文言文文學常識范文

導語：如何才能寫好一篇文言文文學常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、走出誤區――澄清認識

文言文是研究歷史的切實保證，它傳承著華夏五千年的文明和民族精華。不是嗎？于是我常對學生說，文言文是我們的祖先留給我們穿越時空隧道和破解民族歷史的密碼，是穿越時空留傳至今的精華。學習文言文其實是借助于貫通的文字穿越時空隧道，漫步歷史長廊，與古代前賢對話，受文化血脈熏陶，是浸潤的過程，也是傳承的開始。古漢語的組詞、造句、達義十分講究凝練、音韻與節奏、氣勢，有著獨特的辭采之美、音樂之美、意境之美。我們可以通過學習文言文了解中國的歷史，感悟流傳千古的民族精神。在學習中我們的審美情趣得到培養了，鑒賞能力提高了，對生于斯、長于斯的民族自豪感與熱愛母語的情結油然而生。

二、把握根本――加強誦讀

誦讀是千百年來人們學習文言文過程中總結出來的行之有效的好方法。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”可以說，誦讀是學習文言文的一把鑰匙。在誦讀時應注意讀準字音，讀出節奏，把握情感意味，做到口到、心到、手到、神到。在理解基礎上反復誦讀，而不是死記硬背，人云亦云。通過口、眼、手三條渠道，使字、詞、句自然而然進入大腦，課文內容和主旨隨之會融化為學生自己的知識。

三、體現宗旨――自主學習

新課程改革倡導讓學生在教學過程中主動學習，探索培養學生發現、探索、解決問題的能力。在文言文教學中我曾作如下嘗試：

1. 預習中不容忽視的作者及背景?！拔恼潞蠟闀r而作?！弊髡邽槲氖茄阅菚r、那地的那份情。故想品味古人心，必先知曉作者經歷與走近其所處的社會。于是，在學習每篇文言文前，我總是安排學生進行充分的預習。預習中不可缺少的一項就是收集有關作者經歷和社會背景，這不僅為學習新課做好準備，而且培養了自主學習的習慣，提高了收集與處理信息的能力。

2. 讓學生結合書下注釋和自讀提示，自主把握大意，圈點勾畫出不理解的字詞句。學生對自己不理解的字、詞、句，可以通過小組討論來解答，互補互評，互助互進，培養伙伴關系，形成共學優勢。

3. 學生在基本理解課文大意的前提下，進行朗讀競賽，體味情感，彼此間進行品評比賽。

總之，教師設定一個自由的空間，讓學生在自主的空間里提升。

四、抓住關鍵――培養興趣

一部分學生對學習文言文缺乏主動性，特別是那些在文言文學習上下了功夫花了力氣，但效果總不夠理想的學生。作為教師，我們必須抓住關鍵，培養和調動學生學習文言文的興趣。

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在進行聲樂教學過程中，需要老師成功的塑出一個聲音形象，然后利用示范教學法，傳授給學生以專業的演唱技巧。在進行示范前，老師首先要針對教學的曲目進行講解，通過理論的講解，讓學生接受到理論知識后?；ㄝ^長的時間進行曲目的示范，利用老師不斷地示范，讓學生感受到聲音的真實性，形成了一個聲樂形象。真正意義上的示范，并不是讓學生進行硬性模仿，而是讓學生通過對聲音進行深切地感受，結合前面老師所講解的理論知識，達到實質的精神層面的認同，再通過自己的發聲練習從而達到最終的聲樂練習教學目標。聲樂教學中的示范演唱，可以說不只是技巧的模仿，而是需要以視、聽、感受幾者相結合的一種技巧轉化。通過對曲目練習，非常直觀地感受到曲目的優美以及對曲目演唱的感悟。這也說明，聲樂教學的特殊意義在于利用示范教學法，讓學生深刻地體會到示范教學的教育原理以及深厚的美學法則。

二、聲樂教學中示范演唱的優化處理

作業聲樂老師，不僅需要掌握相當成熟的聲樂技巧，還需要對于聲樂理論和聲樂教學方法有一定的研究。在進行教學的過程中，可以依照學生的個性特色，利用教材對學生進行培養。在這個過程中，需要重新整理出針對性的方法與步驟，讓學生直觀地、輕松地在老師的教學中得以聲樂技巧的提高。一名合格的聲樂老師，需要具有能夠進行不同聲部教學的能力，利用不同聲部的教學，讓學生感受到聲樂的魅力。其次，聲樂老師還需要掌握不同演唱方法的教學方式，以更多、更全面、更良好的示范，讓學生體會聲樂的技巧，以便學生進行模仿。需要做到這樣的教學效果，聲樂老師需要在掌握了聲樂技巧的前提下，做好認真的備課工作。以精準的分析能力對曲目進行分析，然后針對曲目作品進行有表情地演唱，這樣的教學方式，能讓學生更容易對聲樂技巧進行準確的理解。同時，在進行練習的過程中，還需要關注到學生在進行練習時所遇到的問題與困難，并且及時作出相應的指導，這樣才能真正意義上的突顯出示范教學的作用。通過這樣的教學形式，能激發出學生的學習興趣，而不是單一的依靠示范與模仿的教學形式。結合全方位的教學形式，也可以有效地引導學生進行創新。因此，聲樂教學還可以借助其它藝術門類輔助聲樂示范教學,這樣才能使我們教學更生動、更直觀、更富有色彩。例如民歌《曲蔓地》是一首新疆民歌。歌曲為多句體樂段結構。歌曲開始的節奏悠長，音樂顯得悠揚，似吟似唱。第五、六小節的節奏短促，特別是強拍內的切分節奏，使音樂顯得活潑而熱情，典型地表現了新疆維吾爾族民歌的風格，那么，教師在給這首歌曲的示范演唱時，可以給學生表演或觀看維吾爾族切分節奏的舞蹈動作（點顫）來幫助學生更好地找到歌曲的律動和感覺，這樣可以讓聲樂課堂動起來，讓學生與老師進行互動，不是傳統的老師教，學生學的教學方式。利用聲樂老師階段示范，讓學生進行階段練習，讓學生參與到教學中，有效地避免了老師一味教，學生難以理解的現象發生。不僅調動了課堂的學習氛圍，還提升了學生的學習積極性。同時，可以結合學生對老師的評價體系，不斷地提高自我素養。

三、結語

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[關鍵詞] 文言文 導 誦 講 考

新的《語文課程標準》頒布后，文言文在中學語文教學中的比重有所增加。那么，如何在新課標的要求下，改進文言文教學的方法，提高文言文教學質量就顯得尤為重要。近年來，我在文言文教學中不斷探究和大膽創新，主要從“導”、“誦”、“講”、“考”等方面不斷改進文言文教學方法。

一、“導”：引人入勝

1.成語溯源導入法。如講《扁鵲見蔡桓公》時，運用“諱疾忌醫”的成語導入，學生不由自主地急于想知道這個成語到底是什么意思、從何而來，于是激發了其學習興趣和繼續探尋的求知欲望。

2.故事傳說導入法。初中文言文中有相當一部分內容都具有很強的故事性，對于這部分，我采用講故事的方式導入。學生可以借助聽故事，加深對文言文字詞和內容的理解。這樣既使學生降低學習文言文的難度，增強學習信心，又能提高其自學能力。

3.流行音樂導入法。如講《愚公移山》時，首先以歌曲《愚公移山》導入，配以徐悲鴻的《愚公移山》的畫作為背景。學生頓時發現了流行音樂與文言文之間的聯系，從而激發了其學習本文的興趣。

4.名句導入法。如講到《陋室銘》時用“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈”導入。在講解課文時，再重點選取其中的某一段或幾句名句作適當的鑒賞、評析，讓學生認識文言作品的整體美感，體味文中之情，想象文中之景，感受文中之雅，領悟文中之道。

5.畫面導入法。如教學《使至塞上》時，以王維的《鳥鳴澗》、《山居秋暝》等詩配以畫面和音樂的形式引入，讓學生能很快地入情入境，并深刻體會名句“詩中有畫，畫中有詩”。這樣學生不但很容易理解內容，而且背誦起來也更容易。

二、“誦”：熟讀精思

關于古代文言文誦讀，著名教育家葉圣陶先生曾經精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”朱熹也總結出誦讀的秘訣：“眼觀口誦心記，熟讀精思成誦”。通過朗讀將課文無聲的語言變為有感情的音響，從而增加文言文的生命活力，使學生全方位、立體化地感受文言文。誦讀可以加深記憶，豐富詞匯，培養語感，提高表達能力，所以是培養文言文語感、提高語文能力的很好方式。誦讀也是培養和陶冶學生情操的重要方式，在熟讀精思文言文內容的同時，學生可以領悟到古人對人生的思考和感悟，在與古人的溝通中得到精神的陶冶、心靈的啟迪。

古詩文誦讀要有極強的感染力，還要處理好誦讀的停頓、語速、重音及語氣。語音、語氣、語調等處理得恰當、靈活，一定會為誦讀添彩。

三、“講”：激活課堂

1.直接闡述。教師的精辟闡述不僅可以幫助學生理解課文，有時還會起到畫龍點睛的作用。如一位老師在上《狼》一課時這樣總結到：“世事難料，人生無常。生活不會一帆風順，前方的路上也許會狼煙四起，也許會豺狼遍野，也許會有一些擁有狼子野心的人狼狽為奸，對你我狼眈虎視，垂涎三尺。但我們不必畏懼，更不必前怕狼后怕虎，因為生活總會繼續，一切都將會過去，只要我們多一份警惕，多一份機智，就一定能逢兇化吉，轉危為安。世界不會沒有狼，人生需要的是與狼共舞！”這是何等的精彩，給人以言有盡而意無窮之感。

2.設疑啟發?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆?！眴⒌鲜谴蜷_知識殿堂的鑰匙，思考是學習深入的源頭。教師在課前要深入研究教材，有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，創設逐疑探秘的情境，啟發學生思考和探索問題，以激發學生的求知欲和對文言文學習的興趣。

3.適當點撥。教師要結合注釋，讓學生大體理解課文內容的基礎上，再針對重點的詞句給予適當的點撥，有助于學生對作品的理解，更好地探究作品的主旨。

4.總結規律。文言文教學的最終目的是強化學生的綜合能力，使學生進一步獲得學習或研究古代文學作品的能力。在教學中，教師應引導學生與教師一起總結，讓學生在總結的過程中對知識有一個較為全面系統的掌握，這樣才能使學生真正達到具備舉一反三的能力。

四、“考”：體驗成功

我常常把所學的字詞、注音、解釋、譯句、主題、背默等，分門別類地編寫成微型試卷，每次所考內容提前告訴學生，讓學生提前認真背誦、充分準備。由于考的內容少，學生準備充分，容易考好；學生考得好，學習有勁頭，勁頭足，就能進步。不打無準備之仗，打者必?。徊豢紵o準備之試，考者必傷進步之心。作為老師切記，作為學生切記。

我的微型考試，方法靈活多樣，不拘一格?？剂嘶ハ嗯模蛘呃蠋煯斕旄某鰜?。我的微型考試不耽擱學新課，不讓學生感到艱難，決不會讓學生害怕考試?？己螳@得喜悅、獲得成功是考試的原則。有了成功的喜悅，學生就越來越喜歡學了。

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長期以來，文言文的教學多由教師大包大攬，形成了一種刻板劃一的模式，就是老師事無巨細，逐字逐句串講，學生完全處于被動接受的狀態。就如同被迫填食的鴨子，只知道肚子里食物滿，卻不知其何味，不能親自解讀，自己沒有真正品味一下，沒有自我發現的嘗試，就無法體會文章之妙，更談不上文言文閱讀能力的提高。

下面就以《燭之武退秦師》一文為例，談談我認為對調動學生積極性有益的幾個做法。

一、精心導入，助生入境

在教授《燭之武退秦師》一文時，我設計了這樣的導語：口才在今天的人際交往中占有十分重要的地位，無論是商業談判，還是即興演講以及工作學習，口才都是必不可少的，古代更是這樣：“一言可以興邦，一言可以誤國?！币粋€人的口才真有這么神奇的魔力嗎？今天讓我們來看看一位古人是怎么做到的。學生對這篇文章有了閱讀興趣，后面的學習就會水到渠成。

二、重視誦讀，激發興趣

學習文言文，必須重視“讀”。讀法有很多種：默讀、吟讀、誦讀、集體讀、個別讀，不一而足。但我認為，在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀，必不可少。文言文中有些特殊的讀音，同我們今天語言中常見的讀法不一樣，出現了“通假異讀”、“古音異讀”等，因此，需要教師范讀或讓學生聽錄音讀，以加深記憶。如在《燭之武退秦師》中就出現了多處通假異讀現象，像“共其乏困”中的“共”就應通假異讀為“gōng”。這樣的字，如果教師不范讀，學生很有可能讀錯。除了讓學生讀準字音外，還應該掌握句中停頓。如“晉軍函陵，秦軍氾南”一句，其中的“軍”為動詞，駐扎之意，學生在不了解的情況下，很有可能將“軍”字與前面的“晉”、“秦”連讀。由此可見，教師的范讀至關重要。范讀之后，再讓學生對照文下注釋默讀，揣摩語句的停頓、輕重、語氣和節奏等。在讀懂課文的基礎上，再指名朗讀、組織齊讀，或者組織一個小規模的誦讀比賽，借以調動學生的學習熱情。教師再加以點撥、鼓勵，力爭使學生讀出輕重緩急、節奏語氣，力求表達出作者的思想感情，初步領略作品的內涵，這樣，學生學習的興趣更濃、信心更足。讀多了，背誦亦水到渠成對文章的理解亦加深了，正所謂“讀書百遍，其義自見”。

三、翻譯文章，諳熟文意

文言文教學的最終目的就是讓學生會讀文言文，讀會文言文，而達成這一目標的關鍵是能準確翻譯。我的做法是：將課堂的主動權還給學生，授之以漁，重啟發誘導。在學生自譯課文之前，我把翻譯文言文的要求（信、達、雅）和方法（留、換、補、刪、調、貫）傳授給學生，讓學生有章可循，有法可依。在學生自主翻譯文言文的時候，要求學生結合書下注釋，利用自己已有的知識和能力解決能夠解決的問題，對不能解決的問題做好記錄，以便質疑討論?！稜T之武退秦師》一文，大部分內容學生可以自行解決。

四、討論釋疑，促其頓悟

學生自讀、自譯課文后，必然存在一些疑難問題，教師要引導學生根據語境尋求隱含信息，推知疑難詞句的意思，適時組織學生對重難點進行討論交流，讓學生在融洽平等的關系中調動語言表達功能，通過充分的質疑、爭辯，互相激發啟迪，從而激活學生思維。對學生的討論，教師應加以啟發引導，適時地把討論的問題引到學習的重點、難點上去。在教學《燭之武退秦師》時，我指導學生在充分的誦讀和疏通文意的基礎上，利用提要鉤玄的讀書方法，概括本文的行文思路（秦晉圍鄭——臨危受命——說退秦師——晉師撤離），簡要分析燭之武這一人物形象。

五、歸納總結，梳理提煉

在《燭之武退秦師》一文中，我指導學生對以下的文言知識進行歸納總結：通假字、重要實詞、古今異義、一詞多義、詞類活用和文言句式。對于文章的思想內容、表達技巧等方面的問題，教師的歸納總結可糾正學生一些錯誤的認識，引導學生對課文作正確的理解，但并不是每個問題，都去給學生一個標準答案，可允許學生保留自己的意見和看法。與此同時，文言虛詞教學更是難點，這就需教師幫助學生找出規律，促使其牢固掌握。

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[關鍵詞]：體驗學習 開放課堂 主體參與 拓展學習空間

學習是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗才能最終有效的完成。體驗是指教師以課堂為舞臺，以任何可以用感官接觸的媒質為道具、以學生為主體、創造出值得學生回憶、讓學生有所感受，留下難忘印象的學習活動。不難看出，以前的傳統學習對學生來說都是外在的，而“體驗學習”卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。

“體驗學習”是使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做體驗學習的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，在親身體驗過程中掌握知識、培養能力。今天筆者就語文教學過程中的“體驗學習”談談兩點嘗試：

一、開放課堂 主體參與

發展性課堂教學是在教師的組織和引導下，學生主動參與、積極探索、意義建構的過程。我們應當以主體參與的思想去改造傳統的課堂教學。因此，教師一定要積極地為學生創設良好的自主學習的情景，靈活地運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。具體做法是：

1、營造氛圍

學生是語文學習的主人。在課堂教學中，只有確保了學生的主體地位，學生的學習積極性才能得以發揮，學生的自主學習的意識和習慣才能得以培養，學生的能力才能得到提高。傳統的師道尊嚴，教師的封建家長式的權威意識，導致了大部分學生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時代的潮流。如今的學生接受能力強，接受信息廣，老一套的封建家長式的教學早已不適應了。據此兩點，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學生營造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，才能提高學生語言運用的能力。我在教學實踐過程中努力創造此種情景，例如：與學生建立坦誠、平等的師生關系，無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍，學生敢于說“不”、敢于提出尖銳的問題的思維習慣等等。這樣，不但喚醒了學生的主體意識，發揮了學生的潛在主體作用。

2、自我領悟

這看起來是一件小事，也是一件能輕而易舉能做到的事情。但是，在教學實踐中，我們卻不難發現，學生自由、充分的讀書時間并不多，有些老師往往把學生讀書當作一種擺設，常常是走馬觀花，浮光掠影，學生還未來得及好好思考和咀嚼，教師就迫不及待地開始分析講解，結果是學生對課文理解一知半解，或者是根本沒有自己的真切體會，只能死記老師的分析，食而不化。因此，教師一定要保證每個學生都有充分的時間讀書，不要輕易干擾學生，打斷學生，也不要作喋喋不休的煩瑣分析，要讓學生在閱讀中自我領悟，自我建構；不要強求學生對每篇文章的每一句話都理解透徹，要允許他們在今后的學習和生活中慢慢感悟。

3、大膽質疑

學生是學習的主體，但要真正調動起學生的學習熱情卻非易事。體驗學習，無論是語言積累還是情感熏陶，都要在學生積極主動的參與中實現。因此，教師要創造機會，激發學生主體參與熱情，要給學生更多的施展才能和自我表現的空間，以此強化學生的主觀能動作用。要允許學生保留自己的觀點，特別是對開放性的題目，只要言之有理，不要強求一致。要鼓勵學生大膽質疑，不要輕易否定學生，更不要對學生大膽或出格的看法大潑冷水或諷刺挖苦。對學生發言中存在的明顯的原則性的錯誤，也要在肯定其敢于發表自己觀點的基礎上給以正確的引導。如在學習《孔雀東南飛》時，第一課時剛要結束時，一位學生突然舉手發問：“劉蘭芝賢慧，聰明，漂亮，為什么會被婆婆遣歸？”我當時愣了一下，隨即給予鼓勵，并以此題目作為課后作業，布置學生課后思考。在上第二課時，我出示了“焦母強棄蘭芝謎”這樣一個討論題目，引導學生思考、討論，分析課文。學生討論熱烈，得出了種種不同結論：有學生認為劉蘭芝不能生育而被遣，理由是“不孝有三，無后為大”、蘭芝結婚三年沒有生育孩子，焦母不見香火，能容忍只開花而不結果的蘭芝嗎？有學生認為是性壓抑（焦母早年喪夫）和更年期綜合癥雙管作用于焦母，產生了一種強烈的嫉妒心，非遣回蘭芝不可。有的學生認為是愛子情結造成的，焦母獨自一人把仲卿兄妹倆拉扯大，所有感情都寄托在子女身上，但自從蘭芝到焦家后，因夫妻倆的恩愛感情而疏遠了母子感情，焦母越想越不是滋味，到了不遣回蘭芝不痛快的地步。當然，也有學生堅持課本上的看法。這樣通過大膽質疑、討論，同學們自主、合作、探究興趣得到了增強。

二、開放課堂 拓展學習空間

毋庸置疑，課內是語文教學的主陣地，學生的學習習慣、學習方法，很大程度上在課內獲得，但課內不應是老師的“一統天下”，也不應是語文教學的起點，更不是語文教學的終點。語文課堂應該是學生學習的加油站，學生把生活的經驗帶進課內，通過“加油”，使學生的學習習慣和學習方法更趨于科學和完善，所以，課內的分析還是必要的。但是，再圓滿的課內，充其量只是語文教學的一半，語文教學的另一半天地在課外，為此，我們要突破原有的語文教學格局，要最大限度地拓展語文教學的空間。

1、建立“網絡”

語文學習不同于其它學科，它無處不在，無時不有。有生活就有語文，我們要打通課內外，建立起課堂――校園――社區――家庭――社會的立體網絡，讓報紙、雜志、書籍、電視、廣播、廣告、標語等各種語文信息走近學生，讓學生走出課堂，走進校園、社區、社會，去學習鮮活的語文材料。

2、把握機會

要培養學生隨時隨地積累語文知識和語文信息的習慣，如：要使學生養成看書讀報的習慣，并堅持高中三年不間斷；要求學生看電視注意精彩的臺詞和解說詞；聽廣播注意搜集有益的信息；逛馬路注意廣告用語的得體與否；買東西注意說明書的介紹。即使是和同學、老師、家長、親威、朋友等談話，也要注意不同的對象在不同場合，他們有怎樣不同的語言表述。這樣，學生學習語文的機會就得到了充分的把握。

3、拓寬視野

我們要引導學生除了學好課文，更要引導學生博覽群書，要廣泛地涉獵古今中外名著，要幫助學生制訂一個讀名著的計劃，并定期或不定期的舉行讀書報告會，使讀書計劃真正得到落實。在課內我們可以每周拿出1～2課時專門到閱覽室上課，讓學生在這里自由閱讀，自由摘抄，自寫心得，自寫評論，讓學生在書的海洋中盡情遨游，充分享受讀書的樂趣。另外，引導學生從各種媒體中獲取有益的信息，擴充自己學習的內容。

4、開放生成

學生的知識不是靠老師的灌輸得到的，即使死記硬背記住了老師灌輸的知識，其記憶的效果也不好。只有實行課堂開放，靠學生在語文實踐活動中自己建構的知識，才能真正成為學生自己的知識，因此，我們要多設計豐富多彩的語文活動，讓學生充分參與到活動中來。我們可以開展下列一些活動：

①探究性活動。將教學過程中的三維目標，通過自主學習、同桌交流、分組討論等形式，引導學生進行合作探究，學會在探究中發現，在活動中提高。

②體驗性活動。請學生上臺分角色朗誦，按角色演講，扮角色表演，充分體驗“角色”在特定的場合下的感受。

③發現性活動。鼓勵學生對接觸的各種文本信息等進行質疑，從中發現問題，一是從所學教材中發現，二是從報刊中發現，三是從電視媒體中發現，四是從生活中發現。

④創作活動。比如進行個人寫真、個人小傳的撰寫；進行科幻作品的制作；進行文學作品的創作；進行科技論文的寫作。

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一、體驗文本

不同作家所處的時代不同，個人經歷和個體感受不一致，這些不同促使了文本意義的豐富多彩；不同的讀者生活經歷和興趣愛好不同，對事物的認識和表達必然不同，解讀文本的感悟、體驗等也不同，這些不同促使了文本解讀的個性化，為體驗式教學提供了物質依據。從這個意義上看，高中語文課堂教學中，教師要善于引導學生解讀文本，讓學生在解讀文本中體驗文本的意義。在具體的教學實踐中，語文教師一方面要引導學生通過文本讀出作者的意向和文本的客觀意義；另一方面，教師要引導學生將自己的個體解讀意義附加于文本，讀出自己的個性理解。在個體的感悟中主客體融合，從而豐富自己的情感，形成正確的價值觀。教學中可以在補充相關資料的基礎上引導學生閱讀文本，讓學生以自己的方式體驗文本意義；可以從文題入手，引導學生體驗文本思想。學生在文本解讀的過程中體驗文本意義，體驗作者情感，表達個性感悟。當理解出現分歧時，教師可以通過引導，讓學生相互比較討論，在比較異同的過程中學生引導學生從根本上掌握文本的內涵和基本思想。

二、感受過程

課堂教學就是以課堂為憑借，師生雙方針對學習內容共同參與，相互提高的過程。從目標意義看，課堂教學突顯學生的主體地位，突顯學生在教師指導下的學習過程，突顯學生的主體感受。體驗式的高中語文教學不僅關注學生對知識的掌握程度，更關注學生掌握知識的過程?；谶@種認識，在高中語文教學中實施體驗式教學，教師要把學生真正推到學習的主體地位，尊重學生，發揮學生的主體作用。讓每個學生都能積極參與教學的全過程，因為主體參與是新課程提出的重要理念之一，是從關注學習主體參與的過程中提出的一種教學行為。引導學生主體參與是新課程實施以來，各學科教師力爭達到的教學目標。對學生主體參與的關注表現在高中語文課堂上就是讓學生感受過程，在體驗中感悟，在感悟中發現。如在《拿來主義》的教學中，為了突破“破”字開頭這一教學重點。我在教學中通過設計互動對話活動，理解該文“破”字當頭的作用。我首先引導學生認真分析解讀文本，熟悉文章的思路，在此基礎上引導學生互動對話。提出問題，引導互動對話，學生便能過程體驗與學習互動中感受文章的深意，學生也能從個性化理解中產生個性化的表達，便于學生全面分析，深入理解文本；在此基礎上我再引導學生從應用的角度去理解文章的思路，學生就既能感受文章的論述過程，又能體驗到本文破字當頭的益處，還能體驗到學習的過程。

三、探究體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。以體驗式教學為背景的合作探究就是指課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題從而獲得個體體驗的學習方式。學生的探究學習是在老師的指導下，體驗式教學的氛圍中進行的。而教師的主要角色則是課堂學習的組織者、引導者與合作者。因此，在高中語文教學中實施體驗式學習，教師要努力豐富學生對語文的感受和經驗，使學生獲得的感受和經驗與人類積累的語文知識得以溝通。從這個意義上看，體驗式教學中的語文學習是學生主動地應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程，是學生從語文的角度發現并解決問題、完成認知建構、發展探索與創新意識的過程。在《蜀道難》的教學中，為了引導學生在學習中體驗，在體驗中發現，我設計了一個合作探究活動，我首先從“蜀道難，蜀道難……難到什么程度？”問題入手引導學生重新體驗對課文的理解。當學生回答“蜀道之難，難于上青天”時，我接著提出第二個問題：“這句話在文中出現了幾次？”學生能很快就回答出“三次”。在此基礎上我設置了根據文意解詞的合作探究活動：請仔細研究，這三次“難”的含義相同嗎？學生在文意理解的基礎上，通過個體體驗，小組討論和課堂探究，明確了“難”的豐富內涵，不但體會到了作者用詞之妙，也感受到了詩歌優美的意境，加深了對文本的理解。

四、延展體驗

語文教學的延展性是從語文運用的角度對語文教學的 定位。語文教學中的延展運用，就是在教學實踐活動過程中引導學生運用已有的知識經驗和感性材料在融會貫通后舉一反三，由此及彼，觸類旁通。有效的學習主要依賴于學生對學習材料延展運用的數量和質量。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，觸類旁通，練就閱讀和寫作的熟練技巧。在高中語文教學中實施體驗式教學應該特別關注語文教學的延展性，注重引導學生對知識的延展運用。具體到教學實踐中，語文教師應該首先讓學生明白知識延展運用的意義，明確在延展運用中的訓練目標；其次，語文教師要在課堂上滲透延展運用的方法，使學生的課堂學習真正成為指導運用的條件?！对隈R克思墓前的講話》一文結束后，為了引導學生對自己的生活經歷和人身理想進行反思，同時也為了讓同學們體驗這種文體的精華。我設計了一個“為自己寫一句墓志銘”的課堂延展運用活動，要求學生聯系自己的生活經歷和人生理想，結合課文中學到的知識和方法，以另一個“我”的身份為死去的“我”寫一句墓志銘。為自己寫墓志銘是在學習了課文之后的一次延展運用實例。這個活動要求學生不但要體會寫墓志銘的意義，也要掌握寫墓志銘的方法?；顒拥拈_展既生動有趣，又能對本課所學知識鞏固深化，還能引導學生在延展中體驗，感悟，提高。學生通過體驗感悟，明白了本文的思想意義，升華了自己的人生目標。

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一、探索提高小組合作學習效率的策略

小組合作學習是合作學習的主要方式。它以學習小組為基本單位,在小組成員間構建開放、包容的學習氛圍,使成員相互激勵,相互促進,充分發揮其主動性,使其在學習過程中產生愉悅感,提高參與學習的積極性和有效性。但在實際教學中。小組合作學習卻存在許多有待改進和研究的問題,并沒有取得理想的效果。比如:教師只重視學生的參與,學生參與的次數不可謂不多。參與的面不可謂不廣,惟獨忽略了參與的質量和效度。這些參與,要么沒有價值,要么空洞膚淺,要么走馬觀花。這種無效參與必將造成另一種形式的少、慢、差、費,從而陷入形式主義的泥潭。為此,課題組在認真調查了解小組合作學習的現狀及存在問題后,有的放矢,精心設計和研究,大膽實踐,探索提高小組合作學習實效性的有效策略。

1　定位教師角色。在合作學習的課堂中,教師必須是合作氛圍的創設者、合作參與的示范者、合作學習的指導者。特別是低年級學生的知識經驗少,對合作交流的認識幾乎為零。那么,要在他們大腦中建立起合作學習的概念,教師必須事先做好示范。如在教學詩兩首時,教師先教學了第一首,然后讓學生分小組共同學習第二首,這時出現了個別小組“冷場”的現象,于是教師就參與到這個小組中,和組長一起示范如何交流所思所學所得、如何分工、如何總結小組的意見等,這樣給學生導個向,再讓他們展開合作,由于教師示范在先,學生合作起來才具有明確的方向性,合作才得法,交流才有效。

2　選擇恰當時機,小組合作交流是一種很好的教學形式,但是,并非任何時候都可以進行合作交流,而要選擇恰當的時機,才能保證交流的有效進行。一般說來,動手操作時,進行小組合作,使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共成功的良好品質,同時培養學生的動手能力;在裝組詞、造句的練習時進行合作交流,能拓寬學生的犀路。新教材有很多開放性的題目,其答案多樣化,而生考慮問題比較單一,往往想不到多種答案,這時采用小組合作交流,學生間互相激勵,互相促進,在合作氛圍下迸發出創新的火花,往往能想出意料不到的答案,從而拓展了思維。同時也培養了向別人學習的好習慣。此外,還可以根據教學內容采用合作游戲、合作表演、合作監督、合作競賽、合作繪畫、合作調查等多種形式,培養學生的合作意識和合作精神。

3　保證交流時間。新課程強調促進學生主動、自主、富有個性地學習,合作學習要以學生自主學習為基礎。因此教師在引導學生進行小組合作學習時要給學生充分的時間進行閱讀、思考、表達、交流、協商、互助。只有學生的思維在碰撞中產生了火花:學生的智慧在合作中得到了展現,合作學習才能達到最佳的學習效果。

二、構建探究式教學模式

探究式教學是培養學生主動發現問題并解決問題的重要教學組織形式。課題組在調查、研討過程中,確立了“自主是前提,合作是手段。探究是目的”的構建思路,倡導“教師引導,學生自主、合作、探究”的學習方式,摸索出了探究式教學模式的課堂教學流程:A、激情導標B、獨立自學C、討論交流D、導語拓展。教師作為學生發展過程中最有力的幫助者和協作伙伴。扮演著講授者、學習心理環境的創造者、學習資源的提供者、學習活動的組織者、學生學習的評價者的重要角色。探究式教學靈活選材、激發興趣、設置任務、適時引導、適時“留白”、循序漸進、自主探究,鼓勵學生大膽嘗試、勇于動腦動手,能在探索中激發興趣、發現問題、最終解決問題,從而獲得成功的快樂。

三、拓展語文學習領域,注重語文實踐活動

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【關鍵詞】市場導向；大學生培養；就業體系

隨著科技的不斷發展，高等院校也需要以社會經濟發展需要為導向，積極深化教學改革，創新人才培養模式，拓寬就業服務渠道，不僅要與企業聯合培養人才，不斷實施“教、學、做”一體化，把畢業生培養成為德、智、體全面發展的優秀人才，同時也要積極結合市場需求，提高學生的就業率，重視學生的就業問題。高校只有積極響應社會經濟發展大潮流，積極探索就業新渠道，率先在開設新興專業、特色專業，才能立足市場需求、服務在校學生，拓寬就業服務渠道。

中原經濟區建設正在如火如荼地進行中，無論是制造業還是服務業，無論是傳統產業還是新興產業，都有巨大的人才需求空間，這對于高等教育特別是民辦高等教育來說，是難得的歷史機遇。但是高校在發展過程中，對于學生的就業問題卻存在若干問題，高校也應該緊跟社會經濟發展步伐，努力培養社會化建設新型人才，服務于中原經濟區建設。

一、高校目前就業現狀

1.用人單位方面

不少用人單位在選擇應屆大學生時存在或多或少的誤區，不是過分關注畢業院校，就是對專業要求不符，這勢必造成就業競爭加劇，同時還有可能出現能力過剩。

2. 存在性別歧視

女大學生明顯處于劣勢，不少用人單位考慮女大學生生理因素、婚姻因素、成就動機，以及生育保險費和女工勞動保護費用等。

3.結構性矛盾，供求錯位

調查實證研究證明，“就業難”不是供給大于需求，而是就業結構性矛盾突出造成的一種階段性社會現象。一方面是高校專業設置與快速變化的市場需求錯位。我國四年一個周期的高校專業設置決定著專業人才的產出量，大學生就業與產業結構的調整以及地區經濟發展周期有較大的關聯。調查中發現，產業結構調整的后面帶來的是職業、職位、崗位的變化，河南在地區 2009年至2013年淘汰了30個職業，又新生了60個職業，企業對各類專業技術人才和管理人才的需求變化速度是高校專業培養人才的2―4倍，形成了人才供需市場配置的時間差。四年前還是社會需求的熱門職業，四年后變成了滯銷專業，供給與需求錯位在一定程度上造成了大學生就業難的主要原因之一。

在上海，2012年高校中60%的本科生在機械類、電工類、土建類、經濟學類和管理工程類等10個專業，而生物制藥、城市發展、現代物流、汽車與成套設備、新材料、中介服務等現代服務業的大量人才缺口，高校專業人才培養又跟不上。緊缺的13大類101個職業崗位需大于供。

4.人才分布差異

我國東部與西部、沿海地區與偏遠山區、經濟發達地區與欠發達地區，每萬人中大學生占有量差距也很大。解決這個問題，也要從“三教”（教材、教學、教師）入手，教育要以市場需求為導向，要從宏觀經濟走勢、中觀經濟變化、微觀經濟需求為著眼點和落腳點，高校要研究所在區域的社會發展和經濟變化，著眼整合師資資源，提升高校專業設置的科學預測和規劃能力，調整教材，創新教學方法，用就業率、學生綜合適應能力兩把尺子衡量高校的運行質量。

5.知識沉舊，轉化率低

被調查的 60%企業反映，應屆大學生到崗工作，學什么專業干什么工作，實際知識應用率不足40%，而且多數學生表現出所學過的知識轉化不出來，不能變成自己在崗的實際能力。我國大學生一般適應周期在1―1.5年才能獨立完成工作，而發達國家的大學生到崗適應期是在2―3個月。知識經濟時代，知識生產率已逐步替代了勞動生產率，生產知識的經濟與用知識生產的經濟正在悄然改變著人們的就業方式?！爸R就是力量”已被轉化了的知識才是力量所替代，知識的時效性在快速縮短。

大學以基礎設施和師資為依托，以大學精神為共同愿景，在識別和提供優勢的知識體系中培養專業人才。衡量大學生的綜合素質指標之一就是學到了什么、掌握了什么、學會并轉化成為自己生存發展的能力是什么。在對近2000多名已畢業的大學生調查，30%的學生反映，在校學習的知識離市場需求較遠；30%的學生認為所學知識沉舊，要想在所學專業掌握更前沿的知識，還得自己通過上網、到書店、去企業、進圖書館、聽講座來補充新知識。據國內一所較為知名大學計算機和外語兩個專業學生抽樣調查反映，部分教師的實際知識占有量不如應屆的學生。以計算機專業學生來講，摩爾定律9個月一個周期，不到社會上學習，畢業后所學知識多數上過時了。

6.缺乏職場應聘經驗

2013年大學生畢業人數將達到750萬的新高，鑒于目前的經濟形勢及競爭壓力，建議大家提前做好求職準備，應對可能出現的問題。然而，參加招聘會時，很多學生卻缺乏這方面的知識，不僅專業知識上缺乏，而且應聘技能上也欠缺，不能滿足用人單位的需求。

二、針對市場需求，積極拓寬就業渠道

1.深化教育體制改革，增強畢業生的素質

高等學校是為國家和社會培養高素質人力資源的主要陣地，社會和市場發展的需要應該成為高等教育發展的導向。增強學校與社會的聯系，根據社會需要開設專業、設置課程，不斷革新教學形式和內容，才能使高等學校更好地履行社會服務職能。無視社會需要，盲目培養，就會導致高校畢業生不適應用人單位需要，在就業市場上缺乏需求，形成結構性失業。高等學校應樹立科學的發展觀，以市場為導向，以質量為基礎，培養服務社會各級各類需要的多種人才。在培養中應充分重視市場需求，建立科學的評價、分析和預測體系，把握社會實時經濟走勢和就業市場的變化情況，按照社會發展方向設置專業，有效地消除結構性失業。這是解決大學畢業生就業難問題的根本思路。

2.以市場為導向，拓寬就業渠道

作為高校，應該基于市場進行廣調研、寬拓展的思路，從就業前景、新興行業狀況、人才需求空缺量現狀等全方面、多角度進行調查，把握市場動態，尋求潛力專業，努力提升高校的專業設置力度，在原有的專業設置基礎上，突出重點、提升亮點，打造高校的專業特色，這樣才能贏合市場需求、開設市場需求量大、就業前景好的專業，使每位就讀的學子都能消除選擇專業方面的種種顧慮，在大學里不僅可以學習自己感興趣的專業，而且為將來就業做好鋪墊。提升學生就業率。

3.開設特色專業，拓寬就業渠道

“訂單式”培養是目前高校人才培養的一大特色。一方面學院直接為企業提供所需人才，另一方面企業也為學校人才培養提供對口的實踐基地，從而拓展了校企雙方合作的空間。高校應該將此作為教學改革和建立應用型人才培養模式的突破口。利用學校和企業的不同教育資源和環境資源，發揮各自優勢，構建“校中有企、企中有?！钡馁Y源共同體，實現學生職業能力與企業崗位要求之間的直接對接。培養企業需求的人才，同時也讓廣大畢業生滿意就業企業的不同需求。

對待學生，要招的進，留得住，送得出，培養學生成為社會經濟發展需要的專業技能型人才，確保學生畢業即能就業，這是高校辦學教學的根本宗旨。

4.因材施教

針對職場上男女性別差異，應該入校時就建議學生根據自己的性別及愛好選擇適合自己的專業，便于就業時更好的擇業。

5. 積極引導畢業生轉變就業觀念

面對不斷變化的新形勢，畢業生應該解放思想，與時俱進，以創新的思路不斷加強和改進大學畢業生就業指導和服務工作，積極引導畢業生突破傳統的就業觀念的束縛，樹立與時俱進的就業觀，進一步拓寬就業渠道，自覺樹立自主創業的思想觀念，主動到基層就業。努力實現多渠道、多形式的科學擇業，積極創業，實現多渠道、多形式就業。

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我是XXX。本次考試我取得了全年級第一的名次，并且是語、數、英、地理的班級最高分。在此跟大家分享一下我的學習經驗.。

先說一下語文。我的語基是70分滿分，作文46分，總分是116分，是全級最高分。要想學好語文，基礎知識扎實是關鍵。在學習中，我們要進行課前預習和課后復習。其中，預習要做到熟讀生字，背誦解詞且初步理解課文。例如《社戲》一課，我預習時會先標注生字，劃出重點解詞并背誦，然后讀懂課文，根據工具書理解課文大體意思，琢磨語句中的修辭、人物形象等。而復習，不需要特別細致，但是要把當天學習的內容大體過一遍，要清楚自己每堂課學習了什么。還是以《社戲》一課為例，復習這課時我會在腦海中做一個知識梳理，將主題思想、內容歸納、人物形象、課后練習、生字解詞等內容逐個復習。在考試前，我們要像平時復習一樣，按照老師的要求進行全方面復習。先確定自己的基礎知識沒有問題，再準備課內閱讀理解和作文。在作文方面，就是多讀、多練、多積累，并且學會將積累的好詞、好句應用到自己的作文中。平時寫作文時，我一般會先列提綱，，明確主題和素材，然后打草稿，構出大體輪廓，最后再謄寫在本子上。之后，我會對自己的作文進行賞析，找出其中的優點和缺點，這樣有主意自己的作文水平的提高。還有，考試前要將自己寫過的優秀的作文以及好的素材梳理一遍，進行分類，思考一下每個素材能夠應用到哪類作文中。

再說一下數學。本次考試中我的數學分數是116，全班最高分。說起學習數學的經驗，我每次都會強調的就是上課聽講。數學是理科，需要背誦的東西不多，上課聽講尤為重要。在此我介紹一下自己認真聽講的方法：課堂上一定要跟上老師的進度，對老師提出的問題快速思考，積極發言，大腦不停地思考，就不容易分神。上課時，遇到不太懂的地方不要停留，要立即跟上老師的節奏，對不會的地方進行標注，課下弄懂。再者，老師要求背誦的數學定理、公式一定要記熟，并且要靈活運用。例如本次試卷中的第21題，已知長方形紙片的長、寬，將紙片沿一線折疊，求重合部分的面積，就需要我們靈活運用折疊、全等、勾股定理等知識。

最后說說英語。我的英語成績是120分滿分，我個人認為，英語是三門主科中最容易的學科。要學好英語，就是“勤背”加上“理解”四個字。首先，要將單詞全部掌握。我個人背誦單詞是靠音標記憶：例如“cat”這個單詞，字母c發/k/的音，字母a發/æ/的音，字母t發/t/的音。這樣，根據單詞的讀音就能拼出這個單詞。此外，我們要將課文、句型背熟.背誦時要理解著背，絕對不能死記硬背。例如背誦“Whatis your name?”每個單詞的漢譯分別是：什么，是，你的，名字，再調整一下語序就是這句英文的翻譯了。最后說一下閱讀理解，有能力的同學要多閱讀英文文章，增加自己的詞匯量，有利于做課外的閱讀理解題。

升入初二，除了學習態度外，學習方法也十分重要。在學習過程中，我們要不斷總結、提高，歸納出一套適合自己的學習方法。

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1.促進學生能力的發展市場營銷對學生實際能力的要求很高，學生只有在接近于“真實”的營銷環境中得到鍛煉，才能更好地實現理論與實踐的結合，從而促進能力的提升，如團隊協作能力、創新能力等。隨著經濟全球化的發展，市場營銷對從業人員的溝通能力與團隊協作能力提出了更高要求。運用角色扮演法，需要先讓學生獨立思考，然后再進行小組討論，而且小組活動要分工協作，學生在溝通中加強合作，有利于培養人際交往能力與合作精神。角色扮演法的應用使學生擺脫了教材和教師的影響，可以充分發揮想象力，結合自己的感受提出創造性的解決方案。

2.凸顯學生的主體地位中職畢業生大都是要走上社會的實用型人才，教師教學中應凸顯學生的主體地位，給學生更多鍛煉的機會。采用角色扮演法，學生不再被動地接受知識，而是親身參與進來，在體驗角色的過程中獲得知識與技能。一般來說，市場營銷會涉及市場調研、分析、談判、決策等環節，學生在扮演中擔任“廠長”“經理”“客戶”等角色。這種模式能充分發揮學生主體作用，讓學生充分體驗角色對能力素質的需求，從而促進綜合能力的發展。

二、運用角色扮演法應注意的問題

1.面向全體學生開展角色扮演法能提高學生的綜合能力，而學生自身能力強弱存在一定差異，能力較強的學生能積極地參與角色扮演，強化自身能力；能力較弱的學生由于害羞或者其他因素不愿意或不敢參加角色扮演，失去體驗機會。因此教師應幫助學生克服自身障礙，樹立學習的自信心，盡量讓所有的學生都能參與到角色扮演中，最大限度地發揮角色扮演的作用，提高教學效果。

2.引導學生合理分工小組合理分工是角色扮演活動成功的基礎，這會涉及哪些人扮演主要角色、哪些人扮演次要角色、哪些人負責活動實施等。由于不同角色對扮演者的要求不同，會出現一些學生任務量大小不一，或者個別學生無事可做的現象。所以教師應引導學生合理分工，確保所有學生都參與到活動中來，并讓學生認識到角色扮演對提高實踐能力的重要作用，增強學生參與的積極性。教師在選擇小組組長時，不但要注重其領導能力，還要注重其較強的責任心和溝通能力，從而使小組成員團結起來，密切配合，充分發揮每個成員的長處。

3.引導學生深入本質角色扮演法能否取得相應的效果，要看學生對問題本質的理解程度。只有看清問題本質，才能實現教學目標。由于學生理論知識與實踐經驗不足，分析問題時往往抓不住主要矛盾，反而糾結在細枝末節上，導致角色扮演活動形式上熱熱鬧鬧，但實際效果不佳。因此教師應引導學生深入分析問題，將問題與所學的知識點充分結合起來，使抽象的知識具體化，幫助學生通過現象看本質，多角度分析、思考問題，從而提出自己的見解與主張。

4.全面提高教師素質角色扮演法對教師素質提出了更高要求，角色扮演中學生是主體、主角，教師是導演、主持，主要起引導作用。教師應認真思考，精心策劃，設置合適的情境；學生進行角色扮演過程中，教師應進行針對性的輔導，對意外發生的問題及時處理等，這就要求教師既要有扎實的理論功底，還要有較強的實踐能力與分析、解決問題的能力。

三、教學案例實踐

市場營銷學課程實踐性、應用性強，運用角色扮演法有基本的環節要求，主要包括設置模擬環境、開展情境分析、模擬仿真操作、評議表演效果、教師總結評價等，下面結合自身教學實踐，以“美的凈水器”模擬活動實踐說明角色扮演法的實際應用。

1.設置情境班級全體學生扮演美的凈水器公司的營銷人員，全班學生每5個人為一組，每個小組有組織者、材料員、銷售代表等。學生要對自己所扮演的角色、工作職責、工作態度等有深入的理解。

2.情境分析設計好情境之后，要進行情境分析，這一過程需要教師的指導。學生以小組為單位進行分析，討論實踐中會遇到什么樣的問題、如何解決這些問題，同時還要分析不同角色的操作，為活動的順利開展奠定基礎。

3.模擬操作各位學生根據自己的角色進行分工，各小組先闡釋活動思路及要點，材料員進行記錄。當一個小組開始角色扮演時，要讓另一個小組的成員充當客戶配合銷售人員進行凈水器的推銷活動。在這一過程中，學生從自身扮演的角色、模擬情境中體驗營銷，認知營銷的技巧、溝通方式，領悟營銷的基本原理和方法。

4.評議效果評委會對小組表演進行評議，涉及禮儀、技巧、創新等方面，并設置小組提問答辯環節，提高學生的應變能力，對小組的優勢及存在的問題進行點評。