初中升學歷的方式范文

導語：如何才能寫好一篇初中升學歷的方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中歷史；歷史教學；中等生；學習能力

一、初中中等生的特點

1.中規中矩

大部分中等生在學校都是中規中矩型，有較強的學習自主性，嚴格規范個人行為，從不給老師添麻煩，老師安排的作業也都是按時完成，從不拖沓、犯懶，逐漸成為班級里同學比較信賴的群體。在班級里，這樣的中等生占班級的絕大部分，是班級的主流群體。

2.身心健康、智力正常

中等生的身體素質和心理素質都較健康，更確切的說是處于穩定狀態，不太可能出現太特殊的情況。這部分群體并沒有什么特長，愛好較少，性格上偏內向，不愿意主動與同學和老師交流，有部分學生甚至會膽怯、自卑。3.不自信，容易壓抑自己的情緒中等生本來就沒有什么特長，學習成績中等，在學校很容易被老師忽視，長期處于這種狀態，導致他們不自信，他們缺少一個表現自己的機會，就算有機會也會因為這種不自信而抓不住機遇。

二、中等生在教學中的地位

課堂教學是教師的主要職責和工作的重點，同時也是學生參與的主要學習活動。在課堂上，老師和學生之間的互動，作為提高教師教學興趣，提升學生學習能力的主要方式，在教學中尤為重要。由于中等生群體較龐大，思維比優等生遲鈍，很難達到老師想要的互動效果，所以在實際的教學中，中等生在教學中的地位沒有受到老師的重視，下面將從以下幾方面來論述。

1.課堂提問

中等生被提問的次數極少，很難有機會被老師叫起來發言。教師在課堂上，為了把握進度，并達到教學的目的，往往會選擇較優等生起來回答問題，而且傾向于把較難的問題留給優等生，簡單的問題交給差等生，很少考慮到中等生。由于中等生人生較多，及時把回答問題的機會留給中等生，仍然很難做到均等，平均下來中等生的被提問的次數很少。另外，在課堂教學中，教師的教學活動存在很大的不確定性，一個老師面對眾多的學生，在授課過程中很容易隨著教學內容的改變，教學情境發生了變化，所以也很難把握好學生的提問情況。

2.表揚次數

由于中等生很少有被老師提問的機會，學生缺少表現自己學習能力的機會，自然很難得到老師的表揚。這只是中等生很少受到表揚的原因之一，還有一個很重要的原因，那就是學生本身的學習能力并不強，缺乏新點子和新創意，難以激發新思維，比較適合回答一般性的問題，并不能給老師帶來驚喜的回答。教師考慮到班級整體的教學質量，更樂于提問優等生，希望借助優等生的積極大膽和有難度的回答，來激發班里其他學生的學習興趣，以達到教學效果。老師們也想通過向優等生提問環節暗示學生應該向優等生學習，激發中等生和差等生的學習潛能。

3.參加課外活動中的地位

如果班級舉辦課外活動，通常情況下優等生比中等生更受歡迎，而且優等生的參與熱情也高，因為他們的大膽、自信，勇于積極爭取的性格，自然會積極參與各項活動。還有一小部分差等生，他們對于名利并不在乎，學習成績也差，參與到競爭中如果失敗了，他們并不會過于焦慮，一旦勝利了將會改變他們在老師和同學對他們的態度。而作為班級大多數的中等生，他們一向順其自然、不與人爭搶的性格，很少主動參與活動，而且他們自身就缺乏自信，害怕承擔失敗的壓力，使他們沒有勇氣爭取機會展現自己。教師也很少關注他們，他們成績平平，也沒有什么特長，老師們對于他們參與活動的興致也不高，所以中等生很少參與課外活動，老師也很少鼓勵他們去參與。

三、初中歷史教學中提升中等生學習能力的方法

1.更正對中等生的態度，教學行動從改變思想開始

歷史學科在初中教學中屬于重要的副級科目，對于學生日后的學習和綜合素質等方面都有很重要的影響，所以作為老師首先應該認識到所教科目的重要性，然后轉變對中等生的態度，摒棄以往以成績高低論英雄的觀點，激發中等生的歷史學習興趣[5]。在課堂上，老師要針對中等生的歷史學習水平，照顧到不同學習能力的學習水平的差異，所傳輸的知識點要在中等生的接受范圍內，教學方法也要能夠讓中等生理解和體會。這樣不僅可以滿足他們對歷史學習的需求，也能達到教學的目的，在課堂上多給予他們關愛，鼓勵他們積極參與教學互動，大膽表露自己的見解，樹立起他們對歷史學科的信心和提高他們對歷史的重視程度。老師作為學生學習的引導者，只要他們改變對中等生的態度，然后從態度轉移到日常的教學中，就能夠起到很好的激勵作用。

2.模擬歷史情景，鼓勵中等生扮演歷史角色

《歷史課程標準》中強調“注重過程”這一理念，就是要鼓勵教師多采用情景教學法，讓學生親身體驗歷史過程，并感受和接納歷史，所以在歷史教學中，老師應該將課程體驗深入到學生的知、情、意、行當中。首先，教師應當選擇具有可操作性和體驗性的歷史情景，由不同學習層次的學生扮演歷史角色，重點鼓勵中等生參與其中的角色，還可以讓中等生來扮演重要人物，提高中等生的自信心，讓他們在人物扮演中發現自己的優點，同時也可以體現學生的智慧。以前有學者提出，知識并不是教師傳授得來的，而是學習者通過體驗特定的情境中獲得的，教師可以通過情景模式多與中等生進行互動，建構中等生的歷史知識，同時也能夠激發他們對其他科目學習的積極性。

3.了解中等生對歷史學習的需求

首先中等生是渴望被關注的群體，他們的學習需求長期得不到滿足，甚至談不上需求，他們只是跟著老師的節奏去接受老師所傳授的知識，學習存在很大的盲目性。因此，老師們應該多去了解他們的學習需求，并轉變教學方法滿足他們的需求，并激發出他們更深層次的學習需求。培養中等生的歷史思維能力，讓他們養成良好的歷史學習習慣，并貫穿到其他科目的學習，這才是教學與學習的最好效果。學習能力和學習習慣的培養遠比成績更重要，傳授給中等生學習方法，鍛煉他們的歷史思維能力，用批判性的眼光看待歷史事件，傳授給他們的不僅僅是知識，還有作為學生和社會的一份子的責任，這才是教師最應該做的事情。

參考文獻：

[1]汪利兵.優等生和中等生高中物理問題表征的比較研究[D].華東師范大學,2009.

[2]封光濤.在數學教學上對中等生創新意識的培養探究[D].延安大學,2013.

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一、創設情境，激勵學生主動參與、自主學習

在一個教學主題開始以后，教師創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。例如在學習新課標地理七年級上冊（人教版）第三章《天氣與氣候》第一節《多變的天氣》這節教材中“我們需要潔凈的空氣”這一目時，我是如下進行教學設計的：首先引導學生談一談我們吉林通化地區空氣狀況，然后引導學生自學課本第48頁“我們需要潔凈的空氣”這一目，然后做《走進地理世界》里對應的練習。這樣進行教學設計，使學生對空氣質量好壞高低的標準這一知識點產生了一 種非常強烈的去了解的渴望，在這種情況下，學生開始了積極主動地學習，由傳統學習方式的“要我學”轉為“我要學”，使學習不再是一種負擔，而是學生對知識的內在需求，這樣就激活了學生的探究興趣，使學生主動地參與到后面的自主學習中去。

二、加強學生合作學習

合作學習是實施主體發展性課堂教學的基本策略，生生互動是合作學習的主要特征。為了培養學生合作學習的意識，教師應根據班級學生的具體情況進行科學合理地分組，在小組內部和小組之間倡導合作交流，相互學習。例如在學習 七年級上冊地圖知識后，為了鞏固所學知識技能，發展學生的實際作圖能力，我將七年級（5）班的學生分為四個小組，在分組時充分注意到各種特長生的合理搭配，并要求各小組準備好繪圖的必備工具，針對我校校園面積小的特點，要求各組在一個活動課里繪制一幅學校平面圖?；顒娱_始后，各小組都表現了極大的活動熱情，進行了恰當的分工，測量、記錄、換算、畫圖、復核，就這樣學生之間不斷地進行著信息交流，通過面對面的相互作用，相互啟發，在不知不覺中，提高了學生的合作意識和交往技能，為了達到速度和質量的雙層要求，在整個過程中有許多同學異常著急急、興奮，不僅流下了勞動的汗水，有的同學甚至還流下了激動的淚水，心靈之間進行了碰撞，擁有了豐富的情感體驗，通過小組內的集體力量，促進了學生的主動學習和主動發展。

三、提出問題引發學生主動探究

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[內容摘要]小學生進入初中后會出現不適應，中小學教師教學方法的不同很大關系，本文闡述了一些方法，如何讓中學的教學方法適應新初一學生，與小學教學方法相銜接。

[關鍵詞]小學英語中學英語銜接教學方法

目前，本地區農村小學從三年級開始開設英語學科。使用的教材是譯林出版社的《牛津小學英語》。在小學，學生學習最基本的英語知識，但到了初中以后，原以為有了基礎的學生會教起來輕松，結果卻并非如此。中小學英語課程的目的、教學方法和評價方式不一樣，導致小學生進入初中學習英語時，出現了不適應的情況。這種不適應有很大一部分是來自初中教師的教學方法。如果初中教師不了解小學英語的教學目的、方法手段、內容及學生的學習情況，師生之間不能達成一種和諧與默契的話，小則會影響學生在初中階段的學習成績；大則會影響學生的健康成長和發展。因此，如何讓教師的教學方法適應新初一學生，在小學和初中之間進行無縫結合，是當前亟待解決的問題。

要做好教學方法的銜接工作，首先要了解銜接工作的對象一一學生。我所處的農村中學流動人口較多，學生家長受教育的程度也千差萬別，因此導致了有些學生在家長的督促輔導下英語基礎較好，而另一些家長缺乏教育意識，孩子的英語基礎不夠理想。所以，初中教師，尤其是農村教師面對的是層次相差很大的學生。在接手新一屆的初一學生后，我認為最迫切的任務是調查了解學生對小學英語知識的掌握情況，了解他們對常用句型的把握，單詞的讀音與拼寫情況，及對部分語法的掌握情況。了解這些情況之后，才能針對這些情況，制定相應的教學計劃和目標，才能在教學內容、重點和目標上有一個與小學的銜接與補充。為此我列出如下調查內容：

①A-Z26個字母的認知情況(有部分民工家庭的孩子轉學過來字母認不全)；②名詞的單復數及不可數名詞；③第三人稱單數的掌握情況；④常用句型；⑤形容詞性和名詞性物主代詞；⑥音標和單詞讀音。

調查方法可以采用試卷形式，調查問卷形式或是課堂上的問答。調查之后我發現：字母認知尚可(有兩名外地轉入學生字母不會)；名詞加復數不夠熟練；三單式使用情況差一些；常用句型基本上學生都會；但是單詞讀音發現有人用中文標注代替音標的情況。在了解了學生的基本情況后，我們便可以確定要銜接的教學內容和目標重點了，也就是學生掌握不夠牢固的地方。如此一來，對于學生的學，便構成了承前啟后；便可以選擇相應的教學方法。

要做到教學方法的無縫結合還要了解小學里的教學方法。小學英語重點是激發學生對手英語的學習興趣，并培養良好的學習習慣。因此，小學課堂重在靈活多樣，多以游戲教學為主，小學生在玩耍中學會少量單詞和一些生活對話及部分句型。老師還喜歡用獎勵的辦法來刺激學生的學習熱情，寓教于樂。而到中學后，必須使學生的能力得到發展，學生學的知識有了一定的系統性。雖然因為知識的增多使中學教學顯得相對單一，但是培養學生對英語的興趣和知識運用能力的目標和小學是一致的?！芭d趣是最好的老師”，所以在教學方法上教師要花費更多的精力，讓課堂既要保持小學一貫的形式多樣。氣氛活躍，學生積極參與；也要能讓學生掌握本節課的內容知識，并激起學生更深層次的興趣。

在這一方面，可以在課堂上設計游戲、競賽的教學方法。如在教字母a在開音節中發/ei/ei閉音節中發/ae/時，可在黑板上列出一些單詞，如：name，game，lake，bat’cat，bag，tap等，先領學生讀，然后讓學生分組討論，找出字母a的讀音規律。在學生找到規律后，教師對學生進行評價并解釋字母在開音節和閉音節中的發音規律。同時講解字母i，o在開音節和閉音節中分別發/aI //eu和l//c/。讓學生分組自己寫單詞類似bate。like，code等，不必在意單詞是否存在，此處只需學生掌握發音規則。在規定70秒時間內，哪個組寫得最多，而且不能重復。這是第一輪競賽。第二輪競賽是在投影上呈現學生寫的這些單詞，看哪一組讀得又快又準確。最后評出獲勝者于以評價。讓學生在兩輪競賽中學習，緊張的同時又得到了鍛煉，學會了發音規則。

還可以創設豐富的情境，并讓學生積極參與課前準備工作，這樣他們會對這節課充滿期待。比如在教Starter的Unit 6 Reading，Going aroundABC Park這一課時，在課前一天布置學生幫老師做準備工作，根據reading內容用畫筆在白紙上把ABC公園畫出來，留著上課用。上課時，老師說。Today.we are going to visitABC park，Do you have a picture ofABC Park?這時學生會很踴躍地拿出他們課前準備的畫，老師可以從中選出一張進行展示并評價。然后老師對著這張畫提問以下問題：

①Is it a beautiful park?

②How many toilets are there?

③Where are the toilets?

④ls there a playground?

⑤Where is the lake?

由于學生對于他們自身創作的畫興趣濃厚，從而會全身心的投入到課堂中來。然后學生分成四人一組，對他們自己的畫進行討論。也就是把剛才的內容再訓練了一遍。在這節課最后，老師投影中出現一個空白的公園，以及旁邊的湖，樹，鳥，小船，洗手間等道具，問學生：

①Dowehaveaparkinourtown?

②Istherealakeinit?

③Where is the lake?

學生一邊在想鎮上的公園里各景物的位置，一遍用英文表達，復習本節課的介詞短語。投影上的動畫會在學生的描述下由老師移到相應位置(使用多媒體技術)，學生會很有成就感。

小學生升人初中后，教師不但要注意自身教學方法與小學教學方法的銜接，還要注意輔導學生，把小學生的學習方法轉變為中學生的學習方法，培養他們預習的習慣。我校近年來實行導學案，可以利用導學案進行有目的有導向的預習，培養他們上課記筆記的習慣，培養他們復習的習慣，養成他們正確的良好的學習習慣，讓初中教學方法適應他們的同時，他們也盡快適應初中階段的學習。

總之，中小學英語教學方法如能有機地互相滲透，互相影響。對學生英語能力的發展是有著關鍵意義的。我們中小學教師應該經常互相聽課，互相探討，互相研究，共同為學生創造一個良好的學習環境。

[參考文獻]

[1]周智忠，淺談新課程下英語教師的自主性[J]，中小學英語教學與研究，2008，(2)：2-4，

[Z]崔允漷.課堂觀察之20問答[J]，當代教育科學，2007，(24)：3-1。，

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關鍵詞：歷史；無用論；興趣

中學歷史教學大綱明確指出：中學歷史的教學目的是在小學歷史教學的基礎上，使學生獲得比較系統的歷史知識和基本技能，并積極發展學生的思維能力和智力，培養他們學習歷史的興趣、愛好和獨立吸取歷史新知識的能力。興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。通過自己多年歷史教學經驗總結，初中學生歷史學習興趣不高的原因主要有以下幾點：

一、“學習歷史無用論”

一部分學生認為歷史知識無用，這正是歷史知識缺乏的原因，自己知道得少，當然認為無用，讀歷史到底有沒有用，從宏觀上講，讀歷史肯定是有用的，一個國家的國民，一個民族，如果都不知道自己的歷史，那么這個國家和民族必定會走向滅亡。今天，我們特別提到的是“復興”，這就要加強對中國近現代史的學習，認識近代中國為什么落伍了，改革開放30多年發生的翻天覆地的變化，在“復興”之路上，怎么才能走得更遠。

二、中考歷史分數比重小

歷史在以前的中考中只占25分，現在提高到50分，但和語數外相比，分數比重仍偏小，部分同學認為與其花費精力學習歷史，還不如多用時間在其他中考科目上，考試時可以多得分。

三、受歷史教師影響

當前大多農村中學歷史專業老師缺乏，讓退下來的其他科任老師承擔教學，大部分歷史教師非歷史專業教師，歷史素養較差。另外缺乏吸引學生的歷史素材的引用，課堂以講授為主，學生上課不愛聽，課余又沒有足夠的時間學，造成歷史知識掌握不夠。

要提高初中學生歷史學習興趣，主要從以下幾點入手：

1.提高教師素質

提高歷史教師自身素質，尤其是歷史學科素養，同時注意收集和中學歷史教學有關的歷史信息，不斷轉變歷史教學理念，深

入鉆研歷史教材，改變教師教學方式和學生學習方式。

2.收集教學素材

平時注意收集歷史素材，歷史學習是一個知識積累的過程，歷史教學也是一個知識積累的過程，歷史科任老師要借助網絡等現代化手段，建立自己的教學素材庫，注意收集歷史典故，以膾炙人口的說教吸引學生的學習興趣，讓學生接受正確的歷史史觀。

3.提高課堂教學效率

（1）導言“引”趣：精心設計課堂引入，好的引入可使學生快速進入學習狀態。

（2）多媒體教學激趣：輔助教學設計，好的CAI課件通過圖片、音效、動畫、音像能在一定程度上起到突出重點、突破難點的作用。

（3）辯論激趣法：充分利用一些歷史知識讓學生辯論、演講等，這種方法在激趣上能起到事半功倍的作用。

（4）角色扮演激趣法：讓學生在課堂上扮演不同歷史人物，能增加學生的社會責任感。

（5）分組任務激趣法：分組完成同一任務或不同任務，可以讓學生自己組合，選出自己的組長，讓學生在完成學習任務的過程中體會團隊協作的樂趣。

（6）知識競賽激趣法：課堂上利用所學歷史知識設計知識競賽，采用必答和搶答等方式進行，并對競賽結果進行評價，使學生體會到在競爭中的成功感。

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【關鍵詞】高中物理 實際問題 方法

在物理教學中的教學方法很多，而物理模型教學法可以說是其中很重要的一種方法?？v觀物理學的發展史，模型方法在物理學的產生發展過程中發揮了重大的作用。物理學的發展史可以說是一個建立物理模型和用新的物理模型代替舊的物理模型的過程。物理學中的概念、規律和公式等幾乎都是借助于物理模型進行抽象概括而來的?？梢哉f，不了解和不掌握物理模型的方法，就學不好物理。學生的主動性、創造性得不到充分的發展，反而受到壓抑?，F在大力提倡創新教育，就要求教師轉變教育觀念，緊緊抓住以學生為主體這一教學特征，讓學生學會思維，掌握處理實際問題的方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，而不僅僅是讓學生學習必要的物理基礎知識。建立正確鮮明的物理模型本身就是重要的物理內容之一，它與相應的物理概念、規律現象相依托，它是物理教學的重要方法和有力的手段之一。同時了解物理模型的遷移和轉化，對于物理邏輯的培養和學習能力的提高具有深遠的影響，所以我們應充分重視物理教學中的物理模型教學法的作用。下面，我們就針對在高中物理教學過程中出現的模型問題從三個方面進行討論。

一、利用物理模型強化對物理知識的理解

在高中物理的學習中有很多容易混淆的概念和規律，我們如何區分這些知識對與我們理解和運用物理規律解決實際問題就有重要的指導作用。這里就針對力學的中的幾種容易混淆的概念模型進行比較。

學生通過比較，可以很清晰地區分這些相接近的概念間的差異，在解決問題中有了明確的方向，提高了學習效率。

二、利用重要物理模型提高物理知識的學習能力

在高中物理學習的過程中，有許多重要的物理模型是我們在學習物理知識的過程中應及時總結并加以應用，這就要求我們在教學過程中有意識地對重要模型加以分析和歸納。

下面我們來討論在高中階段對學生解決問題有重要幫助作用的柱體微元模型。學生從單個質點牛頓力學的學習，到連續介質（流體、電荷等）問題的求解過程中，研究的對象從一個質點躍遷到無數質點組成的連續介質，也要求學生解決問題時的思維上升一個臺階，通過運用微元柱體這一物理模型可以突破這類學生感到困難的問題。

1.質量柱體微元模型

對于速度為v定向流動的密度為ρ的連續流體，可在v方向選取一橫截面積為S的柱體微元，則在Δt時間內通過S截面的流體質量即為以vΔt為高、以S為底的柱體微元的質量。柱體微元質量表達式為：Δm=ρSvΔt。

對該問題的解決不能只停留在原有的情景上，而應將問題轉換成我們熟悉的問題來解決，即通過認真讀題后，把實際問題加工改造成相關的物理模型來處理。如圖3所示，將心臟每跳動一次輸送的那部分血液視為一長為L，橫截面積為S的液柱。血液柱受到心臟的推力為F，每次心臟推動液柱前進的位移為L。由壓強公式P=FS可知，心臟每跳動一次，推動血液做的功為：W=FL=PSL=PV其中V為心臟跳動一次輸送血液的體積。因心臟每分鐘跳動n=70次，故心臟的平均功率應為：P=nW/t=70W/t=1.4W。

2.電荷柱體微元模型

類似于質量柱體微元的建立，對于速度v定向連續移動的電荷（導體中傳導電流或真空中電流），也可以在v方向選取一橫截面積為S的柱體微元，則Δt時間內通過S截面的電量即為以vΔt為高、S為底面積的柱體微元中的電荷的電量。柱體微元電荷表達式為：

ΔQ=NeSvΔt。其中N為單位體積中的自由電子數，e為電子電量。

對于重要的物理模型，我們在教學過程中要讓學生理解透徹，同時逐漸學會將實際問題轉化為物理模型的本領，從而提高學習能力。

在高中物理教學中運用物理模型教學法，對于學生學習物理知識具有很大的指導作用，具體體現在以下幾個方面。一是有利于學生形成清晰的物理概念。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，是物理事實的抽象，這不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，而且是構成物理規律和公式的理論基礎，物理概念中有相當一部分是以模型的形式出現（概念模型）。它們是物理現象和事實抽象出來的，用來表征物質屬性和描述物質運動狀態的。學生對物理模型這個科學方法的精髓是否領會，直接影響他對有關概念的理解、掌握和運用，影響對物理知識整個大廈的構建，因為概念是構建這個大廈的基石。二是有利學生對物理規律的正確理解。物理規律是物理知識的骨架，是物理學的核心的內容。物理學中所總結出的反映運動變化的規律實質上就是物理模型的運動變化規律，從研究的主體對象到研究的過程無不體現模型觀點和方法。物理規律的教學過程實質上是幫助學生學習物理模型，運用物理模型，有助于學生對物理規律的深刻理解，有利于學生對物理意義領會，準確把握物理規律的成立條件和適用范圍。三是有利于學生解決實際問題。每一個具體的物理問題所描述的物理現象或過程都對應著一定的物理模型，要解決問題必須要對對象進行抽象簡化和近似處理，以建立起一個合適的物理模型，若模型建立起來了，就等于已經揭開了掩蓋著物理現象和過程本質的面紗，必要時再用等效、類比等方法將問題進行異形處理（異化構建模型），問題就迎刃而解了。

三、利用典型物理模型促進物理知識的學習

在高中物理學習中，單擺是一個非常典型的物理模型。學習、理解、運用單擺這一模型對于我們學習簡諧振動有很重要的意義?，F在，我們就來具體討論這個問題。

1.典型物理模型的學習

在教學中設計對比實驗，觀察并分析實驗現象，逐步建立模型。

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一、營造實踐和創新思維的環境，培養創新精神和創新能力

創造性教學理論認為，要培養學生的創造能力，必須營造一個寬松和諧的學習氛圍，讓學生在寬松愉快的氣氛中獲取知識，在教學中，教師有意識地創設活動情境，驅動學生內在的求知動力，從中獲得對教學內容的真實感受。以之激發學生在實踐中發展創新精神，培養學生的創新能力。

1.挖掘教材快樂因素，面向全體，實施大眾化教學

例如，在教學平面直角坐標系時，為了使學生一上課就能愉快地進入主體角色。我把全班學生作為整數點，選擇適當的橫排、縱排作為兩條坐標軸，建立平面直角坐標系。然后讓每個學生寫出自己在坐標系中的位置，抽查部分學生說出軸上學生的坐標，不同象限學生的坐標。這樣，有利于調動學生的眼、手、耳、心的作用。既便于對照檢查，相互訂正，又活躍了課堂氣氛。讓學生在輕松和諧的氣氛中獲取知識。

2.精心設疑，激發探究心理，誘導興趣

恰當的質疑問題，能引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生處于積極的思維狀態，能培養學生的創造思維，從而發展創新能力。例如：在教學完立體圖形的展開圖和勾股定理之后，我將學生分成五人一組，開展探究活動，要求每人準備一個長方體紙模型，探究一只“螞蟻”從圖形上的某點出發、爬行到圖形上的另一點，求螞蟻爬行的最短距離。（第四屆“希望杯”全國數學邀請賽試題）問題提出后，同學們立即思考和討論，由于這類問題憑直觀很難找到螞蟻爬行的路線，這時，我就做適當的引導，讓學生們把幾何體適當展開成平面圖形，一會兒，學生們就發現，利用“兩點之間線段最短”的性質，找出螞蟻爬行的最短路線，然后，通過計算求得結果。各組學生經過比較三種結果，顯然小螞蟻爬行的路徑最短。

二、設計實踐性開放題，培養學生的創新能力

實踐性開放題，能激發學生在實踐生活中自覺應用課堂上學到的知識，解決一些生活中的實際問題，既開闊了視野，又增長了知識，同時又在實踐中培養了創新能力。例如，教學完“圖形的初步認識”時，我作了如下小結，在我們的生活中，有許許多多的物體是由一些基本的平面圖形（如三角形、平行四邊形、長方形、正方形、圓等）和立體圖形（長方體、正方體等）構成的。大家課后根據觀察和想象，制作一個或幾個自己滿意的實物。下節課上我們將進行交流匯報，共同評比。我發現了一部分同學應用基本平面圖形組合成不少國家、團體或公司的標志，另一部分同學應用長方體、正方體組合成自己想象中的“機器人”、“外星人”，“圣延老人”、“未來人類的房屋”等。這樣的習題，是課內知識向課外知識的擴展和延伸，既擴展了學習的空間，又發展和豐富了學生的想象力，從而促進學生創新精神和創新能力的培養。

三、重視學生的自主探索，合作交流，培養學生的實踐能力和創新能力

數學課堂教學是提高學生綜合素質的重要陣地，培養學生的實踐能力和創新能力是素質教育的主要任務，重視學生的自主探索、合作交流與實踐創新，既是對教師的教學觀念和教學能力的挑戰，也是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。

四、培養創新能力的基礎知識

培養創新能力的基礎知識要通過數學教學培養學生的創新能力，就必須讓學生系統掌握數學這門學科的基礎知識和基本規律，并知道這些知識的內在聯系，這是培養創新能力的基本條件，也是學生認識客觀世界、發展智力和形成創新能力的基礎。數學這門學科系統性很強，由很多概念和規律組成，教師在教學活動中要引導學生通過觀察、分析、比較、類比、抽象、概括、總結與歸納活動，把有關的知識納入一定的知識體系中，把知識點連結成面，形成知識網絡，這樣學生在掌握了科學性和規律性的知識之后，智力就會得到相應發展，創新能力也會得到提高。

五、培養創新能力的主戰場――課堂教學

在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氣氛，使師生交往的狀態達到最佳水平，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，并且盡可能的增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性和發展學生的創新能力。

六、培養創新能力的方法――探索

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關鍵詞：勞動與技術；手工制作；教學方法；創新

常言道“創新是進步之源”，沒有創新，世界將止步不前，在當今競爭日益激烈的社會，更需要具備創新思維，從實踐中進行創新，在現有資源的基礎上，收獲另一番成績。初中階段的勞動與技術課程重在培養學生的勞動意識以及基本技術，讓學生在親身實踐中滲入體會“動手、動腦”的學習樂趣，因此，在整個教學過程中，教師要發揮關鍵性的引導作用，創新現階段的教學方法，組織學生參與到每堂課的教學中去，通過“情景模擬、合作設計、親手制作、評比獎勵”等環節，讓學生愛上勞動的同時掌握手工制作的基本技能，從而實現該項教學任務的最終目標，對此，本文將重點探討教學方式的創新技巧。

一、初中階段勞動與技術的教學現狀

1.重視程度低

受我國應試教育的影響，素質教育實行的難度加大，傳統的教學觀念使得教師與家長一貫堅持“題海戰術、嚴師出高徒”等教學方法，由于勞動與技術課程并未納入考試成績，作為增強學生動手制作能力的一門課程，受到的重視程度降低，存在文化課占用其課堂時間的情況，以浙江省寧波市為例，初三的學生在面對繁重學業的時候，會在勞動與技術課堂上做其他科目的作業，這種現象在其他省份并不罕見，教師對此行為的嚴懲力度不夠，導致勞動與技術教學效率十分低下。

2.課堂活動單一

教師在備課時，并未充分了解學生的真正需求，僅結合教材內容設計簡單的手工制作活動，這導致學生的課堂參與度低；例如，初一上學期的教材內容涉及剪紙、動物紙雕、彩球以及宮燈的制作，很多教師為方便起見，僅組織學生進行簡單的剪紙活動，并未對其進行延伸，如組織剪紙比賽等，既考查學生所學的手工制作技能，又調動其參與熱情，達到預定的教學效果。

二、創新勞動與技術課程的教學方法

隨著生活方式的改變以及科技的進步，學生的娛樂方式正發生著改變，如網上游戲、網上購物等，這使得學生對傳統工藝（包括雕刻、剪紙等）的重視程度下降，因此，改變現階段初中勞動與技術的教學方法，充分調動學生的積極性，培養其自主探究、創新學習的能力，已經成為時代的迫切要求。

1.巧用創新方法引導學生手工制作

例如初三勞動與技術課程設置為“電工與電子技術”，其旨在通過一定的學習任務，讓學生了解基本的電子技術，從而掌握安裝簡易收音機的技能，在講解的過程中，教師應現場拆卸收音機，讓學生了解其構成部分，然后根據教學內容，讓學生認識何為電阻、電壓、電流等關鍵因素，然后讓學生現場將拆卸后的收音機進行組裝，一旦在重新組裝的過程中遇到各類問題，教師便進行詳細的講解，以達到教學的最終目標。

2.營造新型教學情境，充分發揮學生潛能

興趣是最好的老師。只有教學內容能吸引學生，學生才會全身心投入其中，這要求教師必須為課堂教學營造新型的教學氛圍。例如，初一勞動與技術課程為“制作與探究”，主要培養學生的動手制作與創新探究的能力，在講解雕刻技術這一內容時，教師應利用課余時間事先雕刻一些精美別致的木制品

3.重視實踐探究，引導自主性學習

學習的目的是讓學生有所收獲，只有當學生全部參與到教學活動中去，才能實現這一目標，因此，在初中階段勞動與技術的教學過程中，教師應點到為止，盡可能給予學生一定的自由空間，讓其進行自主探究學習。例如，在講解風箏的制作技術時，教師不應提前將風箏制作的具體流程加以闡述，應當讓學生自主發揮，多數學生都有童年時期放風箏的記憶，因此，放手讓他們自己去制作，有利于發揮其潛能。（1）了解學生對風箏的認識，這為之后的教學計劃提供了充足的信息，同時，將上一級同學制作好的風箏展示給學生，激發他們自主制作風箏的熱情；（2）組織學生集體進行“放風箏”的戶外運動，通過這一環節，讓學生深切體會風箏的價值以及放風箏的樂趣，促使其制作屬于自己的風箏；（3）教師依據前兩個環節學生的表現以及教學計劃，將制作風箏的具體步驟與關鍵技巧傳授給學生，讓學生自行準備做風箏的素材，教師則負責最終質量的把關工作；（4）學習經驗分享，在這一環節，主要交流學生在制作風箏這一過程中的體會以及其所制作風箏的獨特之處、寓意何在等，讓學生了解到勞動與技術這門課程是與生活息息相關的，技術來源于生活，同時又為生活提供新的便利。通過這四個環節，讓學生重視實踐探究的作用，提升自主學習的能力。

初中階段是學生學習能力培養、綜合素質提高與發展的關鍵時期，而初中勞動與技術教學的目的則是通過基礎理論知識的講解，使學生掌握必備的勞動與基本技能知識，以初步適應激烈的競爭社會，能夠運用所學的知識完成簡單的制作，將勞動與技術的學習與實際生活緊密結合起來，在學習過程中，掌握基本的制作步驟，掌握雕刻、風箏制作、剪紙、制作花燈等學習內容，在生活中，教師要引導學生善于發現可以學習的現象，與教學計劃緊密結合，完善現階段初中勞動與技術教學內容，傳統教學方式單一的現狀，真正提升學生的動手制作能力，使學生具備必要的勞動技能。

參考文獻：

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【關鍵詞】引導 學生 思維 方式

初中生普遍存在物理成績上不去的現象，即一是同其他學科相比成績偏低幅度較大，呈現學科間的顯著不平衡；二是本物理學科的多次檢測就是成績欠佳，或有一定下降。對這部分學生的進一步調查，發現他們的學習動機、學習態度、學習表現都比較好。為什么會出現效果與動機的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調查整理后的初中物理學習中的幾種主要思維錯誤，教師通過了解學生學習過程中的錯誤思維，從而更好的引導學生如何學習。

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。

如：學生頭腦中因為沒有物質原子結構的初級模型的正確形象和電子運動的動態過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產生了困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的面前一些學生顯得無能為力。

如關于功的定義及計算方法，絕大多數學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自學地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現錯誤。

三、逆向思維不知反其道而行之

逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的老師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養，很多學生不關于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。

如一半以上的學生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

四、比較思維中的操作不當

比較思維是初中物理學習中最常見的一種思維方式，按理說初中學生應能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調查表明近一半的學生在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在鑰匙中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。

如回答直流發電機與交流發電機在主要結構上有何不同時，很多學生先直接回答直流發電機的特點以后，再回答交流發電機的特點，而不去比較兩者在結構上的差異。同樣，有相當規模多的學生在實際應用中不能區分相鄰、相近的物理概念、物理量等。

五、思維定勢導致思維嵌塞

思維定勢在習慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學習中，思維定勢還有著相當程度的影響作用。有這樣一道調查測試題：一個人站在平面鏡前，然后慢慢后退，則：A、他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B、他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C、像的大小不變，但像離人卻越來越遠；D、像的大小不變，像與人的距離也不變。錯先A的比例竟占40%。進一步的分析發現，這么多的學生之所以選錯，是因為在解該題時憑借視覺的通常經驗，而沒有根據問題的需要進行必要的思維活動，忽略了“像的大小與視覺中看到的大小是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學生學習物理的思維過程中的一個不利因素。

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關鍵詞：高職校綜合基礎部學生；普通高中學生；心理壓力

一、問題提出

高中生正處于青春期，生理、心理等各方面會發生很大的變化，需要承受更多的學業、人際等各方面的心理壓力。高職校綜合基礎部學生作為高中生中的一個特殊群體，除了上述壓力外，還要面對社會輿論壓力，學習難度與實際能力之間差距帶來的壓力，分流考試帶來的淘汰壓力，對口招生考試的選拔壓力等。面對壓力，不同的人會采取不同的應對方式，采取積極的應對方式時有利于緩解心理壓力，反之則會加重心理壓力。

本研究探討高職校綜合基礎部學生心理壓力和壓力應對方式與普通高中學生的差異性，為學校的心理健康教育提供依據。

二、研究方法

1.研究對象

采取分層隨機抽樣的方法，選取常州劉國鈞高等職業技術學校綜合高中521名學生和常州市第三中學273名學生為被試。

2.研究工具

采用鄭全全和陳樹林編制的《中學生應激源量表》和肖計劃編制的《應付方式問卷》。前者從學習壓力、教師壓力、家庭環境壓力、父母管教方式的壓力、社會文化壓力、同學朋友交往中的壓力以及自我身心的壓力這7個方面來了解中學生的心里緊張來源；后者將應付方式分為解決問題，自責，求助，幻想，退避和合理化6個因子，均具有良好的信度和效度。

3.數據分析

數據采用SPSS for Windows 16.0統計軟件進行統計處理。

三、結果分析

1.高職校綜合基礎部學生與普通高中學生壓力水平的比較

從上表可以看出，綜合基礎部學生心理壓力各因子得分均高于普通高中，除了自我身心壓力無統計學意義（P=0.057），其余均有統計學意義（P＜0.05）。

2.高職校綜合基礎部學生與普通高中學生應對方式的比較

從上表可以看出，高職校綜合基礎部學生幻想得分低于普通高中（P=0.042），其余各應對因子得分差別無統計學意義（P＞0.05）。

四、討論

1.學校類型不同對學生心理壓力的影響

本研究發現，除了自我身心壓力無統計學意義外，其余心理壓力因子和壓力總分，高職校綜合基礎部學生得分均普遍高于普通高中。人們通常認為普通高中學生的心理壓力比較大，易出現心理問題，所以許多研究都關注普通高中學生。這與本研究結論不一致。綜合基礎部二年級的學習結束前，他們還要經歷分流考試，在留在綜合基礎部還是分流到中專之間進行選擇，經歷淘汰。第三年，他們要參加江蘇省普通高校對口招生考試，不僅得通過專業課選拔，還得經過文化課選拔，這樣才有可能真正踏進高校大門。江蘇省的平均錄取比例為10%，也就是1個錄取名額有10個人競爭，競爭依舊比較激烈。

2.學校類型不同對學生壓力應對方式的影響

本研究發現，高職校綜合基礎部學生幻想分值低于普通高中，說明高職校綜合基礎部學生在應對方式上要比普通高中學生成熟些。分析其原因，可能是普通高中的學生自尊心較強，自視較高，使得他們在面臨問題時可能會主動放棄一些尋求幫助的解決問題的方法，而通過幻想使自己暫時避開緊張的氛圍和沉重的壓力，獲得喘息的機會，舒緩緊張情緒。

參考文獻：

范東巖.高中段普職協調發展的實踐與思考［M］.太原：教學與管理，2003（8）：10-12.

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關鍵詞：新生代農民；意愿；農業發展

1.澤普縣概況

澤普縣早在2000年時人費為40元/每天。爾現如今2013年已經漲到100-120元/每天，一方面農業需要大量的勞作人員，另一邊隨著年輕人外出打工和一部分人進入外地上學，同時本地的年輕人還沒有進入農業的打算。農業的勞動用工缺乏，農業勞務費用一直瘋長，長期下去不利于農業的發展。農村青年勞動力更為缺乏。

2.調研說明

此次調查采用的是自制的問卷《澤普縣新生代農民從事農業的意愿調查問卷》進行的調查。問卷一共設計了18道題，包括個體基本情況，對農業的認識情況、對農業的政策環境的認識、對農業的風險回報等做了調查，問卷發放100份收回100份，其中有效問卷96份，有效率為96%。調查時間為2014年3月15號至2014年3月25號。

由于要調查的對象是15-30歲之間，性別劃分為男和女，年齡選擇5為間距值，收入的劃分是參考2013年新疆人均收入。學歷按照學歷高低劃分為三個等級初中、高中、本科及以上。

3.澤普縣新生代農民從事農業意愿現狀調查

3.1 從事農業的意愿

調查結果顯示，有17%的新生代農民沒有從事過農業勞動，另外有82%的已經從事過農業以及相關的勞動。調查結果顯示有37%的人認為在最近5年內不會從事農業活動，有35%的人處于觀望時期，認為將來農業有利可圖的時候再從事農業，若果將來形式不好的話就不從事農業，還有27%的人想在近5年內進行農業活動。

3.2新生代農民的基本情況

3.2.1新生代農民的學歷結構

新生代農民中擁有初中的學歷為48%，擁有高中學歷的為31%，擁有本科及以上的為19%，初中學歷的新生代農民最多，本科及以上學歷的人最少。2012年新疆初中畢業生升入高中階段的升學率為69%，南疆四地州初中畢業生升學率為55.3%。新生代農民的學歷最多的是初中，其次是高中，最后是本科及以上。這說明新生代農民的學歷總體不高，學習更多的基礎知識有利于農民的今后工作和生活，高中素質教育學習有利于農民整體素質的提高。被調查者本科學歷較少，但有本科學歷的調查者有從事農業的僅為三人，其中有一位是兼職農業，畢業于喀什師范大學，目前為澤普石油基地塔西南賓館的經理從2007年開始，與當地一位農民承包一千多畝地，目前種植紅棗，已經有4年的瓜果，目前年銷售額為500多萬元。其他兩名具有本科學歷的農業從事者經營著一家對外出口肉制品的公司，年銷售額250多萬元。

3.2.2 新生代農民擁有農業勞動技能情況

調查顯示，有43%的人沒有農業勞動技能，有32%的人會一點技能，另外有25的人會農業勞動的多項技能。真正懂農業技術的人并不多大多都是隨著多年的種植經驗積累的一些技能，有些農民則是請專門會管理果樹的技術人員來常年管理。澤普縣缺乏相關的培訓機構，很多技術上面的問題沒有得到解決，如育苗技術，苗木是從外地高價買回。農民擁有技術更有利于從事農業生產活動。

3.3 新生代農民對農業勞動的看法

3.3.1 新生代農民對農業付出與回報的看法

調查顯示有71%的人表示從事農業勞動太辛苦付出太多，同時有23%的人認為農業勞動是辛苦但是還行勞動強度一般，還有2%的認為從事農業勞動是不辛苦還很輕松。調查結果顯示有79%的人認為農業中不確定因素比各種自然災害風險等還大，還有17%的人認為農業生產過程中的風險還行至少是可以接受的，還有人覺得農業生產是沒有風險的。經調查發現有13%的人認為從事農業經常賠本，有14%的人認為農業活動經常沒有回報，有71%的人認為農業勞動有一定的回報。

在2003年人工費平均一天是40元，2007年人工費已經是70元平均每天，2012年至今人工費已經是100元每天，高額的人工費開銷也成為當地種植大戶頭疼的事，隨著澤普縣水果形勢發展的好，回報相當可觀。2012年每畝紅棗地的平均投入約5000元，產出大約為10000元。也有少部分人不懂得管理，如不會給果樹剪枝，不懂得授粉技術，使得農戶產量上不去，甚至連年虧損。

新生代農民的收入中，有43%的人年平均收入為4000元以下，有44%的人收入在4000-8000元之間，還有13%的人收入為8000元以上。

2012年底澤普縣人均收入是6200元每年，通過訪查得知，在調查的新生代農民中有人目前正在種植林果，養殖業，有人從事販賣蔬菜，也有開商店和飯店，還有人是司機等等，從整體來看這些人的收入相比公務員等職業幾乎相當。收入最多的區間為4000-6000元，但4000元以下的收入人群也很多，這其中包括了所調查的32名初高中學生調查發現高收入人群大多都是果農們?，F如今種植紅棗五年樹齡一米五乘以一米五的棗林，平均每畝地收入5000元，若是農民擁有十畝紅棗地一年可以收入五萬元左右，收入相當可觀，目前一般農戶的林果種植面積在30畝到60畝之間。

3.3.2澤普縣農業的發展潛力

調查結果顯示，24%的人認為不看好農業應該沒有發展潛力，有22%人對農業的發展不抱有太多的樂觀看法，還有54%的人認為隨著科學技術的飛速發展農業的發展潛力非常大。

澤普縣紅棗的價格連年上漲，最初在2006年紅棗的價格是十幾元一公斤，到去年年底澤普縣價格是二十幾元，不過在最近幾年里面紅棗的價格是時好時壞，但是總體一直上漲。現在紅棗蘋果等主要水果已經成為當地的主要特色產業。很多人認為種植果樹的利潤還是豐厚可觀的。同時隨著科技的發展，可以解農業生產的很多問題。如水肥的運用和普及使得施肥的方式得以改變，大大節約了施肥的時間，測土配方的普及運用也減少了肥料的成本。

3.4新生代農民對農民職業的看法

調查結果顯示有56%的人認為農民職業沒有社會地位，有25%的人認為農民社會地位一般，有17%的人認為農民和所有勞動者一樣高尚和榮。

新生代農民對農業職業的看法是人們從事農業活動的重要影響因素，大部分對農業的看法不高，他們普遍認為農民職業的社會地位不高，不具有優勢，普遍看不起農民，對農業職業不看好，這不利于農業活動的進行，也不利于農業的長久發展。對農民有更深一步的看法的人相對不多。

4.結論

澤普縣新生代農民普遍不愿意從事農業活動，新生代農民的學歷普遍較低同時缺乏勞動技能，不利于農業整體的發展。另外農業風險大回報低勞動強度和辛苦程度是新生代農民不愿意從事農業的一個重要因素。（作者單位：石河子大學經濟與管理學院）

參考文獻：