高考學生心理講座范文
時間：2023-10-18 17:22:31
導語：如何才能寫好一篇高考學生心理講座，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
我國現行教育體質下，高考成了學生們的應激源，讓學生們面臨巨大的壓力，尤其是即將高考的高三學生。而引發學生們焦慮、擔心、害怕等考試焦慮表現都源于心理承受力。為此，近年來我校對高考學生實施心理干預，改善了其對考試的焦慮情緒，現將總結報告如下。
1.資料與方法
1.1一般資料
選取XX學校高三1班58名學生作為研究對象，設為研究組。其中男生35名，女生23名，年齡17.1～19.4歲，平均（18.5±0.2）歲；同時選取高三4班56名學生作為對照組，其中男生29名，女生27名，年齡17.2～19.6歲，平均（17.9±0.6）歲。兩組學生各方面資料對比無顯著差異（p>0.05），具有可比性。
1.2焦慮情緒調查
采用自制調查問卷，對兩組學生焦慮情緒進行調查，調查內容主要包括：（1）學生基本情況，如年齡、性別、性格、家族教育情況等等。（2）對考試的擔憂、害怕等程度（分非常、一般、不）。調查前由班主任講解本次調查的目的、意義，讓學生在完全消除顧慮下填寫調查問卷。調查由班主任對焦慮情緒進行打分，滿分100分，分數越高，焦慮情緒越嚴重，分數越低，焦慮情緒越輕。
1.3方法
調查后對照組學生不實施任何干預措施，進入常規學習、復習程序。研究組實施心理干預措施，其主要包括心理治療和護理兩個方面。心理干預期間由心理醫生進行全程開展，主要包括文體活動、康復課堂教學、認知行為療法等等的開展。以上三個內容每周實施一次，每個內容為一節課的時間。實施期間班主任協助心理醫生開展干預，與學生互動加強師生以及醫生三方關系，增強學生自信心和自我意識，尊重他們，最大限度的為他們設想，以提升其主觀能動性。實施一個月后，再次對兩組學生進行焦慮情緒調查，對比焦慮情緒得分的變化。
1.4統計學方法
采用SPSS13.0統計軟件。記數資料采用均數±標準差表示，應用x2檢驗，計量資料采用兩樣本t檢驗，P
2.結果
研究組學生通過實施心理干預后，焦慮情緒得到明顯改善，且明顯低于對照組p
3討論
高三學生一個特殊的群體，他們面對人生一次至關重要的考試，同時備受社會、學校、家庭的關注，承受著非常大的壓力。在這些壓力的迫使下，極易并發多種心理疾病，如焦慮、失眠、擔心、害怕等等。而面對高考學生們是否能發揮出正常水平與其心理素質密切相關，因此，高考學生的心理問題備受各方關注。近年來，心理干預已在各大學校陸續開展和實施，其在充分了解學生情況后，抓住源頭從心理教育入手，開展教育講座、文體活動、改善師生關系等著手，以培養學生自信心，增強其主觀能動性為目的，著實改善其心理疾病。就本文的研究情況來看，研究組學生實施心理干預后，焦慮情緒調查得分得到了明顯下降，又原來的（54.1±10.01）分下降至（30.33±10.8）分，而未實施心理干預的對照組學生變化卻不是很明顯。兩組干預后得分對比，研究組明顯低于對照組（p
【參考文獻】
篇2
那么，學生數學心理素質有那些方面呢？
學生數學心理素質包括知、情、意等方面。知即為認知，認知的核心是思維。情即情感，它包括學生對數學學習的動機、興趣、態度及對數學美感的感受。意即意志，它是促進數學學習的動力，是取得數學成績的重要保證。
怎樣在高一、高二年級對形式進行高考數學心理素質的培養呢？我認為可以從如下幾個方面人手：
一、提前接觸高考題
1、在講授新課時，可適當選擇一些高考的容易題，講解之前說明它是哪年高考的第幾題。學生通過教師對例題的解答，感知高考題，消除對高考題的神秘感并形成條件反射。
2、在章節考試試卷中選用某些高考題，使學生體會在考場上接觸高考題的感受，講評試卷時特別強調高考題的背景、內涵、解法。讓學生知道答題的失敗和成功之處。
3、在黑板報上開窗口，對應每周所學的知識，介紹歷年的高考題，，每次2~4道，一周一次，學生每天在教室里感受高考題，另一方面，學生邊學新知識邊用新知識解高考題，他們更能體會到用知識解決問題的喜悅和成功的，更加堅定了學習數學知識的信念。
二、模擬大型考試仿真高考
1、時間上，把期中、期末等大型考試安排成與高考時間相同（即上午9：00——11：00）順序也相同（即第二天早上考數學）。調整好學生考試的生物鐘，經過兩年近十場大型考試，學生基本能適應這種時間，并能把競技狀態調整到最佳。
2、從試卷用紙、試卷編排、試題類型上仿真高考試卷，使學生把每次考試當作高考練兵。
3、從考場座位編排上實行單人單桌，并編寫考號。答題時，要求在指定位置寫上考號、姓名，使學生養成答卷的良好習慣，對違規的學生仿照高考扣分，以使塔吸取教訓。
3、條件好的條件下，可采用答題卡，接近標準化考試。
4、做出詳細評分標準，讓學生參照評分標準互相判卷1—2次，讓學生進一步感受解題的每一步對得分的影響，培養學生每分必爭，能得分不失分的品質。
三、培養堅強意志，樹立沖擊難題信心
高考中較難題的解答，是拉開考生成績的關鍵因素，因此，難題的沖擊是學生突破自我的重要途徑，可采取興趣小組討論，有獎征答、無獎征答、專題講座等形式，了解學生的解題過程，還可以肢解解題過程，在組與組之間接力解題。對于只能解出一部分的同學要肯定成績，及時鼓勵，并和學生進一步探索，引導其朝成功邁進，一定要克服學生怕麻煩不做下去的缺點。解題成功后，要與學生共同分享快樂。
健全的人格、遇事不亂、處變不驚、敗而不餒的良好心理素質的培養關鍵在于日常要做好家庭教育的慢功，慢慢培育孩子的心理素質，而不是高考臨時抱抱佛腳就能取勝的。
應該說，考生心理素質的培養，以家長為主體的家庭教育不可或缺，這也需要平日里重視“以人格教育為主、以日常溝通和榜樣影響為主要實現方式”的家庭教育。家長如果只注重為孩子提供良好的物質條件，只關心孩子的分數，平常不注意與孩子溝通，不積極引導孩子正確認識生活、學習中的挫折，只等到高考關鍵時刻，才對孩子心理上的穩定百般呵護，雖然出發點是好的，但無形中也許對孩子產生一種壓力，效果未必好。
同時，學校和社會的教育更是不可或缺。應該說，素質教育的概念即包括了對學生心理素質的培養。但“惟分”是舉的傾向，仍然導致我們忽視了對孩子成長過程中健康人格的關注和良好心理素質的培養。
而家長、學校、社會各方形成的合力，通過日常生活中點點滴滴辛勤澆灌，培養學生良好的情商，養成健康的人格和遇事不慌的心理素質，不僅有利于孩子在高考中正常發揮，更有利于他們在整個人生中獲得一個又一個優異的成績。
因為，從宏觀上看，高考只是人生的一個階梯而已。走過這一步，也僅僅是個開始，今后人生中將面臨的比高考要難的考試還有許多。也因此，高考只是人生的一個重要戰場，今后路還長，良好的心理素質會如影隨形地陪伴孩子們走過一生。所以，要一以貫之，在高考后也要十分重視孩子們良好心理素質的培養。
篇3
認真學習新課程標準、堅定學校發展步伐,鞏固成績,借助新課改趁勢而上,推動學校教學質量穩步提高。
工作目標:
嚴格管理,加強檢查,實現教風、學風的良性互動,促進優良校風的形成。加強和完善校本培訓及繼續教育工作。強化集體備課工作,合理安排和保障教研組、備課組的活動時間。嚴格按照教學進度計劃授課,杜絕授課隨意現象的發生。認真落實提高課堂效率十六字方針,注重夯實基礎,課堂教學真正做到堂堂清、段段清。在重點強化高考學科教學的同時,加強會考學科的管理,提前做好安排,確保會考成績再上新高,切實做好培優和補差輔導。
工作措施:
(一)、加強教師隊伍建設。
1、在以課堂教學為中心,加大課堂教學改革力度,建構“自主、合作、探究”的課堂教學模式,重視雙邊活動、興趣激發、學法指導的同時,重視學風管理,充分落實學生的主體地位,避免人為加重學生課業負擔等不良現象,形成良好的學習風氣。要切實改變只教不管、教管分離的觀念,以管促教。
2、請教育專家、領導、骨干教師進行專題講座、示范課等。講座的內容體現新形勢下的教學思想和理念,教學改革的創新以及教學實踐中的體會與感想等。通過講座學習教育教學新理念、新思想和發展趨勢。通過專題講座、示范課等發揮學校高級教師和骨干教師的積極作用。
3、進一步加強對青年教師教學基本功的檢查、培養與提高。有重點地對青年教師進行推門聽課,對教案、板書、課堂管理、教學技能技巧等各方面進行檢查與指導。及時發現問題,及時改正、提高。加強“教學反思”這一教學環節的工作。定期開展青年教師作匯報課活動、大練基本功活動。青年教師要虛心向老教師學習,堅持先聽課后上課。要求青年教師能多聽課,多參與教學研究,多寫教學后記或教學敘事。
4、加強教研工作,研究學生的實際,研究新形式下教學的基本方向,研究高考動向,加強對高考試題和考綱的研究,研究復習方法。高三教師要切實加強對高考試題、對《考試說明》的深入研究,特別注重對近三年全國及各地高考試題的研究,密切關注考試改革的動態,研究題型、題量、題目的難易程度以及題目的命題技巧與命題趨勢。各學科要認真研究高三復習課的課型及其教學模式,增強高考備考的針對性和復習課的有效性。確保實現每個學生能升入高等學府的奮斗目標。
5、為了提高業務素質,提高業務水平,加強聽評課活動,重點研究教學實際問題,積極探索校本教研的途徑,不斷增強教研的實效和活力。要求老師每周都要有聽課學習、評課活動,嚴格教師聽課節數,要求教齡在3年(含3年)內的青年教師不少于20節,學校領導、教研組長、指導教師不少于20節,其他教師不少于15節。開展“四課活動”,即開展展示課、匯報課、達標課和公開課,為青年教師、骨干教師搭設進一步提高和展示才華的舞臺。
(二)、加強常規教學管理,進一步打造優良校風、教風和學風。
1、認真落實學校工作計劃,每位老師要以《教師職業道德規范》和學校規章制度嚴格要求自己,增強敬業精神和責任心,牢固樹立服務意識,使全體教師統一思想、統一要求、統一規范。
2、加強常規教學管理,向管理要質量。
(1)認真落實課堂教學要求,進一步規范教學行為。做到課堂教學有序,教書育人,敢于管理,我的課堂我負責,我的問題我解決,堅決杜絕教師講課的隨意性和課堂組織失控現象;積極指導學生的學習方法,調動學生的學習積極性,樹立良好的、融洽的師生關系;培養學生積極思維和動腦、動手能力,指導學生學會自主學習、合作學習,切實提高教學效率,努力提高教學質量。教師做到上課不遲到、不早退、不壓堂。堅持課前2分鐘的朗讀制度,預備鈴響后,教師立即進入課堂,組織朗讀和預習。不得任意調課,杜絕無故缺課現象,有事認真履行請假手續,通過教務處調整課程,保證正常的教學秩序,堅決杜絕教師上課接聽手機的現象。備課組全體成員要充分研究學生,真正降低教學重心,制定切實可行的教學進度計劃和教學高度,要求學生掌握知識扎實有效。備課組內要統一要求,統一進度,教學進度最多不能相差2節課,到期末時圓滿完成本學期教學任務。
(2)認真備好每節課,為上好每節課奠定基礎,堅決杜絕無教案上課、無準備上課的不負責行為。課堂教學關注:
①“三講三不講”,只講易錯、易漏、易混點;不講學生已會的、不講學生能自學會的、不講學生現實無法學會的。
②“五個盡量”,盡量讓學生自己觀察、盡量讓學生自己思考、盡量讓學生自己表述、盡量讓學生自己動手、盡量讓學生自己得出結論。
③“五個要”:每一節課一要:有教案、有方法—要持案上課,并力求讓學生在課堂上掌握科學的思想方法;二要:有資源、有密度—要精心設計每一堂課,控制好課堂教學的節奏;三要:有生活,有應用—要鼓勵學生關注社會生活,提高對知識的理解和應用能力;四要:有差異、有落實—要關注學生的個體差異,要有計劃地實施分層教學,有重點的進行培優補差。及時反饋,提高實效;五要:有情感,有精神—要關注與學生情感交流,要認真布置和批改每一次作業,做到“每發必批,每批必改,每改必評”,環環緊扣,使教學質量有突破。
積極組織參加集體備課,備課組要加強對學生的學法指導,特別要重視學生的預習和復習,注重發揮教研組和備課組的作用,營造濃厚的教研氣氛和環境。教研組每月活動一次,備課組活動每周一次,做到有活動內容,有研討記載,必須人人參與。教研組、備課組必須針對教學中出現的問題進行集體研討,備課組內必須進行集體備課,規范集體備課的形式,要求做到:個人鉆研集體研討形成個案組織實施反饋與反思的基本流程。備課的基本內容有:備教材、備目標、備學生、備教案即做到四備。
(3)加強作業研究,切實減輕負擔。各備課組要加強對作業的研究。對作業的內容、數量、質量、完成要求等都要有統一的意見,加強協作。全體教師都要在作業書寫的規范上對學生提要求、作指導,培養學生的良好習慣,形成良好的書寫習慣與嚴謹的思維習慣,為學生將來的進一步發展打下堅實的基礎。要認真布置和批改每一次作業,作業要有目的,不能流于形式,教師必須根據教學大綱和教材的要求,經過精選向學生布置適當的作業,避免照搬現成的練習冊及習題集,不加選擇地布置作業。通過作業的布置與批改,及時反饋教學中的問題。通過恰當的作業評語與作業講評,達到師生交流、激勵學生的目的,使教學質量有突破。
(4)端正考風考紀,重視考試的作用,達到考試的目的,認真組織好學生平時測驗、階段考試及各級各類考試。平時測驗和階段考試的命題要突出實效性,每個單元(章節)要進行階段性檢測,由備課組組織實施。階段考試要加強針對性,試卷必須根據當前教學的實際、學生的學習實際情況命題,測驗盡量不使用現成試卷。難易適當,既要符合學生當前實際,有要保證高考的實際需要。對于考試中出現的知識方法錯誤、及格、優秀人數不多等情況,首先要從命題、教學等各方面分析、尋找原因,然后給學生具體的指導,包括考試心理、考試技術指導,以鼓勵學生的學習積極性和創造性。
(5)對于學生基礎差、功底薄的實際問題,加強對學生的平時輔導,降低重心、耐心講解、科學引導,激發學習興趣,提高學習成績,確保會考順利通過,通過輔導彌補課堂教學中的不足。對于優秀學生,通過輔導,增強信心,發揮特長,更上一層。
(6)加強實驗教學、信息技術教學
20xx-20xx學年第一學期中學教學工作計劃由收集及整理,轉載請說明出處20xx-20xx學年第一學期中學教學工作計劃和音體美課堂教學的管理工作,規范教學行為,發揮其應有的功能,保障全體學生的全面發展。
3、加強學風的指導與培養,促進學生良好學習習慣的養成。明確我校學生學習基礎相對薄弱的實際情況,培養學生良好的學習風氣。做到大膽管理、嚴格要求。以愛心教育和有效的教學方法提高學生的學習興趣和積極性。
4、加強監督與檢查。教務處對日常教學工作的各個環節進行檢查,確保各項工作落實到位。
(1)對每天各班8節課的上課情況進行檢查。查每節課老師是否有遲到、早退的情況;查老師是否有隨意調課的情況;查老師是否有曠課的情況;查老師課堂紀律的管理情況。對每天的檢查情況進行認真的記錄并進行及時的反饋。
(2)對教案進行定期檢查。教研組長對組員的教案每月檢查一次,教務處每學期至少檢查四次,并做好記錄。查是否按教學進度授課;查教案是否齊全,是否規范。要求教師認真備課、教案完整全面。
(3)對課堂教學情況進行撿查。通過教學管理人員推門聽課,檢查課堂教學情況,檢查教師的教學態度、教學能力和教學水平;進行學生問卷調查,檢查學生對老師教學的滿意程度。
(4)對學生的作業及單元檢測情況進行撿查。教研組長對組員的作業布置與批改情況、單元檢測情況每月檢查一次,教務處每學期至少檢查四次,并做好記錄。檢查教師是否按要求布置和批改作業,檢查是否及時進行單元測試。
5、為切實有效地促進各個年級的教學,本學期繼續實行章節檢測制度,加強過程考核。對檢測情況及時進行分析,發現問題及時整改。抓好階段考試工作,本學期安排4次(2次大,2次小),從命題制卷到考后成績分析全程把關,使每一次階段考試都成為矯正教學思路和方法的鑰匙。全體教師都要注重對考試的研究,研究考試的功能、目標、效度、指向,使考試真正成為教學質量的主要反饋形式,真正有利于教師的教和學生的學。
6、加強對畢業年級學生的學法指導。畢業年級的全體教師要充分尊重學生的主體地位,發揮學生在迎考復習中的主體作用,切實指導學生進行科學有效的復習,堅決杜絕“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂練”,堅決杜絕“發試卷”、“做試卷”、“講試卷”式的單一模式,要切實提高每一節復習課的效率。
(三)、加強課外活動的組織、開發和管理工作。
篇4
一、提高認識，健全制度，切實加大學校安全工作力度
我縣始終把學校安全工作放在突出位置，思想上高度重視，行動上防范未然，做到時時處處把安全記在腦中，掛在嘴上，抓在手中，努力形成“安全工作責任重于泰山”的共識。我縣建立并完善了學校安全工作領導責任制和事故責任追究制，進一步明確了“誰主管、誰負責”的安全管理原則，落實各部門安全工作職責，形成了一級抓一級，一級對一級負責的工作格局。
為切實重視和加強學校安全工作，縣教育局多次召開由校長參加的安全工作專題會議，交流經驗，表彰先進，明確責任與要求。200年相繼制訂和轉發上級有關安全文件20多個，出臺了加強學校安全工作的18項制度，并對大型集體活動、學校用房、場地器材、實驗室管理、食堂飲食衛生、交通等方面安全工作提出明確的規定，要求各校根據自身特點，做到依章辦事、定期檢查、違章必究。
二、突出重點，強化措施，努力推進學校安全工作
1、以“平安××”創建活動為抓手推進學校安全工作。“平安××”創建活動是我縣的重點工作任務之一，而“平安校園”創建活動是“平安××”建設的重要組成部分，也是貫徹落實《浙江省“平安校園”創建活動實施意見》文件精神的實際行動。為此，我們以創建“平安××”為契機，著力加大“平安校園”創建力度，統籌協調縣屬各有關職能部門，齊抓共管，形成合力，對全縣學校周邊安全隱患進行了排查與匯總，并責令限期整改，使校園安全隱患得到及時排除，學校安全保障體系得以初步建立，青少年成長環境得到了進一步凈化。
2、做到學校安全工作與學校日常教育工作相結合。我縣各校在日常教育教學工作中時刻將安全防范工作放在第一位，確保學校教育教學活動的有序進行。如在森林火災頻發、氣候干旱季節，開展消防安全教育活動，提高師生應對火災等自然災害的能力。重視學生的交通安全教育，利用交通安全宣傳月，認真開展安全教育主題宣傳活動；積極開展交通安全學校創建工作，全力避免交通事故的發生。同時，利用電視廣播網絡系統、黑板報、宣傳窗、講座、主題班會、文藝節目、逃生安全演練等形式，在中小學生中廣泛開展自我安全保護知識與技能的教育工作。
為使學校安全防范工作家喻戶曉，我縣切實加大了宣傳力度?？h教育局專門設計印制了年歷，免費分發到全縣各學校，要求全縣各學校的宣傳畫廊、辦公室在醒目的地方張貼安全教育掛歷，時刻提醒做好安全工作?？h教育局與縣電視臺策劃攝制了安全教育公益廣告，時刻提醒學生、家長、社會各界共同關注青少年學生的安全，努力構建家庭、學校、社會三位一體的立體式安全教育網絡。發放《安全須知》、《平安伴你成長》、《小學生自護自救手冊》等安全宣傳手冊，針對性地對學生開展安全預防教育，使學生系統地接受防溺水、防交通事故、防食物中毒等安全知識和技能，進一步提高了學生的安全防范意識和能力。
3、做到學校安全工作與學校心理健康教育相結合。針對目前中小學生中存在的心理偏差逐步嚴重的傾向，我縣各校通過開展心理健康教育活動、心理健康知識講座、開設心理信箱、成立心理咨詢室等方式，幫助學生克服心理障礙，使學生保持健康的心理狀態，從而把因心理障礙發生的事故消除在萌芽狀態。通過開展心理健康教育活動，有力地促進中小學生健康心理素質的提高，從源頭上消除了因心理不健康所產生的不安全現象。
三、加強檢查，認真落實，積極做好專項整治工作
1、認真做好學校周邊環境整治活動。按照“打防結合、預防為主”的原則，縣教育局與縣綜治辦、縣城管執法大隊等積極配合，在全縣開展集中整治學校校園及周邊治安秩序活動。各校堅持“預防為主，整建結合，重在建設”的原則，認真做好各項工作，加強工作協調，定期溝通情況，研究解決問題，真正形成齊抓共管的工作局面，有力推動了安全工作的深入開展?？h教育局還會同工商、文廣、公安、衛生等部門組織重點突出、針對性強的督查活動。如4—6月份，會同衛生等部門多次重點督查學校（幼兒園）的周邊環境工作，確保萬無一失；6月份重點督查××中學等學校高考學生的生活和學習環境，給高考學生創造一個良好的生活和學習環境，順利完成高考任務；9月份重點督查道路交通安全狀況、網吧及娛樂場所對在校學生的影響程度、無證流動攤位狀況、學校附近商店內的商品和玩具等質量情況。縣教育局還成立了網吧專項整治領導小組，出臺了《××縣教育局關于開展“網吧”專項整治的實施意見》。
2、加強安全綜治督查力度，防止各類事故發生。根據上級有關部門要求，我縣切實加大了對學校安全綜治工作的督查力度。縣消防部門對學校實驗室的消防設施進行了全面檢查，督促學校落實消防措施。縣教育局督促學校進一步加強實驗室、檔案室、圖書室、電腦房、財會室等重要場所的安全防范工作，認真落實“治安保衛工作條例”、建立健全“四防”安全檢查制。針對學校體育場地、器材存在的安全隱患，進行了專項檢查，責令有關學校馬上整改并及時上報整改情況。開展了“學校食堂達標工程”，進一步保證了學校食堂衛生的安全。同時，加強對學校小賣部的管理，嚴格控制進貨渠道，加強日常檢查，避免發生安全事故。目前，針對由學校布局調整所帶來的學生入學半徑加大的實際，重點整治了學校上下學交通車輛安全問題。另外，我縣結合教育創強這一工作，在教育經費比較緊張的情況下，想方設法安排了一部分安全教育專項資金，幫助部分學校改善安全教育設施設備。
3、落實行動，開展校園危房大排查與地質災害防治專項檢查。為認真貫徹落實省市有關文件精神，我縣啟動了校舍安全大排查，對存在問題，要求學校馬上整改，并下撥專項資金，落實到位。200年6月，縣委縣政府督查室召集了教育局、國土局、氣象局、水務局、建設局等部門，對全縣5所重點中小學進行了地質災害隱患的專項檢查，對于檢查中暴露的問題，學校能自身整改的馬上整改落實，學校無能力整改的由縣政府出面協調、落實整改。
由于我們思想統一，措施到位，應對有效，應該說我縣的學校安全工作總體情況良好。但我們也應該清醒地看到，學校安全管理工作面臨的現實問題，特別是自然災害、公共衛生、交通安全、事故災難等方面尚存在著較大的安全隱患，為此，我們將進一步牢固樹立“珍愛生命，安全第一，責任重于泰山”的意識，充分認識保障少年兒童安全，是學校教育工作的首要職責，是構建社會主義和諧社會的重要基礎。確立“增加設施經費投入，改善校園安全環境，培養學生良好行為習慣，增強學生自我保護能力”的安全工作方針，繼續堅持“制度保證，重在預防”的安全工作思路，以創建“平安校園”為抓手，全面落實安全工作責任制，以更加扎實有效的工作，維護學校的安全和穩定。著重做好以下三方面工作：
1、明確責任，落實安全工作制度。我縣將進一步完善學校安全工作的領導責任制和事故責任追究制，明確“誰主管、誰負責”的安全管理原則，落實各部門安全工作職責，努力形成齊抓共管的學校安全工作運行機制，健全學校安全工作管理網絡，增強嚴格執行安全工作制度的主動性。進一步完善學校安全預警機制，堅持每月召開安全排查例會，定期分析校舍、交通、游泳、治安、飲食、課間活動、師生大型集體活動、冬春季傳染病等可能出現的問題，根據安全工作動態，確定不同階段、不同季節的安全工作重點，發現苗頭性的問題，極早進行教育和防范，并結合學校實際，落實各類應急預案，建立應急工作機制和校園救助系統，定期開展安全演練，確保師生臨危不亂。密切關注特殊群體學生的思想動態，扎實做好師生結對幫扶工作，并有針對性的落實有關措施。
2、拓寬思路，確保安全教育到位。不斷拓寬學校安全教育思路，堅持以培養學生良好的習慣來抓安全，以豐富學生的生活來抓安全，以建立正常的教學秩序來抓安全，以形成良好的校風學風來抓安全。堅持把安全教育納入學校正常的教育教學內容之中，滲透到每一位教師的教育思想中，滲透到學校各個活動中，加大“平安校園”創建力度，全面培養學生的安全意識。
篇5
中職學校是為社會培養高素質技能型、學歷型復合人才，直接服務于社會一線的勞動者的地方，學校要使自己的“產品”對路適銷，就要結合學校的實際洞察社會熱點，適時的調整畢業生的就業和價值取向，有的放矢的做好畢業生就業服務。
（一）職校學生存在的職業問題
學生畢業后對自己就業目標要求過高，再加上家庭和社會的因素，諸如在工資待遇上、工作崗位上以及保險休假等就業問題上都有很高的要求。認為職校畢業生畢業后就應該在什么崗位、就應該拿多少錢。而當學生就業后不能很好的把握平衡的心態，不能正確的為自己合理定位，工作不穩定、責任心不強、不夠敬業，呈現頻繁跳槽現象。具體表現在學生畢業后沒有形成正確的職業價值觀，對自己的期望和社會顯示存在著較大的差距，總是在想自己能賺多少，從不問自己付出多少、能做多少；學生畢業后架子大，不愿到生產一線，條件較苦的地方工作；心理承受能力較弱，受外界因素影響深，遇到困難不能調節，沒有任何準備，同時不能正確評估自己的發展規劃；另外沒有成熟的職業生涯規劃。
（二）家長對孩子的職業定位存在的問題
“望子成龍”說出了數千年中國歷史的傳統，家長在孩子就業問題上，顯得非常“急功近利”總想一下子就想讓孩子怎么怎么樣，但缺少對孩子的心理疏導和就業指導。
（三）學校存在的問題
這兩年中職學校雖然為學生開始了職業生涯規劃課程，但在學校沒有真正的認識到中職畢業生就業的緊迫性，沒有真正成立職業指導部門，專門負責學生的職業指導。當前中職學校的就業一般和招生部門或是學生管理部門合在一起，沒有形成一套完整成熟的學校職業指導體系。另外，即使現在中職學校開設的職業生涯規劃課程也是由學?；A教學部門老師來擔當，而在校的職業生涯規劃老師也許是很好的教師，但畢竟這些老師不接觸最新的就業形勢，不知道當前就業現狀，因此呈現學生學的和實際情況脫節，使本身就不清楚的學生們更加迷茫，不知所措。
二、開展職業指導的具體措施
在職校的職業指導崗位上工作這幾年來，針對以上學校、學生、家庭、社會對畢業生就業觀念上和實際操作上存在的問題，學校職業指導工作也在逐步的發現問題進而解決問題。下面就簡單談一下我校在學生就業指導方面的幾點做法：
（一）了解學生職業指導需求
在去年十月份學校又一批準畢業生參加到社會實踐中去，在他們出去頂崗實習前，學校按照慣例結合新入校的學生，在學生中開展了“職業學校就業需求取向”的問卷調查，本次問卷調查調查的對象是在校的三個年級的867名在校生，參加調查人數752名，其中115名已經在外實習，沒參加本次調查。具體調查結果如下：
1.針對于一年級新生我們做了是否了解職業生涯規劃，如何制定自己短期（5--8年）的職業生涯規劃。學生們各個選項比例如下：
從圖1顯示中職學生入學時，大部分學生認為自己的學歷水平不夠，有66.4%的學生選擇畢業后升學，有12.3%的學生由于家庭條件較差和學習基礎差不想再上學選擇就業，有3.2%的學生選擇創業（雖然他們還不知道創業是怎么一回事），另外有18.1%的學生不清楚自己要干什么走一步算一步。
2.針對于二年級學生，由于馬上他們就要面臨頂崗實習，對實習單位的期望和就業技能方面還存在哪些欠缺我們做了如下調查：
圖2詮釋了目前中職學生對將來就業單位的需求程度，國企和事業單位大熱，源于家長和社會的大形勢；合資或外資單位是次選；而私營企業和服務行業目前最缺少人才，但很少人選此類，和傳統觀念有關。圖3則向我們表明二年級學生已經意識到所學知識不夠，尤其在計算機和外語的技能上欠缺；自認為人際交往和心理承受能力還行，其實真正就業后，這兩項指標也非常重要。
3.針對于三年級學生，已經有開始頂崗實習的學生了，學校還要對沒有實習的學生進行實習推薦，學校就實習、就業后的薪酬和專業對口率要求以及用工形勢了解程度進行問卷：
圖4反映了目前畢業生對畢業后對工作薪酬方面的期望，1000元以下的工作很少有人在干，2000元以上占到了一半還多，從側面反應了學生對社會用工方面企業所給的待遇很不清楚；圖5 反映了畢業班學生就業單位專業對口率要求相當高，可以說已經超越了本科學生的要求，盲目的要求專業對口率使中職學生就業前景不容樂觀。
以上是我對我校在校的三個年級學生進行就業問卷調查的抽樣問題進行分析，從這些數據不難看出中職學生對就業還很盲目，我校的就業指導人員針對此問卷所反映的情況有針對性的開展職業指導工作。另外我校還對家長進行了問卷調查，從問卷調查反應看，學生家長對當前的就業形勢不是很清楚，不了解自己的孩子，更不了解孩子所學的專業以及專業將來所對口的單位。
（二）開展職業生涯規劃課程
2009年學校實行課改以來，逐漸開始重視畢業生的職業指導工作。學校貫徹落實《關于中等職業學校德育課程課程設置與教學安排的意見》，為一年級學生開設了職業生涯規劃課程，同時為在校的三個年級開設素質教育課程，充分發揮這兩課在進行職業指導教育中的主渠道作用。積極進行教學方法和手段的創新，提高課程質量。
（三）加強校企合作，實現“訂單式培養”【注1】，提高社會實踐質量
學校自2007年開始，開始了“請進來”和“走出去”戰略。“請進來”是指對有用工需求的企業學校實行先請進來，為學生和家長做講座、授課，講述企業用工的素質和需求，指導學生先動手，準備自己的職業技能，經過一段時間的培訓，組織學生到單位頂崗實習。“走出去”則是讓學生到社會中體驗各種不同的工作模式、工作環境，鍛煉學生的吃苦耐勞精神。目前學校已經和白云賓館、賓果士餐飲公司等4家單位簽訂訂單式培養。針對學校學生的家庭條件大多較好、從小嬌生慣養的特點，從2009年開始學校職業指導部門【注2】聯合校團委組織學生參加義工服務，培養學生們的服務意識。
（四）就業形勢、職業技能專題講座
學校近年來，多次組 織全校師生分年級、分批次進行職業指導系列講座，有些場次還請學生和家長一同參加，目的是為了使學生和家長一起了解當時的就業形勢，讓學生有目的性的準備自己的職業技能。但此項工作收效甚微，圖2圖4圖5從側面反映出學生和家長對就業觀念還是沒有改變，就這一問題學校也請班主任們在召開家長會時，做一了解，得到的回復大多是：我孩子不應該從事服務性質、工人性質的工作、工資太少啦、工作太累啦、現在不想讓孩子就進入社會，不指望他們掙錢等等。
（五）加強學生的心理健康教育
其實學校對學生的心理教育還是非常重視的，除了每天都配有德育老師值班，對有問題的學生進行梳理，也開展心理健康講座，可以說學校的心理健康教育貫穿始終。但針對于學生的職業指導方面的心理教育，相對少了一些。
（六）建立學校職業指導網絡信息平臺
學校利用校園網絡、“家校通”、“校園一卡通”等網絡平臺向學生最新的就業信息和各類講座的通知。為畢業生提供高效便捷的信息化服務。
（七）就業求職技能專題課程
學校職業指導部門每年都為畢業生開設就業求職技能專題課程，有針對性的教畢業生如何書寫簡歷、求職信，進行面對面的就業技能、就業禮儀輔導。
（八）鼓勵學生升學
從圖1不難看出，大部分學生或是家長都認為中專畢業證層次太低，還應該考學，最次也要大專，加上現在每年天津都可以有參加春季高考的機會，因此學校針對這一情況，為在校生“量身定做”了春季高考課程和成人高考課程，在工作中有針對性的對某一類型的學生開設各種課程，幫助學生提高學歷水平。
三、在職校開展職業指導還應注意幾個問題
在中等職業學校開展職業指導工作在我校已有四年歷史，在實際的職業指導過程中，除了以上我們采取的七項措施外，我們還應注意以下兩個問題：
（一）“因地制宜”的開展職業指導工作
“因地制宜”就是尊重學生的個性化，由于現在的學生都已經是九零后的學生，每個人的成行環境都不一樣，但有的共同點是他們告別了“大院”生活狀況，減少了“丟沙包”式的集體活動，取而代之的是“樓宇高閣”和“電腦網絡游戲”，大部分人都很自私、自傲。除了家長的寵愛、溺愛就是單親似的孤獨，在我校我們也做了一項調查，就是在校生的單親家庭或從小跟著爺爺奶奶們長大，爺爺奶奶又管不了青春期的孩子，從而缺少父愛或母愛的學生占到48.6%，這一數字告訴我們中職學校的學生不但自私、自傲，還存在著很多社會底層的“嗜好”。因此我們盡可能的為每一個學生建立在校生活的“信息跟蹤表”，我們的職業指導方向也由成才轉向了成人。
（二）“淡化”師生關系轉向朋友相稱
打開當前中職學生的心扉的有效途徑就是要我們老師“淡化”老師的稱呼，和學生們打成一片，這樣才能了解到每個學生的真實想法?，F在的職校學生不管你是否是老師，如果不抵觸你、“公開與你為敵”已經是萬幸了，他們不會把自己的想法告訴老師，只會告訴他的朋友。
四、職業學校的職業指導還急需解決的問題
（一）建立合理完善的職業指導體系
1.高素質、重實踐、明理論、擅心理【注3】的師資隊伍
在當前的中職學?？梢哉f幾乎沒有多少學校能夠擁有一支高素質、重實踐、明理論、擅心理的師資隊伍，很多中職學校都是兼職老師擔任，就業理論不清晰、實踐經驗尚缺乏、素質參差不齊的職業指導隊伍不可能做好職業指導工作。而恰恰就是職業指導對于學生的成人和成才起著十分關鍵的作用。眾所周知九零后學生在心理上存在這非常大的問題，這些問題有的是社會造成的有的是家庭造成的，但無論是誰造成的，我們也要服務他們、挽救他們。因此擅長心理咨詢尤其是在青春期各種“癥狀”上有實踐的老師最為缺乏。另外我認為國家有關部門應當適當的提高中職學校職業指導教師的“地位”，例如在職務晉升、職稱評定方面應當有所側重，這樣才能吸引高素質教師來到職業指導崗位。
2.建立畢業學生的跟蹤體系
很多學校一味追求就業率，其實學生是否真正工作學校關心的較少，畢業時大家簽訂了三方協議或是實習鑒定表就視為學生已就業，但學生一畢業拿到畢業證就和學校沒關系了，這種觀念是對青少年的不負責，對學生的不負責。我們還應在一定時期內，比如說一年或是兩年要跟蹤學生的就業情況。要忌諱畢業后一推薦就“一走了之”現象。
（二）建立合理的中職學生素質測評體系
雖然我不太清楚這個體系的具體名稱，但我認為至少應當建立一個適合于中職學生了解自我、至少在理論上幫助學生完善自我的一套素質測評系統。而這個系統又具有高度的私密的特點，這也是尊重學生隱私的一項舉措。
以上就是我對中等職業學校職業指導實踐工作談的一些粗淺的看法，由于我從事此項工作時間較短，對中等職業學校的職業指導實踐工作的經驗的研究還不夠完善和全面，因此就以我校為體例撰寫此論文。作為一名職業指導工作者，我認為職業學校尤其是中等職業學校職業指導工作對我們來說面臨著一個非常緊迫、重要且急需解決的課題就是，我們要更加全面的了解社會、了解職業學校學生的特點，從而幫助鼓勵學生盡快的轉變觀念：先成人再成才，先就業再擇業。做好學生們的職業指導工作幫助學生們珍惜在校的學習生活，在學習實踐中創造條件，對未來的職業生涯進行合理設計，為社會盡可能的培養一專多能的高素質技能型、學歷型復合型和應用型人才。
注釋
【注1】 訂單式培養：是職業教育的特色培養模式，強調學生的學習和實踐相結合，學校和企業相結合。
【注2】 職業指導部門：在本文職業指導部門是指在我校因為沒有專人負責學生的職業指導工作，而我校的職業指導是由學生處兼職老師負責。在本文也可以理解為學生處老師。
【注3】 高素質、重實踐、明理論、擅心理：屬自創詞組，在本文就是要求職業指導教師的標準要具備較高的綜合素質，重視理論聯系實際，為學生講述更多的實踐知識，又要有清醒的頭腦和熟知就業理論知識，同時還要擅長心理健康實踐工作的師資隊伍。
參考文獻
篇6
1對象與方法
1.1調查對象：文科快班高三(8)班人數是55名，男生17名，女生38名;平衡班高三(9)班全體學生人數是52名，男生15名，女生37名;總人數是107名，男生32名，女生75名。
1.2 調查工具：采用由我國著名心理學家王極盛教授編制的《中學生心理健康量表》(MSSMHS)。
1.3 調查方法：測驗以班級為單位，以團體測驗方式進行，由心理健康教師統一指導語，利用自習時間按照規范的程序對 學生進行施測，所得數據采用手動形式進行統計。
2結 果
2.1高三文科生MSSMHS各因子的檢出情況
高三文科生各因子檢出率由大到小的排列情況是：學習 壓力占85.4%、情緒不平穩占76.0%、適應不良占69.8%、焦慮 占65.6%、人際關系占63.5%、強迫占62.5%、抑郁占61.5%、敵對占50.0%、偏執占46.9%、心理不平衡占39.6%。參與測 量的總人數96人，男生26人，女生70人。
由問卷統計可知，高三文科平衡班41名學生各因子檢出率由大到小的排列情況是：學習壓力占85.4%、焦慮占73.2%、情緒不平穩占73.2%、適應不良占73.2%、人際關系占63.4%、抑郁占58.5%、強迫占58.5%、敵對占51.2%、偏執占41.5%、心理不平衡占29.3%。
2.2高三文科生MSSMHS各因子的差異及其解釋
2.2.1高三文科快班和平衡班存在的主要心理問題有類似之處：具體來說，以檢出率70%為界，高三文科快班學生主要問題依次為學習壓力、焦慮和情緒不平穩，而文科平衡班學生主要問題是學習壓力、焦慮、情緒不平穩和適應不良。
文科生積極的心理特征表現在：文科生一般都閱讀范圍較廣泛，思想積極要求進步;有較強的集體榮譽感;文科生的交際能力和社會活動能力普遍比理科生優秀;許多文科生喜歡看書、雜志等課外讀物，在學業上追求廣博。
文科生不良的心理特征表現為：除極少數有文科特長的學生外，進入文科班的通常是基礎差，考理科無望的學生;很多文科生懷疑自己的能力，在學習上缺乏上進心，易自暴自棄，缺乏吃苦精神、抵御誘惑的能力較差;文科班女生所占比例高，女生一般感情細膩、敏感多疑，凡事以自我為中心，往往因一點小事與人鬧矛盾結成小幫派，不利于穩定學習。
由于學科的特點，文科生需要記憶的知識比較多，不少高三文科生的桌子上堆滿了各種各樣的“壓題卷”、“猜題卷”等等諸如此類的試題集，把自己大部分的時間都消耗在這些復習資料上，進行題海大戰。許多高三文科生都覺得知識記不牢，對高考感到比較茫然。不少的考生都很關心這樣一個問題—“怎樣復習才會更有效?”
上述個性、學習方法等方面的問題造成了文科生學習壓力大、適應不良、情緒不平穩、焦慮感強等主要心理問題。
2.2.2文科快班學生在6個因子得分上顯著高于文科平衡班學生。具體分析：以百分比相差5%為界，快班和平衡班各因子差異比較顯著的依次為：心理不平衡、偏執、強迫、抑郁、焦慮和情緒不平穩。
高三學生的一舉一動都被關注和評價著，因此當他認為別人對他評價不高時，他就會聯想到自己在群體中的地位，從而認為自己一無是處，自尊心嚴重受損，會出現一些回避行為。高三學生常常還會有這樣的想法：“別人不能理解我正經歷的一切”，“那種事不會發生在我身上”或“我能應付一切”。由于他們對自我價值和自我意識的過分強調，認為不好的事不會發生在自己身上，所以他們很難接受一些偶爾的失敗。
學校和家庭評價學生學業成績的唯一標準就是能否上重點，每次考試分析都強調分數線，對于接近重點線的學生給予特殊的關注，而對于一些中等生和學業不良學生關注較少，文科生的認知方式需要別人的關注、肯定，善于在與他人交流中學習，但這些對中等生和學業不良學生來說難以得到滿足，尤其是文科快班，這種情況更加明顯。部分文科快班學生產生了心理不平衡，引發了偏執、強迫、焦慮和情緒不平穩等問題。具體表現為：老師對我不公平;父母對我不公平;我對老師時而親近，時而疏遠;我對父母時而親熱，時而冷淡;別人對我的表現評價不恰當;我覺得對大多數人不可信任;總在想一些不必要的事情;我感到苦惱;容易哭泣;我感到前途沒有希望;經常責怪自己;我常常無精打采，提不起勁來;我感到坐立不安，心神不定;心里總覺得有事。
2.2.3文科平衡班學生有2個因子高于文科快班學生：適應不良達到了顯著差異但快班低于平衡班;另外，敵對也是快班低于平衡班差異無統計學意義。
3具體措施
為了更好地幫助畢業生在高三復習階段緩解學習壓力，提高自信心，學會情緒自我調控，以積極、樂觀、向上的心態去迎接高考，我校采取了以下幾點措施開展心理輔導工作。
3.1開設心理專欄《心有千千解》，宣傳積極心理學有關知識積極心理學把研究重點放在人自身的積極因素方面，主張心理學要以人實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端為出發點，提倡用一種積極的心態來對人的許多心理現象(包括心理問題)做出新的解讀，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。它主要有3大研究內容，分別為：積極情感體驗、積極人格、積極的社會組織系統。
我們主要在校報《楚韻》第四版，開設《心有千千解》專欄，撰寫專欄文章，讓學生通過閱讀，引發討論和思考學習生活中問題，引導學生從正向的視角對問題做出新的解讀;介紹一些方法，讓學生改變自己，學會從積極的角度認識事物，顯得更為樂觀，面對同樣的情境能多產生些積極的情緒體驗，自己平常的行為能主動承擔責任而少些抱怨。讓教師通過閱讀，能有些觸動，從而意識到自己的言談舉止對學生的影響，嘗試改變一些行為促進有助益師生關系的建立。讓學校領導通過閱讀，明白積極心理學是各項工作的基礎，重視學生潛能的開發、積極人格的培養，在提高學生心理素質的基礎上來提升他們的學業成績。
3.2確立班級心理輔導活動主題，促使活動課程化、常態化發展
3.2.1高三心理輔導活動課的正常開設：首先，有針對性地進行高三心理健康教育校本課程的規劃和設計;其次，再將它落實到實踐層面。時間安排上，我們主要利用周二下午班會課對高三各班級開課，主要是以預約的形式進行管理，從而保證心理課程的穩定性。另外，我們也會為高三各班級開講座，它的優點是受眾廣、可以彌補課時不足的缺陷。但要根據課程內容有選擇地使用。如：在對高三學生進行有關“考試焦慮”教育時，對于“考試焦慮的基本知識”可以以講座的形式集體進行，而“考試焦慮的調適”則可分班分組進行。一般將課程設計為若干個專題，每一專題根據需要設計成4~5個課時，每一課有獨立的主題，服務于專題的課程目標。
發現學生如出現以緊張擔憂為主要特征的內心焦慮問題，以自信不足為主要特征的強自卑感問題，以負性思維為主要特征的消極暗示問題，以心煩意亂為主要特征的學習懈怠問題，以隔閡防范為主要特征的關系疏遠問題，以無法入睡為主要特征的睡眠障礙問題時，應積極主動地進行個別輔導。
3.2.2高三班級團對活動的策劃和開展：為了5月在高三各 班開展拓展性團隊活動，我們事先做了規劃，并以通知的形式下發到各班主任手中，班主任感覺有需要再向我們提早1周預約，或者班主任自行組織開展。高三各班組織實施活動，取得了很好的反響。
篇7
關鍵詞： 大學新生 職業生涯教育 內容和途徑
職業生涯規劃教育是指教育者采用科學的方法，幫助受教育者全面認識自己、正確審視自己的優勢，發掘自己的潛力，對自己的未來發展有一個清晰的認識與充足的準備，從而更好更快地成長。
一、在新生中加強職業生涯規劃教育的現實意義
對大學新生進行科學和及時的職業生涯規劃教育，無論對學生個人成長成才，還是對于高校人才培養質量的提升都有著非常重要的意義。
1.在大學新生中系統開展職業生涯教育是維護大學新生心理健康的需要。
受傳統教育模式所限，進入大學之前，絕大多數學生被老師和家長灌輸了“進入大學萬事大吉”的思想。在中學階段，學生的目標十分明確：考大學，一旦進入大學之后，個人空間無限放大，目標模糊，于是有了迷茫感。一方面，他們很想給自己定位，把自己和社會聯系起來，價值感很強；另一方面，他們又不知道路在哪兒，加之現實中就業的巨大壓力，他們更加感到十分迷惘，心里有種空虛感，思想漂泊不定。為了逃避這種失去目標所帶來的思想空虛、精神無寄托的苦悶，少數學生開始尋找精神刺激，如抽煙、喝酒、聽富有刺激性的音樂、賭博、看通宵錄像、玩電子游戲、泡網吧、談戀愛，等等。有的甚至不能自拔，學習得過且過，對一切都感到無所謂。這種迷惘心理現象，雖然只在少數同學身上反映得比較突出，但它卻像一種有毒氣體，彌漫在空氣中，腐蝕和影響著其他同學的思想。［1］
將職業生涯教育從進入大學初始就融入大學教育，及時引導大學新生樹立積極向上的人生目標，正確規劃大學生活，是解決學生心理問題、維護心理健康的需要。
2.在大學新生中系統開展職業生涯教育是加強學風建設、營造健康向上校園文化氛圍的有效手段。
大學新生處于一個“目標缺失期”，沒有新目標也沒有了學習和生活的動力，許多大學新生在學習上養成了“60分萬歲”的思想，把更多的時間用在了參加更多的社會活動、甚至玩樂上，把大學生活的主次本末倒置。這種思想嚴重影響了大學校園優良學風的形成。
我們應在大學新生中系統開展職業生涯教育，引導大學生及時認真規劃大學生活，給自己的大學生活確立總體和分段目標，并結合目標制定總體學習和學期學習計劃，引導學生在進入大學校園初始樹立正確的學習態度、明確學習任務、增加緊迫感，培養大學新生良好的學習習慣，引導優良學習風氣的形成。
3.在大學新生中開展職業生涯教育，是提高大學生就業競爭力的助推器。
有調查顯示，大學畢業生首次就業后3年內跳槽率達到70％。在目前嚴峻的就業形勢下，大學生跳槽現象十分頻繁，其中的重要原因是畢業生在校期間沒有對自己的職業做過理性的思考與規劃，也反映高校缺乏對學生進行系統的職業生涯規劃教育。
在大學新生中開展職業生涯教育，及時讓大學新生了解社會、經濟發展，以及就業形勢的嚴峻形勢，增加大學新生的緊迫感，引導其針對自身未來職業生涯目標提前做好專業知識儲備、社會實踐活動、自身能力培養等多方面的準備，為大學生就業工作打牢基礎，推進大學就業指導工作。
4.在大學新生中開展職業生涯教育，是進行專業教育的有利輔助手段。
許多大學新生在高考報考學校及專業多是聽從父母及老師的建議甚至“指揮”，而很多時候學生本人、學生家長及老師也并沒有清楚了解過所學專業的課程設置、培養目標、教學計劃、未來就業行業等內容，而僅僅是依靠社會輿論、廣告宣傳、自身經驗甚至僅僅是對專業名稱的印象就盲目填報。還有部分學生在高考時由于一些原因沒有進入到自己所喜愛的學校及專業進行學習，有部分學生對即將進入的大學生活有過高的期待，在進入大學校園后，發現大學生活與自己所想有一定落差，心理產生了強烈失落感，甚至產生厭學情緒。
二、在大學新生中加強職業生涯規劃的方法和途徑
1.加強大學生就業指導課程建設。
在大學新生中開設大學生職業生涯規劃課程，并列為大學生必修課程。目前，雖然很多高校都意識到了職業生涯教育的重要性，但一般只通過輔導員宣講的形式開展，存在職業生涯教育不夠科學深入、受眾范圍不夠廣泛的問題。職業生涯必修課程的開設，應運用科學方法制定課程教學計劃、教學內容，確立教學目標，可在課程中結合所學專業教育。應通過課程學習，在大學新生中開展職業生涯規劃的相關測評和職業生涯規劃設計，使他們明確職業發展方向，確立大學期間學習目標，學會有目的地構建知識、能力、素質結構，為將來的職業生涯打下基礎。［2］
2.將職業生涯規劃納入新生入學思想教育。
高校應將職業生涯規劃融入大學新生入學教育中，作為新生入學教育的重要一環，在新生入學教育管理中應及時補充職業生涯規劃相關內容，在新生入學教育中就將職業生涯規劃的觀念灌輸給大學新生，在思想上給大學新生造成緊迫感，幫助大學新生在思想上重視職業生涯規劃，引導大學新生更好地規劃大學生活，營造優良學習風氣和健康向上的班級氛圍。
3.以實踐環節促進學生主動規劃職業生涯。
我們應結合我國教育、生產與科研相結合的特色模式，與學校生產實習工作相結合，組織部分大學新生到企業進行參觀學習或調研活動，活動后形成文字、圖像材料，乃至參觀調查報告或論文，并組織參觀大學生在所在班級或專業舉辦小型活動宣講會或經驗交流會，將參觀學習所得在同學中加以宣傳。通過這種親身參加活動，大學新生對專業相關行業、企業發展有更加具體的了解，對專業知識學習和大學能力培養有更清晰的規劃。而且，通過這種活動的組織，可為大學生與企業之間架起溝通的橋梁，為大學新生日后在假期參加社會實踐乃至日后就業創造機會。
4.以校園活動培養整體氛圍引導學生主動規劃職業生涯。
我們可通過舉辦職業生涯規劃大賽、邀請成功人士、已畢業校友等“過來人”、從事就業指導工作的老師針對大一新生舉辦講座、征文比賽、辯論比賽等各種校園活動，引導學生主動聆聽教訓、吸取經驗，轉化對其自身職業生涯規劃的關注，從而達到教育目的。也可邀請部分參加過社會實踐活動或生產實習活動的高年級學生舉辦講座或新老生交流會，將其參加社會實踐或生產實習活動的切身感受與其大學期間學習生活經驗相結合，講經驗，談體會。
綜上，大學階段是大學生走上社會前的準備階段，大學新生作為剛剛跨進大學象牙塔的年輕人，求知欲強，對新事物接受能力強。在大學新生中開展職業生涯規劃教育，能夠幫助大學新生更好地適應大學生活，規劃大學生活，克服心理問題，明確人生目標，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。隨著大學生就業形勢越來越嚴峻，將職業生涯教育作為大學入學教育的必要內容是幫助大學生未雨綢繆、主動規劃人生的需要，也是高校更好地開展大學生就業工作的現實需要。
參考文獻：
［1］李迪球等.大學新生心理及行為探討，湖南工程學院學報，2006.12.Vol16，4.
［2］王昕.美國生涯教育及其對我國大學生就業指導的啟示，教育探索，2007，7.（總第193期）.
篇8
關鍵詞：高校 自考生 安全 管理
高校自考生是指非經普通高考進入高等學校學習，接受相關專業教師的系統指導，須通過國家高等教育自學考試取得相應學歷的學生。即高等學校舉辦的高等教育自學考試助學班學生的簡稱。
應當說，高校舉辦自考助學班，對于滿足社會對高等教育的需求，減輕社會就業壓力，緩解高校資金緊張狀況等，確實起到了一定的積極作用。但不容回避的是，大批自考生涌入校，加劇了高校辦學條件的緊張，給學校的管理工作特別是校園治安管理工作帶來很大的壓力。近年來，隨著自考生的增加，高校中由自考生引發或參與的案件時有發生，各種不安定因素和安全隱患明顯增多。這些問題的出現，不僅干優和影響了學校正常的教學和生活秩序，增加了校園治安管理工作的難度和強度，也在一定程度上影響了學校的聲譽。因此，有針對性地加強對高校自考生這一特殊群體的治安管理，已成為高校自考生管理工作不容忽視的一個問題。
二、浙江高校自考生現狀及管理狀況分析
（一）全日制自考生的現狀分析
1、生源素質下降，法制觀念淡漠
近年來，由于浙江普通高校學生的錄取率不斷上升，據統計，浙江省的錄取率維持在80%左右，自考生的生源數量和質量都有了明顯的下降，辦學單位為了廣辟生源，自考生進校學習不需入學測試、不需政審，甚至不需入學檔案，這就難免造成生源質量不高、素質良蕎不齊。有些自考生法制觀念淡漠，行為放縱，拉幫結伙，遇事不加思考、不計后果。在某高校的案件記錄中，涉及到自考生的盜竊、群毆、酗酒滋事、異性同宿等治安、違紀事件占有相當比重。
2、居住散亂，治安隱患較多
浙江省內的高校受學?，F有條件的限制，校內學生集體宿舍難以安排大批自考生居住，有些學生便被安排散住在校內一些偏僻、簡陋的房舍內，有的辦學單位則租用學校周邊單位的住房，有些學生甚至在校外自租民房，本地學生多為走讀。這種居住散亂的狀況，導致對自考生管理困難，安全隱患增多，治安案件增加。
3、心理失衡，易與在校學生發生沖突
自考生過于自卑是他們的主要心理問題，根據問卷調查，83.2%的自考生存有自卑心理，而57.5%的自考學生認為與普通大學生之間相異的待遇加劇了他們的自卑心理。可見，與普通大學生相比，自考生產生心理問題的原因更為復雜。自考生與校大學生雖同處在一個校園，但因身份不同，待遇不同、學校重視程度不同、社會認可程度不同而少有往來，宛如兩個世界。與在校大學生的優越感相比，高考落榜的打擊，未知的前途去向，單調乏味的課余生活，缺少有意義的組織活動，一切開支自付的現實，這些明顯的落差往往造成自考生心理上的不平衡。在雙方交往、接觸中，這種心態極易引發事端。
（二）全日制自考生的管理狀況分析
隨著高教自考助學規模的擴大，各高校普遍設立了專門機構以加強對自考助學及自考生的管理。在管理體制上，多數高校采取成教學院和二級學院雙重管理的模式，前者注重對學生的日常管理，后者主要負責學生的教學工作。這種體制導致教學與日常管理有些脫節，加上部分高校對自考生的教學工作不夠重視，部分課程并非由本校老師上課，還存在研究生代替導師上課的現象，教學質量難以保證，致使教學紀律松弛，部分自考生學習熱情不高，逃課的學生比較多，這不僅影響了教學效果，也在一定程度上縱容了自考生的散漫，增加了管理的難度。
學生管理工作不規范，對自考生的日常管理主要是通過班主任進行的，因此，班主任的工作對自考生的日常管理狀況有著直接的影響。因受人員編制所限，目前，助學班班主任主要是由辦學單位聘請的退休教師或臨時教學管理人員擔任，他們大多數工作認真負責，但往往因年齡、身體、家庭條件所限，難以將更多的時間、精力投入到日常管理中。而自考生業余時間較多且業余活動單調貧乏、學生中多無自我管理的有效組織，加之居住分散、高校周邊環境復雜等客觀原因，管理難度增大，許多自考生的課余時間往往處于一種放任狀態。
高校保衛部門的機構設置、人員配備、工作裝備、經費開支等都是依高校的規模和師生員工的人數確定的，自考生并未考慮在內。面對高校自考生的迅速膨脹及隨之而來的校內各類治安問題的增加，保衛部門在思想上、措施上都缺乏準備，多處于一種被動管理狀態。有些辦學單位出于各方面的原因，也未能積極主動配合保衛部門做好自考生的治安管理工作，遵紀守法教育、安全防范措施并未真正落實。
三、加強自考生安全管理的對策與方法
校園治安管理是學校管理工作的一項重要內容。做好自考生的安全管理，必須全校一盤棋，統籌兼顧，各負其責，齊抓共管，以求實效。
（一）控制規模，改善條件，從源頭抓起
高校舉辦自考助學，對考生、對學校、對社會有利，在辦學條件允許的情況下，應當給予必要的扶持。但自考助學的發展應當且必須是有序、有條件、有質量保證的，否則，其發展就會失去應有的基礎，甚至會顧此失彼，干擾學校的正常教學工作，影響學校的安全穩定。因此，高校舉辦自考助學應注意控制規模、改善條件、量力而行、適度發展，即從源頭上為做好自考生治安管理工作創造條件。無論從自考助學的長遠發展還是從在校自考生的現行管理考慮都必須改善辦學條件。這不僅是教學管理的需要，也是治安管理的需要。從安全管理角度看，散亂、簡陋的居住條件會給防火、防盜、防中毒、防侵擾帶來嚴重隱患，因此，改善辦學條件也是做好安全管理工作的重要物質基礎。
（二）建章立制，規范管理，從管理隊伍抓起
1、健全完善安全穩定工作的規章制度
自考生大量進校學習，帶來了許多新問題，應及時制定和完善相應的規章制度，以使各項管理工作有章可循，對各類問題的處理有據可依。辦學單位對自考生的管理必須落實責任制，并建立相應的激勵機制，切實做到單位領導重視、管理人員負責、管理制度健全、管理措施落實，管理方法得當。此外為應付突發意外事故，建立和完善突發事件處理領導機制。
2、抓好專職班主任隊伍建設
要選聘工作認真負責，懂管理、會管理、敢管理，能夠有時間、有精力投入管理的同志擔任班主任，這對于做好自考生管理工作至關重要。要把自考助學與普通教育一樣納入本單位的工作規劃，重視對自考生的管理，對待自考生應同對待在校普通生一樣，熱情關心、嚴格要求，不能把他們視為外人，不能重教輕管或只教不管，要使自考生在校學習期間有一種親融感、歸屬感，進取感。
3、重視發揮的團委學生會作用，建立一支自我監督、自我約束、自我管理的學生組織
積極開展有益的課余活動和組織活動，增強班級的組織性、紀律性，提高自考生自我控制的能力。定期對校園進行安全大檢查，并建立校園安全巡邏隊，在學生干部中設立校園安全信息員，通過他們及時了解和掌握有關情況，善于消除、化解矛盾，發現違紀、違法問題，能及時與學校管理部門取得聯系，防止問題的擴大或惡化。
4、加強心理輔導，重視學生心理健康
針對自考生的自卑、焦慮等心理問題可以利用各種機會各種方法有針對性地對學生進行心理輔導和暗示，開展心理衛生知識宣傳、自我意識輔導、同學交往指導、考試心理輔導等，通過這些來提高同學們的心理調節水平，正確處理學習和生活中的矛盾，合理調節情緒，正確對待挫折，把心理輔導與學習指導、思想引導結合起來，增強同學的自信心，激發同學的學習積極性，營造良好的學習心態。
5、加強安全及普法宣傳，使人人樹立安全意識
要通過多層次、多形式的安全宣傳教育工作，使學生牢固樹立安全意識和法制觀念。如開展交通安全、消防安全教育、安全法律法規講座、播放安全警示影片等。還要組織師生進行防火安全、應急疏散、火場逃生自救等方面的教育培訓和應急疏散方面的演練。
6、要加強綜合治理，建立和完善社會治安綜合治理機構
作為高校治安管理的職能部門，保衛部門要把對自考生的治安管理納入日常管理工作之中，加大資金和人員投入，積極主動地做好自考生的治安服務和治安管理工作，及時了解有關情況，及早掌握治安動向從而超前防范并消除治安隱患。
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篇9
摘 要：目前應用心理學專業實踐教學主要由實驗、實習及畢業設計三個部分組成，不能滿足現代社會對人才的需求。文章從實踐教學的特點出發，依據應用心理學專業培養目標，以“心理咨詢與治療”課程為例，以學生適應社會的需求為宗旨，探索應用心理學專業在實踐教學方面的特色，培養綜合性與應用型人才。
關鍵詞：應用心理學；實踐教學；心理咨詢與治療
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0089-02
目前，應用心理學專業的實踐教學主要集中在實驗課、實習以及畢業設計三個方面。實驗以普通心理學、實驗心理學、認知心理學為核心進行基礎實驗、驗證性實驗，忽視綜合性實驗以及應用性實驗；實習主要以見習為主，將原有的抽象的理論描述上升為實物的見證，W
生沒有親身實踐，缺乏實踐動手能力的培養；畢業設計是學生親身實踐的一個環節，很多學生應用實驗室進行實驗，抽取被試進行個案研究與群體研究或發放問卷進行實證研究。事實證明，僅靠畢業設計一項實踐活動，很難達到應用心理學專業培養目標，學生在就業中更加凸顯其實踐技能的欠缺?！?1世紀心理學走向和人才培養”的調查發現，40%的專家認為心理學專業本科畢業生的專業訓練狀況不達標，“缺乏實踐，缺乏處理實際問題能力的培養”是當前心理學專業教學中存在的一個主要問題，直接影響學生的素質與質量。學生步入社會也驗證了專業課程設置與社會需求銜接之不足的問題。理論知識講授灌輸痕跡明顯?；诋厴I生的反饋及現代社會對人才培養的要求，在實踐教學方面，我們探索多途徑、多渠道培養應用心理學專業復合型人才。如課堂教學演練、社會實踐服務與服務社會等相結合，力圖構建課堂教學、實踐教學多維一體的人才培養模式。
一、實踐教學在應用心理學專業中的定位
（一）應用心理學的實踐教學
應用心理學的實踐教學主要體現其應用性，是圍繞專業培養目標進行的、學生親身體驗的一系列實踐活動[1]。它既包括使學生在理論基礎上為進一步認識、探索自然規律，掌握科學知識而開展的基礎實驗、演示實驗、驗證性實驗，也包括為培養學生解決實際問題、創新能力而開展的設計性、綜合性實驗，還包括學生以學以致用、走向社會為宗旨的社會實踐活動（也稱實習）以及綜合應用所學專業知識而進行的畢業設計。
應用心理學專業培養目標應與現代社會的人類生活發展需要有機結合，充分體現其實踐性、綜合性以及應用性。注重“寬基礎、巧創新、強應用”，培養社會急需的具有實踐動手能力和解決實際問題的應用型人才。依據這一培養目標，形成以“實驗教學為基礎，課程與專業實習為補充，校外見習為延伸，畢業實習與設計為重點”的系統化的實踐教學總體框架。
（二）實踐教學在應用心理學專業的地位
應用心理學專業的培養目標是以目前社會對心理學人才的需求為指導，培養為社區、企業、學校、司法等部門從事心理咨詢與治療、心理衛生、心理素養維護等應用型、創新型高級專門人才。實驗教學在心理學專業課程體系設置中起著舉足輕重的作用。
應用心理學的學科性質決定其應用性的不可或缺性，是應用心理學專業人才素質的首要特征。學生在掌握寬厚的理論基礎知識下，更要注重實踐能力的培養，
在實踐體系課程設置中，要充分體現社會對該專業人才需求的前瞻性。調查表明，應用心理學專業的畢業生在應用技能方面出現“瓶頸”現象。其實踐能力的殘缺制約著其服務社會的水平，嚴重影響學生的就業、成才與發展。因此，加強應用心理學專業本科生實踐能力特色的探索，在市場就業競爭中彰顯實力，也是應用心理學專業本身得以強勁發展的根基。
二、應用心理學實踐教學特色探索
目前，心理學實驗摒棄原有的心理學教學實驗中以演示性實驗和驗證性實驗為主，忽視綜合性、設計性與應用性實驗的方式，增加了綜合性、設計性實驗。以“心理咨詢與治療”課程為例，學生用一學年的時間學習這門課，理論學了很多，但依然不能獨立接待來訪者，開展心理咨詢工作。如何減少這類現象的發生？自2006年起，我們著手實踐教學的整體框架的研究，致力于專業特色的探索，努力開展實踐教學，使學生在校期間將所學的理論知識豐富完善，通過不斷地實踐、模擬、演練完善自身的操作水平，為做一名稱職的職業心理工作人員，構建和諧的社會奠定理論與實踐依據。
（一）課堂教學
以實踐教學理念推動理論課程教師進行課程設計。將授課班級學生分成小組，每小組三個人，一名作為求助者、一名作為心理咨詢師、一名作為觀察者進行案例演練，每次演練時三人角色可以互換；將課堂教學時間分為三份，用一份的時間做學生案例演練、觀察點評，兩份的時間做教師理論講授，每次下課前給學生留案例演練內容，學生可以利用課余時間進行討論、收集資料、預演。案例演練內容需要應用上一次課堂理論，既豐富了課堂理論，使理論更好地被學生吸收、消化、理解，同時使學生明晰所學理論的應用價值與應用技術、技巧，有
效地將理論與實際演練相結合，提高演練效果。演練結束后，小組成員互相交流談感想，教師點評、督導。
（二）實驗教學
將實驗教學從理論教學體系中剝離，形成獨立的實驗教學課程體系。有獨立的實驗教學大綱、編制專業的實驗教材，將實驗考核成績納入學生的學業成績中。教師指導學生撰寫《實驗指導手冊》，學生親身體會每一個實驗項目，依據自己的實驗項目對操作程序、注意事項、操作技巧等要素進行描述，指導手冊有助于豐富實驗內容，進一步完善實驗過程，并且可以為下一年級的學生提供可借鑒性理論與操作參考。該課程體系可增強學生實驗教學的主體意識，提升學生的探究、合作與創新能力，使他們熟練掌握實驗操作技能。
實踐中，將咨詢關系的建立、系統脫敏、認知治療、內觀療法、沙盤療法等融進課程體系中。學生運用模擬咨詢臺，真正體會咨詢的場景。授課教師、實驗教師或實驗助手可以在實驗室小組之間走動，既便于個別指導，又有效節省重復實驗所需時間。實驗全部過程采用多媒體錄像，學生可以針對疑難問題和診斷難點或咨詢技巧反復播放錄像，尋找問題解決的切入點。同時，教師也可以將好的實驗項目作為樣板，播放給下一屆學生。教師督導、案例研討、學生重復播放，細細品味，使自己的心理咨詢與治療技術更上一層樓。
（三）實踐教學
課堂演練與實驗教學演練與現實的實際還存在一定的差距。學生還需走出去，進行校外實踐教學，深入社會心理咨詢機構、兄弟學校、精神衛生醫院等。如同理論教學一樣，每天安排具體實習內容，制訂科學的、有效的實習計劃，安排實習任務，制定實習考核標準，如撰寫相應篇幅的咨詢手記，初診接待幾位求助者，走上v臺開展心理健康知識講座以及走進中小學生群體進行團隊輔導等，使學生的校外實習真正發揮其效用。在原有的理論與實驗教學基礎上使其實踐能力再上一個新臺階。提高學生的實際實踐能力， 使學生不再成為實習機構的負擔，能夠真正將實習機構當作社會的一角，為實習機構提供人力援助，實現學生、實習機構雙向共贏結局[2]。
（四）社會服務
以學生為主體，依托“心理咨詢與治療”實驗課程，提高實驗室的社會利用價值，定期對社會公眾開放。如六一兒童節為小朋友進行心理測評、生命教育宣講；教師節為心理健康高危人群開展減壓宣傳、為中高考學生進行考試焦慮調適、為殘疾人朋友服務以及為邊遠地區進行心理支教等。將實驗設計、實驗功能應用于社會，同時使實驗儀器設備得到充分的利用，提升實驗室儀器設備的利用率。合理整合資源，發揮專業特色，為社會服務，既鍛煉培養了學生的社會責任感，同時也為社會提供專業援助，學生在社會服務過程中不斷成長。這為構建和諧社會、民眾平和穩定的心態提供保障。
效仿國外一些高校的做法，使學生利用空余時間去為社會服務100―200個學時，在服務這段時間，可以使學生的理論充分應用于實踐，使他們真正體會應用于社會、服務于社會的感受。將高校學科發展與建設同社會服務發展融為一體，滿足社會發展對當代大學生自身能力的要求。
也可以同企業以及中小學等合作，為他們提供專業的心理援助。企業員工心理援助、中小學生考試焦慮調適、職業壓力緩適，員工婚姻家庭、子女關系協調等。這些都是在“心理咨詢與治療”課程實驗中體現的項目，都可以走向社會，為社會服務，與企事業單位簽訂長期的合作項目，提升實驗室的社會價值。將心理實驗同社會緊密結合，使其科研成果來源于社會、服務于社會。
（五）形成課程群
以“心理咨詢與治療”課程為核心，構建應用心理學課程群框架。將人格心理學、健康與變態心理學、發展心理學、生理心理學、臨床心理學、學校心理衛生學、女性心理學、性心理學以及特殊群體心理學等課程融入課程體系。面向全體學生，課程群教師全員參與，全過程、全方位推進整體化實踐教學模式，形成專業化的合作平
臺，為實踐教學服務。
三、結語
實踐教學是高等教育體系的重要組成部分，更是應用心理學專業人才培養規劃中不可或缺的環節。實踐證明，實踐教學在培養學生的實踐能力、創新意識及分析問題、解決問題的能力方面凸顯出不可替代的作用。
培養大學生的專業實踐能力，基于課內與課外的緊密結合、校內與校外的相互配合，以實踐教學推動教師理論課程的講授與課堂教學設計，提升專業特色，促進學生專業知識的學習，培養學生既有寬厚的理論基礎知識，又有較強的實踐能力[3]。
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篇10
關鍵詞：個性；因材施教；課程；實踐；評價
教育的終極目標就是培養人，培養全面發展而又具有獨立個性的人。而個性發展是人的全面發展的必要條件，所以，教育的本質就是促進人的個性全面發展。
每個人都是富有個性的存在。所謂"個性"是指思想道德、身體心理、文化科學、勞動技能、審美能力及情趣等諸方面的素質在個體身上的不同組合而顯現出來的個體性格特征。個性是人在社會活動中逐漸形成的比較穩定的、本質的、獨特的心理傾向和心理特征的總合。個性既是一種重要的素質，也是形成其他各種素質的重要基礎。
個性不是與生俱來的，學校教育在青少年的個性品質形成方面起著主導作用。當前應試體制之下，學校教育面向考試，面向課本，面向課堂，無視差異，同一目標，同一進度，同一課程，同一方法，同一評價標準，無疑是對學生個性品質的摧殘，培養的只是標準的考試機器。個性的磨滅集中表現為學生實踐能力和創新精神的缺失，而學生實踐能力和創新精神的培養是當前教學改革的重點，所以，怎樣培養學生的個性品質是一個重大課題，是衡量教育改革是否成功的最重要標志。
2011年8月6日～9月29日，我作為天津市教委組織的“基礎教育青年管理者領導力素質提升”培訓班的一員，赴澳大利亞悉尼進行了為期55天的研修學習，先后聽取了悉尼大學教授、新南威爾士州教育行政部門的官員及中小學校長共19個專題講座，實地考察了8所中小學，對澳洲的基礎教育有了一個較深入的了解。中澳兩國的國情不同，在意識形態、教育體制上和文化背景上有著很大的差別，但以人為本，為每一個學生發展提供適合的教育的理念是相通的，澳大利亞基礎教育在滿足學生個性需求，關注學生個性差異，培養學生個性品質方面至少能夠給我們以下啟示。
一、創設和諧的氛圍，為學生個性化發展提供良好環境
我們先后考察了澳大利亞新洲的八所學校，每一所學校都沒有圍墻，沒有高大的校門，校園與社區緊密相連，與自然相融，是社區的一部分。除兩所私立學校外，教室大都是平房，低矮、開闊、簡樸，但內部設施完備、現代、實用。教室內部的陳設大體一樣，一進門，是學生存放書包的隔間，教室里墻壁上貼滿了學生的作品，教室的中間也拉上了鐵絲，上面整齊的掛著孩子們自己的“杰作”，像一面面旗子，每一面旗子上面都是飄揚著學生的與眾不同的個性。每個教室都有兩臺電腦、一塊電子白板、教師的辦公桌、挨墻壁的桌子上擺放一排小書箱，里面是各種圖書。校園里綠地和休閑場所隨處可見，凡是有綠地的地方都是學生學習、休息、游戲、交流的地方。
走進教室，正在上課的學生有的席地而坐，有的跪在地上，有的趴在地上，無拘無束，教師也坐下來與學生一起學習、一起游戲；對于伏案學習的孩子，老師蹲下來指導學生學習，老師和學生一樣高。平等、民主、尊重像陽光一樣照耀每一所學校，這里沒有強迫命令、沒有檢討罰站，課下也沒有粗野的叫罵聲，學生在獨立、自由、自覺、相互尊重的環境中顯得更加文明有禮貌。
校長在介紹學校時，雖然很少提到辦學理念、校訓之類，但每一所學校都充盈著一種精神，追求著一種品質，表現著一種內涵，尊重個性，為每一個學生的需要服務的意識體現在教育者的一言一行之中，體現在無聲的校園環境之中。
要培養學生的個性品質，首先要營造一個讓人的個性得以充分發展的寬松、民主、人性化的教育氛圍。校舍建設、校園環境、教室布局要以學生需要、教學需要為最高標準，不追求富麗堂皇，不在形式上相互攀比，把重心放在營造和諧的師生關系之上。我們的學校教育也在強調建立平等、民主的師生關系，強調對學生的尊重、信任，但我們骨子里的師道尊嚴、沉淀在血液里的等級觀念仍然支配著我們的教育行為。所表現出來的對學生的關愛、尊重，很多時候還僅僅是一種居高臨下的施舍，是一種為實現內心自私的功利念頭的一種手段，而不是從內心自然流露的一種真情，一種責任。教育的本質是發展學生的個性，個性是創新的胚芽，只有促進學生個性的發展，才有學生創新能力的培養。而寬松、和諧的氛圍，發展個性才有可能。
因此，個性教育的前提必須致力于探索和構建新型的師生關系。教育者必須深刻的意識到，學生和教師一樣，是具有獨立的意識，獨立的人格尊嚴的人。他們有共性，也有個性。要讓學生在教師相互尊重、合作、信任中全面發展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴。
二、多樣化的課程設置滿足學生個性發展的需求
澳大利亞適齡兒童從五歲起入讀幼兒園或預備班，其后是10年的小學、初中義務教育，然后是2年的高中教育。初中課程為了適應就業和升學這兩部分學生，課程設置呈綜合性。必須學習的基本課程包括英語、數學、科學、人類社會及環境、應用技術、創造藝術和個人發展、保健和體育等，此外還可選學商業貿易、農業、計算機、音樂、家庭經濟學、手工、藝術、演講和戲劇、打字和速記等與社會生活聯系密切的課程。高中教育是分別為進一步深造、就業和成人生活設計的，高中課程設置更加靈活多樣，學生選擇面更加廣泛，更適應學生即將開始的新生活。高中教學科目大致可劃分為8個主要學習范疇：英語、數學、科學、健康與體育、技術、社會及環境學、英語以外其他語言、藝術。在這8個范疇之下有一系列科目供學生選擇，不同學?？晒┻x擇的科目略有不同。每年各州劃定畢業考試科目的范圍之后，允許學生根據個人興趣、特長選課，每所高中都有幾十甚至一百多門課程可供學生選修。
高中的學生對自己上大學學習什么專業已十分明確，可以說高中學生已基本完成了他們的專業定向任務。而到了大學，學生對自己從事的專業已開始進行深入的學習和研究工作。這種尊重學生的興趣愛好，并給學生更大課程選擇權的人才培養模式滿足了學生個性發展的需要，培養了學生的創造能力。
讀高中除了上大學外，還有兩個目標，就是進入職業技術學?；蚓蜆I。因此澳洲的高中教育方向有三個，不但為學生提供普通教育，也為學生就讀職業技術學校、就業提供職業技術教育。在高中的選修課程中，有9門技工課程屬于大學接受的課程，學生可以選一門，高中畢業時可以同時得到高中畢業證書和技工文憑，就可以就業了。如果只讀職業技術學校，以新州為例，可選擇的技工課程就有兩千多種。如果僅僅為了高中畢業，只需學習學校研發的、報董事局批準的生活技能課程即可。澳大利亞高中職業技術教育不但滿足了不同學生自我發展要求，也為社會培養了各類所需專業技術人員的后備軍。
課程設置是教師對學生進行個性教育和培養個性品質的重要工具之一，課程設置必須體現多樣化。沒有多樣化，就沒有選擇性，沒有選擇性就不能滿足不同學生的發展需要。我們的新課程改革雖然強調課程的多樣化，提倡地方課程、校本課程，但整齊劃一的國家課程仍然占核心地位，主宰著課堂。我們的教育被從社區生活中剝離出來，課程設置只是為了滿足考試的需要，與生活無關，與社會無關，因此地方課程、校本課程設置的再多也僅僅是點綴。正像上海閘北八中校長劉長京所言，匯報學校素質教育成果是總是強調自己如何重視校本課程，有一百幾十門課程可以選修，高考復習時從來沒有看到那個學校復習他們的校本課程。
近年來，國家加大了職業教育的投入，把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，在教育的規模、專業的設置上努力與經濟社會發展需求相適應。但職業教育與基礎教育完全脫軌，基礎教育的方向只有一個，就是考大學，課程設置與職業教育毫不相干。國家雖然鼓勵學生進入中等、高等職業院校就讀，但那往往不是出于學生個人的主觀愿望，而是分數使然。
教育主管部門和研究機構，應該從社會的需要出發，從學生個性需求出發，進一步調整優化現行的三級課程結構，適當減少國家課程，降低教材的難度和減少教材的內容，學校增設與勞動生活、社會實踐密切相關的地方課程和校本課程，并研究怎樣使這些課程與高考，或職業教育產生關聯，讓課程設置既符合中國國情，有體現多樣化，給學生能夠以自己的興趣、愛好選擇課程的可能，為學生個性發展提供更廣闊的空間。
三、因材施教，把學生個性發展落到實處
我們考察的八所學校，每個教室里學生都以小組的形式圍坐，據老師介紹，每個小組都是隨機變化的，是按每個學生的技能的差異編排的。語言技能差一些的孩子在一個小組，數學技能差的在一個小組，他們的學習任務難度就會低一點，老師會為他們設計相應的課程，對他們進行有針對性的訓練?；舳魉贡雀叩貙W校幼稚班的兒童入學前，學校要對他們各方面的技能進行測試，教師填寫為每個孩子填寫規范的測試表，以便入學后針對每個孩子的差異進行教學。據老師說，不是所有的課都采用小組合作的形式，只有周二、周四是小組合作交流。他們的小組組合也沒有那么多規則，沒有組長，沒有什么記錄員之類，比較隨便，僅僅是為了使教學更有針對性，也就是分類、分層施教?？疾熘?，經常看到有個別孩子在接受教師的單獨輔導，這些孩子或學習優秀者，或是成績差一些的孩子。對那些非英語背景的孩子那怕只有一人學校也為他們配置專職的輔導教師，新州為了適應不同國籍的孩子的需求開設了三十多門外語。
在我們參觀的所有學校中，都有殘疾孩子的無障礙通道，有殘疾孩子的專用電梯，就是在霍恩斯比高地公立學校的小禮堂的只有一米高的主席臺上還安裝著殘疾人專用的垂直升降的電梯。同時，學校會針對殘疾孩子的需求，為他們配備單獨的輔導教師，設計有適合他們的課程。殘疾孩子入學可以選擇主流學校，融入正常班級，可以進入學校內部的特殊班級，還可以進入特殊需求的學校，學校是沒有理由拒絕接受的。
澳大利亞基礎教育辦學形式多種多樣，以滿足不同學生的需求，實現因材施教。除精英學校外，普通學校從5、6年級開始設有天賦班，政府規定要使6%左右的有天賦的學生接受特殊教育。與我們的重點學校、示范學校、“實驗班”、“特長班”不同，它的宗旨是：每一個孩子都有權得到適合自己能力的教育，就像為傷殘兒童提供的特殊教育一樣，那些有天賦才能的孩子也應該得到適合于他們能力的特殊教育，以滿足他們的智力發展需要。
教育要尊重差異，發展個性是我們對澳洲中小學考察最深刻的感受。馬克思曾說：“你們贊美大自然的悅人心目的千變萬化和無窮無盡的豐富寶藏，你們并不要求玫瑰花和紫羅蘭散發出同樣的芳香，但你們為什么卻要求世界上最豐富的東西——精神只能有一種存在形式呢？”我們的教育基本上還是整齊劃一的教育，過分的強調一致，過分的強調集體意志，忽略了個性的培養。課堂上的差異是非常明顯的，每個人的智力因素、生活環境、興趣愛好各不相同，他們的接受能力、思維方式都會有所不同。使用同一個進度、同一個標準、同樣的方式要求他們、評價他們、教育他們，無異于驅趕牛和馬一起賽跑。
因材施教本是我們的祖訓，但在澳洲卻被徹徹底底的落實。我們的教育太強調一致性，一樣的進度，一樣的課程，一樣的方式，一樣的評價，這看似公平，實則忽視了差異的存在，磨滅了學生的個性，學生成了批量生產的考試的機器。在生源相對較少的地區實行小班化，分層教學，為每個學生提供適合他們的教育是完全可能的。即使是在目前班容量較大的情況下，我們也應該盡量的關注學生個性差異，正視差異的存在，根據學生的個體差異和不同的學習需求來設定和及時調整教學目標，關注每個學生的發展，在充分尊重個性的基礎上實現因材施教，靈活組織課堂教學，因勢利導。
對缺陷兒童的關照是社會進步的表現，是教育公平的標志，是個性教育的最高境界。澳洲是發達國家，對缺陷兒童的教育已經建立起完備的保障體系。我們是剛剛解決溫飽問題，相對貧窮，但國家已經開始把特殊教育事業納入經濟社會發展規劃，列入議事日程。
我們也應該有自己的精英教育，那種旨在開發學生智力和創新潛能的精英教育，使有天賦的孩子接受相應的教育，達到他們應該達到的高度，而不是一味的加大文化課的強度，只是為了清華、北大的精英教育。滿足那些特殊孩子的特殊需要，給錢學森世紀之問一個回答。如果孩子的個性品質是阿拉丁神燈中的精靈，而孩子就是那神燈，教育的作用就是小心翼翼地擦拭神燈，把孩子的個性潛能挖掘和釋放出來。
四、重視實踐，為學生個性發展開辟廣闊空間
澳洲的學?；A課程安排貼近生活，重視學科教學的社會屬性，把學生動手能力、社會實踐能力培養貫教學的始終。澳洲學校7- 12 年級均設有職業技術課程，甚至精英中學以及 “貴族私?！?也設家政課程，如：食品工藝、服裝制作、木工制作、電器基本維修等等。服裝制作、木工制作等課程是我們考察過的莫斯曼中學的特色?？疾鞎r，學生的木工制作、海邊的時裝秀表演都給我們留下深刻印象。學生學習這些技工課程、生活技能課程十年級學習結束，經考試獲得畢業證書，就可以走上社會尋求工作了，這是澳大利亞獲得工作的最低學歷起點。但大部分學生將會進入十一年級和十二年級，這個階段稱之為大學預科，目標以面向大學升學為主，但也包含職業課程的訓練，以幫助學生就業。此外，學校鼓勵學生參加實踐活動，培養學生為社區、為社會服務的意識和能力。在澳洲中小學中一般都開設環境教育課程，讓學生在與大自然的接觸中，在服務社區、服務社會的過程中，學習生活的技能，感受環境保護的重要性。澳大利亞大多數文化場所對學生都是免費開放的，學生在那里可以聽講座、查閱資料、動手做實驗、參與網絡互動，不少學生正是在這些地方完成論文或調查作業的。我們在參觀悉尼博物館時，曾遇到四五個學校的學生來這里學習，這里設有專門供學生上課的場所。學生甚至可以去國會大廈旁聽議會的會議，回校后自己模擬國會會議，就一些感興趣的問題進行討論、辯論。從而了解國家政體、政治運行模式以及社會問題。學生在參與社會活動的過程中，鍛煉了他們適應社會的能力，為未來走向社會做好了準備，同時也培養了他們的社會責任感。
在我國早在上個世紀30年代，陶行知先生就提出了“社會即學校，生活即教育”的思想，倡導學校要在社會中完成教育，主張學生在做中學，在學中做，用“人本”來補充“文本”，讓生活的知識庫與學習的知識庫交匯、交融，從而最終實現課本與生活的對話。可是，今天我們的教育出現了與社會的嚴重脫節，教師為分數而教，學生為分數而學，為了學習學?？梢匀∠磺信c考試無關的課程，為了分數家長可以包辦學生的一切。學生成了籠中之鳥，井中之蛙，教育成了空中樓閣。于是就有了名牌大學學生搭錯車，迷路，淪為乞丐的不可思議的事情。
新課程改革也特別強調教育與生活的聯系，培養學生自立能力、生存能力，讓學生學會生活。以語文新課程標準為例，“生活”一詞就出現了21次，它強調教學與生活的聯系是前所未有的。目前，中小學也普遍開設了綜合實踐活動課程，綜合實踐活動是國家規定的必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分內容。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。但這些課程仍然只是形式，是高考課程的附屬品，形同虛設。高中階段學校每學年以年級為單位組織學生進行一周左右的社會實踐，很多學校也有自己的實踐基地，如果我們能把這種社會實踐活動貫穿在學生日常的學習過程中，讓它自然而然地成為學生生活的一部分，那么就會更好地鍛煉和培養學生的實踐能力，為他們走向社會打好基礎。
五、重視藝術教育，給學生個性發展搭建舞臺
走進霍恩斯比高地公立學校，就看到孩子們和著澳大利亞國歌的旋律在翩翩起舞。而西塘里公立學校的操場上，學生正在表演體操，藍天白云之下，綠樹掩映之中，紅色的巨幅綢緞在四個孩子手中迎風蓬起，像一頂紅色的帳篷，又像就要騰空而起的紅色氣球，其他的孩子魚貫而入。這情景讓人想起安徒生的童話，而每一個孩子都是這童話里的主角。西塘里公立學校另一個小操場上，老師正指導學生表演話劇，學生們圍成一圈，圈子當中老師的示范很投入，其他孩子模仿老師的動作，觀看的同學有時配合一起表演，不是發出無拘無束的歡笑聲，引得我們駐足觀看。每一所學校都為我們安排了孩子們表演的節目。孩子們并不齊整的舞蹈和歌聲，流露著他們活潑的天性。那哪里是節目，高的、矮的、俊的、丑的、胖點、瘦的一起上，沒有整齊劃一的動作，沒有鮮亮的服裝道具，沒有太難的技巧，有的只是天性的流露，個性的張揚，生命的靈動，是在國內從來沒有看到過的。
重視藝術教育不是為了多幾個特長生，高考時加分，而是為了學生成長的需要，學生個性發展的需要。通過藝術教育培養學生審美能力和情趣，增強學生自信心，凈化學生的心靈，為他們個性的發展搭建更廣闊的舞臺。在澳洲，藝術課程是可以作為高考的選修課程的，并與報考大學時所選擇的專業無關。如果藝術教育只是為了考試加分，那只能培養藥家鑫。重視藝術教育也不是為學校裝點門面，做應試教育的點綴。我們很多學校都有專門的舞蹈隊、合唱隊，有專業的老師利用專門的時間訓練，但那只是六一節時表演給別人看的，給領導看的，節目要精彩得多，整齊得多，演員也是從整個學校、或年級中優中選優的，有時也參加各種比賽，是學校的門面，是學校進行素質教育標志。
我們所考察的八所學校無一例外的重視藝術課的教學，都設有體操、美術、音樂、舞蹈、話劇的課程，但都無一例外屬于每一個孩子，孩子們的想象力、創造力、自信力、審美情趣在潛移默化中得到培養。整齊劃一的教育是磨滅個性，扼殺創造力和想象了的教育。馬克思指出，個性發展是一切人發展的基礎。所以教育的本質應該是促進人的個性的全面發展，而每天把孩子禁錮在教室里、書本中、試卷上，生產出來的只能是同一批次的產品，把孩子帶入藝術的殿堂，還孩子一個自由的空間，讓個性的張揚，讓想象的翅膀在藍天飛翔！
六、多元化的評價為學生的個性發展提供保障
澳大利亞中小學課程設置多樣性決定了學生評價的多元性和個性化。任課教師可以根據學生平時在學習方面的表現與學習能力來評定學生的成績，全面考查學生的表現。在實施評價的過程中，尊重、鼓勵和贊許是教師對學生評價的基本理念。學生在校學習的學業成績是以學分制進行管理的，每個學段學生必須修滿一定的學分。課程的學分管理也有很大的靈活性，尤其是在選修課程方面。
澳洲沒有通用的教材，教師根據本州制定的課程標準，按照學校的課程計劃和學生的實際情況來選擇教學資料進行組織教學，教師不需要向學生傳授系統的知識，重要的是通過教材教給學生思維方法，教給學生技能，使學生學會怎樣處理信息，怎樣與人交往，怎樣參與社會生活，學生掌握了這些技能就會觸類旁通，終身學習。至于考試并不是考教材，考知識，而是考方法，考技能，考學生分析問題的能力。比如，對諾曼底登陸這一歷史事件的設題，先給出關于事件的史實材料，讓學生分析對這個事件的看法，說出如果是你會做出怎樣的選擇。這樣，不同文化背景的學生可以從不同的角度，運用不同的材料進行分析，得出不同的結論。但學生的得分可能是一樣的。
澳大利亞大學錄取的基本依據也是考生的考試排名，但這個成績是由平時成績和統考成績兩部分組成，平時成績和統考成績一般各占高中畢業成績的50%。避免了一次考試的偶然性，突出了平時的學習態度和學習過程的重要性。高考科目中只有英語是必修課程，考生可以考多于5門（如6門、7門課或更多）的課程，但是成績計算是按你考得最好的前4門成績加上英語的成績計算。每一個科目有難易程度不同的四個單元，而高考只考其中兩個單元的內容，考生可以選擇難度小的一二單元，也可以選擇難度大的三四單元，但得分是一樣的。這樣就給不是非常優秀的學生同樣可以得高分的機會。如果沒有考上，可以選擇復讀，復讀時可以保留成績較好的學科成績，只復讀高考不理想的學科。也可以進修大學課程，拿到合格的學分后，不用參加“高考”，便可進入大學相應的年級學習。
評價，不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性。不同的學生，評價的標準、內容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別，更重要的是為了促進學生的發展。
目前我們的課程評價重選拔、輕發展，本是手段的考試制度卻變成了學校教育追求的目的，分數在對學生的評價中起著決定性的作用，教師習慣上按分數把學生分為優秀生、中等生和差生。以致出現了西安市未央區第一實驗小學為了區分好壞學生，讓“差生”佩戴綠領巾的極端事件，據說這些孩子還只是剛入校門的一年級新生，可這些孩子在老師的眼里就有了好壞之分了。這雖然是個例，但可以看出評價制度的弊端。我們不敢想象這些從小就生活在自卑的陰影里的孩子，該怎樣度過他們十幾年的學習生涯，他們將來會以怎樣的心態走進社會。這種情況雖然很快被制止，但我們的領導、校長、老師、家長的心目中的“綠領巾”情結能夠徹底根除嗎？飄揚孩子們脖頸上的無形的“綠領巾”真的能被解下嗎？
為了改變現狀，近年來，中小學普遍采用了學生成長記錄袋的方式對學生進行評價，力圖實現評價的多樣化，關注學生成長發展過程，把學生的全面性發展和學生個性成長結合起來。高中校普遍采用了綜合素質評價的電子平臺，并把評價結果列入學生的電子檔案，成為高考錄取的依據。但因為根深蒂固的應試制度，和全社會固有的質量關和人才觀的影響，以及誠信缺失的社會現實，人們關注重點仍然在分數上，學生的綜合素質評價的結果對高考的影響微乎其微。
高考制度制約著學生的個性品質的培養，在這種“一刀切”的高考導向之下，沒有個性教育可言。我國基礎教育的現狀同時展的要求和肩負的歷史重任之間存在著巨大的反差，現行的評價制度已經到了非改不可的地步。
