對學前藝術教育的認識范文

導語：如何才能寫好一篇對學前藝術教育的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：人本主義學習論；中學數學教育；啟示

人本主義的教學目標是知情統一的，學習觀不但是有意義的，同時是以學生為中心的學習觀。因此，人本主義學習論在中學數學教學的應用具有非常重要的作用，能夠有效地提高中學數學的教學效果。

一、能夠營造良好的中學數學教學課堂

班級的教學氛圍直接影響著學生的學習效率，而良好和諧的數學教學課堂，能夠促使學生愉快地進行學習。同時，初中數學課本的基本概念、運算、習題的教學都是比較枯燥的，而在教學中教師應讓學生對數學產生興趣，促使學生得以積極主動地進行數學學習。根據人本主義學習論，強調教學的目的是促進學生進行學習，讓學生能夠在好奇心的驅使下進行學習。由此，將人本主義學習論運用到中學數學教育中，讓學生能夠體驗獨立，促使學生能夠主動嘗試以自己的意志進行學習，從而全面提高學生的素質，讓學生得以樂觀、自信地學習數學。而通過人本主義學習論的這種主動自由的學習觀，能夠有效地營造和諧良好的教學氛圍，讓學生能夠在這樣的環境中進行有效的自覺學習，進行主動的學習。

二、培養學生的數學素養

根據人本主義學習論進行的中學數學教學能夠有效地培養學生的數學素養。人本主義學習論要求在教學中明確學生在課堂中的主人翁地位。因此，通過人本主義學習論進行的數學教學，要求教師在教學中樹立正確的學生觀，公平對待學生，努力提高自身的修養，要求教師正視自己與學生的平等關系，確定學生的主體地位。由此，在教學過程中，教師需要引導學生進行數學學習，而不是將自己的教學內容灌輸給學生，教師在教學中是起指導作用的，而學生才是學習的主體，學生應積極主動地進行數學學習，而非全部依賴教師。而這樣的教學，有效地培養了學生的數學素養，讓學生更好地面對今后的學習。

三、培養教師的數學素養

中學數學教學內容不同于小學，有著一定的難度，難以適應這種教學內容的學生，很難理解、掌握、運用這些數學知識，由此數學成績越來越差，也就不愿學習數學了。而幫助學生重新建立學習數學的習慣，教師起著重要的作用。而將人本主義學習論運用于中學數學教育中，能夠有效地培養教師的數學教學素養。人本主義學習論要求教師提高自身的教學水平和專業水平。而在教學中，教師需要針對不同的教學內容、不同的學生，運用與之相對應的教學方式。例如，在人民教育出版社七年級數學上冊，第二章《整式的加減》第72頁“數學活動”的教學中，教師就可以根據學生的學習效果、主動探究問題的能力，來幫助學生建立數學學習信心，讓學生多思考，培養學生的數學素養。對于很多學生來講，找規律有一定的難度。對此，教師應針對學生的能力來進行教學，讓每一個學生都能體驗成功，從而對數學學習產生興趣，使學生學得愉快、輕松。

總之，教學的目的是為了學生的發展，而以學生的發展為中心選擇教學手段，提高我們教師的數學教學素養非常必要。

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關鍵詞： 學前教育專業 藝術教育 技能化

對于幼兒來說，藝術教育是增強幼兒感知世界的重要方式和途徑，在這個過程中進行藝術活動，可以體現幼兒的精神活動，對幼兒的全面發展起到重要的作用。所以，高職院校一直把學前教育專業中的藝術教育放在重要的位置上，只有在幼兒階段做好藝術教育，才能促進幼兒藝術素質的提高。但是，從當前的高職院校教學情況看，在藝術教育中存在“技能化”的偏差，與藝術教育的本質相背離，在今后的幼兒教育實踐中對幼兒的發展會造成不良的后果，這一現象值得學前教育工作者的關注和深思。

一、高職學前教育專業學生藝術技能培養的重要性

1.目前我國高職學前教育專業的培養方向，主要培養幼師和幼教行業的行政管理人才，但是這兩種人才逐漸趨于飽和，而隨著素質教育的推行和我國幼兒教育行業的不斷發展，高素質的幼兒教師已經呈現出供不應求的狀態。

2.學前教育對于幼兒來說是重要的啟蒙階段，這一階段是塑造身心的關鍵時刻，而由于年齡和心理發展特點，這一階段的幼兒性格開朗活潑，喜歡唱歌、舞蹈、繪畫、游戲等，因此，應在他們感興趣的內容中進行正確的引導和示范，這就需要幼兒教師具備相當的專業技能，這是支持他們做好自身本職工作的手段。

3.現在社會對幼師的認識不僅僅是照顧幼兒的起居、對幼兒起到基礎的保護作用，還需要具備較強的教育能力及組織管理能力。通過與幼兒平時的接觸，真正了解幼兒的內心，給予充分的尊重和熱愛，這樣才能有效地開發幼兒的潛力，使幼兒全面發展，在此，高素質幼兒教師的引導是必不可少的。

4.幼兒階段可塑性非常強，這時的幼兒觀察能力、想象能力和思維能力都會迅速地發展。學前教育作為一種特殊的教育形式，可以通過藝術審美的教育對幼兒各方面的能力進行激發和喚起，是保證幼兒日后性格、人格及能力發展的基礎。例如，幼兒音樂舞蹈活動可以培養幼兒的韻律感和節奏感，使幼兒保持良好的運動協調能力和反應能力;美術活動可以挖掘幼兒的潛能，給他們更多展現自己的機會和空間，還能提升自己動手操作的能力。因此，幼兒教師必須擁有非常強大的藝術教育能力，才能滿足幼兒教育的需求，培養功兒的藝術特長。當然，由于學前教育的特殊性，幼兒園并沒有開設出單獨的音樂、舞蹈、美術等比較單純的課程內容，給幼兒提供專項的藝術教育，很多幼兒藝術教育都是通過游戲方式進行的，所以教師應該在活動中進行構思，把幼兒引入游戲的環境中，通過不斷引導，激發幼兒的興趣。

二、學前教育專業藝術教育“技能化”傾向的現狀

藝術教育是學前教育專業的關鍵性因素，在高職學前教育專業中進行藝術教育，是未來幼兒園工作必需的藝術要求，能夠引導幼兒對美的感受的提升，使幼兒具有發現美和創造美的能力，讓幼兒在藝術活動中感受到生命的意義，挖掘自身的潛能，促進幼兒優良性格的形成。雖然現在的某些高職學校在學前教育專業上出現“技能化”發展的傾向，注重對學生進行音樂、美術等藝術方面的傳授，但忽視對學生藝術審美體驗和藝術表_方面的教育，導致在以后的教學實踐中難以發揮藝術的導向作用?！凹寄芑苯逃且獙W生具備一定的藝術技能技巧，以滿足幼兒藝術教育的需求，并且在這個過程中還能增加一些情感體驗和態度的傾向。所以，“技能化”的藝術教育需要具備可持續發展的眼光，并且還需要具備專業的素質能力，這樣才能達到最好的教育效果。

1.課程內容偏重藝術技能，忽視藝術情感體驗。高職院校培養學生是根據培養目標、教學大綱進行的，所以在學前教育專業的教學中，除有音樂、舞蹈、美術等不同的學科劃分之外，還對每個學科再次進行劃分，從而割裂藝術本身需要呈現的整體性，導致在教學過程中只注重對學生進行技能上的傳授而忽視藝術活動中的情感體驗的培養，不利于學生學習興趣及審美觀點的發揮。雖然有的學生在高職院校學前教育專業學習了三年，在音樂、繪畫、舞蹈等方面的技能有著較高的水平，但是如果不能透徹地分析出幼兒藝術作品中存在的意義和價值，那么就不能引發幼兒對藝術的興趣，而目前這種現象是非常普遍存在的。

2.教育方式偏重模仿訓練，忽視幼兒教育實踐。目前，大家對于藝術教育存在一定的誤解，總認為學前教育專業的學生主要是對藝術知識內容的記憶認識和藝術技能的強化訓練，沒有對幼兒園的實際需求進行調查。在高職學前教育專業藝術教育的學習過程中，學生大部分的時間是用在完成教師布置的藝術作品上，例如練習鋼琴曲目、鉆研舞蹈動作、進行繪畫等，一味的藝術模仿卻缺少對藝術作品的情感體驗的認知。一個幼兒教師的專業水平如何，不僅僅要看其掌握多少藝術知識和專業技能，還要看其在實踐中處理各種問題的能力，如果僅僅注重技能訓練，使學生機械地掌握藝術技能，那么只是表面的藝術行為，不能形成內在的藝術修養，也不能形成豐富的藝術能力，引導幼兒藝術欣賞能力的提升，使幼兒具有更好的藝術表現能力和創造能力，導致在以后的工作中只看到幼兒所完成的藝術作品本身，忽視對幼兒的感知和體驗方面的培養，也就難以對幼兒進行感知能力和創造能力的培養，使藝術教育蛻變為藝術訓練，沒辦法讓幼兒全面提升。

3.目標定位偏重藝術人才，忽視學前專業方向。高職院校的學前教育專業的培養目標是為社會輸送更多更加專業、合格的幼兒園一線教師。藝術教育使學前教育專業的學生具備一定的藝術學習素養，通過對幼兒藝術實質的了解，掌握幼兒興趣的特點。幼兒藝術教育的本質其實是通過游戲來讓幼兒感受美、認知美、表達美、創造美的過程，使幼兒對美有更深刻的感受和想象，提高自身的審美觀，培養更全面的素質和人格特點。在藝術教育中的“技能化”傾向，讓藝術技能和藝術知識成為主要的目標，在教育過程中只是關注學生音樂、繪畫、舞蹈等方面知識和技能的提升，卻忽視對幼兒藝術特點和學習的認知，這樣的“技能化”傾向的目標需要對藝術知識和技能進行一定的掌握，這樣才能成為合格的幼兒教師。但是在實際教學中，幼兒教師不僅僅要掌握藝術知識和技能，還要注重對幼兒智慧的啟發，這是學前教育專業學習技能中不可缺少的。如果忽視自身的專業方向性，只是為了學習技能而忽視學前教育專業與藝術專業之間的區別，就會使得學前教育專業失去自身的特色，對學生的培養目標變得模糊不清，也會制約學生以后在專業領域上的發展。

三、藝術教育“技能化”傾向的應對策略

1.重視藝術教育課程，加大改革力度。新課程改革要求對幼兒的教育進行重新劃分，把藝術教育成為單獨的領域對幼師進行培養，這樣可以賦予幼兒園藝術教育以新的理念，同時對幼兒教師藝術專業素質提出新的要求。因此，必須加強高職院校學前教育專業藝術教育課程的改革，把藝術教育課程貫穿于整個學習過程之中，優化藝術教育過程，改變傳統的藝術教育形式，使幼兒園藝術教育更全面、綜合，這是加大藝術教育技能訓練力度的有效方式，使藝術實踐教學體系可以更好地發揮應有的作用，提高學前教育專業學生的藝術教育實踐能力。

2.強化基本技能訓練。藝術課程的開設是學前教育專業必備的教學內容，也是教學手段的表現之一。所以，要關注藝術教育課程在學前教育專業方面的發展，讓幼師具備更新的專業理論知識和較高的教育理論素養，保證幼兒教育的職業技能和藝術教育能力。在此過程中，主要開展的藝術課程包括：樂理與視唱練耳、樂器的演奏、舞蹈和聲樂的基礎知識、手工制作等。通過這類課程的學習，讓學前教育專業學生具備多方面的技能，在以后的實踐教學中發揮應有的作用，成為專業化、多元化的高素質學前教育人才，這是幼兒教育事業對人才的培養需求，讓學前教育專業的畢業生成為現代型、創新型的高復合的應用型人才。

3.整合藝術類課程，突出高職學前教育專業特色。例如，音樂課程在學習音樂知識的基礎上，可根學前教育專業的實際情況進行整合，這樣才能加強音樂學科課程的綜合性，既避免知識點的交叉和重復，還防止知識體系的分割，使知識結構具有整體性。發揮學前教育專業的學科優勢，使專業課程中加入一些關于教育、心理等方面的知識內容，幫助學生樹立正確的音樂觀、價值觀，幫助他們對知識點的鞏固和遷移，綜合運用知識解決在學習中遇到的問題。

總之，高職學前教育專業的任務是對未來從事幼兒教育的學生進行教育和培養，不僅要學生學習理論知識，讓其具備學前教育專業知識技能，還能成為幼兒教師，發展我國的幼兒教育事業。因此，高職學前教育專業需要在夯實學生專業理論基礎之上培養專業技能，這樣才能為我國培養出更優秀的、適合教育事業發展的復合型幼兒教師。

參考文獻：

[1]孫琳.學前教育專業藝術教育現狀及對策研究.菏澤學院學報，2013（8）.

[2]楊紅英.高職學前教育專業藝術課程教學的創新.教育與職業，2013（7）.

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學前美術教育對兒童起著藝術啟蒙的關鍵作用，可以幫助兒童建立起藝術審美的牢固基礎，在初步擁有一定審美水平之后，為以后的素質教育做了有力的準備，并將對其一生的精神素質及文化修養的養成有著不可忽視的作用。

（一）學前美術教育利于養成幼兒良好的個性美術教育可以陶冶學生的情操，幫助學生養成良好的個性。在課堂之上，可以讓兒童大膽的進行涂鴉，不受拘束的盡情繪畫，這樣的美術作品既能展現幼兒天真的心靈，也能反映出他們各自不同的個性。從兒童的美術作品之中，可以明顯的反應出他們每個人所獨有的性格特征，其中可能有大膽、主動，也可能有呆板、懦弱，可能有熱情、敏感，也可能有缺乏獨立，幼兒教師通過觀察幼兒的美術作品可以更好的了解每一位幼兒的性格特點，并對幼兒所表現的積極性格因素加以鼓勵，對消極的性格特征予以引導改正，最終形成良好的個性。在學前美術教育中，不應過多的對美術技巧進行規范，在對繪畫材料及工具進行簡單介紹后，可以讓幼兒自行選擇繪畫的方式和繪畫內容，讓幼兒在輕松、自由的美術課堂上，更加活躍的表現自己的思維，釋放自己的個性。

（二）學前美術教育利于幼兒智力的開發人類大腦有著獨特的構造，左右腦分管著不同的思維行為，其左腦主要分管抽象思維，右腦則負責處理具體形象的信息。幼兒文化知識的學習，如文字的記憶、數學知識的掌握，都屬于左腦的掌管范圍。在以往的學前教育中，往往存在左腦負擔過大，右腦鍛煉不足的現象，非常不利于兒童智力的全面發展。美術教育能夠通過教育、引導幼兒感知事物的外形、結構，開發幼兒的的想象和形象思維，從而達到開發右腦的目的。而且在美術課堂上，存在大量的動手實踐機會，可以讓幼兒手腦并用，提高大腦的控制與調節能力，并增強幼兒動作的靈活性、準確性及協調性。

（三）學前美術教育利于幼兒創造力的開發美術本身就是一種藝術的創造行為，所以學前美術教育是一種創造教育，它將幼兒的創作能力作為培養的核心內容。每一名幼兒都有美術創造的無限可能和潛能，幼兒教師要平等對待和充分尊重每一位孩子，通過引導的方式讓幼兒主動的發展，讓他們進入主動學習的積極狀態。同時，幼兒教師也要鼓勵和支持幼兒的探索與創造行為，不要對其進行過多的限制，從而提高幼兒的創造力。因此，培養兒童的藝術修養，全面發展幼兒的創造力、想象力和表現力，是學前美術教育的首要目標，也是幫助幼兒健全和完善人格的主要手段之一。

二、學前美術教育對兒童各種能力的培養

（一）學前美術教育對兒童觀察能力的培養觀察是兒童認識外部世界的一種重要途徑，而美術是一種視覺的藝術，因此兒童的繪畫是其在有意識的表現所觀察的生活的結果。幼兒由于對世界充滿了好奇，往往喜歡畫那些自己感興趣的新鮮事物，而且在好奇心的驅使之下，他們往往對那些新奇的、富于變化的事物充滿了興趣。幼兒教師可以針對不同年齡層次幼兒的特點，引導他們去觀察生活中不同層次的事物，讓他們用自己的眼睛主動的去捕捉和發現美，并通過繪畫去表現出來，從而培養幼兒的觀察能力。

（二）學前美術教育對兒童形象記憶力的培養兒童的形象記憶力是指其能夠對見到的事物進行記憶，并在一定的時間之后，通過回憶將事物的形象通過一定的方式進行描述。繪畫、手工等美術活動都是以事物形象作為對象的美術活動，兒童在觀察、記憶和描述的過程中，完成了一項美術作品，有效的鍛煉了自己的形象記憶能力。在幼兒對觀察繪畫有了一定的基礎之后，可以引導其回憶自己所曾見過，但又不在身邊的一些物品，并讓其通過美術的方式描繪出來，從而對其形象記憶的調配能力加以提升。

（三）學前美術教育對兒童創造能力的培養創造能力是創新精神的一種具體表現，也是素質教育所重點培養的一種能力。藝術本身就是一種創造性的行為，這也是其靈魂和生命力的所在，通過學前美術教育讓兒童擁有最基本的藝術表達能力，為其創造能力的釋放開創一條通道。有了創造性的思維之后，可以幫助人們對自己已有的知識、經驗等內容進行再次的組合和創造，從而獲得新的觀念、方法。

（四）學前美術教育對兒童想象力的培養兒童的想象能力時觀察能力與記憶能力的一種發展、延伸和升華。由于對于外部事物沒有過多的概念性拘束，兒童對于世界上的所有東西都有著自己的理解，某些而不見的事物，在兒童眼中卻有著極為豐富的含義。繪畫等美術活動，可以讓兒童擁有一個釋放這種想象的渠道。幼兒通過繪畫將自己所理解和想象的事物予以展現，在得到鼓勵和認同后，他們能更加積極去發展自己這份想象的才能。

（五）學前美術教育對兒童審美思想的培養學前美術教育不但包括各種美術作品的創作，也包括對美術作品的欣賞和評論，雖然由于幼兒特有的年齡特征，不可能對藝術審美擁有過于理性的審美分析，但可以通過幼兒教師的合理引導，讓他們認識到藝術美的存在和基本形式。通過美術教育來培養和提高兒童在認識、發現、感受和創造美，進而提高兒童的審美情趣、陶冶審美情操，并培養豐富的藝術情感，這也是開展學前美術教育最基本的目標之一。

三、結語

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1、認識較模糊，功利化思想嚴重。目前很多幼兒園為了招生，打著藝術教育的招牌，但卻對藝術教育的認識模糊不清。以當下流行的奧爾夫音樂為例，功利化思想驅使很多幼兒園盲目跟風，從中國人傾向“洋貨”的心理入手，盲目引進外來東西，以此吸引家長的眼球，提高招生率。但實際上，很多幼兒園對奧爾夫音樂并不是很熟悉，認識并不深入，只是派種子教師外出培訓了幾天而已。任何一種教育，它都有它萌芽、成長的環境，評價教育最根本的是是否與當地的政治、經濟、文化相適應，是否能促進受教育者的發展。地區的兒童藝術教育只有結合實際，減少功利化思想，深入研究學前兒童藝術教育，用教育質量來創教育口碑，提高招生率。

2、力求精英化，追求貴族化。由于中國國民整體文化水平的落后，認為只有貴族人才進行藝術教育，其費用是昂貴的，因此很多人給藝術冠上了貴族化的帽子；也由于社會的競爭越來越大，人們迫于壓力，將藝術的學習當做今后生存的一項技能，因此出現了學藝術就要做藝術的精英這樣的思想。這些都是對藝術的曲解，對學前藝術教育的曲解，真正的學前藝術教育是大眾化的、平民化的。對于農村地區出現的藝術教育貴族化思想問題，筆者強調經濟條件不同，生長的環境不同，這些只會影響藝術教育的實施方式和材料的選取，但其平民化、大眾化的理念是不會動搖的。以風景畫為例，市的幼兒園則可以湖的風景為資料，而周邊的農村則可以田野、鄉村為風景資料，這樣一來，不僅做到了大眾化的效果，更突出了當地的特色?？傊?，幼兒教師要結合實際，多開發資源，多利用周邊環境，創設豐富多彩的學前藝術教育。

二、調查與分析

1、農村師資力量薄弱筆者進過調查與分析，并結合自身的所見所聞，發現地區的藝術教師的師資分布很不均衡，城市師資雄厚，鄉村師資薄弱。調查顯示：城市的幼師年齡一般都在25-35歲之間，而鄉村的幼師年齡大約在18-30歲之間；城市幼師的崗位流動較小，鄉村的幼師崗位流動大；城市幼師的學歷一般都是大專本科居多，鄉村幼師的學歷一般都是高中、大專，甚至是家庭主婦；城市幼師的工資較高，鄉村教師工資較低。造成城鄉師資差異的很重要的因素是城市優越的待遇和便利的生活基礎設施。因此，政府應努力提高鄉村幼師的工資待遇，利用政策傾斜來吸引大學生來鄉村就業；同時學校也要對大學生進行走進鄉村的思想教育，二者齊頭并進，實現城鄉師資平衡，共同發展壯大。

2、家長支持性不足對于兒童藝術教育的重要性，城鄉家長的態度也是不一致的。一般情況下，80后、90后家長的育兒觀相對來說都是比較開放的，城鄉家長對兒童藝術教育的態度應該是大致相同的。但是由于周邊的很多農村的孩子是留守兒童，都是有爺爺奶奶照看，因此對于學前兒童藝術教育的看法有很大的不同。80后、90后的年輕家長認為對兒童進行早期的藝術教育是很有必要的，他們鼓勵孩子學習藝術。而年齡較大的爺爺奶奶們則認為對孩子進行藝術教育是沒必要的，只有文化知識的學習才是必要的。對于出現的鄉村爺爺奶奶們落后的學前藝術教育觀，我們提出以下策略：第一，政府要大力發展鄉村經濟，為廣大年輕人提供就業崗位；第二，大力開展主題宣傳活動，如留一個人陪孩子等主題，呼吁年輕的爸爸媽媽們至少留一個人陪孩子；第三，農村幼兒園要定期與家長溝通，對家長進行再教育。

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隨著“入園難，入園貴”現狀的日益嚴峻，學前教育也漸漸走入人們的視線。其實，學前教育專業由來已久，但在本科院校屬冷門專業，大部分考生認為學前教育畢業就是當幼兒園老師，自己十年寒窗苦讀，不僅僅滿足于做一個幼兒園的“保姆”，因此大部分的幼兒教師以大中專學歷居多。但是近幾年來，本科、大專院校學前教育專業的招生情況發生了逆轉，尤其是大專院校的學前教育專業，一拋往日的招生低迷現象，報考人數火速爆棚。隨著國家對學前教育的政策傾斜，學前教育勢必迎來遲到的春天。

這是一個幼兒園里常見的教學現象：為了幫助孩子了解蔬菜瓜果的相關知識，教師帶領幼兒到幼兒園附近菜農的地里參觀菜農如何種菜、施肥和澆水；讓幼兒在班級的自然角里種上蔬菜并進行管理，每日做好觀察記錄；同時教師還引導幼兒一起探討種植的樂趣和種植方法要點。學前兒童最喜歡生動活潑的事物，他們認識事物的方式往往是通過感覺器官“感知”獲得。因此，與中小學教育不同，學前教育注重孩子興趣和個性的培養，教學方式也多以直觀形象的教學方法為主，教師在幼兒園里往往扮演“游戲參與者”、“探究活動引導者”等角色。

兒童的世界很簡單也很復雜，想要真正走進孩子的心理世界并非易事。學前教育專業知識的學習，會幫助你了解孩子的身心發展規律，讓你對孩子的成長歷程有更科學深入的認識。例如，幼兒的注意是有選擇性的，注意的對象完全取決于他們的興趣和情緒。因此，我在幼兒園實習時，設計開展了大班活動《認識“電”》，引導孩子認識生活中他們常用也是最感興趣的“電”。通過讓幼兒操作電動玩具、修理壞的電動玩具，啟發他們了解“電”的簡單原理，再讓幼兒展開想象：如何運用“電”。成功引起孩子們的興趣后，我再提供實驗材料讓幼兒動手實驗，從而找到答案。

回想起來，我之所以能設計出如此吸引孩子興趣的教學活動，與我大學的專業學習密不可分。大學的學習生活，我印象最深刻的是老師常常會帶領我們去幼兒園觀摩，我們在幼兒園里與孩子親密接觸，與他們一起游戲，在玩耍中逐步深化我們對孩子心理特點的認識。

由于幼兒園的教育活動多以游戲為主，因此很多人認為學前教育是不需要多少文化知識就能干的活，幼師的角色就是在幼兒園里充當“孩子王”，只要會帶著孩子們玩耍就行，甚至認為中?；蚋咧兴骄湍芡耆珓偃?，本科生當幼兒教師是一種資源浪費。

其實，學前教育是一門綜合性非常強的學科。要進入學前兒童教育的領域，你必須經歷書本和實踐的雙重歷練，技能與藝術的雙重修習，思想和體驗的雙重積淀。你要以心理學、人體生理解剖學和教育學作為敲門磚，學習如何針對兒童在語言、社會、科學、藝術和健康等方面的特點來實施教育。學前教育專業的課程體系大體如下表（以海南省瓊臺師范高等?？茖W校學前教育專業課程體系為例）：

學前教育豐富的課程體系，尤其是鋼琴、美術、舞蹈等課程的設置，往往讓很多有意報考該專業的考生望而卻步。其實，我當初在報讀學前教育專業前，也存在著同樣的疑問：學前教育專業對畫畫、鋼琴等都有一定的要求，我沒有舞蹈和音樂基礎怎么辦？更何況還要編舞！但是，進入學前教育專業學習后，我完全消除了這些疑慮。因為，鋼琴、美術、舞蹈等課程的設置是為了輔助幼兒園的教學活動，并非對老師的藝術素養有很高的要求。同時，這些課程的學習從大一一直延續至大四，經過四年的持續練習，同學們都基本掌握了這些技能。連從來沒碰過鋼琴的我，鋼琴考級還通過了業余七級的考試。而其他的同學在進入幼兒園工作后，也普遍表示所學的鋼琴、美術和舞蹈等技能已足夠支撐幼兒園的日常教學活動。

“我們實驗幼兒園是體育特色園，所以一直都有招聘男教師的意愿，去年就有一位男教師被我們‘相中’了，今年又迎來了2位新男老師，孩子們可高興了?！蹦硨嶒炗變簣@的園長反映，去年引進了一位男教師之后發現，孩子們特別愛上他的課，該男老師成了幼兒園小朋友的“香餑餑”。因為主要是負責體育課程，所以雖然“分身”在三個年齡班授課，但男老師的工作量其實與其他女老師基本一致，可薪酬待遇卻比一般聘用的女教師要多1千元左右。

長期以來，幼兒園的教師隊伍都是清一色的“娘子軍”。其實，這樣的師資結構是極不協調的，幼兒園需要注入男性氣息，讓孩子們在與男女教師的不同交往模式中體驗成長，發展他們的社會性。很多男生其實對學前教育專業很感興趣，但苦于世俗偏見，不敢輕易嘗試。事實上，男幼師在幼兒園是非常受歡迎的，幼兒園園長們普遍認為男教師在教育上有很多獨特之處。例如，男教師具有陽剛之氣，在孩子的性格養成上，更能培養出孩子堅毅、獨立自主的個性；男性的思維不太拘泥于傳統思維，更敢于“立”，喜歡開拓和創新；男性擁有激情，做事有熱情，容易和孩子打成一片等等。這些特點，讓男老師更容易脫穎而出?，F在，越來越多的男老師已加入到幼兒園的教師隊伍中來，成為幼兒園里最特別的一道“風景線”。

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    學前音樂教育的作用

    (一)許多優秀的音樂作品富含深刻的情感內涵,傳遞著優良的傳統美德,對學前兒童進行相關方面的音樂作品教學,能夠讓學前兒童深切領悟音樂作品中所蘊含的思想情感,甚至能夠促使兒童在行動上進行效仿。如《小烏鴉愛媽媽》是一首很有寓意的兒歌,歌詞很樸實的記敘了小烏鴉照顧年老媽媽的細節,歌詞簡單易記,同時傳達了濃濃的親情,學前兒童通過學習這首兒歌在生活中會效仿小烏鴉的行為,學會關愛父母。再如《我的好媽媽》這首兒歌同樣傳達了孝敬父母的傳統美德,學前兒童會在潛意識中受到歌詞的影響,并付諸到實際行為中。如此,這樣的學前音樂教育有利于實現品德教育,從而使學前兒童形成健康、良好的道德品質。(二)提高學前兒童的審美情趣,培養學前兒童的藝術才能學前音樂教育,既是一種純粹的音樂教育,又是一種審美教育。在對學前兒童進行音樂教育的過程中,為了讓兒童能夠充分感受音樂中所蘊含美及音樂所帶來的歡樂,教師會選擇一些具有審美趣味的音樂作品進行教學,并且創設有趣的教學情境讓學前兒童與老師一起參與到情境中感受音樂作品中美的意境,實現審美教育,進而提高學前兒童的審美情趣。如《春天在哪里》是一首非常有意境的兒童歌曲,老師在教授這首歌曲時可以根據學前兒童的心理特征和音樂審美教育目標來創設教學情境。首先讓兒童熟悉歌詞內容,然后讓兒童動手繪畫出歌詞中提到的大自然物種,如紅太陽、小燕子、小花、小鳥等等,繪畫完之后讓兒童選擇自己喜歡的物種并扮演這個角色。教師可以一邊教兒童演唱這首歌,一邊與兒童一起隨著音樂自由舞蹈。這樣的音樂課堂教學就變得豐富多彩,兒童能夠切身感受到大自然的絢麗多姿,從而獲得審美體驗,同時兒童還能夠在學唱的過程中感受到音樂中的歡樂情感,在不知不覺中既提高了兒童的審美情趣,又在情境活動中挖掘與培養了兒童的其它藝術才能。(三)拓展學前兒童的認知領域,激發兒童的學習興趣優秀的兒童音樂作品雖然通俗簡單,但同樣蘊含著豐富的內涵,融入了一些關于自然、社會、情感等方面的知識,因此學前兒童可以通過學習兒童歌曲來增加對課外知識的了解。學校開展學前兒童音樂教育,不僅能夠調動學前兒童的學習興趣,而且拓展了學前兒童的認知領域,豐富了兒童的生活常識。此外,許多優秀的音樂作品還通過問答的形式來創作歌詞,這樣的兒歌能夠引起學前兒童的興趣,激發他們的無限想象,并將這些想象與現實生活相銜接。如在歌曲《飛呀飛》中,歌詞的創作就采用了提問的方式。在歌詞中有這樣的提問:“小鳥怎樣飛?飛機怎樣飛?飛船怎樣飛?”教師在教兒童唱這首歌前可以先讓兒童對這些問題做出回答,并且讓他們對其進行模仿,以調動兒童的學習興趣,然后使用多媒體教學工具來給兒童具體的展示,這樣有利于調動兒童的好奇心與想象力。(四)促進學前兒童身體各方面的健康、協調發展音樂作品題材豐富、風格多樣,因此在實際的學前兒童音樂教學中需要教師選擇恰當的、適合學前兒童的音樂作品。而在實際的音樂課堂上,教師往往選擇那些歡快、抒情、旋律優美的兒童歌曲進行教學,這有利于促進兒童神經系統的發育。在教學中也不是純粹的歌唱教學與理論分析,而是采用教師與兒童互動的教學模式,教師可以邊彈奏歌曲邊鼓勵兒童跟隨音樂隨意舞動,這樣不僅能夠激發兒童的想象力,而且還能夠培養兒童的創造力,同時還能夠提高兒童的身體協調能力。此外,對兒童進行聽歌、唱歌的訓練,能夠提高兒童的聽覺能力,在歌唱過程中注重技巧與姿態,能夠調整兒童的呼吸節奏,有利于兒童身體的健康成長。

    學前音樂教育中要遵循的教學原則

    在音樂教學中,應以感性原則為輔助,根據學前兒童的認知特點與規律來設計教學模式,利用感性的教育方法、手段、活動來進行教學。音樂是一種抽象化與形象化的藝術,學前兒童的年齡較小、認知能力較低,因此教師應先采用感性的教學方法讓兒童獲得感性認識,然后循序漸進,也讓兒童將音樂放到實際的生活體驗中,從而對音樂有一個形象化的認識,最終從音樂中獲得情感共鳴,實現理性認識的目的。遵循全面發展原則音樂教育具有多種教學屬性,不僅要求教師要注重音樂性與技能性的教學,而且要求與知識性教學相統一,以促進學前兒童的全面發展。音樂是一種聽覺藝術,同時也是一種極具表現力的藝術,因此在進行音樂教育時應當注重培養學生的聽覺能力與表現能力。教師應創設能夠充分發揮兒童主觀能動性的音樂教學模式,讓兒童在課堂上發散思維跟隨音樂一起律動,從而培養兒童的創新意識,促進兒童的全面發展。遵循開放式、個性化的教育原則學前兒童正處于一個思維活躍、活潑好動的階段,因此需要遵循開放式的教育原則,對學前兒童進行科學的音樂教育。教師可以根據學前兒童的發展特征來開展音樂教學,創建各式各樣的集體音樂活動,讓兒童積極、主動地加入到活動中,在活動中體驗音樂帶來的樂趣,并在活動中學習相關音樂知識與技能。由于兒童的身心發展具有不均衡性,因此還需要教師遵循個性化的教育原則,在學的過程中注重兒童的個性化發展,以鼓勵兒童為主,使兒童在一個寬松的氛圍中學習。學前教育是整個教育領域中的重要組成部分,需要我們加大對學前兒童的教育力度。同時,在提倡素質教育的教學背景下,發展學前音樂教育是其中一個重要的樞紐,因此需要學校及教師共同努力實現學前音樂教育的教學目標與任務。作為學前教育的一個分支,學前音樂教育形成了自身的獨特規律,在對學前兒童進行音樂教育的時候,教師應嚴格遵循各自的發展規律,實現兩者的和諧發展。教師應當將音樂性、知識性、技能性相結合,既要注重對兒童音樂知識與技能的教學,又要注重將音樂教學與其它科目的教學相銜接,以促進兒童的全面發展。通過學前音樂教育兒童不僅掌握了基本的音樂知識與演唱技巧,而且還能促進對兒童品德教育、審美教育及課外知識的拓展,這對于兒童的后期發展具有極大的益處。

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關鍵詞：學前教育 藝術教育 對策研究

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（b）-0104-02

藝術教育對于幼兒發展有著重要的影響作用，也是學前教育的重要組成內容。學前教育專業是幼兒園教師培養的重要渠道，而當前學前教育在藝術教育方面卻存在一定問題，因此，只有從源頭抓好教師的藝術能力培養，才能使其符合幼兒教育的需要，提升幼兒園教師的藝術教育能力與素養。

1 藝術教育的重要性

藝術教育對人類的發展有著積極重要的作用。在人類歷史發展中，藝術發揮著重要的影響力，不僅能夠給人以勇氣和希望，同時也能夠豐富人生經驗，因此，一個民族的發展離不開藝術的教育。學前教育所面對的對象是幼兒，這是一個特殊的教育群體，他們具有可塑性強、模仿力強的特點，這一階段的幼兒具有豐富的想象力和觀察力，情感發展也較為迅速，因此，藝術教育的開展對于幼兒的身心發展都有積極的意義，為他們日后的發展能夠打下良好基礎。例如，音樂、舞蹈、繪畫等，能夠為幼兒提供一個更加寬廣的發展空間，使他們在展示自身才能的同時提升視聽感覺和操作能力。因此，學前教育也要求教師要具備較強的藝術教育能力。由于學前教育具有一定的靈活性，這就需要教師具備較強的藝術審美能力，能夠充分發揮觀察力和引導力，積極發掘幼兒的藝術才能和興趣，進一步激發他們的學習熱情。但是關于學前教育的藝術教育一直存在一些認識問題，例如，將學前教育專業看作藝術特長，對理論性不做強調，一味地強調專業的藝術表現力，而忽視了教育特性。隨著教育體制不斷深化，我國對幼兒園教師的從業要求進行了明確規定，對教師的師德、專業能力知識等進行了規定，其中提出了教師應具備藝術教育能力。由此可見，學前教育將關注點轉移到了教師的職業道德和理念方面上來，而藝術能力只是作為教育的一個基礎條件，藝術能力與教育能力并不能劃等號。

2 學前教育專業藝術教育的現狀分析

2.1 教育課程重技能輕教育

隨著我國對教育事業的關注，學前教育也進入了一個發展時期，學前教育師資培養院校也在不斷增加，學前教育逐漸成為熱點專業。從當前我國的學前教育狀況來看，培訓層次也包含了研究生、本專科及中專等，此外，還有一些專業的培訓機構中出現了學前教育專業。盡管培養機構性質、培養模式及理念等方面有所不同，但是從中可以發現，除了個別院校對理論知識有所偏重外，大部分學前教育都更注重技能培訓而忽視了理論知識的教育，這種以突出特色教育的模式已經成為當前學前教育的重要模式。

我國在很長一段時間里由于幼兒教師專業標準不明確，導致了各類學前教育機構的教學目標、教學理念、課程設置等都各不相同，也導致了人才質量參差不齊。尤其是一些培訓機構，對于教師的培養十分松散，忽視了對學前教師的規范化培養，在課程設置中更傾向于技能培訓，例如舞蹈、繪畫等內容，而忽視了教育學、心理學等課程的學習，這也導致了畢業生在實際教學中脫離了真正的教育軌道，與幼兒知識學習需要相背離。此外，還有一些幼兒園中由于教師個人文化素養較低，造成了學前教育質量低下，對幼兒的身心發展極為不利。在一些規范化的高等院校的學前教育中，雖然在技能與理論課程二者之間做了安排，但仍然存在著重技能輕教育的現象。這種現象使藝術教育更偏重于技能，而忽視了其審美理論學習。

2.2 教師重實用輕理論

學前教育專業是全科教育，涉及的內容十分廣泛，其中包括了教育學、心理學、音樂、美術等學科，不同學科教師都應當具備應有的教育觀念和專業素養，只有這樣才能真正培養出全科人才，而當前的學前教育顯然無法達到這一要求。對于綜合類和師范類院校來說，學前教育專業一般人數較少，而專任教師人數也不多，藝術教師人員相對不足。隨著近年來學前教育的快速發展，高校招生人數在不斷增加，而相應的師資問題卻并沒有解決，藝術教育課程也受到限制，教師一般采取聘請鄰校教師的方式，這些教師雖然學歷較高，但教學經驗不足，在實際教學中往往重實用而輕理論。例如聲樂、美術等課程，教師一般會先教幾遍，再由學生反復練習，而對于為什么要這么做，怎么教幼兒做等問題卻沒有涉及，這種教學模式雖然有較明顯的效果，幾節課下來，一般學生都能夠學生一些歌曲或畫畫。在幼兒園招聘教師時首先也會從技能方面進行選拔，這種教學模式也受到了大部分學生的認可。但是，學前教育專業是針對幼教一線的教師，而并不是培養演藝人員，學前教育專業的對象是幼兒，這種教學模式往往會起到拔苗助長的結果，而對幼兒藝術教育無法起到應有的作用，甚至還會影響幼兒對藝術學習的興趣。

3 學前教育問題分析

3.1 定位不清

學前教育具有一定的特殊性，在當前大部分高校學前教育專業中，只有很少一部分專業的教師，因此，學前教育專業的設置與定位往往并沒有從實際需求出發，而是從學校的特色發展等方面考慮，因此，對學生的職業發展并沒有足夠重視。這樣的教學理念之下，必然導致重技能輕理論的問題，因為技能更容易得到認可。在當前大部分的學前教育機構中，為了能夠創造更大的經濟效益，都希望可以在最短的時間內實現有效的教學效果，因此，也導致了學前教育越來越傾向于技能化。

3.2 學前教育專業與教師之間相脫節

在當前的學前教育專業中的教師大多是藝術專業出身，他們有突出的藝術技能和表演經驗，但是由于他們的專業性具有一定的局限性，對于學前教育并沒有深入的了解，忽視了學前教育的理念，而導致了過于偏重藝術技能教學，因此教出的學生也是技能突出，而教育欠缺?？梢哉f，這樣的教師只有突出的藝術能力，而并沒有真正關注幼兒的身心發展與自身特點，教學效果自然不夠理想。

學前教學專業中的藝術教育并不是最終的教學目的，教師的重點在于讓幼兒能夠更準確地了解教學方法和理論，教師能夠真正深入到幼兒的內心，了解他們的心理需求，與幼兒共同完成藝術的學習和表演，以此來激發幼兒的學習積極性，塑造幼兒身心。

4 學前教育專業藝術教育的對策研究

4.1 明確定位

學前教育專業在課程設置和教學方式上仍然存在較多問題和不足，例如重技能輕理論等。這樣的教學課程過分注重學生的技能訓練，而忽視了學生的藝術修養和學習能力的培養，這也容易造成學生對藝術表演較熟悉，而對如何引導幼兒掌握技巧，激發幼兒學習興趣和理解能力等方面卻十分缺乏。只有不斷深化教學體制改革，逐漸轉變藝術教育課程的重心，才能進一步明確教學定位，切實改變教育現狀。

4.2 豐富教學模式

學前教育專業的技能特色是一專多能，盡管藝術技能不是藝術教育的必要前提，但是其對于個人的藝術修養仍有很大幫助。因此，對于學前教育專業學生來說，可以在有限的課堂時間外，運用更多的課余時間學習和掌握藝術技能。例如，可以根據自己的愛好學習聲樂、舞蹈等內容，同時也可以由專任教師參與活動，使學習方式更加靈活，使理論與實踐相結合，進一步促進幼兒教師的審美能力的發展。

4.3 加強教師溝通

藝術教育是學前教育的重要組成內容，對于專任教師而言，要充分了解學前教育的培養目標和需求，加強師生之間的互動交流，并對幼兒的心理特點和藝術教育規律有所掌握，才能更好地開展教學活動。教師要將自己的教學內容與學前教育形成統一的整體，通過藝術技能的教學提升學生的藝術修養和審美能力，為他們日后的教學打下良好基礎。藝術教師還要通過教學滲透學前教育理念，讓學生在未來的工作中更好地服務于幼兒。

參考文獻

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（1）學前教育專業尚未對培養學生音樂素養給予充分的重視。

當前，很多學前教育專業工作者尚未認清幼兒教育發展的趨勢，進而在思想上并未對培養學生音樂素養給予充分的重視。在幼兒音樂教學中，教師自身的音樂素養至關重要，只有教師具備較高的音樂感知能力，才能在教學中實現對幼兒音樂能力的培養與音樂天賦的挖掘，進而才能使幼兒對音樂感興趣，在音樂的熏陶中促進以幼兒身心的健康發展。因此，提升學前專業學生的音樂素養勢在必行。

（2）學生自身音樂素養較低。

目前，中職院校學前教育專業的學生都是邁出初中校門就進入這一專業的，這就意味著本專業的學生自身并不具備相應的音樂知識底蘊，文化課考試的達標并不意味著學生具備藝術素養，進而也就造成了該專業學生音樂素養偏低的現狀。在此背景下，很多本專業的學生對于自身的專業并不感興趣，在初中教育階段所接觸到的關于音樂專業方面的知識有限。因此，在學前教育專業中要想提升學生的音樂素養可謂是任重而道遠。

（3）專業課程教學目標不明確、教學方法過于單一。

當前，在素質教育的全面要求下，學前教育專業需要在培養學生專業知識與技能的基礎上，培養學生的綜合素質能力，進而才能滿足綜合素質人才培養目標的教學要求。但是，當前學前教育專業在教學目標的設置上出現偏離，過于注重學生的對理論知識的掌握，忽視了學前音樂教育培養學生音樂素養的重要性。在教學方法上，學前教育專業依舊采用傳統的課堂教學模式，進而制約了學生主觀積極性的發揮，同時枯燥無味的課堂教學也無法吸引學生的興趣，調動學生的積極性，進而在教學的過程中壓抑了音樂本身之美，無法實現對學生情感的陶冶，教學質量與效率顯然無法得到提高。

（4）教材內容不合理。

當前，中職院校學前教育專業在教材的選擇上，存在著不合理的現象。很多中職院校學前教育專業的教材內容與學生的實際需求嚴重脫軌，教材內容過于陳舊，很多核心理論都沒有與時俱進的實現創新，進而也就無法滿足當前社會對該專業學生能力的實際需求。也正是因為當前學前教育專業教材內容的脫軌，嚴重制約了課堂教學的有效性，如果教材內容不更新，教師的素質再高、使用的教學方法再先進也無法充分的提升課堂教學的質量。

2提高學前教育專業學生音樂素養的途徑

（1）要在思想上重視對學生音樂素養的培養。

要想實現對學前教育專業學生音樂素養的培養與提升，就需要高校和相關教育者更新思想觀念，提高對培養這一素養重要性的認識，進而在教育的過程中提升學生自身對于本專業的認識與重視。學?？梢酝ㄟ^組織學生參加相關的教育講座，使學生在入學之初就認識到當前幼兒教育事業發展的形勢，要想做一名合格的幼兒音樂教師，就需要在掌握專業技能的基礎上，不斷地提升自身的音樂素養。與此同時，學?？梢越M織該專業的師生參加各種形式的音樂會，進而使學生對音樂本身感興趣，愿意投入到音樂教育事業中，這樣才能從根本上保障這一專業的穩健發展。

（2）學前教育專業要實現創新式的招生形式。

針對當前學前教育專業生源質量偏低的現狀，中職院校應該在現有文化課考試招生方式的基礎上，融入藝術考試的內容。只有學生本身具備這樣的基礎，才能在繼續深造學習的過程中，帶著興趣與本身的素養實現自我的提升，進而也能夠降低該專業教育的難度。針對幼兒音樂教育的要求，學前教育專業在招生的過程中，要積極的借鑒藝術學院招生的方式，實現對學生本身音樂素養與藝術細胞的考察，確保學生能夠真正地在這一專業的學習中得到成長與提升。

（3）明確教學目標，豐富教學方法。

明確教學目標是順利開展課堂教學的基礎，也是實現提升學生音樂素養的重要保障。這就要求學前教育專業要結合本專業的特點與需求，結合當前幼兒音樂教育事業的實際狀況，制定科學的教學目標，這樣才能確保所培養出的學生符合該教育事業的需求，進而實現自身培養人才的目標。在教學方法上，學前教育專業要針對培養學生音樂素養的具體需求，實現對教學方法的創新，將情境教學法、合作學習法等運用到課堂教學中，進而塑造出音樂教育所需的課堂范圍，吸引學生的興趣、調動學生的主動積極性，從而提升學生的音樂素養。

（4）科學且合理的選擇教材。

中職院校學前教育專業要想實現培養學生音樂素養這一教育目標，就需要確保所選擇教材的合理性，要符合自身教學目標的設置以及教學課程的實際需求，在此基礎上，要確保教材的理論內容與時俱進，具有新時代的觀點，這樣才能確保理論的學習能夠應用于未來的實踐中，學以致用才是最終的目的。與此同時，由于中職院校學生的音樂理論基礎本身就參差不齊。因此，教材理論知識的教學需要將培養學生音樂素養這一內容有機結合，并實現因材施教。此外，教材內容應盡量的多元化，進而將有效的理論知識盡量傳授給學生，這樣能夠在彌補學生理論知識基礎薄弱這一現狀的基礎上，確保能夠更好地適應為了幼兒音樂教師這一崗位。

（5）強化實踐，以實現與理論的相結合。

只有實現理論與實踐的有機結合，才能確保中職生能夠將理論知識充分的運用于社會實踐中，進而才能滿足社會對人才的實際要求。與此同時，對于學前教育音樂專業的學生來講，強化實踐還能夠更好地適應幼兒音樂教育的環境，進而從實踐中提高理論的掌握，并根據自身在實踐中所存在的不足來完善自己，經過反復的實踐與磨煉，能夠在提高學生對這一專業興趣的同時，提升教學的質量與效率。

3總結

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【關鍵詞】學前教育專業 舞蹈教學 教學質量

【基金項目】本文系自治區高等學?！皩I綜合改革試點”項目，學前教育專業（藏教高[2012]19號，專業代碼110402）的階段性研究成果。）

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0192-01

隨著中國教育事業的發展，專業教育對教師的素質有著更高的要求。舞蹈是學前教育專業學生的必修課，其主要培養學生掌握嬰幼兒舞蹈教育知識，并具備基本的舞蹈訓練技能。學前教育專業培養的目標是合格的學前教育工作者，舞蹈課是這門專業開設的一門必修課，其不同于舞蹈院校的教學性質，更有別于業余舞蹈教學。為了促進學前教育質量的提高，國務院于2010年頒布了《當前發展學前教育的若干意見》，根據文件的要求，我國將進一步完善學前教育的師資培訓工作，積極探索舞蹈教學質量提高的路徑。

一、學前教育專業舞蹈教學的問題

（一）課程設置不合理，學習目標有偏差

學前教育舞蹈教學質量的提高有賴于科學的課程設置，許多學者指出學前教育專業層次的課程設置缺乏系統性與獨特性，根本不能勝任學前教育的教學任務。作為培養學前教育舞蹈師資的教學活動，其主要培養幼兒園師資為目標，并要求培養的教師具有創作、表演、編導等綜合能力，其不但能規范性示范，同時還要掌握舞蹈教學的基本方法及原則。在教學過程中，大部分學前教育專業的教師只注重教學，為了完成教學任務很少留有時間安排學生的舞蹈編排與設計，使得學生很難體會舞蹈的樂趣。同時，很多學生只是一種簡單的模仿，很少有原創性的東西。[1]所以，教會學生掌握舞蹈技藝的同時，還要注重培養學生的舞蹈教學才能及組織安排舞蹈節目的能力，這樣才能真正讓學生領悟舞蹈的精髓并在工作中運用自如。

（二）對學前教育舞蹈教學的價值認識不足

學前教育的舞蹈教學不同于其他專業的舞蹈教學，同時又不同于舞蹈愛好者的訓練，而是一種綜合性的教學活動。只有更好的認識到這門課程的價值才能有效發揮這門課程的教學功能。在學前教育舞蹈技能課程中，教學、表演與編導是三門相互獨立的不同學科，且每一學科都需要經過嚴格的訓練才能達到學科的要求。所以，舞蹈教學的任務是相當繁重，且具有深遠的意義。然而，很多教師與學生對學前教育專業舞蹈課程的認識還停留在一系列的舞蹈組合、基本功及成品舞上，課堂教學與學多存在走過場及應付的心態，課余時間也很少進行練習，更缺乏經驗的總結與思考。這必定會影響學生今后自身的發展，并為舞蹈教學質量的提高設置了很大的障礙。[2]

（三）舞蹈教學課時少，學生基礎較差

當前，學前教育專業的技能課課時大都很少，一種民族舞的學習時間一學年一般只有十幾節課。在這么短的時間內學會一種民族舞蹈是非常困難的，這便使得學生剛剛對舞蹈有些基本的認識，就不得不結束專業課學習的現象。高校招生的對象一般為高中畢業生，大多數的新生舞蹈基礎不好，還有很多學生根本沒有學習過舞蹈，同時還有一部分學生根本不具備跳舞的條件。這就需要從最基本的舞蹈教育入手，同時這些學生還不得不學習諸如民族舞、兒童舞等的創作，有著基礎差與課時少相沖突的問題。

二、學前教育專業舞蹈教學的有利因素分析

（一）專業目標明確

學前教育專業的教學對象是未來的嬰幼兒教師，其目標明確，舞蹈教學是培養嬰幼兒的舞蹈教學能力。所以，學前教育專業的舞蹈教學不能與專業的舞蹈教師相比較，同時還與音樂教育專業的舞蹈學習有著較大的區別。這樣，在教學訓練上教師的指導思想非常明確，訓練的內容也會有所取舍?？傊?，舞蹈教學一定要突出嬰幼兒教育的特點，這并不是降低教學質量，而是教育的可行性與靈活性相結合的問題。只有科學、合理的教學，才能有效促進教學質量的提高。

（二）舞蹈教學的成人優勢

經過多年的中小學階段的學習，大部分的學生都有很好的學習自覺性，對于從來沒有學習過舞蹈的學生而言，舞蹈便是一扇嶄新的大門吸引著他們。這種強烈的求知欲與學習的自覺性會增強他們學習的動力。另外，舞蹈訓練是殘酷的，對于成人而言，其抑制力明顯高于少年，他們往往具有不怕苦的精神。對于大多數的學生而言，舞蹈訓練是“痛并快樂著。”[3]最后，成人的大腦發育已經成熟，并有著多年的學習積累，有著較強的理解與學習的能力。在舞蹈學習過程中，他們接受能力強，對于技術性的問題，在教師的指導下能夠理解并掌握。同時，較強的智力因素還能培養學生探索廣闊的舞蹈學習空間，以補充課堂上的不足。

三、提高學前教育專業舞蹈教學質量的路徑

（一）根據專業要求，注重情感表現力的培養

舞蹈技能的訓練有著廣泛的內容要求，其基本功的訓練內容也很多，要想符合規范要求是件不容易的事情。例如，地面的練習使得很多學生即使付出再多的努力也很難做到規范、標準。所以，學前教育專業的舞蹈訓練應依據其專業要求，盡可能兼顧全面，突出訓練內容。對于不同的專業要求，學前教育專業學生的舞蹈訓練應抓好基本手位及身段的練習。通過這種練習便能很好改善學生生活動作的常態，體會到舞蹈的初步感覺。作為學前教育專業的舞蹈訓練，對學生的動作幅度、速度等的要求不能過于機械，對跳、轉等技巧性的動作可以作為接觸性練習。另外，嬰幼兒的舞蹈雖然簡單，但也有其自身的規律性。學前教育的舞蹈教學應綜合孩子對舞蹈的理解與感受，注重表演時的情感表達。教師通過自身充滿感染力的表演將學生帶入舞蹈的殿堂，并運用多媒體手段幫助學生理解舞蹈所展示的內容。

（二）選擇合適的教材培養學生對舞蹈的興趣

當前學前教育專業的舞蹈教學受傳統教學方式的制約，忽視了對幼兒舞蹈興趣的培養。這就需要在學前教育舞蹈創作上，選擇符合幼兒年齡特征，內容生動、有趣的舞蹈教程。我們應該站在幼兒的角度去感知舞蹈的魅力，分析及處理人與物，這樣就會產生藝術化舞蹈的樂趣，這樣才能吸引學前兒童的情感與興趣。另外，通過豐富的民間舞蹈形式來啟迪學生，提倡適于學前兒童學習的舞蹈形式。這樣，就能更好培養孩子對舞蹈的表現力、鑒賞力等，進而促進其健康人格的形成。[4]所以，學前教育專業的舞蹈教學對幼兒教育有著重要作用，通過不斷的學習與訓練，讓學生掌握更多的舞蹈方面的基礎知識與技能，進而創新舞蹈編排，這對學生畢業后的舞蹈教學有著非常重要的作用。

（三）注重學生知識傳授與能力的培養

舞蹈是一門藝術，主要是動作的學習，教師在教授舞蹈過程中一定要明確動作的名稱，掌握正確的訓練方法。例如，可以采取舞蹈技術訓練課的方式，在技術訓練中融匯舞蹈相關知識，讓學生在學習舞蹈動作的過程中掌握相應的理論知識。教師可以選擇那些具有不同風格的舞蹈進行練習，增進對不同舞蹈藝術的認識。在教學中，還要注重學生自學能力的培養，這就需要在教學中有意識地培養學生自主學習的能力，如引導學生組織舞蹈協會、排練舞蹈節目、參加文藝演出等，讓他們對舞蹈藝術的美學有著更為真切的認識與感受，其舞蹈技能也能得到進一步鍛煉與提升。另外，教學能力的提高要求學生在理解舞蹈動作語言的同時，還應具有良好的教學語言能力。通過課堂學習、課外實踐等形式促進學生對舞蹈藝術的思考。教師還應指導他們正確分析舞蹈動作，并培養他們良好的自我糾錯能力。

參考文獻：

[1] 張明.提高學前教育專業舞蹈教學質量的建議[J].吉林教育，2003（1）：36-38.

[2] 游潔.提高大專學前教育專業舞蹈教學質量的途徑新探[J].廣西師范大學學報，2006（3）：85-88.

[3] 賴晶晶.提高中等職業學校幼兒教育專業舞蹈教學質量之淺見[J].科技信息，2012（7）：31-33.

[4] 高依依.提高學前教育專業舞蹈教學質量的途徑分析[J].小學科學，2004（1）：7-8.

篇10

【關鍵詞】學前教育 技術教育 有效策略

學前教育專業藝術教育是幼兒園教師獲得藝術專業能力的最主要途徑，但很多幼教師資培養院校都存在重舞臺、技能與實用，輕實踐、教育及理論，以致這些院校培養的幼兒教師不太適合市場對人才的需求標準。因此，這些院校應該從社會對人才需求的角度出發，創新學前教學教學模式，以提高未來幼教師資的藝術水平。

一、學前教育專業藝術教育現狀

1.課程安排重能力輕教育。近年來，我國對學前教學的重視度不斷加大，使學前教育迎來發展黃金期，設置學前教育專業的院校也越來越多，特別是高師的學前教學，因為就業率高一直是重點招生專業，很多社會機構也趁機辦起了學前教師培訓。參差不齊的辦學條件，使他們的課程設置不夠科學，只注重學生技能的培養，忽視了教育的重要性。即使一些正規院校的學前專業，在課程設置上也存在同樣的問題，比如音樂課程的設置，將《舞蹈》《鍵盤》《聲樂》當成必修課從入學到畢業堅持學習，而對于《幼兒舞蹈編排》《幼兒音樂教育》等教育教法課程只安排在畢業前以選修課形式開設，忽視了學前專業學生對教育理論知識的學習和掌握。

2.教師重實用而輕理論。高師及綜合大學的學前專業一般隸屬教育學院，辦學規模相對較小，招生名額受各個方面限制學生不是很多，專職教師也不多，幾乎都沒有專職藝術教師。他們的藝術教師都是從臨近高校聘請的年輕教師指教，這些教師學歷很高，但是教學經驗尚且缺乏。受各方面因素影響，目前，學前教育專業的藝術課內容、學生評價、教學方式等都存在中實用輕理論的狀況。比如，在聲樂課上，教師一般先領唱幾遍，就讓學生自己練習，然后教師糾正，學生再練習，至于為什么這么唱、學前兒童有什么樣特點及他們唱歌時應注意什么，教師都沒有告訴學前教學專業的學生，像舞蹈、美術、鍵盤等課程的教學方法也都是這一模式。該教學模式的唯一優勢，就是學習成效高，短短幾節課，學生就能學會好幾首歌，在用人單位面試時，很占優勢。但是，學前專業培養的是走向幼教崗位的教師，他們應該學會如何教幼兒唱歌、跳舞，而不是像藝人一樣唱歌、跳舞給幼兒看。目前學前教育藝術教學模式只會讓未來的幼教教師，也會用同樣的方式教育學生，不但不能很好地對幼兒開展藝術教育，還可能挫傷孩子的學習興趣。

二、改善教育現狀的策略

1.利用課余時間發展“一?！奔寄?。對學前專業學生來說，課堂學習實踐十分有限，而課余時間卻十分充足，學生們可利用課余時間練習課堂教學內容，增加自身的藝術技能。學生可根據自己的特長及愛好，參加二胡、鋼琴、聲樂等藝術社團，院?？山M織專職教師參與社團管理，給社團成員布置作業，并督促他們完成。這樣就實現了理論與實踐的有機結合，既鞏固了課堂教學內容，又發展了藝術特長。掌握一門藝術技能，對準幼教教師來說是提高個人素質及藝術教育技能的貫通都有很大幫助。

2.注重幼教一線的實際需求。由于學前專業培養的是幼教教師，該專業教師就應該深入了解幼兒園的實際需求，加強與幼兒園教學一線的聯系，及時掌握教學一線對教師的要求，了解幼兒的心理特征及教學規律，將自己了解的情況融匯到教學中去，使教學內容、教學計劃、教學目標更加切合幼兒園教學要求。在實際教學過程中，學前專業教師還應將自己所教授學科與學前教育體系聯系在一起，讓學生了解幼兒的身心發展特點及學習規律。在幼兒園的教學活動中，教師的技術技能不是單獨表現出來的，是揉合在幼兒游戲中，通過游戲活動逐漸展現出來。說明，幼兒園教學是一門藝術，所以學前專業教師應在教學中穿插一些學前教育理念，讓學生學會發現美、表現美。只有這樣，院校培養的幼教教師才能更好地勝任幼兒教師這一崗位。

3.以實踐活動提升學生實戰能力。實習及見習活動是學前專業學生走向工作崗位的前奏，也是其從學生角色轉變為幼兒教師的最好契機。然而，在實際中，很多學生對實習活動并不看重。我國現有的見習時間一般在畢業前的第一個學期，見習實踐僅有一周；實習時間一般在畢業前最后一學期，實習時間為八周。與發達國家相比，我國學生的實習、見習機會太少、時間太短。導致了學生與社會實踐的脫節，使他們不清楚社會到底需要什么樣的人才，不知道自己的優勢、劣勢及努力方向。所以，筆者建議，學生要充分認識見習、實習的重要作用，努力創造機會參與教學實踐活動。當然也可以通過模擬課堂的形式經常性練習。學校也可對學生的見習、實習活動進行考評，特別是藝術技能課，讓學生把藝術技能滲透到游戲或活動中，教師可對其進行綜合評價，并將評價結果計入期末成績，以督促學生積極主動地參與實踐活動。

總之，開設有學前教育專業的院校、機構，應科學設置教學課程，處理好教育能力與藝術技能之間的關系，加強教師、學生聯系幼教一線的積極性，全面提升學生的教學能力。

參考文獻：

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[2]金日勛.高校學前教育專業藝術教育的基本策略[J].中國校外教育.2011.