幼兒語言啟蒙教育范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒語言啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒教師，首先必須提高自身的文化知識和業務技能，轉變教育觀念，掌握現代學前兒童語言觀、語言發展觀、語言教育觀，把發展幼兒的言語態度、言語能力放在首位，總體上提高幼兒的語言素質，提高幼兒運用語言的能力，為日后學會學習打下基礎。在進行幼兒語言教育時，要注意面向世界，面向未來，將單純的知識傳授轉人到幼兒語言能力的培養，充分發揮幼兒學習語言的積極性，主動性，重視語言教育既要滲透在幼兒生活的各種活動中，又要專門組織相應活動使之落實到所有的幼兒身上，從而提高語言教育效益。在語言教育活動中要充分體現以幼兒為主體的現代教育觀念，使幼兒不僅從中獲得愉快體驗，而且促進幼兒能力的發展。

二、將語言教育滲透到各個教育領城中

（一）在音樂活動中滲透

音樂是陶冶人的情操的一種藝術，幼兒普遍對音樂有濃厚興趣，可在大班開展聽音樂、學語言的活動。這樣不僅提高了幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據不同音樂性質用相應的語言來表達。幼兒歌曲中優美的歌詞，動聽的旋律，能使幼兒積累許多精練、優美、富有感彩的語匯，產生自編自唱的沖動，這種創造性的活動使幼兒體會到運用語言(創編)的快樂，對幼兒語言表達能力的發展有粉積極的推動作用?？偟膩碚f，幼兒在音樂活動中獲得的語言既豐富又牢固，是單純的語言教育所無法比擬的。

（二）在觀察活動中，發展幼兒口語表達能力

語言是以詞匯為建筑材料的，幼兒容易掌握的是那些熟悉、經常接觸的詞匯，而幼兒周圍的生活及環境恰恰是他們最了解、最熱愛的，因此要指導幼兒細心觀察，以提高幼兒口語表達能力。讓幼兒在觀察中積累詞匯，組織幼兒進行有目的的觀察，讓幼兒在對周圍環境認識的前提下掌握語言、理解詞意、積累詞匯。外出郊游、日常散步、科學觀察等都是發展口語的良好活動。教師應注意發現幼兒在觀察過程中對事物的最感興趣的時機，用富有誘發力的語言啟發孩子去探索、思考、交流，為他們多多提供自由表達的機會，使得口語能力不斷提高。

三、豐富的教學手段，開展語言教育活動

正規、專門的幼兒語言教育活動，是幼兒語言教育的主要途徑。教師要精心創設語言學習情景，根據語言發展總目標，制定出相應的、科學有序的教學計劃，以促進幼兒語言發展。

（一）通過兒歌，訓練幼兒的語音

教會幼兒正確的發音，是發展幼兒口語的第一步，兒歌教學是練習幼兒語音的較好方式，它具有優美的節奏和韻律，幼兒容易接受，學習積極性高，經常性地朗誦兒歌，對于糾正幼兒的語音見效較快。朗誦詩歌、念繞口令、猜謎語等都能較好地訓練幼兒準確地發出一些困難的較容易發錯的音。

篇2

手指訓練，為幼兒學好美術奠定基礎

3~6歲幼兒大小肌肉動作還處于發展階段，特別小肌肉動作、精細動作對于幼兒無疑存在較大難度。都說“心靈手巧，手巧才能心靈”，鍛煉和提高幼兒小肌肉動作能促進幼兒對繪畫技巧的掌握，同時更能發展幼兒思維的靈活性和靈敏的洞察力。從幼兒身心特點出發，教師可以通過以下幾種方式加強提高幼兒手指的靈活性。

第一，在組織活動的預備階段或機動時間教師均可組織幼兒開展一些豐富有趣的手指游戲，如，“小娃娃洗澡”“、看大戲”“、爬大山”“、玩花繩”等都是幼兒喜愛的手指游戲，在這些游戲中幼兒通過多次反復練習，手指變得越來越靈活。

第二，通過凌空模仿的游戲加強幼兒對線條、物形等具體形象的感知，從而也鍛煉手指的靈活、流暢性。如，玩游戲“邊說邊畫”，教師通過口述示范的方式帶領幼兒凌空徒手模仿畫，教師說“：連綿起伏的大波浪?！睍r邊說邊用手指凌空從左至右彎曲起伏畫過，幼兒隨之模仿，教師說：“又圓又大的大蘋果?！边呎f邊凌空用手指從一個點由左至右繞一個圈，幼兒隨之模仿。此類游戲可設置為活動準備部分，即可調動幼兒的興趣，增添趣味性，又可為下一環節的作畫做鋪墊。第三，通過撕紙、折紙、串珠子等動手操作游戲訓練幼兒手指的協調性、控制力。

多種手段，培養幼兒的專注力

3~6歲幼兒好動、易興奮，注意力易發生轉移。突來的聲響、細微的舉動、外界小小的變化都會引發幼兒的關注，發生注意力轉移。一個有效的活動應建立在幼兒專注于活動本身的基礎之上，要有效抓住幼兒的注意力，確保專注力應該注重以下幾個方面：

第一，活動準備充分，考慮細致，盡量排除、控制一切干擾影響幼兒注意力的外在因素。從環境、教具、學具到教師心理因素做到全面、完善、充足的準備，避免突發狀況而破壞、打亂活動的完整性，導致幼兒注意力的轉移。第二，結合幼兒身心特點，以游戲化的方式設計、組織、貫穿教學，從始至終激發和保留幼兒的興趣點。在美術活動中以故事引入貫穿、猜謎揭底、角色扮演、解決問題等方式最為適用。從滿足幼兒對故事發展的好奇心、對謎語中謎底的探究欲、扮演角色承擔責任的新鮮感、想辦法解決問題建立的自信等抓住幼兒的興趣和關注。

第三，活動中教師要善于觀察、發現幼兒變化，靈活有效地調整策略，再次集中幼兒的注意力。如，繪畫活動中幼兒注意力分散時，教師可結合游戲的內容、角色等相關的語言，故弄玄虛，比如以模仿故事中（繪畫內容）小蜜蜂說“：轟隆隆、轟隆隆，怎么辦？要下雨了，快點多畫些小蜜蜂來幫忙采蜜吧！”這樣幼兒的注意力就又回到了課堂。

有效教學，促進幼兒美術活動的積極情緒

美術活動是幼兒輕松表達自我，展現自我的藝術活動。美術正是以特有的輕松、自由氛圍博得眾多幼兒的熱愛，而要保持并使這種熱愛程度不斷升溫，關鍵還在于教育環境、心理環境的寬松、自主，而其中教師的教學語言發揮著極為重要的影響。有效的教學語言策略不僅能調節活動氣氛，還能促進幼兒參與活動的積極情緒。

第一，教師的啟發性語言能為幼兒插上想象的翅膀。教學中教師多以啟發性的語言引導幼兒想象，為幼兒的美術創作搭建了寬廣的思維、創造空間，使幼兒把經驗認知與想象相互聯系，尊重了幼兒的想法和意愿，允許幼兒表達個性，突出個人風格。

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【關鍵詞】繪本 繪畫 啟蒙教育 能力培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0172-03

繪本是歐美許多發達國家家庭首選的兒童讀物，是國際公認的“最適合幼兒閱讀的圖書”。優秀的繪本圖文交融，畫面精美豐盈，故事簡單易懂又富含哲理，深受各國兒童的喜愛。在我國當前的幼兒園教學中，繪本的使用范圍不斷擴大，得到了更多孩子的認可與喜愛。如何利用繪本這種最適合孩子閱讀的圖書來對孩子進行美術啟蒙，是幼兒園及其美術教師必須面對的一項重要課題。

一、繪本及其在美術方面的表現形式

繪本也叫圖畫書，繪本的叫法來自日文，英文叫picture book。有一個誤區認為繪本就是“有畫的書”。實際上，繪本是一種獨立的圖書形式，它主要是指單純用圖畫，或以圖畫和文字相互映襯的形式來表現相應內容的讀物，其主要讀者為兒童。日本著名的學者松居直曾對繪本做過這樣的解釋：用再創造的方法，把語言和繪畫這兩種藝術，不失特性地結合在一起，形象地表現為書這種獨特的物質狀態?？梢娎L本是通過兩者的合力來完成故事的講述，作品的意義也是在兩者的交融互補中而得以完成的。

繪本在繪畫方面的藝術呈現主要體現在以下幾方面：

（一）五彩斑斕的色彩

色彩是繪本的重要構成因素，色彩是繪本對讀者尤其是低齡讀者產生吸引力的重要因素。在圖畫文學中，作者對色彩的處理可以形成一種特殊的語言。色彩的鮮明或沉穩，濃烈與清淡，都能賦予圖畫不同的表情和風格，關系著作品對小讀者吸引力的強弱。因此，強調畫面色彩的表現力也成為繪畫作者藝術創作的一個重點。例如，《猜猜我有多愛你》中通篇近乎苔蘚調的使用，土褐色畫兔子、樹干和柵欄，淡綠的橄欖色畫青草和樹葉，粉藍色畫天。溫馨樸素的色彩恰到好處地講述了一個溫暖的睡前故事。又如，木村裕一和秦好史郎的代表性作品《搖搖晃晃的橋》講述了一個既驚險又充滿了喜劇性的童話故事，畫面的顏色鮮亮活潑，具有非常強的表現力。讀者一開始會以為是一個驚險無比的故事，但是，預想的故事與喜氣洋洋的畫面形成錯位。紅的、橙的、藍的、綠的、紫的小浪花四處飛濺，就像是一顆顆快樂的音符；好似受驚嚇的五彩斑斕小魚躍出水面，卻沒有一點驚恐的感覺；尤其是大面積的藍紫色的使用，讓人心里非常安定。正文最后一個對頁，狐貍追逐兔子的緊張畫面，但是，鮮亮的橙、黃、綠色的使用、植物好似手拉手的造型和各式鮮花喜氣洋洋的綻放，卻神奇地使畫面變得輕松活潑，奪命的追逐變成了愉快的嬉戲。

當然，繪本并不排斥單一的顏色，塞巴斯蒂安?麥什莫澤的松鼠先生系列繪本，畫面的主體是鉛筆畫素描，主角松鼠、刺猬、山羊等的局部采用彩鉛中的金色。這種色彩的單一，絲毫不影響內容的表達，塞巴斯蒂安?麥什莫澤也許傾向于努力讓讀者忽視掉色彩，而把注意力側重于故事的幽默風趣。然而，抽離色彩的畫面，反而讓人覺得意猶未盡，具有深刻的打動人心的藝術感染力。

（二）形式多樣的人、物造型

在人、物的造型設方面，繪本呈現出了豐富多樣的特點，既可以寫實，又可以虛繪。例如，木村裕一和秦好史郎的代表性作品《搖搖晃晃的橋》，動物的造型簡單而又夸張。狐貍與兔子都是由簡單的幾何圖形構成，類似于中國剪紙的風格，寥寥幾筆，卻充滿了畫面感與裝飾感。又如，蘇珊?華萊的代表作《獾的禮物》第一頁，真實地描繪了美麗的金秋季節，肥胖年邁的獾拄著拐杖，背對著讀者，獨自坐在一個大木墩上。這是寫實，所有看到這個畫面的讀者，心里都會涌起淡淡的憂傷，都知道獾的生命所剩無幾了；描寫獾的逝去，作者畫了一條想象中的沒有盡頭的隧道，獾拄著拐杖向前走，預示著它到了另外的世界，這就是虛繪。

（三）巧妙的畫面設計

例如勒內?葛舒和愛瑞克?蓋斯德合作的繪本《小綠狼》，畫面大而且滿，具有強烈的視覺沖擊。它的每一個單頁都是滿版的油畫大圖，每一個對頁都構成了一幅完整的大畫面，在一個個完整的大畫面里，既有明晰的情節推進，又有隱匿的細節描繪。這種對頁大畫面的設計，非常精彩地完成了故事的講述。而且，從頭至尾，有文字的一頁都安排在左邊，右邊的大圖是純粹的畫面，這種設計，體現了一種非常連貫的節奏，給人留下了深刻的印象。又如尤塔?鮑爾的作品《爺爺的天使》，畫面上留下了大量的留白，生動地表達了緊張、陰暗、恐怖、幸福、快樂等各式氣氛，表現了爺爺人生的各種境遇，揭示了爺爺對人生的認識和對生活的感恩，傳遞了一種博大的人生觀。

二、幼兒園美術教學中繪本的應用現狀

幼兒園教育也稱為啟蒙教育，其主要作用是幫助幼兒形成基本的思想和行為，而幼兒園美術教育是一種通過對線條、色彩和圖形的組合、繪畫，從而引導孩子對自然界的色彩和形狀進行描繪和再現，培養幼兒園孩子們審美和表現美的能力的活動。當前，在幼兒園日常教學中，繪本通常用于孩子們課余獨立閱讀或教師的課堂語言教學，很少將其與幼兒園的美術教學活動聯系在一起。事實上繪本可超越語言、跨越文化，給讀者提供一個寬廣的想象世界，是了解自然、認識社會，欣賞各種美術技巧和表達元素的美術啟蒙教育藍本。

造成幼兒園美術教育中繪本應用不足的原因很多，具體有如下方面：一是教師及社會認識不足。部分家長和幼兒園教師對幼兒的學前美術教育問題重視不夠。認為孩子還很小，只是隨意涂鴉，沒有必要做太多的指引和講授；認為繪本只是用于閱讀或者講故事使用而已，與繪畫，與美術無關，沒有把繪本和美術教育有機聯系在一起。二是教師水平參差不齊。在多數幼兒園教師隊伍中，教師既是語文老師，也是數學老師、英語老師、音樂老師和美術老師，甚至生活老師，缺乏專業的美術教師，對美術教育一知半解，無法提供較為專業的美術指導和教育。三是幼兒園主管、教師對利用繪本進行美術教育的認識和重視不夠，常常把繪本和美術教育割裂開來，沒有發揮繪本在幼兒園美術教育的積極作用。

三、幼兒園美術教學中繪本的應用策略

（一）以繪本為橋梁培養孩子的繪畫興趣

俗話說，興趣是最好的老師，繪本以它獨有的色彩、優美的線條和富有沖擊力的畫面，吸引著幼兒園孩子在這個神奇夢幻般的空間里享受繪本帶來的不同以往的快樂，也給幼兒園美術教學帶來鮮活的素材，賦予了課程全新的面貌。

繪本不但能提供繪畫的素材，激發幼兒學習美術的興趣，還能激發幼兒的思維，喚醒了他們的想象力?！队變簣@教育指導綱要》中指出要“尊重每個孩子的想法和創造”，繪畫活動是教育者啟迪幼兒心智、培養幼兒想象力的最佳手段之一，而繪本的美術元素正好起到催化劑的作用，能將幼兒無意識的想象變為有意識的創想。當孩子認識到，運用他們的畫筆就能進入到一個神奇瑰麗的自由空間，可以進行腦洞大開的創作，這是一件多么有意思的事情。一本本優秀的繪本，對于孩子們來說，就是哈利波特的站臺，就是愛麗絲的兔子洞，就是小魔女的掃帚，就是通往幻想王國、神奇世界的通道。

（二）恰當進行繪畫基本技能訓練

1.線條、形狀的認識與訓練。能夠讓幼兒在較短時間內認識和運用各種線條與圖形不是件容易的事。這個時候，深受孩子喜愛的繪本，就發揮了它在這方面的認知與引導作用。例如，克拉格特?約翰遜的代表作之一的《阿羅有枝彩色筆》，一個叫阿羅的孩子，手里總是握著一枝紫色蠟筆，他想在月光下散步，就兩筆畫了半個月亮，一筆畫了一條又直又長的路；不能在森林中迷路，森林就小得只有一棵蘋果樹；蘋果不能被偷了，霸王龍來守著吧；這條龍實在太可怕了，阿羅一害怕，顫抖的手畫出了彎彎曲曲的波浪，彎彎曲曲的波浪是大海的波浪，阿羅于是就掉到海里；怎么辦呢，阿羅趕緊畫了一只小船；想上岸了，就畫了塊陸地；阿羅餓了，就畫上豐盛的食物……在阿羅天馬行空、變幻莫測的畫筆的帶領下，孩子們認識了橫線、豎線、斜線、折線、鋸齒線、波浪線等等各種形式的線，認識了菱形、三角形、各式各樣的四邊形等圖形，在老師的引導下，孩子們就可以初步運用這些線條與幾何圖形進行作畫。例如剪紙效果的畫面，三角形可以是小動物的爪子，菱形可以是長長的耳朵，不規則的四邊形可以是身子，孩子們在不斷地訓練中，學會了線條與形狀的組合。

2.整體構圖能力的訓練。構圖的方式有多種多樣，在繪本中我們經?？吹饺琰c、面或點、線、面的構圖方式。日本繪本大師田村茂的處女作《螞蟻和西瓜》，作者就是以簡單的線條，夸張的西瓜，一群小螞蟻，一塊大西瓜，一個點，一個面，點、線、面結合，構圖巧妙，對比強烈。螞蟻是一種勤勞、聰明又富有合作精神的動物，而西瓜，這種孩子們都喜歡的食物在小螞蟻看來，是多么的龐大！又是多么的誘人！孩子們快樂閱讀，在教師的引導下培養起對構圖的審美認識和能力。艾瑞克?卡爾的《好餓的毛毛蟲》，作者同樣采用了點和線，點組成線或點成面，點、線、面結合，對比突出，畫面清晰明了。而在整體構圖形式上，瑪格莉特?懷茲?布朗的《晚安，月亮》運用了“黑白對比”，謝爾?希爾弗斯坦的《愛心樹》采用“大面積留白”等多種構圖形式，均是教師進行構圖審美引導、培養和訓練的極佳藍本。在教師的導讀，賞析下，孩子們可以按照繪本的構圖形式進行繪畫和表現，從而學會基本的繪畫能力和常見的構圖方式。

3.色彩的認識與訓練。畫面的色彩可以表現環境的意境，可以表現時間，可以表現心情。這種只可意會無法言傳難題，在兒童繪本里被表現得淋漓盡致。例如《十四只老鼠賞月》，繪者在這本書的后半部分，用幼兒也能看得懂的色彩變化，表現了月亮升起前和月亮升起后的光線的變化，純凈而又充滿了幻想，在繪本里色彩成了與孩子溝通的特殊語言。再如繪本《菲菲生氣了――非常非常的生氣》作者使用大面積的火紅火紅的顏色來表現菲菲無法抑制的怒火，當菲菲安靜下來，畫面的顏色轉變為藍色或藍白色，給人安定寧靜之感，這就是色彩的神奇魅力。

通過繪本的示范，孩子們可以選擇合適的色彩來表示自己的作品。

（三）通過看故事、聽故事、畫故事，提高幼兒審美情趣，激發幼兒想象力

幼兒的美術教育不僅體現在美術課堂教學中.更體現在生活中，體現在幼兒的興趣中。教師要抓住幼兒喜歡繪本閱讀的教學契機，在看故事、聽故事、畫故事中提高幼兒的審美情趣，發展幼兒的想象力，培養幼兒創造性地表達。興趣是最好的老師，繪本中孩子們喜歡的形象就是培養美術興趣的源泉所在。讓小朋友親手試試不同顏色混合后得出的新顏色，親身體驗色彩的奇妙，在調色的過程中，滿足幼兒對故事內容的感受，豐富幼兒的表象經驗，為美術活動的開展準備前期經驗，能使幼兒在不知不覺中練習均勻涂色的技能，表達自己的認識和情感。

四、結束語

繪本貼近孩子的生活，繪本不僅僅是作為一種語言教學的素材，它被越來越廣泛地運用到幼兒美術教育活動中。

幼兒美術教育不僅應被看作一種美術活動，而且應成為兒童發現美、欣賞美、創造美的過程，同時也是提高審美情趣，培養良好個性的有效方式。繪本中存在的藝術風格包羅萬象，將繪本與美術教育活動有效整合，以幼兒為中心，以幼兒的興趣為主要的出發點，使幼兒在涂色繪畫的過程中滿足其對故事內容的回味，豐富幼兒的表象經驗。幼兒在涂色、著色的同時，表達了自己的認知和情感，激發了美術表達的想象力和創造力。

【參考文獻】

[1]林建華.優秀繪本在幼兒美術教學中的運用[J].幼兒教育，2009（11）

[2]杜艷.在藝術教育中關注幼兒生命和諧發展――對《幼兒園教育指Ц僖》的思考[J].小學科學：教師論壇，2011（4）

[3]焦陽.繪本與幼兒園美術活動的美妙邂逅――淺談如何運用繪本開展創造性美術活動[J].早期教育?美術版，2012（7）

[4]趙.繪本在幼兒園繪畫教學活動中的運用研究[D].長沙：湖南師范大學，2015

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關鍵詞：幼兒語言環境；幼兒語言發展；影響

幼兒園作為孩子啟蒙教育的初始地，創造優良的語言環境，在幼兒語言方面的教育需要尤為重視。對于幼兒園語言教學，首要工作就是激發幼兒在語言使用上的積極性，在學習與交往中，培養幼兒逐步學習和理解以及情感表達的能力。幼兒對于情感的表達具有情境性，教師可以根據這一時期的特點為幼兒提供良好的語言環境，讓幼兒時期的孩子在學習語言中有更多的情感觸動，以提高幼兒的智力。

一、目前幼兒園語言環境的現狀

1.課堂環境受限

經研究表明，幼兒語言的學習是成長最為關鍵的時期，語言的表達作為思維方式的載體。隨著經濟社會的發展，物質生活的改善，幼兒園的教學條件隨著時代的發展得到了大幅度的提升，但就目前的情況來看，幼兒園的語言環境還是沒能廣泛地應用。大多數課堂上，教師成為主要核心，在講解小故事的時候，并沒有讓孩子全權參與。教師只要求回答特定的問題，幼兒的想法以及看法不能得以實現。這樣的課堂環境，不能充分發揮幼兒的語言能力。他們不能把自己的真實想法表達出來，長期下來，幼兒不愿再表達自己的真實情感，不能更好地進行語言交流，從而喪失了語言能力的培養。

2.溝通與交流較少

由于現在幼兒園的人數較多，管理起來難度很大，為了讓教學秩序井井有條，便于管理，教師把幼兒組織得十分有紀律，聽話，這樣就確保了幼兒在學校的安全。例如，教師在講課時，要幼兒保持課堂紀律，認真聽講，保持安靜等等，這樣的結果會讓幼兒喪失說話的權利，語言能力受限，長期下來，直接影響幼兒的語言能力，對幼兒的智力有著不利的影響。

3.教學方式單一

幼兒園陳舊的教學理念不能滿足現在多元化教育模式，片面的模仿式教學無法帶給幼兒的發展空間。在幼兒教學過程中，教師經常提問題讓幼兒回答，針對現在幼兒的思維能力來看，還不能全面領會教師的意圖，所以幼兒在回答時，無法做出令老師滿意的答案。時間越久，幼兒對這些內容的不理解加深，對學習產生反感，喪失了學習的興趣。最終導致了語言學習得不到充分的發揮，幼兒的思想、智力也得不到有效的開發。

二、為幼兒語言發展創造良好的語言環境

語言環境對幼兒的成長有著重要的作用。眾所周知，幼兒時期大多數都是在幼兒園度過的，因此，幼兒園是幼兒語言能力的重要環境。在這一重要的時期，幼兒除了有教師的引導之外，還應該建立一個有利于幼兒語言發展的環境，讓幼兒能真實表達自己的想法以及看法，盡情地表達。例如，在講述《小紅帽》時，教師要根據故事的情節給孩子提出問題讓他們自己思考，比如讓孩子們去思考“小紅帽”和“大灰狼”之間會發生什么樣的故事？小紅帽當時的心理活動？讓幼兒說說小紅帽勇敢的做法等等，激發孩子的潛能，充分發揮孩子們的想象力，讓幼兒在課堂上大膽發言，營造良好的語言環境，讓幼兒的思維、智力得到有效的發揮。此外，在課堂上要設計合理的活動，讓孩子們在游戲中體會。例如，在《城市老鼠和鄉下老鼠》情景中，讓孩子扮演不同的角色，根據書里面的內容進行對話，讓每一個孩子都參與，積極的表現與表達，讓孩子們大膽地說，讓幼兒語言能力得到充分的發揮。

三、幼兒語言環境對幼兒語言發展的積極作用

幼兒語言的表達能力對幼兒未來的學習以及身心發展有著重要的影響。在幼兒學習中，教師不僅是重要的角色，良好環境的建設也是十分重要的，同時為幼兒語言發展奠定了有利的基礎。良好的語言環境，可以促進幼兒語言能力的發展，此外，也可以激發幼兒對語言學習的興趣。在教師帶領下，充分讓幼兒語言學習，課程內容不僅僅是為了講講小故事，會唱幾首歌，更多的是豐富他們的語言詞匯。在語言情境教學中，重視幼兒的思維方式，提高閱讀能力，開發他們的智力，對幼兒的未來以及發展有著重要的影響。

幼兒園作為孩子啟蒙教育的初始地，營造良好的語言環境對幼兒語言能力的培養有著不可忽視的影響，對于幼兒的未來發展也有著重要的意義。良好的語言環境，能夠讓幼兒敢于表達，學會說話，用正確的語言表達自己的真實想法，讓幼兒在課堂上變得敢說、愛說。眾所周知，語言是人類溝通與交流的重要工具。因此，為幼兒提供良好的語言環境，可以鍛煉他們的語言能力，同時讓幼兒的全面發展有所提高。

參考文獻：

[1]沈凡凡.創設良好語言環境促進幼兒語言發展[J].東方文化周刊，2014（10）.

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關鍵詞：幼兒 語言 指導

幼兒正處于語言發展的關鍵時期，在與人交流的過程中，直接影響著人際交往能力、判斷能力、組織能力以及理解能力等綜合語言的發展，因此這就要求家長和教師在促進幼兒成長的過程中要為孩子創造寬松、自由的語言交流環境，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布的具體要求，指出在交流和運用過程中如何培養幼兒的語言能力。幼兒語言是幼兒與外界交流的工具，幼兒在運用語言的同時也是在提升判斷能力、思維能力，這對于其他領域的學習和發展有著重要的作用。[1]

一、充分了解幼兒的身心特點

幼兒在接受啟蒙教育中，首先要對幼兒進行預壓教學，該過程是教師有目的的進行師生教學活動，能夠在教師的指導下，幼兒們互交流，在活動形式多樣化中強化學習體驗學習，注重對幼兒進行全面的指導，增強其探索能力。教師在具體的教學活動中，無論哪一門教學活動，教師都應該采取分組討論的形式，規定好時間，讓幼兒們表達自身的想法，并且之后進行分組討論，有助于將各自的想法進行交流，和相互補充，促進了兒童彼此促進。一部分不愛說話的幼兒也能有鍛煉的機會，能夠大膽的說出自己的想法，增進與人交流的機會，促進語言能力的不斷提升。

二、營造良好的語言環境氛圍

幼兒在接受教育中，教師和學生之間應該建立和諧友好的關系，教師要和幼兒成為朋友。在尊重幼兒的前提下，促進幼兒表達自己內心的想法，為幼兒創造寬松、自由的教育換進，能夠將自己內心的想法真實、大膽的表達出來，在教學活動中成為學習的主動參與者。在適當范圍內，教師給與幼兒一定的指導，與幼兒增加溝通的機會，平等交流，讓幼兒們感受到教師的關愛、調動大膽發言的積極性。能夠通過語言將內心的想法、感受以及創造思維表現出來。因此這就要求幼兒教師在教學活動中，要盡可能多的為幼兒創造語言環境，給與孩子們更多的表現機會，提高語言表達能力。[2]

三、提供更多的表達、交流機會

幼兒語言教育的創造性主要通過對話、故事以及兒歌學習等，在語言表演的過程中逐步提高?，F階段，幼兒教育過程中，兒歌和故事是重要組成部分，也是幼兒在接受教育中重要的藝術形式，能夠通過語言編制培養自己的語言能力。通過想象力擴充說話的內容和想象廣度。在教學活動中，教師可以通過具體的教學內容，為幼兒提供情境教學，設置合理的教學環境，增強幼兒的想象空間，并且通過實踐真實的表現出來。這就要求教師應該在原有的教學活動基礎上擴展語言教育形式，捕捉教育機會，利用可能發揮的地方，在自然生活場景以及課堂活動中，在真實的語言情境中幫助幼兒理解語言，豐富故事情節，豐富幼兒的語言，給與兒童更多的表現機會，開展多種形式的語言活動。

四、為幼兒提供更多的閱讀空間

閱讀能夠促進幼兒的個性化發展，教師在集體中講述的圖畫書比較感興趣，因此教師應該為幼兒創設自由閱讀的時間，每天點心時間的最后10分鐘，讓幼兒自身進入到自由閱讀的快樂時光中，讓閱讀成為學習活動的一部分，享受閱讀、培養閱讀習慣，提高閱讀能力。在《3-6歲兒童學習與發展指南》明確表明：“鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發現、體會和想法?！痹诖私虒W活動中，教師也是一個讀者，是幼兒閱讀的引導者和組織者。另外教師可以利用這10分鐘有意識的對幼兒進行個別引導。讓幼兒們精心閱讀，激發孩子們閱讀的興趣，培養閱讀的良好習慣，引領他們進入閱讀的世界，提高閱讀能力，進而促進語言能力的逐步提高。在閱讀完成之后，教師可以設置問題，讓幼兒討論、交流，將自己內心的感受大膽的表達出來，提高語言組織能力，擴寬思維，增強創造力。[3]

五、總結

幼兒教育中，語言能力需要一個長期培養，需要在日常教學活動中不斷積累。因此這就要求根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的相關規定，教師要引導學生做好語言交流，以幼兒為本，開展多形式的語言教學活動，讓兒童在相對寬松、自由的空間內大膽的發言，共同交流，發揮想象空間，另外還可以通過增強閱讀能力，來積累語言表達能力，提升文本閱讀的流暢性，組織好語言，提高詞語搭配，進一步發展文字語言能力，做到有話就說，有話巧說。在語言能力得到提升之后，可以培養出幼兒的個性化發展，在活潑、富有形象力的空間內促使啟蒙教育的順利進行。

參考文獻：

[1]宋占美，簡建萍，王輝，何珊平.學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，推進幼兒園語言教育實踐[J].幼兒教育研究，2014（15）.

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孩子從出生到掌握語言，一般需要3-4年的時間，而語言發育的關鍵期在2-4歲。9個月到24個月（2歲）是理解語言的敏感期，2歲到4歲是表達語言的發育關鍵期。此時學習語言效果最佳，而且獲得的語言習慣最容易長期保持下去?！秾W習的革命》中提到孩子在幾種語言環境中長大，就可以掌握幾門語言。可見把握住語言學習的敏感期和關鍵期，對于孩子語言的習得是非常重要的。在中國，幼兒英語教學主要體現在家庭教學、早教教學以及幼兒園教學三種形式上。我們簡要分析三種教學形式的利弊。

（一）家庭英語教學

一些具備英語教學條件的家庭，在孩子出生后或者到了語言敏感期時，開始有計劃的進行早期英語教學，與幼兒漢語學習同步進行，結合漢語啟蒙教學形式，對幼兒進行有目的、有計劃的英語教學。部分開展英語早教英語教學的家庭中的幼兒使用語言指代事物時，往往可以同時說出英漢兩種語言，這就充分體現了家庭英語教學的作用。

家庭教學，采用雙語教學或單語言交叉教學形式，以雙語識字教材、早教繪本和其他早教音視頻內容為載體，抓住了幼兒語言習得的黃金敏感期，在兒童語言羞澀期來臨前，對幼兒進行英語啟蒙教學，會受到意想不到的快速效果！但同時，由于受到幼兒英語啟蒙教材稀少、家長英語發音及教學水平及家庭教學環境下其他因素的影響，往往會出現幼兒英語發音不準，無法有計劃堅持進行等問題。

（二）早教英語教學

針對家庭英語教學資源不足等問題，近些年來，各地雙語早教培訓班及學校應運而生。在幼兒園前期，對于不具備雙語教學的家庭，將幼兒交給具備早教專業知識和雙語教學能力的培訓機構，也是英語啟蒙學習很好的一種形式。部分參加雙語早教學校學習的幼兒，在英漢語言表達、識字（詞）能力，簡單句子表達上較之未參加者有較為明顯的提高，這也體現了早教學校在啟蒙英語學習方面的價值。

經過調研目前棗莊地區雙語早教教學時數一般為一周一次或兩次，每周教學時數為2-4小時，間隔較大的教學時間不利于幼兒語言習得的鞏固；同時教學采用雙語教學模式，語言交替教學對于英語單語言的習得效果較為有限。

（三）幼兒園英語教學

雙語幼兒園相比前兩種形式，更為專業和正規。幼兒在專業雙語幼兒園里可以進行更為系統和長時間的語言訓練，尤其是目前不少幼兒園采用英語浸入式的教學形式，教師拜擺脫母語干擾，僅以英語面對幼兒，每天在固定教學實時間里，使幼兒“浸泡”在全英語的環境中，在這種浸入式教育活動種，幼兒可以大量接觸英語、運用英語，目前取得了非常好的效果。

雙語幼兒園英語教學，同樣受制于幼兒英語師資水平和部分學校教學形式較為單一等問題的限制；另外，在家庭輔助英語學習和應用缺失的情況下，教學效果也會打了折扣。

二、幼兒英語教學的有效性研究

（一）提高幼兒英語教學師資水平

目前，師范類大專院校院校及部分高職和中職教育中開設的學前教育（英語方向）有效地彌補了幼兒英語教學師資的短缺，但也應該看到，從事幼兒英語教學一線的部分教師仍在教學理念、英語教學方法、及幼兒學習心理的把握等方面有欠缺，提高幼兒英語教學師資水平是有效促進幼兒英語教學的關鍵。這在幼兒園英語教學階段尤為重要。

對于部分私立幼兒園及雙語早教學校的規范，除了自身嚴把招聘及師資用人的標準，還需要教育主管部門嚴格界定此類學校和培訓機構的準入的制度，加強監管，取消不具備條件及英語教學條件不合格的學校的辦學資格。

對于條件不具備的家庭，開展早期英語啟蒙教育，要注意不規范的教學方法和發音方式對于幼兒英語習得的負遷移作用。

（二）培養興趣，注意發展階段的循序漸進

無論是哪個階段的英語學習，培養興趣都是十分必要的。尤其是在英語學習的初始或者啟蒙階段，顯得更為重要。

在上述三種教學形式中，家長或者教師要注意兒童語言學習的漸進性，不要超出兒童不同年齡階段的習得規律，不要出現幼兒階段小學化的趨勢。此外，還應該注意日常生活用語表達的訓練。語言的習得，最開始也是最重要的就是生活需求的表達和基本情感的表達，這兩個方面更能激發孩子的學習興趣。

（三）情境教學，聽說為主，游戲教學法相互結合

外語課堂教學應該更多地創造特定情境，讓學生有機會運用自己學到的語言材料在單一語言的浸入環境中去表達情感。在幼兒英語教學中，教師可以運用多媒體設備在音樂和視頻中創設和渲染情景，提高教學活動的趣味性；此外教師可以通過直觀生動的教具去模擬場景，組織幼兒在生活化的場景中去扮演、去表現，增強參與性和互動性。

在幼兒英語教學中還應該做到以聽說為主，降低讀寫教學形式比例，寓教于樂，在玩中教，在玩中學，這也和幼兒生理和心理的發展和健康成長是分不開的。

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一、轉變教育觀念，注重培養幼兒閱讀習慣

隨著社會的發展，隨著幼兒教育的改革，我國各方都開始關注幼兒早期閱讀問題。但因“望子成龍，盼女成鳳”心切，使得家長對幼兒早期閱讀教育缺乏科學的認識，無法正確引導學生進行早期閱讀，這些盲目行為不但起不到應有的作用，反而適得其反，使幼兒失去了閱讀的興趣。所以，培養幼兒的方法一定要得當。1.注重幼兒的興趣培養，激發幼兒的積極性。興趣是最好的老師。如果幼兒對閱讀沒有興趣，那么閱讀就是一件很痛苦的事情。不但不能使幼兒從中體味到樂趣，反而激起負面情緒，因此，我們要摒棄傳統模式，跟上形勢的發展，運用先進的科學教育理念，以激發幼兒的閱讀興趣，引導幼兒自己閱讀圖書。2.注重幼兒的個別差異，促進幼兒的全面發展。幼兒早期閱讀目標應是從孩子的學習能力方面去考慮的。這是幼兒的啟蒙教育，所以更應該重視，想辦法激發幼兒的興趣，著眼于幼兒教育的可持續性發展，充分利用資源，運用不同的教育方法來實現幼兒教育的最終目的。

二、轉變教育觀念，注重培養幼兒語言能力

生活是語言的源泉，要發展幼兒的語言能力，必須豐富幼兒的生活。1.加強感知，發展語言能力。幼兒雖然小，但是他們也會通過很多方面來感知世界，認識世界，而且對事物也有了自己的看法和認識，會通過語言來表達自己的意思，發表自己看法，而且在不斷地觀察中越來越豐富。2.鍛煉思維，發展語言能力。幼兒在鍛煉思維能力的同時，也是在培養幼兒語言能力。幼兒在思維的發展過程中掌握更多的語言，而語言的豐富又促進了思維的發展。因此，采取多樣式的教育形式，借以發展幼兒的各項能力，如記憶力、觀察力、想象力等。

三、轉變教育觀念，注重培養幼兒游戲能力

游戲對于促進幼兒象征、最近發展區、兒童語言以及創造力的發展上都有著重要的影響。幼兒的思維本身就具有擬人化的特點，所以具體的游戲活動比抽象的要更能引起幼兒興趣。我們想要幼兒做什么的時候，對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，但如果是在游戲中做，幼兒不僅能獲得樂趣，更能通過游戲使兒童獲得一些粗淺的交往技能，這是一舉兩得的好事。當然，要轉變教育觀念，培養出優秀的幼兒，我們要做的還很多。

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【關鍵詞】幼兒;學習;語言

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)03-0093-01

1 將語言教學滲透在家園合作中，為幼兒創造良好的語言環境

幼兒學習語言的基本方法不外乎是模仿，發音、用詞到掌握語法規則等。環境造就人。有效的利用各種活動及各種資源發展幼兒語言，我們與家長密切配合，通過多種家園合作的途徑，提高家長閱讀興趣，培養閱讀能力。我們利用家長宣傳欄，家長會向家長傳授指導幼兒閱讀的方法、習慣。

環境的教育功能是潤物細無聲的滲透,因此，幼兒所生活的家庭、幼兒園、以及周圍的鄰居、伙伴所使用的語言，便可能成為幼兒模仿的對象。這種語言環境會對幼兒產生潛移默化的影響。而成人的言語范例的作用更大。成人應發音正確、標準；詞匯豐富、用詞確切；口語清楚，文理通順；講話要適合幼兒水平，在內容、語調、速度等方面均應做到。不能錯誤地以幼兒語言為標準，遷就幼兒。同時，應努力豐富幼兒的生活內容，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，使幼兒有事想說，有思想感情表達。廣泛地接觸自然，參加多種活動。輕松、愉快、豐富多彩的生活環境，會使幼兒產生表達感情、交流思想的愿望。向別人描述自己的所見所聞，培養幼兒良好的口語表達能力。我們鼓勵家長給幼兒樹立閱讀的榜樣，在家庭中為孩子創設良好的閱讀環境，每天抽出時間為孩子朗讀故事，和孩子共同看畫面，理解故事內容等。有效的通過家園互動，既培養了幼兒的閱讀興趣，又提高了家長對閱讀的認識。

2 將德育教育貫穿于語言教學之中

幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和培養思想道德素質的重要時期，幼兒園是孩子接受教育的主要場所，作為幼教工作者,我們更有責任和義務幫助孩子從小形成正確的道德意識和良好的道德行為，培養他們良好的思想道德素質,使他們將來能適應社會的發展，做一個全面發展的人。語言活動中,幾乎每一個藝術作品都蘊涵著一個做人的道理。故事《雪孩子》里那個舍己救人的小雪人形象感人至深；故事《小駱駝》教育幼兒要熱心助人；兒歌《讓座》讓幼兒懂得了尊敬老人、愛護老人。教師作為教育活動的組織者，應有強烈的育人觀念，立足教材，找準結合點，讓孩子們在學習知識的同時，從情感、思想、道德、心理等方面，對幼兒進行初淺的思想品德教育。

3 將語言教學滲透與各領域教學中

《綱要》中提出：互相滲透的各個領域教育是發展幼兒語言的重要途徑，在活動中，教師認識到，幼兒的語言發展不僅僅是通過語言教學活動來實現的，可以通過五大領域相互整合。

3.1 與藝術的整合。語言和和藝術是兩個重要的符號，語言是會語符號，藝術是形象符號，它們所傳遞的都是情感、態度，語意、知識技能，兩者是相通的。在幼兒的發展過程中，兩種符號的發展具有同步性、也具有互動性，“先有語言，后有藝術”，如：歌曲《國旗國旗真美麗》洋溢著熱愛祖國的情感等，還有根據《兩只老虎》創編歌曲，這些豐富的教育資源對學生的語言培養有著積極的作用。再如：大班幼兒在熟悉故事《小紅帽》《好餓的毛毛蟲》、《西游記》、《鬼兔賽跑》、《春天是什么》等基礎上，幼兒根據故事中的角色和情節，用繪畫、粘貼、捏泥、剪紙等形式表現出來，這樣既提高了幼兒對故事的理解，又使幼兒在美工區有一定的目的性和問題性，培養了幼兒的想象力和創造力，同時也提高了幼兒的語言表達能力提高。

3.2 與社會的整合。幼兒社會態度和情感的培養，具有潛移默化的特點，滲透在多種活動和一日生活的各個環節。我們充分利用農村資源，如去田野、果園、養殖場等通過參觀、訪問、利用編故事、說兒歌、等多種形式增強幼兒熱愛祖國，熱愛家鄉的情感。同時也豐富了幼兒用語言交往的能力。

3.3 與健康的整合。幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒身體健康放在工作首位。我們開展健康教育活動緊密結合農村生活環境和安全條件的實際，選擇活動內容。比如在班級開展“小小監督員”活動。我們請幼兒做“監督員”，監督自己的父母及身邊的親人不吸煙。與此同時，讓幼兒用自己的語言給親人們講解吸煙的害處，這樣家長容易接受，幼兒愿意體驗，孩子有了成功感，對語言課自然會感興趣。

3.4 與科學的整合。幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究****，使幼兒在實際參與的探究活動過程中，感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，在每一節教育活動中我們因地制宜為幼兒準備豐富的操作材料，讓幼兒在操作中感知、認識、交流。例如：通過“凍冰花”“沉浮試驗”等活動，不僅培養了幼兒的操作能力。還可以通過幼兒之間的交流培養他們充分表達、注意傾聽、分享交流的良好做事習慣。

4 幼兒在游戲中語言表達能力會逐步提高

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關鍵詞 幼兒 跆拳道 啟蒙 練習方法

“禮儀、廉恥、忍耐、克己、百折不屈”是跆拳道的精神與精髓，堅持“事君以忠、事親以孝、事友以信、磨煉頑強意志、恪守‘忍’字精神”的宗旨。幼兒練習跆拳道，不僅可以使幼兒在身體素質方面得到發展，而且跆拳道特別強調在練習時加強自身的道德修養，練習跆拳道對幼兒禮儀教育的培養有重要的作用，可以改善師生和親子關系及幼兒的同伴關系。

跆拳道是一項新興運動項目，很多幼兒園均開展此項目。不過，多年來都延續著重專業技能練習，輕意志品質培養的活動模式，至今也沒出版適合幼兒年齡特點的跆拳道書籍。作者結合三年來在幼兒中大班開展跆拳道活動的實踐經驗，對如何更好地開展幼兒跆拳道活動有新的認識。

一、幼兒跆拳道的發展策略

針對幼兒的身體發育情況：適于發展柔韌性、靈敏性、協調性。在跆拳道教學中應注重柔韌、靈敏、協調性這方面的教學。不可過多的進行力量練習，這有損于幼兒的骨骼發育。

跆拳道中，品勢有其獨有的復雜動作；競技更有其復雜的組合腿法。因此，為幼兒跆拳道的長遠發展考慮，在對幼兒進行教學時，簡化動作，多學習基礎和基本的動作。對于復雜的技術動作只做講解和示范，不可過多的進行教學，以免打擊幼兒的學習積極性。

幼兒時期是接受新事物的最佳時間段，而跆拳道的精神就是“以禮始，以禮終”。因此，在這個時候學習跆拳道，我們的側重點就要放在跆拳道的禮儀和禮節上。從小培養孩子的禮儀、禮節，讓他（她）們從小就樹立起良好的行為習慣和建立起正確的跆拳道精神觀念。

二、幼兒跆拳道啟蒙練習方法

在幼兒體育啟蒙教育的教育過程中的方式、方法至關重要，如若采用不當，不但起不到教育的作用，甚至影響幼兒的成長?！队變簣@教育指導綱要》明確要求：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒體驗到幼兒生活的愉快，形成安全感、信賴感；幫助幼兒養成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個人生活衛生習慣和愛護公共衛生的習慣；指導幼兒學習自我服務技能，培養基本的生活自理能力；開展以多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環境的適應能力；密切結合幼兒的生活和活動進行安全、保健等方面的教育，以提高幼兒的自我保護能力；在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動中，發展幼兒動作的協調性、靈活性。”而幼兒跆拳道啟蒙教育符合以上要求，且能促進幼兒多元智能的發展。下面介紹幾種教育方法僅供跆拳道教練參考探究：

情境游戲教育法：在教練的引導下、誘導幼兒按照特有的訓練課程完成任務、掌握其學習內容，或利用視頻、圖片等，讓孩子認識跆拳道知識的同時在到識字、學語說話的功能，啟發幼兒的語言智慧、自然觀察智慧、邏輯智慧、人際交往智慧等，如教練有意創設一個體育活動場景，例如老鷹抓小雞、數字游戲、抓魚兒、抱球搶攤等，設置好運動內容，講清楚游戲規則，使幼兒邊學習邊活動，在幼兒期，游戲是孩子特別喜歡的活動，更何況游戲有娛樂性、趣味性的特點，可激發幼兒參與積極性，使其思維高度集中、記憶力增強，能有效的啟發幼兒肢體智慧、視覺空間智慧、人際交往智慧、自我評價智慧等，研究表明：在運動中，人的注意力較集中、記憶力增強、思維活躍，有利于學習。在這樣的場景中學習跆拳道基礎訓練效果顯著，有利于幼兒教育。

體育比賽法：在訓練當中，讓幼兒去實踐運用合理的方法完成比賽，或教授其比賽的方法，使其在日常生活中選擇練習、比賽，此種方法即可豐富體育知識又可啟發幼兒語言智慧、肢體智慧、人際交往智慧、邏輯智慧、自我評價智慧等，對幼兒發展具有不可估計作用。（“足球賽、手球賽”即教練組織簡單可行的比賽，講明規則及判罰，教練指導幼兒比賽配合、跑動，并思考如何取勝，從而促進幼兒綜合素質發展。

一分鐘課堂調整法：在課堂上，孩子們的注意力是極其有限的，所以，要留出來時間讓孩子們說話，比如：現在開始一分鐘是說話時間，大家趕快說，說完一分鐘馬上安靜下來?；蛘咭环昼娭畠炔捎脭禂档姆椒?，讓孩子們原地立正，看誰站的表現最好！通過這樣的訓練來調整和訓練課堂紀律是很有幫助的。

誘導法：即教練設置問題，循循善誘，啟發幼兒思維、想象等，逐步引導回答解決問題，或者是在活動中給出一個簡單的動作、等，使其獨立思考，想辦法完成，啟發幼兒自然觀察智慧、視覺空間智慧、邏輯思維能力。

表揚法：即是在幼兒完成某個活動或動作時，教練依據表現成績給以表揚評價，鼓勵其繼續努力，力爭取得更好成績的教育方法。采用此方法時，要依表揚為主，客觀評價，適時適地的鼓勵評價，激發幼兒學習、鍛煉的興趣，促進幼兒健康成長。

三、結語

幼兒跆拳道教學是一項系統的、科學的工作，教師要根據孩子的年齡特點，給予科

學的指導。在幼兒期采用科學的、合理的跆拳道啟蒙練習方法，培養他們高尚的道德、優良的作風和不屈不撓的意志品質，促進幼兒身心全面發展，健康成長隨著社會發展，對人才的需求愈來愈高，幼兒體育教育越顯得尤為重要，在幼兒期采用科學的、合理的跆拳道教育方式方法，倡導科學的教育思想，對幼兒的發展有積極的促進作用。

參考文獻：

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眾所周知，兒童具有超越其他年齡學習第二語言的優勢。隨著雙語教育的全面推行，學前雙語啟蒙教育也倍受國人的關注。近幾年來，幼兒園雙語教學的發展得到上級直屬部門的大力支持，特別是少數民族地區的幼兒園，雙語教育作為引導幼兒學習第二語言的啟蒙教育正式全面鋪開，為了提高本民族的文化素質，讓后代接受更多、更好的教育，他們紛紛將幼兒送進幼兒園，與漢族幼兒接受同等教育，為他們將來學習漢語做準備。怎樣才能讓他們接受更好的漢語教育，成了幼教工作探討的課題。

作為幼兒教師，在開展雙語教學活動中應充分考慮兒童的年齡特點、認知水平以及學習方式。大多數幼兒是初次接觸漢語，應以激發幼兒的學習興趣為目的，采用形式多樣的游戲活動，讓幼兒感受漢語，形成初步的語言交往能力。在近十年的幼兒教育、教學過程中，我不斷地嘗試和探索開展學前雙語教學，逐漸摸索出一些有效的經驗："幼兒的先天素質能否得到發展，向什么方面發展、發展到什么程度，取決于他們在什么樣的社會環境的影響之下"。怎樣創造有利于幼兒學習的社會環境，讓幼兒更快、更好地學習漢語，我簡要地談一下自己的觀點。

1.創設豐富的語言環境，通過無處不在的語言環境達到耳熟能詳

1.1在幼兒入園接待、自由活動、進餐前，播放旋律優美、淺顯易懂的兒歌，不刻意地要求幼兒去傾聽，讓幼兒在無意識中感受漢語，潛移默化地將漢語滲透到生活中，創造輕松的語言環境。

1.2根據教學內容教師可根據幼兒的情況創編豐富有趣的兒歌，引發幼兒學習的欲望。例如："小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛"孩子們明白兒歌的含義后，不但學習的很輕松，而且樂意去說。在平時無意識的活動中，看到兔子的圖片，他們自然會聯想并說起這個兒歌。

2.巧妙的運用肢體語言，充分發揮肢體語言在活動中的積極作用，是成功實現幼兒雙語教育目標的途徑之一

2.1運用肢體語言可激發幼兒的活動興趣。興趣是幼兒學習的動力，3――6歲的幼兒，興趣、注意力容易轉移，這就決定了幼兒的認知興趣主要集中在動態語言而非靜態語言上。如在學習《小小手》時，我以啞劇的形式導入活動，表演動作請幼兒猜，通過肢體語言的運用，自然無聲的激發起幼兒的活動興趣，吸引幼兒的注意力。

2.2在活動中運用表揚、肯定的肢體語言，將大大調動幼兒積極愉快的情緒，形成其強大的學習動力。

幼兒年齡雖小，但也是一個具有獨立思維、獨立感受的個體，渴望得到他人的認可。對于幼兒的活動表現。即使看似一般，但我也充分運用積極的語言并配合手勢或眼神等肯定其表現。因為只要幼兒積極樂意參與到活動中就是一種進步和發展。對于這一點我感觸很深：小朋友活潑好動，注意力特別容易分散。但在活動中表現積極，大膽參與，因此盡管有些孩子的回答并不準確，但我和小朋友也對他報以"你真棒"獎勵（豎起大拇指的表揚動作）讓小朋友自己鼓勵自己"我真棒"。當我看到孩子因為受到鼓勵而充滿信心的樣子時，我更堅定了運用肢體語言的信念。其實，教師一個鼓勵的眼神，一次親切的撫摸都能對幼兒的情感體驗和長足發展起到推波助瀾的作用。

3.情景法的創設和運用，能激發幼兒學習的動機，萌發他們用第二語言交往的積極性

3.1直觀形象的課堂情景設計符合幼兒的心理需求。情景可以是圖片、玩具、實物、錄音，也可以是教師的表情、形體動作。在教學過程中，往往需綜合多種情境因素靈活使用，例如：在學習"開心"、"傷心"的詞語既可以通過動畫課件，也可借助錄音笑和哭的聲音結合教師夸張的形體動作和表情讓幼兒理解語言意義，同時讓幼兒通過自己的動作操作親身體驗認知新的語言信息。情境的設計從幼兒興趣出發，激發了幼兒學習的動機。形象直觀的教具、學具幫助幼兒感知理解學習內容，能提高教育效果。

3.2創設生活情境，激發幼兒運用語言進行交往的積極性。生活情景創設就是將孩子學到的日常生活用語與幼兒的生活情景融于一體，并鼓勵幼兒積極嘗試選用。結合幼兒的生活經驗和母語文學經驗，選擇一些短小淺顯的對話引導兒童在情境中運用："你好"、"早上好"、"再見"、"你今天感覺怎么樣？"之類的相互問候的語句，年齡、身份、家庭成員的問答；幼兒一日生活中各項常規用語，例如：早操、午飯、午睡以及簡單的課堂用語，幼兒能夠專注地傾聽并有一定的行為反應。幼兒掌握了一些簡單的對話，便為交往打下了基礎，更萌發了他們用第二語言交往的積極性。

3.3創設表演情景，提高幼兒運用漢語的能力活動是幼兒有效的學習途徑。幼兒通過一段時間的學習，積累了一些詞語對話之后，老師便在幼兒生活經驗的基礎上為幼兒創設表演情境；例如：教師與幼兒共同表演《冬天的小路》，小動物掃雪的句式"小狗用爪子扒雪，鴨子用嘴巴鏟雪，大花牛用鼻子推雪，松鼠用尾巴掃雪"以激發幼兒參與表演活動欲望；并在表演過程中將學到的內容得到應用和鞏固。同時加強幼兒綜合運用語言的學習，表演情境的活動也刺激和強化了幼兒的主動參與、自主習得、想象創作。兒童在情境中獲得認知，情感和個性等其他方面的共同發展。情境法在幼兒語言教育中有著非常重要的作用，它滿足幼兒的興趣需求，接近幼兒的生活經驗，有利于提高幼兒的聽說能力，體驗與同伴交往的樂趣與成功的喜悅，境中有情，利用情境法教學就為幼兒第二語言的學習提供了有利的幫助。