理論學習建設范文
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篇1
【編者按】理論是旗幟，為實踐指明方向。構建社會主義和諧社會的重大命題提出以來，關于和諧社會的理論研究如火如荼，來自不同領域的專家、學者從理論與實踐、歷史與現實的不同角度進行研討，社會主義和諧社會的理論體系迅速豐富、完善。本文刊載于《時事報告》雜志第9期，擷取了學術理論界最有價值和代表性的觀點，就構建社會主義和諧社會十大理論熱點問題進行了梳理。文章認為，構建社會主義和諧社會要做的工作很多，每個方面的工作都很重要，但一定要準確把握切入點。媒體轉載本文請注明出處。
一、提出構建社會主義和諧社會的背景是什么
二、什么是“和諧社會”
三、什么是“社會主義和諧社會”
四、社會主義和諧社會有什么特征
五、衡量社會和諧的標準是什么
六、構建社會主義和諧社會意義何在
七、當前社會主要有哪些“不和諧”因素
八、如何構建社會主義和諧社會
九、構建社會主義和諧社會的切入點在哪里
十、怎樣理解構建社會主義和諧社會同全面建設小康社會的關系
一、提出構建社會主義和諧社會的背景是什么
十六屆四中全會明確提出要構建社會主義和諧社會，五中全會再次強調推進社會主義和諧社會建設。中央之所以要提出構建社會主義和諧社會，其立論依據是什么？認識這一背景，是我們構建社會主義和諧社會的立足點與出發點。
目前學術界的觀點主要有：
（一）“關鍵階段論”。認為我國經濟社會發展已進入人均gdp從1000美元向3000美元跨越的關鍵階段。從國際經驗看，這個階段既是發展黃金期，又是矛盾凸顯期。我國正處于這一階段，所以必須提出構建社會主義和諧社會的任務。
（二）“社會轉型論”。認為和諧社會是針對社會轉型時期通常伴隨的不穩定這一特定現狀而言的。我國經濟增長速度明顯加快，但同時由此帶來犯罪案件、經濟糾紛、民事糾紛、數量的增長速度也很快。這一時期是社會問題多發期、社會結構最不穩定期，使社會運行不順暢。正是在這種社會背景下，提出了和諧社會的問題。
（三）“問題依據論”。認為構建社會主義和諧社會的提出，具有很強的現實針對性，主要是我國改革發展和經濟社會領域都遇到了許多問題，有的還相當嚴重，比如城鄉差距和貧富差距的持續擴大等，這些問題不解決是要出事的。
（四）“內外依據論”。認為提出構建社會主義和諧社會，主要是國內和國際兩方面的因素決定的。就國內而言，我國加快推進工業化、城鎮，與此同時，我國社會出現了“五個多樣化”。這些都對我們黨的執政基礎和執政能力提出了挑戰。就國際而言，經濟全球化給我們帶來的壓力愈來愈大。來自國內國際這兩方面的原因，是我們黨提出構建社會主義和諧社會的背景。
（五）“階段性特征論”。認為要準確把握我們黨提出構建社會主義和諧社會的背景，一定要從我國所面臨的階段性特征入手。只有從重要戰略機遇期、全面建設小康社會、改革發展處于新的起點和經濟社會結構轉型等階段性特征出發，才能更全面地把握我們黨提出構建社會主義和諧社會的歷史背景。
二、什么是“和諧社會”
要準確把握和積極推進社會主義和諧社會建設，我們首先必須搞清楚到底什么是和諧社會。這涉及到另一個理論問題，即什么是“社會”，“社會”具有廣泛的、不同層次的含義，因而對和諧社會也有不同的理解。
（一）大、中、小和諧社會?！按蠛椭C社會”涵蓋整個社會領域，包括經濟、政治、文化、社會生活等各個方面，是這些方面的有機統一?！爸泻椭C社會”涵蓋的范圍是相對于經濟、政治、文化而言的社會生活領域，主要是指社會建設和社會管理，包括社會事業、社會保障等?！靶『椭C社會”是指社會領域中社會關系的和諧，主要是社會階層關系的和諧，以及微觀意義上的和諧社會建設，比如社區、村鎮、企業、學校、家庭的和諧。
（二）廣義的和諧社會與狹義的和諧社會。廣義的和諧社會相當于前面所講的大和諧社會，狹義的和諧社會則相當于中和諧社會，它涵蓋的是與經濟、政治、文化相對應的社會領域。
（三）和諧社會就是全體人民各盡其能、各得其所而又和諧相處的社會，用社會學的術語來表達就是良性運行和協調發展的社會。
（四）和諧社會就是社會系統中的各個部分、各種要素處于一種相互協調的狀態。和諧社會實際上是一種整體性思考問題的觀點，要求我們把工作視野拓展到政治、經濟、社會、文化等各個方面，運用政策、法律、經濟、行政等多種手段，統籌各種社會資源，綜合解決社會協調發展問題。
（五）和諧社會是社會資源兼容共生的社會。應當給各類人謀取一定的物質利益，提供生存與發展的條件；和諧社會應當是各類社會資源互相促進而又互相制衡的經緯交織的公民社會；和諧社會是社會結構合理的社會，即社會的各個組成部分之間——通常指的是人口結構、階級結構、民族結構、職業結構、地區結構、家庭結構，有一個比較勻稱、比較均衡、比較穩定的關系。
三、什么是“社會主義和諧社會”
和諧社會有多種不同類型。我們要構建的和諧社會是社會主義和諧社會。社會主義和諧社會應該是一個充滿創造活力的社會，是各方面利益關系得到有效協調的社會，是社會管理體制不斷創新和健全的社會，是穩定有序的社會。這主要是根據十六屆四中全會的《決定》對和諧社會部的論述歸納出來的。
目前理論界的主要看法有：
（一）主張從廣義和狹義的區別上來理解社會主義和諧社會。與社會主義經濟建設、政治建設、文化建設相并列的社會主義和諧社會建設，這是狹義的。包括社會主義經濟建設、政治建設、文化建設在內的社會主義和諧社會建設，則是廣義的。正因為這樣，社會主義和諧社會同社會主義市場經濟、民主政治、先進文化既是并列關系，又是包含關系。
（二）認為社會和諧是社會主義社會的一種屬性。它應該是一個體現社會主義本質的社會。也就是說，它是一個能夠不斷地解放生產力、發展產力的社會；一個消滅了剝削、消除了兩極分化，人們能夠共同占有生產資料、平等相處、民主協商、自由發展的社會；一個人民群眾通過己的辛勤勞動最終走向共同富裕的社會。既然社會和諧是一種屬性，它會滲透或體現在社會主義社會的經濟、政治、文化、社會生活等領域，它是社會主義本質的體現。
（三）從社會學角度界定社會主義和諧社會，認為社會主義和諧社會就是良性運行和協調發展的社會。對于當代中國來說，和諧社會就是經濟和社會、城市和鄉村、東中西部不同區域、人和自然、國內發展和對外開放等關系良性互動和協調發展的社會。
四、社會主義和諧社會有什么特征
社會主義和諧社會同其他類型和諧社會的區別，最集中地體現在其特征上。同志指出，我們要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。
關于社會主義和諧社會的特征還有不同角度的論述：
（一）認為社會主義和諧社會具有四個主要特征。第一，社會主義和諧社會是一個以人為本、經濟社會全面發展的社會；第二，社會主義和諧社會是一個把公平和正義作為核心價值取向的社會；第三，社會主義和諧社會是一個創造活力得到充分激發的社會；第四，社會主義和諧社會是法制健全、管理有序的社會。
（二）認為以人為本是和諧社會的根本特點。和諧社會就是一個“政通人和、經濟繁榮、人民安居樂業、社會福利不斷提高”的社會。這些特點包括：一是經濟持續增長，人們生活逐步改善；二是社會各階層人們互相尊重，平等友愛，融洽和諧；三是實行和諧的可持續的科學發展觀，協調各方利益；四是精神文化生活豐富多彩，人們素質大大提高。五是法制逐步健全，社會管理規范有序。
（三）認為現階段和諧社會的基本特征有五個。第一，社會各項事業不斷發展，人民生活不斷改善；第二，改革擇時有序，體制機制逐步完善；第三，勞動、知識、人才和創造得到尊重；第四，確立民主法治，倡導誠信友愛；第五，思想活躍，信仰明確，社會充滿活力。
五、衡量社會和諧的標準是什么
從社會主義和諧社會的特征研究又引發了一個重要課題，即如何衡量或評價一個社會是否和諧的問題，更準確地說，就是如何建立社會主義和社會的指標體系問題。
目前學術理論界已經意識到這個課題的重要性，但研究還剛剛開始，提出的有價值的觀點不多。
一種觀點認為，和諧社會有三個標志。首先，社會階層之間的相互開放和平等進入，任何階層特別是具有較高社會位置的階層都不應以任何理由人為地設置障礙，來排斥其他階層的社會成員進入本階層，以達到維護本階層特有利益的目的；其次，各個階層應當得到有所差別的并且是恰如其分的回報，這就必須按照貢獻進行分配；再次，社會各個階層之間應當保持著一種互惠互利的關系，這就必須在其相互之間實現互惠互利的公正規則。一個社會只有同時具備了這三個標志，方稱得上是一個和諧社會。
第二種觀點認為，和諧社會至少要有四個條件：一是社會的管理控制體系能夠充分發揮作用；二是文化中的核心價值觀念有凝聚力；三是不同利益群體的需要能得到滿足；四是社會成員具有流動的途徑。
第三種觀點認為，我們要構建的和諧社會，既要達到人與人的和諧，又要達到人與自然的和諧；既要達到我國各社會階層、社會利益群體之間的和諧，又要爭取外部世界格局的和諧發展；既要實現微觀的各個社會組織細胞的和諧發展，又要促進宏觀的整個社會的和諧發展；既要促進經濟、政治、文化等社會各子系統之間的和諧發展，又要促進各子系統內部的和諧發展。
六、構建社會主義和諧社會意義何在
“構建社會主義和諧社會”，這是黨的十六屆四中全會《決定》第一次提出來的，是我們黨理論創新的一個重大成果，具有重大的理論意義和現實意義。
（一）提出構建社會主義和諧社會，并把它擺在突出位置，這就使得我們對社會主義現代化建設的總體布局的認識，由社會主義市場經濟、民主政治和先進文化建設三位一體，擴展為包括社會主義和諧社會建設在內的四位一體。這體現了科學發展觀的要求，體現了我們對現代化建設規律和黨執政規律認識的深化。
（二）提出社會主義和諧社會建設，表明我們黨對社會主義的認識達到了一個新的高度。改革開放以來，我們黨抓住“什么是社會主義、怎樣建設社會主義”這一基本問題進行不懈的探索，對社會主義的認識越來越深入。從貧窮不是社會主義，社會主義社會是共同富裕的社會，到沒有民主就沒有社會主義，再到社會主義必須要有高度的精神文明?，F在，我們黨進一步認識到，社會主義社會應該是和諧的社會，構建社會主義的和諧社會是一項重大戰略任務。
（三）提出構建社會主義和諧社會，將提高構建社會主義和諧社會的能力作為提高黨的執政能力的一個重要方面，這是對黨的執政能力認識的一個新突破。
（四）提出構建社會主義和諧社會，表明我們黨在執政55年后，更加關注社會建設，即更加關注社會和諧、社會公平和社會正義，標志著我們黨的執政理念、治國理念和治理社會的理念有了進一步的發展和完善。構建社會主義和諧社會，是我們黨在社會主義初級階段全面建設小康社會、全面推進社會主義現代化的關鍵時期提出的治國理政的核心理念。說它是核心理念，不僅是因為它體現了崇高的價值目標和社會歷史發展過程的高度統一，而且是因為構建社會主義和諧社會體現了最高社會目標與當前奮斗綱領的有機統一。
七、當前社會主要有哪些“不和諧”因素
社會主義和諧社會不是沒有任何矛盾和問題的社會，積極主動地正視矛盾、化解矛盾，最大限度地增加和諧因素，最大限度地減少不和諧因素，這才是社會和諧之道。
第一種觀點認為，當前社會中的“不和諧”，首先表現在階層關系的不和諧方面，主要是社會排斥、社會剝奪和社會斷裂問題。社會排斥是說在會當中，我們制定游戲規則時，盡量考慮大家共同的利益，但每一個游戲規則都是一把雙刃劍，它在維護部分人利益的同時，會有意無意地斥另一部分人的利益。至于社會剝奪，體現最突出的就是城市拆遷和農民失地問題，尤其是對失地農民的社會剝奪是最明顯的。這種社會剝奪，反映了我們當前的一些政策考慮得還不夠周全。社會斷裂，指的是我們社會當中出現一些障礙，阻礙了階層間流動，尤其是下層向上層的流動。其次是中央政府和地方政府之間的不和諧，中央的很多思想，在地方很難貫徹下去，越到下面越難，甚至會在貫徹的過程中走樣。
第二種觀點認為，當前社會最不和諧的還是收入分配差距過大，而且很多是由不公平分配所造成的。比如腐敗、權錢交易、偷稅漏稅、走私販私等。還有壟斷性行業，憑借對資源、市場、價格的壟斷，獲得大量的壟斷利潤。這些壟斷利潤本應該是國家的，但是現在絕大部分卻留在了斷行業內部，或到個人腰包里了。
第三種觀點認為，構建和諧社會，必須重視解決我們黨的一些主要依靠力量為改革發展所承擔的代價與得到的補償不對等的問題。農民、產業工人曾經為改革發展承擔了相當大份額的成本或代價，應當想方設法予以適當的補償。
還有學者撰文分析了新形勢下社會不和諧因素呈現出來的新特點：一是社會不和諧因素中的利益性突出；二是社會不和諧因素觸及的矛盾涉及面寬，層次加深；三是社會不和諧因素復雜性加大；四是社會不和諧因素中的矛盾對抗性增強；五是社會不和諧因素開始動搖人們對“社會公平”核心價值理念的信心。
八、如何構建社會主義和諧社會
理論來自實踐，更要服務實踐。如何構建社會主義和諧社會，這是學術理論界研究和諧社會問題的重點。
不同學者的學科背景不同，考慮問題的角度不同，提出的觀點和政策建議的角度和重點也很不相同：
（一）認為構建和諧社會必須解決幾個重大課題：一是整合社會關系，重點是整合社會階層之間的相互關系；二是解決社會矛盾，重點是正確處理人民內部的利益矛盾；三是關心困難群眾的生產生活，切實保障所有社會成員分享改革發展的成果；四是推進社會公平，當前重點是解決入分配差距過大的問題。
（二）認為構建和諧社會，最迫切的任務是協調好各階層利益關系，竭力避免個別的局部利益沖突轉化為整體的社會沖突。從社會結構理論來，要在今后的實踐中，繼續深化改革，創新和制定恰當的經濟社會政策，推進戶籍、就業、人事、社會保障等方面體制的改革，調整城鄉、區域和就業結構，使該縮小的農業勞動者階層逐漸縮小，使該擴大的社會中間階層的規模逐漸擴大。引導培育形成一個合理、開放的現代社會層結構，形成構建社會主義和諧社會的堅實基礎，這是我們今后要特別加以重視并做好的任務。
（三）認為社會和諧最重要的是能夠具有一種促使社會和諧運行的機制。社會和諧機制一旦形成，當社會中有不和諧的因素時，這種機制就能夠自發地搜尋、發現影響社會和諧的因素，并發揮調節、矯治的作用，有效地整合社會各部分及各種力量，使社會結構獲得平衡，使社會運行在良性的狀態下進行。和諧社會的機制包括以下的內容：順暢的社會流動機制、合理的利益協調機制、安全的社會保障機制、有效的社會控制機制、敏感的社會預警機制、有效的矛盾疏導機制。
（四）認為構建和諧社會，需要從人際關系、資源配置、社會結構，即個人、群體、社會等方面來研究具體的條件和機制。就人際關系方面看要形成融洽和諧的人際環境，就必須加速和諧社會的主體培育。就資源配置方面看，主要是通過社會階層體系這一社會激勵機制的建立，在合理的社會差別的基礎上，激發社會活力，把社會資源和社會機會盡可能公平地分配給每一個社會成員；通過社會流動機制，使社會成員都有機會通過自己的努力，從較低的階層上升為較高的階層。就社會結構方面看，合理的社會結構是社會和諧的基礎。例如，構建現代職業體系，使至今尚游離在現代職業體系之外的農民逐步進入現代職業體系，是解決農民問題的根本途徑。
（五）認為從公共治理的角度看，社會公平和善治是建設社會主義和諧社會的兩塊基石。社會公平就是社會的政治利益、經濟利益和其他利益在全體社會成員之間合理而平等的分配，它意味著權利的平等、分配的合理、機會的均等和司法的公正。善治就是使公共利益最大化的社會管理過程和管理活動。善治的本質特征，就在于它是政府與公民對公共生活的合作管理，是法治國家與公民社會的最佳關系。也有學者認為，在和諧社會構建的過程中，公共治理的和諧是最關鍵的。原因很簡單，因為人與自然的和諧、人與社會的和諧，最終都體現在公共治理是否和諧。
九、構建社會主義和諧社會的切入點在哪里
構建社會主義和諧社會，要做的工作很多，每個方面的工作都很重要。但一定要準確把握切入點，也就是要抓最主要矛盾或矛盾的最主要方面。
從目前討論看，理論界有幾種主要觀點：
（一）認為要把中央文件中提出的積極擴大就業、完善社會保障體系、理順分配關系、發展社會事業這四個著力點落到實處。這四個著力點也就是切入點。
（二）認為要把社會公平擺在首位，努力推進社會公平，提升社會公平程度。目前尤其要把解決收入分配差距過大的問題作為切入點。這是當前我國經濟社會發展中不可回避的問題。
（三）認為要把解決社會矛盾，重點是解決新形勢下的人民內部利益矛盾擺在首位。構建社會主義和諧社會，必須妥善化解和正確處理人民內部矛盾尤其是人民內部利益矛盾。只有及時化解和正確處理人民內部矛盾，各社會利益群體的關系才能融洽協調，人們的心情才會舒暢，各社階層成員的積極性、主動性和創造性才能得到充分的發揮，整個社會才會和諧穩定。必須從構建和諧社會和全面建設小康社會、貫徹落實“三個代表”重要思想、提高黨的執政能力和執政水平的高度，充分認識正確處理人民內部矛盾的極端重要性。
（四）認為切入點是整合社會各階層的關系。因為社會階層關系是最重要的社會關系，要盡力避免因階層之間的關系不順尤其是利益矛盾而影響社會和諧，甚至轉化為社會沖突。整合社會階層關系的目標，就是要使各個社會階層“各盡所能、各得其所而又和諧相處”。建設中國特色會主義是包括所有社會階層在內的全體人民的共同事業。各個社會階層都應該為建設中國特色社會主義事業“各盡所能”，同時，應該使所社會階層的人們在建設中國特色社會主義事業的過程中“各得其所”，共享改革發展的成果，使各個社會階層的人們和諧相處于我們社會這大家庭中。
（五）認為切入點就是又快又好的發展?？?，就是要保持國民經濟和各項社會事業的較快發展。因為解決中國一切問題的關鍵是發展，發展是硬道理，發展是黨執政興國的第一要務，發展關系中華民族的興衰存亡。對于發展決不能有任何的動搖。而發展必須體現為要有一定的速度，沒有一定的速度是不行的。好，就是要實現國民經濟和各項社會事業的健康協調和可持續發展，要使發展的成果惠及最廣大人民群眾。
十、怎樣理解構建社會主義和諧社會同全面建設小康社會的關系
本世紀頭二十年我們要全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會則是一項更長期的戰略任務。
因為提出問題和分析問題的角度稍有不同，對構建社會主義和諧社會同全面建設小康社會的關系也有不同的分析。
一種觀點認為，構建社會主義和諧社會同全面建設小康社會是有機統一的。構建社會主義和諧社會，既是全面建設小康社會的重要內容，也是全面建設小康社會的重要條件。十六大關于全面建設小康社會“六個更加”的標志要求，內在地包含了社會更加和諧的要求。而構建社會主義和諧社會比全面建設小康社會的要求更高、時間更長、任務更重，我們在完成了全面建設小康社會的宏偉目標之后，還要為構建社會主義和諧社會繼續長期奮斗。
篇2
關鍵詞：建構主義；英語學習情境；創設原則
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0207-02
隨著經濟全球一體化的加快，英語作為“教育面向世界”的重要學科，它的作用日益突出。綜合素質、實用技能、英語能力等一些與現代化生產聯系緊密的要素，成為用人單位衡量人才的首選標準。因此，在中等職業學校教育體系中，英語教學越來越表現出突出的地位和作用。培養懂英語、具有一定專業技術技能的復合型人才是當前職業英語教育教學的發展方向。然而在實際英語教學中，受傳統客觀主義教學觀的影響，教師往往忽視將學生作為學習的主體，英語課淪為語法分析課、應付考試做題課。學生缺乏語言交流的環境，語言學習和語言運用相脫節。為此，結合課程改革的要求，在建構主義理論的指導下，筆者開展了建構主義理論下的英語學習情境創設的實踐與研究，讓學生在近乎真實的情境中，通過參與、體驗、實踐、合作、探究等學習方式去感悟語言、體驗語言、學習語言。
一、建構主義理論與建構主義學習模式
誕生于20世紀五六十年代的建構主義理論認為，學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程。具體來說，知識主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助并利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。建構主義學習強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。在英語課堂中，以創設學習情境方式展開教學，可以較好地體現對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發與引導。通過積極的情境去“同化”與“順應”，達到對新知的意義建構。
基于問題的拋錨式學習是常見的建構主義學習模式。拋錨式學習的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學生間的互動、交流，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗并從中識別目標的全過程。這種教學要求有趣的教學事件與問題的創建，即一種情境的創設。這種情境的創設被形象地比喻為“拋錨”。教師可以根據事先確定的學習問題，在相關的實際情境中去選定某個典型的事實或真實問題作為“錨”，圍繞該問題展開進一步學習。例如：在人教版《成高英語解題指導》一般將來時的教學中，如果單純地講語法，高級班學生會感覺無味。于是我為學生創設了這樣一個學習情境：Ask：Do you know something about the coming festivals in March and April？借此把Women's Day/April Fool's Day介紹給學生，在激起學生的興趣和共鳴的同時，Ask：What are you going to/will you do on these days？學生在不知不覺中就會使用I'm going to/will …句型，所學的知識在他們急于陳述的計劃中就得到鞏固和提升。教學實踐證明，通過上述的“拋錨”，將知識問題化，點燃學生在問題情境中進一步學習的愿望與渴盼，讓學生在問題中完善思維體系，將知識內化到自己認知結構中，促成知識和智慧的升華。
二、基于建構主義理論的英語學習情境的設計
教師的教學藝術就在于充分挖掘教材的內涵，活化教材，寓教于樂。學習情境會使學生產生身臨其境的感受，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，達到知情意交融的效果，從而加深對知識的理解和掌握，提高學習能力。
1.英語學習情境。英語學習情境可以理解為在教學環境的制約下，挖掘知識點的內在聯系，有層次地呈現、生成知識的有效教學行為。
2.英語學習情境設計和教學的基本要求?；诮嬛髁x理論，依據課程標準，以“情境中心”的課程思想，開發周邊資源，對教材內容進行個性化、生活化、活動化的再加工。英語學習情境設計和教學的基本要求：（1）選擇能與學生已有經驗相接合的信息材料來創設信息呈現的情境；（2）在學生感知過程中，引導學生發現問題、提出問題；（3）在問題情境與生活情境中體驗，在活動體驗中建構；（4）運用合作互助的教學方式，實現師生互動、生生互動，促進學生認識的結構化提升。
篇3
關鍵詞：教育法學；理論體系；學科建設；初步討論
中圖分類號： D922.16 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）36-140-2
0 引言
教育法學的學科建設涉及到了許多方面的問題，本文就教育法學學科理論體系的研究方法進行討論，對教育法學學科的理論定位性質內容等進行研究和探討。這些問題對教育法學學科體系的構建起著至關重要的作用，理清這些問題有助于教育法學學科體系的科學構建。
1 學科理論定位
學科群理論體系的主要范疇是學科名稱，它在學科的理論產生階段逐漸發展并形成一種理論體系。教育法學的學科性質是具有多層次的，它在二級學科中既扮演了教育學二級分支學科的角色，又扮演了教育管理學三級學科研究的角色。川如教育學的組成范疇包括在教育學的產生發展階段逐漸形成的教育教學、師生、學校管理以及校規等因素，并以體系的狀態所存在，我們所需要討論的重點應該集中在對學科群理論以及學科理論之間的聯系上，劃分維度不同，其所具有的聯系也有一定的差別，以時間為比較依據，學科群出現的時間相對較晚，以含義為比較依據的話，學科群所包含的內容更加多，以內容為劃分依據，兩者在內容上具有一定的一致性。例如將教育學學科中的教學、育德、學校管理等內容進行一定的拓展，就演變成了教育學學科群的分支學科內容，如教學論、德育論以及學校管理論等等，兩者之間內容具有一致的邏輯關系；另外，學科群理論體系與學科理論體系兩者間還進行著頻繁的互動，相互影響共同進步。
我們可以從理論體系角度來看，學科群中的教育法學學科與學科中的教育法學學科的構建都可以通過教育法學來完成。教育法學學科構建可以從兩方面同時著手進行。首先教育法學體系需要不斷的提升，這要通過學科體系的充實和完善來完成，這其中還涉及到了充實和完善著作體系與教材體系的問題。其次可以分兩個步驟來進行學科群體系的建立。第一步是可以將學科群體系進行橫向的分析，分為幾個具體的學科；第二步需要對教育法學學科群體系進行不斷的充實和完善以得到提高，還要將第一步分成的學科進行細化。
2 學科理論性質
教育法學與其相近學科之間的關系是對教育法學學科理論性質問題進行探討的主要方面。
教育法學對于法學來說是法學的一個分支學科，并行于憲法學、刑法學等等。教育法學從法律的角度來探究教育問題，對法律現象中的教育法律問題進行研究。教育法學是行政法學的一個分支，但是政法學并不涵蓋教育義務與權利。同時，教育法學是教育學的一個分支學科，與其并行的是教學論、教育史等學科。教學論是對教育中涉及到的教學問題及課程問題進行集中地探討，教育史也是對教育歷史發展問題的研究，而教育法學就是對教育中涉及到的法律問題進行探究，從教育的角度來對法律進行解讀。
教育法學的學科性質是具有多層次的，它既是教育學的一個二級分支學科，又是教育管理學中的三級學科研究領域。教育法學并不是教育學與法學的簡單的相加得來的，而應該是兩者的有機融合。教育法學同時具有教育學和法學的性質，又互相融合成為教育學與法學的交叉學科。教育法學的畢業生由于教育法學的這種特殊性質可以同時獲得教育學學位和法學學位。我國從最近十幾年開始重視教育法制建設，因此對于教育法學的研究還有所欠缺。長期以來，教育法學被認為是教育管理學的一個研究領域，對其與教育學和法學之間的關系認識不夠全面。
3 學科理論內容
教育法學學科是我國高校重要學科之一，其對此學科進行研究的過程中要把目光集中在對教育法現象以及教育法學學科現象的研究上。
以靜態角度為切入點，對教育法現象研究的本質就是對教育法體系結構進行探討，以動態角度為切入點，以動態的目光對其進行研究的過程中實則就是對教育法的產生以及變化進行研究，也就是說對教育法從產生到實踐一系列形態的表現形式的探究。就時間上而言，教育法學學科現象出現的時間比教育法現象要相對較晚，換而言之就是教育法學學科現象的研究是建立在教育法現象研究的基礎上的，沒有教育法現象就不會出現教育法法學學科現象。但就獨立性而言，教育法學學科現象又是以獨立狀態所存在的，其對于教育學現象的研究有著一定的促進作用。
在對教育法學學科現象進行研究之后，可以在研究基礎上形成教育法的學科理論，從本質上而言教育法學學科理論的研究對象其實就是教育法學學科現象。兩者之間有著極為密切的聯系，可以說學科現象的豐富狀況將會直接對學科理論的豐富狀況造成影響。教育法學學科理論可以分為兩種：
一種是教育法學的原理論與方法論，這是通過對教育法現象學的研究而形成的理論體系；另一種是在第一種情況的基礎上對教育法學的原理論和方法論進行更加深入的探討和研究而形成的理論體系。教育法學學科理論的產生與發展可以遵從四種不同的邏輯。第一種是對教育法的產生發展變化即實踐形態進行研究從而形成理論體系；第二種是從理論發展形態即理論邏輯上來進行研究；第三種是對實踐形態和理論形態分別按照順序進行研究；第四種則是從理論形態到實踐形態的研究，與第三種方式順序相反。
4 學科理論形式
教育法學學科理論的形式主要是利用著作體系和教材體系對教育法進行表述而形成的一種學科理論。
按照研究者的認識研究邏輯而展開的理論體系即為著作體系，而按照學習者的認識邏輯展開的理論體系則是教材體系。這樣的劃分是相對的，在實際使用中著作體系與教材體系常常會混淆，這種情況普遍出現在高等教育中。
教材體系是出現在著作體系之后的，人們會在著作的參考下編寫教材。高質量的教材需要豐富的著作體系為前提，并進行不斷的更新，整改。在教材施工過程中，會發現一些問題從而進行進一步的探討和修正。從這一點來說，教材體系能夠豐富著作體系的內容，并高于著作體系。著作體系教育法學的形成就是從研究教育法現象的角度對不同的著作者的認知邏輯來構建教育法的著作體系。教育法現象的形成與受教育權與教育權之間的法律關系的展開有關，對受教育權的研究就會不可避免的涉及到教育權的研究，而兩者之間又是相對的關系，這就形成了以二者為中心的法律關系。
將教育法學的內容按照教材體系即學習者的認知邏輯來構建的提議即為教材體系的教育法學。在構建過程中需要按照教育法的邏輯進行，還要從使用者的角度進行考慮。構建教育法學的教材體系有兩種。第一種是按照從實踐到理論的方式來進行的。再對研究者的認知邏輯進行考慮的同時，又要考慮使用者的認知邏輯，兩者需要兼顧。第二種是從理論到理論，即在對教育法學學科現象進行研究的同時兼顧使用者的認知邏輯。
5 結束語
綜上所述，作者將自己的一些對于教育法學的理論進行整理之后梳理成問題展示給大家，希望能夠給予大家一些建議，并且希望能夠得到大家的廣泛建議以推動其發展。教育法學的理論體系與學科建設是一項復雜的研究，包含了有關教育學和法學的方方面面。需要有一個清晰的邏輯來進行理論體系的建設及學科的建設，同時要注重基礎學科對于體系建設的重要作用。對基礎問題的把握有利于理論體系與具體學科的構建。
參 考 文 獻
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[4] 梁西.國際組織法（總論）[M].武漢大學出版社，2011.
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高校學生社團是實施素質教育的重要陣地，社團的組建和管理，骨干成員的選拔和培養，活動的組織和開展都在高校教育中發揮著不容忽視的作用，相應產生的社團類型增多、活動類型增多、與社會和時事聯系緊密等新情況和新趨勢也愈發明顯。但在當今的大部分高校信息化建設中，通常只針對學生檔案、教務考試、辦公人事等信息功能著重規劃和建設，往往忽視了學生社團管理的信息化需求和應用。
一、學生社團當前存在的問題
（一）社團組織管理不規范
學生社團的建設和管理需學校團委直接領導或設專人負責，但由于高校學生興趣廣泛，充滿創新熱情，社團數量眾多，常會跟隨社會熱點申請成立新的社團，如“鬼步舞社”、“微博聯合會”等。大多數社團的活動開展、相關資料的管理、新舊成員的更迭記錄都雜亂無章，團委無法及時掌握其具體真實情況，不能及時對其指導和有效管理。
（二）社團活動管理不規范
社團活動豐富了高校文體生活，拓展學生素質，但對這些活動的策劃、總結和記錄往往只是由社團成員自己掌握，存檔方式也只是普通的電子文檔或者照片。社團成員發生變更時，可能就造成活動資料的遺失。學校對各社團的活動開展情況的了解和評比，只能靠社團自己的上報，不客觀不準確。
（三）社團成員管理不規范
社團成員變更頻繁，骨干成員的選拔和培養對社團的健康成長極為重要，但社團成員變更、選拔信息往往沒有完善的存檔機制，對骨干成員的個人成長軌跡也沒有清晰的記錄，社團成員參與的活動、獲得的突出成績也不能完整體現，這對社團成員的工作考核、評優獎先造成了一定的阻礙。
二、社團管理信息化建設的主要內容
針對高校社團管理中的存在的問題，社團信息管理系統的建設將會提供一個良好的解決途徑。社團信息管理系統主要功能包括。
（一）信息管理功能
社團信息管理功能主要包括對社團組織信息的管理、對社團活動信息的管理和對社團成員信息的管理。社團組織信息的管理，包括對社團的成立時間、發展歷程、社團骨干編制人數、規章制度文檔等基本信息的管理。社團活動信息的管理包括活動的名稱、類型、舉辦時間、策劃組織人、參與人數等信息。社團成員信息的管理包括成員的姓名、班級、加入和退出社團時間、擔任職務等信息。通過這些基本信息的提取與管理，使學校團委能夠完整掌握各院系各社團的建設情況。
（二）社團活動審核公示功能
學校團委需要及時把握學生社團建設和發展的方向，對學生社團組織大規?；顒右訌姳O督，以防錯誤觀點和言論的散布、傳播。因此社團活動的網上審核凸顯重要性，通過網上活動的申報、審核和公示，校團委能及時掌控社團活動情況，并在活動舉辦前予以分級和管理，既增加了社團活動的靈活性，提高了審批速度，加強了管理，也使各個社團之間形成良性競爭。
（三）檢索查詢功能
通過提供多維度的檢索和統計條件，使社團組織信息、活動信息和成員信息形成互相貫通的信息網絡。如對社團的查詢，可以得知該社團活動組織情況和成員信息，了解該社團活躍程度和成員的分布情況。通過對活動類型和數量的統計，可以了解學生偏愛的活動類型，并及時對其作出指導。使用圖表直觀顯示查詢統計情況，使各社團狀態一目了然，便于學校對社團的監督和管理。
（四）考核評優功能
社團信息管理系統對各社團舉辦的多項活動自動統計和評分，從而對社團的活動開展情況進行排名，提供社團評優的依據。也可以對社團成員的綜合工作情況進行測評，通過對成員策劃、組織、參與活動的情況的自動統計，顯示成員歷次工作列表，使骨干成員的選拔、評優，以及獎學金的評選等更客觀有理。以在線公示的形式對優秀社團和活動、優秀社團成員的表彰和獎勵，貫徹了公開公正公平的原則。
（五）其他功能
社團信息管理系統利用信息數據化管理的優勢，還可提供電子文檔存檔功能，使社團規章制度、活動策劃、活動照片等文件長久、可靠地保存。提供信息留痕功能，對歷史信息進行有效的保存，圖表化展示各社團的發展歷程和變更情況。團學課堂等信息欄目的建設，可以使社團成員在線便捷地對思想政治知識進行學習，提升自身素質。
三、主要數據指標
學生社團信息管理系統的主要數據指標如下表：
四、總結
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在當前這個網絡信息高速發展的時代，傳統的只注重課堂教學和實踐教學的方式，已經不能適應當前社會發展的需要了?，F在，思想政治教育的信息化建設，在高職院校的教學中已經占據十分重要的位置了。高職院校的思想政治教育的信息化建設，是要用最少的人力和物力來完成最多的工作，所以創建一個強大的信息管理平臺是十分必要的。
2教學管理信息化平臺設計要遵循的原則
2.1在設計之前要對實際需求進行研究分析
不同的院校有不同的管理方式，因此對網絡平臺的需要也各不相同：①學校網絡平臺設計要以院校的實際需要為基礎；②設計平臺的時候要注意平臺內容的簡潔、方便使用，平臺的各個功能要十分明確，操作步驟要簡單易懂；③平臺的設計工作要把相關責任分配到個人，規范管理工作程序并使之簡單明了；④平臺的設計要具有擴展性。整合當前在教學管理中利用的各種信息，加入與之相對應的系統接口板塊，確保核心數據庫信息的完整性；⑤以校園網絡為基礎，建立健全數據和進行信息反饋的體系，在全校范圍內公開教學工作的開展、組織、管理等。
2.2加強教學管理信息化平臺的安全保證
當前網絡信息技術的高速發展，滋生了多種攻擊網絡的破壞行動。一個網站要一直正常地運行下去，就必須保證它的安全性。一個平臺的安全性，直接關系到了這個平臺創建的最終目的能不能實現、能不能發揮它的作用。創建教學管理信息化平臺要在校園網的基礎上進行，利用安全可靠的網絡信息技術。技術保證是基礎，只有這樣才可以確保各項工作高效地完成，最大限度地發揮這個平臺的作用，才可以保證快速地獲得信息、傳播信息，從而達到資源共享。所以，只有確保網絡平臺有完善的功能、安全性強、操作簡易等，才可以真正地發揮教學管理信息化的優勢。
3促進高職院校教學管理信息化建設的具體措施
3.1改變教學觀念，創造教學管理信息化的氛圍
一方面，要改變老師的教學思想理念，使老師認識到網絡信息技術對教學方式的重大影響；另一方面，相關領導層要加大重視力度，形成教學管理信息化的思想理念，將信息化建設作為教學管理工作的核心，完善監督體制，確保教學管理信息化工作的順利開展。高職院校建設教學管理信息化的重點是如何運用，全體老師和學生都要參與到這個過程中來，努力創造一個人人會用、人人想用的網路信息化的教學管理環境。
3.2促進教學管理隊伍的建立健全
當前，高職院校的教學管理信息化的速度不斷加快，必然需要提高相關管理者的專業素養和技能，他們的個人素養和能力直接影響著教學管理信息化建設的效果。學校要增加對這方面的重視，要定期對相關的管理者進行崗位培訓，可以利用一些激勵的方式，刺激相關的管理者不斷提升自己的計算機操作水平，以適應時代的發展。此外，教學管理者還要積極主動地對自己工作的方式、規則、操作程序等，進行深入地思考和研究，逐步完善教學管理工作，為教學管理信息化建設盡最大的努力。
3.3建立健全合理的、科學的教學管理信息系統
信息技術和信息資源，是組成教學管理信息系統的兩個主要素。對于信息技術，教學管理信息系統的創設要以本校的特色為基礎，從而更好地實現管理的目的；對于信息系統，在系統開發的過程中要讓有決策權力的人參加，為教學管理信息系統的推進提供動力和支持。當這個系統建成投入使用后，要有專門的職員對其進行監管、進行完善，增加其實用性；對于信息資源，這是整個系統最主要的方面，包含了學生、老師、課程、教學條件、教學新聞等信息內容。要以當代的教育理念為引導來挖掘信息資源，確保獲得的數據的準確性和合理性，對教學資源進行整合和利用，從而提高教學信息的管理水平。
3.4加快制主與教學管理信息化建設有關的制度
篇6
關鍵詞：泛在學習；特征分析；網絡文化；思想引導
中圖分類號：G644文獻標識碼：A文章編號：1674－120X(2016)02－0094－02
隨著網絡時代的到來和移動終端的普及，便捷的信息獲取途徑已經成為人們生活的重要組成部分。在新形勢下盡快適應時代特點，把握教育信息傳播的主流方向，并利用網絡時代的優勢提升教育教學及思想政治教育的質量，是時代賦予高校的使命。
一、網絡時代的泛在學習特征
泛在學習(U－Learning)，有學者又稱其為泛在的學習、普適學習、無縫學習、無處不在的學習等［1］。其定義，不同的學者給出了不同的描述，但內涵大致相同，是基于便捷計算和通信能力的環境中，人們可以隨時隨地、利用任何終端獲取所需要的任何信息，進行自主化學習的方式［2］［3］。泛在學習不僅僅是一種學習方式，也是一種更加人性化的學習理念，它涵蓋了學習方式、學習狀態、學習資源以及學習環境的構建等多層面、理想化的學習觀念。通過學者多年的研究與實踐，泛在學習理論是一種具有良好效果的學習理論。面對網絡到來的勢不可擋，加強網絡文化建設是滿足大學生學習研究和健康成長的客觀要求，而網絡時代的環境特征，又與泛在學習的客觀要求不謀而合。下面簡要列舉泛在學習的方法和特征：泛在性：學習者可基于自身的需求在任何地方、任何時間，持續地、無縫地獲得各種嵌入和非嵌入的學習支持。易獲取性：學習環境的開放性、兼容性及信息與物理空間的整合，使學習者有較強的體驗感和良好的接受度。交互性：學習者利用終端設備隨時與專家、教師或者學習伙伴進行同步或異步的協作與共享交流，也可以隨時隨地直接從泛在環境中獲取信息。學習環境的情景性：學習者可以體驗真實的學習環境，學習進程是無縫變換的且沒有被學習者察覺，學習者甚至意識不到學習環境的存在。以現實問題為核心：學習過程是一種根據學習者需求的自我導向過程。以學生為本，它以學習者的學習任務和認知目標為焦點，目的是解決學習者在現實中所遇到的問題，而不在于資料的收集和學習工具的使用。上述描述不僅僅是泛在學習的特征，更是學習的方法。在高校網絡文化建設工作中，如何圍繞泛在學習的特征設計工作平臺和機制，提升工作平臺的效果和質量，是值得關注的問題。
二、基于泛在學習特征的高校網絡文化建設的設計與實踐
高校的網絡文化建設工作圍繞高校的育人職能，面向世界觀、人生觀、價值觀的養成，理論基礎和專業機能的培養，綜合素質的提升三個方面進行。結合泛在學習的方法，圍繞工作目標進行設計與實踐是符合高校思想政治教育工作總體要求的。這里，我們以某大學軟件工程專業的工作實際進行高校網絡文化平臺的設計與實踐，供高校各學院、學工部門參考借鑒。
1.矩陣管理，借勢借力，設計泛在、易獲取的網絡文化平臺
根據學生的特點和自身需求，設計具有較強體驗感和良好接受度的，可以在任何地方、任何時間、持續無縫的學習和文化平臺。
(1)微平臺百花齊放，矩陣管理一呼百應?，F階段學生廣泛應用的是微博、微信和QQ這三個微平臺，因此針對三微平臺，根據各自特點，進行有目的的引導性建設，如針對學院、分團委學生會、心理健康指導、年級建立官方微信和微博，針對學生組織、班級、社團等建立QQ交流群，做到持續無縫覆蓋。設立學院的網絡文化建設工作機構，對官方三微平臺進行指導和統一運營，在交流群組設立聯絡人，保證全院微平臺體系能在短時間內實現整體聯動，達到“一呼百應”的效果。
(2)輿情監控，有效發聲。立足官方微平臺，整合各級各層交流平臺，建立聯絡員聯動的訴求處理渠道，注重問題的接收和處理的機制。同時，開展積極正面的引導活動，如開展了“學院發聲”欄目，引導學生應用正確的渠道表達自己的見解，起到預防和調控的積極作用。
(3)加強隊伍建設，整合網絡力量。輔導員隊伍是高校文化建設的主力軍，因此需要加強輔導員隊伍網絡建設業務能力培訓，提升隊伍工作能力和實效，如聘請宣傳部門進行培訓，召開工作討論會，進行專題研討等。輔導員隊伍是離學生最近的群體，開辟輔導員“微導心語”等專題欄目，進行思想引導、專題交流等工作。同時為了更好地加強工作實效，定期邀請學院領導、學者、專業教師、行業專家，以文字或語音的形式與學生交流心得感悟。借助家長的力量，心理學研究表明，原生家庭對孩子的性格具有極大的影響，甚至會決定孩子的未來發展。情感教育是改善師生關系，提高教育水平的有益嘗試。因此開展“一封家書”活動，邀請家長給孩子們寫信，表達他們的思念與感悟;中秋節時開展“月滿中秋”活動，通過視頻的形式，將家長的力量整合到網絡文化建設中來。
(4)發揮學生的“三自”作用，提升接受度和體驗感。開展“學子SHOW”“達人”和“V團”等欄目，充分利用網絡的擴散性，為學生提供展示平臺，提高學生的自信心和榮譽感，充分發揮學生的自我管理、自我服務和自我教育的作用。
2.延伸課堂，建設交互性學習渠道
利用網絡渠道優勢，延伸課堂，加強互動，通過新穎的、易于接受的方式建設交互性學習渠道。
(1)豐富黨課形式，唱響主旋律。利用微平臺在黨團教育中的積極作用，緊握理想信念教育和愛國主義教育，借力借勢，開設“微思想黨課”欄目。解讀“社會主義核心價值觀”和時事政治熱點，利用新穎的方式，如漫畫、視頻等，吸引學生的關注，引導正確的思想和時事認知方向。
(2)創新學習渠道，傳道授業解惑。針對學生們在學習中的困惑，創新學習渠道，邀請專業教師共同開設“信軟微課堂”欄目，以提高服務，促進學習，加強互動。
3.以情景性活動為抓手，兩線作戰，聯動并進
設計情景式的學生活動，在學生活動中融入教育信息，避免傳統教育形式帶給學生的審美疲勞。通過喜聞樂見、體驗式、身邊可見的活動提升泛在學習效果，并通過線上、線下聯動的方式，增加實際感受度。
(1)榜樣學習，組織學霸主題活動。加強學風建設，開辟“你好，學霸”專欄，專門為各年級學風榜樣提供展示和評比的平臺。通過圖文的形式介紹展示自己，為自己拉票，官方平臺進行學霸風采和學霸故事的專欄介紹，擴大影響面，起到榜樣的作用。
(2)抓住契機，開展主題教育。利用大型活動，挖掘教育題材，提升主題教育效果。如利用學校銀杏節的契機，開啟“網絡銀杏節”“邂逅銀杏，曬出我與銀杏的自拍”，讓更多的人感受校園之美，提升集體榮譽感，開展“銀杏樹下”主題征文比賽，引導學生們在收獲的季節注重反思，加強大學的規劃;銀杏節志愿者征集，兩線聯動，提升志愿者精神和環境保護意識等。
(3)交換體驗，體味別樣人生。交換體驗，倡導換位思考，如在三微平臺上推出“交換120分鐘”活動?；顒油ㄟ^線上宣傳，線下實施的形式開展，以學生食堂為載體，提供如加工、淘洗、保潔、售賣等多個工作崗位，使學生在2個小時的體驗時間中，切身感受后勤人員工作的辛勞，加強后勤工作人員和學生的溝通和理解，構筑和諧校園。
(4)激勵行動，養成良好習慣。發揮微平臺在學風建設中的作用，采用學生喜聞樂見的形式，促使學生養成良好的生活和學習習慣。如開展“晨曦計劃”，提出好聽易記的口號“早起來簽到，一起做個‘晨型人’”，以積分的形式促進學生早起讀書和鍛煉，獲獎的學生紛紛在網絡上曬出獎品和心得，帶動了更多學生參與其中，并提出了許多寶貴的建議和意見。
4.以現實問題為核心，以教育引導為主線，形成微文化
針對不同階段的問題，利用網絡平臺，開展教育引導工作，逐漸建立信息獲取習慣，形成微文化。
(1)開展網絡新生教育。以迎新為契機，在微平臺上開展新生教育工作。如：開展“家長請放心，大學我能行”活動，增強新生的獨立意識;“謝謝你們，我的家人”，利用分別時刻，進行感恩教育;“逐夢大學”開展大學生涯勵志教育。
(2)弘揚中華傳統文化。抓住重大傳統節慶日，開展主題活動，弘揚中華傳統文化。如：中秋節的“月圓中秋”活動，邀請家長錄制視頻，用豐富生動的形式實現情感育人;教師節的“教師節特刊”，開展詩歌大賽等活動，宣傳中華傳統文化，倡導正能量。
(3)開展時機教育。利用特定時機，適時開展主題教育和信息服務，提高實效性。如：在高考階段，開展“學院邀約”活動，加強高考學生對學校學院的了解與認可;迎新階段，開展“學長知道”“初識導生”“新生便利站”等欄目;實習季，開展“實習小報”“暑期特刊”等欄目;畢業季，開展“職飛航班”“企業風采”等欄目。
(4)增強學生的歸屬感和榮譽感。及時進行事件新聞推送，提升榮譽感和歸屬感。如：迎新時推送的“看到這件T恤，就知道是我們成電信軟人”欄目，通過解讀迎新T恤加強新生的歸屬感;開辟“學院喜報”欄目，將學院大事新聞進行推送，提高學生榮譽感，增強學生的“學校烙印”。本文通過對泛在學習特征和方法的研究，針對學生特點和高校教育的主要任務目標，對學院網絡文化平臺進行合理設計，嘗試探索一種適合高校思想政治教育的網絡平臺。雖然實踐時間只有兩年多，但是從學生的調查、家長的反饋可知取得了不錯的效果，學生和家長的關注率達到80%以上，信息的交互速度得到了提高，主題活動的效果也有大幅提升，相較傳統教育方式有良好的改善，但是由于學校、專業、區域等環境的不同，平臺內容設計的側重點也有所不同，應根據泛在學習的理論特征，針對實際情況予以內容上的調整和完善。
參考文獻：
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篇7
[論文摘要]：審計學作為一門綜舍性、實踐性很強的課程，在高等職業院校財會專業課程設置中定位較難。本文結合高職教學實踐提出審計教學應以就業為導向、實用能力為本位進行相關專業課程的有效銜接，提出了案例分析法、業務循環實際演練法等具體可行的教學方法。
審計學是一門重要的會計學專業課，在會計專業課程設置時應結合高職教育培養應用型人才的教育目標將其作為一門專業技能課程進行安排和要求。
一、審計學課程的鮮明特點
(一)對專業知識的掌握深度和廣度要求較高
審計課程的設置要求必須在學生開設完財務會計、成本會計、稅法等會計專業課后開設，要求學生在具有熟練的會計實務操作技能的基礎上，掌握適當的管理技術和方法，對會計核算和分析方法能夠準確運用并靈活理解。這樣的要求在高職教育的教育模式和教育目標下并不容易達到，因為其它專業主干課的教學主要立足點在實踐操作技能的掌握上，這就使得理論教學在廣度和深度方面相對比較薄弱，往往造成學生只知其一而不知其二，只是機械的記住了對某種業務如何處理，但不知道為什么這么處理，以及不如此處理可能會怎樣。而審計學的要求恰恰是反其道而行之，不僅需要學生在給出一個問號的情況下知道如何去做，更重要的是要求在給出結果的情況下能夠發現其中的錯誤，學生由于理論知識不扎實所以很難跳出會計的角色反過來運用會計知識進行審計發現。
(二)實踐教學環節難于真正開展
實踐教學可以讓學生接觸到各行各業的真實情況，使學生有針對性地運用理論知識去分析問題、解決問題，提高了學生的實際操作能力，同時學生通過參與案例討論和撰寫分析報告，使其口頭和文字表達能力也得到提高。審計課程從本質上說屬于實踐性非常強的一門學科，但在教學中卻恰恰難于真正開展教學實踐，主要原因在于難以收集全面的實踐材料。審計實踐主要是建立在已存在、可獲取的會計資料和會計信息的基礎之上的，而且審計活動不能單靠某一局部的會計資料進行。只有通過全面的相互聯系的資料，才能培養學生運用恰當的審計方法對會計信息進行分析、判斷，從而發現問題的能力。而目前現有的審計教材中的實踐內容的形式基本上都是將會計處理中某處錯誤結果單獨列示出來作為資料，然后要求學生判斷其中是否存在錯誤，這樣的實踐材料有只見樹木不見森林之感，只能提供改錯之用，并不能真正達到提高實踐能力的目的。而審計實踐要培養學生的主要是在不知錯誤在何處，或在被審計單位蓄意采取各種手段掩蓋錯誤或舞弊的情況下，通過各種審計方法查找出錯誤及舞弊。
二、審計學課程建設中的幾個重點環節
審計學作為一門綜合性、實踐性很強的課程，在高等職業院校財會專業課程設置中往往處于雞肋狀態。基于該課程的以上特點，課程設置時在教學內容設計、教學內容的確定、教材的選擇、教學手段等方面要綜合考慮，進行科學合理的安排。
(一)教學內容設計的基本原則
1.就業導向。在審計課程的教學內容上，應充分結合高職教育目標和就業定位進行設計。財會專業學生畢業后主要會從事出納、會計或審計助理等崗位的工作，因此對學科中使用層面較高，難度較大的知識點可以進行大幅度的刪減，著重介紹必備的基礎知識、基本方法。教學中重點抓住審計證據和審計方法、內部控制等部分內容。
2.實用能力本位。大力培養鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從實際案例出發，從學生未來工作中可能面臨到的最實際、最常見的問題出發，從與會計專業知識最接近，結合最緊密出發，大量引人案例及練習進行實踐訓練，實踐課占總課時的比重應在40%以上。在實現理論教學要求的基礎上，在理論部分介紹中也應適當調整加大案例和練習的成分，如審計職能、審計方法、審計證據、內部控制制度等部分，都可以加人實際案例、設計案例以便于講授和學生理解。
3.有效銜接。審計學作為一門會計專業相關學科綜合性強，需要學生具備一定的財務會計、成本會計、稅法、經濟法等相關學科的知識，并要求學生具有一定的自主分析能力，綜合運用各學科知識對具體的財稅問題、財經法紀間題、經濟效益問題進行分析。在教學中應注意突出審計學知識點與相關學科特別是財務會計的銜接，從而達到增進本門課程理解，鞏固所學知識的目的，在一定程度上實現知識的融會貫通，提高學生的學習興趣。
(二)教學內容的確定和教材的選擇
審計課程主要包括審計理論和審計實務兩部分，理論部分包括審計基本概念、審計組織及人員、審計證據、審計程序、審計方法、審計風險及重要性、內部控制制度。在教學中重點抓住審計證據和審計方法、內部控制部分，應該根據各班學生具體接受情況適當調整或刪減審計風險部分。實務部分應作為教學重點，重點應以業務循環為主線進行介紹。
教材的使用上應采取基本教材、專業配套輔助教材和促進學生自主學習的擴充性材料相結合的形式。以基本教材為基礎和主體.教材的選擇應采用高職教育專用教材。配套教材可以選擇習題及實訓手冊，重點應放在實訓資料和案例的提供和介紹上。另外可以針對自主性強、基礎較好并有興趣的學生介紹課外參考資料，以補充課上授課內容的不足。
(三)教學方法手段—努力實現實踐教學的真正開展
案例教學法沒有固定的模式，但要真正發揮作用達到提高學生綜合素質的目的，一些基本的教學環節必須組織好。
1.教師方面。要想學生得到一滴水，老師應是長流水。要想上好實踐課，首先教師要精選案例、精心備課，要及時掌握最新的財經法律法規的動態和經濟生活中的真實案例。
2教學手段上。由于案例的提供資料較多，所以應事先印制好實訓手冊，提前把資料提供該學生，方便其熟悉相關知識和查閱資料。另外可采用多媒體教學手段，使更大量的信息資料得以利用和推介，能夠極大地豐富教學信息的收集和傳遞量，對教學效果的提高作用不容忽視，也在很大程度上提高了教學效率。
篇8
關鍵詞：建構主義 自主性學習 教學課件
隨著“建構主義”學習理論于上世紀9o年代的興盛，人們意識到，學習的過程不是教師向學生灌輸知識的過程，而是學生利用已有的知識和經驗，通過“同化”和“順應”兩種方式，對新輸入的信息進行處理，不斷地自行更新和建構自己的知識體系過程。這一理論在EFL教學中的體現，是對自主性學習的大力提倡，和以“學習者為中心的教學模式的興起。而互聯網和電腦的普及，又為自主性學習提供了良好的硬件環境。所以各種英語學習課件如雨后春筍般涌現出來，但其中高質量的課件并不多見。有的課件采用“課堂搬家”、“電視上課”的方式編寫；有的僅僅是紙質教材的電子版本[1]。因此雖然有了現成的課件，教師和學生卻未將其真正加以利用，大部分時間這些課件都只是擺設[2]。本文擬針對這一問題，依據建構主義的學習理論，提出一個教學課件的設計框架。
一、課件設計的理論依據——建構主義學習理論
建構主義的“學習觀”認為，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者。學習的過程是學生在內部情感動機的驅使下，在一定的情境中通過協作、會話等手段，積極地進行意義建構的過程。建構主義的“知識觀”認為，知識并不是對世界絕對真實，絕對客觀的反映，它只是一種解釋和假說，它會隨著人們認識的發展和針對問題的不同，不斷地修正、升華其內涵。建構主義的“教學觀”正如我國古代的一句名言：“授人以魚，不如授人以漁”，教師的責任不是去傳授具體的知識，而是為學生創造一個適合學習的情境，引導和幫助學生完成知識的探索。建構主義的“學生觀”認為學生是發展中的個體，有其自身的發展規律和特點，而且學生在個性、氣質等方面是有顯著差異的個體，所以教學應該是符合學生身心發展規律，依據各個學生的特點實施的因材施教。建構主義的“評價觀”將評價的重點放在知識獲得的過程上，而不是知識的結果上。“立足過程，促進發展”是這一評價觀的具體體現。
基于建構主義學習理論的教學模式目前尚處于探索階段，主要有三種教學模式，即拋錨式教學，支架式教學和隨機進入教學。這三種教學模式共同的特點都是首先創設一個基本的學習情境，再引導學生在情境中自主學習，協作學習，最后進行效果評價。這些特點是設計教學版課件的依據。
二、課件設計思路
本文設計的教學課件，其依托的教學模式是學生上機自學和教師課堂輔導相結合的教學模式。該課件的設計，實際上是對教師的角色定位，及教學模式的一種具體的物化表現。其首要問題就是分析教師在這一學習模式下的任務。
1．教學目標分析：在自主性學習的過程中，教學目標的設計分為兩類。一類是知識建構的目標。另一類是自主性學習能力培養的目標。知識建構的目標分析應從教學大綱的總目標出發，確定整門課程，每冊書，每一單元的子目標，并畫出這些目標間的遞進、包容、形成關系。而自主學習能力的培養目標，同樣也要細分。要確定出每一階段，學習者的學習態度、學習能力，環境氣氛的營造需達到的目標，同時要讓學生也清楚地了解這些目標。
2．情境創設：教師要配合教學內容和目標，盡量創設接近真實的情境。通常需要完成三類情境創設：多媒體教室中的情境創設，常規教室中的情境創設和教室外的情境創設。前二者在教學中基本上成熟，而教室外的情境創設是目前英語教學中的一個弱項。眾所周知，學生僅靠課堂中的學習，是不可能學好英語的。課外對口語的操練，英文資料的閱讀，是學好英語的一個重要條件。而現在的大學校園里，為學生創建的有組織、有系統的，與課堂學習緊密結合的課外學習環境，還不多見。教師在這方面還大有可為。
3．對自主學習的輔導：當學生明確了學習目標，步入了適宜的學習情境之后，他們便可以自主學習了。教師必須能引導和監督學生按步驟地完成最基本的學習任務，同時對學生的疑難問題，盡量做到及時解答。還應有計劃地培養學生的自主學習能力。同時，教師應當提供最豐富，最直接的信息，方便各個層次的學生查閱，提供各種查閱信息的有效工具。
4．促進協作學習：建構主義學習模式下，協作學習是指個人在自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構[3]。在這一過程中，教師是討論的組織者，可以設計靈活多樣的討論形式，調動學生的情感投入；也可以把對重點、難點問題的強調和掌握，對學習策略的引導和應用融入到討論中，使學生對這些關鍵問題有更深刻的理解。同時教師也是討論的評估者、反饋者，應當對學生討論過程中出現的問題認真觀察，及時記錄，給予明確的評價。
5．學習效果評價：教師對學習效果的評價應該從兩方面著手。一是學習的知識性評價，一是自主性學習能力的評價。分階段定期進行的教學評價，在師生對評價結果達成共識后，要對知識點的弱項設計有針對性的強化練習；對學習策略和自主學習能力的弱項，設計相應的強化培訓。
三、課件的設計
對知識水平和自主學習能力的評估是教學的起點，學生在進行課程學習之前必須通過這兩個評估，根據評估的結果，系統自動反饋給學生一個導學模板。在這個導學模板的指引下，學生便可以開始學習了。系統同時給教師反饋一個教學模板。教師根據教學模板的提綱，用情境庫和信息資源庫中的資源，依照具體的教學目標，生成課堂教學版的教案進行課堂教學。學生在經過一段時間的自主學習和教師的課堂輔導后，將再次接受系統對其學習情況進行的形成性評估。根據評估結果，系統給出相應的強化練習以強化訓練學生的弱項。同時再次給出相應的導學模板。如果學生的學習狀況無太大變化，系統反饋的導學模板就不會改變。但如果學生的學習狀況有了顯著變化，導學模板就會變更。這樣學生能在學習中看到進步，增強學習的自信心。
從上述流程可以看出，教學版課件設計的總體結構是一種“填充庫+模板”的填充式結構。模板是教師進行課堂教學的綱。其中設計了教師要達到的一般性教學目標，和一些必須進行的教學步驟，是一個粗線條的授課計劃。而這一計劃的具體內容，也就是每個教學步驟具體的活動，則是由教師根據需要從各個填充庫中選取后，再填充到模板中，最后制作成自己的教學課件。這樣既可以集中集體的智慧，依據先進的外語教學理論，從整體上給因材施教定出一個相對穩定的路子，也就是有一個針對不同類型的學生而設計的，框架結構性的教學模板；同時又給教師在具體施教時留出了足夠的微調空間，使教師能根據當時、當地的條件安排自己的授課，這樣的課件才能夠真正被充分利用。
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建構主義是信息化時代的哲學范式、認識論，它主張構建以學習者為中心的學習環境。代表學者有Dewey，Piaget，Vygotsky等(Kang,I,E, 1999)。這些學者一般都是在自己學術鼎盛時期的20世紀30~60年代提出并潛心研究建構主義的。到了信息化時代，這些學者倡導的建構主義與時代潮流相融，成為當今教育理論和實踐的主流范式。
在信息化時代應對學習怎么下定義？為什么建構主義如此受青睞？答案就是：信息化時代需要以學習者為中心的學習環境。
以學習者為中心的學習環境，簡單來講，就是學習者自行建構學習意義的有效學習環境。在以學習者為中心的學習環境中，學習者要成為應用技術的主體，并需要為學習者創造能夠自動引發學習動機的，能使學習者“寓學于樂”的娛樂性環境(Engestrom, Y. ，2000）。目前，已成為重要學習環境或學習媒體的教育游戲可謂最理想的以學習者為中心的娛樂學習環境。作為以學習者為中心的學習環境的教育游戲，是根據建構主義的學習原理來設計的。
在最近出版的Beyound Constructivism一書中，作者Winn提出：“當前，我們需要對建構主義學習理論進行反思。我們在研究建構主義時，應加深思考建構主義學習環境中學習是怎么發生的，通過學習我們學到了什么，怎么學到的，如何把這一學習過程具體、情境化地表現出來?！盬inn還指出，在研究建構主義時，應更加關注建構主義學習環境中學習是否實際發生(Winn, W., 2004)。
建構主義是信息化時代的主要學習理論之一，但是到目前為止，人們似乎只沉迷于它的理想境界，而忽略了它所具有的致命弊病，即基于建構主義的學習過于隨意，對基于建構主義的學習過程和學習成效難以估量和做出正確的評價等。我們還需通過具體而深入的研究不斷完善和發展建構主義。
鑒于此，本研究以活動理論、分散認知理論、生態心理學等建構主義學習理論為哲學的、認識論的思維框架，分析這些理論所蘊涵的對教育游戲設計的理論啟示。
活動理論對教育游戲設計的啟示
以建構主義認識論為基礎的活動理論認為，學習是表現學習者具體活動的一種現象，即思考和行為是一致的，而活動和意識成為學習的中心機制。認知主義者的主張則與此相反，認為學習是脫離學習者的行為而先行的。在游戲世界中，玩家在愉悅于游戲的過程中懂得新的事物，在直接參與游戲之前，玩家不刻意去理解游戲內容。玩家的意識和思考在玩游戲時以及活動的過程中自動發生。 總之，活動理論主張，學習者的活動跟游戲中玩家的活動很相似。因此，根據活動理論，把游戲中玩家的行為當做學習活動來分析，是設計教育游戲的恰當的理論框架。 教育游戲需要在游戲中明確地設定教育目標。此時，活動理論可以成為能夠確定目標的理論依據，即活動系統6個要素就是擬定理論分析框架的主要因素。依據這一分析框架來分析游戲中玩家的活動過程， 以此作為思考的立足點，我們可以分析和歸納活動理論對教育游戲設計的基點啟示。
就如Jonassen 和Rohner-Murphy所主張的，基于活動理論的教學設計中，要聚焦學習者之間的互動關系。他們認為，基于意圖性、歷史、文化、使用工具來仲裁有意義的意識過程或者個體的自我反思是根據活動理論進行教育游戲設計的基本觀點。(Jonassen, D. H. , 2002）。
活動理論對教育游戲設計提供如下借鑒。
1. 教育游戲必須以學習者通過玩游戲形成的理解和思考的內容為依據。設計教育游戲時，應考慮設計對于學習者有意義的游戲性活動。學習者玩游戲的過程本身就是為達到學習目標而努力的過程，而這一過程是無意識的。因此，游戲的過程中應蘊含學習目標和學習者潛在的思考過程及其聯系性。多樣的游戲體裁中，發現、探究、問題解決型內容的教育游戲最能反映上述游戲設計思想。還有，在冒險性游戲的探險要素、RPG游戲的任務形態和基于模擬類的游戲中，學習者通過玩游戲來持續地提高戰略性思考能力，所以在設計此類游戲時，活動理論可以成為游戲設計的恰當理論框架(Kim, B, K, 2004)。
2. 設計游戲時，必須考慮到社會脈絡實踐的真實活動要素。在玩游戲的過程中，學習者所經歷的游戲，使之遷移到現實中的能力，是基于活動理論的教育游戲設計所追求的教育價值。
3. 在教育游戲設計中，應用活動系統從教師、學習者、學習過程的角度來分析教育游戲，并探索要素之間潛在的矛盾，改善要素之間的不均衡關系。
4. 活動系統中的6個要素與游戲中的工具、項目等因素相聯系時，根據聯系范圍和水準考慮游戲的水準和工具的水準，是基于活動理論的游戲設計應考慮的重要部分?；顒酉到y支持6個要素及其他所有要素之間的相互作用。因此，設計游戲時，必須探索如何把部分相互作用的活動要素與游戲水準、工具水準聯系起來。
分散認知理論對教育游戲設計的啟示
分散認知（Distributed cognition）理論是由Hutchins最早提出的(Hutchins, E., 1999)。分散認知理論認為，人的智能與認知并不是只屬于個體的，而是由統屬于環境的事物、個人、工具所分散作用形成的。即人所研究的包括高尖端技術在內的多樣事物都是為發展人的能力而開發的。因此，除了人的認知活動和能力之外，還應研究擴張人類認知能力的作為認知工具的技術。認知分散時，學習者的自我概念隨專家的概念化而收斂（coneprual change）。此時，分散認知中的人工物件（artifacts），既可以擴張人的認知能力，又可以提供認知殘余（cognitive residue）。分散認知與情境認知也有聯系性，情境認知理論所主張的知識并不是只屬于某個個體的知識，而是在共同體中相互作用的，與周圍同伴的相互溝通中顯現的社會構成物。這在分散認知中被區分為個體分散認知（individual distributed cognition）和社會性分散認知（social distributed cognition）。
上述分散認知理論對教育游戲的設計有以下幾點啟示。
1. 教育游戲的內容中應包含能夠擴展學習者認知能力的主題和游戲方式。換言之，教育游戲本身就是個體分散認知的人工物（artifact）。因此，通過應用教育游戲來支持和擴展學習者的認知能力，教育游戲本身要起到使學習者導致認知殘余的分散認知的作用。設計教育游戲時，不應單純地追求趣味性與Flow因素，而應設計能夠引發學習者學習概念變化和思考能力擴展的故事情節和內容。
2. 在設計游戲時，要注意設計能夠支持學習者自我反省學習與元認知學習的環境。這種環境是通過游戲中的工具（tool）或者場景（stage）等因素體現的。分散認知理論所強調的認知殘余（cognitive residue）因素在教育游戲設計中容易被趣味性的因素來所遮蓋。因此，游戲環境中需提供學習者能夠自我反思的、進行元認知性思維活動的工具和項目，以及起仲裁作用的銜接工具等。
3. 在游戲中能夠發展學習者游戲能力的工具就是認知腳手架。在教育游戲中，項目、任務、提問、NPC、MUD、共同體等因素支持學習者玩游戲和發展玩家的游戲能力。在提高學習者游戲能力的同時，應考慮把能夠起認知腳手架作用的認知因素包含在游戲的內容中。這些都應反映在教育游戲設計中。
生態心理學對教育游戲設計的啟示
生態心理學是Gibson在20世紀七八十年代針對認知主義心理學的觀點提出來的(Gibson, J. J., 1979)。他主張，有機體和環境是不能分開的。因此，生態心理學重視有機體相互作用的環境，即聚焦刺激世界的生態本質的心理學。除了學校環境之外，家庭等多樣的共同體環境中教師、同伴及父母等有機要素進行相互作用。生態心理學認為，對于這些有機因素的研究，自然的研究設計方法是最合適的(Barron, B., 2006)。
生態心理學認為，知覺是人能動地從周圍的事物中受到刺激而做出反應的一種心理行為。生態心理學還認為，學習可以視為意圖和注意，在學習目的環境中學習是行為引發的affordances。這種affordances在教育游戲設計中是通過畫面設計和界面方式體現的，它可以引發學習者恰當的游戲行為。
上述生態心理學的基本觀點對教育游戲的設計有如下啟示。
1. 根據affordances可以評價教育游戲是否達到設計人員和教學者的意圖。在教育游戲的效果性評價中，除了評價學習者關注（attention）程度以外，還應評價是否過分地超越了對學習者起腳手架（scaffolding）作用的水準。
2. 應提供能夠使學習者的要求和教師的意圖趨于一致的游戲內容。此時，作為學習工具的教育游戲可以給學習者提供能夠促進學習者之間相互溝通和促進學習的游戲環境。
3. 設計教育游戲時，應注意設計游戲中的敘事順序，有組織地在游戲中提供給學習者的認知腳手架和探索工具，即游戲應被設計為通過敘事（敘事內含學習腳本）有順序地進行游戲活動，并使這些程序通過視覺工具更有組織地呈現。
本文基于幾種最新建構主義的學習理論，分析了這些理論對教育游戲設計的理論啟示。通過分析，總結了10種游戲設計觀點。（1）教育游戲的內容應為學習者通過玩游戲能夠認識和思考的內容。（2）設計教育游戲時，應考慮社會脈絡實踐的真實性活動。（3）教育游戲的設計應考慮從教師、學習者、學習過程的角度來分析矛盾行為。（4）以活動系統中的6個要素為基礎，游戲設計中考慮游戲水準和工具水準。（5）游戲設計時應考慮能夠擴展學習者的認知能力的主題和游戲實施方式。（6）游戲設計中，通過設計分場景和工具來為學習者提供自我反思性學習和提高元認知能力的內容和環境。（7）教育游戲中，使擴展游戲能力的工具成為學習者的認知腳手架工具。（8）需要設計游戲中能夠評價游戲功效的恰當系統。（9）要設計能夠使學習者的要求和教師的意圖趨于一致的游戲內容。（10）設計教育游戲時，應考慮游戲中敘事的順序對組織化游戲活動的認知腳手架工具和航海工具的設計的影響。
參考文獻
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篇10
關鍵詞 學習型 教學團隊 建設
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
近年來，伴隨新軍事革命條件下軍隊院校的大發展，專業教學團隊建設得到了軍隊院校的高度重視。但由于受傳統組織管理模式等主客觀因素的影響，軍校專業教學團隊建設過程中還存在不少問題。因此，借鑒學習型組織理論，加強專業教學團隊建設具有重要的現實意義。
1 學習型教學團隊的內涵與基本特征
1.1 學習型教學團隊的內涵
學習型組織的概念最早由美國哈佛大學教授佛瑞斯特提出，他認為學習型組織具有扁平化、信息化、開放性以及終身學習的特征。彼得·圣吉在此基礎上進一步提出，學習型組織是指通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發揮每個成員的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的組織。在這個組織中，成員必須不斷突破自己的能力上限，培養前瞻而開闊的思考方式，全力實現組織成員的共同理想、目標和愿景。
結合彼得·圣吉的組織理論，我們對學習型教學團隊的涵義可以概括為：學習型教學團隊，是為了達成共同目標彼此分工協作相互依存的教員群體，是一個有持續學習及創新能力、有共同愿景、能不斷創造未來的團隊。
1.2 學習型教學團隊的特征
一是組織層次扁平化。學習型教學團隊的組織結構是精簡的、網狀的、扁平的，呈現為水平式，讓每一個基層單位擁有充分的自，注重成員自我管理，形成以“基層為主”的扁平化組織結構。同時，學習型教學團隊的組織結構也是有彈性的，能夠快速實現各種知識和信息的交融與結合，從而使團隊能根據中國特色新軍革迅速做出調整，是一種新型的、靈活的、具有高度適應性的組織形式，能隨著未來戰場對軍事人才需求的不斷變化而及時調整院校的培養理念和模式，具有很強的變革能力和適應能力。
二是組織系統開放化。學習型教學團隊內部具有開放、平等、奉獻、健康的組織環境，成員把彼此當成合作伙伴，相互可以質疑，彼此詢問、彼此學習、相互交換知識、相互學習他人所長，大家在交流和工作時彼此尊重和信任，從而使信息能夠在組織中暢通無阻。
三是學習單位團隊化。學習型教學團隊認為，每個人都在學習的組織并不能等同于組織學習，個體行為的改善不能代替組織整體行為的改善，組織學習是以組織本身為主體，而不是全體組織成員的簡單算術和。如果一個組織不能成為學習主體，即使每個個體學習都很好，也不能看作是組織學習行為的發生，更難以對組織行為的改善產生根本性的推動作用。
四是組織學習的持續化。世界軍革蓬勃發展，急劇增加的新知識、新技術、新裝備、新戰法要求軍事人才必須不斷更新知識，不斷接受教育，而院校每引進一種新的教育理念和教育方法，都需要教員和學員更新原有的知識，吸收并創造出新的知識，這些都需要團隊成員持續不斷地充實自己，建立自己獨特的核心專長，應對院校教育轉型過程中的挑戰和機遇。
2 創建學習型教學團隊的必要性和重要作用
2.1 創建學習型教學團隊是提高政治理論教學核心競爭力的發動機
我軍現代化建設對高素質人才的需求使軍校政治理論教學面臨前所未有的挑戰，要在這場沒有硝煙的戰爭中站穩腳跟，政治理論教學團隊必須盡快形成并展現核心競爭優勢。政治理論教學團隊核心競爭力是由知識、資源、流程與管理文化相互聯結而形成的復雜的系統組合，是院校內部整合的、富有個性化的、復雜的能力體系，而且它能夠不斷優化，是團隊獨有的、長期形成并融入團隊內質中支撐團隊競爭優勢，使團隊在競爭中取得可持續發展的能力系統。由于學習型教學團隊的行為比一般團隊更為活躍，學習能力更強，其基于共同目標構建出的核心競爭力方向更明確，目的性更強，各種資源的使用能夠起到協同的效果。因此，創建學習型教學團隊對于政治理論教學在軍革不斷加速的環境下保持競爭力和生命力具有重大意義。
2.2 創建學習型團隊是加快政治理論教學改革的助推器
學習型團隊理論認為，學習型團隊是不斷增強其能力來創造未來的組織。也就是說團隊能從不斷學習中獲得競爭優勢，面對變化的未來能夠做出迅速反應、有效變革。當前，政治理論教學正處于全面、深入變革階段，改革任務艱巨，在轉型過程中存在許多問題亟需解決。運用學習型團隊理論指導轉型發展實踐，大力進行教學改革、創新教育思想，無疑對政治理論教學實現戰略調整，推進院校政治理論教育在新起點上創新發展，將產生重要的推動作用。
2.3 創建學習型團隊是促進人的全面發展的觸發器
學習型團隊首先重視人的學習。讓人懂得，只有提高學習能力，才能有生存能力和發展能力。在學習與生存、發展的緊密聯系中培養人的自尊、自信、自強、自立精神，提高人的素質，培養人的能力，實現人的全面發展。其次學習型團隊依靠人、激勵人、培育人、尊重人，不再將成員看作是實現教學目標的工具和手段，而成員將團隊看作是增強打贏本領、實現人生價值、追求卓越的依托。創建學習型團隊將觸發全體成員增強學習熱情、激發學習動力、提高學習能力，促進他們的探索精神、創新意識和創新能力培養，盡快適應軍隊建設的新要求。再次，學習型團隊視個人目標和院校目標為一體，為成員才能和個性的全面發展創造有利的條件。
3 基于學習型組織理論的專業教學團隊建設
3.1 依托學習型團隊理論樹立新觀念
一是對團隊學習意識進行升華。當前很多人對“知識就是力量”產生了曲解，認為擁有別人不懂的知識越多才越有力量，掌握別人不了解的知識才形成自身優勢，如果共享知識則會使自己喪失這些優勢，誰擁有別人不懂的知識越多，誰就越可能成功，因此人們對一些認為影響到自身競爭優勢的知識采取保密措施，并盡可能多地去完善別人不知道的知識部分。因此要改變這種守舊意識，樹立團隊學習意識。團隊學習是發展團體成員“整體搭配”與實現共同目標能力的過程，能夠形成團體知識共享，使團體智慧超過個人智慧的總和，對復雜問題做到比個人更有洞察力。
二是對組織的傳統概念進行創新。傳統觀念認為，個體是一個生命的有機體，他需要學習，但是團隊沒有生命，根本不需要學習，它是個體學習的總和。而在學習型團隊中，團隊同樣是一個生命體。軍隊院校政治理論教學根據新軍革中出現的新情況、新問題，根據未來戰場對新型軍事人才的要求調整培養人才的策略，不斷進行辦學理念、辦學模式和教學管理等方面的創新，這種自我調整、不斷發展的現象本身就是團隊生命力的體現，所以團隊的學習尤為必要。另一方面，傳統看來，團隊領導是設定目標、做出決策、高高在上的人。在學習型團隊中，成員具有共同愿景，領導作為設計師策劃團隊運行系統，設計基本理念，設計學習過程，帶頭踐行團隊的核心價值觀，并和其他成員一道永遠忠于團隊的共同愿景。
3.2 構建知識管理體系
首先，創建知識管理系統。知識管理系統，是采用信息技術等現代手段，融管理方法、知識處理、智能處理乃至決策和組織戰略發展規劃于一體，具有知識管理能力和協同工作能力的知識管理實施平臺。它能夠提高院校整合軍事教育資源，創新適應教育轉型需求的作戰、訓練、管理理論，積極穩妥地推進教學改革，及時轉化具有領先水平的作戰、訓練、管理理論和技術成果的能力。建立知識庫可以將不同體系的知識整合起來，成員通過訪問知識庫可獲得自己需要的知識。
其次，營造共享知識的文化氛圍。要培育知識共享的價值觀和合作精神，建立相容的學術氛圍。世界新軍革日新月異，知識以加速度在增長，任何人都不可能完全掌握其所需要的知識和信息。因此要努力培養在競爭中的合作精神和兼容精神，成員要圍繞團隊共同目標，積極參與交流、踴躍表達思想，在思維碰撞中產生火花，在暢所欲言中得到啟發，在研討爭論中尋找答案，形成便捷高效的學習環境。還要建立相容的學習氛圍，過去強調的個人打拼式的競爭精神已不適應新軍革的要求，應推崇合作性的競爭精神，以合作精神開展跨越學科界限的學術活動。
3.3 完善團隊運行機制
首先是激勵競爭機制。一是建立激勵保障機制。要把正確的符合現代教育要求的辦學思想、質量觀、人才觀等理念，在組織成員充分認識和積極參與的基礎上，將其以制度的形式固定下來，這樣不僅有利于鼓勵他們確立正確的工作方向和目標，保持積極的工作態度和創業精神，同時也有利于激勵機制的實施，最大限度地合理配置和開發院校人力資源。二是創設競爭環境。通過創設競爭環境，激活組織內部機構和個體產生“鯰魚效應”，真正促使組織的每個部門、每位成員不斷超越自我。
其次是創新機制。一是確立創新的觀念。組織要始終將創新作為自身發展的原動力，通過建立共同目標，通過各種激勵手段，讓其成員產生一種不斷超越的內在需求，以最大限度地發揮自己的創造潛能。二是注重知識的積累，優化知識結構。要創新就要有創新智慧的積累，只有通過知識的不斷碰撞才能激發出創新的火花。三是創新素質離不開實踐活動，實踐活動是培養組織成員創新素質的最佳手段和途徑。當前政治理論教學進行的全面改革，就是一場管理創新的實踐活動。因此成員應積極投身于改革的實踐活動中，敢實踐、多實踐，通過處理復雜的實際問題進行創新鍛煉，逐步提高創新能力與水平。
基金項目：信息工程大學人文社科基金《軍隊院校政治理論課教學團隊建設研究》階段性成果
參考文獻
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