相關知識的學習。這種灌輸式的傳統教學方法基本忽視了學生的自主學習性和積極主動性，造成課堂氣氛比較沉悶，課堂不活躍的現象，從而導致學生厭學的現象。而課堂以老師為主體地位的講學，會把教學的主要任務由學生想要學轉為老師硬要教的方式。課堂的氛圍取決于老師講課是否生動有趣，從而影響學生對課程產生偏科，對老師教學的方法有所比較，喜歡的老師的課就聽，并且會主動學習，不喜歡的老師的課程就會自由散漫，放任不管。在很大程度上影響了學生的全面發展和自主學習能力的提升。學生不能夠親身參與課程的學習和課堂講解，動手實踐能力也得不到很好的提高。

四、藝術設計專業項目化教學的特點

(一)實踐性

藝術設計專業設計的方面與社會是緊密相連的，項目的內容也與實際生活息息相關，使項目具有很強的針對性和實用性。例如室內平面設計，該類人才對當代室內裝修和設計有很大的幫助，并且屬于高薪行業。

(二)自主性

學生在選擇自己所學知識和技能時具有很大的自主性，他們根據自己的興趣愛好選擇想要學習的類型，并且能夠在每個項目中全身心的投入，更加積極主動的去探索去思考項目研究內容。

(三)發展性

項目分為長期項目和階段項目，在社會發展的過程中，教育需要將這兩方面結合起來，更好地實現教育目標。項目化教學要與時俱進，不斷創新，完善發展。

(四)綜合性

藝術設計類專業所設計的內容較為廣泛，設計人文地理，科學技術，社會生活各個方面，具有學科的交叉性和綜合性。因此項目化教學具有很強的綜合性。

(五)開放性

開放性主要體現在項目所圍繞的主題的探索方式、方法、展示和評價具有多元性和多樣化的特點，它根據社會需要不斷的更新發展和完善。

五、項目化教學在高職藝術專業的實施

(一)教師設置課程導入

為了吸引學生的注意力，更好地使學生積極主動的參與到課程學習中，老師可以設置情景引入課題。例如兩個同學扮演，將所學知識演繹一遍，讓學生一目了然。

(二)實地調研

學校應該與相關專業的社會企業合作，設立實習基地，讓學生在假期出去調研，更好地了解所學專業。

(三)學生分組合作

將學生分組。每個小組負責一個專題進行研究，提倡學生自主學習，積極討論，合作學習。

六、結語

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關鍵詞：藝術院系學生特點；教學方法；考評；提高

1 藝術院系學生的特點分析

在藝術院系擔任外語教學的教師，都有過類似的感受，那就是與一般院系的學生相比，藝術院系的學生有著更鮮明的個性。在一般院系行得通的教學方法和手段， 對于這些學生就不太適合。要讓他們學好英語，并能運用已學的語言知識和技能進行有目標的交際不是一件容易的事情。因此，要有效地進行教學，教師就必須了解外語學習者、了解影響學習者學習外語的因素，并針對學習者的自身特點在教學環節和步驟上進行調整。藝術院系的學生除了具有大學生普遍的情緒、心理、技能、知識結構與行為傾向外，他們還具有藝術院系專業學生特殊的共性。總結起來，大體有以下幾個特點：藝術院系學生具有與其他專業學生不同的思維特點。他們想象力豐富，思維活躍，不喜歡呆板固定的教學模式、傳統的教學方式，如：釋意、例句、誦讀文章，通常無法引起他們的學習興趣。專業課程與外語學習時間分配不合理。藝術創作過程通常有時間的連續性，前期構思、收集素材、反復修改、后期制作等往往需要幾天、幾個星期甚至幾個月的時間，并不像外界認為的那樣一蹴而就。而外語學習的特點是持之以恒，每天堅持學習，如果不能將零星的時間合理調配好進行學習，學習者通常由于沒有成就感，而放棄了對外語的學習。缺乏良好的學習氛圍。雖然學習藝術的學生有崇尚個性，我行我素的特點，但在校園集體生活的環境里，仍免不了受集體不注重外語學習的大氛圍的影響。很難想象，在一個普遍對外語學習熱情不高的環境下，能有人持之以恒地“孤軍奮戰”學習外語。自制力和自我約束能力較弱。往往在考試前，才選擇“突擊性”的英語學習方式。這些特點中，大多數不利于外語教學。由此造成的艱難教學局面也是外語教師必須面對的。而這些特點也正是影響藝術院系學生學習外語的癥結所在。因此，要達到理想的教學效果，教師就必須根據學生的特點、實際水平、學習現狀對教學方法做出適當調整。

2 教學方法的多樣化、教學手段的現代化

根據藝術類大學生學習外語的特點、方法、習慣和不同的課程內容，可實施行之有效的教學方法，啟發學生的思維，活躍課堂氣氛。可以把多種教學方法有機結合起來，例如情景教學法、交際教學法、視聽教學法、任務教學法等等。根據實踐需要，不斷改進教學方法，把理論與實踐相結合，根據學生的學習心理、學習規律了解學生的情感和需求，運用不同的教學方法，建立輕松和諧的課堂氣氛，開展個性化教學，進而使學生在學習語言的同時掌握有效的學習方法和學習策略?，F代外語教學改變了傳統單一的教學手段，借助現代信息技術，多媒體、計算機、網絡、教學軟件等多種教學手段使外語教學朝著個性化的、不受時間和地點限制的、主動式學習方向發展，這符合藝術類大學生喜歡寬松隨意的學習環境，而且現代教學手段克服了以往缺少語言環境的弊端， 提供了地道的外語材料，標準的語音、語調以及各種現場真實的語言場景，使學生有身臨其境之感，這適合藝術類學生感性、喜歡創新的特點，容易調動他們學習的積極性。因此注重教學手段的現代化、多樣性，更能激發藝術類大學生學習主動性和能動性。

3 考評的綜合性和科學性

全球化的發展趨勢，使得外語學習更多的是注重語言技能的掌握和綜合運用能力的培養，考試方式多種多樣：考試與考查相結合；把聽、說、讀、寫、譯五個方面的考核結合起來；把論文寫作、專業閱讀、翻譯等科目的考評結合起來，有些科目還可提交論文，例如翻譯、閱讀和寫作，把學?？荚u、學生自我考評和學生間的考評結合起來，以便教師及時了解課程設計、教材使用、教學內容以及學生的學習所存在的問題，及時進行解決，提高教學效果。教師不僅要重視學生學習的結果，更應該注重學生的學習過程，注重學生學習過程中的發展和變化。英語學習是藝術類大學生的弱項，教師應該幫助學生認識自我，建立自信，促進每個學生在已有的水平上的提高。對于學生在考評中的不足和進步，教師要及時給予人性化的評價，增強學生外語學習的信心，從而提高學習效果。

4 教師自身的深化提高

構建立體化教學模式另外一個至關重要的因素是外語教師的素質問題。外語教學過程實際上是教師不斷決策的過程，因此師資隊伍的建設是一個不容忽視的問題，它決定著立體化教學模式構建成敗的關鍵。立體化教學模式對外語教師提出了更高的要求：它不僅要求教師具有較高的外語專業知識，而且要有較高的理論素養：既懂得現代外語學習理論、語言學、二語習得理論、外語教育心理學、藝術類學科知識、課程理論等相關學科的知識，還要有教學能力，也就是要有語言表達能力。教師是課堂教學的決策者和組織者，因此要有課堂教學設計與組織的能力；教師要有運用現代教育技術手段以及指導學生學習的能力。外語立體化教學模式不僅要求外語教師具有較高的素質，而且要明確自己的角色定位，還要熱愛教育、熱愛學生，充分認識到藝術類大學生的特殊性，制定符合實際的人才培養方案，因材施教，構建立體化、多樣化的教學模式，開展個性化教學，才能達到外語教學的最佳效果，才能利用教育國際化大背景資源培養出高水平的藝術類復合型人才。

參考文獻

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作者簡介：

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關鍵詞：音樂藝術：中學音樂教育；突破

【中圖分類號】G633.951

傳統的中學音樂課堂不重視對學生音樂能力的培養，只重視課本內容的講解，不重視課本之外的延伸，并且落后的教學方式呆板、沉悶無法適應這一時期學生的心理特點，不能激發學生對音樂學習的興趣。為了適應這一時期學生的心理特點，為了培養中學生形成系統的音樂知識體系，就需要對現有的音樂教學政策進行改革，增加在音樂教學相關領域的突破，尋找出新的教學策略，增加學生學習音樂的積極性，提高學生的音樂素養，最終走出這一時期音樂教育的瓶頸。

一、 重視情感教育，強調對音樂自我感受的表達

因為音樂具有多種表現形式，并且音樂要表達的多是抽象的內容，用語言很難描繪清楚，這在無形中增加了授課的難度也增大了學生的理解難度。中學生正處于青春期，雖然在以前的工作學習中對音樂知識已經有了一定的了解和認識，但是對音樂知識方面的了解還停留在欣賞的階段，所以對音樂各方面的認識比較膚淺沒有深入的了解。所以在日常的音樂教學中，中學老師不僅要讓學生聽，還要重視學生在唱、看和表演等方面能力的培養，只有這樣才能調動學生的學習興趣，培養學生對音樂的各方面的理解能力。在音樂的教學中，要讓學生真正的處在音樂的氛圍之中，運用各種器官對音樂所要表達的各種情感進行充分的理解，重視對音樂所要表達的情感的理解。

例如，在進行音樂欣賞前，可以先進行與音樂相關的音樂錄影帶或是短片的播放，這樣做可以讓學生先對這首音樂形成自己的想象，在腦海中形成一個關于這首音樂的畫面，然后進行音樂的播放，這樣做能在很大程度上幫助學生將這首音樂作品與之前想象的畫面進行結合，從而幫助學生理解、記憶，這樣做在很大程度上也能激發學生對學習音樂的積極性，讓學生在輕松的氛圍里開展對音樂的學習。

二、 重視音樂內涵，強調音樂本身的表現性

每一首音樂作品都包含著音樂作者所要表達的思想和靈魂，只有充分理解了音樂作者所要表達的內容，才能充分的了解音樂的內涵，但是這一階段的學生由于自身音樂欣賞水平的局限性和音樂知識方面的匱乏，很難了解作者的表現意圖，所以中學音樂老師就要發揮對學生的引導作用，音樂老師本身就擁有很高的音樂素養和專業的音樂知識，所以在對音樂作品進行理解時能很容易的了解音樂作品所要表達的意圖。中學老師要發揮自己的專業長處，在理解困難的音樂作品上幫助學生理解音樂所要表達的感情，明白音樂的內涵。

三、重視音樂的實踐性，強調音樂的創造性

最初的音樂都是從人們日常的勞動實踐中產生的，這充分說明了音樂具有很高的實踐性，所以在日常的音樂教學中也不能脫離了實踐生活，不能采用原有的脫離實踐的教學模式，要強調音樂的創造性，使音樂作品的創作者能夠充分傳達所要表現的思想和感情，與聽眾形成共鳴。

在日常的教學過程中要多帶學生進行實踐活動，比如在進行有關春天的音樂知識的講授時，可以帶學生到大自然中去感受春天、觀察春天，對春天的各種事物有了親身的實踐了解之后，在進行音樂學習時就能將實踐中觀察到的畫面與音樂要表達的畫面相結合，就能很好的理解歌曲所要表達的對春天的感情。

通過音樂老師的引導，并且重視在音樂學習中的實踐性，就能培養學生對音樂創造的能力、理解的能力，提升學生對音樂的感受能力，提升學生的音樂素養，具體包括對音樂各要素的感受能力，對音樂不同意境的感受力，對不同音樂風格的感受能力等各方面的能力，這些能力的提升不僅僅能促進學生的音樂素養提高更能提升學生的創造能力、想象力的能力還能陶冶學生人格情操，使學生自身的整體素質得到提升。

四、 重視音樂情感性與情趣性的結合

音樂是音樂作者內心深處情感的表達，當與作者有同樣情感的人聽到這首音樂作品時，就會與音樂形成共鳴，在這種情況下就更加容易理解音樂的相關知識了。所以，在教學過程中音樂老師要重視對學生情感的挖掘，與音樂作品形成共鳴。刺激學生的感情，在音樂的學習過程中這樣做不僅能激發學生的學習興趣，而且還能將音樂中的情感表達出來。音樂中的情趣也能很好的表達，將二者進行結合然后在教學中充分運用，自然就加深了對音樂作品的理解。

中學老師要重視學生的情趣培養，重視對學生的音樂學習的興趣培養，是學生能否學好音樂的關鍵，由于這一時期的中學生正處在青春期，所以中學老師在進行教學時，要抓住這一時期學生的心理特點，在教學中多激發學生的好奇心，運用新穎的教學方法，在教學中不僅要重視學生聽的能力還要鼓勵學生經常的唱，將聽與唱相結合，增加教學方法的靈活性，讓學生對音樂學習充滿動力，刺激學生的求知欲，讓學生主動學習而不是在老師或是家長的逼迫下學習，讓學生對音樂學習能夠真正的產生興趣。還要重視潛移默化對學生的影響，重視教學內容和方法上的連續性，讓學生在潛移默化中提升對音樂的創造能力、想象能力、感受能力和鑒賞能力，最終提升中學生的整體音樂素養。

總結：

中學音樂這門課程雖然不是中學課程中的主要科目，但是音樂素養對人的一生的發展都起著重要的作用，不僅能陶冶人們的性情，還能提高人的審美水平，提高人的道德修養，培養人們積極地生活態度。所以要重視對中學生的音樂教學，規避原有的傳統的教學方法存在的弊端，尋找新的教學方法，刺激學生對音樂的興趣，真正的提高學生的音樂素養。

參考文獻：

[1]陳瑤.論新課標下的中學音樂教學[J].小作家選刊：教學交流（上旬），2012（10）

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關鍵詞：高職學生特點；數據庫；課程教改

近年來，我國高校的連續擴招，導致我國在校大學生數量的急劇上升。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，高職學生的特點也成為反應我國當代大學生特點的一個重要維度。面對社會就業壓力，根據學生的學習特點、生活特點、心理特點進行相應的課程改革，是高職教育改革的重中之重。

本文根據教學經驗的積累以及對現代高職學生的調查，對高職在校學生的學習、性格及心理等方面的特點進行了總結。并且根據這些特點，對我國高職學校數據庫課程的教改提出幾點建議和策略，以期探討出適合現代高職學生的教育方式，激發學生的學習積極性，拓展學生的知識面，提高學生的技能，使其成為一名合格的應用型人才，在競爭日益激烈的就業環境中脫穎而出。

1 缺乏明確的學習目標，要驅散迷茫

迷茫是現代大學生的一個普遍心理狀況，并且由于大學的教育方式與高中教育方式的差異，沒有了老師與家長的監督，許多學生的自學意識不強，自學能力比較差。大部分的學生只是按照學校的課程表，拿著指定的書到指定的教室上課，對所學課程的名稱、內容一無所知，并且即使學了這些課程對自己以后工作的重要性也不明確。許多大學生都不清楚自己現在所學的專業能夠適合怎樣的工作崗位。如此一來就造成了許多的高職學生沒有一個明確的學習目的。其實，現在高職院校每一個專業都是根據以后學生能夠從事的工作崗位所設立的，每一門課程都有它的重要性。

解決學生的這一種迷茫感是現代教育改革非常重要的工作內容之一。因此，教育工作者應該在第一堂的數據庫課程上就告知學生自己所學專業在未來可以選擇的就業方向和具體崗位，并解釋數據庫課程與其他課程之間的銜接狀況與重要性，讓學生了解數據庫課程的具體地位以及作用，這樣可以讓學生帶著一定的目的去學習，有利于增加學生的學習積極性和對知識的渴望度。

2 樂于動手實踐且厭惡理論學習，應多些課堂實踐

現在的高職學生大腦思維都比較活躍，因此普遍的高職學生都厭惡死板的坐在教室里對著教科書和老師的PPT進行理論知識的學習?，F代教學應該讓學生通過自己的實踐去學習理論知識，這樣容易讓高職學生產生一種自豪感和成就感，并提高學生的自學能力。

數據庫課程是一門操作性很強的課程，老師應該讓學生帶著興趣去學習。比如說數據課程中的繪制ER圖，教師應該通過解說ER圖在實際中的一些應用和重要性，讓學生了解學習這節內容的目的。并且通過實際的上機操作讓學生自己去網上查閱ER圖的相關資料和繪制ER圖。同學們在繪制的過程中會逐漸的了解ER圖的構成要素、要素內容以及每種圖形所表示的要素等等。

3 自尊心較強且容易受挫，需多加表揚

高職學生或多或少都曾受過高考的打擊，對學習有一些心理陰影。并且現在許多的學生都是獨生子女，個性較強，一旦受到老師或家長的批評，就很容易對學習產生厭惡感。針對這一點情況，老師在教育過程中所起到的引導作用就顯得尤其重要。在數據庫課程學習的過程中，老師應該鼓勵同學對知識進行探討與鉆研。如果某位同學依靠自己的能力發現問題并解決了問題，老師都應該給予一定的表揚，增加他們學習的自信心。如此一來，學生接受了老師的表揚及肯定才能更有信心和興趣去完成更困難的學習任務，從而養成良好的學習習慣。

4 對新鮮事物的好奇感較強，要多些課堂創新

現在社會日新月異，年輕的學生都對當代的一些新鮮事物的關注度較高。然而現在的許多高等教育院校的數據庫課程教育內容和方法都比較老套。因此，我們的課程教改也應該跟上時代的潮流。

首先教育方法創新，現在的學生都比較喜歡動手實踐，那么數據庫課程就應該實現全程機房學習，而不是讓同學們看著老師的PPT學習，在實踐操作中讓學生發現自己的興趣點并且鼓勵學生。其次教育形式改變。以往檢驗學生的學習能力主要是通過老師布置作業學生上交作業本，這樣不僅不全面而且也很容易出現抄襲的現象。因此，老師應該向同學展示一些學生比較感興趣或現今比較流行的網站和BBS等，然后讓高職學生自己去發現在這些過程中數據庫是如何被運用到的以及數據庫在這些運用中所處的重要地位。同時也可以以考察的方式讓學生自己動手去建立一些網站，現在很多的高職學生都是通過臨時抱佛腳的心態來面對學校的期末考試，由于沒有深刻的認識與學習，基本考試完以后便將復習的內容忘記干凈。因此這種在實踐中運用數據庫的考試方式，不僅可以發現學生的興趣點，也提高學生對數據庫課程的運用及掌握能力。

根據高職學生這些突出的個性特點來制定相應的數據庫課程教學方法，相信能夠更好的促進高職學生對所學內容的掌握和拓展，培養綜合性的實用人才。

[參考文獻]

[1]馮霞，宇楓.淺議高職學生特點及數據庫課程教改方法[D].浙江：職業技術學院，2008.

[2]劉慧.高職學生特點分析及對策淺談[J].山東：商業職業技術學院學報，2010（2）.

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關鍵詞：實驗教科書；化學實驗；特點；內容選擇；設計；陳述

一、化學實驗內容選擇的新特點

（一）化學實驗的生活化

將“面向全體學生的化學”“面向公民的化學”這一新課程理念落實到化學教科書中，就要求化學教科書的內容要貼近生活、貼近社會，使學生學習“有用的化學”。作為化學教科書內容重要組成部分的化學實驗，尤其要注意聯系學生的生活實際和社會實際。這一方面可以提高學生的科學興趣，使學生感到化學就在自己的身邊，身邊無處無化學；另一方面也可使學生在知道和理解化學知識的基礎上，能夠清楚所學的知識能用于做什么和怎么做；同時對化學的本質和價值，尤其是化學科學的“兩重性”，有一個正確的認識。因此，通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。

1.選取學生身邊的化學物質作為實驗藥品

以學生身邊常見的化學物質作為實驗藥品，可以使學生有一種親切感，感到化學并不神秘，就在我們身邊，這有利于調動學生的學習積極性和激發他們進行實驗探究的興趣。例如，“灼燒葡萄糖、砂糖和面粉”“蛋殼的性質實驗”“食用油和洗潔精在水中的分散情況實驗”“純堿、肥皂水、石灰水、食鹽水、蔗糖水的酸堿性實驗”“蔗糖溶液的配制實驗”等。這些實驗所涉及的實驗藥品，都是學生身邊常見的化學物質。

2.選取生活和社會中的化學現象作為實驗內容

日常生活和社會生活中的很多化學現象都可以作為選取化學實驗內容的素材，這些素材學生熟悉，內容豐富，易于選取。以這些素材為實驗內容，對于學生注意身邊的化學現象、解釋身邊的化學現象，利用身邊的化學現象，更好地學以致用，具有重要作用。例如，“吸入與呼出氣體的比較實驗”“鐵釘銹蝕實驗”“食鹽溶液、蔗糖溶液及水的凝固點的測量實驗”“氫氣流吹肥皂泡實驗”“雞蛋白性質實驗”等。

3.選取與化學有關的社會問題作為實驗內容

化學在給人類帶來巨大福祉的同時，也出現了很多與化學有關的社會問題。這些問題關乎每一個社會成員，當然也應當是作為未來社會公民的學生所關注的內容。因此，選取這些問題為實驗內容，對于學生形成從化學的視角來解釋和解決現實中的與化學有關的生活和社會問題，具有重要作用。例如，“硫在空氣中和氧氣中燃燒及形成酸雨的實驗”“污水凈化實驗”“小組協作完成當地土壤酸堿性測定的實驗，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案”“設計實驗，探究農藥、化肥對農作物或水生生物生長的影響”等。

（二）化學實驗的趣味化

化學實驗具有動機功能，可以激發學生的化學學習興趣，這是人們的共識。但是過分強調“學科中心”的化學教科書，使化學實驗的“學術化”傾向十分明顯。國內外的各種調查顯示，很多中學生對化學學習的興趣正在明顯降低，甚至一些學生放棄了化學學習。導致這一狀況的原因是多方面的，但做了化學實驗，是否就一定能夠激發學生的化學學習興趣的問題引起了人們的思考。因此，如何增加化學實驗的趣味性，成了人們開始關注和研究的一個問題。為此，“課標”實驗教科書中采取了“趣味實驗”“家庭小實驗”等新的化學實驗形式。

所謂趣味實驗是指以生動、鮮明、新奇的實驗現象來引發學生興趣的一類實驗。例如上海教育出版社出版（以下簡稱“上教版”）的“課標”實驗教科書中的“面粉爆炸實驗”“用碘水檢驗馬鈴薯、芋頭、面包等食物中淀粉的實驗”等。所謂家庭小實驗是指利用生活中的一些常見用品作為實驗儀器和藥品，由學生在家里獨立完成的一類實驗。這類實驗儀器和藥品相對易得，實驗較為安全，操作并不復雜，但具有一定的創新性。人民教育出版社出版（以下簡稱“人教版”）的“課標”實驗教科書中單獨設計了“家庭小實驗”欄目，選擇了“自制簡易凈水器”“鉛筆芯導電實驗”“雞蛋殼與醋精反應實驗”等。

二、化學實驗設計的新特點

（一）化學實驗的探究化

在化學實驗的設計上，以往的化學教科書過于強調實驗對所認識的化學基本概念、基本規律和基本原理的驗證，即使是“探索性實驗”或“啟發性實驗”，也是照方抓藥式的設計。這樣的實驗設計學生幾乎不需要進行什么“探索”，只要按照實驗步驟做下去，就可以得出結論，別說發揮實驗的功能、促進科學素養的發展，就連學生最初的實驗操作興趣，也可能因為這樣的設計而喪失殆盡。改變化學實驗“照方抓藥”式現狀的關鍵，是加強化學實驗的探究化設計。這對于更好地發揮化學實驗的功能，發展學生的科學探究能力，促進學生科學素養主動、全面的發展，具有重要意義。

實驗的探究化設計離不開實驗方法論的指導。實驗方法論是關于科學實驗的一般過程和方法的理論，對所有的實驗活動都具有指導作用。活動是運用方法的活動，方法是指導活動的方法，兩者的關系如下頁圖所示。因此，化學實驗的探究化設計，不僅要有利于學生通過實驗來學習化學科學知識與技能，而且還要有利于學生體驗科學過程和學習科學方法。

在實驗方法論中，實驗條件的控制方法是設計和實施探究性實驗的最常用的一種方法?！皩嶒?，實際上是條件控制下的觀察”“所有的實驗，都是在條件控制下進行的”。[1]控制實驗條件是實驗這種探究活動最突出的一個特點。因此，要想對化學實驗進行探究化設計，就必須運用“實驗條件的控制”方法。所謂實驗條件是指同特定實驗對象相聯系，并對其狀態、性質和變化發生影響的諸因素的總和。中學化學實驗所涉及的實驗條件主要有化學藥品，包括化學試劑的規格，化學藥品的種類、狀態（固態、液態或氣態）、形狀（塊狀、顆粒狀或粉末狀）、質量、體積和濃度等；化學實驗儀器和裝置，主要包括不同規格的化學實驗儀器及其不同的安裝方法；化學實驗操作，主要包括點燃、加熱、冷卻、振蕩、溶解、洗滌、過濾等化學實驗操作，以及對電流、電壓、時間和壓強的控制等。所謂實驗條件的控制，就是將影響實驗對象的諸條件中的一個條件作為可變，其他條件保持不變，探究此條件的變化對實驗結果的影響，以便找出最佳實驗條件的一種科學方法。[2]正因為實驗條件的控制對于探究性實驗設計具有重要意義，因而在義務教育化學課程標準“發展科學探究能力”的“制定計劃”要素中，明確要求學生要具有“控制實驗條件的意識”。[3](10)為了反映和落實“課標”的思想，“課標”實驗教科書中，運用實驗條件的控制方法設計了大量富有創意的探究性實驗。

實驗過程與實驗方法之間的關系圖

例如，“人教版”教科書中的“溶液酸堿度對頭發的影響”的實驗。[4]該實驗通過對頭發在不同pH溶液中（其他條件不變，只改變溶液的pH）浸泡后拉斷難易程度的比較，來討論洗發液的選擇問題。溶液的酸堿度對頭發的影響，是一個生活中遇到的實際問題。以此為背景來學習溶液酸堿性的有關知識，可以創設真實的學習情景；將此課題設計成一個實驗活動，使學生通過實驗來進行探究，因而創設了一個良好的探究情景；此實驗的設計體現了“實驗條件的控制”方法，因而有助于學生體驗科學過程，理解科學方法，培養他們的科學探究能力，提高他們的科學素養。

再如，“上教版”教科書中的“水與酒精混合后體積變化情況”的實驗[5](59)。以往的設計通常只是用“50 mL酒精與50 mL水混合”，直接得出“微粒之間是有一定空隙的”的結論，缺乏探究性。為此，教科書在明確了要解決的實驗問題后，引導學生先進行預測，使學生根據已有的生活經驗和化學知識，對可能出現的情況，大膽地進行猜想與假設；運用“實驗條件的控制方法”進行實驗設計：體積不變，只改變物質的種類，即50 mL水分別與50 mL水、50 mL酒精混合；50 mL酒精分別與50 mL水和50 mL酒精混合；運用“觀察”和“記錄”等方法“收集證據”，運用“表格”的方法對證據進行處理；在加工事實和證據的基礎上，引導學生對所探究的問題進行“解釋”，并得出結論。通過這樣的一個設計，學生既學到了化學知識與技能，同時，也學習了多種科學方法，使化學知識的學習與實驗探究活動、科學探究能力的發展有機結合起來。

（二）化學實驗的綠色化

從實驗設計來看，“課標”實驗教科書除了重視化學實驗的探究化以外，還非常關注化學實驗的綠色化，體現綠色化學思想。

化學實驗的綠色化是指選取綠色化的原料、采用“原子經濟性”的化學反應，從而獲得綠色化產物的過程。所謂“原子經濟性”，是指化學反應應該最大限度地利用原料分子中的每一個原子，使它們都結合到目標分子（產物）中去，從而達到零排放（即沒有副反應、不生成副產物、不產生廢棄物）。一個化學反應的原子經濟性程度可以用“原子利用率”來衡量。100%的原子利用率，是化學實驗綠色化設計所追求的理想目標。但是，在實際的化學反應中，在目前的狀況下，很多化學反應很難達到100%的原子利用率，為此，非常有必要研究如何降低化學反應污染程度的問題。

例如，實驗室制取氧氣的反應，過去的教科書中通常是采用加熱高錳酸鉀或加熱氯酸鉀這兩種方法來進行。KMnO4是通過焙燒MnO2和KOH制得K2MnO4，然后電解K2MnO4水溶液而制得；KClO3是通過電解NaCl溶液制得NaClO3，然后用NaClO3跟KCl反應而制得。在生產K2MnO4和KClO3的過程中，都要消耗大量的電能，工藝比較復雜，而且還有對環境有污染的副產物產生。為此，國外許多國家的教科書在制取氧氣時，大多使用過氧化氫分解的方法。H2O2主要采用2—乙基蒽醌法，先氫化，再氧化而制得，生產過程中能耗少，成本也比較低，原料可以重復使用。過氧化氫分解反應除產生O2外，生成的副產品是對環境無污染的H2O?；谶@一反應的綠色化特點，“人教版”教科書在介紹實驗室制取氧氣的方法時，選用了“過氧化氫分解”的反應。

三、化學實驗陳述的新特點

化學實驗內容的陳述應該準確無誤，具有科學性。但是，保證科學性并不等于實驗內容的陳述就一定要“學術化”，全部采用學術語言，用學術研究的口氣來陳述中學化學實驗內容。采用什么樣的語言來陳述實驗內容，實際上反映了不同的化學課程觀。以學科為中心的化學課程觀，必然要求“學術化”陳述；以學生發展為中心的化學課程觀，必然要求“人性化”陳述?！罢n標”實驗教科書，非常重視化學實驗的人性化陳述。

（一）以人性化的實驗探究情景導入實驗

“景”指外界的景物，“情”指由外界的景物所激起的感情。情景是指能夠激起人們情感的各種景物?；诮嬛髁x的實驗探究學習，特別強調和重視實驗探究情景的創設。所謂實驗探究情景是指能夠激發學生的實驗探究興趣、形成良好探究氛圍的情景。[6]實驗探究情景的人性化，倡導在敘述實驗步驟和實驗方法之前，應以學生熟悉的生活經驗、已有的化學知識、日常生活中的真實現象、社會發展中與化學有關的問題、重要的化學實驗史實和科學技術發展的重大事件等作為實驗探究情景，來導入實驗探究活動?！罢n標”實驗教科書在陳述化學實驗內容時，非常重視創設人性化的實驗探究情景。

例如，“上教版”教科書在引入“燃燒條件的探究”實驗時，就設計了如下情景：“在日常生活中，燃燒現象屢見不鮮。你想過沒有：發生燃燒的條件是什么？下面我們通過實驗來探究這一問題。”這樣的情景貼近學生的生活，很容易激發學生進行實驗探究的積極性。

實驗探究情景可以是問題情境，但并不是所有的問題情境都能成為實驗探究情景。如“水是大家非常熟悉的物質，如果將同樣體積的兩杯水混合在一起，那么，混合后水的體積是否等于混合前兩杯水的體積之和呢？”這是一個基于學生已有生活經驗的問題情境，但不是一個實驗探究情景。如果將這一問題改造成：“水和酒精是大家非常熟悉的兩種物質，如果將同樣體積的水和酒精混合在一起，那么，混合后的液體體積是否等于混合前水和酒精的體積之和呢？”這樣的一個問題具有探究價值，可以成為實驗探究情景。

（二）以人性化的稱謂陳述實驗內容

除重視創設人性化的實驗探究情景以外，“課標”實驗教科書還注意用人性化的稱謂來陳述實驗內容。在化學實驗內容的陳述中，加進“第一人稱”或“第二人稱”，使用“請”字，可以使學生有一種親切感，使他們感到化學實驗內容不是“計算機程序”，只呈現操作的步驟，而是“擬人化”的一種交流，是實驗內容與學生的一種互動。這樣的呈現，顯然在調動學生學習的主動性和積極性，尊重學生的人性，體現教師與學生、教科書與學生、實驗內容與學生的相互平等上，比那種“板著面孔”“命令式”的學術化陳述，效果要好得多。

例如，“上教版”教科書在呈現“二氧化碳的性質實驗”時，就作了如下的陳述。[5](41)

請預測圖中兩個實驗的結果。

自己動手進行實驗，或觀察老師的演示實驗，描述你所觀察到的現象。

根據實驗現象，你能得出什么結論？

由此你能否試著說明用二氧化碳滅火的原因。

在陳述之初，就“請”字當頭，使學生有一種親切感和相互尊重感；在陳述的過程中，兩次用到第二人稱“你”，使學生有一種平等交流的感覺；在第2條的陳述中，用的是“自己”，而不是“學生”；用的是“老師”，而不是“教師”，這樣的稱謂是將學生作為陳述主體的口氣。因而，這樣的陳述很容易拉近教師與學生、教科書與學生、實驗內容與學生的距離，使學生在一種輕松、愉悅的心境下進行學習。

（三）注意觀察與思考相結合

以往化學教科書在陳述化學實驗時，通常只是敘述化學實驗操作與觀察的內容。例如，“把少量KClO3放在試管里加熱幾分鐘，可以看到KClO3熔化后慢慢放出氣泡。這時用帶火星的木條插入試管口，觀察發生的現象?！边@樣的陳述形式，容易使學生只注意實驗的操作步驟和實驗現象，不注意思考為什么這樣操作、為什么會產生這樣的實驗現象，因而造成很多學生只是被動地“做”和“看”，而不是能動“思”和“想”。

人性化的化學實驗陳述，就是要從促進學生科學素養的主動發展出發，使學生在積極、能動的思考中，來進行實驗操作，來觀察實驗現象。“不僅要讓學生知道要做什么和怎么做，還要讓他們懂得為什么要這樣做、為什么不那樣做的道理和理論依據。還要注意培養他們把實驗操作（動手）、實驗觀察（動感覺器官）、積極思考（動腦）三者有機地結合起來統一于實驗實施的全過程中。這樣將會有助于提高學生實驗操作的主動性和自覺性，減少實驗操作中的被動性和盲目性?！盵7]為此，在義務教育化學課程標準“發展科學探究能力”的“進行實驗”要素中，特別提出“在實驗操作中注意觀察和思考相結合”。[3](10)

“課標”實驗教科書非常注意將與實驗內容有關的思考性問題引入實驗中，使學生在操作與觀察中思考，在思考中操作與觀察。例如，“上教版”教科書在呈現“空氣中氧氣含量的測定”實驗時，就作了如下的陳述。[5](23)

【實驗】

將集氣瓶容積劃分為5等份，并加以標記。

在帶橡皮塞和導管的燃燒匙內裝滿紅磷，將氣體導氣管上的止水夾夾緊，把燃燒匙內的紅磷放在酒精燈外焰上點燃，并迅速深入集氣瓶內，塞緊橡皮塞，觀察到什么現象？

待集氣瓶冷卻到室溫后，把導管插入盛水的燒杯中，打開止水夾，又觀察到什么現象？

【思考并和同學們討論下列問題】

紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？

紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，說明了什么？

集氣瓶中剩余的氣體是氧氣嗎？

打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積1/5的水？

你還能設計什么實驗來測定空氣中氧氣的體積含量？

這樣的實驗陳述，使得學生在進行每一步實驗操作時，都要認真思考教科書所提供的有關問題，都要仔細分析實驗現象產生的原因，從而達到通過化學實驗促進學生科學素養主動、全面發展的目的。

參考文獻：

［1］陳耀亭，等.中學化學教學法［M］.長春：吉林人民出版社，1984.16.

［2］陳耀亭.中學化學教學中的德育［M］.長春：長春出版社，1991.79.

［3］中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［4］課程教材研究所化學課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級下冊）［M］.北京：人民教育出版社，2001.63—64.

［5］中學化學國家課程標準研制組.義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級上冊）［M］.上海：上海教育出版社，2001.59，41，23.

篇9

關鍵詞：小學數學；文本；特點；語言文字多元化系統

人們往往都是通過語言來傳達思想，交流心得體會。對于教師來說，具有靈活駕馭語言的能力是授課成功的重要保證。善于運用課堂藝術教學語言是教師的一項非常重要的基本功。筆者現結合自己多年的數學教學經驗，在文章中對數學文本特點以及對數學教學的多元化系統進行探討。

一、小學數學教學文本的特點

綜觀小學數學教材文本，處處都能體現“以學生發展為本”的新理念。它具有圖文并茂、直觀形象、生動有趣以及貼近生活等諸多特點，數學文本題材來源于現實生活，數學文本通過眾多素材精心設計問題，然后給予學生足夠的空間，讓學生提出問題，經過自主學習，合作探究，突出解決問題，并且還體現了算法的多樣性，給學生的思維提供了足夠的空間。在這種新理念下，教師必須精心解讀數學文本，然后科學地應用數學文本進行生活化教學，解決突出教學問題，設置足夠的空間，基于文本精心設計問題，體現數學問題的靈活性，實施多種算法。梳理好新知識點，解讀好教材整體結構與新舊知識點的聯系，并明確例題的地位作用，抓住每個課時的教學重、難點進行教學，這樣才能適應新課標下的小學數學教學需求，從而為數學教學語言訓練活動的順利開展提供保障。

二、小學數學的語言文字多元化系統訓練

小學時期是學生習慣養成的重要時期，筆者認為，在數學語言文字多元化的訓練包括聽數學、說數學，讀數學、寫數學，唱數學，編口訣等，目的是為了將抽象的數學內容通過生活化的形式讓學生描述出來，通過回顧、整理，把本節課的知識整理起來，知識就自然地系統化，而整個過程就是數學知識的系統化的訓練。

1.“聽”數學

傾聽是一項重要的學習技巧，善于傾聽的學生往往對數學語言的理解和領悟能力更高。然而現實中，很多教師認為學生在課堂上作認真狀聽課就是達到了教學目的，而沒有考慮到學生聽課的效率和語言文字的訓練，導致效率低下。所以，教師應該引導學生學會傾聽，仔細聽教師的講解和看法。當然，學生之間的見解也要認真傾聽，當自己與其他人的觀點不同時，要認真分析他人的觀點，再參考自己的觀點，提高學生傾聽的意識和能力。

2.“說”數學

訓練數學語言的前提是要求學生具備一定的思維能力。語言能夠很好地表達出思維的過程，兩者相輔相成，關系密切。這里需要注意的是，“說”不僅是指說出數學法則及定義，而是要說出數學概念的本質和易混淆的地方，應用題則要說明解題的思路，圖形題要善于看圖說出推理過程等等。比如，在“梯形面積的計算”時，當學生把兩個完全―樣的梯形拼成―個平行四邊形，教師就應該逐步引導學生用準確的數學語言敘述推導的過程，即兩個完全―樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底等于這個梯形的上底與下底的和，高等于梯形的高，每個梯形的面積等于拼成的平行四邊形面積的―半，因為“平行四邊形的面積=底×高”，“所以梯形面積=（上底+下底）×高÷2”。這樣培養了學生的語言表達能力和思維的邏輯性。

3.“讀”數學

數學課本是小學生收獲知識的主要來源。而小學生年齡較小，理解能力比較有限，書上的很多概念對于學生來說都是生澀難懂的，因此，在引導學生閱讀時，要根據學生的實際情況，在學生理解的范圍內進行引導閱讀。并鼓勵學生相互交流，敢于提出質疑，同時要抓住閱讀中問題的關鍵詞，例如，“植樹問題”中的兩端種樹還是不種樹等，這樣才能清晰地理解和歸納問題的類型、入手點。同時，讀題是了解問題內容的重要過程，教師要培養學生認真推敲，邊讀邊想的學習習慣。仔細思考題目中字、詞、句的意思，找到問題的疑點，理解題意及術語的含義。如“倍數”，應用題中“倍”的含義，行程問題中的“相向而行”“向背而行”的行走情景，學生對這些術語沒有正確的理解，就不能理解題意，進而影響數量關系的確立。題目讀懂了，很多問題自然迎刃而解。

4.“寫”數學

數學教學中的說和寫是相輔相成的，都是學生數學思維能力的體現。課堂筆記和課下作業都是學習的必要步驟，在這里就不多闡述，而數學日記則是數學語言訓練的創新形式，寫日記的過程中可以了解到學生理解問題的方式，學生的解題思路、推理過程、數學方法的掌握情況以及還存在的問題，使教師能夠及時掌握不同學生的學習情況，因材施教，同時，總結學習的方法和注意事項，從而幫助學生在數學學習中養成自我總結評價的習慣，并增加教師對學生數學學習的把握能力以及教學調控能力，為以后更高層次的數學學習打下堅實的基礎。

數學語言文字訓練的多元化可以幫助學生開拓思維，鍛煉其分析整理和總結的學習能力。教師通過教學語言的訓練，使學生對數學概念的理解不再那么神秘和抽象了，既增加了學生學習的樂趣，又提高了他們的學習效率，可謂一舉多得。

篇10

【關鍵詞】體育 課堂教學 教學藝術

1632年捷克大教育家夸美紐斯在其代表作《大教學論》一書中開宗明義地指出，該書研究的是“把一切知識傳授給一切人的藝術。”把教學當作藝術，是一個古老的命題，同時，也是一個常新的命題。體育教學是高中教學工作的一個重要組成部分，高中體育教學藝術也是教學藝術的重要組成部分。高中體育教學藝術對于更好的促進體育教學具有非常重要的意義。

一、體育教學藝術概念的界定

什么是體育教學藝術？從目前一些研究資料分析表明，其看法尚不統一。有的強調體育的“三基”，認為體育教學藝術就是教師具備豐富的體育知識、技術和技能，體育素養高；有的注重組織教法，指出體育教學藝術就是教學方法的熟練運用；有的更直言不諱，認為體育教學藝術就是講解與示范的藝術。這都從不同的方面闡明了構成體育教學藝術的因素或實踐表現，但都未能給體育教學藝術以全面而科學界定。

筆者認為：體育教學藝術，是指教師在體育教學活動中，在遵循教學原則的基礎上，熟練掌握、創造性地靈活運用教學方式方法的藝術。它是教師以自己獨特的方式方法，創造性地組織教學，使學生在愉悅中高效率地進行樂學樂練的教學技能技巧；它也是教師學識與智慧的結晶，是教師創造性地運用教學方式、方法的升華，同時也是教師獨特教學風格的再現。因此，體育教學藝術本質或真諦就在教學符合規律性與教學具有獨創性的完美結合。

二、高中體育教學藝術的特點

（一）審美性

高中體育教學藝術要遵循美的規律、貫徹美的原則，教學與審美有機地結合在一起。蘇聯著名美學家斯托洛維奇曾經指出：“在每個領域中出現的凡是值得稱為藝術性的活動，都必定具有審美意義?！备咧畜w育教學藝術是高中體育教師發揮自身的魅力，綜合運用體育教學技術和技能，按照美的規律進行的教學實踐活動，所以，審美性是高中體育教學藝術最根本的特點。高中體育教學藝術的美是內在美與外在美的有機統一。

（二）創造性

富有創造性是高中體育教學藝術的又一特點。藝術的生命在于創造，高中體育教學藝術同樣具有創造性，照抄照搬會使高中體育教學藝術走上末路。高中體育教學工作是非常復雜的，體育教師在教學內容的選擇、教學方案的設計、教學過程的組織都要靈活安排、不斷創新。同時，新世紀高中要培養富有進取精神、創新意識和能力的高級專門人材，同樣需要依靠創造性的教學藝術的培養。

（三）實踐性

高中體育教學藝術具有實踐性的特點。高中體育教學的基本環節包括備課、上課、課后輔導、學生學業成績的考核與評定等，具有動態的特點，決定了高中體育教學藝術具有實踐性的特點。高中體育教師教學藝術的水平也是在教學實踐中不斷改進提高的。離開了實踐，高中體育教學藝術就成了無源之水、無本之木。每個高中體育教師都應該注意在體育教學實踐中追求自己教學藝術的提高。

（四）表演性

高中體育教師在體育教學中的行為，如同演員在舞臺上的表演，包括體育教師的表情態度、體育動作、語言等。高中體育教師生動形象的表演，可以豐富學生的表象，提高學生對體育教師所授內容的理解，提高參與體育活動的興趣。高中體育教師不僅應當自己去當演員，還應當作導演，引導學生參與到體育教學藝術創造活動中來，與學生一起在體育教學舞臺中表演。

三、高中體育教學藝術的功能

（一）陶冶功能

高中體育教學藝術是內在美與外在美的和諧統一，具有很強的感染力，形成鮮明的情境性和非理性因素，進而對學生產生潛移默化的教育影響。高中體育教學藝術的陶冶功能在于有效地淡化了教育痕跡，高中體育教師優美而規范的示范動作、生動活躍的課堂教學氣氛、與學生頻繁的人際交往等，使高中生在不知不覺中受到深刻的教育，有效地激起和維持學習的動機、興趣、情感等動力系統，提高體育教學質量，使學生“親其師，信其道”，向學、樂學，使體育教學取得理想的效果。

（二）轉化功能

高中體育教學的根本任務是把人類積累起來的體育文化轉化為高中生的體育知識和技能，并進而形成學生的體育實踐能力，促進高中生身心和諧發展。高中體育教師精湛的教學藝術在這種轉化過程中起著重要的作用。高中體育教學藝術的轉化功能并非神秘的、不可捉摸的，而是高中體育教師根據高中生的身心特點，通過自身高尚的品德、淵博的體育知識、富有節奏的語言、獨特的個性等，準確地把握轉化的最佳時機，使體育教學藝術的轉化功能釋放出最大的能量，促進學生更好地發展。

（三）快樂功能

我國古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！备咧畜w育教學藝術的快樂功能從多方面影響著高中生的體育學習，如可以消除由單調的身體練習帶來的身心疲勞；降低體育學習中的緊張焦慮情緒等，以輕松快樂的方式激發高中生體育學習的興趣，有利于體育動作的掌握，并進而豐富高中生的情感和精神生活。高中體育教學雖是嚴肅的事業，如果體育教師創造輕松愉快的教學情境，可以使高中生在勞逸結合中獲得寓教于樂的功效。

四、結語

具有審美性、創造性、實踐性、表演性、獨特性特點的高中體育教學藝術對于提高體育教學質量，培養新時期的高素質的創新人材具有重要的意義。高中體育教師只有與時俱進，不斷提高自身的水平，掌握體育教學藝術，才能高質量地完成體育教學任務。

參考文獻：

[1]蘇華.體育教學中藝術交流過程的特點及其規律[J].教學與管理，2008，（9）.

[2]列?斯托洛維奇.審美價值的本質[M].北京：中國社會科學出版社，1984.