藝術培訓課程范文

導語：如何才能寫好一篇藝術培訓課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

解放天性，培養學生良好的歌唱表演心理素質

影響歌唱者成功演唱的因素是多方面的，如歌唱技能不成熟、歌唱前準備工作不充分、歌唱者舞臺演出經驗不足，還有身體方面、生理上的，如演出時身體欠佳、心理上演出時怯場等。其中，由于心理因素導致的演出失敗是較為普遍的。表演課的首要環節就是要解除所有影響表演者盡情表演的一切禁忌，如怕丑、怯場心理等。有些學生在琴房唱得挺好，一上考場、舞臺就無法正常歌唱。人具有自然屬性和社會屬性，每個人只是自然界的一員、社會的一分子。從人的本質屬性看待自己，可以有助于正確看待自己與他人、社會、自然之間的關系，進而避免放大自己在集體中的形象。在幾年前，筆者曾親歷過華中師范大學武漢傳媒學院影視表演專業“解放天性”的課程：課堂上，學生模仿動物叫聲、扮演孕婦、模仿受傷的戰士等，開始時，學生都很比較害羞，做得不自然，但經過數節課后，學生不嘲笑彼此了，動作也比較形象，甚至還為做得逼真的同學鼓掌。經過反復訓練，學生逐漸擺脫了害羞心理，開始敢于大膽表現各種形象，真正達到無我、不拘、不懼的程度。在聲樂舞臺表演藝術課程中，教師也可以借鑒影視表演專業相關訓練，設計一些有針對性的練習，以幫助學生卸掉包袱，敢于表現，勇于鍛煉自己。

強化訓練，培養學生基本舞臺表演能力

在學生自然天性得以釋放的基礎上，通過系列程式化與非程式化的練習，培養學生的舞臺表演基本能力。（一）唱、演并重，結合具體作品，從眼神、面部表情、手臂動作、形體姿態、舞臺走步等方面訓練歌唱的表現力和肢體協調能力。（1）眼神的訓練。眼睛是心靈的窗戶，是表達歌者內心情感、表現歌曲內涵，引起觀眾共鳴的關鍵。通常訓練眼神的動作有“近看、遠看、定神、放神”等。通過練習，做到“心中有所想，眼中有所示”，“心通眼，眼通嘴，嘴帶臉，臉心合一”。（2）面部表情的訓練。面部表情是以內心情感體驗為基礎的外在情緒表現，不同的面部表情表達出不同的內心情緒，如喜、怒、哀、樂、愁、羞等。在實際的歌唱舞臺表演中，面部表情還要遵循美和適度的原則，不過分夸張、不擠眉弄眼。（3）手臂動作訓練有引、定、開、合等。每一種手勢都有其表達的意思。如“引”，手勢向上向外，表意境開闊；“定”，手勢立而穩，則表意堅決；“開”，手勢外展，表情緒熱烈；“合”，雙手收攏回縮，表沉思內省，等等。（4）形體姿態，歌唱者在舞臺上站立姿勢要積極、挺拔，姿態優雅大方，同時，又要能保持上身的自然放松，自如地進行歌唱呼吸。（5）走步，是指在舞臺上的重心轉換、上步退步、左右走動等。總之，眼神、面部表情、手臂動作、形體姿態、舞臺走步實際是五個不可分割的整體，它貫穿于表演的整個過程。（二）以演為主，設計情節，讓學生進行表演，以求拓展學生的感受力、想象力和表現力，以及表演的過程中所體現出來的真實感、臨場感，增強表演的感染力和可觀賞性。情景表演練習如看花、尋人等，情緒表演練習，如失望、傷心、開心、愁悶等。

結語

篇2

作者簡介：胡知凡，男，教授，博士生導師，上海師范大學教育學院，郵編：200234。

2014年10月14至17日，在沈陽市舉辦的“2014年全國中小學美術課現場觀摩培訓活動”，是自2012年1月教育部頒布新修訂的《義務教育美術課程標準（2011年版）》以來，首次舉辦的全國中小學美術課現場觀摩活動，吸引了來自全國近1800名中小學美術教師前來觀摩。據教師們反映，歷屆的現場觀摩活動，也都會吸引大家的關注和討論，但此次是參會人數最多的一次。教師們都是抱著來了解課程改革以來中小學美術課堂教學到底發生了些什么變化，到底有哪些新的亮點值得學習的態度來觀摩和學習的。筆者有幸擔任了此次活動中學組的評委，在現場觀摩了19節課?，F將筆者觀摩后的一些感想和心得匯成文字，與同仁們交流探討。

首先，授課教師非常注重對學生創意能力的培養。如廣東省深圳市羅湖區布心中學李健芳老師執教的《創意圖形繪海報》一課，她在教學中用了三個“挑戰游戲”活動來組成整堂課的教學過程。其中，第一個“挑戰游戲”是引導學生欣賞加拿大藝術家瑞安根據愛迪生的名言“天才就是99%的汗水加1%的靈感”創作的海報，讓學生了解圖形在海報中的特點和作用，以此來激發其學習興趣。第二個“挑戰游戲”是讓學生通過三幅以圖形為主的海報，思考這些海報中的圖形傳遞了什么信息，以此來鼓勵其積極參與。第三個“挑戰游戲”是，引導學生將“燃燒的是香煙，消耗的是生命”這句話，采用置換、比擬和異影這三種圖形表現方法將其表現出來，以此來增強其創意能力。最后，李老師要求學生選擇置換、比擬或異影的方法創作—幅有關禁煙的海報。整堂課中，教師利用“挑戰游戲”活動，不斷地啟發、引導學生，激發了學生的創意思維能力。又如，山東省東營市育才學校張玉蘭老師執教的《發現與創造》一課，在整堂課中，張老師始終鼓勵學生根據不同材料的形狀、色彩、質感和紋理來發現材料的美，引導學生發現材料與造型之間的關系，以此來激發學生的創意能力。教學中，張老師還通過讓學生先創作—件作品，然后欣賞同齡人和教師創作的作品，體會作品的巧妙構思和表現，在此基礎上，鼓勵學生對自己初次創作的作品再做進一步的反思和改進，這種教學方式，使學生的創意能力在不斷地完善作品的過程中得到了提升和發展。

其次，授課教師非常注重對學生學習方式的培養。如上海市實驗學校東校白云云老師執教的《我給同桌畫漫畫》一課，采用了讓學生主動探究的教學方式。她從漫畫人物肖像的夸張的特點人手，讓學生觀察并比較自己的臉在勺子與鏡子這兩件實物中所呈現出的不同鏡像。通過比較，學生們發現勺子中的鏡像，人物臉部中間變寬，四周變小的特點。在此基礎上，教師歸納出中心放大、周圍縮小的魚眼夸張法。最后，教師要求學生運用魚眼夸張法，為同桌畫—幅漫畫肖像。新疆烏魯木齊市第十三中學賈玉婷老師執教的《新疆人物捏塑動畫的擺拍》—課，她通過播放一段《阿凡提的故事》的視頻，讓學生了解維吾爾族家喻戶曉的傳說人物阿凡提的故事。隨后，通過一段《捏塑人物角色》的視頻，學生分小組討論和學習捏塑阿凡提和巴依老爺的塑像。接著，通過—段《如何制作黏土動畫》的視頻，學生學習運用移動和變化的方式，用相機對塑像進行拍攝，使塑像“動”起來。在教學中，教師利用這三段視頻的播放，不斷地引導學生進行主動探究、組織討論和合作學習。

第三，授課教師能因地制宜，靈活地利用當地資源對教科書的學習內容進行創編。如廣西桂林市龍勝縣實驗中學陳偉駿老師執教的《侗鄉稻草龍卜課，是他根據廣西美術出版社初中美術教科書的學習內容，利用他們家鄉龍勝縣侗族民間藝人用糯谷草（糯稻的秸稈）編制稻草龍的資源所創編的。教學中，陳老師通過當堂一步步的示范，使學生初步嘗試了侗族民間藝人編制稻草龍的方法。四川省綿陽東辰國際學校何歡老師執教的《品味古鎮·漫步龍隱》一課，是她利用家鄉古鎮北川龍隱鎮的資源，對人民美術出版社《美術》第14冊中《用相機記錄我們的旅行》一課進行創編的。教學中，教師讓學生通過欣賞龍隱鎮建筑的特點和風土人情，感受龍隱鎮的文化底蘊，并學習用美術的形式來表現龍隱鎮的美。

第四，教師們的綜合素質有了提高。如河北石家莊市第四十二中學岳立輝老師執教的《戲曲美術》一課，涉及有關戲曲藝術中“化妝臉譜”“服飾”和“道具與布景”等幾方面的知識。在本課的教學過程中，重點與難點把握得非常好，在短短的四十分鐘時間內，他通過自己清唱一段京劇，學生戴著臉譜進行“臉譜秀”，師生同唱戲歌《說唱臉譜》，以及讓學生穿上戲曲服裝議一議等活動，有聲有色、深入淺出地將美術元素在戲曲藝術中的應用與作用，戲曲美術與戲曲表演之間的關系等，講解得非常清楚。他的課不僅讓學生產生了濃厚的興趣，為中學生普及了中國戲曲美術方面的知識，也讓在場觀摩的教師獲得了美的享受。北京首都師范大學附屬育新學校孟霄然老師在執教《書間精靈——藏書票》一課時，胸有成竹，游刃有余。在導入環節，她通過手持貼在書上的一枚藏書票，直接引入本課的主題，然后通過PPT，讓學生了解藏書票的特點和來歷。接著，教師示范漏版藏書票的印制過程。最后，學生通過自己動手實踐，練習、掌握漏版藏書票的制版和印刷的方法和過程。整堂課既緊湊，又生動，顯示出該教師良好的藝術素養和教學能力。由此可見，教師綜合素養的高低，很大程度上是一堂課成敗的關鍵。

通過觀摩現場課，筆者也發現了一些問題。

首先，有的授課教師在設計教案時，貪多求全，生怕遺漏某些知識或概念，致使整堂課所涉及的知識過多。如《色彩對比》一課，該課教師從色彩三原色、色彩三要素的知識導入新課，然后將對比色的概念、補色協調法、色相對比、明度對比、純度對比、冷暖色對比和色彩對比的應用等知識，一股腦兒地都傳授給了學生，花費了足足三十分鐘的時間，而留給學生實踐、操作和體驗的時間卻很少。對于初中二年級學生來說，要在一節課內學習掌握這些色彩知識，顯然與他們的認知規律不符，即便對于專業院校的大學生來說，都需要花費好幾周的時間來學習和消化。又如《傳統藝術的根脈——中國玉》一課，執教教師主觀上非常努力、認真，為了上好這一課，搜集了許多有關中國玉文化方面的知識和圖片，課的PPT制作也很精美。教學中，教師不僅講解了玉的種類及產地、玉的特點、玉的文化內涵、玉的工藝之美、玉器鑒賞知識的運用、玉與中國文字和有關“玉”的歷史文化知識等，還讓學生分小組通過摸玉的質感，聽玉敲擊的聲音，加深學生對玉材質的了解，并組織學生為父母、師長或朋友選擇—件“飾玉”活動。由于教師對本課的教學重點與難點沒有把握好，因此，很難給學生留下深刻印象。同樣，在選擇當地的美術資源進行教學時，也不能貪多求全，也要考慮不同年齡學生的接受能力與認知程度。以《品味古鎮·漫步龍隱》一課為例，該課在教授中，既涉及古鎮建筑外形和結構方面的知識，又涉及建筑所呈現出人文方面的知識，還涉及繪畫方面的知識等。因此，對于初中一年級的學生來說，這堂課中所涉及的知識，顯然也是過多的。

其次，有的授課教師在黑板上板書內容設計，顯得有些隨意和馬虎。目前，隨著演示文稿軟件的普及，教師們在教學中普遍都非常重視對演示文稿的精心制作，但對書寫在黑板上的板書內容卻往往忽視。在觀摩本次現場課的過程中，筆者就發現，一些教師對黑板上的板書內容設計很隨意、馬虎。其實，好的板書內容設計，應該體現本堂課的教學思路、教學要點，以及主要的概念或名詞術語等。通過板書內容的設計，能起到讓學生對本堂課的教學內容加深理解、強化記憶的作用。因此，板書內容設計應引起教師們的注意。

第三，有的教師在評價環節中，往往采用贊揚式的評價方式，如“你最喜歡哪—幅作品？”“你認為這幅作品好在哪里？”“你認為這幅作品適合哪個獎項？”等。其實，除了贊揚式的評價之外，我們也可以采用自我反恩式的評價，如“你認為你的這件作品還有哪些地方需要改進和完善的？”“在制作作品時，你遇到了什么困難，你是如何解決的？”等，以此鼓勵學生對自己的作品積極反思，精益求精。有效的課堂評價，不僅要關注學生作品的優點，也要關注學生作品存在的不足之處，以此提高學生的反思能力，這也是評價中不可或缺的。

篇3

關鍵詞：實踐性知識；人文知識；工作結構；知識生產

中圖分類號：G640　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)07-082-03

中小學校長專業化要求校長培訓專業化。目前，校長培訓專業化發展任重而道遠，在培訓理念、培訓模式、培訓師資等方面還存在著不少問題，有待進一步改革和創新，其中培訓課程建設是培訓專業化的核心環節，需要下大力氣進行思考和研究。

課程從本質上說是一種結構化的知識體系，中小學校長培訓課程的構建首先需要思考校長到底需要什么樣的知識，什么樣的知識對校長最有價值這一根本問題。其次，結構決定功能。知識的結構安排將決定培訓課程功能的發揮，因此，如何搭建合理的知識框架結構也是課程建設面臨的重要問題。本文從這兩個維度出發，對中小學校長培訓課程建設進行探究。

一、中小學校長培訓課程中的兩種知識范式

一個教師的知識結構可由四部分組成：本體性知識(subject―matter knowledge)、條件性知識(con―ditional knowledge)、實踐性知識(practical knowl，edge)和文化知識(cultural knowledge)。本體性知識是指教師原有的學科背景知識，條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識，實踐性知識是指教師在教育教學經驗積累的知識，文化知識是指廣博的人文素養知識。中小學校長大部分是從優秀教師中遴選出來的，他們懂教學，具有扎實的本體性知識和條件性知識。但一個好的教師并不代表是一個好的校長，當他從一個教師轉化為學校管理者時，角色的轉變要求他的知識結構也要發生轉變，特別是他們最欠缺的學校管理實踐知識和人文知識。例如，學校辦學使命與信念的定位、學校發展規劃、建立團隊、人格關懷等方面的知識。因此，中小學校長培訓課程應以實踐性知識和人文知識為重點加以建構。

實踐性知識有不同的稱謂，如實踐理論、操作性知識等，它是以現實為導向的、以問題為中心的，對實踐認識的知識，能促進校長群體提升職業活動水平，為校長群體的職業活動提供有效的指導。它既包括操作性知識，也包括能改變校長思維方式和辦學理念的理論知識，甚至是抽象程度很高的理論知識。因此，不能狹隘地理解“實踐性”，不能完全把理論知識排斥在校長專業化的知識基礎之外。

實踐性知識(操作性知識)與學術性知識有本質的不同，其不同主要表現在：第一，在認識論上，關注“知道什么”和“知道怎樣”，這是學術知識與能力和操作知識與能力最為根本的區別。操作能力在知識的取向上強調的是“它能夠確保我們做什么”，對有效知識的追求呈現出一種實用主義的取向；學術能力在知識的取向上強調的是“我們的知識在世界上是領先的嗎”，優先追求的是能力中的學術含金量的大小。第二，在關注的焦點上，操作知識與能力關注的焦點是對實用結果的追問，關注的是具體活動產生的結果，強調的是對控制產出和修正產出的能力的培養；學術能力關注的是對有益的學術命題的追問，在教學中強調的是對命題的思考，在研究中關注的是對新命題的探索。第三，在學習的途徑上，操作知識與能力強調通過經驗的學習來獲得操作能力的進一步增長，操作能力的增長和發展不是靠對核心觀點的“腳注”就能獲得的，而是通過經驗學習而得以提升和發展的，經驗學習已經成為人類操作模式中學習的主要方式；學術知識與能力強調的是通過學科的學習和認知，通過系統化的知識的理解和傳授，通過對命題的解讀和闡釋，從而獲得進一步前行的基礎。第四，在價值的取向上，操作知識與能力在價值的定位上傾向于為經濟上的生存而奮爭，關注于具體的情形和更結構化的事物，而回避對人的真實生存狀態和需要的關照，遵循的規則是減少信仰因素的影響，而更多地反映實用化的取向；而學術能力的價值定位建立在對獲取真理的愿望上。

人文知識，即與“自然知識”和“社會知識”相對應的一種知識類型。人文知識是以語言符號的方式對人文世界進行解釋和表達的一類知識結構。人文知識主要包括文學藝術、歷史地理、文化教育、政治經濟等知識。人文知識通過系統而深刻的精神層次的理解，能給人深刻的啟發與反思，幫助人們提升自我的人文境界。在教育培訓中，人文知識和操作性知識也是相伴而存在的，人文知識著眼于校長個體精神生活的完美追求，操作性知識則訓練校長工作實踐中對學校管理事務的實踐性認知。

人文知識是校長獲得個人全面發展的基礎，校長不僅要有解決學校發展問題、破解學校發展困境的知識能力，也要具備廣博的文化修養知識和深厚的文化底蘊，才有可能成為一個卓越的學校領導者。中小學校長培訓的最終目的是培養既具有崇高教育情懷和理想，又具有豐富管理經驗的教育家型校長。一個好的學校經營者、管理者不一定是一個卓越的學校領導者、教育家，歷史上諸如、梅貽琦、葉圣陶等教育家都具有很高的人文修養。因此，中小學校長培訓課程的知識不僅要提高校長分析和解決現實問題的能力，而且要通過人文知識來提高校長的道德品行、精神境界和領導管理素養。從更高的要求來說，僅能指導校長解決現實問題，還不能完全說是校長培訓的最終結果。干訓工作幫助校長解決現實問題畢竟只是一時之功，只有當它還能對學員產生長遠影響，比如轉變價值觀念和思維方式、堅定對教育事業的理想信念等，才能真正說是滿足了校長自我實現的需求。

把實踐性知識和人文知識作為中小學校長培訓課程設計的兩種知識范式是促進校長專業化發展和校長個體成長的有力保障。前者關注校長作為一種職業應該具備的知識素質，強調理性、工具、能力、效果、靈活性，后者關注校長作為一個現實生活中的生命體對知識的訴求，強調直覺、信仰、反思、永恒性；前者關注工作的科學性，后者關注生活的豐富性；前者關注技巧，后者關注于藝術；前者求真，后者求善求美。

二、中小學校長培訓課程中知識結構的安排

中小學校長培訓課程建設一方面要有堅實的知識基礎，另一方面還有一個結構安排的問題。在設計培訓課程時，要建立以實踐性知識為主體，以人文知識為兩翼；以問題為中心，以校長工作結構為依據的課程知識結構。

1.課程設計的內容以實踐性知識為主體，以人文知識為兩翼

只有當培訓知識能夠直接改進實際的學?？冃?、促進校長個人發展時，校長才會有學習的動力?，F階段中小學校長培訓課程存在的主要問題是，培訓課程的建構還主要是學術知識本位的取向，還沒

有建立起以實踐性知識和人文知識為主導的課程體系，實踐性課程和人文課程在整個課程體系中還處在從屬地位。由于學術知識具有相對較高的確定性、普適性和可表達性，在當前的教育管理研究和培訓中得到重視，如教育管理學、組織行為學等。但學術知識不是校長獨有和專屬的，與教育管理研究學者相類似，針對性和實用性不強、綜合性不夠，作為專業人士，校長(群體)所特有的知識是自己的實踐性知識。校長的實踐性知識包括校長的教育理念、校長對自身專業發展的感知、校長與外界交往的經驗和感知、校長的情景知識、策略性知識和批判反思知識。同時，幫助“理解”實踐的理論知識也是實踐性知識的一部分，也要納入培訓課程體系中來。

知識不僅是缺什么補什么，而要具有前瞻性、引領性，能夠滋養中小學校長的專業成長和個人生活?，F實中校長更注重知識的實用性而相對忽視對提升個人素質有價值的知識的掌握，校長的知識面過窄、系統性不夠。比如，哲學知識是作為領導者應具備的重要知識，領導者掌握哲學知識可以養成辯證思維的好習慣，形成全面客觀分析問題的能力，但現實中校長們把哲學知識的學習放在了最不重要的位置。過去，中小學校長培訓課程對于人文知識的課程重視不夠，人文課程門類較少，校長在這方面素質?較差。目前，高校課程改革的普遍加強人文素質教育、通識教育，如哈佛大學從20世紀70年代末就要求全體學生學習文學、藝術、歷史、哲學、國外語言文學等基礎知識，并占到總學分的1／3。校長培訓雖然不是學歷教育，學員都是在職學習，時間有限，但教育系統作為一個容易自我封閉的系統，同樣存在著人文素質欠缺的問題，如對哲學、政治、中國傳統文化了解較少。如何跳出教育看教育，讓校長具有廣闊的人文視野和崇高的教育信仰是中小學校長培訓課程設計的出發點，諸如設計歷史、地理、傳統文化、自然科學基礎、文學藝術等講座類課程。

2.課程設計的結構以問題為中心，以校長工作結構為依據

目前，主要有兩種課程設計的模式：一是布魯納提出的學科為中心組織課程，布魯納認為，每一知識(學科)領域都存在著一個基本結構，目的是為了使人們獲得經驗更加方便，更加連貫，只有掌握學科基本結構才可能有效地服務于未來。課程的設計就應以這些學科的基本結構為內容進行組織。二是杜威提出的經驗――活動課程，主張教育將從學習者已有的經驗開始著手，在其過程中形成的經驗和能力為未來的學習提供了出發點。校長作為成熟的個體，其學習是自身在已有知識和經驗的基礎上建構新的認知模式的過程，干訓部門所提供的課程結構應該以校長實踐為導向，通過問題來組織課程，例如，如何制定學校發展規劃，如何提高教師的工作積極性等。

以知識自身結構組織起來的課程不適應中小學校長培訓，知識本身的邏輯不是工作的邏輯。很多校長感覺學非所用，就是因為培訓課程設置的邏輯和工作過程的任務邏輯不相一致。必須加強校長工作需求調研，以工作結構為基礎開發培訓課程，同時要根據工作任務的相對重要程度和掌握的難易程度確定課程之間課時分配。增加課程的針對性、操作性、實效性，使校長學為所用，學用結合。

三、中小學校長培訓課程中知識的管理與生產

隨著教育研究的深入和教育改革實踐的進展，基于實踐產生的教育理論和教育管理知識不可謂不多，現在關鍵的問題不是沒有知識素材而是如何選擇這些知識素材的問題?，F在首要的工作是要把實踐性知識和人文知識從已有的數量龐大的教育管理知識和其他知識叢中剝離出來，并依據質量標準對其加工整合，根據校長工作職責和活動內容建構培訓課程體系。這項工作只能由各級各類教育于訓機構和部門人員完成，因為大學教授既無興趣也無能力生產實踐性知識。大學教授所生產的是學術性知識，大學重發現新知識而輕視已有知識的應用，因為大學的激勵機制鼓勵學術性研究而不看重應用性研究；他們沒有能力生產此種知識，是因為他們脫離實際，與實際工作者缺乏溝通和對話。這也是實現中小學校長培訓專業化的必由之路。

除了利用已有知識，還需要加強新的實踐性知識的生產，將一線校長所長期積累的管理經驗和辦學思想加以提煉、總結，形成培訓課程。知識是實踐者個人的主觀建構，專業知識的獲得是基于對自身職業實踐的反思、探究以及與同行的交流，要讓校長由知識的消費者變為知識的創造者、生產者。在這一過程中，校長也提升了自己的研究能力，成為一名專家型校長。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞：廣西省 “國培計劃” 培訓策略

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）07―0019―03

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項目團隊專業化

1.1加強培訓團隊建設，不斷提升培訓層次

加強培訓團隊的專業培訓，著力提升培訓層次。首先，建立合理的培訓項目團隊結構；其次，加強培訓團隊的能力提升，通過選派人員到北京教育學院體育與藝術學院，參加“國培計劃（2012）”――培訓團隊研修項目北京教育學院體育與健康班（高校教師）培訓項目。

學習和了解國內外體育教師培訓者培訓的趨勢動態，掌握體育學科前沿知識、培訓理論與實踐研究行動，拓寬了培訓領域的新視野；并從多方面借鑒國培計劃項目實施成功模式與先進經驗，提高整團隊項目實施能力和管理水平。

1.2制定科學、實用的培訓學員手冊

進一步優化學員手冊的內容，增加研修記錄內容，包括課程內容、交流內容、反思與梳理、及對每門課程的評價，學員可對每一天，每一節課的課程、活動都有詳盡的、規范的記錄，使培訓手冊更加科學、實用，并對學員起到引導、督促學習的功效。

1.3管理團隊的模式化管理

由參加培訓的學員、授課教師及學員領導小組組成的對“國培計劃”工作執行小組的教務組、管理組、科研組、簡報編輯組、后勤組、攝影組工作進行多維度的評價反饋機制，使培訓團隊的管理模式化（見圖1）。為整管理團隊的項目組織實施能力的不斷提高及逐步專業化提供可能和保障，切實為培訓增效，切實為培訓工作保駕護航。

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課程設置科學化、系統化

培訓課程的設置是關系到培訓成效的核心要素，只有在開放與動態中打造出富有生命活力的系統化培訓課程才能使學員受益，才能為培訓增效。

2.1基于培訓需求分析的課程設置

培訓課程設置不能脫離培訓需求分析。社會需求、組織需求、崗位需求和學員體需求等方面的培訓需求分析，是課程設置的重要依據?；谂嘤栃枨蠓治龌A上的課程設置，才能使培訓課程有效的回應教師的需求，增加培訓課程的針對性與時效性，提高培訓效果，實現預期的培訓目標。

本次培訓中有69.2%的學員在需求分析中希望學習地區特色項目：如氣排球、開發的廣西民族傳統體育項目。在培訓中設置了氣排球與民族體育類教學技能與課例分析兩門課程，有效回應了教師對體育技能類課程的需求，取得了較好的培訓效果。氣排球實踐課滿意率100%，民族體育類教學技能與課例分析實踐課滿意率達95.8%。

2.2優化課程結構

課程結構是指：“課程內部各要素、各成分的內在聯系和相互結合的組織形式?！薄皣嘤媱潯迸嘤栒n程結構也即“國培計劃”培訓課程內部各要素的配合與組織方式，對課程結構進行設計，就是為了深入分析并準確把握培訓課程功能得以發揮的內部機制，以有效實現培訓課程的目標期望。

將拓展課程置于培訓的最前期或第一節課。

拓展項目的功能能夠滿足培訓工作的需要。拓展訓練形式獨特、效果良好，它利用戶外自然環境，通過精心設計的活動項目，使學員在解決問題、應對挑戰的過程中達到磨練意志、挖掘潛能、完善心理、熔煉團隊的目的。由于參訓學員來自不同的地方，互相之間感到陌生，陌生是人際心理距離，人與人越陌生，人際心理距離就越大。

有了心理距離，彼此之間溝通將變得困難，因此骨干教師培訓中非常重要的一任務，就是讓相互之間從很陌生的學員變為互相合作、互相信任的培訓伙伴，甚至是以后一生的朋友，并為以后培訓生活的進行及組織管理奠定基礎。

同時，拓展項目本身作為一項新興的體育項目，已經逐步被引入學校體育教學中。

2.3課程評價量化、具體化

課程評價具有鑒定功能、導向功能、激勵功能、診斷功能、調節功能和管理功能等。課程評價從整體的模糊的到具體的、精細的評價，課程評價具體到對每門課程，每位教師的評價。對每門課程的評價一目了然，（見表1、表2）這為課程調整、優化提供最直接、最精確的依據。對于那些評價好的、教學效果顯著的課程逐步打造成為培訓精品課程。對于評價不好的課程，進行調整、改進、提高等方式以適應國培計劃的高品質課程標準要求，逐步在開放與動態中打造出富有生命活力的科學系統的培訓課程結構體系。

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堅持以人為本，科學管理

由專業教師和碩士研究生共同組成的管理小組，全面、全程、全方位地負責學員的學習與生活安排，充分體現培訓的規范性和專業性。

常規教學管理嚴謹有序，堅持每天考勤制度，認真收集學員每天的學習、管理、生活等方面的意見和建議，充分掌握學員的思想動態，不斷調整和改進管理方法。通過班級管理形式提升培訓執行效果。組成臨時班級管理團隊，真正實現自上而下的管理模式，不僅有利于教學管理，而且有利于生活及各方面的信息傳達和問題解決。

4 結論與建議

4.1結論

（1）加強培訓團隊建設，不斷提升培訓層次；制定科學、實用的培訓學員手冊。

（2）管理團隊的模式化管理等對于提高整培訓團隊的層次具有重要意義。

（3）基于培訓需求分析，不斷優化課程結構，培訓課程評價量化、具體化是實現課程設置科學化、系統化的保證。

4.2建議

（1）搭建骨干教師、培訓專家、培訓教師、培訓的組織者、管理者共同參與的多維度、多渠道、多方式的溝通交流平臺，使培訓效能得到有效延伸。

（2）加強對培訓師資的管理。在培訓前培訓教師溝通聯系，明確培訓的背景和任務，避免培訓教學與需求脫節；培訓中，對培訓教師的教學進行監督；培訓后及時將課程效果及改進因素反饋給培訓教師，為培訓質量的穩步提高奠定基礎。

篇5

關鍵詞：微課；農村幼兒教師培訓；專業發展

1微課提出的概念

隨著大數據時代的到來，人們更喜歡以一種簡短精煉的方式獲取知識，而微課正以這樣的特點沖擊著傳統教育，簡短、精煉、突出知識點的教育新模式，在在線教育領域喧起了一片浪潮。此外，知識點的系統化、區域資源建設規?；殉蔀槲⒄n發展和努力的方向，隨著以互聯網為載體的在線教育與培訓課程的深度結合，幼兒教師的培訓以微課為契機，研發幼師微課培訓資源，基于資源共享的微課網絡平臺，形成優質資源帶動周邊農村幼兒教師遠程培訓“一帶一路”的發展模式。在國外，人們對微課準確界定還在不斷的探討之中。最初提出微課的是來自美國北愛荷華大學LeroyA.McGrew教授，他提出了60秒課程［1］，隨后來自英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講,Kee提出在極短時間內怎樣快速精煉的掌握核心概念是一種有效的學習方式［2］。2006年，美國人薩爾曼•可汗創立了微課教育的網站，該網站以提供在線學習、進度跟蹤等服務、全新的授課模式，吸引了眾多學習者的關注。隨著現代教育技術的發展，微課正式演變成微課程，2008年來自美國高級教學設計師DavidPenrose提出微課程的制作分為五大步驟：找出核心概念；極短時間內解釋和提出核心概念背景核；錄制視頻1-3分鐘；設計課后任務；上傳課程到管理系統［3］。目前國外微課做的具有代表性的是可汗學院及TED-Ed，且涵蓋很多主題，內容呈現形式多樣，微課配套資源也相當的豐富。在我國，首次提出微課的研究員胡鐵生指出，微課不僅是一種視頻課程，還承載了學科知識點構建新型的網絡課程教育資源［4］。目前，各大網站也在紛紛加入微課的制作團隊中。其中，中國微課網、鳳凰微課、浙江微課網和微課網是做的相對比較好的微課平臺。面對的對象主要是教師和中小學生，這些微課平臺主要形式是優質課程的評比，老師對其借鑒、學習。在國內的微課平臺，專門針對幼師培訓的課程還沒有出現，基于當前農村幼兒教師培訓存在諸多問題，就幼兒園培訓成本的考慮，運用微課培訓的模式無疑會緩解農村幼兒園的經濟壓力。

2微課應用在農村幼兒教師培訓中的可行性

2．1農村幼兒教師培訓的現狀與問題

目前我國農村幼兒教師培訓中存在諸多問題，依據張云亮等人對649名農村幼兒教師的培訓現狀進行了調查，結果發現：其培訓形式單一，以集體培訓為主；缺乏明確的培訓制度；大多數農村幼兒教師參加培訓機會少；農村幼兒園很少開展教研活動；大多數農村幼兒教師有自我發展意愿，但地域環境因素阻礙了其的自我提高［5］。四川師范大學成人教育研究所朱召萍在農村教師遠程培訓的研究中認為，當前培訓模式研究太過于宏觀［6］，需要解決如何從微觀角度出發具體設計合理、有針對性的培訓模式。從研究者宋寅喆的調查結果中發現：當前農村幼兒教師急需在職培訓，近半數的農村幼兒教師參加培訓機會少，且認為目前的培訓無法滿足自身的需要［7］。參與的培訓，只重形式且單一，重要的實踐環節則是缺乏。培訓內容方面，實用性不強，缺少對不同階段的幼兒教師有針對性的培訓。學者李莉在農村幼兒教師培訓策略研究中提到，要在課程中體現靈活機動［8］。不難發現，目前的培訓存在著形式單一、培訓內容實踐不夠、培訓評價真實性缺失、培訓的效果不明顯、培訓的機會有限等問題。

2.2微課在農村幼兒教師培訓中的優勢

2．2．1培訓形式豐富多樣，更多選擇性

微課是以視頻為載體，虛擬化的共享平臺為基礎，幼兒專家和工作者可在平臺上設置不同形式的課程，如基于平臺在線研討、專家講座、入園觀察、案例分析等。不只是單一的集體培訓的方式。另外，專家們在共享平臺上就可以上傳錄制好的課程，無需奔波，去各個地方做講座，在平臺上與學員溝通交流，豐富完善課程。對于兩方來說都是更加方便溝通的。

2．2．2培訓內容多元化，更多針對性

相比傳統的培訓課程，以教材為主，微課以數字存儲為介質可以包含大量的信息，且微課把培訓的內容要點精簡，層層遞進，形成系統的課程體系，對知識點分類逐點講解，不同層次的培訓者可根據自己的需要選擇培訓的內容，如可按照專業的培訓體系設置選擇培訓初級階段、中級階段和高級階段，也可從培訓課程內容設置，如科學、語言、藝術、安全、社會等，不同領域選擇所需要的。無論是從培訓內容的廣度上，還是培訓課程針對的人群上，更符合幼兒教師的需要，充分考慮到不同階段幼兒教師的情況。

2．2．3培訓評價可診斷，更具可靠性

目前農村幼兒教師培訓評價體系不夠完善，而在微課平臺的設計上，加入評價環節，幼兒教師可參與課程進行評價，教師可在評價界面下發表自己的看法，與其他人相互交流學習。當然為了了解培訓者是否掌握培訓的內容，其需要完成一定的測試題，系統會對測試者進行評分，根據等級制定合理的學習計劃。

2．2．4培訓課程可回放，更具實效性

多數幼兒教師參加培訓后，都會忘記培訓的內容，然而采用視頻教學，學員隨時都可以反復回看視頻內容，可謂溫故而知新，課件視頻可永久性的存貯。并在微課的平臺上設置后期跟蹤調查，方便培訓者掌握幼兒教師培訓后期的效果，培訓更具實效性和真實性。

2．2．5培訓機會公平化，對象廣泛化

共享免費是微課的又一特點，培訓者下載微課平臺的客服端，手機、平板電腦都可以學習觀看視頻，無需選拔，培訓機會公平，每個想要學習的教師都可以參與進來，并且分享自己的心得，在共享資源的平臺下學習交流，也是幼兒教師培訓的資源公平分配的重要體現，不只限于幼兒教師、家長、幼教愛好者，更廣泛的普通群眾都可以利用優質資源學習。

2．2．6培訓成本低，更具普惠性

通過對農村幼兒園的調查了解，提升幼兒教師的專業素養，最為關鍵的阻礙因素是沒有更多的資金支持，在培訓中幼兒教師的車旅費、食宿費、培訓費用都增加了幼兒園成本，很多情況下，機會也就放棄了。而微課直接就跨越了這些阻礙因素，利用微課平臺的免費資源，同樣可以達到培訓的效果，甚至會比集體培訓的方式更好，效果更佳。

3微課在農村幼兒教師培訓中的案例應用

基于微課的特點與上述的農村幼兒教師培訓中存在的問題間有著互補性，即將微課運用在農村幼兒教師培訓課程設計、課后答疑、小組討論中，達到兩者充分發揮優勢互補的作用。這里以《農村保育員對幼兒園安全教育與管理的參與》主題培訓為例。

3．1微課課程設計

3．1．1課程目標

以往培訓課程因為時間短，內容多的原因，對培訓課程目標設計，沒有做出具體的設計，參訓者往往不知道課程目標，自己聽課是要掌握什么?，F利用微課將培訓課程大目標逐步分解成小而具體的目標，對培訓者做出明確的要求。區別傳統課程講授，微課在此的應用更注重分解后小目標的具體指向。以農村保育員安全教育為例，在此主題培訓中，分解農村保育員對幼兒園安全教育與管理上的目標，先分解成預防與應對兩大目標，再進一步的分解從入園晨接、入廁、飲水、進餐等安全問題.

3.1.2課程內容

微課授課內容是以講授單一知識點或者解決某個教學的難題，相比傳統課程來說的一種課程內容精煉而微小的課程，然后再將單個的知識點串聯起來形成系統的課程。即便是現有的遠程網絡課程，一節課程所涵蓋的眾多知識點，在短時間內參訓者也是沒有時間學習的。通常在幼兒教師培訓中，極短時間內要完成許多培訓課程，專業知識這部分內容，在培訓中往往是被忽略的，對于專業知識掌握不好的老師來講，在短期的培訓中是無法提高的。如今將專業知識如幼兒心理知識、教案制作以單個知識點形式呈現，更好幫助幼兒教師提高自身專業知識。

3．1．3課程實施

一種是課前觀看，培訓幼兒教師先觀看培訓講師錄制的課程，課堂上解疑的個性化輔導模式；另一種是微課嵌入式教學，即在必要的知識點處，播放事先錄好的視頻，再加入傳統的教法。視頻課程的課后，我們設置了關于課程內容的習題，如果沒有完成習題，是無法進行下一階段的微課學習的，以此檢測學習者的學習效果。最后根據答題正確率，系統會推送一個學習報告給學員。

3．1．4課程評價

在微課平臺上設置無記名的課程評價反饋調查，防止培訓的主辦方只是注重培訓的形式，不進行培訓后期效果追蹤。當然對于課后學習，有一個時間的限制，推送郵件提醒培訓者完成選課任務，沒有及時完成的，將面臨降級，學員在完成每一個課程后將以游戲升級的方式升級，以此調動培訓者的積極性。

3．2課后答疑

課后答疑環節不止限于參加過有組織的學員，只要登錄微課平臺參與了系統學習的學員都可以留言發表觀點，學員之間也可以相互解答，參與活躍學員也將得到加分升級的獎勵。根據問題的關注程度，我們的培訓專家也會集中解決問題，形成教學互動的良好狀態。

3．3小組討論

根據學員的意愿，可以建立學習小組，在此也能找到志同道合的人一起學習，合作學習的新型學習方式越來越得到人們的認可，且效果可嘉。利用微課課后線上與線下的討論，可以實時通訊，也可面對面的交流，學員更能在良好的學習氛圍中，找到知識的突破點。

4微課在農村幼兒教師培訓發展中的策略

微課能否在農村幼兒教師培訓中充分發揮其作用，是離不開培訓環節中主體、客體、輔助客體，即幼教專家、教育部門、幼兒園管理者、農村幼兒教師幾者的互動，為促使微課有效地應用在農村幼兒教師培訓中，提出了以下幾點建議。

4．1幼教專家積極參與，豐富國內微課幼教實踐性的培訓課程

在搜索了國內權威的微課平臺，并沒有發現關于微課應用在幼兒教師培訓的課程，在這方面，目前還是空白。如何實現微課促進幼兒教師專業發展，還需要廣大的幼教專家和教育工作者共同努力，共同挖掘它的功能，最大程度地發揮它的價值，將自己完善的幼教理念、教學技能傳播的更遠。目前較為權威的中國微課網，在專題管理上做的較為好，分為了賽課、翻轉課題研究、翻轉課堂平臺、教師專業培訓和互動交流社區。但是在教師專業培訓模塊下，幼教課程還沒有，也是目前急需解決的問題。幼兒教師職業特點是實踐操作性的，且農村幼兒教師普遍缺乏藝術類培訓，這就需要幼教培訓者將實踐能力培養融入到課程，使培訓內容更接地氣。

4．2教育部門鼎力相助，購買專業服務，建設配套資源

微課配套資源的建設、平臺的維護需投入大量的資金和人力，這單靠個人的力量是無法完成的，基于人力財力的需求，相關教育部門應肩挑大任，做好微課配套資源的建設。當然，微課配套資源的建設涉及相當專業的技術要求，教育部門在技術上無法提供支持，在此可采用政府購買服務的方式，聘請專業的教育機構建設。教育部門做好質量檢查，建立微課評估機制，篩選出優質的幼教培訓課程，為培訓者把好質量的關。

4．3幼兒園管理者建立線下學習共同體，共創學習氛圍

微課平臺的建立為廣大的幼兒教師提供了結交專業人士的機會，在線上幼兒教師能很容易的找到志趣相同的人，共同探討問題，分享經驗。而在線下，由于種種工作關系，沒能找到共同學習的群體，這就需要我們的幼兒園管理者建立學習共同體，在線上線下共創學習氛圍，可在線下將在微課中學習的內容轉化為實際操作，打破聽課的隨意性，達到一種“通過理解、體驗或研究而獲得知識、掌握技能的過程”[9]。

4.4幼兒教師銳意進取，增強個人知識管理意識

任何一種培訓的模式只是輔助我們對知識技能的掌握，提升自我專業水平關鍵在于個人知識的管理。很多幼兒教師接受各種專家培訓、各種團體學習，其過程往往是人云亦云，走過場，迷失自己學習的目的和方向，而個人知識的管理是通過對知識的獲取、共享、轉化和創新，達到對知識的管理和優化，形成個人的知識體系?！爱斖饨绲膶W習環境不可能盡快改變時，教師只有不斷地改變自己才可能提高個人學習的效率與質量，自己才是支配自己的核心力量”[10]。

5小結

基于上述微課在農村幼兒教師培訓中的有效利用，但不免也有一些不足之處，例如觀看視頻隨意性較強，自主學習能力差的教師，可能無法按時完成相應的培訓課程，也就需要幼兒教師增強自主學習的意識。針對幼兒教師這樣操作能力要求較高的職業群體，幼兒教師的課堂駕馭能力、手工與環創、音樂與舞蹈等需要實際觀察操作，僅靠觀看視頻是無法達到效果的。微課只是給廣大農村幼兒教師提供了一種學習的途徑，真正達到農村幼兒教師專業化的發展則需各方共同出招。

作者:姜永燕 徐東 伍美玲 單位:西華師范大學教育學院

參考文獻：

[3]關中客．微課程[J]．中國信息技術教育，2011，(17)：14.

[4]胡鐵生．“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J]．電化教育研究,2011,(10):63-67.

[5]張云亮，汪德明，時莉．農村幼兒教師培訓的現狀評價及其需求[J]．學前教育研究，2012，(1)：33-38.

[6]朱召萍．近年來我國農村教師遠程培訓研究現狀及其改進[J]．高等繼續教育學報，2013，（6）：26.

[7]宋寅喆．我國農村幼兒教師培訓需求現狀與對策研究[D]．上海：華東師范大學，2012.

[8]李莉．農村幼兒教師培訓策略研究[J]．教育導刊(下半月)，2012，(12)：9-11.

篇6

［關鍵詞］財務；培訓；標準；集約化

［中圖分類號］F275［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）21-0125-02

1劃分財務人員的類別

依據《中華人民共和國會計法》、《企業財務會計報告條例》、《企業財務通則》、《企業會計準則》、《企業會計準則―應用指南》、《會計專業職務試行條例》、《國家電網公司會計核算辦法》、《國家電網公司財務集約化管理實施方案》、《國家電網公司財務集約化管理完善提升工作方案(2013年版)》及其他相關法律、法規和政策規定,財務人員在企業經濟運行全過程中,對事前的籌劃與預算、事中的核算與監督、事后的分析與評價都有全方位地操作與參與,從中可看出,財務人員除應具有財務知識外,同時必須具備管理、資本運作、風險防范、計算機操作與應用等諸多方面的知識,對財務人員的要求是越來越高。同時對于具體的崗位,因其工作性質不同、任務不同、內容不同、范圍不同,權責應是有差異的。依據財務人員應具備的職業能力,將其劃分為三級。

(1)Ⅰ級財務人員。新進財務人員,以及其他具有財經初級職稱及以下職業資格人員為Ⅰ級,其行為表現是能夠完成初級工作任務。

(2)Ⅱ級財務人員。一般財務人員,以及其他具有財經中級職稱人員為Ⅱ級,其行為表現是能夠獨立完成工作要項中較復雜的工作任務。

(3)Ⅲ級財務人員。財務負責人或會計主管以及其他具有財經高級職稱及以上職業資格人員為Ⅲ級,其行為表現是在能夠獨立完成工作要項中復雜工作任務的同時,解釋、處理工作中的疑難問題,組織、領導、管理財務工作。

2財務人員的能力分析

（1）Ⅰ級財務人員能力分析。Ⅰ級財務人員能勝任會計輔助操作人員崗位,是最基本、最基層的財會人員崗位,如出納、綜合與檔案管理崗位。本級財務人員應當掌握會計基礎知識、單位主要經濟業務事項的賬務處理等內容；掌握金融、稅收、財經法規知識；熟悉計算機基本知識、掌握電算化基本流程、應收/應付賬款核算、工資核算模塊、固定資產核算模塊賬務處理等基本操作。

（2）Ⅱ級財務人員能力分析。Ⅱ級財務人員能勝任專項獨立業務操作崗位,如固定資產管理、稅務管理崗位。本級財務人員應當能夠勝任會計基本操作能力,能夠獨立處理一般會計業務,協助會計主管完成相關財務、會計工作,較為系統地掌握會計實務原理和專業知識,熟悉財務管理的基本原理,并正確執行基本的財經法律制度。

（3）Ⅲ級財務人員能力分析。Ⅲ級財務人員能勝任綜合性業務管理崗位,如負責人、財務稽核崗位。本級財務人員應具有扎實的財務會計理論功底,具有較高的政策水平和豐富的財務會計工作經驗,應當能夠獨立領導和組織開展本單位財務會計工作,熟悉并能正確組織執行財經法律制度,制定本單位會計工作方案與辦法,參與單位經營管理,能夠對單位重大財務事項進行獨立、合理的職業判斷,能夠協助單位負責人完成單位財務會計等相關工作。

（4）構建財務人員的能力分析表?；谏鲜鲐攧諏I職業能力分析,搭建了財務通用能力模塊、專業能力模塊、操作能力模塊和專業拓展等模塊,并針對財務負責人或會計主管培訓體系建設增設專業拓展模塊。

財務通用能力模塊,是財務人員勝任日常工作所必需的通用管理能力,它是一種普適性且主要是技能層面的工作能力要求。促進有效工作的財務通用能力一般包括四個方面：基礎知識、思維與表達、組織與協調、職業素養。

專業能力模塊,是財務人員應具有專業性的勝任力要求,即針對不同崗位的職業化素質要求,它既涉及外在的專業性知識和技能,也涉及內在的職業化素養與道德,一個具備專業能力的財務人員才是一名真正的職業化人才。依據《國家電網公司財務集約化管理實施方案》財務人員崗位設置的要求,將專業能力分為九個方面：預算管理、基建工程、稽核評價、會計核算、電價管理、稅收管理、出納、資金管理、資產管理。并根據各崗位的崗位說明書中對知識和能力的要求,以及該崗位對人員素質的特殊要求確定專業能力。

操作能力模塊,是財務人員應具有實際動手操作能力要求,包括基本技能和專業技能。基本技能主要涵蓋計算機操作的基本技能,一般包括計算機基礎、數據庫、辦公自動化應用和公文處理系統；專業技能是指財務相關軟件的操作技能,包括會計電算化、ERP、財務管控、電子商務和網絡安全與管理等。

專業拓展模塊,是針對財務負責人或會計主管增設的模塊,包括個人能力和專業特色。個人能力包括前瞻性知識、學習能力、應變能力、視野能力、創新能力和決策能力；專業特色包括職業判斷能力、溝通協調能力、領導藝術與方法和綜合控制能力。專業拓展模塊隨著時代的變遷,其內容會不斷的擴充和更新變化。

3確定財務人員的培訓內容及要求

《財務專業培訓標準》按層次建立不同級別培訓標準,培訓內容要求呈現階梯形。Ⅰ級財務人員培訓課程使新進員工能快速熟悉工作,掌握崗位所需知識、技能,滿足崗位基本要求；Ⅱ、Ⅲ級財務人員培訓課程使財務專業人員持續成長,不斷向崗位績優標桿靠攏。只有這樣的培訓課程標準才能夠具有培養發展財務人員的可操作性,針對性強,而且連貫成體系,也使個人發展有方向,同時有助于公司人才梯隊的建設。

這種階梯遞進型的培訓內容要求,通過兩種方式實現。第一,通過培訓課程本身的難易程度來確定不同級別財務人員培訓內容要求的差異。比如：對Ⅰ級財務人員設置《會計基礎》課程,Ⅱ級財務人員設置《會計核算》課程,Ⅲ級財務人員設置《審計》課程。這種安排正是基于課程之間本身的邏輯關系,只有學習了《會計基礎》的前提下,才能展開學習《會計核算》的內容；在較好地掌握會計核算的內容,明確了會計業務、賬務處理、會計報表之間的內在聯系的基礎上,才能理解和掌握《審計》的思路和脈絡。第二,是對課程內容進行合理的分解,劃分了層級。例如：《稅收管理》的課程內容涉及Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級財務人員應掌握的內容。Ⅰ級財務人員主要掌握稅收和稅法概述以及發票管理辦法,Ⅱ級財務人員主要掌握增值稅、消費稅、營業稅、企業所得稅、個人所得稅、稅收征管法的內容,Ⅲ級財務人員則應掌握稅務籌劃的原理和方法。

在財務專業培訓標準中,以財務集約化中設定的專業崗位為參照,針對不同崗位知識與技能需求,進行培訓課程名稱、課程目標、課程內容、培訓方式等安排。依據不同發展階段上的財務人員特點和需要,對課程進行合理的分布與組合,梳理課程之間的邏輯關系,形成分層、分類的課程體系。下面以Ⅰ級財務人員為例說明財務人員的培訓內容及要求,具體Ⅰ級財務人員標準培訓科目組成表下表。

Ⅰ級財務人員標準培訓科目組成表類別培訓科目培訓方式培訓學時理

論

類財經法規與會計職業道德自學/脫產8會計基礎自學/脫產30企業管理基礎知識自學/脫產16電力系統基礎自學/脫產8統計自學/脫產8財政與金融自學/脫產8操

作

類計算機基礎實踐性/脫產8數據庫實踐性/脫產8會計電算化實踐性/脫產8綜

合

類財經應用文自學/脫產8演講技巧自學/脫產4企業文化自學/脫產4職業禮儀自學/脫產4安全知識自學/脫產4注：學習以脫產培訓方式計算。

4制定財務人員培訓課程標準

培訓課程標準是規定某一培訓課程的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。根據三級財務人員培訓課程體系,對每個課程的內容進行設計和定義,具體內容包括：課程名稱、類別、培訓學時、課程目標、課程內容、培訓對象、培訓方式、考核方式、課程實施建議等。

制定財務人員培訓課程標準的目的在于規范財務人員的培訓,提高財務人員的勝任力水平,提升財務人員的績效表現,以滿足組織現有的業務需求。與此同時,根據行業與市場的未來發展,前瞻性地為實現未來的人力資源戰略實施奠定基礎,也滿足了財務人員自我發展的需求,提升其在組織內的職業競爭力,它是滿足企業和財務人員雙方需求的行為,是調動財務人員積極性的有效做法。

財務專業培訓標準是公司系統開展財務人員培訓的工作標準,也是開發模塊化培訓教材及配套題庫和建立標準化培訓課程體系的依據,亦可作為財務人員職業能力分級評價的參照標準。同時,搭建財務培訓標準,也能充分發揮培訓長效機制的作用,達到提升專業能力和職業素養的目的。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】師資培訓 中小學教師隊伍 傳統文化教育

近年來，隨著社會各界“國學熱”的興起，中國傳統文化在中小學教育中的影響和作用越來越引起各界的關注。我國傳統文化對于培養和提高人的思想、文化和道德素質有著極其重要的作用，教師通過培訓、理解、轉換，透過課堂潛移默化地傳授于學生，這對于中小學生進行世界現、人生觀和價值觀的教育發揮重要的作用。針對目前我國傳統文化教育不足的現狀，筆者設想在“國培計劃”等高規格、高標準的培訓項目課程設置中引入傳統文化課程，探索傳統文化在中小學各學科教師培訓中的影響和作用。

一、目前師資培訓中傳統文化教育的現狀

1．重視專業知識教育，忽視人文素質的培養

師資培訓的目的在于培養師德高尚、業務精良、專業水平扎實的教師隊伍，為中小學提供優秀師資，更好地服務基礎教育。教師不僅要有較強的專業能力，還應具備一定的人文素養。當前的教師培訓非常重視專業知識教育和專業技能培訓，而忽視了對教師傳統文化教育的培養。我們進行專門的調查，發放100份匿名問卷，75%的教師認為目前培訓更重視專業知識教育，傳統教育內容涉及卻很少。82%的教師認為，應該在培訓內容上加大傳統文化課的安排，這更有利于教師的綜合素質的提升。95%的教師希望在培訓當中能安排一節國學課。從中可以看出，教師希望通過培訓來獲取傳統文化知識，豐富精神世界，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，把中國傳統文化轉化為教育教學的精神動力和智力支持。但就目前來說，很多教師沒有讀過《 孔子 》《 孟子 》《 韓非子 》《 論語 》等包含傳統文化智慧的名著。而一個具備豐富傳統文化知識的教師，自身就是一本內容深厚的書，對學生的影響也是巨大的，能夠培養學生的愛國主義情懷、博大的胸襟、豐富的內涵，是激勵學生奮斗向上的動力。因此，我們需要在提高教師專業素質的同時，重視其人文素質的培養。

2．課程設置傾向性嚴重，傳統文化教育缺乏

目前師資培訓課程的設置，更偏重于專業性，對于傳統文化課程的安排非常少。在培訓課程的內容和總量上都存在著傳統文化不足的問題，在認識上也缺乏對傳統文化課程設置的高度重視，課程設置需要進一步的調整和革新，加強傳統文化的經?；⒅贫然?、系統化建設。在培訓中，教師更注重專業理論的學習及教學技能的提升，忽視對人文素質的需求。中小學教師的教學任務繁重，承載著升學的壓力，部分地區的教育局規定評優評職稱要同繼續教育學分掛鉤，要求教師在一定年限之內完成規定的學時和修滿規定的學分，要完成集中培訓、校本研修、遠程網絡等模式的學習任務，可見，教師不僅要完成本職工作，還要完成一定量的學習任務。在這種情況之下，有的教師將培訓當做是為了完成學時學分評職稱，并沒有真正地把握培訓的實質，讓培訓流于形式。

二、在師資培訓中加強傳統文化教育的必要性

1．加強傳統文化教育，有助于增強愛國主義情懷

中華民族創造了五千年華夏文明，留下了豐富的文化遺產。深厚淵源的歷史、博大的哲學思想、偉大的科技發明、輝煌的文學藝術等給我們精神的享受和物質的支持。中華民族的先輩給我們留下了諸多的寶貴資源，這是愛國主義教育的載體。在我國歷史的長河中，出現了老子、孔子、莊子、韓非子等古代優秀的哲學家，用他們的智慧總結人類歷史存在發展的精華，他們的哲學思想影響著至今的中國甚至世界?！?詩經 》《 楚辭 》《 春秋 》《 論語 》《 道德經 》等古代文學構成我們了解傳統文化的重要組成部分，這些都凝結了古人智慧的結晶；唐詩、宋詞、元曲、明清小說留給了我們諸多文學盛宴，讓我們吸收其中的精華并將其不斷地傳承下去；指南針、火藥、造紙術、印刷術是我國古代的四大發明，這不僅推動了我國科技的發展，也推動了世界科技的發展，促進了人類歷史的進程；還有流傳下來的音樂、舞蹈、雕刻、繪畫、書法等各種形式的藝術，體現了中華民族的文化特色和對美的鑒賞能力，等等。這都成為進行愛國主義教育的寶貴資源。通過傳統文化的教育，讓教師和學生了解民族的發展史，激發他們的民族自豪感和自信心，增進愛國主義情懷，為建設好祖國盡自己的力量。

2．加強傳統文化教育，有助于提升教師的人文素養

強國必先強教，強教必先強師。教師承載著教育興國的使命，這就要求教師不僅要有較高的教育教學能力，更要具備強烈的民族精神和人文素養。由于目前中小學教師日常繁重的教學任務和升學的壓力，教師重視學科專業知識的講授，卻忽視了自身傳統文化知識的累積。傳統文化知識包含了語言文字、道德倫理、文化典籍、科技工藝、文學藝術、哲學宗教等廣博的內容。加強傳統文化教育，一是有助于教師加深傳統文化的積淀，可以讓他們更好地駕馭課堂，讓學生接受不同角度的知識，擴寬視野，提升認識高度，開發他們的學習能力；二是傳統文化所包涵的民族精神，能激發教師的愛國主義精神，使得他們在課程上將這種民族認同感滲透到課堂上，讓學生感受到傳統文化的深刻內涵，有助于培養師生的愛國情操。因此，加強教師的傳統文化教育，可以提升教師的人文精神、人文素養，并將其轉化為教育教學的能力，推動教育事業的不斷發展。

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【關鍵詞】幼兒教師；音樂教學培訓；策略

教師是一個神圣的職業，肩負著為祖國培養下一代的重任。近年來，幼兒早教事業不斷發展，幼師行業盛極一時，社會對于幼師的素養要求越來越高。幼兒教師作為幼兒最早的啟蒙老師，其自身要具備許多能夠與幼兒進行互動交流的職業技能，音樂作為幼兒教師必修的基本技能之一，在幼兒教育過程中，重要性不言而喻。換句話說，音樂素養的高低，一定程度上體現了幼兒教師職業素養的高低。因此，提升幼師的音樂素養，加強相關培訓就顯得尤為重要。定期開展培訓是教師隊伍建設中的重要環節，是提升教師素質的重要途徑，是推進素質教育、提高教育質量的重要保證。筆者結合自身的培訓授課經驗，提出以下幾個方面的措施，望有效提升幼師音樂教學培訓的質量。

一、課程設置要符合培訓教師的實際需求

要結合教學大綱以及幼師崗位要求，選擇趣味性強又兼具知識性的教學內容，從音準節奏、發聲技巧、咬字吐字、音色辨別、情感表達等多個方面入手，加強培訓。許多孩子太小，還不能認知除音樂以外的其他藝術形式，而音樂能用聲音影響孩子，陶冶他們的情操，是最適合應用于幼兒課堂的藝術形式。例如學習一些簡單的兒歌，歌詞、曲調、演唱動作等都可以促進幼兒記憶力的發展，對于幼兒智力的開發是非常有好處的。培訓時除了強化基礎的兒歌彈唱、鋼琴即興伴奏及樂理知識外，還可以加入一些耳熟能詳的藝術歌曲、鋼琴名曲作為拓展，增強幼師的音樂鑒賞能力，例如經典的民歌《在那遙遠的地方》《康定情歌》等，歌詞簡單易懂，旋律朗朗上口，易學易會。如果教師掌握了這些技能并應用到日后的教學中，對于幼兒開發智力是非常有好處的。所以根據幼師需求進行課程設置，有利于調動幼師的學習積極性和主動性，促使其更好地開展課堂教學。

二、增強教學的互動性

音樂是一門抽象的藝術，包含的類別很多。音樂課也是一門實踐性很強的課程，在教學培訓中如果缺少實踐交流，教師調動不起學員的積極性，師生之間就難以形成良好的互動狀態。當下很多培訓都是偏講座類的，重理論而輕實踐，大課多，小課少，缺乏教師與學員、學員與學員、教師與教師之間的交流，更談不上滿足學員個性化的需求。教師參加這類培訓后，總會覺得培訓內容與自己的實際需求南轅北轍，從而難以提高參與培訓的積極性。所以教師臺上講、學員記筆記的“獨角戲”形式應該改變一下了。在培訓過程中，主講教師與學員可以共同圍繞一首耳熟能詳的歌曲進行探究，抓住其中的關鍵點，進行點對點的討論和分析。例如講授兒童歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》這首作品時，主講教師先導入歌曲的節奏變化規律，講授咬字、發音等重難點知識，然后根據學員的掌握情況進行分組演唱，在演唱過程中，反復訓練發聲技巧，待熟練掌握之后再加入肢體動作表演，最后進行統一匯報表演。改進課堂的授課形式，避免課堂內容單一化，引導學員多思考、多表演，真正地參與實踐，讓教學始終處于交流互動的良性狀態。

三、靈活使用高效合適的交流平臺

在培訓中，主講教師可以進行課堂教學的優化設計，靈活運用各種教學設備。多途徑的授課方式包括線上多媒體授課、線下理論與實踐相結合教學、觀摩課、聽講座等。學員在多媒體所營造的諸多感官刺激中能更好地掌握學習內容，學習到更多的新知識、新技能。利用與幼師音樂教學相關的授課軟件，或者應用現代化的技術手段，采取一種圖文并茂的教學方式，使幼師更好地融入到音樂氛圍當中，提高課堂的趣味性和生動性。主講教師在每一章節的培訓課程結束后，可利用QQ群、微信群在線上留作業，還可以發送課堂教學ppt、音樂欣賞視頻、練聲視頻等，使學員及時掌握授課思路，提升課下練習效果，為音樂課堂教學質量的提升創造條件。

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關鍵詞：小學教師；轉崗；培訓；幼兒教師

為了進一步貫徹實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，多渠道補充幼教師資，擴大幼教師資來源。要以縣為單位從農村小學富余學科教師中選擇適合從事幼兒教育工作的教師經轉崗培訓后從事幼教工作，轉崗教師身份和待遇保持不變。力爭通過3～5年的努力解決幼兒師資短缺問題，建設一支數量充足、結構合理的幼教師資隊伍。

一、轉崗擔任幼兒教師培訓課程解讀

根據小學教師所具有的專業知識背景、基礎情況以及學前教育事業發展的需要，轉崗從事學前教育工作的小學教師培訓課程設學前教育專業基礎課程、專業應用課程、專業技能課程和實踐課程四個模塊，共470學時。采取脫產集中學習和幼兒園見實習方式，學習時間不少于3個月。

1.學前教育專業基礎課程模塊，共64學時。本模塊課程主要是幫助轉崗教師對學前教育教學理論進行較系統的學習。主要課程設學前衛生學、學前心理學、學前教育學、《幼兒園工作規程》與《幼兒園教育指導綱要》解讀。通過本模塊課程的學習，使轉崗教師理解幼兒園教育的重要性；明確了其教育目標和根本任務；掌握幼兒身心發展的規律和學習特點；知道幼兒園是以游戲為基本活動，保教并重，促進每個幼兒富有個性的發展；掌握幼兒園教育教學的基本規律和方法，了解幼兒園一日活動規范與常規培養要求，學習安排幼兒園的周課程與一日活動；初步形成科學的兒童觀、教師觀和教育觀。

2.學前教育專業應用課程，共166學時。本模塊課程主要是幫助轉崗教師提升幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術領域教育活動和游戲活動的設計與組織指導能力。主要課程設為幼兒園五大領域活動設計，包括幼兒園健康活動、社會活動、語言活動、科學活動、數學活動、美術活動、音樂活動和幼兒園游戲指導。通過本模塊課程的學習，轉崗教師理解和掌握五大領域的教育目標、內容與要求，特點與方法，以及活動的設計、指導與評價。通過本模塊學習提高轉崗教師對學前教育各項教學活動的理解與認識，增強教育教學能力。

3.學前教育專業技能課程，共150學時。本模塊課程主要是幫助轉崗教師提高學前教育專業技能、技巧水平。主要課程設幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈和幼兒園美術等。通過本模塊課程的學習，提升轉崗教師的藝術綜合素養，增強作為學前教育教師所需的表現力、感染力以及環境創設能力，使其具備策劃、組織與有效開展幼兒園活動的能力。

4.教育實踐課程，共90學時。本模塊課程主要是保教見習和崗位實習。通過本模塊課程的學習，幫助轉崗教師深化對學前兒童和幼兒園保教工作的了解，印證所學的有關學前教育的理論知識，將專業理論知識與技能技巧轉化為實際教育教學能力。

以上這些課程模塊能夠確保短時間內讓小學教師經過轉崗培訓，在遷移、利用小學教師多年教學經驗和小學教師學科群知識的基礎上，將幼兒園教師所必備的幼教專業知識與技能進行集中研修，能基本滿足作為一名幼兒園教師所必備的知識與技能。

二、轉崗擔任幼兒教師培訓的教學方法

轉崗培訓將針對轉崗擔任幼兒教師的年齡、專業背景不同，充分發揮以“教學研訓一體化”為特色的教學理念，開展多種培訓模式，轉崗教通過學、做、教、反思和研討，促進轉崗教師專業化發展。所采用的主要教學方法有：案例分析法、嘗試教學法、精講多練法等。

1.案例教學法。培訓教師在教學過程中，以幼兒園真實的情境或幼兒事件為題材，提供轉崗教師相互討論之用，以激勵轉崗教師主動參與學習活動的一種教學方法。專業基礎課程模塊可使用案例教學法。通過案例教學法可以提高轉崗教師學習專業知識的興趣，將學前教育理論教學融入案例分析之中，使轉崗教師在獲取感性認識的基礎上增強對理性的認識。

2.嘗試教學法。轉崗教師在先試后學、先練后講的教學模式中嘗試學習，并在嘗試中體驗學習的樂趣。專業應用課程模塊更多使用嘗試教學法。由于轉崗教師是在個人原有知識和經驗的基礎上進行學習，嘗試教學法有助于轉崗教師對現有學前教育專業知識、技能的理解和把握。

3.精講多練法。本次的轉崗教師其原有專業背景大多數是數學、語文學科出身，對學前教育專業技能的了解與掌握相對較少。因此專業技能課程模塊適宜使用“精講多練法”，通過精講多練法轉崗教師初步掌握音樂、美術、舞蹈等相關知識和技能。

三、轉崗擔任幼兒教師培訓應注意的問題

轉崗擔任幼兒教師培訓是作為加強學前教育師資培養和補充的重要舉措，納入各地學前教育事業發展規劃。轉崗教師群體的學習經歷和年齡層次以及社會經驗各不相同，在培訓中要注意三個問題：

1.尊重轉崗教師。就是要尊重轉崗教師的身心、能力和背景特點等。轉崗過程本身就是一個再學習、再就業的過程。轉崗教師新的專業成長，需要不斷學習和不斷解決問題的過程，需要轉崗教師有新的熱情以及不斷挑戰自我實現目標的內在動力。它需要我們為其新專業成長提供寬松、愉悅的環境。

2.重視現場研究。轉崗教師是通過學習別人的經驗來促進自身教學技術和教學行為的變化，也就是說轉崗教師專業成長的切入點和突破點在現場上，轉崗教師要善于從現場中發現問題，然后把問題當作小課題來研究。解決現場中的問題也就是贏得轉崗教師專業成長的第一步。

3.關注平臺展示。培訓者要為轉崗教師搭建不同內容的展示平臺活動。在平臺展示中發現問題，總結不足，尋找策略，為下階段改進把好方向。平臺展示的過程不僅促進教師的專業成長，也從中發現潛質教師，為今后轉崗教師梯隊建設規劃提供參考。

參考文獻：

[1]潘麗芬.廣西農村幼兒園轉崗教師培訓模式探索[J].課程教育研究，2014，29.

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北京/“萬和公館不一樣”講座

遠洋·萬和公館市場總監牛牧遠茌早晨創意集團舉辦了主題為“萬和公館不一樣”的講座，其不功利、平等的“理想主義”跨界營銷理念從客戶出發，從居住理念本源出發，以文化聚攏目標客群，打造跨界營銷模式?；诖耍h洋，萬和公館舉辦了一系列高端文化活動，如財經講座、電影賞析、話劇演出、環保宣傳、油畫展等。有了跨界營銷理念的指導，遠洋·萬和公館打造頂級私人劇場，采用進口燈光音響設備，還置換了更為舒適的沙發。80余人的頂級會所服務團隊從按電梯、拿飲料、遞毛巾等細節做起，為觀眾提供五星級的專業服務。

北京/第二屆奧迪藝術與設計大獎揭曉

由一汽-大眾奧迪主辦、紐約中國中心和尤倫斯當代藝術中心聯合專業支持的第二屆奧迪藝術與設計大獎在“傳承·創新·引領”理念的基礎上提出“融匯東西的未來創造”這一主題，以自身實踐引領備領域探討“中國創造”的方向和構想。今年5大專業獎項正式揭曉，崔健獲得本屆大獎最高獎項“杰出成就獎”；沈偉和馬巖松分獲“年度藝術大獎”和“年度設計大獎”；“年度藝術新銳獎”和“年度設計新銳獎”則分別被梁遠葦和MASHA MA摘得。為了推動全社會共同關注中國當代藝術與設計，本屆大獎還向著名企業家馮侖頒發了特別獎項——“年度跨界推動獎”。頒獎盛典當天，圍繞本屆大獎主題，一汽-大眾奧迪還舉辦了“全球本土化”與“在地性”網絡論壇和奧迪設計講座，與各界精英共同探討“中國創造”未來的可行模式。

廈門/領軍人才工業設計高級研修班（廈門站）圓滿結束

近日，“工業和信息化部中小企業經營管理領軍人才培訓項目工業設計高級研修班”在廈門圓滿完成了為期三天的培訓課程。此次培訓課程的主題是“企業創新知識產權戰略”。來自北京、上海、福建等9個地區的60余位中小企業家齊聚一堂，柳冠中、葉振華、譚誠和劉寧等業內專家和各級領導蒞臨培訓。本期課程首先參觀了廈門當地四家創新型企業，廈門金牌廚柜股份有限公司、大干振宇集團有限公司、廈門市拙雅科技有限公司，以及路達（廈門）工業有限公司。隨后，學員們進行了“企業創新知識產權戰略及設計基礎研究”為主題的理論課程的學習，課后，學員與授課教師之間互動交流，積極探討企業經營中遇到的知識產權問題，以及設計教育界“以項目帶動教學”的新模式。