兒童識字啟蒙教育范文

導語：如何才能寫好一篇兒童識字啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《三字經》教學方法教材影響《三字經》，是一本綜合性的蒙學讀物，世傳為南宋王應麟（1223-1296）撰。其內容集知識傳授、道德教化和方法指導為一體，被看成古代教學理念的典范教材?！度纸洝樊a生之后，被歷代沿用，其中除了朝代更迭適應時展略有增加之外，其主體內容不變。《三字經》還傳到海外并產生了重要的影響，如日本江戶末期至明治初年，日本《三字經》仿制本的大量涌現，如《本朝三字經》《皇朝三字經》《日本三字經》《皇國三字經》《女三字經》等。自明代開始，《三字經》還經過澳門等地流傳到了歐洲。迄今，已有英、法、俄、拉丁文等多種外文版本，如“裨治文的英譯本（1835年）、儒蓮的法譯本（1864年）、翟理斯的英譯本（1873年）、左托立的拉丁文譯本（1879年）、艾泰爾的英譯本（1892年）、翟理斯的第二次英譯本（1900年）”。《三字經》中的教育理念和方法對后世的教育教學及蒙學讀物的編寫具有深遠的影響，即使對今天的啟蒙教學仍然具有重要的借鑒意義。

隨著國內外“讀經”活動的日趨升溫，全國各地以復興國學為宗旨的蒙學館紛紛開展起來了。2002年，北京市建立第一家國學啟蒙館安定門蒙學館，至今先后出現了北京的一耽學堂、厚望齋國學啟蒙館，上海的孟母堂、養正學堂，江蘇的菊齋私塾，南昌的博文國學啟蒙館，九江的曉波國學啟蒙館，鄭州的先鋒國學啟蒙館，等等。在這些民間國學啟蒙教育機構中，在兒童初學階段均采用了《三字經》一書作為閱讀材料。另外，國學啟蒙教育也開始進入了幼兒園和小學課堂，如山東東湖小學、萊西市的中小學等也在校園內開展了國學啟蒙教育，在國學啟蒙教育的入門階段的教學中，也都采用了《三字經》作教材，并取得了很好的教學效果。此外，河北的退休老人彭飛先生成立了文昌祠義塾免費教讀《三字經》并產生了巨大的社會影響。在教授過程中，孩子們不但學到了知識，而且書中的故事對兒童產生了潛移默化的影響，他們的行為舉止變得更加友善更加禮貌，使家庭和人際關系更加和諧。彭飛老先生還在2003年暑期《三字經》學習開班講話中說：“《三字經》是最好的啟蒙教材?！薄八幕緝热荨⒒舅枷胧侨柿x忠孝，做人常理，重視知識，鼓勵求學。真正是正心育德的好教材?！度纸洝愤€是中國歷史綱目和經典大全，兒童記住這些，對以后的學習，無論是中學大學，都大有用處。而且《三字經》順口押韻，瑯瑯上口，非常適合兒童誦讀?！薄拔医o孩子們開《三字經》課，是經過深思熟慮的，真正是幫助家長們對兒童進行正確的啟蒙教育?！?/p>

國學大師南懷瑾先生就非常強調朗讀背誦，他認為人類原始的教育方法，只有一個，就是背誦。《三字經》考慮到了兒童的這種學習心理特點的，三字一句，音韻和諧，讀起來瑯瑯上口，便于兒童記憶，文字淺顯而又押韻的語句類似于歌謠，適合兒童誦讀，容易使兒童產生朗讀背誦的興趣，所以成了流傳久遠的經典。我們今天在探索識字教學的道路上，也應當集中力量致力于識字教材的編寫。《三字經》中的內容并非空洞說教，其每一個部分都是與當時生活密切相關的，兒童讀后能夠與自己的生活實際相聯系，興趣就能夠保持。這也是我們在教材編寫過程中應該注意的?！度纸洝返捻嵳Z教學形式，對當今識字教學改革有很大的啟示。如遼寧省丹東市東港實驗小學姜兆臣校長經過十幾年的實驗與探索，創造總結出的韻語識字教學，就是近幾年比較典型的研究成果。相關教育專家評價其是“重素質、輕負擔、快速高效”的識字方法，“遵循了漢字、漢語的規律，遵循了兒童學習漢字、漢語的規律，體現了現代教學思想，發展了我國傳統的識字教學方法?！?/p>

《三字經》在流傳使用過程中，對明清蒙學識字教材的編寫也產生了很大的影響，這種影響一直延續到今天。如鄭州大學郭寶華教授于2000年編寫的《字經》就是一次大膽的嘗試，全書四字一句，句句押韻，內容按天文、地理、歷史、文化等50個門類有序編排，通篇沒有一個重復的字。共1000句4000字，其中包括3500個常用字和經作者精心挑選的500個不太常用的字，給兒童漢字識讀帶來了極大便利。另外，在新課標指導下的三套識字教材（人教版、蘇教版、北師大版）中，人教版對古代韻語形式的借鑒是最明顯的，在識字部分就采用了讀古詩識字的方法。人教版教材還有一部分識字內容直接采用了《三字經》的編寫形式：三個一句，每句最后一個字押韻，內容體現現代生活，我們稱之為新三字經。如一年級下冊在教學“懂、貌、父、母、教、認、錯、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時，采用的文本是：“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態度好，心意誠。家務事，要承擔，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。”這也是借鑒《三字經》編寫方法的經典范例。

近年來，我校結合地方實際，根據學生需求，努力探索適合自身發展的教學改革新思路，注重學生的特長培養及全面和諧成長。博興縣為漢代孝子董永的故鄉，我們在師生中提倡和踐行“敬老、孝親、齊家、愛國”的道德理念以傳承董永“孝文化”，同時挖掘和形成有地方特色的實踐教學課程，形成具有地域特色的素質教育培養模式，先后榮獲店子鎮級泥塑、剪紙特色學校稱號、縣級德育十佳學校、市級規范化學校、市級教學示范校、博興縣基礎教育課程改革實驗先進單位、中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題實驗基地、博興縣首批泥塑剪紙特色學校等榮譽稱號。下一步，我校也將在借鑒傳統蒙學教育精華方面下功夫，采取校內校外結合的方式將“讀經”活動開展起來，培養學生對傳統文化的熱愛，提高學生的綜合素質，為共建和諧家庭、和諧校園、和諧社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]熊承滌.中國古代學校教材研究.人民教育出版社，1996.199-200.

篇2

本冊教材包括“入學教育”、“漢語拼音”、“識字”、“課文”、“語文園地”、“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育，用四幅畫，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。然后是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字（一）、10篇課文，識字（二）、又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12—14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情景中進行口語交際的訓練。

識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的漢字。

教材在編排上具有幾個特點：

1、綜合性。教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育。

2、科學性。漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注重遵循兒童學習語文的規律。

3、時代性。這冊教材大幅度更新內容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。

4、趣味性。教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。

5、廣泛適用性。針對我國地域遼闊，文化教育發展不平衡的國情，本冊教材內容兼顧城鄉，難度適中，分量適中，為教師、學生留有拓展和創造的空間。

二、學生情況分析

全班共43人（施教區9人，其余均是外省人），其中女生19人。大部分學生都接受過幼兒教育，但由于學生來自不同的地方，不同的家庭，個體差異比較大。有些學生不但會讀拼音，還會寫簡單的漢字，口頭表達能力也比較強?？捎行W生自律性差，比較自由散漫。學生普遍對學習漢字有著一定的興趣，樂于參加到學習活動中來。但是面對較大的識字量，學生識字的“回生率”較高。因此，對這這學生，應該更多地關注如何用生動有趣、形式多樣的方法提高學生的識字能力，使其體驗成功學習所獲得的樂趣。

三、教學目標

（一）、政治思想方面

培養學生熱愛大自然、愛護環境、熱愛祖國大好河山的思想感情，培養學生關愛他人、尊老愛幼的思想品質，對學生進行良好的啟蒙教育。

（二）、基礎知識方面

1、 漢語拼音

①、學會漢語拼音，能讀準23個聲母，24個韻母，4個聲調和16個整體認讀音節，能正確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

②、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

2、 識字與寫字

①、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

②、認識常用漢字400個，會寫其中的100個。

③、掌握漢字的基本筆畫，能按正確的筆順規則寫字。字寫得正確、端莊、整潔。

④、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

3、 閱讀

①、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

②、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

③、學習借助讀物中的圖畫閱讀。

④、對于讀物中感的內容，樂于與他人交流。

4、 口語交際

①、學會說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

②、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

③、能與別人交談，態度自然大方、有禮貌。

④、有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

四、教學重難點

1、能準確地拼讀音節，能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

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在我國的繪畫歷史上，本來就有“書”“畫”同源，“字”“畫”一家的傳統。中國書畫配有詩詞文字題跋，畫中有詩，詩中有畫，這是我們審美欣賞與交流的習慣。只是在近百年來，學習西方的課堂教學形式和引進教育教學科目以后，“書”和“畫”就被分隔在“語文”和“美術”兩個獨立的教學科目中。 小學語文的“寫作入門教學”與美術啟蒙階段的“兒童畫教學”，本來都應該在發展學生觀察世界，認識生活，創造“圖形形象語言”和運用“文字符號語言”，以及在創造性地表現對客觀世界的認知，反映對現實生活的感受的啟蒙教育教學訓練中，共同承擔著別的任何學科都無法替代的教育作用。但是我們現在的語文“寫作入門教學”和“美術啟蒙教學”，都已經完全喪失了他們本身原來賦有的“創造性”色彩，完全背離了同源、又同根的兩種語言形式的特殊的“互補與依存”關系。兩個語言工具學科進入教學課堂，成為互不往來的教學科目以后，各自盲目地步入已經無法自拔的教學困境中。

當前常規的小學美術教學，沒有“啟蒙階段”引導兒童畫進入美術教學的設計，沒有促進 “兒童畫”發展的教學目標，沒有保護與發展“兒童畫”創造性表現才能的教學要求。近年來雖然表面上教材有些改進，但是總也沒有脫離開沿襲“成人化”的“臨摹模仿教學”的模式。錯過了啟蒙教育階段，引導學童創造“兒童畫語言”，發展“創造性表現才能”的教育機遇，放棄了引導“觀察——思考——發現”發展認知功能的教育優勢。由于長期習慣于臨摹模仿，學生觀察寫生的能力低下，所有“創作性表現”的教學，都已經成為美術教學的困難課題。

同樣具有“創造性”色彩的“語文寫作教學”，直到今天也還是語文教學的難點?！翱磮D作文”流行了三十余年，幾乎成為當前的“改革”時尚。老師引導學生把平面的圖畫當作真實的、立體的、生活空間去觀察；引導學生編造“虛假”的情節故事；引導學生“臆想”設計語言和對話；引導學生統一寫作的模式。從課堂教學表面上看，教師熱心的啟發引導很有章法，學生積極的踴躍發言還很活躍，好像是激活了“寫作教學”的一灣死水。可是“程式化”“模式化”和“說假話”的習慣影響，總是難免要危及到學生的未來。

以寫作入門教學——歡樂的春節為例。

啟發學生根據自己創作表現的“兒童畫語言”，回憶自己當時是怎么想的——怎么做的——怎么樣游戲玩耍的。先請一位同學展示欣賞并講述自己創作的“圖畫語言”，接著就讓學生們默讀欣賞自己創作的圖畫，讓學生用無聲的語言思考編擬自己要寫的作文。

引導學生們“怎樣說——就怎樣寫”。把美術課上自己創作的“圖形形象語言”，通過語言表述導入寫作創作。遇到不會寫的字就用拼音，這樣學生就無障礙的寫出了完全是自己看的、自己做的、自己想的、自己說的和自己創造性的運用“文字符號語言”表達出來的“作文”。

兩節課，間隔兩天。雖然銜接不夠及時，但“寫作入門教學”進行的還很順利。其實“發展式美術教學”與語文教學的配合，在一年級入學時的美術啟蒙教學，就已經開始：

剛入學的小學生尚不認字，語文課進行的“拼音”教學正好能夠幫助“美術啟蒙”教學，利用“拼音”做“畫題”，引導小學生創作隨意性的“抽象表現”的“兒童畫”。給學生發表的機會，講述自己的畫，進行“語言”訓練。學生在讀自己的“畫作”時，都能用自己的語言講出畫中的故事。

語文課進入識字教學后，“美術啟蒙教學”又利用“組詞”、“造句”，啟發鼓勵學生選擇自己最熟悉、最喜歡的“畫題”，隨意創作“主觀寫實表現”的“兒童畫”。這時進行“語言”訓練，學生讀自己的畫，能講出更有情趣的故事情節。

進入“視覺寫實表現”階段的“兒童畫”，形象逐漸趨向客觀，初現寫實傾向，畫面中的“形象語言”及情景故事逐漸豐滿，這個階段的兒童畫，配合“語文寫作入門”教學，就像上述實驗課一樣，能夠提供大量可供選擇的“素材”。

兒童畫——說話——作文的‘寫作入門教學’，實驗教學進展順利，初步可以看出：

“兒童畫”確有“語言”功能。實踐教學證明，引導學生從“讀畫”——“說話”——再用“文字”轉換，確能輕松寫出“作文”。

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[關鍵詞] 繪本 閱讀推廣 兒童 早期閱讀

早期閱讀,可以使兒童增長知識,開闊眼界,促進觀察力、想象力、思維力及表達能力的發展與提高,而且能使兒童獲得情感、社會性等方面的發展。如何讓兒童養成閱讀習慣,是一項長期任務。繪本書裝幀精美,圖書頁面富有童真意趣,極富藝術性和渲染力,文字簡潔流暢,易于理解,是符合少年兒童認知發展特點的優秀圖書品種,能激發兒童的閱讀興趣,促進兒童的想象力和創造力的培養。閱讀推廣是公共圖書館責無旁貸的重任,公共圖書館應積極利用繪本開展兒童早期閱讀啟蒙教育工作。

一、繪本概說

17世紀,繪本誕生于歐洲,20世紀30年代,繪本圖畫書的主流傳向了美國,繪本圖書迎來了黃金時代。上個世紀五六十年代,繪本開始在韓國、日本興起,70年代,臺灣也開始了繪本閱讀,隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事,學知識,而且可以全面幫助孩子建構精神,培養多元智能。21世紀,繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。在本世紀開始,繪本逐漸被國內關注,因其對兒童閱讀的良好啟蒙作用被眾多家長和兒童接納和喜愛。美國繪本大師芭芭拉•庫尼(Barbara Cooney)這樣定義繪本:繪本像是一串珍珠項鏈,圖畫是珍珠,文字是串起珍珠的細線。細線沒有珍珠不能美麗,項鏈沒有細線也不能存在。

繪本是一種形式新穎、內容精彩、種類豐富、設計獨特的書籍形式,是以藝術表現及圖像詮釋完成的兒童圖畫書,以圖畫的藝術技巧、以兒童讀者為訴求對象,以圖像詮釋主題、概念、情節、角色和情緒氛圍等。這種形式不同于連環畫、動漫圖書或看圖識字等的兒童讀物。繪本以圖畫為主要表現形式,強調圖畫的精致完美,想象和夸張,富有童真和童趣,極具藝術觀賞性,繪畫繪本非常強調情緒和主題的連續性,前后呼應連貫地表現一個主題,文字語言生動,簡練優美,繪畫與文字配合相宜得彰,有一種互動的協調關系,有的繪本甚至不用文字來表現,兒童依然能理解讀懂。繪本版式精到唯美,封面、扉頁、下文以及封底,構成一個近乎完美的整體。繪本在發達國家的家庭已成為首選的兒童讀物。

二、兒童早期閱讀的特點

閱讀活動是人類從文獻中獲得信息與知識的社會實踐活動、生理過程與心理過程,是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動。早期閱讀教育指0～7歲學齡前的閱讀啟蒙教育,指在學前階段通過大量的圖文并茂的讀物,幫助幼兒從口頭語言向書面語言過度,對幼兒的思維語言想象個性習慣等方面進行綜合培養,利用圖書、繪畫和其他多種方式,培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫技能。早期閱讀教育提倡從零歲開始,甚至有的提倡在胎兒期通過母親給胎兒閱讀進行胎教。5～6歲是培養閱讀興趣和學習習慣的關鍵時期,對孩子潛力的開發有著不可估量的作用。早期閱讀啟蒙對兒童的身心發展十分重要,能夠激發孩子的學習動機和閱讀興趣提高孩子語言能力的重要途徑,減少閱讀障礙的發生,認知與人交往和和融入社會的技能,有利于兒童的健康成長。

人類早期閱讀是從閱讀圖畫開始,慢慢地發展為閱讀抽象的文字。兒童的閱讀認識發展過程與人類的閱讀進步歷程十分相似。閱讀作為人的一種認識能力,需要后天進行教育和培養,學齡前兒童的這一時期是對閱讀行為的認知、閱讀習慣的養成、閱讀興趣的起始階段,閱讀能力的培養需要依賴于他人;根據心理學家皮亞杰對兒童的思維發展階段的劃分,學齡前兒童處于前運算階段,兒童的思維以具體形象思維為主,抽象思維還沒有完全發展起來。大腦對具體形象圖畫所傳遞的信息反映,相對于抽象的符號文字比較敏感,對色彩艷麗的圖畫感興趣,表現為喜歡看電視廣告內容,動畫片、圖畫書、玩玩具等;對事物的認知能力有限,識字有限,圖像相對于文字或其他抽象符號具有不可比擬的優勢,它能優先喚起人們視覺神經的感知,并保持長時間的記憶,以圖為主、文字為輔的圖書易于理解;身體的各種器官和神經系統處于一個快速發育時期,語言表達、行為動作、思維能力等的差異性明顯;且兒童往往天性活潑好動,注意力集中的時間不長,容易轉移,閱讀興趣不能持久,閱讀時間較短;由于這一時期的兒童在行為上缺少自主性,對圖書的思想性無識別意識和能力,閱讀傾向易受他人影響。

三、繪本與兒童早期閱讀啟蒙

1.與兒童的思維發展階段相適應

繪本以圖為主的呈現形式使它比文字符號更加直觀,表達的系統更符合兒童形象性思維的特點,既能直接呈現世界圖景,又能解讀、揭示圖景的意義,順應早期兒童表征、理解的特點。繪本的普及能讓兒童能夠更早、更自主地進行閱讀活動,同人類的累積性智慧對話。讓兒童從中汲取生活智慧,開發智力,認知世界。

2.有益于兒童的心理和生理健康

繪本屬傳統紙質文獻,這種傳統的閱讀方式有益于兒童的心理和生理健康。電子書的閱讀方式須要借助于電腦、電視、DVD等機器介質。兒童時期是人心理和生理發育成長的關鍵時期,長時間與電腦、電視等電子介質接觸,會影響兒童的生理健康,所以,傳統紙質文獻仍是他們閱讀的首選。

3.培養兒童的閱讀興趣,引導兒童養成閱讀習慣

兒童期是人格和習慣形成的最佳時期,在兒童時期養成的良好習慣,孩子可以受益終身。兒童的閱讀習慣需要依靠精心的引導與培養,而“興趣是最好的老師”。繪本特有的趣味性、圖畫的豐富的色彩,想象和夸張能有效地吸引兒童對圖書的注意力和好奇心,讓兒童在閱讀時愛不釋手,閱讀興趣油然而生,有助于兒童閱讀習慣的養成。

4.題材豐富,有助于兒童情商和智商的發展

繪本的題材內容包羅萬象:日常生活、哲思名言、經典故事、人物傳記、心靈感悟等,幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面,有助于兒童情商和智商的發展。

5.激發兒童的想象力和創造力

繪本閱讀在把孩子帶入夸張的想象、豐富的美好故事情節的過程中,讓孩子的想象力在閱讀中跟隨故事情節一起飛舞,藝術審美能力不斷發展,激發兒童的想象力和創造力。

綜上所述,繪本是符合幼兒閱讀的書籍形式,極適合用于兒童早期閱讀啟蒙。公共圖書館應重視繪本的導讀工作,加強館藏繪本資源建設,把優秀的繪本書推薦給讀者,利用繪本開展豐富多彩的閱讀推廣活動。例如,親子共讀、講故事、情景劇演出、用圖畫故事,等等,培養兒童的早期閱讀能力,讓兒童制定正確的閱讀目標,提高兒童的閱讀興趣,使其掌握科學的閱讀方法與技巧,養成良好的閱讀習慣。

參考文獻:

[1]牟群英.幼兒園早期閱讀課程建構的實踐研究.

[2]廖連生.兒童閱讀心理探析及其教育策略[J].福建圖書館理論與實踐,2007,(2):27-29.

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【關鍵詞】幼兒教育；啟蒙；有效方法

當前我國幼兒啟蒙教育已經取得很好的成績，但是由于經費不足、師資匱乏、幼兒教育理念落后、教學方法單一等問題還存在，使得幼兒啟蒙教育顯得困難重重。

當今社會飛速發展，科學技術也是日新月異，各方面的競爭也越來越勁烈。這就對教育提出了新的要求：提升整個國民科學素養。在這樣的社會背景下，科學教育的發展受到了前所未有的關注和重視。幼兒期，是心理發展的敏感期，也是培養科學素養的關鍵時期。因此，開展幼兒科學啟蒙教育顯得意義非凡。

一、幼兒教育中啟蒙教育的重要性

幼兒啟蒙教育，就是指在人處于幼兒時期時，使用一定科學合理的方法手段，對幼兒進行啟發、傳授知識和技能的早期教育活動。人在幼兒時期時，由于他們的年齡和性格特點的因素，幼兒在啟蒙識字和學習知識技能的活動中，表現的很積極，有利于進行啟蒙教育。

啟蒙教育是實施素質教育的第一步。一方面，它的教學活動能激發、啟動幼兒的自主學習的動力系統，能在幼兒時期就可以培養孩子的創新思維、創新情感、創新意識。另一方面，啟蒙教育能使孩子獲得自我和主體意識，促進兒童個性的發展。在幼兒時期對孩子進行啟蒙教育，在完善教育體系的同時，還能進一步樹立新的幼兒教育理念，促進幼兒教育與小學教育的接軌。

二、我國幼兒教育中啟蒙教育存在的問題

雖然隨著社會的不斷進步，人們的教育意識也越來越強，對幼兒的教育也有所重視，幼兒的啟蒙教育也獲得了一定的發展。但是我國幼兒啟蒙教育仍然存在一些問題，其主要表現在以下幾個方面。

1.投入經費不足

幼兒啟蒙教育的問題首先是資金投入不足的問題，從政府來講，對學前教育有足夠的重視，而且越來越重視，投入也是越來越多，但是到今天為止，即使在北京這樣的城市，學前教育財政撥款還沒有一個固定的比例，雖然在政府的工作計劃里邊會提到，大力發展學前教育這個事業，財政收入增加，向學前教育傾斜，但是傾斜多少是沒有保障，因為沒有數字在里邊去督導政府，所以總體來說還是經費投入不足。

2.師資匱乏

在幼兒啟蒙教育方面，不僅我國的研發隊伍還是比較薄弱的，而且師資隊伍也是數量不足。在我們目前全國現在有超過14萬所幼兒園，在教師隊伍里還有一部分沒有教師資格證，沒有受過專業的訓練，素質低下。可見，幼兒啟蒙教育這一塊，師資無論是在數量還是在質量上都令人堪憂。

3.幼兒教育理念落后

在幼兒啟蒙教育階段，幼兒教師的教育理念比較落后。一方面，在和孩子一起生活、學習的過程中，沒有充分了解到孩子的身心發展規律。在啟蒙教育的過程中，他們很少能從孩子的發展角度出發，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求。另一方面，他們沒有創設符合孩子啟蒙教育的課程、環境等，孩子的學習比較被動，興趣不足，導致幼兒啟蒙教育效率低下。

三、實施幼兒啟蒙教育的有效方法

針對以上幼兒啟蒙教育中存在的各方面問題，我們可以從以下幾個方面實施提升幼兒啟蒙教育質量的一些方法

1.加強幼兒啟蒙教育經費投入

教育經費投入不足是幼兒啟蒙教育所面臨的首要問題。對于政府來說，扶持幼兒啟蒙教育是他們的責任，加大對幼兒啟蒙教育的投入是他們的義務。在政府重視學前教育的同時，對學前啟蒙教育的投入也應增多。應保證學前啟蒙教育財政撥款有一個固定的比例，隨著幼兒教育發展的需要，也應不斷擴大比例。在政府的工作計劃里也應包含這項內容，大力發展學前教育這個事業，財政收入增加，向學前教育傾斜，總體上解決幼兒啟蒙教育經費不足的問題。

2. 提升幼兒師資的整體質量

首先，國家要加大對幼兒啟蒙教育的研發，使其能滿足幼兒啟蒙教育發展的需求，同時也要不斷提升研發隊伍的研發能力。其次，加大對幼兒師資隊伍的培養。可以在各大高校開展幼兒教師專業，培養素質高、專業性強的幼兒教師。對于已經就業的幼兒教師，要不定式地進行再培訓。沒有取得教師資格證的堅決不能讓其上崗，要嚴把教師質量關。

3.樹立正確的幼兒教育理念

孩子就是民族的未來，在教師和孩子一起生活、學習時，作為幼教工作者，首先要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。同時，教師要努力創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，學會追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。

4.在課堂教學活動的各個環節中重幼兒啟蒙教育

首先，從孩子的生活經驗出發，組織生活化的游戲。游戲是幼兒最喜歡的活動，為了在課上使幼兒更好地學習，在課前我會組織與活動內容有關的游戲，讓幼兒發現問題和探索問題，如某物體的形狀、大小、由什么圖形組成的等，這樣在課堂上教育教學活動就會很順利地進行。

其次，讓幼兒在活動中獲得快樂。教學活動并不是單純的教與學的結合，也不是純粹的學習，只有在玩中學、學中玩，這樣幼兒的學習才是真正的學習，也是事半功倍的學習。所以，我不是單純地講、讓幼兒枯燥地學，而是讓幼兒動起來在快樂中學習，讓幼兒從中發現問題進而解決問題。

最后，從尊重幼兒出發。 幼兒都是聰明的，不論是上哪一節課我都能做到走近幼兒，走進幼兒的心靈。因此在課堂教學活動中有的幼兒發揮了自己的想象，根據自己的喜好設計物體不同的模型和不同的顏色，從自己的興趣出發。這時我就對她的興趣作了鼓勵，下課后幼兒可高興了，因為她感到了自己的進步與成功的喜悅，在以后的教學活動中更愿意表現自己，發揮想象能力。

育人是一項特殊的工作，經驗再豐富的教師也無法即時看到教育的果實，有待同行們去探索、交流。但愿我們能根據幼兒的年齡特點及身心發展的需要，采用幼兒易于接受的、靈活多樣的教育方式進行引導，從而取得更好的效果。

5.樹立榜樣的作用

不論是父母還是老師，對孩子來說都是最親近、最信任、最崇拜的人，所以成人要起到典范作用，加強自身修養，遇事要持積極態度，讓孩子在潛移默化中受到感染，逐步樹立起自信的觀念，去克服人生道路上的種種艱難險阻，迎接新世紀的各種挑戰。

總而言之，幼兒教育中啟蒙教育對孩子來說是教育的開始時期，位于十分重要的地位。只有加強幼兒的啟蒙教育，才能給抓住幼兒科學素養培養的關鍵時期，緩解幼小科學教育脫節現象，為孩子以后的發展和學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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1. 巧用姓名，提高識字興趣

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。學生的姓名是學生最熟悉的語言因素，每個人的名字也都是小伙伴們愿學愿認的，何不把班里同學的名字收集起來作為識字的材料，相信學生定會興趣十足的。于是，每學期初我就結合教室布置，把全班同學的名字端端正正地寫在閃爍的星星里，并把它們張貼在宣傳欄里。一下子，學生勁頭來了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認識的字時，同學間還會相互幫忙、相互提醒。當同學名字的三個字中有一個不認識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認識生字。當找到自己的小星時，有小朋友會興奮地用小手指點著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中。低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我們在識字教學中，應該順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創設各種有趣的情境，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

2. 利用實物，激發識字的愿望

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。學生剛拿到新課本時，那份高興勁兒簡直沒法形容，此時，我舉起語文書，叫學生拿出同樣的書，指著“語文”字樣讓學生跟我讀兩邊遍，每次課前都這樣完成一次，這樣進行一周，并叫其他科任老師也這樣做一周。就這樣，學生能識記很多生字了。絕大部分學生會看課表了?？粗⒆拥氖斋@，我特高興，于是，我趕緊借用教室里其他的實物：如電視機、門、掃把、水桶、桌子、黑板、粉筆等信手拈來又抬頭可見的實物幫助學生識字。由此告訴學生，我們不僅僅只是在書本中才能學到很多字，在我們的生活中也能認識許多生字朋友。這樣，學生就會很想“認識”身邊的實物。

3. 運用生活，展現識字的舞臺

學生在生活中識字，經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。我們生活的周圍，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要能夠培養孩子養成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。根據班上孩子的實際情況，分組識記生字。比如布置孩子到超市里去“認識”你喜歡的玩具，到田地里“認識”幾種蔬菜。把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，培養孩子養成在生活中識字的習慣。

4. 創設情景，樹立識字的信心

（1）制作識字卡片。

識字教學必須要增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

（2）將猜謎引進識字課堂。

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漢字教學回歸課堂，該怎樣做？

一、提高教師素養

著名作家劉紹棠十分懷念他的啟蒙老師田老師，因為田老師很有口才，會講故事，文筆也好。劉紹棠在田老師門下學習四年，田老師雖是無心插柳，但卻在劉紹棠幼小的心田上播下了文學的種子。可見啟蒙老師對人的一生影響巨大，提高小學教師的素養顯然十分有必要。

1.練好基本功

粉筆字、鋼筆字、毛筆字是教師的基本功。基本功訓練和基本功考核曾經如火如荼，但隨著電教媒體的介入，教師的基本功好像不那么重要了，教師的板書越來越少，寫的字也越來越難看，甚至提筆忘字。兒童的模仿性極強，會直接受教師書寫的影響。所以，作為教師，一定要練好寫字這項基本功，特別是在學生面前寫字，姿勢一定要正確，要一筆一畫、規范有序地寫，讓學生在潛移默化中提高規范意識和審美能力。

2.夯實專業底蘊

識字、寫字是學習語文的基礎，如果識寫不過關，會造成閱讀的障礙，以后的作文也無法進行。所以，語文教師應重新重視識字、寫字，不僅要研究教學方法，還要不斷地進行專業學習，積極地進行自我提升，如鉆研字源、字理等。一個教師有了扎實的專業底蘊，自然會產生豐富的教學資源，師生也才能共同獲益。

二、抓好啟蒙教育

小學階段是啟蒙教育階段，學生的很多行為習慣都在這個時期形成，所以特別要注意讓學生養成正確、規范的習慣，否則以后很難矯正。

1.規范書寫行為

現在的幼兒教育小學化較嚴重，很多孩子過早開始執筆寫字，結果留下了很多隱患：執筆姿勢不正確，不按筆順寫字，書寫習慣差，小學階段矯正起來很不容易。因為學前教育的質量參差不齊，又因為低齡學童的認知、理解、自我調整的能力比較弱，所以小學教師在進行識字、寫字教學的過程中一定要細心觀察，區別對待，具體指導，而且要記?。盒W一年級才是識字、寫字教學的起點。拿指導學生書寫來說，要做的工作就很細。首先，要指導學生怎樣選擇文具，怎樣擺放文具。接著，指導學生書寫時的正確坐姿：頭正，身直，足安，臂開，肘貼桌面。然后，指導學生執筆，這一步要做好“五個點”：筆桿要與拇指指尖、食指指根骨節凸起處、食指指尖、中指第一關節與指甲邊陲中間的位置這四點貼合，無名指指向掌心這個點。為了方便學生記憶，也可以把書寫姿勢概括為“三個一”（“三個一”即胸部離桌邊一拳，眼睛離桌面一尺，指尖離筆尖一寸）、“五個點”。準備工作都做好了，才可以進行書寫。在學生書寫的過程中，教師要深入細致地觀察，糾正學生錯誤的書寫姿勢及筆順。只有一開始抓好規范教育，學生以后才能寫好字并有較強的獨立識字能力。

2.重視審美教育

漢字是世界上最美麗的文字，它的由來、它的結構、它的意蘊、它的音調，都凝聚了中華民族的智慧。梁衡說得好，愛漢字就是愛民族、愛國家。

指導學生形成書寫審美觀，應結合學生的生活經驗，重在能力的培養和習慣的養成，并不適宜講太多的名詞術語。首先要培養學生觀察的能力。人教版低中年級的課本印刷以正楷字為主，每一個字都是教師板書、學生臨摹的范本。教師首先要引導學生觀察字的間架結構、偏旁部首及比例、筆畫的穿插避讓，還要讓學生認真觀察教師的范寫。學完同類的字后還要進行整理，總結出書寫規律。其次，要引導學生養成良好的書寫習慣，除了姿勢要正確之外，還要按筆順寫字，下筆力求正確，盡量避免涂改，即使某一個字寫得不好看，也可以留作比較。其中，不隨意涂改這個習慣很重要，只有破除依賴涂改的心理，學生才會認真對待寫字。為使教學更有針對性，也可以給各年級段定下最基本的書寫審美目標：低段達到整潔，中段達到美觀，高段達到行款整齊、美觀。

3.培養識寫興趣

低年級段的學生活潑好動，手、眼、腦的協調能力較差，注意力容易分散，要讓他們細致認真地觀察，正確規范地書寫，確實不是一件容易的事。所以教學時必須注意兒童的特點，用多種方法和手段激發他們識字、寫字的興趣。

激發學生識字寫字的興趣可從“解”“編”“創”“評”幾方面入手。“解”即解字，也就是字源識字。象形、指事、會意、形聲是漢字主要的造字方法，因此大多數漢字可以找到字源，即使個別字找不到字源，如有需要，教師也可以嘗試“自解”。人教版第一冊語文就很注意通過圖文結合來呈現漢字的演變過程。教師只有平時多研究字源、字理，才能產生更多的教學靈感，學生也能從字源識字中享受到樂趣。“編”包括編故事、編謎語、編童謠、編游戲等，這些都符合兒童“樂嬉游而憚拘儉”的天性。“創”即創設豐富多彩的教學情境，讓學生在情境中愉快地識字。“評”即評價。評價是為了使學生鞏固提高技能，而不是打擊他們的信心。所以，評價應以表揚、鼓勵為主，謹慎使用批評、否定;評價應細化到筆畫、筆順，盡量使用面評。“解”“編”“創”“評”等幾種方法的使用，要視具體學情而定，要以學生的興趣和接受能力為出發點，目的是讓學生開竅，把學生領進門。

三、構建長效機制

小學語文的考試，雖然有卷面分，但給得較隨意;書寫姿勢的評價因為難以操作，所以也從來不計入考試分數;三年級以后，隨著閱讀和作文的介入，書寫不那么講究了，學生的字也就越寫越丑了;覺得識字、寫字教學沒看頭，很多公開課也避而遠之……慢慢地，識字、寫字在教學研究中被邊緣化，徘徊在教師的業務學習之外。正因為意識到識字、寫字的教與學存在著諸多問題，所以新課標不但在“目標與內容”“實施建議”中以前所未有的力度強調了識字、寫字教學的重要性，而且在附錄中增加了基本字表和常用字表。

但是，新課標只是綱領性的文件，識字、寫字教學要落到實處，必須靠上下聯動、持之以恒。

1.加強識寫研究

很多教師認為識字、寫字沒什么好研究的，不就是依樣畫葫蘆嗎？研究意識的缺失制約了識寫教學的有效性，識寫不過關又直接影響了以后的閱讀和寫作，所以研究識寫教學是很有必要的。一線教師要多研究課標、研究教材、研究學生，明確各年級段的目標任務，提高識寫教學的針對性;學校及上級教研部門也要重視識寫教學的研究，要起到正確引領、促進交流的作用。

2.保持識寫狀態

新課標在“實施建議”中提出：低年級段要“多認少寫”;第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣;第三、第四學段要重視考查學生獨立識字的能力;第一、第二、第三學段要在每天的語文課中安排10分鐘練字，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?？梢姡R寫教學并不只是低年級的任務，它也是貫穿整個義務教育階段的重要內容，每一個年級段都應保持一種識寫的狀態。至于如何落實識寫，應靈活處理。拿“每天在語文課中安排10分鐘練字”來說，“10分鐘”是集中安排還是分散安排？練什么字？由誰來定？這要有一個規劃，但又不能“一刀切”。

3.優化識寫評價

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自改革開放以來，農村教育越來越被重視，教學水平日益提高。但是受傳統觀念、經濟水平等多方面的影響，相較于城市而言，農村的教學模式仍存在很多問題，教學效果也不甚為佳。

語文是中國人的母體語言，小學時期又是孩子的啟蒙階段，身為農村小學語文教育工作者，責任重大。而農村小學語文教育乃至整個語文教育的基礎都在于識字教育。針對農村的特殊性質，構建高效的農村識字教學是尤為必要又甚為迫切的。

一、趣味教學展現漢字風采

漢字是中國第一大發明，沒有漢字便沒有淵源流長的文化傳承，作為中國人，我們必須要學漢字、愛漢字。小學生的啟蒙教育甚為關鍵，教育或許可以影響孩子的一生，語文教育則更會穿插于人生始終。所以，小學語文教育工作者要通過教學讓孩子愛上漢字，孩子有了興趣，識字教學便容易得多了。

農村是個傳統觀念很強的地域：有的家長不重視孩子的教育學習；有的家長即便讓孩子接受教育，學校的傳統教學方式也會讓孩子幾乎無所收獲。我們既然要革新教育，就要明白孩子最喜歡什么樣的教育。

由于年齡等因素，小學生頑皮、好動、好奇心強、記憶多為機械記憶、愛模仿，注意力難以集中，學習效率必然低下，識字教學效果也肯定不佳。我們可以通過游戲的方式提高孩子的興趣，借助孩子的超強模仿力和超高表現力，把原本枯燥乏味的理論知識用游戲方式表現出來，激發學生對抽象文字符號的興趣。

比如：“找朋友”游戲，給每個孩子一張帶有一個文字的紙條，組織孩子們去尋找攜有與自己偏旁部首一樣的紙條的孩子；“捉迷藏”，農村自然場地寬闊，適合利用地理優勢，在一個安全的范圍區域放置若干物品，物品上帶有偏旁部首，孩子們自己擁有一個偏旁部首，他們需要在區域內尋找可以和自己結合構成一個完整文字的物品，規定時間內看誰找的多。如此一來，既可增強教學趣味性，激發孩子的學習興趣，亦可培養孩子的合作能力。中華傳統文化精華得到了充分展現。

二、間架結構中認字識字

農村小學的傳統教育方法不可取，決不可讓孩子硬生生的記憶文字，老師在黑板上寫文字，讓孩子反復記憶字音字形字義絕不是好的教育教學方法。

1、部首偏旁記憶法。漢字擁有美麗的形體結構，美麗的方塊形體既是區別于其他文字的關鍵，亦是認字識字的秘訣。方塊文字的偏旁部首都有一定的規律性，比如：一年級會學到“田”字，那么在學習“細”“佃”字時，就可以采用“熟字加偏旁”的方法記憶，“細”“佃”二字也可以對比記憶。這樣一來，認字方便、識字快速、記字牢固。

2、六書造字記憶法。漢字的產生發展都寄寓了一定的含義，東漢許慎《說文解字》就是一本極好的教材。教師可備一本《說文解字》及其注解，依照象形、指事、會意、形聲、轉注、假借六書造字法，借用身邊的形象物品表示抽象文字。比如：“牛”“羊”，在學習此字的時候，可以板書其最初的象形字，再對比農村隨處可見的牛羊，讓學生們有現實感受。

三、尋求音形義三位一體

農村傳統教育注重漢字書寫，過多集中于形訓，音訓和義訓則很少受到關注。但要想真正認字識字，需要音形義三位一體，聽說讀寫相結合。

1、形訓。據研究，兒童識字后，字形的遺忘率極高。在課堂的默寫中，增減筆畫、混淆結構等字形錯誤高出音義錯誤的兩倍。因此，字形是兒童最為陌生、最不好接受的。教師要在這方面加以培養的同時要旁敲側擊，從多個角度入手彌補兒童形訓教育的缺陷。

2、音訓。注重對孩子發音的培養，借助漢語拼音教育孩子認字識字。生活中往往口語、讀字的應用要多于書面、寫字，所以孩子對于辨音更加敏感。課堂上可以鼓勵孩子站起來讀課文，通過聲情并茂的朗讀既可以增強孩子的自信心，又可以著手于音訓教育，幫助孩子認字識字。

3、義訓。掌握漢字的含義是認字識字的中心環節，也是幫助孩子理解漢字、應用漢字的關鍵步驟。僅僅知道漢字的形和義還遠遠達不到交際目的，那么漢字的一部分重要意義就不復存在。影響字義理解和漢字運用的因素在于漢字存在多音字、一字多義、復合詞等多種概念，而這又恰恰缺乏形象性。要想讓學生正確理解字義，可以借助形象物體，即上文提到的造字法記憶法，通過字的來源辨析字義。

四、實踐中品悟漢字真諦

在農村小學課堂上，發現的最大弊端就在于學生認字識字渠道狹窄，識字量較低，往往需要教師逐一講解，環環講解。長此以來，學生難以構建知識網，教師學生注意力難以集中，大大降低了課堂教學效率。僅僅在課內教材上學習字的理論對于認字識字是不夠的，漢字運用需要實踐，漢字的學習更需要實踐所得。教師要重視漢字實踐教學，讓學生在日常生活中注意漢字，在課余時間廣泛涉獵書籍知識。對于農村小學生而言，而已從插畫注音本開始閱讀。教師為學生設定一個恰當的目標，蹦一蹦可以夠得著的目標，相信學生會在實踐中品悟到漢字的真諦，從實踐中探索到認字識字的規律。

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一、創設教學情境，活躍氣氛，激發學生識字的興趣

低年級的孩子天真活潑，愛交朋友。根據這一特點，教學時，我將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字朋友”，讓學生覺得新奇、親切，識字的過程也隨之變成了交朋友的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，識字的興趣也隨之提高。低年級兒童最容易受感情因素的感染，我順應兒童的心理需要，結合學生的生活實際，創設各種有趣的情境，使學生積極主動投入到漢字的學習中去。

二、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性

“授之以魚不如授之以漁”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快“授之以漁”，在教學生識字時，我通常采用以下幾種方法進行識字教學：

（一）字謎識記法。教師準備多種字謎，同時也發動學生開動腦筋搜集或自編字謎。例如：三人同日去看花（春），米上一橫豎出頭（來）。學生編的謎語五花八門，有的比老師說得還好，如：兩人坐在土堆上（坐），三人（眾），山連山（出）……

（二）添減筆畫游戲。學習漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會出現不同的字，采取這個游戲，能增強學生分析生字、拆分生字的能力。例如：“大”加一筆變成（天、太）；“天”減一筆變成（大）；“用”減一筆變成（月）；“日”加一筆變成（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電），其中有不少是課外識字，多不簡單。

（三）變偏旁小魔術。在小學階段學生接觸最多的漢字還是形聲字，形聲字兼有表音和表意。如“青”字加上三點水就是“清”，問“這個‘清’字跟什么有關？表示什么意思？”又如“也”字加“土”就是“地”，加“イ”就是“他”，加“女”就是“她”。學生學習這類漢字的積極性很高，常常在學生字的同時，既復習了部分舊字，也學會了一連串的新字，學生對這種“熟字加偏旁”的識字方法產生了濃厚的興趣。

三、將識字與日常生活聯系起來，增加學生的識字量

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一、對識字教學現狀的思考

識字寫字是閱讀寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。那么識字教學的現狀如何呢？

長期以來，識字教學的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學生普遍識字質量不高，錯別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。從實際的教學情況來看，最大的障礙就是小語教材有關字詞教學內容的編排缺乏合理性，對小學生的識字規律考慮不周。

二、編寫體例以及教學建議

蘇教版的一到三冊教材的識字寫字內容，除了隨課文安排的識字以外，還專門編排了幾種識字形式，如：認一認、詞串識字、轉盤識字、形聲字歸類識字、看圖會意識字。

（一）關于“認一認”的編寫與教學建議。

翻開第一冊教材，我們可以發現，在孩子學習漢語拼音的過程中，教材相機安排了識記部分漢字的內容，教材把它命名為“認一認”，內容是：“人口手足舌牙耳目金木水火山石田土”。每一課分為三部分展現：最上面是一幅這個字所指稱的實物圖，然后是表示該字讀音的音節，最后是與音節相對應的漢字。這樣的編排就使音形意巧妙地整合為一，以一種潤物細無聲的方式，為孩子們建立文字與相對應事物之間的聯系。教過低年級的老師會發現，在認一認中出現的漢字都是學生已經接觸過的熟悉的事物，學生只要把文字與圖畫掛起鉤來，就能憑借日常生活對這些事物的認識，輕而易舉地讀出這個字的讀音，把握他的意思。

（二）關于“詞串識字”的編寫與教學建議。

“詞串識字”是借鑒傳統識字教材的呈現方式和古典詩詞的藝術手法編寫而成，具有整體性、形象性和可讀性等特點。分開來看，課文是排列整齊的幾組詞語；而連起來讀，又壓韻上口，便于記誦。教材的內容大多與學生的生活有密切關聯，例如第一冊安排的“太陽、鬧鐘、小鳥、穿衣、下床、起早、刷牙、洗臉、早餐、上學、升旗、做操”與學生的日常生活是多么一致，小學生讀來會感到非常親切，他心里會產生這樣的想法：唉，這不就是講的我自己嗎？這樣的安排意在使識字與人文教育相結合，充分發揮語文教育的豐富內涵。這類課文既與認一認有所相似，又有自己鮮明的特色。

三、識字教學的新策略

（一）拓寬識字渠道，倡導生活識字。

學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停地閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環境。我們倡導在生活中識字，主要有兩層意思：

第一是把識字教學與學生的生活經驗、生活積累聯系起來，實現課堂教學生活化。在教學時不必要逐個講解，而是先問學生，這一課的生字你已經掌握了哪些？你是怎么學會的？從而將學生的視線引向廣闊的生活空間，為兒童打開更多認識世界的窗戶，拓寬兒童施展各自才能的天地。

第二是拓寬識字的渠道，引導學生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在、無時不有的識字資源進行識字教學，實現生活課堂化。

（二）豐富識字形式，倡導趣味識字。

新課標規定的低年級識字量較大，如果不講究科學合理的方法，而讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識，將使學生不堪重負。如何化難為易，使學生積極主動、興致盎然地參與到識字教學中去呢？“興趣是最好的老師”。我們可以教給學生許多生動有趣的識記方法，如做游戲、看動畫、編順口溜、讀兒歌、猜字謎、做加減法、講故事……使識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而提高識字效率。

（三）積極鼓勵創新倡導自主識字。