繪畫教學理念范文

導語：如何才能寫好一篇繪畫教學理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、中國繪畫藝術的學習，書法才是關鍵，因為書法是純粹的筆墨和純粹的思想的結晶，這兩個極端的物質和思想組成不可分散的整體。中國繪畫藝術實質就是研究筆墨概念。而且中國文化宏深而博大，在眾多豐厚的文化質點中，無論是書法、哲學，還是詩文 、戲曲等等，中國繪畫都與他們息息相關、輝映交融。法國華裔漢學家弗朗索瓦?陳曾經說過：要想看懂一幅中國畫，必須具備高深的文化素養。它不僅道出了中國繪畫在中國文化中所占有的重要地位，而且看出了中國繪畫很大程度上濃縮了中國文化的某些特征。

二、在中國畫藝術教學中，古代的優秀繪畫作品及優秀的畫譜畫稿是古代藝術家對繪畫法式、繪畫規律的探索、總結和創造，是永久的人類文化遺產。其中包含著古代畫家全部的文化認識和中國文化的精神所在。歷代繪畫大師的優秀作品就是中國文化中審美認識及審美追求的集中展現，而歷代流傳的優秀畫譜又是對審美規律和基本法則的概括和總結。宋元時期就有《梅花喜神譜》、《竹譜》、《墨竹譜》流傳。一部《芥子園畫傳》就集中了中國畫技術語匯的幾乎全部法則和程式，梅、蘭、竹、菊既是古代文化人對人格品性的寄托，又是對繪畫語匯法式的絕妙概括?！懊坊ㄈ贰笔恰包c、線”圖形的組合法則，“梅枝交女”則是三條短直線的最佳組合。蘭葉“交鳳眼”、“破鳳眼”是長弧線的組合規則，竹桿是長直線與長直線的分段組合，竹葉是長形點與長形點的多樣組合等等。其中描法、涂法、皺法、點法、勾法、染法、色法、筆法、墨法、飛白法、布置法、題款法、用印法……中國畫的形式要求應有盡有。學習中國畫藝術不從這些入手，就如同學習西洋畫不從素描幾何體、色彩三原色入手一樣幼稚可笑。中國人觀物、觀色、觀畫都有中國人自己的法眼，對畫有自己的認識規律，有非常完備的繪畫藝術體系。學習中國繪畫藝術，對于現在缺乏中國文化素養的人來說只能從經典作品、經典畫譜入手，在學習中記住中國繪畫藝術的標準，通過經典的學習建立高格調的準則，如何評價一幅中國“畫”，什么是中國的“好畫”，而后才可能自覺地畫畫，才可能努力地去畫好。總之，如果用西洋素描和色彩訓練作繪畫基礎，那么決不可能進入中國畫的藝術殿堂。通過臨摹、寫生教學的有機結合，還要使學生充分發揚個性，與時代合拍，使學生在提高審美水平的同時，對優秀傳統繪畫有一個深刻的認識，使其具有扎實的傳統書法“點、線”功夫，集各家之長，結合自己對“點、線”的獨特感悟，從而發揮想象力和創造力，真正把握“古人之理法”和“自然之理法”，把傳統“點、線”技法與自然感受加以“生化”，從而寫出“胸中之山”。傳統中國繪畫藝術的教學是要讓學生了解繪畫藝術在美術史上的獨特意義，賞析繪畫藝術的經典作品和繼承發展。對繪畫藝術傳統中要求掌握的“點、線”畫法、“點、線”技法和構圖布局規律的知識要結合具體理論，逐一掌握。繪畫藝術臨摹是個艱苦復雜的過程，如山水畫景物繁多，層次豐富，繪制過程中要有耐心，臨摹過程中還要做到膽大心細，教師要不斷激發學生的臨習熱情，變枯燥臨摹成為主動的求知過程。

寫生，是觀察自然、觀察生活的繼續和深化,是完全必要的。通過寫生，使學生在觀察自然、觀察生活的基礎之上，更加熟悉自然、熱愛自然，了解自然界名山大川、城市園林、村野鄉居、舟橋樓宇、亭臺樓閣、山川煙嵐的規律。寫生不同于臨摹。臨摹，對象是靜止的范畫，它不受時間和空間的限制，而寫生要受到環境、氣候、時間、空間等多種因素的影響，自然界山川、煙云，遠近不同色，早晚不同景。郭熙在《林泉高致》中有這樣的記述：“山，近看如此，遠數里看又如此，遠數十里看又如此，每看每異，所謂山形步步移也”，“山，正看如此，側看又如此，背看又如此。每看每異，所謂山形面面看也。”所以深入生活要深刻領悟自然界變化無窮的魅力，要了解遠山近山，正面山側面山的多樣變化。自然界的樹木、煙嵐在不同的季節，不同的時節也不同。郭熙說：“春山煙云連綿人欣欣，夏山嘉木繁蔭人坦坦，秋山明凈搖落人蕭蕭，冬山昏霾翳塞人寂寂?！薄坝麏Z其造化，則莫神于好，莫精于勤，莫大于飽游飫看，歷歷羅列于胸中，而目不見絹素，手不知筆墨，磊磊落落，杳杳漠漠，莫非吾畫?！边@是說，春夏秋冬，東西南北，一山百態，一樹百態，百山一理，百樹一理，有勢的把握，有質的探微，有景外之意，有意外之妙。組織學生深入生活，深入自然，將課堂教學和課外教學相結合，要講究先易后難，由淺入深，先簡后繁，由靜到動，從而循序漸進。

學校的全日制教學有著優越的寫生條件，外出寫生采風，重點放在觀察方法的轉變和“點、線”語言的組織上，中國繪畫最歷害的一條是用筆，最講究的是“點、線”，中國繪畫形式的骨架也是造型語言的基礎。因為它已不再是簡單的點、線，它已進入了主觀意化的層次，進入了藝術價值之中，是造型語言的基礎，是藝術表現的基本形態，就是在今天電腦藝術高度發展的時代，亦毫無例外?！包c、線”里的抑揚頓挫，都要根據對象來的。最后完成了才是藝術品，不是隨便抹兩筆就是藝術品。就是用傳統書法的“點、線”來表現所見所感，形成其亦古亦新的個人風格。牢牢把握住了中國繪畫的“點、線”這個根本，讓單個的點和線都具有審美性，石濤用墮石般的點去追求自然的原始情趣;李可染用一發而不收的重墨散點，表明濃密的樹蔭：潘天壽、李苦禪以點、線體現自然的蒼茫繁雜和露氣。他們雖然都用“點、線”。但“點、線”的寓意，象征的意味大不相同，具有典型的東方藝術審美特點。

因為寫生是創作的搜集素材階段，所以還要有意識去探索地域特征，找到事物的典型性并盡量與自己的內在追求統一起來，從寫生開始積累感受和表達沖動。沒有米煮不出飯,沒有生活積累無法進入創作過程。計算機要有輸入，我們畫畫也要輸入。往腦子輸入的生活越豐富，作品的形象才越豐富和生動。石濤說：“搜盡奇峰打草稿”。深入生活就是去“搜盡奇峰”。

篇2

片斷一：有層次、有重點地呈現新知并有效操練

A：教學句型What’s his name？/His name is…

Guessing game：教師逐一出示三個人物的圖片，并簡單介紹各人物的特征，然后讓學生看三個人物的圖片，聽教師的描述，猜出人物是誰。

T：He is my friend.He is thin.He has black hair and big eyes. He is an American boy.Look！ This is his photo.引出主句型并教學。

B：教學句型：What’s her name？/Her name is…

Guessing game：教師出示三個女生人物的圖片，認一認分別是誰，然后讓學生看描述，猜出人物，引出句型What’s her name？/Her name is…板書并教學。

解析：新授部分在分別教學了兩組主要句型后，進行替換練習。其中兩個Guessing game是本部分的一個亮點，設計好且應用性強。具體體現在：（1）從活動的形式看，以游戲的方式引入本課新知，激發了學生的興趣。（2）從活動的內容看，活動的語言將新舊知識有機整合在一起，以舊引新，自然承接。（3）從活動的性質上看，緊密圍繞語言目標，為教學服務，實效性強。（4）從學生能力培養看，前一個Guessing game是通過看圖聽音的方式，訓練學生的聽力能力，且培養學生“抓關鍵詞”的聽力方法和技巧。后一個Guessing game則是通過閱讀的方式，培養學生的理解能力。通過一個活動的兩個不同要求，對學生學習能力的培養針對性強且寓教娛樂，學生的參與度高。（5）從教師的理念上看，該活動讓學生在真實語境中感知新語言，在任務中培養學生“用英語做事情的能力”，符合課標要求。

片斷二：回歸文本，點到即止

1.教師：我們的朋友John，他也有一位好朋友，讓我們猜猜他是誰？帶著問題聽音一遍。What’s John’s friend’s name？然后核對答案。（意圖：整體感知，理解大意。）

2.再帶問題聽音一遍，并要求在書上標劃出問題的答案。What’s Zhang Peng like？然后核對答案。（意圖：帶著任務進一步細讀，通過尋讀的方法，增進對課文的理解，并培養學生思、勾、畫、記的學習習慣與方法。）

3.看課文動畫分句跟讀兩遍，教師強調各別語句的升降調、連讀、停頓、失去爆破等朗讀技巧，引導學生讀得準確，語調自然標準。第三遍跟讀，課件中只出示每句的關鍵詞，要求學生看關鍵詞跟讀。

4.借助課件中的關鍵詞，教師與學生分角色讀文，然后讓學生自讀課文，再同桌間分角色讀文，鼓勵看關鍵詞背下課文。最后展示幾組。

解析：文本作為主要知識點的載體，其目標定位在理解熟讀的程度，因此本部分處理很利落。首先帶問聽音解決理解層面的問題，然后朗讀訓練解決語音的問題，最后簡單地分角色讀文是練習并輸出，為后面的語用能力的培養留出了充足的時間與空間。

片斷三：在拓展應用中培養學生的語用能力

猜朋友活動：拿出學生課前的個性化作業描述朋友（自己朋友的畫像，下面寫出對朋友的描述），并讓同桌猜出是誰。教師示范一組，請大家猜一猜。然后同桌間練習，在展示環節中，一生描述，全班猜一猜。（意圖：綜合運用所學句型對人的外貌特點和愛好進行描述。）

篇3

[關鍵詞] 幼兒園 繪畫教學 評價理念

幼兒園繪畫教學評價理念影響其評價目的的確定、評價內容的選擇、評價方法的采用,也引導著幼兒園繪畫教學發展的方向,決定著幼兒園繪畫教學改革的成敗。新的評價理念有助于引導幼兒、教師以及幼兒園繪畫教學向更科學、更健康的方向發展。根據新課程改革的精神,借鑒加德納的多元智能理論和后現代主義的思想,幼兒園繪畫教學應堅持以下評價理念。

一、發展性評價理念

新一輪課程改革倡導“立足過程,促進發展”的課程評價。這不僅僅是評價體系的變革,更重要的是評價理念、評價方法與評價手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調評價的發展性,這體現了最新的教育觀念和課程評價發展趨勢。發展性評價關注學生、教師、課程的發展,強調評價的民主化、人性化的發展,重視被評價者的主體性及評價對個體發展的建構作用。新課程提出的發展性評價對幼兒園繪畫教學評價有很大的指導作用。

我國傳統的教育評價制度具有很強的甄別和選拔功能,這種鑒別一直影響著幼兒園繪畫教學評價。在這種評價制度影響下,過去的幼兒園繪畫教學評價主要以區分評價對象的優劣程度為目的,重視評價分等鑒定的功能。20年來,社會迅速發展帶來了人才觀的轉變,也對幼兒園繪畫教學評價提出了新要求,即評價應以發展為目的,實現其教育和促進發展的功能。在發展性評價理念指導下,幼兒園繪畫教學評價的目的不再是為評價而評價,而是為教育而評價,為發展而評價,評價的目的是使幼兒在原有基礎上富有個性的、全面的發展。在幼兒園繪畫教學評價中,評價者必須用發展的眼光看待幼兒,既了解幼兒現有水平,更關注其可能達到的水平,了解幼兒發展的速度、特點和智能傾向等,從而更好的促進幼兒的發展。幼兒園繪畫教學評價還應關注教師、幼兒園繪畫教學的發展需要,突出評價的激勵與控制功能,激發幼兒、教師、幼兒園繪畫教學的內在發展動力,促進其不斷進步,實現自身價值。幼兒園繪畫教學評價的根本目的在于幼兒的發展、教師的發展和幼兒園繪畫教學自身的發展,所以,幼兒園繪畫教學評價應支持發展,促進發展,為發展服務。美國教育家斯塔費爾比姆強調:“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。這也體現了評價的目的是為了發展?！?/p>

二、多元化評價理念

多元智能理論自1983年由哈佛大學發展心理學家霍華德•加德納教授提出以來,已經逐漸引起世界廣泛關注,并成為20世紀90年代以來,許多西方國家教育改革的指導思想之一。該理論認為每個人都有多種智能,由于智能組合不同,所以個體體現的聰明類型也不同。后現代主義認為,課程在探索新知的過程中不斷得到充實和完善,最后才能形成一體化的內容,在這個過程中,應尊重人們的意見和價值觀的多元性,在各種觀念相互碰撞、融合過程中尋求一致或理解。多元智能理論與后現代主義雖然有很大差別,但都承認多元性。在這些理論指導下,幼兒園繪畫教學評價也應體現多元化。

1.評價主體多元化

幼兒園繪畫教學評價應強調評價主體多元化,重視自評、互評的作用。幼兒園繪畫教學內容非常廣泛,要對其進行全面、科學的評價,必須使評價的主體多元化,在幼兒園繪畫教學中教師、幼兒、管理者、家長以及相關人員都應參與到評價中來,堅持他評與自評相結合。作為幼兒園繪畫教學實施主體的教師,通過參與評價,了解幼兒園繪畫教學發展過程的全貌,深入理解其性質與目標,進而采取有效措施完成幼兒園繪畫教學的各項任務, 這是十分有益的。評價主體的多元化有利于改變我國幼兒園繪畫教學評價主體單一的現狀,加強各評價主體間的互動,可以使評價信息的來源更豐富,從而使評價結果更全面、真實,也有利于促進幼兒、教師以及幼兒園繪畫教學的發展。

近年來,幼兒園繪畫教學評價主體多元化的理念也在越來越多的運用到評價實踐中。例如,教師評價中教師本人也成為評價主體,幼兒發展評價注重家長的積極參與,幼兒園繪畫教學評價提倡家長及其他社會成員的介入等。評價主體的多元化已成為學前教育評價的一種重要趨勢?！队變簣@教育指導綱要》第四條已明確規定“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主,園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”,改變了多年來園長評教師、教師評幼兒的單向評價制度,評價主體由單純的管理者轉變為幼兒園管理人員、同行教師、幼兒、家長及教師本人的共同參與,幼兒園繪畫教學的評價主體也逐漸走向多元化。

評價主體多元化,可以多角度對幼兒園繪畫教學進行更全面、更客觀、更科學的評價;教師也由原來的評價對象成為評價主體,在評價過程中處于積極主動狀態,有利于提高教師自我評價的能力和效度,進而提高教育的質量和效率。

2.評價方法多樣化

幼兒園繪畫教學類型復雜多樣,任何一種評價方法都不是萬能的。每一種評價方法都有其長處和缺陷,都有特定的適用范圍和界限。多種方法的綜合使用,如質化評價與量化評價、形成性評價和總結性評價、自評與他評的結合,既可以充分發揮各種評價方法的優勢和特長,又可以互相彌補缺點和不足,使幼兒園繪畫教學評價更客觀、公正,更容易發現幼兒園繪畫教學方案的不足,便于及時修訂。

幼兒園繪畫教學應綜合運用質化評價與量化評價。過去,由于盲目認為量化就是科學、客觀、嚴謹的代名詞,使得追求客觀化、量化一度成為幼兒園繪畫教學評價的發展特點,但是隨著評價內容的綜合化,單純以量的方式進行評價則表現出僵化、簡單化和表面化的特點,評價對象發展的豐富性、個性特點、努力和進步等都被泯滅在一組組抽象數據中,反而喪失了教育中最有意義和價值的內容。因此,幼兒園繪畫教學評價強調多種方法的靈活運用,尤其強調科學應用質化評價,對評價對象的發展特點和趨勢進行質的分析和把握,并與量化評價有機結合,全面、真實、準確地再現評價對象的發展狀況。

幼兒園繪畫教學應進行形成性評價,還應輔之以總結性評價。形成性評價是在教育過程中,為不斷了解課程實施狀況進行的評估活動,及時調整與改進課程方案,以便向幼兒提供最適宜的課程。形成性評價可以采用觀察、交流、檔案記錄、兒童作品分析等多種方法進行。平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等,是評價的重要依據。幼兒園繪畫教學評價應以形成性評價為主,與總結性評價相結合,全面評價幼兒園繪畫教學的適宜性?？偨Y性評價以形成性評價中積累的幼兒園繪畫教學評估信息為依據,形成性評價以總結性評價為參考,對幼兒園繪畫教學的發展做出新的評價。

三、情境化評價理念

加德納認為,傳統的學校教育評價是用非情境化的考試系統外加標準化的考試來評價學生。這種評價往往與課程、教學相分立,通常是在完成一定學習任務后,在特定時間、地點進行,評價與學生的學習過程也截然分離,它并不是教與學過程中的“形成性評價”,而是一種“終結性評價”。加德納提出了“情境化評價”的理念,以此來改正學校教育評價的功能及方法。加德納把情境化評價作為“標準化考試”的替代方案,他認為,真實的評價應發生在實際的學習過程中,即學生掌握完成某項工作所需的知識、技能和技巧――他稱之為“學徒模式”,如學會演奏、表演、運動、繪畫等的過程。以此理論為基礎,幼兒園繪畫教學評價也應放置于情境中進行。

幼兒園繪畫教學應堅持情境化評價理念,有利于把幼兒園繪畫教學與幼兒園的生活聯系起來,也有利于幼兒、教師和幼兒園繪畫教學的發展。傳統的幼兒園繪畫教學評價與幼兒園的生活相脫離,不能真正反映幼兒的發展。福謝依認為,教育上的一個最古老的問題就是如何使教育同兒童的現實掛鉤,如果教育無視兒童的生活現實和社會狀況,那么這種教育及課程就不能適應社會。因此,幼兒園繪畫教學應提倡評價的情境性。幼兒園繪畫教學評價是發生在具體情境中的,牽涉到兒童、專業人士、父母和其他成人,極為關注家庭環境、文化差異、社會的復雜性等。個體間的差異不是被忽視,而是被視作學習過程中的重要因素。情境性評價理念關注幼兒園繪畫教學中的互動和過程,在幼兒園繪畫教學中,個體間的差異有它的功能,它們被用來刺激更高水平上新關系的產生。也就是說,接受不同長處和弱點的兒童,可以對每個兒童的長處和弱點加以反饋,從而使每個兒童知道自己的長處和弱點不同于其他人。兒童間的差異被作為一種資源,使將來的成功有穩定的基礎并更加豐富。幼兒園繪畫教學應讓幼兒去真實的體驗、感受、表現自己,幼兒也只有在真實的情境中才能更好的表現出對現實生活的領悟能力、解釋能力、創造能力,表現出它們的情感、態度、能力。因此,幼兒園繪畫教學評價應在真實的情境中進行。

四、結語

幼兒園繪畫教學已經注意到評價理念的導向性作用,并在教學實踐中嘗試引入新的評價理念。本文結合多元智能理論和后現代主義的思想,認為幼兒園繪畫教學應遵循上述新的、更科學的評價理念,希望能給教學評價者提供一定的借鑒作用。

參考文獻:

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關鍵詞：話輪轉換 毗鄰應對 言語功能 非合意應答結構 會話聽力

1. 引言

會話聽力是目前聽力測試中的重要項目，也是影響應試成績的一大關口。自2005年以來，從托福、專業英語四級和大學英語四、六級考試中聽力部分題型的變化來看，對話比重均有所增加，特別是以長對話替代短對話這一變化，更說明會話聽力考查的目標已從對詞匯、短語、習語或句子結構的理解轉向了對真實交際場景的理解。由于會話聽力的考查范圍包括應試者對本族語者日常話題的理解能力、運用目的語的交際能力以及對目的語的語用效果的理解能力等內容，因此如何引導學生高效聽懂對話需要我們給以思考，以選取恰當的角度進行訓練。

會話是人們日常生活中交流交際的最普遍現象。會話分析研究起源于社會學領域，20世紀60年代美國加利福尼亞大學的Sacks、Jefferson和Schegloff幾位語言學家著手對洛杉磯自殺預防中心（the Los Angeles Suicide Prevention Centre）的電話記錄進行研究，以期發現該類電話會話的結構特征和語用特色。這項研究進而擴展到對日常電話和會話結構的觀察和探索中，其成果主要集中于對話輪轉換（turn-taking）和毗鄰應對(adjacency pairs)的研究（Paltridge，2000：83）。此外，功能語言學創立者Halliday在從語義角度考察言語功能時，也提出了交際語言有“陳述”、“提問”、“提供”、“命令”四個基本功能，從另一角度說明了話輪轉換和毗鄰應對的結構和形式。

會話分析研究認為日常會話中的隨意性對話、聊天和一般性敘述是人們交流信息和保持社會關系的主要形式，會話結構、話輪交替和毗鄰應對等會話規律能為說話者和聽話者提供口頭交際中的框架結構和預期模式（Heritage 1995）。為了提高學習者對會話聽力理解的充分性，筆者認為對話輪轉換和毗鄰應對的討論具有一定的應用價值，可以使我們了解會話的走向和類型，增加聽前的預設知識，降低在聽解過程中由于信息空缺所造成的聽解障礙，從而提高會話聽解水平，增強語言運用能力和交際能力。

2. 話輪轉換

話輪即輪流說的話，泛指說話人的話從開始到結束。Sacks和Schegloff（1974）認為話輪由單詞、短語和句子等不同的句法單位組成；Nofsinger(1991：80)指出話輪由四種不同的話語單位組成，即獨立詞語、短語、分句和完整句子。如在Sacks et el(1974：51)列舉的下列會話中：

A：Was last night the first time you met Miss Kelly?

(完整句子構成話輪)

B：Met whom? （短語構成話輪）

A：Miss Kelly. （短語構成話輪）

B：Yes. （獨立詞語構成話輪）

在會話過程中，發話者與受話者不斷交換所扮演的角色，即發話者變為受話者，受話者變為發話者，這種角色更替就形成了話輪轉換(黃國文，1988：162)。Sacks等人收集了許多話輪轉換實例，發現這些話輪均有突出的結束點，參與交際的各方都知道某個話輪中待結束的句法單位類型，這一結束點就是話輪轉換之處或稱之為話輪過渡關聯位置（transition-relevance place簡稱TRP），話輪轉換即發生在此位置。對此Psathas（1995：37）進一步解釋說：“當一個話輪即將結束時，便產生了一個相應的過渡區域，而話輪的轉換也正是在這個區域內發生。”

2.1 會話語篇的特點

一般說來，會話語篇與其它類別的語篇相比，對其結構不易給出規定性說明。例如，某一個主題的會話可能會牽涉到多個主題轉換，亦可能是個沒有結論的開放式語篇。但由話輪組成的會話語篇仍具有一些典型特征。

Burns和Joyce(1997)指出會話通常由三部分組成：

開頭部分：開場白（致意和問候，如“Hello，how are you?”）

確立社會關系的起始話輪（套話，如“How are things?”，“What’ve you been up to since I last saw you?”等）

中間部分：運用會話策略展開主題，策略包括話輪轉換、話輪分配、保持話輪、毗鄰應對、合意/非合意性應答、反饋、轉換主題、要求確認、會話修補等；

結尾部分：會話結束前話輪（語篇標記語匯和套語，如“Anyway，Well，I’d better be off”，“Thanks for calling”，使用降調）

結束語（套語，如“Bye”，“See you”等）

根據Halliday的功能語篇理論來看，會話語篇的三個組成部分所表達的交際意義是不一樣的，開頭和結尾兩部分表達的是“人際”（interpersonal）意義，從命題信息傳遞角度看作用不大，但從社交禮儀方面看是至關重要的，中間部分傳遞“概念”(ideational)意義，具有事務性。換言之，會話分析者也認為口語信息分為事務性（transactional）會話和互動性（interactional）會話，前者用于事物處理，傳遞由實質性內容組成的話題（topic）；后者的作用在于實質會話開始之前用來建立和維持會話人之間的社會關系。故通常會話的開頭和結尾部分屬于互動性會話，參與交際方均按照社會規約發出常用套語；但是由于口頭交際的可變性因素較多，起社會關系劑作用的互動性會話也可能會出現在各種位置。

由此來看，會話聽解的關注重心應該在中間部分，了解話輪轉換規則等一系列策略可有助于更好地把握會話語篇的規律。

2.2 會話聽力語篇的話輪轉換形式

Halliday（1985，1994）在討論言語功能時的研究對象為交際中的會話，并從語義角度來考察“交往”的語法系統。系統功能語法認為語言系統中有三個用于表示功能意義的純理功能，即人際功能、經驗功能、語篇功能。所謂人際功能指在日常交際中，人們通過使用語言不斷變換交際角色，以達到在人際之間建立某種關系的目的。如傳遞信息、或詢問對方。因此功能語法認為交際中存在兩個基本言語角色和兩種交換物，兩種言語角色為“給予”和“需求”；Halliday認為言語交際中的兩種交換物為“貨物和勞務”以及“信息”，也即從物質層面講，給予和需求的對象可以是貨物和勞務；從意識層面上講，可以是信息。如果把言語角色和兩種交換物組合，便構成了“提供”、“陳述”、“命令”、“提問”這四個言語功能。如下表顯示：

從語法上的語氣來看，“提供”可由各種句式體現，“命令”常由祈使句表達，“陳述”由陳述句來表達，“問題”由疑問句表達。

通常情況下，在一則會話中，每一個開始的話步必定是四種言語功能其中之一。會話本身是有問有答的，隨著會話主題的展開，言語角色和四種言語功能交叉出現，構成了會話語篇話輪轉換的鮮明形式。以下為CET 4（2006年6月）聽力部分長對話語篇中間部分的話輪轉換形式分析：

話輪一：

W：We are a small financial company trading mostly stocks and bonds. May I ask why you are interested in working for us?

M： Your company has an impressive reputation and I always want to work for a smaller company.

W：第一句言語角色為“給予”信息，陳述功能，使用陳述句；第二句言語角色為“需求”信息，提問功能，使用疑問句。

M：此句言語角色為“給予”，陳述功能，使用陳述句。

話輪二：

W：That’s good to hear. Would you mind telling me a little bit about your present job?

M：I’m currently working in a large international company in charge of team of 8 brokers. We buy and sell stocks for major clients worldwide.

W：第一句為反饋，言語角色“給予”，陳述功能，陳述句；第二句言語角色“需求”，提問功能，疑問句。

M：兩句言語角色都是“給予”信息，陳述功能，陳述句。

話輪三：

W：Why do you think you are the right candidate for this position?

M：As a head broker，I have a lot of experience in the stock market，I deal with the clients on the daily bases，and I enjoy working with people.

W：通過“提問”功能表示“需求”信息，陳述句。

M：通過“陳述”功能表示“給予”信息，陳述句。

上例是一個工作面試的對話，此外如2006 CET 4中的旅游信息交流和哈里波特作者羅琳訪談都屬此類對話。這類對話主題以提問、回答交替出現展開，言語的角色和功能也以規律形式交替。通過上例分析可以看到，在會話聽力語篇中，言語角色“給予”和“需求”、四個言語功能的交叉出現是其話輪轉換的主要形式。

3.毗鄰應對

毗鄰應對是兩個不同的發話人所發出的兩個相關話段所構成的言語結構（黃國文，2001：8），它包含一個起始話段（initiating utterance）和一種或多種回應話段。根據Schegloff和Sacks（1974）以及Coulthard(1985)的研究，毗鄰應對一般符合以下特征：毗鄰應對是緊密聯系的話輪轉換，兩個話段分別由不同說話者說出；兩個話段分別屬于毗鄰應對的第一部分和第二部分，或者稱為起始話段和回應話段，這兩個部分的次序不能顛倒；這兩個話段之間的關系是典型的，并為人們所熟悉，一般來說，前一話段要求一個特定的應對話段；毗鄰應對是一對相繼發生的話語交際行為，它們相互毗連、搭配，共同構成呼應或對應的關系。從會話分析角度看，會話結構中比較典型的單位是毗鄰應對形式。

3.1 毗鄰應對的類別

毗鄰應對的第一話步和第二話步常常相互依存，常見的應對形式有：問候―問候、提問―回答、陳述―認同、給予―接受、埋怨―申辯、請求―同意、提議―贊同、告別―告別等。例如：

(1) A：Helen is a pretty girl.（陳述）

B：I agree.（認同）

(2) A：Here’s the tea for you. （給予）

B：Thank you.（接受）

(3) A：Why didn’t you lock the door when you left?（埋怨）

B：I did lock it.（申辯）

(4) A：Let’s go by coach.（提議）

B：Okay.（贊同）

在實際生活中，對一個起始話段的回應并非總是表達同意或接受的支持性答語，也會出現表示對抗含義的答語。也即在毗鄰應對中作為回應的第二話步存在著選擇等級（preference organization）。會話分析者和語言學家提出有些話段雖然都可以作為毗鄰應對中的回應話段，但具有不同的合適性，第二話步按照語義可分為合意性應答（preferred organization）和非合意性應答（dispreferred organization），表支持意的為合意性應答，表對抗的為非合意性應答。例如：

（5）A：What time is it now?（起始）

B：(a) It’s half past ten.(支持)

(b) Why should I tell you? (對抗)

（6）A：Helen Young is a functional linguist.(起始)

B：(a) Yeah，I know. (支持)

(b) I think you are wrong here. (對抗)

從系統功能語法角度來看，起始話段的四個言語功能“陳述”、“提問”、“提供”和“命令”，可以有表示“支持”和“對抗”含義的兩種回應話段。即：陳述―認同/反駁、提問―應答/不承擔責任、提供―接受/拒絕、命令―遵從/不服從。

在日常會話中，人們普遍遵守Grice的會話原則進行交際。一般來說，我們傾向于使用能促進社交一致性和避免沖突的毗鄰應答(Atkinson & Heritage，1984：265-80)。在會話活動中，約定俗成的合意/非合意行為特征都具備某種內在結構，目的是為了最大程度地體現合作和同情，并把沖突的可能性降低到最小(Atkinson & Heritage，1984：55)。

在聽力測試中，所出現的會話語篇都是經過整理和編輯的。其中的短對話由男生和女生兩個話步組成，構成了一個毗鄰應對。以2006 CET 4為例：經統計，兩次考試共16個短對話，其中合意應答的毗鄰對占11個，非合意應答的毗鄰對占6個。試舉例分析兩個非合意應答，以觀察非合意應答結構的特點。

（7）M：Are you telling me you don’t have a house-keeper?

W：No，we don’t. If you make a mess，you clean it up

yourself.

（2006年6月CET 4第12題）

該對話起始話段是一個充當“提問”功能的疑問句，回應話段中是“不承擔責任”（disclaimer）的對抗性應對，隨后的條件句是以具有“給予”功能的陳述句，回應對方需要的信息。

(8) W：I hear that the Edwards are thinking of buying another

house.

M：Should they be doing that with all the other expenses they have to pay? Anyhow，they are over 70 now，their present house is not too bad.

（2006年6月CET 4第13題）

該對話起始話段是具有“陳述”功能的陳述句，回應話段不是表示認同的語句，而是表示“反駁”的疑問句。其后以anyhow引導了反駁的理由，為對方提供信息。限于篇幅，本文不能對試卷中其它非合意應答作一一分析。通過以上分析，我們可以發現，會話中為體現對話的合作和同情原則，非合意應答之后往往會附加更多的信息，其目的在于削弱非合意應答可能引起的沖突。

3.2 發出非合意性應答結構的方式

非合意應答結構通常比合意性應答結構復雜，為了緩和表示對抗意義的語段的強度，說話者會使用一些策略達到此目的。根據Davidson（1984）的觀點，從“接受”到“拒絕”，語段結構的復雜性也隨之增加，暗示著人們在對某個需求說“不”時，必須付出更多努力，使用更多語言資源。因此，非合意性應答結構話段一般較長。多用一系列可選成份引出對抗性應答語。Yule（1996：81）共列舉出下列11種表達非合意性應答話輪的可選成份：

方式 例子

（1）Delay/hesitate（遲疑/猶豫）pause，er，em，ah

（2）Preface（引發語）well，oh

（3）Express doubt（表達懷疑）I’m not sure，I don’t know

（4）Token yes（yes象征語）That’s great，I’d love to

（5）Apology （道歉） I’m sorry，what a pity

（6）Mention obligation（提出義務）I must do X，I’m expected in Y

（7）Appeal for understanding（請求理解）You see，You know

（8）Make it non-personal（推及他人）everybody else，out there

（9）Give an account （給出理由）too much work，no time left

（10）Use mitigators（使用緩和語）really；mostly，sort of，kind of

（11）Hedge the negative（模糊限制否定語）I guess not，not possible

下例對話中起始話段為邀請，回應話段為表示拒絕的非合意性應答，說話人采用了多種方式避免直接的拒絕，起到了降低沖突緩和語氣的作用。

A：Would you like to come to the movies on Friday? （邀請）

B：Uhhh...（遲疑）

I don’t know for sure. （表達懷疑）

I think I might have something on that night.（給出理由）

Can we make it another time?（拒絕）

(Paltridge，2000：91)

通過上述歸納，我們可以對聽力測試中出現的非合意性應答結構做到心中有數，在聽到如well，I’m not sure，I must do... really等緩和語和模糊限制語時，應在頭腦中建立此類結構的語義模式，并及時把注意力集中在后面緊跟的信息上，因為這通常是提問的焦點。

4.結語

話輪轉換和毗鄰應對兩概念對會話聽力的啟示在于揭示會話語篇的結構，給學習者提供更多的預設知識，從而減輕其聽的過程中的認知負擔。通過運用會話分析研究和功能語言學言語功能理論，本文發現了會話語篇中“給予”和“需求”功能的交替出現是話輪轉換的重要形式；對毗鄰應對類別的分析和歸納啟示我們在進行短對話聽力訓練時，可根據不同種類集中訓練，尤其值得注意的是，對于富于更多語用含意的非合意性應答結構，應把出現頻次較高的緩和語（mitigators）和模糊限制語(hedges)當作標記（marker）來處理，在聽到如well，you see，you know，I guess not等用語時，應能夠激活對這類應對結構的記憶儲存，并把注意力放在后面的信息上。

“授人以魚，不如授人以漁”，相比于依賴單純輸入量的增加和積累使學習者會話聽解水平的自然提高，理論層面的會話分析可以使學習者了解會話的規律、構成和發展步驟及方法策略，勢必會對提高會話聽力起到事半功倍的效果。目前，隨著語言學和語用學的發展，越來越多的理論知識可以用于指導聽力教學，豐富聽力教學理論，這樣可以逐步完善聽力教學模式。本文運用會話分析研究和言語功能理論指導會話聽力教學，意在為會話聽力教學探尋一定的理論支持，通過豐富語用知識進一步提高會話聽解能力和語言交際能力。

參考文獻：

［1］Paltrige，B.，Making Sense of Discourse Analysis ［M］. Brisbane：Merino Lithographics，2000.

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［10］黃國文.語篇分析的理論與實踐――廣告語篇研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.

［11］Coulthard，M. An Introduction to Discourse Analysis ［M］. Harlow，Essex：Longman，1985.

［12］Atkinson，J.M.，Heritage，J(Eds)，Structures of Social Action：Studies in Conversation Analysis. ［M］. Cambridge：Cambridge University press，1984.

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關鍵詞：高考美術、教學理念、思考與探析

高考美術已經普及了較長時間，很多的教師都積累了豐富的教學經驗和考試應用技巧。在打好學生美術基礎的同時，幫助他們不斷提高繪畫水平以通過高考這道難關，在過去的幾年里，這套辦法一直很有效果，但是隨著國家新課程改革的不斷深入和美術考試重點的升華，各個高校都在不斷更新著招生的內容，傳統的教學模式已經越來越不能滿足新時期高考美術的要求了。面對改革的潮流，高考美術的教學理念也要順應時代的變化，求新求變，同時反思傳統教學中的缺點，為培養高素質的美術生而不懈探索。

一、傳統教學模式的思考

傳統教學模式為了追求高考的錄取率，不得不對考試內容進行集中性的練習，反而忽略了繪畫最重要的基礎，就是心靈和思想的表達。一味地強調繪畫技法和寫實風格，使學生對于繪畫的理解出現了一定的偏差。雖然美術的基礎訓練十分重要，但是把技法作為訓練的最終目標，使學生只能夠進行客觀的物象復制，禁錮在客觀表達上，沒有從內心深處與作品產生共鳴，導致作品缺少創意和靈氣。學生應當學會用自己的眼睛來觀察對象，用自己的筆觸來描繪心中的感受，而不是將畫作當成嚴肅的科學性作品，用嚴格的量化標準來進行評判。出現這種情況的原因很復雜，并不單單是追求成績的緣故。在早期的美術教學中，大部分學校都沿用了陳舊的教學體系，只懂得進行寫實繪畫，沒有內心情感的表達，導致教學環境出現了重技巧輕理念的錯誤。而且多數基層教師本身也缺乏對繪畫更深層次的感悟，只能在技巧上對學生進行傳授，不能引導學生從內在提高自己的繪畫功底。而高考對于繪畫技巧的重視，更是對這種偏向起到了推波助瀾的作用，學生都把這種技能訓練當做最重要的內容，忽略了繪畫的真正含義，那就是精神上的感染力和藝術生命力。只有改進傳統教學的弊端，讓學生擦去蒙在心靈上的塵埃，進而真正地感受到繪畫的魅力，這樣才能從根本上提高高考美術教學的質量。

二、改變教學理念的探索

（一）正確認識傳統教學

改變教學理念并不是將傳統教學完全顛覆，很多缺乏繪畫基礎的學生并不能直接領會抽象性思考。特別是教學實踐中經常會有學生提出問題，面對一個對象，如何進行準確的描繪，如何選擇合適的角度，在色彩上怎么安排，都是開始學習繪畫的學生會遇到的難題。在傳統教學中，老師可以通過引導學生對繪畫對象進行分析，對其造型特征、光線明暗與色彩對比進行準確的示范和講授。學生可以直觀地感受到畫面是如何通過畫筆出現在紙張上的，然后結合教師講授的細節進行深入的觀察，使繪畫的作品能夠體現出物體的質感。這些都是傳統教學中的優勢，能夠幫助學生打下堅實的繪畫基礎，即使教學理念進行改變，這些好的教學方法也都應當保留下來。

（二）創新美術教學理念

隨著社會的不斷發展，人們的審美觀念發生了巨大的變化。單純地對物體進行描繪復制的繪畫風格已經不符合新時期的審美眼光了，因此高考美術教學秉承著與時俱進的思想，必須對教學理念進行創新。很多的美術院校都在積極嘗試，既要對考試理念進行改革，強調學生自己的獨創性；又要注重學生的繪畫能力，不放松教學的基礎環節。在步入21世紀之后，人們的審美觀念更加偏向于個人情感的表達和內在意識的釋放，過于注重繪畫技巧的傳統教學逐漸退出了主流審美的行列?？梢哉f現代繪畫的理念就是將傳統教學進行顛覆的新思潮，幾百年來的傳統審美正在悄悄發生著改變，不創新美術教學理念，就不能適應未來的發展，甚至會阻礙到學生的繪畫道路。

（三）技巧與創造共發展

雖然創新教學理念是不可阻擋的時代潮流，但是創新也要按照藝術發展的規律來進行，特別是高中時期的學生接觸繪畫的時間并不長，對于繪畫的基本技巧都難以做到熟練。盲目地對他們進行創新理念的傳授，只能如同空中樓閣一般，沒有根基，無法保證長久平穩的發展。如何保證學生的基本素質，又能提高其內在的藝術涵養，是所有高考美術教師面臨的一道難題。目前看來，還是要首先保證學生掌握了繪畫的基本理論和技巧之后，再去駕馭畫面表現能力，創造自我感受的形式。在進行基礎教學的時候，要注意不能過分強調技巧的表達，否則會導致學生的內在表現能力受到壓制，甚至是破壞。只懂得進行體積、顏色和形狀描繪的學生只能是機械式地重復所看到的東西，陷入模仿的怪圈中不能自拔。因此當學生的繪畫技巧足夠熟練，基礎足夠扎實的時候，教師就要及時調整教學方法，從藝術的角度來對學生進行第二次的啟蒙。幫助學生理解什么才是真正的有生命力的繪畫，創造出屬于自己的繪畫語言。這樣才能使一顆茁壯成長的藝術種子得到最好的灌溉與保護。

三、總結

本文通過對傳統美術教學進行一定的分析和反思，試圖尋找一種更加合適當前美術發展潮流的教學理念。高中時期的學生具有很好的繪畫才能，教師要不斷與學生進行溝通，在保留學生藝術天賦的同時，幫助學生打好美術繪畫的基礎。盡管目前的高考美術教學仍然存在著很多的疑問和困難，但是隨著探索工作的不斷深入，越來越多的人加入到教學工作的隊伍中來，為提高和完善美術教學理念做出一份貢獻，未來的高考美術教學將會更加出色。

參考文獻

[1]姜羽暄對高考美術教學理念的反思和探究2014,(12)

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關鍵詞：小學美術 高效課堂 教學研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0224-01

在傳統的小學美術課堂上，教師只是運用畫筆畫一些簡筆畫，然后讓學生進行臨摹，這不但沒有激發出學生的學習熱情，而且壓抑了學生的個性化成長，基于此，新課標中指出，小學階段的美術學習需要教師改變以往的教學策略，激發學生的學習欲望，提升學生的創作力，注重多元化的引導方式，以此構建高效的課堂教學方案。

1 教師具有新的小學美術課堂教學理念

先進的教學理念是構建高效課堂的重要組成部分。在課程改革的基礎上，新課標對小學階段的美術教學提出了要求，要求教師對自己的課堂教學進行重新的審視，創造出有活力的美術課堂。在這方面首先需要教師有先進的教學理念，注意對學生培養方式的改變，美術學習不同于其他學科，它不需要死記硬背的理論知識，只需要學生進行大膽的想象和創新，把自己的想法勇敢的表達出來。教師要對傳統的教學理念進行更新，注重對小學生美術方面人文素質的培養以及美術知識掌握量的提升。教師要充分認識到，小學階段的美術教學主要針對學生的審美能力以及想象力和表達力的教學，側重對學生創新能力的培養，不壓制每一個學生的自身個性。在新課標的引導下，教師對小學美術進行教學必須建立在學生興趣的基礎上，讓學生對一些問題進行自主探究，增加學生個體之間的合作能力，對學生的學習體驗進行掌握，只有這樣，學生才能通過不斷的美術實踐，提升美術繪畫能力。教師的教學理念是指引教師教學活動的方向標，在新的美術課堂上教師要對自己的角色進行定位，明確自己的主導地位，而課堂的主體是學生。教師要改變以往自己高高在上的地位，樹立起與學生平起平坐的意識，同時積極的參與到與學生的教學互動中，教師和學生共同學習，能夠激起學生的學習情緒，同時讓老師體會學生的學習感受[1]。

2 教師要激發學生美術學習的興趣

小學美術教學的主要教學目標就是讓學生通過學習來展現自己的能力，提升自己的審美意識和陶冶良好的道德情操?；诖耍處熢诮虒W過程中需要了解學生的思維形式，尊重學生的成長個性。小學美術學科有幾大特點，第一是對繪畫的線段使用以及色調使用進行講解；第二各種繪畫都讓學生進行大膽的想象，減少繪畫約束，注重學生主觀性的表達；第三，在繪畫中學生可以更加隨意地表達自己的思想，盡可能的展現自己的夸張思維，創造出奇特的繪畫作品。因此，教師要卓有成效的將上述幾點重點把握，減少對學生各種條條框框的約束就能夠最大限度地激發學生的學習興趣，使學生喜愛美術課堂。另外，教師還要對學生的美術作品進行全面的評價，不能從傳統的從學生作品與課本作品的對比度來評價，在創造出新的評價辦法，著重考慮學生繪畫作品中所蘊涵的豐富想象力和事物表達力，這樣才能激發學生的創作靈感，讓學生更加自由地進行創作。小學階段的學生想象力比較豐富，若教師能夠對其進行正確的引導就會最大限度激發學生的繪畫興趣，從此能夠主動繪畫，喜歡繪畫[2]。

3 運用最新的教學方法，創設美術教學情境

小學生很容易受到課堂氣氛的感染而進行各種學習活動，針對這一點，教師要為學生創設相對寬松、活躍的學習環境，利用最新的教學方法。隨著科學技術的迅猛發展，多媒體教學已經成為目前較為先進的教學方式，它改變了傳統教材過于枯燥、單一的現象。多媒體教學方式集合了圖片、聲音、視頻等等方式，為學生的美術學習增添了不少樂趣，受到廣大教師的歡迎。利用多媒體講述美術知識，需要教師精心地設置教學情境，讓學生的注意力從別處轉移到美術學習中去，最大限度地利用有限的課堂時間，創造出無限的課堂價值。教師在創設教學情境時要充分考慮學生的學習實際，仔細推敲創設教學情境所能夠引起的教學價值，不能單純的為了謀和新的教學方法，各種教學都要設置教學情境。首先，在課堂導入上。教師在開始一節課之前，用影像或者視頻的方式導入課堂材料，讓學生在充分了解課堂學習目標的基礎上進行美術作品分析，這時教師可以讓學生進行大膽的想象，勇敢說出自己對作品的看法，鼓勵學生對作品所包含的思想進行研究。與此同時，教師要尊重學生的想法，不能隨意駁斥，損害學生的學習信心。其次，美術也包含了其他學科的學習，教師可以在課堂上為學生展示多種真實的美術圖片，讓學生對其有初步的認識，然后通過自己的記憶和想象去創作，讓學生感受繪畫的的深層次魅力。同時，教師為了拓寬學生的美術視野，還可以帶領學生參觀各種美術展覽，提升學生的美術修養和藝術修養[3]。

4 鼓勵學生進行自主學習

自主學習模式對各個學科都起到了非常有效的作用，因此，教師在課堂上要注意對學生自我學習能力的培養，在小學美術課堂中，教師要積極主動地激發起學生的學習情趣，然后讓學生自主探究美術中所蘊涵的知識點，提升學生欣賞美術作品的能力。教師要鼓勵學生大膽進行創作和交流，勇敢說出自己對美術學習的見解，這些都是教師提升課堂教學效果的辦法。

5 結語

綜上所述，本文對小學美術課堂有效性教學進行了分析，提出了具體的辦法，希望在以后的美術教學過程中，教師能夠清楚地意識到學生的特點和教學的目標，然后為自己的課堂有效性教學提供思路。

參考文獻：

[1]王冬紅.追尋課堂教學的“真”――小學美術課堂教學有效性初探[J].新校園（理論版），2011（3）：115-116.

[2]王志峰.淺議小學美術課堂教學有效性的提升路徑[J].讀寫算（教育教學研究），2011（54）：142.

篇7

關鍵詞：美術教師教學理念科研能力和諧關系

美術教育處于藝術和教育的交緣領域，既有藝術屬性，又有科學的內涵。既是一門課程，又是一門學科，所以作為現代美術教師，在搞好教育教學的前提下，必須具備拓展科研的能力。

美術教師要體現科研能力，形式是多樣的，可以從藝術創作和科研論文撰寫上體現，也可以是藝術實踐，或體現在所教學生的藝術成就上。

一、拓展科研能力

在現代教育的運轉機制中，教學和科研是兩項密不可分的基本任務。在教學活動中，美術教師的科研范疇主要有繪畫藝術、論文撰寫和美術教育等領域。

①繪畫藝術：繪畫作品的創作過程是作者的一種活躍的、豐富的、深刻的內心活動，它伴隨著強烈的情感情緒，是作者對于生活的感受、觀察和思考。而最后產生的繪畫作品是作者借助一定的物質材料和藝術媒介，運用藝術技巧和藝術手法，將自己的藝術構思物態化。美術教師經常進行這樣的藝術活動，這樣可以真正體現他的專業水平，而我們應提倡美術教師結合自己的藝術實踐進行科研。將自己對藝術創作，或藝術實踐中的感性體驗和藝術創造上升到理性分析層面上進行思考，從而挖掘出有藝術價值的新論點、新課題。構建起從感性體驗到理性分析，從形象思維到邏輯思維的完整思維運轉網絡。

②科研論文：當今社會對美術教育的發展提出了更高更新的要求，和美術教學一樣，科研也是教師個人的主體行為。要充分發揮自己的獨立思考能力，力求有所創見，論文是一種主要表達方式，所以美術教師應倡導提高論文撰寫水平，運用論文這種理論性的文章，在一定的篇幅中，集中探討某一美術創作或美術教育方面的新問題。

當然，科研論文的創新是以繼承為前提的，離不開人類精神文明建設的發展過程。因此，美術教師要撰寫出高水平的科研論文，需要博覽美術乃至整個文化教育方面的學術信息。要善于學習和借鑒他人的成果，也包括國內外各學科方面的成果。當代最偉大的科學家愛因斯坦就是如此，他喜愛音樂，精通文學，除了大量閱讀文學作品外，還經常拉小提琴和彈鋼琴，他特別喜歡陀思妥耶夫斯基的小說和貝多芬的音樂作品，愛因斯坦本人曾講過，在科學領域和藝術領域里對真、善、美的不斷追求，照亮了他的生活道路，對藝術的愛好，豐富和培育了他的感知力、想象力和創造力。

由此可見，端正科研態度，全面提高藝術、文化和科研等方面的綜合素質，是當前美術教師值得倡導的觀念和學風。

二、構建先進的教學理念

教師不僅是科學文化知識的傳授者，也是塑造新一代的靈魂工程師，教師隨時隨地都以自身的“身教”和“言傳”對學生產生潛移默化的影響，因此，現代美術教師必需努力學習、鉆研，不斷探索和積累，構建先進的教學理念。首先，作為美術教師要有總的整體的藝術觀念，掌握正確的繪畫技法，形成正確的藝術觀念，盡可能多地了解各種風格的作品。其次，要有良好的視覺感官，美術教學是通過視覺來進行的，教師評判學生的作業也是靠視覺感官去把關的，美術教師借助敏銳和有經驗的視覺去準確指導學生創作中的構思構圖、色感色調、表達方式、材料表現及技能技巧等，及時對學生的作品創作作出調整指導。運用有效的訓練手段解決學生可能遇到的眾多難題，更重要的是美術教師必須具有全面的文化基礎修養和相關的科學知識，能使科研與美術教學相互依存、相互促進。

從人類文化史來看，藝術與科學之間早有聯系，早在公元前6世紀，古希臘的畢達哥拉斯學派就提出了“美是和諧”的思想，畢達哥拉斯學派把教與和諧的原則當作宇宙間萬事萬物的根源，提出了“黃金分割”的理論，并將這些原則運用到建筑、雕刻、繪畫、音樂等各門藝術中去?？茖W與藝術之間的這種密切關系，自古希臘開始以來，在文藝復興時期達到了高峰。例如，達·芬奇既是藝術家，又是科學家和工程師，他在解剖學、植物學、光學、力學、工程機械等科學領域都有巨大成就。達·芬奇把幾何學、透視學的原理運用到繪畫藝術中。這些例子充分表明，現代美術教師，除了將自然科學的成果直接運用到藝術教學領域之外，更重要的是用科學的思維方法來促進藝術文化改變先進的教學理念，推動藝術教學的發展。

三、建立和諧的師生關系

傳統教育中的師生關系有兩個突出特征：即信息傳遞方式的單向性和人格的不平等性，長期以來，知識一直是由教師傳授給學生的，從而形成了嚴格的教師關系。同時，中國文化一直傳頌“師道尊嚴”“一朝為師，終生為父”的古訓，在這種情況下，通常把教育者看成是施教的主體，而教育對象則被看作是被動的客體。這種傳統的知識灌輸型的教育方式不僅扼殺了學生的創造性，也扭曲了他們的人格，根本談不上學生的個性自由，而學美術者恰恰需要的是創造性能力。所以在教學中應尊重學生，承認他們是有思想、有情感、有個人意識的與教師同等的個體，沒有高低、強弱之分。教師和學生都是教學活動中的主體，學生是學的主體。威廉姆·多爾（W.DOLL）對教師的界定是“平等首席”，是教育活動的組織者和指導者。而學生作為獨立主體，是教學活動的參與者、實踐者、思考者、創造者。健康和諧的師生關系意味著教師的職能不僅僅是傳授知識，更多的是創造、建構民主、平等的師生交往和生生交往，使學生在人與人的關系中，體驗到平等、自由、尊嚴、信任、理解、寬容、友情。同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、指導和建議，形成積極豐富的人生態度和情感體驗。

所以，美術教師在工作之余，不僅要拓展科研，還要進行大量的藝術實踐活動。從中培養自己的審美素質和創作精神。更重要的是在教學中要構建新的教學理念、和諧的師生關系并利用當代社會高度的信息化使美術教育在完善個性、培養創造力、增強學生獨立性等方面有所作為。這些都是現代美術教師所必備的基本素質。

參考文獻：

[1]陸有銓.躁動的百年——20世紀的教學過程.山東教育出版社，1997.

篇8

1.藝術類人才培養目標不明確，課程體系不完善。藝術類人才培養目標是決定人才培養模式的前提條件，目標的確立對于藝術類人才培養的課程內容和組織構建具有決定作用，是評估人才培養質量的重要標準[2]。而人才培養目標定位是否準確是決定人才培養目標的完成。現階段我國的高等院校的教育從研究型辦學定位逐漸向應用型辦學定位轉變，然而我國當前的許多民營藝術類本科院校在人才培養目標上卻沒有跟上這一新形勢下的人才培養目標革新的轉變趨勢，他們仍然使用傳統落后的人才培養模式，以培養研究型、精英型、知識型藝術人才宗旨，沒有考慮到人才多樣化的培養需求，忽視了學校在市場經濟和社會就業中的重要作用。在改革開放以前的計劃經濟時代，研究型、知識型的人才培養目標占據絕大部分高等院校的教育市場。但是改革開放以后，社會經濟轉型驅使下，市場經濟蓬勃發展，社會人力資源市場對學生的素質和技能的要求越來越高，迫切需求高素質、高技能兼備的創新型人才，尤其需要藝術類多樣化人才。根據有關數據調查顯示，許多民營藝術類本科院校始終沿用“教師、教材、課堂”三點一線的培養模式，藝術課程體系設置不完善，重理論輕實踐。比如動漫設計專業的課程中，課程內容主要以美術專業基本理論、基本技巧、美術繪畫能力、美術鑒賞能力為主，而忽視應用能力的培養。

2.藝術類人才教學理念滯后，教學手段單一。民營本科院校仍然采用傳統落后的教學理念，“教師、教材、課堂”三點一線的課堂教學模式仍然占據統治地位，藝術類課程內容所體現的創新力度有限，絕大部分知識和案例停留在以往的基礎上，舊的教學案例不能緊跟瞬息萬變的時代變化。民營藝術類本科院校的教學思想僵化、循規蹈矩，在人才培養行為上亦步亦趨、固步自封、閉門造車，沒有完全認清當前市場經濟價值規律和競爭壓力，對待一些新理念、新模式和新方法不敢嘗試，總是畏首畏尾，導致藝術類人才培養仍然處于原地踏步狀態，與當前的市場經濟發展現狀嚴重不協調。雖然當前藝術類院校教材吸收了前人優秀的文化研究成果，但是缺乏對前人人文社科成果的深度挖掘，沒有將精神文化成果中的文化底蘊和創新求是的精神反映出來。此外在教學手段上，沿用傳統的教師主導型教學模式，學生處于被動地位，沒有將多媒體現代化教學手段充分合理地運用在課堂教學中，這種滯后單一的教學理念和教學方式嚴重挫傷了學生的積極性和主動性，不利于培養學生的自主探究能力和創新實踐能力。

3.民營藝術類本科院校教學資源不足，師資力量薄弱。民營藝術類本科院校與一般公立高等院校相比，它的辦學工作和內部管理完全是按照民營機制運行的，民營院校與一般市場企業一樣實行獨立法人、獨立場地、獨立教學、獨立財務、自主招生，民營院校的辦學經費一般從學生的學費中獲得，而公辦高等院校的辦學經費除了有學生的學費，還有來自國家的財政教育支出。因此民營藝術類本科院校在辦學經費上呈現短缺問題，從而導致藝術類教學資源的嚴重不足，師資力量薄弱。此外藝術類專業由于專業性質的實踐性較強的特點，耗材嚴重，多實行小班化教學，與文理科學生相比，教育經費往往要高出一倍。加之隨著學生擴招后，學校的教育經費投入變得越來越捉襟見肘，教育資源無法滿足迅速增長的學生數量。

4.藝術類人才培養空間受限，學生缺乏創新能力?，F階段民營藝術類本科院校在教學空間上仍然以課堂教學為主，比如動漫設計專業人才培養，動畫設計在當前藝術專業中是新興專業，在專業人才培養過程中需要培養學生的基礎繪畫能力，培養學生二維、三維繪畫技術的操縱能力，除了要求學生掌握基本的美術專業知識和繪畫技巧外，計算機繪圖操作技術也是一項重點培養項目。教師僅僅把教學地點設置在室內教學，極少開展戶外寫生、校外進企實習等活動，導致動畫設計專業人才沒有實踐平臺和實踐機會，對于社會市場經濟中的動畫設計動態無法準確定位和把控，從而導致學生缺乏創新實踐能力和自主探究能力，這也是阻礙藝術類本科院校應用型人才培養模式形成的關鍵。

二、加強民營藝術類本科院校在應用型人才培養的策略

1.明確人才培養目標，完善藝術課程建設。民營藝術類本科院校的應用型人才培養戰略的重點在于明確人才培養目標，而課程體系的完善是應用型人才培養必經之路。首先，重新整合和規劃民營藝術類本科院校的人才培養方案。對于動畫設計專業人才培養而言，除了培養學生的思政道德水平、社交技能、思辨能力之外，還要講人才培養目標重點放在技能培訓上，將技能培養目標細分到各個課程當中，貫徹落實到日常的教學計劃之中。動畫設計專業的人才培養重點在于人物造型設計、動畫場景設計兩個方面，要求學生既要掌握基本的美術專業知識和繪畫技巧，還要具備計算機繪圖操作技術。其次，完善藝術課程體系建設。以某民營本科院校的動畫設計專業課程設計為了，它采用了“平臺+模塊”的課程體系，有思政與美術教育基礎知識課程、動畫設計專業技能教育平臺、動畫設計創新創業訓練項目等構成，這種課程體系設置改革了以往的動畫設計專業課程設置的落后模式，將理論知識與實踐教學有機結合在一起，著重強調了知識的創新性和應用性，

2.革新教學觀念，靈活運用教學手段。觀念革新是民營藝術類本科院校人才培養理念創新的前提條件，只有思想上跟上了時代的步伐，那么學校的應用型人才培養工作就會按部就班地一一實現。針對民營本科院校仍然采用傳統落后的教學理念問題，民營本科院校要成功轉變陳舊的教學理念，打破“教師、教材、課堂”三點一線的課堂教學模式，提高藝術類課程內容創新力度。因此學校要改變以往畏首畏尾的發展觀念，解放思想，與時俱進，充分挖掘學生的創造力和積極性。針對教學手段單一問題，藝術類學校教師要善于靈活運用教學手段，多采用探究式、啟發式、討論式、參與式的課堂教學模式，積極創建自主探究和實踐創新的課堂情境和學習氛圍，尤其是對于動畫設計專業的學生而言，繪畫技能和對人物場景的把控能力要求學生擁有熟練的繪畫技巧和扎實的基礎知識，因此課外閱讀和名家作品欣賞非常重要。同時教師要適當采取任務驅動式教學，布置設計任務和團隊調研作業，采用開放式、多元化的成績評估方法，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。此外合理利用多媒體現代教學設備，在課堂上多展示一些與動漫設計相關的新型案例，幫助學生加深理解。

3.加大藝術類教學經費投入，構建高素質高技能的師資隊伍。針對當前民營藝術類本科院校教育經費短缺問題，學校可以通過拓寬辦學經費的籌集來源，比如加強與政府教育部門的聯動合作，爭取獲得國家教育部的教育財政補貼。又比如加強校企合作，學校為企業輸送藝術專業人才，而企業為學校的教學資源做出相應的投資，形成互利互惠的合作關系。藝術類本科院校的人才培養工作，要確保教學質量和人才培養質量，教師是根本。針對當前民營藝術類本科院校師資力量薄弱的問題，必須從以下幾個方面解決：首先，構建開放多元化的人才引進體系。在招聘藝術類教師時既要考慮教師的教學能力和科研能力，還要注重教師的創新能力、語言表達能力、職業道德素質等，重在引進“雙師型”教育人才。二是構建完善的教學考核機制。教師的薪資獎勵、職稱評定等與教師的教學質量、教學業績、科研成果、指導學生獲獎等掛鉤。

4.構建校外實踐課堂，提高學生的創新實踐能力。藝術類學生除了課堂時間外，還擁有充足的課余時間，而充分利用這部分時間創建校外實踐學習課堂，能夠有效提高人才培養質量。首先，學校加強與社會企業的聯動合作，為藝術類學生提供更廣闊的實習平臺，創造更多的實習機會。其次，學?？梢耘e辦一系列的科研訓練、作品展覽、創業實踐等，比如動漫作品展、美術交流會、戶外寫生、校外采風等活動。

三、結束語

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筆者通過本文主要探討了在美術教學中如何實施創新理念，供讀者朋友參考，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：美術；美術教學；創新理念

【中圖分類號】：G613.6【文獻標識碼】：A

美術是一門藝術學科，教師除了要具有過硬的專業知識和專業技能以外，教學上還要講究一定的方法，新時期還要做好美術教學中創新理念的實施，以提高美術課的課堂質量，達到良好的教學效果。

筆者作為一名美術教育工作者，分別從美術教學中滲透德育，健全學生的人格；培養學生的創新精神和動手實踐能力；培養學生的審美能力；注重教師和學生的主客體關系；創新教學手段，豐富教學內容五大方面，進行了在美術教學中如何實施創新理念的探討，供大家參考，希望對大家有所幫助。

一、在美術教學中滲透德育，健全學生的人格

在社會轉型和經濟飛速發展的新世紀，在倫理道德等方面出現了多元化的思想以及人與人之間關系淡漠的情況。網絡媒體和電視媒體對不良思想的宣傳和傳播使得很多學生的思想道德素質教育受到了嚴重的沖擊。美術教學通過美的教育和訓練注重培養學生的和諧、健康和積極向上的人格，在教學中積極滲透德育教育可以健全學生的人格修養[2]。例如，對古今中外優秀的美術作品的臨摹和欣賞，教師要將其中蘊含的人性美和精神文化知識巧妙地傳授給學生，學生在潛移默化中提高了文化修養、情感和道德修養以及對祖國的熱愛。

二、培養學生的創新精神和動手實踐能力

學生在美術課堂上會根據自己的經歷和經驗創造出很多奇思妙想的作品，他們將自己的想法和觀念在繪畫或手工作品中展示出來，這種創造力是美術教學獨有的特點。培養學生的創新精神也是新時代的要求。美術教師要通過引導學生思考、探究、討論、實踐和大膽創作來積極運用美術語言表達自己對世界的看法，提升學生的自信心和創造力。這種教學理念相比傳統的教學理念在培養學生的創造性、探究精神和情感態度方面有巨大的進步。

三、培養學生的審美能力

審美能力和對美的感受自古以來就是人們所追求和向往的，審美能力可以通過后天培養得來，尤其是美術在培養學生審美能力方面的作用很大。創新美術教學理念的關鍵內容就是加強對學生審美能力的鍛煉和培養。對提高學生在辨別假丑惡和真善美方面的能力和陶冶情操有重要意義。審美能力教學需要在美術教學的全過程中滲透，通過學生的自主探究和教師的指導，讓學生學會如何去鑒賞美術作品，明白作品中所蘊含的藝術價值和精神寄托[3]。

四、注重教師和學生的主客體關系

新的教學理念重要的是對傳統的以教師為主的教學模式的改變，要強化學生的主體地位以及師生的互動交流。教師要真正成為學生的輔助者和引導者，建立民主、和諧和愉快的課堂氛圍。教師要給學生自我表現的機會，挖掘他們的奇思妙想，促使學生在合作和探究中大膽創作大膽猜測，成為美術學習中的主角。

五、創新教學手段，豐富教學內容

美術教學的內容非常豐富而且會涉及到非常多的手工，教師不要拘泥于教材，而要根據學生的生活實際積極探索與課程相關的案例或創作。美術課也不僅限于繪畫和手工，還可以融入音樂、舞蹈、游戲和多媒體課件等，這些豐富多彩的教學手段和工具可以幫助學生直觀生動地了解美術內涵，提高其藝術修養。美術教學也絕不僅僅局限在課堂上，教師要引導學生去發現生活中的美、社會中的美、大自然的美，并將這些美通過各種美術語言展示出來，包括國畫、油畫、彩塑、剪紙、編織等各種形式。在輕松愉快的環境下培養學生的美術修養。

結語：美術在培養學生審美能力、創造能力和健全人格等方面有重要的作用，越來越受到學校和家長的重視。新時期的美術教學理念要破除傳統以教師、教材和課堂為中心的理念，注重學生的主體地位和師生互動，注重滲透德育，在教學內容和手段方面進行創新，促進學生創新精神和思想道德素質的提高。

【參考文獻】

[1]王佳.更新美術教學理念，創新美術教學模式[J].課改在線，2011（6）.

[2]周麗娜.美術教育與大學生心理素質教育的研究[J].黑龍江史志2010年11期

[3]汪遠祥.新課程改革中美術教學新理念[J].繼續教育研究，2010（12）.

[4]黃鶴.現代美術教學理念下的美術教學策略[J].韓山師范學院學報，2011，8（4）.

篇10

關鍵詞：初中美術教學活動培養美術欣賞能力研究意義

一、引言

隨著社會經濟水平的不斷提高，人們的生活水平也在提高，教育事業的重要性日益突出。在初中美術的教學過程中，老師不應該僅傳授給學生繪畫技巧，更應該培養學生的美術欣賞能力，讓學生在日常生活中學會發現美。初中美術這門學科的教學目標，隨著素質教育的實施而發生改變。學生提高了美術欣賞能力，才能有良好的道德品質，樹立正確的人生觀、社會觀以及價值觀。美術這門學科是初中教學中的一門基礎課程，對培養學生的審美能力有著重要的作用，美術這門學科的教學符合當今教育提倡的“德、智、體、美、勞”全面發展。

二、我國初中美術教學的現狀

近幾年來，我國初中美術教學存在著很大的問題，老師和學校過于重視美術教學成果，培養學生的繪畫技巧，卻忽視了對學生美術欣賞能力的培養。我國初中美術教學的現狀主要表現在：

1.對培養美術欣賞能力的重視程度不夠。

目前，我國多數初中學校沒有很好地認識到學生欣賞能力的重要性，沒有順應新課標提倡的德智體美勞全面發展的教學理念。初中美術老師的傳統教學理念過于深入，僅僅重視對學生的繪畫技巧的培養而忽略了審美能力的培養。

2.學生自身的素質不足。

由于目前中學生多是獨生子女，他們在家中習慣了嬌生慣養，在初中學習過程中很多學生吃不得苦，缺乏毅力，不能很好地完成初中美術教學活動。此外，初中學生的本身性格特征有一定的缺陷，他們對有趣的學習內容才會有學習興趣，學習質量才會得到提高。

三、初中美術教學中學生的美術欣賞能力的培養路徑

1.提高學校和家長對學生美術欣賞能力的重視。

家長首先要明白孩子掌握美術欣賞能力的重要性，當今社會對人才的要求不再僅僅是知識的掌握，更需要全能型、應用型、創新型人才，為了學生將來的發展，家長必須了解當今社會形勢，支持學校的美術課的教學活動。初中美術老師也應該努力轉變自己的思想，改變傳統的教學理念，不再一味地追求學生的繪畫技巧能力，而應考慮到學生的綜合素質的全面發展。在初中學生們的眼中，世界是美好的，他們的美術欣賞能力得到培養，才會在他們的日常生活中發現更多的美好。家長在日常生活中要多多鼓勵學生主動參與到美術課的教學活動中，提高美術課的教學質量。

2.增加學生的課后實踐活動。

在美術課的教學活動中，要豐富教學形式，增加一些課外寫生活動練習，讓學生在美術課中體會生活中的美好。課外寫生活動可以有效地激發學生的美術學習興趣，這種教學活動響應了新課標提倡的“以學生為本”的教學理念，豐富教學形式。課外寫生活動可以讓學生們多多感受大自然的美好，培養學生熱愛大自然的品德。學習來源于生活，課外寫生活動和學生們的生活緊密相連，培養學生生活中觀察事物的能力，從而提高學生的美術欣賞能力。

3.樹立學生正確的價值取向。

初中美術教學活動要想順利的進行，就應該樹立學生先進的社會觀、價值觀以及人生觀。有了正確的三觀做指導，美術這一實踐性強的學科教學才能順利完成。初中美術老師在引領學生學習的同時，也應該指導學生樹立良好的道德品德，讓學生成為對社會有用的人才，對社會的發展做出更多的貢獻。初中美術老師在教學過程中，應該利用生活中的美好、美術藝術品的美好等來幫助學生體會生活中的美。

4.豐富初中美術的教學方法。

隨著科學技術的飛速發展，初中美術的教學方法也應該不斷豐富。在初中美術的教學過程中，老師應該創新教學內容、教學目標、教學方法，以培養學生美術欣賞能力為教學目的，充分利用多種教學方法，合理使用先進的多媒體技術，激發學生的學習興趣。比如說，在講解羅中立的油畫———《父親》的時候，老師可以用多媒體將圖片呈現給大家，并搜集這幅作品創作的歷史背景，讓學生更好地理解這幅作品。初中美術課堂教學方法的豐富對學生美術欣賞能力的培養有著重要的作用。我國初中美術的教學在當今社會形勢下必須得到改革，由于傳統的教學模式不能符合當今社會的需求，我們要重視對學生美術欣賞能力的培養，讓學生重視到美術學習和生活的緊密相連性，讓學生在生活中發現美。總的說來，初中美術教學中培養學生美術欣賞能力是一件艱難的工作，需要培養學生的審美能力、樹立學生正確的三觀以及實際生活的觀察能力、想象力等。

參考文獻：

[1]車言寧.學科關鍵能力監測———初中美術欣賞能力監測研究.上海教育科研.2015年1期

[2]張曉燕.如何上好初中美術欣賞課.試題與研究：教學論壇.2011年23期

[3]潘淑鴻.如何上好初中美術欣賞課.吉林省教育學院學報(中學教研版).2010年12期