對學前教育職業的認識范文

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篇1

論文摘 要：幼師、學前教育專業的一些學生對幼兒教師這一職業認同感比較模糊，甚至缺乏職業認同感。職業認同感的培養途徑：首先要充分發揮幼師、學前教育專業廣大教師的表率作用。其次，以各種手段和方法幫助學生對幼師職業有一個全面正確的認識，使他們樹立良好的職業價值觀和堅定的職業信念。第三，確立明確的培養目標，課程設置科學合理。第四，利用校園文化建設培養學生的職業認同感。

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》頒布。伴隨著國家對學前教育的重視，我國的學前教育事業的改革和發展迎來了新的機遇。全國各大中專院校幼師、學前教育專業紛紛出現了熱招局面。怎樣辦好幼師、學前教育，培養出合格的幼兒教育工作者，已經是擺在我們廣大幼師、學前教育工作者面前的一項光榮而艱巨的任務。

筆者所在的學校，近兩年來，幼師、學前教育專業的招生人數逐年增加。作為一名工作在幼師、學前教育專業教育教學一線的教師，在日常教學中，在與學生的接觸中，發現了一個被忽視的問題，那就是不少學生對幼兒教師這一職業認同感比較模糊，甚至有些學生根本就缺乏職業認同感。

幼兒教師的職業認同感就是指幼兒教師對自己所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。可以這樣說，職業認同是幼兒教師職業道德建設的前提與基礎，是幼兒教師專業成長的起點，認識到這一點，學生職業認同感的有無與高低，其重要性已經不言而喻了。

那么，幼師、學前教育專業的學生，他們的職業認同感又是怎樣呢？筆者通過問卷的方式分別對中專幼師和高職大專學前教育專業的學生就這一問題進行過調查，其結果很不樂觀。在問題“你為什么選擇幼師、學前教育專業？”，回答“喜歡或熱愛”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業”、“是家長的意見”、“天天和孩子在一起，覺得好玩。”等等，甚至有的回答是“中學畢業了，成績又不好，總得有個學校讀啊”。尤其是中專幼師學生的問卷反應出的職業認同感的問題更為突出。造成這種現狀的原因主要是長期以來社會和家長對幼兒園和幼教工作者認識上的偏頗影響了這些學生，使他們對于自己將來的崗位缺乏正確全面地了解和認識。

怎樣在幼師教育階段培養學生的職業認同感呢？筆者認為有如下途徑：

首先，要充分發揮幼師、學前教育專業廣大教師的表率作用。榜樣的力量是無窮的。各級各類院校的幼師、學前教育的教師雖然與學生們將來所做的幼兒教師有所不同，但對崗位的熱愛，對學生的熱愛，對自己所從事的職業的自豪感應該是一致的。一個合格的幼師、學前教育專業的教師，本身就應該有高尚的師德、豐富的知識和高超的教育教學水平。因為“在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。 轉貼于

其次，以各種手段和方法幫助學生對幼師職業有一個全面正確的認識，使他們樹立良好的職業價值觀和堅定的職業信念。學校除了通過必要課程的課堂教學來實現這一目的外，還要充分利用社會資源對學生進行這方面的教育?？梢远ㄆ诮M織學生到幼兒園參觀，可以組織學生參加幼兒園的家長會，可以邀請優秀的幼兒教師來校做報告、開講座等等。著名學者周國平說過：“你做一項工作，只是為了謀生，這項工作就只是你的職業，你做一項工作，只是因為喜歡，并不在乎它能否帶來利益，這項工作就是你的事業。”“現在許多年輕人對職業不滿意，然而，可悲的是，真給了他們選擇的自由，他們卻只有一個標準，除了掙錢多一些，謀生得好一些之外，就不知還要什么了?！蔽覀兊挠讕熃逃褪且囵B我們的學生把職業與事業融為一體，也只有這樣，我們的學生才能在未來的幼教崗位是有所發展，有所成就。

第三，確立明確的培養目標，課程設置科學合理。各級各類院校，一定要明確我們培養目標的首要一點就是培養有職業理想的幼兒教師。這一點，不能僅僅停留在口頭上或只寫在人才培養方案里，是要確確實實落實到實際行動中的。各級各類院校在課程設置上就要科學合理，保證師德及人文素養方面的課程的課時量。筆者通過網絡查詢一些院校該專業的課程設置及教學計劃，發現目前我國的各級各類院校（包括筆者所在的院校）更多的是重視學生藝術技能的培養，或多或少地忽視了學生的師德及人文素養的培養。其直接結果就是學生對自己即將從事的職業認識不足，準備不充分，缺乏對崗位的適應性。近年來，全國各地幼兒園虐童事件時有發生，造成這種現象的原因除了當事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養，也就是缺乏職業認同感。

第四，利用校園文化建設培養學生的職業認同感。校園文化建設，是培養學生人文素養的有效途徑，而學生人文素養的提高，有助于學生職業認同感的形成。各級各類大中專院校，要重視校園文化的建設。學校要著力營造人文情懷與科學精神相融合的校園文化，要利用校園網絡、櫥窗、廣播電視、標識牌等營造富有文化內涵的環境，定期開展文藝匯演、書畫展覽、演講比賽，要讓學生有更多的活動，更多地感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。在這種校園環境中成長起來的學生，其職業認同感必定很高。

2010年11月，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）出臺，其中對幼兒教師隊伍的建設有專門的要求，提出要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。我們廣大幼師、學前教育戰線上的教師要肩負起這份使命和責任。

參考文獻：

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高校對學前教育專業學生進行職業認同感的培養，是培養未來幼兒教師對自身職業價值觀正確趨向與認同、并輔之以“職業獻身”精神養成的一個重要職業教育環節，是職業長成的重要起點，還可以促進學生提升專業課學習效率，從而形成專業教學的有效性。

關鍵詞：

高校學前教育；職業認同感；有效教學

隨著國家對學齡前教育事業的不斷重視與發展，社會上出現了對職業道德和專業素養高的學齡前幼兒老師短缺的現象。師范類高校肩負著培養未來高質量幼兒教師的重任，首先應對進校大學生進行“職業認同感”的培養，是培養未來幼兒教師對自身職業價值觀正確趨向與認同、并輔之以“職業獻身”精神養成的一個重要職業教育環節，是職業長成的重要起點。

一概念界定

在本文中“職業認同感”是指“學前教育專業學生對于自己將來所從事的幼兒教育工作的目標、社會價值等其他因素的看法，社會對該職業的評價及期望的一致程度，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。”通俗地講，就是對于自己或他人所從事職業的心里認識及贊同接受程度。很多學前教育專業的學生在選專業時對本專業并不了解，甚至在學習后的一兩年內對本專業也沒有清楚的認識，從而很難擁有對本職業的認同感以及對專業的熱愛，導致學生在學校盲目度日，久而久之，產生厭學情緒，教學效果也不明顯。因此，對新大學生進行職業認同感的教育與培養，幫助學生對所選專業在心理上有一個徹底了解，讓“幼兒教師”這一職業在學生心目中有更加深刻的認識，使她們對未來自己所應具備的知識與能力有一個明確的努力方向，為將來職業打下堅實的理論與實踐基礎，這對學生在校有效學習是很有必要的。

二培養職業認同感，促進教學效果

高校對新大學生進行職業認同感的培養來促進教學效果，應從以下幾方面著手：

（一）開展職業認同教育

學校應在每屆學前教育專業的新生入學不久后，進行職業認同教育，提高新生對本專業以及幼兒教師職業的認識與理解。一方面，普及本專業的歷史背景，展望專業發展前景。通過對學前教育的發展歷程的了解，使他們認識到學前教育對提高我國教育質量的重要性，增加職業榮譽感和自豪感。另一方面，向學生介紹國內外的學前教育專家，比如：中國學前教育史上名垂青史的陳鶴琴、陶行知等前輩；西方的蒙臺梭利教育法創始人瑪利亞•蒙臺梭利。還可以組織學生參加幼教機構的表彰大會，讓學生與幼教行業的精英進行交流，讓學生明白幼兒教師的職業是神圣的、高尚的，從根本上增強學生從事幼教工作的信心。進行職業教育，形式力求多樣化，可以是專業教師講座、聘請有所成就的校友作報告、見習等形式，可邀請在崗位上有突出貢獻的幼兒教師現身說法；也可通過觀看錄像和紀錄片，將幼師良好的職業形象與現場教育現狀呈現給大家，激發熱情提高他們從事職業的積極性，增強自信心，促進目前的學業學習。

（二）引導學生樹立正確的職業認知和良好的職業價值觀

目前，社會對幼兒教師這一職業認識不足且存在片面看法。他們認為幼兒教師就是簡單的看哄孩子，教授的知識也是最簡單的，是不需要經過專門的培訓或經過簡單的訓練就可以勝任的工作（誤導來自農村私人辦的幼教機構），甚至認為上過學的人都可以勝任，沒什么可學的。這種看法嚴重影響我國幼教事業的順利發展，對學生認識學前教育這個專業也有負面影響，更不可能產生職業認同感。通過開展職業教育，使學生可以糾正對幼兒教師職業的片面看法，并且引導學生更加關注幼兒教師職業發展的內涵。據調查資料顯示，個體的職業價值觀對職業認同感的影響很大，而學前教育專業學生的職業價值觀則更注重對金錢與地位的追求。目前，幼兒教師這一職業還不是學生希望的“高待遇、高社會地位”職業，這對于引導學前教育專業學生樹立良好的職業價值觀是一個大挑戰。在教育過程中，應引導學生樹立良好的職業價值觀，不能只關注金錢、地位等外在因素，更應培養職業上的自我發展和自我價值實現等精神層次的追求。

（三）組織豐富的教學活動，使其獲取積極的職業情感體驗

幼兒教師的性格特點就是活潑開朗、敢于表現，教師可根據學生的特點以及學前教育專業的特性組織各種活動，讓每個學生都參與進來。比如：專業技能匯報演出和手工繪畫作品展覽，五項技能比賽和教學技能大賽，給學生展示的平臺并且能夠強化學生的技能，激發學習興趣，也促進了教師教學的效果；主題班會，讓學生交流經驗與心得。還可以組織學生進幼兒園進行實地參觀、教育見習，與幼兒進行親密接觸，在真實的環境中獲取正面、積極的職業情感體驗。

（四）幫助學生發展扎實的職業技能，樹立專業信心

個體職業技能的強弱將直接影響個體能否無阻礙進入職業角色、多大程度進入職業角色、多快進程實現職業角色的內化，影響個人的職業情感體驗，從而影響職業認同感的高低。筆者從事學前教育專業學生的音樂技能課教學已有六年，在與學前教育專業學生的學習交流溝通中發現，由于生源問題，學前教育的學生專業技能一般，90%以上的學生沒有專業技能的基礎，給從教者帶來極大挑戰，同時也發現，這些學生還有很大的提升空間，因為是一張白紙，隨著年齡的增長，心智發育成熟，理解與領悟力提升，因此，教師在教學中，依據學生實際情況，選擇適合的教法，幫助學生打好扎實的基礎，并引導其深入學習，提高專業技能。在交流中發現大多數學前教育專業學生表示技能是自己的短板，對自己專業技能不自信，對職業產生了恐懼心理。學生在幼兒園實習中，覺得自己的技能有很大的欠缺，對應用技能的教學感覺力不從心，比如：幼兒舞蹈即興編舞等；在幼兒教師應聘中，對幼兒老師的專業技能要求都比較高，需要準備民族舞，鋼琴則需要彈大曲子，歌曲要演唱完整流暢。學生職業技能表現薄弱，在教學實踐過程中成就體驗低，一定程度上動搖了從事幼兒教師職業的信念。對于這種情況，學校應積極配合老師加強專業課實用性的教學。首先就是調整課程體系結構，調整好理論課程和技能課程之間的關系，增加技能課程的課時。讓學生勤練、深入學習；其次改變教學模式，教師上課不能讓學生只作為聽講者，這樣導致學生學習的積極性不高。應以學生為主體，多給學生展示自己的空間，營造活躍的課堂氣氛。同時，讓學生多進行教學實踐活動，充分體驗當老師所帶來的快樂與成就感，讓學生成為課堂的主導者，以此改變學生被動學習的尷尬局面，從而提升學生的學習主動性和實際教學能力。

（五）以就業為導向，明確培養目標，合理設置專業課程

目前，高校學前教育專業的課程設置存在一些問題，主要問題是課程側重理論，疏于對職業技能和教學能力的培養，致使大部分學生在校學的理論知識不能在幼兒園的實際教學工作中靈活應用，在學校所練習的專業技能程度不能勝任幼兒園的教學要求。學校對幼兒園教師能力的培養沒有清晰的標準，所以在培養的過程中出現與社會需求相脫節，影響學校就業率提升，對在校學生幼教師職業的認可度也產生極大影響。當然也導致一部分就業學生在工作初始階段不能快速適應工作環節，從而影響工作熱情和自信心。為了使學生能更快適應幼兒園教學的方法與節奏，做好從學生到教師的身份轉換，學校在學前教育專業課程的設置上應加以調整，貼近幼兒教師實際工作中的要求，明確培養目標。在提高理論知識的同時，注重實踐能力的培養。適當增加技能課程的比例，多開展實踐活動，為學生的技能練習提供展示平臺，久而久之，專業基本功在理論學習與實踐磨練中得到提高，教學效果也明顯提高，學生職業自信心增強，高質量的就業率也提高了。

三結語

總之，學生職業認同感的培養，是學前教育專業大學生進校后應上的第一門最重要的思想基礎課，也是學好學前教育專業各門課程的催化劑，只有處理好這種人才培養與社會需求之間的“關系鏈”，我國高質量的幼教人才才不會嚴重缺失，業余幼教機構熱會逐漸降溫，社會對幼教工作者片面的認識會得到改善，學齡前教育的生態環境就會持續良性循環下去！

參考文獻

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關鍵詞：學前教育；學生職業素質；培養

【中圖分類號】G712

幼兒園中老師是同兒童及家長打交道的工作。從一定意義上來講，樂觀開朗的態度，同兒童及家長交流的水平，良好的團隊觀念及服務精神，積極溝通的方法，情緒控制能力等綜合素養比相關的專業知識及技巧更為關鍵。所以，學校應重視對學前教育專業學生的職業素養的培養工作，幫助學生完善自身成長。

一、學前教育專業的學生應該具有的職業素養

（一）觀念

職業觀念是一名從業人員對自身行為的認知、評定及情感等心理的綜合反應。雪橇教育專業的學生應具備良好的職業觀念，具體包含以下內容：其一，愛崗、敬業的精神。敬業、愛崗就是需要學生喜愛自己的專業及工作，用嚴謹、恭敬的態度從事教學活動，喜愛幼教職業，喜愛孩子，具備良好的使命感及責任感；其二，無私、奉獻的態度。無私是忘卻自身利益，奉獻是不求回報的付出。學前教育專業的學生在從事工作時應不計個人利益，用一顆真心對待每一名兒童；其三，執著、創新的觀念。學前教育專業的學生還應具備一份執著，勇于創新，敢于挑戰，不畏懼困難。這樣在未來的教學中，才可以更好的做好本職工作，幫助學前兒童奠定未來成長的基石。

（二）道德

職業道德指的是從業人員在行為活動中應該遵守的標準。學前教育專業的學生應具備良好的職業道德，主要包含以下內容：其一，喜愛工作，喜愛兒童。如果缺少對兒童的喜愛，也就無法真正喜愛上幼教這份工作，從而更不可能在將來做好學前教育職業。所以，學前教育專業的學生應樹立高度的責任心及喜愛感，對自己的職業產生濃濃的自豪感，情愿將一生投入教育事業中，為兒童做貢獻；其二，以自身為榜樣的意識。常言道：身教甚于言傳。學前教育專業的學生也應關注這一情況。在從業過程中，應以自身為榜樣，潛移默化的影響兒童的成長，培養品行高尚、價值觀正確的未來人才；其三，集體榮譽感。學前教育不是一個人的工作，而是一個系統的工程。所以，需要每一名教師具備良好的合作能力及集體榮譽感。在進行教學活動時相互合作，共同配合，取長補短，從而更好的進行幼教工作。

（三）能力

職業能力是一名從業人員在行為活動中所體現的才能。學前教育專業的學生具備的能力主要包含以下幾方面內容：其一，專業才能。指的是在從業過程中應用的專業知識及方法。學前教育專業的學生所具備的專業才能主要體現為：對兒童的日常生活進行指導及幫助，掌握兒童的心理變化，執行教學的能力，同家長溝通的能力等；其二，一般才能。學前教育專業的學生在從業時不僅應具備專業才能，同時還應具備個人一般的才能，例如計算機的使用才能，寫作才能，表述才能，組織才能，社交才能等；其三，創新才能。創新才能指的是應用學習過的知識及能力在工作中創建更多的方法、業績或產品等，創新才能主要包含思維的創新才能、設計的創新才能、管理的創新才能等。創新才能同一般才能和專業才能三者需要相互輔助，相互作用，從而更好的幫助學生完善自身成長。

二、培養學前教育專業的學生職業素養的方法

（一）重視對學生的人文素養進行熏陶

在學前教育專業的學生入學前，教師應利用多種方法、多種教學模式對學生進行專業化的教育，使學生明確了解學前教育職業的意義及特點，掌握從事學前教育職業應具備的專業知識及相關能力及素養，增強學生們對學前教育職業的認識。可以利用設置講座、實地參觀等方法初步樹立學生的職業使命感。

（二）開設第二課堂，培養學生職業素養

在應聘過程中，同專業知識的成績對比，招聘企業更關注學生的口語表述才能、對事物的看法、對突況的應變、學習能力及成長潛力。所以，教師可以利用一些大型的校園活動來培養學生的綜合本領，增強學前教育專業學生的職業素養。例如：教師可以舉辦征文、演講等活動，激發學生讀書的積極性，增強學生的文學內涵及表述能力；舉辦專業知識比賽，幫助學生鞏固知識，提高能力等。

（三）邀請專家、領導舉辦座談會，增強學生職業素養

為了使學生更深入的了解學前教育工作對老師的需求，掌握學前教育老師的文化涵養，提高學生的自身水平，教師可以定期邀請一些經驗豐富、學識淵博的專家及領導舉辦座談會，讓學生可以零距離的接觸相關人士，對將來需要從業的工作細致分析，讓學生清楚認識自身，找尋差距，定制學習規劃，更自主的開展相關技能的學習。

三、為學生搭建更多平臺，促進學生增強職業素質及才能

（一）增強師資教育力量

對于學前教育專業的教師來講，應具有多方面的才能，具體包含：能夠對教學方法進行改良，具備良好的動手操作能力，優秀的社交才能，同時在創新方面也十分突出。教師應以學生作為主體，有針對性的設置課程內容，選取相應的教學模式，更好的幫助學生進行學習，完善自身成長，從而促進學前教育的發展。

（二）重視實踐教學的內容

在學前教育專業進行實踐活動中，教師應重點關注學生們專業及非專業素質的培養。利用多種多樣的教學方法提高學生的學習興趣。實踐教學的內容只要包含：專項實習、實驗教學、畢業試崗等。

（三）利用實際生活培養學生的職業素質

除了學校組織的教學活動以外，教師還應多鼓勵學生主動參與社會活動，在實際生活中鍛煉自己的意志及本領。例如：可以讓城市的同學深入農村進行短期實習，從而感受我國當前學前教育的情況，激發對自身職業的熱愛，培養勤勞、不怕吃苦的精神。

總結：

總而言之，學前教育專業的學生其職業素養及能力同學生的個人發展有著密切的關聯，教師應有針對性的幫助學生增強職業素養，更好的完善自身成長，同時也為相關教育單位選拔人才提供良好的保障。因此，對學前教育專業學生職業素質的培養進行討論是值得相關教學工作者深入思考的事情。

參考文獻：

[1]龐文淥.高職生職業素質現狀及培養模式的研究[J].遼寧教育行政學院學報，2007（08）.

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關鍵詞：學前教育專業專業思想調查

學前教育是教育的根本之根本，是個人發展的根本，更是國家發展的根本。學前教育專業的學生將成為未來的幼兒教師，其素質高低直接關系到我國學前教育的質量。專業思想素質具有重要的導向作用，決定著他們在未來的學前教育活動中的方向、態度和行為表現。因此，加強學前教育專業學生的專業思想教育具有獨特的意義。

為了對中職學校學前教育專業學生的專業思想進行了解，特制定了調查問卷，對學生專業思想的基本情況進行了研究。

以江西省崇仁師范學校為例，對在校的285名三年制學前教育專業學生進行了問卷調查和訪談，包括定向生148名、非定向生137名，收回有效問卷282份。

問卷主要從學生的專業認識情況、對幼兒教師職業的了解程度、對專業理論與專業實踐的了解程度以及學生的專業態度等方面進行調查。

一、專業認知情況

調查表明，學生選擇學前教育專業的原因多種多樣，有的“喜歡小孩子，喜歡當幼兒教師”，占30.1%，有的是“服從家人的安排”，占43.3%，有的認為“學這個專業應該比較簡單”，占9.6%，甚至還有一些是“沒辦法，考不上高中，只好來讀這個專業了”，占12.4%，還有4.6%的學生是其他原因?？梢?，自愿選擇本專業的只占三成左右，大部分選擇這個專業是由于別的原因而選擇的。

關于“你對學前教育專業的了解有多少”，29.8%的學生表示根本不了解，68.1%的學生表示了解一點點，只有2.1%的學生表示很了解。

關于“你是通過哪些途徑了解學前教育專業的”，86.2%的學生是聽熟人說的，2.1%是通過報紙、雜志，6.7%是通過電視廣播，5%是通過網絡?？梢姡瑢W生入學前對該專業了解較少，了解途徑主要是道聽途說。

二、職業了解程度

關于幼兒教師這一職業，83.3%的學生認為這項工作非?；虮容^辛苦，在經濟待遇方面，4.6%的學生認為非常高，15.6%認為比較高，46.8%認為比較低，32.9%認為非常低；在社會地位方面，5.7%的學生認為非常高，19.5%認為比較高，52.5%認為比較低，22.3%認為非常低。

關于“你同意當一名幼兒教師是非常有前途的嗎”，3.5%的學生表示完全同意，22.3%表示基本同意，46.8%表示不確定，19.1%表示基本不同意，8.2%表示完全不同意。

關于“你同意幼兒教師只要唱歌、跳舞、畫畫等技能好就可以嗎”，11.3%的學生表示完全同意，30.6%表示基本同意，42.2%表示基本不同意，15.6%表示完全不同意。

關于“作為一名合格的幼兒教師，你認為最重要的素質是哪些”，按選項比例由高到低依次為：愛心、童心、責任心，能歌善舞、多才多藝，教育教學能力，年輕、有活力，知識面廣，學歷和資歷。

可見，學前教育專業學生普遍認為幼兒教師的工作強度大、待遇低、社會地位不高。對本專業培養目標的認識也不夠，學生認識到了要當一名合格的幼兒教師，要重視職業道德和專業技能，但卻普遍忽略了專業理論知識的重要性。

三、專業理論與專業實踐的了解程度

在專業理論知識學習的認識方面，62.1%的學生表示有一定興趣，但也有部分學生表示沒興趣甚至反感。對于理論課程的學習，56.4%的學生并不認為“只要及格就行了，反正到幼兒園也用不上”。15.2%的學生表示會經?；驁猿滞ㄟ^各種方式學習專業知識，可見，部分該專業的學生并未意識到專業理論與專業實踐直接的關系，有比較明顯的重視專業技能、忽視專業理論知識學習的傾向。

四、專業態度方面

48.6%的學生認為幼兒教育沒什么專業可言，有些非學前教育專業的人也能做好幼教工作，對于幼兒教師這一職業，16.7%的學生非常熱愛，58.5%有點喜歡，24.8%無所謂和不喜歡，這說明學生對幼師職業的興趣中間態度多，兩端態度較少。在專業歸屬感方面，8.2%的學生會在別人問起專業時加以隱瞞，47.2%的學生不好意思，但仍會如實相告，45%的學生會自豪的向別人介紹。這說明大部分學生對該專業有一定的歸屬感，但也有少部分學生歸屬感較弱。

通過調查，可知該校大部分該專業學生的專業思想狀況是健康的，但也存在一些問題，如學生的專業認識不清晰、專業思想不穩固、專業情感不強烈、對專業學習的認識不深刻。那么我們應該如何對學前教育學生進行專業思想教育呢？可從以下幾個方面進行嘗試。

首先，鞏固學前教育專業學生的專業思想。傳統思想認為幼兒教師就是高級保姆，只要帶帶孩子就可以，要鞏固學前教育專業學生的專業思想，必須轉變這種觀念。而轉變這種觀念就需要社會各個部門、各種力量共同努力，一方面為幼兒教師的社會地位“轉正”，盡快將其納入到義務教育范疇，另一方面，保證幼兒教師的工資收入、福利待遇等，使幼兒教師成為令人羨慕的職業。

其次，培養學校充分發揮學校教育的優勢，幫助學生更深刻的認識學前教育專業，培養學生的專業情感。一方面，在新生入學階段要進行專業思想教育，可以采取講座、座談、班級交流等形式，甚至可以邀請一些幼兒園教師或近幾年畢業的學前教育專業的學生談體會，通過這些形式激發學生的專業情感。另一方面，在各個階段的學習中，也要將專業思想教育滲透到各種形式的教育活動當中，讓學生對學前教育專業的內容和要求有一個逐步了解、逐步清晰的過程。

第三，發揮校園文化功能，激發學生的專業情感。結合學前教育專業的特色，進行良好的校風學風建設，形成并嚴格執行規范的規章制度，讓學生們嚴格按照幼兒教師的標準要求自己?；顒臃矫?，可以開展各種豐富多彩的與該專業相關的活動，如基本功展示、各種文藝活動、演講比賽等，這些都能夠幫助學生對學前教育專業提高認識，而且還有利于幫助學生發展成為新型的“一專多能”的幼兒教師。

參考文獻：

[1]徐麗玲.學前教育專業學生專業思想狀況的調查與分析[J].徐特立研究，2010，（2）：19-23.

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高職學前教育專業學生須具備綜合的職業能力。2011年12月12日教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中規定，幼兒教師須具備的職業能力有：環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力。然而，當前高職學前教育專業學生職業能力存在不足，主要體現在如下方面：第一，職業價值觀缺失。對于所從事的職業意義、地位認識不足。表現為在工作中自我期望值過高，進而產生失落情緒，失去職業熱情和興趣，甚至還表露出消極的懈怠心理，對幼師專業內涵理解不透，對幼兒失去奉獻和關愛的精神，更有粗暴訓斥打罵幼兒的現象。第二，專業技能和教學能力較缺乏。高職學前教育專業學生錄取時不考察美術、音樂、舞蹈等專業技能，導致有些高職學前教育學生藝術教育技能的先天不足。在組織教育教學的能力方面也不盡如人意，主動學習新知識、接受新思想的愿望較差。第三，管理和保育能力欠佳。很多高職學前教育專業學生不能靈活地把學到的理論知識運用到實踐中，缺乏獨立帶班的能力，面對幼兒的突發狀況手足無措，對幼兒一日生活的組織與保育不夠重視，缺乏對幼兒行為習慣的細致關注、對幼兒愛心不夠，存在怕苦怕臟怕累的“三怕”思想，不愿接觸幼兒盥洗、排泄、飲食等比較繁煩的事情。高職學前教育專業學生畢業后在一線從事幼教工作，工作的對象是幼稚活潑的幼兒，學前兒童特有的心理特點，決定了幼兒教育工作的特殊性和復雜性：幼兒教師不再是傳統意義上的知識的傳授者，更多的是“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。要扮演好這樣的角色，離不開基于實踐的反思和領悟，實地經驗在幼兒教師成長中具有極為重要的作用，這決定了有必要在“全實踐”理念指導下培養學前教育專業學生系統的職業能力結構。

二、“全實踐”理念下培養高職學前教育專業學生職業能力的策略

（一）培養高職學前教育專業學生的職業認同感

高職學前教育專業學生職業能力發展的前提是要有良好的職業認同感，使學前教育專業學生真正產生樂于從教的意愿，并體驗到職業的幸福感，產生幼兒教師情感最持久的原動力。高職學前教育專業學生職業認同感的培養要從多方面入手，首先，增強學生的職業情感。目前我國幼兒教師的工資報酬和福利待遇不甚理想，離職率高，針對這種情況，在人才培養過程中，要加強學前教育專業學生職業信念和職業理想的培養，從單純的關注工資待遇轉到關注職業的發展，把幼兒教師當作事業來經營，樹立堅定的職業信念。學前教育專業院?？衫靡恍﹥炐愕纳鐣Y源，比如邀請優秀的學前教育專家、教壇新秀、師德楷模等來做報告、座談等，以榜樣的力量促進學前教育專業學生職業認同感的形成。其次，通過良好的專業教育促使學生正確認識學前教育專業的角色定位，懂得幼兒教師職業的社會責任，激發內在的職業認同感。還可以組織豐富的活動為高職學前教育專業學生提供一個施展的平臺。高職學前教育專業學生一般多才多藝，能歌善舞，通過一些能力展示的比賽活動，可以提高學生的職業自豪感和認同感。

（二）構建模塊化、多層次、全方位的實踐教學活動來培養學生的職業能力

新形勢下高職學前教育專業在設置人才培養方案時應以幼兒園教師的職業崗位能力為核心。依據高職學前教育專業的職業能力目標，可以設置實踐教學的“五大模塊”——課堂教學、頂崗實習與見習、社團活動、技能競賽、社會實踐，以項目化教學形式多層次、全方位進行培養。

1.課堂教學。學生職業能力的核心部分需要通過課堂滲透實踐學習，要依據高職生的實際水平來開展教學，將各類教學法和教育技能融為一體，結合專業課程內容開展研究性學習，大力提高高職學前教育專業學生的理論素養和實踐能力。在一些專業實踐技能課程比如幼兒園活動設計與指導、幼兒園游戲、幼兒園家長工作等中，可融入蒙臺梭利教學法、奧爾夫音樂教學法等，加重實踐教學分量，以利于學生掌握相應專業技能，形成職業能力。

2.頂崗實習與見習。頂崗實習與見習是學前教育專業學生充分認識專業的絕好機會?？梢劳袑嵺`基地，按學習進程開展不同主題項目活動，通過學科課程實踐、專題見習、畢業實習等多層次的實踐模式，在真實的職業崗位中檢驗所學的知識，提高對崗位的適應能力。

3.社團活動。社團活動有其他教育形式不可替代的功能，可以彌補課堂教學的不足，讓學生有一個施展才華的舞臺。高職學前教育專業學生實踐技能的培養應貫穿在課外的一切實踐活動中。學生可以成立各種社團組織、才藝特長協會，組建一些與專業關系密切的手工藝品協會、音樂協會、幼兒歌曲創編、幼兒戲劇表演等興趣小組，強化學生職業技能。

4.技能訓練與競賽。根據實踐教學要求開展各項競技類比賽與技能訓練。比如講故事大賽、朗誦詩詞大賽、歌手比賽、專業技能考證等多元化訓練，在競賽的活動類型、對象、內容和形式上創新，做到形式多樣、出奇制勝，全面落實專業技能的培養，通過設計、表演、競賽和考核活動，全方位檢驗和激發學生的專業技能學習，實現“一專多能”的培養目標。

5.社會實踐。讓學生提前接觸幼教機構，了解幼教發展狀況，更進一步了解所學專業，在實踐中培養獨立思考、獨立工作和獨立解決問題的能力。通過社會實踐可以鞏固所學的知識，依靠實踐的經驗和鍛煉把知識轉化成真正的能力，獲得職業認同和理解，為未來幼教職業生涯做好心理上的準備。

（三）建立科學、健全、規范的職業能力考核的長效機制

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一、職業規劃對幼兒教師專業發展的重要性 

（一）職業規劃與教師專業發展相對同化，相互發展 

“教師的職業生涯規劃與教師專業發展在某種程度上應該說是相對同化的過程。從辯證法的角度來看，自身因素的發展與外界因素的制約是一對矛盾體，它們相互制約，相互成長，相輔相成。正是這種矛盾促進了教師專業的發展?！盵1]從我們調閱的《幼兒園教師個人專業規劃表》以及對教師近十年獲獎統計分析中可以清晰看出，有明確的發展規劃目標的實驗組甲組，經過努力，大部分慢慢實現自己的規劃目標。而乙組教師職業規劃不夠明確，獲獎率也比較低（獲獎類別為教學基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書心得體會、其他社會活動五大類）。我們從獲獎類別、參與積極性、獲獎等效果分析看得出，具備職業目標的教師關注自身的專業發展，從而加快了教師職業也規劃與專業發展的同化過程。 

（二）職業規劃讓幼兒教師具備良好的職業素養 

職業素養是職業人在從事某種職業是所必須具備的綜合素質。良好的職業素養是衡量一個人職業生涯成敗的關鍵要素[2]。職業生涯規劃讓教師清晰地認知自己，規劃自身職業發展，在整個過程中，幼兒教師對自我的學歷、能力、家庭情況、個性等方面進行全面分析，制定適合自己的職業發展規劃，在整個過程中，樹立起正確的科學的兒童觀和教育觀，工作中愛幼兒，具備高尚的職業道德情操，具備嫻熟的業務能力和職業技能。除此外，職業規劃要求教師進行終身學習，這也是教師職業素養之一。根據相關數據統計，幼兒教師學歷普遍不高，這就使得很多專任教師的學習能力有所欠缺，但通過相關部門引導和監督幼兒教師制定自己的職業規劃，幼兒教師更加清楚自己需要學習更多相關學前教育學、心理學、衛生學等理論知識和教育教學相關技能，從而提升自身職業素養。 

（三）職業規劃促進幼兒教師專業自我形成 

專業的教師會用專業的教育理論、知識和經驗來判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對幼兒的發展性的角度來思考問題，細心而謹慎地選擇與幼兒互動的策略，引導幼兒積極主動而富有成效地發展[3]。美國著名職業生涯發展理論的先驅金斯伯格首先論述了人們職業意識或職業追求的發展變化過程。他認為，就職業心理發展來看，從童年到青少年階段個體的職業生涯的發展分為幻想期、嘗試期和現實期三個階段[4]。幼兒教師職業規劃，屬于現實期，他們制定職業規劃中的內容，和自身專業形成和發展息息相關。教師們通過基本功提升、教案設計、教玩具制作、教學科研等提升自身專業發展能力，專業自我形成，并用專業教師的處事方式對待職業生涯中面臨的問題。研究過程中，我們也發現，經過系統的職業規劃培訓的教師在學歷提升、、教學能力等方面遙遙領先，因此，職業規劃有助于幼兒教師專業自我形成，目標形成，這種目標意識又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專業素養。 

二、農村幼兒教師職業規劃策略 

職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指一個人對自己從事職業的主客觀條件進行測定、分析、評價，通過對自己興趣、愛好、個性特點和職業能力的綜合分析與權衡，結合時展趨勢，從自己的職業傾向來確定人生的奮斗目標，并為實現這一目標做出具體實施步驟的計劃[5]。農村幼兒教師，其專業發展的情況，直接影響農村幼兒教育，因此，在農村幼兒教師中開展全面的、系統的職業規劃教育，幫助他們掌握自身優缺點，規劃好自己的職業，做好職業思想、知識技能、學歷提升等準備工作，具備重要的指導意義。 

（一）自我認識 

教師的專業發展應該從關注外部激勵專項提升內在需求上，即以教師的自我認知為專業發展的基點，從教師的職業認同度、教師專業發展的關注維度、職業生涯即達成等視角來分析教師的自我認知，才能有針對性地整合內、外之力，實現教師專業的可持續性發展[6]。近年來，有關職業生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領悟到，生涯自我效能是指個人對其生涯選擇和適應有關行為效能的判斷，也即個人對自己生涯能力的自我評估。筆者認為全面地了解和評價自己是認識自我的表現。釆用各種各樣的方法認識自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。農村幼兒教師要找到適合自己的職業規劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業生涯做好準備。從自身的性格、專長、興趣、知識水平、思維方式、道德素養和自身所處的環境等來全面的剖析自己。這也是學前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學前教育工作者的關鍵。 

（二）確定目標 

美國的戴維·坎貝爾說過：“目標之所以有用，僅僅是因為它能幫助我們從現在走向未來。盧梭也說過：選擇職業是人生大事，因為職業決定了一個人的未來?！盵7]從這個意義上說，確定職業目標有助于幫助幼兒教師進行科學合理的職業生涯規劃，有利于促進他們成長成才。幫助學前教育專業的學生和在職幼兒教師樹立現實的、科學的職業目標，也是促進他們取得職業生涯成功的必要條件。

       （三）提升職業認同度 

教師職業認同是個體從心里認可和接受自己所從事的教師職業，而且能對職業的各方面做出積極的感知、評價[8]。幼兒教師職業認同度的高低，關系到他們對本職業的熱愛和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關鍵。當前幼兒教師職業社會認同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會方面的原因。這種對幼兒教師職業的認同問題，在全球教師職業專業化的社會背景下，已經成為制約幼兒教師專業化的瓶頸，職業規劃是解決這一瓶頸的關鍵。作為中職學校學前教育專業和在職幼兒教師，要有針對性的搜集一些職業生涯規劃方面的知識信息，了解幼兒園對幼兒教師的需求，加強專業化建設，提升專業化水平，加強內涵建設，凸顯職業的社會價值。作為幼兒教師職業，提升社會認同度的根本出路只能是通過自身的努力，提高教育的質量，以此贏得社會的尊重與認可。 

（四）職業匹配 

人們所從事的職業是不同的，不同的職業隊人格的要求也不同，只有當職業和人的人格相匹配，人工作時才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關注人格與職業匹配。人格與職業匹配對于個人一生的職業生涯發展、事業成就和家庭幸福也起著至關重要的作用。有專家研究表明，個人對職業的滿意度和流動的傾向性，取決于個人的人格特征與職業的匹配程度。因此，農村幼兒教師在確定職業時除了需要有專業的知識、良好的技能，更需要個人的人格與之匹配。當個人人格與職業匹配時，工作得心應手，態度積極，富有成就感，不僅所學得到了充分發揮，而且還會感到輕松愉快，產生很高的滿意度。 

三、基于職業規劃的農村幼兒教師專業發展策略 

中職學前教育專業學生憑現有的學歷和知識技能，遠遠不能達到幼兒園教師的標準，因此在學校階段對中職學前教育專業學生進行的職業規劃，在學生進入幼兒教師崗位后，其職業規劃的作用才慢慢體現，并與教師專業共同發展。 

（一）在校期間，落實職業規劃教育各項內容 

1.切實落實早期、中期、晚期三個階段的職業規劃教育。 

早期職業規劃教育重點落在對專業認知和專業發展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應該對學前教育專業的特殊性進行宣傳，對于學生素質的要求、日后發展過程中的競爭、專業發展的流程都應向家長和學生進行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專業選擇，造成學生日后因發現自身不適合這個行業而放棄對于專業學習和自身發展的努力。 

中期職業規劃教育，應建立完善的職業規劃課程，在日常課程中專門開辟職業規劃課程，從心理輔導、個別分析、意愿引導三個方向，建立職業規劃，實施職業規劃，修改職業規劃這樣的流程，讓學生在離校前就有一個明確的奮斗方向，一步一步實現自身的專業發展。同時，對于中期的職業規劃教育還應建立相應的評價和考核機制，來確保職業規劃教育的有效性。 

晚期職業規劃教育，應將其理解為學生真正以幼兒園實習教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進入幼兒園后的職業規劃，真正的職業規劃不是僅僅停停在學生在校期間的，而是應該伴隨著農村幼兒教師的整個教育教學生命周期的，始終按照先規劃再執行的模式一步一步實現專業發展。 

2.拓展職業理想與目標教育的途徑。 

職業理想與目標教育的途徑主要有課程介入、專題輔導和教學滲透，并要做到四個結合：一是與新生入學教育相結合。應向新生介紹專業的基本概況和發展前景，激發學生學習興趣。二是與課程教學相結合。結合職業指導課或開設選修課，在實施職業道德教育、就業與創業教育的同時，進行職業理想與目標的知識教學與方法指導。三是與技能訓練相結合。通過技能訓練，進一步增強職業意識，明確學習努力方向。四是與課外活動相結合?？梢跃吐殬I理想與目標的具體內容，開展專題講座、報告會、交流會或社會實踐等主題教育活動。

3.打破常規教學機制，引進生本教學體系，激勵學生自學學習的能力和熱情。 

生本教學的魅力就在于充分地激發學生自我學習的熱情，給學生以想象和發揮的空間，而這正是職業高中學生最大的問題，在傳統的應試式和師本式教學中，他們已經成為了失敗者，如果在職業高中的各種教學中還是要延續這種教育和教學方式，學生繼續成為失敗者的可能性是相當大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學方式，嘗試激發學生自我學習活力，變傳統的“教為主”為“學為主”，改“好教”為“好學”，使得學生成為學習的主人，最終提高教學質量和教學效果。 

（二）基于職業規劃的專業發展讓農村幼兒教師成為幼教專家 

1.發揮各自優勢，整合多種資源促進教師專業發展。農村幼兒教師專業發展的特殊性對農村幼兒教師發展階段提出了重新定位的要求。要根據農村幼兒教師專業發展的實際水平，整合城市幼兒園、農村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓制度，以此促進農村幼兒教師的專業成長[10]。高校、城市幼兒園、農村幼兒園，三者各有其優勢，是互補的關系：高校具備先進的教育理念和人力資源優勢，但是缺乏實踐性，而城市幼兒園和農村幼兒園需要共享高校人力資源與先進教育信息，同時也是是高校教育理念的優質實踐場地。此外，城市幼兒園具備一定的區域示范性，可以為農村幼兒園提供環境創設、活動設計與組織、家園聯系、課程資源開發、等方面為農村幼兒園提供幫助。農村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學技能展示的平臺。因此，高校、城市幼兒園、農村幼兒園之間形成有效的互動，共同促進教師專業發展。 

2.基于職業規劃，建立多維度的教師專業培訓體系。通過對“幼兒園教師個人專業規劃表”的研究，教師對自身專業發展的規劃是有層次的，個人目標上，有的教師想成為專家型的幼兒教師，有的教師只要過得去就行，還有相當一部分教師由于學歷不達標，教育教學能力弱面臨轉崗或辭職的邊緣。因此，實施教師分層培訓，制定基礎型教師、經驗型教師、骨干教師分層培訓計劃和措施，依托課題研究和園本培訓平臺，積極爭取并參加各級各類培訓、進修，著力構建點、線、面和諧發展的立體式師資培訓體系，真正實現面向全體教師，有效提升全體教師的專業化水平。 

3.為教師專業發展提供組織、制度和經費的保障。職業規劃屬于理論意識形態，只有真正落實到教師專業發展上，職業規劃才能落到實處，才能發揮促進作用。為此，建立有效的組織、制度、經費保障體系，是基于職業規劃的教師專業發展基礎保障，能將教師專業發展工作納入到規范化、制度化的軌道上。 

總之，職業規劃對教師專業發展的促進作用是顯而易見的，其互相影響，相互依存的關系能加快教師成長速度。能夠在一定程度上幫助農村幼兒教師增進對職業的認識，明確目標，促進自身專業發展，提升農村幼兒教育質量。 

[本文為“四川省高等學校人文社會科學重點研究基地——農村幼兒教育研究中心”2014年一般課題“農村幼兒教師職業規劃對其專業發展的影響”的研究成果。課題編號：NYJ20140615] 

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關鍵詞:幼兒教師；專業化；困境

1幼兒教師專業化的內涵

教師的專業化實質上是指教師作為一種職業從普通大眾往專業標準發展的動態過程。有學者從教師職業的專業化和教師個人的專業也這兩個角度來解釋教師專業化的內涵，分別是通過提高教師這一職業的社會地位和提高教師個人的專業素養讓教師專業化，從人人可以替代到非專業人士不可替代的成長過程。也有學者指出教師專業化從專業的自律性和自主性闡述其內涵。②從學者們對于教師專業化的表述可看出，教師專業化是教師在教學過程中通過不斷學習、實踐、反思和培訓來達到個體專業化，從而擁有專業自主性并實現職業的專業化。幼兒教師專業化即在幼兒園教育中，幼兒教師個體通過積極主動地教學、反思、科研和培訓等方式來促進其專業成長，以至擁有專業判斷能力并獲得專業地位。

2幼兒教師專業化發展的困境

2.1幼兒教師專業素養不高

幼兒教師專業素養是教師在教學活動的開展與組織中所表現出來的，對教學效果和幼兒身心發展產生影響作用的能力的總和，主要包括：教育理念、職業道德、專業知識和專業能力四個方面。如今學前教育師資學歷層次主要有“中”“?！薄氨尽比N，專業水平良莠不齊。因此在幼兒園教學中，因幼兒教師學歷層次的不同，導致其專業素養出現較大的差距。中專生在專業技能方面（如：彈、唱、跳）比較擅長，在專業知識方面（如：教學活動設計等）顯得薄弱；本科生則在專業知識方面較強，但專業技能薄弱；而專科生介于兩者之間，但對兩者了解都不深入。在教育理念方面，幼兒教師仍然意識不到幼兒的主體性，在教學過程中，講授多，要求多；傾聽和關注幼兒較少，缺乏與幼兒之間的情感交流。幼兒教師必須是在教育理念、職業道德、專業知識和專業能力四個方面整體發展的綜合性人才，當前幼兒教師在工作中，由于自身水平約束導致出現不同程度的偏差，無法凸顯出幼兒教師的不可替代性，阻礙了專業化的發展。從總體上看，目前幼兒教師普遍存在專業素養不高的現象。

2.2幼兒教師社會地位較低

教師社會地位指的是教師這一職業在整個社會職業體系中所處的位置。對教師社會地位的評價主要從三個方面入手：經濟地位、權力地位和職業聲望。經濟收入是衡量幼兒教師經濟地位的標準。在我國，雖然從縱向上看，幼兒教師的經濟較以前有了一定的提高，但是從橫向上看，幼兒教師的經濟收入一直處于同教師行業（小學、初中、高中和大學教師）的最底層。曾經有一項對唐山市民辦幼兒教師的工資情況進行調查，研究發現，不同工齡的教師收入不同，但在幼兒園內，74%的教師的月工資水平在2000元以下，八年以上工齡的教師工資也僅在2500元左右。按照目前對幼兒教師的工作要求來看，有一種得到與付出不成正比的現象。幼兒教師的權力地位主要表現在幼兒教師在教學活動中的專業自主性，能夠對課程內容、活動設計和職稱評定有自，但多數幼兒園領導并不讓幼兒教師參與到這些環節當中，可見，幼兒教師的權力地位之低。教師職業聲望是社會成員對教師職業的意義、價值、聲譽的綜合評價。通過學者在1998年和2009年分別對常見的一百種職業的職業聲望進行調查，研究發現，幼兒教師同其他階段的教師相比，社會聲望明顯偏低。

2.3幼兒園管理者及教師對在職培訓不重視

在職培訓是指為教師職后發展需要，促進教師專業發展和專業素質所提供的各種有組織的學習活動。第斯多惠曾經說過，一個人一貧如洗，絕不可能對別人慷慨解囊，凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人?？梢钥闯?，作為一名教師，要想培養優秀的學生，必須要有終身學習的信念。幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，理應通過專業學習來提升自身專業素質，為幼兒提供最優質的教育。在當前幼兒園中，幼兒教師在職培訓主要存在五個方面的問題：幼兒教師參加培訓的積極性低、外出培訓的機會少、園本培訓工作難以開展、培訓時間和經費沒有保障以及培訓實效低。這些問題的出現主要牽扯到兩個因素，即幼兒園教師及其管理者，這兩者必須要在促進教師專業成長上達成一定的共識，才能在幼兒園教學活動中形成良性循環，否則，只有幼兒教師或者幼兒園管理者單方面的熱情，而沒有相應的支持，也無法將在職培訓進行下去或即使培訓也只是應付差事，不能達到理想的效果。

2.4幼兒教師資格準入制度不規范

幼兒教師資格準入制度是由國家制定對專門從事幼兒教育工作者最基本的要求，是公民獲得幼兒教師崗位的法定前提條件。目前，幼兒教師資格準入制度中存在教師資格終身制、入職門檻低、無證上崗和資格準入認定內容缺乏等問題直接影響了教師的專業成長。教師資格的終身制導致了教師不求上進，安于現狀等消極的工作態度；并且幼兒教師的文化背景多樣化，只有極少部分教師是在學前教育培養院校接受過系統的專業理論學習，一些不是師范院校畢業且不具備組織幼兒教學活動能力的教師也在園擔任教學任務，充分說明幼兒教師的入職門檻低；在幼兒教師無證上崗方面，學者研究表明，我國中、東、西部地區，教師資格證持有者較少，相比之下，西部地區幼兒教師無證上崗現象更為嚴重；⑦另外，幼兒教師資格認定上內容籠統寬泛且對部分內容存在缺失現象，重視申請者的學歷和專業知識，而忽視對申請者專業情感、職業道德和心理健康的測試。

3促進幼兒教師專業化發展的策略

3.1國家應對學前教育正確認知，加大投入

對于社會大眾來說，國家所做的每一件事情，都會起到一定的導向作用。在我國，較之歐美一些國家，學前教育重視程度起步較晚，國家相關部門應深刻認識到學前教育的重要性，弄清學前教育的內在價值。學前階段的兒童，在感知覺、思維、想象等認知方面都尚未成熟，在很大程度上，需要成人的支持與引導，可塑性極強。學前教育應廢棄傳統上舊的教育觀，批判地接受新思想、新主張，使社會大眾認識到新舊教育觀的不同，認可幼兒教師當前科學的教育方法，意識到幼兒教師職業的專業性。此外，國家應該加大對學前教育的財政投入，保證幼兒園園內活動的正常開展，同時為幼兒教師提高福利待遇，從某種程度上，激發他們工作的熱情，以飽滿的精神投入到專業成長中去。

3.2幼兒教師應優勢互補，各盡其職

目前多數幼兒園都存在學歷層次不同的教師，由于幼兒教師這一職業的特殊性，教師需要達到在專業理念、專業知識和專業技能等方面達到高的素養，但幼兒教師文化背景和精通領域各異，因此，在教育教學上教師會出現不同的問題。幼兒園管理者應合理規劃園內職務，理論知識強的教師可專門負責幼兒園課程方案、活動設計等理論方面工作；而技能方面強的幼兒教師可參與到幼兒的一日活動中從事實踐工作。當然這兩類幼兒教師不是互相對立的，應該取長補短。眾所周知，幼兒教師的一日工作紛繁復雜，這樣既可以減輕幼兒教師的工作負擔，又可以讓幼兒教師的專業化得到穩步發展。

3.3倡導幼兒教師進行行動研究

行動研究法是由教育工作者擔任研究者，以學校內亟待改進的實際問題為研究內容，以改進教學活動為目的的研究方法。幼兒教師作為教學活動的實踐者，對幼兒在一日生活與教學中出現的問題了如指掌，比如：如何解決幼兒的沖突、如何激發幼兒學習興趣、如何組織幼兒游戲活動等。幼兒教師作為這些事件的親身經歷者，能夠了解真實情況，并且能夠觀察到具體案例，為教育科學研究都能夠提供大量材料。雖然當前幼兒園資金緊缺導致部分幼兒園無法開展更多的培訓活動，但是歸根結底，幼兒教師專業化的發展主要依靠教師的主觀能動性，而教師行動研究為每位教師的專業發展創造了機會，不需要外界額外的幫助。因此，倡導行動研究是幼兒教師專業化發展的必經之路。

3.4幼兒教師資格制度標準

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【關鍵詞】學前教育專業 實踐能力

1改革教學模式，重視學生的實踐活動環節

1.1重視課堂教學，夯實學生的專業理論知識

“實踐教學是與理論教學密切聯系的，是在教師的指導下，以實踐操作為主，獲得感性認識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合?！苯處熢谡n堂教學中應重視實踐教學環節，改革傳統課堂教學模式，從以教師為中心轉變為以學生為中心，結合幼兒園崗位能力要求及學前教育專業學生的特點，整合課程結構及內容，踐行以培養學生職業技能為核心的教學做一體化的課堂教學模式。根據學前教育各門課程的培養目標，采用分組討論、案例分析、情景模擬、任務驅動等多種教學形式，使學生在課堂教學中通過實踐活動及操作演練加深對學前教育理論知識的理解與掌握，從而提高學生的學前教育實踐能力。

1.2加強實訓教學，激發學生的學習動機

實訓教學是教學的重要組成部分，有著自身獨特之處。針對學前教育專業學生特點，突出實訓教學，加大實訓的深度與廣度，是本專業的特色也是其首要任務。在學生學習相應的學前教育理論知識基礎上，可以分項目安排學生參與階段性實訓活動，組織學生在校內實訓教室，如蒙臺梭利教育實訓室、感覺統合教育實訓室、親子教育實訓室、奧爾夫音樂教育實訓室等進行相應的職業技能訓練。在實訓過程中立足于幼兒園教育教學實際，設定明確、具體的教育主題內容，制定具有可操作性的實施方案，使學生通過自己的積極思考和實際操作，主動地參與到實訓教學活動之中，初步具備解決學前教育領域的相關問題的能力，并在完成實訓任務的過程中發現自身在理論知識和實踐能力方面的不足之處，從而激發其提高從業素養的內驅力。

2強化教育實踐活動，提高學生崗位實踐能力

教育實踐活動是使學生將理論與實踐結合，學以致用并把理論知識轉化為能力的有效途徑。使學生們了解幼兒教師職業特點，牢固樹立專業思想，深刻認識到幼兒教師較強的綜合能力對提高學前教育教學質量的重要性。

2.1校企合作辦學，實現訂單式人才培養目標

學前教育專業只有充分了解幼兒園對崗位技能的需求，才能有針對性地切實提高學生的崗位實踐能力。因此，應與幼兒園保持密切合作關系，組織學前教育專任教師經常深入幼兒園教育教學第一線，及時了解幼兒園教育改革最新動態，并將有關信息反饋到相應課程的教學之中作為訓練學生職業能力的依據。

2.2加大監管力度，實現教育見習、實習的制度化

以往的學前教育專業學生教育見習與實習一般都流于形式。其根本原因就是監管不到位，主要表現在未能向學生提出明確的教育見習、實習要求，缺少專任教師科學有效地監督與指導，以致于有些學生在幼兒園遇到具體問題無所適從，甚至個別學生并未真正去幼兒園進行教育實踐，敷衍了事等等。因此，應重新審視學前教育專業學生教育實踐活動現狀，制定切實可行的措施，將教育見習、實習滲透到學生的整個學習過程之中。使其真正成為提高學生崗位實踐能力的主要途徑。在見習、實習結束時完成教育實踐總結報告，由校內與幼兒園指導教師結合學生的具體情況對其進行綜合評定存入個人檔案，以此作為學生畢業成績的重要指標之一。

3落實畢業頂崗實習，提升學生崗位角色意識

畢業頂崗實習是學前教育專業人才培養過程中非常重要的實踐環節。學生只有在掌握了學前教育專業理論知識和具有基本職業技能的前提下，以幼兒園的準教師的角色，在幼兒園真是的教育情景中，以頂崗工作的方式親自解決學前教育工作中的具體問題，才能真正實現實踐能力的提高。

首先，設定全面頂崗實習內容。通過頂崗實習，使學生在實踐中接受專業思想教育，逐漸適應學前教育專業各層面的工作崗位需求，增強他們的責任感與使命感，深刻感悟到幼兒教師職業的神圣與偉大。

其次，規范學生的頂崗實習過程。學前教育專業教師結合各類課程的培養目標制定明確、具體，可操作性強的實踐指導書，根據學生學習進程有計劃、有目的地布置每一階段的實習任務，并進行嚴格的檢查、監督與指導，定期驗收學生的頂崗實習情況。經常與幼兒園相關工作人員建立平等互助的合作關系，共同研究、解決學生頂崗實習中存在的問題，聯合對學生給予科學合理的評價。

4適當增加藝術類課程比重，提高學生自身藝術能力

學前教育專業的藝術類課程是學前教育專業學生能夠開展學前兒童藝術教育的基礎。但，目前很多學前教育專業的畢業生在彈、跳、唱、畫等基本藝術能力的水平卻差強人意，比如，兒歌伴奏彈不了，幼兒舞蹈創編不會，基本的人物和動物簡筆畫不能拿筆就畫。因此，應適當增加藝術類課程比重，并在教學時間以外通過開放實訓室和固定學生練習時間的方式，增加學生練習時間，提高學生自身藝術能力。

5.S富專業選修課程，拓展學生專業視野、傳習民間文化

要培養高素質的教師，不僅要加強學生專業知識的學習，更要豐富學生的知識結構，擴寬學生的知識面。形式多樣的選修課的設置，對必修課進行了有機地補充和完善，兩者相輔相成、相得益彰。豐富了學生課余生活，拓展了學生的專業視野，提升了人文、科學素養。

結束語綜上所述，要不斷創新學前教育專業人才培養模式，以就業為導向，重視學生崗位實踐能力培養，使他們畢業后能很快地順應幼兒園崗位需要，從而進一步推動學前教育事業的發展。

參考文獻：

[1]國際中長期教育改革和發展規劃綱要（2010---2020年）.

[2]王云霞.關于高師學前教育專業實踐教學問題探究[J].中國成人教育,200（811）：127―128.

[3]劉磊、傅維利.實踐能力：含義、結構及培養對策[J].教育科學,2005（2）3―4教育學院學報,201（02）：1―5.

篇9

【關鍵詞】職業價值觀；學前教育專業本科生；特點

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）03-0029-05

一、問題的提出

職業價值觀是價值觀研究領域的一個重要范疇，與個體的職業選擇、職業忠誠度、職業行為等指標密切相關，因此受到研究者的極大關注。如Super曾指出，職業價值觀是影響個體職業選擇與職業生涯規劃的主要因素?！?〕有研究者進一步提出，職業價值觀會影響個人工作意愿或目標，進而影響其努力程度與工作表現。此外，樸英培〔2〕及邱淑媛〔3〕的研究均顯示，員工的職業價值觀與其工作滿意度、組織承諾及職業投入等因素都存在高度相關。

職業價值觀不僅影響個體職前的職業選擇、職業規劃，而且影響其就職期間的職業目標定位、職業投入及職業滿意度等。幼兒園教師要具備很高的個人綜合素質與高尚的情操，還要有愛心和耐心。有研究（梁慧娟，2004）表明，幼兒園教師屬于職業倦怠的高危人群，其職業選擇、職業行為更易受職業價值觀的影響?！?〕因此，對幼兒園教師職業價值觀的探討是很有意義的研究課題。

在校學前教育專業本科生是幼兒園教師的預備力量，其職業價值觀直接影響到他們就職后的職業投入與職業行為，進而影響兒童發展。本研究探討的是學前教育專業本科生的職業價值觀特點，以期為幼兒園教師教育、教師專業成長提供實證與理論基礎，例如，為設置科學有效的職前教育課程提供依據，為幼兒園管理者完善管理策略與管理制度提供參考。

二、研究設計

（一）研究樣本

選取北京市3所設立學前教育專業的大學，每所學校整班抽取各年級學前教育專業本科學生，共357名。具體分布情況見表1。

（二）研究方法與工具

采用問卷法調查學前教育專業本科生的職業價值觀。運用的是寧維衛修訂的塞普洋職業價值觀量表。此量表采用5級評定法，從極重要到極不重要，分別賦值5~1分。量表共有60道題目，考察15個因素，分別為智力激發、利他主義、經濟報酬、變動性、獨立性、聲譽、美感、同事關系、安全性、生活方式、監督關系、工作環境、成就、管理和創造性。每個因素4道題目，得分范圍為4~20分。此15個因素又可歸入外在價值、內在價值和外在報酬三大指標，每項指標得分均值范圍為4~20分。

（三）數據管理與分析

采用spss 11.5統計分析軟件進行數據管理與統計處理。

三、研究結果

本研究首先從三大指標層面分析學前教育專業本科生職業價值觀的特點，進而具體比較學前教育專業本科生在職業價值觀15個因素上的得分差異，最后對學前教育專業本科生職業價值觀的類型進行分析。

（一）學前教育專業本科生職業價值觀三大指標的特點

1.總體特點

本研究采用多元方差分析法考察學前教育專業本科生職業價值觀三大指標的總體特點。結果表明，職業價值觀內在價值、外在價值和外在報酬的得分均值存在顯著差異（p

2.年級特點

多元方差分析表明，不同年級的學前教育專業本科生在職業價值觀三項指標上的得分均值存在顯著差異（p

（二）學前教育專業本科生職業價值觀15個因素比較

1.總體特點

研究采用多元方差分析法比較學前教育專業本科生在15個因素上的得分，結果表明，職業價值觀中15個因素得分均值存在顯著差異（p

2.年級特點

多元方差分析結果表明，職業價值觀15個因素與年級存在顯著的交互作用（p

（三）學前教育專業本科生職業價值觀的類型

根據學前教育專業本科生職業價值觀三大指標的得分情況進行聚類分析，結果表明，學前教育專業本科生的職業價值觀可分為三類，各類職業價值觀的特點如下：

第一類為“高―均衡型”，持此類職業價值觀的學前教育專業本科生三項指標得分都較高，均在17.5分以上，且三項指標得分不存在顯著差異（p>0.05）。

第二類為“中―不均衡型”，持此類職業價值觀的學前教育專業本科生三項指標得分處于中等水平，均在15分以上，三項指標得分存在顯著差異（p

第三類為“弱―不均衡型”，持此類職業價值觀的學前教育專業本科生三項指標得分較前兩類均低，尤其是外在報酬和外在價值得分，三項指標得分存在顯著差異（p

從表6可見，持第二類職業價值觀的學前教育專業本科生所占比率最大，超過70%；持第三類職業價值觀的學前教育專業本科生所占比率最小，只占4%。

四、討論

（一）三大指標分析：重視內在價值輕視外在價值

本研究表明，就整個群體而言，學前教育專業本科生最注重職業價值觀中的內在價值。內在價值包括智力激發、利他主義、獨立性、美感、成就、管理、創造性等7個因素，這說明學前教育專業本科生更看重職業帶給自己的內在激勵和獎賞，也即他們更喜歡選擇能滿足自身興趣，發揮自己才干，有利于自身成長發展，有助于實現自我價值的職業。其次，學前教育專業本科生注重外在報酬。外在報酬包括經濟報酬、聲譽、安全性、生活方式四項因素，這說明學前教育專業本科生在選擇職業時也十分看重職業帶給自己的外在激勵和獎賞。從馬斯洛需要層次理論來看，以上4個因素雖屬于較低層次的需要，但與個體生存緊密相關。外在價值是職業生態環境指標，包括變動性、同事關系、監督關系、工作環境4個因素。它反映的是個體對所選擇職業的人際環境、領導風格、職業變動性因素的關注程度。本研究表明，目前學前教育專業本科生對這一指標的關注度最低。就四個年級的差別而言，本一學生的內在價值指標得分顯著高于其他三個年級，其他兩項指標則不存在年級間的差異；就某一年級而言，本一學生的內在價值得分顯著高于外在報酬和外在價值得分，外在報酬得分又顯著高于外在價值得分。本二學生外在價值得分顯著低于內在價值和外在報酬得分。本三、本四學生外在報酬得分顯著高于外在價值得分，內在價值與外在報酬、外在價值之間不存在顯著差異。這一結果基本符合西方價值觀研究者的一個認知：年齡越小越注重內在價值。但是大學四個年級的學生年齡差異并不大，為何也出現這樣的結果？我們認為，這可能與大學生隨著年級升高，價值取向更為現實化有關。本一學生剛升入大學，社會化程度較低，來自生存、工作的現實壓力也較小，價值取向較為理想化；而本四學生開始面對就業壓力，對內在價值的重視程度可能會有所下降。

（二）15個因素分析：重視生活方式與成就因素，輕視安全性與變化性因素

研究結果顯示，15個因素中生活方式與成就因素被學前教育專業本科生高度關注。對生活方式的重視反映了學前教育專業本科生追求自由，崇尚獨立、自主的價值取向。對成就因素的重視則反映了學前教育專業本科生希望通過成功來證明自身價值和意義。

在15個因素中，變動性、管理和安全性3個因素受關注程度最低。變動性因素是考察工作或職業是否具有多樣性、新穎刺激性、動態變化性等特點的一項指標。從研究結果看，與工作能否取得成就，能否有較好的外在報酬相比，工作是否具有多樣性、新穎刺激性等因素并不是學前教育專業本科生重要的考量指標。

管理因素是考察職業能否滿足求職者權力欲望、支配控制欲望的一項指標。研究結果表明，這一因素也不受學前教育專業本科生重視。這說明學前教育專業本科生相對務實，不會把實現自己權力欲望、支配控制欲望看得過重。

安全性因素主要考察個體對職業穩定性的關注程度。在計劃經濟年代，人們都喜歡選擇一份一勞永逸、長期穩定的工作，工作穩定是自身安全性得以保證的重要前提。隨著市場經濟的深入發展，人們的擇業觀念發生了較大變化，工作是否穩定已不再是他們擇業時最看重的因素。

就15個因素的排序來看，外在價值的4個因素沒有一項進入學前教育專業本科生所選職業價值觀的前五位，這再次表明學前教育專業本科生在擇業時忽視職業性質、職業生態環境。排名前五位的因素表現出的年級差異是低年級學生更重視利他主義、美感（屬內在價值），高年級學生更重視聲譽、經濟報酬（屬外在報酬）等，這一結果仍主要與各年級學前教育專業本科生的現實處境有關。

（三）職業價值觀類型分析：不均衡型多于均衡型

如前所述，持第一類職業價值觀的學前教育專業本科生占到23%，他們在擇業時將內在價值、外在報酬與外在價值三大指標置于同等重要的位置，與持第二類和第三類職業價值觀的學前教育專業本科生相比，這是一個更富理性的群體，因為他們綜合考量了某一職業對自身的多種價值和意義，全面認識到在職業實踐過程中需要應對的多種問題。因此，第一類職業價值觀是一種較為健康、積極的職業價值觀。

參考文獻：

〔1〕SUPER D E.A life span, life space approach to career development〔J〕. Journal of Vocational Behavior, 1980,16(30)：282-298.

〔2〕樸英培.工作價值觀、領導形態、工作滿足與組織承諾關系之研究〔D〕.臺北：國立政治大學企業管理研究所，1988.

篇10

關鍵詞：幼師；發展；學前教育；培養

學前教育作為教育的起點，能否擁有一批合格的幼兒教師隊伍是幼兒教育能否健康發展的關鍵。然而外界對幼師的消極態度某種意義上影響了幼兒師資隊伍的建設。在國內人士看來，當老師最好是去教大學，當大學老師自由，工資又高，如果不行就去教高中，再不行就去教初中小學，最后這些都當不了了，就去當幼兒園老師了。然而在國外是最好的大學畢業生去幼兒園從事教學工作。幼兒園是為整個人生奠定基礎的教育，而在幼兒園中，幼師又是最重要的，教師的表現直接影響著幼兒。

對于老師傳授的知識，幼兒園的學生將基本吸收，而大學生會選擇性吸收，區別在子，幼兒園的小朋友就像初春的嫩芽，沒有抵抗力，全憑風的指使。因此，幼師的重要性就不言而喻了。學前教育是終身教育的起始階段，是國民教育體系的重要組成部分。幼兒期是一個人接受教育的特殊階段，是一個人人格發展和終身發展的關鍵時期。但學前教育師資不穩定，經費無保障仍是困擾我國幼教工作開展的不可避免因素。

一、我國幼兒教育發展水平有待提高

(一)學前教育在我國只處于初級發展階段

學前教育在中國只處于早期發展狀態，對于外國發展成熟的早期教育，我們不僅要吸收他們的蒙臺梭利早教法，福祿倍爾教育法，更要借鑒他們對幼師的認識與態度。戴爾說過：“人是在被重視中激發起來的?！薄队變簣@教育指導綱要(試行)》已經頒布十年了，我國的早教正在被人們逐漸重視，但其中對幼師的重視程度仍然不夠。都說性格決定命運，小孩子的性格很多時候就是在老師的影響下形成的。因此，改變對幼師的看法是對幼兒園師資發展尤為重要的一點。

(二)政府投資少，幼師待遇低

我國實行的是九年制義務教育，學前教育屬于非義務教育階段，與國外對學前教育的大量投入相比，我國政府對幼兒教育的投資十分有限，缺少錢的鋪墊，幼教事業將很難得到一個突破性的飛躍。對此，政府要重視幼兒教育，把幼兒教育作為政府的責任，真正納入當地社會發展的整體規劃之中。對于物價飛速上漲的社會來說，工資的多少是受大部分工作者所重視的，但眾所周知，幼兒教師的待遇較低，這影響幼兒教師工作的積極性和主動性。同時，又會造成一定比例的幼兒園教師生理、心理出現疲倦狀態，有些甚至出現職業倦怠。因此，我們要建立政府財政為主，社會參與、家庭合理分擔的幼兒教育投入體制，以更好的發展幼教事業。

(三)大學招生體制限制了進入幼師專業的學生素質

一般高校都將學前教育設為二本專業，這樣使得那些高考只沖著一本去的考生，對學前教育連正眼都不會看。即使高考失利了，家長也會建議考生去報三本的經濟學等熱門專業。家長及考生的這種觀念對我國的學前教育發展尤為不利，幼兒園就像一扇門，幼師就像一塊磚，缺少幼師這塊敲門磚，再美的幼兒園都已不是“兒童的花園”了。

目前，雖然園長和幼兒教師的學歷較之以前有很大的提高，但是幼兒教師的學歷還集中在以中專學歷為主。隨著社會的不斷發展，家長對幼師的要求越來越高，但對于自己的孩子去從事幼師行業仍保有傳統思想。這使得學前教育不能招到能力等各方面較好的學生，同時便出現了幼教短缺現象，現在的幼兒園平均一個班只有兩個老師，這與國外一個幼師帶4、5個兒童形成鮮明的對比。國內這種現象的出現也影響著幼兒園中師資的發展，沒有很好的資源，哪能絢麗的綻放。

二、家長重視早教卻忽視幼師的價值

在國內人們認為幼師只要能唱能跳就行了，可事情并非如此簡單?，F在的家長喜歡將孩子送到早教機構，開發大腦智力，鍛煉閱讀能力，更有的送進雙語班。這些現象的出現說明了，家長對早教的重視，但他們卻忽略了幼師的價值，幼兒教師在社會中的專業認同度不高，雖然人們把幼兒教師看做一種職業，卻未把幼兒教師看做一個“專門化的職業”，對幼師這一職業的誤讀導致師資力量得不到發展，幼教的發展只能停滯在初級階段。

當代的年輕人已經越來越重視孩子的早期教育，研究表明：早期經驗會影響兒童的大腦的發育，決定兒童未來的學習能力，行為表現和成功。蒙氏教育中說，童年時期是人生中的一個重要時期兒童并不是一個只能從外表上進行觀察的陌生人。個性正是兒童時期形成的。而這些個性的形成又離不開幼師的教導，兒童時期正是源源不斷吸收外界知識的時候，此時的兒童還分不清對與錯，于是對老師教的東西，全盤接受。這正是危險所在，所以，幼師一定要展現其最出色的一面，往往老師平時的習慣動作都會被小朋友效仿，由此不難看出美國人如此重視早教的原因了。美國人認為師生關系是學前教育取得成功的關鍵，而這種師生關系又以老師占主導地位，老師需重視對幼兒情感與社會方面的培養，這正是展現幼兒教師水平的地方。孩子是活潑的，他們還處于懵懂狀態，幼師的偉大之處就是把他們領進了新的知識的天堂。而這些都還沒被外界人士所認識，他們眼中只會唱跳的老師已經被新時代淘汰了，現在需要的是那些真正懂孩子的。

三、幼兒園教師對自身要求不高

(一)對幼師職業的認知少

現在很多幼師對自己的要求不高，認為當幼兒園老師很方便，只要會唱兒歌，會跳兒童舞，就可以教育兒童了。這種錯誤的認識不僅源于老一輩人對待幼兒教師的看法，而且還在于這些幼師本身對學前教育這個專業的不熟悉。從目前本科培養幼師的專業課程設置來看，唱歌、跳舞已經成為其次的，只為提高幼師自身藝術素養的課程，而那些兒童心理學、人體解剖生理學、教育發展概論等等已演變為重點專業課程。現在的兒童教育不能只停留在表面上，需要的是像個性培養、大腦智力開發等高要求方面的教育。這是現在的幼師需要快速提升的一種能力，而對于這方面的培養可以參加一些專門機構的培訓，合理利用休息時間，以提升平時的工作效率。

(二)對本身職業的熱情度不高

要成為一名優秀的幼兒教師，不僅要有過硬的專業知識，還要擁有一顆熱愛孩子，熱愛幼教工作的心。從我對于附近幼兒園教師的談話中可以看出，幼兒教師對于幼兒園中疲憊的工作很難產生喜愛之感，這點就是阻礙師生間關系更好發展的問題所在。作為一名幼師，疲憊是難免的，但在面對那些充滿活力的兒童時，我們應該化疲憊為動力，以最飽滿的熱情投入到教學工作中。都說干好一件事的關鍵在于熱情的持續度，我希望那些從事幼教行業的人，能將熱情變為滾滾江水，源源不斷注入兒童的成長過程中。

著名的羅森塔爾效應很好的闡明了幼教的重要性，教師對學生良好的期待會使學生產生積極地轉化。沒錯家長把孩子送到幼兒園就是為了將來作鋪墊，而影響幼兒在幼兒園吸收知識好壞的就是幼師。進入新時代，總書記指出，教育培養下一代工作關系到我國和民族的未來，十分光榮，十分重要，十分崇高。同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育?！币虼耍罅Πl展幼教工作是目前國家發展教育的重點，在發展過程中最需重視的是幼師的培養，我們要克服一切對幼師發展不利的因素，開創輝煌的幼教時代。

注釋：

1.康天明.賀茂義.關于加強學前教育的問題與思考[J].文史資料，2011(04)：27.

2.閆三會韓志杰：對幼兒園教師建設的幾點思考[J].文史資料，2011(07)：19.

3.蒙臺梭利：童年的秘密[M].上海：上海人民出版社：5.