人才培養方案和教學計劃范文

導語：如何才能寫好一篇人才培養方案和教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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人才培養方案的修訂從學習文件、廣泛調研、充分論證、擬定初稿、試行到應用完善，體現了一個科學、民主的決策過程。必須得到校領導的重視，主管部門、二級院系和教研室多方面的協同努力，才能得以修訂完善。因此，在修訂的過程中，學校各級領導和全體教師要從思想上充分認識修訂方案的重要性和必要性。一是人才培養方案是學校人才培養的綱領性文件，是教學質量的重要保證；二是隨著高等醫學教育的發展和醫學人才培養模式的轉變，原有醫學人才培養方案已不適應社會對人才培養提出的新要求，適時修訂人才培養方案已成為必然；三是只有制定科學合理的人才培養方案才能保障人才培養質量。

2根據學校辦學定位和人才培養目標。明確人才培養方案修訂的指導思想

回顧我校五十多年的辦學歷程，形成了特色鮮明的人才培養目標，就是要為廣西及周邊民族地區培養“下得去、用得上、留得住”的高級應用型醫學人才。為此，在新的歷史時期，我們應毫不動搖地繼續圍繞學校辦學定位，按新時期醫學人才要求，貫徹落實科學發展觀，更新教育觀念、深化教學改革，努力提高教育教學質量。這就要求教學管理人員和教師首先要樹立現代教育觀念，正確理解新時期的教育觀和人才觀，樹立以創新人才教育為核心的現代教育思想。其次，在修訂人才培養方案的過程中，要注意總結本校辦學的歷史經驗，尤其是近十年來培養人才取得的主要成績，同時也要認真反思教育教學的全過程，將創新教育思想和行為貫穿于人才培養方案修訂的思路，構建創新型臨床醫學本科人才培養體系。3從學校實際出發。認真落實教育部、衛生部頒布的<本科醫學教育標準一臨床醫學專業(試行))。優化人才培養方案。教育部、衛生部制定的<標準》，反映了醫學教育所面臨的國際形勢、國內環境和社會期待，是規范教學管理行為、制定教學計劃的依據。根據<標準》的具體要求，必須結合學校自身的特點和實際，圍繞辦學宗旨和人才培養目標，切實修訂好人才培養方案。首先要深刻領會<標準》對本科臨床醫學專業應達到的基本要求。<標準》明確要求本科臨床醫學專業教育的目標是培養具備初步臨床能力、終身學習能力和良好職業素質的醫學畢業生。畢業生作為一名醫院從業人員，必須有能力從事醫療衛生服務工作，必須能夠在日新月異的醫學環境中保持醫學業務水平的持續更新，這取決于醫學生在校期間獲得的教育培訓和學習方法的掌握。<標準》分別對畢業生思想道德與職業素質目標和知識目標提出了具體要求。學校要使畢業生達到該基本要求，就必須認真貫徹教育部、衛生部關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見。目前，國內很多應用型本科院校還延續以系統掌握學科專業知識為人才培養取向，重知識傳授，輕能力培養，培養出來的學生實踐能力薄弱，缺乏職業素質，工作適應期偏長【2】。為此，要重視搞好以下兩個方面的工作，將其列為人才培養方案中的重要內容。

3．1堅持德育為先，促進醫學生的全面發展必須堅持社會主義核心價值體系為根本，結合學校實際，建立醫德教育的新體系】。要強化以醫德和職業精神為內容的職業素質教育，培養學生道德責任感。要采用多種形式開展人文素質教育，提高學生心理健康素質，強化人文關懷精神和人際溝通技能的培養。要弘揚“艱苦創業、自強不息”的右醫精神，踐行大醫精誠校訓，培養醫德高尚、醫術精湛的德才兼備醫學人才。

3．2加快人才培養模式創新，進一步提高教育教學質量教育部、衛生部關于加強醫學生教育工作提高醫學教育質量的若干意見中強調：“提高人才培養質量是加強醫學教育工作的核心，人才培養模式改革是提高醫學質量的關鍵”。明確提出要切實抓好以下幾方面工作：①積極進行課程體系改革，構建知識、能力、素質協調發展的新型課程體系。②著力推進教學方法的改革與實踐，建立以學生為中心的自主學習模式。③加強考試和教學評價方法改革，建立科學的考試方法和教學評價機制。

4以科學發展觀為指導。堅持實事求是和與時俱進原則。修訂好教學計劃

眾所周知，教學計劃是人才培養的重要內容，是學校組織教學活動、管理教學過程、進行教學質量監控和評估的主要依據L4J。高等教育法規定：高等學校根據教學需要要自主制定教學計劃。要制定既科學合理，又符合本校實際和適應醫學教育發展的新要求，同時既保證教學質量，又富有本校特色的教學計劃。首先認真分析過去修訂教學計劃中的不足之處，正確處理好以下問題。

4．1要提高認識，明確思路教學計劃反映學校各級領導和教學管理者的教育思想和理念。如果認識不清，觀念陳舊，就不可能制定出科學合理的教學計劃。首先要認識到傳統教學計劃中存在著單一的培養模式，存在課時負擔過重、個性被制約、教學內容陳舊、教學方法僵化等問題。要充分認識到新的教學計劃必須適應新的醫學人才培養模式，適應醫療衛生服務模式變革和國際醫學教育發展趨勢。

4．2要注重學生實踐能力的培養，提高綜合素質傳統教學計劃的課程設置、教學內容和教學方法，重傳授理論知識，輕實踐能力培養。在制定新的教學計劃中，要認真落實衛生部、教育部頒布的<醫學教育臨床實踐管理暫行規定》相關精神，規范臨床實踐教學行為，加強實踐教學管理，提高臨床實踐教學質量。同時，要創新臨床實踐教學體系，加強實踐教學基地的建設。積極推進實驗教學的整合，有計劃地安排學生到農村和社區進行社會實踐，系統培養學生社會能力，完善臨床見習、畢業實習和社區衛生服務實踐教學大綱。

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［關鍵詞］校企合作文秘專業人才培養

［作者簡介］王光華（1974-），重慶人，重慶科技學院人文藝術學院，副教授，博士，研究方向為歷史文獻學和教學管理與改革。（重慶401331）

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0109-02

文秘專業人才培養方案是專業教學綱領性和指令性文件，也是衡量學生學業是否達標的基本依據。人才培養方案制訂的水平直接決定著人才培養質量，具有至關重要的作用。文秘專業具有很強的實踐性，要求學生具備較強的實際動手能力。利用校外企業作為技能培訓基地，實現課內專業言傳與工作單位身教結合，快速提升學生的實際動手能力，是文秘專業人才培養的捷徑，并在人才培養方案中努力體現。本文通過分析校企合作背景下的文秘專業人才培養方案改革的原則、基本構架和改革措施，旨在探索一條體現“行業導向、校企一體、虛實結合、課證融通、突出創新”特色的文秘專業人才培養方案，不斷提高文秘專業人才培養質量。

一、校企合作背景下的文秘專業人才培養方案改革原則

1.堅持方案設計系統性原則。培養方案是一個完整、不可分割的有機整體。在實施全面素質教育的前提下，重點設計好精煉實用的文秘專業課程體系，使學生有效掌握文秘專業的基本理論知識和操作技能。同時拓寬知識面，適當設計柔性專業方向課程模塊（限選）和專業拓展課程（任選）供文秘專業學生選修，加強和突出文秘專業的實踐教學環節。在具體設計中，正確區分不同層次教學的差異，在此基礎上注意課程知識、內容的相互滲透與融合。堅決改變課程內容陳舊的狀況，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中。注意課程之間的銜接，科學進行課程重組和整合，提高課程綜合化程度，為學生提供符合社會需要的課程體系和教學內容。處理好課內教學與課外指導的關系，加大選修課比例，減少課堂講授時數，增加自主學習的時間和空間。拓寬學生知識面，增強學習興趣，完善知識結構，在德、智、體、美全面發展的基礎上，促進文秘專業學生個性發展。

2.堅持靈活性的原則。文秘專業培養方案應根據社會需求和行業發展的實際，在保持主干課程相對穩定的前提下及時調整專業課程設置及相關教學內容，尤其是實踐教學內容。時刻關注行業趨勢和就業市場變化，根據社會需要修訂培養方案，靈活調整部分課程設置，妥善處理好社會需求的多樣性和培養方案的穩定性、教育規律和市場經濟、專業發展和行業需求之間的關系。

3.知識、能力和素質同步提升原則。要處理好文秘專業學生知識、能力和素質養成之間的關系，在注重傳授知識的基礎上，培養學生的能力，特別是專業創新能力、實踐能力和就業、創業適應能力。為達到上述要求，基礎課應著眼于學生今后的發展，著眼于培養學生的科學文化精神和素養，要提高教學的起點和課堂信息量，注意教學內容的更新；專業基礎課應根據文秘專業主干學科的發展和實際應用的需要予以拓寬，注重增加新的相關學科課程；專業課應解決知識面窄和內容陳舊的問題，抓住那些能起到啟蒙、點撥作用的，完成專業訓練的最基本的核心部分，培養學生的創新能力。加強實踐性課程的教學和課外培養環節的落實工作。在實踐教學中，強調培養學生的獨立操作能力、應用知識和探索知識能力以及獨立解決問題的能力。鼓勵學生參加教師課題研究與校內科技創新活動，設計安排一些有助于科研能力培養的訓練環節，使學生通過參加科研、創新能力培養環節，參加各種科技和社會實踐活動、競賽等，獲得必要的學分。

4.深化校企合作辦學觀念，突出文秘專業辦學特色。產學結合是培養高級應用型專門人才的必由之路，人才培養方案的修訂、完善和實施過程應主動爭取企事業單位參與，充分利用資源，有條件的應與企事業單位共同修訂和完善人才培養方案。瞄準行業發展的前沿，開展多種形式的校企合作，針對職業崗位或崗位群設置文秘專業課程，利用企業操作平臺培育學生的實踐技能，形成基礎扎實、能力過硬的特色文秘專業培養模式。文秘專業人才培養方案中的各個教學環節既要符合教學規律，又要根據企事業單位的實際工作特點妥善安排，并以此帶動文秘專業建設、教改和課程建設。根據文秘專業實際，自主制訂教學計劃，積極探索多樣化的人才培養模式，努力辦出專業特色。也可根據生源情況的不同，制訂不同的教學計劃，或在執行同一教學計劃時給予學生更大的選擇性。以人為本、注重實踐、靈活創新，在辦學過程中逐漸形成自己的專業特色。

二、校企合作背景下的文秘專業人才培養方案的總體構架

文秘專業人才培養方案總體設計分為理論課、單獨設置的實踐環節和課外培養計劃三部分。理論課可分為普通教育課程、學科基礎課程和專業課三大類，按課程性質分為必修課和選修課。理論課中普通教育課程占總學分的50%，學科基礎課占40%，專業課占10%。加強實踐實訓課程比例，單獨設置的實踐教學環節不少于40周，約40學分，在總學分中占25%左右，其中要求企業實習學分不少于實踐總學分的1/3；專業教學20～30周，約20～30學分。課外培養計劃著力培養學生的創新能力和實踐能力，主要包括科技活動（含科技制作、科技活動、學科競賽等）、文化活動（含學年論文、讀書報告、文字作品、文體活動）、技能訓練和社會實踐（含社會調查）等，根據院系實際安排8～10學分。

三、校企合作背景下改革文秘專業人才培養方案的措施

1.校企共同論證探討制訂人才培養方案。人才培養的最終目的是培養出符合社會實際需要的人才。清楚用人單位的人才標準是制訂正確實效人才培養方案的前提。這就要求我們積極與企業合作開發課程，吸納企業人員實質性參與課程建設，校企共同開發符合職業能力需求的課程標準。探索任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式，實現課堂與實習地點的一體化，融“教、學、做”為一體，在真實職業情境中實施教學。按照培養基礎扎實、實踐能力強、具有創新能力的高級應用型專門人才的要求，不斷改革和充實實踐教學內容，在校外企業實習基地開展各類技能訓練活動，增加實習、實訓時間，有意識地將在企業實習經驗與校內實驗、課程設計、社會實踐、畢業實習、畢業設計（論文）等教學環節有機結合，構建人才培養方案中完整的實踐教學體系。同時與行業企業共同開發緊密結合生產實際的教材、實訓指導書和精品課件，將學生的校內考核與企業考核相結合，并將職業道德教育考核貫穿于整個教學過程中。這將極大地改變僅靠課堂講授的弊端，將理論傳授和生產實踐緊密結合，邊講邊練，邊練邊學，講練結合地實現人才培養目標。

2.積極推進校企合作，加強實訓、實習基地建設，為工學結合提供堅實基礎。要將融合校企的文秘專業人才培養方案落到實處，必須大力加強校外實習實訓基地建設。選擇合適的企業建立校外實習基地，積極探索生產性實訓基地建設和校企合作的新模式，由學院提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作共建實習實訓基地。以企業為主組織實訓，提高人才培養的針對性。建設校外實訓基地應在設備選型、結構布局、指導教師、運行管理等方面更貼近真實工作環境。設備應是相關產業或行業正在使用或即將使用的生產型設備，結構布局應模仿真實生產或工作環境，并適合專業實踐教學的組織與管理，建設課堂與實習基地一體化的學習場所。要求學生主動融入企業生產管理，積極參與企業職工培訓、技術革新、企業文化建設，開展訂單培養、工學交替等多種合作模式，建立穩定的校企合作實訓基地。

3.規范實習實訓教學管理，為學生提供必需的保障和支持。在文秘專業實習實訓過程中，院系應根據實踐教學的特點，制定專門的管理制度，在師資隊伍、教學時間、教學條件等方面提供保障。校企合作背景下，原以理論教學為主的教學模式就顯得不匹配技能培訓的新需要，亟須建立與工學結合的人才培養模式相適應的教學管理制度和體系。修訂有關實習實訓教學管理文件，強調管理規范化，做到既符合企業實際又遵循學校制度，妥善解決相應的實習實訓經費和食宿場地等方面的問題，為校企結合的實習實訓模式改革提供保障和支持。

4.努力推行考證制度，增強學生企業實習實訓的積極性。文秘專業要求畢業生在取得畢業證書的同時，獲得一個以上的職業資格證書。積極鼓勵學生考取秘書資格證或其他技能證書，直接在人才培養方案中體現出來。在教學計劃的課程安排中優先考慮考證需求，尤其要求在專業選修課中直接列入考取職業資格證書的核心課程，體現教學計劃的職業能力培養要求。校外企業的實習實訓基地，能夠幫助學生迅速獲得考證必需的實際操作技能，為順利通過證書考取提供極大的支持。通過人才培養方案考證的要求，強制性激發學生校外實習實訓的積極性和主動性，實質性推進校企合作的深度。

5.實行校企師資雙向交流，加強雙師型教師隊伍建設。文秘專業的課程設置中，有目的、有意識地從行業企業聘請相關技術專家構成專業教學團隊，直接為文秘專業學生授課。同時可以作為專業建設的學科帶頭人，接受相應考核，享受相關待遇。院系有計劃地選派骨干教師參加企業各級各類培訓，并集中到企業頂崗實踐，在服務企業中提高實踐教學能力，成為名副其實的“雙師型”教師。實現校企師資人員的交流互補，真正實現校企的深度融合。

四、結語

通過建立校外實習實訓基地實現校企聯合培養是最為適合文秘專業的人才培養模式。在此背景下改革人才培養方案，將校內生產性實訓與校外頂崗實習納入人才培養方案中，達成學生課堂學習與技能提升的一致性，力求做到理論融于實踐，實現“所學”與“所用”零距離。利用校外實訓基地建設進一步密切與企業之間的合作關系，推進產學研深度融合，提高文秘專業人才培養質量。

［參考文獻］

［1］陸季春.高職文秘專業教育工學結合人才培養模式的探索［J］.文教資料，2010（24）.

［2］張福清，郭炎武.當前文秘專業本科層次人才培養模式存在的問題——與高職高專比較［J］.韓山師范學院學報，2008（5）.

［3］陳蘅瑾.高職文秘專業人才培養模式探析［J］.河北旅游職業學院學報，2011（1）.

［4］陳光誼.基于能力本位的高職文秘專業課程改革芻議［J］.職教論壇，2010（2）.

［5］朱林，李惠華.提升職業能力創新文秘專業人才培養模式［J］.秘書之友，2009（10）.

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【關鍵詞】“2.5+0.5”模式 學制 數控技術應用 人才培養方案

專業人才培養方案是一所學校專業設置后首先應開發的指導性教學文件，是組織實施教學的依據，關系到學校培養人才的規格、質量、層次、手段等。隨著省政府文件的出臺，中等專業學校學制將由“2+1”模式轉變為“2.5+0.5”模式，開發和研制新學制下人才培養方案迫在眉睫。現以中職數控技術應用專業為例，談談“2.5+0.5”模式中職人才培養方案的研發。

中等專業學校“2.5+0.5”模式下人才培養方案內容主要有：（1）專業與專業技能方向；（2）入學要求與基本學制；（3）職業（崗位）面向、職業資格及繼續學習專業；（4）培養目標與規格；（5）職業能力結構；（6）課程結構；（7）專業核心課程內容與目標要求；（8）教學計劃實施安排（教學進程安排表）；（9）教師任職資格及要求；（10）專業實訓條件及要求等。中等專業學?！?.5+0.5”模式人才培養方案的制訂，應著重吸收近幾年職業學校課程改革成果及國家最新頒布實施的教育教學文件。

一、專業及專業技能方向

專業是根據社會分工和職業崗位群需要而劃分的學業門類；專業（技能）方向是通過對某一既定專業的課程門類進行選擇、調整和補充，而形成的針對職業崗位群當中某一類特定就業崗位的學業門類。專業名稱和專業技能方向必須依據教育部最新頒布的2010年《中等職業學校專業目錄》（以下簡稱《專業目錄》）確定，《專業目錄》中未出現的專業或專業（技能）方向，可根據地方產業發展特點和本專業畢業生相對應的職業群和崗位群狀況，由課程專家、行業企業專家研討論證后確定并報上級教育主管部門審核備案。如數控技術應用專業，專業代碼：051400，專業（技能）方向包括數控車削加工、數控銑削加工（加工中心加工）、電火花/線切割加工、數控機床裝調與維護等。

二、職業（崗位）面向、職業資格及繼續學習專業

以往的中職人才培養方案僅考慮職業崗位和職業資格，完善的中職人才培養方案需要參考《國民經濟行業分類》（GB/T4754-2002）、《中華人民共和國職業分類大典》、《全國人才市場供求信息分類標準》等，結合地方產業發展特點和專業相對應的崗位群設定職業（崗位）面向，地方特色專業或特殊專業則根據實際情況確定，亦可參照《專業目錄》中列舉的條目確定。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中關于大力發展職業教育，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系等內容，要求中等專業學校人才培養方案應增添繼續學習專業，為中職學生在職繼續學習，對口升入高一級職業學校，拓寬畢業生繼續學習通道奠定基礎。繼續學習專業主要依據《專業目錄》中所列舉的對應高等職業技術學院、本科院校專業確定。

如數控技術應用專業，職業（崗位）面向、職業資格要求見圖1。

繼續學習對應專業是：數控技術、數控設備維修與管理、數控設備應用與維護（?？疲?；機械設計制造及其自動化（本科）。

三、培養目標與規格

培養目標應依據相應職業崗位勞動需求、發展趨勢及人的發展要求與規律等要素確定。培養規格著重指職業學校人才培養目標在基本素養、專業知識、技能等方面的具體要求，著眼于學習者知識、技能、情感態度、價值觀等方面的具體要求，著重陳述學生修完全部學業后在綜合素養、綜合職業能力等方面的標準，避免以往中職人才培養方案中目標與規格籠統、不具體、無法測定等問題。

如數控技術應用專業培養目標：培養德、智、體、美全面發展，具有良好的文化修養和職業道德，掌握數控技術應用專業對應職業崗位必備的知識與技能，能夠從事數控編程、數控機床的操作與維護、數控生產技術管理等工作，具備職業生涯發展基礎和終身學習能力的高素質勞動者和中等技能型人才。培養規格是本專業畢業生應具備以下基本素質、專業知識與能力（見圖2）。

四、職業能力

職業能力是指勝任職業崗位工作所必須具備的多種能力，含行業通用能力、職業崗位特定能力和跨行業職業能力等。專業人才培養方案應明確該專業職業能力結構，從而為該專業課程設置奠定基礎。職業能力可通過職業崗位分析、工作任務分析、職業技能分析、知識領域分析等方法確定；通過對職業技能分析結果進行整合排序得出“人才培養規格”中的專業技能；通過對知識領域分析結果進行整合排序得出“人才培養規格”中的專業知識。

數控技術應用專業職業能力分析及知識技能整合排序過程見圖3。

五、課程結構

課程結構是指課程體系的內容及其邏輯關系，如以往三段學科體系課程分為文化課程、專業課程、實訓課程等。“2.5+0.5”模式下課程結構不再有明晰的專業理論課程、專業實踐課程分界線，更多的理實一體化課程、項目化課程融合了專業理論課程和實訓課程，取而代之的課程結構是公共基礎課程、專業平臺課程、專業方向課程等。就課程的性質而言，仍然有必修課程和選修課程之分，公共基礎課程中的必修和選修內容根據《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》（教職成〔2009〕2號）執行；專業平臺課程應為必修課，專業方向課程分為必修課程和專業選修課程，各專業必修課內容應由省、市教育行政主管部門確定，其主要培養學生該專業行業通用能力和該崗位職業特定能力，課程結構與職業能力的對應關系見圖4。

六、教學計劃實施安排（教學進程安排表）

教學計劃實施安排是對本專業各課程時間分配、教學進程、學分制或學年制計劃及注意事項的詳細說明。中等專業學?！?.5+0.5”模式教學計劃實施安排的內容與要求除了根據《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》（教職成〔2009〕2號）擬定，如每學年的教學周數、每周教學時數、總學時、公共基礎課時與專業課時和選修課時比例，實施學分制的學校學分計算方法等，還應注意以下三點：

（一）學生在校教學時間

學生在校教學時間累計為2.5年即五學期，下企業進行頂崗實習或進行企業見習時間累計為一學期，實施時間可集中也可分散。

（二）每學期理論教學周數

中等專業學?！?.5+0.5”模式人才培養方案根據課程內容與性質應設置項目化（或理實一體化）課程，項目化課程根據專業性質或項目內容集中實施或分散進行。集中實施時，每學期理論教學周數將不再是20周，可能只有14周或15周，相應公共基礎課程及專業課程應根據總學時數安排周課時。

（三）公共基礎課程安排

中等專業學校“2.5+0.5”模式人才培養方案將增加公共基礎課時數，目的是提升中等職業學校學生人文素質修養。公共基礎課中必修課如德育、語文、數學、英語等應開全四學期，德育教學時數應不低于120學時，語、數、外課時分別不低于240、210、210學時。此外，為培養學生人文素質和適應終身發展需要，應將音樂、藝術等公共基礎課列為必修課程。

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（湖北工程職業學院，湖北 黃石 430205）

摘　要：“3+2” 分階段人才培養模式結合了我國現在職業教育現狀和企業發展的實際需求，國家提出的職業教育方案。因此，職業院校要積極地制訂出相應配套的人才培養方案以更好地培養出職業技能人才。

關鍵詞 ：模具專業；分階段；人才培養方案

中圖分類號：TG76文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）07-0234-02

收稿日期：2015-02-12

作者簡介：謝桂平（1973-），女，漢族，天津人，大學，講師，研究方向：職業教育、模具設計與制造專業。

人才培養方案是專業建設和改革的依據，科學制訂人才培養方案是全面提高教育教學質量的首要工作。 “3+2”分階段人才培養是集中等職業教育和高等職業教育于一體，又有本質區別的職業教育體系。因此，科學合理地制訂好“3+2”分階段人才培養方案，是進行這一教育體系順利開展的有利保障。

一、人才培養方案開發方法與主體結構

（一）方法

學習和借鑒國內外先進的職業教育思想和經驗，開放辦學，遵循有利于學生職業能力培養和教學的原則，形成具有現代職業教育特色的人才培養方案。

（二）主體結構

1.專業名詞；2.招生對象與學制；3.培養目標；4.人才規格；5.課程體系；6.教學計劃；7.保障體系。

二、模具設計與制造專業“3+2”分階段人才培養方案

（一）專業名稱

1.中職階段

專業名稱：模具制造技術

2.高職階段

專業名稱：模具設計與制造

（二）招生對象及學制

1.中職階段

招生對象：初中畢業生

學制：3年

2.高職階段

招生對象：中等職業學校銜接對應專業畢業生

學制：2年

（三）明確培養目標

1.中職階段培養目標

培養適應機械加工機床操作、模具裝配、安裝調試、維護及檢修、車間班組及其他基層部門的管理崗位，培養具有良好的職業道德、愛崗敬業精神，有責任意識和創新精神，從事模具制造、維修和車間基層管理等工作的高素質勞動者和技能型人才。

2.高職階段培養目標

培養掌握模具設計與制造相關專業知識，能在生產一線從事模具設計、模具制造、模具安裝維修、工藝設計、質量管理等工作，適應機械模具行業生產、管理、服務需要，具有基本的專業技術理論知識、應用能力、良好職業道德和職業生涯發展基礎，德智體美全面發展的高素質技能型專門人才。

（四）人才規格

1.中職階段培養規格

（1）素質規格

有一定文化修養，具有準確的語言、文字表達能力；嚴謹的邏輯思維能力；健康的體魄和健全的心理素質；團隊的協作精神；開拓創新的意識；可持續發展的素質。

（2）知識規格

掌握必要的文化知識和法律知識；正確使用數學知識解決實際問題；借助必要的工具書能夠閱讀一些技術文件和設備使用說明書；較系統地掌握本專業領域的基本常識，主要包括識圖、機械制造理論與制造技術、計算機技術應用、現代先進制造技術等基礎理論和應用知識。

（3）技能規格

具有模具零件的制造能力，并取得鉗工操作中級證書；較強的識圖能力；模具制造的基本能力；了解現代制造企業的運作模式。

2.高職階段培養規格

（1）知識結構

掌握能滿足本專業能力需要的文化知識、技術基礎理論知識、本專業的基本理論知識的專業知識、各類模具的結構特點及設計計算方法，能進行中等復雜程度的模具制造、裝配、維護與維修，進而實現模具的設計；熟練使用企業中常用的2～3種輔助設計軟件；

（2）能力結構

具有中等復雜機械零件的制作能力；進行機床的日常維護和保養，能操作常規檢測儀器，能分析并解決常見的產品質量和工藝問題；安裝調試模具；編制模具制造工藝；產品成型工藝編制和模具結構設計；

（3）素質要求

具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；良好的職業道德和行為規范，一定的文化修養和健康的心理素質；一定的社會交際能力，善于與人溝通，富有團隊精神與創新意識；良好的學習能力，健康的體魄，較強的自信心，能做到誠信守則；獨立解決問題、自我提升、學習遷移等能力。

（五）專業課程體系及教學計劃

1.中職專業課程體系及教學計劃

2.高職專業課程體系及教學計劃

（六）保障體系

1.師資隊伍

本專業中高職教師具備中級或副高級教師資格，雙師素質教師比例占50%以上，其中企業外聘教師、名師、能工巧匠等占25%，師資條件具備。

2.實訓條件：

校外實訓基地是根據各個不同區域的企業性質，合理安排學生實習、實訓環節與教學內容，做到與校內實訓資源互補，要學生盡早適應企業生產、管理模式，起到錦上添花的作用。

結束語

1.本方案結合各校實際可適當調整。

2.專業認識實習是理論聯系實際的重要實踐性教學環節。各校在實際安排中，可根據學校實際，增加認識實習的環節。

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關鍵詞：高等院校；教學管理；雙主體模式；教與學融合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0176-04

一、引言

改革開放以來，我國取得了舉世矚目的成就，經濟得到了快速的發展?？偨Y國內外相關研究機構、研究團體和專家學者的研究結果，我國過去30多年的經濟增長，65%左右來源于資本投入，8%左右來源于勞動力增加，6%左右來源于人力資本增強，20%左右來源于全要素生產率提高，包括技術進步、結構改善和管理水平提升等等。當前，隨著我國經濟形勢的變化和“劉易斯拐點”的到來，傳統的資本投入和勞動力低成本優勢將不再明顯，為此，國家提出了轉變經濟增長方式和強化自主創新的發展戰略，人力資本的增強和全要素生產率的大幅度提高將成為我國未來經濟發展的主要貢獻要素，這些優勢生產要素的形成和提升，必須依賴于教育水平的大幅度提高，這就為高等院校的人才培養提出了更高的要求。如何培養更多高素質、創新能力強的社會經濟實用人才？高等院校深入貫徹實施“以人為本，個性化培養”，實現教與學的深度融合、教與學的良性互動是實現這一目標的重要途徑。這種教與學的融合滲透包括兩個層面：一是教學過程中教師與學生的交流與互動；二是教學管理過程中學生的參與和互動。當前，高等院校對第一個層面的交流與互動普遍比較重視，采取了多種行之有效的方法和措施，取得了滿意的效果；但對第二個層面的交流與互動，普遍重視程度不夠。如何強化學生參與教學管理，構建學生參與教學管理的模式和途徑，強化在人才培養規劃、人才培養方案制定、教學過程組織和運行、教學效果評估及反饋等教學管理全過程中充分體現學生的意愿和訴求，是高等院校實現教與學深度融合需要不斷追求和探索的目標。

二、高等院校教與學融合情況調查分析

為了能夠較為全面地了解高等院校大學生參與教學管理的現狀，針對學生參與教學管理環節（目前參與環節，希望參與環節）。包括人才培養模式制定、人才培養方案制定、教學內容制定、任課教師選擇、與任課教師溝通和學習任務飽和程度五個方面；學生參與教學管理方式及途徑（目前參與方式及途徑，希望參與方式及途徑）。包括與同學、任課教師、教學管理部門、主管領導等多種不同的方式和途徑。課題組設計了調查問卷，選擇多所不同類型的高等院校，對1～4年級在校大學生進行了抽樣問卷調查，發出調查問卷1800份，回收1508份，其中有效問卷1399份。

1.學生參與教學管理環節分析。通過對有效調查問卷中目前學生參與教學管理環節和希望參與教學管理環節相關調查項目的數據整理和統計（表1、表2），可以看出：（1）第一個層面（即教學過程中）教師與學生的交流與互動仍然是學生參與教學管理的主要環節。調查顯示，目前35.8%的學生選擇了與任課教師溝通過教學內容方面的問題，19.45%的學生選擇了與任課教學溝通過教學方法方面的問題；并且有41.40%的學生選擇希望與任課教師溝通教學內容方面的問題，41.76%的學生希望與教師溝通教學方法方面的問題。說明任課教師在教學過程中與學生的溝通與交流盡管是目前高等院校教與學融合的主要環節，但融合深度和程度不夠，學生希望進一步加強深化，更好地強化教學環節的交流與互動。（2）第二層面學生參與教學管理的程度明顯不足。調查顯示，目前只有5.11%、7.49%和4.57%的學生選擇了在專業人才培養模式制定時提供了建議、專業人才培養方案制定時提供了建議和專業教學計劃制定時提供了建議。而希望在人才培養模式制定時多吸收學生意見、希望人才培養方案制定時多吸收學生意見和希望專業教學計劃制定時多吸收學生意見的比例高達39.31%、43.19%和42.85%，說明學校在諸如開展人才培養規劃、制定人才培養方案、編制專業教學計劃等深層次教學管理方面，學生參與和融合的程度不足。（3）在教學內容選擇的傾向性方面。目前36.70%的學生建議過老師多講些實際應用和案例分析內容，25.51%的學生曾經建議過多開展實踐教學；而選擇建議過老師多講些理論知識的學生只有7.99%，曾經建議多開展課堂教學的只占10.95%。與之相對應，選擇希望老師多講些實際應用和案例知識、希望多開展實踐教學（實驗或實習）的學生分別高達69.53%和63.61%，而且，學生年級越高，這種迫切程度越強烈，說明高等院校需要進一步加強實際應用方面的教學內容和實踐教學環節。（4）在任課教師的可選擇性方面。目前，選擇少數課程可選擇任課教師、部分課程可選擇任課教師和全部課程可選擇任課教師的比例分別為34.7%、24.85%和6.61%；而與之相對應希望選擇任課教師情況分別為12.02%、43.62%和29.40%，說明目前高等院校學生對任課教師的可選擇性程度不足，需要進一步擴大可選擇任課教師的課程數量。（5）在學習任務的輕重情況方面。42.04%的學生認為目前的學習任務比較合適，22.90%的學生認為目前的學習任務偏重，只有17.78%的學生認為目前的學習任務偏輕，并且有59.47%的學生希望有更多自我發展的時間和機會，而且，隨著學生年級升高，這種愿望越強烈。說明目前高等院校學生教學任務的安排不盡合理，特別對高年級學生，應適當減輕課堂學習任務，給學生提供更多自我學習和發展的時間和空間。

2.學生參與教學管理的方式與途徑分析。教學方法的改進，授課效率的提高是在教與學共同探索努力下完成的，學生是教學工作的主體，學生的積極參與起著很重要的引導作用。針對學生參與教學管理的方法和途徑的調查分析（表3、表4），可以看出：（1）與同學進行學習情況交流、通過與任課教師交流反映問題、通過課堂教學質量調查表反映問題、通過班干部或課代表反映問題等基礎性和傳統性做法（選擇比例分別為63.47%、33.78%、25.52%、29.46%），仍然是目前學生參與教學管理的主要方式與途徑，而且學生也希望繼續加強這一環節的參與方式與途徑。（2）定期與專業教研室主任溝通、定期與專業課程組溝通等中間層次的參與方式和途徑（選擇比例為11.35%、11.81%）則明顯不足，學生希望通過學生信息員反映問題、通過學生教學管理委員會反映問題、定期與專業教研室主任溝通、定期與課程組溝通等的參與方式和途徑（選擇比例分別為19.59%、21.96%、41.53%、36.19%）要求比較強烈，需要不斷加強中間層次學生參與教學管理的方式和途徑。（3）定期與學校教學管理部門溝通、定期與學院主管領導溝通、定期與學校主管領導溝通等高層次的參與方式和途徑（選擇比例為：8.27%、8.17%、6.19%）非常有限，而希望通過這種高層次方式與途徑參與教學管理的比例高達30.64%、32.91%和25.29%，表明學生更希望直接與高層教學管理部門和人員反映實際問題，以進一步提高信息反饋的準確性和及時性。

三、“雙主體型”教與學融合模式的構建

教育的意義在于價值引導和自主建構，價值引導首先是通過教育目標，特別是人才培養規格的設定而實現的；其次是通過對教育內容的選擇而實現的。教育者價值引導和受教育者自主建構之間的中介是受教育者的自主選擇，即受教育者在一定范圍內選擇教育者所提供的課程、教師和教學進度等。并且，受教育者對教育者提供的課程，還可以在了解教育者設計意圖基礎之上進行主動接納還是被動接受的態度選擇。高等院校的人才培養及教學管理過程是一個系統工程，涉及到人才培養規劃（包括人才需求分析、人才培養目標界定和人才培養規格定位）、人才培養方案制定（包括人才培養模式、人才培養方案、教學計劃）、教學過程管理與控制（包括教師選擇與配備、教學內容、教學方式與方法）、教學效果考核與評估（包括教學效果評估、授課學生教學效果信息反饋、畢業生綜合教學效果信息反饋）等多個階段，要想實現學生教學管理的全過程參與和深度融合，必須設計良好通暢的學生參與教學管理的參與渠道和反饋途徑，實現學校教學管理各個階段保持持續的信息反饋和優化調整，使得學校的教學管理系統始終處于動態優化的過程之中，保證學校的教學管理系統與社會需求和學生的訴求相適應，為此，可構建包含教與學雙方有機融合和良性互動的“雙主體型”教學管理系統模式。本模式包括以下三個部分：一是從人才培養規劃、人才培養方案制定，到教學過程管理與控制、教學效果考核與評估的人才培養和教學過程邏輯規劃。本部分的關鍵在于規劃過程的科學性和合理性，規劃執行的嚴密性和規范性。二是教師及教學管理部門的反饋與修訂。在人才培養的實施過程中，任課教師及各級教學管理部門根據人才培養過程中出現的問題，及時提供相關信息和修訂意見，并對規劃方案進行修訂。三是學生參與教學管理的環節與途徑。包括教學層面廣泛信息的第一層次反饋、人才培養方案層面的第二層次反饋和人才培養規劃層面的第三層次反饋。

四、“雙主體型”教與學融合模式運行體系

基于上述學生參與教學管理的基本思路和模式，結合不同學科專業現實教學管理的工作過程，構建了從學校、學生雙方出發，學校領導、教學管理部門、院系領導、教師、學生參與的“雙主體型”教學管理模式運行體系，該運行體系包括以下四個部分：

1.專業教學管理委員會的建立。建立由學校主管部門、教師代表和學生代表共同組成的“教學管理委員會”，教學管理委員會負責收集社會、學生對教學管理的意見和建議，負責辦學宗旨、人才培養方案和課程計劃制定、教學效果監測、評價與反饋、管理模式修訂等教學管理模式實施的全過程。

2.專業人才培養過程規劃與制定。依據社會需求和學生訴求，緊密結合學校自身學科專業特點和辦學特色，遵循從人才需求、人才培養目標和規格定位到人才培養模式、培養方案和教學計劃制定，從教學內容、教學方式方法、任課教師配備到教學效果評估與信息反饋的邏輯思維，開展人才培養過程的科學規劃和路徑設計。

3.教與學過程的實施和運行。教與學過程是教學管理模式中的主體部分，是在正確的人才培養模式的指導下開展的，主要包括教學知情、教學選擇、教學反饋、教學研討、教學評價、教學決策六個環節，六個環節學生以分層的方式參與。教學知情環節是教與學階段的基礎環節，在這個階段學生了解專業教學計劃以及重大教學決策的內容及其理由，學生應該清楚學校要把他們培養成為什么人、計劃怎么樣培養、為什么要這樣培養等問題，并及時了解學校重大教學決策的內容及其理由。只有這樣，學生才能對學校教學計劃以及重大教學決策加深理解，與學校形成共同認識，從而促進學習的主動性和積極性；教學選擇環節學生在對教學知情的前提下，以學生代表的方式選擇教師、課程和學習進度，學生按照個人興趣愛好和發展計劃自主選擇課程、教師和學習進度的空間將越來越大，以“選課制”為核心的學分制和“一課多師、一師多課”制將使更多的學生有可能選擇到自己滿意的課程和教師；反饋環節是對前兩個階段實施情況的階段性反映，由學生與院（系）領導座談的形式完成；研討和教學評價階段由學生代表與教學管理部門完成，學生代表可以將學生的心理、思想及教學過程中的問題反映到學校，學校與學生針對問題，分析產生這些問題的原因，再次將解決措施反饋給學生；教學決策環節是教學管理的第一個環節，也是最主要的一個環節。由于知識水平的限制，一般應以高年級為主的學生代表參與，對教學計劃的修訂、評估、專業課程的增設、調整，廣泛采納學生民意。

4.效果分析與信息反饋。學校和學生可以根據教學目標和計劃的實施情況，對教學過程和效果進行價值判斷和系統分析，為教育教學決策和控制提供有益信息。學生通過各種反饋渠道和途徑，向任課教師、課程組、教研室主任、院系領導、教學管理部門、教學管理委員會、校領導等不同層次反映教學過程和人才培養的相關問題，教學管理委員會經過分析論證后，提取有價值信息，再次修改人才培養模式和教學計劃，并逐步形成教與學耦合交互作用的協同機制。

參考文獻：

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關鍵詞：高職院校；網絡人才；培養方案

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0147-01

1高職院校計算機網絡人才培養的現狀

伴隨著經濟社會的發展，我國進入全民信息化時代，計算機技術滲透到各行各業，各企事業單位都需要大量的計算機專業人才。計算機專業人才成為社會熱門，這給高職院校針對計算機專業人才的培養帶來了極大的挑戰。我國傳統教育以應試教育為主，而計算機人才的培養專業性極強，不僅僅要培養學生的計算機基礎知識還要培養學生的技術實踐能力，這顛覆了傳統教育理論。導致高職院校在計算機人才的培養方面出現很多問題，沒有結合社會對計算機專業人才的需要，及時調整培養方案，在課程設置上重理論，輕實踐，內容陳舊，不能與時俱進，這嚴重影響了高職院校培養計算機網絡人才的質量。

2如何培養高職計算機網絡人才

2.1高職計算機人才的培養要符合區域經濟的發展

教育部提出，高等職業教育環境下，計算機人才要以服務區域經濟發展為特點，培養創新型計算機人才。高職院校在進行計算機專業人才培養時要及時掌握區域經濟的發展，制定合理的計算機專業人才培養模式，計算機人才的培養應“以就業為導向，適應就業市場要求”。

2.2按照崗位需求，合理設置計算機教學重點

計算機專業人才的培養是為企事業單位崗位需要服務的，所以在進行計算機專業人才培養時，不能脫離崗位需要盲目培養。高職院校應和企業聯系，深入了解企業訊息，掌握企業對計算機專業人才的實際需要，有目的、有計劃地進行計算機專業人才的培養，做到有的放矢。由于企事業性質的區別，不同的企事業單位對計算機專業人才的要求肯定存在一定的差異化，所以各高職院校在進行人才培養時要合理安排課程設置，明確教學重點，使學生不僅能學到計算機基礎知識，同時能學習到適應崗位需求的重點知識，提高學生的社會競爭力。

2.3緊跟社會發展，完善和更新教學內容

人類進入21世紀后，最大的變化就是變化，社會日新月異，一天一個樣，尤其是網絡技術的發展，新知識、新技術層出不窮，所以高職院校計算機專業人才的培養應緊跟社會發展，及時將新知識、新技術帶到課堂，完善教學內容。新知識、新技術代表當前社會網絡技術的最前沿，及時引入可以讓學生及時掌握社會發展變化對網絡技術的需求和變化，促進學生有針對性地學習，提高自己專業培訓的實踐性和應用性。

2.4創新教育，提升學生實踐能力

高職計算機人才的培養以“以就業為導向，適應就業市場要求”思想為指導，培養出來的人才必須要符合企業需要。所以高職院校在計算機人才的培養過程中，可以創新教育，深化實踐，與企業聯系將正在企業中工作的專家請到課堂上來，為學生介紹企業的一線知識和技術，因為正在企業工作的專家是最了解企業需要的，有豐富的經驗。同時，高職院校可以考慮聯合企業建立一個學生、教師、企業相互溝通的平臺，在這個平臺之上，學生可以隨時和老師、企業溝通，解決自己在學習中的難題，也可以向企業學習計算機的實際應用知識。企業專家也可以定期在這個平臺上舉行一些專業知識講授，將自己在企業中的工作經驗、工作技術貢獻出來，提供給廣大的學生借鑒學習。在這個平臺之上也為老師提供了與企業專家交流的機會，對增強教師的教育水平有相當大的作用。與此同時高職院校還可以聯合企業開展一些課堂之外的實踐活動，讓學生邊學習實踐，提升學生的實踐能力。

2.5制定合理的計算機教學計劃

隨著社會的發展，對計算機專業人才的要求也日益嚴格。計算機專業人才的培養必須科學合理才能培養出適應企業需要的專業計算機應用型人才。制定專業的教學計劃對計算機專業人才的培養相當重要，專業的教學計劃要體現出計算機專業人才培養的針對性和實用性。在制訂教學計劃之前，高職院校要做到心中有數，結合社會實際掌握本高職院校計算機專業人才的培養方向，從而制定出一個包括培養方向、課程內容、教學模式、考核制度在內的教學計劃。高職院校制定計算機教學計劃要本著科學嚴謹的態度，實事求是、反復研究，要使制定出的教學計劃能夠真正實用，能夠真正培養出適應新時期社會發展對計算機專業人才的需要，避免高職院校培養出來的學生跟不上企業需要的尷尬。

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[關鍵詞] 創新型人才；教育理念；培養模式；教學改革

[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0045?03

2011年，教育部聯合財政部下發的《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》把培養高素質創新型人才擺在了極為突出的位置[1，2]。培養出一大批創新型人才，是我國真正建設成為創新型國家的決定性因素，是我國高等教育改革與發展刻不容緩的重要戰略任務，是國家實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的根本目的所在。高校應成為創新型國家的“源”動力[3]！

合肥工業大學是一所以理工科為主的重點高校，逐步形成了“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的人才培養特色，正努力把學校建設成為國際知名、特色鮮明的創新型高水平大學。2007年6月，學校就印發了《合肥工業大學教改試驗班實施方案》，正式展開創新型人才培養模式改革試點，經過三年多的探索與實踐，從培養理念到培養模式探索，從制度建設到體制、機制創新，形成了比較先進的創新性人才培養新體系―“創新型人才培養計劃”并正式形成《合肥工業大學“創新型人才培養計劃”實施方案》（合工大政發〔2010〕93號），取得了一定成績?！皠撔滦腿瞬排囵B計劃”是學校創新性人才培養模式改革的示范和先導，是學校探索和實施本科創新性創新人才培養的新通道。

一、“創新型人才培養計劃”的基本理念

學校以培養建設創新型國家需要的創新型人才為目標，逐步建立“面向世界、面向未來、面向現代化的創新型本科人才培養模式和管理體制”。學?；仡櫄v史、總結經驗、分析現狀、展望未來，按照“厚基礎、寬口徑、個性化、創新型”的原則設計培養方案。強化人文社科、數理基礎、英語和計算機應用能力的培養；加強實踐教學環節，培養學生的創新意識、創新能力，提升創新素質；加強境內外一流高校學習交流，借用優質資源，開闊視野、提升品質。經過多年的探索與實踐，形成了“創新型人才培養計劃”的教學理念和較為完善的全新教學方案。

二、“創新型人才培養計劃”的實踐

1.以點帶面，培養模式探索

“創新型人才培養計劃”包括試驗班和全校的創新型人才培養模式兩部分。試驗班是學校教育改革的“試驗田”，不是“大師班”[4]?！霸囼炋铩辈扇　八乃闹婆囵B新模式”―“四個培養階段”和“四個發展方向”，即培養過程中要經過通識培養、大類培養、專業培養和跨專業培養四個階段，“四個發展方向”是指學生在完成規定的學分后，可以在“專業學術類、專業應用類、跨專業學術類和就業創業類”四個發展方向中自由選擇其中的一個，執行個性化的課程計劃。

2. 實驗班的制度安排

試驗班學生管理實行導師制和班主任制。學生學業管理、學籍管理、住宿管理和組織管理由創新學院和各學院共同負責。學校政策制定和部門間協調工作由創新學院負責，具體管理由各學院負責，采取分階段管理的方式進行。試驗班前兩年主要由班主任負責管理，進入專業學習階段后，主要實行專業導師制。

實驗班學生均參加國內一流大學訪問學習和境外高水平大學體驗學習的機會，借用優質資源，開闊視野、提升品質。同時學校資助學生開展國際學術和文化交流活動，進一步激發學習主動性和積極性，開闊國際化視野、提高參與國際競爭能力[5]。

實驗班學生實行“創新教育不斷線”的培養方式，堅持第一課堂與第二課堂的有機結合。學生入學后，依托于創新學院，從一年級開始每學年均開展創新教育實踐。

3. 實驗班的實踐探索

第一，教學計劃制定實行標準化與個性化結合。學校實驗班教學管理工作委員會和相關學院共同制定教學計劃。實驗班一年級按通識教育培養，注重人格塑造；二年級在強化基礎學科知識的精深教育基礎上，按學科大類重點培養，如機械類突出力學基礎及應用教育、電氣信息類突出物理基礎等、化工與生物類學生突出化學基礎等。

第二，自主選擇專業和專業導師制實現因材施教。實驗班三年級開始，按學習興趣和愛好，學生分流至相關專業，分流后的專業課程模塊體現個性化要求，只限定學分，不規定課程，由相關院系和導師共同制定，實現因材施教。專業導師指導學生選擇課程和專業等、對學生的學習方法養成、學習內容引導以及素質教育等進行全方位指導，在專業教育階段，導師還指導學生參加不同形式的科技競賽、創新實踐，參與導師科研項目等。

第三，實行彈性學習年限，創新管理模式。學有余力學生可以跨學科選課，3年完成學業，個別學習困難的學生則可適當減少每學期學分，減輕學習壓力等。實驗班學生實行高比例免試攻讀研究生制度。在三年級結束后，60%以上的符合條件者均可獲得推薦免試攻讀研究生資格，部分學生“本碩博”連讀。2010年9月，合肥工業大學創新學院成立，創新人才培養管理體制改革邁上新臺階，創新學院全程負責實驗班學生的選拔、培養和日常教育與管理工作。

第四，“創新型人才培養計劃”改革效果。“創新型人才培養計劃”學生的整體素質和創新潛力表現突出。2009年，“創新型人才培養計劃”――試驗班被安徽省批準為省級人才培養模式創新試驗區，安徽省科技廳同時批準了軟科學研究計劃項目：“科技創新型人才培養教育模式及方法研究”。結合研究，《復合型拔尖人才培養體系的探索與實踐》、《“本科教學工程”背景下的高校教學教法改革與實踐》、《基于協同創新機制的“本碩博”一體化創新型人才培養模式探索與實踐》等一系列列論文得以發表、交流。首屆試驗班（77人）有20多人次在國家級“挑戰杯”、“力學競賽”等賽事中獲獎，國家級“挑戰杯”創業計劃大賽金獎等很多獎項填補了安徽省空白。在“第七屆全國周培源力學競賽”中，張璨同學在全國一萬余名參賽學生中脫穎而出，獲得全國第13名，我校代表隊也是安徽省的唯一獲獎高校。多名同學的在被EI收錄的國家級核心學術期刊上，多名同學擁有軟件著作權和發明專利。首屆試驗班被評為“安徽省先進班集體”。

三、培養模式全面推廣

2010年，在“創新型人才培養計劃”―實驗班基礎上，學校成立創新學院。作為我校的人才培養模式改革試驗田。 2012年，學校實施“英才計劃”，“英才計劃”是學?！皠撔滦腿瞬排囵B計劃” 的拓展和提升，是學校加強與企業和科研院所合作，協同培養創新型人才的新嘗試。學校與中科院合肥物質科學院、上海杰士杰新材料集團聯合，發揮高等學院、科研院所和創新性大企業的各自培養優勢，開展科學、工程和綜合方面等多種模式的拔尖人才培養探索與實踐。為了更好更多地培養拔尖創新型人才，在此基礎上，學校開展基于協同創新機制的“本碩博”一體化創新型人才培養[6]。

作為學校教育教學改革的“試驗田”，“創新型人才培養計劃”為學校在招生、教學計劃、培養方案、選課制度等諸多方面的改革提供了經驗和教訓。根據“創新型人才培養計劃”的經驗，合肥工業大學宣城校區按類招生，一、二年級不分專業，兩年后再選擇專業，分專業培養。2011學年起，學校實施“三學期制”，二個長學期主要安排理論課教學，短學期主要安排實踐教學環節、創新教育和學術前沿教育，開設創新創業教育理論與實踐課程，培養學生的創新思維、創新精神與創新創業能力。按照學校創新創業教育規定，組織和引導學生開展創新創業教育學習與實踐，獲得6個及以上創新創業學分。

包括《光明日報》、《中國教育報》、《科技日報》、安徽高教網等在內的多家媒體對“創新型人才培養計劃”給予了高度評價，高等教育界的很多領導、專家對“創新型人才培養計劃”的基本理念和辦學模式也高度認同，經驗和教訓得以研討和交流，越來越多的院校開展本科教育模式改革實踐，創新型人才受到社會的普遍歡迎，創新學院也成為學校招生的亮點，“創新型人才培養計劃”正成為國內一流大學、科研院所與合肥工業大學開展本科教育合作的首選單位?！皠撔滦腿瞬排囵B計劃”的理論與實踐對于我國教學研究型大學本科人才培養模式的進一步改革將會產生一定影響。

四、“創新型人才培養計劃”的成效與啟示

教育理念創新是理論支撐。創新型人才的培養需要變傳統型教育為創新型教育，與教育內容創新、教育方法創新、教育機制創新等相比，教育理念創新更加艱難，教育理念創新使教育真正成為為了受教育者的教育，超越傳統教育的傳承性和規約性，涵蓋教育的生產性和創新性。培養創新型人才的教育創新在不同學校、不同時間具有不同的含義，創新型人才的培養是動態的，要求我們進行教育理念創新?！皠撔滦腿瞬排囵B計劃”以優勢學科為依托，本著“尊重個性，因材施教”的原則，培養“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的創新型、復合型高級工程技術人才。

培養方案創新是生命力之源。高校培養的創新型人才是具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才。創新型人才不僅是全面發展的人才，還是充分發展的人才。培養方案從頂層設計，是培養創新型人才的根本性指導文件。我們按照“厚基礎、寬口徑、個性化、研究型”的原則設計培養方案。強化人文社科、數理基礎、英語和計算機應用能力的培養，形成一套包括教育理念、教學方法、考核體系的人才培養方案及培養方案優化機制。

教學教法創新是關鍵。影響創新性人才培養的原因很多，筆者以為，高校教學教法的陳舊是關鍵原因，所以，改革高校教學教法迫在眉睫。陶行知先生指出：活的教育要有活的法子，活的法子就是教學做合一，教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子。事怎樣做，就怎樣學，怎樣學，就怎樣教。我校是典型的以工為主的學校，以此為宗旨，我們的教學教法創新堅持“三條原則”，實施“五大塊教育”，體現“五個性”，堅持“三結合”[7]。即堅持“以學生為主體”，把學生作為學習的主人，使之自覺學習；堅持使學生學會求知及運用并傳播知識的方法，獲得自學能力，實現“教是為了不教”；堅持充分地解放學生。上好通識教育課程系列，體現素質教育系統性與時代性；開好學科基礎課程系列，體現素質教育滲透性；開設專業課程，體現專業素質教育系統性；搞好實踐環節，培養學生的適應性；開展創新教育，發揮學生的創造能動性。

培養模式創新是有效途徑。培養模式創新是創新型人才培養體制改革的核心環節?！皠撔滦腿瞬排囵B計劃”采取四四制培養新模式，一年級按通識教育培養，注重人格塑造，二年級按學科大類重點培養，三年級以后完全體現個性化要求，四年“創新教育不斷線”。在具體實施過程中貫穿“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統一”、“因材施教”。我們在創新型人才培養過程中不斷積累經驗，探索有效途徑和辦法，再進行人才培養模式創新。

管理與運行機制創新是重要保障?！皠撔滦腿瞬排囵B計劃”學生學業管理、學籍管理、住宿管理和組織管理由創新學院和各學院共同負責，采取分階段管理的方式進行，創新學院負責宏觀管理和各部門、學院間協調管理工作。以“創新型人才培養計劃”為教學組織和管理平臺，形成完善的培養方案、教學組織管理。促進不同專業學生在知識上的互補和融合、能力上的合作和提升。彌補了國內高校難以直接設置跨學科的不足，為學生提供更為寬廣的交叉復合發展空間。

參考文獻：

[1] “本科教學工程”啟動，教學質量有了“國標”[N].人民日報，2011-07-29.

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[3] “高校應成為創新型國家“源”動力”[N].中國教育報，2013-03-09.

[4] “本碩博連讀”是又一個“大師班”？[N].科學時報，2009-09-01.

[5] 合肥工業大學實驗班學生赴香港高校進行訪問交流，http：///gaoxiao/detail_2012_12/11/20051489_0.shtml.

篇8

關鍵詞：高職　計算機網絡技術　專業培養方案

1.引言

高職教育的人才培養過程主要是圍繞著人才培養方案展開的，人才培養方案是所有教學活動的基石，要想高職教育辦得好，關鍵就是要制定一個合理的人才培養方案。在制定培養方案時對人才培養目標的定位又顯得至關重要，它將影響得到培養內容與課程設置，而課程設計的是否合理又將反過來反映出人才培養目標的合理性。關于高職人才培養的定位，教高相關文件已經明確指出：培養技能型人才，個人認為在這里要注意兩點：首先，要適應經濟和社會發展需要，即培養社會需要的人才；其次，要找準位置。因此，高職人才培養目標應該是：有一定的理論知識，掌握中小企業相應崗位所需的動手能力，并具備良好的職業道德、團隊合作精神及心理素質。那么，在人才培養方案中，就應該加強實踐能力的培養，增設、強化綜合素質類課程。

2.確定培養目標，明確專業定位

人才培養方案的制定首先要確定人才培養目標，這是整個專業的培養出發點，關系到專業方向的選擇、課程的設定和辦學的特色。同時，確定了培養目標，也就明確了專業定位。根據教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的重要精神指示，我們在確定人才培養目標時，要認真落實“以服務為宗旨，以就業為導向，走產、學、研相結合的發展道路”的辦學指導思想，緊貼“海峽西岸經濟區建設”歷史背景，以培養第一線工作的實踐應用型人才為目的。在這過程中，我們要從以下3個方面進行考慮：人才培養目標根據實際崗位需求來確定；課程體系應根據實際崗位對工作能力的要求來設置；實踐教學應圍繞著實際崗位的工作環境來開展。

根據實際崗位的各種需求來確定人才培養目標的好處是，專業定位和專業設置的目的更加明確、畢業生特長和辦學特色更加突出。

按照上述思路，我們在確定計算機網絡技術專業培養方案的培養目標時，找來企業的資深工程師組建了專業指導委員會，通過專業指導委員會我們就能了解到企業對人才培養規格的要求，努力使專業人才培養與實際崗位需求相鏈接，把企業對人才素質和職業能力的要求轉化成課堂內容，以滿足實際崗位對實踐應用型人才的需求作為教學改革的出發點，來制定人才培養方案，并適時地進行調整。

3.構建理論教學體系

優化課程內容，構建理論教學體系，是高職計算機網絡技術專業人才培養方案制定的一個核心內容，也是教學改革的重難點。我們堅持理論服務實踐及“知識、能力、素質”三位一體的原則，注重課程體系的職業性和開放性。

3.1課程結構的調整，保證課程內容更具有實用性和針對性，課程的內容、課時及前后設置更加符合人才培養目標。

3.2“雙證書”模式的推行，形成了學歷證書教育與行業資格證書相互滲透、相互促進的互動局面，有利于學生的就業。

3.3選修課設置多元化，擴展學生非本專業的知識、素質和能力。

4.構建實踐教學體系

實踐教學體系是計算機網絡技術專業建設的重點，也是培養應用型專業技術人才的關鍵。我們在制訂人才培養方案時，應該首要考慮培養學生的實踐動手能力，以教會學生相關工作崗位所需的技能為根本目標，構建與理論教學相互結合、相互滲透的實踐教學體系。實踐教學內容，層層遞進，使能力的培養由淺入深、循序漸進，整個體系由實驗課、實訓課、課程設計、生產實踐、畢業實習、畢業設計六個環節來完成，實踐教學的目標和任務都具體落實到各個實踐教學環節中，我們的實踐教學體系的特點如下：

4.1提高實踐教學的課時比例

為能切實提高學生分析問題、解決問題的能力，除課程原有的實驗課外，我們加大了實踐教學在教學計劃中所占的比重，如實踐性較強的專業課則結合實際，增加實踐學時，制定專門的課程集中實踐（專周實訓）。調整后實踐教學時數占總教學的55%，如表1所示。

4.2組成“雙師型”教師隊伍

教師隊伍的組建，以“雙師型”隊伍建設為核心。一是采取培訓的辦法，借助行業、企業及國家職業教育培訓基地等資源，以輪崗的形式安排教師進修培訓，在學習、培訓、實踐中掌握前沿知識和先進技術，參與企業科研、技術項目，提高教師的實踐能力。二是采取“積少成多”的方式，堅持從企業聘請一線的技術骨干，，讓具有豐富實踐經驗的企業骨干實質性地投入到我們的教學與科研活動中，為產、學、研的運作提供強有力的保證，通過多種途徑的培養促進我們青年教師的快速成長。

4.3改革實踐教學方法

在實踐教學中，改變過去傳統的“教師講、學生練”的方式，積極推行任務驅動、項目教學的實踐教學模式，將實際案例或真實的企業項目引入課堂，教師和學生共同參與、共同提高，實施過程以團隊合作的形式開展，由于案例和項目都是來源于企業實際工程項目，其針對性強，學生的學習目標明確，使學生獲得親自參與知識學習和實踐探索實際經驗，同時也培養了學生的團隊合作精神和人際交往能力，深受師生歡迎。

5.結束語

經過這幾年的探索與施行，我們的人才培養方案已基本定型，同時也初見成效，計算機網絡技術專業畢業生受到用人單位的普遍歡迎，企業對畢業生的滿意率也有了顯著提高。同時校內外實踐教學條件的不斷完善，人才培養方案的不斷優化，也推動了教學改革不斷深入，形成了鮮明的辦學特色，取得了良好的社會聲譽。教育事業任重而道遠，我們將孜孜以求，再接再厲，不辜負我們的神圣使命。

參考文獻：

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[5] 廖東進等.高職高專自動化類專業實踐課程體系改革探索[J].職業教育研究，2007，（11）.

篇9

關鍵詞：應用型；經濟管理專業；培養方案

在我國經濟與社會快速發展的今天，我國高等教育也得到了較為長足的發展，高等教育改革的不斷深入就是這一發展的最直觀體現。但對于我國高等教育來說，應用型經濟管理專業人才的培養向來是其工作的難點所在，而為了最大程度上解決這一問題，正是本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開具體研究的原因所在。

一、應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分

在本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開的研究中，筆者將應用型經濟管理專業人才培養劃分為制訂專業培養目標、規劃并組織專業教學過程、專業教學評價和專業技能鑒定等三個階段，希望這一人才培養階段的劃分能夠為我國相關院校教學工作的更好展開帶來一定啟發。

1.制訂專業培養目標

在制訂專業培養目標這一應用型經濟管理專業人才培養方案的第一階段中，其主要包括教學計劃、教學大綱、培養目標的專業制定，可以說這一培養階段主要是為了明晰應用型經濟管理專業人才教學的方向與目的。對于應用型經濟管理的專業教學來說，其本身屬于較為復雜的人才培養與訓練過程，這就使得一般高等院校想要真正較高質量的實現應用型經濟管理專業人才的培養，就必須保證自身擁有科學、完善的實踐性教學計劃，這一計劃需要包括規劃性、可實施性的教學指導文件，并能夠實現教學內容的具體化與細分化，這樣才能夠較好的滿足高等院校應用型經濟管理專業人才培養的需要。

2.規劃并組織專業教學過程

在應用型經濟管理專業人才培養的第二階段，這一階段的任務主要是為了保證第一階段制定的教學計劃、教學大綱、培養目標能夠得到較好的執行。具體來說，在這一規劃并組織專業教學過程階段中，相關高等院校需要提供專業教師與教學條件，并依據教學計劃與教學大綱開展高質量的應用型經濟管理專業相關教學，這一教學需要實現理論與實踐的較好互動，這樣才能夠真正提高相關學生的職業能力。值得注意的是，在這一階段中，相關高職院校必須結合相關計劃，制定完善的教學管理制度，這樣才能夠真正達成第一階段設置的教學目標。

3.專業教學評價和專業技能鑒定

在應用型經濟管理專業人才培養的第三階段，這一階段主要的任務是教學評價和技能鑒定，其主要是為了驗證上兩個階段的真實發揮效果。對于應用型經濟管理專業人才培養來說，再好的計劃與策略，也需要通過驗證才能夠確定其有效性，所以相關高等院校就必須建立完善、科學的教學效果考察評價體系，這樣才能夠較好的實現較高質量的教學評價；而在學生的專業技能鑒定中，相關院校可以采用專業崗位操作技能驗證的方式，對學生在真實崗位中專業技能的發揮情況進行鑒定，這樣自然就能夠較好的實現這一階段的任務要求，保證相關高等院校真正實現應用型經濟管理專業人才的培養。

二、應用型經濟管理專業人才培養方案設計

結合上文內容，我們對高等院校應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分產生了較為直觀的認知，而結合這一認知與相關文獻資料，筆者將在下文中對應用型經濟管理專業人才培養方案設計進行詳細論述，希望這一論述能夠為相關高等院校帶來一定啟發。

1.教學過程整體設計

在應用型經濟管理專業人才培養的教學過程整體設計中，相關高等院校必須圍繞培養目標，實現應用型經濟管理專業人才培養與社會市場需求相結合，而這一目標的實現，就需要得到經濟管理專業知識針對性、應用性和超前性的支持。由于應用型經濟管理專業人才培養的教學過程主要包括專業理論教學與專業實踐教學兩部分，所以筆者建議相關高等院校建立集中與分散結合、教學與實踐結合的應用型經濟管理專業人才循環教學培養模式，這一循環教學培養模式主要通過對學生開展理論、實踐、再理論、再實踐應用的循環教學，使學生能夠在學習的過程中，真正實現自身所學經濟管理專業相關知識與實踐的有機結合，這自然就能夠較好的保證這一教學的整體效果。

2.教學課程體系設計

除了教學過程的整體設計外，教學課程體系的設計也是這一應用型經濟管理專業人才培養方案設計的重要組成部分，而這一部分筆者建議相關高等院校采用濃縮理論教學、強化實踐技能、身心教育并重的設計理念。具體來說，在濃縮理論教學這樣設計理念的影響下，高等院校必須對應用型經濟管理專業人才的理論課程進行恰當而有效的壓縮，這一壓縮需要實現應用型經濟管理專業人才教學課程數量與課時數量的顯著降低，這樣才能夠有效避免教訓內容的重復；而在強化實踐技能這一教學課程體系的的設計理念影響下，相關高等院校需要增加自身實踐課程，并同時增加專業能力培養課程，這樣才能夠較好的保證學生能力的不斷提高；而在身心教育并重這一教學課程體系設計的設計理念影響下，高等院校必須將育人放到與教書并重的地位，這樣才能夠保證學生的身心健康發展，這對于高等院校應用型經濟管理專業人才培養教學的教學質量提高有著極為重要的意義。

3.教學方式設計

在高等院校應用型經濟管理專業人才培養的教學方式設計中，筆者建議相關高等院校采用“方法訓練、能力培養和科研指導”三位一體的教學方式設計理念，而根據這一設計理念，高等院校應用型經濟管理專業人才教學就能夠較好的實現教師與學生之間的活動，這自然也就將大大提高教學的有效性。具體來說，在方法訓練這一理念下，高等院校需要通過不同手段對學生的學習興趣、技能以及思維方法進行培養；而在能力培養理念下，高等院校需要設法提高學生的職業能力與綜合發展能力；而在科研理念下，高等院校需要使學生接觸經濟管理專業相關的最前沿知識與技能，這樣才能夠較好的實現應用型經濟管理專業人才的培養。

4.實踐性教學設計

上文中筆者曾提到，應用型經濟管理專業人才培養的教學過程主要包括專業理論教學與專業實踐教學兩部分，所以高等院校必須對這一教學的實踐性教學部分進行較好的設計，這里筆者結合自身實際工作經驗，將實踐教學設計為專業技能初步應用、實踐應用能力的深化、實踐應用能力的提高等三個教學環節。

（1）專業技能初步應用

在專業技能初步應用這一應用型經濟管理專業人才培養的實踐性教學設計第一環節中，這一環節學生經濟管理相關實踐能力的提高，主要通過課本上的知識實現，而在對學生進行的專業技能教學中，相關高等院校需要實現從理論課程開始與從實際應用需求結合的教學形式。在從理論課程開始的專業技能教學中，其主要目的是為了引導專業理論教學和專業技能教學，而從實際應用需求開始的技能教學，主要目的是為了使學生掌握基礎的經濟管理相關技能，這兩方面教學的結合，就能夠使學生在理論知識的學習過程中，初步實現自身理論與實踐的結合，這自然就實現了應用型經濟管理專業人才培養的專業技能初步應用這一目標。

（2）實踐中應用能力的深化

在高等院校應用型經濟管理專業人才培養實踐教學的第二個環節中，這一環節需要實現學生實踐應用能力的深化，而為了能夠真正實現這一目標，相關高等院校需要有針對性的開展模擬實習、應用實習和綜合實驗。具體來說，相關高等院校在這一教學環節除了開展具體的主干課程教學外，還可以有目的的組織各類實驗、實訓、實習等教學活動，其中靈活結合實驗教學平臺開展的仿真實訓教學能夠在這一時期發揮較好的應用效果，這點需要相關高等院校予以重視。

（3）實踐應用能力提高

在高等院校應用型經濟管理專業人才培養實踐教學的第三個環節中，這一環節主要目的是為了進一步提高經濟管理相關學生的實踐能力，并使其能夠滿足社會中各類企業的需求。具體來說，在這一實踐應用能力提高的實踐性教學環節中，高等院校需要將教學的重點轉移到學生的專業技能復合、拓展和創造性應用能力的培養上，這樣才能夠保證學生在畢業前掌握較為扎實的經濟管理相關實踐技能。具體來說，這一時期相關高等院校需要較高質量的開展“國際貿易實務”課程、“網絡信息安全”課程、“現代物流管理”課程、“案例分析”課程、“顧客關系管理”課程，通過這一系列實踐相關的教學課程與具體的社會實踐，學生就能夠較好的掌握經濟管理相關實踐技能，而高等院校也就真正實現了應用型經濟管理專業人才的培養。值得注意的是，這一環節中高等院校采用感知認知、體驗實踐、應用創新的遞進式實踐能力培養過程，能夠更好的完成對學生實踐能力的培養。

三、結論

在本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開的研究中，筆者詳細論述了應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分、應用型經濟管理專業人才培養的方案設計，結合這一論述我們能夠了解到應用型經濟管理專業人才培養對于相關高等院校的重要性，希望這一內容能夠為相關院校經濟管理專業相關教學的更好展開帶來一定幫助。

參考文獻：

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[4]焦健.高校本科應用型人才培養模式研究[D].山西財經大學，2013.

[5]賈立鋒.新建本科高校應用型人才培養方案開發與實現[D].河北師范大學，2014.

篇10

依據社會需求、學校定位、專業特色，首先明確本專業的總體培養目標是根本。武漢輕工大學是湖北省屬高等院校，辦學定位是培養具有創新意識的應用型人才，畢業生培養目標——能吃苦、能干事、能創業。確定土木工程專業培養目標為適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才。根據專業培養目標，從社會、企業、校友和在校師生等各方面進行深入調研，制訂出具體的、可操作的專業知識、能力和素質的“學習產出效果”目標，是實現人才培養目標的保證。具體為：（1）具有較扎實的自然科學基礎和基本的人文社會科學基本理論。（2）具備較強的解決土木工程實際問題的能力，綜合應用各種手段獲取信息的初步能力。（3）掌握力學原理、工程材料、工程結構的基本理論等專業基本理論和土木工程施工技術與組織等方面的基本技術。（4）具有進行工程設計、試驗、施工、管理和研究的初步能力。

2.人才培養計劃

依據專業培養標準的學習效果目標、整合課程，制訂設計項目等實踐環節，編寫每門課程或設計項目的課程大綱和課堂教案，并明確各課程與設計對專業培養標準的貢獻，最終形成一體化的課程體系。經過兩年的人才培養方案研究，制訂出具有CDIO思想和卓越工程師培養意識的2013版土木工程專業人才培養方案，并首次制訂了面向學生的“指導性教學計劃”。《土木工程專業本科指導性教學計劃》以學期為單位列出本科生需要完成的學習任務，降低了總學時和必修課比例，選修課選擇性較大，并給出選課指導。對于“本科生綜合素質拓展與創新教育”給出了具體要求，可操作性強，以人為本，合同式教育教學真正體現。本方案實踐教學環節比例提高較大，占28%。符合應用型人才培養的要求，也體現了CDIO把工程實踐作為工程教育的背景環境的特點（土木工程專業<建工方向>主干課拓撲圖見圖1）。土木工程專業在實踐教學環節的改革方面作了一些探索，先后建立了10余個專業實習基地，實踐教學環節的過程管理，實行多重考核與評價方式。

3.課程教學改革