工程與造價專業范文

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【關鍵詞】 工程造價專業 培養目標 就業現狀 挑戰

工程造價專業人才培養目標

本專業培養德、智、體、美等全面發展，掌握建設工程技術、經濟法規和現代管理基本知識，具有建設工程計量、計價與管理基本技能，能夠在工程造價行業從事建筑工程的定額管理、工程造價編制與控制、建筑工程招投標的編制與合同管理、建筑施工管理等工作的高等技術應用人才。

我院工程造價專業崗位能力分析

工程造價職業崗位能力分析表

我院工程造價專業就業現狀

工程造價是一個新興且廣泛適用的專業。以下表格介紹我院近幾年工程造價專業學生的就業率：

2006年-2012年工程造價專業畢業生就業率統計表

以上數據不難看出我院造價專業規模近幾年呈逐年穩步增長趨勢，就業率也較樂觀，而且本專業的畢業生大部分從事的都是對口專業。

當前我國固定資產投資增長率穩步增長，工程造價領域日趨規范，是高校工程造價專業發展的契機但同時也是挑戰。對面臨的挑戰總結如下：

2011年國務院出臺新國八條房地產調控政策和住建部等限制公積金貸款購房首付比例等政策的出臺遏制了房價的快速增長，使房地產有一定的降溫，同時對造價專業的畢業生也是一種挑戰。

隨著許多家長和學生對這門專業的認可，許多高校都在陸續開設造價專業，我院2011、2012年造價專業學生規模也增加到原來的一倍多，史創新高，有的家長在報名時態度明確非造價專業不上。我院如此，可想其他學校造價專業學生人數也應呈上漲趨勢。據統計工程造價專業畢業生每年呈10%以上的上升率，這就使畢業生面臨著更大的挑戰。只有基礎知識扎實、出類拔萃的學生才能受到用人企業的青睞。

進入工作崗位的一些畢業生，不夠踏實、努力，這山望著那山高，用人單位對他們不是很滿意；有些雖然找到了工作，但離自己所期望的工作有一定的差距；還有一大部分畢業生有同樣的問題，就是在真正工作的時候才發現自己所掌握的知識太少，不夠用。

有一部分企業不愿意招收沒有經驗的大學生，從現實的角度來講，有經驗的人能夠很快融入工作并很快為單位創造利益。有些企業為了生存、利益，不得不青睞于有社會工作經驗的“前輩”。

有些畢業生流動性較頻繁。部分學生畢業后在師傅的指導下經過實踐鍛煉可以獨當一面時，卻由于種種原因選擇跳槽，這令很多單位很苦惱。

對工程造價專業的建議

自2008年我院實行百縣千企聯姻工程以來，筆者著重總結以下幾點：

一是加強思想道德教育，使學生的思想覺悟提高，讓他們走上工作崗位后能夠愛崗敬業、嚴于律己、任勞任怨。

二是教育我們的學生不能兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。大學生的學習生活不同于初高中，應在學習專業課的同時擴展各項興趣、愛好，提高綜合素質，這樣進入社會才不至于手忙腳亂。

三是不能對專業知識束之高閣。有些學生對書本漠不關心，興趣廣泛卻不專一，以致于就業時，由于專業知識不夠扎實，而被用人單位冷落。

四是加強綜合實訓和畢業生頂崗實習的力度。綜合實訓鍛煉學生動手計算的能力和造價軟件的學習能力。第六學期頂崗實習主要是讓學生去單位實踐鍛煉，使學生能夠理論聯系實際，同時也為進入工作崗位積累經驗。

綜上所述，高職工程造價專業的就業既存在著機遇又有著諸多挑戰。只有我們培養出德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型人才，才能在當今激烈的競爭中成為優勝者，才能為我國的建筑業奉獻出自己的綿薄之力。

參考文獻：

[1]雷葉.工程造價專業人才培養方案，2012，8.

[2]成如剛.高職工程造價專業課程體系改革探索[J].黃岡職業技術學院，2010，1.

[3]時龍風.工程造價專業就業問題及建議[D].黑龍江廣播電視大學畢業論文，2012，10.

篇2

關鍵詞：高職；工程造價專業；課程改革；專業定位

當前，高等職業教育正面臨著前所未有的發展機遇，也正經歷著深層次的變革。從2003年我國推行工程量清單計價模式以來，工程造價領域不斷得到規范，對于工程造價從業人員的專業性要求也越來越高。從2006年開始設置至今，我院工程造價專業已招收500余人，招生人數每年都在增加。相應地，該專業的專業定位和課程設置就成了一個關鍵問題。

我國2007年、2008年的固定資產投資增長率都超過15%，為工程造價管理及工程造價咨詢業的發展提供了廣闊的空間，同時也對高校培養工程造價專業人才培養提出了更高的要求。

以職業資格標準為導向，

設置科學的課程體系

我院明確畢業生的從業范圍和就業崗位，進而以職業資格標準為導向明確專業定位，以職業崗位能力為核心、以模塊式的課程結構構建高職課程體系，培養動手能力強、能持證上崗的“雙證型”人才。

（一）工程造價專業的專業定位

工程造價專業旨在為工程建設一線培養實用型專業人才。我院工程造價專業學生畢業后的就業去向主要是：建筑安裝施工單位、裝飾公司和市政工程公司等單位，工程咨詢公司、中小型設計院（所）和監理公司等咨詢單位，企事業單位的基建部門、房地產開發公司和中外合資或合作、外商獨資的工程公司等建設業主單位。一般從單位工程預算等基本工作開始做起。

工程造價專業的畢業生被要求既懂預算又懂施工，既懂專業又懂管理，既懂造價又懂經濟和相關法律法規，既能搞土建預算又能搞安裝預算、裝飾預算等。伴隨當前社會工程造價業務領域不斷拓寬，工程造價專業畢業生也應勝任資產估價、司法仲裁與鑒定、銀行抵押貸款、保險公司擔保等多種工作。

（二）工程造價專業學生的能力要求

造價從業人員能力要求:（1）具有編審項目建議書及可行性研究報告，進行投資估算、審核并對項目進行經濟評價的能力；（2）具有對設計方案及施工組織設計進行技術經濟論證、優化的能力，并能編制工程概算、工程預算；（3）具有編制工程招標標底價及投標報價的能力，并能對標書進行分析評定；（4）具有在建設項目全過程中對工程造價實施控制、管理的能力，能編制工程結算、決算；（5）熟悉工程合同條件，能熟練處理施工過程中的索賠、保險等問題；（6）具有運用計算機確定、管理工程造價的能力；（7）具有組織編制和審核工程造價各類計價依據的能力；（8）熟悉建設項目各個階段工程造價控制的理論與方法，并能應用于實際工作之中。

我們通過職業資格標準的知識和技能要求來分析職業崗位的具體工作任務和職業能力要求。（1）就能力而言，工程造價學生到畢業時應具備各專業工程估算、概算、預算、結算、決算的能力；進行技術經濟分析和工程項目經濟評價的能力；管理工程項目的能力；開展工程招投標、合同談判、合同管理的能力；以及關于工程變更索賠的實踐應用能力。（2）就知識而言，學生應掌握土建、安裝和裝飾的識圖知識；了解建材、構造、結構、施工等方面的工程技術知識；懂得經濟、管理、財會與審計等基本的經濟和管理知識；了解工程造價管理、合同法、合同管理等知識；概預算的基本理論及編制方法、財務結算與決算等工程造價管理方面的知識。

畢業生作為一個社會人，還必須具備適應社會變化、職業變更、技術更新、個人發展等所應具備的通用能力和綜合素質。

對工程造價專業的應屆畢業生而言，要能夠拿到“雙證”。要培養學生的動手能力，使他們能持證上崗。建設行業明確規定，獲得專業技術與管理型的職業資格證的前提是必須有一定的實踐經驗。但工程測量、材料試驗等工種的技能型職業資格證書，學生可通過參加國家職業技能鑒定獲得。因此，我院與天津市建設委員會共同組織學生參加天津市建設事業專業管理人員上崗培訓，包括建筑施工企業質量員、施工員、材料員和測量員等職業資格培訓，并取得了很好的通過率。

（三）工程造價專業的課程結構分析

隨著終身教育、可持續發展等人本觀念的確立，高職教育給予學生的一系列職業知識與技能應該是綜合職業能力，包括為勝任職業崗位所需要的核心技能和為完成職業任務所需要的文化知識、應變創新能力以及經驗態度等各方面的綜合素質。因此，工程造價專業課程體系改革應努力追求課程目標的實用性和發展性相結合、靈活性和彈性化相結合。

我院工程造價專業課程體系按基礎學習領域課程、專業學習領域課程、專業技能訓練課程和選修課程四個部分設置?；A學習領域的課程為公共課程，包括德育、體育、英語、高等數學、計算機應用基礎、應用文寫作等。專業學習領域課程包括土木工程識圖、建筑構造、建筑材料、土木工程測量、建筑力學、土力學與地基基礎、建筑工程CAD、技術經濟學、工程招投標與合同管理、建筑設備、建筑工程施工工藝、建筑工程計量與計價、工程造價控制、工程量清單計價實務、工程造價電算化、安裝工程識圖與預算。專業技能訓練課程開設了工程材料試驗、建筑工程施工測量實訓、建筑CAD繪圖實訓、建筑工程施工實訓、建筑工程計量與計價實訓、綜合實訓以及畢業環節實訓等。同時設置了兩門公共選修課（學生自由選擇兩門學院公共選修課）和兩門專業選修課（施工組織與設計、建設工程監理）來豐富學生的知識結構。

對專業學習領域課程，我們以職業崗位能力為核心構建課程體系，注重避免課程內容的重疊，加強學生職業能力的培養。通過與用人單位和定崗實習基地相關人員座談，我們了解到社會普遍反映造價專業畢業生識圖能力和數據分析能力不足。于是，我們在建筑識圖部分大量減少畫法幾何比重，著重訓練學生識讀工程圖的技能，加強平面標注的知識，以使學生能識讀一般的工業與民用建筑施工圖，正確理解設計意圖。對建筑力學部分，大量減少公式推導與超靜定結構內力計算的講解，著重加強學生對結構強度、穩定性與破壞形式的認識。在建筑結構部分則著重加強學生對構造的認識和掌握，比如鋼筋的搭接長度、錨固長度、彎鉤的長度等，這樣就形成了簡練而相對完整的教學體系。工程量清單計價實務課程專門針對當今工程造價領域“量價分離”的要求設置，工程造價電算化課程將理論與實踐相結合，培養學生會操作一到兩種造價軟件，以提高學生的就業競爭力。

工程造價專業課程改革探索

我院全面貫徹落實“以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位”的理念，破除靜態單方向陳述知識的教學狀態，基于職業為中心進行課程組織，逐漸試行彈性模塊化課程設置，以學生為主體，嘗試課堂教學采用項目教學法，實踐教學采用任務驅動教學法，在工程造價專業的專業定位和課程設置上進行了一系列改革。

（一）課程改革目標

課程改革主要目的是改變傳統的學歷教育課程體系，形成多元整合的工程造價專業課程體系。

我院工程造價專業課程改革具體目標是：（1）突出專業課程的職業定向性，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。（2）注重知識和技能的結合?；A理論以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以掌握概念、強化應用為重點。專業知識強調針對性和實用性，培養學生綜合運用知識和技能的能力。（3）強化職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力。強化學生創新能力的培養，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，落實“雙證書”制度。（4）增強課程的靈活性，形成彈性化課程體系，適應行業和社會對應用型人才規格多變的需求。（二）具體改革措施

我們根據現有的教學手段與校內外實訓基地條件，對不同的授課內容運用不同的教學方法。我們綜合采用了任務引導向型思路，在教學方式上，通過靈活運用“項目教學法”、“現場教學法”，來充分調動學生學習的積極性，對學生職業能力的培養與思維拓展起到了良好作用。

例如，對建筑工程材料、建筑工程測量等課程采用項目教學法。突出技能培養，以“用”促學。我院成立了測量興趣小組，并有專門的材料實訓室，教師的任務從傳統的以講解知識為中心轉向設計、策劃和輔導實驗為中心。對建筑構造課程，有些章節采用現場教學法，組織學生現場參觀，通過現場教學既增加了學生對工程結構的感性認識，又縮短了理論與實際的距離。對建筑施工技術課程，教師帶領學生到校內實訓基地動手砌磚、抹灰、開挖基坑，讓他們了解施工方法、施工工藝流程，切實感受到施工技術在實際工程中的應用。對建筑工程計量與計價課采用項目導向型案例教學法，將一個完整的單位工程綜合項目分解成若干個專項實訓，激發學生的學習興趣，將工程量計算規則貫徹到實際工程的計算上來，并同時進行工程量計價軟件的操作應用訓練，以激發學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力。而對建筑工程招投標與合同管理課程采用親驗式教學法，進行情境模擬，使學生更加貼近實際，如臨其境。如招投標的模擬、合同談判的模擬，教師先提出一般性問題，再提出特殊情況下的問題，然后組織學生分小組討論，歸納討論結果，提交報告單，請具有典型性的小組代表作答，最后教師就小組不同意見進行點評。

此外，我們也改革了考核方式?？己烁母锏闹攸c是采用靈活多樣的考試方式，著重考查學生的能力，淡化記憶型考核。課程考核按照理論課、實踐課分別進行。理論課根據課程內容采用閉卷、開卷、口試、考察和小論文等不同的考試方式。實訓課主要采取“任務法”進行考核，即用具有實際應用背景的任務，在解決實際問題的活動中全面評估學生的應用能力，一門課可采用多個任務進行多次評估，將平均成績作為學生的成績。

（三）加大實踐教學環節的力度

在專業技能訓練模塊的課程安排上，凡能設實訓環節、有條件增加實訓的課程，都增加了實訓環節，而且實訓形式多樣。如建筑工程施工測量實訓與學生技能鑒定考取中、高級測量工相結合，學生學習和技能鑒定兩不誤；建筑構造增加認識實習、施工組織及各科預算（包括土建預算、安裝預算等），都以課程設計作為實訓課程；預算軟件課程大量增加了上機操作學時。通過增加實訓環節，部分學生一畢業就能頂崗工作，其他學生經過很短的見習期也能馬上勝任工作。

總體而言，高職層次工程造價專業人才培訓的規模與巨大的社會需求相比還遠遠不夠。人才培養工作與行業需求之間的符合度需要我們不斷探索提高。我院在工程造價專業教學上不斷探索和嘗試改革，希望把該專業建設得越來越好，培養出更多適應現階段市場需求的實用型專業人才。

參考文獻

[1]習岑.職業教育教學改革:從理念走向實踐[J].中國職業技術教育，2007，（36）：12-16.

[2]劉春霞.淺談高職院校工程造價專業學分制下課程體系改革[J].民營科技，2009，（2）：59.

[3]陳曉聰，劉連芬，盧維明.工程造價專業人員素質分析及培養方法探討[J].山西建筑，2008，（7）：180-181.

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關鍵詞：“工匠精神”；“冰山模型”；工程造價能力目標；培育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0012-02 收稿日期：2016-10-18

作者簡介：吳 杉（1970―），女，湖北黃石人，三峽電力職業學院教師，造價工程師，副教授，工程碩士，研究方向：工程造價。

國務院總理曾在政府工作報告中提到了“工匠精神”，對制造行業企業的發展提出了重質求精的期許。工匠精神的“精益求精；嚴謹，一絲不茍；耐心，專注，堅持；專業，敬業”內涵并不僅僅是制造業生產及可持續發展所需要的，對建筑行業也是如此。我國工程建設中勘察設計不謹慎、施工管理不到位、偷工減料質量差、成本管理問題多等亂象層出不窮，也亟待“工匠精神”的建立。高職工程造價專業學生畢業后主要從事工程相關工作，在目前的培養模式、專業建設及招生情況下，未能形成明晰的工程造價專業學生核心競爭力及綜合能力培養的途徑、方法、模式，培養效果有待提升，特別是綜合職業能力對崗位需求差距很大，工作中難以做精，素質培養的缺失使得畢業生從業過程中穩定性較差，流失率高，個人職業生涯可持續發展后勁不足。高職工程造價專業工匠精神的培育是亟待解決的研究課題。

一、國內外研究現狀

“工匠精神”起源于資本主義萌芽期的歐洲作坊內，簡言之即工匠們對設計獨具匠心、對質量精益求精、對技藝不斷改進、為制作不竭余力理想精神的追求。契合時展需要，傳承和弘揚工匠精神，具有重要的理論與現實意義。新時代的“工匠精神”是從業人員對待職業的一種態度，是職業精神的重要內容。德國、日本等制造業強國都充分認識到其價值，在職業教育中十分注重塑造和培養學生的“工匠精神”，這也是德、日等國在制造業的國際競爭中長期處于領先地位的秘訣之一。

目前，國內學術界尚未就“冰山模型”運用于應用型人才培養方面有效展開研究，僅用于大學教師隊伍建設、大學生的就業能力實證分析及應用型人才的知識、能力、素質結構及其培養研討。所謂“冰山模式”就是將人員個體素質的不同表現形式劃分為表面的“冰山上部分”和深藏水面之下的“冰山下部分”。其中，冰山上部分包括基本知識、基本技能，這是外在表現，是容易了解與測量的顯性能力數值，相對而言，也比較容易通過教學來改變和發展?！氨较虏糠帧卑ㄉ鐣巧⒆晕倚蜗?、特質和動機，是人內在的、難以測量的隱性能力指標。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為起關鍵性作用。知識是指個人在特定領域擁有的事實型與經驗型信息；技能指運用某種知識進行具體工作的操作能力；社會角色是指基于一定價值觀采取相應的社會行為方式；自我概念是指自身本質屬性認識和思維，也可以稱自我意識、自我認識；特質也稱“品質”，指個性、身體特征對環境和各種信息所表現出來的持續反應；動機來源于需求，是驅動個人行為的興奮劑，驅動著人們不斷去做某些事。

二、結合“冰山模型”對培養工程造價專業“工匠精神”需達到的能力目標提取

高職院校工程造價專業往往忽視對學生職業精神的培養。如何把意識形態方面的“工匠精神”具體分解出那些可操作的、可測量的高職人才培養指標成為至關重要的一步。筆者嘗試結合“冰山模型”（主要針對冰山下部分）對培養工程造價專業“工匠精神”需達到的能力目標進行提取，如下表：

三、培育“工匠精神”的實施方案

1.高職工程造價專業人才培養方案的修訂

針對原人才培養方案的“人才規格”進行細分和修訂，依據提取的培養工程造價專業“工匠精神”需達到的能力目標，把原來的“德智體美全面發展培養目標”重新劃分為具有誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識；具有良好的社會適應性和交流溝通能力、團隊協作意識；具有終身學習理念和學習能力；具有進取心和積極向上健康心態等子目標。

加大職業道德課程教學時間的比重。目前我們開設的職業道德課程只有28課時。從國外尤其歐美高職教育發展形勢來看，思想道德教育和職業道德教育時間的比重開始呈現上升趨勢，在培養上更注重人性化。思想政治教育課和就業創業指導課在開展職業精神教育中逐漸起到主渠道和主陣地作用。現在的高職學生都是“90后”，比較自我、有個性，學校根據高職生的認知行為特點，進一步明確職業道德課程培養目標，將“工匠精神”納入其中，選用適當的方法和途徑，引導學生明確“工匠精神”的實質和內涵，認識其價值和意義，從而形成更為正確的職業態度，提升其職業素養。

2.聘請行業專家指導與熏陶“工匠精神”

邀請行業專家、資深造價工程師參與培育“工匠精神”是一條行之有效的途徑。這些名師具有能工巧匠的專業基礎與職業技能，能夠幫助學生更好地掌握各種職業技巧；名師具備良好的“工匠精神”和職業素質，能夠在指導學生的過程中起到潛移默化的作用；名師具有獨特的人格魅力，與名師交往、研討、請教工程造價工作中的具體問題，能夠在無形中感染學生；名師還具有專門的培育高水平弟子的方法、技巧，以名師的方法培育，學生容易成才，所謂名師出高徒。

3.基于“工匠精神”的課程評價體系構建

將“冰山模型”基本理論應用于高職工程造價課程體系，有利于學生隱性素質的培養，同時如何考核、評價這些隱性素質成為一個比較棘手的問題。之前的傳統的筆試、論文、大作業的評價方式不能全面、準確反映素質能力指標。每門課程必須重新構建成績評定標準，依據課程特點把平時出勤率、到課率、作業、成果書寫整潔度、 準確度等結合給出最終成績。對于小組合作完成的學習任務重點還要考查分工與協作能力、團隊精神、溝通能力評價指標的量化。

在基于高職工程造價專業學生培養的“冰山模型”中融入“工匠精神”，順應了工程相關行I發展的趨勢，符合國內經濟轉型升級的需要，也有利于學生綜合素質的提升和未來職業的發展。然而，在我國高職教育領域，這項研究剛剛起步，進一步提升工程造價專業技能人才培養的質量，豐富學?，F代化辦學內涵，高職教師任重而道遠。

參考文獻：

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關鍵詞：工程造價、工學結合、頂崗實習、 教學模式

中圖分類號：TU723.3文獻標識碼： A 文章編號：

高職教育是以社會需求為目標，以就業為導向，培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的，實踐技能強，具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才。與本科院校不同，高職工程造價專業側重于生產和工作崗位的實際需要，注重學生的實際動手能力和實際操作能力，所培養人才應具有較強技術應用能力和職業素質，為面向建筑行業第一線提供應用型人才。因此，傳統的教學模式和教學方法已經不能適應社會對人才的需求，通過對企業和學生的訪談和聯絡，通過咸寧職業技術學院教師對“工學結合、頂崗實習”教學模式的實踐和研究發現，以校企合作項目為載體進行課程研究與開發，將考證和課堂教學相結合，工學結合，頂崗實習，改革人才培養模式，增強學生的實際操作能力和動手能力是唯一的解決之路。

一、明確培養目標，制定人才培養模式

要落實“工學結合、頂崗實習”的教學模式，必須明確工程造價專業的人才培養目標，制定人才培養計劃。在落實人才培養模式過程中，我們從以下幾個方面來進行研究討論。

1.合理確定高職工程造價專業人才職業能力需求

通過對行業企業的走訪調研，工程造價專業的職業崗位需求包含對工程項目的經濟分析和比較工作，投資估算、設計概算、施工圖預算、標底和投標報價等的編制工作，工程結算和竣工結算工作。

2.根據能力需求合理確定工程造價專業知識結構體系

知識結構體系是專業能力培養的基礎，它必須滿足職業能力培養的需要，以“必須、夠用、實用”為原則，同時要具有一定發展潛力的中高級人才培養模式，因此，為了使工程造價專業知識結構能夠更好的服務企業，同時又能滿足高職學生的能力需要，我們成立了由企業高級管理人員和技術人員以及學校教師組成的專家指導委員會，對工程造價專業的知識結構進行優化和調整。我們每年組織召開一次會議，讓專家們對我們的課程設置、課程教學、該課程在以后工作中的應用及重點部分等等相應內容提出寶貴意見和建議。同時，工程造價專業知識結構還和考證相結合，融合學生考取的造價員證的相關內容。

3.根據能力需求和結構體系，制定工程造價專業教學計劃

教學計劃的設置應以職業能力為導向，形成專業培養目標的合理定位；以職業技術崗位群所需技術應用能力和基本素質來設計學生的知識、能力、素質結構，建立以應用為主旨特征的理論教學體系和實踐教學體系，同時與地方經濟特點相結合，形成本專業完善的教學計劃。我院的教學計劃包含基礎課程（平臺階段）、專業基礎課程（模塊階段）、專業能力拓展課程（模塊階段）、畢業實習。

二、“工學結合、頂崗實習”教學模式的應用

明確了工程造價專業人才培養目標，制定了人才培養計劃，如何在教學過程中落實“工學結合、頂崗實習”教學模式，使學生具有熟練從事建筑、安裝及裝飾工程預、結算，以及招投標文件編制的能力，成為既懂技術又懂經濟的一線工程造價管理專業人才，讓學生畢業后能完成造價員崗位要求的各項工作，并經過實踐鍛煉拓展達到造價工程師的執業要求，達到應用型人才培養目標。

1.“工學結合、頂崗實習”教學模式的形式

（1）“2+1”培養模式

工程造價學生在校三年，前兩年在校學習理論知識和實踐技能的操作訓練，第三年進企業進行頂崗實習，在企業一線進行現場的實際動手操作，可以提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，同時也可以讓學生熟悉工作環境，為走上工作崗位打下基礎。

（2）訂單培養模式

企業提出人才需求規格、數量訂單，與學校簽訂聯合培養協議，為企業定向培養員工。這種模式企業可以根據自己實際需求來制定人才培養目標和模式，學生進校就是企業的準員工，學校負責基礎理論知識的培養，企業參與實踐技能的培訓，同時訂單班的學生也可以利用寒暑假到企業進行頂崗培訓。

（3）項目驅動教學模式

學校和企業合作一個具體的工程項目，企業派技術人員到學校進行任教和培訓，學校派教師進企業頂崗，為企業培訓員工，企業為學生提供實訓場所，項目教學內容模式和計劃通過校企雙方協商制定，通過合作具體的工程項目來實現校企雙方共贏的目的。

（4）“工學交替”培養模式

學校選擇相關聯的企業進行校企合作，在企業內部設置分校，校企共同制定教學計劃和生產計劃，教學生產交替進行，這樣有利于教學內容和崗位能力的有機結合，企業生產了產品，學校完成了教學，企業招到了優秀的員工，學校解決了學生的就業，真正實現了校企雙方利益共贏的目的。

（5）產教一體模式

學校根據企業和教學標準，自建造價工作室，這樣工作室既是實訓基地，又可以對外接訂單進行生產。這樣學生可以在工作室進行實訓，完成工作室承接的工作任務，教師進行指導，既可以提高學生的實際操作能力和工作能力，又可以提高教師的業務能力和水平。

2. “工學結合、頂崗實習”教學模式的實施過程中存在的問題

（1）缺少政策和資金的支持，國家對在校學生進企業沒有政策鼓勵和支持，使得校企結合只是停留在表層，沒有真正落到實處，企業也沒有完全接納學生到企業進行頂崗鍛煉。自建工程造價工作室需要大量的資金，國家也沒有給出相應的資金鼓勵學校自建工作室，而學校也沒有能力來自建工作室，即使建立了，工作室的規模很小，很難在外承接相應項目，只能作為校內實訓場所，這就使得產教一體成為空談。

（2）企業方面，由于在校學生的能力水平參差不齊，參加實習的學生很多不能企業創造收益，而企業得為參加實訓學生的安全等各方面進行考慮，故企業跟學校的合作的積極性不高，即使接受了校企合作也只是停留在一些簡單的合作，沒有更深入的工程項目的合作，對實踐教學的作用也不是很大。

（3）高職院校方面和學生方面，由于學校經費的不足，學校對校企合作及校內外實訓基地的建設投入不夠，很多高職購買的校內實訓儀器都是已經過時，在企業已經淘汰不用的，實訓基地不能滿足教學要求；其次，很多高職教師的實訓經驗不足，雙師型教師過少，不能滿足實踐教學要求；同時，高職院校很多采用的教材的內容也相對落后，由于現在的新材料、新工藝、新技術更新的很快，很多實訓教材在編寫時就已經相對落后，不能很好的指導實訓課程；實訓管理不夠嚴格，對實訓指導老師和學生的管理較松散，沒有形成嚴格的規章管理制度。而對于學生，很多高職學生的基礎比較薄弱，理論知識掌握的不夠扎實，而在企業進行頂崗，理論和實際之間的差異，使學生不能適應，工作能力較差；其次很多學生認為是實習，不能認真對待，遲到、早退甚至曠工，不能達到預期的效益。

3. “工學結合、頂崗實習”教學模式的實施對策

（1）為了能夠創辦校內工程造價工作室，我院積極尋求資金支持，為了節約資金，造價教研室和建工教研室合并共用實訓室的電腦，工程造價只是購買一套廣聯達計價軟件，這樣大大節約了資金，同時還和廣聯達公司簽訂了協議，共同對工程造價應用軟件進行培訓。

（2）學校要積極主動和企業進行溝通，讓企業認識到工學結合頂崗實習教學模式對企業的今后的幫助，同時，學校可多派選業務能力強的教師到企業進行頂崗鍛煉，把企業的新經驗回來傳授給其他教師和學生。在學生進企業前對學生進行培訓，介紹工作過程中的注意事項，要用到的學習過的知識，讓學生有個大概的了解和掌握，能更好的融于企業，讓學生能為企業創造收益，這樣校企合作才能長久下來。

（3）實訓教材的增刪，實訓教材的落后是很多高職院校不能解決的一個難題，所以在實訓教材中我們可以適當的進行選擇和補充，把過時的不用的知識不講，增加新知識，這樣使得學生能跟上時代的腳步。

（4）校內實訓和考證相結合，通過學生在?？既≡靸r員證書，來落實“工學結合、頂崗實習”教學模式。通過學校組織考證，學校的教師給學生和企業員工進行培訓，來強化校企合作。

（5）嚴格實踐教學規章管理機構，完善實訓崗位責任制，明確實訓管理的職責分工和管理規定，制定出實訓教學大綱和實訓項目計劃。實訓教學大綱和實訓項目計劃可以通過專業教師和企業的專業技術人員共同成立專家研討會，根據現在企業的實際需求和工作過程來進行制定。實訓項目計劃要以工程項目為主線，同時切合學生自身實際，采取循序漸進的方式，根據課程設置和工作需要，從初級階段的認識實習和基本操作，到中級階段的專業技能訓練，再到高級階段的綜合技能實訓和專業資格證書考核，使學生的實踐技能在循序漸進中有較大的提高，為進入社會工作打好堅實的基礎。

通過對高職學生實行工學結合頂崗實習的培養模式，學生的學習積極性有了很大的提高，學生參加造價員考試每個班的通過率達到了50%以上，學生對工作崗位的能力認識和知識結構的完善有很大的提高，同時也對教學效果有一致的好評。

參考文獻：

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【關鍵詞】高職工程；考證；實踐

1.高職工程造價專業開設考證課程的意義

高職工程造價專業主要培養面向建筑企業需要的預決算管理人才，按崗位要求，主要以知識應用為主，人才規格達到“首崗能勝任，多崗能適應，升崗有后勁”的要求。按照工學結合的人才培養模式，結合崗位在職業能力培養上強化“校內生產性實訓”，實行“教、學、做、工融合”的人才培養模式，將現場施工的真實情景引入課堂，通過項目引導、任務驅動和理論實踐一體化等多種教學手段，使學生獲取知識，得到技能訓練，培養思考工程問題和解決工程問題的能力。高職教育要與人才市場接軌，更應在教學中推行職業資格培訓，通過職業資格考試，系統檢驗學生的技能，培養從業規范和良好的職業能力，使其在畢業時能達到勞動準入制要求的相關技能等級。這就必然要求高職院校在教學中開始與專業相關的考證課程。

2.工程造價專業針對考證目標存在的問題

目前的相關課程存在如下主要問題：

（1）在人才培養體系中，實踐課程體系在能力培養上定位不夠明確，不能適應行業和企業對人才的需求，在考相關證書尤其是造價員證書中通過率一直踟躕不前。

（2）相關考證課程的教學方式還是以教師為主導，學生做配角。這種教學模式導致學生的學習主動性、積極性、創新性得不到充分發揮，職業技能學習不到位，從而導致人才培養質量不高。

（3）在造價能力培養過程中，只注重學生知識和單項實踐能力的培養，缺少對學生綜合職業素質、創新創造能力的培養。

（4）盡管近幾年來，考證課程有了很大改進，硬件設備投資快速增長，制度建設軟件也逐步跟進。但總體來說，相關管理機制建立還沒能完全跟上，而且相關課程內容不能反映崗位技能要求，更沒有體現創新能力培養，導致造價員通過率不高，無法適應社會及行業發展的要求，而且也沒有代表自己特色的相關考證教材。

傳統的考證課程教學，無論是在教學的內容上還是在教學的形式上己無法與創新能力培養以及考證要求相適應。這導致學生無法在考證課程中的訓練中明確地、全面地、充分地培養專業技能。從而在一定程度上妨礙了創新能力的順利培養，影響了專業教學的質量。

因此，如何調整、優化工程造價專業考證課程，使它真正能為崗位技能訓練、考證做準備以及創新能力培養奠定基礎，是當前工程造價專業考證課程亟待解決的問題。

3.高職工程造價專業考證課程改進的措施

3.1人才培養方案優化

人才培養目標深刻剖析專業特點，從行業與企業對造價員核心能力的要求出發，合理制訂培養目標。歸結起來，高職工程造價專業人才培養要達到造價員應具有的知識和能力水平。

3.2教學模式

本課題擬將行業企業的工作方式、管理方式和思維方式引入考證課程，這既能訓練學生的專業工作能力，又能培養思考問題和解決問題的能力，進而提高考證通過率，力求提升為創新能力。這種培養模式打破了傳統單向教學的模式，教學重心由“教”轉向了“學”；改變了單純技能培養的職教觀，更大程度上體現高等教育和職業教育的結合點。

3.3課程與教學模式改革

目前，高職院校在課程結構上摒棄了學科結構系統化的原則，確立以德國職業教育“學習領域”課程模式為代表的“工作過程系統化”的課程設計思想，但在具體課程建設方面對此理解不深入，還停留在“破與立”、內容取舍與整合的層面上。建議以項目教學法為引領，選擇典型工程項目，按照工程復雜程度循序漸進，以工程任務為載體開發課程，實施基于認知過程的模塊化教學，采用“教、學、做”合一的教學模式。以建筑工程造價課程教學為例，可以通過真實的工程案例讓學生完成工程造價文件的編制，并按照施工圖識讀、確定施工工藝、列項、工程量計算、工程量清單編制、清單計價、上機操作的工作流程組織教學，學生組成團隊、制訂計劃，在教師引導下分工合作，相互之間交流評價，最后提交工作日志與造價成果資料。

3.4修訂教學計劃、整改考證課程

通過市場調研，重新修訂人才培養教學計劃，使教學內容與考證要求高度融合。相關課程如下圖所示。

圖1 造價員崗位相關課程分解

3.5考證課程教學體系

構建新的考證課程體系，開發與崗位群相適應的考證課程，整合與職業技能相適應的相關傳統課程；建立適合學生崗位能力培養的考證課程體系。

與建設、施工、工程管理等與工程造價或咨詢有關的單位共同制訂有針對性的課程體系。以施工圖識讀和施工技術為兩大支撐點，結合結構、工程材料與建設法規等相關知識，以造價員職業能力為主線，圍繞建筑與裝飾工程造價員、安裝工程造價員的基本崗位技能安排教學內容，并把造價員等崗位證書資格考試內容融入專業課程之中。針對高職學生感性認識較強，學習動力與壓力不足的特點，實行“工學交替”的教學模式，并在課程設計和學期安排上體現這種特色。

考證課程體系如下：

圖2 與造價員考證相關課程體系

3.6整編相關實訓教材

編寫與實訓項目配套的、具有操作性強的省重點教材《建筑工程商務標編制實務》。

3.7提高實訓有效性

通過大班改小班的上課方式，以10―15人的小組形式，讓每位學生有更多機會參與實訓學習；其次，建立生產式實訓，在實訓教師指導下，進行真實的預算操作和頂崗實訓，提高實訓效果。

3.8讓有相關資質證書擔任考證課程教學

聘請和引進行業內有豐富經驗的能工巧匠參與考證課程，將企業的生產模式及職業素養影響學生。

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一、優化教學內容

課程體系設置是培養目標得以實現的重要手段。高職課程設置必須以就業為導向，基礎課程以應用為目的，以夠用為度，專業課程要加強針對性和實踐性，強調理論與實踐相結合。工程造價專業是一個為適應社會不斷發展、分工逐漸細化的新形勢，在原土建專業的基礎上分支出來的新興專業，在課程設置的問題上必須慎重，只是在原有土木工程的課程基礎上進行簡單地刪加，很可能成為一個“畸形”的土木專業，并非真正意義上的“工程造價”專業。

合理設置課程內容

對工程造價專業的學生而言，學習“建筑結構”這門課程的主要目是能夠識讀結構施工圖，熟悉相應結構的構造要求，為今后的工程造價計量工作奠定基礎。教師在教學過程中，應緊密圍繞這一教學目的，將課本中的內容進行精選，做到有選擇、有重點地進行教學?！督ㄖY構》課程內容包括鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構和結構抗震。因此本課程主要是研究混凝土基本構件的受力性能、計算方法與構造要求等問題；砌體結構主要介紹些材料的性能、受壓構件的計算及混合結構墻、柱的設計；鋼結構則主要介紹鋼材的機械性能、鋼結構的連接的一門專業基礎課。以上四部分每一部分單拿出來就是一門獨立的課程，所以內容多，知識面廣，而且這門課中公式多、符號多，很多同學在學習的時候對概念、構件的破壞過程理解不清，而這些內容本身就具有連貫性，一部分學不好理解不透徹直接影響后面章節的學習效果。工程造價專業的學生由于力學基礎知識較少，更是感到難學；目前適合工程造價專業學習的《建筑結構》教材較少，大多數都是把混凝土部分、砌體部分、鋼結構部分、抗震部分疊加到一起，沒有突出工程造價專業的特點，所以課程內容的選取至關重要。如受彎構件正截面和斜截面承載力計算方法及其有關構造規定要著重講解，而對于材料的設計原理則作為一般了解內容；又如在鋼筋混凝土梁板結構章節的教學過程中，對肋形樓蓋的結構平面布置、結構內力計算和截面配筋計算等教學內容就可以簡單介紹，只要求學生適當了解肋形樓蓋中梁、板在荷載作用下的作用即可，而對肋形樓蓋板、梁的構造要求則應作為重點教學內容來講授。所以在該專業建筑結構課程的教學中，對理論計算部分可少講，重點介紹清楚規范中的構造措施及其做法。

增加“平法”識圖教學內容

識圖能力是工程造價專業學生的核心能力之一,而結構施工圖的識讀是其難點。但是,由于相關專業知識的限制,結構施工圖識讀能力的培養不可能在建筑識圖與構造課程中完成,作為新入學的新生對建筑工程的構造還不甚了解，所以只是記憶了部分制圖規則，還不能靈活應用到建筑工程施工圖的識讀中去。平法施工圖尤其如此。所以在學完建筑結構課程后，對整個建筑工程的結構形式、構造有了較清楚地認識，這時候再結合“平法”制圖規則去識讀施工圖會取得較好的效果。

因此,建筑結構課程必須將結構施工圖的識讀作為重要教學內容,否則,這一核心能力將出現“盲區”。教學中,我們講授了鋼筋混凝土結構、砌體結構和鋼結構三種結構類型房屋結構施工圖的圖示與識讀方法,其中,鋼筋混凝土結構以平法施工圖為主。

二、改進教學方法

教學有法，但無定法，貴在得法。傳統的以教師為中心的教學方法，對于實踐性很強的工程技術類課程，已被實踐證明教學質量不高、效果不好。究其原因主要是學生在整個教學活動中一直處于被動地位，難以激發學生的學習積極性。目前我校區還沒有屬于工程造價專業進行結構方面研究的實驗室，而教材中的很多公式和結構的破壞過程來自于實驗，這樣就造成了教學中實驗的缺失，不利于學生對教學內容的理解。要改變這種現狀唯有把學生從被動接受中解脫出來，變被動為主動。要實現這一目標，采用模型活動教學法是一種有效的途徑。該法不同于一般的展示性課堂模型教學，其特點是學生通過模型制作活動，在活動中學習、思考、發現和解決問題，以此提高其動手能力和學習興趣?，F以“建筑結構”課程中的鋼筋混凝土結構受彎構件為例，來分析比較課堂講授法與模型活動教學法的課堂組織路線、特點和效果。

1、課堂講授法

1）課堂組織路線

介紹工程實例—構造要求—實驗研究—基本假設—公式推導—公式應用舉例—布置作業。

2）特點

整堂課都由教師講解，在黑板上畫圖形及公式推導，學生在課堂上被動接受知識。由于多根受力鋼筋或構造鋼筋在同一平面上，只能畫出一根來表示，較為抽象，學生不便理解，特別是構造鋼筋的布置和作用只有強記，學生普遍感到枯燥難學。

3）與培養目標的適應性

該法適合理論推導，對條理明晰的公式推演尤其效果較好，對本科教育較為適應。但對以培訓生產一線的應用型人才為目標的高職高專類專業，尤其是工程造價管理專業，由于對工程技術課程不要求達到設計深度，只需了解設計計算原理，更主要的是要看懂圖紙，明白設計意圖和施工方法。因此，若還是生搬硬套工民建專業慣用的課堂講授法，對高職高專類工程造價專業是不合適的。

4）效果分析

該法對于公式推導部分是非常有效的，也沒有其他更好的方法替代。但對于其他部分教學效果不好，特別是對學生的動手能力、識圖能力和創新意識的培養效果沒有體現出來。在更復雜的梁和板的配筋設計或預算中出現的漏筋的情況更多，特別是現行平法圖配筋表達方法學生更是無法下手做預算。這些現象的頻繁出現與只注重理論講授的教學方法有著根本的因果關系。

2、模型活動教學法

1）課堂組織路線

介紹工程實例—照圖制作梁、板模型—分析構造要求—講解受力鋼筋的計算方法—布置作業計算受力筋—按作業結果制作模型

2）特點

課堂組織由教師先講解基本要求，以學生制作模型為核心，在制作模型中理解構造要求，教師引導學生思考，為講解理論計算作鋪墊，課后學生把作業模型化進一步加深理解。

3）與培養目標的適應性

模型活動教學法是使學生在制作模型的實踐活動中學習、提高的教學方法，與高職高專注重培養實踐動手能力的目標是相吻合的。學生制作模型的過程就是一個施工的過程、實踐的過程，把實際中獲得的知識再應用于實際工作中，就容易使學生達到“上手快、實際能力、操作能力強”的高職高專素質要求。

4）效果分析

從以往的經驗看，學生對現場工程實習都比較感興趣，幾本沒有缺席的現象，而在課堂理論教學中，學生缺席幾乎是不可避免的。因此，可以認為學生是比較喜歡實踐活動的。模型活動教學法就是一種實踐活動課，因而這種教學方法較容易被學生接受，能夠激發學生的學習興趣，使學生在課堂中由被動的接受知識轉到主動的認知。同時，制作模型的過程也是施工的過程，學生不僅能學習結構知識還能學習施工知識，是一種綜合訓練。施工方法是靈活多變的，學生在制作模型的過程中可以探索新的工藝，這對學生的探索能力、創造能力的培養是實實在在的。在課堂講授法中，學生作業出現的錯誤問題，通過模型制作將不會發生，因為有些鋼筋不可能架在空中?？梢灶A計采用模型活動教學法能夠收到良好的教學效果。但模型活動教學法也不是萬能的，也有其局限性，理論公式推導就不能用該法來實現。在使用該法時，一定要根據教學內容的可操作性，靈活應用。

模型的制作在工程上是經常出現的，大到一個城市的規劃，小到一個局部建筑構造，通過模型把復雜的抽象的問題簡單化、直觀化是工程中最常用的方法。教學活動也是需要通過教師把復雜的知識轉化為學生容易理解的簡單化知識傳授給學生的過程。兩者之間有相似的地方，在教學中合理的應用模型、制作模型必將起到良好的教學效果。

在教學活動中學生最容易理解的就是直觀的知識，最難理解的是抽象知識，要提高教學效率，就需要把抽象知識轉化為直觀知識，這一過程最有效的方法就是通過模型來實現。

實踐動手能力強是高職高專類學生素質要求的重要方面，我們一直強調要加強實踐動手能力的培養，但多數情況只停留在口頭上，原因是多方面的，其中教學方法與實踐能力培養的不能有效結合是最主要的原因之一。模型活動教學法就是一種理論與實際有效結合的教學法。

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【關鍵詞】工作過程 課程體系

高等職業教育應該重視工學結合，近年來各地高職院校按照社會需求以及崗位的需求，結合相關職位資格標準，將教學內容進行改革的探索。武漢交通職業學院交通工程系對工程造價專業課程體系和教學在近年來進行了一系列探索，以期通過改革建立以工作過程為基點的課程和教學體系。

一、高職工程造價專業工作過程課程體系的構建原則

工作過程其實就是企業為了完成一項工作然后有了一定的收獲而制定的一個工作過程。按照工作過程教學所設置的課程任務都是按照職業領域里面的內容而來的，課程的體系以及它設置的標準都含有內容的選擇，以及排列順序。

課程體系的構建是所有課程一起實現的，并不是將每一門課程組合起來，也不是將其累加起來。而是進行合理的調整，從而將課程體系完善，工作時，過程最重要，要結合實際思考現在的職位還有未來可能存在的職位對能力有什么樣的需求，從而創建一個有助提高職業能力的課程體系。

高職教育目的是為了向社會提供優秀的專業技能人才，創建課程體系一定要以此為基準，與此行業緊密配合，將專業人才培養成標準性人才。為此本學院與企業加強聯系，形成校企合作關系，每年都組織教師深入企業調查研究企業用人要求和行業今后發展方向，通過調研來確定課程設置。

（一）課程體系與職業技能培養統一

工作過程課程體系最重要的就是幫助學生提高專業技能，只有職業能力強大了，才能創建工作過程化課程體系，與此同時還要為學生以后的學習以及繼續發展做好基本工作。所以說，指定的課程內容一定要讓學生擁有更多的各方面的技能，以及能夠適應這一教育。教學內容實踐性加強，突出工作過程的脈絡。課程與課程的銜接緊密，使學生漸進學習，感受學習的樂趣。除此之外在教學體系內添加職業技能培養的內容，比如在學習到一定階段課程后，組織集中培訓考取國家或行業承認的就業上崗證書，將教學體系與工作過程真正融為一體。

（二）重視課程體系教學的完整性

對于工作過程化的高職課程教學最關心的還是教學的過程以及每個項目是否完整，知識是否系統化反而不是主要問題。這并不是說將幾門課程根據工作的過程轉化為一門課，或者把這幾門課的內容湊在一起，而是要合理的將其進行調整、優化，既保持課程之間的相對獨立性，又使得課程間銜接順暢。比如：造價專業在大一和大二上學期學習完《工程造價基礎知識》和《建筑工程計量與計價》等相對獨立的課程，在大二下學期則開設了《圖形算量與軟件套價》《清單編制練習》此類綜合之前所學，需要工作過程教學的課程。這樣的安排沒有突兀的照搬工作過程的理論，而是符合現階段國內高職教育現狀，既顧全了相對完整的知識基礎，又實施了工作過程的教學。

（三）課程重視對學生的綜合評價

不再采用傳統的考試來評定學生，而是重視學生的實際技能和能力的考核。一方面學生在學習過程中對自己的工作目的、工作對象、工作材料、工作工具、工作方法等基礎知識清楚，在教學過程中教師負責指導和參與，同時在實際操作時要做好過程的詳細記載，為后期的評鑒打好基礎。評價方法也不再局限老師單獨評定，可以在有條件情況下聘請專家來決定評價結果，更多的是學生分組互評，評價的最終目的不再是僅僅給學生一個成績結果，而是在學習中可以認識不足及時調整自己，更好地適應以后的學習任務。

二、高職工程造價專業工作過程課程體系的構建過程

工作過程化課程體系構建是一個系統化的工程。按照工作過程化設置的課程任務都是按照職業領域里面的內容提煉，課程的體系以及它設置的標準都含有內容的選擇，以及排列順序。以本學院工程造價專業近年來進行的改革為例來簡單說明其課程體系構建的過程和基本步驟。

（一）開展行業調查研究，制訂教學標準

利用與本地區有示范作用的企業合作，進行企業關于人員基本素質要求和今后行業發展人才儲備的調查研究。像在漢大型央企如中建三局、中鐵十一局、中交二航局等企業，這些企業是歷年來畢業生就業的主要方向，涵蓋的范圍也盡可能廣。同時也向本地工程造價協會、造價管理總站及建筑主管部門進行溝通了解國家關于行業的政策和標準。最后還對已畢業學生進行抽樣的電話調查，最終制訂出工程造價專業的崗位群和這些崗位應該具備的基本技能要求。值得指出的是這種調查基本保持隔年一次的密度，保持與行業實際一致。

按照造價員實際工作情況和國家對造價員制定的標準，由專業教師依照工作內容制訂和修改課程體系，制訂課程標準。課程的內容、課時多少、課程先后次序、課程考查形式、是否設立單獨的實訓項目都與造價員承擔具體工作過程的能力要求高低息息相關。

（二）制訂典型工作任務，構建學習環境

對于工程造價崗位的具體能力主要表現在工程投標書制作能力、施工過程中施工預算能力、工程招標標底編制能力、工程投標標書編制能力、工程索賠與合同管理能力、工程竣工結算能力。按照以上整理出來的比較有象征性意義的工作，使教師利用工作過程的課程模式進行教學，根據新課程體系對所學內容重新分析研究，重新構建知識框架。

構建基于工作過程的工程造價專業學習領域課程及能力培養，首要的是需要良好的學習和教學環境。本系建立了兩個“教學做”一體化教室，有專門的實驗場所，也和有關企業建立長期合作聯系，有特殊要求的課程由專門教師負責，本專業核心課程由具有國家注冊執業教師擔任教學，保證教學質量。同時學院對有工作過程的課程教學采取傾斜政策，如更多的經費和場地，任課教師的薪酬比一般更高，以便營造良好教學環境。

（三）設計對應課程實踐體系，培養綜合素質

為了讓學生在教學中能夠更快的把握住重點和學習方法，更快掌握工作技能，一般將設定真實的工作實踐內容與課堂上理論教學結合。根據學生學習知識的不同程度，編制從簡單到復雜層層推進的工作實踐訓練體系。

首先是課堂上的每個單元簡單和基礎的工作過程模仿和實踐練習，然后是期中和期末的拓展實踐和本課程綜合實訓，最后就是學校組織的畢業能力測試和畢業設計環節。在工作過程實踐中，每一項任務都是根據實際項目來，最終與職業技能完全相融合。學生不但學會了怎么去做，對于不懂的問題的處理也通過教學和實踐有大的提高。

按照工程造價專業職業能力的通用能力，還有對職業素質的要求，除了安排了拓展課和選修課程來鍛煉學生外，在本專業大一的基礎課程教學中就開始潛移默化的培養學生責任心、人際關系、語言溝通能力和領導能力。比如：大一的《概論》課程考查環節有學生分組做報告的環節和網上收集資料提問討論的內容；大二學院也組織“大學生技能節”通過競賽來培養和檢驗學生的技能。通過這些步驟來培養本專業學生對專業認真，學習積極，靈活運用技能，有一定的組織協調的能力，使未來職業處于可持續發展之中。

三、高職工程造價專業工作過程課程體系的實施策略

首先嚴格制定課程的標準。將教育教學的標準和企業制定的標準聯系起來，加強學習理論知識，將其運用到實踐中，還要提高學生的能力。要明確在專業課程體系與職業能力中課程的重要性，知道所學習的課程和別的課程之間的聯系。

其次選取真實和實用課程載體。這種課程載體必須是真實的必須要起到典范作用，能夠通過它引發出更多的分支工作任務。所選擇的載體一定要具備實用的特點。

再次教學組織實施形式多樣化。在教學過程中，可以聯合分小組與聚集在一起的方式學習，也可以將教師教學及學生主動學習相聯合，或者也可以將分配任務與自己選擇任務聯合起來學習，形成一個良好的教學模式。

最后教學評鑒綜合性。將工作任務當重點的課程，我們對他的評點內容可以有很多種。比如我們可以讓老師和學生互評，也可以將教學過程的評價與結束時的評價相結合，課內課外的評價也可以相聯合。工作過程教學的評價應該以綜合性和過程性評價為主，將工作過程分解為若干步驟，具體評價學生完成程度和等級，并提出建議。

【參考文獻】

[1]嚴中華.職業教育課程開發與實施[M].北京：清華大學出版社，2009 .

篇8

引言

目前，建筑行業已邁入建筑信息模型（Building Information Modeling，簡稱BIM）時代，通過BIM技術來實現真實、可視的模擬建筑項目及現場施工。憑借BIM技術實現項目全過程內數據信息化。但職業院?；贐IM技術融入現有課程中的課程教學卻相對滯后。針對如此狀況，本文主要從基于BIM技術融入工程造價專業課程改革方面進行探討，構建科學合理，理論與實踐一體化的職業課程體系，探索工程造價專業可持續發展之路，進而適應新形勢下的人才培養的需要。

工程造價專業課程體系面臨的諸多問題

1.人才培養目標定位有待明確

工程造價專業培養人才是高素質、應用型人才，但是，一些高職院校工程造價專業辦學目標定位不明確，忽視理論與具體崗位任務的銜接特性。未突出自身培養應用能力、實踐能力的優勢。一些大學生畢業后出現“理論不精，實踐不行，崗位不能”的情況，此類培養目標定位指導下，造成理實一體化教學環節嚴重缺乏，導致看似學生適合崗位，然而實際什么崗位都不適合學生，致使培養目標與崗位需求不兼容。

2.課程設置缺乏融合性、整體性

工程造價專業是融土木工程技術、經濟及管理等多學科交叉的專業，而我國對該專業的課程內容設置仍需完善。目前，課程內容很難統籌規劃考量在專業人才培養目標中的地位及作用，課程內容存在缺乏融合性、整體性及不完整性，形成嚴重的結構性失衡。同時，專業課程內容中出現重疊及次序不妥， 理實一體化教學與工作崗位環脫節、不暢，實踐課程教學需求，從而要針對適應崗位能力培養的狀況進行科學的、合理的設置安排。

3.理實一體化教學需要落實

工程造價專業是強調實踐性、應用性的專業，需特別重視理論與實踐相結合，目前，課程內容教學仍是教師為主，理論偏多，崗位實踐難以落實，尤其對理實一體環節的整體性、合理性的實踐安排難以落實，盡管各高職院校盡量多安排實踐教學課時，仍不能很好改善實訓設施的薄弱帶來的問題，校外實訓實際利用開展困難仍是瓶頸，無法達到人才培養目標所需要的實踐教學需求，嚴重妨礙實踐能力、應用能力及職業能力的提高。

基于BIM技術融入工程造價專業課程改革

1.以職業崗位能力要求為根據，構建BIM技術融入的課程體系

根據高職院校對學生職業崗位能力培養，堅持知識與職業能力兼顧原則，以工作過程為導向參照，職業崗位技能、任務及能力為依據。通過BIM相關技術，將工程造價專業基礎課和專業課有機融合，借助BIM技術軟件平臺，以真實工程項目案例為依托，讓學生全面系統、可視化的學習，通過案例將課程知識點進行串聯，把實踐和理論有機結合，構建BIM技術融入模式使其形成科學化、系統化、有層次的專業知識體系。進而達到課程開發設置、教學設計的創新。使其學生既可掌握知識，也能掌握崗位技能，還能使教學過程與崗位工作過程實現零對接。真正實現“知行合一”、“工學結合”的課程課程體系。

2.基于BIM技術的師資隊伍建設

基于BIM技術的師資隊伍建設充分體現“理實結合”的特點，考慮當前高職院校師資隊伍的水平差異化情況，開設工程造價專業的院校應結合自身實際，廣開渠道，采用多種形式加強教學團隊建設，選擇適合的模式將BIM技術融入到該專業的教學中。一方面，要加強教師專業能力的提升，使其更貼近崗位需要，更新教學理念，緊跟技術革新的步伐。另一方面，增加師資隊伍建設的經費投入，對重點團隊進行側重建設，完善提高激勵措施，提高隊伍的發展后勁。再者，加強“引進來”模式，聘請精通BIM技術人員擔任教學任務，既能對學生授課，也能提升自身師資隊伍的能力。進而緩解部分職業院校師資力量薄弱的現狀。

3.構建多元化評價模式

構建學校、企業、行業等多元化考評機制。突出職業技能考評，以學生在實踐過程中解決實際問題能力來綜合衡量，革新傳統的一次性、側重知識掌握為主體的評價方式，形成評價內容、方法、手段、評價主體等多元化參與模式，形成“企業化標準、重實效”的評價機制。激發學生主動學習；不以掌握教材知識為目的，以培養實踐應用和專業能力的遷移為衡量目標。

結語

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關鍵詞: 崗位需求 工程造價專業 人才培養

隨著國家改革開放力度的進一步加大,社會經濟高速發展,我國高職教育取得了長足的進展,辦學規模已占高等教育的“半壁江山”,為國家培養了一大批一線高技能應用型技術人才,但在教育過程中也出現了諸多問題。第一,學生就業難,企業招工難,學歷教育的滯后性難以適應市場經濟的迅速變化;第二,文理學生比例增加,學生基礎差別大,文科學生對理科知識的接受能力有限,傳統教學方式難以兼顧學生個體發展;第三,高職院校教育重實踐輕理論,重動作技能輕心智技能,能教學生一技之長而難以兼顧其可持續發展;第四,80后獨生子女,由于生活條件較為優越,個性較強,欠缺吃苦耐勞等優良品質。因此,找準企業對高職院校學生崗位需求,分析人才特質,調整人才培養方案,培養出受企業歡迎的、具有明顯標志性特征的高職人才,是解決問題的關鍵[1]。因此,本文借高職院校改革契機,以工程造價專業為例,從崗位需求角度分析高職院校工程造價專業人才的培養問題。

1.工程造價工作崗位分析

工程造價是貫穿整個工程項目建設始終的一項系統性工作,從項目的可行性研究一直到設計、施工結束,涉及的工作崗位繁多。我院根據企業調研和組織專家論壇,確定了目前造價相關的與高職院校培養一線高技能應用型人才目標相一致的崗位有:計量員、造價員、采購員、合同管理員、監理員、施工技術員、繪圖員等,這些人員分別完成造價編制、造價審核、標的編制、投標編制、工程計量、材料采購、設備采購、分包管理、變更管理、成本控制、費用監理、工程制圖等工作任務。根據高職院校培養高技能技術性人才的培養目標的要求,以上任務作為一線工作人員應當具備的技能培養目標。

2.工程造價人才特質分析

根據工程造價人員的工作任務,分析具體職業需求,擬定不同任務的職業能力,進行調查問卷,形成任務――職業能力分析表,確定職業核心能力和職業一般能力,從能力出發,分析工程造價人才的特質,進行第二輪調查問卷。結果顯示,工程造價人才應具有以下基本特質:

第一,具有良好的職業道德和職業操守。道德既是企業(或行業) 對從業人員的基本要求,又是從業人員自我約束的行為準則,尤其是造價行業,由于其涉及費用較高,誘惑因素較多,因而對造價從業人員職業道德的要求更高、更嚴格。

第二,熟悉建設法規、造價政策和技術規范。建設法規、造價政策和技術規范直接規范、指導造價業務的開展。應用型造價人才主要處于造價業務的第一線,其操作的規范性直接關系到企業的切身利益和員工自身的長遠發展。

第三,具有一定的語言組織和談判能力。由于造價工作往往要涉及工程參與各方的經濟利益,因此,應用型造價人才不是簡單的業務操作人員,不僅要具備基本的業務操作技術和技能,更要具有先進的經營理念、人際交往能力和協調處理復雜問題的能力。

第四,熟悉行業發展現狀和趨勢。應用型造價人才活動在造價行業第一線,對其發展狀態和發展趨勢只有做到心中有數,才能隨時應付其市場變化。

第五,熟悉工程量計算規則和費用計算方法。工程量計算規則和費用計算方法有多種,對不同規則和方法的熟練程度直接影響工程造價人員計算的正確性和業務的熟練度,是衡量其業務水平的重要依據。

第六,具有一定的組織管理能力和協調能力。造價編制與施工組織密不可分,同一個工程項目采用不同的施工組織方式可能都能滿足質量、進度等要求,但產生的費用卻相差很大。

第七,具有良好的身體素質和吃苦耐勞、持之以恒的優秀品質。工程造價人員往往活動在工程一線或經常往返于一線和單位之間,工作條件艱苦,勞動量大,因此,必須具備健康的體魄和吃苦耐勞、持之以恒的精神。

3.高職院校造價專業學生特質分析

與本科院校生源比較,高職院校造價專業學生主要具有以下一些特質:

第一,自我意識較強,心理素質較弱。高職院校的學生中不乏有個性和能力的學生,因臨場發揮不穩定或高考志愿填報不理想等情況,有著強烈想證明自己的愿望和非常脆弱的自尊心,許多學生存在自信心不足的問題。

第二,個人興趣廣泛,學習基礎薄弱。高職院校學生往往會將大量精力用于與學業關系不甚緊密的社會活動中,雖然對于個人綜合能力的提高有所幫助,但在原有知識經驗和認知發展水平不足的基礎上,造成了學習上更大的困難。

第三,社會活動能力較強,自學能力較弱。高職院校學生思維活躍,能夠積極參與社會活動,對實踐知識的學習興趣也較大,但在理論知識學習上卻不夠主動,一方面是由于專業知識枯燥,另一方面是由于學生基礎薄弱,有些專業教材缺乏引導性。

第四,思想相對較活躍,學習毅力相對較弱。高職院校學生思想解放,接受新生事物較快,但自我監控能力相對較弱。特別是在學習中遇到挫折時,容易產生不安自責和無助焦慮的心情,缺少愉快學習的心理體驗與持之以恒的學習毅力[2]。

4.工程造價專業學生培養方案

在分析了工程造價人才特質和我院學生的特質后,我提出從以下幾個方面著手進行人才培養。

第一,加強校企合作,增加學生實踐機會。將3年制教育進行分解,設置為“2.25+0.75”模式,即2.25年在校學習,0.75年企業頂崗實習,既能鍛煉學生的職業能力,檢驗其在校學習情況,又能為企業提供廉價勞動力,實現企業與學生的雙向選擇和校、企共贏的目的。

第二,重視培養目標的制訂,優化課程教學體系。專業培養目標是課程體系的基礎,其制訂必須與市場緊密聯系,脫離市場需求的目標還沒有實現就已經被社會淘汰。

第三,改變傳統教學方法,專業課程向項目化教學、仿真教學轉變。搭設項目化、仿真教學平臺,組建“理―實一體化”的教室,既能提高學生學習的興趣,培養學生獨立思考,分析問題、解決問題的能力,又能促進學生對理論知識的理解和實踐知識的應用,貼近工程實際,模擬企業環境,促進學生及早融入社會,增強競爭優勢。

第四,適時更新教材,編制適合于工作崗位要求的有針對性的校本教材。教材直接體現教學的目的,一本不適用的教材影響的不僅僅是一門課程,而是一個專業的培養方向。此外,對學生德育知識的培養不僅僅是德育老師的事情,專業教材中也應適當增加專業的職業道德、職業操守教育內容。

第五,提升教師業務水平。名師出高徒,老師的知識也應隨著社會的進步不斷更新,才能在教學中不脫離實際,尤其是工程造價專業,政策法規多,受市場影響大。因此,應把教師深入一線學習、調研作為教師考核的一項重要指標。

第六,通過課外活動拓展學生素質[2]。針對學生社會活動能力普遍較強,如加以正確的引導,能夠全面提高學生的語言表達能力與組織協調能力。通過參加各類技能大賽,學生的個性得以張揚,毅力得以磨練,專業技能得以提高。

參考文獻:

[1]殷潤林.從企業需求視角看高職學生的特質培養[J].成都:成都電子機械高等?？茖W校學報,2009,12.

[2]董青.獨立學院學生特質與經貿日語教學改革[J].南昌:科技經濟市場,2009,(5).

[3]王前新,盧紅學.高等職業教育的特質分析與探討研究與探索[J].北京:教育與職業,2007.11.

[4]姜大源.職業教育:技術與技能辨[J].北京:中國職業技術教育,2008,12.

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關鍵詞：中、高職銜接；機械加工技術；模具設計與制造；課程銜接方案；教學實施

分類號：G622，G42 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0250-02

一、中職機械加工技術專業和高職模具設計與制造專業的課程銜接方案

1.中、高職課程銜接的課程體系。在高職階段側重人文素質培養、崗位核心能力、專業拓展能力的培養，以及對新知識、新技術、新工藝、新標準、新方法、新設備的掌握。中、高職階段的能力遞進式課程體系框架如圖1、圖2所示。

2.課程銜接方案。根據中、高職各職業崗位的要求來設置相關專業課程，以實現崗位與專業課程的對接，同時實現中、高職院校專業課程教學內容的無痕銜接，中職機械加工技術專業和高職模具設計與制造專業的課程銜接方案見表1。

3.中、高職銜接課程核心課程。根據中、高職院校各自的專業優勢，以及中、高職銜接班技術技能型人才的培養需求，現確定6門中、高職銜接課程的核心課程：《模具制造技術與實訓》（含數銑、加工中心，綜合實訓）、《特種加工》（含電火花、慢走絲）、《模具制造工藝編制與實施》（含課程設計）、《塑料模設計》（含課程設計）、《冷沖模設計》（含課程設計）、《模具裝配調試與維護》，這6門中、高職銜接核心課程均在高職階段完成。（1）中、高職銜接核心課程《模具制造技術與實訓》（含數銑、加工中心，綜合實訓）是模具設計與制造專業開設的銜接中職《機械零件普通車削加工》（含金屬切削原理與刀具）、《機械零件普通銑削加工》、《數控編程與仿真》、《機械零件數控加工》（數車）等課程的一門專業核心能力課程。（2）中、高職銜接核心課程《特種加工》（含電火花，慢走絲）是模具設計與制造專業開設的銜接中職《機械零件線切割加工》（快走絲）課程的一門專業核心能力課程。（3）中、高職銜接核心課程《模具制造工藝編制與實施》（含課程設計）是模具設計與制造專業開設的銜接中職《機械制造工藝》的一門專業核心能力課程。（4）中、高職銜接核心課程《塑料模設計》（含課程設計）是模具設計與制造專業開設的銜接中職《機械原理與機械零部件設計》（含課程設計）、《AutoCAD》、《模具拆裝與測繪》的一門專業核心能力課程。（5）中、高職銜接核心課程《冷沖模設計》（含課程設計）是模具設計與制造專業開設的銜接中職《機械原理與機械零部件設計》（含課程設計）、《AutoCAD》、《模具拆裝與測繪》的一門專業核心能力課程。（6）中、高職銜接核心課程《模具裝配調試與維護》是模具設計與制造專業開設的銜接中職《鉗工工藝與實訓》、《機械零件手工制作》的一門專業核心能力課程。

二、中、高職階段課程的設置

按照教學設計分層遞進、教學組織梯度推進、教學內容編排由簡到繁的總體思路，根據圖1、圖2所示課程體系，分中職階段、高職階段安排中、高職銜接課程。中、高職公共課程依據湖南省中職機械加工技術專業和高職模具設計與制造專業課程結構標準的要求設置。中、高職階段按一體化設計和開設專業課程。

三、中、高職銜接課程的教學實施

按照教學設計分層遞進、教學組織梯度推進、教學內容編排由簡到繁的總體思路，將中職階段機械加工技術專業課程和高職階段模具設計與制造專業的課程安排如表2所示。該中、高職階段課程的教學達到了中、高職階段課程不重復開設、重點突出、難易適當的要求。目前，已經在合作的中職學校中實施了四個學期，效果良好。

參考文獻：

[1]吳甚其，等.湖南省中職機械加工技術專業教學標準[S].2015.

[2]熊建武.湖南工業職業技術學院模具設計與制造專業中高職銜接特色試點班（模具S2013-2班）教學計劃與人才培養方案[Z].2013.

The Design and Implementation of the Joint Project of the Mechanical Processing Technology in the Secondary Vocational School and the Design and Manufacture of Mold Design and Manufacturing

SUN Zhong-gang，XIONG Jian-wu，GONG Yan-li，YI Jie，JIAN Zhong-wu

（Hunan Industry Polytechnic，Changsha，Hunan 410208，China）