課程建設培訓方案范文

導語：如何才能寫好一篇課程建設培訓方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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課程必須擁有一支優秀的教師隊伍，同時精品課程的建設也對教師隊伍提升起著積極的作用。通過對精品課程師資隊伍建設的研究，探討師資隊伍建設中存在的問題及解決方案，從而形成優秀的教師團隊，確?！毒频暧⒄Z》精品課程建設的有效實施。

關鍵詞：酒店英語；師資隊伍；精品課程

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一、 概述

近年來，隨著我國旅游酒店業的發展，四季、香格里拉、麗思-卡爾頓等多家著名國際酒店品牌相繼進駐，我國酒店業的管理越來越趨國際化，因此酒店管理專業頗受學生及家長的歡迎與喜愛?！毒频暧⒄Z》精品課程的教學在當今的國際化酒店行業中顯得格外重要。對于精品課程建設來說，教師是教學的主體，是精品課程建設的核心，高水平的師資隊伍是精品課程建設的重要保證。

二、精品課程建設與師資隊伍建設的關系

教育部下發的國家精品課程評審文件指出，精品課程是指“具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的示范性課程”。在這“五個一流”中，教學內容、教學方法、教材、教學管理都需要由一流的師資隊伍進行建設，因此，師資隊伍的建設是精品課程建設的重中之重。

（一）精品課程建設為師資隊伍建設提供發展平臺

精品課程建設帶動了教師的課程建設意識，激發了教師的課程建設積極性，提升了教師精品課程建設的水平。參與精品課程建設的教師，通過定期開展教研活動，切磋教學方法、交流教學經驗，通過相互聽課和進行觀摩教學等方式，提高教學水平；通過學習培訓，參加各種科學研究和教育教學研究，提升專業綜合素質和科研能力。

（二）師資隊伍建設是促進精品課程可持續發展的重要保證

一門課程之所以成為精品，是主講這門課程的教師們長期致力于教學研究與實踐的結果。精品課程的建設需要不斷加強師資隊伍建設。只有依靠一支高水平的師資隊伍不斷地開展課程建設工作，才能保證精品課程在教學內容、教學條件、教學方法與手段、及教學效果等方面處于先進水平。

三、師資隊伍建設的現狀

（一）教師缺乏教育教學研究的途徑

要提高師資隊伍的整體素質，教師專業發展顯得相當重要。目前教師專業發展常見的形式是各種假期研修培訓，但是由于培訓往往停留在聽講座等理論形式，跟不上高職院校實踐性教學的需求與發展。以筆者所在的學院為例，教師專業發展的途徑包括校內校外教研活動、假期培訓班、自我進修研究生、博士學歷等，有限的途徑無法滿足教師發展日趨多元化的需求，導致目前普遍存在教師教學理念無法與實踐教學相結合、教師科研水平能力偏低的情況。

（二）復合型教師比例不足

目前，高職英語教師主要來自師范院校的英語專業，缺乏所授專業的專業系統知識，從事專業英語教學往往會遇到來自相關專業知識的困擾。以筆者所在學院為例，我院擔任《酒店英語》課程教學的教師全部出自語言教師，他們英語功底深厚，教法嫻熟靈活，但是缺乏酒店企業經驗，對學生未來的就業崗位缺乏全面了解，難以在酒店實踐教學中給學生以良好的示范和指導。

（三）英語能力在實踐崗位中得不到應用

實習是酒店管理專業學生增強實踐能力的一個非常重要的渠道。近年來，我院與香格里拉等一批際著名酒店建立了校企合作關系。在崗位分配上欠缺對學生的英語能力的全面衡量，作為實習生，學生進入酒店企業往往只能從事低技術含量的工作，如：客房服務員、樓層服務員、餐廳服務員、洗衣房服務員、門童等。學生的工作崗位極少需要使用英語，不利于精品課程建設的進一步完善，更不利于師資隊伍建設的進一步發展。

四、師資隊伍建設的策略

（一）完善教師自我發展途徑

1.制定教師培訓計劃方案

學院應制定完善的教師培訓計劃方案，通過校本培訓、安排教師到國內外進修、以一些優惠政策鼓勵青年英語教師攻讀在職酒店管理專業碩士、博士等以上學位等方法提高現有教師隊伍的業務綜合水平。通過各項激勵政策積極在《酒店英語》學科教師中培養學科帶頭人，帶動其他英語教師進行專業建設，提高教學水平、科研水平和實踐能力。

2.完善教育教學研究制度

建立以校為本的教研制度，致力于提升教師專業水平，引領教師專業發展。強化集體備課力量，備課組集體研究、授課教師再創造，保證了學案的操作性和有效性。由學院制定明確的課改目標和實踐步奏：規范學案設計流程，分教研組進行學案設計培訓；建立課堂評價體系，引導教師課改方向；通過骨干教師教學示范課，課改積極分子校內公開課、教師隨機抽簽上“研究課”，即時檢查新課改實施情況；備課組內教師聽“轉轉課”，鼓勵其他學科教師互相觀摩課堂教學；班主任與科任教師共同研討制定班級小組建設與考核細則，推動課堂改革縱深發展。

3.參與高職教材開發

依據高職英語教材“實用為主、夠用為度”的特點，組織教師進行教材開發工作。教師通過組建教學團隊，開發教材，不僅有利于教師的自我發展，更有利于課程質量的提升。筆者曾參與我院教師開發的《酒店英語》教材的編寫工作，體驗到教材編寫對于個人能力的提升有著很大的幫助。參與教材編寫不僅使專業知識得到鞏固也提升了自我學習的動力，形成了多層次、復合型的知識結構。

（二）培養復合型教師人才

1.向“雙師型”教師轉型

國務院《關于大力發展職業教育的決定》中指出要大力加強“雙師型”教師隊伍建設，要求高職英語教師不僅要掌握英語基礎知識和技能，還要具備某一方向的專業英語知識。因此，教師可以深入學習某個其它學科，甚至深入企業一線，學習一門專業知識并取得相關的行業技術等級證書，如餐廳服務員證、導游證、中高級翻譯資格證書等?！半p師型”教師不僅符合高職院校建設，也有利于英語教師今后個人的職業發展。

2.充分發揮校本培訓模式

從經濟成本來看，培養復合型教師人才應充分發揮校本培訓模式，建立酒店專業教師、英語教師及酒店行業兼職教師之間的跨學科合作。專業教師、行業兼職教師為英語教師培訓專業技能，英語教師為酒店專業教師培訓語言能力，相互取長補短。跨學科合作操作方式如下：在授課前，英語教師將同專業教師以及酒店行業兼職教師共同備課；在課堂教學環節中，專業教師和英語教師分別先向學生介紹行業基礎知識和英語基礎知識，并由英語教師負責展示工作場景英文對話；在實踐教學環節中，酒店兼職教師結合酒店業當前的行業規范和具體操作要求，對知識進行補充說明。

3.加強實踐培訓

英語教師完成校內專業技能培訓后，學校可以有計劃地組織教師到酒店調研、頂崗實習或者利用學生酒店實習的機會，要求帶隊教師掛職鍛煉，積累實際工作經驗。對于《酒店英語》學科教師來說，參與實踐的部門必須是英語使用較多的部門，這樣更能增強對教師實踐能力的培養。通過調研、實習等實踐，英語教師能及時了解行業最近動態，制定出符合人才培養目標、滿足社會及酒店對英語人才需求的專業培養方案。

（三）進一步加強校企合作

1.拓寬實習崗位的分布

現階段，學校與酒店進行校企合作為學生提供的實習崗位多為前廳、客房、餐飲部，這幾個部門往往更強調的是學生的實際操作能力。對于英語基礎較好、學愿望強烈的學生來說，在這幾個部門中工作顯然是不能滿足他們英語能力提升的要求。因此，在學生進入酒店進行實習前，可以通過能力測試、教師評價等多種方式，選取不同能力的學生參與不同崗位的實習，如讓英語能力優秀的學生進入酒店的人力資源部、營銷部、公關部等更能體現英語能力的部門進行實習。設立多元化的實習崗位，不僅能滿足學生自身學習的需求，更能為酒店發現人才、儲備人才提供有利的條件。

2.邀請企業人員進行課程開發

高職院校通過與企業合作，可從企業獲取人才需求及職業崗位素質能力要求的信息，優化人才培養方案和促進教學改革。學院應聘請酒店資深人士作為學院的客座教授，定期為教師開展專題講座和實踐訓練，進行行業知識的更新和業務素養的提升。同時，企業人員和教師一同參與人才培養目標、教學計劃、課程設置的制定，有利于學校培養符合社會需求的人才。

五、結束語

課程之所以能夠成為精品課程，關鍵因素擁有一流的師資隊伍，而精品課程的“一流性”與“示范性”的特征，對教師隊伍建設提出了新的要求，也提升了師資隊伍的水平，而高水平的師資隊伍才能建設高水平的精品課程。精品課程建設與師資隊伍建設相輔相成、互相促進。我們相信，一支具有高職院校特色的專業化、多元化師資隊伍的建成，定將有效推動《酒店英語》課程的建設與發展，并最終將這門課程建設成體系完整、內容全面、教學規范、指導有效的精品課程。

參考文獻：

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[2]馬悅 申永勝.加強師資隊伍建設 促進精品課程可持續發展[J]北京：中國大學教學，2007，（11）：32-33.

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園區教育科研積極發揮“研究、指導、服務、引領”職能，圍繞區域教育重大主題，加強科研指導與管理，創新工作，求實進取，為打造具有園區特色、園區風格和園區氣派的“智慧教育”的美麗殿堂作出了應有貢獻。

一、營造教育科研文化，培育良好的區域科研生態

教育科研對教育發展具有先導作用，“科研興教”“科研興?！钡默F實效應，彰顯出其“教育發展第一生產力”的極大功能和在教育文化中的極大活力。如何使得教育科研成為教育管理者和廣大教師的自覺行為，使之成為他們教育生存方式，從而提升教育的境界，我們覺得應該從培育區域教育科研文化的層面著力推進。

多年來，我們按照顯性到隱性、由淺入深的步驟，從環境文化、行為文化、制度文化和精神文化四個層面大力打造區域教育科研文化。推進制度建設，發揮引領、保障作用。在《蘇州工業園區中小學綜合發展評估行動方案》中把“教育科研”列為評估五大項目之一。根據《蘇州工業園區學校教育科研工作評估辦法》，每年開展“蘇州工業園區教育科研先進學?！被颉疤K州工業園區教育科研型學校”評比，并授予銅牌。獲得教育科研銅牌的單位實行相應年審制度。修訂完善出臺《蘇州工業園區教育科研課題管理條例》《蘇州工業園區“教壇新秀”“教學能手”“學科帶頭人”評選辦法》《蘇州工業園區課題研究成果評獎細則》。這些制度起到了很好的規范、指導、激勵的作用，全方位地保障區域教育科研文化建設的深入，培育科研生態，催生自覺、自主科研。建設“科研先鋒隊”“科研沙龍”“名師工作室”“學校發展共同體”等學習型組織，培育組織生態。構建“主干”“枝干”“綠葉”層級的“大樹型”課題結構模式，培育學術生態。

改革科研方式，開展合作、開放研究。課題聯動、協作研究；教研科研聯動；校際聯動，擴大科研文化輻射的半徑。立足職場生活，一課多上、同課異教，提升教師職業能力；開展教育案例研究，力推貼近教師實際的研究方式；倡導微型課題、教師專業寫作，架設專業成長的階梯；追尋價值觀念，探尋文化形成中的倡導示范、學習灌輸、氛圍感染等心理機制。注重發揮制度英雄（組織中的管理者）和人文英雄（先進分子）在教育科研中的號召、示范作用。加強宣傳營造主流的輿論氛圍，開展群體活動營造群體氛圍，借助儀式、器物營造情境氛圍，無形地熏陶、規約、同化廣大教師，使大家產生趨同心理，積極主動投入教育科研活動。

經過多年努力，“教育科研是教育發展的第一生產力，是教師專業成長的重要途徑”的科研文化核心理念得以確立，中小學教育科研“來自實踐，通過實踐，為了實踐”的工作模式和機制得以確立。園區教育科研態勢喜人，區域內各學段、各類型學?？蒲泄ぷ骶獍l展。

二、著力深化推進中小學課程改革，促進區域教育內涵發展

學校課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養的質量。全面深化課程改革，推進中小學課程建設，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是實現高水平教育現代化的必然途徑。自國家第八次課程改革推行以來，園區課程建設取得了很大成績，各校均在課程建設方面作出了積極探索，部分學校初步構建了校本課程體系，各高中校深入探索拓展性課程建設，所有學校都研制了系列的校本課程。為了認真貫徹《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，為園區智慧教育提供有力的保障，探尋教育的特色發展、優質發展，必然要繼續大力推進課程建設。

園區教師發展中心科研部門在認真開展全區中小學課程建設情況調查的基礎上，借鑒上海、浙江等課程改革先進地區的經驗，擬定了《蘇州工業園區深化中小學課程改革的指導意見》。我們旨在把課程建設與特色培育、隊伍建設、文化建設有機融合，提升學校發展內涵，滿足學生個性化、多元化發展的需求，真正體現“以人為本”思想，促進每一位學生的全面、個性發展，讓每一個學生都成才，讓每一個生命都釋放精彩。確立了統籌國家、地方、學校三級課程，積極探索基礎性課程、拓展性課程和探究性課程建設的路徑。明確了推進中小學課程建設的主要任務：致力課程理論的學習，提升校長的課程領導力；發揮專業人員的作用，加強對課程建設的指導力；統籌利用課程資源，夯實課程建設的基礎力；有效推行課程評價，提升課程建設的發展力。提出了近期推進中小學課程建設的重點工作。要求區域內中小學積極研制課程改革方案，整體規劃學校課程建設；做好國家基礎性課程的校本化實施，增強國家課程的適切性；抓好拓展性課程建設，發展學生個性特長；致力于探究性課程建設，培養創新精神和實踐能力。

園區教師發展中心科研部門專門舉行課程建設的專題培訓會，宣傳教育部課程改革文件精神，介紹上海、浙江等地課改經驗，分享課程設計的理論。區域內學校積極行動，將學校新一輪課程改革方案的研制作為學校“十三五”發展規劃的重要內容，將學校特色打造與課程建設相結合，將教育改革項目推進與課程建設相結合，將課程基地開發與課程建設相結合。新城花園小學的“太陽花課程”、方洲小學的“方圓課程”、文萃小學的“365體驗課程”等一批各具特色的學校新一輪課程改革方案先后出臺。

三、扎實推進“課例研究”課題，促進“教科研訓”深度融合

教育科研的生命力在課堂。國際教師教育研究表明，教師培養培訓應關注理論與實踐的結合，注重行動研究，注重反思。課例研究作為教師在職培養模式得到國際上普遍的青睞，一些發達國家都把課例研究視為“改變21世紀教師專業發展的強有力途徑”而加以推廣。國內課程改革的深化，倡導教師角色的深度轉換和課程范式走向多元開放，教育理論界越發認識到發展教師實踐智慧和實踐能力的重要性，呼喚教師培訓范式的蛻舊出新，課例研究作為行動教育中的一種形式，進入了中國教育研究者的視野。為了做好區教研室向教師發展中心的成功轉型，發揮教研、科研、信息、師訓四位一體的功能，我們成功申報了省教育科學“十二五”規劃2013年課題“基于課例研究的區域推進教師專業成長實踐研究”，并且成為重點立項課題。

課題啟動以來，我們收集了大量文獻，了解國外課例研究的起源背景、開展現狀，掌握課例研究在教師專業成長、學習型學校建設中所具有的功能價值，把握它得到重視、推廣的真正原因；了解國內外課例研究組織，開展的基本流程、方式，收集典型的研究案例；匯編了課題學習資料，在多層面開展課題方案解讀和理論輔導，培訓研究骨干教師。

我們借鑒國內外課例研究的基本經驗，以區教師發展中心研訓人員為主體，在實踐嘗試的基礎上總結提煉適合教師研訓實際的課例研究基本流程；在分學段（幼兒園、小學、初中、高中）分學科實踐的基礎上，總結提煉不同學段、學科、課型的課例研究不同變式。

課例研究主題的確定在課例研究活動中居于重要地位，它決定著課例研究的方向，制約著課例研究的價值。從教師專業知識分析框架的角度看，課例研究主題的實質就是學科教學知識（PCK）。從教師自我發展的角度看，教師以PCK的框架作參考，可以發現自己專業知識的缺陷。通過積累和學習特定課題的PCK，可以促進教師教學知識的發展。從教師培訓的角度看，通過編制PCK案例庫，把教學實踐已經證明有效的特定課例的PCK積累下來，可以為教師教育提供內容，為教師專業發提供支持。區教師發展中心的研訓員深入學校教研組，掌握各學段學科教學現狀，學科教研熱點、難點，不同課型、不同教學內容的教學實際，帶領學科骨干開發出一批既基于一線教師學科教學實際，又能增進教師對新課程理念理解，促進教學效能提升的課例研究主題群，總結提煉出課例研究主題開發策略。區內各幼兒園、中小學學科教研組為主體，獨立開展課例研究，組織起成功的課例個案研修活動，形成典型的學科教學知識（PCK）案例，提供給區案例庫。整合區教研、教科、培訓、信息等條線力量，在課例研究中發揮各自作用，探索其分工協作機制?？蒲刑幎啻谓M織各學段的“課例研究”觀摩研討，舉行“課例研究”優秀報告征文評比。

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一、培訓的背景

1 培訓專題來自學員需求。在前期的了解中，我得知“如何制訂課程實施方案，如何有效地通過課程實施方案的完善來提升園長的課程管理能力”是學員們十分需要的。因此，我將“幼兒園課程實施方案的自我完善”確定為培訓專題。

2 培訓進程與各幼兒園課程方案的完善同步。圍繞培訓專題，工作室設計了5次培訓內容，分別為：課程實施方案的可行性調研，課程定位、理念與目標，課程結構與內容，課程安排與實施。課程評價與管理。這5次培訓內容不是集中進行。而是每月一次。講一課，學員回園修改一部分。邊學邊改，學研結合。培訓結束后。學員不僅能修改完本園的課程實施方案，還知道今后該如何持續地對幼兒園的課程方案進行自我完善。

3 工作室與第三方專業機構合作。作為工作室的領銜人，我對青年園長在幼兒園課程改革發展中遇到的困惑和問題能敏銳地把握。對如何化解也能尋找到不錯的方法，但僅靠我一人做培訓顯然力不從心，因此，工作室特地引入第三方專業機構幫助拓展研討內容的深度和廣度。第三方專業機構擁有與國際接軌的前沿資訊、高度的理論儲備、深厚的科研素養以及豐富的實踐積累，能夠與工作室進行很好的優勢互補。

二、培訓的過程

第一講：以“我們需要怎樣的課程方案”引起學員的思考。課程背景分析是課程建設的第一步，課程實施方案中的課程背景并不是指幼兒園的宏觀發展背景。而是指切合課程建設，對課程實施有直接影響的背景情況。進行課程背景的分析需要輔助一些專業的調研分析方法，例如問卷調查、SWOT分析等。這些是青年園長想做但不知如何做的，于是我們借助第三方專業機構的力量幫助她們完成此項工作。這次培訓后，學員回到各自的幼兒園與本園核心組成員討論，調研、了解本園課程實施方案存在的問題，然后由第三方專業機構將這些問題設計成調研問卷（每所幼兒園均不一樣）。待園長認同后，讓本園教師上網填寫。第三方專業機構匯總問卷后向每所幼兒園提供《課程實施方案問卷分析報告》，這些數據能客觀地反映各園教師對待現有課程實施方案的態度。以及需要怎樣的課程實施方案，可以用到課程背景的分析中，為如何修改課程方案指明方向。

以下是某學員在調研后對本園課程實施背景的分析：

第二講：“以尋找課程的方向”為切入點，幫助學員認識到只有合適的目標才能保證課程實施的正確導向。學員對課程背景有了全面的了解后，我們進入課程建設的第二步，即課程理念與課程目標的確定。在工作室的活動中，我們給予學員們充足的時間進行頭腦風暴，如幼兒園需要課程理念嗎？課程理念和課程目標是怎樣的關系？目前你園的課程目標是否體現了你園的課程理念？通過分享經典案例以及討論、交流，來加強學員關于課程理念和目標的意識，明確課程目標對課程實施的重要指引作用。學員們用一個月的時間進行思考，完善課程實施方案中該部分的內容。

第三講：以“四問課程結構”引起學員對課程結構的深入思考。課程結構在整個課程實施方案中占很大的比重，其重要性不言而喻。在幼兒園課程中，課程結構是課程理念、課程目標、課程內容之間的組合方式。課程結構有三個要素：（1）課程類型，分為基礎課程與特色課程，共同性課程與選擇性課程。（2）具體科目，即常說的五大領域。（3）組織、搭配所形成的合理關系與恰當比例。繪制邏輯圖是理清課程結構的常用方法，我們借助這項技巧來提升學員們對課程結構的梳理能力?；氐接變簣@。學員們現場尋找本園的亮點，理清本園的課程結構，并用所學的邏輯圖表示出來。以下是學員的作業片段：

第四講：以“診斷課程管理”為題，讓青年園長思考幼兒園的課程安排與實施。課程安排與實施是課程結構的具體體現，包括較為宏觀的整體設置和中觀的各年齡段作息安排，以及更為細致的周安排等。幫助學員們了解課程安排、課程實施和課程管理的真正內涵，是此次“工作坊”培訓的核心內容之一。工作室組織學員就課程管理的架構是沿用典型的依據職能來劃分的模式，還是根據課程實施的具體內容來組織；多園址的課程實施應該如何操作等問題進行研討。比如：“假設你是一個一園多址園的園長，有一個親子時裝秀的活動要在三個年齡段開展，你會如何安排工作呢？到底是按園部來搞親子活動還是按年齡段來搞親子活動？”園長們各抒己見，并分析了優勢與不足。按照三個年齡段開展，優勢是突出年齡特點，各年齡段內資源集中，有利于課程統一管理；不足是跨園部管理難度大，各園部間實際情況不一致。按照園部開展，優勢是貼近園部實際，管理執行力強；不足是課程統合難度高，對園部負責人要求高。各種各樣的實際問題，能幫助學員通過自我思考尋找到適合自己園所的最佳方案。

第五講：挑戰課程評價。課程評價是各園最頭疼的一個部分，也是課程實施方案中最難由幼兒園獨自完成的內容。在培訓中，我們通過重點探討評什么、誰來評、怎么評、什么是優秀等，來幫助學員理清評價的內容、評價的方式和評價的標準。學員們明白了幼兒園課程評價就是要探索課程的編制和實施是否切合教育目的和兒童特點：通過課程的實施。幼兒發展是否達到預期的效果：課程在什么方面需要改進，等等。不同的評價需要由不同的評價對象采取合適的評價方法來開展。在培訓中。第三方合作機構為我們介紹了多個評價工具，開闊了學員的眼界?；貓@后，學員和各自園的教師討論課程管理舉措并完成課程實施方案全文。

篇4

關鍵詞：物聯網；高職院校；課程建設；工程

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2013）12-0081-03

0 引 言

物聯網工程實施與管理是物聯網技術及應用專業的核心課程，也是一門實踐性很強的課程。為了使高職學生成為技術應用型高技能人才，必須在高等職業院校切實進行教學改革，使高職與普通高校區別開來。為配合高職院校國家骨干專業建設工作，我們按照課程體系與教學內容改革的建設方案，建設物聯網工程實施與管理課程，使其達到優質專業核心課程水平。

1 物聯網工程實施與管理課程建設的思路

本課程以工作任務為邏輯主線，將完成工作任務必需的相關理論知識構建于項目之中，學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，鍛煉職業能力，掌握相應的理論知識。在教學中，根據校內外實訓、實習資源情況貫徹模擬物聯網工程項目（校內實訓室）或承擔真實的物聯網工程（工程現場）的教學策略，并根據工程情況設計教學過程。

2 物聯網工程實施與管理課程建設探索與實踐

2.1 課程的功能與定位

職業教育課程應當突出能力目標，本課程是重慶城市管理職業學院物聯網技術及應用專業的核心課，是一門實踐性很強的課程。通過本課程的學習，學生可以了解物聯網工程建設等相關崗位所需的物聯網工程基本概念和工程管理基礎知識，能夠進行物聯網設備的選型，能夠編寫物聯網項目系統方案，能夠完成物聯網工程施工，能夠完成對物聯網項目的系統功能測試，為將來從事物聯網工程相關工作打下堅實的基礎。

2.2 課程的能力目標

本課程的核心能力目標是培養學生物聯網工程實施與管理相關職業能力，使學生達到國家相關職業標準。通過本課程的學習，學習者應該具備以下知識、技能與素質：

（1）能夠進行物聯網項目的需求分析；

（2）能夠撰寫物聯網項目的設計說明書；

（3）能設計中小型物聯網工程系統方案；

（4）能夠進行傳感設備、RFID設備、網絡設備的選型；

（5）能熟練操作物聯網工程常用器材和工具；

（6）能完成物聯網工程施工過程的各個環節，能熟練、規范地完成施工操作；

（7）能根據設計方案和驗收標準對工程進行測試和驗收；

（8）能完成對物聯網工程基礎性管理工作。

2.3 課程教學總體設計

根據物聯網技術及應用專業技能目標框架，獲得本課程的核心能力目標，找到教學設計途徑。依據職業崗位要求，與校企聯盟共同制定職業標準；按照職業標準，將崗位能力分解為若干個能力模塊，結合任務和能力訓練要求，開發相應的項目任務；制定融合職業標準和行業標準的能力訓練模塊考核標準、考核方法；編寫適合在生產性實訓基地開展教學的工學結合校本教材。以物聯網工程實施與管理課程為例的課程教學設計思路如圖1所示。

2.4 教學內容的確定

課程教學內容的確定是從高職學生將來要從事的工作出發，通過物聯網技術及應用專業教學標準崗位工作分析表了解到物聯網技術及應用專業的崗位群。然后，教師選擇出與本課程相應的典型工作任務是物聯網工程項目的實施與維護。教師對典型工作任務和職業行動能力進行教學論證加工，進一步進行核心能力目標的分解和細化，在此基礎上確定有任務陳述的課程教學內容。由此歸納整合與本課程相關的能力單元與學時分配如表1所列。

2.5 教學模式設計

組織課程教學時，以學生為主體，充分考慮到高職學生的計算能力、抽象思維能力、推理能力等的水平，使學生能夠勝任，從而建立自信心。

在此方面，首先可以實施案例教學，促進學生職業能力發展。在課程設計上，以來自行業的一組工業案例為載體，以教學工廠型實訓基地為平臺，使理論知識、實踐技能、職業素養與實際應用環境結合在一起，從而達到工作過程與教學過程的融合。在案例教學中，采用“做中學，做中教”的教學方法，按照案例的工作過程進行學習與訓練，使學生的專業能力、方法能力、社會能力得到逐步提高。

其次是實施項目教學，保證學期項目正常運行。第一學段重在構思與設計，通過收集資料、頭腦風暴、整理方案、小組討論，制定實施計劃，進行小組分工，開始進行方案設計。在第一個學段項目中，學生整理項目方案書，由指導教師進行中期檢查，對項目設計的規范和要求提出指導意見，但并不對項目的可行性給予評價，充分發揮學生的主動性和創造性；第二個學段，項目小組必須細化方案，形成完整書面文本，進行項目匯報、答辯與成果展示，并進行成績評定。其他學期項目照此流程執行，通過反復的訓練，培養學生主動完成任務的能力。其中，只有評價可行的項目才能進入方案實施階段，項目團隊通過分工合作，制定計劃，并進入學院實訓基地進行加工與制作，使方案得以實現。

在項目教學期間，各項目小組根據項目方案進行匯報，由3名教師（校企雙方組成）團隊負責評價，根據學生在項目方案中獲取知識與運用知識的能力予以打分。從實踐情況看，此階段，學生的創新思維活躍，敢于構思和設計。

2.6 實訓室建設

根據重慶城市管理職業學院現有物聯網相關實驗室建設情況和學校教學目的出發，正在建設物聯網展示實訓中心、物聯網工程技術實訓室，將緊跟重慶物聯網企業需求，校企共同確定實驗基地建設方案。對重慶地區的物聯網企業的用人崗位進行深入調研，對物聯網就業崗位群進行分析，分析各崗位的需求量及對應的技術特點和設備要求及環境要求，以此為根據確定實驗基地建設方案。實訓室建設的定位如下：

（1）物聯網技術及應用專業與專業群校內外實訓基地；

（2）西部地區物聯網企業技術培訓及技術服務平臺；

（3）西部地區高職、中職物聯網技術及應用專業師資培訓基地；

（4）面向社會的物聯網技術職業技能鑒定培訓基地；

（5）學生創業教育平臺。

實訓室配置物聯網工程實驗室的相關設備，培養學生物聯網整體規劃與設計能力、識別物聯網工程相關設備的能力、工程布線能力、設備安裝調試維護能力、設備及網絡性能測試能力、物聯網應用平臺管理能力等。實訓室的建設需緊密結合物聯網技術，能夠體現物聯網的三層結構（感知層、網絡層、應用層），從而讓學生更清楚地認識物聯網的實際應用。

這些實訓設備可以滿足日常的實訓教學需要，同時也為學生課程設計和競賽提供了保障。該實訓室將全體向學生開放，從發發揮了實訓室為全院學生服務的作用。

2.7 教學評價設計

教學評價的基本思路是，不僅有終結評價和教師評價，而且有過程評價和學生的自評。實訓部分占總成績的50%，以物聯網工程實訓過程為考核的主體，貫穿整個學期。具體表現在以下幾個方面：

（1）改革傳統的學生評價手段和方法，采用階段評價，過程性評價與目標評價相結合，項目評價，理論與實踐一體化評價模式。

（2）關注評價的多元性，結合出勤、課堂提問、平時測驗、技能訓練過程、工作質量及期末考核綜合評價學生成績。

（3）注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

3 結 語

高職教育課程建設必須主動適應區域經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地進行課程建設。物聯網工程實施與管理課程建設致力于突出能力目標，選用恰當的任務進行能力訓練。為保證行動導向的教學方法具體實施的實際效果，需要繼續不斷地加強師資隊伍建設并突出工程特色。

參 考 文 獻

[1] 柯強.物聯網專業課程建設探討[J].物聯網技術，2012.，2（1）：80-81，85.

[2] 夏晶.高職物聯網專業方向與課程體系研究[J].電腦知識與技術，2012（35）：73，75.

[3] 李桂梅.電子信息工程專業課程建設方案研究與實踐[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2006（3）：. 252-253.

篇5

【關鍵詞】高職 應用化工技術 專業及課程 一體化建設

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-0100-03

專業及課程一體化建設是把專業建設與課程建設結合起來，以專業建設為龍頭，以課程建設為載體，進行人才培養模式改革與一體化課程體系的構建，加強師資隊伍和教學實驗實訓條件的建設，進一步加強優質教學資源及共享平臺建設，開發有行業企業參與的共享型專業教學資源。通過專業建設，可全面推動和實施一體化課程改革，采用多種教學模式提高教學質量及教學效率，進一步深化課程評價體系，細化課程評價標準，與企業共同探討評價模式，并將企業評價納入其中，與企業共同建立評價學生技能和專業水平的課程考核體系。以能力培養為中心、以就業為導向，加強學生綜合素質、職業能力的培養，所培養的學生適應能力強、上手快，能吃苦耐勞，企業評價高。

廣西工業職業技術學院應用化工技術專業是廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目的急需專業，其根據應用化工人才培養目標和項目的驗收標準，立足廣西千億元產業和新興產業，依照“高起點、高標準、高效益”的建設原則，深化教育教學改革，加大建設力度，走內涵發展之路。本文以廣西工業職業技術學院為例，從人才培養模式改革、課程體系構建、一體化課程建設、師資隊伍建設、教學實驗實訓條件建設、學生職業素質與專業技能培養、社會服務能力的提升等方面，探討高職應用化工技術專業及課程一體化建設。

一、人才培養模式改革及課程體系的構建

（一）構建“8階段‘5+3’校企合作、工學交替”人才培養模式

在人才培養方案制訂中，必須明確學生未來的就業崗位是什么，崗位能力要求是什么，崗位核心能力是什么。要做到這一點就必須由企業人員參加，以企業人員為主，在專題調研的基礎上高職教師與企業人員共同進行崗位能力分解，明確專業對應的職業崗位群，對應的基本崗位能力、崗位技術能力、通用能力，從而科學界定人才培養方案。

本專業把學制3年分成8個學習階段，5個階段在課堂學習，3個階段在實訓基地實訓或頂崗實習，課堂學習與實訓基地實訓或實習交替進行，具體見表1。

（二）一體化課程體系的構建

專業的改革核心就是課程體系的改革，以職業能力形成核心，在教學中，以應用為目的，把教學內容落實到崗位技能的培養上，并不斷融入新工藝、新技術。一體化教學就是以國家職業資格為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系的內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，使理論教學與實踐教學融通合一，能力培養與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗工作學做合一，充分實現學習過程與工作過程一體化、實訓教學與企業車間一體化、學生和企業職工一體化。

通過職業崗位分析，畢業生的職業生涯基本可以劃分為化工工藝操作工、化工工藝操作班組長和化工工藝操作車間主任三個階段，相應的學習領域分析見表2。

二、一體化課程建設

建設物理化學、有機化學2門專業基礎一體化課程及化工單元操作技術、有機化工生產技術2門專業核心一體化課程，進一步帶動其他課程的建設。一體化課程的建設按照職業崗位群的要求制定課程標準、課程實施方案、課程考核方案、網絡教學資源建設方案，與企業合作開發符合職業崗位群的自編教材。教學實施過程中堅持理論和實踐相結合，采取“教學做一體化”的教學模式，將教學安排在“課堂―實習”合一場所，在教學過程中，教與學都以做為中心，使教師在做中教，學生在做中學。推行現場示教、仿真模擬、項目導向、任務驅動等教學模式，針對各工作崗位、工作任務及“能力行動”的需求，按照“資訊―決策―計劃―實施―檢查―評價”這六個步驟來訓練學生的能力。在整個工作過程始終以學生為主體，以團隊的形式自主完成，教師起主導作用。教學內容以實際工程項目設計學習情境，每個學習情境按工作過程劃分學習內容，每一個學習內容再按具體的工作步驟劃分為若干個學習單元。學習內容以工作任務引領，教學情境由簡單到復雜、單一到綜合、低級到高級遞進。

為了更客觀公正地評價學生的學習情況，一體化改革課程采用過程考核和期末考試的方式考核評價學生。學生成績構成：平時項目完成累積分（占總成績的60%）+期末成績（占40%）。期末分現場操作（可在平時實訓項目中進行）和理論考試或口試答辯（可根據實際情況選擇合適的考核方式），各占期末成績的50%，其中現場操作主要考查學生對工藝操作的掌握程度，理論考試或口試答辯主要考核學生對知識點的掌握情況。

平時項目考核采用過程考核方式，主要對能力目標、知識目標、拓展目標的實現情況進行考核，一般從學生自評（10%）、小組互評（20%）、仿真系統評定（30%）、教師評價（40%）四個層次來進行。

三、師資隊伍建設

按照“專職與兼職互補、引進與培養相結合”的思路，加強師資隊伍建設。建立專家庫和兼職教師庫，培養具有現代教育理念和教學指導思想的專兼結合的高素質“雙師型”教師隊伍。鼓勵教師（包括兼職教師）全方位參與專業建設、課程建設與教學改革，促進教師教學水平的整體提升，推動教科研工作為企業提供技術服務。

第一，加強專業帶頭人、骨干教師的選擇與培養。加強專業雙帶頭人的選拔與管理，有計劃、有目的地培養專業帶頭人，并讓其負責本專業的全面建設工作。同時，積極創造條件，有計劃、有步驟地對教師進行培養，使本專業每一類課程都有骨干教師承擔該類課程的教學和專業建設。

第二，加強“雙師型”教師的培養。每年派2～3名教師參加國內外骨干教師培訓，到兄弟院?？疾鞂W習交流；每年派5～8名教師到企業進修、頂崗，直接與生產第一線接軌。全面提高教師的理論教學水平和實踐動手能力、實踐指導能力。

第三，進一步規范青年教師的培養。在青年教師的培養建設上，繼續堅持青年教師的“導師制”，實施“老帶新”、“高帶低”的辦法。教學上，以專業教學團隊為核心，實行聽課、評課制度，幫助青年教師過教學關、科研關；組織教學公開課，開展優秀課評比活動，進一步提高青年教師的業務水平和教學能力。

四、教學實驗實訓條件建設

進一步加強校內外實訓基地建設，利用中央財政建設資金等建設好化工技術實訓基地，建設模式上接近生產實際。結合化學工業的發展開發新的綜合實訓項目，開展現場教學和為企業提供技術服務。

第一，擴建化工技術仿真實訓室。加強動手能力培養，提高DCS控制能力。建成化工產品生產的模擬仿真實訓中心，可進行DCS控制仿真教學，開展化工總控工培訓、考證，培訓學生參加全國化工生產技術技能大賽。

第二，改建化工單元操作實訓室。進一步建設功能完整，符合生產實訓要求的化工單元操作實訓室；開展化工識圖與制圖、化工儀表與自動化、化工單元操作技術等一體化教學，進行化工總控工技能培訓、考證以及全國化工生產技術技能大賽培訓等。

第三，新建化工產品生產實訓基地。建設化工儀器藥品、化工安全環保的展示中心；開展化工技術開發實驗、安全、環保等課程的一體化教學；培養學生團隊合作能力、化工生產操作能力、分析問題和解決問題的能力。

第四，建設校外實訓基地。繼續加強校外實訓基地建設，利用學校行業背景及良好的校企合作關系，在穩定現有校外實訓基地的基礎上，結合近年畢業生就業和頂崗實習運行狀況，從布局和數量上再進一步擴展一批校外實訓基地，爭取到2013年在北部灣經濟區內與學院簽訂校外實訓基地的大型骨干企業有3家以上。

五、學生職業素質與專業技能培養

綜合考慮學歷教育和考證教育，把考證內容融入到課程教學計劃中，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，使學生在取得畢業證書的同時，也獲得相應職業資格證書，實現“雙證書”制度。為了體現職業教育特色，豐富學生第二課堂活動，加快培養和造就高素質、高技能人才隊伍的建設，營造重視技能、尊重技能人才的學習氛圍，激發學生學習專業知識、技能的熱情，進一步拓展優秀技能人才脫穎而出和快速成長的通道，從根本上增強學生動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力，培養學生嚴謹的學習態度、科學的研究方法與思維方式以及團隊合作精神。

六、優質教學資源及共享平臺建設

組建專業建設委員會，其成員有三分之一來自企事業單位的工程實踐專家。定期召開專業建設委員會，探討教學計劃、人才培養方案、課程標準、考核方案、教材建設等；定期派專業骨干教師下企業頂崗鍛煉，使其通過學習鍛煉獲得相應的職業技能資格證書；聘任企業專家、工程技術人員來校擔任實踐教學工作或開展技術交流活動，促進學術與實踐交流。利用學院教學資源為企業培訓技術人員等。

七、社會服務能力的提升

教師注重參與社會、企業的工程技術應用、服務活動，與企業開發合作項目，通過開發橫向課題為企業提供技術服務，為企業培訓技術人員。同時，加強職業技能鑒定站的建設，從設施技術條件、設備數量、培訓機制等方面為學生取得職業資格創造條件。在目前學院具備的化工總控工中級工技能鑒定資質的基礎上，申請化工總控工高級工、技師的鑒定資質，為本院學生及本地區企業職工和社會有關人員取得相應職業資格發揮積極作用。

【基金項目】2011年度廣西教育廳教科研立項項目（GXTSZY249）

篇6

【關鍵詞】審計信息化 專業革新 課程建設

審計信息化的高效發展帶來審計人才需求量的日益增加。國家審計信息化之后，審計署開展了計算機審計中級培訓（AO培訓）系列課程，提高國家審計人員的信息化應用水平。各地區、各辦事處陸續開展了計算機審計培訓和研發，比如國審財經節目報道的京津冀辦事處對計算機審計工作的研究和應用，他們認為計算機審計是一個必然發展趨勢，是審計的一個有效手段。審計信息化的發展不僅僅需要審計信息化研發人員，更多地還需要具有良好素養的審計應用人才。審計師首先要具備審計理論素養，略通計算機應用技術，掌握計算機審計軟件的應用。趙天希在其出版的審計應用教材中提到審計人員不需要懂得數據庫技術，但要懂得利用數據庫技術配合審計軟件做好審計工作。由于審計信息化在21世紀才在我國獲得廣泛發展，因此審計行業缺乏高素質的既懂審計知識又懂計算機技術的綜合性人才。

一、計算機審計課程建設現狀

針對審計信息化人才缺乏的現狀和審計信息化的高速發展，各院校相繼在相關專業開設了計算機審計課程。審計專業課程建設主要分為三大類：一是以計算機技術為主要依托的計算機審計專業，比如南京審計學院的計算機科學與技術（計算機審計方向）專業；二是計算機技術與審計理論并重的計算機審計專業，比如北京信息科技大學的審計學（計算機審計方向）；三是以會計和審計理論為基礎的計算機審計課程，該類課程開設在某一專業方向下，比如審計專業、會計電算化專業。第三種情況是計算機審計課程開設的主流，注重提升學生的審計自動化能力，提高審計人才的層次和素質，為審計專業人才或會計專業人才提供較為寬泛的就業領域。

二、專業課程建設的信息化導向

根據人才需求分析，審計自動化研發人員需求較少，而一般情況下的審計信息化研發工作由技術工程師和審計專業人才共同組成。審計信息化應用領域是在手工審計的基礎上，借助計算機、網絡技術使審計工作自動化，人才需求缺口較大，是審計專業課程建設的發展方向。計算機審計不僅使審計人員具備了審計能力，還具備了審計效率，計算機審計課程在各高校開設情況日益增多。計算機審計課程一般開設在審計專業學習的后期，它需要許多前導課程，比如計算機文化基礎、基礎會計、財務會計、會計電算化以及審計學等等，它具有深化和提升專業知識的能力。隨著信息時代的發展，審計工作日發自動化，要求學生具備自動化審計能力，因此如何利用計算機完成輔助審計是一個重要的內容，是一個較高層次的審計追求。可見，審計工作的自動化促使審計專業課程建設的信息化，計算機審計課程建設將成為審計專業的課程建設導向。

計算機審計的發展是建立在會計電算化發展基礎之上的，作為電子化條件下的會計人員需要具備應對計算機審計的能力。比如，審計人員索取財務數據時，會計人員需要提供數據文件，協助審計人員將數據傳導到審計軟件里。會計電算化人員只有具備一定的軟件審計只是才能夠配合審計人員審計，才能夠有效地應對審計事務。因此，會計電算化專業在會計電算化核心課程基礎之上，不僅僅開設審計課程，還需要有區別地開設計算機審計課程。

三、計算機審計課程建設

審計信息化課程建設是多方面的。首先，課程建設要符合專業人才培養方案，能夠高效完成人才培養方案，提高學生就業能力的審計信息化課程建設才是成功的。其次，在課程設計上要合理，要在理論基礎上加強實踐運用，使學生能夠有效利用所學知識解決實際問題，加強能力本位教育。再者，在教學資源建設和選擇上要適合學生的層次，一般分為三個層次：完全自動化審計，半自動化應用審計，半自動化編程審計。完全自動化審計是利用已有模板的審計，比如審計大師、EXCEL審計模板；半自動化應用審計是利用已有軟件菜單，對軟件菜單進行編輯修改進行審計，出具工作底稿，比如審易、中岳；半自動化編程審計是利用系統編輯程序語言進行審計，比如OA系統審計。此外，還有教學方法、教學手段、課程設置等諸多問題，比如教學方法，可采用項目教學方法、案例教學方法、模擬教學方法等等，最終要實現教學做一體化的教學環境，有效使學生主動學習知識并加以應用。

建設好計算機審計課程，改革傳統的專業課程設置，適應信息化審計需要，培養現代化審計人員，才能夠適應我國審計行業人才發展需求。

參考文獻

[1]劉世林.論我國審計人才需求和高校審計人才培養模式[J].審計與經濟研究，2006（05）.

[2]繞艷怒.計算機審計專業人才培養及教學問題研究[J].審計文摘，2009（01）.

[3]揚霞光.審計信息化課程建設思考[J].財會通訊，2010（08）.

[4]劉麗麗.審計信息化課程建設探討[J].會計之友，2009（23）.

[5]王承繳.高校審計信息化教學分析與創新[J].財會通訊（學術版），2008（12）.

篇7

首先，我們要正確認識校本課程建設對于學校發展的戰略意義。我認為，學校建設的靈魂是文化建設，而課程文化是學校文化的核心，校本課程文化則是學校課程文化建設的重中之重。課程不僅傳遞著文化，本身也是一種文化。我們要把校本課程建設作為學校文化提煉和加工的過程。同時，新課改要求學校發展進一步彰顯辦學特色，而校本課程則是學校特色建設的重要載體，是學校特色的一張亮麗名片。

其次，我們要明確校本課程建設的具體策略，將校本課程建設轉化為教育教學行為。我認為，校本課程建設應采取以下行之有效的策略。

一、整體規劃策略

“凡事預則立，不預則廢。”對于一所學校而言，校本課程屬于一個宏觀課題，要調動學校多方面的人力、物力與財力，進行整體規劃，特別是校本課程建設規劃方案，要在調查研究的基礎上精心制定，并在實施過程中根據實際情況及時修訂。在有條件的情況下，可將校本課程建設作為學校的宏觀課題進行專項研究，以保證校本課程進行有序的理論研究、課程開發和動態管理以及實施評價。

二、目標定位策略

校本課程建設，從形式上看是“以校為本”，而隱藏背后的哲學理念則是“以人為本”。因此，校本課程建設的立足點應是關注“人”的生活，關注師生的發展。校本課程建設的根本目的在于尊重和滿足每個孩子的發展需要，尊重和滿足每個教師的發展需要。這是校本課程生命力的根本保證。從某一門具體課程的設置而言，必須明確該課程的目標是培養人文精神，還是培育科學素養；是突出地方特色，還是彰顯時代特征；是學科知識擴展，還是思維能力訓練。

三、制度保障策略

在開發和實施校本課程的過程中，教師存在的問題往往是：課程意識淡薄、課程理論水平偏低、缺乏合作精神、缺少動力等。針對這些問題，我認為，除培養教師的責任感與合作精神外，最根本的是建立和健全校本課程建設的規章制度，變“人治”為“法治”，為校本課程建設提供制度保障。其實，這也是學校制度文化的建設與傳承。從具體的操作而言，應建立校本課程三級負責制，即：教務處和科研處負責校本課程的建設管理、規劃審定、監督檢查和考核驗收等工作；年級組和教研組全面負責課程建設實施方案的制訂工作并組織實施(包括教學設備、師資結構、教學組織等工作的落實)；備課組和課程責任教師是校本課程建設的直接負責人，是校本課程建設的堅實主體。另外，要設立校本課程建設專項基金，撥專款于課程的基本建設，主要用于重點課程必需的資料費、學術活動費和評審費。

四、專家引領策略

校本課程開發是一項復雜、系統的工程，需要教師有新的思想、信念、熱情和能力，需要教師有深厚而扎實的專業知識與開拓進取的精神以及課程開發的能力。而現實情況是，許多中學教師對校本課程建設感到力不從心，不知所措，從而拒絕參與校本課程開發工作。針對這一問題，除加強校本培訓外，可采用專家引領的策略，即向高等院?！敖枘X”，聘請專家學者指導本校教師進行校本課程開發，甚至請專家學者直接走進中學課堂，講授校本課程，例如，可聘請大學教授作為校本課程主講教師，開設現代傳媒、播音主持、舞蹈藝術、美術設計等課程，來有效促進學生的個性化發展。

五、名師示范策略

在校本課程建設過程中，教師處于極為重要的地位，教師是課程的實施者，同時也是課程變革的主體，是校本課程的建設者。教學質量的好壞，不僅取決于教師對已有課程的領會與實施，也取決于教師對校本課程的研究與開發。校本課程建設需要教師群策群力，相互學習，共同分享資料與靈感，發揮教師集體的合力。但是，教師集體合力的形成，需要“引頭雁”，需要學科帶頭人。我們應努力創造條件，充分發揮本校名師在校本課程建設中的引領和示范作用。

六、過程優化策略

課程是一個動態過程，是不斷變化的教學事件，是“活”的課程。根據后現代課程觀，校本課程不是跑道，而是跑的過程與軌跡。我們不能只盯住校本課程建設的最終結果，或只看是否編寫了校本教材。校本課程與校本教材是兩個不同的范疇，校本課程建設需要校本教材，但校本教材不是校本課程建設的目的。從中學教育教學實際情況來看，不是所有的校本課程都需要編寫出校本教材。校本課程建設的過程，實際上是學校教育教學活動的實施，是學校文化形成的過程，是教師專業發展和學生個性成長的過程。我們要在保證各教學模塊教學秩序正常運行的前提下，定期或不定期開展校本課程的研討、觀摩活動，鼓勵教師發展有自己特色的校本課程。

七、行動研究策略

行動研究既是教師進行課程研究的重要方式，也是校本課程建設的策略。行動研究是一種旨在改變行動的研究，它的核心是“反思”。校本課程建設，可以借鑒行動研究法，以實現在解決學校實際問題的過程中促進人的發展。雖然行動研究的主要成果是行動的改進，但教師行為改進過程中的一些軌跡性資料及成果的物化將為校本課程建設奠定基礎。所以，這種校本課程，不是編寫出來的課程，而是做出來的。

八、分步推廣策略

校本課程建設不可能一蹴而就，而是一個循序漸進的發展過程。我們可以采取“滾雪球”式的策略，將校本課程建設的成果分步推廣。我們要基于學校迫切需要解決的問題和有利的教育資源，選好校本課程建設的突破口，一旦校本課程建設取得初步成果，就應及時總結經驗，擴大宣傳，推廣應用，吸引更多的教師參與到校本課程建設中來。這樣，注重積累，循序漸進，穩步發展，可以獲得事半功倍的效果。

九、多元評價策略

多元評價是一種多元的包括評價主體、評價內容、評價方法在內的一種動態評價。在校本課程建設過程中，對教師和學生都應建立科學合理的考評體系。就教師而言，校本課程建設中的評價應以促進教師的專業化發展為目的，而不是簡單地對教師的工作劃分等級和評定優劣。就學生而言，學習校本課程的評價應以能夠引導學生自主學習，提高自身綜合運用知識的能力和創新能力為宗旨，將學生的知識、能力與綜合素質作為考試考核目標。

篇8

摘 要：課程建設是幼兒園的一項核心工作，它是教師不斷發現問題和解決問題的過程。園本教研則是課程推進的重要一環，有意識地依靠教研力量必將促進課程的發展。

關鍵詞：半月一讀；“掛單”對話；梯層培訓

近年來，我們以園本教研為平臺，努力提升教師的內涵發展，促進教師的專業成長，扎實推進園本課程的建設與實施。

一、半月一讀，理念共享

課程理念是聯系課程各要素的紐帶，如何積極鼓勵教師對有關幼兒園課程的理論進行學習，從而把握價值取向，參與到課程建設的行列中來這是極為重要的。

我們通過開展“半月一讀”活動，以品讀書香、積淀理論、交流心得為目的，通過推薦型閱讀、主題式閱讀和教師自主型閱讀三種形式，為教師營造了良好的讀書氛圍，極大地增強了其理論學習的自覺性、主動性。

二、“掛單”對話，深入實踐

實踐中，我們發現當踐行理論背后更深層次的理念時，遇到的困難往往讓教師束手無策。

面對種種問題，幼兒園課程領導小組提出了“掛單式”教研活動方案，即圍繞幼兒園園本課程的建設，采用“拋單―接單―出單―驗單”（即“拋出問題―領養問題―計劃行動―反思評價”）這四個操作程序進行螺旋上升的教研活動。

1.拋單――立足適切，產生問題

我們通過教研組長會議，收集來自教研組的關鍵性教學問題，努力把教師個體發現和提出的而又有實用價值的問題，轉化為教師群體共同關注的問題，最后在QQ群公布相關的教研項目單，然后由教師在下一階段的實踐中進一步地探索、挖掘、搜集例證。

2.接單――焦點集中，協同對話

根據“掛單”內容，由接單個人根據所選擇的不同主題重新組合成一個學習共同體，對所接項目單內容以小組沙龍、主題論壇、一課循環等教研方式開展實踐研磨，尋求解決方案后再次回歸。

隨著研討與實踐的深入，接單的教師也逐步積累了一些經驗與做法，明確了教師在課程實施的各環節中應關注的信息內容，幫助教師從更客觀、更全面的角度看待課程實施的有效性問題。

3.出單――輻射成果，團隊成長

經過一個階段的深入實踐后 ，針對“掛單”主題召集相應的“接單”人，采取多樣形式如基于課例的教學展示“我講我的故事”實踐片段、草根沙龍研討等進行分享?！俺鰡巍被顒又校鱾€教研團隊分別以DVD錄像、案例分析等向同伴們展示優化一日生活各環節需把握的幾個關鍵點。教師積極探討，為在雒課喚淌今后如何根據班級實際進行更切實有效的研究與探索幼兒一日生活管理策略指明了方向。

4.驗單――策略優化，思維拓展

在回顧與整理的基礎上，整個“研單”團隊聚集在一起，對原先的方案設計與行動的過程和結果做出價值判斷，從理性上揭示帶有規律性的教學經驗，共同反思原方案及實施過程中存在的偏差或“失誤”，從而進行新的思考、新的設計，以此形成有價值的研究軌跡。同時，園課程領導小組和科研小組成員也需對“出單”的實踐過程與結果進行檢驗、反饋與評價。

三、梯層培訓、內涵提升

我們認為不是所有的教師都需要大強度的補充，我們力求在尊重教師發展差異的基礎，建立園本課程的分層研訓，以此適用于不同層次教師的發展，見表。

篇9

【關鍵詞】湖北三峽職業技術學院 項目課程建設 教學信息化

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0252-01

一、實施背景

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）提出“提高教育信息化水平”， 《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出“創新教學方式方法，要根據不同專業教學要求和課程特點，創設多元化教學方式，普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等。充分發揮現代信息技術作用，積極探索和構建信息化環境下的教育教學新模式?！?/p>

湖北三峽職業技術學院以深化課程改革、實施課程項目化為切入點，注重信息技術與教育的全面深度融合，以教育信息化帶動職業教育現代化，破解制約我校職業教育發展中的難題，促進職業教育的創新與變革。

二、主要目標

以“以點帶面、分批建設，契合需求、強調特色，夯實內涵、創造精品，系統推進、制度保障”為原則，利用三年時間（2014―2016），每個重點專業至少有1―2門專業核心課建成項目課程，全校共建成50門左右項目課程和在線開放課程。

三、工作過程

（一）思路

以深化課程改革、實施課程項目化為切入點，實行課程建設與信息化建設融合，課程教學與現代信息技術融合，課程學習與現代信息手段融合，努力提升學校教學信息化建設水平，創新人才培養模式，提高人才培養質量。

（二）程序

四、條件保障

（一）人員保障

1.制訂學校系統教師培訓計劃，有序、有效開展骨干教師、青年教師培養培訓工程，讓教師樹立先進的職業教育課程理念，提高課程開發的能力和現代信息技術運用能力。

2.配備信息化建設人員。負責研究制訂學校課程信息化建設規劃及實施方案，搞好教師信息化技能培訓，指導師生用好信息化設備和資源。

（二）教學條件保障

1.完善已有實訓室的配套建設，對新建實訓室要按照能開展教學的要求進行建設，將“教、學、做”融為一體，為課程項目化教學提供保障。

2.建設課程學習平臺，推動信息技術與教育教學深度融合，主動適應學習者個性化發展和多樣化終身學習需求。

（三）經費保障

學校設立課程建設基金，每年投入課程建設專項經費100萬元。學校資助經費標準：課程學時32-46的為8000元， 48-62學時的為10000元，64學時以上的為12000元。學校資助經費分二期撥給，第一期經費為60%，在項目立項后撥給;第二經費為40%，在課程驗收合格后撥給。

五、實際成效

我校項目課程建設自2013年10月開始啟動，迄今近2年。在這2年里，廣大師生勇于探索，不懈努力，取得了階段性成果。

1.建成了10門項目課程，可供學生在線學習，25門課程正在立項建設當中。

2.學生的學習中心地位顯著增強，學習興趣和參與度顯著增強提高。

3.學生綜合職業能力明顯提高，人才培養質量不斷提升。

4.課程建設與信息化融合發展，學校教學信息化水平得到提高。

六、體會與思考

1.學?！俄椖空n程建設進度安排表》，對課程申報、中期檢查、評審驗收嚴格管理，是完成課程建設工作的關鍵。

2.制訂具有本校特色的《項目化課程建設評估驗收評分表》，引導教師高效建設課程，是學校課程建設工作的核心。

參考文獻：

篇10

學校工作將繼續以專業建設為龍頭，深化教育教學改革，進一步推進學校內涵發展再上新臺階。

二、重點工作

1、進一步優化專業培養方案，明確專業培養目標及特色。

2、以精品課程建設為核心，逐步形成基礎課程模塊與應變型課程模塊相結合的課程結構。

3、以教師板書培訓和開放教研活動為基礎，深入開展校本培訓、校本教研工作。

4、以教育科研為先導,開展三個課題的推進，進一步指導教學，提高課堂教學質量。

5、以市級“星光計劃”職業技能大賽為平臺，加強教學做一體化的教學模式的改革。

6、保證綜合高中的教學質量持續穩定。

三、主要工作

(一)優化專業培養方案

針對2012年招生的專業重新明確培養目標，明確專業特色，合理安排課程設置。處理好“大而全”與“小而精”的關系，主干學科與主要課程要符合教育部的基本要求，并體現專業特點。各專業負責人要虛心學習，深入研究，定期召開專業研討會。

主要分為三個階段：第一階段，調研階段(2012年9月);第二階段，修訂階段(2012年10-11月);第三，專家論證(2012年12月)。

(二)建設精品課程體系

目前學校市級、校級精品課程項目如下：

學校精品課程建設目錄

1、市級精品課程的建設

(1)2012年9月10日完成三門精品課程的階段總結報告初稿。 (2)2012年10月三門市級精品課程各完成一節教學實驗(實錄)課。 (3)2012年12月完成精品課程資源建設。包括課程資源開發、教學環境建設、專題研究和課程管理平臺建設。

(4)2013年1月形成酒吧服務、汽車鈑金精品課程建設總結報告、課程教學實錄展示、各種教學文本展示、各種課程資源展示、專題研究成果展示。

2、校級精品課程建設

基礎文本建設階段。包括學校精品課程建設實施方案、項目組精品課程建設實施計劃、專業教學實施方案、課程標準、課程教學設計、課程教學計劃和課程介紹。

3、校本教材的建設

根據專業特色，結合精品課程，通過研發校本教材，提高科研水平。近期正在建設的校本教材目錄如下： 建設進入如下：

1、2012年10月底市級精品課程的相關教材校內審定。 2、2012年11月專家審定修訂稿。

3、2013年1月專家論證。

(四)教學模式改革

本學期重點實踐教學做一體化教學模式，并根據專業及課程的特點，有區別的實施教學做一體化。為此將借助“星光計劃”職業技能大賽的平臺，在實施教學做一體化過程中各專業將采用不同的模式開展實踐探索，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

1、項目導向模式，多渠道開發實訓平臺

利用學校現有資源，鼓勵教師和學生根據產業發展需要，或與企業聯合，或自行組織團隊開展項目研發，用項目任務帶動專業教學，校企雙方最終實現利益共享。建議從汽車專業、美術專業的校企合作做起，開發3-10個項目。

2、擴大訂單培養，形成校企共贏局面

拓展“企業向學校訂單培養”模式：學校的學生就是企業的準員工，建立企業冠名班，學校與企業共同管理，共同制定培養方案，企業的技術骨干人員與學校的專業教師共同完成教學任務，針對性培養適合該企業需求的員工。建議從數控專業培養抓起，形成一定規模。

3、任務引領模式，形成崗位對接教學

梳理與崗位相結合的工作任務，提煉分析專業技能的種類，結合自身教學開展教學改革。如：學前教育專業以工作任務為主線，滲透11項技能進行任務引領教學模式的改革。

(五) 加強隊伍建設

1、加強教學科研建設

以學校三個市級課題的推進為抓手，逐步推進精品課程建設及教學方法改革的探索。工作進度如下：

第一階段：9月10日前完成三門精品課程的分課題報告。

第二階段：9月15日前完成課題結題報告初稿。

第三階段：9月22日前完成課題結題修訂稿。

第四階段：10-11月撰寫相關科研論文。

2、加強校本教研建設

(1)課堂有效教學建設分三個階段。第一階段：各教研組于十月底之前開展組內聽課交流活動，推選一名教師參加學校教學課堂交流。第二階段：學校在十一月組織集體聽課，評選出優質課。第三階段：學校在十二月份將舉辦一場教學開放日活動，對外展示優質課。

(2)開放教研活動展示：首先從綜合高中的語文、數學、外語和綜合組的教研組活動開放為平臺，促進教研活動質量的提高。學校在十二月份將舉辦一場教學開放日活動時展示一個教研組的教研活動。

3、加強校本培訓工作.

(1)開學初將舉行由詹前主講的“板書基本功”的專題講座，并給予教師一定的訓練時間，在十二月份初舉行板書比賽，主要包括板書設計和板書書寫兩個方面。

(2)"師徒結對"培訓工作要落到實處。關注青年教師的成長，做好"教學相長"的結對工作，師徒間相互學習，共同提高。著重培養中青年教師，確保教師隊伍有層次，穩固提升教學水平。

4、加強師資培訓力度

通過名師帶教、學習深造、教學展示、帶賽參賽等舉措，促進骨干教師、學科帶頭人的成長，使他們盡快成長為在楊浦區乃至上海市有一定知名度的名師，從而帶動教師隊伍素質的整體提高。

專業特色建設初步意見：

1、中餐烹飪專業特色：以中式面點技能建設為切入口，使本專業與上?；驀鴥韧悓W校的相同專業的培養定位上突出中式面點項目的優勢，形成自己的特色。

2、汽車專業特色：本專業的建設立足國際化，依托與著名企業合作，設備國際化，教學內容國際化，并注重企業培訓與學歷教育的一體化課程的改革，編寫目前空白的鈑金實訓教材，使得專業團隊的整體素質有所提升。

3、學前教育專業特色：讓每個學生通過11項職業能力的訓練之外，最終要形成1項專業特長，并提交相應的學習成果(作品)，如音樂舞蹈作品展示，鋼琴書法繪畫等級證書等，從而打造“一生一專長”，體現出職業教育的個性化。

4、旅游專業特色：本專業的教學方法與學校其他專業的不同，重點以“引導問題教學法在實訓課中的應用”為特色形成專業特色，同時重點加強學生的工作責任心和學生職業能力培養。

5、美術專業特色：以企業真實項目任務帶動專業教學建設，開展師資隊伍及課堂教學的建設。

6、社會文化藝術專業特色：調整專業課程設置，擴大學生的招生及就業渠道。打造好學、進取、創新、求異的師資團隊等方面進行探討，為學校的藝術教育特色起引領作用。

7、計算機應用專業特色：根據信息技術三個月一代的更新速度，本專業注重與其他專業相結合的特色，更加重視學生終身學習能力的培養，

8、數控技術應用專業特色：本專業的教學模式與學校其他專業的不同，整合現有課程，壓縮專業理論課，提升仿真實訓室的效益。