基礎教育人才培養范文

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[關鍵詞]基礎教育；人才培養；創新型人才

[中圖分類號]G521

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)09-0016-03

當今，國家間的競爭越來越傾向于科技競爭，國防力量和經濟力量的提升也主要依賴于科技水平的發展，這些都對國家的自主創新能力提出了更高的要求?？萍嫉膭撔码x不開創新型人才的培養，因此，創新型人才的培養對于提升我國綜合國力具有重要的意義。創新型人才培養是一項系統工程。其中，基礎教育對創新型人才培養具有奠基的意義，顯得尤為重要。但是，當前我國基礎教育存在的重視書本知識的掌握而忽視實踐能力的培養，重視題目訓練而忽視知識的形成與應用，忽視學生學習興趣、潛能的激發及自主性的發揮等現象的存在，嚴重制約了學生創新意識和創新能力的培養。這也造成了當前我國在創新型人才培養方面的困境，使得我國在原始性創新方面的成果始終無法和美國以及歐洲一些發達國家相比，在模仿創新方面的能力則遜于日本和韓國這兩個鄰國。

筆者認為，產生這一現象的主要原因在于我們對于創新型人才培養內在機理的認識還不夠清晰，這樣，每每提出并實施一些激勵政策卻總是抓不住要點。對于基礎教育階段創新型人才培養來說，分析清楚其中的機理，就可以找到目前實行的教育機制中可能存在的問題，發現培養階段涵蓋的規律，以便對基礎教育階段的創新型人才培養進行改進。

創新型人才培養機理體系可分為專業性機理和一般性機理兩個層次。其中，專業性機理是指其自身專業領域內的特殊性，它是進行機理分析的第一步，專業性機理讓我們對問題所處的環境有了深刻的了解。但是，基礎教育階段創新型人才培養的改革并不能依靠專業性機理所揭示的規律，因為專業性機理是難以改變的客觀或者公認的機理。一般性機理是研究其培養方式改革所采取措施的一般性的由量變引起質變的規律，它又可以分為原則性機理、原理性機理、流程性機理和操作性機理四個不同的類別。其中，原則性機理是指對特征的簡單描述；原理性機理則對整個發展過程的規律性進行刻畫；流程性機理說明改革過程的前后邏輯，是一個最優的過程；而操作性機理是在流程性機理的基礎上，考慮到各種實際存在的約束，所給出的一套規律性表達(內在邏輯圖如圖1所示)。下面，本文將結合基礎教育階段創新型人才培養對一般性機理的各部分進行分別闡述。

一、原則性機理

在基礎教育相關領域中，創新型人才培養的研究大多還處于原則性分析階段。但是，原則性機理是整個機理體系的根基，確立正確的原則性機理對于接下來的機理分析大有裨益。從不同的角度出發，基礎教育階段創新型人才培養一般具有如下四個原則。

第一，長期培養。人才培養不能一蹴而就，需要長期的、潛移默化的教育。希望在基礎教育階段就看到學生取得創新性成果的目標是難以實現的，這樣會給學生帶來極大的壓力。這個原則也在某種程度上與目前的人才培養原則相逆，現有的人才培養機制看重短期成果，僅僅希望學生在“小升初”“初升高”等過門檻的環節表現出色，而忽視了學生的長期發展。

第二，自由選擇。創新型人才并不拘泥于現有的課本知識，而是能夠在被灌輸知識的同時，找到自己的

興趣點，并主動學習和研究相關知識，以發現或發明新的知識。這就要求我們在基礎教育階段創新型人才培養的改革中，為學生營造能夠自由選擇的環境。

第三，多元化評價標準。這一原則一直是基礎教育改革的重點。多年來，我們一直強調考試在選拔人才方面的功利價值，而忽略了考試和評價在人力資源開發方面的重要作用。目前，我國大多中小學注意到了這一點，極力推進素質教育，但是還是難以改變“分數定乾坤”的現狀。學校對學生能力的評價應當從多角度、多層次出發，盡量挖掘學生的優勢和潛能。但是目前實際改革中存在這樣一個問題，即隨著評價標準的增多，學生的學業負擔逐步加重。

第四，寬松環境。學生找到自己感興趣的方向之后，如果沒有足夠的時間去學習，而只是在課余時間去關注，這并不能有效地培養其創新意識和能力。因為沒有找到興趣方向的學生更能享受寬松的學習環境。因此，培養創新型人才的同時也需要維護青少年及兒童的天性，給他們發展的寬松環境。

二、原理性機理

原理性機理是用來尋找基礎教育階段創新型人才培養所面臨的問題，問題對上述原則造成的影響以及根據問題及原則而找出的本質上可以解決問題的原理(如圖2所示)。

圖中左側是當前人才培養模式中存在的關鍵問題，這些問題同時也是致使創新型人才培養受阻的一些主要因素。可以看出，升學壓力對于多種原則的實現都有消極的影響。右側是受影響的原則性機理，而如果想要消除圖中列舉因素對原則的影響，則需分析其中的原理性機理。通常，原理性機理包含轉化、蔓延、衍生、耦合四種機理。

“轉化”是指該原則的破壞是由另外一種原則破壞引起的，即在基礎教育創新型人才培養中，多元化評價標準原則的破壞引起長時間培養原則的破壞。當前對于學生能力的評價，主要通過學生參加學科考試所取得的分數來判斷，而在升學過程中，以分數為標準的形式得到強化，這就迫使基礎教育機構不得不將這種壓力轉至學生課業中，要求學生在短時間內達到分數標準。長時間教育即所謂的“百年樹人”，顯然不能僅以分數為標準極化升學壓力，因此，實行多元化評價標準是進行滲透式教育的長時間教育的首要條件。

“蔓延”機理主要說明的是該原則的破壞，不僅會對某些學生造成影響，而且會對整體學生意愿造成影響。自由選擇原則主要由學生意愿決定，但由于基礎教育階段學生的自主判斷能力還不成熟，學生的意愿會受到作為環境的影響。例如，一名學生受家長影響放棄自由選擇而專心學習教科書內容，并因此取得好成績，這勢必會影響其他學生家長對學生意愿的引導，使得學生表現出的意愿并不能反映其真正意愿。自由選擇原則的實現還需依賴整體環境的改變。

“衍生”機理則主要是指為了保證該原則的實施，而在實施過程中導致了其他問題的產生，這些問題也許比要解決的初始問題還要嚴重。衍生機理在多元化評價標準原則實施的過程中表現明顯。“80后”的基礎教育人才培養模式對學生的壓力主

要來自于分數，各學科的分數都需要提高；而“00后”的基礎教育人才培養模式則有著不能正確貫徹實施素質教育所帶來的負面影響，其主要表現在不僅沒有摒棄過去教育過程中對于分數的追求，并且要求全面發展的同時增加了許多額外的負擔，這也是“外語班”“奧賽班”“鋼琴班”等特長班長盛不衰的原因。

“耦合”機理是指兩個或兩個以上的因素共同作用導致原則的損害。其實，各原則的破壞都是多種因素導致，但一般都是相關因素導致，而寬松環境原則則比較特殊，由兩個相關性不高的因素造成，即升學壓力與教學資源。寬松環境不是改變一方即可實現，而需要兩方的共同作用。改變評價標準可以緩解學生的升學壓力，使學生的創新性得以發展。在改變評價標準的同時，學校需要整合和新增教學資源，使師資和教學設備等能夠滿足教學需求。

三、流程性機理

基礎教育階段創新型人才培養流程性機理，一方面說明改革的前后邏輯順序，另一方面也說明實施過程中需要遵從的邏輯性。根據影響因素的重要性進行逐步改革，實現各個擊破，最終實現創新型人才培養機制(如圖3所示)。

首先要改變分數這個實際的單一標準，建立一個通用的多元化評價標準，同時致力于教育資源均衡配置，解決現存的“擇校難”問題，從而緩解學生及家長的壓力，實現基礎教育階段的平穩升學。在此基礎上，學校利用均衡配置的資源，創建寬松的學習發展環境，在把握長期教育目標的前提下，鼓勵學生結合自身特點和興趣自由選擇課程，從而實現對基礎教育階段創新型人才的長期培養。

四、操作性機理

基礎教育創新型人才培養的操作性機理以流程性機理為基礎，由于實際情況往往并不在理想狀態中，總是存在著種種約束。如果要實現教學資源的均衡發展，部分程度上需要教學資源在各學校之間重新分配，這是難以實現的，因為重新分配勢必對資源雄厚的學校造成不利影響。同時，如何在平衡各學校發展時維持“名校”的優勢也是兩難的問題。從學生自身的角度出發，大部分學生還不能保證在基礎教育階段就可以確定自己的興趣和優勢所在，在讓學生自由選擇的過程中，很有可能出現家長代勞或者“從眾”的現象。另外，操作性機理需要結合學校環境來分析切實存在的問題，以設計合理的操作步驟。

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[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）23-0071-02[ZW（N]

[基金項目]本文受2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGZ166），廣西特色專業及課程一體化建設項目（GXSZY279）的資助。

[作者簡介]吉斌武（1975―），男，廣西桂林人，碩士，桂林航天工業學院繼續教育學院院長助理研究員，研究方向：成人高等教育，繼續教育管理。

繼續教育是學校教育之后面向社會成員特別是成人的教育活動，是終身教育理念的踐行，也是現代教育體系中與經濟社會聯系最為密切的部分。隨著科學技術的飛速發展及知識更新的日益加快，繼續教育作為社會從業人員提升自身職業能力的有效途徑，越來越受到人們的重視。我國的動漫產業起步較晚，但發展勢頭迅猛。2014年我國動漫產業規模達到522億元。與龐大的產業需求相比，我國動漫從業人員數量明顯不足，尤其是尖端動漫人才的匱乏已成為制約我國動漫產業發展的瓶頸。高校是培養動漫人才的主陣地，除此之外，繼續教育的力量也不容忽視，它為動漫專業人才的成長提供必要的學習平臺、發展空間及行業交流、展示的機會，鼓勵更多的人參與動漫產品的創作與學習。動漫人才培養的繼續教育模式主要包括校企合作的繼續教育模式、網絡化教學繼續教育模式、社區動漫人才培訓基地、多樣化社會繼續教育平臺。

一、校企合作的繼續教育模式

當前，高校依然是開展現代繼續教育的主力軍。傳統的高校繼續教育多以學歷教育為主，在培養目標上側重理論的講解、知識點的傳授和專業人士的經驗介紹，卻容易忽視受教育群體的專業實踐能力提升和個人專業知識補償學習的需要，這很難適應社會對人才的需求以及個人職業發展的需要。毋庸置疑，當前我國高等學校繼續教育面臨的問題僅靠學校自身或者政府支持是無法解決的，還需要企業和其他社會組織的參與。校企合作繼續教育是一種開放型的教育模式，適應了社會發展的需要，企業參與教學，可以在學生的培養過程中，把以課堂傳播間接知識為主的學校教育與直接獲取實踐經驗、技能為主的生產基地有機結合起來，為企業培養具有綜合能力的人才。[1]校企合作繼續教育能夠把有效的社會資源和強大的專業技術力量納入到學校資源當中，在這樣一種模式下，能很大程度地保證學校的人才培養質量。因此，走校企合作成為高校繼續教育的一種模式選擇，也是企業人才培養的有效途徑。

針對社會動漫人才的專業學習和職業發展需要，高?？梢哉细咝Ｅc合作企業優質的動漫軟硬件資源，根據動漫行業實踐性強、崗位繁多、學生個性化培養等原則，由高校教師和企業人員共同制定實訓計劃，使用企業項目，完全按照企業模式進行，從漫畫插畫、二維動畫、三維動畫、影視動畫特效等多方向進行系統化、企業化的實訓教學，真正實現因材施教，提升學生的職業能力。高校與企業合作建設的人才培養基地除了承擔在校大學生的學歷教育之外，還要對有志在動漫企業工作的社會人員進行中長期專業技能培訓；對企業員工進行短期專業理論或新技能培訓等。此外，高?？梢耘c政府相關部門（人社局）合作，考慮開展國家職業技能資格認證考試培訓；引入國際知名的Autodesk 3DSMAX、Maya、AutoCAD企業認證考試培訓，Adobe公司的專項工程師認證考試培訓；探索校企聯合辦學模式下的學歷教育，形成多方向的培訓體系，為動漫行業培養急需的實用型技術人才。

二、網絡化教學繼續教育模式

2012年國家教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中指出，繼續教育信息化是建設終身學習體系的重要支撐，通過信息技術與教育的深度融合，繼續教育要為學習者提供方便、靈活、個性化的學習環境，促進終身學習體系和學習型社會的建設。[2]隨著網絡教育技術日趨成熟，基于互聯網在線教育教學形式的出現為繼續教育教學模式的改革提供了一個良好的發展平臺，網絡化教學模式已逐漸成為現代繼續教育發展的趨勢。與傳統的學校課堂教學模式相比，網絡化教學具有時空開放性、資源共享性、課程資源立體化實時性、交互的便捷性等特點，師生之間、學生之間可通過網絡平臺的在線課堂、課程論壇、視頻答疑等，有效開展學習交互活動，促進學生自主學習與教學相長。

互聯網為動漫產業發展提供了新的傳播渠道，豐富了動漫產品的表現形式，同時，也為動漫人才培養提供了新的學習平臺。動漫教育可以借助互聯網開展網絡化教學，通過構建網絡繼續教育教學平臺，學校自制或者購買學習資源到平臺上，動漫學生可以使用學校發給的賬戶登錄平臺，通過網絡隨時隨地學習并存儲數據，利用閑暇時間完成教學計劃規定的課程學習、作業甚至考試。此外，通過互聯網學習可以打破時空界限，各種動漫賽事、動漫展覽都可以在網上展示，而且動漫專業網站、微信公眾號、行業論壇、虛擬社區等為動漫愛好者提供了很好的相互交流、學習的平臺，這樣也讓更多的人有機會接觸到動漫產品和參與到動漫作品的創作及制造。這樣就可以充分挖掘社會動漫人才的潛力，為動漫產業提供新的創作力量。

三、社區動漫人才培訓基地

社區或培訓中心模式主要由社會中介組織承擔，以社區為依托，對社區中的機關、學校、企業以及團體等教育資源進行整合，挖掘社區中的各種類型人才，以提供適應性較強的教育通道。[3]通過建立社區繼續教育中心或人才培養基地，根據實際情況開設相關課程，舉辦各種培訓班、展覽會等，不僅可以豐富社區的文化生活，也可以給成人提供必要的學習和職業技能提升的平臺和機會。

經過多年發展，我國動漫產品的影響力越來越大，特別是在社區青少年群里影響廣泛。然而，當前我國的動漫人才培養基地主要集中在高校、企業，而“動漫人才培養基地要實現對動漫亞文化的引導作用和對動漫社群的培養作用，就不能依靠單個企業、單個院?；騿蝹€基地的力量。而應該在政府的總體規劃下，建設多層級、分布廣泛、分工明確、資源共享、協同運作的動漫人才培訓基地群”[4]。社區動漫人才基地的建設，應立足于社區資源進行基礎建設，同時以職業教育與社區教育聯動發展為契機，以社區內的社區中心、教育培訓機構、職業院?；騽勇髽I為主要承辦方，提供教育教學的場地以及相關的設施設備，并對其進行日常管理。社區動漫人才培養基地的培養策略：一是廣泛進行動漫宣傳，吸引愛好動漫的人群走向專業化發展道路；二是為動漫愛好者提供職業基礎培訓，提升動漫從業人員的基礎水平。

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關鍵詞：高校計算機基礎教育；問題探討；計算機人才

隨著當今社會計算機技術的發展和普及，計算機已經滲入到了我國社會的各個領域中，計算機知識和技能已經成為了當前人類賴以生存和發展的基礎，同時也成為了當前高校學生知識結構體系的重要組成部分。大學生關系到國家的發展和未來，這就需要高校教育必須加強對學生計算機基礎能力和技能的培養。提高學生的計算機水平，對于提高21世紀大學生的基本素質及高等院校教學質量，促進學生成才，具有十分重要的作用。

一、目前高校計算機基礎教育存在的問題分析

（1）目前各大高校中計算機基礎教育的教材內容比較滯后。教材的內容是保證教學質量，提高教學效率的基礎保證，是當前素質教育改革的一個重要部分。計算機信息技術的推陳出新的速度很快，而在實際上，高校計算機基礎教育教材的編寫到出版會有一定的周期性，這個周期性必然會導致教材的內容出現滯后性。作為教師，我們不僅僅應該在教材及各種資料的選擇和使用時除舊布新，選擇最新的教學資料和科目，還需要在實際的課堂教學過程中盡量涉及新的技術，教師在總結以往的教學經驗的同時，還需要自己編寫一些符合當前新技術、通俗易懂的教材或題型等。這種教學方式，不僅可以大大提高教師的工作力度，還能夠讓學生跟上時代的發展步伐，不至于剛學會還沒用就被淘汰了。

（2）當前高校計算機基礎教育的有關內容與實際脫節，導致學生的實際操作能力普遍較差。教師在教學的時候，一般都還是采用傳統的灌輸式，學生即使當時聽懂了，但是因為平時沒有操練的機會，時間長了也自然會忘記。很多畢業的學生在就業之后都會認為，大學期間學習的計算機基礎知識根本沒有實際的應用價值。實際上這并不是教材中的內容沒有用處，而是學生沒有將所學到的基礎知識和實際的應用系統聯系起來。計算機發展很快，如果教師在教學過程中還是采用舊的教學教材，采用舊的教學方法，這是不可能培養出高技能的專業計算機人才的。

（3）非計算機專業的學生在計算機教學方面較為滯后。目前很多高校都將計算機二級證書作為學生畢業的一個重要條件，很多用人單位在聘用人才的時候也將計算機等級證書作為選拔的重要條件之一，將其與英語考級證書一樣，計算機證書也成為了目前高校學生必須要經歷的一個重要階段。這使得很多高校在計算機基礎教育方面，都陷入到了應試教育的怪圈內。學生對計算機的學習也非自愿和興趣愛好，而是應付考試，學生僅僅關心考試的有關內容，或者進行大量的題海練習，對有關的基礎知識死記硬背，并沒有真正意義上加以理解。

（4）高校計算機基礎教育不分專業、不分層次、不同水平的學生都采用同樣的教學模式。目前大部分的高校進行計算機基礎教育的時候，都會將這門學科作為選修課和公共課。無論什么專業、什么層次、什么水平的學生，都采用同樣的教材、同樣的教學方法來進行教學。其實，不同專業的學生對計算機基礎知識的需求都有很大的不同，而且，學生自身的計算機操作水平有很大差距。如果對學生進行不分層次地教學，這會讓那些基礎好的學生認為教學的內容過于簡單，學習就是浪費時間；對基礎差的學生來說則認為學習太難，學習的內容沒有應用價值。

計算機基礎教育和其他的選修課有著很大的不同，如果在計算機基礎教育的過程中沒有將廣泛的適應性加以考慮，這會讓計算機基礎教育失去原有的意義。如果高校在計算機教學過程中沒能夠加以全面改革，學生的學習效率就會很難提高。

二、計算機基礎教育改革的對策分析

（1）在高校計算機基礎教育過程中不斷更新教學內容，設置合理的課程體系。首先，在高校計算機教學中合理設置課程體系。課程體系是由具有一定相關性的教學內容有機結合而成的結構體系，它是構成課程體系的基本要素。對高校計算機基礎教育的有關內容進行不斷優化，就是要求教師從實用性人才培養的總體模式出發，合理地實現和選擇教學的內容。在實際的高校計算機基礎教育過程中，計算機教師應該從計算機學科的特點出發，將教學的有關內容按照學生的專業和學生的特點來進行合理安排，從而形成一套完整的課程體系，以此來滿足不同學生對計算機知識的需求。其次，在高校計算機基礎教育的教材體系上改變陳舊的教學內容，引用一些能夠反映當前高技術新特色的教材，并縮短教材編寫到出版的周期性。

（2）根據不同專業、不同水平進行分層次的教學。在實際的計算機學習應用過程中，不同專業的學生對計算機的需求方面存在很大的不同，并且學生在計算機的操作能力方面也有很大的差距。因此，在實際的教學內容選擇和教學目標的安排上，教師應該根據專業的實際需求以及學生的實際情況來安排教學內容。比如，在高校中可以按照專業和學生的等級來安排合理的教學內容，讓不同專業的學生能夠學習到與自己專業相關聯，能夠在今后的工作中應用到的知識，這樣能夠從整體上提高學生的教學效率。教師在實際的計算機基礎教育過程中的教學方法，也要根據不同專業不同層次的學生來進行調整，采用多元化的教學方式來提高學生的學習興趣，培養學生的計算機實踐能力，并激發學生的創造性思維能力，尊重學生在教學中的主體地位。

總結：素質教育背景下的高校計算機基礎教育的成效，直接關系到我國高技能人才的培養和信息技術的培養程度，在高校教育中發揮著重要的作用。要加強對高校學生信息素養的培養，讓學生在實際的學習和生活中習慣去使用信息技術，讓信息技術更好地融入到學生的生活中去。作為高校教師，也應該不斷改變教學方式，應用多元化的教學方式來培養更多的高素質計算機人才。

參考文獻：

[1]孫曉華.通過教學活動探討計算機基礎教學改革[J].計算機教

育，2004（6）.

[2]楊志強.大學計算機基礎[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]束建薇.讓學生獲得高質量的計算機教育[J].計算機教育，2004

（5）.

[4]陳超.大學計算機教育中需要什么樣的教師[J].計算機教育，

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[關鍵詞]卓越計劃 人才培養 基礎課程 課程改革

[作者簡介]宋眉眉（1966— ），女，天津人，天津理工大學理學院，教授，博士， 研究方向為泛函分析；馬仲立（1960— ），男，天津人，天津理工大學理學院，副教授，研究方向為函數逼近論。 （天津 300384）

[基金項目]本文系2010年天津理工大學教學改革項目“應用數學類專業校企聯合培養應用型人才模式的研討與實踐”的研究成果。（項目編號：YB10—07 ）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0132—02

在當前的教育形勢下，高等教育已由精英化向大眾化發展。21世紀初的教學改革多以課程建設、教學內容、教學方法的討論為主，教育教學改革經歷多輪改革后，2010 年6月23日，教育部召開卓越工程師教育培養計劃啟動大會，批準了61所高等學校實施卓越工程師教育培養計劃。目前這一計劃已全面展開，計劃的重要目標是培養為中國特色新型工業化發展服務、為國家經濟社會可持續發展服務的卓越工程技術人才；培養為開拓國際市場提供源源不斷的具有國際競爭能力的工程技術人才；培養能夠滿足未來發展需要、適應和引領未來工程技術發展方向的卓越工程技術人才。

基礎課的教學改革與研究，在人才培養的系統工程中發揮著重要作用，對高等教育的改革有著至關重要的意義，直接影響高等教育人才的培養質量。本文將就基礎課程目前現狀、面臨的任務，以及應對的策略進行分析。

一、高等教育基礎課程教學面臨的現狀

1.教育趨同化。各類學校的人才培養缺乏特色與創新，基本相同的專業教學課程體系、類似的培養途徑和教學方法，專業教育出現趨同化傾向。特別是基礎課程教學，沒有針對授課對象，授課內容缺乏目的性，只按照工科、經管、人文大類授課，主要強調理論體系完整、推導準確、教學內容經典，而忽略了課程內容的內在本質聯系。

2.學生學習缺乏動力與興趣?；A課程的現有教學模式是大班授課、滿堂灌，缺少師生互動、學生的課業負擔重。往往任課教師只針對課程內容本身，很少下工夫給出實際案例，學生在實際應用時往往針對性不強，與專業教學銜接不上。學生在學習中了解不到基礎課程的用途，很多學生被大量的計算和復雜的推理所困擾，而當學生真正了解到實際應用時，卻為時已晚。

3.基礎與專業融合不足。基礎課教師深度參與學生能力培養的主動性不足，降低了基礎課程在人才培養中應起的作用。這在數學教學中表現得尤為突出。數學是科技的基礎，是科技文化的根本。數學素養和數學文化的培養與提高，直接關系人才培養的質量。沒有數學素養和數學文化的提升，創新人才培養就會缺乏支撐力度。日本學者米山國藏在其著作《數學的精神、思想和方法》中對他的畢業學生進行評價：“他們離開學校之后，如果沒有機會應用，不到半年時間就會把所學的數學知識幾乎全部忘掉”“不管他們從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于腦際的數學的精神、數學的思維方法、研究方法、推理方法以及著眼點，卻隨時隨地發揮作用，并使他們終生受益”“這樣的教育，才是最高最好的教育。”大學數學教學體系經過幾十年的探討與實踐，已經形成了比較完備的理論體系。教師在教學過程中主要傳授系統性的知識概念，強調學生邏輯思維的訓練，但數學學科在人才培養中的作用沒有真正體現。卓越人才計劃對數理課程提出了更高的要求，通過基礎課程的改革與實踐，建立起適合卓越人才培養的基礎課程教學體系和教學模式，是當前教學改革的當務之急。

二、基于卓越人才培養的基礎課程改革設想

1.基礎課程教學要適應時代的要求。隨著現代科技的飛速發展，基礎課程的范圍已大大擴大，特別是數學，已從以往傳統的、數學處理方法相對成熟的領域（如力學、物理、天文以及傳統工業領域）擴展到原先非傳統的、數學處理相對不算成熟的化學、生物、其他各門學科及高新技術領域，甚至進入經濟、金融、保險及很多社會學領域，可以說數學無處不在，發揮著越來越重要的作用。當今社會對數學提出了越來越高的要求：大學數學課程的改革要不斷加大課程的內涵與外延。在教授課程中增加問題的引入、發現過程，讓學生了解數學在解決實際中起到的作用，讓基礎課教學特別是數學盡早與專業結合?？梢酝ㄟ^實例和習題的形式得以加強，在教材與教學過程中加以體現。

2.基礎課程教學要加強應用案例。基礎課教學除了要加強基礎知識訓練的完整與邏輯的嚴密性外，還要強調應用性，改變現在基礎教學中“概念、定理、例題、應用”的教學模式，實行“問題驅動式”教學?！皢栴}驅動式”教學模式可以使學生對問題有更深入的了解，增加學生的學習興趣，明確學習目的與用途，有利于同類問題的解決。同時，“問題驅動式”教學模式可以幫助學生了解發現和解決科學問題的方法與途徑，對培養創新型人才具有十分重要的作用?！皢栴}驅動式”教學模式需要教材編寫者首先找到實際問題，其次要求教師在教學過程中巧妙地設計、實施，讓學生慢慢體會、掌握方法。

3.構建滿足不同專業需求的基礎課程體系。根據卓越人才培養計劃對人才綜合能力的提高的要求，要構建適合不同專業需求的、具有專業特色的、重在培養學生實際動手能力及解決實際問題能力的基礎課程體系。

基礎教學中，要緊密與專業課程結合，了解實際應用。目前，基礎課與后續專業課銜接不夠，教師不了解專業課的需求，如數學教學中，有的教師對涉及應用的內容講授很少，原因是實際問題都有相應的應用背景，教師首先要相關了解背景，提煉出相應的問題模型，再找出解決辦法。當然還有教學大綱的要求不到位，數學教師自身的研究不夠，不愿意深入研究等?；A教學應與專業對接，要設計出不同專業學生學習的課程模塊，將這些模塊與專業課程有機銜接，如經濟類學生要多添加經濟方面的應用；電氣類要相應地加強積分（如卷積等）部分的內容；機械類、材料類等也應有所側重，為各專業學生提供自主選擇的機會。

4.收集、建立資源庫。要根據基礎課程的相關內容，廣泛收集和整理實際應用的案例。一方面為教師研究與教學提供方便條件；另一方面作為學生課外自學的課外讀物，改變學生人手一本習題答案的現狀。

資源庫可以根據基礎課程內容分類，讓學生在學習時首先了解問題的背景、問題的解決歷史、過程和解決問題的方法；還可以根據專業應用內容分類，讓學生了解解決某類問題所需要的綜合知識、復雜問題的處理過程，提高學生的學習興趣。資源庫的設計一方面要考慮使用資源庫的學生的知識層面和接受能力，問題經過提示要能夠被學生理解和接受；另一方面要考慮設計的問題的針對性，與學生所學專業結合，引起學生的學習興趣。建議每門基礎課程都有相應的資源庫。

5.以相應的教學軟件作基礎，建立課程實驗平臺。特別是數學，要建立試驗平臺，這是一個一舉多得的平臺，一方面在數學建模過程中學生要了解數學原理、數學原理的應用、解決問題的方法、建立數學模型、數據的整理與篩選、問題的優化，可以訓練學生解決實際問題的綜合能力，在數學課程中加強建模思想的融入與訓練，為后續科研工作的開展打下良好的基礎。另一方面通過學習數學軟件，可以讓學生掌握相關軟件的應用，以便進行相關的專業研究，增加計算機的基本知識訓練。現代科學技術飛速發展，信息爆炸，學生通過現代信息技術的掌握，可以減少因為大量計算帶來的對數學的恐懼，增加學習數學的興趣。

6.培養高水平的了解其他專業和學科特點的基礎課程師資隊伍。所有的教學過程都需要教、學兩個方面共同完成，在教的過程中一定要發揮教師的主導作用、主觀能動性。

教學過程是一個導學過程，歸根結底要引導學生走到會學習的軌道上來。要促進基礎課教師與專業教師的教學交流，每一位基礎課教師都要了解學生四年學習的基本過程和學習規律。教師要有一定寬度的學術背景，了解學科之間的內在聯系，對只有理論研究背景的基礎課教師，要有計劃地進行培訓，使教師適應培養高素質人才教學改革的需要。每門基礎課程的教師與專業課教師定期開展教研活動，互相研討和設計相關問題與案例，進行知識的相互補充。

7.注重過程評價與學生的考核。教學過程需要各教學監管部門建立科學、客觀的教學過程評價體系，探索教學改革，對教師和學生的評價不僅僅局限于分數。目前的教學評價過于簡單，大多只看最后結果，以一次考試成績論勝負，養成教師和學生的應試教學模式，對整個教學過程重視不夠，評價缺乏科學性。

柯氏模型是培訓評估領域一種比較成熟可行并廣泛應用的方法，將評估分為四個層次，即反應層評估、學習層評估、行為層評估和結果層評估。教學評價可以在此基礎上進行改進，評價教學過程。反應層評價（一級評價）主要是及時了解學生對所學課程的真實感受，聽取學生的意見和建議，以便改進教學過程中的不足；學習層評價（二級評價）主要是了解學生在學習前后知識及技能方面深度與廣度的掌握程度和提高程度；行為層評價（三級評價）主要是評價學生通過學習這門課程后對學習興趣、學習愛好、學習熱情的影響，青年人很多時候受情緒的影響較大，有可能是受課程本身喜好的影響，也可能是受任課教師的喜好的影響，分析兩者相互影響的權重，以便找到改進的對策；結果層評價（四級評價）主要是通過課程的學習，了解學生對知識的整體掌握程度，以及課程在整個知識體系中所起的作用。當然，各個層面的科學評價需要通過問卷調查等掌握大量的數據，然后進行科學、有效需要的分析與研究，找出規律性的內容來指導教學實踐。

8.加強教材建設。多年來，基礎課程的教材改革力度不大。雖然教材的種類很多，但基本沿用以前的基本結構和框架，脫離實際。教材編寫一方面受作者知識層面的影響較大，另一方面各級主管部門對教材建設的投入力度不夠。應該規劃和建立一批集現代教育理念、融合現代教學模式、利用先進教學方法、有益教師教學、學生感興趣的教材。國外的優秀教材往往有專門的研發團隊，長期收集寫作素材、了解用戶反饋、潛心研究。當然也需要一定的市場調研，應該積極學習和借鑒先進國家教材建設的經驗，加大校內院系溝通、校企溝通合作，潛心研究，創造性、開拓性地進行我國基礎課程教材建設。

三、結語

國家一直十分重視教學改革，在國家層面不斷進行設計，教育部、財政部出臺了《關于實施高等院校創新能力提升計劃的意見》以及《2011計劃》。教學改革是系統工程，需要主管部門的方向引導，學校的教學單位的全心付諸實施，廣大教師的全身心投入。通過觀念更新、模塊設計、問題驅動式教學模式改革、建立平臺及全體教育工作者的努力，基礎課程在高等教育人才培養中必然會起到應有的作用。

[參考文獻]

[1]江捷.英國高校實踐教學的啟示[J].理工高教研究，2007（3）.

[2]藍建.高等教育大眾化的國際經驗及其對我國的啟示[J].高教探索，2006（1）.

篇5

[關鍵詞]材料科學基礎 大學本科實驗 教學改革 創新意識培養

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0093-02

一、問題的提出

時代特點決定了當代大學生除了要具有豐富的理論知識外，還必須要具有一定的實踐能力和自主學習意識，以及對未知世界的探索欲望。自主學習意識是一種思維模式，是人面對未知世界時大腦的一種反應，是人處理問題的方式，它需要在實踐中逐步建立。自主學習的能力包括兩個方面：自信和方法，首先應該在大腦中建立通過獨立自主學習可以獲得成功的自信，然后是在獨立自主學習過程中摸索自主學習的方法，從而獲得自主學習的手段。[1]可見現代大學教育，還要進行自主學習能力、創新意識和對未知世界探索欲望的培養。[2]

二、材料科學基礎課程的特點

材料科學基礎是材料、機械、化工等專業必修的一門專業核心基礎課程，是鍛造工藝、焊接工藝與焊接性、鑄造工藝、材料成型與檢測等眾多材料課程的基礎，具有很強的理論性和實踐性，同時材料科學基礎也是一門不斷發展的科學，所以還具有探索性。通過這門課程的學習，學生可以獲得材料科學的基礎理論知識，同時還能使實踐能力得到鍛煉，并樹立自主學習意識，發展自主學習能力，培養創新意識。

三、材料科學基礎教學的組織

根據材料科學基礎教學大綱的基本要求，可將材料科學基礎的教學分為兩個方面：課堂教學和實驗教學。

材料科學基礎課程的內容抽象、微觀，具有較強的理論性。

抽象方面，比如晶體的原子排列、晶格類型以及晶面晶向等，都是晶體材料原子排列一般規律的總結，并被賦予了客觀的準確描述，使其成為材料性能和組織分析的依據。與此相似的還有凝固理論、擴散原理等。

微觀方面，材料科學基礎中的晶體結構、晶體缺陷、合金相圖等理論都涉及原子的排列和運動，學生只能借助高科技手段對原子運動的結果進行觀測，并借助理論分析原子的運動。

在理論性方面，材料科學基礎的內容涉及大學物理、化學等理論課程知識，教材中引入了大量的理論推導，以及通過理論推導的預測，要求學生擁有扎實的基礎知識。[3] [4]

正是由于上述三個原因，在教學過程中學生反映對教學內容理解困難、不透徹。這不僅加大了教學的難度，也為高校將自主學習能力、創新意識和對未知世界探索欲望的培養融入這門課程的教學創造了條件。

為了幫助學生對知識的理解和培養學生的動手能力，本課程的教學采用課堂教學和實驗教學相結合的方法。目前此課程仍存在實驗教學同理論教學脫節的問題：1.實驗內容猶如蜻蜓點水地從理論教學內容中抽取部分知識點設計實驗，覆蓋面??；2.實驗內容不具備連貫性，在已安排的材料科學基礎實驗中，實驗內容之間沒有關聯（實際上很多理論內容之間都是存在關聯的），知識脫節。這兩個方面的原因導致實驗的效果都不理想。

受考研和就業的影響，學生平時在材料科學基礎課程上所能投入的時間和精力有限，為了不增加學生的負擔，也為了更好地開展實驗教學，我們必須對材料科學基礎的實驗進行改進，其指導思想如下。

1.實驗內容需包含材料科學基礎的主要教學內容，實驗內容根據教學內容環環相扣，即前一個實驗的樣品和結果是后一個實驗樣品制備的開端。

2.為了降低制備實驗樣品的工作量，減輕學生負擔，在實驗過程中始終使用一個樣品，但是不同實驗對樣品處理的方法和步驟不同。

3.實驗教學進度同課堂理論教學進度相匹配，實現同步，這樣理論和實踐可以相互促進。

4.修訂實驗指導書，其中應包含實驗目的、實驗原理、實驗步驟等與實驗操作相關的內容，使學生可以獨立自主地完成實驗，培養實踐能力和自主學習意識。此外，實驗指導書也包含一定的拓展內容。

根據上述的指導思想，表1按次序列出實驗名稱，同時給出了實驗內容和對應的理論知識以及要達到的實驗目標。表1中的實驗是根據課堂教學內容次序和實驗知識點的承接性安排的。正是由于內容具有承接性，所以樣品可以連續使用，即晶相樣品制備實驗中使用的樣品也是淬火處理及晶相組織觀察實驗的材料，然后對淬火后的樣品進行退火處理及晶相組織觀察實驗，再對樣品進行塑性變形及再結晶組織觀察實驗，最后用這些樣品進行金屬材料硬度同組織的關系實驗。由于樣品貫穿整個實驗使用，降低了制備晶相樣品的難度，同時沒有增加學生的負擔，實驗內容也涉及了材料科學基礎的主要教學內容。

■

為了培養自主學習意識，學生可以根據自己的實際情況自主安排做實驗的時間，進而發揮自己的學習主觀能動性。為了更好地同課堂教學相配合，要求學生的實驗安排同課程教學的進度相匹配。在教師給學生的實驗指導書中，需要明確實驗目的，細化實驗步驟，以及進行相關的試驗結果討論。同時為了拓展學生的思維，在實驗指導書中需要提供更深層的理論和實踐問題。

為了鍛煉學生學習的獨立性，在學生遇到不易解決的問題時，教師首先要求學生自主查閱相關的科技圖書文獻解決，其次鼓勵學生主動與實驗教師探討獲得解決方案，最后教師統一講授給出解決問題的最佳方案。這樣的安排對培養學生獨立思考、獨立解決問題以及與他人溝通的能力有很大幫助。[5]

通過課堂教學和實踐教學相結合，同時將培養學生的自主學習能力、創新意識融入其中，使學生的學習自覺性明顯提高，期末考試成績大幅度提升，碩士研究生入學考試通過率和成績也都得到提高。

四、結束語

材料科學基礎作為一門理論和實踐性都很強的材料專業基礎核心課程，在其教學過程中除了理論講授之外還要進行與理論緊密聯系的實驗。將這門課程的教學與培養學生的實踐能力、激發學生自主學習與創新意識緊密結合起來，在培養符合21世紀需求的合格大學本科畢業生方面可以起到事半功倍的效果。

[ 注 釋 ]

[1] 郭元祥.知識的教育學立場[J].教育研究與實驗，2009.

[2] 周亨近等.高分子材料與工程“寬專業”培養模式和課程體系的研究與實踐[J].化工高等教育，2002.

[3] 石珂德.材料科學基礎[M].北京：機械工業出版社，2003.

篇6

關鍵詞：應用型人才培養；公共基礎類課程；教學改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0064-03

一、應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐研究的重大意義與解決的主要教學問題

1.應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐研究的重大意義。應用型院校的辦學定位是培養具有創新精神和實踐能力的“實用化、國際化、個性化”應用型高級專門人才?；A類課程必須適應應用型大學的辦學定位和發展目標、探究服務專業、適應學生、提升素質、培養能力的改革之路。應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐研究的意義重大在于：一是應用型培養目標的必然要求；二是應用型大學教學現狀的必然要求；三是教學規律的必然要求。

2.應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐解決的主要教學問題：①應用型人才培養中公共基礎類課程定位不準確，不能滿足不同專業、不同層次學生的不同需求。②公共基礎類課程教學內容陳舊，教學方法簡單，教學手段落后，教學資源匱乏，教學評價方式單一。③公共基礎類課程只注重知識傳授，忽視能力的培養（創新能力、終身學習能力、解決問題能力），導致課程教學綜合素質培養不到位，就業競爭力較弱。④學生對公共基礎類課程學習興趣不濃，實踐能力較弱。

二、應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐的主要研究內容

1.構建適合應用型人才培養的公共基礎類課程教學模式與課程體系，解決不同專業不同層次學生對公共基礎類課程不同需求的問題。以“三個關注、三個適應”為指導，構建以“知識、能力、素質”協調發展為目標，以學生為主體、教師為主導、學生助教為輔助、學生社團為補充、學科競賽為載體的公共基礎類課程教學模式。形成以必修課為主體、選修課為輔助、講座與興趣小組為補充，“基礎、應用、拓展、提高”四大知識模塊相互支撐的公共基礎類課程體系。

2.改革公共基礎類課程教學內容、教學方法和評價方式，解決由教學內容陳舊、教學方法簡單、評價方式單一導致的學生學習興趣不濃、實踐能力較弱的問題。實施分專業、分層次的教學改革，使基礎課程與專業課程緊密銜接；基礎課教學與團學活動相結合，培養學生創新實踐能力；依據不同教學內容、不同專業學生特點，以項目導向教學法為主導，鼓勵教師采用啟發式、引導式、討論式、實踐演示式、團隊合作式等靈活適用的教學方法。加強評價方式改革，側重點由考理論向考能力轉變，由考記憶能力向考應用能力轉變，注重平時學習習慣的養成，加大平時成績的考核力度，考察學生的進步幅度，增加項目考核內容。做到評價方式多樣化，評價過程全程化，評價主體多元化，評價環境復合化，評價標準全面化。

3.打造課堂教學水平高、實踐指導能力強、服務專業意識濃的教學團隊；搭建公共基礎類課程實踐平臺，解決基礎課程教學綜合素質培養不到位、學生就業競爭力較弱的問題。健全教師培養機制，加強學科團隊建設，搭建各類人文社科素質教育實踐平臺。加強立體化教學資源建設，解決基礎類課程教學手段落后、教學資源匱乏的問題。依據國家級精品視頻公開課建設標準，建設精品視頻公開課和精品資源共享課――打造《溝通與演講》品牌課程；結合課程性質建設特色試題庫、項目庫、案例庫――建設教學資源；網上作業系統、在線考試系統――構建學習系統；組織學科競賽、項目實踐、素質教育基地――搭建實踐訓練平臺；出版與紙質、電子版、視頻光盤相結合的配套教材――提供立體化培養教學資源。

三、應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐的主要創新點

1.提出“三個關注、三個適應”指導思想，適合應用型人才培養。為滿足應用型人才培養的客觀需求，提出了“三個關注、三個適應”的基礎類課程教學改革指導思想――關注學生學到了什么，關注學生學習能力的提升，關注學生解決問題能力的培養；以此適應專業培養目標，適應學生發展需求，適應學生接受能力。

2.服務應用型人才培養，實現基礎課與專業課的有效契合。為服務應用型人才培養目標，建立基礎課教師學習專業核心課機制，了解專業核心課的教學目標和要求，找到基礎課與專業課的契合點。實施分專業、分層次的教學改革，培養學生個性特征，釋放學生個人潛能。

3.實施項目導向教學法，提升學生實踐能力。人文社科課程精心設計“五四三”項目體系――能支撐單元知識點的項目為五級項目，能支撐單元組所有知識點的項目為四級項目，能支撐課程全部知識點的項目為三級項目。項目實踐實現了三級項目夠廣泛，四級項目夠品牌，五級項目夠豐富。學生參與項目的構思、設計、實施與運行的全過程，提升了工程實踐能力。

四、應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐的推廣應用效果

應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐在全校各年級各層次全面實施，并在其他兄弟院校廣泛應用，得到了企業高度認可，實踐應用價值與推廣前景十分廣闊。

1.應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐在本校內的應用效果。對應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐的實施學生高度認可。項目案例導學充分展示知識的應用比知識的擁有更重要，提高學習興趣；提升了學生的學習能力和就業競爭力。參加項目實踐表現突出的學生100%高質量就業。根據學校2011年用人單位調查報告，我校學生在“溝通表達與團隊合作”方面表現突出，得到用人單位的認可，這與我校始終推行團隊合作的課堂教學組織形式及專門開設《溝通與演講》課程密不可分?！稖贤ㄅc演講》的教學呈現出了一種長效優質的教學效果――提升學生在職場中的溝通表達能力、團隊合作能力、當眾演講能力。在學生畢業后的就業競爭力、高素質服務社會方面呈現出了基礎類課程教學效果的長期蓄力作用。

2.應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐在國內其他同類高校的應用。公共基礎課教師通過參與各種教學研討會議、交流教學改革成果，反響良好。組織基礎課教師參加校內外各種教學研討會議50余人次。應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐的教學模式在其他高校應用，得到認可和好評。

3.應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐地推廣前景廣闊。應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐適合所有應用型本科公共基礎類課程教學改革與實踐，具有較強的推廣應用價值及廣闊前景。

五、應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐的主要特色

1.“三個關注、三個適應”的指導思想適合應用型人才培養的要求。首次將工程教育中項目導向的教學法引入到基礎類課程的教學中，尤其是人文社科的教學中，提升了學生學習主動性，培養了學生的實踐能力和終身學習能力。

2.打造了課堂教學基本功過硬、實踐指導能力強、服務專業意識濃的適合應用型人才培養的教學團隊。

3.搭建多渠道、多形式的公共基礎類課程實踐平臺，注重培養創新能力、就業能力和綜合素質。

六、應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐的綜合水平

依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》關于“提高人才培養質量”的精神，基于應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐的教學成果，有省級教改立項支撐，有省級精品視頻公開課精品資源共享課等品牌課程作為依托、有省級“優秀教學團隊”作為保障，本教學改革與實踐的探究在省內處于領先水平。

1.應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐的研究水平具有較強的應用推廣價值。本項研究取得了多項研究成果：國家級省級教改立項課題、省級“優秀教學團隊”、省級教學成果、省級精品視頻公開課、省級資源共享課等均可為同類院校借鑒并推廣應用。

2.構建了應用型人才培養的基礎類課程教學模式和課程體系。以“三個關注、三個適應”為指導，構建了以“知識、能力、素質”協調發展為目標，以學生為主體，教師為主導，學生助教為輔助，學生社團為補充，學科競賽為載體的公共基礎類課程教學模式。形成了以必修課為主體、選修課為輔助、講座與興趣小組為補充，“基礎、應用、拓展、提高”四大知識模塊相互支撐的公共基礎類課程體系。

篇7

關鍵詞：應用型人才；經濟學基礎；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）01-0-01

《經濟學基礎》是教育部高職高專經濟類專業教學指導委員會規定的經濟管理類專業?？茖W生必修核心課程，要求學生了解、掌握經濟學基本原理、基本觀點、基本分析方法， 科學認識市場經濟運行的基本規律，能夠運用所學理論知識分析和解決實際問題，具備系統、扎實的經濟理論功底和應用能力。但在實際的教學中還存在著一些問題：

一、《經濟學基礎》教學中存在的問題

1.應用型人才培養觀念比較談薄，忽視學生的主體地位。高職教育的根本任務是培養高素質高技能的應用型人才， 應該明確“應用型”在培養人才當中的重要地位。但是，受傳統教育觀念的影響，高職院?！督洕鷮W基礎》課程教學仍沿襲“重理論，輕實踐”傳統教育模式，使得體現學生主體性地位的實踐教學沒有得到很好的發揮，處于理論教學的“從屬”地位，成為理論教學的“附屬品”。

2.學生基礎薄弱。高職院校大學生基礎比較薄弱，主要表現在生源質量和本科院校相差甚遠，高職高專的錄取分數線比較低，在招生錄取中處在錄取的最后階段，而且大部分學生數學基礎比較弱，其接受能力與本科院校的學生相比有比較大的距離?！督洕鷮W基礎》課程理論知識多而抽象，公式圖表曲線難且雜，使多數學生感覺課程難學、難理解、難記憶，對《經濟學基礎》課程心存畏難。同時，高職院校普遍在低年級就給學生開設了《經濟學基礎》課程，加上部分學生急功近利思想較重，也使得學生在學習當中感到困難所在，進一步影響到課程的學習效果。

二、明確《經濟學基礎》教學目標，樹立正確的教育理念

教學目標規定了通過教學應當使學生達到掌握一定知識、技能和發展一定能力、品質的要求，因而教學目標是評價學生學業成績優劣的唯一質量標準。所以，任課教師首先要明確《經濟學基礎》課程的教學目標，并在每一個單元、每一節課將目標要求具體化，這樣才能在課堂中有目的、有針對性的實施教學?！督洕鷮W基礎》課程難度比較大、理論性比較強，需要廣大教師在明確教學目標的前提下，積極轉變教育觀念， 確立實踐教學的中心地位，突出學生在學習中的主體地位，積極調動他們的積極性，給予學生獨立思考和主動分析問題的機會和動力，讓學生在資料搜集、問題分析和觀點陳述與批判中，發展經濟思維能力。

三、教學模式的運用

中國古代的學者強調：“教學有法，但無定法；無法之法，乃為至法?！痹趯嶋H的教學當中，教師能夠結合高職教育特點，遵循“理論夠用，注重實踐”的尺度，把培養“高素質高技能的應用型人才”目標落實到實處，關鍵是在《經濟學基礎》課程教學中選擇什么樣的教學模式。在教學過程中，選擇科學合理教學方法是提高教學效率和實現教育目的的關鍵。筆者結合了課程的特點和高職學生學習的情況，認為《經濟學基礎》課程可以采取這樣的教學模式進行：引進來——活起來——動起來——用起來。這幾個方面依賴于幾種教學方法共同來完成。

1.利用案例教學法將理論知識知識生動有趣的呈現，把學生“引”進來

高職高專的學生基礎比較薄弱，而經濟學理論深奧、抽象、枯燥，學生有畏難情緒，就需要教師“化難為易，化繁為簡”。案例教學法一種理論聯系實際、互動式的教學方法，能夠將抽象的經濟學理論以生動有趣形式展開，它是利用典型事例進行教學，引導學生能通過對事例的分析來進一步理解和掌握基本概念和原理，并在此基礎上培養學生獨立分析和解決問題的能力的教學方法。案例教學需要教師課前精心準備案例，課內認真組織實施，對教師教學要求比較高。教學案例的選擇應是多樣化的，可以是實時經濟熱點問題，也可以是其他熱點問題背后所反映的經濟學理論的運用；可以是學校所處地方性的案例，也可以是學生身邊的案例。比如課堂學習成本、寢室生活等，這些案例通俗易懂，學生關心，更容易理解，有利于引導學生用經濟學理論進行分析，鍛煉學生的知識運用能力。

2.利用啟發式教學法加強師生的課堂互動，讓學生在課堂中“活”起來

啟發式教學法是在教學的過程中，教師運用提問的形式，加之引導及解釋，讓學生獨立思考、鉆研，去完成問題的解答，促使學生學習的一種教學方法。啟發式教學法充分強調學生在學習中的主體地位，在教學中，通過教師的循循善誘、設問解疑，誘導學生發現主要問題，激發求知欲望，調動學生積極的思維活動，使學生在教師的講解過程中，邊聽邊思考探究，以此來培養學生獨立分析和解決問題的能力。這種教學方法要求教師在設計問題時，應做到有的放矢、難易適中、切中要害。這種一問一答的教學方法，不僅能活躍課堂氣氛，還可以提高學生學習課程的主動性。

3.倡導自主學習法，讓學生在學習中能將知識“存”起來并能靈活運用，做學習的主人

外因通過內因起作用。教師在教學過程中采取豐富多彩的教學方法可以提高學生的學習興趣，進而完成教學任務。但如果學生沒有把學習轉化成為自己的一種自覺行為，那再好的教學方法都是無效的。古語云：授人以魚不如授人以漁。教會學生如何學習要遠遠比教會學生學習的具體內容更為重要。學習無止境，活到老學到老。

四、利用現代化的教學手段輔助教學模式的實施，提高教學質量

高職院?！督洕鷮W基礎》課程理論性比較強，課時較少，而經濟學的圖表、公式較多，需要教師在教學中恰當的運用教學輔助課件、教學視頻或相關經濟網站來提高教學內容的生動性、形象性，吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性與參與性。這就對教師提出了一定的要求，首先是課件制作要圖文精美，圖形圖像配以精彩的動畫與音響，吸引學生的注意力；其次是注意課件內容與形式的更新要及時，課件設計富有啟發性，留給學生思考的空間；再次是選取的教學視頻和經濟網站有一定的代表性，能與講授內容很好的結合在一起，方便學生理解深化。除此之外，教師可以通過互聯網、電子郵件、建立班級QQ群、微博等方式，為學生答疑解難、傳輸和共享教學資源、上傳下發作業等，與學生在網絡里展開討論交流，增強師生之間的情感互動，有利于教學質量提高。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].人民教育出版社，2009，5.

[2]黃建紅.高職財經類專業經濟學基礎課程教學方法探討[J].無錫商業職業技術學院學報，2010（06）：69，78.

[3]黃建紅.高職財經類專業經濟學基礎課程教學方法探討[J].無錫商業職業技術學院學報，2010（3）：69-70，78.

篇8

論文關鍵詞：學工結合，人才培養模式，課程體系，教學模式，若干思路

 

旅游英語專業以教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的文件精神為指導，從旅游英語專業建設標準入手，對職業崗位能力分析和培養旅游英語專業人才培養模式目標進行分析，從而形成能力本位，即以職業崗位能力為核心，以旅游英語行業淡旺季特點為前提，探索出符合旅游行業高職高專旅游英語專業“淡旺季、學工交替”工學結合的人才培養模式。

一、構建“淡旺季、學工交替”工學結合的人才培養模式理念

高職旅游英語專業建設根據旅游行業淡旺季為特點, 以英語語言技能為基礎，以旅游行業工作為導向，以培養英語導游職業技能為主線，以培養學生思想道德、英語導游職業道德素質為前提條件、從課堂模擬學習英語語言到真實的頂崗工作實訓環境，開設了英語導游工作崗位所需英語語言基礎知識和技能課程。開設課程注重理論知識以“必需，夠用“為原則，突出英語語言技能訓練，強調英語導游技能實踐。經過多年努力逐步形成高職旅游英語專業特色人才培養模式---------語言基本功訓練(Basic Language Training)、旅游崗位專項技能訓練(Post Competence Training) 、旅游服務綜合技能訓練(ComprehensiveService Training)”三個階段的“淡旺季、學工交替”人才培養模式。

二、構建“淡旺季、學工交替”工學結合的人才培養模式運行圖

 

第一學年 “旅游淡季”— 學

旺季工

第二學年 “旅游淡季” 學

旺季工

第三學年 “旅游淡季”— 學

旺季工

第1-2 學期

9月-12月(16周)

3月- 6月(15周)

在校學習

第2學期

7-9月 (8周)社會實踐

與專業實習

旺季工

第3學期

11-12月(12周)

在校學習

第4學期

3-6月(15周)

在校學習

第4學期

7-10月—16 周

頂崗實習

 

旺季工

 

第5學期

11月(4周)

備考英語導游證

第6學期

3-5月(10周)

在校學習

第6學期

5-6月—6周

篇9

關鍵詞： 高技能人才；體育課程；職業相關

0 引言

高職體育應該區別于大學體育，因為培養人才方向的不同。他們雖然同是高中體育的延續，但學生走出校園工作的環境不同，生活方式不同，因此參與體育活動的方式也不同。本科畢業的學生培養的是研究型人才，畢業后的工作環境也以坐辦公室為主，一般自己安排體育活動。而高職培養的是高技能型人才，畢業生要到生產一線去努力，主要參與職工體育。所以高職體育與大學體育在處理自己的體育健身與參與集體體育活動并成為骨干時有所不同。而目前的高職院校不是采用大學體育教學模式，就是延續中專模式。很不利于高職院校的發展。所以進行以人才培養為導向的高職體育課程構建很有必要。[1]

1 從培養高技能型人才出發探討高職體育課程的構建的意義

根據人才培養目標構建體育課程，是高職教育的需要，體現了高職體育特色。為進一步豐富體育教學，深化教學改革，形成與職業相適應的終身體育鍛煉習慣具有重要的意義。使學生認識到體育學習是高職教育的重要部分，明確學校特色的體育氛圍，就能夠更快更好的適應環境，從而促進學生體育能力的發展。同時，畢業生工作后也可以繼續開發與專業相關的體育活動，促進職工體育的研究和發展。反過來影響高職體育特色的形成。

根據人才培養目標構建體育課程，突出了體育在專業建設中的作用。為進一步豐富課程資源，深化教學創新提供了機會。為教育工作者研究教學提供了一個視角，有利于專業群的構成。這項研究對于建設高職體育文化氛圍，促進學生主動學習和鍛煉具有建設性作用。體育作為專業建設的重要補充，是學科建設的需要，也是學校文化建設的需要。

根據人才培養目標構建體育課程，對完成體育教學目標，學生形成終身體育具有重要意義。在校園中豐富了專業特色的體育學習和體育活動，為畢業生走上工作崗位開展文化體育工作實現了自然的過渡。了解體育與企業的關系，認識到員工的健康就是企業的健康，體育活動可以更好的促進生產，就會更好的開展體育活動，客觀上促進員工終身體育。[2]

根據人才培養目標構建體育課程有利于職工體育的發展，高職體育擔負著引導職工體育發展方向的責任。由于舉國體制等歷史原因和經濟發展水平的制約，現階段職工體育發展處于停滯或緩慢發展的狀態。職工體育發展的瓶頸在于職工體育基層工作開展不好，群眾基礎不夠深厚。舉辦活動的形式、內容等方面一定程度上還具有競技體育的影子。這也是我國群眾體育現狀。開展職工體育需要高職院校體育的促進?；诼殬I特點，為學生開展多種形式，內容豐富，群眾喜愛的體育活動對于高職體育教師是一種責任。高職體育教師具有這個能力開發這個資源。這項研究對于職工體育向著積極健康的方向發展大有裨益。

目前，我國在這一領域的研究很少，而關于具體職業與體育的關系研究更少。所以很有研究價值。

2 怎樣發展高技能人才的體育能力

同高校畢業生一樣，高技能人才也需要這些能力。由于培養方向與學習環境不同，提高這些能力的方式也有所不同。高職教學更加重視與職業相關的體育能力的培養，重視引導學生從職業規劃的角度完善自己的體育能力，引發學生對體育與職業的思考。因此，從培養高技能型人才出發探討高職體育課程的構建就是從實際出發，發展學生與職業相關的體育能力。落實到教學中就是在內容上選擇開發與職業相關的體育內容，形式上重視從畢業生從業環境引導學生體會與思考，過程中重視學生參與積極性與主動性。[3]

選擇與職業相關的體育內容，就是依據國家和學校培養高技能人才的具體要求，參照專業發展方向，從專業需要的角度，開發職業需要的體育能力，開設或增加相關課程的課時。比如旅游系導游專業在體育課程設置時考慮增加耐力素質在體育課中的比重。

重視從畢業生從業環境引導學生在體育課上體會與思考，就是開發專門發展與職業體育能力的課程，在課堂教學中有意識加強與職業相關體育能力的鍛煉，讓學生認識到體育學習是對于職業能力的豐富。在一般課堂教學中有意識地鍛煉與職業相關的體育能力，引導學生在參與體育課過程中豐富人文體育知識。例如：采用課題式教學，模擬職工廣播操比賽。要求學生分組研究、實施。教師看效果，引導學生完成并點評。教師通過一個任務將體育能力具體化為與職業相關的技能。在這個過程中，學生在合作與競爭的氛圍下會思考和體會，完體育的教學目標。

3 發展高技能人才注意以下問題

發展學生體育能力要務實。學生體育基礎差、底子薄是現在高職新生普遍現象。他們還不具備發展與職業相關體育能力的基礎。所以首先要強化學生體育基礎能力，再追求與職業相關的體育能力。不能舍本逐末，只追求形式。

高職體育不是基本體育技能與專業相關技能的簡單組合，所以教學中應該重視體育課程的設計系統性。職工體育區別于普通體育運動在于職工人群的特殊性，是一種特殊的群眾體育。在組織管理、項目設定、參與活動等方面都與普通體育健身不同。體育精神可以影響學生對職業的思考，教學中發揮體育的文化作用對學生理解體育與職業的關系具有積極作用。所以高職體育不是基本體育技能與專業相關技能的簡單組合，而應系統的從培養高技能人才職業規劃的角度培養學生與職業相關體育能力來考慮。有計劃、有步驟地完成體育教學任務。在計劃制定、教學內容安排、課堂教學過程中滲透這種觀念，為學生將來的體育生活打基礎。

對于發展學生與職業相關體育能力應明確目標，盡可能的量化標準。讓學生認識到我在學習什么，要達到什么水平，該怎么努力。也就是要求量化標準不僅僅指量化考試結果的指標，對學習過程也要要求。比如：在學習中提出多少次積極有效建議，協調同學關系，積極努力完成學習指標，或不作為等等。

以與職業相關的體育能力為高職體育教學的研究課題不是一朝一夕的事情，需要各教師通力合作，長期開發并積累。將相關的教案、論文、影像資料不斷積累完善，逐漸形成教學資源系統，成為學校教育的寶貴財富。

4 結論

從培養高技能型人才出發探討高職體育課程的構建對于高職專業建設，體育教育課程完善以及職工體育發展都有重要意義。從培養高技能型人才出發探討高職體育課程的構建對于高職專業建設就是以職工體育為目標，不斷深入與職業相關體育能力的研究，進行務實、系統的課程開發嘗試。同時不要忽略體育教育中“健康第一”的指導思想，不要偏離促進學生選擇良好生活方式的目標。

參考文獻

[1]張錫春.以終身體育思想構建高職高專學校體育課程教學的新模式[J].體育成人教育學刊，2005，（1）：85-86.

篇10

關鍵詞：教師教育課程標準；人才培養模式；課程體系

作者簡介：張澤洪（1977-），男，四川宜賓人，西華師范大學教務處，助理研究員。（四川南充637009）

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0033-02

為落實教育規劃綱要，深化教師教育改革，規范和引導教師教育課程與教學，培養和造就高素質專業化教師隊伍，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》提出要大力推進教師教育課程改革，實施《教師教育課程標準（試行）》。[1]教師教育課程標準的實施必然推動高師院校人才培養改革與創新，高師院校要在新一輪的基礎教育改革中起到引領作用，必須以教師教育課程標準為指導，深化教師教育人才培養模式改革。

一、教師教育課程標準的出臺要求改革高師人才培養模式

教育部最近出臺的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》對中小學和幼兒園教師培養的課程提出了全新的規范化要求。與此同時，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》是國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價以及認定教師資格的重要依據。[1]因此，師范院校應根據該課程標準對教師教育人才培養進行改革，特別是應該以此來調整人才培養目標、優化課程內容與結構、改革教學方法與手段、構建開放兼容的教育類課程體系。

二、教師教育課程標準對中小學和幼兒園教師培養提出的要求

1.教師教育人才培養的要求

一是必須創新課程理念，優化課程內容與結構，構建開放兼容的教育類課程體系。二是更新和改革教學內容，改進教學方法和手段，加強優質教師教育課程資源。三是采取多種手段強化實踐教學環節。四是通過培養師范生職業認同感和幸福感，樹立長期從教、終身從教信念，強化教師養成教育和教師職業道德教育。五是鼓勵教師參與基礎教育工作，強化與基礎教育聯系，促進教師隊伍建設水平。

2.教師教育課程目標

一是需要教師具有學生觀，要理解學生行為；要具有正確的教師觀，遵守職業道德；具有正確的教育觀，愿意從事教育事業。二是要求教師應當具備理解學生、教育學生的知識和能力，能夠發展自身，成為優秀教師。三是要求教師具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷和體驗。[2]

三、教師教育課程標準背景下的高師人才培養模式改革

人才培養模式對人才培養質量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養目標、培養規格和基本培養方式的總體設計，它決定著高校所培養人才的根本特征，集中體現了高等學校的教育思想和教育觀念。[3]教師教育課程標準的出臺要求高師院校必須對人才培養模式進行改革。通過改革，一方面制訂符合基礎教育所需的教師教育課程方案，構建開放的教師教育課程體系，為培養高素質的基礎教育專門人才奠定基礎，建立適應時代要求的新型人才培養模式；另一方面，有利于對現行教師教育進行反思，樹立“育人為本、實踐取向、終身學習”理念，以教師專業化改革現行教師教育人才培養模式，推動教育教學向深層次發展。

1.樹立教師教育課程標準理念

教師要深入全面理解教師教育課程標準的意義，認識到實踐在課程中的作用，不能將課程標準當做一種完全課程設置上的“標準化”文本，而要看到課程標準的目的性，要看到課程設置對教師素養的基本要求。在教學觀上，要體現課程目標，要尊重學生成長規律和教學規律，重視學生學習活動方式的轉變，科學合理安排課程內容，選擇教學方式和方法，重視教學的“生活意義”。

2.以教師教育課程標準實施為契機，優化教師教育課程設置

地方高師院校主要承擔為基礎教育培養合格師資的任務，因此必須了解教師的基本素質結構，明確基礎教育改革與發展對教師綜合素質的要求，以完善教師素質結構為目的，科學設置課程。教師教育課程標準已經對基礎教育教師應當具備的“教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”作了具體要求，因此在教育學類課程設置方面一定要以課程標準設定的培養目標領域為導向，要與教師基本素質結構相適應，并隨基礎教育人才需求的變化而變化。根據教師教育課程標準的學分和課程設置要求，把課程設置從以知識為本向以人為本進行轉化，將教師科學素養、人文素養有機結合起來，實現知識、能力、素質三大功能的協調融合；深入開展基礎教育研究，完善針對基礎教育的實踐課程設置，提高新入職教師適應基礎教育新課程的能力。

3.拓寬課程設置口徑，構建開放性的教師教育課程體系

（1）師生是構建開放性教師教育課程體系的基礎。隨著基礎教育改革的不斷推進，傳統的“專業本位”的人才培養模式已經不能適應時代的要求。[4]教師教育課程標準是開放性、均衡性、綜合性、選擇性的，教師是課程的主體，也是課程的建設者和開發者，具有創設課程的能力和開發資源的能力。學生是課程的受益者，同時也是課程建設的參與者，因此師生均具有開發課程資源的能力。為了提高學生的教師素質，教師也應具有構建課程計劃、實事求是地調整、組織課程結構的能力，只有這樣，課程的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實。

（2）跨專業構建開放性教師教育課程體系。首先，跨專業建立學科基礎知識平臺課程，設置必修課程，根據專業方向設置專業選修課，讓學生在掌握扎實專業基礎知識的基礎上根據自己的學習興趣和特長選擇不同的專業發展方向，突出學習的個性和特長。[4]其次，在全校性公共選修課程設置上實行“模塊化”課程設置，拓寬專業口徑，力求體現“文文滲透”、“文理滲透”、“理理滲透”的理念，促進學科的交叉與融合，提高學生的綜合素養。推行輔修制和雙學位，讓學有余力的學生在完成本專業課程的基礎上能夠跨專業選修第二學位課程，以拓展學生的知識結構，增加社會知識能力。

4.強化教師專業教育，提高教師專業化水平

教師教育課程標準提出了“培養造就高素質專業化教師隊伍”目標，為了達到這一目標，就應當實行學科專業教育加教師專業教育的培養模式。在課程結構上，教師培養由通識教育、學科專業教育和教師專業教育組成。教師教育以教師專業化為設計取向，包括教育教學理論與實踐、教育教學研究等多方面，全面培養學生的綜合教育教學能力，促進學生教育知識與能力方面得到發展。[5]近年來，在人才培養模式上，各師范院校進行了積極探索。無論采取什么培養模式都要強調教師專業課程，以保證學生學習和掌握系統全面的教師職業所具備的專業知識，從而不僅為培養專業化水準的教師提供保障，而且為培養以自主發展能力為基礎的終身持續的教師專業發展奠定基礎。[5]

5.加強教育實踐環節，提高教師適應基礎教育改革的能力

教師教育課程標準提出教育實踐時間不少于一個學期。不少地方師范院校雖然已將實踐教學學分和時間的比例提高，但是效果并不理想。實踐教學對學生的綜合素質起著至關重要的作用，在培養方案中實踐教學時間延長的基礎上更須增強實踐教學的有效性。要增強教育實踐效果，主要包括：一是在不斷擴大教育實踐內容的基礎上，要大力推進“跟班見習”計劃，強化實踐教學環節，提高實踐學分（時）和時間，四年一貫全程設計實踐教學體系。二是加強學生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。三是鼓勵教師和學生參與基礎教育研究、實踐，如讓學生擔任基礎教育班主任助理、派遣高校教師到基礎教育掛職鍛煉等形式參與基礎教育教學；同時請中小學優秀教師在不同時間段進入高校為師范生講示范課。

四、小結

隨著教師教育課程標準的實施，相信將會進一步促進高師院校人才培養模式的改革與創新，提高高師院校人才培養的質量與水平，更好地引領基礎教育改革與發展。但是高師院校人才培養模式改革與創新還需要在實踐中不斷完善，切實加強與基礎教育聯系，推動基礎教育改革。

參考文獻：

[1]教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL]..

[2]苗青,劉坎龍.淺談地方師范院校教師培養模式改革的思考與對策[J].伊犁師范學院學報,2010,(1).

[3]劉磊.地方師范院校人才培養模式改革研究[J].教育探索,2007,(9).

[4]梁梅.對地方高師院校人才培養模式改革的若干思考[J].科技信息,