幼兒生活常規管理的方法范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒生活常規管理的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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班級常規管理是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。班級常規管理是否到位，直接影響著班級整體的面貌，影響著幼兒各方面的發展，也關系到我們組織的各項活動的開展以及開展的質量。所以，班級常規管理是一件非常重要的工作，它需要我們老師用心、用腦去做。

班級常規管理包括兩個方面：生活常規管理和教育教學常規管理。生活常規：入園離園常規、盥洗活動常規、飲食活動常規、睡眠活動常規、衛生習慣常規、散步常規等等；教育教學常規：教學活動常規、游戲活動常規、班級環境管理常規等等。

什么叫常規?顧名思義就是指日常的規則。班級常規管理就是指在以班級為單位的這樣一個集體環境中，老師如何幫助和指導孩子建立一定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等的順利開展。幼兒的規則教育融合并貫穿于幼兒的一日活動之中，它能幫助幼兒逐步克服自我中心、自由散漫等不良心理特點和行為習慣，從而適應幼兒園集體生活的要求，應該說它也是幼兒德育的一項重要內容。

常規看似無形，因為它不象一次教學活動那么凸顯成效，其實它無處不在，它是保障幼兒一日生活各環節順利進行的基礎和前提。因此，常規培養是教育過程中不可忽視的一個重要部分。

1、常規的建立和實施必須考慮孩子的年齡特點，要求和規則要切合幼兒實際。

我覺得作為一名幼兒教師，要想做好班級常規管理工作的一個重要前提就是對本班幼兒能有一個全面的了解。因為幼兒和幼兒之間本身就存在著年齡上、生理上和家庭教育所帶來的各種差異，教師如果能熟悉每個幼兒，了解他們各自的個性和習慣，并結合他們的這些特點才能制定出符合本班幼兒發展的常規管理的目標和方法。

不同年齡段有不同得常規管理重點。如：我們班是大班孩子已有了三年多的集體生活的經驗，又即將升入小學，所以把常規管理的著重點放在學習習慣、為他人服務(如：孩子如何做好值日生工作)、安全教育(如：孩子的自我保護能力)這三個方面。

2、營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，同班人員經常交流與溝通，步調一致

營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學習、生活的環境。尤其是小班幼兒，這點對他們十分重要。我們知道，小班時期是各種常規養成的關鍵時期。這個時期的孩子情感依戀強烈，這就要求我們更要營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環境，以便讓他們盡快適應幼兒園的集體生活，慢慢養成良好的班級常規。

比如：我們在新生入園時召開家長會，就“如何接待新入園的幼兒及家長”以及“如何養成良好常規”

進行商討，達成一致意見，統一行動。每天主動熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。爭取最短的時間使孩子們從對家人的依戀轉移到和老師的親近上來。它是我們班級管理的前提。孩子適應了班集體的生活，融入到了班集體這個大家庭，這時我們就可以順理成章的對幼兒進行一日活動的常規培養了。

”在中大班時期，除了繼續創設和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還注重了幼兒主人翁意識的培養。如：在環境的創設方面，區角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創設。

這樣更能提高幼兒的興趣和創造性，使幼兒有改變環境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環境的教育。鼓勵中、大班的孩子一起來商量并制定班級里的常規，孩子們參與了規則的制定，那么他們一定更愿意去響應和維護這些規則。

3、常規管理中要注重細節，做到持之以恒

良好的常規習慣是靠長期的要求和訓練而形成的，我們應該花大力氣做好小事情，把小事做細、做實、做精，要注重細節的培養。

比如：班內孩子喜歡繪畫，一有空他們就會拿出畫筆和紙繪畫，但是每次繪畫紙總是到處都是。另外孩子們不愛護畫筆的現象也屢屢發生。每次看到這個現象我就會思考，怎樣才能管理好這個活動區，使孩子們較快的養成愛護物品，整理好習慣。于是每次在孩子們畫完繪畫時提醒他們：“用你們的小手和畫筆畫紙成為好朋友在一起了嗎?”孩子是聰明的，他們會在我的提示下按規則的進行擺放。對孩子們的整理情況我也及時地給予了評價和指導。就這樣經過一段時間細心培養，孩子們逐漸養成了這一良好習慣。

4、在常規管理的過程中要以平等的師生關系為前提。

在常規建立時，首先教師應從長期自居的“領導者”、“指揮者”的寶座上走下來，不要板著面孔“發圣旨”，要給孩子創造平等、公平、合理的受教育環境。

如：我在解決班級幼兒亂扔玩具的問題時，沒有對孩子們機械地提出要求，而是創設情境，引導孩子們討論。

首先我對孩子們說：“今天早上老師進教室時有哭聲，老師到處找發現是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會哭呢?”“它們餓了想吃飯?！币粋€孩子回答到。一個孩子卻說：“玩具寶寶哭是因為它們想出去玩。”一些孩子卻懂事的回答：“不對，是一些小朋友把玩具扔了地上，所以玩具寶寶才會哭。”這時老師又拿起幾塊放在別的積木筐中的玩具問小朋友：“這些玩具沒有被扔在地上，為什么也在哭呢?”“是小朋友弄錯了，把它送到別的積木的家里去了。”一個孩子立刻回答到。我緊接著問：“那我們應該怎樣幫助這些玩具寶寶呢?”“送玩具寶寶回自己的家?！?/p>

于是，我就組織孩子做了“送玩具回家”的游戲，經過多次的游戲訓練，孩子都能主動地將玩具分門別類的收放好。通過這種方法充分的調動了孩子們的自主性，使幼兒園的常規教育由傳統的“要孩子們怎么做”轉化成孩子們自主地“我要怎么做”。

5、做一個鉆研型、反思型的教師，在常規管理的方法上要充分體現出教師的智慧

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【關鍵詞】大班幼兒；常規教育；策略

在當前幼兒實際教育中，幼兒教育在教育中是重要的組成部分。在具體發展過程中幼兒教師自身存在較多的缺陷在，這樣的情況在一定層次上嚴重制約了幼兒的綜合發展，在教育內容上較為單一等都嚴重制約了幼兒的良好發展。本文將針對大班幼兒班級常規教育進行探討。

一、幼兒園班級常規管理的重要性

在幼兒園班級常規管理中包含了較多的內容，在整體上可以稱之為幼兒的“小社會”。在實際的班級管理活動中主要是圍繞幼兒進行展開的，在大體上方主要以班級為單位，幼師運用自身專業方法進而幫助學生能夠學習在生活中的一些技能，進而在真正意義上保證在幼兒園內的生活以及學習等多種活動的良好運行。在幼兒實際教學中常規班級管理是重要的環節，在一定程度上能夠培養幼兒良好的生活習慣，同時為幼兒的小學教育奠定一個良好的基礎，健全幼兒的人格，能夠保證幼兒在今后生活中更快的融入到社會這個大環境中。因此，在新的形勢下，作為教育者應該加大在班級管理中的關注，進而才能更好的增強幼兒的綜合能力，促進幼兒的全面發展。

二、幼兒園大班班級常規管理中存在的問題

（一）小學化管理

在當前一些幼兒園實際教育中在大體上都過于“小學化”，除此之外，還有一些幼兒園中經常會存在投資較少以及環境較差、以盈利為主要目的等層出不窮的問題。同時在一些幼兒園中私自開設相關的興趣班，對于幼兒數量沒有實行嚴格的控制，在幼兒期間讀物上進行擅自發放，這樣不規范的行為在一定程度上引發了家長的不滿，對幼兒園自身的教育質量也具有一定的阻礙作用。

（二）家園教育不統一

在當前幼兒常規教育管理中，一些家長在幼兒教育上存在錯誤的認知觀念，一些家長認為只要把孩子送到幼兒園內就能進行良好的教育，所以對幼兒自身的管理較少，久之就之，就會造成幼兒在自身的行為舉止上缺乏嚴格化管理。眾所周知，在幼兒實際教育中，家長是幼兒的第一任老師，在實際教育中一些家長并沒有注重在幼兒面前的言行舉止，最終造成幼兒自身沒有得到較好的成長。要想在真正意義上促進幼兒的長遠發展，作為家長應該積極配合老師的教學，同時還應給予孩子較多的關注，真正了解幼兒內心所需，這樣才能更好的促進幼兒健康成長。

三、幼兒園大班班級常規管理的措施

（一）進行規范辦園

在大體上對于一些私立的幼兒園相關部門應該進行實施管理體制，同時還應明確一些相關部門的職能。同時對于一些幼兒園中的登記以及注冊也應加大管理，這樣才能在真正意義上保證幼兒良好發展。在一定程度上來將可以將幼兒園中實行分類定級的管理，這樣能夠在大體上將等級與收費情況相協調，對于一些鄉鎮地區可以將一些閑置校舍開辦幼兒園在，這樣能夠在整體上實現幼兒的教育需求。在對一些民營幼兒園在加強自身管理過程中應該鼓勵積極辦園，這樣才能在真正意義上保證幼兒教育質量，提高幼兒的綜合能力，促進自身的發展。

（二）家園合作

在幼兒班級常規教育中，作為教育者應該加強對幼兒的管理，同時家長也應給予幼兒較多的關注。在日常教學中家長應該參與到教育者的日常管理中，經常詢問幼兒的實際情況，在幼兒面前應該注意自身的言行舉止，給予幼兒較多的關注，在真正意義上讓幼兒自身形成正確的價值觀念，為今后在發展奠定良好的基礎。在新的形勢下，要想在真正意義上促進幼兒的全面發展，教育者和家長必須結合起來加強對幼兒的教育，這樣才能更好的促進幼兒健康成長。

（三）利用過渡音樂、兒歌等滲透教育

對于幼兒實際管理來說，良好的音樂能夠利于幼兒之間的交往，反之，沉悶的音樂也會影響幼兒的心情。所以在幼兒實際生活中，教育者可以時常給幼兒播放一些愉悅的音樂，這樣的方式在一定程度上不僅能愉悅幼兒的心情，還能在整體上避免幼兒一些違規行為。比如：早晨家長在送孩子過程中，可以適當的播放一些聽音樂，這樣的方式在某種意義上能夠使學生擁有放松的心情。在具體活動結束后，可以適當的播放一些輕松的音樂。而在午睡過程中，可以適當的播放一些寧靜的搖籃曲，這樣的方式能夠保證幼兒在音樂在，聆聽下進入夢鄉，在一定程度上能夠愉悅幼兒的心情，更加重要的是能夠遏制一些不良行為的發生。

（四）和孩子共同討論，制定規則

在幼兒具體實踐過程中，在整體上都是由老師制定相關的規則，在大體上將教育者成為了常規中的支配者，幼兒在實際常規教育中]有較多的權利，只能是服從相關的義務。這樣的方式在一定程度上會造成幼兒缺乏一定的創新能力，對幼兒綜合發展也會產生一定的阻礙作用。在新的形勢下，作為教育者應該將傳統中的“權威式”進而轉變為“民主式”教育方式，在日常常規教育中應該觀察在生活中產生的矛盾，接著針對這對矛盾老師應該和幼兒進行共同的探討，在具體協商中制定一些規則。在制定過程中應該讓幼兒充分說明自身的想法，把自己的意見和幼兒一起進行交流，這樣的方式在制定出的規則中不僅能夠符合幼兒自身的發展需求，在一定層次上還體現出民主性，在制定出來的規則中也利于幼兒接受。

結束語

總而言之，對于幼兒園大班班級常規教育中，在總體上來講是一件較為漫長的工作，在一定程度上講管理是否到位與幼兒身心發展有著密切的聯系。對于班級常規管理來說在大體上貫徹在幼兒的生活中，這就需要教育者在實際教學中應該調動幼兒的積極主動性，同時作為教育者還應加強和家長的溝通，這樣才能在真正意義上促進幼兒的全面發展。

作者簡介：楊穎芳（1987-），女，浙江省諸暨市人，民族：漢，職稱：幼教一級，學歷：大學本科。研究方向：學前教育

參考文獻：

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【關鍵詞】 幼兒 一日生活 常規 管理

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，這里所指的“規矩”、“方圓”則是良好行為規范的泛指。幼兒自入園以后，一日生活的安排與家庭不同，活動的安排帶有明顯的組織性、目的性和協調性，這就要求教師善于循序漸進地引導幼兒建立良好的常規，促使幼兒具有合理的生活節奏，確保一日活動正常有序的開展?！盎疖嚺艿每?，全靠車頭帶”，班主任作為班級管理的具體操作者、執行者，要時刻做個有心人，學會分析、判斷孩子的個體差異，運用多種方式、方法完善班級的常規管理。

1因勢利導，將有意教育與隨機管理巧妙結合

良好的規則是一切活動的保障，而幼兒常規培養又是一個艱巨而又漫長的過程，許多教師對于常規的認識是籠統的，沒有任何的目的性和計劃性，導致常規教育混亂、效率低下。為了避免常規管理的盲目性和隨意性，教師將有意教育與日常生活的隨機管理巧妙結合。

1.1在有意教育中“弱化”

在有意的常規教育中教師要做到適可而止，許多教師往往會心血來潮，在某一段時間就會狠抓常規，圍繞一個話題老生常談，其結果適得其反，幼兒就如彈簧，壓得越重彈得越高。因此教師要避免用強化式、有目的的訓練來管理常規，而應通過在教學活動、游戲等形式有目的、有計劃的對幼兒進行引導。

如：語言活動《聽話的朋友》，以設置娃娃家場景（衣物放在床底下、柜子后、椅子下，屋子里一片狼藉）的方式讓幼兒感知這一片狼藉的情景，是由于大家不愛整理造成的。在孩子的視覺和情感受到嚴重沖擊后，我再以故事《聽話的朋友》引人入境讓孩子深刻的體會到，不整理自己的衣物會給我們的生活造成嚴重的影響，以至于主人公拉拉起床以后找不到衣物而遲到。這充分說明了常規的培養也需要情感的烘托，在情景交融的有意教學中幼兒才能輕松的學會遵守良好的生活常規。

1.2在隨機教育中“突顯”

俗話說的好：“千里之行，始于足下”， 幼兒良好常規的培養要從身邊的每件小事做起，從日常生活中的基本要求做起。在幼兒的一日活動中，時時會出現各種情況，而這些情況中所蘊涵的教育內容，就是隨機教育的良好契機，教師要善于抓住這些契機，突顯其教育價值設制特定的環節，及時的給予指導。

如：一次戶外活動后，大家都口干舌燥，一擁而上把茶桶圍的水泄不通，這樣擁擠的場面不但使很多孩子接不到水，而且在掙搶的過程中把水都浪費了，使得動作慢的孩子沒水喝。針對這一情況，我與幼兒共同制定出有序喝茶的規則：

①能認識自己的茶杯，用自己的茶杯喝茶，預防疾病的傳播養成良好的衛生習慣；

②能有序的排隊去喝茶；

③及時的關好水龍頭，避免浪費現象，通過有效的引導和長期的督促幫助幼兒養成良好的喝茶習慣。

2聯系實際，讓幼兒成為規則制定和管理的主角

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！边@充分說明了在規則建立的過程中，教師要聯系實際，從幼兒的年齡特點出發，以尊重孩子為準繩，把孩子當成規則制定的參與者。

2.1規則制定要聯系生活、切合實際

規則是一種約束幼兒行為的準則，因此教師在制定或介紹規則時，就要有針對性的結合實際，在具體的情景中引出規則，讓他們在實際的操作過程中明白規則的具體要求，并懂得規則執行的意義。如：我們以幼兒年齡特點為依據，對小班和中班孩子的就餐環節制定了合適的規則，小班幼兒的就餐要求是：

①安靜就坐，愉快就餐；

②學習使用餐具；

③學習文明的就餐行為，不挑食，學會保持桌面、地面干凈。

而到了中班我們對他的就餐要求也會進一步的提升：

①安靜、愉快就餐，坐姿自然；

②正確使用餐具，用手扶碗，學習收拾碗筷；

③逐步養成文明就餐的習慣，細嚼慢咽，吃飯不發出響聲，不剩飯，學會保持、地面干凈；

④逐步養成“四靜”習慣：桌面干凈、地面干凈、身上干凈、碗內干凈。但在規則制定前要明白：幼兒遵守規則的過程是幼兒行為規范的過程，我們制定的每一項規則都要在充分了解幼兒現有的能力水平的基礎來確定。

2.2讓孩子成為常規管理的主角

規則作為一種管理手段，可以起到規范引導幼兒行為方向，提升幼兒生活質量的作用，但規則的建立，不僅需要外部控制的約束措施，更需要把幼兒當作主體來看待，讓幼兒參與到常規制定的過程中來，從而引發幼兒對規則的探索和思考，制定出適宜的規則。

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1班級環境創設精細化，構建生活化、游戲化、兒童化的室內環境，體現幼兒學習特點和年齡特點。

每學期開學，我們在環境布置上頗下了一番功夫。在班級環境的創設中，我們盡量的做到安全、舒適，但是總免不了的有一些“危險區域”出現，如櫥柜的尖角，插頭門縫等地方，對于這些地方，也需要我們細致思考，做好防范。在創設角色活動區，我們將一塊小郵局的分區板拆了下來，攔成小醫院的進口，分區板上有兩個尖角，孩子很容易撞到頭，于是我們將兩個包蘋果的泡沫紙袋粘在上面，給它加上了個“安全墊”。在插頭門縫等處，我們也貼上了禁止觸摸的標志。同時由老師們自行設計、自己動手用著名的詩詞、名畫；富有兒童氣息的活潑的動畫；富有創意的幼兒作品展示；具有實用性的班級文化專欄。這樣，既裝點美化了校園，又真正達到了讓每一面墻壁都能說話、每一個角落都能育人的目的。

2教學活動中的精細化管理，將主題活動與環境創設密切聯系起來，體現環境即課程的理念。

在教學活動中，教師的每一個細節設計都會引起幼兒的不同的反應，即使是同一個提問，教師使用不同的語氣，不同的手勢都會收到不同的效果。記得一次在上《小蜜蜂》主題活動中，我發現了這樣的一個問題：有些孩子很主動說話，有些孩子就不敢說話或害怕說話。上課時，喜歡說話的孩子們議論紛紛、搶著說話，巴不得要把自己知道的事情都說給大家聽，不喜歡說話的孩子們就提不起精神來，膽小怕事。我應該怎么辦呢？最后我想到了“讓不敢說話怕說話的孩子來回答，喜歡說話的孩子來補充，”在接下來的活動中，我采用了這個方法，果不其然，不敢說話的孩子終于開口講話了，游戲氛圍很快就被調動起來了，教學效果明顯有了進步。

3日常生活精細化管理，抓好管理細節，養成注重細節的習慣。

幼兒園的工作是復雜而瑣碎的。僅幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的管理工作讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。

通過規范細節管理，使教師和幼兒逐漸養成良好的游戲和生活習慣。實現看得見、摸得著的管理目標，把日常大目標分解成小目標。就我所教小班而言 ，開學期伊始，就發現小班的孩子天真好動，對于周圍生活中各種物品，他們都想玩一玩，碰一碰。加之自控能力較弱，模仿能力強，即使只有一個孩子做了不被允許的事，也馬上有不少的孩子會跟著他的行為，忘記了老師強調過的所謂規則，這些特點給孩子的日常生活管理增加了難度。與其一味的強調“你不能這樣，你不能那樣”，不如明確的告訴孩子“你可以做什么”，在可以做的前提下，再向孩子提要求就容易實現的多。

如：在進餐、喝水、漱口等，許多孩子對園內班級規則習慣都不適應。這就需要班級幼教人員在幼兒餐點、喝水、漱口等環節，播放輕音樂，努力營造良好的進餐氛圍，對幼兒進餐不催、不急、不說，掌握幼兒的進餐量、進餐速度、進餐的特殊性，小孩對哪種食物過敏，拒絕哪種食物，保、教人員要針對所掌握的情況，對個別兒童進行個別教育與照顧。對于沒養成良好習慣的孩子，經常的提醒很重要，并在班級環境中做一點小小的布置，如在喝水的地方貼上一些小腳印，讓孩子踩著腳印去倒水；或者在角落里制作一個“你漱口了沒？”的區域，讓孩子們在漱完口之后插上一支小牙刷；孩子們睡覺時，常常會把小鞋子隨手一扔，放的亂七八糟影響美觀不說，起床后還會找不到鞋子。我們在小床邊的地上貼上一對小鞋子，指導孩子在午睡前將鞋子放在小腳印上，讓小鞋子也到“小鞋子的床上”睡個覺，孩子們高高興興的將小鞋子放的整整齊齊的，還要和小鞋子比一比誰睡的好呢！在班級區域活動的創設過程中，經過班級教師思慮，首先，我將一些吸管剪碎，成為一個個小段，再將廢棄的風箏線剪成一段段，成為穿線，一項簡單又實用的穿項鏈活動準備好了。然后，我找出去旅游時買的小木勺，一些黃豆和赤豆，還有玻璃彈珠，用泡面碗做上三個小動物的笑臉，剪開它們大大的嘴巴。嘿！給“小動物”喂食孩子們一定會喜歡。最后，我也沒有忘記我們班的特色活動――泥工，拿出有心收集的切月餅塑料小刀，一些塑料模具和橡皮泥。鋪上桌墊，一個方便的特色活動區也誕生了。我向孩子們提出要求，區域活動時可以到動手區角去玩一玩，但是老師敲小鈴之后，就要馬上放好，收拾干凈。孩子們對這些新鮮的活動區很感興趣，有的用橡皮泥捏棒棒糖，有的用吸管串出好看的項鏈，有的給小動物們喂食。同時運用了及時評價的手段來激勵孩子們不斷進步。如：一個鼓勵的微笑、一個贊譽的手勢、一顆小紅星、一面小紅旗、一個紅蘋果，都能給孩子們帶來莫大的動力，在不斷地激勵過程中，孩子們的興趣愛好得到了培養，個性品質得到了鍛煉，同時在潛移默化中養成了良好的行為習慣。另外，每學期我們通過對幼兒在園期間體、智、德、美、等各方面的發展情況給予檢驗和評價，了解幼兒的不同興趣、發掘幼兒的潛能，找到適合幼兒個性特點的教育方式和方法，讓每個孩子在不同水平上得到不同的發展。

4拓展幼兒家長溝通平臺，增進了解渠道，實現家園共育精細化。

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一、教師要充分認識班級常規管理的必要性

充分認識班級常規管理的必要性，不但是幼兒教育的需要，更是幼兒成長的需要。在幼兒教育中，“常規教育”是為了實現幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。常規看似無形，因為它不象一次教學活動那么凸顯成效，其實它無處不在，是保障幼兒一日生活各環節順利開展的基礎和前提。因此，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。

俗話說：“三歲看到老?！闭f明幼兒期是形成和培養良好素質的最佳時期。幼兒園不僅對幼兒開展教育，也在為幼兒形成良好的個性品質，使之為今后的一生打好基礎。良好的班級常規有利于幼兒養成良好的做法習慣。

二、教師要做有心人和細心人

1.做有心人，就是要有“寓教育于一日生活各個環節中”的強烈意識。

科學、合理的生活制度對幼兒來說有再現、反復、穩定、持久的特點。吃、喝、拉、撒、睡、集體教育活動、游戲......是每個幼兒每天生活中不可缺少的環節，它不會因季節、人員、環境的變化而變化，每天同樣的內容在三年（3到6歲）的時間里反復出現。通過幼兒自身的實踐能使他們提高生活能力，取得生活經驗。幾年來，我注意根據科學、合理的生活制度中各個環節的特點，有計劃、有目標地把培養幼兒良好生活習慣的工作，寓于一日生活的各個環節中，做到每個環節都有教育。

2.做細心人是指要善于觀察和發現幼兒的生活習慣。

許多幼兒生活習慣不好：究其原因就是生活自理能力差，生活自理能力差，是缺乏鍛煉，過分依靠成人，事事都要大人幫助或代勞造成的。要培養幼兒的生活自理能力，就要從他們的年齡特點和實際出發。幼兒年齡小，經驗少，很多道理不易理解，難以引起共鳴，所以，讓幼兒學習生活自理要與幼兒感興趣的活動結合起來。給幼兒創設一些情境，使他們萌發自己的事情自己做的愿望。要做到自己的事情自己做需要有一定的勞動技能，我就通過有趣的活動使幼兒在輕松愉快的情緒下習得。如：我在衛生角布置了“洗手流程圖”讓幼兒在潛移默化中受到教育，而且還組織幼兒開展了“誰的小手最干凈”活動，把時間和語言結合起來，密切觀察，發現問題隨時糾正。日久天長，每到該洗手的時間；幼兒都能愉快地邊說兒歌邊洗手，較好地掌握了正確地洗手方法，自然形成了習慣。

三、注重教師的榜樣作用

要培養幼兒良好的生活習慣，教師要以身示范。因為，幼兒模仿性強，教師說10遍不如做1遍。如：我要求幼兒要禮貌待人，我在與幼兒說話時一定使用禮貌用語，從不大聲呵斥幼兒；我要求幼兒要愛護公物，愛護椅子不拉桌子、椅子，我在搬桌子、椅子時也一定輕搬輕放，注意不發出聲響。我要求幼兒要節約用水，我自己用完水后，一定把水籠頭擰緊，當看到水龍頭滴水時一定把它關好……

四、常規教育要抓重點、反復地抓

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一、重視一日生活中各個環節的常規教育，逐步強化幼兒的規則意識

1.音樂的巧妙運用

在自由操作的活動中讓教師最煩惱的是整理物品，我們可以使用讓幼兒聽音樂的方法，在活動接近尾聲的時候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開始整理和集中（注：音樂的節奏感最好強勁一些），這樣，教師就不用再像以前那樣“喊”了，既減輕了教師的負擔，又提高了幼兒自我服務的意識。

2.文學作品的妙用

兒歌是兒童文學作品中的一種體裁，極其短小精悍，且讀起來瑯瑯上口、易記。在對幼兒進行生活常規教育時，我經常使用兒歌來引起幼兒的興趣。在洗手的時候，我教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手再搓搓，甩三下，一二三，關好水龍頭，擦干手指頭?！边@樣幼兒在不知不覺之中根據兒歌引導的步驟完成了洗手的任務。

3.利用示范、模仿、榜樣法

如：在學習擦椅子時，教師先用對比的方法激發幼兒對擦椅子的興趣，出示兩張椅子：一張干凈的，一張臟的，問幼兒：“你喜歡哪一張椅子？怎樣使椅子變干凈呢？”然后，教師示范擦椅子，讓幼兒掌握擦椅子的方法：“拿一塊抹布放在椅子上，將抹布對折后再對折，變成一個小方形。用手抓住抹布，先擦椅子的面，要順著從外側向里側擦，接著擦椅子的背，然后擦椅子的腳，最后擦椅子的橫檔?！保◤娬{要蹲著擦，抹布的一面臟了，可換另一面。）然后請幼兒來練習擦椅子。

4.利用游戲形式

幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲則是對幼兒進行常規教育的良好手段。開學初，我組織幼兒玩“找朋友1”的游戲，讓幼兒在各種圖中找出自己喜歡的標記，學會用自己的茶杯和毛巾。我還通過智力游戲“誰來了”，加深幼兒對班上老師的認識，增進與老師的感情。在“娃娃家”游戲中，幼兒可以練習“穿脫衣服”的順序和方法，練習洗臉、洗手的方法等。

5.利用“紅花欄”的作用

為了提高幼兒的自信心和學習的興趣，我在班里開辟“星星榜”專欄。把每個小朋友的名字貼在專欄里，并根據一個階段的生活常規教育要求進行評價記錄。如小朋友學會了自己吃飯，不挑食了，就在吃飯的那一欄里貼上一朵小紅花；小朋友能遵守睡覺的規則，就在睡覺那一欄里貼上一朵小紅花等等。這樣，既記錄了幼兒的表現，提高了幼兒的自信心，又為幼兒積極上進增添了動力。

二、設立“小小監督員”，促進良好班級常規的形成

例如在盥洗常規中，我要求幼兒按順序認真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關水龍頭。但在實施過程中我發現，有老師在場監督的情況下幼兒都能遵守，可老師不看他們的時候，有的幼兒洗手時故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心……在這種情況下，我就請能力強、自控能力好的幼兒來擔任小小監督員，去監督小朋友的行為，這樣不僅可以強化改善幼兒違規行為，又減輕了老師的工作量，同時還可以鍛煉幼兒為大家服務的意識，真所謂“一舉多得”。

三、開展移情教育，引導孩子站在他人的角度思考問題

根據學前兒童的身心特征，多運用“推己及人”的策略。比如：“如果別人也撕破了你的書，你覺怎么樣？”“如果人家都這樣搶來搶去、擠來擠去，能玩得開心嗎？”……由此發展孩子的同情心和顧大局的心理，培養他們的團體意識。

四、和幼兒一起嘗試制定班級常規，幫助幼兒逐步從他律到自律過渡

小班下學期幼兒的社會性正處于逐步發展階段，他們已經具備一定的是非判斷能力。在組織建立班級常規時，教師可以拋給幼兒類似“可以這樣，還可以怎么樣？”的選擇性的問題，讓幼兒在教師的幫助下嘗試參與班級常規的制定。在參與制定的過程中教師可以教給孩子正確的或更好的解決問題、達成愿望的方式，甚至引導他們運用商量、輪流、交換、謙讓等等方法來主動商定規則，使這些規則成為幼兒內在的需要。

參考文獻：

[1]袁賢楨，閏汝瑩.幼兒教育學[M].北京：人民教育出版社，l987，（11）.

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一、利用入園時段進行班級管理

幼兒的教育滲透在幼兒一日生活的每一刻，然而班級教育管理工作卻并非從幼兒來園的那一刻開始，而是在幼兒來園之前，即教師來園就開始的――教師來園前應已熟悉當天的教學內容（包括集體教學內容、體鍛時的游戲方式、專用教室的主題等），并做好了相應的材料準備。之后，教師依據幼兒一日生活的流程進行不同的教育。

教師檢查班級環境后將插牌提前擺放到桌面上以便幼兒來園時更輕易找到自己的插牌，自由選擇心儀的自主性游戲。幼兒來園時，教師熱情地接待家長與幼兒，和幼兒互相問好，根據情況做相應的提醒（如周一到周四提醒幼兒插牌和喝水，提醒不會拍皮球、運動量不足的幼兒拍皮球等）。此外，教師可指導幼兒照顧自然角、學習觀察自然角并用圖案、數字等方式做好相應的觀察記錄。幼兒進行桌面游戲時，教師巡回進行觀察、指導。游戲結束后，教師有針對性地點評幼兒游戲的過程及成品。在根據主題進行晨間談話之后，教師提醒幼兒盥洗。此外，教師應于每天清晨點名，確認幼兒的出勤人數。

二、利用生活常規進行班級管理

幼兒教育，始終堅持保教結合的原則，應以幼兒的安全健康為首要任務。因此，班級生活管理是班級管理工作中極為關鍵的一環。教師應從方方面面避免幼兒發生意外事故，做好幼兒的保健工作。

以幼兒秋季保健為例：教師要關注幼兒身體狀況，根據幼兒身體狀況和天氣情況提醒幼兒及時增減衣物，攝取適當的水分。戶外體鍛前，教師應確?；顒訄龅丶安牧系陌踩?，準備好衣筐（內有紙巾和小毛巾）。幼兒體鍛時，教師應密切關注幼兒的活動情況，摸一摸幼兒后頸部是否出汗，根據幼兒的面色、呼吸、出汗量等調整運動量。盥洗時，要求幼兒卷起袖子（個別幼兒進行幫助），提醒幼兒用肥皂搓洗小手。幼兒盥洗結束，將毛巾架拿到走廊照曬，拖盥洗室的地板。盛飯時，教師注意要把窗戶開小一些、巡視幼兒午餐時發現有幼兒飯已吃完時及時為其盛湯，避免飯菜變涼，引起幼兒腸道不適。午睡時，教師應在確保光線、溫度適當的基礎上加強巡視，適當整理衣服、幫幼兒把被子掖好（被子的四角應用線固定?。Ｓ變后w鍛、放學時，教師一定要幫助幼兒將衣物整理好。（因衣服短、松緊不適導致衣服變樣要請家長換衣服）

三、利用兒歌進行班級常規管理

在幼兒園生活中，每一時刻都可以成為幫助幼兒規范常規、養成秩序的重要時機。排隊上下樓梯和洗手拿點心的時間，雖然不長，但卻也是培養幼兒紀律性的良好時機。中班幼兒對于兒歌十分感興趣，對兒歌中描述的行為更容易接受、轉為內化，因此創編了兩首兒歌，幫助幼兒明確排隊上下樓梯和洗手拿點心的具體步驟。

（一）自編兒歌《上下樓梯》：

一只小手扶把手，一格一格向上（下）走。

看好前面小朋友，手放背后神氣走。

這首兒歌在幼兒上下樓梯時可以使用。前面兩句可以在幼兒走在樓梯上的時候念，重點強調“一只小手”扶和“一格一格”“走”。最后兩句可以在幼兒已經上了樓梯之后（也可以是沒有下樓梯或已經下了樓梯時）念，提醒幼兒小眼睛看前面，不要東張西望或摸旁邊的東西，避免出現爬欄桿、突然跑向前面空開很遠的小朋友和看著地上的標記一個接一個跳等危險行為。因為比較短，幼兒也容易記憶。

（二）自編兒歌《洗手拿點心八步歌》：

卷起小袖子，搓搓小肥皂。

沖沖小泡沫，池里甩三下。（一、二、三。）

擦擦小毛巾，小手交叉好。

排隊拿點心，穩穩拿拿好。

這首兒歌主要描述的是從進入盥洗室洗手到拿好點心下位的時間段，建立在幼兒已養成看清盥洗室內是否有空位再進去的習慣的基礎上。前面四個步驟是對在洗手池處洗手的具體要求，第五、第六步驟提醒幼兒拿點心前要用毛巾擦干小手和將小手交叉好，第七、第八步驟強調“排隊拿”“穩穩”拿。

四、利用家園合作進行班級管理

當然，班級管理的工作少不了與家溝通。良好的班級家園管理能更多、更及時地給予幼兒滿足其身心發展的機會。通過家長園地、班級主頁、教師博客、短信、當面交談、親子活動等多種方式，教師與家長建立和諧友好的合作伙伴關系，家長配合教師的工作與教師一同引導幼兒搜集資料、豐富幼兒的經驗。在家園共同協作的過程中，家園雙方更深入溝通科學的育兒方法，更好地促進幼兒全方面地發展。

對于中班幼兒的班級管理，應從每一個細處著手，循序漸進地管理。幼兒班級管理并不是單一地對幼兒進行教育，而應同時從幼兒園生活中的班級教育、幼兒園生活中的班級生活、幼兒園生活中的班級常規和幼兒園生活中的班級家園幾方面進行管理。

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幼兒教師的綜合素質主要包括政治素質、文化素質、業務素質、心理素質、職業道德等，這幾個方面是提高幼兒教育能力的關鍵。而幼兒教師教育能力又是其綜合素質的具體表現。如今有些幼兒教師綜合素質與其職業要求不相符。尤其農村幼師隊伍中不僅有大量二次進修或培訓獲得幼師學歷的老師，而且存在非幼教院校畢業，尚未接受幼師專業培訓的老師；另外部分幼師還缺乏實踐中的積極探索和運用理論進行深刻反思的精神?；谵r村幼兒教師隊伍現狀，提高其綜合素質迫在眉睫。為此我中心校特制定以下方案：

一、把好幼師招聘上崗關，切實保證教師隊伍素質

我中心校地處農村，公辦教師只有幾名，在聘用教師時，我中心校下屬幼兒園，除了查看學歷情況和是否有教師資格證外，還要查看以前獲得的各種榮譽，讓她們談談自己對待這份工作的認識和對孩子是否有愛心，通過多方考察和面試，然后再決定錄用的人員。

另外，在日常的教學過程中，我中心校會結合幼兒園的實際，開展教育思想、教育理念的討論，除了開展各種相關的思想教育、法規教育和學習外，還及時將我中心校幼教教師中的優秀、典型事跡在每周的例會上進行表揚，從而弘揚幼兒園的正氣。

二、建立有效的學習機制，努力提高教師素質修養

古人云：“非學無以廣才，非志無以成學”，說的是不學習就不能增長才干，不立志就不能學出成效?？梢?，學習的重要性對每個人來說都不言而喻。對此，我中心校建立了有效的教師學習機制。教師們不僅要學習理論書籍，還要看各種其他的書刊；不僅要做到在工作中學習，還要在日常生活的點點滴滴中感悟學習；既要向書本學，還要向他人學；既要參加學歷進修，還要不斷進行自我提高的自學等等。

首先，我中心校建立了教師定期業務學習、政治學習、年級組學習、課題教研學習、專題講座等各類學習活動。

其次，我中心校建立教師自學機制，要求每位教師平時多讀書。

三、抓實各項常規管理，促進教師的專業發展

首先，為保證日常管理的規范化，我中心校要求各園做好一日三巡工作的檢查和記錄，（“一日三巡”是指行政值日教師在時間上做到“早巡、課間巡、離園巡”，內容上做到“巡教學常規、巡安全服務、巡活動開展”）并及時指導，每周進行一次匯總。每周利用周一開大會的時間將上一周巡視的情況與各位教師交流，使教師們在互相學習的過程中，共同促進、共同成長。

其次，抓好備課環節的管理。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，也是教師自我學習的過程。

再次，做好課堂教學研究和課題研究的常規工作。在課堂教學活動中，我們努力在“研”字上下功夫，以務實、創新為重點，促進教師的專業成長，幼兒的全面發展。組織開展“青年教師匯報課”、“骨干教師展示課”、“中年教師常態課”、“各科教學評優課”等活動，每次活動除了要求教師們認真記錄外，還進行整個過程的全程錄像，然后通過活動、評議、看錄像，切實提高每位教師的教育教學反思能力，能夠以先進的理念科學地指導教育教學工作。

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關鍵詞: 幼兒園班級管理 實踐 感悟

一、班主任要充當好雙重角色

班主任無疑是一個班級的主心骨,除了要具備較強的專業基本功素質外,首先,要做好本班教師的領頭人,帶領大家一起做好本班的各項工作,如:班級日常工作、各項大型活動、幼兒衛生保健、班級安全管理、保教工作等。并對出現的問題及時協調解決,使大家一直保持積極的工作熱情、團結一致的方向。其次,完成保教任務之外,還要在園領導和教師之間起上傳下達的作用,三位老師要達成共識,群策群力,想方設法地把園務安排的活動計劃真正落實到班務工作的實踐中。

二、春風化雨,潤物無聲,給孩子一片充滿愛的天空

管理好一個班級,愛應該是前提?！坝H其師,信其道”。只有營造寬松、溫馨的氛圍,才能讓幼兒有一個愉快的學習環境。幼兒知識經驗少,是非觀念差,獨立生活能力缺乏,他們不僅需要成人對他們生活上的細心照料,行為品德上的耐心引導,而且渴望得到教師情感上的關愛與呵護。

每當我接手一個新班,都要求自己盡快地熟悉、了解每一個幼兒的家庭情況、個性特點、身體狀況等,同時用真誠的愛心、富有感染力的表情、動作、語言影響孩子。對于小、中、大三個層次班的幼兒方法有所不同,比如對小班幼兒,適宜多用肢體語言(如摸一摸、抱一抱、拉拉手等)來傳達愛意,讓幼兒感到老師對自己的愛護、關心,使幼兒對老師產生一種安全感、親切感。而到了中、大班,則適宜多用表情、語言感染孩子,一句真心贊美的話語,一個鼓勵的眼神,一個會心的微笑,都會使幼兒感受到你的愛,教師的愛一旦被幼兒理解和接受,他們同樣對老師也充滿愛,并會心甘情愿地接受老師的教育,從而使教育更加順利有效地開展。

三、在班級常規管理中教師要保持一致,齊心協力地抓好班務工作

班級工作不是某一個老師的責任,應當是班級的三個人(包括保育老師)共同努力的結果。同班老師之間,首先,要密切合作。班級常規工作的建立是教師之間的配合工作。三位教師對班級幼兒的教育要保持一致性,特別是幼兒的常規制定,應共同討論,制定出適合本班孩子的班級常規,并且要求大家共同執行,密切合作,從而將幼兒常規成為一種習慣。

其次,要嚴格要求。一是對教師嚴格要求,二是對幼兒嚴格要求。一個班級,班主任應要求每個人嚴格遵守園內的各項規章制度。在班級常規中,班主任要把職責、任務等分解落實到每一個配班老師頭上,大家各司其職、各負其責。同樣,對幼兒嚴格管理是需要班組老師共同進行的,要做到規則對每個幼兒都一視同仁。

最后,做到保持規則的一貫性。只有規則實現了一貫性,幼兒才便于照章行事。這就要求班級老師在常規管理中保持一貫性,就像我們設置的區域活動。我們應根據本班活動室面積進行區域的劃分,并規定進入各區活動的人數,這便是一種對幼兒的選擇行為加以約束的規則。每個區都有明確的人數規定,當幼兒看到想選的區域人數已經夠了時就知道應另選一個區域。

四、讓幼兒學會管理自己,制定師生共同遵守的班規

“沒有規矩,不成方圓”。班級管理離不開常規教育,常規教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規則,是服從別人管理發展到自我管理。常規教育的目的并不是束縛幼兒和教師的行為,而是使他們養成良好的行為習慣,使孩子們生活有序、心情愉快。我曾在網上讀過關于魏書生老師的班級管理理念的文章。他主張充分發揮每個孩子的個性和積極性,因人而異,分配不同的任務,讓班里每個孩子都有事干,人人都是管理者,人人都是被管理者,養成孩子為班集體負責的習慣。這一點我在班級管理中進行了嘗試,如:平時讓幼兒輪流當午餐值日生、午睡值日生、寢室值日生、小老師、小幫手等;在周末講評中,讓孩子自評或互評等形式獎勵孩子五角星、小紅花作為鼓勵。有的孩子喜歡在幼兒園隨意制造垃圾,針對這一現象,我采取的辦法是讓孩子們互相監督,找到班級中存在的問題。隨著時間的推移,孩子逐漸自覺起來,每個孩子都在努力,還把班級的事情當成自己的事情,大家互相監督,真正成了班級的主人。

五、努力贏得家長的支持,全面推進班級工作

在日常的教育教學工作中,我們與家長在一些問題上的溝通,是做好家長工作的關鍵。只有在家園雙方的溝通中才能互相了解、互相交流、互相合作,從而在教育上達到共識,提高班級管理質量。

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關鍵詞：幼兒園；教學管理人員；教育管理

一、教學管理者要學會劃分管理任務

幼兒園在每次寒暑假結束之前，幼兒園園長都會向教學管理者下達這個學期學校要達到的各項教學指標以及教學的具體內容。教學管理者的工作內容就是研究這些教學指標，將這些指標系統化地剖析成具體的教學任務。將這些任務區分類別，下達給相對應的部門。教學主任在劃分任務時一定要注意，不能只強調教學任務，要始終向幼兒園教育者貫徹以學生為本、以教學質量為輔的核心思想。當然，任務的下達也不能用平攤、平分的管理模式。教學管理者要做到任務與教師相結合，充分考慮每個任務細節的不同，將任務分到適合教師，保證幼兒園內的每個工作人員接到的任務都適合自己。

二、建立嚴格的獎罰制度，規范幼兒園管理工作

教學管理者把任務下達給教師后，要對教師的教學成果進行定期檢測。檢查過程中，要對教師的備課程度、教學完成質量、家長反饋意見等進行嚴格的統計。將沒有達到教學任務標準的教師排查出來，一一與其進行談話，弄清沒有完成任務的原因。如果發現問題出現的原因是管理制度上的不完善，教學管理者要及時找到錯誤，完善管理制度。如果教學任務不達標，是因為教師個人得過且過的教育思想造成，那么教學管理者就要對其進行嚴格的懲罰。

教學管理者對教師的教學衡量標準不能脫離教學活動，要走進活動，從孩子的反應去衡量一個教師的教學質量。教學管理者不能只顧審查一些硬性指標而放棄走進教學活動的管理方法。教學管理者要跟隨孩子一起走進教學活動，檢查教師的具體教學方法和教學態度，將孩子在活動中的反應全部記錄在案。每月按時召開教師工作例會，對擁有積極教學情緒、熱情工作的教師進行表揚。對那些得過且過，不把教育當成頭等大事的教育者進行批評教育，決不能姑息放任這種情況的滋生。

三、抓緊教學中的常規管理，將管理當作日常任務來進行

教學管理者不能把管理任務當作一種周任務或者月任務，要采用對幼兒園進行每日管理、每活動管理的管理態度。不能將幼兒園的教學管理任務從主題中脫離，要將對教師的管理充分與主題結合。要從教師的常規教育工作中展開自己的管理工作。備課是每個教師進行教學的第一步，也是教學管理者要抓的日常管理。定期抽查教師的備課本，檢查教師的備課是否符合幼兒的年齡特點，有沒有注意到班級內每個學生個體的不同性，對幼兒教育水平的認知程度是否達到要求，教師有沒有在每次活動前進行針對性的備課。教師如果按照備課內容進行講解是否真的能夠將授業解惑與傳道同時進行。教學管理者一定要嚴格要求教師的備課，檢查教師的備課是否兼顧到課內“三容”。教學管理者對教師備課的考查從以下三點入手：（1）教師的教學任務離不開主題，教師要想在活動中完成高質量的教學任務，就必須先把課本牢牢的吃透。有效地將活動內容轉換成幼兒階段能夠明白和接受的內容；（2）教師在備課過程中要將充分考慮幼兒的性格，將因材施教作為活動中的教學內容，絕不能把班級當作自己的知識的接收對象，要把班級內的每個幼兒分開，單獨考慮；（3）教師在進行備課的過程中，不能單單為了主題而上課，要注意每個活動的教育方式。教師要根據每個主題內容的不同，選擇不同的教育方法。如，在教學活動中多增加一些小游戲幫助幼兒理解知識，或者借用一些與文字知識有關的圖畫進行教學等，更重要的是與區域活動相結合。

教師是教學管理者的管理目標，也是教學工作的實施者，教學管理者要將教師的個體情況充分考慮進管理工作中。人性化的管理不僅能提高幼兒園的整體教學質量，還能起到提高整體員工的凝聚力。教學管理人員要充分認識到，我們分析教學目標、考查教師態度、檢查教師備課、懲處得過且過等都是為了提高教師的教學積極性。不能忘記懲罰只是手段而不是目的。幼兒園教學管理人員要認清自己與其他階段教學管理人員的不同。從事幼兒園教育的工作者，多數都是剛從校門里走出來，還沒有完成一個學生向一個教師的轉變，幼兒園教學管理者面對這類因工作經驗不足而產生問題時，要與他們交流，不能用過于嚴厲的方法懲罰。要對他們進行教導，幫助他們彌補自身經驗的不足。日常生活中，教學管理者要注意給他們提供一些幫助。如，經常與他們交流最近的工作經驗，發現他們在教育過程中的遺漏，幫助他們指出并改正。平時，讓一些老的、資歷深的教育者傳授一些教育方面的小技巧和一些教育過程中需要注意的問題以及如何與家長進行溝通等。教學管理者是從教室中走出的管理者，我們不能因為身份的轉換就脫離活動。教學管理者要做到從教學活動中走出去，學習先進的管知識，然后再走回教學活動中，從教學活動中完成自己的日常管理工作。

參考文獻：

[1]呂曉紅.幼兒園常規管理教學初探[J].中小學電報，2011（12）.