幼兒園教育評價案例范文

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篇1

【關鍵詞】鄉村幼兒園教師；專業發展；助力點；分析；建議

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）05-0033-06

聯合國兒童基金會在《世界兒童狀況報告》中指出：打破貧困代際傳遞的各項政策需要在具有巨大發展潛力的兒童早期實施才最為有效?！?〕我國鄉村由于社會、經濟、環境等相互交織的脆弱性而導致的應付各種風險的低能力，加上政府開發式扶貧強勢作用后的邊際效應減弱，〔2〕鄉村仍然是貧困問題高發的地方。大力發展鄉村學前教育對提高鄉村人口整體素質，最終消滅貧困意義重大。鄉村學前教育的發展靠質量，質量的關鍵在教師。因此，培養合格的鄉村幼兒園教師應是發展鄉村學前教育的重中之重。本研究基于對鄉村幼兒園教師的調查，深入分析了影響鄉村幼兒園教師專業發展的關鍵要素，并以此為助力點，促進鄉村幼兒園教師的專業發展。

一、研究方法

1.研究對象

本研究對甘肅省隴東老區、甘南藏族地區以及臨夏回族地區3個地區參與“送教下鄉”全員培訓的鄉村幼兒園進行了配額抽樣，先選取9所幼兒園，繼而采用隨機抽樣，選取9所幼兒園中的264名鄉村幼兒園教師為研究對象，向其發放問卷。剔除雷同卷、漏答卷等無效問卷，共獲得有效問卷159份，回收有效率為60.2%。研究者還利用樣本教師返校接受培訓的機會，對其進行了集中訪談，并采用調整問卷結構、試探挑戰等策略對樣本教師的回答準確性再次加以確認，同時采用核對控制策略對缺失問卷加以補充。

2.研究工具

研究者以《幼兒園教師專業標準》為依據，在研究和借鑒《幼兒園教師專業能力評價手冊》〔3〕《幼兒園教師專業能力評價指標體系的初步構建》〔4〕等相關資料的基礎上，設計出《幼兒園教師專業能力等級評定問卷》。這是一個自評問卷，共包括集體教學活動設計與組織能力、一日生活的組織與保育能力、環境創設與利用能力、游戲活動的支持與引導能力、人際溝通與協調能力以及評價反思與研究能力等6項一級指標（A1-A6）、15項二級指標（B1-B15）、38項三級指標（C1-C38）（見表1）。問卷采用李克特5點計分制（5―完全或絕大部分達到，4―大部分達到，3―小部分達到，2―很少達到，1―完全達不到）。在正式調查之前，研究者對問卷進行了同質小樣本預測與修訂，統計分析表明，本問卷的克倫巴赫幌凳為0.906，表明具有較高的內部一致性。調查數據利用SPSS13.0進行統計分析。

二、研究Y果與分析

1.鄉村幼兒園教師整體專業能力相對較低

專業的幼兒園教師是保障幼兒園教育質量的關鍵（劉占蘭，2015）。專業能力是幼兒園教師專業化發展在教育實踐中的集中體現，是保障其完成工作職責的必要條件（劉占蘭，2012）。專業能力評估及需求分析是提升鄉村幼兒園教師專業能力的前提。本研究對樣本教師在集體教學活動設計與組織能力（A1）、一日生活的組織與保育能力（A2）、環境創設與利用能力（A3）、游戲活動的支持與引導能力（A4）、人際溝通與協調能力（A5）以及評價反思與研究能力（A6）等6項能力的現實表現作了問卷調查。結果顯示，6項能力得分均值在2.63～2.89分之間（詳見表2），即處于“很少達到”與“小部分達到”之間，表明鄉村幼兒園教師整體專業能力相對較低。

2.鄉村幼兒園教師專業能力結構不均衡且存在內部差異

幼兒園教師的專業能力結構是全方位、多方面的，具有綜合性特點（劉占蘭，2012）。在幼兒園具體的保教工作中，幼兒園教師專業能力表現出多樣性和互補性特征，即各單項能力共同作用促進教師整體專業能力的發展，而每一項能力的不足都會對教師的專業活動產生影響。因此，為有效提升鄉村幼兒園教師的整體專業能力，還應對其專業能力的結構性特征加以考量。

研究顯示，樣本教師的各項專業能力得分均值存在位次差異，由高到低依次為：一日生活的組織與保育、人際溝通與協調、環境創設與利用、評價反思與研究、集體教學活動設計與組織、游戲活動的支持與引導。研究者進一步對各項一級指標得分進行配對樣本t檢驗，結果顯示，一日生活的組織與保育和游戲活動的支持與引導之間、游戲活動的支持與引導和人際溝通與協調之間差異非常顯著。集體教學活動設計與組織和一日生活的組織與保育之間、集體教學活動設計與組織和人際溝通與協調之間、一日生活的組織與保育和評價反思與研究之間、人際溝通與協調和評價反思與研究之間存在顯著性差異（詳見表3）。

上述研究結果反映出鄉村幼兒園教師專業能力結構不均衡且存在內部差異。鄉村幼兒園教師專業能力發展的這一特征啟示我們，以往平均用力的培訓內容既不經濟又無針對性?；诖?，研究者認為，應將促進鄉村幼兒園教師專業能力提升的重點定位在游戲活動的支持與引導、集體教學活動設計與組織、評價反思與研究以及環境創設與利用四個方面。

三、促進鄉村幼兒園教師專業發展的助力點分析

研究者對6項一級指標下的15項二級指標得分進行了統計分析。15項二級指標得分均值由低到高為：教育研究（B14）、活動組織（B2）、游戲活動的支持（B7）、游戲活動的引導（B8）、環境的利用（B6）、環境的創設（B5）、幼兒評價（B12）、成長反思（B13）、家園溝通（B10）、活動設計（B1）、同行互動（B11）、情緒管理（B15）、維護幼兒安全（B3）、班級管理（B4）、師幼溝通（B9）（詳見表4）。據此，研究者最終篩選出6個促進鄉村幼兒園教師專業發展的助力點：教育研究、活動組織、游戲活動的支持與引導、環境創設與利用、幼兒評價、成長反思（詳見下圖）。

1.助力點之一：教育研究

“研究型教師”運動推動越來越多的幼兒園教師參與到了學前教育研究中，因為人們發現，由實踐者所開展的研究比大學專業研究者所開展的研究對實踐者來說更有意義，也更有可能改變實踐。〔5〕因此，教育研究能力是幼兒園教師的一項重要專業能力，是衡量幼兒園教師專業發展水平高低的重要指標。本研究結果顯示，鄉村幼兒園教師的教育研究能力得分均值在15項二級評價指標中最低，可見，教育研究能力是鄉村幼兒園教師專業發展中的最短板，應引起重視。研究者認為，促進者應將教育研究作為促進鄉村幼兒園教師專業發展的助力點，幫助鄉村幼兒園教師獲得在工作中發現、提出和解決問題的能力，使他們掌握教育研究及其成果表述的一般方法，同時，還應培養他們的基本文案工作能力。

2.助力點之二：活動組織

幼兒園教育活動的有效組織需要教師具浠本的教育教學技能。研究結果顯示，就活動設計與組織而言，樣本教師的活動組織能力相對低于活動設計能力。可見，鄉村幼兒園教師在教育教學中的主要問題可能是組織能力薄弱。因此，研究者認為，應將促進鄉村幼兒園教師專業發展的第二個助力點定位在教學技能訓練上，具體可包括對教師選擇、制作和運用教材和教具能力的培訓，對教師說話、美術、舞蹈、唱歌、彈琴以及多媒體使用基本技能的提升，以及豐富教師的學科知識儲備，增強教師的學科知識更新與應用能力。

3.助力點之三：游戲活動的支持與引導

游戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒最重要的學習方式與途徑。教師行為對兒童游戲的發展、維持、深化有著至關重要的作用?！?〕適宜的教師介入是提升幼兒園游戲質量，實現游戲發展價值的重要條件。〔7〕因此，游戲活動的支持與引導是幼兒園教師的一項重要專業能力。本研究結果顯示，游戲活動的支持與引導得分均值在6項一級評價指標中最低，在15項二級評價指標中的位次偏后?？梢?，鄉村幼兒園教師的這項能力還十分不足。據此，研究者認為，應將游戲活動的支持與引導作為促進鄉村幼兒園教師專業發展的第三個助力點，促進者應在區角創設、游戲材料制作與投放、資源利用以及幼兒游戲自主性支持等方面給予鄉村幼兒園教師實質性的幫助。

4.助力點之四：環境創設和利用

適宜的幼兒園環境是幼兒成長的基本保障，幼兒園環境具有重要的隱性教育價值，幼兒園教育歷來重視環境創設，但流于形式的幼兒園環境創設是當前幼兒園教育普遍存在的問題之一。從本研究結果來看，環境的創設與環境的利用得分均值在15項二級評價指標中分別位于第10和11位。這反映出鄉村幼兒園教師的環境創設和利用能力存在較多的問題，研究者據此將幼兒園環境創設和利用作為促進鄉村幼兒園教師專業發展的第四個助力點，促進者應重視在這方面給予鄉村幼兒園教師切實有用的幫助。

5.助力點之五：幼兒評價

幼兒評價是對幼兒園教育教學活動質量的重要反饋，正確運用評價信息，既有利于對幼兒進行及時鼓勵，又有利于及時調整和修改教育教學計劃或方案，從而改善教育教學實踐過程，最終促進幼兒發展。所以，對幼兒的評價能力也是幼兒園教師的重要專業能力。本研究結果顯示，鄉村幼兒園教師的幼兒評價能力相對較差。在促進鄉村幼兒園教師專業發展的工作中，促進者也應以此為助力點，幫助鄉村幼兒園教師掌握幼兒評價的基本技能，促使其能熟練運用觀察幼兒的方法，能恰當使用評價語，能根據評價結果及時調整活動方案，并能根據觀察評價結果制定實施相應的個別教育方案。

6.助力點之六：成長反思

反思能力作為促進教師個體專業化發展的心理機制，是個體主觀能力結構中的關鍵因素（李萍，2013）。具有較強反思能力的教師，善于對自己或他人的教育教學行為作出細致的觀察、客觀的評判、合理的解讀和適當的調整。本研究結果顯示，鄉村幼兒園教師的成長反思能力得分均值在15項二級評價指標中處于第8位?？梢姡岣哙l村幼兒園教師的成長反思能力具有充分的必要性和現實的迫切性。研究者據此認為，應以成長反思為助力點開展促進工作。

需要說明的是，以上6個助力點源于對研究數據的統計分析，促進者關注這6個助力點并不意味著放棄對其他促進內容的關注，而是說，應在保證以這6個方面作為助力點推進促進工作的同時，兼顧幼兒園教師專業能力結構組成中的其他方面，從而促進鄉村幼兒園教師整體專業水平的穩步提高。

四、實踐建議

1.讓促進者和鄉村幼兒園教師成為專業發展的共同體

為切實有效提高鄉村幼兒園教師的教育研究能力，研究者認為應努力讓促進者與鄉村幼兒園教師成為專業發展的共同體。在這個共同體中，促進者可借助一些小型或微型研究課題，鼓勵鄉村幼兒園教師在參與研究、體驗過程、獲得成果和應用成果中逐漸提高教育研究能力。研究課題應是鄉村幼兒園教師感興趣，來源于教育教學實踐的，而不是促進者單方面指定的。在研究中，促進者不必刻意期待鄉村幼兒園教師能夠發現教育教學規律抑或建構學前教育的理論，而是旨在幫助他們進入教育研究的過程、掌握具體的研究方法、改進當前教學以及獲得教育研究的成就感。在整個課題研究的過程中，促進者應與鄉村幼兒園教師相互依賴、共同表現，盡可能充分分享彼此的成長體驗，進而共同提高、共同成長。

2.通過案例教學提升鄉村幼兒園教師的教育教學能力

舒爾曼認為，案例是教師知識的一種，也是教師學習的媒介，案例在“從經驗中學習”這一點上起著非常關鍵的作用?！?〕處于實踐場中的鄉村幼兒園教師并不缺乏教育教學的鮮活經驗，但我們卻不能將其稱為案例，因為案例一定是具有知識價值的，是溝通理論與實踐的橋梁。教學經驗只有被升華為案例，才具有知識的價值，此時，我們可以稱其為實踐性知識或案例知識。鄉村幼兒園教師缺乏的正是這種將理論與經驗相連接，提升經驗價值，從而形成案例知識的能力，這導致他們的教育教學活動長期處于較低水平，大量寶貴的教育教學經驗不能得到有效的推廣和應用。因此，研究者認為，促進者應多通過案例教學提升鄉村幼兒園教師的教育教學能力，進而促進其專業發展。具體而言，促進者可通過案例教學幫助教師將其個體經驗概括化和理論化，從而使內嵌于教師經驗中的教學事件升華為案例知識。當這些案例知識再次進入幼兒園教育教學實踐場時，便具有了更大的認知和解決問題的價值，從而產生提升教師教育教學能力的作用。值得強調的是，教師將個體經驗升華為案例的過程也是其專業發展的過程。

3.充分利用專業促進中生成的相關成果

在促進鄉村幼兒園教師專業發展的過程中會生成相關的成果，這些成果同樣具有價值。例如，在幼兒園環境創設和利用這個助力點的實施過程中，促進者不僅可向教師傳達一些理念性知識，更應帶領他們實際操作，將理論轉化為現場的成果，并對現場的成果及時進行評價，以期待新一輪成果的出現。因此，在促進工作中，就需要將相當一部分人力、物力和財力投入到成果的生成、u價和應用上。這就需要促進者改變工作思路，充分利用專業促進過程中生成的相關成果。因為如果這些成果能夠被順利地應用于幼兒園情境中，就會產生較大的價值。此外，促進者對專業促進中生成的相關成果的重視以及拓展，會拓寬鄉村幼兒園教師的思路，激發其創造性，并可促使其形成研究的態度，養成反思的習慣。這都是教師專業發展的可貴品質，對鄉村幼兒園教師的專業發展意義重大。

4.充分利用專業促進中形成的隱性效應

要建設一支精良的幼兒園教師隊伍，提升教師的專業發展的內驅力及專業自覺非常關鍵（黃娟娟、李紅曾，2015）。在促進鄉村幼兒園教師專業發展的過程中，促進者不僅應關注專業促進中的顯性效應，還應重視并充分利用其中形成的隱性效應。因為隱性效應可激發和保持鄉村幼兒園教師專業發展的內驅力，激發其解決專業成長中所遇到問題的動機水平。在促進工作中，促進者可對鄉村幼兒園教師的教育教學行為給予及時、到位的專業點評，激勵他們勇于展示自己的工作成果，如教具、活動設計、案例文本、研究文章等，并創造條件促成教師間的成果分享。促進者要吸納鄉村幼兒園教師成為自己的助手和合作伙伴，以激發其專業情意，成就其專業自豪感；還要傾聽鄉村幼兒園教師的見解，尊重其意愿、行為，以喚醒他們的專業自覺。綜上，在專業促進中形成的隱性效應，如專業發展的內驅力、專業自覺等，對促進鄉村幼兒園教師的專業發展具有重要意義，因此，促進者應對其予以重視。

參考文獻：

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〔6〕蓋伊?格郎蘭德.發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展〔M〕.嚴冷，譯.北京：北京師范大學出版社，2014：55.

篇2

高職學前教育專業校企合作開發課程，是指在對幼兒園相關崗位需求、就業環境、發展前景等進行充分調研的基礎上，利用高職院校與合作幼兒園在教育資源、教育環境等方面的不同優勢，通過理論與實踐相結合的方式共同開發各類課程，以培養出高素質的學前教育工作者的實踐過程。校企合作開發課程是扭轉以高校為辦學主體的思維模式，打破學科系統化的固有觀念，實現職業教育改革的新突破，是職業教育改革的必由之路[1]。為此，筆者擬對高職學前教育專業理論課程的校企合作課程開發做些探討。

高職學前教育專業的課程主要分為理論課、技能課和實踐課三類。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》尤其強調要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”。不僅技能課和實踐課有提升學生實踐核心能力的義務，理論課程同樣有此義務。理論課程可以通過與幼兒園合作，實行“?！薄皥@”共同育人的模式，把理論與實踐有機結合起來，從而實現提升學生實踐核心能力的目的。筆者擬以理論課“幼兒教育法規”為例，具體探析高職院校與幼兒園合作開發課程的相關問題。

一、校企合作開發學前教育專業理論課程的意義

理論課程實施校企合作開發的意義至少體現在以下幾個方面。

（一）對學生發展的意義

主要體現在：其一，學生可以獲得更加扎實的法律法規知識。因為校企合作課程開發為學生提供了全真的學習環境，案例來自幼兒園，學生會感到真實、可信，知道在校內學習的法律法規知識在幼兒園不僅有用，還很重要，學生帶著問題到幼兒園學習，學習的目的性更強，主動性、積極性更高，學習后掌握得更牢。其二，通過到幼兒園上??踐課，可以與幼兒園教師一起探討并試圖解決一些法律問題，這對培養學生的實踐能力與團隊合作能力十分有益。其三，通過到幼兒園實踐，學生能及時發現自身與就業崗位之間的差距，認清自己的努力目標和方向，專業思想會更加牢固，熱愛幼兒等職業情感得以激發；通過對幼兒園真實案例的接觸，責任心與法律意識等職業精神會有所增強。

（二）對幼兒園及其教師發展的意義

主要體現在：其一，高職院校的專任理論課教師可以對學生在幼兒園實際工作中碰到的法律問題進行專業分析與點評，幫助他們解決實際的法律問題與困惑。其二，高職院校的專任理論課教師可以為幼兒園開設專題講座，或者擔任法律顧問，或者合作開展法律法規方面的實踐型課題研究等，通過這些活動的開展，幼兒園教師的法律素質可以得到較快提高。其三，高職院校為幼兒園培養出有較高法律素質的教師，對提高幼兒園依法治園水平和管理水平有很大幫助；幼兒園管理水平提高了，其社會形象與知名度也會隨之提高?？梢姡變簣@既是校企合作課程開發的實施者，又能在開發過程中直接受益。

（三）對高職院校及其專任理論課教師發展的意義

主要體現在：其一，幼兒園能為高職院校提供真實的人才培養場所，真實的案例，真實的處理法律問題的過程、經驗與方法。這些場所、過程、經驗與方法是高職院校自身無法提供的，也是任何模擬形式無法替代的，這對高職院校培養出幼兒園真正需要的、高質量的應用型人才非常有利。高職院校人才培養質量提高了，其社會形象與知名度也會隨之提高。其二，校企合作為高職院校專任理論課教師提供了與幼兒園實質性接觸的機會，可讓他們直觀地了解幼兒園需要解決的實際法律問題。理論課教師一方面可以積累活生生的教學素材與案例，另一方面還可以及時調整教學內容，使教學的針對性更強，更切合學生未來就業的實際需求。這樣，理論課教師的教學就會受到學生的歡迎，教學質量也會隨之提高。其三，高職院校專任理論課教師擁有較為豐富的理論知識，這一優勢在與幼兒園合作開發課程的具體實踐中可以得到充分展示。在展示的過程中，理論課教師自身比較欠缺但又非常重要的實踐能力也會得到提升。其四，高職院校專任理論課教師可以在校企合作的實踐中找到切合高職教育特點，又是幼兒園實際需要的、有實用價值的幼兒教育法律法規方面的研究課題。

總之，不管是對學生、幼兒園及其教師，還是對高職院校及其專任理論課教師，校企合作開發理論課程都能夠實現共同投入、共同開發、共同管理、共同受益、共同發展的“多贏”局面。

二、校企合作開發理論課程的基本過程

校企合作開發理論課程，須遵循一定的課程開發模式。高職層次、師范性質學前教育專業的理論課程適用“以能力為導向”的課程開發模式。該模式是指以達到某種職業能力要求為教學目標，以行業和用人單位的能力需求為導向選擇課程內容，通過高職院校與行業企業的合作實施達到教學目標的一種課程開發模式。

課程開發可分為靜態和動態兩個層面，靜態層面是指課程目標、課程內容、教學方法的選擇與確定；動態層面是指課程內容的組織實施、評價和監控。這兩個層面相互影響、互為依存，共同構成課程開發過程[2]。

下面闡述“以能力為導向”校企合作開發“幼兒教育法規”理論課程的基本過程。

（一）課程分析階段

高職學前教育專業的人才培養目標是：培養具有良好的職業道德、健康的心理素質，掌握系統的專業知識和專業技能，注重師德核心素質和實踐核心能力提升的高素質的學前教育工作者。與該人才培養目標的要求相適應，“幼兒教育法規”課程的建設目標是：掌握幼兒教育法規的基礎知識，具備基本的法律素質，具備運用幼兒教育法規知識解決幼兒園實際法律問題的能力。為了實現這一課程建設目標，應全面分析該門課程：一是通過對《幼兒園教師專業標準（試行）》等政策文件的分析，了解學前教育專業合格畢業生應具備的幼兒教育法律法規方面的知識、素質與能力；二是通過召開專業指導委員會會議、園長座談會、往屆畢業生座談會，開展問卷調查、園長個別訪談等方式，全面了解往屆畢業生已經具備和比較欠缺的幼兒教育法律法規方面的知識、素質與能力，并深入分析具備或者欠缺這些知識、素質與能力的原因，為校企合作課程開發做好準備，為教學模式、教學內容以及課程資源的選擇和教學方式方法的應用提供依據或參考。

（二）課程設計階段

首先，校企共同開發適用于學前教育專業理論課程的課程開發模式?！坝變航逃ㄒ帯闭n程宜選擇“以能力為導向”的課程開發模式。

其次，校企共同制定課程標準。這一課程標準必須以《幼兒園教師專業標準（試行）》中對幼兒園教師法律素質的要求為依據。

再次，確定與校企合作課程開發要求相適應的教學模式、教學內容、教學方法、考核評價方式等。具體而言，在教學模式上，改變以向學生傳授系統幼兒教育法規知識為導向的教學模式，構建“以能力為導向”的教學模式；在教學內容的選擇上，打破原有知識邏輯結構，重構以學生解決實際法律問題為體系的教學內容，即縮減理論性較強的教學內容，多選擇學生比較欠缺但實用性、實踐性較強的教學內容；在教學方法的選擇上，采用課堂講授法、案例教學法、模擬課堂、分組討論法、正反方辯論法、審判觀摩法、模擬法庭、參觀考察和法律咨詢等多樣化的教學方法，其中，優先選擇案例教學法、模擬法庭等實踐性較強的教學方法；在考核評價上，注重考核學生的實踐能力是否得到提升，注重對學生的過程性評價，注重在校外實訓場所考核學生，注重由校外實訓指導教師作為實踐成績的考核主體。

（三）課程實施階段

1.篩選合作幼兒園

高職院校要從學前教育專業已有的校外實訓基地中篩選出符合“幼兒教育法規”課程開發需求的合作幼兒園。篩選合作幼兒園時，應考慮的最主要因素有兩個方面：一是該園的校外實訓指導教師是否具備較高的法律素質；二是實訓指導教師對學生是否具備較強的實訓指導能力。應該注意的是，選擇合作幼兒園時不要僅僅盯住省、市級示范幼兒園或公辦幼兒園，還要兼顧選擇不同層次、不同類型的幼兒園，這樣才能與學生將來就業幼兒園的層次、類型相吻合，學生在校所學才能順利遷移到未來的工作中。

2.簽訂合作合同

高職院校應與合作幼兒園簽訂校企合作課程開發合同。合同主要包括以下內容：一是合作雙方各自的權利與義務；二是校內專任理論課教師與校外實訓指導教師各自應具備的條件；三是合作的具體內容，如指導實訓、開設講座、課題研究等；四是合作雙方應共同遵守的規章制度；五是雙方合作的具體運作規則；六是合作雙方應給對方提供的各方面條件保障，包括經費、場所等；七是合作應取得的預期成效；八是如果沒有達成預期成效相關責任方應承擔的責任等。此外，校企雙方合作的方式可以是緊密型的，也可以是松散型的，松散型的合作不一定要簽訂合同。

3.組建開發團隊

校企合作開發“幼兒教育法規”課程中所說的團隊包括管理團隊與教師團隊兩部分，二者以教師團隊為重。管理團隊指在專業內建立的課程建設指導委員會。該委員會的人員構成中，高職院校方面由系主任、專業帶頭人、專業主任以及專門聘請的課程專家構成，校外方面主要由合作幼兒園的園長、分管教學的副園長構成。管理團隊應定期召開座談會，商討合作事項，參與人才培養方案的修訂，進行政策把關、信息溝通、開設專題講座等。教師團隊應由高職院校的專任理論課教師與幼兒園的實訓指導教師構成。校內外教師團隊應合作開展學生需求調研，共同制定課程目標、課程標準，共同開發教材或課程資源，分別對學生進行理論與實踐指導，共同制定課程考核標準并共同考核學生，相互為對方提供技術服務，共同監控校企合作的質量與成效，合作開展課題研究等。也就是說，校企合作雙方教師都應參與到課程開發的全過程中，其中，高職院校專任理論課教師應起主要作用，承擔主要責任。

4.選擇與組織課程資源

在校企合作課程開發過程中，一是要充分開發和運用文本資源。要選擇或編寫符合校企合作課程開發要求的配套教材或實訓指導書。對“幼兒教育法規”課程而言，可以不用分別開發和編寫適用于校內理論教學的理論教材與適用于校外實踐教學的實踐教材，在理論教材中直接包括實訓模塊的相關內容即可。此外，還可以根據本校和學生的實際需要，選擇和配置教學參考資料、校外實訓指導教師培訓資料或自學用書、學生學習參考資料以及學生課外閱讀類文本性資源。二是要積極利用和開發網絡資源。網絡是一個具有巨大發展潛力的課程資源庫。通過網絡課程的開發，可使課堂學習與網絡學習相結合，面對面學習與模擬情境學習相結合，師生合作學習與學生自主學習相結合，實現從平面走向立體，從整齊劃一學習走向個性化學習的目標。三是要關注校企合作課程開發過程中動態生成的課程資源。

5.具體實施校企合作課程開發

校內專任理論課教師講授完某專題的法理法條后，一般會安排學生到校外實訓基地由校內外教師合作開展校外實踐教學活動?！耙阅芰閷颉毙Ｆ蠛献鏖_發理論課程遵循以下基本流程：一是校內專任理論課教師在帶領學生到幼兒園之前先跟學生講清實踐的目的、任務、注意事項以及到幼兒園實踐后要完成的作業；二是校內專任理論課教師帶領學生到幼兒園，讓學生帶著任務與作業接受校外教師的實訓指導，這些任務與作業包括參觀考察、撰寫案例、案例研討、聽取專題講座、法律咨詢和撰寫實踐報告等。到每個幼兒園的學生數量不宜過多，才能保證每個學生都有參與討論或發言的機會。三是實訓結束后，學生完成實訓任務與作業。四是由幼兒園實訓指導教師、校內專任理論課教師以及學生自身共同考核實訓成績。

（四）課程評價階段

這里所說的課程評價主要指對課程實施成效的評價。課程結束后，高職院校要及時進行課程開發成效的反思性評價。一是從學生知識的獲得、能力的提升、學習態度的轉變、職業精神的提升等維度設計問卷，通過發放無記名問卷的方式，讓參與實踐的學生真實地評價校企合作課程開發的成效。二是分別召開校內專任理論課教師與幼兒園實訓指導教師座談會，總結合作得失，聽取他們對更好地開展校企合作課程開發工作的意見和建議。三是對合作幼兒園的園長開展個別訪談，有針對性地了解一些情況。問卷調查、座談會、個別訪談結束后，高職院校與合作幼兒園都要撰寫實踐報告，及時總結實踐得失，作為下一輪合作方案修?的重要參考。

（五）課程推廣階段

實施幾輪校企合作課程開發后，應及時總結課程開發經驗，并發揮其輻射、示范作用，適時地將課程開發經驗推廣到“學前教育學”、“學前心理學”等學前教育專業其他理論課程的校企合作課程開發工作中。

三、進一步完善校企合作開發理論課程的思考

兩年多校企合作課程開發的實踐充分證明，高職院校師范性質的學前教育專業與非師范性質的其他專業一樣，同樣適宜采用實踐型的課程開發模式，即校企合作的課程開發模式，其中，理論基礎課主要適用“以能力為導向”的課程開發模式。調查數據顯示，實施校企合作課程開發后，學生對課程的滿意度較高。例如，2017年1月，筆者對我院2016級144名剛學完“幼兒教育法規”課程的學前教育專業學生開展了問卷調查，學生對到幼兒園上實踐課的滿意度達91.58%，對整門課總體教學效果的滿意度高達98.61%。

校企合作開發理論課程在取得一定成效的同時，還應進一步完善以下工作，以利于不斷提升課程開發質量。

（一）處理好校企合作雙方利益的平衡點

要想得到合作幼兒園對校企合作課程開發工作的理解與支持，高職院校應做好以下幾點：一是要全面加強內涵建設，樹品牌、創特色，提高自身的知名度、美譽度和社會認可度，讓合作幼兒園覺得參與該工作是自身水平的體現，是一種榮譽而不是負擔。常言說：“打鐵還需自身硬”，如果高職院校自身水平不高，就缺乏吸引力，雙方關系就維持不長久。二是要找準合作雙方利益的結合點，使合作雙方能夠在資源共享、文化交流、師資培訓、課程開發、應用研究等方面形成優勢互補，特別是應在課程開發層面找出可能存在的利益收益，使合作雙方都能為對方提供相應的服務。例如，高職院?？梢詾楹献饔變簣@提供法律咨詢、教師培訓等服務，這樣，合作幼兒園就會感到“有利可圖”，感到自己是合作的直接受益者，才能使合作維持良性循環。如果合作幼兒園感到“無利可圖”，便沒有了參與合作的原動力，合作的吸引力和支持力就會逐次下降。三是合作時應充分考慮合作幼兒園的實際情況，盡可能設身處地地從合作幼兒園的角度考慮問題。例如，帶領學生到幼兒園上實踐課時，要服從幼兒園安排，盡量不要打亂幼兒園正常的教育教學秩序。

總之，高職院校若能處理好校企合作雙方利益的平衡點，校企合作課程開發工作就能逐步成為合作幼兒園自覺自愿的行為，合作幼兒園就會積極主動地參與到該工作中，進而成為該工作的積極推進者，該工作就能由原來隨意、自發、淺層次、松散的狀態變為穩定、深層次、高效、持久的狀態。

（二）建立持續推進校企合作開發課程的長效機制

校企合作課程開發工作是一個連續、動態的過程，也是一個反復修正和完善的過程。要使該工作不走過場，而是能得到持續推進，僅靠一時興起或個人熱情是不夠的，必須依靠制度、機制加以保障。具體而言，應完善下列各項規章制度和機制：一是遴選、穩定、更迭校外實訓指導教師的制度與機制。校企合作課程開發工作能否順利推進，與是否擁有一支符合要求、穩定的校外實訓指導教師隊伍有很大關系。為此，應建立與完善相關機制，遴選出符合課程開發要求的校外實訓指導教師隊伍；教師隊伍遴選出來后，要有相應的制度保證這支隊伍的穩定性，避免因出現教師調動、領導更迭等異動情況影響工作的順利開展；如果實訓指導教師確實需要更迭，也應有一套完整的預案或制度，保證新舊教師的平穩過渡。二是經費保障制度與機制。校企合作課程開發工作要取得成效，需要有必要的經費保障。高職院校不能只是在做課題、做項目或評估時才有經費補貼給實訓單位與實訓指導教師，課題、項目或評估完成后經費就得不到保證，這不利于工作的持續推進。為此，應劃撥校企合作課程開發的專項資金，保證工作的持續開展。三是校內外教師激勵機制。校內外參與校企合作課程開發的教師付出的勞動比其他教師一般會多得多，要使他們長期參與和支持該工作，僅靠他們的個人覺悟與工作熱情是不夠的，應從物質層面和精神層面分別建立科學合理的激勵機制，才能從內心激勵他們全身心地、長期地投入該工作中。

篇3

一、當前農村幼兒園數學教學行為存在的問題

（一）教學目標意識淡薄

教學目標是對教學活動預期結果的標準和任務的規定或設想[1]。它既是對學生學習結果的預期，也對教師教學方向進行引導，對整個教學過程起著統領和支配作用。在農村幼兒園數學教學中，教師對教學目標定位不清，從而導致了一系列的無效教學行為。

案例1：中班“認識、書寫數字10”。教師在孩子們念完了數字兒歌之后，在黑板上畫出了10，同時告訴孩子“10像鉛筆加雞蛋”。在整個認識數字10的教學活動中，教師通過誦讀、請小老師教讀等方式將“10像鉛筆加雞蛋”這句話反復了20次之多，在書寫10的過程中，也讓孩子邊讀邊寫。最后，教師以“請小朋友說說10像什么”結束了此次的數學活動。

案例中教師利用常見的“數字歌”，讓幼兒認識數字。但在整個教學過程中卻將10的形象性特征作為“圣經”教給孩子，讓孩子在反反復復的誦讀中“理解”數字。

學前兒童數學教育中班的階段目標之一——“認識10以內的數字，理解數字的含義，會用數字表示物體的數量”[2]。由此可見，單純從外形上對數字10進行認識是遠遠不夠的，關鍵是理解數字的含義，在理解的基礎上對環境中的數字進行識別，并能正確的用數字表示環境中物體的數量關系。該教師在教學中，將教學目標集中在了“10像鉛筆加雞蛋”這樣一個兒歌句式上，突出了10的形象認知，最終幼兒只學會了“10像鉛筆加雞蛋”這樣一句兒歌句式，從本質上來說，幼兒并沒有真正認識數字10，從而使得教學在幼兒喪失數學興趣的過程中，漸漸地淪為了一次低級的表演游戲，教學的有效性也就無從說起。

（二）教學具準備缺失

在具體的教學活動中，夸美紐斯鼓勵教師用實事實物或用接近于兒童的觀念去教育學生，不要只用形式或符號[3]。在幼兒園數學教學活動中，為幼兒提供適宜的、直觀形象的教學具，能幫助幼兒更好地理解抽象的數學知識。

案例2：小班“認識數字1、2、3”。認識數字1，教師的提問是“你們家有幾個娃娃？”“幾個爸爸？”“幾個媽媽？”之后讓孩子找找教室里哪些是一個的。幼兒在教室里找到了柜子、飲水機、風琴等。認識2和3，也同樣讓他們找找教室里、家里、墻壁上都有哪些東西可以用這些數字來表示。

案例中教師簡單的將認識數字局限于教室里的某些物品及幼兒熟悉的經驗，未為幼兒準備其他的教學具，反映了當前農村幼兒園數學教學中不用、少用教學具的現狀。

教學具主要用于彌補語言和文字的真實性和形象性的不足，起到輔助教學的作用。為增加學習者的感性經驗，直觀教具首先被采用。直觀教具有活體動植物、真實的用品、工具、模型、圖片、標本、掛圖、黑板等，也包括現代社會新的教學手段如幻燈、電視、電影、收音機、唱片、錄音機、錄像機、投影儀、語音實驗室、多媒體計算機等。[4]幼兒獲得數學概念要經過操作層次、形象層次、符號層次的逐步抽象和內化，但因農村幼兒園硬件條件不足等多方面的原因，數學活動主要由黑板和粉筆來完成，簡單的“黑板畫”或教室里的“實物”成為了幼兒認識數學概念的教具。同時由于農村幼兒園班額過大，在學具制作上也就無法做到人手一份，無法為幼兒提供足夠的、適宜的、有層次的、多樣化的“操作性”教學具，也使得整個幼兒園數學教學更顯單調且呈現無效狀態。

（三）教學內容選擇錯位

教師應為兒童發展選擇哪些知識，自斯賓塞提出“什么知識最有價值”的命題之后，不同哲學家和課程學者進行深入探討，都認為課程內容選擇應符合“學科知識”、“當代社會生活經驗”、“學習者的經驗”要求。

案例3：大班“復于、小于、等于”。教師在黑板上出示符號“>”、“

案例中將小學課程中的“大于、小于、等于”知識放在幼兒園大班來進行，反映了當前農村幼兒園數學教學內容呈現出小學化的趨勢。

幼兒園數學教學內容選擇應在《幼兒園教育指導綱要》指導下，從幼兒身心發展特點、學科知識特點等出發，選取具有啟蒙性、生活化、可探索性以及系統性的知識。而案例中的“大于、小于、等于”知識對處于學前期的幼兒來講，不具有發展意義。教師人為的“拔高”幼兒對數學概念的理解力，雖然教師在教學中，將幼兒喜歡或接觸較多的事物作為教學載體，但這并不能消除數學教學中重“知識性”輕“生活化”的嫌疑。

（四）教學方法適用不當

教學方法是教學過程中為完成教學任務實現教學目的所采用的手段和途徑的總稱。它既包括教師教的方法也包括學生學的方法?？茖W、有效、合理的教學方法，能促使教學最優化，從而達到有效教學的目的。

案例4：大班“5的分解和組成”。教師用5個雪花片玩具，分別讓幼兒分成2和3、1和4、3和2、4和1，同時在黑板上板書。以幼兒朗讀這幾種分解式（費時6分半鐘）結束了5的分解學習。同樣以這5個雪花片為教具，教師通過演示左右手分別有1個和4個、3個和2個、4個和1個、2個和3個雪花片，讓幼兒學習5的組成。以教師板書組成式子并要求幼兒朗讀練習。之后，教師組織幼兒完成幼兒用書的“分分合合”練習（練習不是5的組合，而是3和4的組合）。練習完成后，布置了6以內數字的加減運算，此次數學活動結束。

案例4呈現了當前農村數學教學中的部分現實：單純講解演示，忽視了幼兒探究欲望，教學中更多的講授，更少的操作與游戲介入；廣泛采用運用于小學的習題式練習法，且所練習內容與教學內容不符。

皮亞杰認為，數學開始于對物體的動作，“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作”。[5]尤其是在學前數學教育中，利用操作、游戲等方法更能為幼兒所接受、理解。但是在現實的數學教學中，教學具嚴重缺位，幼兒沒有可供操作的材料，只能通過教師的演示講解學習數學知識。為了彌補演示之后的時間空白，很多教師不得不將其他的教學內容進行任意填充，這樣看起來做到數學內容的內在整合，但是對幼兒來講，既沒有理解新知識，也沒有將新舊知識進行很好的鏈接，從而使得整個教學活動顯得無效。

（五）教學評價簡單化

教學評價是教師在教學過程中對自身教學行為及幼兒學習效果的判斷。正確、有效的評價能激發幼兒的學習興趣，更能讓幼兒體驗到成功的快樂。

案例5：學前班“比大小”。這是一次數學公開課。在整個教學過程中，教師對幼兒的評價次數一共出現了10次。其中，同伴以掌聲對個體幼兒進行行為評價有2次，其余均為教師的言語評價，在語言上表現為“真聰明”、“太聰明”、“好聰明”，期間也有實物圖片“乖娃娃”作為禮物送給表現好的幼兒，但最后卻是每個幼兒都有“乖娃娃”。

案例呈現了農村幼兒教師在教學評價中的表現：行為評價較少，言語評價較多；言語評價詞語貧乏，具有固定性特點；以“聰明”與否作為評價標準，評價籠統，表明教師在評價過程中情感投入較少；較多關注群體幼兒表現，較少關注個別幼兒發展；評價主體與評價實物不對稱，存在評價偏見。

教師對幼兒能力發展的準確判斷、評價直接影響著教師的教育行為，并最終影響幼兒數學認知能力的發展。在幼兒園日常教學過程中，主要以“非正式評價”為主。該案例中教師以“聰明”與否作為其言語評價的關鍵詞，簡單的實物“乖娃娃”成為了“秀場”的配角，評價最終在混亂與紛雜中越來越單薄。

二、促進農村幼兒園數學教學有效性的策略

幼兒園數學教育是一種啟蒙、引導的教育，正確、有效的數學教學，能促進幼兒早期數學能力的發展，為他們進入小學學習打好堅實的基礎。為此，作為農村幼兒園數學教學教師應明確以下幾點。

（一）把握教學目標——幼兒園數學為什么教

對于農村幼兒教師而言，準確把握教學目標，是有效教學的關鍵。首先，深入研讀教學內容。幼兒園數學教材中所涵蓋的知識有哪些，這些知識之間有怎樣的邏輯關聯，數學知識能否與其他的人文、自然、科技等知識進行融合，數學知識中有哪些知識可以與幼兒“現場”——農村直接或間接產生聯系。如“認識數字”知識，可以隨著農村季節的變換產生不同的教學內容，而這些內容可能與幼兒熟識的語言、科學等知識有直接關聯。其次，關注幼兒年齡與認知經驗的差異。幼兒年齡不同，對事物的認知也就不同，對同一知識的認識和理解也就有了差異。如“分類”知識，小班幼兒只能進行具體概念水平的分類，如物體名稱、特征等，而大班幼兒可以進行層級分類。最后，提供相應的教學材料，運用不同的教學方式方法，促進幼兒的數學學習。

（二）慎選教學內容——幼兒園數學應該教什么

幼兒數學學習內容涵蓋了集合概念、數概念、時間與空間概念等。每一種概念的獲得對幼兒數學認知能力的發展都很重要。農村幼兒教師應從理解數學概念開始數學教學。首先理解數學概念的深度，教師要做到對數學概念有一個準確而清晰的理解，要分析概念所涉及的范圍，如何將概念進行具體化，從而能結合農村或家庭事務進行具體的數學教學，發展幼兒實際運用數學知識的能力；其次理解數學概念的廣度與整合，數學概念與人文、自然、科學等概念融合；數學概念自身也會有關聯，如集合是數概念的基礎。因此農村幼兒園數學教學，應該認真處理數學概念與其他概念之間的關系，特別是與農村特定場景的關系，將數學概念與幼兒生活進行整合，從而確定教學內容。

（三）優選教學方法——幼兒園數學怎樣教

按照巴班斯基的觀點，教學方法的優選，是教師選擇在規定時間內（或是在最少的必要時間內）能夠取得現有條件下（課堂教學的內容特點、班級特點等等）最佳教育效果的教學方法。對于數學教學來說，能利用恰當的“操作性”材料，能調動幼兒學習探究的積極性，能開發幼兒學習數學的興趣，就是最好的教學方法。農村幼兒無時無刻不與自然接觸，如沙子、石頭、樹葉、貝殼、種子、蔬菜等，那么在教學中，教師就可以充分利用這些自然物，進行有趣的層次組合，開展各種游戲，讓幼兒探索、思考、動手，從而打破教學方法上單純依靠粉筆與黑板的教學范式，引導幼兒由“被動”的依賴向“主動”探究轉變。

（四）細化教學評價——重塑幼兒園數學課堂文化

“非正式教學評價”是幼兒教師在日常教學活動中做出的經常，這些行為是課堂文化的表現之一。所謂課堂文化通常被視為發生在課堂教學過程中的規范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。農村幼兒教師應關注教學評價中的課堂文化，既要關注評價的文化含量，也要關注評價的技術含量。評價的文化含量更多地關注教師評價中言語表達，農村幼兒教師可以通過幼兒在課堂中的細微變化，用恰到好處的詞語對幼兒進行具體的、形象的評價，用心于細微之處。評價的技術含量涉及到教師采用哪些評價方法，對幼兒數學能力進行整體評價。幼兒課堂行為不可能完全展現其數學能力的高低，教師應結合幼兒在操作活動、回答問題、作業等多個數學活動環節，對幼兒數學表現進行綜合評價，并及時給予幼兒幫助，促進每個幼兒數學能力都得到有效的發展。

參考文獻：

[1]王本陸.課程與教學論.北京：高等教育出版社，2004：192

[2]黃瑾.學前兒童數學教育.上海：華東師范大學出版社，2008：20

[3]高博銓.臺灣：教師教學準備的內涵.基礎教育參考，2004.1/2

篇4

【關鍵詞】案例；幼兒園教育案例；案例研究；幼兒園教師

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0052-04

幼兒園教育案例作為教師之間溝通思想、分享經驗以及提升理論水平的一種方式，正日益引起幼教工作者的關注。不少地區的教育主管部門紛紛發起幼兒園優秀案例評比活動，鼓勵所在地區的幼兒園教師積極參加。然而，許多幼兒園教師對案例的認識還比較模糊，不知道該怎么寫案例，也不知道為什么要寫案例，有些教師甚至連什么是案例都說不清楚。針對這樣的狀況，有必要對幼兒園教師的案例撰寫進行指導。筆者認為，要初步掌握幼兒園教育案例的撰寫方法，必須對以下三個問題作深入的了解：（1）什么是案例和幼兒園教育案例。（2）為什么要撰寫幼兒園教育案例。（3）怎樣撰寫幼兒園教育案例。下面筆者將一一闡釋這三個問題，希望能為幼兒園教師的案例撰寫提供幫助。

一、什么是案例和幼兒園教育案例

“案例”一詞由來已久，英文寫作case，又被譯為個案、實例、個例、事例，最早出現于律師與醫生行業?！?〕

在教育界，教師寫作案例，并將案例運用于教師培訓始于20世紀70年代的西方國家。當時，有感于抽象的教育理論與豐富的教育實踐之間的鴻溝，不少理論工作者鼓勵教師成為研究者，希望教師能夠把行動和研究緊密地結合在一起?！?〕因而，案例概念被引入教育界。大部分研究者把教育案例定義為一種描寫性的研究文本，它基于真實的生活情境或事件，通常以敘事的形式呈現?！?〕曾有人這樣描述：一個好的教育案例就是一個生動的故事加上精彩的點評，它敘述生動，引人入勝。教育案例所敘述的事件應當有三個基本構成要素：一是案例中的事件須是含有問題或疑難情境在內的事件。并不是說所有的事件都可成為案例。能夠稱之為案例的事件必須包含問題，并且也可能包含解決這些問題的方法。二是案例中的事件必須是具有典型意義的事件，要能夠從這個事件的解決當中說明、詮釋類似事件，并能給讀者帶來這樣或那樣的啟示。三是案例中的事件必須是真實發生的事件。它雖與故事一樣生動有趣，但決不是杜撰的。

幼兒園教師撰寫教育案例是在幼兒園這個特定場所中，通過觀察、反思等手段，對某一典型教育現象（這種教育現象是真實存在的、包含問題或疑難情境的）進行詳實的描述，并在此基礎上，經過分析達到對所含問題的詮釋或解決。需要指出的是，這里的教育現象不僅僅針對幼兒園集體活動（如教學活動），還應該包括集體活動之外教師認為具有價值的個別教育現象（如某個幼兒的行為問題）。當前幼兒園園本教研的案例主要包括兩大類，一類是幼兒自發、自主、自選活動的案例，另一類是以教師預設為主的集體教學活動案例?！?〕由于集體活動尤其是教學活動一般具有普遍性，因此集體教學案例成為當前幼兒園園本教研的主要內容。

有些教師將涉及個別幼兒的教育現象稱之為個案，因而產生了一個疑問：個案是不是案例？筆者認為，嚴格意義上說，個案不等于案例。

在教育領域雖然也有人將“個案”稱為“案例”，但是“個案”這個詞在教育界原本就是專業名詞，專指“個案研究”，即教育領域的“個案”實為“個案研究”。由此可見，“案例”和“個案”不是同一個概念。個案研究是對一個有著特定范圍的現象（如一個機構、一種課程、一個人、一個事件或一個過程等）進行細致和整體的描述與分析。教育研究領域中的個案研究大多是質的研究，其目的在于產生某種假設，而不是檢驗假設，即它是從原始資料（對某一個案整體情況的實地考察）中推斷出有關這一個案的假設或理論。幼兒園教師所稱的一些“個案研究”，并不是真正意義上的個案研究，因為其真正目的主要還是為了解決自己當下教育工作中的實際問題，如對某一幼兒的深入了解與幫助，或對某一教學方法和教學情境的反思，并沒有建構某種假設或理論。

還有些教師在為自己撰寫的案例命名時，寫作“××案例研究”。那么，“案例”等于“案例研究”嗎？筆者認為“案例”與“案例研究”是有區別的。案例側重于分析或解決某一具體教育事件中的問題情境。簡言之，案例是教師對某一真實教育情境的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思。而案例研究是質化研究的一種方法，其主要研究思路是：研究者在研究開始之前帶著研究問題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論。案例研究是對已經發生的教育教學現象或者事件進行深層次的剖析與探究，從中尋找帶有一般性的教育規律。（黃娟娟，2003）因此，案例是構成案例研究的基礎，沒有案例便沒有案例研究；案例研究是案例價值的展示和功能的顯露，案例只有經過解釋和剖析，并確定解決問題的途徑與方法之后，才真正具有教育意義。幼兒園教育案例是一種教育反思，不能等同于案例研究。目前幼教界鼓勵大家從事案例研究，但并不是所有的幼兒園教師都能從事這類研究性工作的。案例研究要求研究者具有一定的理論水平，對于一些師資水平較低且參差不齊的幼兒園來說，開展案例研究有一定的困難。而案例撰寫作為一種詳實的教育教學性反思，是幼兒園教師能夠掌握的。幼兒園教師可以在案例撰寫中逐步積累經驗，提升理論水平，為日后案例研究的進行打下一定基礎。

二、幼兒園教師為什么要撰寫教育案例

首先，從幼兒園教師積累教育教學經驗的角度來說，通過案例的撰寫，教師可以以文字的形式積累解決具體問題的經驗。這將是一筆寶貴的財富。教師在日常教育教學實踐中常常會萌生一些好的想法。有時偶然的教育情境會激發出獨特的教育教學策略。靈光的閃現如果不及時記錄和整理，稍縱即逝，教師智慧的結晶將被無情地埋沒。這是一種資源的浪費。同時，教師在教育實踐中會遇到一些困惑，如果教師能及時寫下這些困惑，作出自己的解釋，思考解決問題的方法，那么這些解釋和方法必然反映出教師當前的教育理念與專業水平。通過交流，教師一方面能從案例中發現自身的不足以便不斷改進，另一方面，也會在不知不覺中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學實踐的研究經驗。

其次，案例撰寫要求幼兒園教師善于觀察和思考，并能用文字清晰地表述出來。從這個角度來說，教師經常撰寫案例可以提高自身的觀察和思考能力。新世紀的幼兒園教師要具備反思能力。由于幼兒園教師能接觸較多的教育教學實例，因此學會反思的前提是學會觀察。提倡幼兒園教師撰寫案例，尤其是優秀的案例，會促使他們提高自身的觀察力，學習捕捉實踐中的問題。同時，學習觀察、學習反思的過程必然促使教師學習相關科學理論知識，并在實際運用中提升教育教學工作水平。此外，案例撰寫是教師對實際工作中遇到的問題的思考，這不是漫無目的的瞎想，而是一種有目的、有意識的、合乎邏輯的思考。因此，案例撰寫的過程還是訓練教師思維的過程，有助于教師形成規范性思維。

幼兒園教師應明確案例撰寫的價值，不是為寫而寫，更不是為了完成任務而寫。

三、怎樣撰寫幼兒園教育案例

目前可供參考的網絡和雜志上的案例形式五花八門，到底什么樣的形式才是合乎規范的呢？

根據幼兒園教育案例的定義，筆者將其分成兩大類型，即集體活動案例與個別幼兒教育案例。

無論何種類型的案例，一般都要具有以下三個方面的特征：（1）故事性。案例展示與反映的是一個現實的教育教學事例，是生動教學事實的再現。案例要有一個中心主題或觀點，對事例的描述要具體、明確，能反映出事情發生的詳細經過，讓人覺得真實、可信，容易引起大家的共鳴。（2）典型性。案例需具有典型意義和普遍意義，內容最好是大家共同關注的焦點，能反映時代的要求。案例可以引發教師諸多思考，今后若遇到同樣問題或類似事件，他們便知道如何應對。案例描述要能清楚地說明一個問題，表達一個思想，蘊含一定的理念。（3）問題性。案例中要包含一個或幾個疑難問題，同時可以包含解決這些問題的方法及思考。

1．集體活動案例撰寫形式

（1）夾敘夾議。即一邊描述性地記錄集體活動過程的真實情況，一邊對活動進行分析與點評。這種寫法的優點是面面俱到，對每一個環節都進行深入細致的分析，并對活動過程作出全面的評價。

（2）先敘述后議論。即先描述活動的某一過程或片斷，然后根據典型事例，確定一個主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章的中心。作者觀點鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。

（3）隨想式。即把自己在活動過程中的所見、所聞、所想以教學隨筆的形式記錄下來。內容既可以是活動過程中的某一問題，也可以包含解決問題的某些方法，還可以敘述教學中成功的經驗、失敗的教訓……這種寫法的優點是形式自由，任由作者發揮。由于沒有過多的限制，作者可以隨時隨地記錄自己的感想。

2．個別幼兒教育案例撰寫形式

個別幼兒教育案例的呈現可以歸納為以下形式：引言交代案例背景案例描述提出問題解決問題的方法評析。

（1）引言。即開場白，不必花太多筆墨，可簡單介紹案例大致涉及的主題。

（2）交代案例背景。即交代與案例發生有關的情況，如時間、地點、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚將直接關系到對案例中解決問題方法的分析、評判能否真正把握事件背后所隱含的問題實質。案例背景介紹無需面面俱到，而應主要說明事件發生是否有特別的原因和條件。

（3）案例描述。即整個事件的詳細記錄。在描述時注意把握主題，對于一些涉及主題的細節部分更要細致描述。

（4）提出問題。案例是包含一個或多個問題的實際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過程中存在的問題，從而引發思考。因此，在撰寫案例時，幼兒園教師首先要有問題意識，要明確提出存在的問題是什么，問題產生的原因有哪些。

（5）解決問題的方法。撰寫案例的目的不僅是發現問題，更需要解決問題。因此這個環節尤其重要。幼兒園教師需詳細敘述解決問題的步驟和過程。

（6）評析。有時是反思或討論。這一部分的作用是深化讀者對案例的認識。

最后需要指出的是，在撰寫案例過程中，幼兒園教師要注意保護案例中涉及人物的合法權益，特別是對于帶有負面性質的例子，敘述時要避免使用真實人物的姓名，以免引起不必要的紛爭。

參考文獻：

〔1〕經柏龍，羅巖.論案例教學及其運用〔J〕.沈陽師范大學學報：社會科學版，2006，（1）.

〔2〕鄭金洲.“案例”ABC〔J〕.教育文匯，2004，（1）.

篇5

盜傳必究

考試說明：考核包括五次形考作業，形成性考試（50分）和期末大作業（50分）相結合。

形考任務1（形考作業一）

一、單項選擇題

題目1

1.下面關于幼兒園管理的學科屬性，說法不正確的是（

）

選擇一項：

A.

幼兒園管理是一門邊緣和交叉學科

B.

既是教育科學的組成部分，又是管理科學的一個分支。

C.

幼兒園管理是一門應用學科。

D.

與心理學、教育學、醫學、哲學等學科體系沒有任何關系。

題目2

2.幼兒園管理應該以（

）發展為本

選擇一項：

A.

幼兒

B.

幼兒園

C.

教育質量

D.

保育質量

題目3

3.關于幼兒園管理的原則，下面哪項是不正確的（

）

選擇一項：

A.

堅持正確辦園方向

B.

堅持民主管理

C.

堅持以營利為目的

D.

堅持保教為主

題目4

4.在幼兒園管理中，如何采用行政的方法進行管理（

）

選擇一項：

A.

幼兒園管理者按照無知禮儀的原則，通過工資、獎金、津貼、罰款等形式調動幼兒園教職工工作的積極性、主動性和責任感。

B.

依靠幼兒園行政機構和領導者的權力，運用指示、決定、計劃和指令性規章制度通過自上而下的層次加以貫徹執行。

C.

通過心理學的研究成果和方法，分析集體與個人的心理特點及規律，并加以合理利用。

D.

憑借真理和科學的力量，運用精神觀念的宣傳方式，對幼兒園成員的思想、情感、行動產生影響。

題目5

5.

幼兒園機構設置要堅持以“事”為中心，因“事”設職，因“職”設崗，因“崗”擇人，體現的是幼兒園組織機構設置中的（

）原則？

選擇一項：

A.

任務目標原則

B.

分工寫作原則

C.

責權一致原則

D.

有效跨度原則

題目6

6.幼兒園組織機構設置中執行管理層的人員主要是（

）

選擇一項：

A.

園長

B.

班級教師

C.

保教主任

D.

班級保育員

題目7

7.幼兒園規章制度的保障作用體現在（

）

選擇一項：

A.

讓教職工能夠按照規章制度所規定的要求去行動

B.

保證正常的教養工作秩序，提高管理成效

C.

為幼兒園教職工指明行動的方向

D.

統一他們的認識和行為

題目8

8.（

）是幼兒園各項規章制度的核心，是幼兒園各類工作職責的具體化

選擇一項：

A.

考勤獎勵制度

B.

全員性規章制度

C.

部門性規章制度

D.

崗位責任制度

題目9

9.在制定幼兒園規章制度的時候，要注意制定的規章不能朝令夕改，要使其能在一段時間內充分發揮作用，保證制度的嚴肅性。這體現了制定幼兒園規章制度的（

）原則

選擇一項：

A.

相對穩定

B.

全員參與

C.

具體明確

D.

切實可行

題目10

10.在美國學者U布朗芬布倫納提出了生態系統理論中，個體活動與交往的直接環境屬于哪個層次：（

）

選擇一項：

A.

中間系統

B.

微觀系統

C.

外層系統

D.

宏觀系統

形考任務2（形考作業二）

一、單項選擇題

題目1

1.下列哪項不屬于目標管理的特征（

）

選擇一項：

A.

重視人的因素

B.

要建立目標體系

C.

重視工作成果

D.

重視領導的作用

題目2

2.下面哪項不是幼兒園保育與教育的主要目標（

）

選擇一項：

A.

幼兒早期智力開發

B.

促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。

C.

發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。

D.

培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

題目3

3.把總目標分解為各年度目標，是從什么維度對總體目標進行劃分（

）

選擇一項：

A.

從組織結構的維度

B.

從工作內容的維度

C.

從時間維度

D.

從實踐維度

題目4

4.戴明環學說的四個階段是（

）

選擇一項：

A.

執行、計劃、檢查、處理

B.

計劃、執行、檢查、處理

C.

檢查、執行、計劃、處理

D.

處理、計劃、執行、檢查

題目5

5.幼兒園管理活動的最終目的是（

）

選擇一項：

A.

實現幼兒園的教育目標

B.

實現幼兒園營利

C.

做好家長工作

D.

激發教師工作積極性

題目6

6.人們常說“一步實際行動勝過一打空頭綱領”，這說明管理過程中（

）的重要性。

選擇一項：

A.

計劃

B.

執行

C.

檢查

D.

總結

題目7

7.（

）工作是幼兒園全部工作的中心

選擇一項：

A.

保教工作

B.

教育工作

C.

保育工作

D.

管理工作

題目8

8.中班幼兒的年齡特點是（

）

選擇一項：

A.

動作發展非常迅速，已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等動作。喜歡先做再想，情緒作用很大，愛模仿。

B.

身體控制與平衡能力進一步發展，喜歡做大量體力活動的游戲。思維雖然仍然是具體的，但抽象邏輯思維開始萌芽，表現出好奇、好問等特點.

C.

動作發展迅速，喜歡大量體力活動的游戲，愛模仿。

D.

其速度、靈活性和把握性方面已經有了一定的發展，精細動作也進入了發展最快的時期，常依靠頭腦中的具體形象進行思維。

題目9

9.管理過程的四個環節，各有任務，相對獨立存在，但又彼此結合，相互滲透，環繞目標按照一定順序向前行進。這說明在優化管理過程時，應該注意（

）

選擇一項：

A.

管理過程的整體性

B.

管理過程的連續性

C.

管理過程的遞進性

D.

管理過程的反饋性

題目10

10.在幼兒入園時，教師鼓勵幼兒主動與教師和同伴打招呼，有禮貌地與家長告別，并主動接受晨間檢查，會告訴教師自己的身體內外部有沒有不舒服的感覺。這是對哪個年齡段的幼兒的要求（

）

選擇一項：

A.

大班幼兒

B.

中班幼兒

C.

小班幼兒

D.

混齡班幼兒

形考任務3（形考作業三）

一、單項選擇題

題目1

1.幼兒園課程實施的途徑除了教學活動、生活活動以外，還包括（

）

選擇一項：

A.

游戲活動

B.

學習活動

C.

操作活動

D.

交往活動

題目2

2.（

）是教師成長的根本性動力因素

選擇一項：

A.

教師的職業道德

B.

教師的專業能力

C.

教師的自我反思

D.

教師的科研能力

題目3

3.幼兒園總務工作涉及幼兒園人、物、事等各個方面，面廣量大，這說明幼兒園總務工作具有（

）

選擇一項：

A.

服務性

B.

廣泛性

C.

先行性

D.

全局性

題目4

4.下面哪項不符合幼兒園選址的要求（

）

選擇一項：

A.

清潔

B.

安全

C.

無污染

D.

熱鬧

題目5

5.幼兒園班級人數根據年齡以（

）為適宜？

選擇一項：

A.

15－20人

B.

20－35人

C.

35－50人

D.

15－30人

題目6

6.下面哪項不屬于幼兒園的物質環境（

）

選擇一項：

A.

幼兒園建筑

B.

幼兒園教育設施

C.

幼兒園人際關系

D.

幼兒園玩教具

題目7

7.如果幼兒在園時間不超過8個小時，應該供應（

）

選擇一項：

A.

兩餐一點

B.

三餐一點

C.

三點一餐

D.

兩餐兩點

題目8

8.下面關于幼兒園安全教育，說法不正確的是（

）

選擇一項：

A.

安全教育要注意防范于未然

B.

為了培養幼兒自我保護能力和安全意識，要禁止幼兒的自由活動。

C.

建立幼兒園安全教育的常規性原則。

D.

安全教育中注意教育與信任并重的原則。

題目9

9.（

）是搞好幼兒園管理的基礎工程，是提高保教質量的基本保證。

選擇一項：

A.

總務管理

B.

安全管理

C.

財物管理

D.

班級管理

題目10

10.幼兒園班級管理的主體是（

）

選擇一項：

A.

教師

B.

家長

C.

園長

D.

保教主任

形考任務4（形考作業四）

一、單項選擇題

題目1

1.（

）是管理中最具有活力、最富有積極性的因素。

選擇一項：

A.

資金

B.

環境

C.

制度

D.

人

題目2

2.下面哪項不屬于幼兒園教師的職責（

）

選擇一項：

A.

觀察了解幼兒，結合本班幼兒的具體情況，制訂和執行教育工作計劃，完成教育任務

B.

負責本班房舍、設備、環境的清潔衛生工作

C.

嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛生保健工作

D.

參加業務學習和幼兒教育研究活動

題目3

3.調動教師工作積極性的基礎和前提是（

）

選擇一項：

A.

滿足教師的各種合理需要

B.

滿足教師休閑娛樂的需要

C.

滿足教師改善生活條件的需要

D.

滿足教師發揮才能的需要

題目4

4.幼兒園組織文化中的價值觀念以柔性的力量，對教職工進行熏陶、感染和引導，這體現出幼兒園組織文化的（

）特點

選擇一項：

A.

無形性

B.

獨特性

C.

軟約束性

D.

相對穩定性與發展性

題目5

5.幼兒園中的建筑設計、園徽園服、設施設備等，屬于（

）層面的幼兒園組織文化

選擇一項：

A.

物質層

B.

行為層

C.

制度層

D.

精神層

題目6

6.

園長以實際行動和自身的人格魅力影響、帶動身邊的每一位組織成員，激發他們以足夠的熱情和細致來共同搭建完善的組織文化。這使用（

）方法進行組織文化建設

選擇一項：

A.

激勵法

B.

教育法

C.

引導法

D.

榜樣法

題目7

7.公共關系有三個核心要素：社會組織、社會公眾和（

）

選擇一項：

A.

媒體

B.

傳播

C.

信息

D.

技術

題目8

8.幼兒園公共關系存在于幼兒園的任何活動和過程中，需要幼兒園進行長期規劃，這體現了幼兒園公共關系的（

）特點？

選擇一項：

A.

雙向性

B.

情感性

C.

長期廣泛性

D.

全局整體性

題目9

9.下面哪項不是幼兒園公共關系的外部公眾（

）

選擇一項：

A.

幼兒園的教職工

B.

幼兒的家長

C.

主管部門人員

D.

公眾媒體

題目10

10.關于幼兒園家長工作的意義，說法不正確的是（

）

選擇一項：

A.

能促進幼兒健康成長，提高教育的整體效率。

B.

能代替家長承擔起家庭教育的責任

C.

能調動家長關心、支持和參與幼兒園的教育與管理

D.

能促進家長成為幼兒園聲譽的宣傳者

形考任務5（形考作業五）

綜合練習請利用所學知識，對下面的案例材料進行分析。

題目1

1.一位園長在巡班時，看到某老師穿著高跟鞋帶操，便當面對該老師說明其行為已違反了幼兒園的規章制度，需要按規定受到處罰。不料這位老師嘴巴一撇，說：“罰就罰唄，我懶得換鞋!”隨后，該老師在私下對其他老師說：“我就是不想聽他們領導的話，他們不就是找茬整我們職工嗎?”一時間，幼兒園里議論紛紛，給幼兒園制度管理帶來了諸多障礙。

請根據幼兒園管理中規章制度的相關內容，分析上述材料。

答：首先從表面上看，這位老師明顯違反了幼兒園的規章制度，按規定予以懲罰是情理中的事。但透過現象看，這位老師的言行及此事在園內職工中掀起的波瀾，都說明了該幼兒園在制度管理方面還存在亟待解決的問題。

首先，園職對幼兒園規章制度的性質認識尚不足。

規章制度是幼兒園的基本活動準則，它是依據國家立法機關和教育行政部

門的規定、

結合本園的實際制定的法”，

它是具有約束力的行為規范。因此，幼兒園規章制度不是園領導個人意志的體現。把執不執行制度簡單化為聽不聽領導的話，進而認為領導依照制度實行的懲罰是有意整人，就極易產生逆反情緒，或抵觸制度的執行，繼續我行我素:

或工作失去熱情，得過且過，極大地影響制度的執行。

其次是對制度的作用認識不夠深刻。幼兒園規章制度是幼兒園各項工作正常運轉、幼兒園良好工作秩序建立的保證，有利于培養良好的工作作風，形成健康的園風園紀。幼兒園工作任務的特殊性，即要求切工作從孩子出發切為孩子著想，決定廉其不同于其他行業部門]的規章制度;

同時也正是這些特殊的規章制度才能保證幼兒園保教好幼兒服務好家長任務的完成。俗話說，

愛美之心人皆有之”，穿高跟鞋對年輕老師來說，是種美的追求、美的體現:

但穿高跟鞋帶班卻會給孩子帶來很多意想不到的傷害，也不便于處理孩子在活動中的突發事件，是對孩子不利的做法。幼兒園把不準穿高跟鞋帶班定為園規是必要的。

教師兩方面的認識不足，說明該園在制度內化方面做得還不夠，

即幼兒園的規章制度可能只是德框中物，并未深入人心，因而產生不了積極的威懾作用，更無法培養職工循章做事的自覺性。

題目2

2.

當我在辦公室處理上級來文，并打算寫一份簡要的通知時，小二班響起了《我是解放軍》的音樂，這個音樂的聲音如果用震耳欲聾形容夸張的話，也足可以讓人產生一種很不安的心態。當時，我想老師可能為準備活動在調試音樂，所以就沒太在意，誰知音樂不僅沒有調小，還有增大的跡象。我實在忍不住了，就走到她們班級想看個究竟——我的發現和我的想象是截然相反的，小二班的音樂是有意放的，只看見孩子們在自由活動，我立刻對老師說：“把音樂調小?！崩蠋煹慕忉屖牵骸奥曇籼℃偛蛔『⒆??！?/p>

根據小班兒童的年齡特點以及小班班級管理的相關知識，對該老師的班級管理做法進行評述。

答:小班幼兒的注意轉移、

分配能力都很差，

表現在觀察圖片時，僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分。

可以用示范、模紡法。在運用這一方法時改變以往單一說教的形式以及“不準這樣”“不準那樣”的戒律，采用有趣的教育話法讓幼兒在“看看、做做”中主動、自覺地學習。也可以用獎勵法，比如為了提高幼兒的自信心和學習的興趣在班里開辟專欄，把每個小朋友的照片貼在專欄里并根據一個階段的生活常規教育要求進行評價記錄。還有個別教育的方法在教育的過程中老師要研究影響遵守規則的原因和幼兒生理，心理上存在的差異，而情緒，經驗、疲勞或環境則是構成破壞規則的因素。

教師根據不同幼兒的不同情況有針對性地進行教育。

文中的老師用加大音量的法師引導幼兒不成功的情況下應換其他的方式來提高幼兒的注意力。表揚注意力集中的幼兒，提高其它幼兒的積極性從而達到活動的目的。

題目3

3.在一些幼兒園開展的教研活動中，常常出現這樣的現象：先是授課教師簡單地談談備課設計（說課），然后由其他老師說說自己的聽課感受，蜻蜓點水似的談談自己的看法，最后剩下的大部分時間都留給保教主任、園長或外請的所謂專家。學者或專家、園所領導侃侃而談，教師則只能做安靜的聽眾，很少看到專家與園所領導和教師為一個問題、一個學術觀點展開爭鳴和辯論。

根據幼兒園教研管理的相關內容，談談你對這種現象的看法。

答:首先我認為教研活動的本質是以園為本，遵循幼兒園教學規律，提高教學質量提升教師專業能力，實現先進的教育理念向教學行為轉化的有效途徑。那么，幼兒園應如何有效開區園本教研活動呢?首先，幼兒園需要明確“園本教研”的含義，它是指以幼兒園發展過程中遇到的實際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法開展的旨在促進幼兒園發展的研究活動。存在的問題:

(一)教師主體性缺失在開展園本教研活動中，多數幼兒園一直遵循上傳下達的基本模式，由園長和教研組長擬訂計劃方案，定期對教師群體開展教研活動。

活動過程中，教師多以被動參與為主，其主體性得不到體現。

(二)缺乏理論支撐

很多幼兒教師都“排斥”理論學習有些教師參加幼兒園舉辦的專家講座，也是出于園所統t.安排和組織，并非白己對講座內容感興趣。有的教師認為，線教師只要帶好班，道牌完成教學內容，照顧好幼兒就足夠了。這正是理論知識學習未能引起教師足夠重視的表現，“重實踐、輕理論”的思維模式間接地導致了部分教師在參與園本教研活動中存在困難。教師長時間不加強幼兒教育理論學習在研究過程中無法理解教研內容，認識水平滯后，缺定理論與實踐結合的能力，缺少對問題的歸納能力，以及對理論知識的提升和概括能力，很難在實踐中施行有效的、正確的幼教理論

(三)成果難以施行

園本教研的主要特點是研究和解決教師的實際問題。我們在實踐中發現，教研活動的結果常常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，已經通過教研活動解決的問題在工作中難以得到有效解決。究其原因，主要是幼兒園沒有關注到園本教研成果的管理和使用，這也是當前多數幼兒園存在的問題所以由于教師對教研活動的形式和內容有若不同的需求，因此在開展園本教研過程中，幼兒園不僅要注重對教師的企面引導，還要關注教師的白我發展和專業成長，

題目4

4.分析下面兩段材料，并按照要求完成后面的問題。

材料一：年輕的劉園長剛上任就深入保教一線“看班”，檢查指導工作。一天早上八點，劉園長推門進人中一班，祁老師顯得有些局促不安，劉園長微笑著告訴她平時怎樣組織教育活動現在就怎樣進行。祁老師按照計劃，組織小朋友進行主題活動“清清的水”。劉園長很高興地欣賞著小朋友之間、師生之間的互動與交往，有時還參與其中?；顒咏Y束后，劉園長約好午休時找祁老師交換看法。孩子們睡了，劉園長悄悄來了。她先請祁老師談了教育活動的設計過程，實施的優點與不足，后續活動的構想等。而后，劉園長提出了幾點建議，供她參考改進。兩人平等交談潛心研究問題，祁老師忘卻了緊張，她發自內心地說：“我今天收獲真大，希望你經常來‘看班”’。

材料二：謝園長也經?！翱窗唷?，她總是一臉的嚴肅，在本子上記錄些什么，看過之后不發表任何意見就悄然離去。到了工作評估的時候，有教師在相關項目上被扣掉一些分數，去找謝園長詢問。此時她才說：“某月某日，你做得怎么樣難道忘記了?我的本子上可記得清清楚楚，你當時的差錯現在是抹不掉的!”背地里，教師們稱謝園長的工作手冊是一部“黑帳本”，都對它存有戒心，個別教師因此產生很大的心理壓力，調離了幼兒園。

兩任園長“看班”的出發點不同，做法不一樣，結果也形成了鮮明的反差。

根據所學知識，您覺得這兩位園長的做法哪種更好，為什么？

答:(1)相比第二位園長，材料中的第一那位園長的做法更好，更值得學習。第一位園長的做法讓教師覺得園長的管理活動、教研活動對自己是尊重的，是能促進自己專業成長的。而第二位園長的做法讓教師覺得園長對自己不信任、不尊重，教研活動、管理活動只是作為園長的“獎懲工具”，對自己的專業成長沒有任何幫助，教師從內心會對這種方式充滿抵制。

(2)從人力資源管理的角度看，管理者應該盡量營造“人文主義”的組織氣氛。管理者應該讓教師在寬松、和諧的環境中體驗管理者的人文關懷，要以寬闊的胸懷去包容和信任每位數職工，要和信他們的道德品質、認可他們的工作態度，肯定他們的工作能力、信賴他們的工作責任感、相信教師定能在自己的工作崗位上不斷成熟和成長。第一位園長“看班”的出發點是幫助教師找出問題，并在與教師的共同探討中，解決問題，提高教師的專業能力第二位園長“看班”的出發點是記錄教師的失誤，并以此作為考評教師的依據。

(3)從教研管理的角度看，聽課、評課教研活動是傳統的教研活動形式。通過聽課、評課活動可以形成良好的學習氛圍，達到促進教師之間相互學習取長補短、共同提高教學水平的目的。評課是在聽課活動結束之后的教學延伸，是對上課教師課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，推進教師專業水平的一個重要手段。聽課和評課的最終目的是促進教師專業水平的提高。而要真正實現這且的，就需要聽課和評課的教師本著提高教師的能力出發，組成教研團隊，共同探討、才能達到預定的日的，正如材料中第一位園長那樣。

題目5

5.新的學期開始了，以到了幼兒園一年一度分班的時候。每年，園領導總要為分班的事開好幾次會，仔細研究調整，但分班后，還是有許多老師不滿意。不是因為雙方合作不好，就是因為有個別老師工作不盡力、不負責任、不服從班長管理。

今年，園長采取了一個新的分班辦法：就是由園領導考慮權衡后，選出各班的班長，再由班長自己挑選本班的老師。這樣一來，有幾位老師坐不住了。她們有的是原來工作不認真、班長不好管的，有的是與同事不好相處的，班長們都不愿選她們。最后，出現了她們沒班可以去、班里也缺人手的情況。

于是，園長開始分別找這幾位老師談話。讓她們總結一下自己原來的工作，幫她們分析自己落選的原因，使幾位老師明向了自己的缺點。慢慢地，這幾位老師的思想工作做通了，她們向園長保證：如果班長選用她們，她們一定認真工作，與其他老師好好配合。之后，園長再次召開班長會，做班長們的工作。希望班長們從全園的教養工作出發，給這幾位老師一次機會，先試用半學期，如果再干不好，下學期就請她們離班下崗。

請根據幼兒園人力資源管理的相關內容，分析這位園長的做法。

答：要對幼兒園人力資源進行有效管理。

必須對幼兒園教職工隊伍的基本情況非常了解，在了解全園教職工隊伍的整體狀況和個體狀祝的基礎上進行合理分析，然后進行人員的選聘與任用。該幼兒園園長在充分了解自己幼兒園情況(個別教師工作不盡力、不負責任、不服從班長管理、沒有團隊意識)基礎上，采取了新的聘用措施，體現了幼兒園人員選聘與任用的原則

(2)幼兒園人員的選聘與任用的原則如下:0按需設崗，因事用人。②知入昔用、人適其職。③用人所長、避其所短:④任人唯賢，重視效能;⑤充分信在，委以重任。該幼兒園園長根據崗位的要求，選出最適合的人擔任班長，再由班長挑選本班的老師。體現了園長作為管理者知人善用、用人所長、

任人唯賢，對有能力的人充分信任。委以重任。(3)

同時，該幼兒園園長通過這種方式積極創條件合理用人，充分發揮了教職工的作用。首先優化了人力組合，達到了效益最大化。幼兒園園長讓班長自已選擇配班教師，這樣搭建起來的班組教師之間相互信任，配合會更好。其次，建立了動態的用人機制。使得原先工作不盡力、不負責任、不服從班長管理的教師有了危機意識，提高了工作的積極性。最后，制定了相應的獎懲制度。對以后工作仍然不認真，不負責任的教師，將會采取離班下崗的懲罰措施。

(4)因此，園長通過充分利用人力資源的相關知識，建立超了動態的人員選聘與任用制度，改善了幼兒園的工作氛圍，激發了教職員工的工作積極性，提高了幼兒園工作的質量。

題目6

6.

法國作家拉封丹有一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個北風凜冽、寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，最終南風獲得了勝利。這被稱為是人力資源管理中的“南風法則”。

根據所學的內容，談談你對“南風法則”的理解。

答:我認為南風法則的含義是:

1.方法得當柔可克剛。

2.實踐是檢驗真理的唯一標準。

3.具體問題具體分析。

4.工欲善其事必先利其器。

期末大作業

期末大作業題目：

如果你是一名幼兒園園長，請從幼兒園工作的各個方面談談如何做好幼兒園的管理。

寫作要求：根據所學知識，談談作為一名管理者，應該如何進行幼兒園的管理。要求包括幼兒園保教工作、總務后勤工作、安全衛生、人力資源、組織文化等方面。字數在800-1000字。

答：俗話說的好“火車跑的快，全靠車頭帶”，一所幼兒園沒有一個好的管理者，那他們的工作是沒有創新的，同時也開展不起來。因此說，園長是幼兒園的最高決策者、領路人。只要有一個自身素質好，領導水平高的園長，就會帶出一支好的教職工隊伍，就會把幼兒園管理的井井有條，并且在保教質量上也有很大提高，這位園長就能辦出一所品牌幼兒園，那么，如何做一名稱職的管理者呢？

一、管理者必須具備的素質

1．一名好的園長應該有較高的思想素質，有專業的文化知識，對幼教事業有滿腔熱情，有愛心的人。她能把本職工作當做自己生命的一部分，以園為家，精心呵護著大家庭里的每一個成員，默默的為這個家奉獻著全部精力。。

說實話，要當好一名好園長可真不容易，別人的不理解，自己的酸甜苦辣這也算不了什么，但只要聽到孩子的歡笑聲、家長的贊美聲、領導的肯定聲、那這位園長就感到非常欣慰了。

2．我作為一名園長，感覺“園長”一詞對我來說責任重大，因為他里面涵蓋了我不僅是一個實踐者；而且是幼兒園隊伍的鑄造者。

二、調動教師的積極性

對教師現實需要的盡可能最大化滿足。

人本主義心里學家馬斯洛將人的需要按生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要幾個層級排列，構成一個動態的整體系統，他認為，低級需要得到起碼的滿足之后高級需要才成為支配性動機。

教師作為“社會人”，也不可避免的存在這些需要，“衣食足而知榮辱”吃飽才能干好，當工資水平不足以吸引專業化教師時，僅僅用專業化的標準作為職業準入和優化的條件是遠遠不夠的。所以，自我擔任園長以來，我盡可能最大限度的提高教師的待遇和水平，讓教師感到領導對他的關心和尊重，從而使他們找到了歸宿感和被尊重感。如，我園在每年的“六一”活動中，本園先安排教師編排節目，然后進行全園比賽，評出一、二、三、等獎，評出的一等獎參加鎮，縣，市級演出，然后按訂出的獎勵制度給指導教師按時兌現，例如還有環境獎、衛生獎、游戲質量獎、以及安全獎、考勤獎、優秀班級獎等。

三、實現目標管理，逐步促進本園目標與個人目標的有機結合

目標管理是一種先進的管理方法和管理理論，我園已實現了目標管理，“目標管理”是管理工作的出發點有最終歸屬感，貫穿于幼兒園管理的全過程，也就是培養什么樣的人，建設怎樣的師資，以及各項工作的完成情況等。本園在制定全面的目標管理計劃時，一般都采取發動全園職工充分討論，在此基礎上找出那些是好的，那些是不夠合理的，那些是需要修改補充的，然后由骨干教師作進一步討論，最后園領導研究決定，但在目標實現的過程中，幼兒園目標往往與個人奮斗目標趨向出現不一致性，從而影響了幼兒園目標的順利進行，那么怎樣使幼兒園目標與個人目標有機結合呢？

在幼兒園管理中，幼兒園目標的實現并不意味著目標管理的作用已經充分的發揮了，如果幼兒園目標對某些成員來說只是工作目標，而不是自身意愿為之奮斗的目標，那么他們對目標的態度就不會積極主動，他們的潛能也不會最大限度的得到發揮，歸根結底，仍然不能最大限度的調動人的積極性。

管理心理學的理論認為，人在社會化的活動中，看到了自己的工作價值，并找到了自己存在的價值，他的積極性就會大大提高，就能在工作中獲得極大滿足，也就能進一步激發他的事業心和責任感。

因此，如果在幼兒園管理中把幼兒園目標和廣大的教職工個人目標有機結合起來，使開展工作的過程能為廣大教師的自我發現，自我認識，自我努力，自我成長創造良好的條件，這樣他們就會感到幼兒園確實是自己的“用武之地”。就會覺得自己的工作有奔頭，越干越能發揮自己的聰明才智，并在日常工作中產生相互支持，相互幫助，共同奮斗的凝聚力。

為了實現幼兒園目標與個人目標的有機結合，管理者應從一下幾個方面去做；一是園長要做到嚴而有方，一位專家曾經說過“管理應該是嚴格的，但要嚴而有方”這嚴是體現在制定嚴格的規章制度，崗位責任和工作流程，把本園的管理納入到有章可循有法可依的軌道。二是嚴而有理，管理者應該是嚴而有理的，不過有的園長說話隨便，不能以口服信心服的方法說服他人，在新《綱要》第三部分組織實施中，談到“幼兒園的教育活動是教師有目的，有計劃的引導生動，活潑，主動活動的教育過程”作為管理者，要從兒童發展觀，教育整體觀的高度上積極認可教師創新的做法，也要果斷的指出不良教育行為所反映的陳舊教育觀念的影響，并誠懇的提出修改意見從而大膽的嘗試。三是嚴而有情，我們在制定管理條例時追求的理想化，合理化，但在執行中會遇到種種情況，有時合理的東西就不那么和情了，甚至管與被管之間出現了矛盾，如處理不好就會產生消極情緒，尤其是我們幼兒教師我們面對的是一群活潑可愛的孩子，而不是一塊塊冷冰的石頭，所以當教師的情緒處在消極被動的狀態時，就會對教育產生不利，因此園長在處理問題是還要講情感因素，把問題分析好處理好，如我園有一年輕教師，工作時間不長，但在各方面潛力很大，曾經代表我園到縣講課，她編排的各種節目曾多次受到領導和家長的好評，制作的玩具曾獲縣三等獎，真是一個好人才，但就是在班務工做中常常出錯，工作不細致，主要原因是她在家里是獨苗，什么事都由家長代替，我想現在的青年教師在成長中需要周圍人的照顧和領導的寬容和幫助，如果有點小事就給她扣帽子，這樣她會在工作中產生消極態度，那么她的工作怎么能干好呢？因此，正想新〈綱要〉所說，教師的態度和管理方式有助于形成安全，溫馨的心理環境。

四、采取“以人為本”的管理方法

每一個人都有被關愛，被認可求發展的需要，被管理者也是如此，樹立以人為本的管理條例，我認為主要體現在一下幾個方面：

一是要樹立正確的民主意識，依靠全體教職員工，發揮他們的主人翁的精神，大膽的嘗試，創造各項活動的最佳成果。

二是慧眼識才，熱心愛才，合度用才，要做到用人所長，避其所短，切忌用人不公是最大的不公，同時要善于化消極因素為積極因素，使全體職工經常保持積極的工作狀態，使組織充滿生機與活力。

三是要營造和諧的民主氛圍，尊重教師，辯證的去看待每一位教職工，積極幫助他們的困難，關心他們的生活。

四是園長要多看、多想、多學、多做、即是理性的思考者又是開拓的實踐者。

總之，隨著時代的發展，社會在前進，未來在召喚，管理方法的科學化，現代化，是當今時代的要求，開拓新視野，樹立新觀念，進入新境界，開拓新思路，才能在社會主義市場經濟的大潮中永遠立于不敗之地。

案例題庫

案例1

在新學期第一次全園大會上，周園長向全體教職工宣布了新學期的各項工作重點，特別是向各班的保教人員強調指出，幼兒入園一個月左右，園領導就將對各班幼兒的常規習慣養成情況開展一次全面大檢查，并將該常規工作檢查的結果作為期末評選先進和發放獎金的依據。接著周園長反復強調了此次檢查工作的重要意義。

周園長的宣傳和動員確實達到了預期的效果，為了迎接一個月后的檢查，教師們只要一有時間就帶領幼兒練習一日生活中各個環節的常規內容，為了讓幼兒能熟練掌握“鞠躬問好”、“雙手端水杯”、“輕收小椅子”、“按步驟洗手”等常規內容，有的老師會騰出大段時間，讓幼兒專門練習這些常規要求。隨著一個月的檢查評比期限日益臨近，有些班級的保教人員干脆進行“全天候”常規強化訓練，無論是一日生活中的集體教育活動時間，還是游戲活動和戶外活動時間，全部被老師們用來進行常規習慣養成強化訓練。

一個月后的一天，周園長果然帶著副園長和保教主任等人來到各班檢查幼兒常規習慣了。周園長等人無論走到哪個班，幼兒們都非常安靜而聽話，搬動小椅子的時候也不會弄出一點兒聲音。對于各班的表現，周園長等人非常滿意。領導們離開后，老師和保育員都如釋重負，都感嘆一個月的緊張訓練生活總算結束了。

此次常規工作檢查以后，周園長和其他領導再也沒有提出過常規工作檢查的要求，老師們也不再向幼兒強調“雙手端水杯”和“輕收小椅子”這類要求了。各個班級又回復了以往的樣子。

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.你如何評價周園長的管理方式？

2.幼兒園常規檢查工作應該怎么做？

答：

1.周園長管理方式的評價

合理之處：

養成幼兒良好的常規習慣不僅可以保證幼兒的安全和健康，而且也是幼兒園建立正常保教秩序的前提。同時，良好常規也是教師進行保教工作管理、提高保教工作質量的重要手段。因此，本案例中周園長在開學伊始就強調各班常規工作的重要性，并貫徹執行幼兒園《常規工作檢查制度》，對各班常規工作進行檢查，其工作的重心與方向無疑是正確的。

不合理之處：

首先，沒有正確把握常規工作檢查的經常性的特點。周園長沒有把握常規工作僅僅依靠一次檢查，是不能保證幼兒常規習慣的培養效果的。幼兒常規習慣培養工作具有日常性和長期性的特點，幼兒園的常規工作檢查必須經?；⒅贫然?。

其次，沒有通過宣傳、教育使教職工真正理解常規習慣培養工作的日常性和長期性特點。幼兒良好的常規習慣要在日常生活的各個環節中逐漸去養成，不是通過臨時性的強化機械訓練來掌握。如果教師不加強日常的、長期的培養工作，這種短期強化訓練的效果很快就會消失。

最后，沒有引導保教人員掌握常規培養的正確方法。日常生活中的常規訓練不是臨時性的強化機械訓練。在本案例中，周園長沒有強調對幼兒進行一日生活環節中的常規習慣養成教育，當全園出現強化機械訓練培養幼兒一日生活常規時，周園長也沒有加以制止，導致后來這種訓練影響了幼兒園一日生活和幼兒游戲活動的正常開展。

2.幼兒園如何開展常規工作

①通過培訓、考核、讓保教人員熟記幼兒一日生活中各個環節的常規要求。②引導保教人員在日常生活中嚴格要求自己，以較高的標準規范自己的言行，為幼兒樹立起隨時可以模仿的榜樣。③可以組織保教人員尋找或者創編一些歌曲、兒歌或故事，借助文藝作品，幫助幼兒掌握常規要求。④可以引導保教人員創設一些游戲場景，讓幼兒通過童趣化的游戲情境來學習和鞏固常規要求。⑤可以組織保教人員展開討論，哪些常規需要幼兒共同參與制定。

案例2

這是中央電視臺曾播出的一則新聞。在西北某市，原有一所集體辦的幼兒園，現在被某中年男子承包，該男子為幼兒園的園長兼校車司機。為了吸引更多偏遠地區的幼兒入園，這個幼兒園采取了用校車接送一些家住得較遠的幼兒入園和離園的措施。每天接送幼兒時，除了這名兼任園長的中年男子負責開車之外，車上還有一名專門負責接送幼兒的教師。

發生慘劇的這天早上，一名3歲的幼兒像往常一樣被幼兒園的校車接走了，這名幼兒就坐在校車的副駕駛的位置上，除了這名幼兒，車上還有其他多名幼兒。到幼兒園后，其他孩子都下了車，不知道什么原因，這名3歲幼兒沒有下車，司機和老師都沒有發現。

在此后的一天時間里，該幼兒園沒有人再去看看校車，當班的老師也沒有向司機詢問這名幼兒為什么沒有來園，也沒有任何人給該幼兒家長打個電話溝通一下情況。直到下午離園用車時，這位園長才打開校車的門，發現這名幼兒已經窒息身亡了。

面對這樣一個鮮活的小生命就這樣突然消逝的悲慘現實，痛苦萬分的孩子母親質疑道，在孩子被鎖在校車上的7個小時里，孩子把腦門都撞得青紫了，為什么沒有人聽到？為什么沒有人問一下家長，孩子是否來幼兒園了？如果有某個人曾經這樣做了的話，這樣的慘劇就不會發生。

實際上，這一案例絕不是個案。近年來，從各種新聞報道中，可以屢屢看到由于校車管理不善而導致的類似意外事故，有的幼兒因為校車交通事故而喪生，有的幼兒因為校車接送教師的疏忽而失，有的校車因為超載而失控掉入河里，造成十多個幼兒喪生……這些慘痛的意外事故時刻警醒著有關部門和幼兒園的管理者，為了幼兒的生命安全和健康，必須加強對校車的管理。

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.這次事故的原因是什么？在這次事故中，幼兒園的管理漏洞在哪里？

2.幼兒園應該如何做好校車管理工作？

答：

1.事故原因及幼兒園管理漏洞分析

從表面上看，這起慘劇是由于兩位教師的失察和失職造成的，但是深究教師失察和失職背后的原因，則是因為該幼兒園在校車管理上的混亂不堪，沒有建立健全一整套有關校車管理制度，或者沒有認真遵照和執行相關的規章制度造成的。這樣的事故出現盡管偶然，其實也是必然。

該幼兒園的管理漏洞有以下兩方面：

①該幼兒園負責接送的教師在幼兒下車時，既沒有清點幼兒上下車的人數是否相符，也沒有檢查一下車內是否還有幼兒由于睡著了或其他原因沒有下車。這就導致了這名3歲的幼兒即使坐在副駕駛位置這個很顯眼的地方，也仍然沒有被老師發現，結果造成了該幼兒被鎖在車里，為幼兒最終遇難埋下了禍根。

②該幼兒所在班級的教師沒有切實履行注意和詢問的義務，當這名固定由校車接送的幼兒沒有來園時，當班教師既沒有向負責接送的教師詢問一下該幼兒為何沒有到班級的原因，也沒有與家長溝通一下情況，結果導致幼兒被鎖在車里7個小時而無人發現并最終死亡的慘劇發生。

2.如何做好校車管理工作

①建立起完善、周密而具有操作性的校車管理制度，將其作為一項全園性的制度加以落實。

在這項制度中，應明確相關各方人員的權利、責任與義務，相關人員包括園長、后勤園長、負責接送的教師，駕駛員，幼兒家長和各班級的教師等。

②在建立健全制度的基礎上，幼兒園可把這一規章制度印刷成冊，發給幼兒家長和幼兒園的相關人員，加大對該規章制度的宣傳和落實力度，避免其成為一紙空文。

③應落實校車接送的細化操作環節，尤其要抓好幼兒上車、乘車中途和下車這三個環節的細化管理，督促各方人員嚴格按照規定程序進行操作。

④在幼兒上車的環節，幼兒園應仔細考慮等候時間、排隊方式等細節問題的操作程序。如負責接送的教師是否需要提前來到站點，以接待那些陸續來到站點乘車的幼兒？如果乘車的幼兒較多，是否需要按照班級或小、中、大三個年齡班進行排隊等候？

⑤在幼兒下車的環節，幼兒園同樣應仔細考慮幼兒下車順序、教師如何與家長交接等細節問題的操作程序。比如當早晨幼兒乘車到達幼兒園時，兩名負責接送的教師要分別站在車上和車下，引導幼兒按照上車的順序依次下車，清點、核對幼兒人數后，再將幼兒分別交給全園各班教師。在離園乘車回家的時候，用同樣的方式交給家長。如果有的幼兒暫時沒有人接，教師要將幼兒帶在自己的身邊等候，直到站點上所有的幼兒離開后，教師方可離開。如果有的家長需要與教師溝通一下情況，教師要先說“麻煩您先等我一下”，等待其他幼兒都交給家長后，再與這名家長溝通。

⑥幼兒園還可以將校車管理制度與獎懲制度結合起來，切實鼓勵那些富有愛心、細致周到、用心負責的接送教師和駕駛員，從而提高校車接送質量和安全指數，堅決杜絕像本案例那樣的慘劇發生。

案例3

某幼兒園是一所規模很小的民辦幼兒園，是由一處民宅改建而成的，幾間不大的屋子發揮著活動室、寢室、盥洗室和廚房等功能。

這一天，幼兒園吃午餐，午餐中有道圓白菜炒肉。在老師的監督下，所有的孩子幾乎都把自己碗里面的飯菜吃完了。可是吃完了午餐沒多久，就有一名幼兒大聲喊起來：“老師，我肚子疼”，聽到喊聲，老師忙走過去，還沒有等老師和這名兒童深入交流，又有幾名幼兒也喊起來：“老師，我肚子疼”。聽到這么多喊聲，帶班老師還以為是幼兒調皮，在相互模仿?？墒?，看到幼兒蒼白而痛苦的表情，帶班老師意識到了問題的嚴重性。

于是老師忙向園長做了匯報，園長連忙召集了其他工作人員，大家一起把幼兒們送到了醫院。醫生在問明情況，做了檢查之后確診為誤食農藥中毒，認為導致幼兒中毒的可能就是那道圓白菜炒肉。因為圓白菜在生長過程中，特別容易發生病蟲害，需要噴灑大量的農藥。但是，在食用圓白菜時，有些人往往會因為圓白菜看起來比較干凈，而忽視了對它的清洗和浸泡，常常只把圓白菜表面洗一洗就用它炒菜了，這樣很多農藥就殘留在圓白菜的內部。

為了進一步確認幼兒集體腹痛的原因，醫生要求園長把幼兒當天午餐所吃的食物全部留樣到醫院化驗。聽了醫生的要求，園長一下子愣住了，因為她還沒有聽說過什么“食物留樣”的規定，更別提監督他人進行“食物留樣”的工作了。

最終，幼兒園也沒有能把午餐的食物留樣送到醫院。不過在醫生的精心治療下，孩子們都安然無恙的出院了。但是，這件事卻給幼兒園帶來了極壞的影響，使幼兒園陷入了生存危機之中。

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.事故的表面原因是什么？事故的深層原因是什么？

2.幼兒園應該怎么做？

答：

1.事故發生的原因分析

（1）事故的表面原因

幼兒園的炊事人員沒有認真做好食物的清洗工作，烹飪的圓白菜中含有過量的農藥殘留，導致了幼兒出現腹痛等中毒癥狀。

（2）事故的深層原因

該幼兒園沒有建立健全一套完整的幼兒膳食管理制度。比如在采購過程中，未能嚴格食品準入管理，沒有確保食品的安全與衛生，采用了農藥殘留超標的蔬菜。炊事員在餐飲操作方面缺乏明確的制度規范和監督管理，導致炊事員在清洗食物的過程中，沒有按照操作規程進行操作，未能對圓白菜進行充分浸泡和清洗，沒有將殘留農藥洗干凈。幼兒園從未建立食品留樣制度，既沒有專人負責幼兒每餐的食物留樣，也沒有專用的儲藏箱和容器存放食物留樣，更沒有制定對幼兒食物留樣記錄和處理的工作制度。

2.幼兒園如何改進食品衛生管理

（1）建立健全幼兒園食品采購制度。

幼兒園應定期和不定期地進行食品市場調查活動，了解幼兒園各種常用食品的價格和質量情況。在此基礎上，確定幼兒園大宗食品定點采購的供貨方，將供貨方的詳細信息，如單位名稱、法人代表姓名、衛生許可證、工商營業執照、聯系電話和詳細地址等在幼兒園公示，接受全體教職工的監督，并將供貨方的上述資料保存歸檔，以備查詢。

針對在食品采購環節容易出現的問題，幼兒園還應與供貨商簽訂“食品供貨合同”，明確雙方責任，確保貨源質量、衛生和安全，嚴格把好食品的準入關。

（2）建立健全幼兒園食品的驗收和庫房管理制度。

①建立食品采購的臺賬記錄簿，有專人負責詳細登記每天購買食物的時間、來源、檢驗情況、質量證明、保質期限等。②形成食品的驗收制度，設專人對采購進園的食品進行驗收，除檢查相關記錄和證件是否齊全之外，還應重點檢查食品的質量、數量和重量是否與“食品供貨合同”中的有關規定相符合。重點檢查禽肉類、畜肉類等。③應有專人對食品庫房進行管理，建立食品出庫賬目。幼兒園采用的主食品在庫存方面不宜過多，糧、油和糖等食品按需領取。

（3）建立健全幼兒園飲食操作制度，將炊事員一日工作的具體操作規范化。

①“四隔離”制度：生食與熟食隔離；成品與半成品隔離；食品、雜物與藥物隔離；食品與天然冰隔離。②“四過關”制度：即一洗、二刷、三沖、四消毒制度。③炊事人員個人衛生的“四勤”制度：勤洗手剪指甲，勤洗澡理發，勤洗衣服、被褥；勤換工作服。

在細化廚房工作人員的具體操作規范之后，幼兒園可將這些操作規范用圖文并茂的形式印刷出來，粘貼在廚房工作人員視線能經常到達的地方。如果幼兒園規模較大且經濟條件允許，還可以實行分灶負責的飲食操作規定。

（4）建立幼兒園食物留樣制度

設專人（如保健醫生）并配備專門的儲藏箱和容器，專門負責幼兒園每餐供應的食物的留樣工作。一般來說，食物取樣200~400克左右，一般留存24小時，而且所有的食物不能混放，必須分別留存，并做好所留樣食物樣品的記錄工作。

（5）建立健全幼兒園膳食管理委員會制度

由于幼兒園膳食管理委員會責任重大，應該由各方面的人員代表組成，比如說園領導、保健醫生、教師、保育員、財會人員、家長等等。膳食管理委員會的職責包括：

①監督采購、驗收環節及庫房管理人員是否認真執行各項規章制度，以及炊事人員是否嚴格執行操作制度和衛生制度，是否嚴格遵照操作規范來烹飪膳食。②深入各個班級了解幼兒進餐情況，聽取幼兒、家長和保教人員等各方面對幼兒膳食的意見。③定期研究，不斷改進幼兒膳食，制定科學營養的幼兒食譜，并每周向家長公布幼兒食譜，這樣既有利于家長監督，又便于家長根據幼兒園的食譜調整家庭的食譜，促進幼兒健康成長。④責成財會人員定期公布幼兒伙食費收支的賬目，以便家長監督。

（6）嚴格遵守國家有關飲食衛生管理的規章制度

我國衛生部曾經明確規定飲食衛生規范的“五四制”要求。

除了前面提到的“四隔離”、“四過關”、“四勤”以外。還包括原料到成品實行“四不”制度，即采購員不購買腐爛變質的原料，保管驗收員不收腐爛變質的原料，加工人員（廚師）不用腐爛變質的原料，營業員不賣腐爛變質的食品。環節衛生采取“四定”辦法：定人、定物、定時間、定質量。

案例4

一天上午，某園園長在例行的聽課過程中，聽了中（1）班楊老師的科學活動“有趣的影子”。在這個活動中教師預設的目標是：①初步了解影子的形成和變化情況。②知道有光的地方才能有影子，發現光與影子的關系。③嘗試用繪畫、符號等方式記錄影子的變化，培養幼兒的好奇心和探究欲望。教學過程是：謎語導入——探索發現——手影游戲——戶外游戲（找影子、畫影子、踩影子）——鞏固練習。

園長首先肯定了楊老師尊重幼兒年齡特點，充分運用游戲等手段調動幼兒學習積極性的思路，然后指出了楊老師教學中存在的問題。但是，楊老師自己覺得，只要幼兒在教學中始終保持著較高的學習積極性，教學就算是取得了較好的教學效果了。于是，園長請她自己對照自己的教學目標，結合教學效果認真進行一下教學反思，然后下午備課時，再與楊老師進一步探討。

下午，園長和楊老師坐在一起，先由楊老師進行課后反思。園長發現，楊老師除了對自己教學的最后一個環節（鞏固練習）的學習效果不太滿意之外，認為其他環節沒有什么不合適的，覺得自己的教學比較成功。

園長聽完以后，先肯定了楊老師對最后一個環節的問題查找得非常準確，然后與她一起分析了教學的目標、流程設計等，共同尋找存在的問題。

問題一：教學目標中認知內容較多，教學重點不突出。

對中班幼兒來說，僅一次活動就完成這些內容，難度較大，而且認知目標較多，造成教學環節變化過于頻繁，為了在有限的教學時間內完成教學任務，每個教學環節都只能匆匆而過，幼兒的操作、發現及教師的總結、引領都不充分。特別是幼兒在戶外“畫影子、踩影子”的游戲中，雖然幼兒積極性很高，但幼兒還未能真正發現、理解“光和影子”的關系時，這個環節就草草結束了。

問題二：科學概念不夠準確。

在“探索發現”環節，楊老師引導幼兒比較陽光下和陰暗處有無影子，引導幼兒發現影子的形成，然后，楊老師小結：“有光的地方就有影子”，園長向楊老師指出，這種說法是不科學的，影子產生的條件是有光源、有遮擋物的情況下。而楊老師僅強調有光，這不夠準確。

建議：楊老師在教學前一定認真鉆研相關教學內容，準確把握知識點。因為在科學活動中，知識的準確性非常重要，教師的概念不準確，會導致幼兒形成錯誤的科學概念。

問題三：教學環節雖然注意到動靜結合，但個別環節的安排過于匆忙。

當楊老師把幼兒由室內帶到室外，進行找影子、踩影子活動時，幼兒玩得非常開心，而當楊老師提出回活動室進行教材練習時，幼兒則遲遲不肯結束游戲，最后一再催促下，才極不情愿地回到活動室。楊老師的這個環節并沒有達到預期的目的，因為幼兒處于游戲的高度興奮狀態時，要讓幼兒馬上轉變到安靜下來思考是比較困難的。

另外，楊老師沒有根據教學活動的實際情況，比如教學目標尚未實現，幼兒活動興致正濃時，對教學環節進行臨時調整，使最后一個環節沒有取得預期效果，反而影響了目標的完成及幼兒的好心情。

建議：如果將最后一個環節安排在區域活動中進行，則能起到兩全其美的效果。

園長的一席話有理有據，楊老師深受啟發，她心悅誠服地接受了園長的意見和建議，并根據園長的指導，重新調整和設計了教學方案。調整后的第二學時的教學活動，取得了良好的教學效果。

仔細閱讀案例資料，思考園長在教學工作中如何做好“指導者”和“引領者”？

答：

指導幼兒園保教工作科學、有序地開展，是園長的主要工作內容，也是促進教師提高業務水平的重要途徑。在本案例中，園長對楊老師所做的教學指導工作，至少有兩點是值得幼兒園管理者借鑒的：

①教學指導中能做到講究方法、因人而異。

從案例中看，楊老師是一個非常自信、有主見、不肯輕易接受他人意見的人。教學結束后，她覺得幼兒積極性很好，教學效果很好，在開始的時候并不接受園長的意見。這時，園長并沒有堅持和楊老師深入分析和討論，采取了“緩兵之計”，先讓楊老師反思，給楊老師留出一個查找問題和平靜心態的時間。為進一步深入討論打下基礎。

②注重教學指導的實效性。

園長在發現問題之后，并沒有直接指責楊老師，而是先了解清楚楊老師的設計思路，肯定了她的正確想法。然后和楊老師一起分析目標和流程設計，查找問題，分析原因。然后給楊老師提出了改進教學的建議。園長的這種做法，不僅打消了楊老師的對立情緒，激發楊老師產生積極的教育行為，而且她從教學方法上給予楊老師的提示，更能幫助楊老師提高教育教學能力。

案例5

某幼兒園的李園長在批閱教師們的教學反思時發現，大部分教師的教學反思一欄，都存在著內容少、重復、空泛的現象，很多老師翻來覆去就是那幾句話，如：本次活動基本完成了教學目標，教學效果良好；本次活動的某某環節幼兒很感興趣，玩得很開心；幼兒對本次教學內容很感興趣，大部分幼兒都能較好掌握教學內容等。

于是，在業務學習時，李園長提出了這一問題，要求大家認真寫好每次教學活動的反思，及時總結教學過程中的經驗和不足。沒想到此話一出，卻引來了教師的一堆牢騷：

教師1：“我每次寫反思時，總覺得每天反思的東西都一樣，不知道還能寫點什么?。俊?/p>

教師2：“我們白天要帶班、照顧孩子，晚上回家還要備課、制作玩教具，每天累得筋疲力盡，還要為反思寫什么、怎么寫而頭疼，真是覺得太累了?！?/p>

教師3：“我們寫反思時也挺困惑的，不知道什么東西值得我們反思，不知道為什么要天天寫反思，只是為了應付檢查，我們才不得不寫?！?/p>

教師4：“我們的責任是教育好幼兒，每天備好課，給幼兒上好課才是我們的本分，至于寫教學反思，我認為可有可無，不用那么認真的。”

聽著老師們的抱怨，李園長迷惑了……

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.評價一下該園長的管理行為。

2.為什么一定要進行教學反思？

3.教學反思應該“思”什么？

4.李園長應該如何引導教師的教學反思？

答：

1.園長管理行為思考

①李園長在批閱教師備課筆記時，沒有走過場，能及時發現問題，并提出問題。

②面對教師的抱怨，作為管理者應當有正確而清醒的認識。一般管理者會使用下面兩種辦法：

置之不理，用“高壓政策”壓下或者給教職工“說”的機會，通過渠道讓教職工發泄抱怨，了解教師的心態和真實想法。

2.為什么要進行教學反思

①教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。

波斯納曾提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思，葉瀾也認為一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但是如果寫三年教學反思則有可能成為名師。

②教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師幼互動機制及幼兒學習新方式。它是教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別“經驗型教師”與“學者型教師”的主要指標之一。

3.教學反思“思”什么

簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學，別人如何教、如何學，如何在教中學、學中教的問題。

①反思成功之處。包括教學中引起師幼共振效應的做法；教學過程中精彩的師幼對答、爭論；運用教學思想、方法和教學原則的體會；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。

②反思失誤之處。如問題情境的創設為什么沒有給幼兒思考的空間；學習活動組織為什么不利于幼兒的自主學習；小組合作探究為什么會流于形式；教學中為什么沒有關注到幼兒的情感、態度等社會性發展；為什么活動沒有調動幼兒的積極性。

③反思教學機智

隨著教學活動的開展，教師與幼兒的思維發展以及情感交流的融洽，教師常常會因為一些偶發事件而在某個瞬間產生“靈感”。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，教師如果不及時利用教學后的反思去捕捉，很可能會因為時過境遷而煙消云散。

④反思幼兒創新

在教學過程中，幼兒是學習的主體，總會產生出一些創新的火花，這些火花不僅能啟發同伴，也可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平，因此，教師應當將幼兒的創新之處加以記錄和反思，為以后完善教學準備更充足的資料。

4.李園長如何引導教學反思

①組織教師學習別人的教學反思，在模仿的基礎上分析他人的寶貴經驗；②組織教師分享教師學習到的經驗，在分享經驗的過程中加深對教學反思的理解和認識；③引導教師在實踐中運用學到的經驗和方法，對遇到新的問題進行新一輪的研討。

案例6

戶外活動時間到了，某幼兒園大一班的幼兒在張老師的帶領下，正在操場上玩耍。孩子們一會兒玩沙子、一會兒捉小蟲，所有幼兒都玩得不亦樂乎。可是，趁張老師不注意時，一名叫洋洋的幼兒悄悄地獨自跑到了偏僻的院墻拐角處去玩，那里放著一個破損的鋁合金窗框，洋洋好奇地走過去，心想：“咦！誰把窗框放在這兒了？我要把它立起來，就可以玩‘鉆山洞’的游戲啦。”想到這里，洋洋便動手去搬窗框，卻不慎被窗框上殘留的碎玻璃扎破了手。洋洋的右手頓時鮮血直流，他也嚇得大哭起來。

張老師聽到哭聲，忙把洋洋抱到醫務室進行了簡單包扎，然后通知了家長，并送到了最近的醫院進行治療，洋洋的右手共縫合了8針。洋洋在家修養期間，幼兒園園長和張老師多次去探望，兩周后，洋洋才回到幼兒園。

針對這起事故，幼兒園展開了調查，結果發現，這個鋁合金窗框是幼兒園負責后勤維修的孫師傅放的，他本想先將這個窗框放在拐角處，把另一個破損的窗框也拿下來后再把兩個窗框一起處理掉?？墒牵麤]有想到，就在他上樓的短短幾分鐘，就發生了這樣的事情，孫師傅后悔不已。

園長認為，這次事故給全園教職工敲響了警鐘，在對相關人員進行處理的同時，也組織了全體教職工全面分析了這起事故的原因，總結了經驗教訓。大家經過分析后，認為造成這次事故的原因主要有如下三個：一是后勤工作人員安全意識差，物品放置的位置不合理；二是帶班教師疏忽，沒有照顧到全體幼兒；三是幼兒自身缺乏自我保護意識。

針對上述問題，幼兒園馬上出臺了如下管理措施：

第一，建立健全安全工作責任制，特別是將后勤人員納入到安全責任制度范疇內，進一步明確和細化了后勤人員的崗位工作職責，規范了其崗位工作流程，并強化了全體教職工的安全責任意識。

第二，開展“防范安全事故大家談”活動，請每位教職工結合各自的崗位特點，查找出本崗位工作中那些容易發生安全事故的管理“盲點”或“漏點”，并針對這些隱患，研究制定出具體的防范措施。

第三，建立設備器械檢查和維修制度，安排專門人員定期檢查，并及時做好檢查記錄和維修、更換工作。幼兒園要定期請專業人員檢修、保養各種器械設備，對于陳舊、老化的器械，幼兒園要舍得花錢維修或堅決更換，以保障幼兒的生命安全。

第四，開展全面排查幼兒園安全隱患的工作。對于可以排除的安全隱患，幼兒園要采取堅決有力的防范措施；對于一些可能存在危險的地方，如樓梯、平臺等，幼兒園要設置幼兒能看懂的警示標志，以引起幼兒的重視，防止發生危險。

第五，將安全教育列入幼兒園的課程體系。幼兒園要結合幼兒的年齡特點，通過豐富多樣的游戲、學習、訓練和實踐等活動，對幼兒開展經常性的安全教育，使幼兒對可能存在的危險提高警覺，增強其自我保護的意識和能力，最大限度地保護幼兒的生命安全與健康。

仔細閱讀案例資料，想想應該怎樣評價園長的管理方式？

答：

在本案例中，由于幼兒園后勤職工的疏忽，將一個有碎玻璃的鋁合金窗框錯放在幼兒能夠接觸到的地方，從而導致幼兒被扎傷的意外事故發生。由此可見，幼兒園還存在著管理不規范、不細致等問題，后勤職工的安全意識薄弱，該幼兒園的后勤管理工作還需要加強。

但是，事故發生后，張老師、保健醫生和園長對這起事故的處理還是非常及時妥當的。而且，園長能將這次事故在全園開展一系列安全教育工作。在該園長處理這次事故的過程中，有很多地方值得我們借鑒和學習。

首先，值得肯定的是，在事故發生后，園長并沒有將管理工作僅僅停留在批評和處理相關責任人這一層面，而是讓全體教職工共同分析、查找事故原因，引導大家找到發生安全事故的問題根源，以便能夠“對癥下藥”。

其次，園長針對事故起因，一一制定出了相關的措施。比如說針對教師和后勤職工的疏忽，園長通過進一步建立健全崗位責任制，不斷規范各個崗位的工作流程，強化了全園教職工的安全意識。另外，積極排查幼兒園安全隱患，制定具體措施?？梢哉f，園長的這些管理措施巧妙的解決了幼兒園管理工作中如何化“被動”為“主動”的難題。

再次，園長充分發揮教職工的積極性，開展“安全工作大家談”活動，讓教職工們提出一些來自實踐且能解決實踐問題的安全防范措施，這些措施不但具有很強的可操作性，而且更容易被教職工們接受和主動執行。

最后，也加強了幼兒的安全教育工作。在對幼兒進行安全教育時，教師應當讓幼兒了解什么是危險的，什么是安全的，怎么做是正確的，怎么做是錯誤的，并要幫助幼兒能夠將安全知識最終轉化為安全行為，切切實實地增強幼兒的安全防范意識和防范能力，這是安全教育的根本，也是安全教育的現實意義之所在。

案例7

開學伊始，某公立幼兒園接接到了教育行政部門布置的任務，該園要承擔區里的公開觀摩課。接到任務后，潘園長立即召開了全體教師大會，要求教師們能積極“領任務”，主動承擔此次公開觀摩教學任務。然而，動員了一番之后，還是沒有人愿意上公開課，并且都有看似很合理的理由。

首先說話的是張老師，她的一番話很有代表性，她說：“上公開課太煩了，去年為了上一次區里的公開課，足足花了我一個月的時間來準備，現在只要上公開課，就要用多媒體，為了制作課件，我還得找人幫忙。當教案、課件、教具等一切準備好之后，我還得讓幼兒事先準備充分，反復演練、彩排。然后還要反復修改和加工，以至于到后面都掐著秒表來計算上課的時間。”

聽了張老師的話，幼兒園資深骨干教師李老師接著發言，她說：“我還有幾年就退休了，現在是年輕人舞臺，讓年輕人多鍛煉吧”。

該幼兒園另一位骨干教師付老師不但婉言拒絕了上公開課，而且給出了令人尋味的理由?！艾F在的公開課已經變味了，變成了一種耗時費力、虛假失真的‘形象課’、‘表演課’，讓很多教師對公開課失去了興趣。我既不想表演，也不想追求虛名，所以就不上了。”

聽了這些發言之后，無奈的潘園長只好把這次公開課的任務分配給了三位年輕的教師。

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.為什么要上公開課？

2.公開課為什么變成了教師的一種負擔？

3.如何讓教師愿意上公開課？

答：

1.為什么要上公開課

進行公開課，是為了展示優秀教師的先進經驗，也是為了檢測青年教師的教學水平。公開課也是不同幼兒園教師進行學習與交流的一種有效方式。公開課的宗旨是促進教師間的教學經驗交流，促進幼兒園保教隊伍的發展。

2.公開課為什么變成教師的負擔

公開課變成教師的負擔，是因為公開課存在以下誤區：①公開課變成了“花樣課”。教師使出渾身解數，搜集各種材料，制作大量教具，使用各種多媒體，眼花繚亂。②公開課變成“表演課”。教師猶如一位導演，在公開課之前讓幼兒反復演習與排練公開課的程序和內容?！吧贁涤變鹤霰硌荩鄶涤變寒斉阋r”。③公開課成了“有獎問答”。教師用各種獎勵刺激幼兒參與教學，調動幼兒的積極性，故意使活動氣氛顯得異常活躍。

3.如何讓教師愿意上公開課

要讓教師愿意上公開課，就要對公開課進行一定的管理。

首先，要正確認識公開課。①教師應該將精力放在鉆研教材，針對不同層次、不同個性和水平幼兒的實際情況來設計教學程序和教學方法，不應該把精力放在弄虛作假、反復排練上。②引導教師正確看待公開課，根據教學進度及班級實際情況來上公開課，堅決制止排演式、花樣式和形式主義的公開課。③改進評課方法，重視教學過程，崇尚自然、尊重個性，肯定優點，指出缺點和改進方法，達到“互相學習、取長補短”的目的。

其次，要建立共同愿景。①為每個教師建立個人成長檔案，引導教師選擇適合自己的發展目標，并在不同的層次目標中得到發展。②幼兒園建立起美好的共同愿景，使教師們在合作中實現真正意義上的共融、互助、共建、多贏，使公開課變成團體的教研活動。

最后，要打造團隊精神。①園長應組織教師展開討論，共同幫助執教的教師想辦法、出主意，讓執教的教師感受到團體的力量和智慧。②定期組織幼兒園教師業務學習，通過集體備課、教研交流、寫讀書筆記、參與教學觀摩等方式，增強教師主動學習的積極性和專業發展的內驅力。

案例8

臨近學期末，某幼兒園的楊園長在一次全園會議上準備詳細介紹修訂后的工作考評方案：考評范圍由原來的單一對集體教學活動的質量考評，轉變為對幼兒運動、游戲、生活和學習等活動的全面觀測和評價。誰知，這個考評方案只說了個“開頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動”。最后，老成持重的白老師發表了看法：“我能理解園長重視幼兒園全面質量提高的苦心，但這樣的考評很難操作，有沒有像集體教學活動那樣的量化指標……？”

見到這種情景，楊園長立即調整了工作思路，請大家都談談自己的看法。大部分教師還是很贊成新的考評方案，認為確實還是應該對“一日生活”的各個環節都進行考評。在傾聽了大家的意見之后，楊園長認為，在幼兒園提出全面質量評價觀的時機已經成熟。

于是，楊園長進行了新的動員和部署，并提出了本學期保教質量評價的主要任務：以幼兒園課程實施為基點，研究教師在組織幼兒一日活動中為幼兒提供各類“學習經驗”的情況，組織幼兒在園各類活動的能力，以及幼兒在園學習的發展情況，為教師改進保教工作提供有效信息。

自從幼兒園提出全面質量評價觀以后，全園的保教工作出現了新的變化。例如為了幫助幼兒養成良好的生活習慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時運用了“半幫忙”的培養方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時自己握住褲腰用力往下脫，而她則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養成了幼兒自己動手的好習慣，又避免了幼兒因遇到困難時退縮或依賴成人。

楊園長還發現，幼兒園實施全面質量評價一段時間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對考評工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說：“過去，我很害怕園長看我的活動，更害怕領導給我打分，現在雖然也有等第之分，但大家會肯定我的亮點，也能及時給我提出改進的建議，我覺得現在大家更看重我如何改進以后的工作……”

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.如何評價案例中幼兒園的質量評價工作？

2.幼兒園如何開展全面的質量評價工作？

答：

1.幼兒園教師質量評價應該是“鏡子”

有學者曾用“尺子”和“鏡子”來形象地比喻兩種不同的教育評價觀。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”進行評價，評價的功能就是對事物進行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來評價，功能就是對評價者作出全方位的反映，使被評價者通過評價，發現自己的優勢與不足，從而不斷改進和提高。

在本案例中，楊園長并沒有僅僅把教育評價當作“尺子”，沒有把評價過程等同于對照預訂的標準進行打分，而是把評價當作一面“鏡子”，既重視對具體教育情景的分析判斷，又注重引導教師改進教學策略，完善教學技能，提高課程實施的有效性。

2.幼兒園如何實施全面評價工作

首先，注重運用發展性評價。評價體系應該考慮幼兒發展的原有水平以及教師是如何促進幼兒發展的，如教師如何滿足幼兒發展和生活的合理需要，如何為幼兒的全面發展提供材料支持和自主學習的機會，等等。

其次，綜合運用量化評價和質性評價相結合的辦法。只有將量化評價和質性評價相結合，才能全面描繪出教職工發展的曲線。在評價過程中，現場觀察、表現性評價和檔案袋評價等都是質性評價的方法。此外，評價者還應該收集一些量化的數據，尤其是游戲與教學質量相關的數據，如教學活動的成果，教師的專業成長計劃、成長歷程與結果，教師與幼兒教師的交流活動方式等。

最后，尊重多元的評價主體。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與作用的過程”。幼兒園的全面質量評價必須由多種評價主體共同參與進行。只有尊重多元評價主體，才能廣泛吸納不同評價主體的合理意見，不斷改進幼兒園的工作，提高保教質量和人員隊伍的專業化水平。

案例9

看到愈來愈多的幼兒園已經通過網站等形式開展家園溝通了，某幼兒園的朱園長也建立自己的幼兒園網站，并要求每個班級都要不斷充實和更新自己班的網頁，及時將幼兒在園里的生活情況傳到網絡上，以便家長了解。

為此，各班的教師都忙碌起來了，各班網頁上的內容明顯充實起來，有幼兒過生日的歡樂場景、有幼兒戶外游戲的熱烈場面、有全班的“全家?！钡鹊取?/p>

但是一天晚上，園長在網站瀏覽時，卻看到了這樣的一些帖子，心里沉重了起來。

一個帖子寫道：“我是中（1）班雯雯的家長，我在網頁上的每張照片里都仔細尋找過，可是都沒有找到我家孩子的照片，今天雯雯興致勃勃的想看看自己的照片，但是卻一張都沒有找到，孩子變得非常傷心，對于此事，我們家長也很難過，覺得老師的這種做法對孩子幼小心靈是一種傷害！”

一個帖子寫道：“在幼兒園的網站上，經?？梢钥吹胶⒆舆^生日，吃生日蛋糕的照片。可是不知道老師們知道不知道蛋糕奶油中含有大量反式脂肪酸，會對孩子的健康產生極大的危害。孩子偶爾吃一次倒是沒有關系，但是每個班級中那么多孩子過生日，如果每次都吃蛋糕，那么對孩子的危害就大了?！?/p>

這兩個帖子在網上引起了很多家長的關注和熱議。家長紛紛跟帖，對那個被教師遺忘的雯雯及其家長表示同情，對孩子們總吃生日蛋糕，以及反式脂肪酸的危害表示擔憂，甚至有的家長對幼兒園的膳食營養是否合理也提出了質疑……

看到網上這些五花八門的帖子，朱園長感到有些吃驚，當初建立網站時，她并沒有想到會出現這種情況，只是想讓家長多了解幼兒園的情況。如今，網站上的這些聲音讓朱園長感到了新的壓力，如何才能做好網絡上的家園聯系呢？

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.比較傳統家園聯系方式和網絡家園聯系方式分別有哪些優勢和劣勢？

2.如何做好網絡家園聯系？

答：

1.傳統家園聯系方式和網絡家園聯系方式的優勢和劣勢

①傳統家園聯系方式的優缺點：

優點：多數情況下，教師、園長與家長的溝通多是“一對一”的或者小范圍的，其影響的范圍較小，不容易造成群體性反應。

缺點：教師和幼兒園在家園聯系中處于主導地位；家園聯系容易受時空限制；家長和幼兒園缺乏全方位的有效溝通。

②網絡家園聯系方式的優缺點：

優點：不受時空限制，聯系的范圍比較廣；幼兒園可以全面展示自己的辦園特色，擴大社會影響；家長可以全面、及時了解孩子在園情況；溝通更加快捷與方便，有利于增強家園的互動和了解；.幼兒園可以全面聽取家長的意見和需求，形成家園合力。

缺點：網絡家園溝通時，很多信息都是公開化的，溝通交流在比較大的范圍內進行，容易引起一些群體性的反應。

2.如何做好網絡家園溝通

①家長采用實名登錄的形式。為了確保QQ社群、網站論壇、博客、微薄等網絡溝通方式的文明有效運轉，應在網站上設置實名登錄。

②幼兒園要關注家長的意見和需求，及時給予家長必要的反饋。如果幼兒園只是通過網絡來擴大自己的影響，而忽略了對家長意見和需求作出及時必要的反饋，那么很可能會使幼兒園的網絡平臺變成一個家長們抱怨、甚至發牢騷的場所，進而損害幼兒園的形象與公共關系。所以，一定要積極反饋，及時化解家長們對幼兒園的信任危機，并促進幼兒園管理工作邁上一個新臺階。

③幼兒園應不斷更新網頁內容，保持家長的興趣和關注度。教師可以鼓勵家長將孩子的生活照片傳到網站，或者將自己的育兒經驗、閱讀過的好書和文章等傳到網絡上，與大家分享；還可以就家長們都關心的某個問題設置專門的討論主題，使家長們能從幼兒園的網絡空間中獲得更多收益。

案例10

芳芳是某幼兒園中（1）班的一個女孩，她的家剛搬到這個幼兒園不久，父母之所以把她送進這所幼兒園，主要是因為這個幼兒園不但從中班開始就要求寫書面家庭作業，而且還要學習奧數、珠心算、英語和其他興趣班。園長向芳芳的父母鄭重承諾說，經過如此“幼小銜接”后，本園的孩子可以比其他幼兒園的孩子更順利地完成向小學的過渡，在小學階段能取得更優異的成績。

這個幼兒園在家園聯系欄上一般也都寫著當天的家庭作業，包括書寫當天學到兩個漢字，寫幾遍幾行都有明確的規定，以及1到10之間的各個數字。另外還要求孩子背誦小學一年級語文課本上的一首古時，并預習新課。

然而，芳芳剛去了一個星期，就跟媽媽說不想去這個幼兒園了。剛開始，媽媽只是以為芳芳不適應新幼兒園的生活。然后，芳芳一連幾天都這樣說，她覺得一定還有其他原因，便仔細詢問了芳芳。

芳芳說，在新幼兒園里，老師只讓小朋友整天坐在那里寫字，根本不讓玩，太累了，自己的手都寫疼了，而且如果寫不好，還要受到老師的批評。

看著孩子疲倦的面容，芳芳的媽媽猶豫了，“究竟該不該上孩子學習小學的課程呢？如果不學習，孩子以后跟得上嗎？”

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.通過案例反映出目前幼兒園幼小銜接存在什么問題？

2.幼兒園的幼小銜接應該怎樣銜接？

答：

1.目前幼兒園“小學化”傾向嚴重

在幼兒園管理實踐中，為了招攬更多的生源，相當數量的幼兒園園長打著“為家長服務”和“做好幼小銜接工作”的旗號，一味迎合像芳芳父母這樣的家長，置幼兒的身心發展特點于不顧，從大班，更有甚者從小班開始，完全按照小學的模式實行教育教學和幼兒的一日生活制度。

2.幼小銜接應該從哪些方面進行？

正確認識幼兒園教育的性質和任務。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育的奠基階段。幼兒園教育的任務主要是根據保育與教育相結合的原則，對幼兒園實施體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。

讓讓幼兒從情感、態度、習慣、知識和能力等方面為將來的入學做好充分的準備。首先，應該注意激發幼兒的學習愿望，調動幼兒向往小學生活的積極情感，避免幼兒對學習產生厭倦、畏懼等不良情緒。其次，應注意培養幼兒的時間觀念、規則意識和良好的學習生活習慣，以幫助幼兒能盡快適應小學的學習生活。

篇6

關鍵詞：幼兒教育；教師培訓；素質與能力

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0112-02

一、幼兒教育的重要意義

幼兒教育是指教育機構根據一定的培養目標和幼兒的身心特點，通過幼兒教師對入小學前的幼兒進行的教育，是基礎教育的有機組成部分，在兒童發展過程中起著明顯的誘導作用，適時的早期教育能顯著促進兒童認知及各方面的發展，對兒童發展起著重大的決定性作用。6歲之前的童的是行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養成良好的人格品質的重要時期，這一時期兒童的發展狀況，影響并決定著兒童日后人格的發展方向、性質和水平。同時，兒童在學前期形成良好的人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。兒童人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。因此，負責對幼兒進行教育的幼兒教師群體，家長和社會寄以厚望。

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園利用各種教育資源為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。不能狹隘地認為只要在幼兒園學會了幾首兒歌、會講幾個故事、會算幾道題就是學到知識了，認為幼兒園只要不進行讀、寫、算等技能訓練和專業知識的傳授就不是好幼兒園，這是對幼兒教育狹隘化、片面化的認識，也是落后于時代的認識。幼兒教育最終的目的是教會孩子學會生存、學會創造、學會合作、學會學習。幼兒園的教育內容是全面的，啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促使幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

幼兒教育與兒童發展是一個復雜，動態的相互作用，相互制約的過程， 在兒童發展過程中起誘導作用，是兒童發展的必要條件。照顧孩子生活，引導孩子養成良好的習慣，教育孩子形成良好的品德，是幼兒教師努力的方向和目標。

二、幼兒教師的培訓現狀

教育部、財政部為全面提高中小學和幼兒園教師隊伍素質于2010年開始實施“國培計劃”，由于培訓覆蓋面廣，中小學和幼兒園教師普遍從中受益。幼兒教師國家級培訓計劃的成功實施，為幼兒教師進一步樹立了較為科學的幼兒教育觀，提高了組織幼兒園保教活動的能力，加快了適應幼兒園教育教學和班級日常管理工作的水平。

（一）幼兒教師培訓的內容

1、幼兒教師培訓的目標

幼兒教師培訓的目標是讓教師較為深入的了解我國學前教育改革與發展中存在的問題，我國學前教育政策的一些基本規定與要求，明確幼兒園教育的性質、地位、指導思想及其組織、實施和評價等各方面的基本要求和原則，樹立科學的幼兒教育理念，規范教育行為；提升幼兒教師的職業道德修養，弘揚愛崗敬業，樂于奉獻精神，樹立良好的教師職業形象；引導幼兒教師確立現代教育理念，切實改善自身的教育行為，關注幼兒學習的特點與基本活動模式，理解有效學習的內涵與要素，掌握促進幼兒有效學習的指導策略，科學的組織活動，引導幼兒有效學習、主動發展。

2、幼兒教師培訓的專業課程

幼兒教師的專業應用課程包含有：學前兒童健康、語言、科學、社會、藝術五大領域的教育活動指導與實踐，幼兒園環境創設，幼兒園游戲活動類型及指導，幼兒園一日活動的組織和實施等。主要是使教師深刻領會幼兒園五大領域――幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術教育活動特點和領域教育目標、內容、方法、活動設計、活動指導與評價等專業知識，提高幼兒教師教育教學的理論素養，提升幼兒教師的教學設計與執行的科學性；了解環境對幼兒發展的重要性，學會用收集和運用一定的材料，按照科學的原則來創設幼兒園環境，讓環境對幼兒進行生動、形象、直觀和綜合的教育，促進幼兒主動、全面發展；認識到游戲是幼兒的基本活動及游戲對學前兒童發展的意義，了解學前兒童游戲的幾種類型，初步掌握教師指導各類游戲的方法；熟悉幼兒園一日活動的各個環節及幼兒園一日活動計劃的制定。

3、幼兒教師培訓的實踐與反思

幼兒教師的實踐與反思包含有：觀摩幼兒園一日保教活動的組織與實施，幼兒園環境創設交流與指導，幼兒園游戲活動開展，小組研討交流等，其主旨是使幼兒教師通過現場觀摩與相互交流，學會科學有效的組織和開展幼兒一日活動；善于發現、收集和運用一定的廢舊材料和自然資源來布置幼兒園環境、班級墻飾、區角活動等，充分挖掘材料、環境對教育的潛在價值；學會組織和開展不同類型的游戲活動；對幼兒園教育教學實踐中面臨的現實問題及培訓中的存在的問題與收獲進行現場交流、討論，通過分析問題，分享經驗，達到轉變觀念，落實行動，實現專業成長的目的。

（二）幼兒教師的培訓方式

依據培訓目標和要求，遵循幼兒教師作為成人學習者的特點與規律，針對不同課程設計不同形式的教學方法，采取“講座、參與、體驗、實踐”等培訓方式，堅持理論與實踐相結合，專題學習與交流研討相結合，觀摩考察與反思相結合，充分調動幼兒教師的積極性，提高學習的有效性。具體培訓形式主要有以下幾種。

1、專題講座

主要是邀請區內外專家及優秀的一線幼兒教師為培訓的教師進行專業基礎知識和專業應用知識的講解和分析。

2、教學觀摩

主要是讓教師現場觀摩區級示范園優秀教師公開課，感知和掌握不同類型幼兒園教育活動活動的組織與實施。

3、名園考察

為深化教師對幼兒園保教工作的了解，將所學專業理論知識轉化為實際的教育教學能力，組織教師進入具有典型和榜樣意義的幼兒園進行觀摩，并與幼兒園教師交流、探討如何有效的組織幼兒一日活動及科學的創設幼兒園環境。

4、參與式研討

為了更進一步的了解培訓成效及培訓中存在的問題，組成專家團隊，分小組與教師進行現場交流研討，更為深入的了解教師對此次培訓滿意程度及教師的困惑。

（三）培訓專家構成

培訓要整合優質師資力量，組成由區外幼教專家、區內幼教專家、一線優秀教師組成“三結合”的專家團隊，為項目的順利實施奠定了良好的基礎。

由區外專家、區內專家、幼教教研員和一線教師組成的三結合的培訓團隊，從不同的層面豐富了和加深了教師的幼兒教育理論和實踐，增強了培訓的實效性。在專家的引領下通過理論學習與實踐研討相結合，讓教師在學習中、觀摩中、研討中實現專業成長。

專業化的指導團隊，保障了培訓目標、培訓內容、培訓方式、培訓過程、培訓評價的科學性和有效性。

三、培訓的成效

（一）參訓教師幼兒教育理念得到更新

通過培訓，教師完善了自己的知識結構和專業結構，了解了幼兒教育的特點和要求，形成了科學的兒童觀、教育觀，明確了幼兒期孩子的身心特點，增強了對幼兒教育各項活動的理解和認識，基本具備組織和開展幼兒園保教活動的能力。

（二）專業知識與專業技能得到提高

專題講座、教學觀摩、名園考察、參與式研討等一系列活動，成為教師提高專業知識、專業技能的重要途徑，使教師能夠將學前教育教學理論與實際相結合，積極研究和不斷改進教學策略，提高教學效率和質量，有效組織教學，提高教學質量起到先導和支持作用。

（三）建立了豐富的培訓資源庫

通過培訓，形成了較為科學合理的培訓方案，并在實踐過程中不斷積累經驗、不斷勇于探索、不斷實踐創新。

在培訓過程中，形成教學案例，如學前兒童社會教育活動案例、學前兒童音樂教育活動案例、幼兒園環境創設活動案例、參與式交流研討活動案、教師培訓總結集、培訓感言集、實踐故事集等。

（四）形成了一支高素質的專家培訓團隊

在培訓的過程中，形成一批深受教師歡迎的專家團隊。包括幼兒教育方面的理論功底深厚、培訓方面的教學經驗豐富專家，也包括一線優秀教育工作者和優秀教育員。

四、培訓的經驗及措施

（一）明確培訓目標，精心制定培訓方案

一個目標明確、符合實際需求的方案，是培訓取得成功的前提。為了提高 “國培計劃”項目的針對性和實效性，最大限度地滿足教師的多樣化培訓需求，全面細致做好訓前需求調研工作。根據不同的培訓對象，統籌規劃，精心制定培訓方案。在設置課程上時邀請高校學前教育專家、區市級幼教教研員、園長、一線教師進行多次論證，確定培訓課程內容。

（二）組建綜合型專家團隊，注重理論與實踐相結合

培訓團隊水平的高低，直接關系到培訓效果的優劣。為了打造一支高效、實用的專家培訓隊伍，取得最佳的培訓效果，必須整合區內外優質培訓資源，使培訓團隊成員既有學前教育領域較為著名的專家，熟悉學前教育理論與實踐的專業工作者，也有來自一線的優秀教研員與優秀幼兒教師，突出了培訓團隊的多樣化和專業化，做到了專家團隊來源廣泛，理論與實踐相結合，保證了培訓方案各項要求落到實處。

（三）重視培訓方式的創新是培訓取得實效的重要突破口

傳統的幼兒教師培訓主要以理論講授為主，理論性有余而實踐性不足，效果不佳，要結合教師的實際情況，采用專題講座、教學觀摩、名園考察、參與式研討等多種培訓方式相結合的培訓模式，無論是專題講座，還是案例研討、現場觀摩、經驗分享、對話交流等，都突出了參與互動的特點，幼兒教師在學習中反思，在反思中學習，強化了培訓效果。通過培訓，使教師既有觀念上的更新，又有理論上的提高；既有知識上的積淀，又有教學技藝的增長。

（四）重視培訓效果反饋，及時了解學情是培訓取得成效的重要依據

培訓中，每一個專題學習后均要求教師填寫教學評價表，撰寫培訓日志，班主任對教學評價表和培訓日志進行及時的收集、梳理和反饋，把它們作為監控培訓實效的重要依據。同時，還深入教師中進行隨機訪談，了解他們對培訓方式、培訓內容、培訓專家的滿意度。通過隨堂教學評價表和每天的培訓日志及訪談獲得的資料，能較為真實的把握每個專題設計及專家引領的適切性，及時總結反思培訓實施，調整培訓安排，不斷改進工作，確保高質量地完成培訓任務。

（五）重視培訓檔案的建設是反思培訓實效性的重要依據

培訓中重視培訓檔案的建設，從培訓前期的調研、咨詢，培訓方案的論證到教師報到注冊、教師基本信息表、專家教學資料、教學評價表、培訓感言、培訓日志、培訓作業、培訓總結、成長故事、培訓簡報、相關培訓音像資料等一系列過程性材料，均分門別類進行了歸類、整理，并建立了專門的檔案袋，這些檔案的建立，既是研究、反思培訓成效的實證資料，也是今后培訓持續發展的寶貴資源。

（六）重視培訓組織與管理制度的建立，確保培訓的順利實施

樹立“管理即是服務”的理念，及時了解教師的需求并在一定范圍內給予充分滿足，實施每天考勤、跟班學習的管理辦法，保證教師們有良好的學習氛圍，提高了培訓的效果。

針對國家級培訓的要求，制定班主任工作制度、教師學習管理制度等，使培訓組織有章可循。培訓中每班配備1名具有培訓管理經驗的老師擔任班主任并全程跟班服務，保證高質量服務。生活上、學習上關心每位教師，全力解決教師在培訓過程中遇到的各種困難和問題。建立教師結業考核制度。建立教師考勤制度，確保參訓教師全身心投入培訓學習過程。做好每場專題講座的精心組織與課堂教學效果的測評反饋工作，培訓感言及培訓總結、評優選先等，確保培訓的全程跟蹤監控與學習質量考評。

五、問題與對策

由于幼兒教師國家級培訓時間緊，任務重，雖然培訓取得了一定的成績，但依然存在一些問題。

（一）培訓對象層次不齊

由于在下達培訓通知時對相關文件精神傳達不到位，使得培訓對象指向性出現了偏差，影響了培訓的實效性。如培訓的教師中有的是幼教專業畢業的從事幼兒園工作多年的專業教師，有的是十幾年前轉入幼兒園的非學前專業畢業生，有的是剛轉入幼兒園1個月的教師，有的是在幼兒園從事后勤管理的教師，有的是即將退休的教師，這就導致培訓課程不能滿足部分教師的需要，影響培訓效果。在今后的培訓中要嚴格篩選培訓對象，增強培訓的針對性。

（二）培訓時間太短

由于集中培訓的時間短，只有5天時間，只能為教師呈現系統的、全面的、有層次的五大領域課程內容，以致部分教師感覺到：“我想要對幼兒教育、教學了解的更多一些，可是培訓科目里沒有。”在今后的培訓中，時間可以長一些，為教師呈現全面的、豐富的課程內容，以滿足培訓教師不同層次的需求。

（三）參與式培訓力度不大

培訓多以專題講座為主，教師參與討論和交流的機會較少，不能很好的調動全體教師的積極性。在今后的培訓中，要多開展參與式培訓，提高培訓的實效性。

篇7

 

幼兒園日常問題：幼兒園日常問題是指幼兒園日常教育活動、生活活動和幼兒園日常管理中遇到的實際問題，而這些問題，包含了研究和實踐改進的價值。實際上，它可以涵蓋幼兒園一天生活中所有與教師、幼兒發展有關的問題。

 

項目：項目是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據規范完成，它是需要通過行動、思考解決的實踐問題，或具有創新意義的某項工作。在幼兒園的課題研究中，每一個幼兒園的日常問題就是一個項目。

 

項目式研究：項目式研究是把這一實際問題和工作作為研究對象，把解決問題、形成具有教育內涵的新的教育、管理方式作為研究目的。行動研究是項目式研究的基本研究方式。項目式研究重在通過行動研究的方式解決實踐問題過程，但不需要課題研究的繁瑣過程。

 

項目式研究的基本操作流程是：項目設計—項目實施—項目評價。

 

基于幼兒園日常問題的項目式研究：是指教師把日常教育教學過程中遇到的問題及時梳理、篩選和提煉，成為一個項目，以反思為核心展開行動研究的過程，是一種研究范圍小、研究周期短、研究過程簡便的研究。

 

二、項目式研究的主體與方式

 

項目式研究的研究主體是教師，研究由教師承擔，強調作為研究者的教師個人既是研究的責任主體，同時又是研究的利益主體。

 

教師開展項目式研究的方式主要有兩種：①個人項目研究。它是教師對自己在幼兒園一日生活中各個環節中發現的、值得研究的問題進行的分析和探索。個人項目研究的全過程主要由教師自己實施，它的直接目的是教育教學有效性的提高和教師自身的專業成長。②小組項目研究。這種方式是以小型備課組、教研組為單位，或以班組為單位，因為共同關心的問題組成的研究共同體，就大家在教學過程中遇到的某一共同的問題或困惑進行小組合作型的分析和探究，解決實踐中的問題，進而為參與研究的教師整體專業素質的提升創造有利條件。

 

三、基于幼兒園日常問題的項目式研究的路徑與方法

 

經過不斷研究、總結和分析，概括了幼兒園項目式研究一般可以分為三個階段、六個步驟。三個階段：項目設計階段、項目實施階段、項目評價階段;六個步驟：調查與發現問題、提出與論證項目、組建項目組、制定項目計劃、項目實施行動、項目效果觀察、分析解釋形成項目報告。

 

我們通過診斷、例談、敘事的方式，引導教師學會結合日常教育問題進行研究，幫助教師在研究反思中改進自己的教育行為，不斷提高教師項目式研究的能力，使他們的研究思路及措施更趨清晰，專業素養不斷提升，從而推動課題研究的有效實施。

 

(一)項目設計階段

 

對日常教育問題進行診斷是開展項目式研究的前提。教育問題診斷能幫助教師科學地對教育中存在的問題進行判斷，使他們學會自己尋找解決問題的策略。我們對幼兒園日?；顒舆^程中面臨的各種問題進行了調查分析，并采用現場診斷的方式，從觀察到的教師教學行為和幼兒的學習行為來診斷教師在日常教育中的問題，從而引導教師，通過自我反省、同伴診斷、小組頭腦風暴的方法，對問題進行分析解剖，在不斷學習、實踐、研究的過程中尋找合理的解決方法。

 

在項目設計階段，要關注以下三點：

 

1.關注問題的真實性

 

項目主要來源于教師工作實踐中的真實問題，是教師自己在教育教學實踐中的困惑或問題。這些問題都是教師自己熟悉的、有體驗的、有積累的、有濃厚興趣的、長期關注的，而且是迫切需要解決的問題。為了把項目研究與日常工作結合起來，我們采取調查問卷的形式幫助教師從日常教育生活中尋找問題，針對一些真實存在，并具有可操作性的問題，通過項目審議會的研討論證，最終將其提煉成項目。

 

2.關注項目的研究價值

 

具有研究意義以及富有創意與成效的“項目”，不僅不會加重教師的工作負擔，而且還會提高教師研究的積極性。如“提高幼兒餐后活動組織與管理的有效性”“幼兒園展示舞臺活動創新”“在班本特色活動中發展孩子的積極個性”“運用角色體驗解決幼兒問題行為的案例研究”“豐富班級生活中的角色體驗”等。而有些問題如在同一領域別人已經有相當成熟的研究結果與做法，或者因為涉及的因素較多、比較復雜，就建議不作為項目進行研究。

 

3.關注項目的操作方式

 

當項目形成后，我們根據項目內容決定項目的實施方式。對于多個班級或者多人在教學過程中遇到的某一共性的問題或困惑，則組建大項目組進行合作型的分析與探究，并選定項目組長負責項目實施的計劃、項目組活動的組織、項目實施的跟進以及項目總結等工作;對于個別班級或個人在日常教學中發現的值得研究的個性問題，則由該班老師或個人自行實施研究，大課題組給予相應的支持。大項目組與個人項目并行或穿行的方式，使得項目研究有點有面，靈活自如。

 

(二)項目實施階段

 

項目式研究是以教育實踐為研究現場，以反思、提升教育教學實踐為目的的教育科研方式。其實施研究的重要研究方法為行動研究法。行動研究強調研究者在實際情境中，針對具體問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、檢驗、修正而獲得研究結果。

 

關于項目的具體實施，我們做到了幾個注意點：

 

1.注意項目計劃的操作性

 

項目式研究不同于一般的課題研究，因此在制定項目計劃時，首先，我們要求要明晰和簡單，有些內容不必太詳細。項目計劃的內容大致包括：項目名稱、項目實施目標和價值、項目實施要點、項目完成時間、項目組成員及分工等。其次，項目計劃要考慮幼兒成長和發展的特點，項目研究的最終目的是為了促進幼兒的發展，而幼兒又是具體和不斷變化的。因此，項目計劃必須留有一定的彈性空間，可以隨著實施中的實際情況不斷調整。

 

2.注意研究方式的靈活性

 

針對不同的研究內容，研究的方式也有所不同。例如，大一班進行的“如何在班本特色活動中發展孩子的積極個性”的班本項目研究，就由班級教師獨立進行活動的計劃、組織、觀察、分析等一系列工作，大課題組給予研究者充分的自主權，使研究者能放開手腳，大膽嘗試。又如，“幼兒餐后活動有效性的研究”這類參與人數較多的項目，則由項目組長負責按時對參與研究的班組或個人在項目研究中的實施情況進行收集與整理。

 

3.注意項目組活動的有效性

 

每月一次開展項目組活動，對教師在項目實施中的具體教育實例、個案、活動案例等以“例談”的方式，采用教師和專家共同進行案例分析，一例一議，以此讓教師學會對教育案例進行科學分析。項目組通過活動觀摩、現場研討、分組再實踐來剖析反思，互相啟迪，通過案例分析，逐步提高教師的案例分析能力。由于案例來自教師日?；顒又姓鎸嵉氖虑?，所以更能引發教師參與案例分析的熱情，使他們從就事論事說案例走向用教育理論解釋案例。項目組對階段的研究成效進行小結，并討論下一步的研究計劃。

 

(三)項目評價階段

 

在此階段，我們會以教育敘事、現場觀摩、資料比對等方式對每個項目進行效果觀察、分析與評價，并最終形成項目報告。一般來說，我們主要從三個方面來判斷一個項目研究是否有成效：

 

1.項目研究者的觀念是否正確

 

只有在正確的教育觀指導下的研究才可能是有價值的。我們通過案例分析解讀，引導教師學會撰寫“教育敘事”“教育故事”等。通過教育敘事的方式，讓不同層次的教師學會敘述自己的教育經歷和教育體驗，發現自己教育故事的教育價值，改變原有的比較陳舊的教育觀念與思維模式，使教師把目光投向幼兒在活動中的表現，不斷發現自己教育行為、教育活動與幼兒行為的關聯，并重新審視自己的教育、教學方式。

 

2.項目研究前后有無明顯改善

 

教師通過項目研究前后的現場對比、資料比對、數據變化等，對項目研究的成效做出判定。例如，大班自從進行了“幼兒餐后活動有效性的研究”后，幼兒餐后活動的內容明顯豐富，活動中幼兒的自主性、社會交往能力、解決問題能力都有了明顯提高。小班進行了“如何有效開展家長來園活動”的項目研究后，家長來園活動從內容、形式和效果等方面都比以往更加豐富且有效。

 

3.項目成果是否具備應用性

 

教師好的項目研究不僅能夠解決教師在幼兒園日常工作中個體或少部分群體的問題，還應該具備推廣性，使得其他人或群體能夠沿用或借鑒。因此，每個項目組完成研究后，都會進行項目報告研究，與全體老師交流與分享經驗。優秀的項目研究成果能夠作為其他小組或個人解決同類問題的理論和實踐的依據，具有較好的應用性。如“有效開展家長來園日活動的項目研究”成果就被新一屆的小班年級組作為開展家長工作的參照。

 

四、為什么要進行基于幼兒園日常問題的項目式研究

 

(一)可以形成一些高質量的研究項目

 

課題組先后進行了“幼兒餐后活動有效性的研究”“關于互動墻面的設計與教育價值探究”“自然角觀察記錄方式的研究”“如何在班本特色活動中發展孩子的積極個性”“在大班幼兒中進行同伴資源有效利用的案例研究”“如何開展班級圖書旅行活動”“如何培養小班幼兒良好午餐習慣的研究”“運用角色體驗改善小班幼兒過度依賴性行為”“如何有效開展家長來園日活動”“畫信活動在幼兒園的開展與實施”“歌唱教學的組織策略研究”“讓材料的投放更合理”等12個項目的探索性研究。研究的對象涵蓋幼兒、家長、教師三個層面，研究的內容包括生活、學習、家園互動、教師培訓等各個方面。我們通過對每一個項目的深入而細致的研究，總結了許多值得推廣或借鑒的教育策略、實用經驗、管理方法，這些項目較好地提升了幼兒園教育的內涵與質量。

 

(二)可以有效提升教師的專業能力

 

基于幼兒園日常問題的項目式研究有效地解決了幼兒園教育實踐中的問題，促進了教師的專業思維、研究能力、教育觀念的提升。我們從幾個方面來考量教師項目式研究能力的提升：

 

1.以實踐為中心，解決教師的臨場問題

 

項目式研究讓教師時刻保持一種覺醒的狀態與反思的習慣，對種種新的或老的教學問題、教學困境進行思考：為什么孩子們吃完午餐后總是吵吵鬧鬧無所事事?為什么班級里能力一般的孩子總是沒有存在感?為什么孩子們對閱讀圖書沒有興趣?這許多的臨場問題都召喚著教師去學習、反思、實踐、改進。因此，因為參與了項目式研究，教師的教育教學常態就顯現出研究的意味?；谟變簣@日常問題的項目式研究正是以教師的時機教育情境為研究現場，以研究教師的教育行為為核心，將研究過程與教師的實踐融為一體，引領教師以研究的態度與方法關注、反思，并改善自己的教育行為，使其對自己習以為常的教育行為有所關注、有所反思和突破。

 

2.以自主為導向，引領教師進入自我成長的研究狀態

 

項目式研究的項目主要來源于教師自身對實踐問題的認識與反思，教師既是研究的實踐者，又是研究的策劃人和負責人，同時也是研究成果的受益者。因此，在項目研究中，教師作為研究主體的地位得到了充分體現，其自主性也得到了充分發揮。項目式研究中的一個個小項目，都是基于教師的體驗和認識開展研究的，研究成果指向教師自身行為的改善與自身經驗的重構。無論是個人項目還是小組項目的研究，都是教師自我反思、自我提升的過程。

 

另一方面，項目式研究切入口小、周期短的特點，以及研究過程與成果表達的靈活多樣性，都有利于教師克服對教育科研的畏難情緒，激發教師以探究的熱情主動關注自己的教育行為，思考習以為常的教育經驗中存在的問題，以科學的方法研究問題。它改變了傳統大課題研究的諸多限制，改變了教師在課題研究中的被動地位，將教師引入到一種自我成長的研究狀態。

 

3.以反思為核心，成就了教師專業發展的新范式

 

在幼兒園的日常生活中，教師所面臨的教學情境常常是獨一無二的。前人所留下的教育理論或經驗可提供指導，但教師必須根據自己所在教學場所的具體情況和靈活多變的教育教學情境做出自主的判斷和選擇，并由教學實踐總結出的“實踐性知識”。項目式研究主張教師作為積極的行動研究者，在對教育教學行為的反思中不斷發展自己的實踐性知識，即從實踐中研究，在研究中實踐，通過研究幼兒園日常生活中實際發生的問題來反思和改進自己的實踐，促使教師對自己、對自己的專業活動乃至相關的事物獲得更為深入的理解。因而，項目式研究使教師的專業成長逐漸從外塑性發展范式轉變為內源性發展范式。

 

總之，“基于幼兒園日常問題的項目式研究”的內容基于教育者自己工作的需要，是工作中需要改進和創新的內容。在研究中，教師能及時得到專業支持和同伴互助。同時，項目式研究過程雖然不追求嚴格意義上的科研方法，但是研究過程體現了教育者的實踐理性的思維方法和過程。而這一點恰恰是教師專業素養的核心：學會專業的思考和解決問題。因此，項目式研究既是適合教師的研究方式，又是促進教師專業水平提升的有效方式。

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1.必要性

自從赫爾巴特正式推行班級授課制以來，同齡編班成為主要的組織形式，然而同齡編班逐漸顯露出一些弊端:同齡班在其發展過程中逐漸暴露出教學單一性和兒童個體發展多樣性之間的矛盾，適應個別差異、培養學生獨創性和信息反饋等不足的局限性遭到強烈指責。［5］同時，同齡教育容易形成兒童發展的同質化、情緒情感的單維化以及心理結構的簡單化傾向。［6］因此，人們越來越多地意識到，需要一種新的教學組織形式來克服同齡編班的局限。

2.可能性

首先是補償功能。當我國獨生子女社會化問題成為一種普遍現象時，幼兒園開始了混齡教育的嘗試，一般是以“大帶小”的形式在部分時間或局部領域里進行的一些混齡活動，試圖補償獨生子女社會化方面的某些缺憾。“完善的個體發展離不開與同齡伙伴和混齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒有年長者的交往，將減少知識經驗和技能的學習機會;沒有與年幼者的交往，社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現;沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可以比較的機會和協商合作的可能。”［7］混齡教育提供了社會性方面的補償功能。其次是能促進幼兒認知和語言方面的發展。通過和不同年齡、不同特質幼兒的交往，當發生認知沖突時，年長幼兒充當了“小老師”的角色，給弟弟妹妹講解他們掌握的知識，這既能幫助年幼幼兒擴展經驗，又能使年長幼兒更深入地理解知識。混齡教育還能提高幼兒的語言能力，漢密爾頓和斯圖爾特研究證實，年長幼兒為年幼幼兒提供了適當難度的語言，能相互學習詞匯;貝茨研究認為，年長兒童對年幼兒童語言清晰性的要求幫助年幼兒童減少自我中心語言［8］。

二、存在問題及原因分析

縱使混齡教育有不少正面價值，但并不是這些價值都能發揮。筆者所觀察的一些幼兒園多數屬于間斷式混齡，以“大帶小”活動為主，在觀察中發現了不少問題。

(一)形式化嚴重

案例一:某日上午，某幼兒園開展中班與托班的大帶小混齡活動，活動內容是戶外體操。活動開始前老師先將兩個年齡段幼兒混齡搭配比例約為1:1，然后進行3分鐘左右的開火車鉆山洞的游戲，熱身后幼兒列隊跟中班老師學做操，動作內容多為單腳雙腳跳，中班幼兒基本能模仿老師做，且動作比較標準，對于托班幼兒來說，由于動作復雜、變化速度快，他們大多數只是拍拍手或看著身邊的哥哥姐姐做不到10分鐘，活動結束，其他老師或在一旁看著，或忙于拍照，結束后幼兒分別回各自班級，教師均無對剛才的活動做評價。事后了解到，帶操的中班老師活動前并沒有準備，動作都是臨時隨意編的。原因分析:混齡教育在國外已實施多年，國內也有些幼兒園進行過成功的探索，尤其近幾年關于混齡教育的研究持續升溫，不少幼兒園努力嘗試開展此種形式，但開展動機直接影響實施的效果。一些幼兒園管理者為了申請某些課題或打造特色項目盲目引入混齡教育理論，未經調查分析即在全園開展，造成教師怨聲載道，開展活動不過是為了完成上級任務，每周一到兩次的混齡活動還未準備好就開始，還未看到效果就結束，活動過程中教師忙于拍照記錄而顧不上幼兒，原本新穎有效的教育形式成為師生心中的“累贅”。該案例正是這種形式化的表現，教師既無事前準備也無事后診斷，活動“來也匆匆，去也匆匆”，幼兒如同縱的傀儡上演一出無趣的表演。

(二)操作不系統

案例二:某幼兒園一日開展中———小班圖書分享活動，活動開始前中班教師在自己班上告訴中班幼兒一會下樓要和弟弟妹妹一起看書，要講故事給弟弟妹妹聽，簡單說明活動要求后，老師在安排幼兒排隊下樓的問題上花了很多時間，幼兒必須按老師要求的路線排隊等待，好一會兒后開始進入小班，由于沒有提前準備，在幼兒搭配上花了很多時間，結果還有幾個小班幼兒沒人“認領”，所有人擠在本來空間就不大的教室里非?；靵y?；顒舆^程中，大姐姐們多數能耐心地講故事給弟弟妹妹聽，而不少男孩面對弟弟妹妹則很難表現出照顧的熱情，很快翻完一本書后注意力就被中班教室內的材料吸引了，小班幼兒被晾在一邊，無所事事。原因分析:案例中的混齡活動的整個過程顯得比較混亂，間斷性混齡雖然不像連續性混齡，異齡幼兒之間有充分的互動、教師全天侯指導、操作時間連續且整體性強，但這并不意味著間斷性混齡就無律可循。一個活動的開展，從準備到實施再到評價是個完整的過程，同時又是個循序漸進的過程。除了上述案例中的情況，實際操作中很多教師很難找到一種像學科課程一樣，有一套完善的課程體系去層層遞進、循序漸進，會產生諸如:哪些年齡的幼兒適合、可以開展哪些類型的混齡活動、從哪個年齡段在什么時間開展、教師如何扮演角色等困惑，這些問題如果不先解決就盲目開展，必然造成活動很難進行下去，不僅正向效果不明顯，甚至還會產生消極作用。

(三)忽視幼兒自身需求

案例三:彥彤姐姐吃完飯后主動督促弟弟妹妹進餐，而昆澍哥哥、珈瑋哥哥三下五除二吃完，抹把嘴就沖出教室拼積塑去了。教師出去問:“你們的弟弟妹妹吃完了嗎?哪有這樣當哥哥的?”兩位哥哥對視了一下，磨蹭著放下手中的積塑去喂弟弟妹妹，昆澍瞪大眼睛對弟弟說:“快點!快點!煩!”看弟弟一口飯菜嚼了半天還沒吞下，奪過弟弟的湯匙舀了一大口飯就往弟弟嘴里塞，邊塞邊盯著門外的玩具。珈瑋哥哥邊督促妹妹，邊一字一句地說:“當哥哥真辛苦。”原因分析:隨著腦科學和心理學的發展，“人”的價值不斷被重視，“以人為本”成為當下幾乎所有領域推崇的價值觀。教育的人文性就是要求“在教育過程中體現對人的生命與發展、需要與追求、自由與創造、人格與尊嚴等進行人性化的關照、理解與尊重，充分體現人是教育的出發點和歸宿，引導人向之所以為人的本質實現和人與環境(自然的、社會的等)和諧共生的價值祈求。”［9］人文追求的起點就是要從人的真實需求出發，教育者最先考慮的也應該是學生的需要、可能和興趣?；忑g活動開展的目的之一是為了彌補獨生子女在社會交往及情感方面需求的缺失，幼兒通過“大帶小”等活動學會照顧他人、感受兄弟姐妹般的家庭溫暖。然而案例中的兩位哥哥卻因為強制性的混齡而喪失了他們這一時期最重要的需求———游戲，正是沒有從兒童的需求出發，讓孩子失去了自由與快樂，歪曲了混齡的初衷。

三、發展方向

(一)混齡教育應建立在兒童需要基礎上，真正以兒童為中心

“需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，它表現出有機體的生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。”根據馬斯洛的需要層次理論，人類具有五種需要層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要以及自我實現的需要，只有當低級需要得到滿足后才會產生高一級的需要。學前期的兒童同樣具備這五個層次的需要，因此混齡活動能否滿足幼兒的需要、滿足何種需要及多大程度上滿足其需要是我們在進行任何教育活動前都要認真思考的問題。混齡教育首先要保證幼兒的生理需求，尤其對于較小幼兒來說，滿足其生理方面的需要是確?；顒诱ｉ_展的前提，如混齡活動開展的時間不能過長，某些戶外活動需要在天氣狀況良好的條件下進行，活動量及動作要符合幼兒的年齡特征。其次，安全需要包括身心兩方面，一方面混齡活動必須在保證幼兒不受身體傷害的條件下進行，另一方面我們要為幼兒提供安全的心理氛圍，這一點尤其重要。如在間斷性混齡活動中，一些幼兒園開展活動的次數較少，各年齡段之間的幼兒彼此很難在短時間內建立信任感，因此我們要給予幼兒日程方面的安全感，保證間斷性混齡活動周全、有規律的安排，最好不要隨意變更活動內容，將活動時間固定下來，以保護幼兒原本有規律的常規活動。再次，歸屬和愛的需要對幼兒尤為重要。開展混齡或“大帶小”活動的初衷就是讓幼兒體驗兄弟姐妹間的情誼，為了讓幼兒更好地感受這種感情，在活動開始前教師需要做好充分的準備工作，如中班和托班的混齡，由于大部分托班幼兒還未形式與人積極溝通的能力，因此要保證每個托班幼兒都有被照顧的對象，避免個別幼兒被冷落。此外，教師也要保護幼兒的自尊，對幼兒的行為盡可能做出積極的評價，以幫助幼兒形成正確的自我概念。最后，幼兒同樣有自我實現的需要，對幼兒來說“自我實現”是對自身能力的認同及達到目標后的滿足感，混齡活動要考慮不同層次幼兒的能力，既不能過高也不能過低，也就是創設一個“最近發展區”，讓幼兒通過自己的努力達到目標從而獲得一種成就感。

(二)整合規劃活動，循序漸進開展

在確立了以滿足兒童需要為基本價值理念的基礎上，則需為混齡教育的實施開展做整體規劃。首先在內容設置上，可從兩點出發:活動主題從建立認識到促進交往;活動設置從高結構到低結構。具體來說，混齡教育在幼兒社會性發展方面的促進作用被大多數人認可，這也是開展混齡教育的重要目的，但活動內容的設置并不是從一開始就指向這個目的，對于不同年齡、同一年齡個體差異的幼兒來說，最先開始的活動是幫助異齡幼兒之間建立熟知感。如老師可以在開學的前一個月先帶托班和小班幼兒參觀哥哥姐姐的教室、觀察他們的活動，幫助減少異齡幼兒之間的隔閡，教師在剛開始需起到橋梁中介的作用，讓低齡幼兒多了解哥哥姐姐的學習生活，不急于讓他們去交往，一段時間后教師逐漸減少干預，幼兒之間的信任感形成后慢慢放手開展與社會性有關的活動。其次，混齡活動尤其是間斷性混齡，由于活動內容的開放性程度大，教師實施起來感到困難，往往強調幼兒需完成的目標，如同案例三中教師為了完成預設目標讓幼兒失去了活動的樂趣。低結構的混齡活動強調活動過程的生成性，不過于注重是否完成預設目標，還幼兒活動的主動權，看起來似乎是降低了顯性效果，但由于幼兒的興趣和需要不同，我們不能強行要求幼兒在同一時間達到同一目標，重要的是為幼兒提供一個接近自然的自由交往的環境，關注活動本身的樂趣。其次在組織安排上，需做到:適宜的活動時間;適宜的活動場地;整合的活動進程。具體表現在，活動時間既不能過長也不能過短，主要依據幼兒的年齡特征和活動現場的狀況。場地的選擇需遵循漸進原則，從室內到戶外，對于托小班的低齡幼兒首先應在室內開展混齡活動，為的是保護幼兒對安全環境的需求，一段時間后可逐漸增加戶外活動的機會。活動進程需循序漸進，包括活動前的準備、過程的持續、活動后的評價，活動前最好將混齡的兩個班組織在一起向他們講明活動過程中該怎么做，事前說明如果不面向所有的異齡幼兒，實際上就喪失了一次很好的混齡教育機會，甚至可以說剝奪了幼兒對活動設置的知情權。除了活動前的準備，活動結束后還需要對活動過程中幼兒的表現給予評價，并且以正面評價為主，幫助幼兒獲得自我實現的需要。

(三)冷靜評估混齡教育的價值

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（一）培訓對象

全市各級各類幼兒園在職正副園長及其后備正副園長。

（二）培訓目的

通過崗位培訓，使園長的思想政治和業務素質、管理能力和水平得到較大的提高。使園長堅定不移地貫徹黨和國家的教育方針和政策，不折不扣地貫徹落實《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》，樹立科學的發展觀和正確的教育觀、兒童觀，進一步端正辦園思想，提高辦園質量和水平；使園長不斷更新和拓展知識，真正具備履行崗位職責所必備的基本知識和能力，具有較強的教育教學管理能力和科研能力；造就一支職業道德素養好、業務精良、適應幼兒教育改革與發展需要的專家型園長隊伍。

二、培訓內容及形式

（一）培訓時間及內容

本次培訓計240學時，于20*年12月末前完成。其培訓的主要內容包括：教育政策法規、幼兒園行政與教育教學管理與實踐、幼兒教育發展與評價、幼兒園教育與家庭教育以及當今國內外幼兒教育改革與發展的趨勢等。（具體課程見附表）

（二）培訓形式

根據幼兒園的實際，采取集中培訓的方式，堅持研訓并舉，學用結合的多元培訓方式，采取專題講座、專題研討、實地考察、案例分析、崗位實踐、參與式討論等必要的交流、考察形式，增強培訓的針對性和實效性，確保培訓質量。培訓授課教師全部聘用北師大、中央教科所知名專家和有影響的教育實踐者。

三、培訓要求

（一）要堅持理論聯系實際，學以致用的原則。針對幼教改革與發展的實際，注重結合幼兒園管理案例進行教學。

（二）要突出崗位培訓的特點，貫徹以重點講授、自學、輔導、答疑相輔助的原則，合理安排講解、自學、研討的時間比例。

四、培訓實施與管理

（一）各區市縣教育行政部門依據本實施方案，加強領導抓好落實，建立園長業務檔案和嚴格的考核制度。

（二）堅持實行認真考核，持證上崗。到本年度末，凡未取得園長崗位培訓合格證書者，一律不得任用或聘用。

（三）培訓工作由市教育局負責制定園長崗位培訓實施方案，并委托市托幼協會學前教育培訓中心具體實施。區市縣教育行政部門負責園長培訓的組織與管理工作。

（四）園長完成《實施方案》規定培訓內容與學時，經考試、考核，成績合格者由市教育局頒發統一印制的《*市幼兒園園長崗位培訓證書》，其考試考核成績存入本人檔案作為考核、任用或聘用的必備條件之一。未達到規定培訓學時（累計學時少于220學時）的，不予頒發證書。

（五）學員須認真填寫《*市幼兒園園長崗位培訓學員登記表》（一式兩份）。

篇10

關鍵詞：觀察法；表揚行為；教育活動

近些年來在賞識教育的推動下，表揚作為一種激勵機制在教育領域中運用廣泛，在幼兒園里，因為表揚在行為層面上的有效性，更是作為一種經常性的教育手段。然而，教師的表揚行為還停留在表層的一般行為的表揚上。據此，研究者確定將幼兒教師的表揚行為作為主要的研究對象，通過非參與性觀察，對教師的表揚行為事件進行記錄、剖析，從而分析探討幼兒教師表揚行為的基本特征，并對此有針對性地討論和評析，促進表揚在幼兒園教育教學中的有效實施。

一、表揚不能只停留在表層的一般行為上

在幼兒園和家庭中，表揚是成人培養幼兒良好個性品質和行為習慣的常用手段。但是，表揚有時并不能發揮應有的作用，甚至適得其反。聯系到日常工作，我們平時針對幼兒的表揚很大程度只是停留在一般性表層的表揚而已。無論是在教學活動中還是在生活活動的各個領域中對幼兒的表揚采取的都是類似的一般行為的表揚，如：“真棒”“你真棒”“真不錯”“真好”等。

案例：每天我會輪流請小朋友來“擦桌子”“掃地”和“拖地”，××是個不怎么愛表現自己的小朋友，但他很能干，每次我都會說：“嗯！××小朋友掃的地真干凈。每次表揚后，他總是笑瞇瞇的。一周下來，我們班要評選“最佳小能手”，小朋友都選××。

表揚是對幼兒的良好思想和行為作出肯定評價，是提高幼兒學習興趣的重要方法。教師要表揚時，應針對孩子的具體行為，根據具體行為的特點來進行表揚，切記籠統。如：孩子主動打掃干凈地面，應表揚“你的行為令我很高興”“打掃的地面真干凈”，而不宜表揚“你真好”或“你真勤快”等。

二、有效表揚必須基于幼兒的心理特征

因為不同年齡階段的幼兒在認識發展能力和需要層次上是有差異的，只有基于幼兒心理特征的表揚才是有效表揚，同樣的表揚對不同年齡的幼兒所產生的效果也是不一樣的。

案例：仇××小朋友在談話活動中總是不自信，總是不敢舉手，但眼神中透露著想表達點什么，左看看右看看，就是不敢舉手，這時，我肯定地看著她的眼睛。仇××馬上坐直了身體，手慢慢舉起來。

從這點讓我真正認識到，除了用口頭語言的表揚之外，還可以用肢體語言來表達對幼兒的認可和鼓勵，如：摸摸幼兒的頭，給幼兒一個鼓勵的眼神，輕輕的一個擁抱等。這些動作往往能給幼兒帶來積極的情感體驗，同樣可以起到積極的鼓勵作用。

總而言之，對表揚行為基本特征的研究，本研究者深刻地意識到表揚的重要性，更讓研究者堅信，在以后的教學中要慎用表揚，應給予幼兒真誠、恰當、及時的表揚，不應把表揚當作萬能手段。

參考文獻：

[1]趙紅霞.幼兒園教學活動中教師評價行為研究.荊楚理工學院，2008.

[2]溫彥珍.正確運用表揚、批評提高評價效果.邢臺縣冀家村中心學校，2008.